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¿Jugamos a aprender?Teoría de las Inteligencias Múltiples en el aula

Número 10.670 / septiembre-octubre 2015

www.escuelainfantil.net@escuela06

Nuevo espacio

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SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015 < ESCUELA INFANTIL 03

mpieza el curso lleno denovedades. Además de la entrega del PremioEscuela Infantil,prevista para finales de noviembre, inauguramos un ciclo de entrevistas en

colaboración con laAsociaciónMundial de Educadores Infantiles, con quienes compartimosel interés común por el apoyo a los maestros y sus necesidades con el fin de que su trabajose desdempeñe de la maneramás favorable para la Educación y el bienestar de los niños.El tema central de este número gira en torno a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de

Gardner, a la que hemos querido añadir experiencias de su puesta enmarcha en el aula, asícomo diferentes enfoques como el aplicado en la enseñanza del ajedrez o el de una expertaen Inteligencia Emocional como esMar Romera, quien ha podido hacernos un huequecitoen una agenda de lo más apretada entre congresos y cursos de formación del profesorado.Marno solo cuenta con supropia experiencia directa con los “nanos” –comoella los llama–,

sino que, como docente, ha pasado por todos los niveles educativos hasta llegar a laUniversidad, lo que le da un punto de vista privilegiado para entender loque ocurre en nuestro sistema educativo y buscar soluciones.

De este número podemos extraer una conclusión: cada niño aprendea su mañera, por lo que hay que ofrecer diferentes oportunidades deaprendizaje. Lomismo sucece con los alumnos que no entienden porqué no son capaces de leer como los demás debido a la dislexia. Esaadaptación del aprendizaje a las inteligencias múltiles les beneficia,pues lo único que ocurre en su cerebro es que piensa diferente.

EDITORIAL

SUMARIO

12-15 EN PORTADAAjedrezenel aula.AdrianaSalazarhacreado un método ba-sadoenlasInteligenciasMúltiples, donde el aje-drez se convierte en ungimnasio mental.Tam-bién veremos cómo loaplica en un centromadrileño en 1-6 años.

26-27 LASTIC EN ELAULANuevociclo.Enestaseccióntambiénestamosde inauguraciónconunciclodeartículosdedicadosal trabajode lasInteligencias Múltiples desde las TIC,trantando cadauna conejemplos.

21-28 EXPERIENCIASCentros de menores. Hablaremos del trabajoprofesionalen lasResidenciasdeMenoresProte-gidos de la Comunidad de Madrid, así como deproyectos de lectoescritura y robótica.

30-31 TUTORÍA DE PADRESSentimiento de culpa.Septiembre esduroparalospequesyparalospadres,yaque al periodo de adaptación se puedeañadir el sentimiento de culpa al dejarenmanosajenaselcuidadodesushijos.

10-11 ENTREVISTA AMEI-WAECEInteligenciasMúltiples.MarRomera,expertaenInteligenciaEmocional,nosdescribecualeselmodelodeescuelaalque debemos dirigirnos: es aquel en elque ladiferenciaesunrecursoysepro-gramapensandoen laheterogeneidadde talentos, gustos, intereses y formasdeaprender. FICHAS CENTRALES

Losdinosauriosy laextinción.¡Aprende jugando con nuestras fi-chasdecreaciónpropia!Corta,pega,colorea, imagina...

EdirectorJoséMaría deMoya

coordinadoraLauraGómez [email protected]

diseño originalJon Cuesta

publicidadElena Casero

secretaria de redacciónLauraTornero

fotomecánica e impresiónTecnología Gráfica

redacción y administraciónJoséAbascal, 55, ent. izda.28003Madrid.Tlf.: 91 519 91 31Fax: 91 441 55 03

editaServicios de InformaciónEducativa y deNoticiasSIENA, SA

director generalJoséMaría deMoya

depósito legalM.1281-94

ISSN 0212-27804

ESCUELAINFANTILnohacesuyaslasopinionesexpresadasporsus

colaboradores,nisecomprometea

mantenercorrespondenciasobre

originalesquenohayasolicitado.

©SIENAS.A.

Revista de pedagogía de

fundada en 1903

17-19 COLECCIONABLE

Dislexia. Ladislexiaesuntrastornoquedificultaelaprendizajede la lecturaapesarde la instruc-ciónconvencional.Dadoquelacapaci-dadcognitivaesnor-mal, laspruebasdeinteligenciaalusonosirvenparadiagnosticarla, loqueenmuchoscasosfavoreceel fracasoescolar.

Tuclase,protagonistaParticipaenESCUELAINFANTILcontusproyectosdeclase.Contactaeneessccuueellaaiinnffaannttiill@@mmaaggiissnneett..ccoomm. Y si loque quieres es opinar, sugerir temas orecomendar recursos hazlo a travésde Twitter: @@eessccuueellaa0066¡Síguenos!

actualidad < noticias y propuestas

04 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015

IFEMA | Del 1 al 4 de octubre

Puericultura Madrid

Como en ediciones anteriores, Moda y Juguetetendrán un lugar destacado en PuericulturaMadrid 2015, con sus respectivos espaciosmonográficos. El Espacio Moda albergará lascolecciones de ropa, calzado y accesorios parabebés y futuras mamás. Mientras que el Espa-cio Juguete reunirá a fabricantes y distribuidoresde juegos y juguetes como instrumento clave enel desarrollo del bebé. Según María Costa, del In-stituto Tecnológico del Juguete, se apreciantres grandes tendencias en este sector, quebusca potenciar las capacidades del bebé:• Express Yourselfse relaciona con el interés delos padres por potenciar la creatividad enjuguetes a partir de 12-18 meses.• Little Scientists refleja el apoyo al conocimien-to y la pasión por las enseñanzas científicas através del juego y a edades muy tempranas. • Beyond Reality refleja el impacto de las TICen las formas de juego y en juguetes que, de for-ma no invasiva, informan a los padres del bien-estar de sus hijos.

Granada | 29 de septiembre

Taller Familia y TDAHCon motivo del X aniversario de la Asociación deMadres y Padres de Niños y Adolescentes Hipe-ractivos o con Trastornos Conductales (Ampachico), se ha organizado un taller el 26 deseptiembre en el Centro de Profesorado de Gra-nada para que los padres reflexionensobre lasestrategias más adecuadas para afrontar elTDAH de su hijo. Será impartido por Jesús Ber-nal Hernández, Orientador y especialista enPedagogía Terapéutica (www.tdah-gra-nada.com).

Madrid | 13, 14 y 15 de noviembre

Los Lenguajes CreativosEl Congreso de AMEI-WAECE para 2ª ciclo deInfantil adelanta su fecha. Además, todos susasociados podrán seguir su retransmisión online gratis (www.waece.org).

AGENDA

Crece un 10% los menores atendidos por Aldeas Infantiles pese a la crisis

Concluye ICOT 2015 con elanuncio de una plataformagratis para sus contenidos

G racias al apoyo desocios y empresasamigas, la ONG Aldeasinfantiles ha incremen-tado cerca de un 10% elnúmero de niños aten-didos respecto al año an-terior, según se des-prende de los datospresentados en su me-moria 2014, un año que,pese a las complicacionesde la crisis, ha impulsadolos programas de acogidaen familias, una fórmulaque cada vez cobra máspeso en España. Durante 2014, Aldeas

Infantiles SOS atendió a357 niños en los nuevosprogramas de apoyo alacogimiento familiar,tanto en familia extensa, como ajena y es-pecializada.

L a XVII Conferencia Internacional sobrePensamiento ICOT Bilbao 2015 se despi-dió el pasado julio anunciando la creaciónde EduThink.es por parte de sus organizado-res, el Grupo Educativo COAS –seis colegiosy cuatro centros de Educación Infantil con-certados, de iniciativa social y sin ánimo delucro– y Tu Innovas –Laboratorio Interna-cional de Innovación y Coaching Educativo,dirigido por Javier Bahón–. Esta plataformapara compartir el contenido del congresoserá gratuita y en ella estarán disponiblestodas las ponencias y comunicaciones deICOT Bilbao con el fin de crear una red de ins-tituciones y profesionales que compartansus conocimientos y experiencias en el ám-bito del pensamiento aplicado al mundoeducativo. En este congreso se ha hablado de mu-

chos de los temas que tratamos en este nú-mero: inteligencia y talento, ajedrez en la es-

Además, la orga-nización diseñódurante el pasadoejercicio el Pro-grama Enlázate,un plan de forma-ción para familiasacogedoras y paralos profesionalesde los programasde apoyo al aco-gimiento fami-liar, con el fin delograr que estesea un éxito y to-das las partes es-tén satisfechas.La Memoria

2014 de AldeasInfantiles SOSse encuentra

disponible en la web (www.aldeasinfantiles.es/que-esta-pasando/publicaciones/memorias).

MEMORIA 2014

cuela, compresión y lenguas, pensamientocrítico y creativo… Así como otros muchosque hemos ido tratando durante el últimocurso: neurociencia, Educación emocional,el arte en el aprendizaje, trabajo coopera-tivo… Pues han sido más de 100 conferen-cias las que se han celebrado en los cincodías que dura el congreso.Las redes sociales han sido también pro-

tagonistas en esta edición de ICOT. Los men-sajes vertidos por los asistentes han sidotrending topic en Bilbao durante toda la se-mana y se han publicado 16.000 tuits con1.600.000 impresiones del hastag #icot2015que han llegado a 600.000 personas.

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actualidad < noticias y propuestas

06ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015

Participaenel IPremioEscuela Infantilaexperienciasenelaulade0a6años

CONVOCATORIA

L arevista ESCUELA INFANTIL ha lan-zado sus Premios a experiencias

educativas y queremos animar a todoslos maestros a presentar sus proyectosde aula en los que se trabajen en los ob-jetivos establecidospara esta etapaedu-cativa, valorando:• La originalidad del tema en torno al

que gire el proyecto.• Lasactividades realizadas y las estra-

tegias educativas utilizadas.• La creatividad en el uso de recursos.• La adaptacióndemetodologías a las

características del centro y alumnado.• El gradodeparticipaciónde las fami-

lias implicadas directamente en la ex-periencia.Sepuedenpresentar experiencias que

desarrolladas tando durante el curso2014-15 como 2015-16, siendo estas rele-vantes en las siguientes categorías:• Emociones: desarrollo afectivo del

niño con una imagen positiva y equili-brada de símismo, así comode la acep-tación, comprensión y manejo de lasemociones.•Psicomotricidad y sentidos: inicia-

ción en el movimiento, el control cor-poral y el ritmo, así como el estudio delcuerpoy su capacidaddeexpresión crea-tiva, y la Educación de los sentidos.

• Comunicación y lenguaje: aproxi-maciónal lenguaje, los idiomas, la lecto-escritura y las habilidades comunicati-vas utilizando desde los medios másbásicos comoel propio cuerpohasta lastecnologías de la información o el arte.• Convivencia: impulso de actitudes

positivas para las relaciones entre igua-les, sociales e inclusivas, así comoel res-peto a la diversidad.•Conocimiento del entorno y auto-

nomía: descubrimiento de las caracte-rísticas físicas y sociales delmundoenelque se desenvuelve el niño, dotándolede actitudes, procedimien-tos y conceptos que le faci-litarán su interpretacióndel mundo, el manejo desituaciones cotidianas ysu participación activa.Cadaunadeestas cinco

categorías podráoptara tres premios enfunción del ciclo alque correspondan lasexperiencias –Primer oSegundo Ciclo), asícomo el correspon-diente al apartado deEducación Especial.Los premios se harán

públicos enunactodeentregaque se ce-lebrará el 26 de noviembre, siendo losencargados de seleccionar a los gana-dores del I Premio Escuela Infantil losmiembros de un jurado profesionalnombrado por la revista, pudiendo de-clararse desiertas las categorías que asílo considere el propio jurado.El 30deoctubre de 2015 acaba el plazo

para presentar las experiencias. Debehacerse a través del email de la revista([email protected]), en-viando un texto explicativo y fotos delas actividades.Más informa-

ción sobre las ba-ses en la contra-portada y en@escuela06.

Nuevos títulosparael programadeEducaciónVial deFundaciónMapfre

A partirdeseptiembre,pro-fesoresyalumnospodrán

contar con nuevos títulos so-bre EducaciónVial dentro delprograma que lleva a caboFundaciónMapfreyqueponeadisposicióndeloscentros.ElprogramacubredesdeInfantilhastaSecundariaycabedesta-carlaparticipaciónenlosrela-tos dirigidos a Primaria deLauraGómezLama,coordina-doradelarevistaESCUELAIN-FANTIL: “Estoy deseando quellegueseptiembreyverelpro-

grama al completo. Invito aprofes y alumnos a participarenél, puesestántodos losde-talles muy pensados y cuida-dos”. (Más información en:www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/seguridad-vial/otras-web).

