LA FAMILIA Educación y sociedad Profesora: Purificación Cruz Trabajo realizado por: Selene Moreno Delgado Triana Rodríguez Magdaleno Ruth Suárez Fernández 2ºB Magisterio Educación Infantil 2012/2013

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ÍNDICE

1. Introducción a la familia.

2. La familia como contexto humano y como primer agente de socialización.

3. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia.

4. Estilos educativos y tipos de familia.

5. Asociaciones para padres: AMPA, consejo escolar.

6. Actividad con padres.

7. Webgrafía.

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1.- Introducción a la familia.

Como bien dice el “Artículo 9. Tutoría” del Decreto 67/2007, de 29 de mayo,

por el que se establece y ordena el Currículo del 2º Ciclo de Educación Infantil

en la Comunidad de Castilla-La Mancha, la educación se concibe como un

proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro a

través de la tutoría y los profesores mantendrán actividades periódicas para

intercambiar información con las familias.

Es decir, la educación es una tarea que compete tanto a las familias como a

los profesores, y se realiza de manera conjunta. Debe existir la relación familia –

centro – escuela, ya que es vital. Es la labor más importante y, a la vez, la más

complicada. En el proceso educativo es esencial el desarrollo del alumnado

en el ámbito familiar, siendo una pieza clave para conocer su personalidad. La

familia junto con la escuela, es uno de los ámbitos de experiencia al que se

limita el alumno de educación infantil.

La escuela ha de ayudar, en la medida de lo posible, a reparar las

desigualdades y carencias que tienen origen en las diferencias del entorno

familiar y social, cultural y económico favoreciendo su integración en el

proceso educativo. La familia es el grupo primario de socialización y en ella

están muchas de las respuestas a las posibles reacciones de nuestro

alumnado. Están muy vinculados a la familia. A esta edad, es importante

intentar contribuir al fomento de los valores proporcionados por los padres,

tales como, apoyo, seguridad, atención y cuidados imprescindibles y

necesarios para su crecimiento global y armónico.

La vida familiar afecta a cada aspecto del desarrollo del niño/a. Es importante

que los padres/madres y el equipo educativo del centro se coordinen y

establezcan, mediante la comunicación, espacios de unión, para ayudar al

niño/a en su transición desde la casa a la escuela; desde el hogar al programa

socioeducativo de carácter grupal: desde la cultura familiar-doméstica, a la

cultura escolar. El desarrollo es mayor para aquellos niños/as que participan en

entornos domésticos y escolares interrelacionados de manera frecuente entre

sí, con intercambios de información entre ambos entornos, y constituyendo

éstos el apoyo para la intervención tanto para los padres y madres como para

el equipo educativo, en sus respectivos entornos.

Un entorno escolar que permita la participación de los padres/madres se

caracteriza por el control compartido entre los niños/as y los adultos, centrado

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en los puntos fuertes de los niños/as y las familias y en la autenticidad de los

adultos. Esto requiere por parte del personal educador infantil realizar ejercicios

y desarrollar la paciencia, la observación, sin juzgar, y mantener una actitud

de aprender de las circunstancias que envuelven a las familias.

Establecer relaciones con las familias lleva mucho esfuerzo y tiempo; pero una

vez que iniciamos este proceso, y que se comiencen a vislumbrar “resultados”,

se presentará la oportunidad de crear cauces de comunicación y

participación más constantes. Los padres/madres se suelen interesar más por

sus hijos/as cuando los educadores/as les comentamos los logros, las cosas

buenas, las nuevas adquisiciones a nivel de desarrollo, y la influencia positiva

que los padres y madres tienen sobre el progreso de sus hijos/as. Debemos

mostrar interés por los padres/madres y las familias, escuchando con atención

y respeto lo que nos dicen, aceptando su forma de hablar tanto como las

experiencias que quieren compartir con nosotros/as.

Los padres/madres buscan, al compartir con nosotros/as, retroalimentación,

que expresemos nuestra opinión al respecto, por lo que debemos extremar el

cuidado procurando en todo momento el uso de un lenguaje cercano y

comprensible. Les ayuda mucho nuestras sugerencias específicas, por lo que

debemos responder con autenticidad profesional a las preguntas sobre su

hijo/a, sobre el proyecto educativo, sobre el funcionamiento del centro, etc.

