L HA B - elib.bspu.by£МК ИЗО.pdf · M q j _ ` ^ _ g b _ a h \ Z g b « ; _ e h j m k k d b c...

$: L HA B - elib.bspu.by£МК ИЗО.pdf · M q j _ ` ^ _ g b _ a h \ Z g b « ; _ e h j m k k d b c m ^ Z j k l \ _ g g u c _ ^ Z ] h ] b q _ k d b c m g b \ _ j k b l _ l b f _ g$
Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет дошкольного образования

Кафедра методик дошкольного образования

(рег. №______ ______________) дата

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Заведующий кафедрой Декан факультета

методик дошкольного образования дошкольного образования

_________Д.Н. Дубинина. ________А.Н. Касперович

____ _____________ 20__ г. ____ ____________ 20__г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

для специальности: 1 – 01 01 01 Дошкольное образование

Составитель:

Е.В. Горбатова, доцент кафедры методик дошкольного образования учреждения образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»,

кандидат педагогических наук, доцент

Рассмотрено и утверждено

на заседании Совета БГПУ ____ ________________20_ г. протокол № _____

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………...……….3

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….…5

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………….42

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ……………………………………………………..…62

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………...……………………80


ПУ

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Отличительной чертой современного дошкольного образования является

направленность его содержательно-целевых аспектов в сторону гуманизации,

которая означает глубокие качественные преобразования с учетом прежде всего

личностного фактора. Основное внимание сосредоточено на создании

благоприятной обстановки для каждого ребенка, его воспитании как свободной,

целостной личности. Актуальным становится формирование у дошкольника

эстетической культуры, обеспечивающей ценностное отношение к окружающему

миру, эмоционально-образное постижение реальности, развитие способности

воспринимать красоту во всем ее многообразии и создавать прекрасное в

окружающей действительности.

Разрабатывая современные концепции образования, педагогическая наука,

включающая в себя ряд частных методик, в том числе и методику руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста, обращается к

фундаментальным философским и искусствоведческим исследованиям как

методологической основе, на которой выстраивается система развития детского

художественного творчества.

Курс направлен на подготовку квалифицированных специалистов

дошкольного образования, владеющих необходимыми профессиональными

компетенциями в области руководства изобразительной деятельностью

дошкольников.

Учебно-методический комплекс по теории и методике руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста разработан в

соответствии с Государственным стандартом по спецыальности 1-010101

―Дошкольное образование‖ и типовой учебной программой для высших

педагогических учебных заведений.

Научно-методические положения УМК основываются на исследованиях

известных ученых в области искусствоведения, психологии художественного

творчества, методики изобразительной деятельности дошкольников

(А.В. Бакушинский, Е.И. Игнатьев, В.И. Кириенко, В.С. Мухина, О.М. Дьяченко,

Г.В. Лабунская, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и

др.).

Цель учебно-методического комплекса: руководство и саморуководство

учебной деятельностью по развитию профессиональной компетентности студентов

в процессе освоения методики изобразительной деятельности детей дошкольного

возраста.

Учебно-методический комплекс методики руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста раскрывает требования к содержанию

дисциплины, до образовательных результатов, обеспечивает эффективное освоение

студентами учебного материала в соответствии с Государственным стандартом,

типовыми и учебными программами по методике руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста, обеспечивает междисциплинарные

связи в преподавании методики изобразительной деятельности с педагогикой,


ПУ

4

психологией, искусствоведением, является средством руководства самостоятельной

работы студентов.

Учебно-методический комплекс методики руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста состоит из теоретического раздела,

который включает в себя краткий курс лекций, практического раздела: планы

семинарских и практических занятий, задания к лекционным, семинарским и

практическим занятиям, задания по управляемой самостоятельной работе студентов;

раздела контроля знаний: материалы для текущего, промежуточного (тестовые

задания) и итогового контроля учебных достижений (вопросы к зачету и экзамену);

вспомогательного раздела: типовая и учебная программы по методике

руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста;

рекомендации для преподавателей, рекомендации для студентов, рекомендации по

написанию курсовых работ, список литературы (основной и дополнительной),

глоссарий.

Список авторов учебно-методического комплекса: доцент Е.В. Горбатова.


ПУ

5

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ

Тема 1. Искусство в системе общества и человека.

Искусство — особая подсистема духовной сферы жизни общества,

представляющая собой творческое воспроизведение действительности в

художественных образах.

Функции искусства

эстетическая функция позволяет воспроизводить действительность по

законам красоты, формирует эстетический вкус;

социальная функция проявляется в том, что искусство оказывает

идейное воздействие на общество, преобразуя тем самым социальную реальность;

художественно-концептуальная (искусство как анализ состояния мира);

коммуникативная (искусство как общение);

познавательная функция позволяет познавать действительность и

анализировать ее при помощи художественных образов;

воспитательная функция проявляется в способности произведений

искусства формировать личность человека.

Произведения искусства, являясь предметным воплощением человеческого

гения, становятся важнейшими духовным и ценностями, передающимися из

поколение в поколение, достоянием эстетической культуры общества. Овладение

культурой, эстетическое воспитание невозможны без приобщения к искусству.

Самым доступным и привлекательным для детей является мир книжной

графики. Рисунки в книге - это одни из первых произведений изобразительного

искусства, с которыми знакомятся дети.

При рассматривании с детьми произведений живописи (картины о труде

людей, спорте, бытовые сюжеты, натюрморты, портреты, пейзажи) подводят детей к

пониманию социального смысла произведения через умение устанавливать в

картине многообразные связи как по содержанию, так и по средствам

выразительности, при помощи которых художники создали свои работы.

Наиболее выразительными для детей являются произведения декоративно-

прикладного искусства: хохлома, дымковская, каргопольская, филимоновская

игрушки, матрешки разных промыслов, гжель, вышивка. Детям дают возможность

рассмотреть, потрогать вышивку руками, почувствовать выпуклость узора, объем на

глиняной игрушке. Расширяют представления детей о скульпторе, создавшем

изделие из разного материала: дерева, стекла, глины, фарфора, металла. Учат

рассматривать скульптуру со всех сторон, выделять средства, при помощи которых

мастер передает позу, движение, настроение. Полученные знания дети передают в

лепке, рисовании при создании образов животных, людей.

Чтобы обобщить представления и знания об изобразительном искусстве,

сформировать художественное мышление детей, используют такую форму работы с

детьми, как проведение обобщающих занятий, например, "Конкурс знатоков

изобразительного искусства". На таких занятиях используют произведения


ПУ

6

живописи, музыкальные произведения, игровые и проблемные ситуации,

сюрпризные моменты, художественное слово (загадки, потешки, стихи),

коммуникативные и дидактические игры ("Найди недостаток в портрете",

"Чудесные превращения", "Составь натюрморт", "Найди картину автора",

"Художники-реставраторы". Используем произведения живописи В.Серова,

И.Грабаря, И.Левитана, А.Саврасова, И.Шишкина, Б.Кустодиева, В.Васнецова и

другие).

Комплексное применение живописи, музыки, литературы, скульптуры,

произведений декоративно-прикладного искусства помогают обогатить чувства и

переживания ребенка, а значит и обогатить его восприятие и воображение. Дети не

только рассматривают и обсуждают произведения искусства, но и сами изображают

окружающий мир. Каждая детская работа - это кусочек духовной жизни. Чем она

богаче, тем разнообразнее и оригинальнее замыслы и образы детского творчества.

Тема 2. Виды изобразительного искусства.

Для того чтобы показать общие черты разных видов искусства и их различия,

предложены различные основания для их классификации. Так, выделяют виды

искусства:

по количеству использованных средств – простые (живопись, скульптура,

поэзия, музыка) и сложные, или синтетические (балет, театр, кино);

по соотношению произведения искусства и реальности – изобразительные,

изображающие действительность, копируя се, (реалистическая живопись,

скульптура, фотография), и выразительные, где фантазия и воображение художника

творят новую действительность (орнамент, музыка);

по отношению к пространству и времени – пространственные

(изобразительное искусство, скульптура, архитектура), временные (литература,

музыка) и пространственно-временные (театр, кино);

по времени возникновения – традиционные (поэзия, танец, музыка) и

новые (фотография, кино, телевидение, видео), обычно использующие для

построения образа достаточно сложные технические средства;

по степени применимости в быту — прикладные (декоративно-прикладное

искусство) и изящные (музыка, танец).

Живопись - воспроизведение красками на холсте, дереве, поверхности стены

и т. п. предметов и явлений реальной действительности. Само слово «живопись»

означает живописать, т.е. писать жизнь. Главное средство - с помощью, которого

живописец передаѐт видимый мир – цвет, рисунок.

В зависимости от практического и функционального назначения живопись

подразделяется на виды: станковую, монументальную, декорационную, миниатюру.

Графика – (от греческого – «нарисованный») – вид изобразительного

искусства: рисунок (как самостоятельная область творчества) и основанные на

искусстве рисунки печатные художественные изображения (гравюра, литография).

Средства художественной выразительности: линия, штрих, контур, пятно, тон.

Графика подразделяется на виды:

1) монументальная (плакат, настенная графика, афиша);


ПУ

7

2) станковая (рисунок, эстамп, лубок);

3) декоративная – книжная иллюстрация, открытки, конверты, любые

графические изображения на любом предмете;

4) прикладная (этикетки, марки, грамоты);

5) компьютерная

Рисунок – изображение, выполненное от руки (графические средства:

контурная линия, штрих).

Техника рисунка:

- перо (тушь, чернила, акварель);

- уголь;

- сангина (палочки красно- коричневых тонов);

- пастель (сухие, мягкие мелки без оправы) – нюансы одного цвета;

- акварель;

- гуашь.

Скульптура - вид изобразительного искусства, основанный на принципе

объѐмного, физически трехмерного изображения. Движения, позы, жесты,

светотеневая моделировка, усиливающая рельефность формы, фактура лепки или

обработка материала архитектонической организации объекта, зрительный эффект

его массы, весовых отношений, выбор пропорций, специфический в каждом случае

характер силуэта являются главными выразительными средствами.

Различают две основные разновидности скульптуры:

1) круглая,

2)рельеф.

По содержанию и функциям скульптура делится на:

1) монументальную,

2) монументально – декоративную,

3) станковую,

4) скульптура малых форм.

Архитектура (от греческого – зодчий, строитель), зодчество, искусство

проектировать и строить объекты, оформляющие пространственную среду для

жизни и деятельности человека.

К основным типам архитектурных сооружений относятся жилище,

административные и общественные здания (театры, музеи, школы, стадионы),

различные культурные здания. Фортификационные, промышленные и транспортные

постройки.

Различают три основных вида архитектуры:

1) архитектура объѐмного сооружения;

2) ландшафтная архитектура;

3) градостроительство.

Тема 3. Декоративно-прикладное искусство. Дизайн.

Декоративно - прикладное искусство - создание художественных

изд6лий, а также художественная обработка предметов: быта, орудий труда, ткани,

мебели и т. д., имеющих практическое назначение в быту: посуда, одежда,

украшение, игрушки и т. д.


ПУ

8

Виды декоративно- прикладного искусства:

- художественная обработка дерева и металла (ювелирное искусство)

- керамика

- соломоплетение (из лозы, бересты, лыка)

- ткачество

- вышивка

- вязание, кружевоплетение (карунки)

- аппликация

- различные виды росписи

- вытиканка

- писанка

- обработка кожи и др.

Дизайн (с английского – чертеж, проект) – художественное конструирование и

проектирование эстетических свойств окружающего нас предметного мира.

Виды дизайна:

- промышленный (станки, автомобили, бытовые приборы)

- архитектурный

- дизайн интерьера

- дизайн одежды

- фито дизайн (составление композиций из живых или засушенных растений)

- графический (этикетки, упаковка товаров, открытки , дизайн книги)

- ландшафтный

- дизайн среды: интерьер, экстерьер, ландшафтный дизайн)

Средства: материал, линия, форма, пространство, перспектива, ритм,

равновесие, симметрия, освещение, размер, композиция.

Выразительные средства цветовой композиции: ритм, симметрия, равновесие,

масштаб, размещение, линия, форма, пропорции, контраст, фон, свет и тень.

Выразительные средства дизайна. Стиль в дизайне.

Тема 4. Жанры изобразительного искусства.

Жанр художественный - исторически сложившееся внутреннее подразделение

во всех видах искусства.

Принципы разделения на жанры специфичны для каждой из областей

художественного творчества. В изобразительном искусстве основные жанры

определяются прежде всего по предмету изображения:

- пейзаж (мир природы)

- портрет, представляющий человека

- натюрморт (мир окружающих человека вещей)

- марина

- исторический жанр

- батальный жанр (войны, битвы, воинский быт)

- бытовой жанр (изображение событий и ситуаций повседневной жизни)

- анималистика (изображение животного мира).

- сатирический жанр (карикатура, шарж)


ПУ

9

Дальнейшая, более дробная жанровая дифференциация обусловлена тем, что в

художественном творчестве сливаются познавательные, идейно-оценочные,

образно-художественные элементы, а каждое произведение искусства имеет ещѐ и

определенное функциональное назначение. Так, поскольку идейно-оценочная

позиция художника- портретиста может быть не только объективной или

апологетической, но и иронической или гневно-обличительной, портрет может

приобрести форму шаржа или карикатуры. В зависимости от своего назначения тот

же портрет может быть парадным, камерным, интимным и пр. Новые "поджанры"

основных жанров возникают также при дроблении на более частные явления самих

предметов изображения (например, морской вид, марина - особый вид пейзажа,

"галантный жанр" - один из видов бытового жанра, и т. д.). Поскольку каждому

жанру присущи определѐнные, характерные только для него средства

художественной выразительности, жанр может быть определѐн как тип

произведения искусства в единстве специфических свойств его формы и

содержания. В тех видах искусств пластических, где невозможно выделить предмет

изображения (в архитектуре, декоративно-прикладном искусстве и др.), жанровая

классификация не принята; еѐ место занимают типологические разделения,

основанные главным образом на функции произведений (например, дворец,

церковь, жилой дом в архитектуре).

Основные жанры живописи и графики сложились в 17 в. Портретный и

анималистический жанры были издавна развиты также в скульптуре (портретные

бюсты и статуи, изображения животных создавали уже мастера Древнего Египта).

Исторические композиции нередки в рельефах. Бытовой жанр в целом не свойствен

скульптуре; отдельные композиции встречаются в статуарных группах 19–20 вв. (М.

А. Чижов. «Крестьянин в беде», 1872). Пейзаж в чистом виде невозможен в

статуарных произведениях; попытки передать природную и архитектурную среду

встречаются в «живописных» рельефах эпохи Возрождения (Л. Гиберти). К

натюрморту обращались в своих объѐмных композициях представители авангарда и

сюрреализма (М. Дюшан, С. Дали). Специфически скульптурные жанры – памятник,

надгробие, декоративная статуя и др.

Тема 5. Стили и направления в изобразительном искусстве.

Число стилей и направлений огромно, если не бесконечно. Ключевым

признаком, по которому произведения можно группировать по стилям, являются

единые принципы художественного мышления. Смена одних способов

художественного мышления другими (чередование типов композиций, приемов

пространственных построений, особенностей колорита) не случайна. Исторически

изменчиво и наше восприятие искусства.

Выстраивая систему стилей в иерархическом порядке, будем придерживаться

европоцентристской традиции. Наиболее крупным в истории искусства является

понятие эпохи. Для каждой эпохи характерна определенная «картина мира», которая

складывается из философских, религиозных, политических идей, научных

представлений, психологических особенностей мировосприятия, этических и

моральных норм, эстетических критериев жизни, по которой и отличают одну эпоху


ПУ

10

от другой. Таковы Первобытная эпоха, эпоха Древнего мира, Античность, Средние

века, Возрождение, Новое время.

Стили в искусстве не имеют четких границ, они плавно переходят один в

другой и находятся в непрерывном развитии, смешении и противодействии. В

рамках одного исторического художественного стиля всегда зарождается новый, а

тот, в свою очередь, переходит в следующий. Многие стили сосуществуют

одновременно и поэтому «чистых стилей» вообще не бывает.

В одну и ту же историческую эпоху могут сосуществовать несколько стилей.

Например, Классицизм, Академизм и Барокко в XVII столетии, Рококо и

Неоклассицизм – в XVIII, Романтизм и Академизм – в XIX. Такие стили как,

например, классицизм и барокко называют большими стилями, поскольку они

распространяются на все виды искусства: архитектуру, живопись, декоративно-

прикладное искусство, литературу, музыку.

Готика – художественный стиль, сформировавшийся в странах Западной и

Центральной Европы в XII-XV вв. Он явился результатом многовековой эволюции

средневекового искусства, его высшей стадией и одновременно первым в истории

общеевропейским, интернациональным художественным стилем. Основой

готического стиля была архитектура, которая характеризуется устремленными

ввысь стрельчатыми арками, многоцветными витражами, визуальной

дематериализацией формы.

Возрождение ( Ренессанс) - (франц. Renaissance, итал. Rinascimento) Эпоха в

культурном и идейном развитии ряда стран Западной и Центральной Европы, а

также некоторых стран Восточной Европы. Элементы этого стиля в современном

искусстве довольно часто используются в настенных росписях, реже в станковой

живописи.

Барокко - исторический художественный стиль, получивший распространение

первоначально в Италии в сер. XVI-XVII столетия, а затем во Франции, Испании,

Фландрии и Германии XVII-XVIII вв. Шире этот термин используется для

определения вечно обновляющихся тенденций беспокойного, романтического

мироощущения, мышления в экспрессивных, динамичных формах.

Классицизм – художественный стиль в западноевропейском искусстве XVII -

нач. XIX века и в русском XVIII - нач. XIX, обращавшийся к античному наследию

как к идеалу для подражания. Он проявился в архитектуре, скульптуре, живописи,

декоративно-прикладном искусстве. Художники-классицисты считали античность

высшим достижением и сделали ее своим эталоном в искусстве, которому

стремились подражать. Со временем переродился в академизм.

