La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs...
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La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques
Laurent LIMA
18/10/2018 , Marseille
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Constats
▪ Comprendre: une activité cognitive complexe
mais non perceptible car elle semble évidente
pour les lecteurs experts
▪ Un enseignement difficile car il nécessite
d’analyser une activité largement automatisée
chez les lecteurs experts
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Constats
-Les mécanismes de la compréhension sont communs à l’oral et à l’écrit
➔ Importance du développement langagier précoce :le développement précoce (4 ou 5 ans) prédit les performances
de compréhension en lecture en fin de cycle 2 (CE2)
➔ Des difficultés de compréhension en lecture pour nombre d’élèves ayant pourtant appris à lire (déchiffrer)
➔ Un poids important de l’origine sociale qui ne diminue pas avec le temps.
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Constats
- Une composante métacognitive ou stratégique
⁻➔ Raisonner, réfléchir sur les contenus lus ou entendus.
⁻➔ Autoévaluer et réguler.
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Compréhension de l’écrit et enseignement
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Compréhension de l’écrit et enseignement
▪ Ah dit donc, j’ai vu un film incroyable sur Canal
+, la marche de l’empereur
▪ La marche de l’empereur…
Accès lexical et analyse morphosyntaxique
Inférence d’élaboration :
Appel aux connaissances: St Hélène ?
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Compréhension de l’écrit et enseignement
▪ Oui, c’est grandiose, ça se passe en
Antarctique
▪ Ah bon!
Révision de la représentation
Inférence de connaissance
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Compréhension de l’écrit et enseignement
T’as des centaines d’empereurs qui marchent sur la banquise pendant des jours et des jours. Parfois, ils glissent sur le ventre, pour aller plus vite, tu vois?
Interprétation des marques linguistiques
Anaphores Connecteurs
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Compréhension de l’écrit et enseignement
▪ A un moment, y a un qui s’fait dévorer par un
phoque, c’est horrible!
Inférence pragmatique : monstre = panique
Inférence logique: si un se fait dévorer, il en reste des centaines
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Compréhension de l’écrit et enseignement
▪ Et t’as aussi des passages hyper émouvants, comme quand y s’passent les œufs. Non parce qu’avant y s’étaient tous accouplés…pendant des heures.
▪ ???
Détection d’incohérence
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Comprendre
▪ Comprendre c’est construire une représentation mentale en accord avec le texte lu
▪ Cette représentation va dépendre :
▪ Du texte: genre littéraire, intentions de l’auteur, fonction de la lecture
▪ Du contexte: physique, social, psychologique
▪ Du lecteur: structures cognitives (connaissances sur la langue et le monde) et affectives (intérêts, attitudes face à l’écrit), processus cognitifs (procédures, stratégies)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Un modèle de la compréhension
▪ Différents niveaux de compréhension (Kinstch et VanDijk, 1978, 1991, 1993)
▪ La structure de surface
▪ la microstructure
▪ la macrostructure
▪ le modèle de la situation
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Un exemple:
« Le garçon s’apprêtait à refermer la fenêtre quand il les vit, ombres mouvantes, qui prenaient peu à peu forme humaine. L’une des silhouettes était une femme ».
(Le maître des démons, p. 14, E. Peters, 2000)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Structure de surface
▪ Le lecteur extrait les informations issues de la surface du texte.
▪ Les propositions sont traitées une à une (identification des
entités en jeu et de certaines relations)
▪ Certaines informations ne sont pas disponibles
Le garçon s’apprêtait à refermer la fenêtre
quand il(4a) les(6a) vit, ombres mouvantes, qui (8a)
prenaient peu à peu forme humaine.
