La Epistemología y el Pensamiento Crítico

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Didáctica y Tecnología de la Información y la Comunicación

LA EPISTEMOLOGÍA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO

EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. ANTONIO ALVARES DE ARENALES

HUAYLLAY- PASCO 2017

Autor: José Camero*

RESUMEN

La investigación tiene como finalidad la epistemología. En el proceso de reflexión así

analizar el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.

Partiendo del problema de que para enseñar debemos de tener en cuenta los niveles de

entendimiento y las estrategias de aprendizaje que se debe utilizar. El objetivo es hacer

que el estudiante genere conocimientos en su vida cotidiana. También en el bajo

rendimiento de los estudiantes, se opta por una educación de calidad, muestra la

relevancia como elemento fundamental para la formación de los estudiantes. Les

permitirá dar respuestas prácticas a las necesidades cambiantes, ya que el pensamiento

crítico es una habilidad que nos ayuda a tomar decisiones y resolver los problemas

complejos. Y nos genera como resultado aprendizajes múltiples de significancia, para la

educación en un ámbito general.

PALABRAS CLAVE: Epistemología; Pensamiento Crítico, Reflexión, Desarrollo de

habilidades, Niveles de Entendimiento, Estrategias de Aprendizaje.

ABSTRACT

The investigation has as purpose the epistemology. In the reflection process this way to

analyze the development of the abilities of critical thought in the students. Leaving of the

problem that to teach we should keep in mind the understanding levels and the learning

strategies that it should be used. The objective is to make the student to generate

knowledge in her daily life. Also in the first floor yield of the students, it is opted for an

education of quality, it shows the relevance like fundamental element for the formation

of the students. It will allow them to give practical answers to the changing necessities,

since the critical thought is a ability that he/she helps us to make decisions and to solve

the complex problems. And it generates us as a result multiple learnings of significancia,

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?id=219621



for the education in a general environment.

WORDS KEY: Epistemology; Critical thought, Reflection, Development of abilities,

Levels of Understanding, Strategies of Aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

El presente artículo de investigación tiene por propósito saber concebir la epistemología1

desde el punto del proceso de reflexión, teniendo en cuenta los niveles de

entendimiento, el pensamiento crítico en los estudiantes tomando como punto de partida

que nos permite descubrir ideas en formación, Su finalidad es reconocer aquello que es

justo y aquello que es verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional.

El objetivo propuesto en este artículo de investigación pretende en primera instancia

identificar que niveles de entendimiento poseen los estudiantes, los cuales deben

entenderse como los procesos de pensamiento que se van generando progresivamente en

la medida que el estudiante pueda hacer uso de sus saberes, con ellos pretende conocer

sus fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades para poderles aplicar estrategias

que le ayuden a superar las falencias presentadas, encaminadas a fortalecer la formación

de un pensamiento crítico, como ese proceso que le permite construir significado en su

interacción entre el conocimiento y el pensamiento, para así transformales un esquema

mental para acomodarlo a una nueva información, y llegar al pensamiento crítico como

una actividad reflexiva. La justificación abarca el análisis y la descripción detallada de

cada problema, en el presente artículo la metodología utilizada es deductivo, analítico,

descriptivo desarrollando las premisas generales a premisas particulares, los aportes

planteados se le atribuyen a las posibles soluciones, en el marco teórico desarrollaremos

los aspectos de prevalencia que integren en la sociedad, analizando los problemas que se

presentan en el bajo rendimiento de los estudiantes y las posibles soluciones respectivas,

en situaciones de ámbito general, trataremos temas relacionados a la epistemología en la

1La epistemología es una rama filosófica que estudia el conocimiento científico, en cuanto a los conceptos y métodos que usa, y las leyes que formula.



educación, que cumple un papel importante relacionado al conocimiento, pensamiento y

discernimiento. Analizamos el pensamiento crítico desde su contexto participativo,

integrador y facilitador de conocimientos, Buscar que el pensamiento crítico resuelva

situaciones ambiguas, en el desarrollo de conocimientos implantando nuevos paradigmas

en la educación. Evaluar permanentemente los niveles de entendimiento de los

estudiantes, motivándoles a que desarrollen conocimientos significativos. Así llegar a

logros de aprendizajes para la vida. Para su desarrollo Se cita a muchos autores expertos

en los diferentes puntos mencionados, debatimos en discusión algunas posibles

soluciones al problema siempre desde una perspectiva de integración al logro de

aprendizajes significativos, alcanzando una educación de calidad comprometidos con sus

logros obtenidos en situaciones que se presenten.