Cuando el niño/a está teniendo problemas es importante trabajar con los

padres y las madres para resolver estos problemas tanto en la casa como en la

escuela. El ponernos juntos, personal educador y familia, a buscar solución a

los problemas, ayuda a reforzar la implicación de las familias, dando valor a sus

ideas, y a encontrar juntos las estrategias apropiadas. No podemos olvidar el

cambio que se está produciendo en el modelo de familia tradicional. Las

características cambiantes de las familias requieren que el educador/a tenga

información sobre la familia del niño/a, por la gran influencia que ejerce ésta

en su desarrollo, así como para poder planificar la participación de los padres

y madres en el aula, en el centro, etc.

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2.- La familia como contexto humano y como primer

agente de socialización.

Definimos la socialización como “un proceso de interacción entre la sociedad

y el individuo, por el que se interiorizan las pautas, costumbres y valores

compartidos por la mayoría de los miembros de la comunidad, se integra la

persona en el grupo, se aprende a conducirse socialmente, se adapta el

hombre a las instituciones, se abre a los demás, convive con ellos y recibe la

influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la

personalidad” (Fermoso, 1994, 172)

Petrus (1998) estructura el proceso de socialización en tres etapas:

1. Socialización primaria, supone el inicio de la socialización, tiene lugar en

la familia y en la escuela; ésta última completa y amplia la socialización

como principio de la intervención educativa.

2. Socialización secundaria, es la prolongación de la primera etapa,

finaliza y corrige el proceso fortaleciendo las normas y hábitos

adquiridos en la familia y en la escuela, representando valores sociales

específicos del marco cultural. Tiene lugar en los grupos de amistad,

asociaciones, instituciones no escolares y medios de comunicación.

3. Socialización terciaria, que se produce con el desplazamiento de

cultura o con el proceso de reinserción ante individuos mal socializados,

con el objetivo de conseguir una adecuada integración social. Ya que

uno de los mayores problemas que tiene que enfrentar un grupo es que

los nuevos miembros adquieran las conductas apropiadas para la

consecución de la conformidad social (Morales y Huici, 2000).

La familia como primer agente de socialización.

Antiguamente, la educación corría a cargo exclusivamente de la familia; más

tarde, las funciones educadoras pasaron a ser también responsabilidad del

Estado, fundamentalmente, de la escuela; en la actualidad, el papel de la

familia es incuestionable, siendo su contribución más importante la

socialización de los nuevos miembros, con la transmisión de valores y actitudes,

aunque en vinculación con el conjunto de la sociedad.

La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e

interviene en primera instancia en su inmersión social en el contexto

sociocultural. Es el primer agente de la transmisión cultural, aunque no siempre

exista una intencionalidad explícita, seleccionando el repertorio cultural

relevante de su contexto y generando comportamientos precisos –en contra

de comportamientos azarosos- que le llevan a anticipar las consecuencias de

sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales.

Los padres ejercen su papel socializador, fundamentalmente, por dos

vías de actuación: como modelos (atractivos y afectuosos) y mediante las

prácticas educativas que llevan a cabo. La educación familiar se realiza por

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medio de la imitación y de la identificación con los padres a través de los lazos

afectivos y de la convivencia. Berge (1981, 27) afirma: “Se aprende

compartiendo normas, comportamientos, salidas, distracciones, tiempo

libre…”. Schaeffer (1994), en la misma línea, destaca que lo importante en la

educación familiar no es tanto lo que los padres hacen a sus hijos, sino lo que

hacen con ellos.

Froufe (1995) señala también la importancia de la educación familiar en

la transmisión de los valores sociales. En el proceso de educación social de

valores podemos diferenciar dos dimensiones, una de contenido –qué se

transmite- y otra formal -cómo se transmite-.

Conforme se incrementan los contextos sociales en los que actúa el

individuo, aumenta la influencia de los otros agentes socializadores externos a

la familia. La escolarización supone un hito importante en el proceso de

socialización, por lo que supone de apertura contextual y de interacción con

otros agentes sociales.

3.- La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia.

La familia griega: En la antigua Grecia, la familia era una institución básica.