Импрессионизм – (от фр. impression – впечатление) направление в искусстве

последней трети XIX – начала XX в., возникшее во Франции. Импрессионизм

утверждал красоту реального мира, акцентируя свежесть первого впечатления,

изменчивость окружающего. Импрессионизм оказал мощное воздействие на

искусство европейских стран и США, пробудил интерес к сюжетам из реальной

жизни. (Э. Мане, Э. Дега, О. Ренуар, К. Моне, А. Сислей и др.)

Авангардизм – название, объединяющее круг художественных направлений,

распространенных в 1905-1930-х гг. (фовизм, кубизм, футуризм, экспрессионизм,

дадаизм, сюрреализм). Все эти направления объединяет стремление обновить язык


ПУ

11

искусства, переосмыслить его задачи, обрести свободу художественного

выражения.

Кубизм – (фpaнц. cubisme, oт cube - кyб) нaпpaвлeниe в иcкyccтвe пepвoй

чeтвepти XX вeкa. Плacтичecкий язык кyбизмa ocнoвывaлcя нa дeфopмaции и

paзлoжeнии пpeдмeтoв нa гeoмeтpичecкиe плocкocти, плacтичecкoм cдвигe фopмы.

Одной из этих тенденций стало доминирование концепции над художественной

самоценностью картины. Отцами кубизма считают Ж.Брака и П.Пикассо. К

возникшему течению примкнули Фернан Леже, Робер Делоне, Хуан Грис и др.

Сюрреализм - течение в литературе, живописи и кинематографе, возникшее в

1924 году во Франции. Главные деятели движения – Андре Бретон, Луи Арагон,

Сальвадор Дали, Луис Бунюэль, Хуан Миро и многие другие художники всего

мира. Сюрреализм выражал идею существования за пределами реального, особенно

важную роль здесь приобретают абсурд, бессознательное, сны, грезы. Одним из

характерных методов художника-сюрреалиста является отстранение от осознанного

творчества, что делает его инструментом, различными способами извлекающим

причудливые образы подсознания, родственные галлюцинациям.

Абстракционизм - (лат. "abstractio" – удаление, отвлечение) - направление

нефигуративного искусства, отказавшегося от приближѐнного к действительности

изображения форм в живописи и скульптуре. Одна из целей абстракционизма -

достижение «гармонизации», создание определѐнных цветовых сочетаний и

геометрических форм, чтобы вызвать у созерцателя разнообразные ассоциации.

Крайнее проявление модернизма.

Тема 6. Законы и средства изобразительного искусства.

Основные законы композиции:

- закон целостности

Благодаря соблюдению первого закона композиции – закона целостности –

произведение искусства воспринимается как единое и неделимое целое. Главная

черта закона целостности – неделимость композиции означает невозможность

воспринимать ее как сумму нескольких, хотя бы в малой степени самостоятельных

частей. Неделимость закладывается в композиции через нахождение художником

так называемой конструктивной идеи, которая способна объединить в одно целое

все компоненты будущего произведения.

- закон контрастов

- световой (светлое - темное);

- цветовой (красное - синее). психологический (веселый - грустный);

- физического состояния (покоя и движения);

- положения в пространстве (вертикальное - горизонтальное);

- части и целого;

- фона и предмета

- закон новизны

Новизна в искусстве, поскольку искусство является формой эстетического

познания мира, проявляется прежде всего в эстетическом «открытии мира».

Предметы и явления действительности, которые обычный человек воспринимает

примелькавшимися, неинтересными, художник видит необыкновенными,


ПУ

12

красивыми по форме, цвету; он стремится проникнуть в их состояние, настроение и

передать в образах искусства. Новизна имеет отношение и к темам, и к

художественным средствам, и к композиционным решениям.

- закон подчиненности закон подчиненности всех средств композиции

идейному замыслу.

Этот закон требует учета соотношения объемов, цвета, света, тона и формы, а

также передачи ритма и пластики, движения или состояния относительного покоя,

симметрии или асимметрии. Он требует определения отношения размеров всех

фигур к размеру картины, сюжетного центра к другим частям композиции. Все эти

вопросы должны решаться художником в соответствии с идейным замыслом.

Кроме названных при создании произведения учитываются законы

устойчивости, равновесия, меры, гармоничной константы (закон золотого сечения).

Изобразительными средствами искусства являются цвет, линия, форма,

композиция, точка, штрих, контур, силуэт, фактура, пропорции, ритмичный ряд,

симметрия, тон, светлость и пр.

Рассмотрим некоторые из них.

Цвет - художественное выражение человеком его способности к восприятию

действительности во всѐм богатстве красок. Цвет выступает в связи с такими

элементами художественной формы, как композиция, пространство, фактура,

колорит. Цвет может характеризовать степень отдалѐнности объекта в картинном

пространстве (цветовая перспектива), его связь с др. объектами и окружающей

средой, материальные свойства отдельного объекта или его частей, общий

эмоциональный строй художественного образа.

Линию безусловно можно рассматривать как одно из основных средств

изобразительного искусства в целом. Линией пользуются и в длительном рисунке, и

в кратковременных набросках и эскизах композиций. Линия строит форму в

пропорциях и в перспективе, изменяется по своей толщине и силе звучания. Даже

незаконченная, она способна выполнять одновременно несколько функций:

отграничивать форму, компоновать изображение, определять характер в движение

всей формы, ее пропорции и т. д. Плавность, текучесть и направленность линии при

нанесении контура позволяют выявлять пластические качества формы.

Тональное пятно. Оно определяется шириной штрихов и светлых

промежутков между ними, свойствами графического материала и техникой

нанесения его на изобразительную плоскость. В некоторых случаях тональное пятно

наносится в начале работы, а затем уже уточняется контур формы.

Светотень применяется для передачи объема предмета. Степень рельефности

объемной формы связана с условиями освещения, что имеет непосредственное

отношение к выражению конструктивной идеи произведения. К тому же степень

освещенности изображаемого оказывает значительное влияние на характер

цветовых и тональных контрастов, на уравновешенность, взаимосвязь частей и

цельность композиции.

Композиция - строение художественного произведения, расположение его

основных элементов и частей в определенной системе и последовательности, т.е.

композиция – это единство и целостность формы художественного произведения,

обусловленной его содержанием.


ПУ

13

Фактура – характер поверхности художественного произведения, еѐ

обработки в изобразительных искусствах, своеобразие художественной техники в

поэзии, музыке, живописи или скульптуре.

Симметрия – одно из наиболее ярких и наглядно проявляющихся свойств

композиции, средство, с помощью которого организуется форма предмета (зданий,

машин, станков, бытовых приборов и т. п.) или композиции, где элементы

расположены правильно относительно плоскости, оси или центра.

Тема 7. Введение в дисциплину.

Курс «Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей

дошкольнога возраста» включает: краткий обзор основ изобразительного искусства

(искусство в общей системе человек – общество; виды, жанры, направления, стили,

законы и средства изобразительного искусства); теоретические основы методики

руководства изобразительной деятельностью дошкольников; методику обучения

изобразительной деятельности.

Цели курса:

ориентировать студентов на понимание проблем развития

изобразительных и творческих способностей дошкольников (разнообразие взглядов

зарубежных и отечественных ученых в генезисе);

знакомить с подходами к организации процесса изобразительной

деятельности и гармонического развития ребенка под воздействием

художественного труда;

ориентировать студентов на усвоение языка изобразительного искусства.

Исследовательские проблемы методики можно разделить на следующие

блоки:

исследования, связанные с изучением условий обучения детей

изобразительной деятельности;

исследования, направленные на изучение развития ребенка в ходе


исследования, изучающие особенности организации воспитания

дошкольников в процессе изобразительной деятельности;

исследования проблем подготовки педагогов к обучению детей


исследования, связанные с вопросами истории становления эстетического

воспитания дошкольников.

Важный аспект методики обучения детей дошкольного возраста

изобразительной деятельности заключается в том, что это - прикладная дисциплина,

направленная на получение решений, пригодных для их реализации в практике

обучения. Прикладной характер методики более всего проявляется в

соответствующей методологии исследований, типичной для прикладных дисциплин.

Ведущими являются методы сбора и анализа продуктов детской изобразительной

деятельности, а также методический эксперимент.

В качестве парадигм исследования и организации руководства изобразительной

деятельностью детей выступают: обучение и творчество; отношение к ребенку, его


ПУ

14

месту в образовательном процессе как объекту или субъекту деятельности; задачи

обучения (образовательные или развивающие), методы прямого или косвенного

руководства развитием детского изобразительного творчества, формы занятия

изобразительной деятельностью (строго регламентированные или свободные).

Выбор той или иной позиции служил основанием выработки подходов, которые

принимались в качестве образца (парадигмы) научным сообществом и образовывали

ее когнитивное ядро.

Тема 8. Историко- педагогический анализ технологий обучения


Периодизация развития методики руководства изобразительной деятельности

дошкольников как научной дисциплины включает четыре этапа: I этап – конец ХIХ

– 1917 г.г.; II этап – 1917 – 1936 г.г.; III этап – 1936 – начало 90-х г.г.; IV этап –

начало 90-х г.г. - настоящее время.

I этап – конец Х1Х – 1917 г.г. С момента появления первых публикаций и до

революции развитие методики соответствовало уровню исследовательского поиска

и первичной постановки и осмысления проблем изобразительной деятельности

детей. Основной заслугой первого этапа в определении ее дисциплинарного статуса

является то, что именно в этот период был выделен основной круг вопросов,

которые на протяжении всего ХХ века являлись предметом исследования для

ученых-методистов.

В этот период выявляются две позиции рассмотрения рисунка маленького

ребенка: как неумелые попытки что-нибудь изобразить либо как проявление

врожденного творческого импульса, художественного инстинкта. В первом случае

роль взрослого заключается в приближении графического опыта ребенка к

реалистическому изображению, во втором – целенаправленные действия взрослых

ограничены.

Складываются две тенденции в обучении изобразительному искусству:

натуралистический (преобладают визуальные методы – рисование с натуры,

копирование, по подражанию взрослым) и свободное рисование (доминирует

методика невмешательства в детской творчество, функция педагога-художника

заключается в создании благоприятных условий для самовыражения ребенка).

II этап – 1917 – 1936 г.г. Методика по основным показателям развития

представляет собой научное направление. Этот этап изучения изобразительной

деятельности детей связан с поиском объективных методов исследования, что

давало ощутимые результаты в разработке методологии. В общих чертах

определилась исследовательская программа, вычленяющая область и методы

исследований.

В это время (1932) разрабатывается программа для детских садов Беларуси. В

ней также на первом месте стоит свободное творчество детей. Однако заслуживает

внимания ориентация на широкое использование детских работ (сделать украшение

для помещения, ярлычки для шкафчиков, инструментов и т.д.); даются

рекомендации проводить экскурсии в различные мастерские: глиняных изделий,

игрушек. В данной программе нашли отражение частичное соединение

изобразительной деятельности с трудом (работа с тканью, раскрашивание ее при

помощи трафаретов, штампов).


ПУ

15

В последующих программно-методических документах, вплоть до 1938 года,

указывается на то, что художественное воспитание должно осуществляться

различными путями: в труде, играх, изобразительной деятельности. Рисование,

лепка, аппликация и трудовые занятия объединяются в одном разделе.

Рекомендуется целенаправленно использовать результаты детской продуктивной

деятельности. Придается большое значение среде и материалам. Основным типом

занятий для детей 6 лет предлагаются занятия по свободному выбору детей под

наблюдением и общим руководством педагога.

III этап – 1936 – начало 90-х г.г. Оформление методики обучения как

самостоятельной отрасли научного педагогического знания, имеющей основные

компоненты дисциплинарной структуры, появление первых диссертационных

исследований по проблемам обучения дошкольников изобразительной

деятельности, результаты которых представляли собой специализированное

педагогическое знание.

В 40-60 годы в художественной дидактике постепенно утверждается

авторитарный дидактизм, где господствуют репродуктивные методы обучения.

Согласно этому подходу подготавливаются соответствующие публикации для

практических работников, где отмечается важность прямого показа для обучения и

даются советы по его применению.

В 70-80-е годы постепенно складывается другой подход в обучении

изобразительному искусству: художественно-эстетический (Н.А.Ветлугина,

Т.Г.Казакова, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и др.). Они считают

необходимым побуждать детей к овладению изобразительно- выразительными

средствами в процессе создания художественного образа. Однако, несмотря на

прогрессивность подходов, выражающихся в повышенном внимании к

художественным достоинствам детских работ, в их методике по-прежнему

сохраняется доминантная роль взрослого, определяющего содержание и способы

действия.

V этап – начало 90-х г.г. - настоящее время. Осмысление методики обучения

дошкольников изобразительной деятельности как отрасли научного педагогического

знания.

В настоящее время издаются пособия, направленные на организацию

совместной художественной деятельности детей и взрослых, развитие творческого

потенциала дошкольника, на выявление признаков одарѐнности и приобщение детей

к общечеловеческим и национальным ценностям (Гомозова С.А., Гомозова Ю.Б,

Горбатова Е.В. Горунович Л.Б., Е.В. Казарина, Калошкина Е.Е., Комоед Н.И.,

Силивон В.А., Ясева Н.Ю. и др.).

Тема 9. Цели и задачи обучения изобразительной деятельности.

Цель использования изобразительной деятельности в дошкольном возрасте -

содействие развитию личности.

Задачи обучения изобразительной деятельности

Одна из основных задач обучения детей – формирование умения правильно

передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе

изображения конкретных предметов и явлений.


ПУ

16

Изобразительные возможности дошкольника в передаче окружающего

ограниченны. Не все, что ребенок воспринимает, может служить темой для его

рисунка или лепки.

Правдивость создаваемых дошкольниками образов будет заключаться в

наличии некоторых признаков предмета, которые дадут возможность узнать

предмет.

Большое значение в правдивой передаче впечатлений имеет способ

изображения. Дети учатся передавать форму предмета, соотношение его частей,

расположение объектов в пространстве, их цвет и т. д.

Следующая задача обучения – развитие умений изображения нескольких

предметов, объединенных общим содержанием.

Задача создания тематической композиции требует изображения группы

предметов, логически связанных между собой. Ребенку необходимо определить, что

является главным в изображении, а что второстепенным; решить композиционные

задачи – как скомпановать все объекты, чтобы видна была связь между ними;

какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить и

т. д.

Овладение этими изобразительными приемами – задача довольно сложная,

требующая развития мышления. В детском саду она решается главным образом в

старших группах.

Важной задачей обучения является развитие умения составлять узоры,

учитывая ритм, симметрию, цвет.

Решение этой задачи связано с особенностями эстетического развития

дошкольника. Детям доступно выполнение простейших ритмических построений и

использование ярких, контрастных сочетаний цветов (в старшем возрасте –

оттенков) для создания выразительной композиции. Эта задача осуществляется по

преимуществу на занятиях декоративным рисованием и аппликацией. В лепке – это

украшение вылепленной посуды и декоративных пластин узором, выполненным в

виде росписи красками или лепным способом.

Одна из важных задач обучения изобразительному искусству – овладение

техническими приемами работы с различными материалами. Изобразительные

умения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет

и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С

изобразительными умениями тесно связаны технические навыки. Для изображения

любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом

направлении, а как передать форму предмета посредством этих линий – это уже

изобразительная задача.

Приобретение технических навыков только на начальном этапе обучения

требует большой сосредоточенности, активной работы мысли ребенка. Постепенно

технические навыки автоматизируются, рисующий пользуется ими без особого

напряжения. Технические навыки включают правильное использование материалов

и оборудования. В рисовании, например, элементарные технические навыки

заключаются в умении правильно держать карандаш, кисть и свободно пользоваться

ими.


ПУ

17

Приобретенные навыки правильного и свободного пользования материалом

должны использоваться не механически, а с учетом особенностей предмета

изображения.

Таким образом, задачи обучения изобразительной деятельности тесно связаны

со спецификой данного вида искусства и одновременно способствуют

осуществлению воспитательных задач, развитию художественных способностей

детей.

Тема 10. Особенности изобразительного творчества дошкольников.

Творческая изобразительная деятельность связана с созданием произведений

искусства, отражающих окружающую жизнь на основе переработки и отбора

наиболее характерного, типичного при создании художественного образа.

Творческий процесс создания художественного образа включает в себя

следующие основные этапы:

1. Возникновение идеи, замысла

2. Вынащивание замысла (уточнение, оформление идеи в конкретное

содержание)

3. Реализация замысла (дальнейшая разработка содержания, воплощение его в

конкретные формы).

4. Заканчивается творческий процесс появлением художественного

произведения. Психологи подчеркивают, что изобразительное творчество – это

выражение внутреннего духовного содержания в соответствующем ему

чувственном образе.

Проблема развития детского изобразительного творчества рассматривалась в

исследованиях искусствоведа А.В.Бакушинского, педагогов Г.В.Лабунской,

Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой, Т.Г.Казаковой и др., психологов

Е.И.Игнатьева, В.И.Кириенко, В.С.Мухиной, О.М.Дьяченко и др.

Условия развития творчества

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника

является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Данная

задача должна стать одной из основных в системе воспитания ребенка и решаться

во всех сферах его жизни (в отношении к природе, сообществу, рукотворному

миру, в том числе искусству) и во всех видах деятельности. Безусловно, игра и

художественная деятельность предоставляют для этого большие возможности.

Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому

взаимодействующий с ребенком взрослый должен создать все условия

для того, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую

деятельность, решать любые вопросы по-своему. Взрослый не должен спешить

давать ребенку ответы на поставленные вопросы. В настоящее время речь идет о

создании педагогики творчества, разработке специальных развивающих заданий.

Очень важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания была

восприняты ребенком. Мотивация задания и не просто мотивация, а предложение

действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то

к принятию задачи, поставленной взрослым, - важное условие творческой

активности ребенка на занятии.


