LA EDUCACION EX LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDIJCACION

En el número de noviembre de Revista, órgano in-formativo de la Institución Teresiana, María JoséNieto hace unas consideraciones sobre la Educación Sa-nitaria.

En el pasado mes de junio se ha celebrado en Ma-drid la VI Conferencia Internacional de Salud y Edu-cación Sanitaria, que ha estudiado el siguiente tema :«Salud de comunidades y dinámica del desarrollo».«La salud, se ha tratado de demostrar, es un factortan decisivo en el desarrollo completo de los pueblos,que de ella dependen los individuos, las familias y lacomunidad entera.»

La educación sanitaria presenta dos aspectos esen-ciales: el instructivo y el formativo. Según la autora,no parece difícil, a primera vista, acometer la instruc-ción sanitaria en la etapa escolar, que supondría dara los niños nociones adecuadas de biología humanainculcándoles a este respecto hábitos que les sean úti-les en la escuela y en el curso de la vida. Había queenseñarles nociones de anatomía y fisiología, así comoprácticas de higiene privada y pública. Y estas nocio-nes no pueden quedar en el campo de la teoría, sinoque han de bajar hasta las realizaciones concretas.Exigen instalaciones higiénicas adecuadas en la es-cuela y una colaboración inteligente por parte defamilia. Siendo lo más eficaz la creación de una at-mósfera tan favorable a las prácticas higiénicas quedeterminen y provoquen en el niño, casi espontánea-mente, la necesidad de ellas. La colaboración de lafamilia en esta tarea es importantísima.

Más difícil es —dice María José Nieto—la forma-ción sanitaria propiamente dicha, que es el resul-tado de una eficaz instrucción.

«La verdadera educación sanitaria exige unas acti-tudes y unos hábitos de comportamiento favorables ala salud y el bienestar que han de formarse lentamentey que dependen de la sociedad que rodea al niño. Ac-titudes psíquicas y hábitos concretos de comporta-miento que responden a los estímulos ambientales yque a su vez determinan unas convicciones a las cualeshay que llegar, sin duda, para el logro de la verdaderaformación. He aquí, pues, el camino que es precisorecorrer. Se comprende que para llegar a estas metasde formación sanitaria en todos los niños necesitamoshacer muchas conquistas. Y la primera es lograr unavida escolar sana y plenamente higiénica. Podemosdecir que las condiciones materiales del local escolar :dimensiones, ventilación, calefacción, iluminación, et-cétera, son en realidad problemas de educación sani-taria y premisas previas que están en función de estelogro.

El trabajo escolar, con su ritmo apropiado que evitela fatiga y exija al mismo tiempo un pleno rendimientodel niño, es otro aspecto importante para la vidadel muchacho. El trabajo sano y eficiente determinaa su vez toda la distribución de la jornada escolar conlos horarios, recreos, vacaciones, deberes, etc.

Los programas, las unidades didácticas, duración delas lecciones y, en fin, toda la problemática de la or-ganización escolar, tal como hoy se entiende, está enfunción de la salud y bienestar del niño.

Y aún podíamos pensar en aspectos más íntimos de

la vida escolar que influyen tanto. Me refiero a lasfrustraciones, los conflictos emocionales, disciplina enla escuela y relaciones de maestro y alumnos, a los quealude Maillo en su artículo citado. Son problemas desalud psíquica, en último término, que pueden evitar atiempo muchas situaciones de conflicto para el mu-chacho.

Una vida escolar sana exige, por supuesto, la ins-talación de servicios sanitarios eficaces que ayuden ala transformación de los ambientes más atrasados. He-mos de pensar que la escuela en su misión de elevadorde ambiente tiene que lograr, ante todo, una atmósferasana y limpia en la plena acepción de la palabra.»

Ante una tarea tan amplia como ésta, el maestrono puede permanecer solo. En la educación sanitariatienen que actuar de acuerdo el arquitecto que idealas aulas escolares, la visitadora social que conoce lasituación de la familia, el médico y el psicólogo esco-lar, el maestro encargado de la formación del niño y,en último término, la familia con su decisiva colabo-ración para crear hábitos higiénicos duraderos (1).

