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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Para llevar a cabo este proyecto de grado se han analizado una serie

de estudios que abordan el tema de estrategias constructivista en el área –

socio emocional, las mismas servirán de guías para las investigadoras en la

formulación del proyecto en cuestión; a continuación se procederán a

explicar brevemente cada una de ellas.

Entre los hallazgos se encontró la investigación realizada por Molero

(2000) titulada “Estrategias de Aprendizajes Significativo para el desarrollo

del niño”. Utilizada por los docentes para facilitar el desarrollo de la habilidad

lectora en los alumnos con el objetivo de determinar la utilización de

estrategias de aprendizajes en el docente de la segunda etapa de Educación

Básica; en relación con el desarrollo de la habilidad lectora de los alumnos la

delimitación teórica se basó en lineamientos constructivistas holísticos y

cognoscitivos. El tipo de estudio fue descriptivo. Con 2 aplicaciones: 74

alumnos y 18 docentes y se utilizó un censo poblacional. Los datos fueron

recogidos directamente de la fuente primaria utilizada.

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Para tal fin se aplicó un instrumento diseñado por el investigador, para

los docentes un cuestionario tipo Likert y para los alumnos una prueba de

lectura. La validez de los mismos se determinó por juicio de expertos quienes

le dieron la apreciación de suficiente y se obtuvo una confiabilidad de 0,85

para los docentes y 0,86 para los alumnos. El análisis de los resultados se

realizó por variable e indicador utilizando estadísticas descriptivas que

permitieron llegar a la determinación que el nivel de habilidad lectora de los

alumnos se relacionara con el uso de estrategias empleadas por los

docentes en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen.

El aporte de la investigación es significativo en cuanto a la variable en

estudio, estrategias de aprendizaje, significativo necesarias para optimizar el

desarrollo integral del niño en el nivel de Educación Inicial, la teoría

constructivista cognitiva expuesta es muy importante para contribuir a la

transformación de un individuo integro y de calidad.

Seguidamente, se presenta la investigación de Rodríguez (2002) quien

realizó un estudio enmarcado en la modalidad de un proyecto factible,

titulado “Programa de Capacitación en Estrategias para la Participación del

Docente en la toma de decisiones en el Proceso de Planificación de

Educación Preescolar”, el cual tuvo como objetivo diagnosticar las

necesidades y experiencias de las docentes de preescolar, en materia de

participación y toma de decisiones en el contexto de la planificación en aula ,

con el fin de proponer estrategias que optimicen este proceso; fue una

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investigación de tipo descriptiva de campo, con diseño no experimental

transversal.

La población fue categorizada a través de un censo poblacional, y

estuvo conformada por 3 docentes y 40 padres y representantes del

preescolar de la Escuela Integral Bolivariana Maurak del Municipio Gran

Sabana en el Estado Bolívar, para recolectar la información se utilizaron 2

cuestionarios, uno dirigido a los docentes con 20 ítems y el otro dirigido a los

padres y representantes con 16 preguntas. Ambos fueron validados mediante

juicio de expertos y las confiabilidades obtenidas del método alfa de

Cronbach, fue un valor de 0,91 para el de los padres y representantes y 0,87

para el de los docentes el análisis de los datos se efectuó utilizando

estadísticas descriptivas.

Los resultados revelaron fallas en el proceso de toma de decisiones en

la planificación por parte de los docentes, así como escasa participación de

los padres y representantes en la toma de decisiones inherentes al proceso

de planificación que se lleva a cabo en el aula, por lo que se requiere

implementar la propuesta.

Tomando en cuenta los resultados arrojados en la investigación que

antecede, se encuentra una gran semejanza en cuanto a la toma de

decisiones por parte de los docentes en el momento de planificar, en el caso

de la investigación en proceso, en escoger las estrategias de aprendizaje que

produzcan significatividad en el alumno.

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Asimismo, Luz (2003) realizó una investigación titulada “Diseñar

Estrategias Constructivistas dirigidas al docente para la Integración del niño

y la niña con Síndrome de Down al aula de Educación Inicial de la Unidad

Educativa Emilia Pardo Bazán”. La investigación estuvo basada en los

conceptos y teorías de autores como Vygotski, Myers Hammill, Sinason,

Díaz, Ausubel, Piaget, Perkins, Flavell y Bissonnier, entre otros.

El tipo de investigación fue descriptiva y de campo. La información del

proyecto se desarrolló con base en dos (2) variables, estrategias

constructivistas e integración del niño y la niña con Síndrome de Down. La

población quedó constituida por diez (10) docentes de la Unidad Educativa

Emilia Pardo Bazán. La técnica de observación se basó en el diseño de dos

instrumentos, un cuestionario para medir el conocimiento y comportamiento

docente con relación a las estrategias, el cual estuvo compuesto por 32 ítems

con opciones de respuestas.

Una lista de cotejo para ser aplicada por las bachilleres al personal

docente, a través de la cual se logró evaluar los aspectos anteriormente

mencionados, desde un ángulo distinto, la misma estuvo conformada por 27

ítems con tres (3) opciones de respuestas, si, no, algunas veces, los cuales

permitieron diseñar estrategias constructivistas dirigidas al docente para la

integración del niño y la niña con Síndrome de Down entre los 4 y 5 años al

aula de educación inicial.

