LA EDUCACION EN NIÑOS CON TALENTO
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Volumen 1, Número 1
Mitos sobre el superdotado.
Definición de superdotación.
Límites en la educación del
superdotado.
Familia y superdotación.
EDITORIAL POLITECNICA
EDITORIAL
[Volumen 1, número 1] Febrero del 2012 | Español | San Cristóbal | Táchira
Sobredotación es tu revista donde
encontrara distintos enfoque sobre la
tendencia educacional para niños
superdotados y talentosos y la
aplicación con la educación
presencial. Este proyecto nace bajo
la tutela de un grupo de
colaboradores que han realizados un
excelente trabajo.
Esta bella experiencia nos adentra al
mundos virtuales complejos e
inteligentes…Hacia allá
vamos…acompáñame…y deja tu
huellas.
Contenido
Introducción 4
Objetivo 5
Marco teórico 6
Plan de acción 8
Conclusiones 10
Entrevista al docente 11
Entrevista a la madre 13
Diagnostico 17
EDITOR Ana Díaz
Resumen: La educación como
herramienta de desarrollo humanos en
búsqueda de la felicidad y motorizados
bajo los esquema de usos y no abusos de
las tecnologías de la información.
Palabras Claves: Educación, espacios
Colaborativos, Aprender .
La educación especial, y en particular la
de los niños con talento, tiene una
especificidad que se debe reivindicar y
mantener. Los contenidos, su
metodología, el personal docente y
técnico, las actividades pedagógicas, sus
recursos, deben ser específicos,
adecuados a los requerimientos de las
personas a quienes va dirigida.
El ámbito escolar ofrece un marco
privilegiado para la acción pedagógica y
constituye, indudablemente, el lugar más
accesible para que el niño pueda desarrollar
altos niveles de desempeño en un proceso
de aprendizaje.
Referencias:
http://www.slideshare.net
Ministerio de Educación. Dirección de
Educación Especial (1976).
Conceptualización y política de la educación
especial en Venezuela. Caracas:
mimeografiado.
3
1.1 Introducción
El talento o un cociente intelectual alto no son genéticamente determinados, sino
que son el resultado de la estimulación y el aprendizaje (Lebeer, 1998; Fraga, 2003). En
Venezuela, los niños que tienen lo anteriormente señalado, eventualmente son llamados:
superdotados, con alto nivel de desempeño, con dotación intelectual superior, con aprendizaje
rápido, con inteligencia superior o con talento superior, o sencillamente niños con talento.
En la atención del niño con talento, las cuestiones de mayor importancia son su
detección como tal y su posterior educación dentro de un programa que estimule y valore sus
capacidades sin excluirlo de su ambiente natural de aprendizaje. Los niños talentosos son
generalmente confundidos con niños que presentan problemas de conducta, déficit de
atención e hiperactividad. Ellos incomodan en clase, cuestionan al docente, lo corrigen, se
aburren. Generalmente, son remitidos al aula integrada o al departamento de orientación de la
institución escolar.
La educación especial, y en particular la de los niños con talento, tiene una
especificidad que se debe reivindicar y mantener. Los contenidos, su metodología, el personal
docente y técnico, las actividades pedagógicas, sus recursos, deben ser específicos,
adecuados a los requerimientos de las personas a quienes va dirigida. Para Name y García
(1998), es importante introducir en los currículo de formación docente materias que aborden la
atención a las personas con necesidades especiales de acuerdo a las nuevas tendencias y a
las derivadas de investigaciones científicas nacionales e internacionales, pero en muchas de
las universidades el currículo de las carreras docentes no contempla asignaturas que estudien
directamente la problemática de los niños con necesidades especiales, y mucho menos al
talento como un aspecto que hay que abordar y canalizar pedagógicamente.
EL Objetivo es establecer estrategias para la
integración de niños superdotados.
Objetivos específicos:
1 Presentar y discutir temas relativos al
superdotado deshaciendo mitos al respecto
sobre el mismo y sugiriendo fuentes de
consulta.
2 Dar oportunidades a los padres para
compartir dudas, dificultades y éxitos
respecto a la
educación de sus hijos superdotados.
3 Discutir estrategias de estimulación del
potencial del alumno superdotado en el
contexto
familiar.
4 Concientizar a los padres de la necesidad
de acompañar el desempeño de sus hijos
superdotados en el contexto educacional
Los niños superdotados
piensan y sienten de forma distinta a los
demás. Ya desde muy pequeños saben
cómo mantener la atención de los adultos
y distinguir entre el bien y el mal.