L’une des silhouettes était une femme
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Microstructure
▪ Les éléments préalablement identifiés sont intégrés
▪ Certaines relations (e.g. les reprises anaphoriques, les relations causales,...) entre les différentes propositions sont établies
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Microstructure
▪ Les principaux obstacles à l’établissement de la microstructure chez les jeunes élèves sont:
▪ Pour l’élaboration de la structure de surface :
▪ Manque de connaissances lexicales (vocabulaire: étendue et profondeur)
▪ Problèmes d’identification des mots
▪ Dyslexie
▪ Pour l’établissement des relations intra et inter propositionnelles
▪ Interprétation des anaphores, des connecteurs…
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Macrostructure
▪ La macrostructure est un bon résumé d ’un texte
▪ microstructure + sélection des informations importantes
▪ La macrostructure organise la microstructure
▪ L'ensemble des informations provenant du texte sont regroupées au sein d'une représentation unifiée
▪ Certaines informations sont sélectionnées et deviennent saillantes
▪ D’autres sont inhibées et disparaissent
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Modèle de la situation
▪ C’est une représentation mentale de ce qui est lu▪ Informations tirées du texte
+
▪ Connaissances du lecteur
▪ la représentation du texte préalablement élaborée est enrichie des connaissances du lecteur, qui attribue des caractéristiques possibles mais non nécessaires à la scène
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Que sait-on des déterminants des
différences de performances en
compréhension?
Comment interviennent les habiletés des
lecteurs dans la compréhension de l’écrit?
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Modèle Simple de la lecture
L = I x C
Lire c’est identifier les mots écrits (décodage ou reconnaissance) et comprendre
Lire (comprendre
de l’écrit)Identifier les mots écrits
Comprendre un message
langagier
Sp
écif
ique
à
l’écr
it
Indép
endan
t
du f
orm
at
lan
gagi
er
Hoover and Gough, 1990; Gough, Hoover and Peterson, 1996
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Modèle simple de la lecture:
lecture = identification x compréhension
Compréhension orale
Identification des mots
Compréhension en lecture
Connaissances Lexicales
Connaissances syntaxiques Connaissances de
la langue
Connaissance du principe
alphabétique
Connaissance du lexique écrit
Connaissance du code
alphabétique
Connaissance des lettres
Concepts liés à l’écrit
Phonologie
Connaissances encyclopédiques
Mémoire de travail
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Compréhension de l’écrit et
enseignement
Prédicteurs de la compréhension de l’écrit(Hjetland et al. 2017)
Décodage
Décodage simultané
Habiletés liées au
code
Compréhension
orale
Habiletés cognitives générales
Compréhension en lecture
Maternelle
Début CP
Evaluation + tardive
Ph
on
èmes
Rim
es
Lettres
Dén
om
inatio
n
rapid
e
vocab
ulaire
Syntaxe
mo
rph
olo
gie
MT
MV
CT
QI N
V
Mots
Non mots
Non mots
Mots
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Titre de votre présentation
Compréhension de narration en lecture
CE1 (G2, Kim, 2017)
Compécoute
Complecture
Lecture mot
Gestion comp
Théorie esprit
Inférences
vocabulaire
grammaire
Mémoire de travail
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Processus déterminant la compréhension
écrite chez les lecteurs faibles (CE2-CM1-CM2)
Logique non-
verbale
Vocabulaire
Logique
verbale
lecture de
pseudo-mots
Mémoire de
travail
Lecture
de mots
Fluence de
lecture de
textes
Compréhension
orale
Compréhension
écrite
Lima et al. 2014
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Processus déterminant la compréhension
écrite chez les lecteurs moyens - bonsLogique non-
verbale
Vocabulaire
Logique
verbale
lecture de
pseudo-mots
Mémoire de
travail
Lecture
de mots
Fluence de
lecture de
textes
Compréhension
orale
Compréhension
écrite
Lima et al. 2014
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Titre de votre présentation
Les compétences en lecture
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lect
ure
Habiletés requises
Habiletés de lecture prérequises
Habiletés de construction de représentations
