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La chiusura
• «La chiusura è il limite circolare all’interno del quale la ripetizione della differenza si ripete senza fine. Cioè il suo spazio di gioco.»
• «Pensare la chiusura della rappresentazione significa pensare il tragico: non come rappresentazione del destino, ma come destino della rappresentazione. La sua necessità gratuita e senza fondo.»
NICHILISMO COME MANCANZA DI LIMITIDerrida, 1966
l’après-coup lacaniano
21
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I due tempi della formazione
FASE ISTUTUENTE
sentimenti ed emozioni
di ogni esperienza di inizio:
entusiasmo, novità, timoremomento delicato, anche
drammatico, spesso sottolineato: celebrato, sempre necessario
creazione del setting:
linguaggio speciale, legami, tempi, spazi, simboli, corpi
inizio, apertura, avventura
FASE DESTITUENTE
sentimenti ed emozioni di ogni esperienza di conclusione:
fine, perdita, luttomomento delicato, anche traumatico,
spesso non problematizzato: negato o aggirato, sempre necessario; riparatorio o di
valutazione
l’area potenziale viene smantellata:
fine clima speciale
epilogo, chiusura, ricordo
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Mito di AtteoneCACCIA = avventura = DISPOSITIVO
entusiasmofascinazioneseduzione
finedelusionemancanza
«Il soggetto entra nel gioco come morto, ma è come vivente che lo giocherà.»
ALIENAZIONEsincronicità
SEPARAZIONEdiacronia
Lacan
bosco/formazione
Tebe/vita
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Dalla PEDAGOGIA alle
?APPRENDIMENTO
SOCIALIZZAZIONEIN – CULTURAZIONE
SCIENZE DELL’EDUCAZIONE
Cos’è l’educazione?
Riccardo Massa, Le tecniche e i corpi, 1986, pp.68-72.
PSICOLOGIA
dell’EDUCAZIO
NE
SOCIOLOGIA dell’EDUCAZIONEATROPOLOGIA CULTURALE
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…una strana cosa a forma di cubo!
Massa, Le tecniche e i corpi, 1986, pp.403-405
«una struttura di tipo combinatorio e trasformazionale»
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L’educazione e un dispositivo... Massa, 1987, pp.17-23.
STRUTTURALE
1. ESISTENZIALE2. FUNZIONALE3. TRANSIZIONALE4. INCONSCIO5. IDEOLOGICO6. PROGETTUALE7. METODOLOGICO8. PRAGMATICO
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Dispositivo esistenziale
•che fa assumere all’esistenza il suo carattere:•di progettualità e intenzionalità•di incontro/scontro con l’altruità•di anticipazione estatica del futuro, che assegna alla vita il suo essere la cura, scacco e deiezione, che alimenta la trasgressione, che si intride d’angoscia e crudeltà e accetta la morte come destino
L’educazione colloca se stessa e l’esistenza umana in un alternarsi di quotidianità e di eccezionalità; facendo dipendere da essa stessa la qualità della vita come concretamente vissuta da un individuo determinato nella sua soggettività, nella sua alienazione e nella sua riappropriazione
•di intersoggettività
•di trascendimento
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Dispositivo funzionale
È tramite l’educazione che avviene il passaggio tra natura e cultura e lo svolgimento della storia
•di scambio•di connessione•di interazione
L’educazione per mezzo delle dimensioni intrinseche al proprio dispositivo rinvia a quelle corrispondenti dimensioni di ordine:
•naturale•biologico•sociale •culturale•semiotico•storico•psicologico (cognitivo, psico-motorio e affettivo)
Incontro TRA dimensioni solitamente studiate come isolate o direttamente agenti l’una sull’altra
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Dispositivotransazionale
(DEWEY)
strutturazione sincronica e diacronica
non riducibile ad aspetti o
momenti isolati
dell’accadere educativo
Educazione come regione intermedia e
mediativa di contatto e di passaggio
Organismo – AmbienteSoggetto – OggettoIndividuo – Società
Fatti – Valori Mezzi – Fini
Filosofia – Scienza
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Dispositivoinconscio
Si deve alla psicoanalisi la scoperta dell’educazione come dispositivo inconscio
Nell’esperienza dell’educare, dell’essere educati e dell’educarsi sono sempre presenti una dimensione generativa (pulsioni libidiche), distruttiva (pulsioni aggressive), conflittuale (e quindi ansiogena), riparatoria, oltre che seduttiva, fantasmatica e transferale.
