LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DISCAPACIDAD VISUAL
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LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DISCAPACIDAD VISUALDISCAPACIDAD VISUAL
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLOLOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
LA DISCAPACIDAD VISUAL: ÍNDICELA DISCAPACIDAD VISUAL: ÍNDICE1. Discapacidad visual2. Los parámetros de la visión3. Clasificación.4. Repercusiones sobre el desarrollo5. Ámbitos de intervención
DEFINICIÓN
LOS PARÁMETROS DE LA VISIÓN Y SU MEDIDA
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD VISUALLA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD VISUAL
• La agudeza visual• El campo visual• El sentido cromático
• El sentido luminoso
Pérdida de visión que impide una relación funcional con el medio debido a una alteración de la estructura o del funcionamiento del ojo o de las vías nerviosas visuales.
• Otros
DEFINICIÓN
LA AGUDEZA VISUAL
Es la capacidad para discriminar entre dos estímulos visuales distintos (González, 1990) o la habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos aislados o símbolos a una distancia determinada (Barraga, 1985).
MEDIDA
LA AGUDEZA VISUAL
Se mide midiendo la distancia a la que se pueden discriminar las letras o símbolos que aparecen en unas tablas denominadas optotipos. La medida se expresa mediante un cociente entre la distancia a la que la persona puede ver la figura más pequeña del ototipo y la distancia a las que la discrimina un ojo normal.
6 metros (o 20 pies)
20/20 Vista normal20/40 Ve a 6 metroslo que un ojo normalVe a los 12.
(Cerca: 35cm)
6/60 = 0,1
6/30 = 0,2
6/20 = 0,3
6/15 = 0,4
6/12 = 0,5
6/9 = 0,66
6/6 = 1
6/4,5 = 1,33
6/3 = 2
EL CAMPO VISUAL
DEFINICIÓN Es el espacio en el que puede ser visto un objeto mientras la vista permanece fija en un punto determinado. Depende del tamaño y del color de los objetos que se encuentren en el campo, de la intensidad de la luz, del contraste entre el objeto y el fondo y del estado de adaptación del ojo a la luminosidad del ambiente (Bueno y Toro 1993).
http://escuela.med.puc.cl/Publ/ManualSemiologia/OjoCampoVis.html
Hacia arriba 50º
Hacia abajo 70º
En sentido nasal
60º
En sentido temporal
90º
Norma
EL SENTIDO CROMÁTICO
DEFINICIÓN El sentido cromático es la facultad que tiene el ojo para discriminar los colores.
(Tomado de Bueno Martín)
EL SENTIDO LUMINOSO
DEFINICIÓN El sentido luminoso es la facultad que tiene el ojo para distinguir gradaciones en la intensidad de iluminación. Está determinado por la cantidad de luz necesaria para ver un objeto (Bueno y Toro 1993). La acomodación de la sensibilidad de la retina a la intensidad de la luz se conoce con el nombre de adaptación.El periodo de adaptación es mayor en los sujetos con déficit visual.
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
CLASIFICACIÓN FUNCIONAL
Pérdida de la agudeza visual
Alteraciones del campo visual
ALTERACIONES DE LA VISIÓN DE LA FORMA
ALTERACIONES DE LA VISIÓN CROMÁTICAALTERACIONES DEL SENTIDO LUMINOSO Fotofobia. Ceguera nocturna.
• Visión borrosa • Alteración en la visión del tamaño/forma
• Pérdida de visión central y periférica• Escotomas
(Tomado de Bueno Martín)
• Moscas volantes • Hemiapnosia
ALTERACIONES DEL CAMPO VISUAL
Pérdida de visión periférica
Pérdida de visión centralEscotomas
Visión normal
ALTERACIONES DEL CAMPO VISUAL
HemiapnosiaMoscas volantes
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
CLASIFICACIÓN FUNCIONAL
Tiene ceguera legal quien posea en el ojo de mejor visión una agudeza visual con corrección de0’1 (1/10 en la Escala de Wecker), o quien sobrepasándola presenta una reducción del campovisual de 10º o menos.
CEGUERA Y DÉFICIT VISUAL
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
CLASIFICACIÓN FUNCIONAL Ceguera total o casi total.
Ausencia total de visión o simple percepción luminosa.Resto visual que permite la orientación a la luz y la percepción de masas, facilitando considerablemente el desplazamiento y la aprehensión del mundo exterior. Visión de cerca insuficiente para su utilización en la vida escolar y profesional.
Resto visual que permite definir volúmenes o percibir colores. Visión de cerca útil para la lecto-escritura en tinta, lectura de grandes titulares, pero que no permite proseguir una escolarización exclusivamente en tinta.Visión de cerca que permite una escolarización en tinta con metodología/estrategias específicas.
En función de la competencia visual (Barraga, 1985)
Ceguera parcial.
Baja visión
Limitados visuales
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo postural y motor (Ochaita y Espinosa,2000)
ITEM SIN Visión
VIDEN-TES
Se levanta con los brazos en posición prona
4.5-9.5 0.7-5.0
Se sienta solo monetáneamente 5.8-8.5 4.8-8.0 Se da la vuelta, pasando de estar de espaldas a estar sobre el estómago
4.5-9.5 4.0.-10.0
Se sienta solo de forma continuada 6.5-9.5 5.0-9.0 Se levanta solo hasta quedar sentado 9.5-15.5 6.0-11.0 Se pone de pie solo apoyándose en un mueble
9.5-15.0 6.0-12.0
Camina si se le coge de la mano 8.0-11.5 6.0-12.0 Está de pie solo 9.0-15.5 9.0-16.0 Camina solo, tres pasos 11.5-19.0 9.0-17.0 Camina solo, atraviesa la habitación 12.0-20.5 11.3-14.3
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo motor (dificultades principales, Bueno 1995)- Dificultades en la organización del esquema corporal.- Dificultades en el equilibrio que les lleva a ampliar la base de sustentación.- Dificultades en la marcha y en la coordinación dinámica general.-No adquiere espontáneamente los conceptos espaciales, es un requisito fundamental para el desplazamiento autónomo, conceptos relacionados con la posición, ubicación, dirección y distancia. -Se retrasan los movimientos autoiniciados por falta de motivación.- Estereotipias motoras.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
-Imposibilidad de usar vista. - Menor oportunidades movimiento.- Imposibilidad de imitar.- Menor confianza.- Falta de estimulación adecuada.
