L'accesso all'e-learning per gli studenti con disabilità
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L’ACCESSO ALL’E-LEARNING PER GLI STUDENTI CON
DISABILITÀ Una ricerca per la progettazione di corsi inclusivi
Eleonora GuglielmanUniversità degli Studi Roma TreDidamatica 2011 - Torino, 4 maggio 2011
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E. GUGLIELMAN - L’ACCESSO ALL’E-LEARNING PER GLI STUDENTI CON DISABILITÀ
IL PROBLEMA DELLA RICERCA 2 milioni 600mila persone con disabilità in Italia, di cui11.407 sono studenti iscritti all’Università (2006-07)
A tutti gli studenti deve essere garantito il “pieno accesso” a tutte le attività formative, comprese quelle online
Aumentano le Università che propongono corsi in modalità e-learning e corsi blended
In molti corsi sono utilizzati approcci partecipativi e collaborativi, spesso con l’ausilio dei tools del web 2.0
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ACCESSIBILITÀCapacità di un dispositivo o di una risorsa di essere fruibile con facilità da qualsiasi utente
Standard web e software
Piattaforme e-learning
Ausili e Tecnologie Assistive
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ACCESSIBILE, SÌ, MA QUANTO?
Accesso al VLE
Effettuare il login
Entrare nella Home Page
Navigare
Leggere le informazioni
Accesso ai contenuti
Leggere testi
Convertire i contenuti in altri formati
Effettuare download di contenuti (PDF, DOC, PTT, materiali multimediali)
Accesso alle attivitàComunicare
Interagire
Collaborare
Condividere saperi
Costruire collettivamente nuovi significati
Utilizzare gli strumenti del web 2.0
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DUE DIMENSIONI DI ACCESSIBILITÀ
Accessibilità tecnologica:
accesso a HW e SW
accessibilità dei siti web, delle piattaforme e-learning, dei contenuti
Accessibilità pedagogicodidattica:
accesso a contenuti e risorse
accesso a mezzi e strumenti di collaborazione e interazione (chat, forum, wiki, blog….)
accesso alle attività: laboratori, lavori collaborativi, discussioni, simulazioni, ecc.
Standard: WCAG 2.0ISO 9241IBMETSIIMS…..
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LA TECNOLOGIA NON È UNA PANACEA
Falsi miti: 2. Se è accessibile è inclusivo
L’accessibilità è solo la prima condizione per il processo di inclusione
Falsi miti: 1. Se è WCAG è accessibile
L’accessibilità della piattaforma è inutile se si erogano contenuti e attività inaccessibili
Falsi miti: 3. Lo standard come feticcio
Lo standard tecnologico non deve essere applicato ciecamente e rigidamente: accessibile significa personalizzabile
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ACCESSIBILE NON SIGNIFICA RIDOTTO
Falsi miti: 5. Semplificare in nome dell’adattabilità
Semplificare: abbassare la difficoltà dell’obiettivo
Facilitare: ricontestualizzare obiettivi e attività personalizzando
Sostituire: veicolare l’informazione attraverso altri canali e linguaggi
Falsi miti: 4. Ridurre strumenti e risorse multimediali
Se una risorsa aggiunge valore per alcuni utenti non c’è ragione per non utilizzarla; maggiori risorse = maggiori opportunità formative
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UN’IPOTESI: LE LINEE GUIDA
Versante metodologico didattico (approcci, pratiche, strategie)
Una versione “basic” e singole linee guida declinate per le diverse tipologie
Flessibili e dinamicheIntegrano gli standard tecnologici
Basate sull’Universal Design
Linee Guida
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IL FRAMEWORK PROGETTUALE
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Verso un design universale
Universal Design e Design for All
Approcci di progettazione universale per garantire l’accessibilità a tutte le tipologie di utenza
ETSI - parametri tecnici di accessibilità delle ICT
Universal Instructional Design
Universal Design for Learning
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IL MODELLO DELLE LINEE GUIDA macrofase di riferimento (pre-design, design
metodologico) macroarea (A1, A2, B1, ecc.) indicatore descrittori metodologico-didattici tipologie di disabilità alle quali si riferisce l’indicatore
(disabilità uditive, disabilità visive, disabilità motorie, DSA)
standard tecnologici corrispondenti riferimenti sito-bibliografici
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PROBLEMI APERTI Intervenire a livello di politiche
inclusive Sensibilizzare la committenza Formare docenti, tutor, staff Cambiare modo di progettare Lavorare per l’accessibilità del web
2.0 Integrare standard e
personalizzazione Modificare le pratiche educative
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Grazie per l’attenzione
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