Presentan, además de su alta capacidad
intelectual y de comunicación, una gran
creatividad, por lo que suelen ser
originales y flexibles. Poseen una
exquisita sensibilidad, son competitivos e
independientes, así como muy tenaces y
voluntariosos para superar los obstáculos.
No obstante, cuando el superdotado no es
reconocido como tal, no se tienen en
cuenta sus necesidades especiales, tanto
psicológicas como educativas, y no se
encuentra en un ambiente en el que se le
permita desplegar todo su extraordinario
potencial, puede presentar problemas de
fracaso escolar y aislamiento social e
intelectual, entre otros.
1.2 Objetivo
¿Qué es un superdotado?
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una
persona superdotada como aquella que cuenta con un coeficiente
intelectual superior, los niños/as superdotados y con talentos son
aquellos que poseen habilidades demostradas o potenciales que
muestran evidencia de una gran capacidad de realización en áreas
como la intelectual, creativa, académica, de liderazgo o en las artes
teatrales o visuales, y que por esta razón requieren servicios o
actividades que ordinariamente no son proporcionadas por la
escuela.
Mitos sobre en superdotado
Las culturas antiguas pensaban
que las deficiencias físicas que presentaban
los niños eran consecuencia de algún
castigo divino o signo de desgracias futuras
para lo población; por tal razón, los
espartanos (siglos X-IX a.C.) practicaban el
infanticidio, abandonándolos en una cueva
cercana del monte Taijeto.
Marco Teórico
6
Límites en la educación
del superdotado.
En los proyectos educativos
institucionales PEI deben
quedar soportados los
procesos de formación y
transformación que las
instituciones seguirán para
organizar su oferta de
acuerdo a las necesidades
de la población en mención,
de proyectos, programas,
asociaciones
interinstitucionales y
semilleros que tengan como
objetivo la potenciación de
estos estudiantes.
Familia y superdotación
Los padres/madres son principalmente
el Apoyo Afectivo. Se debe cuidar no
intelectualizar la comunicación y
sentimientos. Se es padre/madre no
profesores/as o psicopedagogos /as
psicopedagogos
7
1.3 Plan de acción
Metodología de trabajo:
• Lectura y discusión de textos.
• Relato de experiencias.
• Dinámicas de grupo.
• Discusión de videos.
Temas abordados:
• Mitos sobre el superdotado.
• Definición de superdotación.
• Actividades desarrolladas en el programa de atención al
superdotado.
• Desarrollo cognitivo y socioemocional del superdotado.
• Expectativas de los padres sobre el desempeño del superdotado.
• Límites en la educación del superdotado.
• Familia y superdotación.
9
Observaciones al escolar
El escolar se presenta puntualmente a la escuela
portando el debido uniforme bien ordenado, saluda a la
profesora cariñosamente, forma respetuosamente para
entonar las letras del himno. En el desarrollo de las clases
escucha atento, participando con frecuencia, de forma clara
y asertiva. Realiza las tareas asignadas con éxito.
1.4 Conclusiones
El siglo XX representó un gran avance en cuanto a la integración
social de las personas con necesidades especiales y, sobre todo, la respuesta
de la sociedad hacia ellas. El progreso de las ciencias médicas, pedagógicas y
sociales, además de una creciente toma de conciencia por parte de la
sociedad, jugaron un papel fundamental en este hecho. Luego, con la aparición
del modelo psicológico, se hizo énfasis en el uso del test como instrumento
fundamental de diagnóstico, considerándose la evaluación de la inteligencia en
términos de un cociente intelectual. Esto conllevó a la identificación de los
niños por niveles de desarrollo intelectual, utilizándose este parámetro para su
respectiva ubicación.
Lo que es deseable es que existan programas de actividades que
enriquezcan el currículo y que el docente pueda aplicarlos a estos niños sin
mayor complicación. Debería entonces ser atendido en su propio contexto
escolar, con un programa que sea estimulante para él, que le exija cada día
más. Además, se debería orientar a la familia para estimularlo y ayudarlo en el
hogar, entre otras posibles ayudas.
10
11
Entrevista al docente
1. Considera usted que en su grupo se encuentra un escolar superdotado.
R: Lo que va de año escolar e observado a un escolar destacada en sus
actividades, no te sabría decir si es superdotado.
2. A utilizado estrategias diferentes con este escolar.
R: No, es muy aplicado en las actividades escolares, entendiendo los temas expuesto y
realiza pregunta referentes al mismo.
3. En alguna oportunidad el escolar se muestra interesado por saber mas sobre el tema
expuesto.