ПУ

18

Создание атмосферы творчества во многом зависит от общей культуры

педагога, понимания существа дела. Воспитателю надо обеспечить бережное

отношение к процессу и результату детской деятельности: доброе, чуткое и

заинтересованное. Еще одно условие развития творческих возможностей детей - это

комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди

которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций,

выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения, что

стимулирует поисковую деятельность. Игровые моменты усиливают творческие

проявления ребенка.

Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий

развития творчества в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер,

и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид

воображения), и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая

работа.

Тема 11. Развитие способностей дошкольников к изобразительной

деятельности.

Способности – индивидуально-психологические особенности, которые

отличают одного человека от другого и являются условием успешного выполнения

той или другой деятельности. Всегда проявляются в деятельности. Основой

способностей являются задатки.

Способность к изображению состоит из трех компонентов:

1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться

изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом

(воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время

расчлененно (строение, цвет,положение в пространстве, относительную величину).

2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение

комплексом умений и навыков изображения, формы,

строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).

Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к

изображению нельзя сформировать.

3. Овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с

графическими, являются их составной частью. Однако Н.П.Сакулина выделяет их в

отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным -

графическим.

Из трех компонентов способности к изображению центральным

является второй - овладение графическими умениями.

Для успешного развития способности к изображению необходимо иметь

задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы -

владение мелкими и дифференцированными движениями рук (кисти руки,

пальцы), отмечает Н.П.Сакулина.

Правомерность постановки соответствующих задач обусловлена и тем,

что большинство вышеназванных исследователей данной проблемы разработали с

большей или меньшей степенью полноты методику формирования этих


ПУ

19

способностей (Н. П. Сакулина, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, Н.Б.Халезова,

Н.А.Курочкина, В.А.Езикеева и др.).

Этапы развития способностей

Первый этап называется доизобразительный. Т.к. ребенок еще не создает

изображение предмета, у него нет желания и замысла что-либо изобразить.

На доизобразительном этапе важную роль играет ассоциативное мышление.

С появлением сознательного изображения предметов начинается

изобразительный период в развитии способностей. Ребѐнок уже ставит цель, а

потом рисует.

Деятельность приобретает творческий характер. Перед детьми ставятся задачи

систематического обучения.

Тема 12. Подходы и принципы образовательной работы по руководству

изобразительной деятельностью.

Подходы: личностно ориентированный, дифференцированный,

деятельностный.

Основные принципы развивающего обучения в изобразительном искусстве

разработаны Н.С. Боголюбовым на основе общедидактических принципов обучения.

Первый принцип - постановка точной цели, опора на четкое

представление и знание того, что необходимо, можно и нужно развивать

средствами изобразительного искусства.

Второй принцип - поставленные цели и задачи должны коррегироваться

особенностями конкретного возраста, уровнем общего психического развития

детей, индивидуальными различиями в природных задатках и уровне созревания

разных структур. Все эти данные педагог может получить в специально

организованных диагностических заданиях.

Третий принцип - поэтапное формирование художественно-творческих

способностей. Развитие начинается с отработки элементарных двигательных,

зрительно-двигательных навыков, с развития первичных процессов в разных их

качествах с последующим переходом на формирование высших психических

функций.

Четвертый принцип - развитие предполагает активное включение в него

самого ребенка. Процесс этот происходит изнутри, а внешняя среда создает для

этого либо благоприятные условия, либо тормозит его.

Пятый принцип - обязательный внешний, фиксируемый контроль за

развитием тех качеств, которые поставлены как цель деятельности.

Принцип построения таких целей должен строиться на основе "преодоления"

недостатков или постановки новых целей, направленных на освоение новых задач.

Таким образом, основные принципы развивающего обучения, направлены на

максимальное пробуждение активности самих детей. В центре внимания

развивающего обучения - конкретный ребенок, потенциальные возможности

которого могут быть раскрыты через приобщение к деятельности, которая на всех

своих этапах требует активного формирования разных сторон индивидуальности.

Тема 13. Содержание изобразительной деятельности в учреждении

дошкольного образования


ПУ

20

Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для

проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть

разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены

из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д.

В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные и

гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.

Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности

заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью

скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с

твердым (мрамор, гранит и др.) Дошкольникам доступно овладение приемами

работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися

воздействию руки, – глиной и пластилином.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки.

Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной

деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя

познавательные и творческие потребности ребенка. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными

формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и

наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и

воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными

признаками предмета.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических

представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших

геометрических форм, получают представление о пространственном положении

предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше,

меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания

декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занятий аппликацией у дошкольников развиваются чувства

цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус.

Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам

бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые

сочетания.

Конструирование из различных материалов больше других видов

изобразительной деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс

конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.

В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительного

материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания,

навыки и умения. Все виды конструирования способствуют развитию

конструктивного мышления и творческих способностей детей.

Каждый ребенок (в условиях целенаправленного воспитания) отдает

предпочтение тому или иному виду изобразительной деятельности. Поставленный в

ситуацию возможного выбора при решении учебной задачи, он получает

оптимальные условия для своего художественного развития.


ПУ

21

Тема 14. Формы организации изобразительной деятельности.

Организованные занятия проводятся под руководством педагога. Они входят

в обязательную «сетку» недельных занятий. Эти занятия проводятся систематически

по заранее разработанному плану и в порядке нарастания сложности.

Часто в дошкольных образовательных учреждениях проводятся

интегрированные занятия, объединяющие разнообразные виды художественно-

эстетической деятельности: музыкальную, театрально-игровую, речевую,

изобразительную деятельность дошкольников. Главная цель таких занятий -

возможность развивать ребенка целостно, во взаимосвязи интеллектуальной и

чувственной сфер.

Организованные развлечения как форма работы с детьми дошкольного

возраста проводятся один раз в две недели. Содержание развлечений разнообразно.

Полезны для эстетического развития развлечения, сочетающие разные виды

искусств.

Праздники, организуемые в дошкольном учреждении, - также важная форма

эстетического воспитания.

При проведении праздников решается комплекс воспитательных задач -

нравственных, интеллектуальных, а также задач физического развития и

эстетического воспитания. Праздник должен быть эмоционально насыщенным.

Красота обстановки, торжественность музыки, общее приподнятое настроение - все

это повышает восприимчивость к эстетической стороне действительности.

Самостоятельная художественная деятельность - процесс выражения

индивидуальных особенностей ребенка, его отношения к окружающему миру и к

себе (в посильной для него форме). Самостоятельная художественная деятельность

потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения

их индивидуальных потребностей. Самостоятельная деятельность отвечает

потребностям детей, выявляя их художественные наклонности. И хотя дети не

всегда правильно поют, не очень точно двигаются, но увлеченность их велика,

поскольку делается это по их собственному желанию и инициативе. Для

воплощения имеющегося у них замысла дошкольники нуждаются в определенных

умениях и навыках, способах самостоятельных действий. Вот почему так важно

учитывать связь между музыкальными занятиями и самостоятельной деятельностью

детей.

Важную роль в успешном проведении коллективных занятий занимает

предварительная работа, подготовка оборудования, материала и организация детей.

При организации коллективных занятий прежде всего учитываются характерные

особенности совместной деятельности детей каждого возраста, уровень их

сотрудничества.

Индивидуальная работа с детьми дошкольного возраста способствует

преодолению и сглаживанию специфических трудностей, испытываемых ребенком

в ходе обучения на фронтальных занятиях, она строиться на основе тщательного и

всестороннего изучения особенностей развития ребенка.

Тема 15. Методика проведения разных типов занятий.


ПУ

22

Различают два типа занятий по изобразительной деятельности: занятия на

тему, предложенную воспитателем (освоение нового программного материала,

повторение пройденного), и на тему, выбранную каждым ребенком (по его

замыслу).

Выбор того или иного типа определяется характером учебного задания,

уровнем изобразительных умений и навыков детей, их возрастными особенностями.

В младших группах освоение нового программного материала занимает

меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При

этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному

желанию.

Во второй младшей группе примерно треть занятий может быть отведена

рисованию или лепке на свободные темы, выбранные самими малышами. Основная

цель таких занятий – закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание

способности самостоятельно использовать освоенные приемы.

В средней группе повторение пройденного программного материала –

закрепление навыков изображения продолжает занимать центральное место,

однако увеличивается количество времени на освоение нового программного

материала.

В старшей и подготовительной группах основное место отводится работе по

замыслу детей. Цель таких занятий – развитие умений самостоятельно определять

тему работы, применять освоенные приемы изображения.

Интегрированные занятия предполагают более глубокую форму

взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования

детей. Они могут охватывать все виды художественно-творческой и речевой

деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации,

сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую,

музыкальную.

Интегрированное построение занятий дает ребенку возможность реализовать

свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает,

познает, экспериментирует. При этом интегрированное занятие сохраняет для детей

форму занимательной, увлекательной игры.

Для интегрированных занятий характерен выход на творчески продуктивную

деятельность детей: рисование разными материалами (при этом дошкольники

опираются на полученные ими ранее впечатления), ручной труд: изготовление

игрушек, плетение, работа с тестом, сочинение песен, маленьких историй, рассказов

на заданную тему, танцевальные, музыкально-игровые, инструментальные

импровизации, творческое экспериментирование. Без механического заучивания,

стимулируя самостоятельность и инициативность детей, педагог уточняет знания

каждого ребѐнка, дополняет знания детей новой информацией, знакомит со

средствами художественной выразительности в музыке, живописи, изыскивает

приѐмы, выводящие детей к творческой позиции в практической деятельности.

Темы 16, 17. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности.


ПУ

23

Под методами обучения изобразительной деятельности следует понимать

систему действий педагога, организующего практическую и познавательную

деятельность детей, которая направлена на усвоение программного содержания.

методы:

- наглядные,

- словесные,

- практические.

К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры,

репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание

отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских

работ в конце занятия, при их оценке.

Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление,

которые изображаются при непосредственном наблюдении. В качестве натуры

могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающее

людей, животных, транспорт.

Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный

прием обучения. В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не

является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по

развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в декоративных и

конструктивных работах), образец применяется как метод обучения.

Рассматривание картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет

нужного предмета, а также может служить средством ознакомления детей с

некоторыми приемами изображения на плоскости.

Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным

приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их

конкретного опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов

изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.

К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания

воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного

художественного образа.

Практические методы – это различные упражнения на закрепление того или

иного навыка или умения.

Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно

включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка),

который предстоит изобразить, и с которым знакомят детей, преподносится в

игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их

нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения,

проводимые игровым способом, никогда не наскучат.

Тема 18. Методика проведения разных видов занятий.

Изобразительная деятельность по представлению строится в основном на

комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит

переработка опыта, впечатлений и создается относительно новый образ.

Изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета,


ПУ

24

которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более точно

изобразить.

Есть занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему, выбранную

детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на свободную

тему. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают

окружающий мир по представлению (по воображению). Его разновидностью

является занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Воспитатель

определяет широкую тему, в рамках которой индивидуальные темы могут быть

различными.

Рисование по памяти чаще всего проводят в подготовительной группе или в

старшей в конце года.

Для рисования по памяти обычно выбираю несложные предметы с хорошо

выраженными частями, относительно простой формы, малодетальные, возможно

изображение простых пейзажей. Важно, чтобы объект изображения был

выразителен, отличался от других, запоминался (формой, цветом, величиной).

Изображение с натуры. Возможность изображения дошкольниками

предмета, явления в процессе его непосредственного восприятия с определенной

точки обзора с целью как можно более точной и выразительной его передачи долгое

время оспаривалась в дошкольной педагогике. В исследовании Т.Г. Казаковой

показано, что ребенку-дошкольнику доступно изображение предмета с натуры без

передачи объема и перспективы. Дошкольник изображает форму линейным

контуром, строение, относительную величину частей в предмете, цвет,

расположение в пространстве.

Виды занятий, выделенные по источнику замыслов, тем. К ним относятся

занятия на темы непосредственно воспринимаемой окружающей

действительности; на литературные темы (по стихотворению, сказке, рассказу,

малым фольклорным жанрам, загадке, потешке), по музыкальным произведениям.

Комплексные занятия - под одним тематическим содержанием объединяются

разные виды художественной деятельности: рисование, лепка, аппликация,

музыкальное (пение, танец, слушание), художественно-речевая.

Тема 19. Методика ознакомления детей с произведениями искусства.

Основные требования к отбору произведений искусства:

доступность возрасту, учѐт возрастных психофизических и

индивидуальных особенностей;

разнообразие стилевой манеры;

доступность содержания для детского восприятия;

художественная ценность; разнообразие используемых художником

средств выразительности (цвет, линия, колорит, композиция, ритм и т.д.)

положительное-эмоциональное воздействие на ребѐнка;

содержание должно носить воспитывающий характер.

Организуя процесс ознакомления с графикой, решаются следующие

задачи:

1. Вызвать интерес у детей к произведениям графики. Стимулировать желание


ПУ

25

рассматривать, эмоционально откликаться на настроение художественно-

изобразительного образа, учиться чувствовать красоту.

2. Формировать представление у детей о картине, как способе отражения

окружающего мира, передаче художником своего отношения к этому миру, своих

переживаний, чувств.

3. Познакомить детей с выразительными средствами графики (цветом,

формой, композицией, художественными техниками).

Формы работы: экскурсия, занятия, занятия - виртуальные экскурсии (слайд-

шоу, видеофильма, слайдов), занятия-беседы с использованием репродукций,

занятие-развлечение (для закрепления материала), игра («Мастерская» - дети

делятся на художников и экспертов; «Галерея» - дети выполняют по очереди роли

экскурсовода и посетителей.

Задачи ознакомления детей дошкольного возраста с живописью можно

разделить на 4 группы:

содержательная, объединяющая задачи, ставящие целью обучение детей

умению понимать, что изображено на картине.

изобразительно-выразительная. Педагог учит детей воспринимать и

оценивать средства.

эмоционально-личностная (эстетическая оценка произведения).

воспитательная (формирование нравственно-эстетических качеств,

чувств).

Ознакомление дошкольников с живописью происходит в 3 этапа:

1этап: искусствоведческий рассказ педагога.

2 этап: постановка вопросов более обобщѐнного характера, приѐмы точных

установок, композиционных вариантов. Педагог словесно или наглядно показывает

как меняется содержание картины, чувства.

3 этап: приѐм мысленного создания картины по названию, данному

художником. Используются игровые элементы, стимулирующие желание ребенка

рассказать о понравившейся картине.

Методы и приѐмы ознакомления с живописью: пояснение, сравнение,

тактильно-чувственный, метод оживления детских эмоций с помощью

литературных и песенных образцов, игровые приѐмы.

Необходимость знакомства детей со скульптурой связана не только с ее

воспитательной стороной. В процессе восприятия дети усваивают язык скульптуры,

ее выразительные средства и способы изображения. Кроме того, ребенок постигает

социальный опыт, накопленный человечеством.

Виды скульптуры, с которыми знакомят дошкольников:

Монументальная – памятники историческим людям или историческим

событиям, монументы, витражи, городская и парковая скульптура, фонтаны и т.д.

Станковая – по своим масштабам почти совпадает с размерами натуры,

ей свойственна психологическая характеристика образа. Представлена чаще всего

это портреты, группы людей.

Скульптура малых форм – это фигурки небольшого размера,

выполненные из различных материалов – фарфора, дерева, кости, из пластмассы.


ПУ

26

Знакомим детей с функциями изделий декоративно-прикладного искусства:

практическое использование предметов, выполненных народными мастерами, их

декоративное назначение.

Народные мастера никогда не создают реальных цветов, животных, птиц.

Форма предметов всегда несколько условная, стилизованная, упрощенная.

Выразительность, традиционность, высокий художественный уровень – вот

доминирующие черты художественных изделий.

Знания об архитектуре как виде искусства дети получают, знакомясь с

родным городом, поселком, деревней. В ходе экскурсий, прогулок, наблюдений

воспитатель целенаправленно обращает внимание дошкольников на разнообразие

внешнего вида зданий. Постепенно дети начинают понимать, что внешний вид

здания зависит от его назначения, замечать разницу между жилыми,

промышленными и общественными зданиями.

На прогулках детей знакомят и с архитектурой малых форм:

останавливаются около домов, любуются их красотой, вспоминают, как называются

люди, проектирующие здания.

Понятна детям и красота ландшафтной архитектуры – архитектуры парков,

скверов, заповедников.

Постепенно подводим детей к пониманию зависимости между внешним видом

архитектурного строения и его назначением.

Ознакомление детей с дизайном. Дети взаимодействуют с предметным

миром спонтанно и под руководством педагога. При этом они узнают назначение

предметов и их свойства (особенности формы, цвета, конструкции, фактурные

качества и др.).

Педагог сообщает детям, что всех художников, создающих красивые и

удобные вещи для использования в быту, называют дизайнерами. Сразу после

беседы можно провести рисование на тему "Мы - художники". Дети по желанию

рисуют узоры ткани, украшают посуду, одежду и др. В конце занятия дети

рассказывают, какие вещи у них получились, удобно ли ими пользоваться, красивые

ли они. От знакомства дошкольников с дизайном отдельных вещей можно перейти к

знакомству с дизайном жилья. Дети узнают, что есть такие художники, которые

умеют делать помещения для жилья, работы, отдыха и красивыми, и уютными.

Тема 20. Особенности детского рисунка, периодизация в его развитии.

Тема 21. Обобщенные способы изображения.

Тема 24. Художественная выразительность детского рисунка и его

диагностика.

Стадии развития детского рисунка

Первые детские рисунки называют по-разному: и «марания», «каляки», и

«каракули». В. Штерн (1915) соотносит их с детским лепетом, подчеркивая тот

факт, что и лепет, и каляки – начало нового этапа освоения мира.

Первый этап – этап каракуль, или кинестетический рисунок, когда ребенок

запечатлевает собственное движение по бумаге. Малыш, беря в руку карандаш, не

стремится нарисовать что-то, он просто пробует свою руку и восхищается любым

полученным результатом. Случайно возникающие формы становятся материалом


ПУ

27

для игры, причем удовольствие ребенок получает от простой активности на бумаге,

от пятен краски, от того, как они сменяют друг друга. Он использует наиболее

привычные движения: черкания и круговые движения.