Estaba formada por el marido, la mujer y los hijos, aunque también

consideraban como parte de la familia a otros parientes dependientes y a los

esclavos, por razón de su unidad económica. La función principal de la familia

era la de generar nuevos ciudadanos. Un ciudadano debería ser fruto de un

matrimonio legal entre dos ciudadanos atenienses, cuyos padres también

fueran ciudadanos. La familia también protegía y enclaustraba a las mujeres,

no podían tener propiedades, excepto artículos personales y siempre tenían un

guardián varón. Su principal función era cuidar a su familia y a su casa. La

dependencia del marido era tal que podía amonestarla, repudiarla o matarla

en caso de adulterio, siempre que éste estuviera probado. Estaban bajo un

estricto control.

La familia romana: La base de la sociedad romana fue la familia, que estaba

perfectamente reglamentada. Cada unidad familiar constaba de un padre

de familia bajo cuya autoridad y tutela se hallaba su esposa, los hijos, los

esclavos de su propiedad y los clientes.

- El Pater Familias: Era el dueño legal del hogar y de todos sus miembros.

Él era el que trabajaba para sostener la casa y tomaba las armas, era la

pieza clave de la familia. Era él quien tenía la responsabilidad de dirigirla

de manera adecuada a sus intereses. Es la máxima autoridad familiar, él

es la ley dentro de la familia y todos los demás miembros le deben

obediencia en sus decisiones, por tanto, tenía el poder legal sobre todos

los miembros de su familia.

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- La Mujer: El papel de la mujer era más importante en Roma que en

Grecia. Administraba también la casa, pero tenía más autoridad que la

mujer griega, ya que estaba más asociada a la vida de su marido,

participaba en actos públicos de su marido, era la matrona. Su

influencia era muy grande aunque no reconocida por la ley.

- El Hijo: Recibía el apellido del padre, era criado y educado por la madre

hasta en el momento en que iba a la escuela. Aún siendo mayor de

edad, seguía bajo la potestad de su padre. En la escuela aprendía a

leer, escribir y a contar bajo la dirección de profesores severos que lo

castigaban con azotes por la menor falta. Los ricos tenían tutores en

casa de sus padres.

Padres e hijos en la Edad Media: En esa época, el término familia se designaba

con frecuencia a lo que dice Guichard (1988) “al conjunto del personal servil

vinculado a un amo y a una casa”, aunque se refería también al grupo de

parentesco. La excepción es el conjunto de tradiciones populares danesas e

inglesas, en las que se revela el papel destacado que en la educación y

cuidados de los pequeños tenía la figura del abuelo y el tío maternos. Entre los

siglos IX y X el grupo doméstico campesino en Francia, Alemania e Italia tenía

de tres a cuatro hijos, se trataba de una familia conyugal en la que la

lactancia se extendía aproximadamente hasta los dos años. En el siglo XIV la

costumbre de abandonar niños sufre un agravamiento. El periodo de

lactancia seguía siendo prolongada (> 18 mese), y la desatención era más

marcada con las niñas que con los varones. Se anota el hecho de que en la

Baja Edad Media la familia normal deseaba tener hijos, lo que se refleja en la

alta tasa de natalidad, especialmente entre los ricos. Debido a la alta

mortalidad infantil, los padres son muy protectores con sus hijos recién nacidos.

La Europa de esa época no parece haber atribuido a los niños un lugar

privilegiado, ya que desde muy temprano eran entregados a niñeras que,

bastante lejos del hogar, se ocupaban de los escasos cuidados que podían

ofrecerles. Las madres de la época eran simples exponentes de una sociedad

que privilegiaba la eficiencia y la solidaridad comunitaria sobre la expresión de

los sentimientos, se veía más esposa que madre.

La familia Moderna: Los fundamentos básicos de la nueva familia podrían

sintetizarse diciendo que el acento pasó a una óptica individualista y a las

relaciones emocionales entre los miembros de un grupo, el cual estaba

sufriendo una disminución numérica. Ya no se elegía a la pareja de acuerdo a

convenciones colectivas, sino en base a una selección personal de aquellas

características del cónyuge que más parecían asegurar la dicha propia. Los

niños pasaron a ocupar un lugar progresivamente privilegiado en el núcleo,

brindándole así al amor materno un estilo muy próximo al actual. La familia de

las primeras etapas de la época moderna parece haber guardado una cierta

proporción demográfica con el sector social de pertenencia. Se produce un

progresivo relajamiento de los controles ejercidos por los padres sobre los hijos

adolescentes y la marcada disminución de la estabilidad conyugal. La ruptura

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entre el matrimonio y las sólidas tradiciones ancestrales hizo que las parejas de

padres perdieran fuerza paulatinamente frente a sus hijos.