R: Constantemente lo hace durante la realización de la actividad y en ocasiones a los
días me haces comentarios nuevos sobre temas ya tratados
4. En que área del conocimiento se destaca frecuentemente.
R: Por lo general se muestra interesado en todas las áreas y las cumple con buen
desenvolvimiento, en ocasiones muestra poco interés por las actividades practicas
5. La familia del escolar se a integrado a los programas educativos realizados
R: su madre asiste con frecuencia a las actividades.
1.5 De acuerdo con la evaluación hecha por el
investigador:
Da a los padres acceso a la información
actualizada en el área de superdotación.
Promueve oportunidades para el
esclarecimiento de la estimulación del potencial
de sus hijos en el contexto familiar.
Concientiza a los padres de la necesidad de
acompañar el desempeño de sus hijos
superdotados en el contexto educacional y
discutir con la escuela alternativas de atención
a las necesidades de los mismos.
Promueve la reflexión de los padres sobre las
prácticas de parentesco adoptadas en la
educación de sus hijos.
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13
Entrevista a la madre
1. Cree usted que su hija sea una niña con talento superior.
R: siempre e notado en mi hija que es especial, siempre a sido aplicada y
ordenada realiza sus tareas y en casa le explica a los demás con
facilidad.
2. Como es el comportamiento de la niña en el hogar.
R: es muy ordenada con sus cosas y muy servicial, le gusta mucho juegos
de armar como rompecabezas, cuando se le dificultad un poco no le
gusta le ayuden.
3. Que aspecto negativo puede señalar de su hija.
R: de mi parte seria que no deja que uno le ayude cuando tienes proyectos
con alguna dificultad ella sola poco a poco los va realizando.
4. Su hija a sido diagnosticada por algún especialista que posea talento
superior.
R: no, tampoco e tenido el interés sobre eso.
Según la evaluación de los padres, el investigador:
Provee informaciones sobre superdotación con base
teórica.
Da oportunidad para desmitificar ideas sobre alumnos
superdotados.
Da un espacio para que ellos puedan discutir sus
dificultades e intercambiar experiencias respecto a la
educación de sus hijos.
Posibilita una interacción positiva entre educadores y
padres.
Asimismo, sugieren una ampliación del número de
encuentros y la continuidad del trabajo incluyendo
nuevos temas.
14
1. Como su hijo es muy inteligente y sensible, usted piensa
que todo lo que el dice o pide es igual de importante
SI NO
2. Da tiempo a que su hijo acabe lo que le está preguntando
o enseguida “sabe” lo que le quiere decir y le “ayuda”?
SI NO
3. ¿Es exigente con su hijo para poder aprovechar sus
capacidades, ya que él puede con todo?
SI
NO
4. ¿Contrasta su propia experiencia con la de su hijo
poniendo ejemplos lógicos, prácticos y reales, de distintas
formas de ver las cosas?
SI
NO
5. ¿Hace disfrutar y disfruta con los progresos no
académicos de su hijo y le elogia por ellos?
SI
NO
6. ¿Muestra las tareas que debe realizar en casa de una
manera clara, constante y precisa?
SI
NO
7. ¿Escoge su hijo las aficiones en el ocio? SI
NO
8. Considera que lo prioritario en el desarrollo de su hijo es
que desarrolle sus altas habilidades?
SI
NO
9. ¿Cree que a su hijo le favorece más, tener exclusivamente
amigos del mismo nivel cultural?
SI
NO
CUESTIONARIO PARA LA REFLEXIÓN
15
DESPUÉS DE RESPONDER
COMPRUEBE:
Se considera adecuado responder SÍ:
2, 4, 5, 6, 7
Se considera adecuado responder NO:
1, 3, 8, 9
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Diagnostico
El escolar M.P. De sexo femenino con 10 años de edad, es la
segunda de dos hijas, es de una familia estable y de buenos recursos
socioeconómicos. A presentado excelente rendimiento desde el primer grado,
con buen promedio y buena conducta, realiza las actividades asignadas y
mantiene buena higiene y limpios y en buen estado sus útiles escolares
Para optimizar su potencial es necesario considerar a ese alumno
desde una perspectiva holística. En este sentido, el sistema familiar debe
también ser incluido en lo que se refiere a la implementación de estrategias que
favorezcan al desarrollo socioemocional del alumno superdotado y talentoso.
Muchos estudiosos han sugerido que los padres se sienten mal informados
sobre las características y necesidades de sus hijos, así como confusos
respecto al papel que deben desempeñar a fin de estimular las habilidades de
los mismos. El objetivo general del proyecto es, por lo tanto, ofrecer a esos
padres un espacio para la discusión de informaciones sobre superdotación,
intercambio de experiencias y orientación de estrategias para ser
implementadas en el contexto familiar (Alencar y Fleith, 2001).
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