La conclusión se da en base al planteamiento del problema y a la discusión, el presente

artículo busca impartir la importancia que tiene la epistemología en la educación y la

participación activa que tiene el pensamiento crítico. En una educación que permita

generar situaciones de pensamiento crítico.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del Problema

En el vertiginoso cambio de la educación en la sociedad, teniendo en cuenta que nos

encontramos con estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar, deficiencia intelectual2

y no son capaces de resolver situaciones problemáticas habilidades que obtienen en la

investigación en una educación enmarcada en una educación concebida como simple

disociación de ideas, en su entorno educativo.

Enfrentados en la disyuntiva de no concebir los niveles de entendimiento, para así crear

conocimientos inverosímiles, que más bien sean aceptados como resultado de un

aprendizaje concreto. Que no solamente sea en las ciencias de la educación para no

generar discusiones críticas de conocimiento. Impulsar los cambios educativos que

induzcan el desarrollo de todas las facultades específicas del talento humano, para

afianzar sus actitudes, valores, habilidades y destrezas que le permitan enfrentar los retos

2 La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada por las limitaciones en el funcionamiento

intelectual, en la necesidad de proveer ayudas extraordinarias para que las personas participen en actividades propias del ser humano.



que se presenten dentro de la nueva realidad del país. Modificar y modernizar las

actividades pedagógicas para mejorar la calidad de la orientación y desarrollo de la

formación, intelectual y ética del talento humano.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo desarrollar la epistemología y pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E.

Antonio Alvares de Arenales Huayllay Pasco 2017?

1.3. Objetivos

Analizar y fomentar el desarrollo de la epistemología y pensamiento crítico en los

estudiantes de la I.E. Antonio Alvares de Arenales Huayllay Pasco 2017.

1.4. Justificación

Con el resultado de esta investigación, se podrá cumplir con las expectativas

relacionadas con la educación si se está cumpliendo con el logro esperado, obteniendo

en su marco bases teóricas fundamentadas que permitan el desarrollo de estudio de

manera significativa, tiene por finalidad desarrollar el conocimiento y el pensamiento

crítico de los estudiantes. Así poder realizar futuras investigaciones, porque se da con

el fin de contribuir a la mejora de la educación y para sus demás fines.

1.5. Limitaciones

La falta de tiempo para la realización del artículo científico.

II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. Antecedentes

2.2. Antecedentes Internacionales

Marcelino Castillo Nechar y Alexandre Panosso Netto (2011) en su artículo científico

Implicaciones Epistemológicas en la Investigación Turística ciudad de México y Säo

Paulo Brasil. Entre las que destacan la contraposición que comúnmente suele realizarse



entre teoría y práctica, ciencia 3 y cientificidad. En el caso del turismo, se analiza

concretamente lo que ha sido la construcción de su conocimiento mediante un breve

panorama que muestra sus orientaciones y sesgos, tanto en el ámbito mundial como en

México y Brasil, observando la carencia de una investigación crítica, destacando la

importancia que tienen las instituciones de educación superior (IES) y el reto que

conlleva gestar las condiciones para un pensamiento e investigación crítica-reflexiva en

las universidades que estudian e investigan el turismo.

