LA CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA - xtec. · PDF fileConsciència...
Transcript of LA CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA - xtec. · PDF fileConsciència...
LA CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA
Marisol Afonso Carballo Mercè Farré Perdiguer
De què parlarem ? Què entenem per consciència fonològica Relació amb l’escola Avaluació de la consciència fonològica Programa de consciència fonològica:
complexitat seqüenciació dels continguts
Habilitats en EI i CI Activitats de treball Materials i enllaços d’interès Consideracions finals
Consciència fonològica vol dir:
Entendre com el llenguatge oral es pot dividir de diverses maneres en unitats més petites i com aquestes unitats es poden manipular.
Dividir vol dir: Descompondre de maneres diferents
el llenguatge oral:
Les oracions en paraules
Les paraules en: síl.labes segons l’arrel i desinència en fonemes
Manipular vol dir:
Esborrar Afegir o Substituir paraules,síl·labes o sons
...ipo
Pipo
Per què parlem de consciència fonològica a l’escola ?
És indicadora del posterior èxit en l’aprenentatge de la lectoescriptura
L’ensenyament explícit de la correspondència lletra-so, a edats primerenques, reforça l’habilitat de consciència fonològica
consciència fonològica lectoescriptura
Per què és tan important la consciència fonològica ? Perquè ajuda als nens a entendre el
principi alfabètic Ajuda a percebre els mecanismes
regulars per les que les lletres representen els sons de les paraules
Fa possible generar diferents possibilitats per trobar paraules que només coneixes parcialment alguns sons pel context
Avaluar la consciència fonològica per ...
Identificar els alumnes que puguin tenir alguna dificultat per aprendre a llegir
Controlar,de forma regular, el progrés dels alumnes que estan adquirint la consciència fonològica
Mesures de garbellament:
Anomenar de manera automàtica colors, nombres, objectes o lletres.
Sensibilitat a la segmentació ( prova P5 i CI) http://blocs.xtec.cat/recursosee/
Programa
Consciència fonològica en els infants. Un programa de classe.
Trad: Enriqueta Garriga Ferriol
Phonemics Awareness in young children.
Aut: Adams,Marylin;Foorman,Barbara;Lundeberg,Ingvar i Beeler,Terri
Programa de consciència fonològica. Com ho ensenyem ?
Fer les activitats de forma regular i freqüent. Les primeres tasques són en llengua oral, sense suport
escrit. (treball auditiu) Els jocs estan seqüenciats per ordre de dificultat. (es pot
ometre alguns i afegir-ne d’altres) Cal mantenir la seqüència dels objectius. Veure el nivell dels alumnes abans de començar les
activitats.(prova d’avaluació del mateix programa) Les activitats de síl.labes i fonemes seran d’anàlisi i de
síntesi. Barrejar jocs coneguts amb els nous per mantenir la
motivació.
Complexitat de les activitats de consciència fonològica
Cançons rimades
Segmentació oracional
Separar síl·labes i formar paraules
Formar i separar paraules segons l’arrel i terminació
Ajuntar i dividir fonemes
Activitats menys complexes
Activitats més complexes
Segons David J. Chard i Shirley V. Dickson
Seqüència dels continguts del programa de consciència fonològica
Programa de consciència fonològica
(extret del treball de recerca de l’ Enriqueta Garriga)
P3 P4 P5 Escoltar sorolls Rimes
Escoltar sorolls (ordres)
Rimes
Paraules i frases
Consciència de síl.labes Sons inicials i finals
Rimes (rodolins)
Paraules i frases (ordenar paraules en frases)
Consciència de síl.labes Sons inicials i finals
Fonemes Lletres i lletrejar
També es pot realitzar el programa a CI i amb alumnes d’EE
Finals 3 anys (lèxic)
-Pot parar atenció i discriminar sons. -Pot discriminar paraules en frases. -Pot dir si dues paraules rimen -Pot generar una rima senzilla a partir d’una paraula.(col,cargol)
Finals 4 anys (síl.labes)
-Pot discriminar paraules llargues i curtes (comptar síl·labes) -Pot aïllar i manipular síl·labes inicials i finals. -Pot aïllar i pronunciar el so inicial d’una paraula. -Pot separar la pronunciació dels sons en paraules de dos o tres fonemes. /s/ /o/ /l/
Finals 5 anys (fonologia)
-Pot aïllar i pronunciar tots els sons en paraules -Pot separar la pronunciació dels sons de paraules de quatre fonemes que continguin grups consonàntics a l’inici de paraula. /p/ /l/ /a/ /t/ -Pot manipular (suprimir, afegir,substituir)sons inicials i finals de paraula de tres i quatre fonemes. (Pela, tela)
Finals de primer de CI
-Pot aïllar i pronunciar els sons de paraules que continguin grups consonàntics inicials. Plat en /p/ /l/ /u/ /j/ /a/ -Pot separar els sons en paraules que continguin grups consonàntics inicials, finals i medials.
