Planeacion didáctica de Informática II con Enfoque de Competencias
La Planeacion por Competencias en la Escuela ccesa007
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Planeación y evaluación por
competencias
Tepic Nayarit, México, agosto 2011
Laura Frade Rubio
Conferencia en el Congreso Nacional del Programa Escuelas de
Calidad, México D. F. Año 2006.
Concepto de competencia:
• Competencia, relativo a competir, del griego: competere ir al encuentro con otra persona, rivalizar, enfrentar, dar respuesta
• Desde el Siglo XVI aparece también el verbo competere, hacerse responsable de algo. Te compete…
• Por tanto una competencia implica, la efectividad en el desempeño con responsabilidad, tiene una concepción valoral.
Diferencias entre objetivos y
competencias:
Objetivos:
• Basados en la Taxonomía
de Bloom
• División entre dominios:
afectivo, cognitivo,
psicomotriz.
• Fundamentados en la
conducta observable.
• Su redacción responde a
preguntas filosóficas.
Competencias:
• Basados en varias taxonomías: Gagné, Pickering & McTighe, funcional de Chardabi.
• Integran los dominios en objetivos múltiples: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.
• Fundamentados en la conducta observable, pero también en el desarrollo de la habilidad cognitiva.
Diseño de competencias:
Establece:
• Verbo - objeto - condición
Ejemplo:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.
• Verbo: Utiliza
• Objeto: Los números en situaciones variadas. •
• Condición: Que implican poner en juego los principios de conteo.
Su elaboración eleva el nivel de
dominio:
• Por el uso de verbos que implican
aprendizajes más elaborados.
• Por la condición a la que queda supeditado
el verbo:
• No es lo mismo, El niño será capaz de
contar los objetos de un conjunto, a:
• Utiliza objetos, símbolos propios y números
para representar cantidades…
Niveles de dominio del
Conocimiento, habilidades de
pensamiento:
Micrológicos:
• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
Macrológicos:
• Toma de decisiones
• Resolución de problemas
• Elaboración de hipótesis y su comprobación.
• Pensamiento crítico
• Elaboración de propuestas.
• Creatividad
• Invención
Indicadores de desempeño:
• Una competencia cuenta con indicadores de desempeño:
• Que se manifiestan cuando… (PEP 2004)
En el ejemplo anterior:
• Identifica por percepción, la cantidad de elementos…
• Compara colecciones ya sea por correspondencia o conteo…
Ventajas de trabajar por
competencias:
La articulación de los dominios en estándares que definen el aprendizaje de manera múltiple:
• Cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.
• Declarativo, procedimental y actitudinal.
• De distintos niveles de dominio en un mismo objetivo, pasan de conocimiento – comprensión a la resolución de problemas.
Esto implica un cambio en la metodología aplicada y en la evaluación.
Planeación por competencias:
• Por situaciones didácticas que promueven la adquisición de la competencia.
• Una situación didáctica es la creación de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre sí promueven el desarrollo de una competencia.
Condiciones para el diseño:
• Definición previa de: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Planeación por competencias:
Competencia
Conocimientos
Habilidades Destrezas
Actitudes
Situación Didáctica
Cómo Planear por competencias:
Se observa:
• Situación del grupo, qué saben, qué les falta para desarrollar la competencia.
• Necesidades del grupo: qué les falta para llegar a los estándares nacionales, o bien para mantenerse en los mismos.
• Lo anterior ayuda para diseñar la SECUENCIA DIDÁCTICA, QUÉ ENSEÑO PRIMERO Y QUÉ DESPUÉS.
¿Cómo se planea por
competencias?
• Se eligen la competencia o las competencias a trabajar.
• Se definen: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
• Se diseña la situación didáctica: el conjunto de actividades que articuladas entre sí…
• Se evalúa por indicadores de desempeño.