Por último, los resultados demostraron que los docentes carecen de

información con respecto al síndrome, desconociendo las pautas para

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elaborar estrategias que propicien el aprendizaje constructivo y continuo

dentro del aula, no permitiendo así que niños y niñas con necesidades

especiales puedan ser tratados adecuadamente e integrados a la educación

regular.

El aporte de la investigación es significativo en cuanto a la variable de

estudio, estrategias constructivistas, necesarias para optimizar el desarrollo

integral del niño en el nivel de educación inicial o preescolar, las teorías

constructivistas, expuestas son importantes para contribuir a la

transformación de un individuo integro y de calidad.

Las investigaciones efectuadas por los autores mencionados, dan una

clara visión del propósito percibido por el presente proyecto, para cuyo

complemento se mencionan a continuación la teoría que le sirve de sustento.

Seguidamente, Mendiola (2002) realizó un trabajo titulado “El juego como

estrategia pedagógica para el desarrollo Socio – Emocional de los niños y las

niñas del C.E.I. Primero de Agosto del Municipio Maracaibo, Estado Zulia”

con el objeto primordial de determinar con que frecuencia el docente utiliza el

juego como estrategias pedagógica, fundamentado por los autores Kari

Bohler (1986) Hurrinqui (1989), Clerapale (1987), teniendo una población de

30 docentes de Educación Preescolar siendo este diseño de tipo descriptivo,

no experimental, mediante la explicación de una entrevista tipo cuestionario,

con 18 ítems de tipo cerrado Si y No, la validez fue dada por cuatro (4)

expertos y cuya confiabilidad obtuvo un 0,75 como resultado, lo cual

demuestra que el experimento aplicable es confiable.

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Los resultados demostraron que los juegos para el desarrollo Socio –

Emocional en el nivel preescolar, facilitan la evolución integral del niño,

además se demostró con este trabajo que el juego es la forma esencial para

poder estimular con la ayuda del docente a los infantes.

De igual manera, Mendoza, Montiel y Nivar (2003), realizaron un

estudio titulado “El juego como estrategia de aprendizaje para facilitar el

desarrollo socio – emocional del niño en edad preescolar” el cual fue un

estudio descriptivo, cuya finalidad fue evaluar la autonomía e integración

social del niño de 3 años de edad en los Centros Preescolares “Dra., Gladis

Cardozo” y “Rafael Urdaneta” de la ciudad de Maracaibo.

Para el estudio se establecieron los siguientes objetivos: identificar los

diferentes tipos de juegos que realizan los niños de 3 años en el preescolar:

establecer las formas de comportamiento social que el niño manifiesta

durante la ejecución de actividades lúdicas; determinar las conductas de

autonomía que manifiestan los niños durante la ejecución de juegos en el

preescolar y determinar la conducta de integración social que manifiestan los

niños durante la ejecución de juegos en el preescolar para ello, se utilizó un

diseño no aleatorio, con el total de la población, la cual estuvo conformada

por 60 niños de ambos sexos distribuidos en los mencionados preescolares.

De acuerdo con el tipo de investigación descriptiva se realizó una

observación directa mediante una escala de frecuencia donde se

especificaban el conjunto de conductas que manifestaron los niños; este

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instrumento estuvo conformado por un total de 40 ítems, todos relativos al

estudio.

La relación del estudio señalado con la presente investigación es que

ambos toman como Centro de Análisis de Estrategias para el desarrollo

emocional del niño de preescolar.

Machado y Arrieta (2004). En su Trabajo Especial de Grado titulado

“Proyecto Didáctico para el Área Socio – Emocional del Niño y la Niña en la

Educación Inicial del C.E.I. Altos del Milagro Norte del Municipio Maracaibo”.

El objetivo general fue determinar los proyectos didácticos para el desarrollo

emocional en Educación Inicial fundamentado por los autores Vygotsky

(1987), Bruner (1983), María Montessori y Erikson (1979). El proceso

metodológico contempló la ejecución de una investigación de campo y

descriptiva, con una muestra de 30 docentes, los cuales fueron sometidos a

procedimientos de recolección de datos mediante cuestionarios con 18 ítems

Si y No de tipo cerrado por último, los datos recogidos, luego de someterlos a

procedimientos estadísticos se analizaron e interpretaron, demostrando que

los proyectos didácticos para el área socio – emocional del niño y la niña se

hallan en relación con las posibilidades del ambiente ofreciendo, en tal

sentido estimular en diversas direcciones los aportes realizados por esta

investigación permiten conocer diferentes enfoques y teorías lo cual va a

permitir un mejor dominio de la variable en estudio.

20

2. BASES TEORICAS

A continuación en esta etapa del proyecto se presentarán una serie de

teorías que se encuentran relacionadas con la investigación, los cuales

servirán como complemento teórico para el desarrollo de ésta.

2.1. ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS EN EL ÁREA SOCIO -

EMOCIONAL

Las estrategias constructivistas son conjuntos de habilidades que el

docente utiliza para facilitar el aprendizaje de los alumnos en el proceso

educativo. En relación con la estrategia constructivista, Díaz y Hernández,

(2002, p. 115) señala que son aquellos procedimientos o conjuntos de pasos

o habilidades que va adquiriendo el alumno para emplearlo de forma flexible

en su aprendizaje .

