La formazione a distanza per i docenti di lingua italiana per stranieri

MoodleMoot 2008 - Padova, 9-10 maMoodleMoot 2008 - Padova, 9-10 maggio 2008ggio 2008

La formazione a distanza La formazione a distanza per i docenti di lingua per i docenti di lingua italiana per stranieriitaliana per stranieri

Il caso del Master in Didattica dell’italiano per Il caso del Master in Didattica dell’italiano per stranieri dell’Università di Genovastranieri dell’Università di Genova

Maria Teresa Caprile [email protected] Teresa Caprile [email protected]

Emanuela Cotroneo [email protected] Cotroneo [email protected]

Alessandra Giglio [email protected] Giglio [email protected]


La formazione in didattica La formazione in didattica dell’italiano per stranieri in dell’italiano per stranieri in

Italia:Italia:

16 Master, in prevalenza di I livello e 16 Master, in prevalenza di I livello e della durata media di un anno;della durata media di un anno;

più della metà sono realizzati in più della metà sono realizzati in modalità blended, integrando modalità blended, integrando formazione in presenza e a distanza.formazione in presenza e a distanza.


Promotori:Promotori: Facoltà di Lingue e letterature Facoltà di Lingue e letterature straniere e Facoltà di Scienze della straniere e Facoltà di Scienze della Formazione;Formazione;

Utenza:Utenza: laureati di vecchio o di nuovo laureati di vecchio o di nuovo ordinamento, con laurea triennale o ordinamento, con laurea triennale o specialistica, provenienti dalle Facoltà di specialistica, provenienti dalle Facoltà di Lingue, Scienze della Formazione, Lettere e Lingue, Scienze della Formazione, Lettere e Filosofia oltre che insegnanti di ogni ordine Filosofia oltre che insegnanti di ogni ordine e grado in possesso di altri titoli di laurea.e grado in possesso di altri titoli di laurea.

Il Master in didattica Il Master in didattica dell’italiano dell’Università dell’italiano dell’Università

degli Studi di Genovadegli Studi di Genova


L’apprendente medioL’apprendente medioIl gruppo classe è costituito da 19 Il gruppo classe è costituito da 19 studenti, dei quali 15 femmine e 4 studenti, dei quali 15 femmine e 4 maschi. L’età varia dai 24 ai 57 anni, maschi. L’età varia dai 24 ai 57 anni, con una media di 34. con una media di 34. ripartizione per età dei corsisti

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

1

età

n.

stu

den

ti

24 anni 26 anni 27 anni 28 anni 29 anni 30 anni 32 anni

33 anni 35 anni 36 anni 39 anni 41 anni 42 anni 57 anni


Scelta del formato blended

Approccio andragogico

L’ apprendente medio NON è il L’ apprendente medio NON è il neolaureato che prosegue la propria neolaureato che prosegue la propria formazione subito dopo il diploma di formazione subito dopo il diploma di laurea ma laurea ma un adulto lavoratoreun adulto lavoratore, non , non obbligatoriamente proveniente dal obbligatoriamente proveniente dal campo scolastico, che concilia esigenze campo scolastico, che concilia esigenze lavorative e familiari con la frequenza al lavorative e familiari con la frequenza al Master.Master.


Il percorso formativoIl percorso formativo

8 mesi8 mesi

300 ore di 300 ore di e-learninge-learning

75 ore di 75 ore di project workproject work

125 ore in aula125 ore in aula

60 CFU60 CFU


La strutturaLa struttura

Area base:

fornisce le competenze di base in didattica dell’italiano e comprende

insegnamenti quali glottodidattica, tecnologie

didattiche, pedagogia interculturale, linguistica italiana

ecc.

Esame di fine area

area base area L2 area LS


Area L2:

fornisce competenze nella didattica dell’italiano a bambini, adolescenti ed adulti

stranieri residenti in Italia e comprende insegnamenti relativi alla didattica

dell’italiano nella scuola, alla didattica per specifiche tipologie di apprendenti nonché

ad alcuni elementi di diritto dell’immigrazione

Esame di fine area


Area LS:

fornisce competenze per l'insegnamento della lingua e della cultura italiana all'estero, oltre che per la promozione di attività

culturali attraverso insegnamenti specifici relativi alla didattizzazione di cinema,

musica e teatro, alla comunicazione ecc.