Planeación por competencias: Utiliza los números en
situaciones variadas…
• Conocimientos: Números, relación de número y cantidad, relación uno a uno, grafía del número, escritura del número…
• Habilidades: Agregar, quitar, contar, identificar el número y asociarlo a la cantidad..
• Destrezas: Cuenta los objetos, señala cuando faltan,
• Actitud: Verdad, honestidad… conflicto con la edad.
Situación didáctica:
• ¿Qué son los números? Construcción del
concepto de número.
• Llevar un pastel.
• Preguntar: ¿Quieren comer pastel?
¿Cómo lo repartimos?
• ¿Cuántos somos? ¿Cómo sabemos
cuántos somos?
• ¿Qué hacemos?
Ejercicios preescolar
• 3.1.2 Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
• -Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.
• -Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.
• -Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etc.).
• y sobreconteo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo a partir del cinco y seguir contando de uno en uno los elementos de la otra colección, seis, siete,...).
• -Explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros.
• -Identifica entre distintas estrategias de solución, las que permite encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo: tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, ¿qué productos puedo comprar?
Evaluación por competencias:
• Preescolar: Diario de campo evaluación por indicadores de desempeño, observación de los cambios.
• Primaria y Secundarias: Diseño de procesos de evaluación que consideren los indicadores de desempeño.
• Pueden ser portafolios, exámenes, un producto.
• Hay que observar niveles de dominio.
Ejemplo de nivel dominio:
• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
• Toma de decisión
• Resolución de problemas
• Elaboración de hipótesis
• Elaboración de propuestas
• Creatividad
• Invención
• Identifica y entiende
como se construyen las
tablas.
• Memoriza las tablas
• Resuelve el problema:
Compre 3 refrescos en la
tienda, cada uno costo 5
pesos. ¿Cuánto gaste?
NORMALMENTE NOS
QUEDAMOS HASTA
AQUÍ.
Niveles de dominio:
• Análisis: Si no se multiplicar, como puedo obtener el resultado de este problema de otra manera.
• Síntesis: Si tengo un billete de $20 pesos, ¿cuánto me tienen que dar de cambio?
• Evaluación: La coca cuesta $5 pesos, la Big Cola $4. La que me gusta es la Coca Cola, sí sólo me puedo gastar en refrescos $14.00 pesos, ¿Qué puedo hacer si necesito comprar 3 refrescos, uno para mí y dos para mis hermanos?
Compre 3 refrescos en la tienda, cada uno costo 5 pesos. ¿Cuánto gaste? APLICACIÓN
Niveles de dominio:
• Elaboración de propuestas:
• ¿Qué otras actividades puedo hacer
con los $14.00 que me puedo
gastar, que realmente se
encuentren dentro de mi
presupuesto?
Niveles de dominio:
• Toma de decisión: Un día después de que comprara los refrescos, salió una promoción de la Coca Cola que dice: Por cada $10.00 pesos de compra de Coca Colas se te regala un destapador. Me convenía haber comprado los refrescos el día de la promoción o el día anterior?
• Pensamiento crítico: Por $13.00 puedo comprar 2 kilos de fríjol. ¿Qué combinaciones de productos puedo hacer para que me alcance lo que quiero comprar y lo que debo comprar para estar fuerte?¿Qué me conviene más comprar y cuál es la razón?
Niveles de dominio:
• Creatividad:
• Es la habilidad de pensamiento que me
va a permitir desarrollar nuevas
alternativas para la resolución de
problemas que se presentan, con
fórmulas innovadoras, no
convencionales, originales, y útiles para
el propósito que persigo.
Creatividad:
• Capacidad para resolver problemas, satisfacer necesidades y transformar los materiales en la búsqueda de objetivos establecidos o no establecidos, como la expresión del sentimiento del artista.
• La creatividad puede ser:
• Para la solución de un problema concreto
• Para la innovación de procedimientos ya realizados.
• Para inventar nuevos productos que satisfagan necesidades actuales o que resuelvan los problemas.
• Para diseñar arte en cualquier expresión.
