Laboratório de ensino e aprendizagem FEUP / FPCEUP

Políticas e pedagogia no ensino superior: Desafios de Bolonha [FPCEUP :: 2009-05-13]

Laboratório de Ensino e Aprendizagem [ apresentação disponível em http://www.slideshare.com/josemmf ] (1)

Políticas e pedagogia no

ensino superior:

Desafios de Bolonha

[FPCEUP :: 2009-05-13]

O laboratório de

Ensino e Aprendizagem

da FEUP e FPCEUPAna Mouraz, Rui Trindade (FPCEUP)

J. Martins Ferreira (FEUP)

Fra

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Apresentação e objectivos

• Porquê esta iniciativa?

• Arranque e actividades em curso– Micro-formação– Observação de pares– Plano de formação 09/10

• Em discussão– Validar o desenvolvimento de competências– Validação de ECTS

Docentes

Estudantes



Micro-formação: Uma proposta de sensibilização pedagógica• Sessões (relativamente) informais

• Curta duração

• Temas práticos e actuais

• Confronto de perspectivas e discussão

• Periodicidade entre quinzenal e mensal

• Disponibilização de todos os conteúdos em formato electrónico via Moodle



Micro-formação: O sítio Moodle

Todas as sessões disponibilizam os conteúdos apresentados pelos animadores e o registo de vídeo das apresentações



Micro-formação: Sessões planeadas para 2008/09-2S• E-learning e dinamização do trabalho

colaborativo • Realizar uma ficha de unidade curricular • Contabilização do esforço pedido numa

unidade curricular • Saber interpretar os resultados dos

inquéritos pedagógicos

• Realizar um relatório de unidade curricular



Observação de pares(peer observation of teaching)• Racional: Porque a melhor forma de

aprender ainda é ensinar…

• Modelo: Observação de pares cruzada (FEUP + FPCEUP)

• Arranque experimental para validar a grelha e o procedimento de observação



Observação de pares:Sítio Moodle



Observação de pares: Grelha e procedimento (Prof.ª Amélia Lopes)

Preparação Realização Reflexão



Formação de base

• Pretende construir um programa de formação fundamental, prático, focado nos jovens docentes, embora aberto a todos

• Modelo:– Duração de cada sessão: meio-dia (1h15m

teoria, intervalo, 1h15m prática)– Responder a necessidades práticas– Reconhecimento institucional



Formação de base: Valências

• Comunicação: – Comunicar com grupos de alunos de diversas

dimensões; Comunicar em situações de (acompanhamento e) avaliação; Utilizar meios auxiliares na comunicação com os alunos [proposta do Dr. Manuel Firmino]

• Pedagógicas

• E-learning




• Comunicação

• Pedagógicas:– Planeamento de uma unidade curricular,

Planeamento da avaliação, Bolonha a desafiar modos de aprender e ensinar

• E-learning




• Comunicação

• Pedagógicas

• E-learning:– Estruturação de conteúdos e formas de

utilização, Conteúdos (inter)activos (excepto para a avaliação), Testes e outros recursos de avaliação



Em discussão

• É fundamental o envolvimento dos estudantes

• Formas possíveis:– Projectos de caracterização e melhoria do

ensino e aprendizagem, e.g. validar o desenvolvimento de competências

– Validação de ECTS



Em discussão: Validar o desenvolvimento de competências• DL 107/2008: (…) as componentes de

trabalho experimental ou de projecto (…) e a aquisição de competências transversais devem desempenhar um papel decisivo.

• O raciocínio argumentativo inscreve-se no grupo dessas competências transversais (Argumentar, precisa-se! É um projecto do LEA a desenvolver em 2009/10)



Em discussão: Validar o desenvolvimento de competências• Os estudantes são frequentemente

convidados a – Sustentar conclusões de processos

experimentais – A escolher, argumentativamente, uma opção

teórica ou técnica – A organizar projectos cujas linhas de

intervenção precisam ser sustentadas



Em discussão: Validar o desenvolvimento de competências• O projecto em discussão pretende

– Analisar documentalmente as fichas de unidade curricular do 1.º ciclo (FEUP e FPCEUP) para aferir a forma como endereçam aquela competência transversal

– Estudar os padrões lógicos de raciocínio argumentativo usados numa selecção de trabalhos produzidos pelos estudantes



Em discussão: Validação de ECTS

• DL 107/2008: O relatório de concretização do Processo de Bolonha deve incluir informação sobre as mudanças operadas, designadamente em matéria pedagógica, no sentido de uma formação orientada para o desenvolvimento das competências dos estudantes, organizada com base no sistema europeu de transferência e acumulação de créditos (ECTS)



Em discussão: Validação de ECTS

• A correspondência entre os ECTS de uma unidade curricular e o trabalho exigido aos estudantes influi no sucesso educativo e na concretização do Processo de Bolonha

• A formação de docentes desempenha aqui um papel importante, mas o envolvimento dos estudantes é fundamental para quantificar essa correspondência



Conclusão

• Os objectivos e plano de actividades do laboratório de ensino e aprendizagem FEUP / FPCEUP, não sendo apenas uma resposta aos desafios de Bolonha, constituem um importante passo para melhorar a pedagogia no ensino superior

• O sentido de propriedade das reformas é essencial para o sucesso e tem que abranger docentes e estudantes



Políticas e pedagogia no

ensino superior:

Desafios de Bolonha

[FPCEUP :: 2009-05-13]

Obrigado

pela vossa atenção!

Ana Mouraz, Rui Trindade (FPCEUP)

J. Martins Ferreira (FEUP)

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