Judith Sierra Paz y Otros (2010) en su artículo Pensamiento Crítico y Capacidad

Intelectual ciudad de Madrid. En la sociedad en la que las personas están sometidas, a una

auténtica explosión de la información, junto a la aparición de problemas sociales, esto

justifica la necesidad de dar una respuesta desde el mundo educativo. Miden la capacidad

intelectual y las distintas habilidades de pensamiento crítico en alumnos de 5º y 6º de

Primaria (inducción, deducción, observación y asunciones) igualmente, analizar una

posible relación entre la capacidad intelectual y la capacidad general de pensamiento

crítico. La muestra estuvo compuesta por 86 alumnos y los instrumentos fueron el Test

Badig E3· y el Test de Cornell de Pensamiento Crítico X.

2.2.1. Epistemología y Teoría del Conocimiento

El hombre empieza a investigar el universo y a decidir acerca de la ciencia que está

surgiendo, a decidir cuáles son los fenómenos de los cuales se va a ocupar, y a tratar de

explicar esos fenómenos. Era natural que al mismo tiempo surgiera la revolución en la

filosofía. Renace la filosofía. Es el comienzo de la filosofía moderna, y el padre de la

filosofía como todos saben, es Descartes. Con el surgimiento de la filosofía moderna4

hay una especie de acuerdo tácito de dividirse la tarea. Para decirlo de manera un poco

simplificada y quizá caricaturesca: la ciencia se va a ocupar de explicar al resto de la

humanidad las leyes naturales, y la filosofía le va a explicar al científico qué es lo que

sus teorías quieren decir. Salen de ahí los sistemas filosóficos. Salen de ahí naturalmente

3La ciencia puede ser definida como cuerpo de doctrina metódica formado y ordenado, que constituye

un ramo particular del saber humano. 4 Lo característico de la filosofía moderna es que cambiaron el punto de partida de la filosofía y en

vez de ser el punto de partida la consideración del mundo comenzaron por la consideración del conocimiento del mundo, que no es lo mismo.



Locke y Hume, Berkeley y Leibniz, finalmente Kant. Ellos van a explicar qué es el

espacio, qué es el tiempo, qué es la causalidad, qué son las matemáticas, qué son las

teorías. Ellos son quienes les van a explicar a los científicos. Los científicos se ocuparán

de las leyes y de desenmarañar esas leyes.

Desde el reconocimiento del entorno y la emergencia (emerger) del

conocimiento en medio de la historia, percibe dos visones en la

epistemología: una externa y una interna; yo entiendo la visión externa,

comenta el autor, como la consideración del contexto social y cultural

en la actividad reflexiva acerca del conocimiento; y por la visión

interna, los aspectos epistemológicos sin dicho contexto." Visión esta

que se aleja un tanto del término formal de epistemología como objeto

de estudio respecto a la esencia de algo, e invita más bien, a tener una

mirada ecológica del mundo real en relación con un saber disciplinar.

Osorio (1998)

Según el autor en su cita nombra dos visiones en la epistemología una externa y una interna, en la externa se refiere al contexto, entendido como aquel que se ve en un ámbito o entorno social y cultural y la interna que es más bien una mirada ecológica del mundo real, es decir una mirada más amplia de conocimiento.

2.2.2. ¿Qué es la Epistemología?

En la mayoría de los textos la palabra epistemología se encuentra relacionada como

aquella ciencia, o parte de la ciencia encargada de la teoría del conocimiento5; Ahora

bien, la adquisición de conocimiento se fundamenta en vivencias otorgadas por el mundo

de la vida, en la cotidianidad del sujeto; pero son las constantes que se verifican en esas

vivencias, en la adecuación y relación sujeto –objeto - sujeto, en la validez de los

conceptos que surjan de dicha adecuación, y en la posibilidad de predecir o interpretar

acciones estableciendo causas o comprensiones sobre lo que realmente la epistemología

legisla. Se puede esbozar entonces que la epistemología tiene por objeto ese conocimiento

que se soporta en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su especificidad; lo que la

sustenta como tal, su esencia, sus alcances y límites en su acepción interna (propia de la

disciplina) y externa (su influencia en el contexto social).