En la revista Educadores, el experto de la UnescoGiovanni Gozzer aborda los problemas que planteael planeamiento de la educación. Para aceptar el mé-todo de los planes es necesario, sobre todo, reconocerque la primera exigencia es la de disponer de unaparato suficiente para el conocimiento de la estruc-tura escolar de un país. Sin tal instrumento, dotadode la necesaria articulación, parece bastante difícilorganizar planes de desarrollo o poner en acto ini-ciativas de programación. La programación no espunto de partida, sino más bien el punto de llegadade una serie de procesos y de reacciones en cadena.La programación es la metodología del trabajo in-dustrial, no puede ser obviamente la del trabajo arte-sanal. Se precisa, por tanto, antes de entrar en lafase de programación, definir si el sistema escolartiene la posibilidad de ser ordenado o modificadocomo sistema de tipo industrial y si tal sistema natomado esa fisonomía y esas características... Sólodespués de haber comprobado la existencia de talespremisas generales es aconsejable tomar en conside-ración la metodología de la programación escolar, re-trasando, si fuera necesario, la fase de programacióny anticipando, en cambio, la de preparación de losinstrumentos.

Considera el autor que es excesiva la importanciaque hoy se da a la investigación económica aplicadaa los planes de desarrollo escolar. De ella podría deri-varse una especie de desnaturalización del sistemaescolar que llegaría a estar como esclavizado por lafinalidad económica y a convertirse en un instru-mento de primer orden para la realización del des-arrollo en el campo productivo-industrial.

Piensa el autor que «hoy sería, ciertamente, ab-surdo pensar que un sistema escolar, con las dimen-siones que asume en el Estado moderno, con la im-portancia que tendrá en los arios futuros, no encon-trase en los poderes públicos aquellas iniciativas decoordinación, de previsión oportuna de las necesida-des, de análisis y valoración de las situaciones, derelación entre los varios sectores, de conexión entre

(1) MARÍA JosÉ NIETO: «El niño, la salud y la escue-la», en Revista (noviembre de 1965).

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los grados sucesivos, cuyo conjunto forma precisa-mente la programación o planeamiento escolar. Esdecir, parece difícil no reconocer que el sistema esco-lar necesita una programación propia. Pero es igual-mente difícil no reconocer que este tipo de programa-ción es típica y exclusiva del sistema escolar, teniendocaracteres autónomos profundamente diversos de losde la programación industrial y económica. Mientrasen estas últimas la noción prevalente es la de lo útileconómico, en la programación escolar el conceptoprevalente es el de lo útil o bien social».

Al estudiar el profesor Gozzer los aspectos priori-tarios en el campo de la programación, enumera lossiguientes:

a) Parece que el problema que se debe afrontarcon carácter prioritario es el de los enseñantes.

b) En segundo lugar, habrá que estudiar el proble-ma de la elección de estas profesiones, del motivo quela determina y de los incentivos que pueden estimu-larla.

e) El tercer aspecto prioritario es el de los límitesde la expansión escolar.

(1) Un cuarto orden de prioridad parece ser el dela unidad o comunicación de los varios tipos de for-mación en el ámbito de un sistema escolar estruc-turado en esquema y tipos de fácil conexión (es elproblema que en muchos países se llama de la unidadde los compartimientos.)e) Un quinto orden de prioridad es el de la inter-

vención de los poderes públicos en materia educativay en la coordinación de las iniciativas públicas yprivadas.

1) Finalmente, el sexto tipo de prioridad vienedado por la investigación en materia didáctica. Esdecir, por los estudios orientados a profundizar enlos modos de transferencia de los contenidos de lasdiversas disciplinas (2).

En ese mismo número de la antes citada, JoséMaría Ventosa publica un estudio informativo y crí-tico sobre la nueva orientación didáctica que repre-senta la enseñanza programada. El autor sostiene queno es cierto, como muchos han creído erróneamente,que este nuevo método de enseñar y aprender hagainnecesario al profesorado. Pero sí lo es que garan-tiza, entre otras cosas, la mayor participación activadel estudiante.

Después de unas consideraciones sobre lo que quie-ren decir educar y enseñar, reservando la palabraenseriar para la transmisión de conocimientos y dehabilidades, el autor analiza también las diferenciasque existen entre enseñanza activa y pasiva y entreenseñanza colectiva e individual, llegando en conclu-sin a la necesidad de un nuevo enfoque y de nuevassoluciones educativas. Entonces describe los orígenesde la enseñanza programada, sus principales carac-terísticas, los materiales educativos que utiliza, susdistintas ventajas y aplicaciones, etc. (3).