Habiletés de compréhension appliquée
Stratégies de lecture
Stratégies de pré-lecture
Stratégies de construction de représentation
Stratégies pour aller au-delà du texte
Connaissances des conventions
textuelles
Textes informatifs
Textes littéraires
Textes argumentaires
Modèle de la compétence de lecture
Sheehan, K., & O’Reilly, T., 2011
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Hab
ileté
s re
qu
ises
Habiletés de lecture pré-
requises
Reconnaissance de mots courants
Décodage de mots rares
Lecture fluente
Habiletés de construction de représentations
Connaissances lexicales
Localiser / retrouver
Inférer / généraliser
Organiser / résumer
Habiletés de compréhension
appliquée
Évaluer / critiquer
Intégrer / synthétiser
Expliquer/ raisonner
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Stra
tégi
es d
e le
ctu
re
Stratégies de pré-lecture
Utiliser le principe alphabétique
Parcourir le texte
Générer des questions de pré-lecture
Stratégies de construction de représentation
Paraphraser
Poser des questions
Faire des prédictions
Construire des organisateurs
graphiques
Stratégies pour aller au-delà du
texte
Évaluer les sources
Comparer / contraster
Construire des organisateurs graphiques
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Co
nve
nti
on
s te
xtu
elle
s
Textes informatifsCaractéristiques
informationnelles
Textes littéraires Caractéristiques littéraires
Textes argumentairesCaractéristiques argumentatives
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Spécificités de la compréhension des
textes informatifs
• Vocabulaire et connaissances spécifiques
• Structures textuelles plus variées et
moins connus des jeunes lecteurs
• Lecture guidée par un questionnement,
une recherche d’information
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Spécificités de la compréhension des dossiers
documentaires (Rouet & Potocki, 2017)
• Lire pour chercher une information
• Évaluer la qualité de l’information lue (contenus, sources)
• Mettre en relation plusieurs textes, plusieurs passages, figures, schémas : comprendre chaque document, les mettre en relation, sans mélanger les sources et les contenus
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Apprendre à comprendre l’écrit?
Ce qui différencie les lecteurs faibles des bons lecteurs:
▪ Vocabulaire moins riche
▪ Difficultés à interpréter les structures syntaxiques complexes
▪ Faible production d’inférences
▪ Faibles connaissances sur les stratégies de lecture
▪ Moins de contrôle et de régulation des processus cognitifs impliqués
▪ C’est-à-dire plus faible développement métacognitif
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Compréhension de l’écrit et enseignement
L’enseignement de la compréhension
2 types d’entraînements:
▪ Centrés sur les mécanismes linguistiques et psycholinguistiques (inférences, cohésion textuelle….)
▪ Centrés sur l’acquisition de stratégies générales (résumer, questionner, expliciter…)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
L’enseignement de la compréhension
Buts: ▪ adopter une attitude de lecteur actif▪ acquérir un répertoire de procédures cognitives
constitutives de la compréhension
Entraînements métacognitifs:▪ Prise de conscience▪ Explicitation▪ Raisonner, réfléchir sur les contenus (lus/entendus)▪ Autoévaluer et réguler
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Compréhension de l’écrit et enseignement
L’enseignement de la compréhension
Des enseignements ciblés et structurés – explicites - sur l’apprentissage de stratégies pour comprendre améliorent les performances des élèves en fin d’école primaire:
⁻➔ cet enseignement vise à installer une attitude de lecteur actif
⁻➔ cet enseignement accorde une grande place à l’oral, au questionnement et au débat
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Exemple 1 :
Procédures centrées sur les mécanismes linguistiques au cycle 2
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Exemple mécanismes linguistiques: interpréter des connecteurs
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il
remplit son verre avant de le boire.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il
boit après avoir rempli son verre.
Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert une
bouteille de jus de fruit.