Acuerdode colaboraciónentreESCUELA INFANTIL yAMEI-WAECE

C on este número seinaugura un ci-

clo de entrevistasquenuestrarevistarealizaráencolabo-raciónconlaAsocia-ción Mundial deEducadores Infanti-les. Mar Romera, ex-pertaenEducaciónEmo-cional y presidenta de laAsociación Pedagógica Fran-cescoTonucci, comienza estecicloenelquese trataránseistemas de gran interés tanto

para los asociados deAMEI-WAECE comoparanuestros lecto-res. El acuerdo du-rará todo el curso ymuestra de ello sonlas páginas 10 y 11 enlas que Romera noshabla de laTeoría de

las InteligenciasMúltiplesde Gardner y de su aplicaciónen el aula, así como del mo-delodeescuelaqueellaadmiray que existe en un lugar lla-madoHogwarts.

opinión de profe < nuevos horarios, nuevas rutinas

Paraque losniñosseadaptena lasrutinas del día a día delritmo escolar es intere-

sante un trabajo previo quepueden asumir las familias.Este trabajo consiste en que,antes de que se incorporen alnuevo curso, durante los últi-mos días de vacaciones, co-miencena regularizarhora-rios y los momentos decomidaysueño.Si se llevaacabo este trabajo previo esmás fácil conseguir que elalumnose integreen lasexi-gencias del colegio, tanto anivel de rutinas como de es-fuerzo cognitivo. Si no tienenlas rutinas trabajadas, el asis-tir a clase supone un mayor es-fuerzo porque están cansados y esmás complicado mantener la atención.

Desde el colegio, los profesores pode-mos hacer un trabajo de adaptación im-portante, hayan tenidoonoesedesarro-llo previo por parte de las familias.Consiste en prestar especial atención acómoestá el alumno yno tanto en avan-zar en contenidos desde el primer día.Paraestonohayquemodificarhorariosoclases, sino que hay adaptarse o sermásflexibles pero con la realidad que luegoles va a tocar durante el curso.

Ejemplos prácticosPara explicar mejor esta flexibilidad, va-mos a ver algunos ejemplos dirigidos aapoyar esta adaptación:

•Adecuar el tiempode las actividadesacadémicas. Teniendo en cuenta que eltiempo de atención no será tan elevadoen este momento, será interesante quelas actividades académicas estén plan-teadasacordesaeste tiempo.Sino loha-


Elcomienzodelcursoconllevaungranesfuerzoporpartedelosmáspequeñosparaadaptarsealasnuevas

rutinas,horariosmenosflexibles,mayorindependenciayresponsabilidad...Desdeelcolegio,debemos

apoyarestaadaptaciónfijándonosmásencómoestáelalumnoqueenelavancedecontenidos.

Ring... ¡Vamos,dormilón,quehayqueiralcole!

ir a clase, estén a gusto con suscompañeros y muestren ilusiónhacia las novedades escolares.Por eso, dentro de nuestrasprogramaciones, es impor-tanteque incluyamosactivi-dades centradas en lograreste objetivo. Es un trabajoprevio cuya recompensa ire-mos recogiendopocoapoco.

•Comenzar lasactividadesextraescolares semanasmás tarde que el curso. Apesardequeseharecalcadola importanciadeadaptarsea lasrutinasconloshorariosreales que van a tener, sinnecesidad de modificarlos,

noesdel todopositivoempe-zar con todo a la vez. Por lo que,

primero lesadaptamosalcoleyposte-riormente,unavezquehanadquirido lasrutinas,podremosintroduciractividadesextraescolares.Perocontarconuntiempolibredespuésdeclase losprimerosdíasesnecesarioparaquenosientan tantaobli-gaciónenunperiodotancortodetiempo.

Enconclusión,estáennuestrasmanospoderayudarlesunavezmásenestemo-mentoaqueseadaptenalnuevocursote-niendo en cuenta de forma específica ennuestrasprogramacionesesaadaptacióny, sobre todo, observando de forma indi-vidualeldesarrollodecadaniño.Nodebe-mos olvidar que hay que estar en conti-nua comunicación con las familias paratransmitirlescómoestánenelaulasushi-josyquenospuedantrasladar la informa-cióndecasaparapoderayudarlesdema-neramás completa. l

maría campoDirectora de NClic-Kimba

cemosdeestemodopodemosconseguirquesedesmotiven,se frustrenyqueestassensaciones negativas a principio decursono favoreceránsuactituddecaraalos próximosmeses.

•Alternar actividades académicas conactividades lúdicas. El resto del tiemposobranteencadaunade lasáreas,debidoa su capacidad de atención, se podráaprovechar para realizar actividades concarácter educativo, pero de índole máslúdica, que serviránpara relajar al niño ydistraerledeeseesfuerzocognitivocons-tante. sirviendoasuvezdedescanso.Conel tiempo habrá que ir reduciendo estasactividades y aumentando los tiemposde actividad cognitiva.

• Estrategias demotivación. Es funda-mental, enestemomentodel curso, con-seguir que los alumnos tengan ganas de

sino que se repita en los días que se re-comienda fruta para el desayuno ruti-nario y, gracias a la colaboración de es-tos, en un 90% lo conseguimos.En la zona exterior del centro tene-

mos un cartel orientativo sobre el desa-yuno para informar a las familias dequé deben traer cada día. Proponemosun desayuno variado donde predomi-nan frutas, leche y pan, dejando el vier-nes comodía libre. De esta forma los ni-ños de nuestro centro toman una dietarica y variada, evitando la bollería in-dustrial, que tantos azúcares y grasascontiene y, como todos sabemos, nobenefician en nada a la salud.Para nosotros es un placer poder ayu-

dar y educar a nuestros alumnos, asícomo conseguir que tengan una ali-mentación equilibrada. l

laseducadoras trocearon la frutaparaco-menzar la elaboración de las brochetas.Con anterioridad trabajamos la pirá-

mide alimenticia y trasmitimos a los ni-ños la importancia de los alimentosmássaludables que pueden comer para po-nerse grandes y fuertes, así como cuálesson menos saludables tanto para sucuerpo comopara susdientecitos.Apesardeserunaactividadquealosni-

ños les encantay lesdiviertemuchísimo,nuestro mensaje no es otro que el de fo-mentar unos hábitos alimenticios salu-dables,descartando losdesayunosdebo-llería industrial y sin fruta dentro de sudieta alimentaria.La Educación de la alimentación será

muchomásbeneficiosa y saludable en lamedida en que se apoye en los conoci-mientosyprocesosquedescribentanto lanutrición como ladietética.

Colaboración desde casaIntentamos,conayudadesuspapásyma-más, que no sea solo cuestión de un día,

aalimentaciónes labasenecesa-riaparaunbuendesarrollo físico,psíquico y social de los niños.Además,unabuenanutriciónesla primera línea de defensa con-

tra numerosas enfermedades infantilesquepuedendejar huella depor vida.Una dieta equilibrada y una buena sa-

ludestándirectamenteconectadasa tra-vésdel tiempodevida,pero laconexiónesaún más vital durante la infancia. Es enesteperiodocuando losniñospodránad-quirir buenos hábitos durante la comidaen lo que se refiere a la variedad, el sabor,etc. Los efectos de la desnutrición en laprimerainfanciapuedenserdevastadoresyduraderos.Puedenimpedireldesarrolloconductualycognitivo,el rendimientoes-colar y la salud reproductiva, debilitandoasí la futura productividad en el trabajo.

La alimentación de 2 a 3 añosA partir de los 2 años el niño hace cuatrocomidas diarias –desayuno, comida,me-riendaycena–yenalgunoscasospuedentenerunsuplementolácteoenformadele-che congalletas antes deacostarse.Es de fundamental importancia repar-

tir losaportescalóricosdelascuatrocomi-das básicas, ya que los hábitos alimenti-cios adquiridos a esta edad serán la guíaparalaetapaadulta.LaEducacióndelaali-mentaciónserámuchomásbeneficiosaysaludableenlamedidaenqueseapoyeenlos conocimientos y procesos que descri-ben tanto la nutrición como la dietética.Por ello, en la EIM “Aldea del coto” de

Chiclana, celebramoselDíade laAlimen-tación Saludable, una jornada en la que,con la ayuda de las educadoras, nuestrosalumnos elaboranbrochetas de frutas.

Diversión y contenidosLoprimeroquehicimosesteañofuemos-trary repartira losalumnos losdiferentestiposde frutas que íbamosautilizar paraque las manipularan y experimentaranconellassutextura,olor, sabor...Después,

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015 < ESCUELA INFANTIL09

clece escuelas infantiles < hábitos alimenticios

clece escuelas infantilesremedios sordo guerrerodirectora eim “aldea del coto”dechiclana (cádiz)

¡Dame más fruta y menos bollos!

L

En la EIM “Aldea del Coto” de Chiclana (Cádiz) celebramos el Día de la Alimentación Saludable y, a pesar de ser unaactividad que a los niños les diviertemuchísimo, nuestromensaje no es otro que el de fomentar unos hábitos alimen-ticios saludables, descartando los desayunos de bollería industrial y sin fruta dentro de su dieta.

entrevista < inteligenciasmúltiplesen lavidaenelaula


laura gómez lama

Lospróximos 13, 14y 15denoviembrelaAsociaciónMundial de Educado-res Infantiles celebrará su congreso

anualdirigidoalsegundociclodeInfantilyel primero de Primaria. Bajo el título Loslenguajes creativos, el congreso pretendeimpulsarpropuestaspedagógicasflexiblesquecontribuyanadesarrollar laspotencia-lidades creativas de cada niño. Para ellocontarán, entre otros expertos, con MarRomera,especialistaenInteligenciaEmo-cionalypresidentadelaAsociaciónPedagó-gicaFrancescoTonucci.

¿Qué es la inteligencia y cómoha evolu-cionadoeste concepto?Sipaseasporelparque, es fácil descubrir apadresdiciendo“¡quéchicomásinteligente!

Hablamejorquelosdesuedadyenelcole-gionoshanfelicitado”.Anteelboletíndeno-tas,cualquierabueladicedesunieto: ¡quéinteligente!Asícomoalobservar lacarreraprofesional deungrandirectivo. Este con-ceptodeinteligenciaestáasociadoaloaca-démico, pero cabe preguntarse qué pasóconmuchos grandes genios de la historiaque fueron “fracaso escolar” y que, en untest de inteligencia clásico, habrían sidoetiquetados como poco inteligentes. Sinembargo,deelloshansalidocreacionesein-ventosmaravillosos. La evolucióndel con-ceptoestáenelpasode la rigideza la flexi-bilidad,delonombradoporunnúmero aladescripción de un perfil de potencialida-des,delmodelodedéficitalmodelodeladi-ferenciaydelconceptodeinteligenciaúnicaal conceptode InteligenciasMúltiples.

“Mipreguntaes¿porquénocambiamosunsistemaquetodospensamosquevamal?”

Mar Romera Presidenta de laAsociación Pedagógica FrancescoTonucci

¿Distintaspero interdependientes?Tediríaquelasinteligenciassoncomounxi-lófonoenelquecadaplacatienesupropiosonido,sucarácter,sutamaño,susingula-ridad, su posición… Pero la melodía finalque puede salir del xilófono es la comple-mentariedadentretodasellasmarcadaporel ritmo, laarmoníayotrasmuchascarac-terísticas que hacen del sonido final unabuenaounamalacomposición.¿Dónde se ubica la Inteligencia Emo-cional entre lasdeGardner?Entre lasdescritasporGardnerycolabora-doreshaydos: la intrapersonal–capacidadde construir una percepción precisa res-pectodesímismoydeorganizarydirigir lapropiavida,incluyendolaautodisciplina,laautocomprensión y la autoestima entreotras– y la interpersonal–capacidaddeen-


tender a los demás e interactuar eficaz-menteconellos, incluyendosensibilidadaexpresiones faciales, voz, gestos y postu-rasyhabilidadpararesponder,habilidadessociales,empatía…–.P.Saloveyrecogeenel90 estas dos inteligencias y acuña el tér-mino Inteligencia Emocional, que podría-mos decir que es la energía y la vitalidadparaelfuncionamientodetodaslasdemás,aunque lógicamentetodastienensu “vidapropia”.Esunarelaciónsinérgicayrecursiva,nosumativa.¿Cómoseaplica laTeoríadelas Inteligen-ciasMúltiples a laprácticadel aula?La Educación es un mundo de corazón eimaginaciónenel que las recetas elabora-das no tienen posibilidades de éxito. Sinembargo, para la necesaria evolución delsistema, sus profesionales deben conoceren profundidad teorías y propuestas queles ayudaránacambiar. Cambiar es evolu-cionar,noespensarquelohacemosmal.LaTeoríadeMúltiplesnosayudaen Infantil adaroportunidadesatodos losniñosapar-tirdesuspotenciales,fortalezasytalentos.Nos ayuda a tener presente que no todosaprendendeigual forma:algunoslohacenmásfácilmentedeformavisual,otrosaudi-tiva y otros cinestésica, y es necesario te-nerlo en cuenta, aplicando esta teoría encualquier etapa del sistema. Imaginemosque tenemos que diseñar una escaleta decontenidosparaunprogramatelevisivodeentretenimientoquevadirigidoatodalafa-milia:pequeños,mayores,abuelos,adoles-centes... Las personas que piensan en suestructura,piensanenmomentosquepue-denenganchardeformaespecialatodoslossectores del público al que se dirige. Puesbien, programar en la escuela desde la óp-ticadelasmúltiplesespensarenlahetero-geneidad de talentos, gustos, intereses yformasdeaprender,ymontarunaescaletade actividades a partir de la cual todo elalumnadotengamomentosparaeléxito,elaprendizajepordiferentescaminos,eldis-fruteyelreto;unapropuestadeactividadesdondelamotivaciónesintrínsecaalpropiomododeaprenderydondelasplataformasemocionalesdesdelasquesepresentasonlaseguridad, lacuriosidadylaadmiración,nuncaelmiedo, laculpaoelenfado.Hablas mucho Hogwarts, la escuela deMagiadeHarryPotter.En Hogwarts los protagonistas son losalumnos,noelprofesorado;elloscrean,de-ciden,resuelven,inventan…Laesenciadelaprendizajeenestaescuelaeslacapacidaddehacersepreguntasycuestionarselasco-

sas. La evaluación se hace a partir de unsombrero que se apoya en fortalezas, noendebilidades,Nuncaseconsigueeléxitosinoseactúaenequipoylacomplementa-riedadentresusmiembroseslaclave.Enlasclasesseprácticasiempre.Lasmejorasco-sassucedenenHorasLibresy todos loses-pacios del centro son educativos. Cadaaventuraeslasolucióndeungranenigma.Nuncaseplantea la solucióndenadani sepidea loschicosque laaprendan, la repro-duzcan,lamemoricenyseexaminen.Entreelalumnadoexisteladiversidad;esunaes-cuela inclusiva donde es importante quecadacualencuentresusfortalezasparapo-dersaliradelanteydondelosvaloreshuma-nossiempreson laclavedeléxito.

