La classe et la forme scolaire€¦ · dans la classe. 11 Un élève, agité, tombe de sa chaise....
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Laclasseetlaformescolaire
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«Ohcetteclasseestuneclasseinsupportable..J’adoreles4emeMatisse:unebonneclasse.Ilm’estimpossibledetravaillerdanscetteclasse:trophétérogène!Cetteclasseseraitintéressante,s’iln’yavaitpascestroisloulous…Quellemollessecetteclasse.Ilsnefontrien.»
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CesontlesCPEquifontlesclassesFauxDansplusde9cassur10cesontleschefsd'établissement,proviseursouprincipaux,quisechargentdelacompositiondesclassesaprèsavoirconsultélesenseignants.Àpeineunsurdixconfiecettetâchedélicateauconseillerprincipald'éducation(CPE).LesclassessontfaitesauhasardFauxLesprincipauxprennentenconsidérationdenombreuxcritèrespourcomposerlesclasses.Lesoptionsbiensûr,maisaussil'équilibreentrefilles-garçons.Ilssontmême64%àaffirmertenircomptedesgroupesd'amiset93%destensionsentreélèves.Maiscertaineshétérogénéitéssontabordéesavecdifficultés.Hétérogénéitésociale,culturelle,
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IlexistedesclassesdeniveauNonmaisoui96%desprincipauxinterrogésdisentveilleràcequelesclassessoienthétérogènesc'est-à-direqu'ilyaitdesélèvesfaibles,moyensetbons.Maisparfois,aveclechoixdesoptions(languesrares,latin,musique..)unecertainehomogénéitéestimplicitementorganisée.Quantauxélèves"problématiques",comprendrequiposentdesproblèmesdecomportement,ilssontrépartisdanslesdifférentesclasses.L'avisdesparentsestprisencompteVrai57%desprincipauxdecollègeinterrogésdisentprendreencomptelesdemandesdesparentslorsdelaconstitutiondesclasses.Lesargumentsjugés"acceptables":"élèveendifficultéquipeuttrouverdel'aideavecuncamaradeenquiilaconfiance","professeurquiaréconciliél'élèveavecsadiscipline","l'élèveestensouffrancedanssaclasse","en6e,mieuxs'adapteraucollègeenétantdanslamêmeclassequ'uncamaradedeprimaire".
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https://www.francetvinfo.fr/societe/education/video-visite-dans-un-college-sans-classes_702271.html
UNCOLLEGESANSCLASSE?
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LAFORMESCOLAIRED'ENSEIGNEMENTLesformesformellesd'enseignement/apprentissagesontvariées.LiseDemaillyendistinguequatreprincipalement:formeuniversitaire,formescolaire,formecontractuelle,Formeinteractive-réflexive.Chacuned'entreellesadescaractéristiquesquidéterminentdescontraintesfortesetdesmargesd'actionspossibles.Laprisedeconsciencedescontraintespermetdemieuxcomprendreenquoilesenseignantssonttenusdeprendredesdécisionsdontlanécessité,del'extérieur,estpeucompréhensible(d'oùentreautrelesproblèmesdesdébutants).
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1.CARACTERISTIQUESGENERALESDELAFORMESCOLAIRE(premieretseconddegré):"Laclasseestlaseuleinstitutiond'enseignementoùsetrouventréunissansexceptionlescinqfacteurssuivants:-unseulindividuadulte,-enrapportsréguliers,-avecungroupe,-d'enfants(oud'adolescents),-dontlaprésenceestobligatoire.
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Ceciimpliqueunprocessusquidébutedèsquelesélèvesetl'enseignantpénètredanslaclasse.Ceprocessuscomportelescaractéristiquessuivantes:-lamultidimensionnalitéfaitréférenceàlaquantitéd'événementsetdetâchesquisontaccompliesdanslesclasses.-lasimultanéitérenvoieaufaitqueplusieursdecesévénementsarriventenmêmetemps.-l'immédiatetérappellelarapiditédurythmeoùceux-cisedéroulent.-l'imprévisibilitéserattacheàl'inattendudecesévénements.
-lavisibilitésouligneladimensionpublique,plusspécifiquementdugestedel'enseignant.-l'historicitémanifestel'impactdecegestesurlesévénementsàvenirdanslaclasse.»