Causas retraso del retraso en el desarrollo postural y motor (Bueno 1995):
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo cognitivo
ITEM Con visión Sin visiónUnión manos en línea media Si NoReacciones circulares secundarias
Menos
Coordinación óculo/manualAgarrar objetos
5-6 meses 8/9 (por rastreo)“Manos ciegas”
Coordinación auditivo/manual 11/12 11/12Permanencia de objeto:- Representación de objetos
3-5 años
P.Sensoriomotriz:
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo cognitivoP. Preoperatorio:
El juego simbólico adquiere características especiales.P. Operaciones Concretas:• Retraso (3/4 años) en las clasificaciones, seriaciones y conservaciones de la sustancia cuando se utilizaban tareas de tipo manipulativo. • Obtienen los mismos resultados cuando se pide a los videntes cerrar los ojos.•El retraso no se produce en tareas basadas en la lógica verbal.• El desarrollo de los conceptos espaciales se retrasa entre 5 y 8 años.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo cognitivo
• Recibimos el 80% de la información por el canal visual.
• Manejan la información en compartimentos estancos por la ausencia de la función integradora de la vista.
• La percepción háptica y la audición actúan de forma secuencial.
• No se benefician del aprendizaje por observación.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo prelingüístico
•Poseen pautas alternativas para establecer la primera relación social (preferencia por la voz de la madre, el olor, respuesta a iniciativas sociales…).• La atención visual conjunta se logra mediante el tacto y las vocalizaciones.
• “Sonrisa muda”
Contexto social apropiado
Contexto social no apropiado
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo fonológico:
• Se prolonga la fase del balbuceo.
• No existen diferencias cuantitativas.• Diferencias cualitativas en el tipo de palabras que aparecen en primer lugar (referidas a lo que pueden conocer por el tacto).• Dificultades iniciales en la formación de categorías.• Retrasos en la comprensión de adverbios espaciales.• Terminan teniendo un vocabulario más amplio.
Desarrollo semántico:
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo sintáctico:
• Retraso de 6 meses en la aparición de la combinación de palabras.• Terminan utilizando una sintaxis más compleja.
• Mayor número de imitaciones y repeticiones (juego simbólico).• Problemas en la adquisición de términos deícticos (que parecen desaparecer a los 3/4 años).• Diferentes usos del lenguaje (control del entorno, medio para conocer el entorno).• Dificultades con la comunicación no verbal.
Desarrollo pragmático:
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo afectivo y social
•Los problemas de personalidad que algunos autores encuentran en 1/3 de las personas con DV parece depender del tipo de estimulación temprana recibida y del momento de adquisición de la ceguera.
• Se toma conciencia de la ceguera congénita hacia los 5/6 años.• Las cegueras adquiridas en niños se acompañan de temores y
miedos y, a veces, de una falta de motivación hacia el mundo externo. Precisan apoyo para superar miedos, utilizar adecuadamente los canales sensoriales restantes y aprovecharse de su experiencia previa.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Desarrollo afectivo y social
•Algunos autores señalan que la ausencia de visión retrasa el desarrollo del autoconcepto •La adolescencia constituye un periodo especialmente delicado. • Algunas veces desarrollan una imagen pobre de sí mismos, se sienten incómodos con ellos mismos y con los otros, y desarrollan mecanismos de autodefensa como el aislamiento y la creación de un mundo de fantasía que constituye un círculo viciosos en el que se aislan por inseguridad y la inseguridad se incrementa por el aislamiento. •La autoestima depende de la percepción de las actitudes que los demás adoptan hacia las personas con DV. • Dependencia del adulto.• Falta de asertividad.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
• Desarrollo sensorial
- Percepción háptica- Ejercitación auditiva (y la educación rítmica)- Olfato y el gusto- Estimulación visual- Cinestésico y propioceptivo
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
• Orientación y movilidad- Desarrollo sensorial- Desarrollo cognitivo (conceptos espaciales, corporales, medioambientales, de medida, etc.) Ejercitación auditiva (y la educación rítmica)- Actitudes, motivación y autoestima- Motricidad fina y gruesa- Habilidades formales de orientación y movilidad
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
• Orientación y movilidad- Habilidades formales de orientación y
movilidad:a) Técnicas sin auxiliares: - Utilización de los puntos de referencia - Utilización de los puntos de
información - Técnicas de protección - Técnicas de seguimiento al tacto
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
• Orientación y movilidad- Habilidades formales de orientación y
movilidad:a) Técnicas con auxiliares: - Guía vidente - Utilización de bastón largo y auxiliares
prebastón - Uso de planos - Perros guía - Auxiliares electrónicos
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
• Autonomía personal
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
• Habilidades sociales- Toma de conciencia de sí mismo- Asertividad- Entrenamiento de gestos y expresión
facial- Postura- Voz- Imagen personal
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
• La lectoescrituraEl signo generador
EL BRAILLE. SU ENSEÑANZA
Pre-requisitos. Inicio lectura
http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/006menu%20izquierda/AudiovisualesCREENA.html
Pre-requisitos. Inicio escritura