Por otra parte, González y Flores (2003, p. 54) manifiestan que las

estrategias constructivistas son actividades que el docente aplica al alumno,

las cuales le permiten al participante apropiarse y construir sus propios

conocimientos. Finalmente , Serrano (2003, p. 27) establece que las

estrategias constructivistas son un conjunto de operaciones, pasos, planes,

rutinas que usan los docentes para facilitar la obtención, almacenamiento,

recuperación y uso de información.

Tomando en consideración los autores consultado, se puede decir que

existen coincidencia puesto que ambos expresan las estrategias

21

constructivistas. Como un conjunto de pasos que el docente emplea para que

el niño adquiera conocimiento en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ante lo planteado, las investigadoras asumen posición con Díaz y

Hernández (2002) puesto que las estrategias constructivistas son

herramientas que el docente aplica a los niños tomando en cuenta su propio

aprendizaje, de manera que pueda relacionarlo con su contexto social y

pueda construir su propio conocimiento.

Tomando en cuenta lo planteado por los autores se puede mencionar

que la estrategia constructivista son un conjunto de pasos o herramientas

que el educador emplea en el aula para estimular al niño en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, estas actividades le permiten construir sus propios

conocimientos.

En relación al Área Socio – Emocional: (Citado en la página htp/

www.integra-ciónescolar.com, 30/01/2010) manifiesta que es un proceso en

su totalidad, mediante el cual se crea un intercambio entre el infante, su

entorno y grupo social a través de un conjunto de experiencias que implica

diversas sensaciones internas y externas, por consiguiente, se desarrollan

comportamientos sociales y afectivos, en ello se adoptan las diversas

respuestas que puede generar el individuo a los requerimientos del medio

social. El Área Socio - Emocional tiene como objetivo principal adaptar al

niño en la parte emocional y social con las exigencias del ambiente y la

interacción entre ambas, por lo cual el proceso debe contemplarse como un

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todo, que pretende alcanzar para el niño (a) unos mayores niveles de

bienestar, de confort y satisfacción.

Por otra parte, Hubert (2002, p. 95), plantea que el niño logra

integrarse a través de un desarrollo armónico con las experiencias que el

medio brinda, donde se unen los aspectos que conforman su individualidad

como un ser bio – psico – social, garantizando de esta manera que su

aprendizaje se genera por la integración de sus propias experiencias, siendo

significativo para cumplir con su satisfacción personal, llegando a alcanzar

sus necesidades e intereses como metas de sus aprendizajes.

Finalmente, Salom (Entrevista Personal 2010), establece que el área

socio – emocional implica todo lo relacionado con la integración social interna

del niño y la niña, tomando en cuenta como objetivo principal las emociones,

la individualidad y la autoestima entre otros.

Tomando en cuenta los autores consultados se puede decir que existe

relación entre ellos ya que expresan que es importante que el niño se adapte

a diferentes tipos de ambientes, a través de un conjunto de experiencias que

implica diversas sensaciones interna y externa para un buen desarrollo de

sus comportamientos social y afectivo.

Las investigadoras asumen posición con Salom (2010), al plantear que

en el área socio – emocional es muy importante los sentimientos del niño, la

autoestima y la individualidad para que pueda ser integrado en la sociedad,

mediante el cual se debe adaptar al niño a cualquier entorno del ambiente,

sea social o afectivo y alcanzar así un mayor nivel de bienestar.

23

En cuanto a Estrategias Constructivistas y para el Área Socio

Emocional, son llamadas estrategias de aprendizaje, ya que los dos cumplen

un mismo fin, crear un aprendizaje y experiencias significativas. Establecen

que las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o conjunto de

pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional

como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar

problemas y demandas académicas.

2.1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS

Cuando se hace referencia a los tipos de estrategias constructivistas,

se busca desarrollar los aprendizaje significativos de los niños (a) a través de

actividades que el docente le facilitará. Al respecto Díaz y Hernández (2002,

p. 791) refieren que las estrategias de aprendizaje están incluidas en el

desarrollo de aprendizajes significativos iniciándose con los programas

escolares, tomando en cuenta que en la primera situación (enseñanza) la

intensidad se pone en el plan, programación, preparación y elaboración de

los contenidos a aprender por vía oral o escrita, y en la segunda situación

(aprendizaje) la responsabilidad recae en el niño.

Por otra parte, Román (2000, p. 91) establece que algunos de los tipos

de estrategias son enseñanzas que el docente puede ampliar con la

intención de facilitar el aprendizaje significativo de las personas que

adquieran la información, en este caso de los representantes y que a la vez

puedan incluirse basándose en su momento de uso y presentación.

24

Tomando en consideración lo planteado por los autores se puede decir

que estos coinciden en que los tipos de estrategias constructivistas son

aquellas herramientas y actividades que el docente planifica para la

elaboración de los contenidos que se aplicarán de manera oral o escrita

donde se facilitará el aprendizaje significativo del niño.

Ante lo planteado, las investigadoras asumen posición con Díaz y

Hernández (2002, p. 791) puesto que los tipos de estrategias son programas

escolares, planes, programación, preparación y elaboración de los

contenidos tomando en cuenta la responsabilidad que recae en el docente

para facilitar estas estrategias en los niños. De allí que los tipos de

estrategias son los procedimientos o recursos utilizados por los docentes del

aula para mediar, orientar y facilitar el aprendizaje significativo a los niños

desde la educación inicial.

