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L’analisi degli errori nei disturbi evolutivi della
scritturaDr.ssa Federica Riva
U.O. Neurologia dello Sviluppo
Servizio per i disordini del linguaggio e dell’apprendimento
Fondazione IRCCS Istituto Neurologico “C.Besta”
Verona, 16 marzo 2012
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“…..Si raccomanda, ai fini della diagnosi di Disortografia, di ricorrere all’analisi qualitativa degli errori quale ulteriore fonte di informazioni, che può aiutare a orientare la diagnosi e a definire il profilo di funzionamento, in particolare nei casi dubbi, differenziando casi specifici da soggetti a basso rendimento”.
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Parola orale
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input / output
Rappresentazioni ortografiche
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Parola scritta
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
Tratto da Savelli, 2008
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Parola orale
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input / output
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
Via Fonologica
Parola scritta Tratto da Savelli, 2008
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Parola orale
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input / output
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
Parola scritta
Rappresentazioni ortografiche
La via Lessicale
Tratto da Savelli, 2008
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Scrittura di parole regolari / KAZA/
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input / output
Rappresentazioni ortografiche
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
CASATratto da Savelli, 2008
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Scrittura di non-parole / ROPA /
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input / output
Rappresentazioni ortografiche
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
ROPATratto da Savelli, 2008
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Scrittura di parole con ambiguità ortografica:la corretta ortografia non è immediatamente deducibile dalla fonologia ma richiede il recupero della rappresentazione ortografica della parola
/ AKKWA /
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input / output
Rappresentazioni ortografiche
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
AQUA o ACUATratto da Savelli, 2008
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/ AKKWA /
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input / output
Rappresentazioni ortografiche
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
ACQUA Tratto da Savelli, 2008
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Un modello evolutivo
(adattato da Frith, 1985)
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Come si costruisce il sistema ?Parola orale
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input
Rappresentazioni ortografiche
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Parola scritta
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
Fase Alfabetica
Tratto da Savelli, 2008
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Parola orale
Sistema semantico
Lessico Fonologico di input
Rappresentazioni ortografiche
Analisiuditiva
Buffer grafemico di uscita
Parola scritta
Sistema di conversione fonema-grafema
Buffer fonologico
Fase Ortografica
Tratto da Savelli, 2008
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Evoluzione longitudinale delle prestazioni di scrittura nella lingua italiana:
Tressoldi, 1996
-Percentuale di errore nel dettato di non parole già molto bassa in II primaria
-Prevalenza di errori in frasi con omofone non omografe
es: La mamma cuciva i pantaloni con l’ago (lago)
Angelelli, 2008
-In tutti i livelli di scolarizzazione prevalenza di errori fonologicamenteplausibili (es: quota → “CUOTA”)
-Atre tipologie di errore presenti nei primi 3 anni di scolarità con progressiva diminuzione
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Obiettivi: - analizzare le caratteristiche del disturbo di scrittura nella lingua italiana- verificare le connessioni tra disturbo di lettura e di scrittura
Campione: - DE I scuola secondaria di primo grado (n=18)- Controlli (n=32)
Valutazione:1. Lettura (Brano MT; liste di parole e non parole + Prove di lettura di grafemi, giudizi di correttezza di parole e
frasi con omofone non omografe (es: Mistero di vino- Mistero divino”)2. Consapevolezza fonologica (fusione fonemica)3. Scrittura: dettato parole (4 sezioni)
- regolari- con ambiguità ortografiche- a conversione sillabica- non parole
Analisi:- quantitativa (livello di accuratezza di scrittura relativamente alle diverse sezioni della prova)- qualitativa (per ciascun soggetto ed indipendentemente dal sub-set di appartenenza dello stimolo,
vengono codificati gli errori di scrittura in base a 4 categorie)
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RISULTATI (scrittura)
DE: � Capacità di scrittura deficitarie rispetto ai controlli in tutte le sezioni del test e nel punteggio totale di
errore
� Confronto tra trascrizione parole regolari parole con ambiguità ortografica e non parole↓
prevalente caduta selettiva nella scrittura di p. a trascrizione potenzialmente ambigua (61% dei DE) richiedenti l’utilizzo della procedura lessicale di scrittura
� analisi qualitativa della tipologia di errore→ prevalenza di errori fonologicamente plausibili
Maggiore compromissione della procedura lessicale di scrittura
Prevalente ricorso alla via sublessicale → funzionalità, comunque, meno efficiente dei controlli
↓
errori di distanza minima (31%)↓
Fragilità nell’elaborazione di consonanti/vocali che differiscono per un solo tratto distintivo (via indiretta)
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Risultati (lettura)- corrispondenza tra i pattern di errore di lettura e scrittura → significativa
compromissione nella prova con omofone non omografe↓
deficit principalmente riconducibili a fragilità nella via lessicale
Possibili interpretazioni dei pattern di errore in letto-scrittura:- malfunzionamento del lessico ortografico da cui conseguono difficoltà
nella lettura e scrittura di parole la cui codifica/decodifica non èdirettamente deducibile dall’applicazione delle regole di conversione fonema/grafema o grafema/fonema
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Obiettivi:analizzare l’evoluzione longitudinale (III – V primaria) della fenomenologia delle difficoltà di
scrittura in un campione di bambini italiani con DE attraverso la qualificazione degli errori.