La epistemología es a mi criterio, ese punto de vista desde el cual me

relaciono con las cosas, con los fenómenos, con los hombres y

eventualmente con lo trascendente. Esto, que se produce en el ámbito

5 La teoría del conocimiento como disciplina autónoma aparece por primera vez en la Edad Moderna.

Como su fundador debe considerarse al filósofo inglés John Locke. Trata de un modo sistemático las

cuestiones del origen, la esencia y la certeza del conocimiento humano.



personal y cotidiano, también ocurre en el ámbito científico, donde

proliferan distintas corrientes y sistemas de pensamiento que resultan

ser, en definitiva, formas de ver el mundo. Podríamos comparar la

Epistemología con un mirador u observatorio de la realidad que, con

lentes más o menos agudos, la miran críticamente, dándose cuenta que

no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a constituirla; es decir,

no es meramente un proceso de observación, sino una participación

activa en el hecho o fenómeno estudiado Ricci (1999).

Según el autor en su cita; la Visión epistemológica en la que como investigador, sea

capaz de "darme cuenta" (pensar y reflexionar) del alcance de mis observaciones en un

mundo que estoy viendo como objetivo desde mi visión subjetiva; el cual, a su vez

objetivo con mis verificaciones o comprensiones.

2.2.3. Pensamiento Crítico

A un nivel todos sabemos lo que significa “pensamiento crítico”6 – significa buen juicio,

casi lo opuesto a pensamiento ilógico, irracional. Pero cuando ponemos a prueba nuestra

comprensión con mayor profundidad, nos surgen preguntas. Por ejemplo, ¿es pensamiento

crítico lo mismo que pensamiento creativo? ¿son diferentes? ¿o es uno parte del otro?

¿Cómo se relacionan el pensamiento crítico y la inteligencia innata o la aptitud escolar?

No estaría mal que usted se imaginara algunas ideas preliminares y provisionales sobre las

preguntas que acabamos de plantear. Los humanos aprendemos mejor cuando nos

detenemos con frecuencia a reflexionar, que cuando simplemente vamos del principio al

final de una página sin tomar un respiro. Bien. El objetivo aquí es ayudarle a agudizar sus

habilidades de pensamiento crítico y a cultivar su espíritu de pensador crítico.

Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? se pronunció

sobre el “pensamiento crítico” en una de sus diatribas sobre los peligros

de confiar nuestra vida y nuestra suerte a la toma de decisiones de una

ciudadanía crédula, desinformada e irreflexiva. El argumento de que la

educación superior, es más un bien público que un bien común, aunque

con seguridad tiene de ambos, se empieza a reconocer. ¿No es una

política social más sabia invertir en la educación de la fuerza laboral del

futuro, que sufrir las pérdidas financieras y soportar las cargas fiscales

y sociales relacionadas con la fragilidad económica, los problemas de

salud pública, el crimen, y la pobreza evitable? Enseñe a las personas a

tomar decisiones acertadas y las equipará para mejorar su propio futuro

y para convertirse en miembros que contribuyen a la sociedad. Peter A.

Facione y George Carlin (2007).

6 El Pensamiento Crítico es el pensamiento racional, autónomo y reflexivo, que domina las ideas, las

revisa, las evalúa, formado por habilidades de independencia mental, da origen al poder pensar por uno(a) mismo(a), y formarse una opinión propia.



Según el autor nos refiere que el pensamiento crítico no es común o simple, tiene que

generarse en situaciones de dificultad. Tomar las decisiones acertadas permitirá

convertirse en personas que contribuyan a la sociedad.

2.2.4. Pensamiento crítico y Capacidad Intelectual

Propone que la inteligencia está formada por tres aspectos: el poder (nivel básico de

aptitud intelectual inherente a la persona; su capacidad de mejora mediante el

aprendizaje es limitada), el conocimiento (dominio específico y conocimiento

general de que disponemos) y las tácticas (estrategias cognitivas o técnicas de

pensamiento empleadas para usar con mayor eficacia los otros dos componentes).