2.1.1.1. PREINTRUCCIONALES

Díaz y Hernández (2002, p. 143) señalan que por lo general estas

estrategias preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a

aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y

le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje permitente.

De acuerdo con lo planteado por el autor, las investigadoras infieren

que son todas aquellas estrategias preinstruccionales planteadas por el

docente para estimular al estudiante en su proceso de enseñanza y

aprendizaje, activando sus conocimientos y experiencias adquiridas en el

alumno logrando ubicarse en su contexto de aprendizaje.

25

2.1.1.2. COINSTRUCCIONALES

Álvarez, (2004, p. 74) comenta que estas estrategias apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso mínimo de enseñanza o de la

lectura del texto de enseñanza, cubren funciones como las siguientes:

detección de la información principal, conceptualización de contenido de

limitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos

contenidos y mantenimiento de la atención y motivación, aquí pueden

incluirse, mapas conceptuales y analogías, entre otros.

Considerando lo planteado por el autor, las investigadoras establecen

que las estrategias coinstruccionales se dan a través de la lectura escrituras

y mapas mentales entre otros, estas herramientas estimulan al estudiante en

el proceso de enseñanzas y aprendizajes logrando desarrollar nuevos

conocimientos partiendo de su aprendizaje previo.

2.1.1.3. POSTINTRUCCIONALES

Jomsón y Holubec (citados en la página www.paso-apaso.com

26/3/2010), plantean que éstas presentan después del contenido que se ha

de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e

incluso critica del material, en otras palabras, permiten al niño valorar su

propio aprendizaje, algunas de las estrategias postinstruccionales más

26

reconocidas son las preguntas intercaladas, resúmenes finales, reales

semánticos y mapas mentales.

Al discernir sobre este aspecto, las investigadoras refieren que son

herramientas que le permitirán al alumno aprender de forma clara y sencilla

nuevos conocimientos, permitiéndole valorar su propio aprendizaje. Estas

estrategias se dan a través de resúmenes, mapas mentales y otros.

2.1.2. OBJETIVO DE LAS ESTRATEGIAS

Los objetivos son todas aquellas estrategias que desempeña el

docente a través de un proceso enseñanza – aprendizaje y así lograr la

evaluación del niño en todos los aspectos. Según Díaz y Hernández (2002, p.

145) los objetivos de las estrategias son actividades pedagógicas que el

docente emplea en los niños a través de la integración para facilitar el

aprendizaje significativo; por otra parte , García Madruga (2002, p. 76) indica

que la formulación de los objetivos para la aplicación de estrategias,

corresponde a distintas funciones dentro del proceso de enseñanza, pues

estos actúan como elementos orientadores del proceso de atención y de

aprendizaje, además sirven como criterios para poder discriminar los

aspectos relevantes de los contenidos curriculares.

Tomando en cuento lo planteado por los autores se puede decir que

los objetivos de las estrategias, para Díaz y Hernández (2002) son todas

27

aquellas actividades pedagógicas empleadas por el docente para estimular a

los alumnos logrando de esta manera integrarlo en el proceso educativo,

estos objetivos facilitan nuevos conocimientos en el infante.

Mientras que para García Madruga (2002) los objetivos de estrategias

son contenidos curriculares que le permiten al docente, generar expectativas

apropiadas acerca de lo que el niño va a aprender.

Por tanto, las investigadoras asumen posición con Díaz y Hernández

(2002) puesto que plantean que los objetivos de las estrategias son

actividades pedagógicas que la docente emplea en los alumnos para

integrarlos en el proceso de enseñanzas y aprendizajes siendo esto objetivos

importantes en el desarrollo social e integral.

2.1.2.1. INSTRUCCIONALES

Según Díaz y Hernández (2002, p. 29), los objetivos instruccionales

son manifestaciones que describen las características y habilidades

especificas que se pretenden que los estudiantes alcancen por medio de las

enseñanzas.

Considerando lo planteado por el autor las investigadoras establecen

que los objetivos instruccionales describen al estudiante en los procesos de

enseñanzas y aprendizajes tomando en consideración su características y

habilidades.

28

2.1.2.2. TERMINALES

Según Méndez (Entrevista Personal, 2010) son aquellos objetivos que

se esperan que el estudiante alcance al culminar un proceso de enseñanza,

así mismo, poder establecer si el niño ha alcanzado la meta propuesta y

verificar si se dio exitosamente el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Las investigadoras coinciden que los objetivos terminales permiten al

estudiante alcanzar un mayor proceso de enseñanza a través de las

estrategias y herramientas que el docente implemente en el salón de clases

logrando en ellos nuevos conocimientos.

2.1.3. CONTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS

Cuando se refiere a los contenidos de las estrategias, estos se basan

en los contextos educativos pedagógicos que el docente utiliza para facilitar a

los niños el proceso de enseñanza – aprendizaje. Al respecto , el Currículo de

Educación Inicial (2005, p. 65) indica que los contenidos de las estrategias

son importantes para el contexto educativo y fácil de enseñar, todos tienen

ventajas y desventajas, pueden ser personalizados en los procesos de

enseñanzas.