La familia Postmoderna: Ante todo puede hablarse de una planificación de la

relación madre-hijo, complementada por un incremento de la participación

paterna. El desarrollo tecnológico y el incremento de la población ha hecho

que la comunidad dependa cada vez menos de la estructura familiar, y cada

vez más del sistema legal vigente.

La familia Contemporánea: La familia se basa en el parentesco conyugal y

consanguíneo, es decir, en las relaciones entre marido y mujer, padres e hijos,

hermanos y hermanas, etc. La vida de la familia se caracteriza tanto por

procesos materiales como por procesos espirituales (amor, respeto, cuidado).

En el seno familiar es donde se adquieren los valores más fundamentales y

donde se viven las creencias y conocimientos que regirán nuestras vidas. Las

mujeres ahora contribuyen a la economía, modificando su rol familiar. Durante

el siglo XX, disminuyeron las familias numerosas. Se asoció este cambio a los

avances científicos en cuanto a la salud reproductiva de las mujeres, que les

permitió a los cónyuges poder controlar el número de hijos, planeando su

familia. A partir de la década de 1960, se ha producido un cambio, hay un

mayor número de parejas viven juntas antes, o en lugar de contraer

matrimonio. También se ha incrementado el número de madres solteras, ya

sea por decisión propia o porque deciden separarse. La familia ha sido y sigue

siendo la unidad primaria en la que los hijos, siendo niños, comienzan a

desplegar su proceso de desarrollo, y en la que los padres asumen el rol de

educadores, función que les ha representado una gran responsabilidad, y que

hoy en día, existe información práctica y sencilla que oriente su trabajo en

beneficio de sus hijos.

4.- Estilos educativos y tipos de familia.

Dependiendo del grado de control, comunicación padres-hijos, exigencias de

madurez y afecto en la relación podremos diferenciar tres tipos diferentes de

padres:

Padres Autoritarios: estos padres se caracterizan por manifestar altos

niveles de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de

comunicación y afecto explícito. Los padres autoritarios dedican

muchos esfuerzos a influir, controlar y evaluar el comportamiento y

actitudes de sus hijos e hijas de acuerdo con unos rígidos patrones

preestablecidos. Hacen hincapié en el valor de la obediencia a su

autoridad y son partidarios del uso del castigo y medidas disciplinarias

enérgicas con el fin de frenar la persistencia del niño y niña en un

comportamiento, con independencia de que el niño y niña esté en

desacuerdo con lo que el padre considera que es correcto.

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Padres Permisivos: son padres bajos en control y exigencias de madurez

pero altos en comunicación y afecto. Los padres permisivos tienen una

actitud general positiva hacia el comportamiento del niño y niña,

aceptan sus conductas, deseos e impulsos y usan poco el castigo.

Acostumbran a consultar al niño y niña sobre decisiones que afectan a

la familia; sin embargo, no les exigen responsabilidades ni orden;

permiten al niño y niña auto organizarse al máximo, no existiendo a

menudo normas que estructuren su vida cotidiana (ejemplo: tiempo de

ver la televisión o de acostarse); utilizan el razonamiento pero rechazan

el poder y el control sobre el niño y niña. Los hijos e hijas de estos padres

permisivos, como consecuencia, fundamentalmente, del bajo nivel de

exigencias y control al que se enfrentan, tienden a tener problemas

para controlar los impulsos, dificultades a la hora de asumir

responsabilidades, son inmaduros y con niveles bajos de autoestima,

pero tienden a ser más alegres y vitales que los hijos de padres

autoritarios.

Padres Democráticos: son padres que se caracterizan por presentar

niveles altos tanto de comunicación y afecto como de control y

exigencias de madurez. Son padres afectuosos, refuerzan con

frecuencia el comportamiento del niño y niña e intentan evitar el

castigo; son también los más sensibles a las peticiones de atención del

niño y niña. Sin embargo, no son padres indulgentes con sus hijos; más

bien al contrario, son dados a dirigir y controlar al niño y niña, pero

siendo conscientes de sus sentimientos, puntos de vista y capacidades

evolutivas.

Tipos de familia.