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Détecter des incohérences
Compréhension de l’écrit et enseignement
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Exemple 2 :
Enseignement de stratégies de compréhension
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Compréhension de l’écrit et enseignement
L’enseignement de stratégies
▪ Stratégies d’enrichissement des connaissances (vocabulaire, connaissances encyclopédiques)
▪ Stratégies d’organisation de l’information (structure textuelle, résumé)
▪ Stratégies de traitement détaillé de l’information (répondre et formuler des questions, syntaxe, anaphores, inférences)
▪ Contrôle et régulation
▪ Stratégies multiples
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Bilan des
métanalyses
Connecter / utiliser ses connaissances 12345
Générer, poser et répondre à des questions 12345
Visualiser / créer des images mentales 12345
Faire des inférences / inférer 1234
Déterminer ce qui est important 1234
Réguler sa compréhension 12345
Synthétiser / résumer 2345
Prédire 1, reformuler 1, évaluer 1, utiliser des organisateurs 5, reconnaitre la structure 5
1. Owocki (2003) 2. Harvey and Goudvis(2000)
3. Alvermannet al. (2004) 4. Keene andZimmermann (2007)
5. NRP (2000)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
cognitives
AVANT : préparer la lecture
• préciser son intention de lecture
• choisir ce qu’on va lire en fonction de ses
intentions de lecture
• survoler le texte
• activer ses connaissances
• faire des prédictions
Conseil des ministres de l’éducation, Canada (2008). Projet pancanadien de français langue
première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
cognitives
PENDANT : Lire pour comprendre
• utiliser la structure du texte
• créer des liens avec ce que je lis
• repérer les marqueurs de relation pour faire des liens entre les idées
• dégager l’idée principale et les idées secondaires
• se créer des images mentales
• faire des inférences
• faire des prédictions
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
cognitives
PENDANT : Garder le fil de sa lecture
• utiliser la structure du mot pour le
comprendre
• utiliser le contexte pour comprendre un mot
• utiliser la syntaxe
• utiliser des ressources de référence
• lire par groupe de mots
• donner du sens aux mots de substitution
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
cognitives
APRES : Manifester sa compréhension
• faire un résumé
• dégager les composantes d’un texte et faire
des liens entre elles
• organiser le contenu sous forme de
représentation visuelle
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
cognitives
APRES : réagir au texte
• faire des liens avec mon vécu
• faire des liens avec d’autres textes
• tirer des conclusions en intégrant les informations du texte et ses propres observations
• trouver des moyens de répondre aux nouvelles questions qui émergent de la lecture
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
cognitives
APRES : Apprécier les textes
• se faire une opinion sur le texte
• porter un jugement critique et esthétique
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première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
métacognitives
AVANT : Planifier
• se fixer des objectifs
• déterminer la façon d’aborder la lecture
• identifier ses connaissances et stratégies
• Prévoir un moyen de prendre des notes ou de
marquer le texte
Conseil des ministres de l’éducation, Canada (2008). Projet pancanadien de français langue
première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
métacognitives
PENDANT : Contrôler et réguler
• se poser des questions pour confirmer, vérifier ajuster ses prédictions
• Constater qu’on ne comprend pas
• Identifier la source du problème
• Appliquer une solution adaptée
• Vérifier l’efficacité de la solution mise en œuvre
• Choisir une stratégie pour approfondir sa compréhension
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première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelles stratégies enseigner? Stratégies
métacognitives
APRES : Evaluer la lecture
• Évaluer les objectifs fixés en début de lecture
• Évaluer les stratégies utilisées et leur efficacité
Conseil des ministres de l’éducation, Canada (2008). Projet pancanadien de français langue
première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Enseignement explicite de stratégies :
principes
▪ Rendre le processus transparent. ▪ Les processus cognitifs ne sont pas observables; ils doivent donc être
illustrés ou explicités
▪ Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie.▪ Donner des indices, discuter de la stratégie avec les élèves, fournir des
commentaires spécifiques, etc. ▪ En groupe, en sous-groupes, individuellement. Comparaisons possibles
entre les manières d’utiliser la stratégie
▪ Favoriser l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie.▪ Discuter régulièrement avec les élèves et veiller à prévenir les emplois
inefficaces d’une stratégie.
▪ Assurer l’application de la stratégie. ▪ Inciter à appliquer les stratégies ailleurs, (mais pas n’importe comment
ou n’importe quand )
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Enseignement explicite de stratégies
Enseignement explicite peut être
assimilé aux connaissances :
▪ Déclaratives
▪ Procédurales
▪ pragmatiques
- quoi ? - pourquoi ?- comment ? - quand ?