Conclusión:
• Las competencias no son objetivos.
• Constituyen un nuevo paradigma educativo que busca que los y las alumnas sepan hacer, usen el conocimiento con responsabilidad de manera integral.
• La competitividad como tal no es inherente al concepto de competencia, sino al paradigma de desarrollo en que vivimos.
• Una concepción humanista del concepto se tiene que articular de preescolar a secundaria, misma que se observe en la labora docente y en los resultados obtenidos en el paso de un ciclo a otro.
Bibliografía:
• SEP, Programa de Educación Preescolar 2004, México, D. F.
• SEP, Programa de estudio de Geografía, RIES, 2005, México, D. F.
• CINTERFOR, BID, MIF – FOMIN, Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral, BID, Buenos Aires, 2004.
• French Joyce, Rhoder Carol, Teaching Thinking Skills, Theory and Practice, 1992.
• Chattergi Mdhabi, Educational Assestment, Designing and Using tools, NY, 2003.
¿Las competencias se enseñan?
• Las competencias no se enseñan.
• Las competencias se desarrollan por
el sujeto que aprende, se forman por la
sociedad en la que uno vive y por la
escuela a la que asiste, y se
despliegan cuando dicho sujeto tiene
necesidad de hacerlo. Comentarios: Dra. Laura Frade Rubio
Fuente: http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html
Encuentra libros de la Dra. Laura Frade, en: http://www.calidadeducativa.com/
http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2009/08/libros-recomendados.html
Una competencia se desarrolla cuando el
sujeto enfrenta una demanda, una necesidad o
problema que lo lleva a articular todos los
recursos que posee: conocimientos,
habilidades de pensamiento, destrezas,
actitudes (que incluyen valores y normas
sociales) así como sus creencias,
percepciones y tradiciones, etcétera, para
resolver lo que enfrenta, lo que se concretiza
en el despliegue de un desempeño específico
frente a una demanda o problema que se
encuentra en el entorno.
Instrucciones: En pequeños equipos dar respuesta a las preguntas
que se presentan en este guión de tutoría y realizar las actividades
que se proponen.
Materiales: Cintas métrica, juego geométrico, Resistol, hojas de
rotafolio, hojas blancas, cinta adhesiva, hilo no elástico y un pedazo
de metal.
Situación problema: Con las lluvias en el tiempo de aguas, en
nuestra comunidad la gente se enferma. En el centro de salud llegan
enfermos, unos se curan, otros se mueren.
1.- ¿Qué enfermedades padece la gente de nuestra comunidad en el
tiempo de lluvias?
2.- ¿Qué se hace para evitar que la gente no se enferme de diarrea?
3.- ¿Qué se hace para evitar que nazcan los zancudos?
4.- Presentar diapositivas sobre el dengue para comprender la
gravedad del problema social...etc. (Preguntas y actividades iniciales flexibles)
Fotografías de las diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43,
45, 46, 47, 48: corresponden a las actividades realizadas
con el guion de tutoría en el tema: Cuidados del agua Curso taller “Fortalecimiento para docentes 2011” SNTE Sección 20, Nayarit.
Una competencia es un
desempeño que el sujeto hace y
se observa porque primero llevó a
cabo un proceso cognitivo en
dónde pensó y articuló sus
saberes.
El desempeño es un producto
cognitivo. Pero no todo
desempeño es competencia.
Sólo será competencia cuando dicho
desempeño sea adecuado a la
demanda, sea algo que responde a
esa necesidad o demanda que se
enfrenta. Sólo el que de verdad
responde a lo que el entorno pide y
exige será competente, por lo que es
la sociedad quién decide quién hace
un desempeño competente, es decir
quién tiene la competencia.
Las competencias se desarrollan por
la mediación social que realiza el
educador, mismo que puede ser el
padre, madre, docente o cualquier
sujeto más experimentado, en donde
éste establece una situación
didáctica, es decir un escenario de
aprendizaje que obliga al sujeto a
pensar, adquirir el saber y usarlo
para resolver lo que enfrenta.