Por otra parte, para Bassedas, Huguet y Solé (2001, p. 99) los

contenidos de las estrategias, es la enseñanza escolar que propone como

rutinas, prácticas, información de dudosas filiación con las ciencias, las

29

prácticas sociales existentes y los propósitos expresados formalmente en el

currículo.

Tomando en consideración lo planteado por los autores, se puede

decir, que estos coinciden en que los contenidos de las estrategias se basan

en el contexto pedagógico educativo , ya que son muy importantes para la

enseñanza y aprendizaje de los niños, por medio de estos los niños van a

desarrollar sus habilidades y destrezas, por lo cual, las investigadoras

asumen posición con el Currículo de Educación Inicial (2005) tomando en

cuenta que los contenidos son contextos pedagógicos que el docente aplica

en su planificación, utilizando diferentes actividades y estrategias para lograr

alcanzar el objetivo propuesto con el fin de observar el desenvolvimiento del

niño.

Se puede decir entonces, que los contenidos de las estrategias son

aquellos que el docente utiliza durante el proceso de enseñanza, entre estos

se encuentran:

2.1.3.1. EMOCIONES

Según Buzan (2001, p. 84), las emociones son una reacción afectiva

que surge súbitamente ante un estímulo, durante un corto tiempo y

comprende una serie de repercusiones psico – corporales. Las emociones

se refieren, al estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica

consiguiente a impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos.

30

En relación con lo planteado por el autor las investigadoras mencionan

que las emociones son el estado de ánimo que tienen todos los seres

humanos ante un estimulo. Los infantes expresan sus emociones de manera

espontánea y directa sus sentimientos a otros niños y adultos significativos

de su entorno social.

2.1.3.2. AFECTIVIDAD

Roberts (2001, p. 75) define que la afectividad, es aquel conjunto de

acontecer emocional que ocurre en la mente humana y se expresa a través

del comportamiento sentimientos y emociones que el niño exprese de forma

espontánea al momento de relacionarse con los demás.

Ante lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que la

afectividad son los sentimientos que el niño expresa en un momento dado,

estos suelen ser positivos o negativos dependiendo de la situación y el

entorno que le rodea; de allí que el docente debe estimular al niño a través

de actividades que se puedan integrar, la escuela, la familia y la comunidad.

2.1.3.3. RELACIONES INTERPERSONALES

Según Rodríguez (Citado Editorial Alfadil, 2003) comenta que las

personas que hacen contacto consciente con la naturaleza se vuelven

sensibles a la vida y comienzan a tener relaciones más responsables y

cooperativas. Aprenden a sentirse útiles en la comunidad de la vida global

pues la belleza y la integridad de la vida lo inspira. Aprenden a confiar en sí

31

mismo y en las otras personas, permitiendo la expresión de emociones y

sentimientos. Experimentan mayor armonía en sus relaciones familiares,

laborales y sociales. Muestran mayor interés por participar en actividades de

protección al medio ambiente.

De acuerdo con lo expuesto por el autor, las investigadoras señalan

que las relaciones interpersonales consisten en aprender a confiar en sí

mismo y en las otras personas, estas relaciones se amplían en las

actividades hacia las que muestran interés los niños, pues por medio de

ellas participan en la integración que el docente le propicia para tener

expresiones de emociones y sentimientos hacia los demás.

2.1.3.4. CONTEXTO SOCIAL

Según Eriksón (citado por Woolfolk, 2002, p. 66) comenta que es el

desarrollo del niño en la conciencia sobre sí mismo y de los demás,

implicando en el infante la comprensión de las particularidades del ambiente

que lo rodean, así mismo, las vivencias y las experiencias significativas

tomando en cuenta la moral, la relación familiar, la socialización, es decir,

son aquellas actividades que le permiten al niño interactuar con otros niños.

Atendiendo a estas consideraciones, las investigadoras infieren que el

contexto social es la comprensión que el niño experimenta a través del

ambiente que lo rodea, tomando en cuenta la relación familiar, de esta

32

manera el docente logra estimular las actividades que le permiten al niño

interactuar con otros niños y con adultos significativos.

2.1.4. ACTIVIDADES DE LAS ESTRATEGIAS

Las actividades de las estrategias son todas aquellas acciones

pedagógicas que el docente utiliza para estimular los conocimientos previos

en los niños, y así lograr promover un aprendizaje significativo.

Según Díaz y Jule (2002, p. 143) las actividades de enseñanzas son

los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover

aprendizajes significativos.

Finalmente, Díaz y Hernández (2001, p. 123) plantean que son todas

aquellas actividades pedagógicas que el docente emplea para estimular al

alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje logrando nuevos

conocimientos.

De esta manera los autores Díaz y Jule (2002), Díaz y Hernández

(2002) coinciden en las definiciones al mencionar que son actividades

pedagógicas que utiliza el docente como estrategias para estimular al alumno

en el proceso de enseñanza.

Según lo antes mencionado las investigadoras asumen posición con

Díaz y Jule (2002) al mencionar que las actividades de las estrategias son

aquellos recursos o herramientas usados por el docente para emplear

nuevos conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

33

Las investigadoras establecen que las actividades de las estrategias

son herramientas planteadas al momento de impartir una clase siendo más

dinámica y divertida para los infantes entre estas actividades se encuentran:

2.1.4.1. TEATRO DE TITERES

Según Méndez y Hernández (1999, p. 25) es parte del conjunto de las

artes escénicas, relacionado con la actuación que es una figura fundamental,

que el Docente utiliza como recurso en los niños frente a una audiencia

usando una combinación de discursos como gestos, escenografía, sonidos

entre otros, estos personajes hacen ser, reír y llorar a través de las historias

que se están interpretando.