Elmodelo comprensivo inclusivoes...Unoenelque ladiferenciaesunrecurso.¿Cómosepuede conseguir que losniñospierdanelmiedoapreguntar y tomen lapregunta como punto de partida de suaprendizaje?Los niños no aprenden lo que les enseña-mos,nosaprendenanosotros.Estaesunagran lecciónquemehandadosiempre losalumnos en todas las etapas en las quehetrabajado,desdeInfantilhastalaUniversi-dad,yqueundíaselaescuchealprofesorA.Zabala.Creoqueeslaclavedetodo.Sielpro-fesorado valora la pregunta, el alumnadopregunta. Si el profesorado valora la res-puesta correcta, el alumnado reproduce.Laspreguntas literales tienen la respuestaenGoogle.Elmundohacambiadoy la res-puestanolallevoenlamemoria, lallevoenel bolsillo. La clave es saber preguntar. Eldesarrollo del pensamiento crítico, crea-tivo, la capacidaddecuestionarnos las co-sas,desalirdenuestrazonadeconfortparaentraren lazonadeaprendizajees laclavedel futuro.Elalumnadoperderáelmiedoapreguntar si no se juzgan sus preguntas y,porel contrario, sevaloran.Enestesentido,¿laetapadeInfantiles lamás importante?Todasloson.LavidadeunapersonapuedeversecambiadaenmilmomentosylaEdu-caciónesunagranpalancadecambio.Con

estepuntodepartida,síesnecesariodecirque la Educación Infantil es muy impor-tante por las características de ductibili-dadenlasqueseencuentraelalumnadoen0-6 años. Pero, sobre todo, porque es enestemomentoenelquelaspersonashacensusanclajesemocionalesenrelaciónalaes-cuela y esto sí que determina probable-menteel restode lavida.¿Quées lomás importantequesepuedeenseñar encadaetapa?Aprender a amar el aprendizaje, a ser cu-rioso, a preguntarse por todo, a buscar ycreer en los propios talentos personales, asaberfracasar,abuscarentrelosvaloreslosplaceres del éxito y del fracaso. Es funda-mental aprender en cada momento de lavidaqueesimportantetenerobjetivos,sa-ber marcarlos y organizarlos para conse-guirlos;asícomoloesaprenderatenersue-ñosytambiénaprenderacambiarlos.¿Creesquecadavezsonmásacusadaslasdiferencias entre losniños?No, pues siempre hemos sido diferentes.Quizáahoratodovamásrápido.Anteslaes-cuelaeracasielúnicorecursoparatrasmi-tir el conocimiento.Ahoraesminúsculaallado de los canales de comunicación a losquenuestrainfanciatieneacceso.Antessepodíahomogeneizarenrelaciónaconteni-dos,ahorano.Porestemotivoesnecesarioque la escuela cambie el concepto, laforma… No consiste en dar información,sinoenentrenarparaconvertir lainforma-ción en sabiduría, utilizando estrategiaspara saber elegir, valorar, estructurar, eva-luar,criticary,endefinitiva,tomardecisio-nesautónomasyresponsables.¿Quépasaconelpapelhigiénicodelcole?Quenosuele estar en los cuartosdebaño.Esalgoanecdótico,peroquesignificamu-cho. Nuestro alumnado atasca el váter, lotira…Asíquese loquitamosyadministra-mos“acachitos”.Esunerror.Noconsisteenbuscar “elproductocorrecto” sinoendesa-rrollarvaloresyestrategiasdedecisión,sen-tido de pertenencia… para utilizarlo co-rrectamente.Desdeelsentidodelhumor,aveces pienso que aquí está el origen de loquelessucedeaalgunaspersonasqueestánencargosde responsabilidad,dedecisión,depolítica…Quizánadie lesenseñócómoseutilizacorrectamenteelpapelhigiénico.Si la pregunta es la clave para avanzar,¿cuál esactualmente la tuya?¿Por qué no cambiamos un sistema quetodos pensamos que va mal? Tengo misteorías. Si alguien con responsabilidad enelloquierecontarconmigo,estaréaquí.l

“Miobjetivoesevidenciarquelaúnicarespuestaposibleparaelfuturo latienenlosniñosylasniñasdelpresente”.

Partiendode laTeoríade las InteligenciasMúltiplesy laEnseñanza

para laComprensión,AdrianaSalazarhacreadoelmétodoAjedrez en

el aula,dondeestedeporteseconvierteenungimnasiomental ideal

parafomentar lashabilidadessocialesycultivar losvalores.

en portada < inteligenciasmúltiples

Hace yamás de 30 años que tra-bajo en demostrar que el aje-drez, esa desafiante y valiosa

disciplinaquealgunos creen restringidasolo a los grandes ajedrecistas, es unaherramienta educativa excepcional. Nosolo por ser un gimnasio mental idealpara losniños sinoporqueademásesunescenario adecuado para fomentar lashabilidades socialesycultivar losvalores.Tomar conciencia de estas bondades

del juego de cuadros blancos y negrosfue lo que me llevó a crear el métodoAjedrez en el aula.Como amante del ajedrez era cons-

ciente de sus ventajas amúltiples nive-les; como educadora, era testigo de laincreíble capacidad de los más peque-ños. Eran dos mundos destinados a en-tenderse.Así surgió la idea del método,la redacción del libro Juega elmaestro yganan losniños y la creacióndeunapro-gramaciónque yahaalcanzado los ochovolúmenes y que tiene como base laTe-oría de las Inteligencias Múltiples deGardner y elmarcode la Enseñanzaparala Comprensión, el cual ha servido parael diseño de la guía del maestro. El pro-pósito deusar estemarco comoeje con-ceptual es contar con una visión de laEducaciónque fomente la comprensiónde los estudiantes.Según esta visión, la verdadera com-

prensión de un tópico depende en granmedidade lo que el alumnopuedehacercon él. En este contexto, David Perkinsdefine: “Comprender algo es ser capaz

sonales,dondesevaloraelmundointerior,sereflexionaysecomprendealosotros.Seaprende a ser perseverante sin caer en eldesánimo y se desarrolla la autoestimadentrode los límitesde lasanaambición.Son tantas las ventajasanivel dedesa-

rrollo de pensamiento y habilidades so-cialesquelaúnicapreguntaquenosquedahacernos es cómoconseguirlo.

Jugar a pensarSiemprehepensadoque jugar al ajedrezes jugar a pensar y que eso es lo que te-nemos que enseñar a los niños, empe-zando por los más pequeños. Hay quetener en cuentaqueAjedrez enel Aula esunapropuestadidáctico-pedagógicaen-focadaaniñosde 3a 12 años conel objetodedesarrollar el pensamientomediantelamanipulación, la observación y la ex-perimentación.No se trata de crear jugadores de aje-

drez, sino de convertirlo en una herra-mienta para formar personas. Por eso elprimer reto que nos encontramos es elde la edad. Elmaestro tieneque adaptar

de pensar y actuar flexiblemente con loque sabemos para resolver problemas,crear productos e interactuar con elmundo que nos rodea”.Como consecuencia, el método

cuenta condiferentes tipos de activida-desodesempeñosde comprensión paraestimular las inteligencias y asegurarque todos losniños tenganaccesoal aje-drez. Investigaciones del Proyecto Cerode la Universidad de Harvard han mos-trado que las habilidades de pensa-miento y las disposiciones se desarro-llan a partir del uso de rutinas depensamiento. Por esta razón, en el di-señode las actividades, se incluyen ruti-nas y se documentan el pensamiento ylas evidencias de comprensión de losalumnos.

Pensamiento y habilidades socialesBasta acercarse un poco al ajedrez paranotar que losniños tendránque resolvermúltiples problemas, ampliando suspe-riodos de atención y concentración, yque tenemos un juego ideal para ense-ñar a ganar y a perder, revisar los erroresy aprender del contrario. Es ununiversopara estimular las capacidades interper-

adriana salazar varón


Jamásheencontradounniñoal queno le gustarael ajedrez si lo habíaaprendido deestamanera: jugando.

El ajedrez comoimpulsor delpensamiento


el ajedrez al niño, hacer de ello algosencillo, lúdico ymágico. En esta pro-puesta, elmaestro no tiene que ser unjugador de ajedrez. De hecho, pro-pongo que él aprenda a jugarlo delmismo modo en que va a enseñarlo.Queremos que el niño se enamore delajedrez. Jamás he encontrado uno alqueno le gustara si lo había aprendidode estamanera: jugando.Lógicamente debemos adaptarlo a

cadamomentodel proceso educativo.En el caso de un niño de 3 años elaprendizaje irá siempre ligadoalmovi-mientoporque enesta edad inteligen-cia y psicomotricidad son uno. A me-didaque sedesarrolla el razonamientoabstractopodremos incluir nuevos es-tadios de conocimiento, pasar de losmovimientos a la lógica de las conse-cuencias y, de ahí, crecer hasta las es-trategias y la autocrítica.

Por dónde empezarEnprimer lugarfamiliarizaremosalniñocon el tablero y las piezas, viéndolos y

viviéndolos a través de su propiocuerpo. Para él, serán ‘el país de vaini-lla y chocolate’, un patio de juegos di-cromático donde aprenderá la ubica-ción de peones, damas o alfiles y ladisposición de los colores. Sabremosque han interiorizado lo aprendidocuando jueguen solos.

Ocho nivelesPoco a poco le enseñaremos cómo semueven y razonará las consecuenciasde hacerlo preguntándoselo. ¿Quiénquedará en la casilla de este peóncuando lomovamospara comer al queestá en diagonal? ¿Por qué puede co-merse a ese y no a otro? ¿Merece lapena hacerlo? Es lo que yo llamo la es-calera de preguntas, una forma de en-señar a calcular y visualizar.Estos serían los niveles 1 y 2 del

aprendizaje, donde ya veremos las pri-meras deducciones, como que, ama-yor libertad de movimiento, mayorimportancia de la pieza. En el nivel 3pasamos al reglamento y la soluciónde problemas de jaque mate. Ya en el4 y 5 trabajamos las tácticas y las es-trategias, respectivamente. El nivel 6ya implica un conocimiento avanzadodel juego que hace referencia a los fi-nales, el medio juego y nociones delas aperturas. Y, por último,pasamosal pensamiento crítico ya en los nive-les 7 y 8.A medida que crezca podremos in-

troducirmuchasmás variables, comoel aprendizaje basado en la resolucióndeproblemaso las estrategias de pen-samiento.Desdeel iniciodel programales invitamosahacer rutinasdepensa-miento y a diseñar sus propiosmapasmentales.Habrá aprendido a jugar sin nece-

sidadde ver el tablero, porque lohabráinteriorizado completamente. Peronuestro objetivo no es que juegue conlos ojos cerrados, sino lo que implicaser capaz de hacerlo.Habrá aprendido a pensar. Será ca-

paz de reflexionar, de prever las conse-cuencias y tomar medidas antes deque ocurran. Y, sí, también habremoscolaborado amejorar su rendimientoacadémico, su inteligencia y su desa-rrollo emocional. Tantas cosas quemencionamos previamente y otrasmuchas para las que necesitaríamosmás espacio. l

III Congresode PedagogíayAjedrezMásde80formadoresacudierondel 26al28de junioal III CongresodePedagogíayAplicaciones del Ajedrez en el Aula en elColegio “GredosSanDiegoBuitrago”,Ma-drid.Allí estuvotambién laautoradeesteartículo,AdrianaSalazar,quien impartióel taller ¿Cómodesarrollarelpensamientode los niños a través del ajedrez desde laescuela infantil? “Sin duda fue una expe-riencia enriquecedoraen laque tambiénparticiparon Leontxo García, experto enPedagogíayAplicacionesSocialesdelAje-drez; Pep Suárez Roa, experto en Peda-gogíadelAjedrez, yDanielEscobar,maes-tro,árbitro internacional yentrenadordeajedrez. Lasventajasdeeste juegonosondesconocidaspara losColegios “GSD”,queademásde incluirlocomodisciplinaensuClub Deportivo, llevan tres años defen-diendo su uso educativo a través de estecongreso y ya han puesto en marcha unproyectopilotodeajedrezeducativoenelColegio “GSDAlcalá”, comenta la expertaen Enseñanza para la Comprensión, Cul-turas de Pensamiento yModificabilidadCognitivay tambiénmaestra internacio-nal de ajedrezAdriana Salazar .

El juego del pensamientoLeontxo García yMaría JoséAlbert,Vice-decana de Postgrados y Psicopedagogíade laUNED, fueron los encargados de di-rigiresteencuentroenelque losdocentesaprendieron losbeneficiosdeestaherra-mienta educativa:

•Valoreducativo, social y terapéutico.• Aprender jugando y jugar apren-

diendo. Para losniñosel juegoesunane-cesidad y el aprendizaje puede ir de lamano aumentando lamotivación.