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Dispositivoideologico
•di falsa coscienza•di produzione spirituale
dimensione VALORIALE :
Anziché illudersi di poterne vanificare lo spessore fattuale e l’efficacia effettuale, piuttosto comprenderne l’essenza direlazione di potere, piuttosto vederne e praticarne la connessione con una prassi rivoluzionaria
•fondazione religiosa•legittimazione estetica•giustificazione politica•cortocircuito tra di esse
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Dispositivoprogettuale
Finora si è fatto riferimento all’educazione come fenomeno fattuale o intenzionale in senso lato, ora bisogna introdurre la sua intenzionalità in quanto tale
•dimensione finalizzata (rispetto all’acquisizione di abitudini, nozioni, abilità, competenza, capacità, comportamenti o atteggiamenti deternimati)•dimensione situazionale (il qui ed ora del setting)•dimensione procedurale•dimensione organizzativa (e normativa)•dimensione realizzativa (e decisionale)•dimensione valutazionale
•di modificazione•di controllo
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Dispositivo pragmatico
•di dimensione esperienziale•di dimensione finzionale•di dimensione artificiale•di dimensione relazionale e di gruppo•di dimensione iniziatica e rituale•di dimensione prescrittiva•di dimensione espressiva•di dimensione motivazionale•di dimensione transizionale
L’educazione proviene dalla vita e ritorna ad essa, ma dopo di esserne distaccata come per reduplicarla entro un ambito di esperienza distinta dalla vita immediata e non per questo meno vitale, tale cioè da affondare in essa le proprie radici nel contempo in cui tende pertanto a distanziarsene.
giocoavventura
lavorogruppo
Massa, ‘87
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Dispositivometodologico
In senso proprio non riducibile a singole finalità o a singole procedure
METODOLOGIA EDUCATIVA:intreccio di procedure, di tecniche, di strumenti, di mezzi secondo una trama unitaria e progrediente; architettonica complessiva per la realizzazione di singole strategie progettuali Massa 1975
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È necessario spostarsi allora ad un livello di
LATENZA più elementare e soggiacente, dove il
dispositivo dell’educazione si attesta da ultimo, e cioè
innanzitutto, come un dispositivo strutturale.
dispositivocomplesso
dispositivo elementare
Massa, 1987
tempispazi
corpisimboli
Educazione dal punto di vista di tutte le scienze umane
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Il bosco
• «L’ordine spaziale, temporale e simbolico dell’avventura coincide […] con l’ordine strutturale dell’esperienza educativa e di qualsiasi oggetto pedagogico: entrambi affondano le proprie radici in quello della vita reale nel momento stesso in cui se ne distanziano istituendo un nuovo campo di realtà che rifluisce in essa, riorganizzando e ristrutturando le sue significazioni più profonde.»
Massa (1989) Linee di fuga. L’avventura nella formazione umana
• «quel LUOGO di compensazione e di mediazione, di transizione e di iniziazione, di liminarità e di intrusione, di pragmaticità e di relazione, di esperienza gruppale e di dinamica motivazionale in cui consiste la struttura specifica dell’educazione come accadimento non riportabile semplicemente a tecnologia»
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APERTURA
CHIUSURAaccoglienzaconoscenzaillustrazione
scioglimentoverificarestituzione
1
2
3SPAZIO TEMPO
CORPO SIMBOLI
• Turner, Dal rito al teatro,
1982
LIMEN LIMINOIDE
• Van Gennep, I riti di passaggio,
1909
Luogo FINZIONALEARTIFICIALEPOTENZIALE
di sospensionePROTETTOvirtuale
“di gioco”
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adolescenza
ADOLESCENZA
vita
SPAZIO TEMPO
CORPO SIMBOLI
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Mondo della formazione
Mondo della vita
Educazione comeAMPLIAMENTORI-ELABOARZIONETRASFORMAZIONE dell’esperienza
Materialità del corpo-presenza
Processo di interiorizzazione di un mondo proprio
Flusso esperienziale
Progetto esistenziale
CORPO
PENSIERO
SPAZIO TEMPO