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Fondé sur un modèle de développement des
compétences en 3 phases
▪ Phase cognitive: acquisition et maîtrise d’un ensemble de connaissances
▪ Phase associative: application de ces connaissances dans différents contextes
▪ Phase autonome: automatisation des savoirs de base du domaine
Anderson 1987
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Les phases d’un enseignement explicite
▪ Mise en situation
▪ Modélisation (acquisition de connaissances, activation de connaissances antérieures)
▪ Pratique guidée (vérifier que les connaissances sont comprises, consolider, approfondir, appliquer dans des contextes différents)
▪ Pratique autonome (vise l’automatisation)
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Je fais
Nous faisons
Tu fais
Maynes, N., 2011
Forte interactionEntre l’enseignantEt les élèves
Evaluation formativeEt feedbacks
DiminutionProgressivede l’étayage
Maitrise confirméePar une évaluation sommative
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Exemple de mise en situation
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Exemple de modelage et synthèse produite
par des élèves de 6ème (Eric Maillot, Collège
Sissia Futuna)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Exemple de pratique guidée
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Pratique guidée: exemple d’activité
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Entraînement
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Activer (ou construire) ses connaissances
encyclopédiques (textes documentaires)
• Pour comprendre un texte, un lecteur doit posséder des connaissances pour intégrer les informations lues dans des structures présentes en mémoire.
• Ces structures, ou schémas, doivent être activées.
• Chez les lecteurs experts, cette activation se fait automatiquement, mais pas chez les lecteurs débutants ou en difficulté
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Activer (ou construire) ses connaissances
encyclopédiques (textes documentaires)
Stratégie KWL (What do we already Know? What do we Wonder about? What did
we Learn?) :
Que savons-nous déjà ?
Quelle(s) question(s) nous posons-nous ?
Qu’avons-nous appris ?
Stratégie BKWLQ (Build background ; What do we already Know? What do we Wonder about? What did we Learn? What are our new Questions?)
Construire les connaissances du domaine ;
Que savons-nous déjà ?
Quelle(s) question(s) nous posons-nous ?
Qu’avons-nous appris ?
Quelles sont nos nouvelles questions ?
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Produire des inférences
produire des informations importantes pour la
compréhension mais qui ne sont pas explicites dans
le texte.
1. Identifier les mots clés (exemple : infirmières,
médecins et bloc opératoire); les utiliser pour
produire une nouvelle information (hôpital)
2. Se poser des questions : Qui? Quand? Où? Et
mobiliser ses connaissances
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Produire des inférences
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Produire et répondre à des questions
1- Se demander régulièrement si on a compris et
ce que l’on a compris fait partie du processus de
contrôle de la compréhension et permet
d’enclencher un processus de remédiation
2-distinction entre questions explicites (la
réponse est énoncée dans le texte) et questions
implicites (la réponse doit être inférée)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelques pistes: se questionner / questionner le texte
: Utiliser un modèle pour guider le questionnement
Evénement
Temps Lieu
Protagonistes
Causes Buts
Evénement Evénement
Emotions
perspective
Modèle d'indexation d'événement Zwaan, Magliano, & Graesser, 1995; Berenhaus, 2017
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelques pistes: se questionner / questionner le texte
: Utiliser un modèle pour guider le questionnement
Evénement
Temps Lieu
Protagonistes
Causes Buts
Evénement Evénement
Emotions
perspective
Quand?
Où?
Que ressent..
?
Que pense..?
Qui?
Quoi?Pourquoi?
Que veut..?
Pourquoi?
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelques pistes: se questionner /
questionner le texte
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelques pistes: se questionner /
questionner le texte
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelques pistes : enseignement réciproque
de stratégies
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelques pistes : enseignement réciproque
de stratégies
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Visualiser
Visualiser mentalement ou représenter visuellement
(dessin) le contenu du texte peut augmenter la précision de
la représentation mentale (modèle de situation)
• Organiser les informations dans des tableaux ou dans des schémas de type réseau conceptuel
• Dessiner une scène ou créer un schéma figuratif
• Visualiser « dans sa tête » la signification du texte
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Visualiser exemple CP
1. Mise en situation
Rappel
Explicitation du but
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Visualiser exemple CP
2. Modelage / pratique guidée
Débat sur l’interprétation du texteavec justification par les indices prélevés dans le texte
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Visualiser exemple CP
Matériel
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Visualiser exemple CP
3. Synthèse (institutionnalisation)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Réguler sa compréhension
Apprendre des stratégies d’autorégulation passent
par l’autoexplication et l’auto-questionnement.