ENSEÑANZA PRIMARIA

El número de octubre-noviembre de Vida escolares un número monográfico sobre la enseñanza de lasmatemáticas, encabezado por un texto tomado del

(2) GIOVANNI GOZZER : «Introducción a los problemasdel planeamiento», en Educadores (noviembre-diciem-bre de 1965).

(3) JosÉ MARÍA VENTOSA: «Problemas educativos yenseñanza programada», en Educadores (noviembre-di-ciembre de 1965).

prólogo de los cuestionarios nacionales correspondien-tes a las matemáticas, en el que entre otras cosasse dice:

«La enseñanza de la matemática debe ser funcio-nal. Su aprendizaje se vinculará a la solución de losproblemas que la vida ordinaria plantea permanente-mente a los niños y éstos, de tal forma que ellosvean algún valor en tal aprendizaje. En suma, setrata de que dicha enseñanza se relacione con si-tuaciones vitales, garantizando así el interés y laparticipación activa del escolar.»

Entre los artículos contenidos en este número figu-ra el del profesor Juan A. Viedma, antiguo colabora-dor de Revista de Educación, que nos dice cómo pue-den usarse los conceptos más elementales de la «teo-ría de conjuntos» para enseriar matemáticas en laescuela elemental. Gracias a esta teoría se han unifi-cado muchas ramas de la matemática aparentementedistintas, y se ha encontrado un fundamento sólidocomún para todas ellas.

«Convencidos de la necesidad de conducir la ense-ñanza de forma activa—dice el profesor Viedma-necesitamos una cantera de la cual extraer los ma-teriales para elaborar las experiencias que conduzcanal niño a la formación de los conceptos matemáticos;pues bien, esta cantera la hallamos precisamente enlos elementos teoría de conjuntos» (4).

Alberto Aizpún analiza el sentido de nuestra ense-ñanza de las matemáticas y considera que la obliga-ción del maestro no es enseriar, sino hacer que elalumno aprenda, queriendo decir con ello que el alum-no aprende cuando ve que es capaz de crear. Perola creación es personal y no puede ser impuesta porotro. Admitimos que la repetición de una muestraproduce solamente imitación, y según esto, un maes-tro que enserie, con el sentido que a esta palabra sele da aquí, obtendrá mejores o peores imitadores;su mejor alumno será, aquel que mejor repita latécnica que enseña, su mejor imitador. Resulta asíque la creación individual se ve impedida por la obli-gación constante de imitar, o, lo que es lo mismo,que el alumno se ve imposibilitado de aprender, pre-cisamente porque el maestro no hace otra cosa queenseñar.

El autor expone a continuación dos ejemplos (pri-mero, cómo se enseñan los triángulos, y segundo,cómo se puede aprender la numeración) mediante loscuales quiere dar idea de la diferente orientación quepueden dar al trabajo del maestro las distintas ma-neras de entender las cosas (5).

Concepción Sánchez Martínez estudfa; nis:\mo número, la matemática enfocada psie4:

Piensa la autora que l9i; profesores -détemáticas tienen la obligación ce actuar llevando alos alumnos a tomar cariño a la matemática, no cornoaprendizaje forzoso de ella, por imposición exterior.Para ello puede empezarse por hacer unas cuantascosas:

«1. 0 Desprenderse de la compresión y rutina dellenguaje.

2.° Hacer trabajar el pensamiento directamentesobre los elementos del problema estudiado por me-dio de signos visuales que pongan en evidencia lasrelaciones.

3.. Desarrollar la curiosidad y la imaginación enel sentido de la exploración de las estructuras.

(4) JUAN A. VIEDMA CASTAÑO: «Aplicación de la teoríade conjuntos a la enseñanza de la aritmética elemental»,en Vida Escolar (Madrid, octubre-noviembre de 1965).

(5) ALBERTO AIZKIN «El sentido de la enseñanza delas matemáticas», en Vida Escolar (Madrid, noviembre-diciembre de 1965).

