Laurie-Ann Staniforth, M.P.O, membre OOAO Orthophoniste Programme Premiers Mots (Ottawa)
La prévention des difficultés décriture Pascal Lefebvre, Ph.D. Professeur et orthophoniste...
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La prévention des difficultés d’écriture
Pascal Lefebvre, Ph.D.Professeur et orthophoniste
Université d’Ottawa
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Mécanismes du langage écrit
Langage écrit
Lecture Écriture
Traitement visuel
Identification de mots
Calligraphie OrthographeCompréhension Production
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Apprendre à lire et à écrire
Vocabulaire et syntaxe
complexes
Intérêt face à l’écritLangage oral
Conscience de l’écrit
Connaissance alphabétique
Conscience phonologique
Langage inférentiel
Identification et
orthographe de mots
Indirecte
Directe
Compréhension en lecture et production
écrite
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Le traitement du langage en modalités orale et écrite
Phonologique
Sémantique
Orthographique
Input
Analyse auditive
Output
Processus oro-moteurs
Input
Analyse visuelle
Output
Processus moteurs de la main
Grammaire Discours
Lexique
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Lecture vs. écriture: les différences
• L’écriture n’est pas le miroir de la lecture: les lecteurs compétents ne deviennent pas nécessairement de scripteurs compétents
• En plus de reconnaître de façon automatique les lettres, il faut aussi les produire de façon automatique
• Il est plus difficile d’apprendre à orthographier qu’à identifier les mots, car il y a plus de variabilité dans les correspondances son-graphème que dans les correspondances graphème-son
• La production de texte demande davantage de ressources cognitives que la compréhension en lecture
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Difficultés d’écriture
• Plus fréquentes que les difficultés en lecture
• Ce ne sont habituellement pas des problèmes moteurs, mais plutôt langagiers et cognitifs
• 2 groupes:
– Difficultés initiales en lecture et difficultés persistantes en écriture
– Pas de difficulté en lecture mais difficultés apparaissent en écriture
• Sphères touchées: Calligraphie – Orthographe - Production
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Principes en prévention
• Partir d’une activité significative pour les enfants
• Viser les préalables de la lecture et de l’écriture de façon explicite
• Viser les préalables: intérêt, langage, conscience de l’écrit et conscience phonologique
• Viser tous les préalables
• Proposer des activités appropriées au niveau développemental
• Échafaudage du support offert
• Intensité des activités
• Collaboration
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Calligraphie
• But: automaticité pour retrouver et produire des lettres
– Préalable important:
– Moyen proposé:
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Calligraphie
• Entrainement de la calligraphie
(Berninger et coll. 1997)
1. Réchauffement: Indices visuels + récupération en mémoire
2. Composition sur un thème
3. Partage avec les pairs
4. Consignation des textes
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Orthographe
• But: orthographier correctement les mots de façon automatique
– Préalables importants:
– Moyens proposés:
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Orthographe
Orthographe approchée
• Emphase sur les stratégies utilisées, non sur l’exactitude de l’orthographe avant l’entrée en 1ère année
– Conscience de l’écrit– Conscience phonologique– Principe alphabétique
• Modèles et médiation de l’adulte
• Utilisation des prénoms
• Accès aux lettres
• Expliciter le principe alphabétique
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Orthographe
Orthographe approchée (Charron, 2006)– Mise en contexte– Consignes– Tentatives et échanges de stratégies– Retour collectif– Présentation de la norme orthographique– Conservation des traces
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Production
• But: Générer des idées, planifier un texte, écrire des phrases et réviser.
– Préalables importants:
– Moyens proposés:
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Production
• Activité de lecture en groupe– Références à la structure du récit (Hayward et
Schneider, 2000)
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Principe en enseignement Graham (2001)
• Offrir un enseignement fondé sur des faits scientifiques dès la maternelle
• Adapter les enseignements en écriture aux besoin des élèves
• Intervenir tôt en fournissant des efforts cohérents et soutenus pour améliorer les habiletés d’écriture des élèves
• S’attendre à ce que tous les enfants apprennent à écrire
• Identifier et s’attaquer aux obstacles académiques et non-académiques au succès en écriture
• Utiliser les outils technologiques pour améliorer les performances
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Bibliographie
• Berninger, V., 1998. Assessment, Prevention, and Intervention for Specific Reading and Writing Disabilities in Young Children. Learning About Learning Disabilities, 2nd Edition In B. Wong, ed., New York: Academic Press, pp. 529-555.
• Graham, S., Harris, K. R., & Larsen, L. (2001) Prevention and intervention of writing difficulties for students with learning disabilities. Learning Disabilities Reasearch and Practice, 16(2), 74-84.