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LA BIODIVERSIDAD COMO

RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN.

UN PROYECTO DE

INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN

AMBIENTAL EN PREESCOLAR.

Luciana Miriam Ortega Esquivel Eje Temático: EAS en las instituciones

educativas

Noviembre2016

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LA BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN. UN

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PREESCOLAR.

Mtra. Luciana Miriam Ortega Esquivel

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

lumi095@gmail.com

Resumen

Para impulsar la formación integral de los estudiantes en México, la Reforma

Integral de la Educación Básica (RIEB) a través del acuerdo 592 establece la

incorporación de temas de relevancia social que respondan a los cambios en la

sociedad. Ello requiere que los integrantes de una comunidad educativa actúen

con responsabilidad ante el medio natural y social. Desde esta perspectiva, las

docentes en educación preescolar podemos justificar desde los planes y

programas de estudio, la inclusión de la educación ambiental para la

sustentabilidad, la educación del consumidor, entre otros.

La inmersión en estos temas a partir de la intervención educativa me ha llevado a

cuestionarme ¿por qué, para qué y cómo enseñar la educación ambiental en

preescolar? ¿qué aspectos, contenidos y aprendizajes no deben ser ignorados en

la edad preescolar? La reflexión parte de una premisa: asumo que la educación

ambiental forma parte de la cultura, por lo tanto, es una actividad construida por

los seres humanos. Desde esta afirmación puedo deducir que la enseñanza de la

educación ambiental ha de comenzar desde las edades más tempranas para

proporcionar a los niños y las niñas la experiencia y alegría de comprender y

explicar lo que sucede en su entorno. Convencida de ello se ha realizado un

proyecto de intervención educativa en preescolar. La experiencia se centra en el

tema la biodiversidad como resultado de la evolución que pretende llevar a los

estudiantes a reflexionar y comprender la existencia de la vida en la Tierra y

nuestro lugar en ella.

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Palabras clave: educación preescolar, educación ambiental, intervención

educativa, biodiversidad, evolución.

Área temática: EAS en las instituciones educativas

Introducción

A partir de la segunda mitad del siglo pasado, los problemas ambientales han

cobrado relevancia a nivel mundial. El impacto se ve reflejado en la economía y

los procesos sociales, de tal modo, que se hace necesario establecer procesos

educativos que guíen los esfuerzos en tratar de generar diferentes formas de

relación entre la sociedad y la naturaleza.

Ante los innumerables desafíos de la humanidad, la educación constituye un

instrumento indispensable para progresar hacia los ideales de paz, libertad y

justicia (Delors, 1997). Como proceso formal, la educación ha sido uno de los

aspectos de la humanidad para la consolidación de las sociedades. Es tal su

trascendencia que, desde tiempos antiguos ha contribuido en la formación del ser

humano desde la infancia, la juventud y la adultez, variando de acuerdo a tiempos

y lugares.

Históricamente la educación ha jugado un papel diverso acorde a la realidad,

presentando connotaciones amplias que nos dejan ver el ideal de ser humano y de

ciudadano que cada sociedad se ha forjado. La educación ambiental no escapa a

una trayectoria de lucha y constantes encuentros y desencuentros dentro de los

sistemas educativos nacionales, los aparatos gubernamentales y las

organizaciones de la sociedad civil (Arias, 2011).

Como parte de un proceso social, la educación tendrá que recuperar al sujeto

como ser individual que precisa de la expresión de ideas y emociones que

exterioriza en su vida social acordes a sus costumbres y modo de vida.

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A partir de estas ideas podemos ver que, al compartir y socializar la cultura, la

práctica educativa no se limita a perfeccionar una naturaleza preexistente, sino

que apunta por la humanización de la educación, en la cual el ser humano realiza

sus proyectos de vida, conforme su individualidad y su propia identidad.

Desde esta perspectiva y considerando que la educación ambiental es una

actividad humana alcanzable para las sociedades, el papel de la enseñanza se

centra en pensar, repensar, diseñar, crear, imaginar situaciones para que las

personas se acerquen a conocimientos y prácticas ambientales indispensables

que al interiorizarse desencadenan formas distintas de desenvolvimiento e

impacto en la esfera social, económica, política y natural en un mundo donde

prevalecen las tecnologías y los avances científicos. Por tanto, de acuerdo con

Ramírez (2015) la educación ambiental es primordial, crucial, inevitable, necesaria

y poderosa para enfrentar las circunstancias actuales de la civilización.