Según lo antes mencionado por los autores, las investigadoras

definen que el teatro de títeres es parte de un conjunto de las artes escénicas

que le facilita al docente crear historias reales e imaginarias para lograr un

aprendizaje significativo en los niños por medio de figura que representan y

transmiten un mensaje.

2.1.4.2. CUENTA CUENTOS

Según Brandt (2001, p. 72) el cuenta cuento le permite a los niños y

niñas un acercamiento del texto utilizando la imaginación, tiene como función

una narración breve, en la que se relata una historia tanto real como

imaginaria, adaptando una estimulación a la creatividad, proyectándolos en el

futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.

34

En correspondencia con lo expuesto por el autor, las investigadoras

establecen que el cuenta cuento son textos literarios usados por los

educadores en el aula de clase, para narrar historias que estimulan y

despiertan la creatividad de los alumnos. Estas herramientas son utilizadas

en el proceso de aprendizaje para despertar la imaginación de los infantes.

2.1.4.3. DRAMATIZACIÓN

Díaz y Hernández (1999, p. 130) la definen como un proceso de

desarrollo del recurso dramático, el cual el docente utiliza para proporcionar

las acciones infantiles, como gritar, llorar, reír, patalear entre otros, esto hará

que el niño exprese sus emociones o sentimientos por medio de los gestos y

movimientos, también le permite la integración de los mismos logrando así el

desarrollo emocional.

Dentro de esta perspectiva expuesta por los autores, las

investigadoras establecen que la dramatización son actividades que el

docente emplea en la estimulación del niño, permitiéndole la integración,

desarrollando su capacidad de expresar de forma libre sus emociones y

sentimientos. Se da a través de los gritos, cantos y risas, esto hará que los

niños expresen de forma libre y espontánea la dramatización.

2.1.5. RECURSOS DE LAS ESTRATEGIAS

En relación a los recursos de las estrategias estos son conjuntos de

técnicas que utiliza el docente para emplear actividades pedagógicas en el

35

aula y así desarrollar los conocimientos previos del niño. Según el Currículo

de Educación Inicial (2005, p. 83) son todos aquellos recursos de estrategias

usadas por el docente para despertar la creatividad de los alumnos logrando

el desenvolvimiento exitoso en el proceso de enseñanza.

Por otra parte, Salom (Entrevista Personal, 2010), establece que los

recursos son aquellos materiales que utilizan los docentes para desarrollar

un contenido y de esta manera utilizarlos en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del infante.

En relación con lo planteado anteriormente, los autores coinciden en

que los recursos de las estrategias son materiales que el docente utiliza para

el proceso de enseñanza del niño tomando en cuenta el desarrollo de cada

contenido. Por tanto, las investigadoras asumen posición con el Currículo de

Educación Inicial (2005) puesto que los recursos son técnicas, medios

materiales, utilizado por el docente para el desarrollo e integración de los

niños a su contexto.

En otras palabras, los recursos de las estrategias son aquellos

materiales técnicos utilizados por el docente para desarrollar los contenidos,

facilitando herramientas para el desenvolvimiento de los infantes en su

proceso educativo.

2.1.5.1. HUMANOS

Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 67) los recursos

humanos son todas aquellas personas que conforman un equipo tanto

36

interno como externo a la institución, con el fin de conducir el aprendizaje

significativo y lograr un ambiente favorable para el desarrollo de la educación

del niño y niña.

Cabe destacar de acuerdo con lo planteado, que para las

investigadoras los recursos humanos son todas aquellas personas que se

encuentran en la institución y favorecen el desarrollo del aprendizaje en los

niños y niñas tomando en cuenta las necesidades que tengan los alumnos.

2.1.5.2. TECNOLÓGICOS

Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 80) son todos

aquellos que el docente utiliza para el desarrollo de las actividades

pedagógicas de los niños, se pueden mencionar algunos recursos

tecnológicos como el retroproyector, las diapositivas, los videos, películas,

televisor, DVD, internet, entre otros.

En síntesis, para las investigadoras los recursos tecnológicos son

materiales y técnicas que el docente emplea para impartir conocimiento en el

aula de clase, siendo de esta manera más didáctica el aprendizaje del niño,

entre estos cabe mencionar los Software educativos que el docente puede

emplear en la jornada que le faciliten el proceso de instrucción.

2.1.5.3. MATERIALES

El Currículo de Educación Inicial (2005, p. 99) señala que es un

conjunto de herramientas que el docente utiliza, como materiales, para

37

realizar actividades didácticas, y así lograr un ambiente favorable en el aula,

se pueden mencionar algunos materiales como cartulina, tiza, creyones,

pintura entre otros.

En este sentido, es pertinente resaltar que para las investigadoras los

materiales didácticos son herramientas que utiliza el docente para estimular

al niño en el aula de clase. Estas estrategias estimulan a los niños en su

aprendizaje, podemos mencionar algunos materiales como: hojas blancas,

tijeras, pintura, creyones entre otros.

2.1.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

Los instrumentos de Evaluación son importantes debido a que son

diversas opciones que el docente utiliza para el desarrollo evolutivo del niño y

la niña en el proceso educativo.

Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 157) son

documentos que el docente utiliza para la evaluación de los aprendizajes y el

desarrollo del niño y la niña, en estos se debe tomar en cuenta los periodos

de ejecución y elaboración de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en

función de su desarrollo integral.

Para Gil (Entrevista Personal, 2010) son herramientas utilizadas por

los docentes con el fin de medir de manera clara y objetiva tanto los

aprendizajes de los estudiantes como las actividades de las estrategias

aplicadas por los docentes. Estos tienen una relevancia en cuanto al estilo

38

gráfico de conformación pues pueden ser variadas las formas y modelos

escritos que se pueden establecer para registrar la evaluación.

Tomando en consideración lo planteado por el Currículo de Educación

Inicial (2005) y Gil (2010) estos coinciden al señalar que instrumentos de

evaluación son herramientas que la docente utiliza para medir de manera

clara y objetiva la evolución del niño durante el proceso educativo.

Por tanto, las investigadoras asumen posición con el Currículo de

Educación Inicial (2005) puesto que son todos aquellos documentos que el

docente utiliza para la evaluación de los niños y niñas en función de su

desarrollo integral, debido a la enorme importancia que tienen los

instrumentos para recolectar los datos de información del niño y lograr el

buen desarrollo de las actividades de aulas. Cabe destacar que estos

instrumentos de evaluación le permiten al docente llevar un registro y control

de las actividades y las estrategias aplicadas durante el proceso educativo

en función del desarrollo integral del alumno.

2.1.6.1. ESCALA DE ESTIMACION

Casanova (2000, p. 56) indica que las escalas de estimación consisten

en un registro de datos en el cual se reflejan, ordenadas y sistemáticamente,

los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una

persona o situación valorada, cada uno de ellos en diferentes grados que

pueden expresarse numérica, grafica o descriptivamente.

Ante lo mencionado anteriormente cabe destacar que la escala de

39

estimación es un instrumento importante en el proceso educativo del niño.

Esta herramienta le permite al docente evaluar el área socio emocional del

alumno a través de los objetivos e indicadores, siendo este un instrumento de

guía para sistematizar la información del infante durante el proceso

educativo.

2.1.6.2.- LISTA DE COTEJO

Casanova (2000, p. 153) por su parte indica que una lista de cotejo es

una formulación de indicadores de objetivos la cual debe ser clara y concreta,

directa, unívoca de modo que permita la observación y recogida de datos por

otros medios sin ambigüedades e interpretaciones personales.

En este marco pedagógico, las investigadoras establecen que la lista

de cotejo le permite al docente evaluar los objetivos e indicadores, los cuales

le servirán de guía para sistematizar la información recaudada sobre el

alumno que le servirán durante su proceso de evaluación del niño y la niña.

2.1.6.3. REGISTRO DESCRIPTIVO

Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 160) este tipo de

registro se basa en la descripción y análisis de experiencias de aprendizajes

propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la rutina diaria.

Ante lo planteado anteriormente, para las investigadoras el registro

descriptivo es una herramienta que utiliza el docente centrándose en

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conductas observadas en el niño y la niña, que da como resultado las

interrelaciones entre ellos, la docente y su contexto social.

3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

AFECTIVIDAD: Currículo de Educación Inicial (2005). Parte de un ser

humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su

desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga

afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones.

AMBIENTE: Currículo de Educación Inicial (2005). Es considerado un

todo, con una connotación ecológica. Lo que implica la oportunidad de

colocar al niño y a la niña frente a experiencias de aprendizajes con el medio

físico social y natural que lo (a) rodea.

APRENDIZAJE: Currículo Educación Inicial (2005). Se refiere al

conjunto de saberes esenciales para el desarrollo del niño y la niña, es la

expectativa de que aprendan con las experiencias vividas a través de las

áreas de aprendizaje y sus componentes

AUTOESTIMA: Maíz y Guereca (2003) definen la autoestima como

apreciar el propio valor e importancia, tener el carácter para responder por si

mismo y actuar en forma responsable con los demás.

BIO-PSICO-SOCIAL: Álvarez y Díaz (2002), señalan que es el

comportamiento y proceso mentales que son productos de factores

biológicos, psicológicos y sociales de la interrelación que constituye en un

punto central de las personas y el estado de salud.

41

COMUNICACIÓN: Chiavenato (2000), define a la comunicación como

el intercambio de información entre los individuos; por tanto constituye uno

de los pilares fundamentales de la experiencia humana y la organización

social.

CREATIVAS: Según Abril (2007). Una metodología creativa basada

en estrategias y actividades que despierte interés del alumno, le motive

aprender, fomente su creatividad y además le divierta puede ser beneficiosa

en la mejoría de la disciplina del trabajo escolar.

DOCENTE: Diccionario Rioduero. (2000). Persona que imparte en

forma sistemática un proceso de enseñanza .

EDUCACIÓN: Diccionario de Pedagogía. (1999). Actos de transmitir

conocimientos teóricos y prácticos de un modo sistemático para desarrollar y

cultivar en una persona actividades, destrezas y capacidades. Hernández –

Hernández.

EDUCANDO: Pérez (2006). La define como el personaje más

importante en el centro educativo sin importar su sexo, raza, color o religión.

