La Andragogia

5/28/2018 La Andragogia

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GLOSARIO: ANDRAGOGA: Es Cualquier actividad

educativa, cuya finalidad es el cambio ycrecimiento profesional de las personasadultas. ANDRAGGICAS: Son las bases de los

sistemas ideolgicos y metodolgicos, quefundamentan el proceso actual de laandragoga. ERGOLOGA: Produccin del trabajo del

ser humano en sociedad y su incidenciaeconmica. HODEGOGO: Tutor, facilitar de

aprendizajes, asesor docente. TELEMTICA:A licacin de las tcnicas de


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j

ETIMOLOG A

GRIEGA

ANDRAGOGA : Viene de las voces

ANERE = Adulto

AGROCUS= Conductor de laEnseanza.

ADULTO: VIENE DEADULTUS=CRECER

PEDAGOGA : Vienede las vocesgriegas

PAIDOS: Nios


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ETIMOLOG A

LATINAADULTO:Viene del verbo latino ADOLESCERE.

Participio pasado de ADULTUM:

QUESIGNIFICA: EL QUE HA

TERMINADO DE DESARROLLARSE.INDIVIDUO SITUADO ENTRE LAADOLESCENCIA Y LA VEJEZ.


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LA ANDRAGOGA ES UN MODELO TRANSACCIONAL,

(Convenios, Tratos) MS POR LASCARACTERSTICAS DE LAS SITUACIONES

DE APRENDIZAJE, QUE POR LAS METASY OBJETIVOS DE LA ENSEANZA. ESTE MODELO SE APLICA A CUALQUIER

CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE

ADULTOS. (Universidades) LA EDUCACIN COMUNITARIA

(CRECIMIENTO INDIVIDUAL) EL DESARROLLO DE RECURSOS

HUMANOS EN LAS ORGANIZACIONES.


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LA ANDRAGOGAESTUDIA EL

APRENDIZAJE Y

AUTOAPRENDIZAJE DELADULTO, QUE

SE PRODUCE ATRAVS DE LACONFRONTACI

N
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ANDRAGOGA

OFRECE UN CONJUNTO DEPRINCIPIOS

FUNDAMENTALES, ACERCADEL APRENDIZAJE DEADULTOS, QUE PERMITENDISEAR Y GUIAR PROCESOSDOCENTES MS ACTIVOS YEFICACESCON LA FINALIDADDE LOGRAR SU CRECIMIENTO

INDIVIDUAL.


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LA ANDRAGOGA LA EDUCACIN DE ADULTOSDEBE SER UNA EDUCACIN

PROBLEMATIZADORA PARA LACUAL LOS EDUCANDOS ENLUGAR DE SER DCILESRECEPTORES DE LOSDEPSITOS COGNOSCITIVOS SETRANSFORMEN AHORA ENINVESTIGADORES CRTICOS ENDILOGO CON EL EDUCADOR.


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ANDRAGOGA

ES UNA DE LASCIENCIAS DE LAEDUCACIN QUE

TIENE PORFINALIDADFACILITAR LOSPROCESOS DE

APRENDIZAJE ENEL ADULTO A LOLARGO DE TODASU VIDA.

Castro Pereira,

ES TODA AQUELLAACTIVIDADINTENCIONAL YPROFESIONAL QUE

ASPIRA A CAMBIARA LAS PERSONASADULTAS.

Ger, Van Enkevort.(1987).


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ANDRAGOGA

ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LAPERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMOCONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES

CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTFICO YTECNOLGICO, LA DEMOCRATIZACIN DELA EDUCACIN, Y LA CONSTANTEINQUIETUD DEL HOMBRE POR

ACTUALIZAR Y ADQUIRIR NUEVOSCONOCIMIENTOS, QUE LE PERMITANDESEMPEAR EFICIENTEMENTE SUSFUNCIONES EN EL CAMPO SOCIO-

ECONMICO.


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ANDRAGOGAES EL PROCESO EDUCATIVO QUEPERMITE AL HOMBRE LOGRAR,DESDE SU CONCEPCIN HASTA LA

ANCIANIDAD, LA ACTUALIZACIN DELPROYECTO TOTAL DE S MISMO, ESTEMPORALMENTE, UN PROCESO

CONTINUO E ININTERRUMPIDO, PERODE NINGUNA MANERA HOMOGNEO EIMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO.

SEGN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):


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LA ANTROPOGOGAES LA CIENCIA DE

LA EDUCACIN ENGENERAL, EN EL

DESARROLLOEVOLUTIVO YFORMATIVO DELHOMBRE Y LA

MUJER, EN LASETAPASCONOCIDAS COMOCICLOS DELCONOCIMIENTO.
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TRMINOANDRAGOGA

1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMN - TEORAEDUCATIVA DE PLATN. 1835 J.HERBART - SE OPUSO A SU UTILIZACIN.

1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TTULO DELIBRO

ANDRAGOGA1957 - FRANK POGGELER- ALEMN -INTRODUCCIN A LAANDRAGOGA

1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDS - BOCETO -

CIENCIA DE LAANDRAGOGA.1959 - M. OGRIZOVIC-YUG. - TEXTO - PROBLEMAS

DE ANDRAGOGA1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG. : LA EDUCACIN DE

ADULTOS ENLOS


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PLATN TUVO JUNTO A SCRATES Y ARISTTELES

UNA PREOCUPACIN ESPECIAL POR LAEDUCACIN DEL HOMBRE-ADULTO, LO

QUE POSIBILITA, EL ORIGEN DE LAANDRAGOGA .

EN SUS OBRAS PRINCIPALES, LAREPBLICA Y LAS LEYES, ELABORA SUTEORA EDUCATIVA QUE HA LLEGADOHASTA HOY Y ABRI UN CAMINO A LAEVOLUCIN DE LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGA, POSIBILITANDO LA


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SIGLO XVIII EL SU OBRA

EDUCATIVA SOSTIENE:

QUE POR MEDIO DE

LA EDUCACIN DELNIO, ES LA NICAFORMA EN QUE ELHOMBRE PUEDE

LLEGAR A SERHOMBRE.ENMANUEL KANT.

LA EDUCACINPREPARA AL NIOPARA LA VIDA,CUANDO SEAADULTO.

PESTALOZZI

AMBOS SOSTENAN QUE:

EDUCAR AL PUEBLO

COMO PRODUCTOR.


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CONDORCET EN SU INFORME DE 1792 PLANTEA UN NUEVO

CONCEPTO DE EDUCACIN, PARA FRANCIA,EL SISTEMA REQUERA UNA CONCIENCIA,HABA NECESIDAD DE UN CAMBIO POLTICO-

SOCIAL, Y EN SUS PLANTEAMIENTOS SE NOTAUNA ORIENTACIN HACIA LA EDUCACINPERMANENTE, MEDIANTE LA PARTICIPACINY LA ACCIN CUANDO DICE:OFRECER A TODOS LOS INDIVIDUOS DE LAESPECIE HUMANA LOS MEDIOS DE SATISFACERSUS NECESIDADES DE LOGRAR UN BIENESTAR,DE CONOCER Y EJERCER SU DERECHO, DECOMPRENDER Y LLENAR SUS DEBERES

LO CUAL ES EL PRIMER OBJETIVO DE UNAEDUCACIN RACIONAL.


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ALEXANDER KAPP, 1833 LA TEORA EDUCATIVA DE PLATN, LESIRVI DE FUNDAMENTO PARA

INTRODUCIR EL TRMINO ANDRAGOGACOMO LTIMA ETAPA DEL PROCESO

EDUCATIVO DEL SER HUMANO. ELMAESTRO ALEMN, KAPP SOSTIENE QUECON LA EDUCACIN DE ADULTOS OANDRAGOGA, LA PEDAGOGA LOGRA SUVERDADERA PERFECCIN.

KAPP DEFINE EL CONCEPTOANDRAGGICO COMO COMPLEMENTARIODEL PROCESO PEDAGGICOEN LA ACCINPERMANENTE DE LA EDUCACIN DELHOMBRE EN SUS DIFERENTES ETAPAS


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SISTEMATIZ EN LA PRCTICA, UNCONJUNTO DE NORMAS, CON EL FIN DEDAR A LOS NIOS Y ADOLESCENTES, LA

CONCIENCIA MORAL, LTIMOPRINCIPIO DE LA ACCIN EDUCATIVA.

SU DISCURSO PEDAGGICO RESPONDIA UNA POCA DONDE SE CONSIDERABAA LA ESCUELA DESVINCULADA LASOCIEDAD.

JUAN HERBART:1776-1841


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JUAN F. HERBART 1835 EN SU OBRA "BOSQUEJO DE LECCIONES

DE PEDAGOGA" (1835), US EL TRMINOPEGAGOGA COMO RPLICA AL TRMINO"ANDRAGOGA", UTILIZADO POR PRIMERAVEZ POR EL MAESTRO DE EDUCACINPRIMARIA ALEXANDER KAPP.

EL TEXTO SISTEMATIZA EL PROCESO

METODOLGICO, Y DIO LUGAR A UNATEORA DEL APRENDIZAJE LAPEDAGOGACIENTFICA, QUE PROPORCION UNMARCO TERICO PARA LA PRCTICA

EDUCATIVA.


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PABLO NATORP (1854-1924)CON SU OBRA TITULADA "PEDAGOGASOCIAL", EN 1913: SOSTUVO QUE"PEDAGOGA, NO SIGNIFICA SLO

"EDUCACIN DE NIOS", EN SUSFORMAS HABITUALES; Y SE REFIERE ALA OBRA ENTERA DE ELEVACIN DELHOMBRE A LO ALTO DE LA PLENA

HUMANIDAD".LA PEDAGOGA SOCIAL NO ERA OTRACOSA QUE LA EDUCACIN DE ADULTOS,

DE KAPP CON SENTIDO


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EUGEN ROSENSTOK, 1921 SOCILOGO ALEMN, QUIEN SOSTIENESEGN GER VAN ENKEVOT: QUE LA TEORA PEDAGGICA ERA

INAPLICABLE A LA EDUCACIN DEL ADULTO,LA CUAL REQUERA DE UN PROFESIONALESPECIALIZADO EN LA CONDUCCIN DE UNPROCESO DIFERENTE AL DEL PEDAGOGO.

QUE LOS PROCESOS ANDRAGGICOS ESTNINSERTOS EN LA VIDA Y NO EN LASINSTITUCIONES ESCOLARES.