Esame di fine area


LA FADLA FAD

1 settimana in presenza si alterna a 2 di 1 settimana in presenza si alterna a 2 di FAD;FAD;

durante la FAD gli studenti svolgono durante la FAD gli studenti svolgono esercitazioni settimanali;esercitazioni settimanali;

3 tutor virtuali con formazione in didattica 3 tutor virtuali con formazione in didattica dell’italiano e precedente esperienza dell’italiano e precedente esperienza nell’uso della piattaforma AulaWeb nell’uso della piattaforma AulaWeb seguono la loro formazione seguono la loro formazione on line on line per un per un totale di 300 ore di monitoraggio.totale di 300 ore di monitoraggio.


La FAD è orientata all’esercitazione e La FAD è orientata all’esercitazione e all’apprendimento e influisce in all’apprendimento e influisce in minima parte nella valutazione finale minima parte nella valutazione finale del percorso formativo;del percorso formativo;

La valutazione finale del percorso La valutazione finale del percorso formativo è data in modo formativo è data in modo preponderante dai voti riportati nei tre preponderante dai voti riportati nei tre esami di fine area e nel project work.esami di fine area e nel project work.

LA VALUTAZIONE NEL LA VALUTAZIONE NEL MASTERMASTER


Moodle come repositoryMoodle come repositoryMoodle come laboratorio virtualeMoodle come laboratorio virtuale

Come utilizzare la piattaforma in modo ottimale?

Aulaweb: la piattaforma Aulaweb: la piattaforma MoodleMoodle


Aulaweb: l’organizzazioneAulaweb: l’organizzazione

“ “Palestra”, uno spazio francoPalestra”, uno spazio francoun corso di Moodle per ogni un corso di Moodle per ogni

insegnamento del Masterinsegnamento del Master


home page home page tradizionalitradizionali

home page home page “amichevoli”“amichevoli”

Aulaweb: l’organizzazioneAulaweb: l’organizzazione


“Strumenti virtuali”

Forum generale del Forum generale del corsocorso

FAQFAQDocumentazione Documentazione

fornita dal docentefornita dal docenteElaborati degli Elaborati degli

studentistudentiCaricamento fileCaricamento file

Aulaweb: la struttura dei Aulaweb: la struttura dei corsicorsi


ForumForum

Discussione della documentazione e degli spunti forniti dal docenteDiscussione della documentazione e degli spunti forniti dal docente

Attività maggiormente Attività maggiormente utilizzateutilizzate


CompitoCompito

Caricamento di un elaborato, generalmente individuale Caricamento di un elaborato, generalmente individuale Istruzioni per lo svolgimento di un’attivitàIstruzioni per lo svolgimento di un’attività

Attività maggiormente Attività maggiormente utilizzateutilizzate


ForumForum

Discussione delle tematiche del corso per la preparazione degli ignari Discussione delle tematiche del corso per la preparazione degli ignari studenti all’esame di fine modulostudenti all’esame di fine modulo

Attività maggiormente Attività maggiormente cooperative: Moodle come cooperative: Moodle come laboratorio virtualelaboratorio virtuale


MoodleMoodle

Utilizzo di Moodle Utilizzo di Moodle simulando il ruolo simulando il ruolo

del futuro del futuro docentedocente



GlossarioGlossario

Creazione di un Creazione di un elenco ordinato di elenco ordinato di risorse web analizzaterisorse web analizzate

Creazione di un Creazione di un “dizionario” per la “dizionario” per la terminologia specificaterminologia specifica

Attività maggiormente Attività maggiormente cooperative: Moodle come cooperative: Moodle come

laboratorio virtualelaboratorio virtuale


WikiWiki

Lavoro a gruppi con finalità differentiLavoro a gruppi con finalità differenti



Attività con poca cooperazione: Attività con poca cooperazione: Moodle come repositoryMoodle come repository