Defiende la enseñanza que favorezca el desarrollo de los tres aspectos anteriores, ya

que, argumenta que: en primer lugar, el poder (la capacidad innata) es

extremadamente difícil de cambiar; en segundo lugar, asume que desarrollar un

cuerpo de conocimiento experto supone demasiado tiempo y esfuerzo, tal vez miles

de horas. En cambio, la instrucción en estrategias se lleva a cabo en un período de

tiempo mucho más corto. Aunque las estrategias no sustituyen totalmente el poder y

el conocimiento, suelen ser capaces de compensar los niveles inferiores de ambos.

Perkins (1986).

Según el autor de cita plantea que existe tres aspectos de inteligencia, el primer

de aprendizaje es limitada, el segundo de conocimiento es específico y el tercero de

estrategias cognitivas para usarlas con mayor eficacia con los otros dos componentes.

Es decir que las estrategias son las que tienen un papel importante aunque el poder

y el conocimiento no del todo.

2.3. Manual de Actividades y dinámicas en el Pensamiento crítico.

El ejercicio del pensamiento crítico nos obliga a ser creativos, dinámicos, hacia la

búsqueda de diversas respuestas para un mismo problema, el respeto a las ideas

divergentes y sobre todo la búsqueda de la coherencia entre el pensamiento y la

acción7. El pensador crítico es inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable,

7 Se considera que es mejor una buena acción que mil palabras.



de mente abierta, flexible, evalúa con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios,

prudente al emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro respecto a los problemas,

ordenado en materias complejas, razonable a la selección de criterios enfocado en

investigar y persistente.

El objetivo de fomentar las habilidades relacionadas con el

pensamiento crítico es el de formar ciudadanos con consciencia

social, habilidad para tomar decisiones, solucionar problemas,

anticipar eventos y ser tolerante ante los puntos de vista diversos.

El pensador crítico es inquisitivo, bien informado, de raciocinio

confiable, de mente abierta, flexible, evalúa con justicia, honesto en

reconocer sus prejuicios, prudente al emitir juicios, dispuesto a

reconsiderar, claro respecto a los problemas, ordenado en materias

complejas, razonable a la selección de criterios enfocado en

investigar y persistente.

se debe promover desde la escuela y ellas son: análisis, síntesis,

conceptualización, manejo de información, pensamiento sistémico,

pensamiento crítico, investigación y meta cognición. Salgado (2006).

Según el autor en su cita nos anima a tener pensamiento crítico con el desarrollo

de habilidades en nuestro quehacer diario, con discernimiento de ideas,

pensamientos y meta cognición.

2.3.1. La Evaluación - Autorregulación en el Pensamiento Crítico.

Evaluación Autorregulación 8 ¿Las personas que usted considera buenos pensadores

críticos tienen las tres habilidades cognitivas hasta ahora descritas? ¿Son buenas para

interpretar, analizar y evaluar? ¿Y qué pasa con las tres siguientes? Y respecto a sus

ejemplos de malos pensadores críticos, ¿carecen de estas tres habilidades cognitivas?

¿Todos? ¿Solamente algunos? Para los expertos, inferencia significa “identificar y

asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables; formular

conjeturas e hipótesis; considerar la información pertinente y sacar las consecuencias

que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia, juicios, creencias,

opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representación”. Como

sub habilidades de inferencia, los expertos incluyen cuestionar la evidencia, proponer

alternativas, y sacar conclusiones Facione (2007).

8 Criterios de Evaluación Análisis y síntesis de la información Inferencia Interpretación de la información

Valoración apreciativa (habilidad de evaluar). Exposición de razones( argumentación) Autorregulación.



Según el autor en su cita nos presenta interrogantes que van a generar debate,

con el propósito de sacar consecuencias, de ahí conclusiones razonables.

2.3.2. Los Problemas del Pensamiento Crítico en el Aula

Consiste en el manejo de una serie de habilidades9 que permitan a los estudiantes

identificar una alternativa viable para zanjar una dificultad para la que no existan

soluciones conocidas. La habilidad para resolver problemas, requiere del uso de todas

las capacidades específicas vistas hasta aquí, e ir abordando niveles de pensamiento más

elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor.