Habilitat mitjana adquirida de consciència fonològica:
Activitats del programa: Escoltar
Entrenar les habilitats d’escolta atenta i selectiva
…..jo diria que eren
tres porquets!!!
Noooo! Hi havia una vegada….. Tres
ànecs…..
Rimes (I)
Utilitzar la rima per introduir els nens en els sons de les paraules
Rimes (II)
Atenció específica, les paraules a part d’un significat,també tenen una forma
Un mosquit peDt, peDt s’ha ficat a dins del………
Paraules i frases (I)
Es tracta de donar als alumnes una consciència bàsica sobre les paraules i les frases.
Paraules i frases (II)
Desenvolupar la consciència de que el llenguatge està format per cadenes de paraules
llet beu L’Ona
L’Ot dorm
Paraules i frases (III) Reforçar la consciència de paraula
representant-la amb blocs (taps), separats d’esquerra a dreta.
Comparar la llargada de les paraules independentment del significat. PAPALLONA-GOS (mostrar escrites)
Consciència de síl·labes
Desenvolupar l’habilitat d’analitzar paraules en síl·labes separades i l’habilitat de sintetitzar paraules a partir de trossos de síl·labes
MEN-JAR A-PLAU-DIR CA-MI-NAR
REFLEXIÓ Totes aquestes activitats no deixen
de ser habituals en la pràctica diària dels mestres a les escoles, però es tracta de saber: Per què ho faig ? Què vull ajudar a assolir als nens ? Com organitzo el contingut i les
activitats ?
Sons inicials i finals (I) Ensenyar que les paraules consten de
fonemes per introduir-los en com sonen i se senten els fonemes de forma aïllada quan parlem
Sons inicials i finals (II) Inicials de noms de nens o d’objectes de la
classe, exagerant l’articulació del primer fonema: ffulla.Buscar una altra amb el mateix so inicial i fer el mateix procés i després preguntar: Us sembla que comencen igual ? Amb quin so comencen ?
Classificar: • monstre que menja ffff • monstre que menja ssss
D’ÀNALISI DE SÍNTESI
D’ANÀLISI I DE SÍNTESI
Fonemes
Treballar l’anàlisi i la síntesi amb fitxes o taps… de manera que sigui més tangible la manipulació dels fonemes
Introducció de les lletres i lletrejar (I) Cada fonema està representat per una lletra Es tracta de fer els mateixos exercicis però ara presentant
les lletres
SÒNIA “…esDc pensant el nom d’algú que
comença amb S…. i…. es diu /ssssssssss/….i aquesta és la lletra
S”
S
Introducció a les lletres i lletrejar (II)
Introduir la relació entre lletres-grafies- i sons de la parla
Materials
Jocs de consciència fonològica.
Racó de sons fonològics. Materials de Sense llapis.(sensellapis.com)
L’autocar La Maleta Ordena-les bé Síl·labes
Adreces útils JORNADES DE CONSTRUCCIÓ DE MATERIALS PER NEE. Oposicions
fonològiques. http://www.xtec.cat/dnee/jornada/material8.htm
LLICÈNCIA D’ESTUDIS D’ENRIQUETA GARRIGA. (document 2) http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200203/resums/egarriga.html
CREDA COMARQUES I. Materials per treballar la consciència fonològica. http://www.xtec.es/serveis/creda/a8924081/pagina7.htm#pàgina7
RECURSOS PER A L’EDUCACIÓ ESPECIAL. http://blocs.xtec.cat/recursosee
CREDA LLEIDA. Recursos i materials. Fonètica i Fonologia. http://www.xtec.cat/serveis/creda/c5900022/
Els nens amb dificultats fonològiques no poden:
Segmentar les paraules en sons Retenir els sons en la memòria a curt termini i
combinar-los per formar una paraula Detectar i manipular els sons dins les paraules Percebre una paraula com una seqüència de
sons Aïllar sons inicials, mitjans i finals Dir la paraula que resulta quan s’omet un dels
sons
Com afecta, al llenguatge, una percepció auditiva imprecisa.
Percepció imprecisa-------error en la comprensió del missatge--------resposta incorrecta--------efectes inesperats-------comunicació fallida-------desmotivació------disminució de les produccions------baixa pràctica articulatòria-------disminució del llenguatge expressiu... (Massana,2003)
La consciència fonològica és necessària per l’adquisició de la lectura, però no és suficient.
La millor formació que pots rebre, és la que et millora el que ja estàs fent.
Si ensenyes el que aprens, ho consolides i ho recordes més temps.
Moltes gràcies