• Evaluation à intervalle régulier
• Identification de la difficulté
• Mise en œuvre d’une stratégie de remédiation
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Titre de votre présentation
Réguler sa compréhension
J’ai bien compris, je suis capable
d’expliquer leparagraphe à mon
voisin
J’ai assez bien compris mais je ne pourrais pas bien
expliquer le paragraphe
Je n’ai pas compris certaines parties ou
l’ensemble du paragraphe
Échelle d’évaluation de sa compréhension après la
lecture d’un paragraphe
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Conclusion
▪ Il s’agit d’acquérir des connaissances générales sur l’écrit et d’adopter une attitude active et critique face à sa propre lecture
▪ Le débat et le questionnement favorise l’émergence de cette attitude
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Conclusion
▪ Pas un seul type d’enseignement de la compréhension
▪ Mais certains sont plus adaptés à certains niveaux de développement cognitif▪ L’acquisition d’habiletés d’ordre linguistique et métalinguistique est plus
adapté chez de jeunes enfants
▪ L’apprentissage de stratégies générales (premiers niveaux de compréhension) chez des élèves en début d’apprentissage de la lecture ou de faibles lecteurs
▪ L’apprentissage de stratégies générales (niveaux élevés de compréhension) chez des lecteurs moyens
▪ L’apprentissage de stratégies spécifiques (contrôler, réguler) pour des bons lecteurs
▪ Mais toujours enseignement explicite
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Conclusion: quels gestes professionnels
pour enseigner la compréhension?
▪ Savoir analyser sa propre activité de compréhension pour l’expliciter et permettre à tous les élèves d’expliciter la leur (pensée à haute voix)
▪ Mettre en place des débats « métacognitifs »:
▪ Pourquoi penses-tu cela?
▪ Comment as-tu fait pour arriver à ce résultat?
▪ Qu’est-ce qui dans le texte te permet de dire ça?
▪ Reformuler et faire reformuler / paraphraser
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Conclusion: quels gestes professionnels
pour enseigner la compréhension?
▪ Chercher à identifier à quel niveau du processus de compréhension se situent les difficultés d’un élève (évaluation) / les difficultés potentielles d’un texte
▪ Surface du texte:
▪ vocabulaire, syntaxe
▪ Base de texte:
▪ cohésion (anaphores, connecteurs)
▪ cohérence locale (inférences, régulation)
▪ Modèle de situation:
▪ Cohérence globale, mobiliser ses connaissances
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Conclusion: quels gestes professionnels
pour enseigner la compréhension?
Construire et faire construire des organisateurs
graphiques (ou sémantiques)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelques exemples d’organisateurs
graphiques
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Quelques exemples d’organisateurs
graphiques
Organisateur graphique pour identifier les sentiments des personnages à partir de leur comportement et de la situation
![Page 87: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051807/600460fdaf19b20cf875f4bf/html5/thumbnails/87.jpg)
Compréhension de l’écrit et enseignement
Conclusion: quels gestes professionnels
pour enseigner la compréhension?
▪ Organiser un enseignement structuré focalisé sur une habileté / une stratégie précise en utilisant des textes courts, adaptés, en commençant par des exercices simples pour favoriser la réussite.
▪ Donner des opportunités d’appliquer et de s’entraîner
▪ Engager les élèves à utiliser les stratégies apprises pour la compréhension de textes longs
▪ Favoriser la coopération entre élèves
▪ Utiliser l’oral, le débat, la validation par le texte (ce qui est sûr, ce qui est possible, ce qui est exclu)
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Bibliographie
▪ Lima, L., Bianco, M., Guerin, L., Nanot, M., & Reale-Bruyat, F. (2016). 11 stratégies pour apprendre à comprendre des textes narratifs. Paris: Hatier.
▪ Bianco, M., & Lima, L. (Eds.) (2017). Enseigner la compréhension en lecture à l'école primaire. Paris : Hatier.