Hace una distinción entre el aprendizaje de mantenimiento y

el aprendizaje innovativo. El primero consiste en la

adquisición de perspectivas, métodos y reglas, destinadas a

hacer frente a situaciones conocidas y constantes, hecho que

acrecienta nuestra capacidad de resolver problemas ya

existentes, lo que nos permite adecuarnos a un modo de vida

ya establecido pero sin transformarlo. Botkin

(1980).

Según el autor nos da a entender que tenemos que resolver problemas existentes,

establecidos, sin alterarlos o modificarlos.

2.3.3. Los Estudiantes y el Pensamiento Crítico.

Una visión retrospectiva, actual y prospectiva acerca del pensamiento crítico

en los últimos años se han producido gran cantidad de trabajos teóricos y prácticos para

desarrollar las habilidades intelectuales de los estudiantes, que pueden ser englobados

en lo que se ha dado en llamar el Pensamiento Crítico.

Pensamiento crítico es el proceso intelectualmente

disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o

evaluar información recopilada o generada por observación,

experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de

manera activa y hábil, como una guía hacia la creencia y la

acción, ejemplifica las perfecciones del pensamiento

apropiado a un modo particular (en una disciplina por ejemplo)

o un dominio del mismo. Richard Paul (2003)

9 La enseñanza ideal para mejorar las habilidades del pensamiento debe centrarse en los tres aspectos: la

codificación, las operaciones y los objetivos.



Según el autor en su cita nos dice que el pensamiento crítico se genera a través de la

información recopilada por observación, experiencia, reflexión y razonamiento o

comunicación. Todo de un modo disciplinado.

2.4. Hipótesis

Si aplicamos la epistemología y pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E.

Antonio Alvares de Arenales Huayllay Pasco 2017, entonces esto permitirá que los

estudiantes logren desarrollar la epistemología y pensamiento crítico.

III. METODOLOGÍA

El presente artículo se hizo apelando al método deductivo, analítico descriptivo, citando

autores expertos en epistemología y pensamiento crítico que nos han permitido

desarrollar una solución desde un enfoque epistemológico.

IV. Resultados

Analizando e identificando que niveles de entendimiento poseen en el desarrollo de la

epistemología y pensamiento crítico los estudiantes de la I.E. Antonio Alvares de

Arenales Huayllay Pasco 2017, obtenemos como resultado que se acepta la hipótesis.

V. Discusión propositiva.

Los problemas se dan en que se comienza por entender la epistemología en la

educación10, de reflexionar cómo se va concientizar al logro de aprendizajes. Tratando

de buscar aspectos en que se encuentren, los medios necesarios de llegar a concretizar

esos medios, identificando las causas o motivos por los cuales los estudiantes no logran

obtener, con el propósito de alcanzar aprendizajes significativos.

De la misma manera debemos de saber llegar al estudiante, es decir fomentar que

aprendan de manera ecuánime, con saberes previos de ahí generar pensamiento crítico,

10Aplicada la epistemología al ámbito educativo sirve para analizar el hecho de modo crítico y reflexivo para

hacer un diagnóstico de sus avances y escollos, en vistas a profundizar los primeros y superar los segundos, buscando constantemente lo cierto o verdadero.



crear conocimientos que les permitan adecuarse a una educación que imparta múltiples

maneras de aprender, con criterios sólidos y plausibles que conlleven a la realización

de aprendizajes de éxito en la vida cotidiana de los estudiantes.

Entender, que generar pensamiento crítico es enseñar a los estudiantes en decidir sobre

un tema entre interrogantes, lo bueno y lo malo, lo real o irreal, lo que es adecuado, no

adecuado. Permitiéndoles así lo cognoscitivo que puede llegar a ser en el

entendimiento de tener ideas claras y concisas para lograr conocimientos óptimos para

tener un alto nivel de aprendizaje.