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C'estl'existencedecescinqfacteurscumulésquirendnécessaireunecompétencedegestiondeclasse.Elledétermineenoutreleréseaudecontraintesdanslesquellescettecompétencedoits'exercer.Lessituationsscolairessontdonclerésultatd'uneconstructionentrelesdifférentsacteursconcernés,c'est-à-direl'enseignantetlesélèves.D'unecertainemanière,chacundéveloppedesconduiteetstratégiespourquelasituationailledanslesensquiluiparaîtdavantagesouhaitableetacceptable
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II.CARACTERISTIQUESSPECIFIQUESDELAFORMESCOLAIREDANSLESECONDDEGRE:1.Enseignantsdifférents;classesdifférentes.Lasuccessionfaceàunmêmepublicd'uneséried'enseignantsdedisciplinesdifférentes,auxsystèmesdegestiondeclassevariés,divergents,contradictoiresadesincidences:-lesélèvespeuventcompareretévaluerdesmodalitésdegestiondeclassedifférentes:cecipeutintroduirechezeuxlaconfusion,l'incertitude,maisaussiledéveloppementdecapacitésd'adaptationainsiqu'unpouvoirsurlesenseignants.-dufaitdelajuxtapositionstructurelledanslajournéedesystèmesd'organisationdifférents,ilyanécessitépourchaqueenseignantdereconstruirelessituationsàchaquenouvellepriseenchargedesélèves,d'oùl'importancedesdifférentesphasesducours.-dufaitquel'enseignantaenchargedesgroupesdifférents,d'âgeparfoisdifférents,ildoitmodulersonsystèmedegestiondeclasseenplusieurssous-systèmesadaptés.
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II.CARACTERISTIQUESSPECIFIQUESDELAFORMESCOLAIREDANSLESECONDDEGRE:1.Enseignantsdifférents;classesdifférentes.Lasuccessionfaceàunmêmepublicd'uneséried'enseignantsdedisciplinesdifférentes,auxsystèmesdegestiondeclassevariés,divergents,contradictoiresadesincidences:- lesélèvespeuventcompareretévaluerdesmodalitésdegestiondeclasse
différentes:cecipeutintroduirechezeuxlaconfusion,l'incertitude,maisaussiledéveloppementdecapacitésd'adaptationainsiqu'unpouvoirsurlesenseignants.
- dufaitdelajuxtapositionstructurelledanslajournéedesystèmesd'organisationdifférents,ilyanécessitépourchaqueenseignantdereconstruirelessituationsàchaquenouvellepriseenchargedesélèves,d'oùl'importancedesdifférentesphasesducours.
-dufaitquel'enseignantaenchargedesgroupesdifférents,d'âgeparfoisdifférents,ildoitmodulersonsystèmedegestiondeclasseenplusieurssous-systèmesadaptés.
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II.CARACTERISTIQUESSPECIFIQUESDELAFORMESCOLAIREDANS2.Lescontraintesetressourcesengestiondeclassesont-ellesidentiquesd'unedisciplineàl'autre?Danscetteperspective,onpeutattirerl'attentionsuruncertainnombrededifférencesquidemanderaientàêtreinterrogées:- Lecontenudessavoirsàenseignern'apaslemêmedegrédestabilitéd'une
disciplineàl'autre:ilpeutêtreàconstitueretàlégitimerdansdesdisciplinesneuvesilpeutêtresujetàrecompositionetincertitude:c'estparticulièrementvraidufrançais.
- Lastructurationinternedesdisciplinesn'estpasidentique:ilyadesdifférencesimportantesentredesdisciplinesàossatureforte,plutôtlinéaireetdesdisciplineshétérogènes,commelefrançaisparexemple.Celagénèredessystèmesdetravailetdeplanificationparticuliers.
-Lepoidshorairedesdisciplinesinduitlui-mêmedesdifférencesd'approche.Auseinmêmed'unediscipline,quiconqueauneclasseenresponsabilitéetuneautreensoutienuneheureparsemainesaitbienquelescontraintesetressourcesnesontpaslesmêmes.
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- Lerapportauxmatérielsetauxtechnologiesesttrèsvariable.
- Lesrépertoiresd’activitésetd'exercicesproposés,enclasseetàlamaisoninduisentdesproblèmesdifférents.
Unélèvepeut-ilrecopiersurunautreunedissertationcommeillefaitd'unexerciced'application?Lecontrôledutravailseposetilducoupdelamêmefaçon?- Lesmodèlespédagogiquesdominantspeuventêtredivers:ainsi
l'enseignementdelatechnologieaucollègesefaitessentiellementdanslecadred'unepédagogieduprojet.
- Danscertainscas,ilarrivequedespansduprogrammepuissentêtreaussidesressourcespourlaviedugroupe-classe.C’estlecasdelaCommunicationenfrançaisoudelanotiondeLois,deDémocratieeninstructioncivique,quioffrentdesopportunitésdanslesrésolutionsdeproblèmesdegroupe.
-Lesreprésentationssociales(desélèves,desparents,deladirection,del'enseignant,descollègues)desdisciplinesnesontpaslesmêmesetinduisentdesreprésentationsdifférentesdu"tolérable".
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https://www.youtube.com/watch?v=8fA3PFFx49s
Uneclasse«organisée»
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QU'EST-CEQUIPEUTDÉSTABILISERUNECLASSE?A)Ecartsparrapportàlacoopérationattendue"implicitement"desélèvesLaprésenceenclasseProblèmedesabsencesetdesretards.LematérielOublisdumatérielpersonnel;dégradationdumatérielcommun...Lecorpsattitudescorporellesdécontractées;chewing-gum;déplacementsdanslaclasse;agressionsphysiques;brouhahasetchahutsdivers(fousrires,bruitsd'animaux,cris,jetsdeprojectiles)...
