La Didattica inclusiva e Metacognitiva Dott.ssa Sabrina Di Tullio.
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La Didattica inclusiva e
Metacognitiva
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
CONTESTO
Sto con te
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
•Valorizzazione del sé e dell’altro•Fiducia e relazione empatica con l’altro•Comunicazione efficace•Cooperazione •Decentramento cognitivo ed emozionale
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Il docente efficace per un apprendimento significativo:
Quali competenze?
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
Occorre aiutare il bambino a:
• conoscersi ed apprezzarsi; la fiducia e la sicurezza in sé lo rendono più disponibile alla mediazione
• identificarsi con l’altro, a sperimentare la condivisione empatica
• riconoscere i propri ed altrui stati emotivi
• comprendere i messaggi verbali e non-verbali
• esercitare l’ascolto attivo
• cooperare sperimentando situazioni di interdipendenza positiva
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Come?
La trasposizione del conflitto sul piano simbolico e’ fondamentale e deve essere esercitata attraverso:
•diversi linguaggi espressivi
•il gioco
•i laboratori teatrali
Per consentire nuove immagini e plurali modalità di confronto con il conflitto, per esercitarsi a riconoscere punti di vista plurali e crescere nella valorizzazione della differenza, delle identità plurali
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Come?
1. Linguistica;2. Musicale;3. Logico-matematica;4. Spaziale;5. Corporeo-cinestetica;6. Intrapersonale (emotiva);7. Interpersonale (sociale);8. Naturalistica;9. Esistenziale (in forse).
Come? Allenando le intelligenze multiple
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E’ rivolta verso l’interno e consiste nell’abilità di:
• Conoscere le proprie emozioni• Controllare le proprie emozioni (ansia, stress,
tristezza, irritabilità … )• Riconoscere le emozioni altrui (empatia)• Gestire le relazioni usando le abilità sociali
Come? Allenando l’intelligenza intrapersonale/emotiva
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E’ rivolta verso l’esterno e consiste nell’abilità di:
• Comprendere gli altri e le loro motivazioni• Trovare la via migliore per interagire in maniera efficace
e cooperativa• Organizzare i gruppi• Negoziare soluzioni• Stabilire legami personali positivi• Analizzare e comprendere la situazione relazionale
emotiva
Come? Allenando l’intelligenza interpersonale/sociale
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A questo proposito E. Morin sostiene (La testa ben fatta, Raffaello Cortina , Milano 2000, pag 45):
L’oggetto dell’educazione non è dare all’allievo una quantità sempre maggiore di conoscenze, ma costituire in lui uno stato interiore profondo […]. Ciò significa indicare che imparare a vivere richiede non solo conoscenze, ma la trasformazione nel proprio essere mentale, della conoscenza acquisita in sapienza e l’incorporazione di questa sapienza nella propria vita
Allenare le intelligenze intra ed interpersonale
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Il tanto abusato saper essere della triade sapere, saper fare e saper essere cambia significato:
non vuol dire trasmettere, “travasare” capacità e valori predeterminati
bensì, attivare la capacità di trasformare le conoscenze in “scienza, esperienza, saggezza relazionale ed emotiva”
“Saper essere”?
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E nella didattica?
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GRAFIAMETACOGNIZIONE
eMOTIVAZIONE
- Cosa significa “scrittura leggibile”?
INDICI GRAFO-MOTORI
- La mia scrittura è facilmente leggibile per me?
- E per il mio insegnante?
- Cosa rende la mia scrittura poco chiara?
- Quali sono i vantaggi di una scrittura chiara?
ORTOGRAFIA
METACOGNIZIONEe
MOTIVAZIONE
- Quali sono gli errori che compio più frequentemente?
RICERCA DELL’ERRORE: non sottolinearlo ma proporre allo studente la sfida di individuarlo
L’uso del computer
Come strumento abilitativo e compensativo: Correttore ortografico Sintesi vocale
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COMPOSIZIONE DEL TESTO
METACOGNIZIONEe
MOTIVAZIONE
LE FACILITAZIONI PROCEDURALI
Le facilitazioni procedurali
Le facilitazioni procedurali sono un’espressione con cui Bereiter e
Scardamalia indicano qualsiasi tipo di riduzione del carico dello scrivere in
studenti inesperti o in difficoltà. Esse sono tecniche utili a strutturare e facilitare i due
processi della pianificazione e della revisione e assumono un alto valore
metacognitivo!Dott.ssa Sabrina Di Tullio
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
Si identifica una fase del comporre
in cui si ha difficoltà ( per es.
la pianificazione)
Tale funzione viene descritta in termini di
operazioni mentali necessarie per
eseguirla
Si individua un modo per rendere possibile
l’esecuzione di tale processo complesso
in forma semplificata
Si predispongono aiuti
e facilitazioni per ridurre
Il carico di elaborazione delle
informazioni
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Un’altra facilitazione sperimentata da Bereiter e Scardamalia, e poi ripresa nel
programma metacognitivo di Harris e Graham (1996), consiste nell’invitare gli alunni a utilizzare nel corso dell’attività compositiva e a elaborato concluso una
serie di foglietti sui quali sono stati scritti suggerimenti o“domande” da rivolgere al
testo per monitorarlo, valutarne la coerenza, la chiarezza ed eventualmente
modificarlo.
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
“Ho ripetuto troppo questa parola, non è il caso di cercare dei
sinonimi?”
“Questo punto del testo è importante, ma scritto così il lettore lo capirà?”
“Le parti del testo non sono ben
collegate tra loro!”
“L’ordine che ho seguito nella
presentazione delle idee non è molto
logico”
“Mi serve una frase e/o una
parola di collegamento!”
Altri strumenti dispensativi e
compensativi in un ottica
inclusiva e metacognitiva
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Software didatticiMp3Glossario lingua ingleseCompendio grammaticaleCompendio lingua ingleseCompendio di matematica e geometriaCalcolatriceMappe concettualiMappe mentaliSchemiVocabolario digitale
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Programmazione di tempi più lunghi per le prove scritte
Organizzazione di interrogazioni programmate
Dispensa dalla lettura a voce altaValutazioni che tengano conto
del contenuto e non della forma
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
Nel rispetto delle diverse memorie:
Dott.ssa Sabrina Di Tullio
visiva auditiva
cenestesica
Grazie dell’attenzione!
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