Non tutti i docenti hanno deciso di Non tutti i docenti hanno deciso di utilizzare le potenzialità della utilizzare le potenzialità della

piattaforma, assegnando esercitazioni piattaforma, assegnando esercitazioni più statiche ed essenzialmente off-line più statiche ed essenzialmente off-line


Attività con poca cooperazione: Attività con poca cooperazione: Moodle come repositoryMoodle come repository


Cosa ne pensano i corsisti?Cosa ne pensano i corsisti?studenti del Master: 19 in totalestudenti del Master: 19 in totalecampione analizzato: 12 studenti, campione analizzato: 12 studenti,

maggioranza di donnemaggioranza di donneetà compresa tra i 20 e i 30 anni (7 età compresa tra i 20 e i 30 anni (7

corsisti), corsisti), tra i 31 e i 40 (4 corsisti), tra i 41 tra i 31 e i 40 (4 corsisti), tra i 41 e i 50 anni (1 corsista)e i 50 anni (1 corsista)

percorso universitario: percorso universitario: Laurea in Lingue e Laurea in Lingue e Letterature Straniere (5), Traduttori e Letterature Straniere (5), Traduttori e Interpreti (2), Scienze della Formazione Interpreti (2), Scienze della Formazione Primaria (1), Scienze della mediazione Primaria (1), Scienze della mediazione linguistica (1), 3 non indicati.linguistica (1), 3 non indicati.


Il campione: età e percorso Il campione: età e percorso universitariouniversitario

59%33%

8% 0%0%età 20-30

età 31-40

età 41-50

età 51-60

età: altro

25%

42%

8%

8%

17%

Laurea nonspecificata

L. Lingue e Letterat.Straniere

L. Scienze dFormazione

L. Scienze dMediaz. Linguist.

L. Traduttori eInterpr.


Ritieni che l’utilizzo di una piattaforma per l’e-Ritieni che l’utilizzo di una piattaforma per l’e-learning learning influenzi positivamenteinfluenzi positivamente la didattica? la didattica?

La risposta fornita è affermativa per tutto il La risposta fornita è affermativa per tutto il campione.campione.

Sì, è una risorsa in più.Sì, è una risorsa in più.

Sì, [per la presenza di] Sì, [per la presenza di] materiale didattico in rete e la possibilità di lavoro materiale didattico in rete e la possibilità di lavoro asincrono.asincrono.


1 totalmente inutile8% 2

8%

325%

417%

5 assolutamente utile42%

1 totalmente inutile

2

3

4

5 assolutamenteutile

Ritieni che l’uso della piattaforma virtuale sia Ritieni che l’uso della piattaforma virtuale sia stato stato indispensabileindispensabile per alcuni argomenti/risorse per alcuni argomenti/risorse che hai appreso/visionato?che hai appreso/visionato?


Ritieni che l'uso della piattaforma virtuale ti abbia permesso di sperimentare maggiormente rispetto alle

strumentazioni tradizionali?

Sì92%

No8%

Non risp0%

Sì

No

Non risp


Ritieni che la piattaforma virtuale sia stata dispersiva?

28%

351%

48%

5 non dispersivo25%

1 totalmente dispersivo

8%

1 totalmentedispersivo

2

3

4

5 non dispersivo

Il forum unico per argomenti/soggetti vari all’interno della stessa materia è dispersivo e poco

specifico.

L’utilizzo del forum può essere dispersivo.


Ritieni che la piattaforma virtuale abbia aiutato il gruppo di corsisti ad una maggiore interazione tra loro?

1 per niente0%

28%

38%

433%

5 decisamente sì

51%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì

Sì, nei forum e nei lavori di gruppo.

Sì, vista l’impossibilità di interazione in presenza è stata utile.


Ritieni che la piattaforma per l'e-learning Moodle abbia risposto adeguatamente alle tue aspettative?

333%

451%

1 per niente0%

5 decisamente sì

8%2

8%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì

Abbastanza, ho avuto problemi con Wiki.