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4. 0 Obligar al pensamiento a quedar movilizableen cada momento a fin de que esté no solamente ju-gando con los mecanismos, sino eventualmente ima-ginando otros nuevos.

Esto exigirá un esfuerzo de perfeccionamiento alos maestros y profesores ya en activo desde hacemuchos arios, mas es absolutamente necesario impo-nérselo cada uno a sí mismo. 1ln buen consejero peda-gógico, que será persona muy experimentada, deberáiniciarle en este trabajo. Los apasionados de la peda-gogía conseguirán este perfeccionamiento pedagógicoen un período muy breve, si se parte acertadamente,por parte del consejero pedagógico-matemático, deun perfeccionamiento científico preciso» (6).

Cierran el número los artículos de Arturo de laOrden, Juan Navarro Higueras, Alvaro Buj Gimenoy Ambrosio J. Pulpillo, que estudian respectivamentelas matemáticas en los dos primeros cursos de laescuela primaria, en los cursos tercero y cuarto, enlos cursos quinto y sexto y en los cursos séptimo yoctavo de estudios primarios. Al final encontramosuna bibliografía sobre enseñanza de las matemáticasque comprende libros y artículos de revistas (7).

En Escuela Española Alfonso Lapeña comenta losnuevos cuestionarios de enseñanza primaria y haceresaltar su trascendencia importante como punto dearranque de una nueva escuela. «No bastará —dice—que el movimiento de renovación parta de nuestrosorganismos superiores; hace falta, como cosa impres-cindible, la cooperación y superación de los propiosmaestros, que una vez más deben poner su voluntady su inteligencia, y sobre todo su caridad y despren-dimiento, al servicio de su autoformación y perfec-cionamiento profesional en la medida que requierenlas circunstancias, sólo en aras de una escuela mejordonde se armonicen y conjuguen lo actual y lo pasa-do, previniendo este futuro inmediato que nos urgecon sus nuevas apetencias, con sus variadas y cre-cientes necesidades, con sus múltiples problemas po-líticos, sociales, científicos, religiosos, psicológicos, eco-nómicos, etc., en un mundo tan pródigo en movi-mientos y actividades que transforman y trastocandesde sus cimientos todas las formas y modos de vida,y que por lo mismo requieren una transmutación enlos medios, en los métodos y en la misma estructura-ción de la enseñanza» (8).

El mismo autor, en otra colaboración de la mismarevista, estudia las relaciones entre escuela y produc-ción. «La experiencia a lo largo y a lo ancho de lavida viene demostrando que ninguna estructuracióneconómico-social puede realizarse por sí sola. Hay al-rededor de estos problemas económico-sociales unascircunstancias valorativas en el orden educativo es-trechamente concatenadas, ya que el mismo fin dela educación entraña la solución positiva de la trans-formación de la sociedad en todos sus matices, sinexclusión de los de tipo económico, como es natural.Este problema formativo o educacional afecta conmás intensidad y con mayor grado de responsabili-dad a la familia y a la escuela. Ninguna de las dosdebe ni puede desresponsabilizarse ni desconexionarsepara afrontar y aceptar, en el grado de medida nece-sario, la parte de tarea que a cada uno coresponde» (9).

(6) CONCEPCIÓN SÁNCHEZ MARTÍNEZ : «La matemáticaenfocada psicopedagógicamente», en Vida Escolar (Ma-drid, noviembre-diciembre de 1965).

(7) Vida Escolar (Madrid, noviembre-diciembre de1965).

( 8) ALFONSO LAPEIZIA ALONSO: «Hacia otra escuela»,en Escuela Española (Madrid, 24-XI-1965).

(9) ALFONSO LAPEÑA «Escuela y producción», en Es-cuela Española (Madrid, 3-XII-I965).

Julio Herrera comenta en Escuela Española el he-cho. ratificado por el director general de EnseñanzaPrimaria, de que se hayan suprimido unas ochocientasescuelas en los nueve meses del año en curso, y estono sólo en las grandes capitales, sino también enlos núcleos rurales de determinadas provincias en lasque se ha producido un fuerte descenso por emigra-ción de la población escolar.