Estos escenarios pueden ser:
casos, proyectos, problemas,
experimentos, investigaciones
con hipótesis, juegos, visitas y
cualquier contexto que le exija al
estudiante pensar y adquirir el
conocimiento para resolver.
Entonces las competencias se
desarrollan en una interacción
entre el sujeto que aprende y el
mediador, pero también entre el
sujeto que aprende y el contexto
en el que se mueve, en donde
encuentra retos y demandas por
resolver.
Esto quiere decir que la
competencia sólo se desplegará
frente a la complejidad de la
demanda, si el sujeto enfrenta
retos simples pues este nivel de
competencia desarrollará el
estudiante, es decir mínima, si el
sujeto enfrenta procesos
complejos entonces será
competente. (Comentarios de Laura Frade Rubio)
Dra. Laura Frade: Muchas gracias por su
respuesta orientación y apoyo. Entiendo
que para el desarrollo de competencias
por parte del que aprende tiene que
aprender haciendo, por ejemplo una niña
que desea aprender a lavar un pollo,
debe tener la oportunidad de
experimentar el lavado del pollo ante la
vigilancia de un adulto. No basta con que
el que desea aprender observe como el
adulto lava el pollo (Aprender haciendo)
Entonces para el desarrollo de
competencias desde y con intervención de
la escuela no es suficiente por ejemplo que
los estudiantes aprendan hacer cuentas con
operaciones básicas o resuelvan problemas
ficticios y descontextualizados. Por el
contrario, se debe propiciar la solución de
problemas que beneficien al que aprende y
a la comunidad, realizando actividades
didácticas y de gestión que involucren a los
agentes comunitarios en procesos
educativos. Valentín Flores: Agradecimiento a la Dra. Laura Frade, y comentario.
http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html
¿Los maestros desarrollamos competencias docentes
realizando actividades, leyendo, utilizando las
tecnologías de la información y comunicación,
investigando, entrevistando, interactuando con padres
de familia y otras personas de la comunidad,
trabajando en equipo, aplicando conocimientos para
resolver problemas, explicando oralmente y por
escrito nuestro proceso de aprendizaje, evaluando el
desempeño, identificando dificultades para aprender,
reconociendo estrategias de solución, identificando
aprendizajes logrados y habilidades desarrolladas, y
decidiendo nuevas tareas de formación? Sólo así
comprenderemos la relación entre las teorías de la
educación y las prácticas educativas.
CONCLUSIÓN
Planeación y evaluación por competencias.
Audio y Diapositivas 2 – 24.- Conferencia: «Planeación y
evaluación por competencias» dictada por Laura Frade Rubio.
Congreso Nacional Programa Escuelas de Calidad, México, D. F. Año
2006.
Diapositivas 25, 26, 29, 31, 33, 35, 36 y 38: Comentarios: Dra.
Laura Frade Rubio. Fuente:
http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-
basico.html
Fotografía diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43, 45, 46, 47, 48:
Valentín Flores Hernández. Tomadas en el curso taller
“Fortalecimiento para docentes 2011” SNTE Sección 20, Nayarit.
Audio musical: Sones de la Judea, Cultura Na’yeri (Cora) Nayarit Méx
Correo electrónico: [email protected]
Diapositiva principal: Diseño del cuadro por García López Fernando Octavio,
diseño Publigraphic, basado en la obra de arte wixarika, cuadro: “El florecimiento
de la vida” elaborado con chaquira por Saúl Eleuterio Carrillo. En tarjetas de
invitación de graduación de la generación 1994 -1999, Licenciatura en Educación
Preescolar y primaria para el medio indígena, LEPEPMI-90, Universidad
Pedagógica Nacional, Unidad 181, Tepic Nayarit, México, 1999.
Tepic Nayarit, México, agosto 2011