• Veo, pienso, me pregunto. Observarcuidadosamente e interpretar un esce-nariode investigacióndesarrollaelpensa-mientocríticoycreativo, y lacompresiónde la realidad.SegúnSalazar: “Espacioscomoeste in-

vitanareflexionarsobreenseñarapensaratravésdelajedrez,aredescubrir lasopor-tunidades que brinda este milenariojuego y, sobre todo, cómo enseñarlo.Ahora es tiempo de hacer una buena ju-gada: enseñar ajedrez a los niños”. l

Proyecto de ajedrez en Infantil


En el Colegio “Gredos San Diego El Es-corial” de Madrid se lleva a cabo unproyecto piloto incorporando el aje-drez como una herramienta más enInfantil. ParaelloutilizanenelmétododeAdriana Salazar basado en las Inte-ligencias Múltiples y, en el proceso,aprenden los niños y el centro.

que es una actividad enriquecedora yuna gran herramienta que, en el aula,ayuda al docente a conectar con susalumnos para que se diviertanmientrasimpulsan su desarrollo personal y aca-démico.Con esto en mente, nuestras metas

sonmuy ambiciosas, ya que además dedotar al alumnode conocimientos sobrela disciplina, buscamos aprovechar lasnumerosas ventajas que ello conlleva yque abarcan desde la mejora en el ren-dimientoacadémicoal desarrollo deha-bilidades sociales.

En relación con la disciplina, nuestroobjetivoesqueel alumnoadquiera los si-guientes saberes: conocimiento del ta-blero y de los movimientos correctos,identificaciónde lospersonajes y sus ro-les, asociaciónde cadapersonaje con sumovimiento, conocimientode las reglasdel juegoyusodel vocabularioadecuado.En materia de aptitudes e inteligen-

cias, buscamosgenerar un impacto aunnivel mucho más amplio. A través delajedrez educativo conseguimosejercitarlamemoria retentiva y visual, favorece-mos la creatividad y trabajamos sobre la

odos hemos oído hablar de lasventajas del ajedrez como dis-ciplina y somos conscientes desu impacto a nivel de inteli-gencia y rendimiento mental.

Pero sus beneficios vanmuchomás alláy en el Colegio “Gredos San Diego El Es-corial” deMadridhemosqueridoapostarpor ello. Gracias a profesionales de la ta-lla deAdriana Salazar, experta en la apli-cación al ajedrez de laTeoría de las Inte-ligencias Múltiples y creadora delmétodoAjedrez en elAula, hemos desa-rrollado un proyecto piloto en el que in-corporamos el ajedrez como una herra-mienta educativa más en la etapa deInfantil.El Colegio “Gredos San Diego El Esco-

rial” inició su andadura en 2003 y en laetapa de Infantil trabajamos con niñosde0a6años. El númerodealumnosporaula varía en funciónde laedaddesde los8 a los 25 niños por clase.Además de losprofesores, contamos con personal deapoyo, lo que nos da más libertad a lahora de organizar ciertas actividades.Enmateria de Educación trabajamos

con una metodología constructivista.Creemos que es muy importante la im-plicación de los padres, que sean cons-cientes de lo que queremos hacer y quecontribuyancon susopiniones.Tambiénnos parece determinante la respuestade los niños, así que nuestro sistema senutre de sus reacciones. Eso implica quenuestra programacióndeactividades vaevolucionando en función de la res-puestaque vamos viendo. Esunprocesode aprendizajemutuo.

Nuestros objetivos son ambiciososElProyectodeAjedrezen Infantil surgeenrespuesta a un hecho, la convicción de

T

experiencia < inteligencias múltiples

azucena moreno garcíacolegio “gredos san diego el escorial”de madrid


resoluciónde conflictos y la gestiónde lafrustración. Contribuimos al desarrollodel razonamiento lógico, el lógico-ma-temático y el abstracto. Queremos en-señar al alumno la importancia de sa-ber interpretar los datos para generarhipótesis y deducciones.Además, somos muy conscientes de

que el ajedrez también nos permite de-sarrollar habilidades sociales y reforzarvalores morales muy positivos, que sonintrínsecos a estadisciplina. Por eso, en-tre nuestros objetivos también está queel alumno interiorice el respeto a los tur-nos de juego, la responsabilidad perso-nal, la empatía, la relajación, la concen-tración y el control de las emociones.

Actividades para niños de 1 a 6 añosPara la ejecución de este proyecto he-mosdiseñadounplandeactividadesqueyahemoscomenzadoaponer enmarchay que irá evolucionando en funciónde larespuesta de los alumnos. Estas activi-dades se distribuyen en varias etapas,que van desde 1 hasta 6 años:• De 1 a 3 años los niños comenzarán

familiarizándose con las casillas y el ta-blero, descubriránposibles combinacio-nes de las casillas y aprenderán diferen-tes desplazamientos sobre el tablero.Para conseguir estos objetivos hemoscreado paneles con texturas con los quejuegan y aprenden a reconocer los con-trastes de colores. Además desarrolla-mos numerosas actividades psicomo-trices, en las que les invitamosa jugar enpaneles a tamaño real, sobre los que sal-tan y se mueven. En este momento in-teligencia y psicomotricidad van de lamanoyes clavequeaprendana travésdesu propio cuerpo. Así comienzan a co-nocer a los personajes y a descubrir al-gunosde susmovimientos. Parahacerlo,incorporamos conos a modo de peonesen el tablero y amedida que agregamosmás personajes, los hacemos reconoci-bles a través de accesorios; por ejemplo,con coronas para los reyes y las reinas.Con todo esto vamos construyendo so-bre el tablero la historia “Dos reinos enuno”, que nos permite trabajar en no-ciones espaciales y hacer comprensibleslos intereses enfrentados de las piezasblancas y negras.• Entre los 3 y 4 años avanzamos sobre

el conocimiento de las casillas y las po-sibles combinaciones. Comenzamos asustituir las texturas por los colores y

trabajamos el movimiento por las casi-llas situándolos enposiciones enfrenta-das.También continuamos con el cono-cimientode los personajes y reforzamosla diferencia de colores con el cuento so-bre el país del chocolate y sus dos rei-nos, el de chocolate blanco y el de cho-colate negro. Es ahora cuando comienzael estudio más en serio de los movi-mientos de cada personaje y la asocia-ciónde cadaunode ellos con su lugar enel tablero. Cuando llegamosaestepuntoyapodemos comenzar a jugar y aasumirlas normas. De nuestramano, los niñosvan comprendiendo la importancia derespetar los turnos, las reglas de cortesíay las consecuencias de formar parte deun equipo y trabajar como tal.• Los alumnosde 4 y 5 años continúan

familiarizándose con las casillas, su dis-posición y posibles combinaciones y semueven por el tablero esquivando alresto de figuras. Comparamos las piezasy tomamos conciencia de que unas serepitenyotrasno.Vemoscómosemuevecada una y empezamos a planificar ju-gadas.Ampliamos la base sobre las nor-mas introducidas en la etapa anterior yhacemos pequeñas partidas simplifica-das con solo cuatro peones. En estepunto también trabajamos la anticipa-ción. Para ello analizamos las conse-cuencias de cadamovimiento y razona-mos la acción-reacción.• A partir de los 5 y hasta los 6 años,

afianzamos los conocimientos sobre las

casillas y el tablero, las combinaciones ydesplazamientos y los personajes. Esahora tambiéncuandopodemos resolverproblemas e ir añadiendomás figuras anuestras partidas entre peones. Nues-tro objetivo en esta etapa es que el niñodomine las normas del juego y sepa quémovimientos están permitidos.

ConclusionesNuestro proyecto apenas está empe-zando, pero estamos teniendomuybue-nas sensaciones y podemos decir que elbalancehasta ahoraha sidopositivo, yaque tanto los niños como nosotros he-mos estadomuymotivados a lo largodetodo el proceso.Gracias a las actividades hemos po-

dido trabajarmuchos aspectos de la psi-comotricidad a través del tablero y delosmovimientos de las figuras y nos he-mos llevadograndes sorpresas. Por ejem-plo, ha sidomuy satisfactorio descubrirque algunos de los niños ya tenían no-ciones sobre el juego, lo que nos ha per-mitido, en el caso de los más mayores,comenzar a trabajar en la resolución deenigmas, plantear partidas de peones ydesarrollar nuestro cuento.Estamos deseando continuar con el

proyecto y ser testigos de todos los be-neficios del ajedrez educativo. l

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clase de infantil

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21 Gritos

22 Deberes y obligaciones

23 La etapa del no

24 Palabrotas

25 Mentiras

Elrendimiento

escolarpuede

versemermado

portrastornosdel

aprendizajeque

pasendesapercibidos

enlaspruebasaluso.

Detodosellos,elmás

habitualesla

dislexia.

26. Dislexia

coleccionable < psicologíaysalud

Se mejuntanlas letras...


coleccionable < psicología y salud26. Dislexia

Elfracaso escolar puede estar cau-sadopordiversos factores quedeformaaislada o combinada, pro-

ducen una disminución en el rendi-miento escolar. Dentro de los motivos,enmuchas ocasiones los trastornos delaprendizaje (TA) suelen ser el origen.Detodos ellos elmáshabitual es la dislexia.Dadoque la capacidad cognitiva es nor-mal, laspruebasde inteligenciaal usonosirvenpara diagnosticar este problema.

La dislexia es un trastornoque sema-nifiesta por la dificultadpara el aprendi-zaje de la lectura a pesar deuna instruc-ción convencional, una adecuadainteligencia yoportunidades sociocultu-rales.No se trata deunproblemamadu-rativo, sino deun trastorno crónico quepersiste en la vida adulta aunque suma-nifestación semodifica con la edad.Aun-queenmuchasocasiones favoreceel fra-caso escolar, multitud de figurasconocidas del ámbito de la ciencia y lacultura la hanpadecido, entre ellas cien-tíficos como Albert Einstein y ThomasEdison, o artistas como Leonardo DaVinci o Beethoven.

Es el trastorno neuropsicológicomásfrecuente en población infantil juntocon el TDAH, con una prevalencia queoscila entre el 5% y el 15%.

En la literatura científica, se haman-tenido que había unamayor incidenciade dislexia en varones, pero estudios re-cientes más precisos ponen de mani-fiesto que, aunque es más frecuente enniños, no existe mucha diferencia res-pecto a las niñas.

Por qué ocurreEn cuanto al origen neurofisiológico seha comprobado que existe una activa-ción atípica en el cerebro de estos niñosdurante las tareas de lectura.

Los estudios epidemiológicos mues-tranque la dificultadpara leer puedehe-redarse, por lo que, en el caso de queunode los progenitores sea disléxico, semultiplicanporocho lasposibilidadesdetener un hijo disléxico respecto a la po-blacióngeneral, cuyaprobabilidad rondael 5%.Además, se estimaque la probabi-lidad de recurrencia entre hermanos esdel 40%.

Investigaciones actuales sobre eltema siguen esta línea y según los últi-mos datos parece que hay una lista de


cesamientodel lenguaje, siendomuchoslos estudios donde se ha evidenciadoque losdisléxicos tienenun rendimientodeficiente en tareas de conciencia fono-lógica. Para comprendermejor este con-cepto, podemosdefinir la conciencia fo-nológica como la habilidad parareflexionar y manipular consciente-mente los segmentos fonológicos dellenguaje oral tales como sílabas, unida-des intrasilábicas y fonemas.

genes que intervienen en la perturba-ciónde lamigraciónneuronal y que estocontribuye al desarrollo de la dislexiaafectando, entre otras cosas, a la con-ciencia fonológica.

Respecto a qué sucede en el cerebro,parecequeen lamayoría deocasiones eldéficit fonológico es el responsable di-rectode la dislexia. Segúnestahipótesisel trastorno estaría causadopor unpro-blema en el sistema fonológico del pro-


Ladislexia esun trastornoque semanifiesta por ladificultad para el aprendizaje de la lectura apesardeuna instrucción convencional, unaadecuadainteligencia yoportunidades socioculturales.

al desarrollo de la dislexia.Deesta formapodremos poner medios para tratar decorregir las dificultades (véase recuedrosobre los factores de riesgo a tener encuenta).

Los prerrequisitosTambién se deben tener en cuenta algu-nos prerrequisitos que pueden incidiren suprevenciónoen la intensidadde lasintomatología (cuadrode lapágina 20).

Paloma Méndez, psicóloga infantil • Activa Psicología

Como en casi todas las dificultadesneuropsicológicas, una detección pre-coz ayuda a paliar las futuras dificulta-

des. Es por ello que debemos anticipar-nos a la manifestación del problema ydetectar indicios que puedan apuntar

Característicasdelasdificultadesneuropsicológicasdeaprendizaje

n Capacidad intelectual dentrode los límites normales.nDeterioro significativo en unoo en varios de los siguientesprocesos:- Lectura- Escritura- Ortografía- Cálculo- Razonamienton Los restantes procesos cogni-tivos pueden estar preservados.n El problema ya estaba pre-sente antes de la etapa escolar.n Hay un mayor predominio enel sexomasculino.nRequierenuna intervenciónes-pecializada.n No es un retrasomadurativo.n Persiste en la etapa adulta.n La causa se debe aunaaltera-ciónneurobiológica del sistemanervioso central y, aunque pue-den existir otros problemas deconducta o trastornos emocio-nales asociados, no son la causade las dificultades neuropsico-lógicas deaprendizaje, siendo loesencial la presencia de trastor-nos cognitivos.n Tampoco existen problemaspsiquiátricosgraves como factorcausalni alteracionesneurológi-cas graves que lo justifiquen.n Los factores exógenos –edu-cativos,médicos o sociofamilia-res– pueden ser concomitantespero nunca son la causa.

coleccionable < psicología y salud26. Dislexia

La adquisición de la lectura suele serunobjetivo curricular deprimerodePri-maria. No obstante, muchos niñospueden adquirirla previamente yenmuchos colegios la prelecturay preescritura se comienza enel segundo ciclo de Infantil.