LA EDUCACIN DE ADULTOS COMIENZA A

INSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA II


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HEINRICH HANSELMAN,1951PUBLICA EN SUIZA EN 1951 EL LIBRO"ANDRAGOGA: NATURALEZA,POSIBILIDADES Y LMITES DE LA

EDUCACIN DE ADULTOS" HANSELMANUTILIZA EL TRMINO COMO INDICATIVODE UNA TCNICA PSIQUITRICA

DESTINADA AL TRATAMIENTO DEALGUNOS TRASTORNOS DE LAPERSONALIDAD. EN ESTA FORMA SE

CONCIBE A LA ANDRAGOGA COMO UN


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FRANZ POGGELER, 1957 EN ALEMANIA, EN 1957 CON SU LIBRO

"INTRODUCCIN DE LA ANDRAGOGA:PUNTOS BSICOS EN LA EDUCACIN DE

ADULTOS", ENFATIZA LA NECESIDAD DEUNA PLANIFICACIN SISTEMTICA DELPROCESO EDUCATIVO, LO CUAL

REQUIERE DE UNA BASE CIENTFICAQUE SLO LA ANDRAGOGA PUEDEOFRECER EN EL CONTEXTO DE LA

EDUCACIN DE ADULTOS.


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TEN HAVE, 1959HOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROSPASES EN INSTITUCIONALIZAR YACEPTAR ACADMICAMENTE A LA

ANDRAGOGA EN LOS PLANES DEESTUDIOS UNIVERSITARIOS. HAVEPROFESOR DE PEDAGOGA SOCIAL, FUE

EL PRIMERO EN HABLAR SOBREANDRAGOGA A TRAVS DE SUCTEDRA.

EN 1959 PUBLICA UN TRABAJOES UEMTICO TITULADO: LAS BASES


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M. OGRIZOVIC, 1959EN YUGOSLAVIA SE PUBLICA EN1959 ELLIBRO "PROBLEMAS DE LAANDRAGOGA" QUE SIRVE DE BASE A

LOS MS REPUTADOS TERICOSYUGOSLAVOS, ENTRE ELLOS DUSANSAVICEVIC, PARA DIFUNDIR ELPENSAMIENTO ANDRAGGICO COMO

REA ACADMICA ESPECIALIZADA.EL ENTRENAMIENTO EN ANDRAGOGA YPSICOLOGA ES PRERREQUISITO PARAEL EMPLEO EN LAS UNIVERSIDADESOBRERAS Y POPULARES


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EN CROACIALA ASOCIACIN DE UNIVERSIDADESPOPULARES ORGANIZA CURSOS YSEMINARIOS PARA LOS PROFESORES,INSTRUCTORES Y ASOCIADOS.TAMBIN ORGANIZ UNA ESCUELA PORCORRESPONDENCIA CON UNPROGRAMA DE DOS AOS PARA LOS

INSTRUCTORES Y ASOCIADOS QUIENESTRABAJAN EN INSTITUCIONES DEEDUCACIN DE ADULTOS. ESTA ES LAPRIMERA ESCUELA DE EDUCACIN ADISTANCIA DE ESTE TIPO.


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EN HOLANDAAS MISMO, PARA LA DCADA DE LOS60, VARIAS UNIVERSIDADES

HOLANDESAS ESTABLECIERONCTEDRAS DE ANDRAGOGA ENTREELLAS LA UNIVERSIDAD DE

AMSTERDAM, LA CUAL OFRECITAMBIN EL DOCTORADO ENANDRAGOGA


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EN EUROPA OCCIDENTAL EN INGLATERRA SE PODRA SEALAR A J. A.

SIMPSON EN FRANCIAA BERTRAND SCHWARTZ. EN HUNGRA A M. DURKO, QUIEN ES UNO DE

LOS MS CONOCIDOS ANDRAGOGOS QUETRABAJA EN LOS DOCTORADOS OFRECIDOS ENLAS UNIVERSIDADES DE BUDAPEST Y DEDEBRECEN.

EN POLONIALOS PROBLEMAS TERICOS SOBREANDRAGOGA SON ENFATIZADOS EN LASUNIVERSIDADES DE VARSOVIA Y POZNAN.

TODOS ELLOS, TERICOS DE LA EDUCACIN DEADULTOS, HAN DESARROLLADO INTERESANTESTRABAJOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS


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INSTITUCIONALIZACINDE LA ANDRAGOGALA II CONFERENCIA MUNDIAL DEEDUCACIN DE ADULTOS, CELEBRADAEN MONTREAL EN 1960,

LA II CONFERENCIA MUNDIAL DEEDUCACIN UNIVERSITARIA PARAADULTOS, CELEBRADA EN MONTREAL

EN 1970, YLA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LAEDUCACIN DE ADULTOS, EFECTUADA

EN TOKIO, EN 1972;AUSPICIADAS POR


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EN NORTE AMRICA

EN CANAD LAS FIGURAS MSREPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTOANDRAGGICO SON CLAUDE

TOUCCCHETTE Y JEAN LOUIS BERNARD,QUIENES FUNDAN EN 1970 ELDEPARTAMENTO DE ANDRAGOGA DELA UNIVERSIDAD DE MONTREAL

OFRECEN CURSOS DE POST GRADO, ENMAESTRA Y DOCTORADO ENANDRAGOGA. ESTA INICIATIVA SE EXTENDI A OTRAS

INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS


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EN NORTEAMRICA MALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO Y

PROPULSOR DEL PENSAMIENTOANDRAGGICO NORTEAMERICANO, DESDE1967.

ENTRE SUS SEGUIDORES DE PUEDEMENCIONARSE A:

GEORGE AKER,

GORDON GODBEY,K. OWEN

MC. CULLOUGH,

LEON MC. KENZIE,


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EN VENEZUELA EN LA DCADA DEL 60, VENEZUELAINCURSIONA, A TRAVS DE LA ASISTENCIA

TCNICA PRESTADA A PASES DE SUR AMRICA,CENTRO AMRICA Y DEL CARIBE EN LAPLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS

CAMPAAS DE ALFABETIZACIN YESTRUCTURACIN DE PROGRAMAS DEEDUCACIN DE ADULTOS.

EN EL AO DE 1970, ORGANIZ EL I CONGRESO

INTERAMERICANO DE EDUCACIN DE ADULTOSQUE TUVO LUGAR EN LA "CIUDADVACACIONAL DE LOS CARACAS", PARACONOCER Y ANALIZAR LA PONENCIA CENTRALTITULADA "ANDRAGOGA: CIENCIA DE LA

EDUCACIN DE ADULTOS", PRESENTADA POR

NO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIA


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NO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIAANDRAGGICA NACE EN AMRICA LATINASIMULTNEAMENTE QUE EN LOS PASES EUROPEOS Y ENNORTEAMRICA

EUROPA AMRICA LATINAHOLANDA, 1960VARIAS UNIVERSIDADES

DOCTORADO EN ANDRAGOGA

VENEZUELA, 1960

PROGRAMAS DE ED. DE ADULTOS.

En U. Simn Rodrguez 1975YUGOSLAVIA, 1959ES PRERREQUISITO PARA ELEMPLEO EN U.

EL SALVADOR,1965ORGANIZADOR DE UNORGANISNO INTERAMERICANO

CROACIA, 19601ERA ESCUELA DE ED. ADISTANCIA

EE. UU. 1967introduce eltrminoCANADA, 1970

SANTO DOMINGO,1972

HUNGRA Y POLONIA,

1960

PER,1976U. De San Marcos, Garcilazo de la Vega


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1 SEMINARIOINTERNACIONAL

EN LIMA, PER, EN MARZO DE 1976TIENE LUGAR EL I SEMINARIOINTERNACIONAL DE ANDRAGOGA,

ORGANIZADO POR LA ASOCIACINPERUANA DE ANDRAGOGA (APEA)BAJO LOS AUSPICIOS DE FIDEA Y LAUNIVERSIDAD INCA GARCILAZO DE LA

VEGA. PARTICIPARON MS DE 500DELEGADOS DE DIVERSAS INSTITUCIONESEDUCATIVAS DE DISTINTOS PASES DELCONTINENTE Y ORGANIZACIONESREGIONALES E INTERNACIONALES


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1 CONGRESO NACIONALEN LIMA (1979), SE REALIZA EL I CONGRESO

NACIONAL DE ANDRAGOGA, ORGANIZADOPOR APEA Y AUSPICIADO POR FIDEA, UNESCO

Y UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICOVILLAREAL DEL PER. SE LLEG A LACONCLUSIN DE LA IMPORTANCIA DE LADIFUSIN DEL HECHO ANDRAGGICO.

EN LIMA (1980), II CONGRESOINTERAMERICANO DE ANDRAGOGA, QUETUVO LUGAR CON LA PARTICIPACIN DE MSDE 400 DELEGADOS DE 19 PASES, 23ORGANIZACIONES REGIONALES E


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II y II CONFERENCIAREGIONAL EN DICIEMBRE DE 1980, EN

MARTINICA SE REALIZ LA I

CONFERENCIA REGIONAL DEANDRAGOGA.

EN CALI COLOMBIA, EN

NOVIEMBRE 1981 SE CREA ELINSTITUTO INTERNACIONAL DEANDRAGOGA (INSTIA), AL

CELEBRARSE LA II CONFERENCIA


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OFICIALIZACIN ACADMICADE LA ANDRAGOGA

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA,HEREDIA, A NIVEL DE INSTITUTO TCNICOSUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD SIMN

RODRGUEZ, VENEZUELA, QUE OFRECI PORPRIMERA VEZ (1977) EN AMRICA LATINA LAMAESTRA EN ANDRAGOGA Y EN 1981 ELDOCTORADO EN ANDRAGOGA.

EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS: INCAGARCILASO DE LA VEGA Y NACIONAL DEEDUCACIN DE LA CANTUTA A NIVEL DELICENCIATURA, O SAN CRISTBAL DEHUAMANGA, AYACUCHO, COMO LA


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CONCLUSIN

EN ESTE REVISIN HISTRICO HEMOSANALIZADO LA PREOCUPACIN DURANTE ELTRANSCURSO DEL SIGLO XX PARA PREPARARAL FUTURO EDUCADOR DE ADULTOS O

ANDRAGOGO A NIVEL UNIVERSITARIO ENESTADOS UNIDOS, CANAD Y PASES EUROPEOSY EN MENOS PROPORCIN, EN AMRICA

LATINA. DE MANERA, QUE EN LA ACTUALIDAD, LAEDUCACIN DE ADULTOS VISTA DESDE ESTENUEVO ENFOQUE, ES UN FENMENO

CONTEMPORNEO, YA QUE SUS APLICACIONES


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FUNCIONESDE LA TEORA:UNA BUENA TEORA DEBE EXPLICAR

CMO, POR QU, Y CUANDO OCURREUN FENMENO.