Каракули представляют собой графические следы, которые оставляет палец,

карандаш, фломастер или любой другой предмет, способный проводить след, на

поверхности листа, бумаги, стола, стены, обоев и т. д. Это могут быть точки, пятна,

линии. Нормально развивающийся ребенок начинает их рисовать в возрасте около

одного года. Постепенно в этом процессе происходит координация ощущений в

зрительной и двигательной сфере, что приводит ко всем более изощренным линиям,

усилению нажима на лист и тому, что зрение успевает следить за движением руки.

Ребенок осознает, что может оставлять видимые следы в этом мире (Осорина, 2004).

Следующая ступень в освоении пространства листа – ощущение края. Оно

возникает на рубеже первого и второго годов жизни. Если в первых рисунках

ребенок легко заходил за края рисунка, не замечая этого, упоенный самой

возможностью реализоваться в зафиксированном движении, то теперь он уже видит

границу рисунка, и рука четко останавливается у края или линии загибаются в

области угла.

Постепенно ребенок выделяет необходимые и достаточные признаки,

характеризующие различные объекты. Это сложнейшая задача – нарисовать собаку

так, чтобы ее никто не спутал с человеком. Ребенок должен знать, сколько

конечностей у того и другого, каковы их типичные позы и т. д. Таким образом,

рисование само по себе активирует процесс познания, умение видеть и понимать,

соотносить и размышлять.

Таким образом, развитие художественного мастерства ребенка идет в

нескольких направлениях. Из спонтанной активности на бумаге оно переходит к

связыванию изображенного с теми или иными образами, и, наконец, малыш сначала

предсказывает будущий образ, а затем реализует его на бумаге.

К пяти годам у нормально развивающегося ребенка складывается

индивидуальная символическая система, позволяющая ему использовать

пространственные и цветовые коды для передачи информации при помощи рисунка.

Следующим этапом развития детского творчества будет рисование человека.

Стадии:

1) самые ранние попытки, при которых изображение не узнается;

2) стадия «головастиков», на которой человек состоит из головы и ног,

3) переходная фаза, в которой головастик приобретает туловище и

дополнительные части тела;

4) полное изображение лица человека с постепенным добавлением частей

тела;

5) переходная стадия, на которой появляется профиль, но эти попытки

приводят к смешанному профилю, в котором у человека представлено 2 глаза и 2

носа, а все тело нарисовано фронтально;

6) правильная профильная ориентация, начало изображения движения.

Третьим этапом в развитии рисунка ребенка можно считать

структурирование пространства. В первых рисунках, соответствующих этапу

каракуль, предметы нарисованы в любой последовательности, без ориентации в


ПУ

28

пространстве. Структура изображения ограничена только рамками листа, который

часто и определяет взаимосвязи объектов, их протяженность и форму. Но уже на

ранних стадиях творчества в рисунке формируется определенный внутренний

порядок и возникает зрительная согласованность в организации объектов, например,

во всем человеке или в фигуре головонога. Хотя фигуры, с точки зрения взрослого,

кажутся плывущими в пространстве, вне гравитации, разные части рисунка хорошо

согласуются, например, части лица помещены близко друг к другу, а вагоны

паровоза строго следуют (правда, вне дороги) друг за другом.

Уже в возрасте 4-5 лет может возникать прием, характерный для

древнеегипетских рисунков – фризовая (ленточная) композиция. В ней земля

изображается в виде опорной линии, а фигуры людей и животных располагаются на

ней. Пространство для неба остается незаполненным. Иногда небо представлено

линией или облаком. Если в одном фризе сюжет не укладывается, возникает второй,

даже третий ярус. Фризовая композиция является первой попыткой ребенка

построить систему пространственных координат, которая организует картину мира,

создаваемого им на листе бумаги. Таким образом, примерно в пять лет к ребенку

приходит осознание сложных пространственных отношений в мире вещей.

Цвет в рисунке ребенка

В освоении ребенком цвета есть те же закономерности, что и при освоении

формы. При первой встрече с цветом он не соотносит цвет изображения с цветом

реального объекта. Поэтомy в самом раннем возрасте ребенок выбирает

полюбившийся цвет и рисует им всю картину. Затем он узнает, что каждый предмет

имеет свой цвет. Ребенок весьма быстро осваивает значение цветов и использует их

как штамп (небо – синее, солнце – желтое), вовсе не пытаясь соотнести цвет с

реальностью. Он лишь ориентируется на слово, которым обозначается цвет

карандаша, хотя возможно ошибочное соединение слова и реального цвета. Именно

в освоении цвета особенно очевиден факт, что малыш рисует не объективную

реальность, а имеющееся у него знание. И пока у него небольшой набор слов для

обозначения цвета, примитивной будет и цветовая гамма рисунка. Но знакомство с

оттенками и освоение процесса смешивания красок может значительно продвинуть

ребенка на пути познания мира и повысить качество его рисунка.

Тема 22. Овладение техническими навыками и художественными

техниками.

Тема 23. Методические особенности руководства рисованием в каждой

возрастной группе.

Изобразительная деятельность – специфическое образное познание

действительности. Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно и

разносторонне.

Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-

образного мышления, а также с выработкой навыков анализа, синтеза,

сопоставления, сравнения, обобщения и т. п. Работая над рисунком, дошкольники

учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и

второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета


ПУ

29

с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой

рисунок с натурой, с работами товарищей.

Благодаря рисуночной деятельности развивается зрительно-двигательная

координация, происходит развитие функций руки, совершенствуется мелкая

моторика кистей и пальцев рук.

Виды рисования в детском саду: предметное, сюжетное, декоративное.

Значение рисования в воспитательно-образовательной работе детского сада. Задачи,

тематика детских работ, принципы отбора тем. Обзор исследований различных

видов рисования (в историческом плане). Методы и приемы обучения рисованию.

Методика проведения занятий в различных возрастных группах.

Сущность понятия «технические навыки и умения». Их роль в овладении

изобразительной деятельностью. Техника рисования, лепки, аппликации. Ее роль в

создании изображения. Обучение дошкольников формообразующим движениям. Их

роль в овладении изобразительной деятельностью. Формирование регуляции

рисовальных движений руки у детей дошкольного возраста.

Своеобразие освоения детьми приемов выполнения сюжетного рисунка

(особенности освоения приемов передачи движения, колорита и др.). Особенности

замысла и воплощения сюжета детьми старшего и младшего возрастов. Методы и

приемы развития замысла сюжетного рисунка и обучения способам изображения

детей младшего и старшего возрастов.

Специфика предметного рисования, его значение для развития личности

ребенка и для последующего овладения изобразительной деятельностью.

Особенности усвоения детьми разных возрастных групп техники рисования

отдельных предметов. Организация и методика проведения занятий по предметному

рисованию. Особенности рисования с натуры в старшем дошкольном возрасте.

Обучение изображению предметов. Задачи и содержание обучения в каждой

возрастной группе. Постепенное усложнение задач обучения и требований к

качеству изображения и выразительности образа. Обучение технике рисования и

использованию изобразительно-выразительных средств.

Обучение сюжетному рисованию. Задачи и содержание обучения в средних и

старших группах. Постепенный переход от изображения нескольких предметов,

объединенных пространственной связью, к изображению группы

взаимодействующих предметов, к передаче элементарного реалистического

композиционного расположения близких и отдаленных объектов. Использование

цвета и колорита как выразительного и изобразительного средства.

Обучение декоративному рисованию в средней, старшей и подготовительной

группах.

Задачи и содержание обучения в каждой группе. Значение декоративного

рисования для формирования художественного вкуса и развития эстетического

восприятия.

Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством на

занятиях декоративным рисованием – основа обучения приемам построения узоров.

Методы и приемы обучения рисованию детей разных возрастных групп.


ПУ

30

Своеобразие обучения в первой младшей группе. Приемы обучения,

основанные на наглядности, подражании, использовании элементов игры и игры-

драматизации, образность и занимательность тематики.

Обогащение представлений детей второй младшей группы. Игровой характер

приемов обучения. Формирование образного начала в детском рисунке,

рассматривание предмета и картинки для уточнения представлений, создания

интереса к теме и выразительности изображения.

Показ приемов работы. Сопровождение словом всех действий воспитателя и

указания к последующей работе. Оценка детских работ.

Анализ методов и приемов обучения, разработанных Е.А. Флериной,

Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др.

Первоочередная задача обучения в средней группе – развитие у детей

способности видеть и изображать основные части предмета и некоторые

характерные детали, придающие рисунку выразительность. Использование

разнообразных методов и приемов, основанных на сочетании наглядности и

образного слова.

Направленность всей работы в старшей группе на воспитание у детей умения

самостоятельно использовать различные изобразительные средства для создания

выразительного образа. Предварительная работа по обогащению детских

представлений. Использование натуры при обучении, частичный и полный показ

приемов изображения.

Демонстрация картинки с целью формирования представлений о

возможностях создания изображения на плоскости. Использование образца в

декоративном рисовании для прямого следования и решения творческих задач.

Широкое применение художественных литературных образов для создания

эмоционального, настроения и интереса к рисованию.

Формы организации анализа детских работ. Воспитание самостоятельности,

критической самооценки и доброжелательной оценки работ товарищей.

Виды занятий по рисованию

Занятия по рисованию в дошкольных образовательных учреждениях

включают два вида: предметное рисование и сюжетное рисование.

Предметное рисование в свою очередь делится на рисование по памяти, по

предварительному наблюдению, с натуры.

Рисование по памяти развивает зрительную память, наблюдательность и

образное мышление. Оно требует от ребенка быстрого запоминания разнообразных

предметов.

Рисование по предварительному наблюдению отличается от рисования по

памяти тем, что сначала детям показывают предмет, они изучают его, запоминают, а

уже потом рисуют.

Основная задача рисования с натуры – научить ребенка видеть предмет,

понимать его строение, воспринимать форму, цвет и воспроизводить все это в

рисунках. На занятиях необходимо детально анализировать натуру. Предмет-натура

должен быть четким по форме и строению. Желательно, чтобы его плоскости были

разного цвета (ребенок тогда лучше понимает форму).


ПУ

31

Сюжетное рисование можно условно разделить на рисование по собственному

замыслу, на заданную тему и выполнение иллюстраций к литературным

произведениям.

Организация занятия рисованием по собственному замыслу требует от

воспитателя большой подготовительной работы. Он должен помочь детям передать

в рисунке задуманное. Однако, не следует навязывать своего мнения, нужно

предоставить возможность ребенку полнее реализовать свои впечатления и

сохранить самобытность темы.

Задания для рисунков на заданную тему должны быть интересными,

простыми и понятными детям. Во время вступительной беседы воспитатель

направляет детей на главное, помогает им осознать, что именно они будут рисовать.

Иллюстрирование литературных произведений подобно рисованию на

заданную тему. Воспитатель сосредоточивает внимание детей на определенном

эпизоде, помогает им определить основное, правильно скомпоновать рисунок.

Тема 25. Виды лепки. Способы и приемы лепки в каждой возрастной

группе.

Тема 26. Методика обучения лепке в каждой возрастной группе.

Виды лепки.

1 Предметная лепка – это изображение отдельного предмета. Обычно

проводится тогда, когда дети знакомятся с новым способом лепки, лепят новый

предмет. Это может быть снеговик, неваляшка, разнообразные животные и человек.

2 Сюжетная лепка – это изображение нескольких предметов, связанных

между собой. Обычно проводится тогда, когда дети уже умеют лепить отдельные

предметы. Сюжетами могут быть: Дед Мороз и Снегурочка, дети играют в мяч,

птицы клюют зерна и др.

3 Декоративная лепка – это лепка посуды и предметов декоративного

искусства (свистульки, матрешки и др.). К декоративной лепке относят и создание

рельсов, т.е. украшение плоской формы разнообразными объемными деталями

Способы и приѐмы лепки:

Младшая группа – раскатывание палочек продольными движениями о доску,

между ладонями; скатывание шариков вращательными движениями; сплющивание.

Применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный,

повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и

объяснение.

В мл гр дети лепят: палочки, столбики, колечки, яблоки, колобок, печенье.

Средняя группа – добавляются новые способы: вдавливание, растягивание

(оттягивание), прищипывание, сглаживание (примазывание)

Используется полный или частичный показ с объяснением. Используются

приѐмы, расширяющие представления об окружающем: рассматривание предметов,

наблюдение явлений окр. жизни. Приѐм обыгрывания темы и результата. Приѐм

сравнения помогает детям правильно передавать пропорции.


ПУ

32

Педагог должен научить детей вычленять форму предмета с помощью

обследующего жеста, формировать способы обследования, сравнивать предметы

между собой, определяя сходства и отличия.

Старшая группа - добавляются способы: вытягивание деталей из целого

куска; ленточный способ, скульптурный способ изображения, лепка из целого куска

(пластический).

Приѐмы: заглаживание поверхности, налепливание, углубления, рельефы,

вытягивание

Дети должны уметь пользоваться стеками, уметь передавать движение.

Используется частичный показ, рассматривание предметов, наблюдение, беседы.

1и 2 младшая группа

Первые занятия по лепке проводят в течение 5–8 мин с каждой подгруппой.

После ознакомления с материалом (с глиной) приступают к фронтальным

занятиям со всей группой. На данном этапе применяется информационно-

рецептивный метод, т. е. подражательный, повторяющий формообразующие

движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение. Поэтому воспитатель

поясняет каждое свое действие.

Длительность таких занятий со всей группой – не более 10— 12 мин.

Воспитатель сидит за столом, перед ним – доска с подготовленной глиной. Дети

располагаются на стульях, поставленных полукругом. Воспитатель лепит не более

2–3 предметов, чтобы детям не надоело наблюдать за работой. Занятие

заканчивается чтением потешки или пением.

Необходимое условие при обучении малышей – введение игровых приемов,

обыгрывание тех предметов, которые они будут лепить.

По мере приобретения навыков работы с глиной дети могут лепить и по

собственному замыслу, но эти занятия сложны для малышей; поэтому подводить

детей к лепке по собственному замыслу надо постепенно.

Важный момент в проведении занятия – оценка деятельности детей. Педагог

обязательно рассказывает детям, как они работали во время занятия и как

выполняли правила лепки, в целом занятию дает положительную оценку.

средняя группа

Для успешного прохождения и закрепления программы в течение года

воспитатель отбирает соответствующие приемы обучения. Используют приемы,

активизирующие внимание ребят во время лепки, а также приемы, расширяющие

представления об окружающем.

Чтобы дети запомнили строение предмета, проводится обследование.

Наглядные объяснения педагога (где туловище, где голова и т. д.) повторяют дети. У

них должно сложиться представление о предмете в целом: форма, ее части,

пропорциональные соотношения. Тогда, выполняя задание, дети осознанно будут

решать поставленную задачу.

Особого внимания требуют занятия по замыслу, которые подготавливаются

всей предшествующей работой. В начале занятия воспитатель подводит детей к

выбору темы. Для этого он просит вспомнить, что они видели на прогулке, о ком им

читали и т. д. После определении темы, начала работы воспитатель вопросами,

советами направляет внимание детей на выразительность изображения. «Что


ПУ

33

делает твой зайка? – спрашивает воспитатель.– Сделай так, чтобы всем было ясно,

что зайка сидит». Так педагог активизирует мыслительную деятельность, учит

детей работать над образом.

Расширяя представления детей о форме, пропорциях предмета, способах

лепки, педагог, анализируя результаты работы, проводит короткую беседу, с тем,

чтобы ребята задумались над конечным результатом. Воспитатель дополняет ответы

детей, обращая внимание на форму, пропорции и строение, прочность соединения

частей.

старшая группа

С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно

сложно, так как все время приходится сравнивать с образцом свое изделие.

Полный показ приемов в старшей группе почти не применяется, так как дети

знакомы с изображением исходных форм. Показа требуют лишь те способы

изображения, с которыми дети еще не встречались.

Дети лепят по представлению. Основная задача этих занятий – развивать

самостоятельность в решении образа, воспринятого ранее, творческая активность

в способах лепки.

Сюжетная лепка также требует особых приемов обучения. Как правило,

сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые предметы.

В связи с этим показ способов лепки и объяснение последовательности

изображения отпадают, а предварительная подготовка к занятию может

заключаться в рассматривании предметов, чтении художественной литературы,

рассматривании иллюстраций, картин. Внимание детей обращается на форму

предметов.

Анализ работ в конце занятия проходит в виде беседы. Воспитатель задает

вопросы о форме и пропорциях изображенных предметов.

Тема 27. Аппликация как вид изобразительной деятельности


Тема 28. Методические особенности руководства аппликацией в каждой


Аппликация (от латинского applicatio – накладывание) – это способ создания

художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо

материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. В аппликации

употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех,

ткань, соломка, бумага.

Аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого

принято подразделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно-

тематическая и декоративная аппликация. Каждый из этих видов ставит перед

ребенком определенные задачи, связанные со специфическими особенностями

деятельности, которые заключаются в целенаправленном применении

изобразительных и технических умений по вырезанию, раскладыванию и

наклеиванию изображений в соответствии с условиями задания. Это по-новому

выявляет и активизирует опыт ребенка в области аппликации, стимулирует и

развивает его самостоятельность и творчество.


ПУ

34

Основные задачи обучения аппликации следующие:

различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал,

прямоугольник, треугольник, ромб);

знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая

умением составлять гармоничные сочетания;

знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше

(меньше) другой, одна, несколько, много форм;

развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы

в ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости

от формы листа – на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;

составлять изображение предмета из отдельных частей;

располагать предметы в сюжетной аппликации.

Усвоение основных приемов вырезывания:

а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам и на глаз;

б) вырезывание округлых форм путем закругления углов, симметричных форм

из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой;

в) вырезывание несимметричных форм – силуэтное и из отдельных частей; г)

вырезывание по контуру;

д) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги.