Elmotivodeque sepongala edad de 6 años para ad-quirir este hito, se debe aque los ritmosdemadu-ración de los niños sonvariables, peroen tornoa los 6 años la mayoríade ellos están prepara-dos madurativamentepara ello.

El inicio precozpuedegene-rar dificultades, por esoes im-portante atender al ritmomadurativo de cada niño ob-


entre

constantemente para

Tendrá dificultades

en la lectura, en la

escritura y haciendo

imágenes en espejo

.

Copiar distintas figuras

servando si tiene los prerrequisitos bienadquiridos.

Además de estas adquisiciones, esprecisoqueenelmomentode la ad-quisición de la lectoescritura ten-gan la lateralidad definida, ciertamadurez atencional ymemoria au-

ditiva.Todos los prerrequisitos son impor-

tantes para que el proceso se desarrollesin incidencias y el niño lleguea ser com-petente en estas habilidades tan im-portantes para el adecuado desarrollopersonal del niño ypara todoel procesode aprendizaje.l

Factoresderiesgoparapresentardislexiaenlaetapapreescolar

n Deficiente conciencia fonológica (princi-pal factor de riesgo).n Retraso en la adquisición del lenguaje.n Desarrollo lento del habla.n Problemas de pronunciación y persis-tencia de dislalias.n Dificultades para adquirir el alfabeto.n Problemas para realizar rimas simples.n Trastornos en ladenominaciónde letras.n Dificultad para establecer la asociaciónentre letras y sonidos.n Dificultad para categorizar sonidos.n Problemas para aprender rutinas comolos días de la semana, el nombre de los co-lores o la letra de las canciones.n Torpeza motriz como dificultad paraabrochar botones.n Desorientación espacial.n Presencia de antecedentes familiares dedislexia.n Caídadel cociente intelectual verbal, es-pecialmente en las dislexias fonológicas.n Dificultad en lectura de pseudopalabrascomo “fraglame”.n Dificultad en leer palabras irregulares.nAlteracióndeprocesos fonológicos, audi-tivos y visuales.n Dificultad para el deletreo de palabras. Ladislexia es el trastorno

neuropsicológico másfrecuente enpoblacióninfantil junto conelTDAH,conunaprevalencia queoscila entre el 5%yel 15%.

experiencia < arte y lectoescritura

lucía juanes notarioceip “la ladera” de carbajosa de lasagrada (Salamanca)


Las vanguardias en Infantil

riormente se hizo una exposición en lospasillos con ellos.

La valoración del proyecto por partedel profesorado es la siguiente;

• Todas las maestras han dado a co-nocer la vida yobras importantes del au-tor a todos los alumnos del centro.

• Se ha considerado positivo el hechode haber realizado un trabajo coopera-tivo entre hijos y padres favoreciendo laimplicación de estos últimos en el tra-bajo de sus hijos, así como en la comu-nidad escolar.

• Se ha favorecido la implicación delas TIC a la hora de buscar informaciónreferidaaun tema–en las clases, aunquees un colegio nuevo, no se dispone depizarra digital ni de mini portátiles, porlo que el acceso a lasTIC se ve limitado–.

En cuanto a los aspectos negativospodemos destacar los siguientes:

• Se pretendía realizar una actividaddonde la importancia residiera en lacreacióndehábitos lectores, implicandofamilia-escuela. Sin embargo, ha que-dado reducida a una actividad plástica,yaque, aunqueentre lospasos sugeridosa las familias estaba la búsqueda de in-formación ybibliografía del autor, lama-yoría haoptado por hacer una búsquedarápida en internet.

• Las actividades propuestas para losalumnosdePrimaria teníanquehabersediversificado más en relación a los inte-reses de cada curso, habiendo dedicadomayor tiempo a indagar sobre lo que co-nocían o querían saber del autor. Porejemplo, para los alumnos de 1º, segúnlas tutoras, el buscar bibliografía sobre elautor no ha sido una actividad muy mo-tivadora pero sí el realizar su cuadro es-tiloMondrian.Hayquemencionarqueelmodelo de actividad para los alumnosde Primaria lo elegía la maestra-tutoracon sus alumnos pudiendo haber selec-cionado alguna actividad más atractivasegún sus intereses.

Teniendo en cuenta las valoracionespositivas y los aspectos negativos men-cionados, extraemos las siguientes con-clusiones:

• Desde el centro no se dispone de en-ciclopedias específicas donde los alum-nos puedan consultar y buscar la infor-mación que puedan necesitar.

• Resulta más atractiva, cómoda y rá-pida la búsqueda por internet.

• Hay que adecuar más cada actividada la edad de los alumnos.

• Aúncon todoesto, se consideramuypositivo el proyecto realizado porque hapermitido un trabajo colaborativo detodo el centro y de las familias. l

Dejando a un lado metodologías pasivas en las que el alumno no es el protagonista de su propio aprendizaje, son mu-chas las formas de abordar nuevos conocimientos e inculcar el principio de aprender a aprender. La que a continuaciónse detalla, se ha desarrollado demanera vertical en el centro CEIP “La Ladera”de Carbajosa de la Sagrada, Salamanca,con la participación de todos los cursos durante un trimestre.

l proyecto llevado a cabo desde3 años hasta 4º de Primaria so-bre el pintor vanguardista PietMondrian se ha desarrolladode manera vertical en el CEIP

“La Ladera” de Carbajosa de la Sagrada,Salamanca, dentro del Plan de Anima-ción a la Lectura llevado a cabo por elcentrodurante el curso 2014-15 con los si-guientes objetivos:

• Favorecer la búsqueda de informa-ción en internet por parte de los alum-nos, acercándoles al uso de navegado-res y páginas como la Wikipedia,encyclopedia.comybiografiasyvidas.com.

• Implicar a las familias y a toda la co-munidad escolar en la creación de hábi-tos de lectura.

• Conocer la vida y obras del vanguar-dista Piet Mondrian.

Desarrollo del proyectoCada curso realizó con alumnos y padresdiferentes tipos de actividades con dis-tinto grado de complejidad según susposibilidades.

Así en Educación Infantil se realiza-ron actividades de visualización de cua-dros de autor en libros y en la pizarra di-gital para que posteriormente, a nivelindividual, completaran y colorearanuna ficha de un cuadro del autor con nú-meros enel que cadaunodeellos le dabaun color determinado.

A nivel grupal, las tres clases eligieronel mismo cuadro con diferentes técni-cas: plastilina, collage y punteado conpapel seda.También la tutora del grupode 5 años imprimió el nombre de cadaniñoutilizando la técnicadeMondrian yellos lo pintaron con ceras de colores,decorando posteriormente con estos elhall del colegio.

Los alumnos de Primaria, por clases,eligieron un cuadro o se inventaron unoutilizando la técnica del pintor y poste-

E

experiencia < centros de menores

La infanciamás vulnerable


l motivo de este artículo es dara conocer el trabajo técnico yeducativo que llevamos a cabolos educadores de la Comuni-daddeMadriden loscentros re-

sidencialesdemenoresprotegidos,en losque se atiende a niños de edades com-prendidas entre 0 y 18 años que se en-cuentran en una situación grave de des-protección y vulnerabilidad social.Nuestro trabajo consiste en protegerles,cuidarles y atenderles. Esta función decuidado recae sobre profesionales cuali-ficados de diferentes disciplinas –Educa-ción Social, Pedagogía,Magisterio, Edu-cación Infantil,PsicologíaoTrabajoSocialentre otras– cuya función básica y pri-mordial es, comobiendice JorgeBarudy,“satisfacer las necesidadesbásicas de losniños y la niñas para desarrollarse y al-canzar lamadurez” (véase entrevista pu-

Eblicadaenpg.6-7delnº 10.666de larevistaESCUELA INFANTIL, enero-febrero 2015).

Funciones del equipo técnicoPor la vulnerabilidad social y emocionalen la que se encuentran estos niñoscumplimos otras funciones más com-plejas que conllevanun trabajomuymi-nucioso frutode la investigación y la for-mación continua del equipo técnico.• Les proporcionamos un holding o

sostenimiento emocional. Les apoya-mos poniendo nombre a lo que sienteny ayudándoles a expresar y canalizar sudolor y rabia demanera sana.• Somos “tutoras de resiliencia”: les

ayudamosen la superación yaceptaciónde la adversidad potenciando sus forta-lezas y acompañándoles en su procesoresiliente.•Tratamos de cumplir con la función

de la parentalidad social que, a diferen-cia de la biológica, es aquella que, encaso de dificultades comprometedorasen la estructura familiar, puede ser ejer-cida por los recursos comunitarios ha-bilitados a tal efecto: familias acogedo-ras, adoptantesoacogidas residenciales.Nuestro trabajo, por tanto, tieneunas

característicasmuydistintas a las de loscentros escolares, ya que nosotros in-tervenimos sobre las premisas de la pre-cariedad y la deprivación afectiva. Porello, damos mucho valor a la planifica-cióndel trabajo ya su revisión constantepara adecuarlo a esta realidad complejay cambiante con la que trabajamos.

La sala violeta del “El Valle”A continuaciónme gustaría presentar elcaso concreto de la sala violeta de la Re-

En este artículo se presenta el trabajo profesional en las Residencias de Me-nores Protegidos de la Comunidad de Madrid, ejemplificándose con la des-cripción de la intervención educativa llevada a cabo en la sala violeta de laResidencia Infantil “ElValle” de Madrid.

sidenciadeMenoresProtegidos “ElValle”en laquetrabajoactualmentecomoedu-cadora los fines de semana. En este mo-mentoen lasalavioletavivencinconiños–dos de ellos son hermanos– y dos niñasde edades comprendidas entre los 2 y los4 años bajo el cuidado de cuatro educa-dores:unodemañana,unade tarde,unade apoyo y otra de fin de semana.El espacioestáorganizadoenunsalón

comedor, un baño y una habitacióndondeduermen todos juntos. Se tratadeun espacio compartido donde se hacela vida cotidiana. Los niños y las niñasvan a sus respectivos centros escolares.Por lo que, la sala violeta y la residenciaes su casa mientras están esperando aque se resuelva su situación.

Intervención en dos planosPara la organización de nuestra inter-vención educativa y las actividades quelo conforman tenemosquehablar dedosplanos de actuación: el grupal y el indi-vidual.• En el plano grupal de la interven-

ción tomamos en consideración diver-sas variables a la hora de realizar la pro-

maría fuertes-escribano cortéseducadora socialresidencia infantil de menoresprotegidos “el valle” de madrid


otras de grupo-sala, donde abordamostemas organizativos y programáticosmás concretos del grupo.Por otra parte, tenemos una serie de

herramientas y recursos que son especí-ficos de las residencias demenores y quenos sirven para intercambiar informa-

ción y coordinarnos entre los profesio-nales. Ennuestro caso, hemoselaboradouncalendariodondeanotamos todas lasreuniones, llamadas, actividades espe-ciales, fichas específicas sobre controlde esfínteres, chupetes, ropa escolar yotros aspectos relevantes de la cotidia-nidad que nos ayuden a coordinarnos, aser educativamente coherentes y, sobretodo, a conocer y atendermejor a los ni-ños yniñasque tenemosanuestro cargo.Estas programaciones van variando

en función de las características y nece-sidades de los niños y niñas que tene-mos en el grupo. Por ejemplo, algún añohemos puesto el acento en talleres decocina y otros en las actividades artísti-cas o en las escolares. Este año nos he-mos propuesto trabajar demaneramásexplícita la EducaciónEmocional y la Lin-güística.• En cuanto al plano individual, las

tres áreas fundamentales de atencióndirecta y de trabajo individualizado concadaniño son: la identidad y autonomíapersonal, la socialización y la integra-ción sociocomunitaria.Para ver cada caso concreto tenemos

reuniones específicas –comisiones deorientación– y unas fichas individualesdonde recogemos la información delniño y, un álbum de vida o de recuerdosque se entrega a la familia tanto de aco-gida comobiológica cuando concluye laestancia en la residencia y donde trata-mos de reflejar susmejores momentos.De esta forma, puedo asegurar que

nuestra premisa principal es que cadaniño reciba una atención que le propor-cione seguridad y estabilidad, compagi-nando lasdosgrandesdimensionesde lacrianza: afecto y autoridad. Ponemosternura y cariño ennuestro trabajo, tra-tando de proporcionarles una experien-cia vital grata y feliz que les aporte vi-vencias positivas y una estructura quefacilite su desarrollo integral.Por último, me gustaría agradecer al

subdirectorde laResidencia “ElValle”,Do-mingo Mayoral, su confianza y su aper-tura, y amis compañeras de grupo,AliciaGarcía y Alicia Arévalo, su enorme valíaprofesional y humana, así como su cola-boración, apoyo y comprensión. l

gramación global: vida cotidiana, ocio ytiempo libre, dinámica familiar y di-mensión institucional y sociocomuni-taria. Para llevar a cabo este trabajo téc-nico, tenemos diferentes tipos dereuniones: unas de gran grupo, dondeparticipamos todos los profesionales, y

Una letra, una nueva aventura


Enel actual proyectode innovación educativadesarrollado en la clase de 3ºAdeEducación Infantil del Colegio “Marista San José” de León, se ha pretendido au-nar el aprendizaje de la lectoescritura y el trabajo en valores de formamotiva-dora con la creación de un edublog y una appmóvil.

en las ayudas que reciben para apren-der a lo largo de un proceso dilatado ypersonal. Por ello, es fundamental esti-mular la motivación para leer y escribira fin de divertirse, informarse y comu-nicarse.