SISTEMATIZA Y DA ORDEN ALCONOCIMIENTO SOBRE UN FENMENOO REALIDAD.

PREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR,UN FENMENO EN CIERTASCIRCUNSTANCIAS.

LAS TEORAS DE LA CONDUCTA


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LA ANDRAGOGA ES UNA TEORA?LA TEORA, REALIZA EL

ANLISIS DE UN CONJUNTODE HECHOS Y SU RELACINENTRE ELLOS.

ES TEORA, POR QUE EXPLICACOMO SE PRODUCE EL ACTO

ANDRAGGICO.

NOS FACILITA, LOSPRINCIPIOS GENERALES ENLOS QUE SE FUNDAMENTANESTOS HECHOS.

LA TEORA DE APRENDIZAJE


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LA TEORA ANDRAGGICA DEMUESTRA DIFERENCIAS

SUSTANCIALES:

EN EL MODO EN QUE SE ORGANIZAN YOPERAN LOS PROGRAMAS DEESTUDIO,

EN EL MODO EN QUE SE CAPACITANLOS PROFESORES DE ADULTOS, Y EN EL MODO EN QUE LOS ALUMNOS

RECIBEN ASESORA PARA APRENDER.


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FUNDAMENTOS DE LA TEORADE APRENDIZAJE DEL ADULTO1.LOS ADULTOS SE MOTIVAN POR

APRENDER CUANDO EXPERIMENTANNECESIDADES E INTERESES QUE ELAPRENDIZAJE VA A SATISFACER.

2.LA ORIENTACIN DE LOS APRENDICESHACIA EL APRENDIZAJE SE CENTRA ENLA VIDA.

3.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MSVALIOSO PARA EL APRENDIZAJE DE LOSADULTOS.

4.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA

NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE.


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QU ES CIENCIA?

LA PALABRA CIENCIA PROVIENE DELVOCABLO LATINO SCIENTIA QUESIGNIFICA LITERALMENTE

CONOCIMIENTO. CONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DE

HECHOS CONCRETOS, BASADOS EN

PRINCIPIOS, HIPTESIS, TEORAS YLEYES QUE CONSTITUYEN SUSOPORTE, Y QUE HAN SIDO ELRESULTADO DE LA APLICACIN DEPROCEDIMIENTOS SISTEMTICOS Y


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CONCEPTOS VARIOSDE CIENCIA SEGN LOS CIENTFICOS SOVITICOS KEDROV Y

SPIRKIN, (1968) "LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTOCIENTFICO ES LA GENERALIZACIN AUTNTICA DELOS HECHOS, RESPALDADO POR LEYES ".

BUNGE, (1972) "LA CIENCIA ES UNA DISCIPLINA QUEUTILIZA EL MTODO CIENTFICO CON LA FINALIDADDE HALLAR ESTRUCTURAS GENERALES (LEYES)".

MORLES, (1985) "ENFOQUE Y PROCESO OBJETIVO,EMPRICO, AUTOCORRECTIVO Y LGICO DEESTUDIAR LOS HECHOS NATURALES Y SOCIALES.

SE DIFERENCIA DE LA FILOSOFA POR EL NFASIS

CARACTERSTICAS


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CARACTERSTICASDE LA CIENCIA:

LA CIENCIA, PRODUCECONOCIMIENTOS QUEFAVORECEN EL PROGRESODEL HOMBRE.

LA CIENCIA DESIGNA ALCONJUNTO DECONOCIMIENTOS,COMPROBADOS POR LA

PRCTICA. TIENE UNA PRAXIOLOGA,

DERIVADA DEFUNDAMENTOS TERICOS

AYUDA A TRANSFORMAR

LA ANDRAGOGA


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LA ANDRAGOGAES UNA CIENCIA

ES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LAREALIDAD SOCIAL, COMO HIPTESIS DECAMBIO.

ES UNA CIENCIA POR SER DEMOCRTICA,CRTICA Y CREATIVA.

POR SU CARCTER PREDICTIVO, YA QUECAPAZ DE DISEAR UN PROYECTO DE

TRANSFORMACIN A PARTIR DEEXPERIENCIAS HISTRICOSOCIALES,FAMILIARES, Y GRUPAL ASOCIATIVAS DE LOSADULTOS

ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES


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LA ANDRAGOGAES UNA CIENCIA

ES UNA CIENCIA POR QUEANALIZA LOS ASPECTOS

HISTRICOS, FILOSFICOS,SOCIOLGICOS,PSICOLGICOS Y

ORGANIZACIONALES DE LAEDUCACIN DE ADULTOS; JEAN LOUIS


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UBICACIN DE LA ANDRAGOGA COMOCIENCIA

ES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA ENLAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y

ENMARCADA EN LA EDUCACINPERMANENTE, QUE TIENE PORFINALIDAD, FACILITAR LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJES EN ELADULTO A LO LARGO DE TODA SUVIDA

CASTRO PEREIRA

Conjunto de conocimientos


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Conjunto de conocimientosexistentes . Hechos. Lagunaso incoherencias.

Se plantea el problema.

Se formula la Hiptesis.

Se buscan fundamentosracionales y empricos.

Se verifica la Hiptesis.

Valoracin de la

hiptesis, con losresultados obtenidos.

LEY TEORIA CIENCIA

Nuevo cuerpo deconocimiento.

MODELOMETODOS Y

ESTRATEGIAS

MUNDOEXTERNO

Mediante las Observaciones, experimentos,mediciones, diseos, clasificacin de datosestadsticos.

PLANTEAMIENTO DE UN NUEVO

PROBLEMA

NUEVOPARADIGMA


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UN ARTE EJERCIDO EN UNAPRCTICA SOCIAL QUE SE

EVIDENCIA GRACIAS A TODASLAS ACTIVIDADES EDUCATIVASORGANIZADAS ESPECIALMENTE

PARA EL ADULTO.

ANDRAGOGA COMO ARTE

JEAN LOUIS BERNARD


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PRINCIPIOS FUNDAMANETALESDE LA ANDRAGOGA

1.-NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO:QUE , POR QU, CMO

2.-AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:AUTNOMO - AUTODIRIGIDO

3.-LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:RECURSOSMODELOS MENTALES

4.-DISPOSICIN DE APRENDER:RELACIONADOS CON LA VIDA

TAREA DE DESARROLLO 5.- ORIENTACIN DE APRENDIZAJE:

CENTRADO EN PROBLEMAS -CONTEXTUAL

6.-MOTIVACIN PARA APRENDER:


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CIENCIAS AFINES

BIOLOGA: APORTA DATOS SOBRE LANATURALEZA ANATMICA Y FISIOLGICADEL HOMBRE.

PSICOLOGA: ORIENTAR SOBRE ELCOMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DEAPRENDER DEL ADULTO.

SOCIOLOGA: BRINDA CONOCIMIENTOS

SOBRE LAS ACTIVIDADES HUMANAS, PORQUE EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL PORNATURALEZA, Y LA ACCIN EDUCATIVA DELOS ADULTOS PARTICIPANTES, ES UN

PROCESO SOCIAL PORQUE SE ORIGINA EN EL


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ETAPAS DEL SER HUMANO DEL PERODO DEL

NEONATO.

DE LA INFANCIA

DE LA NIEZ. DE LA PUBERTAD

DE LA

ADOLESCENCIA DE LA JUVENTUD

DE LA ADULTEZ

DE LA MAYORIDAD


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CIENCIAS QUE ESTUDIAN LASETAPAS DEL SER HUMANO. NEONATOLOGA: Estudia el perodo delrecin nacido, durante el primer mes de vida

individual. PAIDOLOGA: Estudia el perodo de la niez:

desde el primer mes de vida hasta los 11/13aos de edad. HEBELOGA: Estudia el perodo de la

adolescencia: desde las 11/13 aos hasta sutrmino (18 aos). ANDRAGOGA: Estudia el perodo de la

adultez: Desde el final de la adolescencia


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LA ADULTEZ ES LA ETAPA DE INTEGRACIN

BIOLGICA, PSICOLGICA Y SOCIAL.

ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LAPLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUESEN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDADDE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL

TRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIRRESPONSABILIDADES INHERENTES A LAVIDA SOCIAL, ACTUAR CONINDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS

PROPIAS DECISIONES CON ENTERA


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EL ADULTO

LA REAL ACADEMIA DE LALENGUA:

CON RESPECTO A LA DEFINICINDE ADULTO, EXPRESA:

UNA PERSONA ADULTA ES

AQUELLA QUE HA LLEGADO ALTRMINO DE SU ADOLESCENCIA,QUE HA LOGRADO SU MAYOR

CRECIMIENTO Y DESARROLLO O


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EL ADULTO

MARCO LEGAL: EL CDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL

CONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DEELLO, DEFINE SLO AL MAYOR DE EDAD.

EN LA SECCIN DE LAS PERSONAS NATURALES, SEEXPRESA LO SIGUIENTE:

ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDODIECIOCHO (18) AOS.

EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOSACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONESESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.

DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIENTENGA DIECIOCHO (18) O MS AOS DE EDAD, ES,

PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.


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EL ADULTO:CARACTERSTICAS BIOLGICO: ALCANZA SU MXIMO

DESARROLLO ANATMICO YFISIOLGICO.

PSICOLGICO: FUNCIN PSIQUICA ENDESARROLLO ACTIVO DE SUSCAPACIDADES EMOCIONALES,

INTELECTIVAS, Y MOTRICES.CONSCIENTE DE SI MISMO Y DE SUENTORNO.

SOCIAL: LOGRA RELACIONARSE CON


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PSICOLOGA DEL ADULTOLOS RASGOS MS DESTACADOS DEL ADULTO SON:

POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE S MISMO. PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y ALESTUDIO.

FORMA PARTE DE LA POBLACIN ECONMICAMENTEACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIN PRODUCTIVA.