Ritieni che la piattaforma per l'e-learning Moodle sia stata efficiente a sufficienza per i

corsi finora frequentati?

317%

467%

28%

1 per niente0%5 decisamente sì

8%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì

Sì, [perché] non è stata richieste una presenza on-line eccessiva.


317%

433%

5 decisamente sì50%

20%

1 per niente0%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì

Ritieni che la presenza della figura del tutor virtuale sia stata necessaria?

317%

433%

5 decisamente sì50%

20%

1 per niente0%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì

Ritieni che la presenza della figura del tutor virtuale sia stata utile?


Ritieni che il rapporto con i docenti tramite la piattaforma sia stato soddisfacente?

1 per niente8%

225%

334%

425%

5 decisamente sì8%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì


Come valuti complessivamente l'esperienza didattica in modalità e-learning?

333%

450%

20%5 giudizio ottimo

17%

1 giudizio pessimo0%

1 giudizio pessimo

2

3

4

5 giudizio ottimo


Quanto tempo dedichi in media alle attività sulla piattaforma?

alla settimana1; 8%

1; 8%

1; 8%

1; 8%

1; 8%2; 17%0; 0%

5; 43%

5 ore

6-9 ore

10-11 ore

12-13 ore

14 ore

15 ore

altro

non risp

al giorno

2; 17%

4; 33%

1; 8%

2; 17%

0; 0%

3; 25%1 ora

2 ore

2/3 ore

4 ore

altro

non risp


1 nessuna difficoltà22%

256%

5 grande difficoltà22%

30%

40%

1 nessuna difficoltà

2

3

4

5 grande difficoltà

Decisamente sì [= sì, ho incontrato difficoltà]: l’uso della piattaforma è subordinato a determinato abilità informatiche (che io non avevo).

Avevi mai lavorato in piattaforma e-learning prima di questa esperienza?

Chi ha risposto negativamente dichiara di aver avuto:


Avresti preferito che il corso si svolgesse unicamente in presenza?

No, non avrei potuto frequentarlo altrimenti.

No, sarei stata costretta a rinunciare come è successo in altre occasioni (motivi di lavoro).

No, è efficace per coloro che lavorano.

No, la formazione a distanza diminuisce i problemi logistici legati alla didattica in presenza e offre

maggiori spunti per l’autovalutazione attraverso il confronto del proprio lavoro con quello degli altri.

Sì8%

No75%

Non risp17%

Sì

No

Non risp


Cosa ne pensano i docenti?Cosa ne pensano i docenti?

Docenti del Master: 15 in totaleDocenti del Master: 15 in totaleCampione analizzato: 5 docenti (che hanno Campione analizzato: 5 docenti (che hanno

già terminato il proprio insegnamento).già terminato il proprio insegnamento).Maggioranza di uomini (3 su 5)Maggioranza di uomini (3 su 5)Età compresa tra i 41 e i 50 anni, solo uno Età compresa tra i 41 e i 50 anni, solo uno

ha oltrepassato i 60; ha oltrepassato i 60; 3 di loro provengono dal mondo 3 di loro provengono dal mondo

universitario, uno insegna alle scuole universitario, uno insegna alle scuole medie, uno lavora all’ITD-CNR.medie, uno lavora all’ITD-CNR.


““orari flessibili”orari flessibili” e di possibilità di scambio di e di possibilità di scambio di opinioni tra corsisti opinioni tra corsisti

l’e-learning priva il discente di una figura di l’e-learning priva il discente di una figura di riferimento, dell’incontro diretto con una riferimento, dell’incontro diretto con una personalità potenzialmente formativa, e mette personalità potenzialmente formativa, e mette “uno schermo separatorio” tra il maestro e l’allievo “uno schermo separatorio” tra il maestro e l’allievo per privilegiare unicamente i contenuti teorici di per privilegiare unicamente i contenuti teorici di una disciplina.una disciplina.

480%

120%

0%

Sì

No

Non risp

Ritiene che l’utilizzo di una piattaforma per l’e-Ritiene che l’utilizzo di una piattaforma per l’e-learning influenzi positivamente la didattica?learning influenzi positivamente la didattica?