Campione: DE (n = 33) → III primaria ( n = 16)
V primaria (n = 17)Controlli (n = 33) appaiati per età e genere
Valutazione scrittura : Test per la diagnosi dei disturbi ortografici in etàevolutiva (DDO) – Angelelli et al., 2008
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Analisi dei dati
Analisi quantitativa:Prestazioni nella scrittura di parole regolari confrontate con:- Scrittura di parole a trascrizione ambigua →marker procedura lessicale- Scrittura di non parole →marker procedura sublessicale
Analisi qualitativa degli errori Indipendentemente dal sub-set di appartenenza dello stimolo, errori codificati in 4 categorie di
errore
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Valutazione lettura : prove MT rapidità e accuratezza (Cornoldi e Colpo, 1998)
+ Analisi qualitativa delle prestazioni di lettura
Principali difficoltà di lettura:
- “Sounding out”→ progressivo avvicinamento alla pronuncia corretta della parola(es: “co-comp-complesso” )
-“Word sobstitution”→ sostituzione di parole
(es: legge “gobba” per “gabbia)
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Risultati (scrittura) :
Confronti DE -ControlliIII primaria
- DE : prestazioni complessivamente inferiori rispetto ai controlli (livelli di errore 3 volte superiore ai controlli)
- DE e CONTROLLI : effetto “regolarità” → prestazioni significativamente inferiori per le parole a trascrizione ambigua rispetto alle altre categorie
V primaria
- DE e CONTROLLI : prestazioni più compromesse per le parole a trascrizione ambigua rispetto alle altre categorie
- DE: prestazioni significativamente inferiori rispetto ai controlli nella scrittura di parole con conversione su base sillabica e a trascrizione ambigua
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Confronti per livello di scolarità
La tipologia delle difficoltà ortografiche cambia con l’età ed il livello di scolarità:
III primaria :
DE: Pari compromissione per tutte le tipologie di stimoli → prevalenza disturbo indifferenziato
Controlli: prevalente riscontro di e. fonologicamente plausibili
V primaria:
DE: - Deficit più selettivo nella trascrizione di p. ad ortografia ambigua e richiedenti l’applicazione di
regole di conversione non 1 a 1- Prevalenza di errori fonologicamente plausibili- Incidenza maggiore di errori di distanza minima rispetto ai normolettori
Controlli: prevalente riscontro di e. fonologicamente plausibili
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� Prime fasi di scolarizzazione : deficit di scrittura interessano sia la via lessicale che quella sublessicale
� Scolarizzazione avanzata : evoluzione verso un disturbo di tipo superficiale: deficit persistenti nella strutturazione della procedura lessicale (e aspetti di immaturità nella via indiretta).
NB: dallo studio dei casi singoli emerge un caso con deficit selettivo nella scrittura di non parole (si veda anche Angelelli, 2004)
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Risultati (lettura)- Comportamenti di “sounding-out” più frequenti nel gruppo a livello di scolarizzazione
avanzato- Comportamenti di sostituzione di parola tendono a decrescere con l’età
Prevalente utilizzo della procedura di conversione grafema-fonema (indiretta)
Fenomenologia degli errori di LETTURA e SCRITTURA appaiono riconducibili a meccanismi deficitari in parte comuni.
Alcune riflessioni…- Le difficoltà di lettura, ostacolando l’acquisizione delle rappresentazioni lessicali, possono
comportare un funzionamento deficitario della procedura lessicale di scrittura.
- Nelle fasi iniziali di scolarizzazione, prima della strutturazione di magazzini lessicali specifici in input/output,una faticosa acquisizione delle rappresentazioni ortografiche visive puòcomportare un difettoso funzionamento dei meccanismi ortografici lessicali condizionando anche il processo di scrittura
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Riferimenti bibliografici
� Angelelli P. (2004), Disturbi di leto-scrittura in età evolutiva: due casi clinici a confronto, “Quaderni di didattica della scrittura”, vol. 2, pp 59-81.
� Angelelli P., Judica A., Spinelli D., Zoccolotti P., Luzzatti C. (2004), Characteristic of writingdisorders in Italian dyslexic children, “Cognitive and Behavioural Neurology”, vol. 17, pp 18-31.
� Angelelli P., Notarnicola A., Judica A., Zoccolotti P., Luzzatti C. (2010), Spelling impairments in Italian dyslexic children: Phenomenological changes in primary school,“Cortex” 46, 1299-1311
� Angelelli P., Notarnicola A., Costabile D., Marinelli CV., Judica a., Zoccolotti P. et al., DDO -Diagnosi dei disturbi disortografici in età evolutiva. Trento: Erickson, 2008
� Hendriks AW and Kolk HHJ. Strategic control in developmental dyslexia. “Cognitive Neuropsychology”, 14: 321-366, 1997
� Tressoldi P.E. (1996), L’evoluzione della lettura e della scrittura dalla II elementare alla III media, “Età Evolutiva”, vol. 35, pp 43-55
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Grazie per l’attenzione…
Robert Doisneau. “Close to the right answer” Paris, 1956.