TOMA DECISIONES Y ACTA INDEPENDIENTEMENTE ENSUS MLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.

JUEGA UN ROL SOCIAL Y CVICO CONRESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMS.

LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.


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CLASES DEADULTOSJOVEN ADULTO:

18 a 40 AOS

ADULTOMEDIANO:

40 a 60 AOS

ADULTO

DESARROLLO FSICO DEL ADULTO


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DESARROLLO FSICO DEL ADULTOJOVEN

EL MXIMO DESARROLLO FISICOMUSCULAR SE ALCANZAALREDEDOR DE LOS 25 A 30

AOS, LOS SENTIDOS ALCANZANSU MAYOR DESARROLLO: LAAGUDEZA VISUAL ES MXIMA ALOS 20 AOS (RICE, 1997).

EN ESTA ETAPA TANTOHOMBRES COMO MUJERES SEENCUENTRAN EN SU PUNTO

MXIMO DE FERTILIDAD


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DESARROLLO BIOLGICOLOS SISTEMAS DEL SERHUMANO, TIENEN ENESTA EDAD UNANOTABLE CAPACIDAD

COMPENSATORIA, AS ELADULTO JOVEN ES CAPAZDE CONSERVAR LASALUD EN FORMA CASICONTINUA, POR ESTARAZN PRESENTAN POCAO NINGUNA

PREOCUPACIN POR SU


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DESARROLLO PSICOMOTOREN EL ADULTO JOVEN LASCAPACIDADES FSICASALCANZAN EL MXIMO DE

EFECTIVIDAD, EXISTEDESTREZA MANUAL Y UNAMAYOR AGUDEZA VISUAL.LOS HOMBRES Y MUJERES

ALCANZAN SU MAYORPLENITUD, HAN LOGRADOEL MS ELEVADO PUNTO DECOORDINACIN,

EQUILIBRIO, AGILIDAD,


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DESARROLLO COGNITIVO EL DESARROLLO DELPENSAMIENTO EN EL ADULTO

PASA DEL PENSAMIENTO FORMALAL PENSAMIENTO CATEGORIAL Y

CIENTFICO, QUE TIENE LAPARTICULARIDAD DE CONVERTIRA LAS PERSONAS CON MAYORCAPACIDAD DE REFLEXIN,

ANLISIS, Y ABSTRACCIN, MSFLEXIBLES FRENTE A LASDIVERSAS SITUACIONES QUE LAVIDA LE PLANTEA.


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DESARROLLO AFECTIVO EL ADULTO JOVEN

COMIENZA A SUPERAR ELEGOCENTRISMO DE LA

ETAPA ANTERIOR Y ESTADISPUESTO A COMPARTIREXPERIENCIAS YCOMPORTARSE DE UNAMANERA ALTRUISTA, ASCOMO ESTABLECER UNARELACIN DE PAREJA

RESPONSABLE Y ASUMIR


68/172

MADUREZ EMOCIONAL ALREDEDOR DE LOS 30, EL

ADULTO SIENTE LANECESIDAD URGENTE DE DARUN CARCTER REAL Y

COMPROMETIDO A SU VIDACON EL OBJETO DE LOGRARLA ESTABILIDAD, POR LOTANTO, RECONSTRUYE Y

REORGANIZA. LUEGO DE ESTATRANSICIN SE ESTABLECECON LA FAMILIA, EL HOGAR YLOGRA UN SENTIDO DE

PERTENENCIA Y LLEGA A SER

EL DESARROLLO MORAL


69/172

EL DESARROLLO MORALDEL ADULTO JOVEN

EL ADULTO VIVE Y APRENDE,A TRAVS DE LASEMOCIONES, EXPERIENCIASQUE LE PERMITE REEVALUAR

LO CORRECTO Y LO JUSTO. ESTAS EXPERIENCIAS HACEN

QUE PUEDA VER MEJOR,MORAL Y SOCIALMENTE EL

PUNTO DE VISTA DE LOSDEMS.

AS TAMBIN LACONFRONTACIN DEVALORES EN CONFLICTOFUERA DEL HOGAR COMO EN


70/172

EL ADULTO MEDIOCARACTERSTICAS FSICAS DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS, BAJA NECESIDAD DE INGESTA CALRICA, SE PUEDE

ADELGAZAR DISMINUCIN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DE

REACCIN Y TIEMPO CON QUE FUNCIONABANHABITUALMENTE LOS MSCULOS LA PIEL SE HACE MS FINA, PIERDE TURGENCIA Y

ELASTICIDAD

DISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DELPELO, APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO YFIRMEZA.

APARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LASLNEAS DE LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOSOJOS.


71/172

EL ADULTO MEDIO:CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

LAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AOS TIENDENA PENSAR QUE EL FUTURO ES INFINITO, EN LOS 50 AOS EMPIEZAN A PENSAR, EN EL

TIEMPO QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LOINEVITABLE DE SU MUERTE,

LO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR AESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TRMINOS DEPRIORIDADES FAMILIARES.

EXISTE TEMOR EN RELACIN CON PRDIDA DE

HABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDEHABER UNA DISMINUCIN DE MEMORIA, MAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA O

SOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SE

DISTRAEN CON MAYOR FACILIDAD.


72/172

DESARROLLOCOGNITIVO EL ADULTO MEDIO, POSEE UNPENSAMIENTO FORMAL. CON CIERTOGRADO DE RIGIDEZ, SE LE HACEDIFCIL ENFRENTAR EL CAMBIO YLAS NOVEDADES DE LAS DIVERSASSITUACIONES QUE VIVE. ES CAPAZ DE HACER SINTESIS ,

REPLANTEANDO LAS SITUACIONES YPLANIFICANDO CONSTANTEMENTE. POR LO TANTO EL ADULTO TENDRAUN PENSAMIENTO MENOS LITERAL Y

.

DESARROLLO COGNITIVO


73/172

SUS HABILIDADES VERBALES Y RAZONAMIENTOTIENDEN A SER MEJORES, AS COMO LAHABILIDAD PARA ORGANIZAR Y PROCESARINFORMACIN VISUAL.

EXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DELPENSAMIENTO, COMPRENSIN E INFORMACIN,MIENTRAS SUS HABILIDADES MOTORASDISMINUYEN (LENTITUD DE RESPUESTA).

EL GRADO DE MOTIVACIN PARA APRENDER O

RECORDAR, EL INTERS O SIGNIFICATIVO DE LAINFORMACIN, EL TIEMPO DE LA EXPERIENCIAEDUCACIONAL QUE SE HA TENIDO, TIENDEN ASER MS IMPORTANTES EN ESTA EDAD QUE LAMODIFICACIN DE LAS HABILIDADES DEAPRENDIZAJE Y MEMORIA.

DESARROLLO COGNITIVO


74/172

DESARROLLO AFECTIVO EN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTOSE REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.

LOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBE

ENFRENTAR PUEDEN AFECTAR ELMATRIMONIO Y LA ESTRUCTURAFAMILIAR.

ES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUELA RELACIN CON LOS HIJOS, LOSPADRES Y DE PAREJA DEBEN DECONSIDERARSE.


75/172

LOS ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYORCERCANA CON SUS PADRES, YA QUE LABRECHA GENERACIONAL NO ES TANNOTORIA, AL MISMO TIEMPO SE PRODUCE

UN SENTIMIENTO DE SUPERIORIDAD DEBIDOA QUE SUS PADRES SE VEN DBILES, HAYPREOCUPACIN POR LA VULNERABILIDADQUE ELLOS PRESENTAN FRENTE A LAS

ENFERMEDADES Y AL MAYOR RIESGO DEMUERTE. OCURRE UN CAMBIO DE ROLES,

TRANSFORMNDOSE TAMBIN, ADEMS DECUIDAR A SUS HIJOS EN CUIDADORES DE SUS

DESARROLLO FAMILIAR


76/172

DESARROLLO PSICOSOCIAL SEGN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SE

PRESENTA LA GENERATIVIDAD V/S ELESTANCAMIENTO. LA GENERATIVIDAD ESPOSIBLE CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLEUN ESPACIO A LA GENERACIN QUE SIGUE, YSABE GUIAR AL ADOLESCENTE Y ADULTOJOVEN, AS GANA EN VIRTUD AL PREOCUPARSE

POR OTROS Y SENTIRSE FELIZ POR ELLO, SI ESTONO OCURRIESE SE PRODUCE ELESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA SEGUNDAADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE AL

EGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA VIVIR


77/172

DESARROLLO MORAL EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO

MEDIO SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE LEPERMITEN EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ESCORRECTO Y JUSTO.

ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDAACTUAR CON EMPATA; AL VER MORAL YSOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOSDEMS.

EXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN ELDESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO ELCONFRONTAR VALORES EN CONFLICTOFUERA DEL HOGAR (UNIVERSIDAD Y

TRABAJO) Y EN EL HOGAR RESPONDIENDO AL


78/172

HBITOS DEL ADULTO

EXISTEN SIETE HBITOS BSICOSIMPORTANTES RELACIONADOS

DIRECTAMENTE CON LA SALUD DEL

ADULTO:

DESAYUNAR, COMER A HORAS REGULARES,

COMER MODERADAMENTE,

HACER EJERCICIO, DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,

NO FUMAR Y

BEBER MODERADAMENTE (RICE, 1997).


79/172

EL ACTO ANDRAGGICO

ES EL QUEHACER EDUCATIVO DEADULTOS QUE IMPLICA UNAMETODOLOGA DE INVESTIGACIN-ACCIN, Y PERMITE LAPARTICIPACIN CREATIVA DETODOS, MUTUA COOPERACIN YAYUDA, REPRESENTADA EN UNPROCESO DE COEXISTENCIA YRECPROCA INDEPENDENCIA.

LA PRCTICA ANDRAGGICAGENERA SITUACIONESPROBLEMATIZADORAS CON LAFINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES

SE TRANSFORMEN EN

LUGARES EN LOS QUE SE REALIZA


80/172

LUGARES EN LOS QUE SE REALIZAEL ACTO ANDRAGGICO

EN LAS UNIVERSIDADES. EN LOS INSTITUTOS TCNOLGICOS

CENTROS DE CAPACITACINPROFESIONAL. EN LA CAPACITACIN DEL RR HH DE

EMPRESAS. EN LOS GREMIOS ARTESANALES YCOLEGIO DE PROFESIONALES.

EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA


81/172

LAS UNIVERSIDADESSON LAS INSTITUCIONES QUENOSTRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL

MTODO PARA UTILIZARLOS, ASCOMO LAS EXPERIENCIASVIVENCIALES Y LA BSQUEDA

PERMANENTE DE LA VERDAD,NOS MUESTRAN EL CAMINOHACIA LA SABIDURA.
http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=www.law.drake.edu/academics/curriculum/images/curriculum.jpg&imgrefurl=http://www.law.drake.edu/academics/curriculum/&h=305&w=290&prev=/images%3Fq%3Dcurriculum%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8


82/172

UNIVERSIDADES LAS UNIVERSIDADES

COMO INSTITUCINSURGEN EN EL SIGLO

XII, CON DIVERSIDADDE MODELOSESTRUCTURALES Y CONUN PERSONALIDAD

INDIVIDUAL; PEROCON CARACTERSTICASINSTRUCCIONALES

HOMOGNEAS.

LASUNIVERSIDADES ADISTANCIA,

SURGEN EN ELSIGLO XX EN UNPERODO

HISTRICO QUE SECARACTERIZA,POR LA

VOCACIN

ETAPAS DE LA EVOLUCIN


83/172

ETAPAS DE LA EVOLUCINUNIVERSITARIA

1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN ESCOLSTICA,DONDE LA NORMA PREVALIENTE ES LA FERELIGIOSA.

2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN ILUSTRADA,FUNDAMENTADA EN LA INDAGACIN

RACIONAL Y LA LIBRE REFLEXIN. (TRIVIUN:GRAMTICA, RETRICA Y DIALCTICA;CUADRIVIUN: ARITMTICA, GEOMETRA,ASTRONOMA Y MSICA).

3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN CIENTFICA, DELAS CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO YLA INVESTIGACIN, .

4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LAINFORMACIN, BASADA EN LA INTELIGENCIATECNOLGICA, COMO RESPUESTA A LA


84/172

EL NUEVO MODELOUNIVERSITARIOEL MODELO DE LA UNIVERSIDADTRADICIONAL DEL SIGLO XIX, ES LADE FORMAR LOS RECURSOSHUMANOS PROFESIONALES PARA

UN MERCADO OCUPACIONAL.EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO,DEBE FORMAR AL HOMBRE COMO

UN SER INTEGRAL; Y DESPUSDOTARLO DE LAS COMPETENCIASPROFESIONALES, QUE LEGARANTICE LA REALIZACIN DE SU

PROYECTO DE VIDA


85/172

UNIVERSIDAD ANDRAGGICA


86/172

UNIVERSIDAD ANDRAGGICA

LA UNIVERSIDAD SIMN RODRGUEZ,HA SIDO DEFINIDA COMO EL PRIMERMODELO ANDRAGGICO

UNIVERSITARIO DE AMRICA LATINA(ADAM,1976), IDENTIFICADA,PARCIALMENTE, EN ALGUNOS SECTORES

COMO UNIVERSIDAD ANDRAGGICA OMEJOR SERA, COMO ANDRAVERSIDAD,(CHONF LEE, 1992) Y (GARIBAY, 1993),CUYO SIGNIFICADO EN KOREA Y ASIA

LA ANDRAGOGA


87/172

LA ANDRAGOGAEN LAS UNIVERSIDADES

LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIOTERICO DE ORIGEN, TIENE LA OBLIGACINDE OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DEANDRAGOGA, COMO UN INSTRUMENTO QUEPERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORESCOMO A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORESHERRAMIENTAS ACADMICAS Y

TECNOLGICAS, PARA QUE LOS PRIMEROSPUEDAN FACILITAR EL PROCESOEFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS CONSTRUIRSUS APRENDIZAJES, EN INTERACCIN CON EL

CONTEXTO SOCIAL Y UNIVERSITARIO QUE LE


88/172

ES EL CAMINO ACERTADO PARAREPOTENCIAR SU MODELO TERICO, YREVITALIZAR UNA META-TEORA CON LAAPLICACIN DE MODELOS CURRICULARES

FUNDADOS EN LOS INTERESES Y NECESIDADESDE SUS ACTORES, APOYADOS EN EL USO DEUNA TECNOLOGA EDUCATIVA AVANZADA.

LA ANDRAGOGA COMO PRCTICACIENTFICA Y LA EDUCACIN DE ADULTOSCOMO PRCTICA SOCIAL, CONSTITUYENCAMPOS DE ESTUDIOS APROPIADOS PARA

INDUCIR LOS CAMBIOS INDISPENSABLES EN LA

ANDRAGOGA EN LASUNIVERSIDADES

LAS PRINCIPALES


89/172

FUNCIONESANDRAGGICAS SON: MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOSINTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVASPERSPECTIVAS DE VIDA.

ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DECARCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSEES PROGRESAR.

INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVAR

SUS CONOCIMIENTOS PARA CONTINUARAPRENDIENDO Y DESARROLLAR ELCONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD.

PROYECCIN HUMANA: PUES PERMITE

POLTICA DE LA


90/172

EDUCACIN DE ADULTOS

LA POLTICA DE EDUCACIN DE ADULTOS TIENEPOR FINALIDAD HACER POSIBLE UNASOCIEDAD JUSTA, EQUITATIVA Y SOLIDARIA QUESEA CAPAZ DE REALIZARSE DENTRO DE UN

PROCESO DE DESARROLLO PERMANENTE,SOSTENIDO Y AUTNOMO. UNA SOCIEDAD AS SE PUEDE

CONCEPTUALIZAR, DE MANERA GENERAL,COMO UNA COMUNIDAD DEMOCRTICA Y

PARTICIPANTE, CON EL HOMBRE COMO AUTORY SUJETO DE LAS TRANSFORMACIONES, Y ENDONDE CADA INDIVIDUO PUEDA DISPONER DELAS CONDICIONES Y OPORTUNIDADESINDISPENSABLES PARA LOGRAR SU NECESARIA

FINALIDADES DE LA


91/172

FINALIDADES DE LAEDUCACIN DE ADULTOS

(A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y ELPROCESO DE AUTO-REALIZACIN DE LA PERSONAMEDIANTE UNA ADECUADA FORMACIN CULTURAL,CIENTFICA Y PROFESIONAL.

(B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL,PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA POBLACIN.

(C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES NDICESDE EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOSINGRESOS CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAREL NIVEL DE VIDA Y UNA JUSTA DISTRIBUCIN DE LOSBIENES.

AL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SEOBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS Y

TRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LA OBJETIVOS GENERALES


92/172

DE LA EDUCACINSUPERIOR A) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y

ACTUALIZAR A ESTUDIANTES YPROFESIONALES EN LOS NIVELES DE NIVEL DEPRE-GRADO Y POST GRADO, EN LAS DIVERSASESPECIALIDADES Y MODALIDADES.

B) PREPARAR A PROFESIONALES Y LDEDESCON PENSAMIENTO CRTICO Y CONCIENCIASOCIAL, PARA QUE CONTRINUYAN CON LASOCIEDAD Y EL ESTADO.

C) OFRECER UNA FORMACIN CIENTFICA YHUMANSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOSHUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GNERO Y DEL

OBJETIVO FUNDAMENTAL


93/172

JDE LAS UNIVERSIDADES

FORMAR AL SER YDOTARLO, DECOMPETENCIAS

PROFESIONALES, ENLAS DIVERSAS REASDEL CONOCIMIENTOS

PARA QUE PARTICIPEEN EL ENGRANAJESOCIOECONMICO.


94/172

LA EDUCACINES EL PROCESO DEINTERAPRENDIZAJE SISTEMTICOY SISTMICO DEL SER HUMANO,

QUE LE PERMITE APRENDER DESU ENTORNO SOCIAL EINMEDIATO, PARA LOGRAR SU

CRECIMIENTO PERSONAL YALCANZAR SU AUTONOMA.


95/172

TIPOS DE EDUCACIN FORMAL:

OTORGA TTULOS RECONOCIDOS, A TRAVSDE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARES.

NO FORMAL:SON LAS ACTIVIDADES EDUCATIVASORGANIZADAS, EN LAS MODALIDADESSEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA. INFORMAL:

SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN ALALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.


96/172

EDUCACIN =EXPERIENCIA LA FUENTEMS VALIOSA

PARA LA

EDUCACIN DEADULTOS ES LAEXPERIENCIADEL ALUMNO.

SI LAEDUCACIN ESVIDA. LA VIDA

ES TAMBIN


97/172

LA EDUCACIN DEADULTOS ES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUELOS APRENDICES ADULTOS COBREN

CONCIENCIA DE SUS EXPERIENCIAS YLAS EVALEN.

EN ESTE PROCESO, EL PROFESORTIENE UNA NUEVA FUNCIN , YA NO ESEL CONFERENCIANTE SINO EL GUA,QUE PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DEACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUSHECHOS Y EXPERIENCIAS.

LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZCUENTA TANTO COMO ELCONOCIMIENTO DEL PROFESOR.


98/172

ADULTOS ES UN INTENTO POR DESCUBRIR

UN NUEVO MTODO Y CREAR UNNUEVO ESTMULO PARA EL

APRENDIZAJE; SUSIMPLICACIONES SONCUALITATIVAS NOCUANTITATIVAS. ES UNA TCNICA ESENCIAL,

TANTO PARA LOS GRADUADOS

EDUCACIN PRESENCIAL


99/172

EDUCACIN PRESENCIAL

ASISTENCIA REGULAR A CLASES HORARIOS RGIDOS

METODOLOGA DOGMTICA

TCNICA EXPOSITIVA

ESCASA PARTICIPACIN DEL

ALUMNO. CUENTA CON INSFRAESTRUCTURA

FSICA.

COSTOS ALTOS

DISTANCIA


100/172

DISTANCIA

CONSTITUYE UNA INNOVACINTRASCENDENTE EN LA EVOLUCINHISTRICA DE LA ACTIVIDAD

UNIVERSITARIA COMO RESULTADO DELOS CAMBIOS POLTICOS, SOCIALES,TECNOLGICOS Y ECONMICOS; PARAACCEDER LA EDUCACIN A SECTORES

LIMITADOS POR CAUSAS DIVERSAS.PROPORCIONA LA OPORTUNIDAD PARA

EL ESTUDIO INDEPENDIENTE, CON

LIBERTAD EN RELACIN CON EL TIEMPO

DISTANCIA


101/172

DISTANCIA

ES UN SISTEMA TECNOLGICO DECOMUNICACIN BI-DIRECCIONAL,QUE SUSTITUYE LA INTERACCIN

PERSONAL EN EL AULA, POR LAACCIN SISTEMTICA Y CONJUNTADE DIVERSOS RECURSOS DIDCTICOS

Y EL APOYO DE UNA ORGANIZACINTUTORIAL, QUE PROPICIAN ELAPRENDIZAJE AUTNOMO.