En el actual proyecto de innovacióneducativa desarrollado en la clase de 3ºA de Educación Infantil del Colegio “Ma-rista San José” de León, se ha pretendidoaunar la introducción de una metodolo-gía más lúdica y motivadora para la en-señanza-aprendizajede la lectoescrituraen el aula y el trabajo en valores, con el

manejo de las TIC y, en concreto, con lacreación de un edublog y una app móvilespecíficos para el proyecto en cuestión,ya que vivimos inmersos en la sociedadde la información digital.

Metodología y desarrolloLa metodología se basó en la asignacióna cada niño de una letra diferente segúnla caracterización indicada en el “El paísde las letras”,métododeaprendizajeuti-lizado. De este modo, cada niño se con-virtió en un personaje y representó supapel como si de una obra de teatro setratara. No solo tenía que ser capaz deidentificar su letra, sino que además de-bía conocer con todo lujo de detallescuáles eran sus rasgos característicos ysu función en Letrilandia.

a lectura y la escritura son habi-lidades importantes en la co-municación integral del niño,así como para su desarrollo cog-nitivo y su personalidad. Un

buen nivel de competencia lectoescri-tora será el pilar de todo el desarrolloposterior del niño en su ámbito curricu-lar y pedagógico.

En la etapa de Educación Infantil, lofundamental es que los niños disfrutende la lectura, se familiaricen con ella yquieran leer por su cuenta; que sientanconfianza en sus propias posibilidades y

L

experiencia < lectoescritura

coral chamorro ordáscolegio “marista san josé” de león


Con dicha metodología se pretendíaque los niños fueran auténticos prota-gonistas en su aprendizaje de la lectoes-critura, estuvieran motivados y se divir-tieran al mismo tiempo que aprendían aleer y a escribir.

Una vez que el niño tenía asignado supersonaje de Letrilandia, debía trabajaren equipo con su familia para aprendercuáles eran sus rasgos característicos,así como los principales valores con losque se identificaba el “El País de las Le-tras” y, a partir de ahí, y desarrollar todolo posible la imaginación e ir elaborandomaterial que guardara relación con di-chos caracteres para poder luego expo-nerlos al resto de la clase durante su jor-nada de presentación.

La presentación de las letrasSe indicó la conveniencia de elaborar undisfraz sencillo enel que sedibujara la le-tra correspondiente, de forma que to-dos los niños fueran más o menos dis-frazados del mismo modo. Así, duranteuna jornada, cada niño se presentó alrestode sus compañeros comosi fuera elprotagonista de un cuento, ofreciéndo-les, además de su historia en “El país delas letras”, una serie de materiales y ac-tividades que les permitieran recordarlemás fácilmente. Con todo ello, ademásde conocer mejor cada personaje-letra,los niños se divertían, consiguiendo que

se motivaran para seguir recibiendo alresto de letras.

‘El colegial semanal’Se indicó la elaboración de una especiede periódico con unas determinadas ca-racterísticas estructurales para que hu-biera uniformidad y cuyo nombre era ‘Elcolegial semanal’. Su principal noticiaera la llegada de cada letra a clase, aun-que incluía todo tipo de noticias rela-cionadas o no con el aula, así como pa-satiempos, cuentos, canciones, dibujos,fotos...

Al final del curso seutilizaron todos losnúmeros de ‘El colegial semanal’ para lacreación de un libro recopilatorio y seentregó un ejemplar a cada niño.

Uno de los trabajos presentados fue elde la enfermera C, que es la que pro-mueve lasnormasbásicasde respetoa ladiversidad, y que aportó frases célebressobreel tema, así comoel ‘juegode laocade la C’. Para jugar, entregó a cada niñouna cartulina con la silueta de un juegode la oca cuyas casillas relacionadas conla letra “c” había que recortar, un dadopara montar y unas fichas que había quecolorear.

Una nueva vía de comunicaciónLa tutora creó el edublog http://innovaconnosotros3ainfantil.blogspot.com,que se convirtió en laherramientabásica

de comunicación escuela-familia. En élse iban plasmando todas las actividadesy aportaciones del alumnado, incluidoslos ejemplares de ‘El colegial semanal’digitalizados, así como información re-lacionada tanto con el proyecto comocon el trabajo en el aula: diario de clase,noticias, vídeos, canciones, juegos, cum-pleaños, fotos, fichas…

Así se convirtió en el nexo de comuni-cación, no solo de la tutora con la fami-lia, sino de las distintas familias entresí a través de un foro de participación yseguimiento.

No hay mejor valoración que la de lospropios protagonistas y así se puedenreflejar algunas de las opiniones que lospadres aportaron: ”el blog es como unmapa del tiempo; nos muestra día a díael trabajo que realizan los niños y nosda la posibilidad de intercambiar opi-niones, dudas y experiencias con otrospadres y la profe. Nuestra hija está muyilusionada con él y nos dice que lo mire-mos porque ha llegado una letra nueva ohan realizado un baile. Le encantan losjuegos y hacer actividades de mates, fa-miliarizándose con el uso del ordenador.Es una manera divertida para aprender.¡Qué envidia el no haber vivido una in-fancia como esta!”. l

La tecnología de la información alservicio del nuevo prisma educativo


Comenzamos con una serie de artí-culos dedicados a lasmetodologías ylasTIC en el aula de Infantil, tratandode profundizar progresivamente enuna panorámica sobre diversas co-rrientes, ideas, prácticas o expe-riencias, y comenzando por lasTIC ylas Inteligencias Múltiples.

manifestaciones,tieneunaimplicaciónre-levanteaniveleducativo.

Con el concepto unívoco de inteligen-cia, el modelo educativo clásico buscabaun desarrollo de una capacidad de inteli-

genciageneral,única,conunalíneadetra-bajouniformeypocoflexible.HowardGard-ner nos presenta la inteligencia como un“conjunto de inteligencias múltiples, dis-tintasysemiindependientes”,siendoelcon-

ara comenzar vamos a dar unavisión introductoria de lo quesupone la implementación delconcepto de InteligenciasMúl-tiples en un aula de Infantil, así

comolarelaciónquelasTICtienenconelde-sarrollodeestalíneadetrabajo.Comovienesiendo habitual, trataremos de ir dandoejemplos de experiencias concretas quepuedan ilustrar los contenidos que trata-mosdemostraros.

ElconceptodeInteligenciasMúltipleslopropone Howard Gardner en 1983. Estanuevanociónsuponeunapropuestarevo-lucionaria sobre el paradigma tradicionaldel entendimiento de la inteligencia, de-sarrolladoentreotrosporBinet,quelacon-cebíacomoentidadúnica.El considerar laexistenciadevariadasformasdeinteligen-cia y no de una sola que domina posibles

P

las tic en el aula < inteligencias múltiples I

El uso del blog en “Pedro Orós” de Movera

n En “Los diablillos de Movera” (diablillosdemovera.blogspot.com.es) los niños de Pri-maria centro “Pedro Orós” de Movera, ges-tionan su propio blog, en el cuál desarrollansu inteligencia verbal e interpersonal expli-cando diversos contenidos de asignaturas,vivencias y sensaciones (intrapersonal), asícomo editando vídeos, incluyendo fotogra-fías y textos o contando una historia (inteli-gencia espacial).

n La etapa de Infantil del mismo centro tam-bién utiliza su propio blog, “Los peques de

Movera” (pequesdemovera.blogspot.com.es)y, aunque aún no son tan capaces de gestio-narlo, los alumnos sí lo son de ayudar con lasconsignas adecuadas: son los protagonis-tas del blog y este les ayuda a desarrollar in-teligencias. El blog nos cuenta cómo traba-jan y luego los alumnos y las familias se vene identifican sus logros y progresos. Porejemplo, compartiendo un cuento que elloshan escrito, grabándolo o sacando fotos delevento y copiando el cuento en un post o ar-tículo desarrollamos la inteligencia verbal yla interpersonal.

josé antonio torres santolariaColaboradorTIC del SS de Innovación,Orientación y Mejora Educativa del Go-bierno deAragón en Zaragoza


ceptode inteligencia la “capacidadmentalderesolverproblemasy/oelaborarproduc-tosqueseanvaliososenunaomásculturas”.Gardner nos desgrana hasta ocho inteli-gencias de las que da evidencia teórica ycientífica:

•Lingüístico-verbal•Lógico-matemática•Espacial•Musical•Corporal cinestésica• Intrapersonal• Interpersonal•NaturalistaActualmente hay estudios que preten-

den ampliar esta lista, proponiendo comoejemploBrantonShearerunanovenainte-ligencia a la que llamaría “existencial”.A lolargo de nuestros artículos iremos dandocuenta del concepto y características decadaunadeellas.

Las Inteligencias Múltiples en el aulaConsiderandolaexistenciadevariasinteli-gencias,debemossercapacesdehacerquenuestrasmetodologíasdetrabajoseanfle-xiblesparapoder trabajar conceptosa tra-vés de operaciones mentales manejadaspor lasdistintas inteligencias. Esdecirquede debemos tomar diferentes caminos alostomadosdesdeunaperspectivaeduca-tiva tradicional para llegar tambiénadife-rentesdestinos.Todoenmarcadoenlalíneaactual en busca de un alumno activo, unaenseñanza significativa e individualizadayunaatencióna ladiversidad.

Múltiples formas de enseñar y aprenderEstateoríanoshacesermássensiblesa lasdiferenciasentrealumnos,encuantoaladi-versidaddepotencialidadesocapacidades,en función de aquellas inteligencias en lasque tenganunmayoromenor talento.Asíconocerlapotencialidaddecadaalumnoencada inteligencia puede influir positiva-mente en nuestra planificación de conte-nidos y objetivos, haciéndola más indivi-dualizada y optimizando los procesos deenseñanza-aprendizaje.

De esta manera, buscaremos mejoraraquellas inteligenciasen lasqueelalumnotengaunmenordesarrolloytrataremosdeaprovechar,ensituacionesconcretas,aque-llasen lasquetengamayor facilidad.

Estos aspectos también son clave a lahoraderealizaragrupacionesen lostraba-joscooperativosodeplanteartareas,nive-les de dificultad, herramientas de trabajo,etc. yaque,aldecir InteligenciasMúltiples

nohablamosdeunametodología, sinodeunavisiónquenosharábascularhaciaunasestrategias metodológicas determinadas.

Esimportanteseñalarque,unavezvalo-ramos lasdiferentes inteligencias y somossensiblesasusmanifestacionesdiversasennuestros alumnos, podremos orientar eldesarrollovitalyprofesionaldelalumnoha-cia aquellos campos los cuáles él se puedadesenvolver de una formamás feliz y salu-dable, acorde a sus intereses y coherenteconsustalentos.

Dosaspectos relevantesson:•Lainteligenciaclásicayacadémicanolo

estodoalahoradedesenvolverseenlavida.Hay varias formas de inteligencia, nome-joresnipeores, sinodistintas.NofueEins-teinmásinteligentequeJordan.Ambostu-vieron gran inteligencia, solo que endiferentesámbitos.

•Lainteligencianoessolovistacomountalentoinnatosobreelquenosepuedeope-rar, sino como una habilidad sobre la queeducar.Estotieneimplicacionesmásalládelaseducativas,porloqueestalíneanosllevaaeducarparalavida,aentrenaralapersonaasercompetenteendiferentessituacionesya travésdediversosmecanismosmenta-les,nosolomediantelainteligenciaclásica.

Llevemos,pues,alalumnoaanalizarsusdebilidadesparaafrontarlasyaconocersusfortalezasparaaprovecharlas.

Las TIC y las Inteligencias MúltiplesLas TIC son una herramienta apropiada anuestro alcancea lahoradedesarrollar las

diversasinteligencias,desdelastradicio-nales hasta lasmás innovadoras, ya quegestionar la informacióndediversas for-masydarprioridada lacreaciónyelma-nejodel conocimientopor encimade suabsorción en modo pasivo hará que seenriquezca el proceso educativo y el de-sarrollodenuestrosalumnos.

Alolargodelossiguientesartículos,ire-mos viendo ejemplos de aplicaciones yexperienciasconlasTICquepuedenayu-darnos,inroduciendo,porejemplo,elblogdelalumnocomounmedioparaeldesa-rrollo de su inteligencia intrapersonal,verbal e incluso interpersonal y espacial(ver recuadropg. 26).Tambiénnosaden-traremosenelusodelvídeoparatrabajarla inteligencia corporal cinestésica y lanaturalista entre otras (ver recuadro dearriba).

Al final, como siempre, intentaremosmostrar que las TIC no son el objetivo,sino elmedio y, cuando lasusamosenelaula,noqueremosúnicamenteaprendera manejar con solvencia la tecnología–aunque en algún caso ese pueda sernuestroobjetivoespecífico–; loqueque-remosesqueesatecnologíamejorenues-tro camino hacia el cumplimiento denuestrosobjetivoseducativos.

En este caso hablamos de atender alasdiversasinteligencias,perotodoaque-llo que nos permiten –la capacidad denavegaren internetyaccederaconteni-dos, poder comunicarnos, hacer crea-cionesartísticas,grabaryreproducirac-ciones, emitir argumentaciones desdediversos medios...– hace de las TIC unutensilio ideal a todos losefectos. l

Busquemosmúltiplesformasdeenseñaradaptadasadiferentesformasdeaprender.

