La connaissance du travail, un accès difficile… mais passionnant
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Alain Crindal,
UMR STEF, ENS Cachan - INRP, [email protected]
La connaissance du travail,
un accès difficile…
mais passionnant
La connaissance du travail,
un accès difficile…
mais passionnant
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1. Interroger l’idée de « découverte »
1. Interroger l’idée de « découverte »
Les expériences d’élèves
La connaissance du travail est masquée
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Recherche du stage
Source Zap Collège, tome 2, Editions Glénat
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Le stage
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Le retour...
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... En classe
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La chute
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La connaissance du travailest masquée
« On fait ça pour que ça marche »
Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004
A l’établi ou au clavier :
évolution du métier de modeleur
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2. Pour connaître les activités du monde professionnel
2. Pour connaître les activités du monde professionnel
Combiner 3 registres d’appropriation- s’informer
- comprendre
- construire
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2.1 S’informer
Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle
Quelles connaissances distinguer dans sa découverte d’activités professionnelles ?
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Dans un registre d’information
Qu’avons-nous identifié ?
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L’élève ne peut voir que...
... le travail sur ordinateur
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2.2 Comprendre
En analysant la complexité du travail...
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Ce poste de travail est polytechnique
Le nuancier
Le calendrier
D’autres catalogues
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L’opératrice « entrelace » des chaînes d’activités
La prise de notes
La calculatrice
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Ses activités s’inscrivent dans des milieux technique, économique et
humain
Le temps de travail
Les collègues
Un bureau « ouvert »
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2.3 Dans un registre constructif interroger le réel des activités
• Reconnaître la part du travail prescrit dans les discours formels
• Donner du sens à un métier
Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle
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« Il y a des gens... des voix...à qui on va vendre plus... »
• L’activitédes pratiques : comment ?
des objets : sur quoi ?
des guides : pourquoi ?
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Ces approches bouleversent des habitudes scolaires
Ces approches bouleversent des habitudes scolaires
• A l’école, le travail est généralement ignoré
• Centrée sur les tâches et sur les « aptitudes », l’information sur le travail reste souvent formelle
• Si la « découverte professionnelle » est pensée comme une acculturation … alors cette option doit être considérée comme une adaptation à une culture jusque là étrangère à l’école
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Fin de la première partie
vos remarques, vos désaccords…
vos interrogations…
vos demandes de précision…
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3. Développer la professionnalitédes intervenants
3. Développer la professionnalitédes intervenants
Adapter la formation
de chacun à
cette culture étrangère
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Un collectif d’intervenants
• D’autres organisations, d’autres rôles, d’autres postures didactiques
• Les acteurs en responsabilité (au cœur de la DP)• Enseignants chargés de la DP et professeurs documentalistes
• Les intervenants ponctuels (au service de la DP)• Conseillers d’orientation psychologue, enseignants ayant les
élèves hors DP, professionnels, responsables de formation
• Des intervenants externes (à la périphérie de la DP)• Professeurs principaux, conseillers principaux d’éducation,
chefs d’établissement, professeurs d’autres niveaux, parents
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Utiliser ses connaissances, réadapter des compétences...
• Les ressources sur les formations (Documentaliste) • La connaissance de l’entreprise, les projets (Technologie)• Les organisations du travail (Histoire)• L’argumentation, l’enquête (Français) • Le projet personnel (COP) • L’adéquation orientation/niveau scolaire (Chef d’établissement) • Les pratiques professionnelles (Prof. LP)• …
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Types de situations d’enseignement
• Rencontres avec des milieux professionnels – Visites, expositions, reportages, stages,...
• Dispositifs d’enseignement en classe– Réalisations sur projet
• Réaliser une enquête, une argumentation, un produit technique,...
– Investigations sur questionnement• Analyser les caractéristiques d’un métier : interview, étude
documentaire, situations filmées, ...
– Réflexions sur son parcours• Comparer, réaliser le parcours des autres, se réaliser,...