102/172

EDUCACIN ON - LINE ES EL TIPO DE EDUCACIN

SUPERIOR QUE UTILIZA COMO

HERRAMIENTAFUNDAMENTAL, INTERNET,PARA REALIZAR TODO EL

PROCESO DEINTERAPRENDIZAJE ATRAVS DE LA WEB.

VENTAJAS DE LA


103/172

EDUCACIN A DISTANCIAPOSIBILITA EL ACCESO DEMOCRTICO A LAEDUCACIN.PROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTE

EN SU ENTORNO.

PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTNOMO.OFRECE UNA ENSEANZA INNOVADORA. FOMENTA LA EDUCACIN PERMANENTE.

SATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA YASPIRACIONES DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES. IMPARTE UNA EDUCACIN CON RESULTADOS

SIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIN

PRESENCIAL

EDUCACIN PRESENCIAL Y A


104/172

EDUCACIN PRESENCIAL Y ADISTANCIA.

EDUCACINPRESENCIAL

EDUCACIN ADISTANCIA

NECESITA UNA INSFRA-

ESTRUCTURA FSICADEFINIDA.

NO NECESITA UN CAMPUS

PARA FUNCIONAR.

CENTRALIZA LOSRECURSOS MATERIALES Y

TECNOLGICOS

OPTIMIZA RECURSOSDISPERSOS.

MAYOR COSTOECONMICO.

AHORRO SIGNIFICATIVO.

ALCANCE DE

ATRCULA LI ITADA.

ALCANCE NACIONAL E

INTERNACIONAL. DIFERENCIA


105/172

PORCENTUALACTIVIDADES SISTEMA PRESENCIAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL

Asistencia aClases:

Estudio dedocumentos:

Investigacinbibliogrfica:

Ejercicios:

Tutoras:

40%

20%

20%

15%

5%

100%

25%

30%

10%

20%

15%

100%

NIVEL PORCENTUAL

APRENDER


106/172

ES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN SABER QUE

DESCONOCAMOS, PARA LOGRAR NUESTROCRECIMIENTO. MODELO MENTAL

MS AMPLIO

MODELO MENTALENRIQUECIDO

MODELO MENTAL

PERSPECTIVAS

PERSPECTIVASDIFERENTES

PERSPECTIVASDIFERENTE


107/172

EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE ESEL QUE EL HOMBREADQUIERE ,MIENTRASPERSIGUE LASMETAS YPROYECTOS, QUE

SIGNIFICAN ALGOPARA EL.JOURARD

1972

ES EL PROCESOPOR EL QUE SECREACONOCIMIENTOS,MEDIANTE LATRANSFORMACINDE LA

EXPERIENCIA.

DAVID KOLB1984

EL APRENDIZAJE DE ADULTOS


108/172

Segn Kraft (1995)

CUANDO LA MOTIVACIN PARAAPRENDER ES INTERNA. CUANDO LOS MTODOS CREAN LASCONDICIONES PARA ELLO. CUANTO TIENEN AUTONOMA Y SER ELORIGEN DE SU PROPIO APRENDIZAJE, SE RESISTEN A APRENDER ENSITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN

EN DUDA SU COMPETENCIA. SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS YACTIVIDADES DE FORMACIN EN LASQUE SE DEMUESTRE RESPETO,CONFIANZA Y PREOCUPACIN POR EL

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE


109/172

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

DE LOS ADULTOS

CONRESPETOMUTUO

MOTIVADOPOR ELCONTENIDO

LAEXPERIENCIAES UN PRE-REQUISITO

LAPARTICIPACINES LA BASE DELAPRENDIZAJE

APRENDIZAJES DEL ADULTO


110/172

APRENDIZAJES DEL ADULTO

APRENDIZAJE POR LAEXPERIENCIA

90% DELO QUEHACE

70% DELO QUEHABLA

50% DEQUE VE

YESCUCHA

30% DELO QUE

VE

20% DELO QUEESCUCHA

10% DELO QUE

LEE

VALOR DE LA EXPERIENCIA


111/172

EN EL APRENDIZAJE

CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO

CUANDO LO VEO, LO RECUERDO

CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO

CUANDO LODESCUBRO, LO USO.

PROCESO FORMATIVO
http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=www.delsatgroup.com/fotos/planificacion.jpg&imgrefurl=http://www.delsatgroup.com/historia.html&h=181&w=182&prev=/images%3Fq%3Dplanificacion%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DNhttp://images.google.com.ar/imgres?imgurl=www.delsatgroup.com/fotos/planificacion.jpg&imgrefurl=http://www.delsatgroup.com/historia.html&h=181&w=182&prev=/images%3Fq%3Dplanificacion%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DN


112/172

INTEGRALAPRENDER ACONOCER

APRENDER AAPRENDER

APRENDERA HACER

APRENDER ASER

APRENDER ACOMPARTIR

APRENDER A CONOCER


113/172

APRENDER A CONOCER

EN ESTA FASE SE DESARROLLANHABILIDADES DEL PENSAMIENTO,HBITOS, DESTREZAS, ACTITUDES Y

VALORES QUE LE PERMITAN ALADULTO ADQUIRIR LASHERRAMIENTAS DE LA COMPRENSIN

COMO MEDIO PARA ENTENDER ELMUNDO QUE LE RODEA, PARA VIVIRCON DIGNIDAD, COMUNICARSE CONLOS DEMS Y VALORAR LAS BONDADES

APRENDER A APRENDER


114/172

APRENDER A APRENDER

ACCIONES CON LAS QUE AL ADULTOASIMILA MTODOS PARA EL ESTUDIO YAPRENDIZAJE PROPIOS, PARA QUEPUEDA SELECCIONAR, PROCESAR YTRANSFORMAR EFICIENTEMENTE LAINFORMACIN,PARA COMPRENDER LAESTRUCTURA Y SIGNIFICADO DEL

CONOCIMIENTO, CON EL FIN DEDISCUTIR, NEGOCIAR Y APLICAR. ESTOCONSTITUYE UNA HERRAMIENTA QUE LE

PERMITE UNA FORMACIN Y

APRENDER A HACER


115/172

APRENDER A HACER

FASE QUE DESARROLLA LACAPACIDAD DE INNOVAR, CREARESTRATEGIAS, MEDIOS Y

HERRAMIENTAS QUE LE PERMITANCOMBINAR LA TEORA CON LAPRCTICA CON ELCOMPORTAMIENTO SOCIOCULTURAL, DESARROLLAR LAAPTITUD PARA TRABAJAR ENEQUIPOS Y LA CAPACIDAD DE

APRENDER A SER:


116/172

APRENDER A SER:

PARA DESARROLLAR AL SERHUMANO EN SU PROCESOEVOLUTIVO, DE MANERAINTEGRAL, CONSIDERANDO SUSASPECTOS FSICO, INTELECTUAL,SOCIAL, AFECTIVO Y TICO, Y SU

INTERACCIN CON EL ENTORNO,COMO TRABAJADOR, MIEMBRO DEFAMILIA, ESTUDIANTE,CIUDADANO.


117/172

APRENDER A COMPARTIRTRADICIONES ASPIRACIONES

CREENCIAS

VALORES

MITOSONOCIMIENTOS

ESTEREOTIPOS

PREJUICIOS

ARQUETIPOS

VALORES

SENTIDOCOMN

CONDICIONES DE


118/172

APRENDIZAJE FORMAR GRUPOS HETEROGNEOS EN:EDAD, INTERESES, MOTIVACIN,

EXPERIENCIA Y ASPIRACIN. EL INTERS GIRA EN TORNO AL BIENESTAR,

AL CRECIMIENTO PERSONAL, AL ASCENSOLABORAL O LA AUTOESTIMA. LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y CONCRETOS,

ELEGIDOS Y VALORIZADOS. LOS LOGROS Y XITOS SERN DESEADOS

INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD. EXISTE PREOCUPACIN POR EL FRACASO.

CONDICIONES DEAPRENDIZAJE


119/172

APRENDIZAJE

o POSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDADANTE LAS CRTICAS.

o A MENUDO ARRASTRA EL PESO DEEXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEFRUSTRANTES QUE LE CONVENCEN QUE NOES CAPAZ DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOSNUEVOS.

o FUENTES DE CONOCIMIENTOSHETEROGNEOS, A VECES CONTRADICTORIOS.

o MAYOR CONCENTRACIN EN CLASES, LO

CUAL FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DEL


120/172


121/172

APRENDIZAJEMEDIADOES EL TIPO DEAPRENDIZAJE QUEREQUIERE DE UN

FACILITADORCOMOINTERMEDIARIO

ENTRE ELCONOCIMIENTO YEL APRENDIZ.

APRENDIZAJE AUTNOMO
http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=www.uacj.mx/dia/images/organizacion.jpg&imgrefurl=http://www.uacj.mx/dia/Organizacion/info.htm&h=556&w=869&prev=/images%3Fq%3Dorganizaci%25C3%25B3n%26start%3D40%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DN


122/172

SIN MEDIACINDIRECTA DELPROFESOR.

A TRAVS DEDIFERENTESFUENTES DE

INFORMACIN. LO HACE EN FORMA

INDIVIDUAL


123/172

EL AUTOAPRENDIZAJECONSISTE EN PROCESAR LAINFORMACIN, PARA ELLO, LAORGANIZA, LA CLASIFICA Y LA

GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.APRENDE POR COMPRENSIN YDESPUS LA ASIMILA; EN

CONSECUENCIA, EL ADULTO APRENDEEN FORMA OPUESTA AL PROCESOCORRESPONDIENTE EN LOS NIOS Y

ADOLESCENTES

EL APRENDIZAJE


124/172

CONSTRUCTIVISTASE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORAS:TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J.

PIAGET.TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEDAVID AUSUBEL.

TEORA DEL APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DEH. GARDNER.