«En el caso de España —dice el autor—, teniendoen cuenta los recursos naturales y la capacidad nor-mal de desarollo, hay más población que recursos,al igual que acontece en Portugal, Italia, Grecia yotros países europeos. En vista de ello, nuestros hom-bres han de ir allá donde escasee la población yabunden los recursos. Según informe oficial, se nece-sita en España una corriente migratoria de 80 a100.000 personas por ario hasta 1972, o sea, que a eseritmo deben emigrar un millón de personas en diezarios.

Sin embargo, la emigración debidamente organizadaproduce buenos resultados. a) Contribuye eficazmen-te a una más justa distribución de los bienes de latierra. b) Lleva brazos a los países que los necesita,y así alivia el exceso de población de un país.c) Aporta valores morales, religiosos y culturales en-tre los pueblos, con lo cual se posibilita su mejorconocimiento y convivencia humana. d) Favorece lavida económica de las familias y de los países, me-diante el envío de remesas de dinero —divisas— a supaís de origen, a la vez que evitan gastos socialesde gran volumen: subsidio de paro, ayudas de enti-dades benéficas, etc.

Pero también la emigración, como toda obra huma-na, tiene sus frutos amargos. a) Pérdida de los va-lores morales y religiosos ante unos ambientes y cos-tumbres muy diferentes. b) Separación y olvido mu-chas veces de las familias. c) Enrolarse en sectas 37partidos contrarios a la moral y a la fe cristiana.d) Fracaso de los que se equivocaron al dar el "salto"».

Recomienda el autor que desde la escuela se vayahaciendo ambiente favorable a este movimiento deemigración para que entre todos haya la debida com-prensión: entre los que se van y los que se quedan,entre los que vienen y los que estamos (10).

ENSEÑANZA MEDIA

En Educadores, Matilde García García hace unasconsideraciones sobre la formación del profesorado debachillerato en medio siglo de legislación española.Partiendo de que la formación de este profesoradodebe tener tres vertientes: científica, psicopedagógicay de organización y gobierno de los escolares, se haceuna documentada exposición de las opiniones y me-didas legales que han aparecido en nuestro país entorno al tema durante el período considerado.

Después de un análisis histórico de lo legislado aeste respecto, la autora dice : «A la vista de los he-chos de que hasta hoy la formación pedagógica delprofesorado de los institutos es deficiente, se imponeuna selección, basada fundamentalmente en la voca-ción y aptitudes del cadidato al magisterio medio, yla creación de una institución para formar profesio-nalmente en cuanto a conocimientos y didácticas...Esperamos que este aspecto fundamental del bachi-llerato, ha un tiempo olvidado, al revisar la legisla-

(10) JULIO HERRERA: «Las migraciones y la escuela»,en Escueta Española (Madrid, 26-XI-1965).

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ción, tenga cabida y consideración en la presente poli-tica escolar en torno a este nivel de la enseñanza» (11).

Damián Estades publica una nota en Educadoressobre la técnica y la televisión al servicio de la en-señanza.

«En la actualidad —dice— todos los países ponenespecial empeño en crear, con auxilio de la mecani-zación, nuevas formas, métodos y procedimientos pe-dagógicos, y se afanan en llevar la enseñanza a loslugares más recónditos y apartados de los núcleos ur-banos, por difíciles que sean los accesos y medios decomunicación.

Así ha surgido la teoría de la «normalización dela enseñanza», la que, en líneas generales, pretendelos siguientes objetivos : a) mejorar la técnica de laenseñanza en los maestros; b) dotar a la enseñanzade los modernos instrumentos y elementos de trabajo;c) combatir el analfabetismo; d) hacer más ampliay posible la instrucción, comprendiendo en ella losconocimientos indispensables requeridos por los avan-ces de la cultura; e) llevar planes pedagógicos deniveles adecuados a los países subdesarrollados;1) formar al escolar adecuadamente en un plano nemayor igualdad y extensión, suministrándole los co-nocimientos en forma regular y progresiva; g) des-cubrir las cualidades, tendencias y vocaciones de losescolares, y por medio de ellas, llegar al acoplamientodebido en los puestos de trabajo ; h) nutrir los cua-dros humanos en las actividades de la productividadsegún las necesidades, la formación, el perfecciona-miento y la capacidad profesional; i) conseguir, pormedio de la enseñanza, elevar el índice de las rentasnacionales, y, finalmente, entre otras, simplificar losmedios educativos; ahorrar tiempo y esfuerzos; ha-cer sencillas, agradables y racionales las imperiosasobligaciones de enseriar y aprender ; aplicar con equi-dad y justicia los beneficios del fondo del principiode igualdad de oportunidades, y por él, facilitar elacceso a los estudios superiores a quienes demuestrensuficiencia y capacidad, evitando así la pérdida devalores humanos por falta de recursos o medios.