Existen varia formas de organización familiar. Distinguimos:

1. Familia nuclear simple, integrada por una familia sin hijos.

2. Familia nuclear biparental, es la unidad familiar básica que se

compone de padre, madre e hijos. Dentro de la familia nuclear

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biparental podemos encontrar familias con un solo hijo, con dos hijos

o familias numerosas que son las que tienen tres o más hijos.

3. Familia extensa, se compone de más de una unidad nuclear y se

extiende más allá de dos generaciones. Está basada en los vínculos

de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los

padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por

ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus

hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos. Este tipo de

familia, a su vez puede ser: extensa biparental, extensa

monoparental, extensa amplia.

4. Familia monoparental, es aquella familia que se constituye por uno

de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea

porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con

uno de los padres, por el fallecimiento de uno de los cónyuges, por

ser madre soltera…

5. Familia homoparental, este tipo de familia es la formada por una

pareja homosexual y los hijos. Los hijos pueden ser adoptados o

concebidos mediante diversos métodos.

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6. Familia ensamblada, es la que está compuesta por agregados de

dos o más familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con

padre viudo con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas

conformadas únicamente por hermanos, por amigos (donde el

sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de

consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la

convivencia, la solidaridad y otros), etc, quienes viven juntos en el

mismo lugar por un tiempo considerable.

7. Familia adoptiva, es aquella que acoge a un menor por medio del

proceso de adopción, estableciendo con este o estos una relación

estable y duradera basada en los principios del amor.

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5.- Asociaciones para padres: AMPA, consejo escolar.

Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos son, en España, entidades

de derecho privado cuyo objetivo fundamental es la representación de los

intereses de los padres, madres o tutores legales en los centros educativos de

sus hijos.

La AMPA es el cauce natural de participación colectiva de los padres y

madres del alumnado y garantiza la intervención de éstos en lo concerniente

a la educación de sus hijas e hijos.

Con la independencia de la titularidad del centro educativo (privado, privado

– concertado o público) los padres y madres pueden constituir una AMPA.

Según lo previsto en el Real Decreto 1593/86, las asociaciones de padres y

madres del alumnado asumirán las siguientes finalidades:

a) Asistir a los padres o tutores en todo lo concerniente a la

educación de sus hijos.

b) Colaborar en las actividades educativas de los centros.

c) Promover la participación de los padres de los alumnos en la

gestión del centro.

d) Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a

intervenir en el control, y gestión de los centros sostenidos con

fondos públicos.

e) Facilitar la representación y la participación de los padres de

alumnos en los consejos escolares de los centros públicos y

concertados y en otros órganos colegiados.

f) Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se

refiere el artículo anterior, le asignen sus respectivos estatutos.

En la práctica este marco supone: informar, asesorar, apoyar,

ayudar, etc. a los padres y madres a iniciativa de los mismos o de los

componentes de la AMPA en todos los aspectos referentes a la

dinámica educativa del centro escolar.

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COMPONENTES

Miembros natos Miembros elegidos

Director Profesores Representante organizaciones empresariales

Jefe de Estudios Padres de alumnos Representante del personal de atención ed. complementaria

Secretario (con voz y sin voto)

Representante PAS Persona que impulse medidas para fomentar la igualdad entre H y M

Representante Ayto. Alumnos (1º ESO)

- Es el órgano de participación de los diferentes miembros de la

comunidad educativa

Régimen de funcionamiento

- En día y hora posible para todos sus miembros

- En convocatorias ordinarias, orden del día y documentación con una

semana de antelación

- En convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de 48 h.

- Una vez al trimestre, siempre que lo convoque el director, o cuando lo

solicite al menos un tercio de sus miembros.

- La asistencia será obligatoria para todos sus miembros

Comisiones

- comisión de convivencia

- comisión económica

- comisión del comedor escolar

- comisión de gratuidad de libros

- comisión permanente

- todas las que se estimen oportunas

Elección y renovación

- Procedimiento durante el primer trimestre del curso, por mitades cada

dos años de cada uno de los sectores representados.

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COMPETENCIAS

Aprobar y evaluar la PGA sin perjuicio de las competencias del claustro

Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos

Participar en la selección del director

Decidir sobre la admisión de alumnos

Conocer la resolución de conflictos de disciplina

Analizar y valorar el funcionamiento del centro y la evolución del rendimiento escolar

6.- Actividad con padres.