240%

00%0

0%1

20%

240%

1 decisamente no

2

3

4

5 decisamente sì

Ritiene che l’uso della piattaforma virtuale Ritiene che l’uso della piattaforma virtuale Le abbia permesso di sperimentare Le abbia permesso di sperimentare maggiormente rispetto alle maggiormente rispetto alle strumentazioni tradizionali?strumentazioni tradizionali?


le ore di FAD assegnategli, rispetto a quelle in le ore di FAD assegnategli, rispetto a quelle in presenza, sono troppe, e auspica un 80-85% di ore presenza, sono troppe, e auspica un 80-85% di ore in aula e un 20-15% in piattaforma, queste ultime in aula e un 20-15% in piattaforma, queste ultime da spendersi per esercitazioni e “da spendersi per esercitazioni e “completamenti di completamenti di vario tipovario tipo” ”

le ore FAD avrebbero potuto essere più numerose, le ore FAD avrebbero potuto essere più numerose, per svolgere adeguatamente un maggior numero per svolgere adeguatamente un maggior numero di attività di attività

120%

00%0

0%

360%

120%

1 decisamente no

2

3

4

5 decisamente sì

Ritiene che il numero di ore di FAD Ritiene che il numero di ore di FAD assegnato al suo corso fosse adeguato assegnato al suo corso fosse adeguato rispetto al numero di ore in presenza?rispetto al numero di ore in presenza?


la piattaforma è dispersiva non più dei momenti di la piattaforma è dispersiva non più dei momenti di scambio di opinioni che avvengono anche nelle scambio di opinioni che avvengono anche nelle lezioni in presenzalezioni in presenza

la piattaforma dispersiva, soprattutto per la quantità la piattaforma dispersiva, soprattutto per la quantità di spiegazioni – e interpretazioni da dover rivedere di spiegazioni – e interpretazioni da dover rivedere e correggere – che ogni attività proposta ha e correggere – che ogni attività proposta ha richiesto. richiesto.

240%

00%

240%

00%

120% 1 non dispersiva

2

3

4

5 molto dispersiva Versione della piattaforma: Moodle 1.5!

Assenza corso di formazione iniziale!

Ritiene che la piattaforma virtuale sia stata Ritiene che la piattaforma virtuale sia stata dispersiva?dispersiva?


la piattaforma virtuale è di aiuto alla la piattaforma virtuale è di aiuto alla socializzazione e all’interazione tra i corsisti; “socializzazione e all’interazione tra i corsisti; “offre offre a tutti uno spazio di espressione, anche a chi, nelle a tutti uno spazio di espressione, anche a chi, nelle ore in presenza, è “più silenzioso” ma non per ore in presenza, è “più silenzioso” ma non per questo non ha un contributo prezioso da offrire alla questo non ha un contributo prezioso da offrire alla classe”.classe”.

l’aula virtuale separa e isola i discenti l’aula virtuale separa e isola i discenti

120%

00%0

0%

240%

240%

1 decisamente no

2

3

4

5 decisamente sì

Ritiene che la piattaforma virtuale abbia Ritiene che la piattaforma virtuale abbia aiutato il gruppo di corsisti ad avere aiutato il gruppo di corsisti ad avere una maggiore interazione tra loro?una maggiore interazione tra loro?


piena soddisfazione del rapporto anche “virtuale” piena soddisfazione del rapporto anche “virtuale” instaurato coi corsisti instaurato coi corsisti

solo le ore in aula sia state “solo le ore in aula sia state “estremamente estremamente proficueproficue” per soddisfare “” per soddisfare “le necessità pedagogiche le necessità pedagogiche e didattichee didattiche”, mentre la piattaforma è stata solo ”, mentre la piattaforma è stata solo ““esercitazioni asettiche, magari utili per verificare esercitazioni asettiche, magari utili per verificare e re-indirizzare la comprensione dei contenuti, ma e re-indirizzare la comprensione dei contenuti, ma nulla piùnulla più”.”.