Усвоение основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем,

тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы).

Рассмотрим содержание программного материала для разных возрастных

групп.

Занятия аппликацией начинают проводить со второй младшей группы; в

первой младшей группе дети готовятся к этим занятиям в играх с цветной мозаикой,

по своему желанию или по показу воспитателя раскладывают формы в ряд, чередуя

по цвету, составляя из них несложные предметы – домик, цветок и др.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» содержит довольно

большой объем знаний, умений и навыков по аппликации, которыми должны

овладеть дети в разных возрастных группах под руководством воспитателя.

Так, во второй младшей группе ребята учатся правильно раскладывать и

наклеивать готовые фигуры на бумагу, повторяя или чередуя их по цвету, окраске,

составлять изображения знакомых предметов из отдельных частей.

В средней группе (пятый год жизни) происходит освоение приемов вырезания

правильных геометрических фигур, а также реальных предметов, состоящих из этих

фигур или их комбинаций (шар, мяч, дом, лодка с парусом).

В старшем дошкольном возрасте дети усваивают приемы симметричного и

силуэтного вырезания для изображения разных групп предметов и составления

декоративных композиций.

Тема 29. Разновидности конструирования в детском саду и методика его

проведения в каждой возрастной группе.

Тема 30. Способы создания подделок из разных материалов.

Тема 31. Конструирование из строительного материала.


ПУ

35

В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и

конструкции, различают:

- конструирование из строительных материалов;

- конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;

- конструирование из природного материала.

Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее

доступным и легким видом конструирования для дошкольников.

Детали строительных наборов представляют собой правильные

геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными

размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с наименьшими

трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета,

передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение.

Существует множество наборов для всех возрастных групп детского сада:

настольных, для игр на полу, во дворе. Среди них тематические («Архитектор»,

«Подъемные краны», «Юный кораблестроитель», «Мосты» и др.), которые

используют как самостоятельный вид материала для конструирования, а иногда и в

качестве дополняющего основной строительный набор.

Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других

материалов является более сложным видом конструирования в детском саду.

Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.

Бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т. д.

Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить

на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить и

склеить игрушку. Весь этот процесс требует умения измерять, пользоваться

ножницами. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек путем

составления их из отдельных готовых форм.

Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки в цветной обмотке,

пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой

полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между

собой, дополняя их разнообразными деталями другого материала, дети получают

интересные игрушки - мебель, транспорт и другие изделия.

Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр

детей, начиная со второй младшей группы. Это прежде всего песок, снег, вода. Из

сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм

(песочниц) - пирожки и др. В более старшем возрасте дети замораживают

подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок.

Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки зверей.

Начиная со средней группы, дети делают игрушки из природного материала:

веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы,

желудей, семян клена и т. д.

Особенности поделок из этого материала в том, что используется его

естественная форма. Качество и выразительность достигается умением подметить в

природном материале сходство с предметами действительности, усилить это

сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью инструментов.


ПУ

36

Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у

ребенка.

Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает, что

каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в

каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный

продукт, результат деятельности предназначается в основном для практического

применения.

Тема 32. Задачи, содержание и методика декоративной деятельности

детей дошкольного возраста.

Тема 33. Ознакомление дошкольников с растительной росписью и

геометрическим орнаментом.

Методику работы с детьми следует вести одновременно в двух направлениях:

Общевоспитательная работа по материалам народного декоративного

искусства.

Специальное обучение детей соответствующей деятельности на

занятиях.

Оба направления (блока) теснейшим образом взаимосвязаны. Эта взаимосвязь

обусловлена единством цели и задач ознакомления с народным творчеством.

Внутри каждого направления между отдельными занятиями, между всеми видами и

формами общевоспитательной работы также существует тесная связь. Каждое

последующее из них опирается на предыдущее и способствует все большему

развитию у детей представлений, чувств, собственных художественных умений.

Знания и умения детей постепенно становятся все более полными, точными,

разнообразными.

Ребенок 3-4 лет быстро усваивает ритмичное нанесение цветных пятен на

бумагу. Ему несложно стекой ритмично украсить вылепленные из глины фигурки:

наметить расположение перьев на крыльях петушка. В результате игрушка

приобретает более эффектный и привлекательный вид.

Желания детей создать красивый предмет и украсить его во многом зависят от

интереса воспитателя к работе детей. Педагог должен внимательно рассмотреть

работу ребенка, показать ее другим детям, а затем предложить ребенку рассказать,

как ему удалось так красиво сделать игрушку. Следовательно, все действия

воспитателя должны быть направлены на то, чтобы научить малыша способам

изображения предметов и подвести его к желанию сделать свою работу как можно

интереснее, красивее, дать понять ему, что от него ждут именно такой работы.

Систематические занятия декоративной лепкой и обогащение детских

впечатлений предметами народного творчества ведут к тому, что замыслы детей

становятся более самостоятельными, а вылепленные ими предметы, украшенные

рельефом и росписью, приобретают выразительность, т.е. у детей появляется

способность находить различные варианты создания образных фигурок.

У ребенка возникает творческое настроение, под влиянием которого он может

осуществить свои замыслы. Дети 5-6 лет лепят по мотивам народных игрушек,

причем им необходимо иметь возможность рассмотреть образец, с которого они

лепят. Поэтому в процессе самостоятельной деятельности детей необходимо


ПУ

37

наличие соответствующих игрушек. Советами, вопросами воспитатель направляет

работу ребѐнка. Таким образом воспитатель создает обстановку, в которой тот или

иной ребенок может проявить себя: придумать положение фигурки, ввести в

изображение дополнительные предметы в виде налепов или других каких-либо

элементов оформления.

Перед педагогом, обучающим детей декоративному рисованию, стоят

следующие задачи:

- развивать чувство композиции в связи с построением узора на различных

формах;

- развивать чувство цвета;

- развивать способности различать стили в декоративном искусстве и

использовать их отдельные элементы в своем творчестве;

- совершенствовать технические навыки в рисовании кистью и карандашом.

Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них

умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом,

композицией, элементами формы.

Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться ясно

представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не

может существовать.

Задача использования цвета в декоративном рисовании усложняется в

каждой группе, начиная с наиболее ярких, контрастных сочетаний и кончая

оттенками теплых и холодных цветов в разных сочетаниях.

Осуществление этих задач можно начать тогда, когда дети овладеют

рисованием простейших изобразительных форм, так как потом потребуется

концентрация внимания ребят на новой задаче - расположении этих форм в

определенном порядке для получения узора.

Тема 34. Детская дизайн-деятельность.

Детский дизайн – новая художественно-продуктивная деятельность, которая

понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. В дизайне важны

не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует

развитию ребенка.

Дети обращают внимание на окружающие объекты среды, которые им

нравятся или не нравятся, отмечают разнообразие их окраски, формы, величины,

пропорций. Они могут собирать растения и минералы, использовать бумагу, ткани и

синтетические материалы, создавать из них аранжировки (букеты, гербарии,

гирлянды) и образные композиции для украшения своего быта.

Игры художественного содержания и сюжетно-ролевые побуждают детей к

поискам гардероба для кукол (платья, шляпки, туфли), декора спектаклей,

развлечений и праздничных утренников.

В процессе обучения дети знакомятся с особенностями, свойствами и

возможностями различных художественных материалов и технологиями: рисование

по мокрой бумаге; рисование зубной пастой по цветной бумаге; монотипии

(целлофан, бумага, стекло); рисование через копировальную бумагу; рисование


ПУ

38

пластилином; пальцевая живопись; рука-трафарет; кляксография; применение

приема ―набрызг‖; коллаж; метод тычка; чеканки; витражи.

Также, используют в практике работы с детьми элементы архитектурно-

художественно дизайна. Архитектурно-художественный дизайн отвечает

фундаментальным задачам развития ребенка, поскольку вся его окружающая

обстановка, интерьер, как элементы общей культуры, формирует эстетическое

отношение к быту. Данная задача решается через ознакомление детей с доступными

им образцами отечественного и мирового зодчества, как старинного (избы, терема,

дворцы), так и современного.

Интересен и полезен дизайн композиций из природных и искусственных

материалов (зелень, сухостой, минералы, бумага, лоскут, дерево, синтетика и др.).

Занимаясь рукоделием из материалов живой и неживой природы, дети приобщаются

к красоте.

Для успешной работы с детьми организуют эстетически грамотную среду;

художественно-декоративную деятельность детей.

Содержание работы планирую в следующей последовательности: от

фольклорно-декоративных образов к сюжетно-изобразительным, от предметно-

декоративной деятельности к пространственно-декоративной, от оформления

кукольно-игрового пространства к детскому и взрослому интерьеру, а также –

наблюдение природных объектов, предметной среды, результатов собственной

дизайн-деятельности и любование ими.

Дети учатся подбирать растения и минералы, отходы галантереи и бижутерии

(пряжки, пуговицы, бусы, кольца, флаконы и др. упаковочная тара). Работа с

разнофактурными материалами (мягкий – твердый, блестящий – тусклый) развивает

сенсорные способности, интеллект ребенка.

Тема 35. Организация самостоятельной изобразительной деятельности.

Взаимосвязь изодеятельности с другими видами детской деятельности.

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе

детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме,

смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка,

помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает

самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету,

объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности,

выдумки, фантазии.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а

иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе

готовят концерт, рисуют декорации, изготовляют атрибуты для игры,

организовывают театрализованную игру.

Специфика самостоятельной изобразительной деятельности детей: возникает

по инициативе детей; ребѐнок сам определяет цель; сам находит средства для еѐ

воплощения; планирует деятельность, добиваясь желаемого результата.

Опыт показывает, что одним из наиболее важных условий успешного

проявления самостоятельности – разнообразие и вариативность работы с детьми на

занятиях изобразительной деятельностью (новизна обстановки, организация занятия


ПУ

39

в игровой форме необычное начало работы, разнообразные изобразительные

материалы, интересные, неповторяющиеся задания, возможность самостоятельного

выбора изобразительных материалов и т.д.).

Другим важным условием выступает опора изобразительной деятельности на

личный опыт ребенка, на впечатления, полученные дошкольниками от реальной

действительности. Детям интереснее и доступнее изображать то, что им хорошо

знакомо, с чем они встречаются в повседневной жизни, что привлекает их внимание.

Это повышает личностно значимую мотивацию занятий, развивает фантазию и

творчество, способствует проявлению самостоятельности.

Следующим условием для эффективного проявления детьми

самостоятельности выступает индивидуальный подход к ребенку со стороны

педагога, который базируется на знании специфических особенностей каждого

малыша, учете уровня развития изобразительных умений и навыков, что, в свою

очередь, предусматривает дифференциацию учебных заданий для детей с разными

уровнями изобразительных умений, подбор методов и приемов руководства в

соответствии с интересами, особенностями, возможностями детей.

Создание и обогащение предметно-развивающей среды, в частности

обустройство зоны самостоятельной художественной деятельности дошкольников,

рассматривается также как условие оптимизации самостоятельности дошкольников.

Такая среда предполагает право самостоятельного выбора деятельности, право на

проявление своей индивидуальности. В группе организуется зона самостоятельной

художественной деятельности - детская мастерская, где дети могут самостоятельно

заниматься декоративно-оформительской деятельностью Материалы и

оборудование должно периодически меняться и дополняться. Такая среда позволит

ребенку свободно реализовывать свои замыслы, будет способствовать развитию

изобразительного творчества, проявлению у него самостоятельности.

Формы самостоятельной изобразительной деятельности

подготовка к предстоящему занятию по изобразительности

упражнение в приобретѐнных умениях, навыках

игра или подготовка к ней

воплощение собственных замыслов ребѐнка

Самостоятельная художественная деятельность обладает большими

возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких

качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность.

Тема 36. Методическая работа по руководству изобразительной

деятельностью в дошкольном учреждением. Планирование и коррекция.

Рассмотрим основные направления работы заведующего по руководству

изобразительным творчеством.

Заведующий должен тщательно изучать работу каждого педагога. Для этого

необходимо посещать занятия рисованием, лепкой, с воспитателями аппликацией,

конструированием во всех возрастных группах, определив цель посещения. Каждое

целевое посещение должно заканчиваться беседой с воспитателем, в процессе

которой анализируются положительные стороны и недостатки в его работе.

Педагогические совещания – важное средство повышения квалификации

воспитателей и пропаганды передового опыта в детском саду.


ПУ

40

Содержание и методы проведения педагогических совещаний с целью

улучшения работы с детьми по изобразительной деятельности могут быть

различными. Это зависит от состояния работы по рисованию, лепке и аппликации в

детском саду, а также от квалификации воспитателей. Как правило, такие совещания

бывают посвящены теоретическим или практическим вопросам руководства

изобразительной деятельностью детей.

Важным в работе заведующего является его для работы умение организовать

условия для полноценной деятельности, которое не может осуществляться без

наличия разнообразного материала, литературы, методических пособий,

произведений искусства и т. п. Необходимо наладить хранение и четкое размещение

всего материала. Обязательным в хранении пособий должен быть образцовый

порядок, красивое их расположение на полках с применением определенной

классификации предметов.

Большой воспитательный эффект дает совместная работа детского сада и

семьи. Эта работа ведется в нескольких аспектах: объяснение задач эстетического

воспитания, расширение знаний родителей об изобразительном искусстве и

разъяснение приемов и методов руководства изобразительной деятельностью детей

в семье.

В каждом детском саду создается методический кабинет, где подбирают

необходимые материалы для занятий в разных возрастных группах, в частности для

занятий по изобразительной деятельности.

Все материалы можно примерно распределить по трем разделам:

I. Инструктивно-методический материал, литература.

II. Наглядный материал, пособия.

III. Опыт работы.

Планирование – это заблаговременное определение последовательности

осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых

условий, средств, форм и методов.

Для создания системы в планировании в ДОУ используется несколько

различных видов планирования:

1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый

на 3 года;

2. Годовой план ДОУ;

3. Тематические планы (по основным видам деятельности);

4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;

5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной

группе.

Решение поставленных программой задач обучения детей изобразительной

деятельности и конструированию возможно лишь при четком, последовательном

распределении их по занятиям.

Планирование по разделам программы При составлении плана на кварталы надо иметь в виду все разделы

программы.

В течение каждого месяца, входящего в квартал, предусматриваются

занятия, на которых дети учатся изображать какой-либо предмет (это основная


ПУ

41

задача), занятия декоративным рисованием и аппликацией, занятия, на которых

требуется передать сюжет.

На отработку технических умений программа не отводит особых занятий –

дети усваивают их на разных занятиях: декоративного, предметного и сюжетного

характера. Однако техническому приему оказывается особое внимание при

первоначальном его освоении. В этом случае упрощается изобразительная и

декоративная задача, и указания дают детям по преимуществу в области техники.

Это педагог должен учитывать, планируя программное содержание занятий и их

методику.

Планирование по типам занятий В детском саду проводят разные типы занятий соответственно степени

усвоения знаний и умений.

Можно выделить занятия, на которых дети получают новые для них знания и

умения.

Остальные занятия отводятся на свободное творчество детей. Однако

следует иметь в виду, что характер занятий изменяется в зависимости от возраста

детей. Возможности малышей 2–4 лет весьма ограничены из-за небольшого объема

освоенных изобразительных умений и навыков. Вот почему дети еще не могут

действовать самостоятельно. С другой стороны, они способны многократно

повторять одни и те же действия, как бы самостоятельно упражняясь в них.

Во всех возрастных группах обязательно проводят занятия по замыслу детей.

Такие занятия планируются по всем видам изобразительной деятельности,

количество их может быть разным.

Планирование по видам изобразительной деятельности При планировании занятий следует помнить: все виды изобразительной

деятельности взаимосвязаны, поскольку отражают окружающую действительность

во всем ее многообразии. При этом следует иметь в виду, что каждый вид

деятельности имеет свою специфику: лепка позволяет отразить предметы и

явления окружающей действительности в объеме; рисунок – плоскостно, в цвете, в

пространстве; аппликация – в цвете, силуэтно. Каждому виду деятельности

соответствует и своя техника изображения.

Планируя занятия по различным видам изобразительной деятельности,

педагог учитывает, что должны ранее освоить дети, чтобы полученные умения

они смогли бы применить в будущем.

Критерий усвоения детьми знаний, навыков и умений – выполнение ими

требований программы по разным направлениям: овладели ли дети приемами

изображения предмета – передачей формы в рисунке, лепке, аппликации; научились

ли рисовать предметы прямоугольной формы и т.д. Оценивается и уровень

овладения техническими навыками и умениями: как, например, дети средней группы

осваивают в первом квартале навык резания бумаги по прямой; умеют ли

закрашивать изображения слитными движениями кисти сверху вниз или слева

направо, не водя кистью туда-обратно, не выходя за пределы контура. И так по

каждому виду деятельности, по каждому типу изобразительных задач.


ПУ

42

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. Тема: Законы и средства изобразительного искусства.

Вопросы для обсуждения

1.Характеристика законов изобразительного искусства.

2.Общие и специальные изобразительные средства относительно каждого вида

искусства (цвет, линия, форма, композиция, точка, штрих, контур, силуэт, фактура,

пропорции, симметрия, тон, светлота и т.д.)

3. Выразительные средства в графике, живописи, (в том числе акцентность,

гиперболизм, стилизация, декоративизм и т.д.)

Задания

1. Внести в искусствоведческий словарь определения новых терминов по

изучаемой теме.

2. Составить сравнительную таблицу средств художественной

выразительности каждого вида искусства. Выделите общие изобразительные

средства.

3. Выполнить графическую и живописную композицию графическими и

живописными материалами.

4. Рассмотреть репродукцию и составьте искусствоведческий рассказ по

картине (жанр по выбору), подробно остановитесь на средствах художественной

выразительности.

Литература

Основная

1. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М., 1989.

2. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. М.,1998.

3. Костерин Н.П. Учебное рисование. М., 1984.

4. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его

преподавания в начальной школе. М., 2002.