La importancia de considerar a la educación ambiental como parte indisociable de

la formación humana y su cultura, radica en la idea de que, a través del

conocimiento, la formación y la información los ciudadanos desde las edades

tempranas puedan reflexionar y comprender cuestiones de trascendencia social

como: la extinción de las especies, qué tanto puede afectarle el cambio climático,

los alimentos transgénicos, por mencionar algunos. Siendo temas de relevancia

social se hace necesario que todos desarrollemos ideas basadas en información

que nos ayuden a formar opiniones personales y decisiones fundamentadas.

Proyecto de Intervención

El campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social en

preescolar, construye la base para sensibilizar y fomenta una actitud reflexiva

sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta

su participación en el cuidado del ambiente. (SEP, 2011:29). En preescolar, uno

de los propósitos se centra en desarrollar en los niños y niñas la observación de

fenómenos naturales y las características de los seres vivos; la participación en

situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir,

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comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre

procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, así como la

adquisición de actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

De acuerdo con estos planteamientos se ha pensado en desarrollar una propuesta

educativa que permita explorar las posibilidades de generar en los niños y niñas

preescolares aprendizajes encaminados al conocimiento de los seres vivos a partir

del reconocimiento de algunas de sus características y cambios. El planteamiento

de preguntas, la sistematización y comunicación de información generadas en un

marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares, forman parte de este

proceso de construcción de su propio conocimiento.

Propósito General

Reflexionar que la biodiversidad es resultado de la evolución para comprender la

existencia y transformaciones de la vida en la Tierra.

Propósitos específicos ● Que los niños y niñas se reconozcan como parte de la biodiversidad al

comparar sus características con las de otros seres vivos, tomando en

cuenta algunas evidencias a partir de las cuales Darwin y otros científicos

explicaron la evolución y adaptación de la vida.

● Observa y describe características de elementos del medio y de fenómenos

que ocurren en la naturaleza y que tienen relevancia para la evolución.

● Distinguir semejanzas y diferencias que puede describir con sus propias

palabras.

● Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar, analizar,

argumentar y comunicar información que amplíe su marco de referencia

sobre las transformaciones de la vida en el planeta.

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Metodología

En educación básica se propone que los docentes trabajen por proyectos

educativos. Al hablar de proyectos en el aula, se reconoce que existen variantes

en lo que se ha considerado las fases metodológicas de enseñanza mediante

proyectos, su relación con la práctica y las estrategias que cada docente utiliza

para lograr los propósitos educativos particulares de sus estudiantes. No obstante,

en este apartado se recupera el texto de Díaz (2006) que ha sido de utilidad para

el diseño del entorno de aprendizaje basado en el método de proyectos situados. El trabajo por proyectos enfrenta problemas o situaciones auténticas

que conducen a la construcción de conocimientos, incluye tareas formales tanto

individuales como grupales. El enfoque por proyectos asume una perspectiva

situada dado que su fin es acercar a los estudiantes al comportamiento propio de

los científicos sociales, destacando el proceso por el que adquieren nuevos

aprendizajes y competencias.

La intención es no perder de vista que es necesario plantear a los niños y niñas

desafíos abordables al mismo tiempo que se les motiva en la construcción

conjunta de conocimientos y aprendizajes ambientales significativos vinculados

con su entorno próximo.

Para llevara a cabo el proceso reflexivo de la intervención se ha considerado

retomar el planteamiento de Pérez (1990) que permite valorar un proceso

educativo susceptible de ser indagado. A través de cuatro fases que he

replanteado a partir de las ideas del autor referido (diagnosticar la vida en el salón

de clase, diseño de una planificación didáctica, desarrollo del Proyecto de

Intervención y evaluación de la intervención docente) desarrollaremos este escrito

y compartiremos algunos resultados.

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El proyecto “catarinas”

¿Por qué las catarinas? La experiencia de trabajo con niños preescolares (2 a 5

años de edad) me permitió observar que el tema de los insectos resulta

interesante para los pequeños estudiantes; los colores, el número de patas, si

tiene antenas, si vuelan, si pican, se arrastran, por dónde respiran, si tienen nariz,

si tienen huesos, de qué tamaño es su corazón, se encogen o se enrollan ante

una amenaza, son cuestiones que los niños y niñas manifiestan como atractivas

de ser observadas.

Los escarabajos han vivido desde épocas muy antiguas logrando adaptarse a una

gran variedad de regiones naturales del mundo. En México, este escarabajo es

común de ser encontrado en plantas, áreas verdes, jardineras, macetas con flores,

en las alfombras de las casas, en las vigas de los techos o hasta en los anaqueles

de los laboratorios de ciencias de las escuelas, por ello resulta ser “objeto de

observación accesible” para cualquier persona.