También se puede decir que, en el entorno que se vive y los cambios que se dan día a

día. El pensamiento crítico juega un papel importante de cooperación en las actividades

dinámicas que se logran con ejercicios lúdicos, de observación, reflexión de manera

que enseña a transmitir con ejemplos el modo de aplicarlos en la práctica.

Conclusión:

Se llegó a la conclusión que la Epistemología y la teoría del conocimiento, en una

educación que se obtiene como resultados reflexionar sobre los aprendizajes

esperados. En mejorar la calidad de educación en la obtención de conocimientos.

Se llegó a la conclusión que la Epistemología es una herramienta de enseñanza

para la Adquisición de conocimiento. De manera que se entiende desde aquello

observable con soluciones adecuadas.

Se llegó a la conclusión que el pensamiento crítico prevalece en la educación, no

como simplemente se da del principio al final de la página.

Se llegó a la conclusión que en el pensamiento crítico y la capacidad intelectual

hay falencias por resolver como, aspectos relacionados con la inteligencia, con el

bajo rendimiento escolar, deficiencia intelectual que atañe a la educación.

Se llegó a la conclusión que en el manual de actividades dinámicas se relaciona

con los ejemplos, ejercicios que se dan.

Se llegó a la conclusión que la evaluación – autorregulación en el pensamiento

crítico tiene criterios razonables de evaluar. Con sentido agudo de consideración.



Se llegó a la conclusión que los problemas de pensamiento crítico en el aula

permite a los estudiantes, identificar una alternativa viable para zanjar una

dificultad y que no existan soluciones conocidas.

Se llegó a la conclusión que los estudiantes y el pensamiento crítico genera

trabajos teóricos y prácticos para desarrollar las habilidades intelectuales de los

estudiantes.

Sugerencias:

Se sugiere que la educación obtenga resultados como el de reflexionar sobre los

aprendizajes esperados.

Se concientiza a que la epistemología como herramienta de enseñanza ayude a

adquirir conocimiento, al alcance de las observaciones.

Se sugiere que el pensamiento crítico prevalezca en la educación, cuando nos

detenemos a reflexionar, así generar aprendizajes significativos.

Se promueve que el pensamiento crítico y la capacidad intelectual como parte

de la inteligencia es crear, procesar, razonar e interpretar preguntas dando

resultados concisos y fiables.

Se concientiza en el manual de actividades dinámicas a relacionar con ejemplos,

ejercicios lúdicos a resolver problemas de aprendizaje en la búsqueda de

coherencia entre el pensamiento y la acción.

Se sugiere para la evaluación – autorregulación en el pensamiento crítico contar

con criterios de evaluación razonables, de acuerdo a las expectativas de los

estudiantes.

Se sugiere que los problemas de pensamiento crítico en el aula permita a los

estudiantes identificar una alternativa viable para desterrar una dificultad.

Se sugiere que los estudiantes y el pensamiento crítico generen trabajos teóricos

y prácticos para desarrollar las habilidades intelectuales de los estudiantes.

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En: http: // www.criticalthinking.org 24-05-2017.

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Ricci, Ricardo Teodoro. 1999. Acerca de una Epistemología Integradora.

En: Revista Cinta de Moebio No.5. Abril. Facultad de Ciencias Sociales.

Universidad de Chile.

Rorty, R. (1996) “Objetividad, relativismo y verdad: escritos filosóficos”. Ed.

Paidós. Barcelona.

YOUNG, Robert: “Teoría Crítica de la Educación y discurso en el Aula”. Ed.

Paidós, Madrid,1993.

*José Luis Camero Cósser experto en Computación e Informática Maestrista en

Didáctica de las Tecnologías de la Información y la omunicación en la Escuela de Post

grado de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, quien elabora el presente

artículo de investigación en correspondencia de la Asignatura de Epistemología,

Asesorado por David Auris Villegas, doctorando por Atlantic International University,

EEUU, Perú, 2017.

http://es.slideshare.net/ahidalgos/ideas-para-clases-con-pensamiento-critico

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