Дополнительная

1. Иллюстрированный художественный словарь. СПб., 1993.

2. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. М.,1959.

3. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия / Сост. Н.Н. Ростовцев и

др. М., 1989.

Занятие 2.

Тема: Особенности изобразительного творчества дошкольников.


1. Творчество как актуальная проблема педагогики.


ПУ

43

2. Проблема единства обучающих и творческих моментов в учебном

процессе.

3. Особенности творческой художественной деятельности ребенка.

4. Современные технологии развития художественного творчества

дошкольников в изобразительной деятельности.

Задания

1. Сделать письменный анализ главы 1 «Взаимосвязь обучения и

творчества» из книги Т.Г. Казаковой «Теория и методика развития детского

изобразительного творчества» (с. 103-114).

2. Составить библиографию методической литературы по проблеме

развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

3. Разработать и оформить игровые задания, направленные на развитие

изобразительного творчества дошкольников.

4. Подготовиться к защите совместных проектов «Творчество как

актуальная проблема педагогики».


Основная

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1996.

2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.

М., 1999.с.96-136.

3. Т.Г. Казакова «Теория и методика развития детского изобразительного

творчества». М., 2006.

4. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.,

1972.

5. Комарова Т.С. Что такое изобразительное творчество?/ Дошкольное

воспитание. 1991. №1.


1. Белобрыкина О.С. Развитие творческой активности ребенка //

Дошкольное воспитание. 1997- №1.

2. Комарова Т.С. Изобразительное творчество в детском саду. М., 1991.

3. Кудрявцев В., Синельников В. Ребѐнок – дошкольник: новый подход к

диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995.№ 9,10.

4. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М., 1997.

5. Ляшко Т.В., Синицына Е.И. Через игру к творчеству. Обнинск, 1994.

6. Маханова М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников //

Дошкольное воспитание. 1991. №7.

Занятие 3.

Тема: Способности в изобразительной деятельности.


1. Определение понятия способностей к изобразительной деятельности.

2. Структура способностей к изобразительной деятельности.


ПУ

44

3. Этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте.

4. Диагностика способностей к изобразительной деятельности у детей

дошкольного возраста.

5. Пути развития изобразительных способностей у дошкольников.

Задания 1. Сделать анализ диагностики по определению способностей детей к

изобразительной деятельности (Асновы выяуленчага мастацтва i кiраунiцтва

выяуленчай дзейнасцю дашкольнiкау. Мн., 1996. (Приложение 1,2) и представить в

таблице.

Критерии Показатели уровней способностей

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

2. Составить кроссворд, который включает основные термины темы.



М., 1999. С. 79-96.

2. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М., 2006.

3. Казакова Т.С. Теория и методика развития детского изобразительного

творчества. М., 2006.

4. Психология одаренности детей и подростков. М., 2000.

5. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.

6. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., 1985.

7. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. Теория

и диагностика. М., 2001.

Занятие 4.

Тема: Формы организации изобразительной деятельности дошкольников.

Вопросы для обсуждения 1. Специфика организации изобразительной деятельности детей (по

возрастным группам).

2. Совместная изобразительная деятельность дошкольников.

3. Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности (занятия,

совместная деятельность, партикулярная форма обучения).

4. Познавательно – практическая изобразительная деятельность:

исследование изобразительных материалов, экспериментирование.

Задания


ПУ

45

1. Проанализировать и представить в схематичном виде характеристику

уровней и форм коллективного сотрудничества (В.А.Сiлiвон. Сумесная мастацкая

дзейнасць дашкольнiкау. Мн., 1992.с. 9 -16).

2. Выписать из учебной программы дошкольного образования основные

формы организации изобразительной деятельности в разных возрастных группах.

3. Сделать анализ методологических аспектов индивидуализации обучения

в изобразительной деятельности по книге В.А.Силивон «Индивидуализация

обучения в изобразительной деятельности» и представить его в виде схемы:

- понятие индивидуализации обучения в изобразительной деятельности;

- цель, задачи индивидуализированного обучения;

- доминирующие формы и принципы индивидуализированного обучения;

- значимость индивидуализации обучения в изобразительной деятельности.

4. Составить конспект занятия по организации познавательно- практической

деятельности старших дошкольников в процессе работы с изобразительными

материалами.


Основная

1. Гаруновiч Л.Б. Пазнавацельна-практычная дзейнасць старэйшых

дашкольнiкау у працэсе работы з выяуленчымi матэрыяламi\\Развiцце асобы дзiцяцi

у дзейнасцi. Мн., 2002.

2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1991.

с.129-137.

3. Силивон В.А. Индивидуализация обучения в изобразительной

деятельности. Мн., 2000.

4. Сiлiвон В.А. Сумесная мастацкая дзейнасць дашкольнiкау. Мн., 1992.

5. Учебная программа дошкольного образования. Мн., 2013.


1. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников.

М., 2005.

2. Комарова Т.С. и др. Красота. Радость. Творчество. М., 2000.

3. Развiццѐ асобы дзiцяцi у дзейнасцi. Мн., 2002.

Занятие 5.

Тема: Методика проведения занятий по изобразительной деятельности.

Вопросы для изучения

1. Классификация и характеристика занятий по изобразительной


2. Структура построения занятий в зависимости от его типа, вида.

3. Методика проведения индивидуальных занятий.

4. Разновидности комплексных занятий, их закрепляющая и развивающая

функции.

Задания


ПУ

46

1. Проанализировать параграф «Специфика взаимосвязи видов

изодеятельности на разных возрастных этапах развития дошкольников» книги Т.Г.

Казаковой «Изобразительная деятельность и художественное развитие

дошкольников».

2. Составить сравнительную таблицу проведения индивидуальных

занятий с различными категориями воспитанников в разных возрастных группах по

книге В.А. Силивон «Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности»

по схеме:

1. возрастная группа;

2. категория воспитанников (имеющие запаздывание в овладении

изобразительными и техническими умениями, одарѐнные, с заниженным уровнем

самооценки и т.д.);

3. цель занятий;

4. методика проведения занятий.

3. Разработать развѐрнутый конспект комплексного занятия по

предложенной схеме.

4. Подготовиться к деловой игре: в роли воспитателя провести

индивидуальное занятие с одарѐнным ребѐнком; с ребѐнком, испытывающим

затруднение в усвоении программного материала.


1. Горунович Л.Б. Рисуем, играем, размышляем. Мн., 1999.


М., 1999. С. 198 -212.

3. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие

дошкольников. М., 1983. С. 96-105.

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990.

5. Силивон В.А. Индивидуализация обучения в изобразительной

деятельности. Мн., 2000.

6. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду.


Занятие 6.

Тема: Методы и приѐмы обучения изобразительной деятельности.


1. Классификация методов обучения.

2. Характеристика приѐмов обучения дошкольников изобразительной


3. Использование игровых приѐмов в разных видах изобразительной

деятельности дошкольников.

Задания


ПУ

47

1. Проанализировать и представить в схематичном виде материал параграфа

«Игра в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности» из книги

Г.Г. Григорьевой «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности».

2. Составить план – конспект занятия с использованием игровых приѐмов

(возрастная группа по выбору).

3. Подготовить дидактическую игру с аннотацией к ней.


Основная


М., 1999. С. 174-198.

2. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,

аппликации в игре. М., 1992.

3. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.

Ярославль, 1997.


1. Ляшко Т.В. , Синицына Е.И. Через игру – к творчеству. Обнинск, 1994.

2. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1996.

3. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.

М., 1991.

Занятие 7.

Тема: Характеристика детского рисунка.


1. Детский рисунок как художественный выразительный образ.

2. Средства выразительности детского рисунка.

3. Современные диагностики детских рисунков.

Задания

1. Дать письменный анализ детского рисунка по схеме:

- содержание рисунка, возможная оригинальность содержания;

- передача эмоционально-эстетического отношения ребенка к создаваемому

образу;

- средства выразительности, используемые ребенком (цвет, колорит, характер

линии, композиция, выразительные детали, гиперболизация отдельных признаков и

т. п.);

- степень грамотности изображения (передача формы, строения предмета,

композиция рисунка и т. п.);

- техника работы с материалом (по характеру линий, форм, цветовых пятен

попытаться определить наличие регуляции рисовальных движений ребенком (по

ритму, темпу, амплитуде, силе нажима); проявление смелости, уверенности

(робости, неуверенности) ребенка в изобразительных действиях);

- выразительность, грамотность, оригинальность изображения.

2. Сделать и объяснить предположение о возрасте, половой принадлежности


ПУ

48

ребенка, возможных интересах, характере воображения, деятельности

(направленности ее на результат или на процесс).

3. Обосновать направленность индивидуальной работы с автором данного

рисунка.

4. Подготовить информацию для родителей на тему: "Что может рассказать

детский рисунок об авторе?"


1. Аллахвердова Н.Г. Дети рисуют. М., 1989.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1999. С.

97-107.

3. Левин С.Д. Ваш ребѐнок рисует. М., 1979.

4. Силивон В.А. Природа детского рисунка. Мн., 2000.

5. Снегирѐва Т. Детские рисунки глазами психолога// Обруч. 1996. №5. С. 53-

63.

6. Халезова Н.Б., Дронова О.О. О путях повышения выразительности

рисунков дошкольников // Дошкольное воспитание. 1987. № 9.

Занятие 8.

Тема: Обобщѐнные способы изображения.


1. Художественные методы и способы создания рисунка

профессиональными художниками.

2. Детерминированность детских способов изображения особенностями

восприятия и мышления у ребѐнка.

3. Характеристика обобщѐнных способов изображения: конструктивный,

силуэтно-контурный, пластический, декоративный (от простого к сложному) и др.

4. Трудности освоения дошкольниками способов изображения (передача

пространственных отношений, формы, строения, цвета, передача движения и т. п.).

5. Вариативность использования разных способов создания образа как

фактор эстетического развития дошкольников.

Задания 1. Подготовиться к дискуссии на тему «Детский рисунок: произведение

искусства или продукт изобразительной деятельности, не содержащий в себе

художественных достоинств».

2. Составить сравнительную таблицу обобщѐнных способов изображения,

включающую название, характеристику и зарисовку соответствующего образа (см.

источник №5 основной литературы).


Основная


М., 1999. С. 97-107.


ПУ

49

2. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребѐнка как форма

усвоения социального опыта. М., 1981.

3. Савенков А. Детская одарѐнность: история и теория // Детское

творчество. 1998. №1-3.

4. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.

5. Силивон В.А. Природа детского рисунка. Мн., 2000.


1. Аллахвердова Н.Г. Дети рисуют. М., 1989.

2. Ковач Б. Чудесный мир детских рисунков// Пер. с чеш. Мн., 1992.

3. Левин С.Д. Ваш ребѐнок рисует. М., 1979.

4. Снегирѐва Т. Детские рисунки глазами психолога// Обруч. 1996. №5. С.

53-63.

Занятие 9.

Тема: Овладение техническими навыками и художественной техникой.


1. Дайте определение понятиям «технический навык», «художественная

техника». Их роль в овладении изобразительной деятельностью.

2. Техника рисования. Ее роль в создании изображения.

3. Обучение дошкольников формообразующим движениям.

4. Изобразительные материалы, способы их использования.

Задания

1. Проанализировать и представить в виде сравнительной таблицы

усложнение задач обучения детей технике рисования (по возрастным группам).

2. Разработать конспект занятия по рисованию с использованием

художественных техник (возрастная группа по выбору).

3. Выполнить творческую работу в одной из техник: монотипии,

кляксографии, ниткографии, набрызга, пальцевой живописи, граттажа; смешанной

техники.

4. Выполнить методические разработки по обучению детей рисованию

предметов разной тематики (в альбоме):

- овощи, фрукты;

- растения;

- транспорт;

- здания;

- животные;

- человек.

5. Разработать примерные эскизы оформления выставки детских

рисунков.


Основная

1. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству.

Новосибирск, 1993.

2. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М., 1976,


ПУ

50

3. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников.

М., 1970.



1. Грек В.А. Рисую штрихом. Мн., 1992.

2. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., 1998.

3. Ляшко Т.В., Синицина Е.И. Через игру – к творчеству. Обнинск, 1994.

4. Миронова Р.М. Использование новаторских технологий в обучении и

воспитании детей. Мн., 1999, с. 67-69.

5. Рисуйте в нетрадиционной технике// Дошкольное воспитание. 1995 №2.

Занятие 10.

Тема: Виды лепки. Способы и приемы лепки в каждой возрастной

группе.


1. Виды лепки: предметная, сюжетная, декоративная.

2. Способы лепки: целостный, конструктивный, скульптурный

(пластический), жгутиковый, пластинчатый и т.д. Приемы лепки.

3. Лепка декоративных пластин; приемы украшения изделий рельефом

(высоким, углубленным, налепом).

4. Приемы достижения выразительности образа.

Задания

1. Выписать из учебной программы дошкольного образования в виде

таблицы задачи обучения, содержание работы, с детьми, усложнение способов и

приемов лепки (по возрастным группам).

2. Подготовиться к деловой игре: показать способы и последовательность

лепки посуды, животных, человека.

3. Разработать развернутый конспект по одному из видов лепки

(предметной, сюжетной, декоративной) – возрастная группа по выбору. Продумать

и составить картотеку игр, игровых приемов, произведений художественной

литературы (стихов, потешек) для использования на занятиях лепкой.


Основная

1. Горунович Л.Б., Братская Т.Б. Пути развития детского изобразительного

творчества. Мн.1996, с.28-30.


М., 1999.

3. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/

под ред. Комаровой Т.С. М., 1991. с 157-164.


5. Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду. М., 1978 с .60-83.


1. Гаруновіч Л.Б. Дэкаратыўная творчасць дашкольнікаў. Мн., 1993.


ПУ

51

2. Доронина Т.Н. Использование дымковской игрушки в работе с детьми//

Дошкольное воспитание. 1990 №12, с.13.

3. Сахута Я.М. Белорусская народная керамика. Мн., 1987.

4. Сілівон В.П. Навучанне дашкольнікаў дэкаратыўнай творчасці. Мн.,

1989.

5. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду.

М., 1984.

Занятие 11.

Тема: Аппликация как вид художественной деятельности дошкольников.


1. Виды аппликации.

2. Своеобразие задач обучения и развития детей в данном виде


3. Способы вырезания из бумаги.

4. Генезис развития аппликационного творчества в каждой возрастной

группе.

Задания

1. Выписать из учебной программы дошкольного образования (в виде

таблицы) и проанализировать по возрастам: виды аппликации, еѐ тематику,

технические приемы работы, способы и приемы вырезания.

2. Разработать развернутый конспект занятия по обучению детей

аппликации (предметной, сюжетной, декоративной) в одной из возрастных групп.

3. Подготовиться к деловой игре: показать способы и приемы вырезания.

4. Выполнить аппликационную работу по собственному замыслу.


Основная

1. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М., 1988.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1998.

3. Гусакова М.А. Аппликация. М., 1988.

4. Гусарова И.П. Аппликация в детском саду. М., 1988.



1. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,

аппликации в игре. М., 1992.

2. Косминская В.Б., Хамзова Н.Б. Основы изобразительного исскусства и

методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., 1987.

3. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. аппликация в детском саду. Ярославль,

2004.

4. Петрова И.М. Объемная аппликация. СПб., 2001.

Занятие 12.


ПУ

52

Тема: Способы создания изделий из различных материалов.


1. Создание конструкций из строительных материалов в разных

возрастных группах.

2. Методика организации и проведения разных типов занятий:

по образцу (расчлененному и нерасчлененному),

по модели,

по показу,

по условиям,

по чертежу (наглядной схеме),

по теме,

по замыслу.

3. Конструирование из бумаги и природного (дополнительного) материала.

4. Своеобразие конструктивной деятельности детей в разных возрастных

группах.

5. Создание предметно-развивающей среды для организации детского

конструктивного творчества.

Задания

1. Подобрать примеры конструктивных заданий по условиям для детей

разных возрастных групп из книги А.Н.Давыдчук или составить их амостоятельно.

2. Разработать фрагменты разных типов и видов занятий по

конструированию (возрастная группа по выбору) по следующей схеме:

Программные задачи,

Материалы и оборудование,

Методические приемы.

3. Подготовиться к деловой игре: на основе разработанных фрагментов

занятия показать и дать пояснения способам конструирования из бумаги; приемах

крепления (соединения) деталей; этапам обследования конструкций; анализу

качества детских поделок в зависимости от назначения (сувенир, подарок, игрушка,

предмет практического назначения, атрибут для игр).

4. Выполнить творческую работу (бумажная пластика, поделка из

природного, дополнительного материала, коллаж).


Основная


М., 2000.

2. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М., 1975.

3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М., 1999,

с.5-9, 69-79, 97-111.

4. Лиштван З.Н. Конструирование. М., 1981.

5. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999.


ПУ

53


1. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М., 1982.

2. Горунович Л.Б., Братская Т.Б. Пути развития детского творчества. Мн.,

1996.

3. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала.

М., 1991.

4. Кобитина И.И. В стране чудес. Конструирование игрушек из бумаги.

Мн., 2003.

5. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста

конструированию и ручному труду. М., 1994.

6. Чернова Н. Волшебная бумага. М., 2006.

Занятие 13.

Тема: Ознакомление дошкольников с растительным и геометрическим

орнаментом.


1. Средства художественной выразительности декоративных работ

дошкольников (элементы, композиция, цвет).

2. Возможности овладения художественными средствами и правилами

декора в каждой возрастной группе.

3. Поэтапность овладения детьми дошкольного возраста декоративным

творчеством.

4. Приемы и последовательность создания узора: белорусского орнамента

(геометрического, растительного, оговской, давид-городской росписи, дымковской,

хохломской, городецкой росписи).

Задания

1. Сделать сравнительный анализ содержания декоративного рисования по

всем возрастным группам (учебная программа дошкольного образования и др.

программа). Составить сравнительную таблицу.