Todos son iguales y los mismos tiempos diferentes con el derecho y la

obligación de realizarse en plenitud.

ESTRATEGIAS: Para Díaz y Hernández (2002), es un conjunto de

pasos o habilidades donde el niño adquiere y emplea de forma intencional

como un instrumento flexible para aprender en un momento determinado y

solucionar el problemas.

42

ESTIMULACIÓN: Según Moya (2001) consiste en facilitar el desarrollo

global del niño y por lo tanto, a conseguir que su organismo llegue al máximo

de sus potencialidades.

EVALUACIÓN: Currículo Educación Inicial (2005). Es un elemento

importante del proceso educativo inicial. Es un proceso continuo y holístico

donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma parte de la

planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador

o educadora para tomar decisiones curriculares.

HERRAMIENTAS: Instrumentos con que se realiza un trabajo manual.

(Larousse, 1999).

INTEGRACIÓN: Diccionario Larousse (1999). Menciona que es un

proceso de normalización continuado, que pretende establecer

comportamientos o conductas aceptados por la cultura y el contexto de la

comunidad a lo que pertenece a través de determinados aprendizajes.

MOTIVACIÓN: Certo (2000). Son todos aquellos factores capaces de

provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objeto que representan un

estado interno que da energía, y que dirige o canaliza la conducta hacia

metas.

NIÑOS: Diccionario Larousse (1999). Persona en la etapa de la niñez,

criatura humana que no ha alcanzado la pubertad, también se aplica a quien

previa la adolescencia.

PLANIFICACIÓN: David (2000). Expresa que la planificación está

conformada por todas las actividades generales relacionadas con la

preparación para el futuro.

43

PROCESOS PEDAGÓGICOS: Diccionario Larousse (1999).

Representa el desarrollo evolutivo de las fases sucesivas a los fenómenos

educativos.

VALORES: Ramírez (2003). Expone que los valores son un conjunto

de ejemplos que la sociedad establece para las personas en la relación

social.

4. SISTEMA DE VARIABLES

4.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional.

4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

En cuanto a estrategias constructivistas, Díaz y Hernández (2002, p.

115) plantean que son llamadas estrategias de aprendizaje, ya que los dos

cumplen un mismo fin, crear un aprendizaje y experiencias significativas.

Establecen que las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o

conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma

intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y

solucionar problemas y demandas académicas.

En cuanto al Área Socio – Emocional, en información citada en la

pagina www.integraciónescolar.com (3-2-2010), es un proceso en su

totalidad, mediante el cual se crea un intercambio entre el infante y su

entorno y su grupo social, a través de un conjunto de experiencias que

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implican diversas sensaciones internos y externos, por consiguiente, se

desarrollan comportamientos sociales y afectivos, en ellos se adoptan las

diversas respuestas que puede generar el individuo a los requerimientos del

medio social. El cual tiene como objetivo principal adaptar al niño en la parte

emocional y social con las exigencias del ambiente y la interacción entre

ambas, por lo cual el proceso debe contemplarse como un todo, que

pretende alcanzar para el niño (a) unos mayores niveles de bienestar, de

confortes de satisfacciones.

4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

De los conceptos asumidos las investigadoras establecen que las

estrategias constructivistas en el área socio - emocional son aquellos

procedimientos o conjunto de pasos o habilidades que utiliza el docente para

emplear a los niños y niñas facilitando actividades o tareas, de manera que el

aprendizaje sea más significativo de forma que puedan construir su propio

conocimiento. Ofreciéndole su integración en lo emocional y afectivo, ya que

le permitiría sentirse querido, seguro de sí mismo y relacionarse con otras

personas de su entorno social.

Esta variable fue medida a través de un cuestionario y una lista de

cotejo elaborado por Chirinos, Pavón y Vera y aplicado a los docentes del

C.E.I. Doña Ana, Municipio Maracaibo, Estado Zulia, según las dimensiones

e indicadores del presente cuadro.

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Cuadro 1 Operacionalización de la Variable

OBJETIVO GENERAL: Diseñar Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para Niños y Niñas de 5 años de edad de C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo – Estado Zulia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

VARIABLE DIMENSION INDICADORES

Identificar los tipos de Estrategias Constructivista en el Área Socio-Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo, Estado Zulia.

Estrategias Constructivistas

en el Área Socio –

Emocional

- Tipos de Estrategias

- Preinstruccionales - Coinstruccionales - Postinstruccionales

Formular los objetivos de las Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.

- Objetivos de las Estrategias

- Instruccionales - Terminales

Describir los contenidos de Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.

- Contenidos de las Estrategias

- Emociones - Afectividad - Relaciones Interpersonales - Contexto Social

Identificar las actividades de Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.

- Actividades de las Estrategias

- Teatro de Títeres - Cuenta Cuentos - Dramatización

Establecer los recursos de las Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.

- Recursos de las Estrategias

- Humano - Tecnológicos - Material

Diseñar los Instrumentos de evaluación de las Estrategias Constructivistas en el Área Socio – Emocional para niños y niñas de 5 años de edad del C.E.I. Doña Ana. Municipio Maracaibo Estado Zulia.

- Instrumentos de Evaluación de las Estrategias

- Escala de Estimación - Lista de Cotejo - Registro Descriptivo

Fuente: Chirinos, Pavón, Vera (2010)