Observar de cerca la forma de vida de las catarinas exigirá crear un espacio para

poder mirarlas. Ello representa la planeación de un proyecto de experimentación

donde puedan realizar observaciones, registros de crecimiento o reproducción y

poder admirar el extraordinario proceso de la metamorfosis: desde la

transformación de los huevecillos en larvas hambrientas, hasta la mutación de

dichas larvas en capullos de donde surgirán nuevas generaciones de insectos.

Con este proceso biológico y el seguimiento respectivo por los estudiantes

podemos llevarlos a revivir la experiencia del naturalismo científico, resaltando los

pasos mediante los cuales, principalmente Darwin, experimentó el acercamiento e

inevitable enamoramiento de la vida y sus formas. Se trata de un proceso de

experimentación de situaciones formativas que en el corto plazo puedan generar

información que interpele a los niños y niñas para motivarlos, a una inmersión en

diferentes niveles de profundidad para la comprensión de la diversidad biológica

del planeta, de su papel dentro de ella y de los impactos que generan sus

actividades cotidianas en el tiempo de vida de la especie humana.

La intención al trabajar con esta especie de escarabajo es que, a través de este

proyecto, los estudiantes se cuestionen y profundicen en sus explicaciones de

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acuerdo a su propio proceso de desarrollo del pensamiento sobre: ¿Cómo

reconocer una catarina? ¿Cómo saber si es un ser vivo? ¿Qué comen las

catarinas? ¿Cómo respiran? ¿Cómo se reproducen? ¿cómo viven y cómo están

organizadas? ¿Por qué son guardianas de huertos y jardines? ¿Desde cuándo

existen las catarinas y si siempre ha sido como son hoy en día? ¿Cuánto tiempo

viven? ¿Qué similitudes y diferencias tienen las catarinas y los seres humanos?

entre otras. Y que, a través de un intercambio de información, de ideas, de

sentimientos y de emociones puedan construir explicaciones sobre lo que

observan.

Análisis del proyecto de intervención y conclusiones La puesta en marcha del proyecto “catarinas” con niños y niñas en edad

preescolar ha permitido construir hasta el momento reflexiones iniciales dado que

sigue en marcha. Como primeras conclusiones se comparten las siguientes ideas:

En cuanto al propósito general del proyecto se observa que: la reflexión sobre

la biodiversidad ha tenido diferentes niveles de comprensión por parte de los niños

y niñas. Esto se debe a los conocimientos previos que tienen los pequeños,

puesto que con lo que ya saben, son capaces de hacer una primera lectura de un

nuevo contenido, atribuirle un primer significado, darle un primer sentido para

poder iniciar un proceso de aprendizaje (Coll, 1981), han sido estos conocimientos

previos los que le permiten hacer contacto con un nuevo concepto como lo es

biodiversidad y evolución. Es importante señalar que la experiencia vivencial y la

forma en que he presentado la nueva información han sido pieza clave para que

los niños y niñas puedan construir nuevos significados. Esta última tarea no ha

sido fácil ya que ha requerido de una constante búsqueda de información, del

conocimiento sobre el desarrollo del pensamiento del niño y de desarrollar el

propio pensamiento creativo para hacer del aprendizaje un proceso significativo

para los niños.

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Las creencias y los aprendizajes previos que los niños y niñas tienen sobre el

mundo juegan un papel importante porque están interconectadas con sus

representaciones mentales formadas en su vida cotidiana. Por ello el papel de los

y las docentes de educación preescolar es de vital importancia para favorecer,

motivar y provocar el desarrollo progresivo de las capacidades de los niños y las

niñas en la elaboración conceptual como una herramienta mental para

comprender el mundo.

Al reflexionar sobre la evolución de los seres vivos fue necesario hacer

distinciones fundamentales en lo referente a seres vivos y no vivos, lo natural y lo

no natural entre otros. Al respecto, la definición de vida y ser vivo ha sido un

concepto central en el proyecto. Se debió a que al prestar atención el proceso de

desarrollo de las catarinas los niños y niñas han podido observar las

características de los seres vivos, reflexionando en que lo vivo es un ser capaz de

nacer, crecer, mantenerse en su hábitat, reproducirse y morir, pero que para poder

seguir prevaleciendo como especie es necesario que se produzcan nuevos

organismos, nuevos seres vivos con características similares.