Содержание декоративного рисования

Возрастная

группа

Учебная программа

дошкольного

образования

Другая

программа

Младшая

Средняя

Старшая

2. Выполнить методические разработки (образцы), основных элементов

белорусского орнамента; хохломской, городецкой, дымковской росписи (в альбоме).

3. Выполнить творческую декоративную работу.


Основная


ПУ

54

1. Гаруновіч Л.Б. Дэкаратыўная дзейнасць дошкольнікаў. Мн., 1993.

2. Кастерин Н.П. Учебное рисование. М., 1984.

3. Маршак Б.М. Декоративное рисование в детском саду. Мн., 1979.

4. Сілівон В.А. Навучанне дашкольнікаў дэкаратыўнай творчасці. Мн.,

1989.



1. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Спб.,

1996.

2. Народное искусство в воспитании детей/ Т.С.Комарова и др. М., 1997.

3. Программа воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении

―Истоки‖. М., 2000.

4. Программа ―Развитие‖ (основные положения). М., 1994.

5. Радуга. Программа и руководство для воспитателей. М., 1996.

Занятие 14. Тема: Детская дизайн-деятельность.


1. Требования к оформлению интерьера дошкольного учреждения,

музыкального зала к утренникам.

2. Содержание дизайн-деятельности дошкольников. Взаимодействие

педагога и ребенка на всех этапах (совместное обсуждение, реализация проекта,

анализ промежуточных и итоговых результатов).

3. Взаимосвязь обучения и творчества в детском дизайне.

4. Оформление детских работ (экспозиции, выставки, памятные альбомы и

т.д.).

5. Условия для дизайн-деятельности дошкольников.

Задания

1. Представить варианты оформления детских работ (схема, графический

дизайн, фотоальбом) варианты оформления детских работ на основе анализа

предлагаемых в учебных пособиях, увиденных в дошкольных учреждениях, а также

ориентируясь на собственные творческие идеи.

2. Продумать усложнение задач, содержания самостоятельного

художественного труда, а также методов обучения детей с учѐтом особенностей

увоения ими материала в процессе обучения:

Ребенок слабо овладел программным содержанием занятия на тему

―Конструирование животных‖ (на основе конуса),

Ребенок успешно справился с заданием на тему ―Плетение коврика‖ (из

бумаги),

Ребенок легко овладел приемами изготовления поделок из природного

материала (еловые, сосновые шишки и др.).


ПУ

55

3. Разработать и оформить пооперационные (поэтапные) карты, таблицы

для показа способов и последовательности изготовления поделок (вид материала –

по выбору студента).

4. Подготовиться к деловой игре: показать способы действия, которые дети

усваивают в аппликации, конструировании из бумаги, в работе с тканью и другими

материалами в разных возрастных группах.


Основная


М., 2000.

2. Декоративное и оформительское искусство в школе. М., 1976.

3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М., 1990.

4. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. М., 2006.

5. Парамонова Л.А. Бумажная пластика. М., 2003.

6. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 2006.

7. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников/ Под.ред.

Н.А. Ветлугиной. М., 1980.


1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из природных материалов. М.,

2006.

2. Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство – детям. М., 1976.

3. Развіццѐ асобы дзіцяці ў дзейнасці. Мн., 2002.

4. Сокольников Н.М. Изобразительное искусство и методика его

преподавания в начальной школе. М., 2002. с 283-285.

Занятие 15.

Тема: Содержание изобразительной деятельности в детском саду.

Итоговое, проводится в форме КВН (командной игры).

1 тур. Презентация команд (название, эмблема, девиз).

2 тур. Теоретический. Блиц опрос, который включает теоретические вопросы

по ранее изученным темам методики.

3 тур. Домашнее задание. Показ самостоятельно разработанных игр по


4 тур. Интеллект-шоу. Разгадывание кроссвордов.

5 тур. Практический. Поиск путей решения проблемных ситуаций, которые

могут возникнуть на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду.


ПУ

56

6 тур. Песенный. Вспомнить и пропеть песни, в которых содержится

упоминание о средствах художественной выразительности (песни, которые

повторяются в обеих командах, не засчитываются).

7 тур. Творческий. Создание коллективных декоративных панно, коллажей.

Критерии оценки: использование разнообразного материала, оригинальность

сюжета, нетрадиционность способов выполнения, участие всех членов команды.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО УПРАВЛЯЕМОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Тема 1. Средства изобразительного искусства. Основы цветоведения.

Цель: расширить знания о функции цвета в изобразительном искусстве, его

изобразительно-выразительной роли, углубить представления о колористике (науке

о цвете).


1. Изобразительная и выразительная функции цвета в живописи.

2. Основные, составные и дополнительные цвета.

3. Основы цветоведения:

1) ахроматические и хроматические цвета;

2) тѐплые и холодные цвета;

3) основные характеристики цвета (цветовой тон, насыщенность и светлота);

4) колорит.

Вопросы для самоконтроля

1. Изобразительная и выразительная функции цвета в живописи.

2. В чѐм заключается символическое значение цвета?

3. Перечислите основные цвета.

5. Какие цвета называют составными (производными)?

6. Какие цвета называют дополнительными? Как можно определить пары

дополнительных цветов? Приведите примеры.

7. Какие цвета называют тѐплыми, холодными?

8. Что такое колорит?

Задания

1. Составить таблицу, характеризующую символическое значение цвета.

2. Составить список живописных произведений, написанных в определѐнном

колорите.

3. Нарисовать пять цветовых таблиц в определѐнной тональности:

1. пѐстрый (яркий) тон;

2. гармоничный тон;


ПУ

57

3. холодный /тѐплый тон;

4. пастельный тон;

5. ахроматизм (чѐрный, белый и серый).


1. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: язык и смысл

изобразительного искусства. М., 1998.

2. Миронова Л.М. Цвет в изобразительном искусстве. Мн., 2002.

3. Миронова Л.М. Цветоведение. Мн., 1994.

4. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его

преподавания в начальной школе. М., 2002. С.125-130, 136-147.

Формы контроля: блиц-опрос; проверка выполнения практического задания.

Тема 2. Историко-педагогический анализ технологий обучения


Цель: изучить основные этапы становления дисциплины, современные

технологии и программы обучения изобразительной деятельности.

Вопросы для изучения:

1. Зарубежные иследователи (К.Ричи, К.Бюллер, Г.Кершенштейнер,

Ф.Фребель и др.) о детском творчестве.

2. Русские учѐные (А.В.Бакушинский, Е.А.Флѐрина, К.М.Лепилов,

Н.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова) в области эстетического воспитания и

методики обучения изобразительной деятельности.

3. Современные тенденции в технологии обучения изобразительной


Вопросы для самоконтроля:

1. В чѐм заключается общий подход зарубежных исследователей к трактовке

сущности детского творчества, роли педагога в творческом процессе?

2. Какова роль исследований Е.А.Флѐриной в становлении теории и методики

обучения дошкольников изобразительной деятельности?

3. По каким направлениям проводились исследования творчества детей в

различных видах изобразительной деятельности?

4. Какие тенденции характеризуют современны этап теории и методики

обучения дошкольников изобразительной деятельности?

Задания

1. Составить краткую аннотацию основных работ Т.С. Комаровой, в которых

представлены методологические основы методики обучения дошкольников


2. Составить список исследований (с указанием авторов) по проблемам

обучения детей различным видам изобразительной деятельности.


ПУ

58

3. Проанализировать структуру учебной программы дошкольного образования

по разделу «Изобразительная деятельность» образовательной области «Искусство»;

дать письменный перечень его структурных компонентов.

4. Составить таблицу сравнительного анализа раздела «Изобразительная

деятельность» в современных образовательных программах (на примере старшего

дошкольного возраста).

Критерии оценки Учебная

программа

дошкольног

о образования

Другая

программа

1. Отражение в разделе

основных теоретических

положений программы.

2. Приоритетные задачи

раздела.

3. Взаимосвязь задач

раздела.

4. Виды изобразительной


5. Уровни освоения

программы (если таковые даны).


1. Радуга. Программа и руководство для воспитателей (страшая группа).

М., 1993-1996.

2. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.,

1996.

3. Программа «Развитие» (основыне положения) /Научный руководитель

Л.А.Венгер. М., 1994.

4. Программа воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении:

«Истоки: М,2000.

5. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ.

Беларусь. – Минск: НИО, Аверсэв, 2013. – 416 с.

Формы контроля: проверка выполнения практического задания.

Тема 3. Методика ознакомления с произведениями искусства.

Цель: понять специфику изобразительного искусства как средства развития

личности дошкольника; освоить современную методику ознакомления детей с

произведениями искусства.


ПУ

59


1. Специфика художественно-образного отражения действительности в

искусстве, возможности воспитательного воздействия. Средства выразительности в

изобразительном искусстве.

2. Задачи ознакомления детей с произведениями изобразительного

искусства.

3. Методика ознакомления детей с произведениями искусства.

4. Своеобразие методики ознакомления детей с произведениями живописи

разных жанров (пейзаж, натюрморт, портрет, жанровая картина).

5. Ознакомление детей со скульптурой малых форм, книжной графикой,

ДПИ.

Вопросы для самоконтроля 1. Как вы понимаете термин «язык искусства?

2. С какими произведениями искусства знакомят детей дошкольного

возраста (по возрастным группам)?

3. Как усложняются задачи ознакомления детей с искусством по

возрастам?

4. Каковы основные методы и приѐмы ознакомления с различными видами

искусства? Определите их общность и специфику.

5. Какие существуют требования к отбору произведений искусства?

6. Какие методические требования при использовании произведений

изобразительного искусства во время изобразительной деятельности детей?

Задания

1.Проанализировать этапы, методику ознакомления с живописью детей

дошкольного возраста по книге: Чумичѐва Р.М. Дошкольникам о живописи.-М.,

1992.

2.Сделать письменный анализ одной из картин (по выбору).

Вопросы для письменного анализа:

1) название картины, автор;

2) содержание картины; настроение, которое возникает при еѐ восприятии;

идея картины; замысел автора;

3) художественные средства, используемые автором для содержания

выразительного образа;

4) доступность для восприятия дошкольниками;

5) вариативные методики ознакомления детей с картиной;

3.Подготовить и письменно оформить конспект занятия по ознакомлению

детей с изобразительным искусством (вид изобразительного искусства и жанр по

выбору).

В конспекте указать тему занятия, комплекс задач, предварительную

подготовку детей, используемые художественные материалы, выделить методы и

приѐмы ознакомления, ход занятия описать в прямой речи.

Вопросы для анализа занятия по ознакомлению с живописью:

1) Тема занятия.


ПУ

60

2) Программное содержание (задачи, точность, конкретность их

формулировок; соответствие виду занятия, возрасту).

3) Материал и оборудование к занятию, его качество, принцип

расположения.

4) Грамотный отбор художественных произведений.

5) Организация и структура занятия.

6) Методика проведения занятия:

- приѐмы, направленные на создание эмоционального настроя,

доброжелательной атмосферы;

- приѐмы, направленные на развитие эстетического восприятия, на

установлении связи между содержанием картины и выразительными средствами, на

то, чтобы научить детей понимать их единство;

- приѐмы развития эмоционально-личностного отношения к картине,

эстетических суждений о ней;

- последовательность рассматривания картины.

7) Активность детей на занятиях (эмоциональная, речевая, умственная,

двигательная).

8) Длительность занятия.

4. Составить блок-схему на основе анализа раздела «Восприятие

изобразительного искусства» учебной программы дошкольного образования по

разным возрастным группам.

В блок-схеме отметить усложнение программных задач; ознакомление с

новыми видами и жанрами искусства; специфику методических приѐмов;

показатели усвоения программы.


1. Гаруновіч Л.Б., Брацкая Т.Б. Шляхі развіцця дзіцячай выяўленчай

дзейнасці. Мн., 1996.

2. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного

творчества / Т.Г. Казакова. - М., 2006. – 255 с.



4. Чумичѐва Р.М. Дошкольникам о живописи. М., 1992.


Тема 4. Виды конструирования и методика его проведения в каждой


Цель: уточнить особенности организации конструктивной деятельности

детей, специфику оформления предметной развивающей среды для эффективного

развития ребѐнка в условиях конструктивной деятельности, технологические

аспекты конструирования.


1. Значение конструктивной деятельности в развитии личности ребѐнка.


ПУ

61

2. Создание условий для организации конструктивной деятельности.

3. Основные направления развития конструктивного творчества детей

дошкольного возраста в разных возрастных группах.

4. Технические приемы, которыми овладевают дети в процессе

конструктивной деятельности.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чѐм заключается значение конструктивной деятельности для развития

личности ребѐнка?

2. Какие условия должны быть созданы для организации этого вида

деятельности детей?

3. Назовите основные направления развития конструктивного творчества


4. Какие технические приемы осваивают дети на занятиях

констуированием?

Задания

1. Составить блок-схему видов конструирования и конструктивных

материалов для работы детей.

2. Разработать конспект интегрированного занятия по конструированию

(возрастная группа по выбору).

3. Составить сравнительную таблицу, отражающую знания, умения и

навыки, которыми овладевают дети в разные возрастные периоды в разных видах

конструктивной деятельности.



М., 1999.

2. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет / И.А.

Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. – 160 с.

3. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование: Книга для

педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов пед. университетов

и колледжей / Л.А. Парамонова. - М., 2006. – 239 с.

4. Пантелеева, Л.В. Детское рукоделие. Художественный труд в детском

саду и семье / Л.В. Пантелеева. - М., 2005. – 128 с.



ПУ

62

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

ТЕСТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Блок 1 Основы изобразительного искусства

1. Видами изобразительного искусства являются:

а) живопись, архитектура, ДПИ;

б) дизайн, графика, скульптура;

в) живопись, графика, скульптура;

г) архитектура, ДПИ, дизайн

2. К прикладной графике относится:

а) книжная иллюстрация;

б) офорт;

в) гравюра;

г) открытки

3. Учебный рисунок это:

а) быстро выполненный набросок

б) многочасовая работа с подробной передачей конструкции и светотени

объектов

в) рисование с натуры, рисование по памяти и воображению

г) эскиз

4. О каком жанре живописи идет речь? Жанр изобразительного

искусства, отображающий красоту привычных вещей:

а) пейзаж

б) анималистический жанр

в) натюрморт

г) жанровая живопись

5. Основными средствами художественной выразительности графических

произведений являются:

а) линия, штрих, контур

б) цвет, пятно, колорит

в) объѐм, форма

г) форма, фактура

6. Произведение искусства, выполненное красками (масляными,

темперными, акварельными, гуашевыми и др.) нанесѐнными на какую-либо

поверхность, называется:

а) плакат


ПУ

63

б) живопись

в) графика

г) эстамп

7. Виды скульптуры:

а) круглая скульптура

б) гравюра

в) рельеф

г) витраж

8. Рельефы делятся на:

а) круглую скульптуру

б) горельеф

в) углубленный рельеф

г) барельеф

9. Какой из перечисленных видов скульптуры не относиться к круглой:

а) монументальная скульптура

б) скульптура малых форм

в) рельеф

г) станковая скульптура

10. По техническим приемам и используемым материалам живопись

делиться на: а) масляная

б) фреска

в) гравюра

г) темперная

11. К какому жанру относиться произведения, изображающие зверей и

птиц:

а) бытовой

б) анималистический

в) батальный

г) исторический

12. Виды пейзажа:

а) марина

б) парадный

в) городской

г) камерный

13. Желтый, красный и синий – это цвета:

а) дополнительные

б) составные (производные)


ПУ

64

в) основные

г) ахроматические

14. Гармоничное сочетание, взаимосвязь, гармоничное объединение

различных цветов в картине называется:

а) спектр

б) оттенок

в) цветовое пятно

г) колорит

15. Построение художественного произведения, обусловленное его

содержанием, называется:

а) спектр

б) композиция

в) нюанс

г) схема

16. Рисунки, отображающие литературный текст, подчинѐнные

содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие

книгу, обогащая еѐ литературный строй, это:

а) рисунок

б) живопись

в) иллюстрация

г) суперобложка

17. К какому виду искусства относиться создание художественных

изделий, имеющих практическое назначение в быту и отличающихся

декоративной образностью

а) декоративно-прикладное

б) графика

в) скульптура

г) дизайн

18. К декоративно-прикладному искусству Белоруссии относиться:

а) дымковская игрушка, вытинанка

б) хохломская роспись, богородская резная игрушка

в) гжельский, жостовский промысел

г) ивенецкая керамика, слуцкие пояса

19. Какие средства выразительности относятся к архитектуре:

а) цвет, колорит

б) линия, пятно

в) форма, фактура

г) объем, форма


ПУ

65

20. Главное отличие произведений декоративно-прикладного искусства

от произведений дизайна:

а) красота, польза

б) традиционность

в) практичность

г) оригинальность

21. Декоративное обобщение и выделение характерных особенностей

объектов с помощью ряда условных приемов это:

а) орнамент

б) стилизация

в) схематизация

г) композиция

22. Художественное проектирование и конструирование эстетитечских

свойств окружающего нас предметного мира – это:

а) архитектура

б) моделирование

в) дизайн

г) декоративно-прикладное искусство

23. Какой из перечисленных не является видом дизайна:

а) графический

б) визаж

в) промышленный

г) анималистический

24. Линейная и штриховая разработка рисунка используется в :

а) живописи

б) графике

в) дизайне

г) архитектуре

25. Словарный диктант: подобрать к определениям соответствующие им

термины.

Определения

1. Материал для рисования в виде тонких деревянных палочек, полученных

в процессе обжигания.

2. Деревянный станок для живописи.

3. Материал с примесью белил для рисования. Красочный слой плотный,

непрозрачный.

4. Небольшая тонкая доска четырехугольной или овальной формы для

разведения или смешивания красок.


ПУ

66

5. Красочный материал для живописи. Основное свойство — прозрачность и

мягкость слоя.

6. Равномерное чередование элементов.

7. Структура, взаимосвязь важнейших элементов художественного

произведения, от которой зависит весь его смысл.

8. Очертание предмета, графическое изображение линии, очерчивающей

предмет.