El uso del vídeo en el Colegio “Manlia” de Mallén

Con la ejecución de un LIPDUB de actividad motriz(vimeo.com/120820093) que cuelgan en su periódicoescolar (arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1890),el Colegio “Manlia” nos da un ejemplo del uso del vídeopara trabajar la inteligencia corporal cinestésica, entreotras. Otro ejemplo lo podemos ver en el periódico es-colar,ensuseccióndeInfantil,dondenosrelatansusin-tervencionesdidácticas enaspectos comoel trabajodebibliotecaycuentacuentos(inteligenciaverbal),activi-dades sobre las abejas (inteligencia naturalista), etc.

experiencia < robótica

juan luis bellomiguel ángel expósitocolegio “lasalle la paloma” de madrid

Los robotsllegan al cole


l 25 demarzo los robots llega-ron al Colegio “La Salle La Pa-loma” de Madrid y, a juzgarpor los ojos curiosos y la listainterminabledepreguntasde

los alumnos, llegaron para quedarse.Conel objetivo de acercar las bases de larobótica, una de las áreas de la tecnolo-gía conmás futuro, a los alumnos de In-fantil y Primaria, el equipoTICdel centrodiseñó un prograna de actividades paratodas las edades.Los más pequeños construyeron sus

robots en Infantil utilizando los bloquesde construcciones y las regletas de Cui-senaire.

E

El pasado curso el Colegio “La Salle La Paloma” de Madrid vivió una intensa jor-nada con actividades, talleres, vídeos, robots, humanoides, mascotas y vuelode drones. Mecánica, electrónica, física y programación de una manera lúdicay en un día inolvidable para todos.

Por la tarde, la jornada contó con lacolaboración de Juguetrónica que nosayudó a organizar tres zonas en las quetodos los alumnos pudieron ver en ac-ción y conocer al robot Nao, el huma-noidemás vendidodelmundo, así comoa robots mascotas como Pleo y Aibo.También contamos con una exhibiciónde vuelo de drones.Así, conmecánica, electrónica, física y

programacióndeunamanera lúdica,con-seguimospasar undía inolvidable.l

En el primer y segundo ciclo de Pri-maria, conocimos por vídeos los distin-tos tipos de robots y sus funciones in-dustriales, de investigación, domésticos,androides…Además, nos acompañó un guía ex-

cepcional: una réplica de la popular uni-dad de servicio R2D2.En 5º y 6º de Primaria, con la colabo-

ración de la asociación ARCE, hicimosdos talleres con los robots VEX IQ. Enellos construimos y controlamos robotsde funcionamiento similar a un Lego,hechosdepiezasdeplástico, engranajesy 12 puertos que se pueden usar tantoparamotores como sensores.

siempre a mano > manualidades

Goma eva de colores

Tijeras

Lápiz

Cola blanca

Rotulador permanente

Caja de quesitos o cartón

Tubos de rollos de papel higiénico

MATERIALES

¿CÓMO SE HACE?

n 2 Forramos nuestrabase con goma eva delcolor quemas nos guste.

n 3 Después forramos también lostubosde cartón con colores vivos.

n 5 Cuando tengamos terminados losmonstruos, los pegamos sobre labase que forramosanteriormente.

n 4Dibujamos en goma evablanca ojos, bocas…dejandovolar nuestra imaginación paracrear divertidosmonstruos queguardarán nuestros lápices.

n 6 Por último solo nos quedallenar nuestro portalápices con elmaterial escolar y ya estaremospreparados para pasar un cursomonstruosamente divertido.

Cubiletesmonstruosospara lápicescreativos

lucía aixa g.r.

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4

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3

5

Empieza el cole y hayque preparar biennuestra zona deestudios para que nonos falte ni un detalle ytengamos siempre amano todos losmateriales necesarios.¿Y qué nopuede faltarnunca en el escritoriode unniño? Papel,lápices e imaginación.


n 1 Por un lado, conseguimos tres tubosde papel higiénico y los cortamos dediferentes tamaños. Por otro lado,

cogemos la tapa de una caja de quesitoso recortamos un trozo de cartón queservirá de base para nuestro lapicero.

tutoría de padres < el sentimiento de culpa

Elmomento en el que los padreshandedejar a sushijos enescue-las infantiles o guarderías puede

ocasionarunconflicto internoenellos sitienen la sensación de que están aban-donando a los hijos en manos ajenas,haciendo surgir un profundo senti-mientode culpa que suele estarmáspa-tente cuando losniños tienenpocosme-ses de vida y los padres han deincorporarse al trabajo. En algunos ca-sos, llega incluso a convertirse enun es-tado de ansiedad que, de forma incons-ciente, es transmitido a los hijos,provocando en ellos un sentimiento deinseguridad como consecuencia de laseparación.Sin embargo, tanto si estamosante la

necesidaddeequilibrar trabajo y familiacomo si se trata de una elección de lospadres o de la simple escolarización delniño cumplida cierta edad, las escuelasinfantiles servirán precisamente paraque el niño se encuentre adecuada-mente atendido.Debido a la especial relación afectiva

que se ha producido entre la madre y suhijocomoconsecuenciadelembarazoy lacrianza, el sentimiento de culpa que sepuedagenerarenellasuelesermás fuerteque el que se pueda crear en el padre.

No le estás abandonandoLoprimeroque los padres tienenque te-ner claroesquenoestánabandonandoasushijospor llevarlosaunaescuela infan-til. Pero es que además:• Son solo unas horas separados. El

resto del tiempo es tiempo de caricias,

enseñanzas, conversaciones,disciplinaydedicación de los padres a sus hijos.•No ledejanencualquier sitio sinoen

un lugar en el que el niño va a estar con-venientemente cuidado por unos profe-sionales preparados para ello.• La imaginación juegamalaspasadas

y, si bienesciertoqueelniñovaanecesi-tar unperiodode adaptación al inicio desu nueva etapa –en un primermomentoes natural que rechace lo desconocido–,también es adecuado pensar que los ni-ños se lo pasan bien cuando están conotros niños, que se sienten a gustocuando están bien cuidados y que sonmuyqueridos por sus profesores.Porello lospadresdebenestar tranqui-

losyesforzarseparaqueesepesardesapa-rezca cuanto antes, pues ser buenos pa-dres no implica sobreproteger a los hijosy laescuela infantil contribuiráaldesarro-llo integraldelniñoensuscapacidadesso-ciales e intelectuales.

Compensar con tiempoAunque el sentimiento de culpa es natu-ral,esconvenientereconducir lasemocio-nes hacia la correcta dirección, creandoun clima que favorezca a los padres y alniñoante lanuevarealidadquese lespre-senta.Paraello, seráadecuadoaumentarlosperiodosde compañía y juegos conelhijo,buscandonuevostiemposparacom-pensar con afectividad esa separación.Actividades que podremos aprovecharen la vida diaria serán las de compartireldesayunoy lacenaconelniño,opasarun tiempo junto a él antes de que seduerma.


EscolarizarnoesabandonarSeptiembreesunmesduroparatodos,sobretodoparalospequesque

empiezanporprimeravezairalaescuela.Tampocoparasuspadresesun

caminoderosas,yaquealperiododeadaptaciónselejuntanlos

sentimientosdeculpaquesuelensurgiraldejarenmanosajenaslos

tesorosquecontantomimohanguardado.

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

Comprender la importancia de la guarderíaen la socialización y el aprendizaje

Sacar más partido al tiempo que se pasaen compañía del hijo

Hablar con otros padres del sentimientoque les ocupa

Seguir las pautas marcadas por elcentro educativo

Reforzar idiomas y aprendizajes

DISMINUIR ELSENTIMIENTO DE CULPA

Fortaleza

Optimismo

Ilusión

Confianza

VIRTUDES ASOCIADAS


reflejándoloamododeespejoen lasacti-tudes propias –como la inseguridad, latristeza–otransformándoloensíntomascomo lamanipulación, el chantaje emo-cional o la tiranía hacia unos padres quetienen lanecesidaddecompensara loshi-josporalgoqueellosvencomounperjui-cio que les están ocasionando, cuandoen realidad, es un beneficio.

Cómo mermar el sentimiento de culpaPara disminuir el sentimiento de culpaes importante encontrar una escuela in-fantil de confianza. Ha de ser un lugarque dé a lamadre y al padre la seguridaddequeelniñoestáenel centroadecuado.Y además:• Resulta conveniente que los padres

acudanjuntosa laescuelacuando lospro-fesoresesténdandoclaseparacomprobarla forma en que tratan a los niños, vercómo aprenden y la relación que tienencon sus profesores.• Asimismo, para evitar que resulte

traumática laseparaciónde lamadreconsu hijo tras la reincorporación al trabajoodebidoa laescolarización,convienequela separación se produzca lentamente,aumentando gradualmente el tiempoque el niño está en el centro. Este pro-cesopuedecomenzarantesde la referidareincorporación,sieselcaso,yaque elpe-riodo de adaptación está contempladoen la mayoría de las escuelas infantiles,pues es conocido que se trata de un pro-ceso necesario paramadre e hijo.

• Es recomendable acudir a lasreuniones organizadas por la es-cuela infantil para conocer a losdemáspadres, a todos los pro-fesores, al equipo directivo ydemáspersonaldelcentro.Ha-blar con otros padres que seencuentranen lamismasitua-

ción lesayudaráasuperarel sen-timiento que tanto les preo-cupa y los profesionalesdel centro educativo lesdarán consejos y pautasdeactuaciónparasupe-rar esta emoción ypara educar a sus hi-jos de la forma másconveniente.

Tener un pensamiento positivo ayu-dará a los padres en esta nueva etapa enla que el niño adquirirá conocimientosdistintos a los que pueda obtener conellos.Además, la relaciónconniñosdesuedadcontribuiráaunasocializacióntem-prana,adquiriendonuevas rutinasypau-tas de comportamiento.Nohabráqueolvidarque laescuelaha

de estar coordinada con el hogar. Así, através de una adecuada comunicaciónentre los padres y el profesor, podremossubsanar las eventuales carencias delniño y continuar con la misma línea detrabajo para corregirlas. Y es que la es-cuela complementará la Educación quelos padres imparten a sus hijos.La entrada en la escuela infantil mar-

caráel iniciode lavidaescolardelniño.Sunueva etapa perfeccionará su vida en fa-milia,desarrollándose, creciendoyevolu-cionandocomounapersonaautónomaeindependiente.Y todos losqueestamosasu alrededor hemos de contribuir a queese proyecto se haga realidad.l

Sin embargo, hay que vigilar la formade compensar a los hijos por el tiempode separación. Se trata de estar juntos yrealizaractividadesen familia.Porconsi-guiente, hayquecuidarqueel niñonoseaproveche de esas situaciones tandifíci-les para lospadres, puesbien sabemos lafacilidadquetienen losniñosparadetec-tar el estado de ánimo de los mayores,


tic < aplicaciones y recursos

El Museo Nacional de Ciencias Na-turales (CSIC) y Telefónica handesarrollado una de las apps más

avanzadas en el ámbito museístico decarácter oficial para realizar una visitainteractiva al museo desde cualquierparte del mundo. Además de la infor-mación permanentemente actualizadasobre la institución, ofrece alusuario una serie de contenidoslúdicos y divulgativos:

• Acceso a las exposicionespermanentes y temporales, aun-que las primeras presentan re-cursos adicionales como foto-grafías, audios y textos con lasdescripciones de las piezas másrepresentativas.

• Contenidos educativoscomo "¿Qué sabes del Museo?",destinada a medir los conoci-mientos del visitante sobre lasexposiciones permanentes; "Elárbol de la vida", un recorrido porel árbol de los vertebrados a tra-vés de secuencias fotográficas,gráficos y textos, y "Algo no en-caja" –¿serás capaz de encontrara los animales infiltrados?–.

La app es gratuita y está dis-ponible en las tiendas GooglePlay (dispositivosAndroid) yApple Store(iphones/ipads).

Ultimate DinopediaEsta app para iPad está basada en el pre-miado libro para niños de National Geo-graphic llamado igual. Disponible en laApp Store, está llena de estadísticas ydatos de más de 700 dinosaurios ani-mados con ilustraciones de gran calidady otros contenidos multimedia como ví-deos o el árbol genealógico de las dife-rentes familias de dinosaurios.

La aplicación desarrollada por Scroll-Motion por encargo de National Geo-

Vuelveladinomaníaalosniños,siesquealgunavezhandejadodefascinarse

contodolorelacionadoconestascriaturasdecuyaexistenciamuchossaben

tantocomodeladelosdragonesylashadas.Puesbien,partiendodeesta

inquietud,dejémonosdefantasíasyempecemoslalección.

graphic está especialmente pensadapara niños y, como la narración interac-tiva está solo en inglés, puede ser unbuen ejercicio para la adquisición delidioma. Precio: 4,99 €.

Tarjetas de dinosaurioConvierte tu smartphone en una herra-mienta divertida y educativa con esta

aplicación gratuita para Android dis-ponible en Google Play, que incluye unalista de los diferentes nombres de di-nosaurios y su sonido.

Dinosaurs 360Más de 55 dinosaurios para iPhone/iPad con un montón de fotos en altadefinición, simulación de sonido,tours, juegos de reconocimiento y puz-les de diferentes niveles de dificultad.Podrán conocer sus proporciones encomparación con el hombre, los luga-res donde encontrar fósiles y, gracias alas tarjetas, sus características y cu-

riosidades. Hay además cuatro reco-rridos en los qye será capaz de "cami-nar" entre dinosaurios en eras geoló-gicas diferentes. La posibilidad decambiar el nivel de dificultad permiteadecuarse a todas las edades. Está envarios idiomas, entre ellos español, y esgratis.