Source AC, PNP
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Situations d’enseignement,activités et
registres d’appropriation
Information Comprehension Construction
Recueillir Analyser Produire
des outilspour collecter
des mˇthodespour distinguer
des processuspour realiser
Registres d'appropriation
Visite
Enquete
Entretien
Recherche doc
Guide d'observation
Questionnaire
Guide d'entretien
Moteur de recherche
Tri d'informations
Depouillement
Hierarchisation des propos
Validation des sources
Projet d'exposition
Projet de presentation
Projet d'edition
Conception documentaire
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Quelques outilspour les intervenants
Quelques outilspour les intervenants
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L’outil d’analyse des activitésdéveloppé dans mes recherches... mais réutilisable
L'implication, la mise enplace
La transformation dematiere, d'energie,d'information
Les developpementshumains
Des OBJETS du travail
Sur quoi je travaille?
L’operatoire
L’organisation
Les facteurs des milieux
Des PRATIQUES
Comment je travaille ?
Genre professionnelrationalites, regularitestheories, croyancescommunes
Identite professionnellepersonnelle, le style
Des GUIDES
Pourquoi je travaille?
Competencesexplicites, incorporees
LES ACTIVITES
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Le point de vue choisi dans le DVD
PRATIQUES ORGANISATIONS
ObjetInstrumentT‰che
R™les et StructuresProjets et probl¸mes
MILIEUX
Espace productifEspace social
CONNAISSANCES
CompˇtencesprofessionnellesFormation acquise
C’est un mixte qui s’adresse à la fois
aux enseignants,
aux partenaires
et aux élèves
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Exemple :Un film découpé en séquences
Time code Titre séquence
1 50 2 37 Employés de libre service
2 37 3 50 Devenir chef
3 53 4 20 Le PDG
4 20 5 54 Le chef boucher
5 54 7 38 Diriger une équipe
7 40 8 47 Le directeur
8 47 10 10 Le responsable de communication
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Une séquence, plusieurs catégories
1. Rôles et structures responsabilité
2. Rôles et structures collègues
3. Outil poste de travail
1. Lucien, chef du rayon boucherie dirige son équipe de commis avec dynamisme et rigueur. Il veille a tout, montre l’exemple et a des exigences de qualité.
2. Obéir aux ordres d’un chef exigeant n’est pas toujours facile quand on est comme David, un commis boucher ayant du caractère.
3. Les postes de découpe de viande ou de mise en barquettes sont les mêmes, ils sont agencés différemment selon le type d’activité.
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Décoder la complexité du travail
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Quelle(s) situation(s) d’enseignement me suggère cet exemple ?
Comment partager des compétences au sein du collectif ?
• Quelles connaissances sur ce travail, ces métiers, ces organisations et ces parcours dois-je acquérir ?
• Quelles compétences professionnelles puis-je mettre au service du collectif ?
• Quelles compétences des autres intervenants j’aimerais utiliser ?
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Quelques concepts pour penser la découverte
professionnelle
Quelques concepts pour penser la découverte
professionnelle
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Alain Wisner
• Les travailleurs pensent
• Toute machine est culturelle
• Il cite Canguilhem : Je me porte bien quand je porte la responsabilité de mes actes, quand je porte des choses à exister et quand je peux créer entre des choses des rapports qui n’existeraient pas sans moi
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Yves Schwartz
• Il n’y a pas de travail simple
• L’écart entre le travail réel et le travail prescrit est consubstantiel à l’activité humaine. C’est une richesse, il ne faut pas chercher à le réduire.
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Yves Clot
• Pour penser le travail, il faut sortir de la mauvaise alternative ouvriers/institution
• On ne parvient à connaître réellement ses possibilités propres qu’en les éprouvant avec d’autres.
• La beauté et l’intérêt d’un métier ne sont pas dans son exercice, mais dans cette conscience partagée qui unit secrètement et très fort ceux qui le pratiquent
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Gabriel Fernandez
• Le métier consiste à se tirer de toutes les situations, et se juge lorsqu’elles sont perturbées : « Quand tout va bien, c’est la technique qui parle. Le métier, c’est être bon en toutes circonstances, c’est ne pas perdre ses moyens quand la situation est perturbée. »
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Christophe Dejours
• La plupart de ceux qui travaillent sont plus intelligents qu’ils ne le savent eux-mêmes