A continuación pasa revista el autor a las creacio-nes que él llama industria pedagógica, en la que en-tran en juego la electrónica y la mecánica para con-seguir instrumentos pedagógicos, que hacen más rá-pida, fácil y sencilla la enseñanza.

Los mapas geográficos, las tablas matemáticas, lostonos y timbres de los vocablos gramaticales, la gra-bación de la palabra, la representación de las cosas,hechos y personas, los trabajos manuales, los juegosinfantiles y todas las variadas actividades educativasmovidas por la energía eléctrica o por combinacionesmecanizadas, interviniendo en muchos casos en suinvento y construcción la iniciativa y el ingenio delprofesorado y del escolar, desarrollan de una manerainusitada la intuición, poniendo al estudiante en con-diciones de avanzar rápidamente en su formación

(11) MATILDE GARCÍA GARCÍA: «Consideraciones sobrela formación del profesorado de Bachillerato en mediosiglo de legislación española», en Educadores (Madrid,noviembre-diciembre 1965).

cultural y profesional, dilatando la capacidad paraseguir aumentando el acervo de sus conocimientos (12).

ENSEÑANZA LABORAL

El antiguo rector de la Universidad Laboral de Ta-rragona estudia en Perpectivas Pedagógicas la fun-ción de los educadores en las universidades laborales.

«Los educadores, llamados propiamente así en lasuniversidades laborales, constituyen en su conjuntono tanto un cuerpo, estamento o servicio de carácterdocente y, mejor decir aún, pedagógico, como una ca-tegoría en sentido estricto, o modo de ser inherenteal carácter social-docente de nuestra institución. Lafunción de los educadores es una función moral enfo-cada a la formación de la conducta de los alumnos.La acción de los educadores es complementaria de lafunción docente, integrándose en ella como un todo,a fin de conseguir en conjunto una formación totalo unitaria, o, mejor dicho, integral y armónica delos hombres que se forman.»

A la pregunta de ¿cómo ejerce en la práctica suactividad el educador de las universidades laborales?,el autor responde :

«La actuación del educador se adapta y desarrollade acuerdo con las necesidades del alumno y devida de estudios y estancia en el internado. Este se hade convertir, por obra principalmente de los educado-res, en un segundo hogar. Hogar que si no sustituyeal primero —al natural o familiar—, ni podría hacer-lo, lo compensa acaso en algunos puntos con ventaja.Estos puntos se refieren a su carácter total y eminen-temente formativo.

En segundo lugar, cabe destacar que su actuaciónno está sujeta a un sistematismo rígido ni puedeestarlo, en virtud de la adaptabilidad discreta y justade su función. El educador ha de estar constante-mente al servicio de su misión educadora, de la for-mación de los alumnos, de la finalidad pedagógicauniversitaria. Ello requiere imprescindiblemente de unconsciente, esforzado criterio distintivo de su acciónen cada momento, dentro de una norma educativa deactuación, para atender justa y discriminadamente atodos sus alumnos y a cada uno de ellos.»

Las dos funciones principales del educador en launiversidad laboral son: aconsejar y ordenar. «Acon-sejar en el sentido recto, que en esto consiste laorientación; o sea, orientar al alumno en su vida deestudios, en su trato con los demás, en la dignidady actividad profesionales, en las normas del tratosocial, en el amor y el servicio a la patria, en el res-peto a la humanidad. Ordenador, porque entre susfines inmediatos está el ordenar la vida total delinternado y contribuir a la ordenación y al sentidocabal de la universidad laboral como centro de tra-bajo, de virtud y de bien» (13).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(12) DAMIÁN ESTADES : «La técnica y la televisión alservicio de la enseñanza», en Educadores (Noviembre-diciembre de 1965).

(13) ALEJANDRO SANVICENS : «Función de los educa-dores en las Universidades Laborales», en PerspectivasPedagógicas (Barcelona, núms. 13-14 y 15, 1964-65).

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