120%

00%0

0%

360%

120%

1 decisamente no

2

3

4

5 decisamente sì

Ritiene che il rapporto con i corsisti tramite Ritiene che il rapporto con i corsisti tramite la piattaforma virtuale sia stato la piattaforma virtuale sia stato proficuo?proficuo?


è necessaria una stretta collaborazione ed effettiva è necessaria una stretta collaborazione ed effettiva conoscenza tra insegnante e tutor del corso, in modo conoscenza tra insegnante e tutor del corso, in modo che quest’ultimo sappia maggiormente interpretare ed che quest’ultimo sappia maggiormente interpretare ed esplicare le consegne stabilite dall’insegnante.esplicare le consegne stabilite dall’insegnante.

““Il tutor ha saputo supportare tutti noi, confortando Il tutor ha saputo supportare tutti noi, confortando ansie, predisponendo interventi tempestivi, facilitando ansie, predisponendo interventi tempestivi, facilitando l’uso dei materiali e l’accesso alle attività.l’uso dei materiali e l’accesso alle attività.Senza tutor virtuale probabilmente il mio modulo Senza tutor virtuale probabilmente il mio modulo sarebbe stato un disastro, date le pochissime ore in sarebbe stato un disastro, date le pochissime ore in presenza. Il grande lavoro delle tutor invece ha fatto sì presenza. Il grande lavoro delle tutor invece ha fatto sì che gli studenti (e anche l’insegnante) fossero assistiti, che gli studenti (e anche l’insegnante) fossero assistiti, consigliati e stimolati prima durante e dopo il modulo.”consigliati e stimolati prima durante e dopo il modulo.”

Tutti i docenti hanno riconosciuto unanimamente Tutti i docenti hanno riconosciuto unanimamente il ruolo-chiave del tutor. In particolare:il ruolo-chiave del tutor. In particolare:

Ritiene che la presenza della figura del tutor Ritiene che la presenza della figura del tutor virtuale sia stata necessaria?virtuale sia stata necessaria?


l’immediatezza della parola orale e la condivisione l’immediatezza della parola orale e la condivisione possibili in classe “possibili in classe “sono irriproducibili in qualsiasi sono irriproducibili in qualsiasi forma di comunicazione elettronica”.forma di comunicazione elettronica”.

120%

00%

120%

240%

120%

1 decisamente no

2

3

4

5 decisamente sì

Ritiene che la piattaforma per l’e-learning Ritiene che la piattaforma per l’e-learning Moodle abbia risposto adeguatamente Moodle abbia risposto adeguatamente

alle Sue aspettative?alle Sue aspettative?


Nessun parere assolutamente negativo è Nessun parere assolutamente negativo è stato espresso: anche chi nota aspetti stato espresso: anche chi nota aspetti negativi nell’insegnamento a distanza, negativi nell’insegnamento a distanza, riconosce di aver vissuto un’esperienza riconosce di aver vissuto un’esperienza ““istruttivaistruttiva”. ”. Per 3 docenti la modalità e-learning è stata Per 3 docenti la modalità e-learning è stata un’esperienza positiva, e per uno un’esperienza positiva, e per uno estremamente positiva.estremamente positiva.

Come valuta complessivamente l’esperienza Come valuta complessivamente l’esperienza didattica in modalità e-learning?didattica in modalità e-learning?


ConclusioniConclusioni

• Non tutti i docenti coinvolti sono concordi Non tutti i docenti coinvolti sono concordi nell'individuare le ricadute didattiche nell'individuare le ricadute didattiche positive derivanti dalla FAD, ma il giudizio positive derivanti dalla FAD, ma il giudizio globale è buono: viene riconosciuto, infatti, globale è buono: viene riconosciuto, infatti, un generale miglioramento nella didattica;un generale miglioramento nella didattica;

• i discenti ritengono discretamente i discenti ritengono discretamente soddisfacente l’esperienza con Moodle. In soddisfacente l’esperienza con Moodle. In alcuni casi sono emerse difficoltà tecniche e alcuni casi sono emerse difficoltà tecniche e poca interazione con i docenti, il gruppo poca interazione con i docenti, il gruppo classe in genere considera positiva la figura classe in genere considera positiva la figura del tutor e svolge le esercitazioni senza del tutor e svolge le esercitazioni senza troppe problematiche.troppe problematiche.