Las tierras de los niñosEl juego “Las tierras de los niños” esgratis y con él se puede mover a los di-nosaurios alrededor de la pantallacomo lo haría un niño con el dinosau-rio de juguete. Puede cambiar los fon-dos y hacer una foto para guardarla.Además, tiene un juego de memoria.Se ha desarrollado tanto para iPhonecomo para iPad.

Dinosaurios para niños pequeñosDos aplicaciones en una para po-der admirar los extintos dino-saurios hace millones de años–Tyrannosaurus Rex, Apatosau-rus, Velociraptor y más de 120imágenes de los grandes dino-saurios que dominaron las aguasy el cielo– y colorear dibujos dedinosaurios con el dedo –más de60 en la versión completa–. Fácilde aprender y de controlar, estádirigida a 0-10años y tiene ver-sión gratuíta con posibilidad decomprar la versión completa. Dis-ponible para todas las resolucio-nes de pantalla y dispositivos.

Encuéntralos a todosDentro de la colección “Encuén-tralos a todos: busca a los ani-males", descubre 24 dinosauriosa través de numerosas activida-des como buscarlos recorriendo

su entorno –de día o de noche conayuda de una linterna– y ganando tar-jetas animadas. También puedes sacarfotos y escuchar las explicaciones sobreellos, crear puzles a partir de tus fotos,jugar al quiz…

Además, puedes encontrar todas tustarjetas y fotos en los diferentes álbu-mes e imprimirlas. La ayuda y las ins-trucciones orales están en francés, in-glés, español y alemán, y el nombre delos animales también aparece en loscuatro idiomas. Resulta fácil de con-trolar y hay una versión gratuita y otraque cuesta 5,99 €. l

Dinomaníacos

laura gómez lama


empezar con buen pie > libros

¿Salesajugar?Autor/ ilustrador: María Pascual

Narval • 15 € • +6 años

¿Osacordáisdeljuegodelpañuelo?¿Ydelbalónprisionero,elchurrovaopolicíasyladrones?Puesestelibroosrefrescarálamemoriaydesempolvarálosjuegostradicionalesparaquelosniñosdehoynopierdanlacostumbredesalirajugaralacalle,impidiendoquedesaparezcanjuegosdetodalavidaquesonmilvecesmásdivertidos que competir contra una máquina. ¿El secreto? El equipo.

¡Pim! ¡Pam!¡Pum!Autor: Elisenda Roca • Ilustrador: Cristina Losantos

Bambú • +7 años • 6,75 €

Camilo entra en su nueva escuela y encuentra una cla-seatemorizadaantelaagresividaddedoscompañeros.Lamaestralesriñeperolosniñosnoparandepegaraun-quelesignoren.Quizáseseseaelproblemaycreanunaobradeteatroparaexplicarqueesmásefectivaunasonrisaqueunpuñetazo.Lasilustracionesylosversossencilloshacenqueel libroseacomprendidoapartirde3años.

TomhasahaircutAutor/ilustrador: Liesbet Slegers

Edelvives • + 3 años • 8,70 €

Amuchosniños lavisitaalpeluquero lesrecuerdaalasrevisionesmédicasyseechanalloraralsentarseen esas sillas parecen las del dentista. Este libro será un aliado, sin olvidarque es un refuerzo para palabras y expresiones cotidianas en inglés.

ElsombrerodelareinaAutor/ilustrador : SteveAntony

Bruño • + 6 años • 12 €

El sombrero de la reina oThe queen’s hat es un librobilingüe en el que una página te habla en español yotra te dice lo mismo en inglés.Así, de forma instintiva, el lector repara enlas palabras que no entiende a la vez que hace turismo por Londres.

NÚMEROSY LETRAS

DiezardillasAutor: Mar Benegas • Combel • +3 meses

Ilustrador: Laurence Jammes • 5 €

Este libro ayuda a los niños a aprenderse los númerosy a contar. En su última página contiene un código QR para que los papispuedan descargarse la canción ¿Qué canción? Pues la que reza el cuento,que más que una historia es una cantinela.

AbececircoAutor: Daniel Nesquens •Anaya • +3 años

Ilustrador:Alberto Gamón • 10 €

Estacolecciónalaquetantolegustajugarconlaspala-brasparaaprenderelabecedario,sedetienearepasarelmundo del circo para dar con toda clase de personajes y animales circen-ses que se puedan encontrar bajo la lona.Y, si no locreen, ¡pasen y vean!

NUEVA EDITORIAL INFANTIL DEÁLBUMES ILUSTRADOS

LosdinosauriosAutor: IgnasiValios i Buñuel

Anaya • 15,50 € • +3 años

Contiene una breve información en verso con las ca-racterísticasmásdestacadasdacadaunodelosdino-sauriosmásconocidosdelaPrehistoria.Esunlibromá-gicodirigidoalosmáspequeñosyfácilmenteimpresionablescontrucoscomohaceraparecer imágenesfluorescentesconla luzapagada,pues,paraverlas ilustraciones, hay que cargarlas acercando las páginas a la luz.

ElherbariodelashadasAutor: Sébastien Perez • Edelvives • +8 años

Ilustrador: Benjamin Lacombe • 28,50 €

EselcuadernodenotasdelcientíficoAlexandrBog-danovitch,que,trasviajaralbosquedeBroceliandeenbuscadelelixirde la inmortalidad,encuentrase-resmaravillososocultosenlavegetación.Ademásdepoderdisfrutardelmun-dodefantasíadibujadoporLacombe,ellibroocultamensajesenclaveyotrosmisterios de una historia oculta tras la celosía de las ramas del bosque.

TiempossolaresAutor/ilustrador: Xiong Liang

Pastel de luna • +7 años • 14,85 €

Segúnelcalendariosolarchino,hay24tiemposoperío-dosclimáticosqueguardanestrecharelaciónconlavidaenelcampo,concibiendoalhombreyalanaturalezacomountodo.XiangLiangrecuperaestasabiduríapopularparailustrarlos24tiempossolarescomouncicloenelqueelhombresefusionaconelpaisajehaciendocrecer lanaturalezadentrodesí,empapándosedeella, dando vida y reposando junto a ella para volver a empezar.

¿Dóndeestátunube?Autor: David Fernández • Ilustrador: SantiagoVerdugo

Pastel de luna • +4 años • 13,95 €

Estaoriginalmaneradeexplicarelciclodelaguatienetrucoyesque,cuandoquieresdartecuenta,estásha-ciendonubismo–turismodenube–onubestigandoalacazaycapturalanubequecadaniñopasalargoratobuscando. Puede estar disfrazada de oveja, atrapadaenuntornadoosurfeandoporelviento.Yasíesposiblequeunosepase lavida buscando su nube pues, si algo sabemos, es que les gusta ser libres.

¿Qué es lomás divertido que te ha pasado en clase?Losmomentosen losque juegoconellos,mecuentanhistoriasfantasiosas ome hacen bromas como esconderme las tizas.¿Y lo más terrorífico?Unapuerta de aluminio cuyaparte superior estaba a la alturade la carade losniños.Unoque tiróparaun lado, el compañeropara el otro y unportazo acabó enuna de las caras con su res-pectivo diente saltando por los aires.Aquel experimento que no salió como esperabas...Puseunpapel enel sueloparahacerunmural conpinturadede-dosyalgunosdirectamenteserevolcaron.Pasaronsemanashastaquebabis, zapatos,manosypeloquedaron libresdepintura.¿Qué eliminarías del vocabulario de tus alumnos?

IPAD, WII, Play, móvil… Meaterra ver aniños de 2 años co-miendo conunmóvil entre lasmanos. Si no, no comen. Li-mita la capacidad de explorar,crear e interactuar con la fa-milia o el ambiente.Primer día de clase…Nervios, ilusión, seguridad enmí mismo, muchas ganas…Total, que fue un desastre.Una lección para padres…No me agrada que se le dé alniño una tablet y que el soni-quete del Cantajuegos sueneuna y otra vez mientras el pa-dre descansa. Luego vienen aquejarse de que su hijo no escreativo, no sabe dibujar, nose relaciona o no sabe jugarsolo. No me gusta el “tomaniño y te callas un rato”.¿Quérecuerdasdelparvulario?Eramuy feliz aunqueme pusetriste cuando coloreé un to-mate de muchos colores yDoña Rosa lo rompió porquesolo podía ser rojo.Volví a pin-tarlo igual y aunque lo pasémal por mi dibujo roto,

porLaura Gómez Lama

aprendí a ver elmundo demanera diferente, aumentandomicreatividad, y a revelarme contra lo que considero injusto.¿Qué pensabas cuando eras pequeño de tus profes?Losadmirabapues losabíantodo, teníansoluciones fácilesyes-tabanallí soloparaenseñarmeyque lopasasebien…MeacuerdoespecialmentedemiprofesordePrimariaenquintocurso,DonPedro, era realmente divertido y sabíamotivar a sus alumnos.Una frase de un alumno que no podrás olvidar...Pues los “te quiero” sinceros.No los de “profe, te quiero. ¿Puedoir a jugar?”.Y una vezque, despuésdehacer el payaso contandounahistoria, unaniñamuymetida en la escenamedijo: “Raúl,me lo he pasado genial, muchas gracias por el circo”.¿Tumejor momento como profe?Cuando los veo jugar felices y sin preocupaciones porque sesienten seguros. Cuando entran llorando el primer día y pocoa poco veo cómo se adaptan, cómo aprenden, se relacionan yorganizan. Sentarse en una mesa de profe y tener esa visióntres años es el mejor paisaje que unmaestro puede tener.¿Qué es lo mejor de ser profe?No hay nada mejor que el placer de que te guste tu trabajo.Cuando los ves que vanaprendiendo y todo vabien; cuando sedivierten, cuando tienes proyectos…Y las vacaciones.¿Y lo peor?Noconseguirmotivar a los alumnos, cuando están tristes o nose divierten.También cuando los padres se ponen pesados y lagentequedice: “Elmaestrode Infantil todoeldíapintaycolorea”.¿Qué cambios ves en los niños en los últimos años?Estánexcesivamenteprotegidos yno les dejamosactuar comoniños conel “no te subas ahí” o “nohagas eso”, impidiendoqueexperimentenoaprendande sus errores.Otras vecesno sabenactuar porque siempre están dirigidos. Aunque tienen másconocimientos pues acceden rápido a la información.¿Alguna vez te han puesto unmote?Me llaman de todo. pero últimamente “Raulo”, un payaso queinterpreté. También me dicen: “Raúl, eres una niña porquetienes el pelo largo”. l

“Ver cómolos niños seadaptan,aprendenyse relacionan es elmejorpaisaje”

microcosmos < cuestionario a un maestroNombre:Raúl GarcíaRuiz

Un insecto: una arañacon muchas patas paramanipular.Unanimal: comomipe-rro Maki, grande, cari-ñoso, fiel y de pelo largo.Unsueño:saberquemisalumnossecomportaráncomo buenas personas.Unaafición:pintarescu-chandomúsica.Un libro: “El proceso” deKafka. Una persona in-mersa en una situaciónque intenta solucionarsinsaberenquéestáme-tido y lo realmente ex-trañoesquenose leocu-rre preguntarlo. Es algoasícomoestoymetidoenun líoperono importa.Una canción:Mequedocon laenergíade “BeforeI forget”deSlipknot.

SI FUERAS...

Estemaestrode Infantil yPrimaria tiene34años, esde Jaény trabajacomotutorde4añosenelCole-gio “Miramadrid” enParacuellosde Jarama (Madrid). Susaficiones sonpintar, dibujar y tocar el bajoy laguitarra.Cuentaqueha tenidograndesmaestros yquegraciasa suprofesordequintocursode-cidió “qué quería ser demayor cuando solo tenía 10 años”.


Dirigido a docentes de Educación Infantil y Especial que, durante el curso 2014-15 o 2015-16 , hayandesarrollado proyectos signi�cativos en:

BASES DEL CONCURSO

Plazo de presentación Hasta el 30 de Octubre 2015

Experiencias Educativas

PREMIO ESCUELA INFANTIL

Más información:

Emociones. Psicomotricidad y sentidos. Comunicación y lenguaje. Convivencia. Conocimiento del entorno y autonomía personal.

¿Qué debo presentar?

REQUISITOS

TEXTO

CONTENIDO

Tres folios de Word en Times 12Interliado 1,5.

Enviar experiencias llevadas a cabo en Educación Infantil en forma de artículo que narre cómo se trabajan en clase los contenidos del proyecto con el �n de inspirar a otros maestros.

ESTRUCTURA • Presentación del centro y sus características, así como de la propia clase.• Título y objetivos del proyecto.• Actividades y desarrollo.• Conclusiones.• Firma: nombre y NIF del maestro junto con los datos de contacto y dirección postal.

De 3 a 10 fotos en JPG y con más de 300 Kb.• Se recomienda presentar fotos hechas con cámara, no con móvil.• Si no se tienen los permisos de los padres para la publicación de fotos, se recomienda ser creativo y evitar que se vean las caras de los niños sin retocarlas.

FOTOS

Envía tu proyecto a [email protected]

91 519 95 15 // [email protected]

LA APLICACIÓN DE MAGISTERIO - serviciosaesev€¦ · En este congreso se ha hablado de mu-chos de...

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