▪ Bianco, M. (2015). Du langage oral à la compréhension de l’écrit. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble
Exemples d’outils pédagogiques
dérivés de ces recherches:
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Compréhension de l’écrit et enseignement
MERCI
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Compréhension de l’écrit et enseignement
Structure des textes informatifs
Descriptive :
liste, réseau, matrice
Séquentielle :
linéaire, Cause-conséquence,
problème-solution,
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Titre de votre présentation
Descriptive : liste
Que trouve-t-
on dans un musée
Œuvres d’art:Peintures,
sculptures..
Objets techniques
Animations, espaces
interactifs
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Titre de votre présentation
Descriptive : réseau
sujet
aspect
aspect
aspect
aspect
aspect
![Page 93: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051807/600460fdaf19b20cf875f4bf/html5/thumbnails/93.jpg)
Titre de votre présentation
Descriptive : matrice
ASPECT 1 ASPECT 2 ASPECT 3 ASPECT 4
TEXTE 1
TEXTE 2
![Page 94: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051807/600460fdaf19b20cf875f4bf/html5/thumbnails/94.jpg)
Titre de votre présentation
Séquentielle : linéaire,
Evènement 1
Evènement 4
Evènement 3Evènement 2
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Titre de votre présentation
Séquentielle : Cause-conséquence,
causeConséquence
2Conséquence
1
causeConséquence
2
Conséquence 1
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Titre de votre présentation
Séquentielle : Cause-conséquence, problème-
solution
causeConséquence
2Conséquence
1
causeConséquence
2
Conséquence 1
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Effets de la réduction de la taille des classes
3-Les recherches sur l’enseignement
efficaceD’un point de vue pédagogique, on observe peu de modifications pourtant
l’enseignant et la façon dont il organise les activités d’apprentissage sont le
facteur le plus important dans le progrès des élèves (Hattie, 2012).
Facteurs AE (d) Nombre de méta-analyses
Enseignant 0,47 41
Curriculum 0,45 153
Méthode d’enseignement
0,43 412
Élèves 0,39 152
Milieu Familial 0,31 40
École 0,23 115
![Page 98: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051807/600460fdaf19b20cf875f4bf/html5/thumbnails/98.jpg)
Influence de différents facteurs sur le rendement scolaire
Facteurs AE (d) Source d’influence
Feedbacks 1,13 enseignant
Connaissances préalables 1,04 élève
Enseignement direct 0,82 enseignant
Remédiation et feedbacks
0,65 enseignant
Disposition à apprendre 0,61 élève
Climat de classe 0,56 enseignant
défis et objectifs proposés
0,52 enseignant
Tutorat par les pairs 0,50 enseignant
Pédagogie de la maîtrise 0,50 enseignant
Soutien des parents 0,46 famille
devoirs 0,43 enseignant
Style de l’enseignant 0,42 enseignant
questionnement 0,41 enseignant
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Effets de la réduction de la taille des classes
3-Les recherches sur l’enseignement efficace :
l’enseignement direct (Rosenshine & Stevens, 1986 ; Rosenshine, 2009)
6 étapes:
1. Révision journalière : la séance commence par une réactivation des notions apprises précédemment
2. Présentation du nouveau matériel : nouvelles notions, objectifs de la séance
• présenter et expliquer les nouvelles notions (segmentées en sous-notions si complexes)
• donner de nombreux exemples• poser des questions• ré-expliquer ;
3. Pratique guidée :• guider et superviser la mise en œuvre des nouvelles notions• susciter la discussion maître / élèves, et entre élèves. L’enseignant pose
de nombreuses questions, • inciter les élèves à auto-expliquer
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Effets de la réduction de la taille des classes
3-Les recherches sur l’enseignement efficace :
l’enseignement direct (Rosenshine & Stevens, 1986 ; Rosenshine, 2009)
4. Feedbacks et corrections : • corriger immédiatement les erreurs faites par les élèves et fournir un
étayage • Utiliser la pensée à haute voix (ou auto-explication)
5. Travail individuel (ou pratique indépendante) : • s’entraîner à utiliser la notion apprise afin de l’intégrer à ses
connaissances et de pouvoir l’utiliser de manière fluide.
6. Révisions systématiques, hebdomadaires et mensuelles : • réactiver ce qui a été appris• ré-entraîner afin d’augmenter l’intégration des connaissances et
l’automatisation.