L’analisi delle attività proposte evidenzia la L’analisi delle attività proposte evidenzia la necessità di:necessità di:

1)1) sfruttare in maniera più completa le sfruttare in maniera più completa le potenzialità offerte da potenzialità offerte da MoodleMoodle, senza , senza limitarne l’uso all’upload di file o alla limitarne l’uso all’upload di file o alla scrittura nei forum. scrittura nei forum.

L’apprendimento cooperativo - in attività L’apprendimento cooperativo - in attività dinamiche quali ad esempio la scrittura dinamiche quali ad esempio la scrittura condivisa in wiki - potrebbe dare maggiori condivisa in wiki - potrebbe dare maggiori possibilità di interazione ai corsisti, possibilità di interazione ai corsisti, stimolare il loro interesse e mantenerne stimolare il loro interesse e mantenerne alta la motivazione.alta la motivazione.


2) svolgere alcuni incontri iniziali,2) svolgere alcuni incontri iniziali, sia sia con i docenti sia con gli studenti - con i docenti sia con gli studenti - basati nel primo caso sulle basati nel primo caso sulle potenzialità di Moodle e nel secondo potenzialità di Moodle e nel secondo caso sul suo funzionamento – che caso sul suo funzionamento – che consentirebbero una migliore consentirebbero una migliore comprensione e maggiore comprensione e maggiore "confidenza" con il mezzo."confidenza" con il mezzo.


INOLTRE…INOLTRE…

Una migliore fruizione delle risorse Una migliore fruizione delle risorse permetterebbe ai docenti di domani di permetterebbe ai docenti di domani di vivere in prima persona un vivere in prima persona un apprendimento a distanza ottimizzato, apprendimento a distanza ottimizzato, da riproporre in futuro alla propria da riproporre in futuro alla propria classe virtualeclasse virtuale..


I dati rilevati si riferiscono a un I dati rilevati si riferiscono a un percorso formativo percorso formativo non ancora non ancora conclusoconcluso..

Si progetta quindi un rilevamento Si progetta quindi un rilevamento finale delle opinioni dei discenti, per finale delle opinioni dei discenti, per poter delineare un quadro più poter delineare un quadro più completo e preciso della FAD in completo e preciso della FAD in questo specifico contesto.questo specifico contesto.


Bibliografia di riferimento:Bibliografia di riferimento:

• Balboni P.E., “Le lingue per l'adulto nelle Balboni P.E., “Le lingue per l'adulto nelle università, nelle aziende e in altre istituzioni” in università, nelle aziende e in altre istituzioni” in Le Sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle Le Sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società complesse, Utet, Torino, 2002 (181- 194)società complesse, Utet, Torino, 2002 (181- 194)

• Diadori P., “Come e perché un Master DITALS on Diadori P., “Come e perché un Master DITALS on line” in Diadori P., La Ditals risponde 5, Guerra line” in Diadori P., La Ditals risponde 5, Guerra Ed., Perugia, 2008 (255-264)Ed., Perugia, 2008 (255-264)

• Fratter I., “Tecnologie per l’insegnamento delle Fratter I., “Tecnologie per l’insegnamento delle lingue”, Carocci, Roma, 2004 lingue”, Carocci, Roma, 2004

• Troncarelli D., “Contesti di apprendimento- Troncarelli D., “Contesti di apprendimento- insegnamento dell'italiano L2 e la formazione insegnamento dell'italiano L2 e la formazione post lauream del docente” in Jafrancesco E. post lauream del docente” in Jafrancesco E. (cur.), La formazione degli insegnanti di italiano (cur.), La formazione degli insegnanti di italiano L2: ruolo e competenze nella classe di lingua, L2: ruolo e competenze nella classe di lingua, Edilingua, Roma- Atene, 2007 (164-196)Edilingua, Roma- Atene, 2007 (164-196)

La formazione a distanza per i docenti di lingua italiana per stranieri

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