TEORA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE J APRENDIZAJE


125/172

SIGNIFICATIVOES EL TIPO DEAPRENDIZAJE QUECONDUCE A LOSALUMNOS ADULTOS APENSAR, RAZONAR,CUESTIONAR,INVESTIGAR, LO

APRENDIDO, DENTRODEL PROCESO DEINTERAPRENDIZAJEPARA APLICARLO

MEDIANTE EL


126/172

APRENDIZAJESIGNIFICATIVOEstoy preparado para la vida

MODELOS EDUCATIVOS


127/172

EL APRENDIZAJE

ES DIFERENTE

EL MODELO


128/172

PEDAGGICOo EL PROFESOR ESTPROGRAMADO

PARA ENSEAR ALOS NIOS.

o LE ASIGNA ALDOCENTE, LARESPONSABILIDAD

DE TOMAR TODASLAS DECISIONESSOBRE LOSCONTENIDOS DE

APRENDIZAJE LOS EL MODELO


129/172

ANDRAGGICOSE FUNDAMENTA EN LOSSIGUIENTES PRECEPTOS:

LOS ADULTOS NECESITANSABER, POR QU DEBEN

APRENDER ALGO.

MANTIENEN EL CONCEPTODE RESPONSABILIDAD, DESUS PROPIAS DECISIONES.

PARTICIPAN EN LAACTIVIDAD EDUCATIVA ,CONMS EXPERIENCIA.

TIENEN DISPOSICIN DEAPRENDER, LO QUE

METODOLOGA ANDRAGGICA
http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=www.mcrel.org/hpc/images/curriculum.jpg&imgrefurl=http://www.mcrel.org/hpc/products/coordination.html&h=350&w=275&prev=/images%3Fq%3Dcurriculum%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26ie%3DUTF-8%26oe%3DUTF-8%26sa%3DG


130/172

TAMBIN SE BASA EN LOS PRINCIPIOSBIO FISIOLGICO Y PSICOLGICOS.

CUANDO LA PERSONA LOGRA LA

ADULTEZ, ES DECIR, LA EDADCRONOLGICA QUE LE PERMITE TOMARDECISIONES Y TENER CONCIENCIADE SUSDEBERES, DERECHOS YRESPONSABILIDADES, LA METODOLOGAAPROPIADA A SU PROCESO DEAPRENDIZAJE TOMA EN CUENTA SU

CORRESPONDIENTE ESTADO DE EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS
http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml


131/172

MALCON KNOWLES 1970

CONCEPTOS BSICOS:

EL AUTOCONCEPTO DEL

ADULTO. ACUMULACIN DEEXPERIENCIAS Y SUUTILIZACIN COMO RECURSODE APRENDIZAJE.

DISPOSICIN DE APRENDER.

APLICACIN INMEDIATA DEL

DIFERENCIAS DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALESDE KNOWLES.


132/172

1.-NECESIDAD

DE SABER

SLO NECESITANSABER LO QUE ELPROFESORCONSIDERA

NECESARIO PARAAPROBAR ELCURSO.

LOS ADULTOSNECESITAN SABER,QUE COMO YPORQU DEBEN

APRENDER ALGO,ANTES DEAPRENDERLO. ES LANECESIDAD DE

SABER.2.-

AUTOCONCEPTO

SON SERES CONPERSONALIDADDEPENDIENTE,DISPUESTOS A

ES UNA PERSONAAUTNOMA YAUTODIRIGIDA,RESPONSABLE DE

PEDAGOGA ANDRAGOGAEN EL ALUMNO

EN EL ALUMNO O O


133/172

3.-EL PAPEL DELA

EXPERIENCIA

ES DE POCOVALOR PARA ELAPRENDIZAJE.

LLEGAN A UNAACTIVIDADEDUCATIVA CONCANTIDAD Y

CALIDADDISTINTIVA DEEXPERIENCIAS.

4.-

DISPOSICINPORAPRENDER

ESTN

DISPUESTOS AAPRENDER LOQUE EL MAESTRODIGA Y HAGA.

ESTAN DISPUESTOS A

APRENDER LO QUENECESITAN SABER YSON CAPACES DEHACERLO CON ELPROPSITO DE

EN EL ALUMNO. PEDAGOGA ANDRAGOGA

EL ALUMNO PEDAGOGA ANDRAGOGA


134/172

5.-ORIENTACIN DELAPRENDIZA

JE

CENTRADA EN LOSCONTENIDOS DEAPRENDIZAJE. LOSVEN COMO TEMAS

ESTRUCTURADOSDE LAS MATERIAS.

SE CENTRA EN LA VIDA YAPRENDEN EN LA MEDIDAEN QUE EL APRENDIZAJELES AYUDA EN SU

DESEMPEOPROFESIONAL.

6.-

MOTIVACI

N PARAAPRENDER.

SE LE INCITA AAPRENDER SLO

CON MOTIVADORESEXTERNOS:CALIFICACIN,APROBACIN,PADRES, ETC.

RESPONDEN AMOTIVADORES EXTERNOS:

(SALARIO, ASCENSO, ETC)Y MOTIVADORESINTERNOS: (SATISFACCINPERSONAL, AUTOESTIMA,CALIDAD DE VIDA.

TIENEN MOTIVACIN POR

EL ALUMNO. PEDAGOGA ANDRAGOGA

ANDRAGOG A: Ciencia de laEducacin de Adultos


135/172

Felix Adams - 1970

CONDICIONES PARA EL HECHOANDRAGGICO:

CONFRONTACIN DEEXPERIENCIAS.

RACIONALIDAD PARA EL LOGRO DE

METAS Y OBJETIVOS. CAPACIDAD DE ABSTRACCIN.

INTEGRACIN Y APLICABILIDAD.

TEORA SINRGICA


136/172

FLIX ADAM FUNDAMENTA SU TEORA,EN LA NATURALEZA PSICOBIOLGICADE LOS ADULTOS, CARACTERIZADAPOR LOS PRINCIPIOS DEHORIZONTALIDAD Y PARTICIPACIN.EL PROCESO SINRGICO EST

SUSTENTADO POR EL PRINCIPIO QUE

EL TODO O GLOBALIDAD ES SUPERIORA LA SUMA DE LAS PARTES.LA APLICACIN DE ESTE PRINCIPIO

HOLSTICO E INTEGRATIVO, DEBE

COMPONENTES EN LAEDUCACIN DE ADULTOS


137/172

EDUCACIN DE ADULTOSANDRAGOGO

PARTICIPANTE

EL GRUPO

EL AMBIENTE

EL ANDRAGOGO


138/172

ES UN EDUCADOR,QUE CONOCIENDO ALADULTO QUEAPRENDE, ES CAPAZ

DE CREAR AMBIENTESEDUCATIVOSPROPICIOS PARA ELAPRENDIZAJE.

POR LO GENERAL ALEDUCADOR DEADULTOS O

CENTRO DE SANTO DOMINGO

TUTOR - HODEGOGO


139/172

FACILITADOR DE APRENDIZAJESCARACTERSTICAS AGENTE DE CAMBIO.

CONDUCTOR DELAUTOAPRENDIZAJEDEL ADULTO -

ALUMNO.

EXPERTO ENTCNICASGRUPALES.

EMPTICO CON

LOS MAESTROS UNIVERSITARIOS


140/172

LOS MAESTROS DEADULTOS NECESITAN,DURANTE SUDESEMPEODOCENTE,CAPACITACIN YOPORTUNIDADES

PARA APRENDERTCNICAS EFECTIVASPARA REALIZAR CON

CALIDAD LA RESPONSABILIDAD


141/172

DEL FACILITADORGUIAR A LOS ALUMNOS

ADULTOS, A DESARROLLARCOMPETENCIAS, PARAACTUAR CON XITO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE.PROPICIAR EL AMBIENTE

ADECUADO PARA LOGRAR

LOS RESULTADOSESPERADOS.

DISPONER DE UNAVARIEDAD DE RECURSOS,

MTODOS Y TCNICAS

LO QUE EL TUTOR DEBE SER


142/172

Q

Lder Educacional.Es facilitador @, orientador @

de la Educacin.Ensea con generosidad,

sabidura y rigor acadmico.

Dinmico @ Visionario @Creativo @ y motivador @Ensea a pensar con

orientacin crtica.

Autocrtico @ - Investigador @.Abierto @ al cambio.Criterio Reflexivo.

Flexibilidad.Conviccin de

calidad total.Positivo @ -

Respetuoso @

Capaz y eficiente.Perseverante.Iniciativa.Responsabilidad.

Don de Servir.Paciencia.

EL TUTOR/ANODEBE SERDESHUMANIZADO


143/172

DESHUMANIZADO

Menospreciar la capacidad del estudiante.Dspotae Impaciente.

Descorts,Jactancioso.Dictador, Conminador.

IrresponsablePerezoso

Asistemtico

Improvisar las tutoras.

Imprudente eIrrespetuosoVengativo.

EL ADULTO


144/172

PARTICIPANTE SE CARACTERIZA POR SERINVESTIGADOR,

COLABORADOR,OBSERVADOR, CREATIVO,

ACUCIOSO PARA APRENDERLO QUE EST A SU ALCANCE. ES BUSCAR, INDAGAR,

ESCUCHAR, COMPARTIR

ROLES, EN DEFINITIVAAPORTAR. F. ADAM (1987) EXPRESA:

LA PARTICIPACIN ES LA

ACCIN DE TOMAR AMBIENTE DE


145/172

APRENDIZAJEPARA LOGRARRESULTADOS EFECTIVOS,SE REQUIERE:MADUREZ,

REFLEXIN,ACTITUD CRTICA Y

CONSTRUCTIVA,

INTERACCIN,CONFRONTACIN DE IDEAS

Y EXPERIENCIAS,

CREATIVIDAD METODOLOGA


146/172

LOS MTODOS, SON LASVAS PROPICIAS PARALOGRAR FINES,PROPSITOS, OBJETIVOS

Y METAS EDUCATIVAS.PUEDEN APLICARSE EN

CUALQUIER TRABAJO

DOCENTE, INTELECTUAL,FSICO Y SOCIAL DELHOMBRE.

TODO ACTO HUMANO LA HORIZONTALIDAD


147/172

ESTE PRINCIPIOESTABLECE LAIGUALDAD DECONDICIONES ENTRE EL

FACILITADOR Y ELAPRENDIZ ADULTO, ENUNA SITUACIN DE

APRENDIZAJE.