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LesprisesdeparoleInterventionsoralessurd'autressujetsqueceluiquiesttraité;remarquesexplicitesàconnotationsexuelleouscatologique;agressionsverbales(passageaututoiement,menaces,insultes);contestationsouvertesdel'enseignant;élèvesquiinterviennenttrop;élèvesquiinterviennentenmêmetemps,élèvesquinedisentrien,refusderépondreLetravailTravailàlamaisonnonfait;devoirsrendusenretard;tricherie;contournementdestâchesscolairesàl'aidedemicro-stratégiesinfinies(soleildanslesyeux,enviedefairepipi,crayonàtailler,oublidematériel,camaradeàaider,cartouchequifuit...);effectuationencoursd'uneautretâchequecelledemandée(devoirdansuneautrediscipline,courrier...);refusponctuelinattendufaceàunedemandedel'enseignant;refuscollectifssilencieuxdeparticipation,refusdutravaildegroupe
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B)Irruptiondeconflitsouvertsoularvésentreélèvesdanslasalledeclasseautourdelaparticipationaucours:intimidationsdiversesdeceuxquiveulentcoopérer.autourdeconflitssurgissantdanslecours:volsenclasse...autourdeconflitsissusd'événementsextérieursaucours:vols,racket,conflitsd'ordreaffectif...C)Irruptiond'unélémentextérieuraugroupeprof/élèvesunepersonnequirentre:principal,surveillant,parent,collègue;unmatérielquicasse;desphénomènesextérieursparasites:-environnementaux:pluie,neige,camiondepompiers...,-humains:élèvesquipassentàl'extérieuretprovoquentdesperturbationsdiverses,-ponctiond'ungrouped'élèvespourraisonsdiverses(vérificationdevaccin...).
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D)Problèmesdansla"performance"del'enseignantNon-maîtrisedesesémotions(énervement,pleurs...)Ecartsparrapportàdesprincipesd'équité.Non-maîtrisedesréactionsouinterventionsdebonnevolontédesélèvesparrapportàl'objetducoursErreursdeconceptiondecours:gestiondutemps,travailtropdifficile,consignespeucompréhensibles,difficultésàgérerletravaildegroupes,letravailindividualisé...
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Quelquessituationsreellesvécuesenclasse…
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1Deuxélèvess'insultentdanslaclasse.2Unélèveprépareundossier.Ildéchireunepaged'undocumentauCDI.3Unélèvejoueàlasarbacaneenenvoyantpartoutdesboutsdepapier,maisilestassezagilepournepassefaireprendresurlefait.Pourleneutraliser,leprofesseurveutl'obligeràreprendreuneactiviténormalemaisilseconduitcommes'ilétaitsourdetignoretoutedemande.4Deuxélèvessemaquillentencours.5Débutdecours,interrogationécrite.Unélèverefusedesetairemalgrédesrappelsàl'ordreetunzéroprovisoireaucontrôle.6Unbonélève(prétentieux)semoquerégulièrementdesélèvesendifficultéquidonnentdesréponsesfausses.7Enclasseentière,bruitsd'animauxdanslefonddelaclasseàchaquefoisqueleprofesseuraledostourné.8Unélèveneveutpass'asseoiretsemettreautravail(ilvientd'avoirunproblèmeàlarécréationavecuncamarade).
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9Unélève,quiposedesproblèmesdansbeaucoupdecours,recommenceàperturberletravaildelaclasse.Aprèsquelqueséchangesverbaux,ilsort20€desapocheetveutlesdonnerauprofesseurpourqu'illelaissetranquille.10Leprofesseurserendcomptequelesélèvesnel'écoutentplus:ilyaunesourisdanslaclasse.11Unélève,agité,tombedesachaise.Lesautressemoquentdelui.Leprofesseurintervientpourluiprendresoncarnetdecorrespondance.Iltentedes'enfuir.12Ilyadanslaclasseunélèvequin'embêtepersonnemaisquirefuseobstinémentdesortirsesaffaires.13Uneélèves'amuseàlancerdesstylosàtraverslaclasse.Sescamaradesentrentdanssonjeuetluirelancentlesstylos.14Unélèvefaitcontinuellementdubruitavecunblanccorrecteur.Leprofesseurs'avanceetluidemandedeluiremettrel'objetenquestion.L'élèverefuse.15Unélèvelèveledoigt5minutesaprèsl'entréeenclasse:ildemandeàallerauxtoilettes.
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16Leprofesseurrendlescopies.Aussitôtlesprotestationsfusent,plusieursdoigtssontlevés:"Vousvousêtestrompé!»17Unélèvelèveledoigt:"J'aioubliémonclasseur.»18Dèsqueleprofesseurposeunequestion,touslesélèvesrépondentenmêmetemps.19Leprofesseurposedesquestions:calmeplat.Ildoitfairelesdemandesetlesréponses.20Unélèveentreenclasseaveccasquetteetchewing-gum.21Lasonneriedefindecoursretentit.Brouhaha,ruéeverslaporte.22Unélèvelèveledoigt.Vousêtesbelle,Madame.