Aunque al comienzo de este proyecto tuve dudas sobre el alcance que podría

tener el concepto de “evolución” ha sido gratificante constatar que teniendo como

objeto de observación un insecto, es posible brindar cimientos que pueden dar

forma a conceptos que más adelante (en la etapa de primaria y secundaria) se

consolidarán por el propio proceso de desarrollo del pensamiento y por el grado

escolar. En este sentido el uso de información científica se tornó fundamental

principalmente al abordar las ideas de Darwin y la evolución.

La curiosidad espontánea, así como la capacidad de asombro que caracteriza a

los niños y niñas en edad preescolar permite la generación de preguntas que los

lleva hacia otros sucesos que llaman su atención, a observar y explorar lo que

tienen a su alcance por diversos medios. En este sentido, la tecnología ha estado

al servicio de este proyecto, porque se convirtió en una herramienta para indagar,

cuestionar y reproducir información.

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Ante el reto de generar propuestas de trabajo desde la educación ambiental,

coincido con la idea de que no hay una forma única, guía, receta o manual para la

elaboración de un proyecto tal y como lo menciona Aguilar y Ander-Egg (2006).

Lo importante es partir de lo que se tiene y trabajar junto con la comunidad

educativa, avanzando hacia el desarrollo de procesos pedagógicos posibles, que

acerquen a los niños y las niñas hacia una educación más humanista y menos

competitiva.

En el transcurso de la propuesta de intervención se va consolidando la idea de

que la enseñanza de la educación ambiental retome su parte vivencial desde las

etapas tempranas de la vida. Si los niños y las niñas viven procesos directos con

su entorno natural y social será posible que aprendan más de lo que ellos y ellas

ya saben y conocen. Por tanto, la educación ambiental y la ciencia deben

trabajarse de manera integrada a las demás áreas del conocimiento para

favorecer la exploración el mundo que le rodea y el descubrimiento de la realidad.

La experiencia con la manipulación, observación y cuidado de las catarinas ha

permitido favorecer aprendizajes esperados que se marcan en el Programa de

Educación Preescolar (2011) como la reflexión, el desarrollo de actitudes de

cuidado y protección del medio natural y la narración comprensible de

experiencias. Al desarrollar esta intervención educativa tomando como base el

campo formativo de exploración y conocimiento del mundo se propicia la

observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas y la

elaboración de explicaciones y argumentos basados en experiencias directas.

Considero que la infancia es la etapa de desarrollo más significativa para el ser

humano en términos de adquisición de nuevos aprendizajes, valores, hábitos y

actitudes que son la base para avanzar hacia diferentes conocimientos y formas

de relación con los otros. En este sentido los niños y las niñas al participar

activamente en su proceso de aprendizaje son capaces de interpretar el mundo

que les rodea, fortalecen su capacidad de observación, de generación de

preguntas y de expresión de ideas.

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Referencias

Aguilar Idáñez, María José y Ander-Egg Ezequiel (2006) Diagnóstico Social. Conceptos

y metodología. Grupo editorial Lumen Hvmanitas. Buenos Aires-México.

Ander-Egg, E. (1995) Un Puente entre la escuela y la vida. Argentina, Magisterio del Río de la Plata Editores.

Arias Ortega, Miguel Ángel (2011) Educación Ambiental y Sociedad Civil en México:

Hacia una ciudadanía ambiental. Editorial Académica Española. Alemania. Delors, Jacques (1997) “La educación o la utopía necesaria”, en La educación

encierra un tesoro, Editorial Dower, México, pp. 9-26.

Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la

vida. McGraw-Hill Interamericana. México.

Pérez Gómez, Ángel I. (1990) “Comprender y enseñar a comprender. Reflexiones en

torno al pensamiento de J. Elliott”, en La investigación-acción en educación.

Morata, Madrid.

Ramírez Beltrán, Rafael Tonatiuh (2015) La mar y el ancla. La Educación Ambiental en

la Administración Pública en México. Editorial La Zonámbula. México.

SEP (2011) Acuerdo Número 592 por el que se establece la Articulación de la

Educación Básica. México.

Notas

Catarinas: También llamados en otros lugares “vaquitas”, “mariquitas” o

“conchuelas”, pueden parecer insignificantes a la vista de muchos, pero tienen una

gran importancia ecológica y económica por sus hábitos alimentarios. Pertenecen

a un grupo relativamente común, pues hay alrededor de 6 mil especies agrupadas

en seis subfamilias dentro de la familia Coccinellidae. En México se tienen

registradas alrededor de doscientas especies, y se calcula que en el estado de

Veracruz existen aproximadamente cuarenta.