PUEDE ENTENDERSECOMO UNA RELACIN

METODOLOGA ANDRAGGICAPARTICIPATIVA - BIDIRECCIONAL


148/172

PARTICIPATIVA BIDIRECCIONALPERMITE EL APORTE

INDIVIDUAL EN EL TRABAJOGRUPAL.SUMA DE CONOCIMIENTOS

EN EL AUTOAPRENDIZAJE.MEDIANTE:

GRUPOS COOPERATIVOSTALLERES PEDAGGICOS

ESTUDIO DE CASOSSOCIODRAMASDILOGOSDEBATES

ESTRATEGIAS DE ENSEANZAANDRAGGICAS


149/172

ANDRAGGICASLA BASE DEL DISEO DEL CURRICULUMSON LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVEN

COMO RECURSO.LOS CURSOS EMPIEZAN CON EL

ROMPIMIENTO DEL HIELO.LA COMUNICACIN ES CIRCULAR.GRUPOS PEQUEOS PARA TAREAS

ESPECIALES.GRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIN

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE


150/172

APRENDIZAJE

SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES YTAREAS, ORIENTADAS POR ELFACILITADOR, CON CRITERIOS DEPARTICIPACIN Y HORIZONTALIDAD,QUE CAPACITAN A LOS ALUMNOSADULTOS A APRENDER CONEFECTIVIDAD, NUEVOS

CONOCIMIENTOS DE MANERAAUTODIRIGIDA. LA CLASE DEESTRATEGIAS EN REFERENCIA SON

LAS MS ADECUADAS A LA PRAXIS

FUNDAMENTOS DE LAMETODOLOGA ANDRAGGICA


151/172

ME O OLOG GG C

RESPETOMUTUOSOCIALIZACIN DE IDEASCRTICA Y AUTOCRTICARESPETARLAS POSICIONESEPISTEMOLGICASCONDICIONESTICAS Y MORALES

INTERESES COMUNESDIVERSIDAD DE ESTUDIANTES

GRUPOS DE APRENDIZAJE


152/172

Caractersticas:& INTERDEPENDEN

CIA POSITIVA.

& HETEROGENEIDAD.

& RESPONSABILIDADESCOMPARTIDAS.

& DESARROLLO DE

APRENDIZAJECOOPERATIVO


153/172

REALIZACIN DETAREAS COMUNES

APRENDIZAJECUALITATIVO

Y CUANTITATIVO.

INTERROGATORIO ATODOS LOS MIEMBROS

CICLO DEL APRENDIZAJEDAVID KOLB 1984


154/172

DAVID KOLB, 1984

SE BASA EN EL MODELO DE ACCINEN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DELEWIN.

1.- EXPERIENCIA CONCRETA.2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.

3.- FORMACIN DE CONCEPTOS

ABSTRACTOS Y GENERALIZACIONES.4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE

CONCEPTOS NUEVOS EN

SITUACIONES NUEVAS

CICLO DE APRENDIZAJE


155/172

EXPERIENCIA

REFLEXIN

CONCEPTUALIZACIN

APLICACIN

APRENDIZAJEHOLSTICO


156/172

CENTRADO EN EL

CICLO DELAPRENDIZAJE.

PROMOVER EL

COMPROMISOTOTAL.

PROCEDIMIENTO

INTELECTUAL,VOLITIVO YAFECTIVO.

APRENDER

EL APRENDIZAJE HOLSTICO

CENTRADO EN LA EXPERIENCIA


157/172

ESTE MODELO EXPERIENCIAL,TIENE EL SIGUIENTEPROCESO.

LLEVA AL ALUMNO A UN

PROCESO DE APRENDIZAJE. SE LO CONDUCE A OBSERVAR

Y REFLEXIONAR EN TORNO ALA EXPERIENCIA.

SE LE PROPONE EXTRAER YCONCEPTUALIZAR LOAPRENDIDO.

MTODO DE PROYECTOS


158/172

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUEPOR LOS SIGUIENTES ASPECTOS. RELACIN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. EL

APRENDIZAJE SE REALIZA CONSIDERANDOSITUACIONES PROBLMICAS DEL ENTORNOFSICO Y SOCIAL DEL ALUMNO.

RELACIN CON LOS INTERESES DE QUIENESAPRENDEN. DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOSINTERESES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.

ORIENTACIN HACIA LA ELABORACIN DEPRODUCTOS. PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIODE LA PALABRA QUE CONTRIBUYA A MEJORAREL MEDIO AMBIENTE FSICO Y SOCIAL; PUES SEINTEGRA EL APRENDIZAJE Y LA ACCIN.

PERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIASDIMENSIONES QUE SE APOYAN

RECPROCAMENTE: SABER Y PODER PENSAR Y

ESTUDIO DE CASOS


159/172

EL FACILITADORPROPORCIONA LOSCASOS DEESTUDIO Y

ORGANIZA UNAMBIENTEADECUADO PARALA DISCUSIN,

GUIA EL PROCESODE APRENDIZAJE,PARA QUE LOSPARTICIPANTES

SOCIODRAMAS


160/172

ESTA TCNICATAMBIN RECIBE ELNOMBRE DE

ESCENIFICACIONESYDRAMATIZACIONES.CONSISTE EN LAINTERPRETACIN(TEATRAL) DE UNASITUACIN

DILOGOS FRENTE A GRUPOS


161/172

DOS O MSPERSONAS,CONOCEDORAS DE

UN TEMA YCAPACES DECONVERSAR EN

FORMAEQUILIBRADA YEXHAUSTIVA,

PLENARIA O FORO


162/172

TCNICA QUE CONSISTEEN LA DISCUSIN DE UNTEMA POR UN GRUPONUMEROSO; DISCUSIN Y

ANLISIS REGULADA PORUN MODERADOR . SURGEA PARTIR DE UNA BREVEEXPOSICIN, DELPLANTEAMIENTO DE UNPROBLEMA, DE LAPROYECCIN DE UNFILME, DE LAREALIZACIN DE UNA

MTODOS DE ENSEANZAEN LAS UNIVERSIDADES


163/172

EN LAS UNIVERSIDADES NORTEAMRICANAS :(R. FEYMAN, A.GMEZ GIL, F. CARENAS)

GRUPOS DE DISCUSIN Y PRCTICA.

MULTICOPIAR LAS LECCIONES.TRABAJOS EN EQUIPOS EUROPEAS

FOTOCOPIADOS (TURN-ITA, GUILDFORD,INGL,GRENOBLE-FRANCIA, DARMSTADT-ALEMANIA, NOISY-LE GRAND-PARS,FRANCIA)

TRABAJOS EN GRUPOS FRANCIA E

TCNICASDE APRENDIZAJE DE


164/172

DE APRENDIZAJE DE

ADULTOS. ESTUDIODECASOS

DILOGO

SOCRTICO

CHINOSY

HEBREOS

GRIEGOS

CONFUCIO- LAO TSJESS Y

LOSPROFETAS.ARISTTEL

ES,SCRATESY PLATN.

CICERN

MEDIOS DECOMUNICACIN DIDCTICOS


165/172

MEDIOS IMPRESOS.TEXTOS GUAS, SEPARATAS,REVISTAS,

GUAS DIDCTICAS, ENSAYOS,ETC. MEDIOS TECNOLGICOS.

INTERNET, VDEO CONFERENCIA,FAX, TELEVISOR, TELFONO , ETC. MEDIOS AUDIOVISUALES.

AULA VIRTUAL,

ORGANIZADORES GRFICOSSON ESTRUCTURAS QUE PERMITEN ORGANIZAR CONCEPTOS

MEDIANTE EL ANLISIS VISUAL.


166/172

EL MAESTRO DEBE SELECCIONAR BIEN EL MATERIAL QUEDECIDA PRESENTAR.

SON TILES PARA FACILITAR LAGENERACIN Y ORGANIZACIN DEIDEAS

ORGANIZADORES


167/172

GRFICOSMAPA MENTAL

MAPA CONCEPTUAL

MAPA DEL CARACTER

CADENA DE SECUENCIAS

RUEDA DE ATRIBUTOSMESA DE IDEA PRINCIPAL

ESQUEMA DE BARRAS

ESQUEMA DE LLAVESESQUEMA DE FECHAS

ESQUEMA NUMRICO

LA TECNOLOGA:HERRAMIENTA BSICA PARA MEJORAR LA CALIDAD

EDUCATIVA.


168/172

LA TECNOLOGA DELA INFORMACIN(INTERNET) AYUDAA MEJORAR LA

CALIDAD DE LAEDUCACIN PORESO ES IMPORTANTEESTAR AL TANTO DELOS AVANCESTECNOLGICOS YAPROVECHAR

TODAS LAS

LA EVALUACIN


169/172

ES UN JUICIO DEVALOR PARACOMPROBAR LA

ADQUISICIN YDESARROLLO DECOMPETENCIAS,

Y ELCUMPLIMIENTODE LOS

QUE SE DEBE EVALUAR


170/172

1. LA PARTICIPACIN Y DESEMPEOEN EL AULA. 2. VALORACIN DEL TRABAJO LIBRE

EN CASA.

3. CONTROLES DE LECTURA. 4. ACTIVIDADES DE REFLEXIN. 5. INVESTIGACIONES. 6. TRABAJOS EN EQUIPO. 7. TRABAJOS INDIVIDUALES. 8. EJERCICIOS PRCTICOS.

QUE SE DEBEEVALUAR


171/172

9. EXPOSICIONES EN PLENARIAS.10. APLICACIN DE VALORES HUMANOS.

11. PARTICIPACIN EN DEBATES, MESAREDONDA, PANEL, ETC .

12. CUMPLIENTOS DE COMPROMISOS.13. CALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS

ACTIVIDADES

14. CAPACIDAD PARA INTERRELACIONARSE15.- ADEMS SE APLICARN INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN ESCRITA Y ORAL.

16.- VALORACIN DE RESULTADOS DE FORMA

EVALUACIN ANDRAGGICA


172/172

EL ADULTO EN EL ROL DEAPRENDIZ, EST EN CAPACIDADDE DIRIGIR SU EDUCACIN SINRECURRIR A LA ACCINSUPERVISORA DE OTRO ADULTO.

SLO EL ESTUDIANTE ADULTOPUEDE EVALUARSE Y ESTABLECERCRITERIOS, ESTIMACIONES,APRECIACIONES Y JUICIOSOBJETIVOS Y CONFIABLES CON

La Andragogia

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