Justificación.

Hemos decidido trabajar la interculturalidad porque en nuestro colegio

llamado “Acuarela”, situado en la localidad de Toledo, contamos con mucha

inmigración. Tenemos una clase en el tercer nivel de 5 años de 22 alumnos, 3

de ellos son de distintas nacionalidades. Trabajaremos esta actividad a finales

del segundo trimestre, coincidiendo con la Semana Cultural y lo

relacionaremos con la unidad didáctica del cuerpo, trabajada en dos

semanas del mes Marzo. El taller, llamado “Somos iguales, somos diferentes”, lo

trabajaremos en cuatro sesiones, intercalándolo con la unidad didáctica.

Objetivos.

- Conocer diferentes culturas.

- Conocer y comprender el concepto de integración.

- Ampliar vocabulario.

- Aprender a trabajar en equipo.

- Respetar nuestras costumbres y las de los demás.

- Participar en las actividades propuestas.

- Mostrar interés por otras culturas.

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Competencias.

En Educación infantil, se trabaja de manera globalizada. Por lo tanto se

trabajarán todas las competencias. Pero haremos especial hincapié:

Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico,

mediante el conocimiento de las distintas culturas.

Competencia social y ciudadana, mediante el conocimiento del

entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases.

Competencia cultural y artística, mediante la exploración y utilización

de los recursos del cuerpo, y a la comprensión y valoración de la

diversidad cultural.

Competencia de comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad

de intercambios lingüísticos de diferentes culturas.

Actividades.

- Realizaremos los talleres “Nos vamos de visita a…” dos días a la

semana (miércoles y viernes) después del recreo, de 12 a 14, en cuatro

sesiones.

- Recibiremos la visita de un papá o una mamá, dos días a la semana,

que junto a su hijo y con la ayuda de un power point, un cuento o fotos

(dependiendo de las posibilidades de cada familia) nos explicarán: sus

costumbres, su religión, sus comidas, sus bailes, etc. Tras la exposición

haremos una ficha o leeremos un cuento para fijar conceptos. El resto

de niños, junto con la ayuda de sus padres, recogerán fotos de los

países expuestos y todos juntos haremos un mural.

- En la cuarta sesión, que coincidirá con el final del trimestre,

organizaremos una actividad que se llamará “Nos comemos el mundo”,

los padres traerán las comidas típicas de sus países y los niños les

enseñarán a sus papás, en una representación, un baile típico del país

que elijan por clases.

Materiales y recursos.

Fotografías.

Cuento.

Cartulinas.

Ficha.

Comida.

La implicación de los padres.

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Evaluación.

Se evaluarán los dos procesos: el de enseñanza y el de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje será global, continua y

formativa.

Haremos una evaluación inicial para saber los conocimientos previos que

tienen los niños y así conseguir un aprendizaje significativo.

Durante el taller realizaremos una evaluación procesual a lo largo de

todas las actividades y por si fuera necesario introducir algún cambio.

Por último, una evaluación final, para comprobar los resultados

obtenidos.

Indicadores

Conoce diferentes

culturas

Conoce y comprende

el concepto de

integración

Amplia vocabulario

Aprende a trabajar en

equipo

Respeta nuestras

costumbres y las de los

demás

Participa en las

actividades propuesta

Muestra interés por

otras culturas

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Lista de control o autoevaluación de la programación SI No A veces

¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y

actividades en UUDD?

¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con

los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?

¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el

desarrollo de las sesiones?

¿Se han analizado las causas?

¿Se han solucionado?

¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?

¿Ha sido suficiente y eficaz?

¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?

¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?

¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones

como en la realización del plan con los alumnos con necesidades educativas

específicas del DO/PT/educadores?

¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los

alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?

7.- Webgrafía.

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7239.pdf

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u1

0_medio/

http://www.uclm.es/bits/sumario/51.asp#B1

http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Unidad_didactica_mi_famil

ia_cultura_gitana.pdf

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http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/3/30/UI_Preprimaria_-

_Unidad_3_-_La_Familia.pdf

http://www.codapa.org/wp-

content/uploads/2010/10/ManualInfantil.pdf

http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-evolucion-de-la-

familia.html

http://famsistsociandresperez.blogspot.com.es/2012/04/normal-0-21-

false-false-false-es-mx-x.html