9. Материал для рисования, изготовленный в виде палочек красновато-

коричневатых оттенков.

10. Характер взаимосвязи всех цветовых элементов произведения, его

цветовой строй как одно из средств правдивого и выразительного изображения

действительности.

11. Изображение предмета, сделанное карандашом, пером, углем и т. д.

Термины

А. Сангина.

Б. Уголь

В. Палитра.

Г. Композиция

Д. Гуашь.

Е. Ритм.

Ж. Контур.

З. Колорит.

И. Мольберт.

К. Акварель.

Л. Рисунок

БЛОК 2. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ И ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Какой компонент отсутствует в структуре способностей к

изобразительной деятельности?

а) ведущее свойство (воображение)

б) ведомое свойство (интерес);

в) опорное свойство (особая умелость руки, зрительная чувствительность);

г) фон (эмоциональный настрой).

2.Какое из перечисленных определений способностей неправильное?

а) способности – это индивидуально-психологические особенности,

отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности

выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

б) способности - это ансамбль свойств человеческой личности,

обеспечивающий относительную легкость высокое качество овладения

определенной деятельностью;


ПУ

67

в) способности - это врожденные свойства личности, от которых зависит

возможность осуществления и степень успешности деятельности.

г) способности - это психологические качества, которые необходимы для

выполнения деятельности и в ней проявляются.

3. Что не относится к показателям качества творческих действий,

выделенных Н.А. Ветлугиной.

а) внесение дополнений, изменений, преобразований в знакомый материал;

б) создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;

в) следование образцу, предложенному воспитателем;

г) применение известного в новых условиях.

4. Какой из перечисленных вариантов не является показателем качества

продукции детского художественного творчества: а) нахождение адекватных выразительных средств для воплощения образов;

б) схематичность изображения, использование шаблонного изображения;

в) своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

г) необычность способов изображения для детей данного возраста.

5. В качестве задатков не могут выступать:

а) типологические свойства нервной системы, от которых зависит скорость

образования временных нервных связей, их прочность, легкость и т.д.;

б) соотношение 1 и 2 сигнальных систем, взаимодействие и специализация

полушарий головного мозга;

в) комплекс знаний, умений и навыков;

г) индивидуальные особенности строения анализаторов.

6. Какое средство выразительности используется ребѐнком одним из

первых?

а) цвет;

б) линия;

в) символика

г) перспектива

7. Какое из перечисленных качеств является ведущим для развития

творческих способностей?

а) воображение

б) восприятие

в) умения и навыки

г) память

8. Что является первым показателем наличия способностей к


а) интерес к изобразительным материалам

б) хороший результат выполненной работы


ПУ

68

в) наличие необходимых навыков и умений

г) устойчивая склонность к данному виду деятельности

БЛОК 3. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Какой приѐм можно отнести к первому этапу обучения


а) полный показ действий

б) частичный показ действий

в) вариативный показ

г) показ, осуществляемый ребѐнком.

2. Какой приѐм можно отнести к информационно-рецептивному методу?

а) обыгрывание поделки

б) упражнение

в) рассматривание наглядного материала

г) анализ детских работ

3. Какой приѐм можно отнести к репродуктивному методу?

а) использование художественного слова

б) наводящие вопросы

в) упражнение

г) использование образца.

4. Целостное эмоциональное восприятие предмета через какой-то

выразительный признак; аналитическое восприятие предмета, то есть

последовательное выделение изобразительных признаков и свойств предмета;

эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее возникающие

представления в целостный образ. Это:

а) задачи изобразительной деятельности

б) этапы обследования предмета, для последующего его изображения

в) результат творческой деятельности ребѐнка

г) проявление способностей к изобразительной деятельности

5. Какое качество характеризует работы детей в дошкольном возрасте?

а) выразительность образов

б) высокий уровень технической грамотности

в) глубина мысли, широта общения

г) аналитический подход к выполнению работы

6. Отличие между доизобразительным и изобразительным периодами

проявляется в наличии

а) избирательности цвета

б) постановке цели


ПУ

69

в) появлении динамики

г) точной передачи формы

7. В каком возрасте у ребѐнка проявляется интерес к определенному

художественному материалу, виду изобразительной деятельности.

а) в дошкольном возрасте

б) в раннем возрасте

в) в школьном возрасте

г) в младенчестве

8. Какой мотив в изобразительной деятельности доминирует в старшем

дошкольном возрасте?

а) стремление ребенка выполнить рисунок для других, чтобы поделиться

своими впечатлениями

б) подражание

в) удивление неожиданному образу, повторение ассоциативного образа по

собственной инициативе

г) потребность ребѐнка изобразить разнообразные предметы и явления

БЛОК 4. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ

1. С какими видами изобразительного искусства знакомят детей

младшего дошкольного возраста? а) дизайн, декоративно-прикладное искусство;

б) книжная графика, декоративно-прикладное искусство

в) живопись, скульптура;

г) архитектура, живопись.

2. Пути ознакомления детей младшего дошкольного возраста с

изобразительным искусством:

а) на занятиях;

б) в процессе игры;

в) на вернисаже;

г) на экскурсиях

3. Кто из педагогов-исследователей разработал систему ознакомления

детей дошкольного возраста с живописью?

а) Н. А. Ветлугина, Н.П. Сакулина

б) ТС. Комарова, Н.П. Сакулина;

в) Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьѐва;

г) Р.М. Чумичева, Н.А. Курочкина.

4. Какие задачи выдвигает учебная программа дошкольного образования

по знакомству с народной игрушкой в младшей группе? а) воспринимать и называть выразительные средства передачи образа


ПУ

70

б) различать и называть материалы, из которых сделаны игрушки;

в) вызывать эмоциональный отклик;

г) знать назначение игрушек, выполненных из разных матѐриалов.

5. Какие из перечисленных приемов Р.М. Чумичева предлагает

использовать на 1-м этапе ознакомления дошкольников с живописью

а) искусствоведческий рассказ воспитателя

б) вопросы обобщенного характера, нацѐленные на установление связи между

содержанием произведения и средствами выразительности;

в) прием точных установок;

г) прием композиционных и колористических вариантов

6. Какие из данных приемов обучения используются на 3-м этапе

ознакомления дошкольников с живописью а) прием «вхождения в картину», воссоздание предшествующих событий;

б) рассказ-образец личностного отношения педагога к понравившейся

картине;

в) композиционных и колористических вариантов;

г) создание собственного мысленного образа картины по названию автора.

7. Какой из перечисленных вариантов относится к показателям уровня

эмоционально-личностного отношения дошкольников к произведениям

искусства: а) не вникает в вопрос «Почему тебе понравилась картина» связывает свой

выбор с жизненным опытом;

б) объясняет, почему понравилось произведение, какое настроение вызвала

картина, но не проявляет особого желания поделиться впечатлениями;

в) отвечает на вопросы, что изображено на картине, о чем она, использует в

речи эпитеты, образные сравнения;

г) эмоционально реагирует на произведение искусства, но проявляемая

эмоциональность не связана с произведением.

8. Какие приемы используются педагогом на 2-м этапе ознакомления

дошкольников с живописью: а) прием композиционных и колористических вариантов;

б) рассказ-образец воспитателя;

в) искусствоведческий рассказ;

г) прием «вхождения» в картину.

БЛОК 5. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА РИСОВАНИЮ

1. Какая из предложенных классификаций видов занятий лежит в основе

программы обучения детей изобразительной деятельности?

а) предметные, сюжетные, декоративные


ПУ

71

б) по представлению, по воображению, по замыслу

в) с натуры, декоративные по замыслу

г) предметные, конструктивные, декоративные

2. Найдите неверное высказывание:

а) изображение по памяти строиться на основе представления конкретного

предмета, который дети воспринимали, запомнили и пытаются как можно более

точно изобразить

б) изображение по представлению (воображению) строится в основном на

комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит

переработка опыта, впечатлений и создаѐтся относительно новый образ.

в) изображение по представлению предполагает точное воспроизведение

ранее увиденных предметов и явлений

г) изображение с натуры представляет собой создание образа на основе и в

процессе непосредственного восприятия предмета, явления

3. Навыки рисования нетрадиционными способами дошкольники

осваивают

а) с младшего дошкольного возраста

б) со среднего дошкольного возраста

в) только в старшем дошкольном возрасте

г) в первом классе общеобразовательной школы

4. Укажите автора, который предложил все изображаемые

дошкольниками предметы разделить на большие типовые группы: растения

(овощи, фрукты, деревья); животные (рыбы, птицы, четвероногие); человек;

транспорт; здания

а) Е.А. Флерина

б) Н.П. Сакулина

в) Т.С. Комарова

г) Г.Г. Григорьева

5. Какие из перечисленных умений детей дошкольного возраста лежат в

основе рисования по замыслу:

а) умения различать основные цвета и их оттенки

б) умения передавать все основные формы предметов

в) наличие обобщенного представления о предметах данных форм

г) умения пользоваться всеми изобразительными материалами

6. Гуашь как изобразительный материал используется:

а) в работе с детьми младшего дошкольного возраста

б) в работе с детьми младшего дошкольного возраста как основной

изобразительный материал, а так же на занятиях по декоративному рисованию с

детьми среднего дошкольного возраста, в старшем дошкольном возрасте не

применяется


ПУ

72

в) только в среднем и старшем дошкольном возрасте на занятиях по

декоративному рисованию

г) во всех группах на любом из видов рисования

7. Какие методы обучение рисованию преобладают в младшем

дошкольном возрасте?

а) объяснение, показ

б) наблюдение, анализ

в) беседа, наводящие вопросы

г) игровой, показ

8. Обучение сюжетному рисованию начинается:



в) со старшего дошкольного возраста

г) проводится только в процессе индивидуальной работы с ребенком

9. Для рисования с натуры в учреждении дошкольного образования

используются такие объекты как:

а) живые объекты (домашние животные и птицы), человек (в частности,

дети группы)

б) чучела животных и птиц

в) игрушки, постройки посуда, фрукты и их муляжи

г) любые объекты окружающей действительности

10. Педагог не использует в ходе предварительной работы перед занятием

сюжетным рисованием:

а) инсценировки с детьми отрывков художественных произведений

народных сказок

б) рассматривание с детьми иллюстраций детских книг

в) рассматривание с детьми рисунков детей параллельной группы

дошкольников по данной теме

г) рассматривание образца

11. В первые игровые приѐмы на занятиях по изодеятельности были

разработаны

а) Е.А. Флериной

б) Н.П. Сакулиной

в) Л.В. Горунович

г) Р.Г. Казаковой

12. В какой форме работы никогда не используется такой приѐм

рисования как полный показ на занятии

д) в индивидуальной работе

е) в самостоятельной художественной деятельности


ПУ

73

ж) в кружковой (студийной) работе


ВОЗРАСТА ЛЕПКЕ

1. В учреждении дошкольного образования дошкольники усваивают

следующие способы лепки животных и человека:

а) конструктивный, декоративный, комбинированный

б) конструктивный, пластический, комбинированный

в) конструктивный, пластический, декоративный

г) гончарный, пластический, комбинированный

2. По учебной программе дошкольного образования в старшем возрасте

дети осваивают такие способы лепки посуды, как:

а) скатывание, раскатывание, сплющивание

б) прищипывание, защипывание, скатывание

в) гончарный, ленточный

г) сплющивание, защипывание, ленточный

3. Для лепки с натуры используются такие объекты, как:

а) живые объекты (домашние животные, птицы, человек)

б) дома и другие архитектурные постройки

в) чучела домашних животных и птиц

г) овощи, фрукты и их муляжи

4. Для разукрашивания глиняных поделок в учреждении дошкольного

образования используется:

а) масляная краска

б) гуашь

в) акварель

г) поделки из глины разукрашивать нельзя

5. Способы украшения декоративных пластин:

а) налеп и выбирание глины стекой

б) налеп и сплющивание

в) налеп и оттягивание

г) налеп, ленточный, скатывание

6. На занятиях по лепке игровые приѐмы применяются:

а) только в начала занятия для создания интереса к лепке

б) только в середине занятия для поддержания устойчивого интереса

в) только в конце занятия, чтобы не отвлекать детей от процесса

выполнения задания

г) возможно использование игровых приемов в любой части занятия, в

зависимости от темы, цели, группы и т.д.


ПУ

74

7. Учебная программа дошкольного образования предлагает

использовать в качестве материала для лепки в детском саду:

а) влажный песок, снег, пластилин, глину, солѐное тесто

б) только глину

в) пластилин и глину

г) пластилин, глину и соленое тесто

8. Какой способ лепки дошкольники осваивают одним из первых:

а) конструктивный (по частям)

б) комбинированный (смешанный)

в) скульптурный (пластический)

г) гончарный


ВОЗРАСТА АППЛИКАЦИИ

1. Основным видом аппликации в детском саду является:

а) аппликация из бумаги

б) аппликация из природного материала

в) аппликация из соломы

г) аппликация ткани

2. В какой возрастной группе решается задача обучения дошкольников

наклеиванию:

а) младшей

б) средней

в) старшей

3. В какой группе по учебной программе дошкольного образования

рекомендуется начинать учить детей приемам вырезывания?

а) младшей

б) средней

в) старшей

4. Способом обрывания в аппликации можно изобразить:

а) только пушистых животных (птиц)

б) все предметы «мягкой» фактуры

в) только «постройки» из снега

г) только кроны деревьев

5. В каком возрасте по учебной программе дошкольного образования

начинается знакомство детей с такими способами аппликационной

деятельности, как обрывание и флористика:

а) среднем


ПУ

75

б) младшем

в) раннем

г) старшем

6. В каком возрасте учебная программа дошкольного образования

рекомендует познакомить детей с техникой создание коллажа:

а) старшем

б) среднем

в) младшем

г) раннем

7. Найдите правильный вариант ответа: аппликация без наклеивания –

а) используется детьми 2-х – 3-х лет как подготовительный этап к

аппликации

б) со среднего дошкольного возраста для ориентировки на листе бумаги

в) в старшем дошкольном возрасте для подготовке к сюжетной

аппликации

г) во всех возрастных группах

8. Силуэтное вырезывание в аппликации применяется:



в) со старшего дошкольного возраста

г) не применяется в учреждении дошкольного образования


ВОЗРАСТА КОНСТРУИРОВАНИЮ

1. Кто из педагогов выделил такие виды конструирования, как

техническое и изобразительное?

а) А.Н. Давидчук

б) З.В. Лиштван

в) З.А. Богатеева

г) Л.В. Куцакова

2. Кому из авторов принадлежит заслуга введения конструирования в

технике оригами в систему дошкольного образования?

а) З.В. Лиштван

б) Л.В. Куцаковой

в) З.А. Богатеевой

г) А.Н. Давидчук

3. Конструирование в технике оригами проводится:

а) со средней группы детского сада

б) со старшей группы


ПУ

76

в) это задача слишком сложна для дошкольников, она доступна лишь

школьникам

г) конструирование в технике оригами доступна только взрослым

4. Какой возрастной группе соответствует следующее программное

содержание: «Учить детей создавать несложные поделки путѐм сгибания листа

бумаги пополам с добавлением дополнительных деталей»?

а) младшей группе

б) средней группе

в) старшей группе

г) это программа первого класса школы

5. Конструирование из бумаги в технике оригами требует:

а) полного показа последовательности работы

б) полного поэтапного показа последовательности работы

в) частичного показа наиболее сложных моментов в изготовлении поделки

г) достаточно устного указания педагога о последовательности

выполнения поделки

6. Кому из учѐных принадлежит заслуга разработки крупного

строительного материала для игр детей на полу?

а) З.В. Лиштван

б) Т.С. Комаровой

в) Н.П. Сакулиной

г) Е.А. Флериной

7. Кто из перечисленных авторов занимался вопросами конструирования

в учреждении дошкольного образования?

а) З.В. Лиштван, Л.В. Куцакова

б) Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина

в) Л.Б. Горунович, В.А. Силивон

г) Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова

8. Постройки из снега как вид конструирования выполняются детьми:

а) с младшей группы детского сада


в) только старшими дошкольниками

г) этот вид не относится к конструированию


ПУ

77

Пытанні да залiку па дысцыпліне

“Тэорыя і методыка кiраунiцтва выяўленчай дзейнасцю дзяцей

дашкольнага узросту”

1. Роля выяўленчай дзейнасці ў жыцці грамадства і дзіцяці.

2. Асноўныя правілы і прынцыпы выўленчага мастацтва.

3. Мова (сродкі) выяўленчага мастацтва.

4. Віды выяўленчага мастацтва.

5. Жанры ў розных відах выяўленчага мастацтва.

6. Архітэктура. Асаблівасці рускай і беларускай архітэктуры.

7. Скульптура. Манументалізм ў беларускай скульптуры.

8. Графіка. Малюнак і графічнае мастацтва друку.

9. Беларуская графіка, асаблівасці дзіцячай кніжнай графікі. Беларускія

мастакі-ілюстратары дзіцячых кніг.

10.Жывапіс, яго разнавіднасці і сродкі. Адбор мастацкіх твораў для працы з

дзецьмі дашкольнага ўзросту.

11.Манументальны жывапіс.

12.Станкавы жывапіс.

13.Партрэт - cтаражытны жанр выяўленчага мастацтва.

14.Пейзаж і нацюрморт. Асаблівасці беларускага пейзажа і нацюрморта.

15.Бытавы і гістарычныя жанры.

16.Дызайн. Яго разнастайнасці і асноўныя сродкі.

17.Беларускае дэкаратыўна-прыкладное мастацтва. Яго разнавіднасці і

нацыянальныя асаблівасці.

18.Раслінныя матывы ў беларускім дэкаратыўна-прыкладным мастацтве.

19.Спецыфiка беларускага геаметрычнага арнамента.

20.Асаблівасці беларускага ганчарства. Беларуская гліняная цацка.

21.Асаблівасці дэкаратыўна-афарміцельскага мастацтва.

22.Кампазіцыя ў выяўленчым мастацтве, яе разнавіднасці. Кампазіцыя ў

дзіцячым малюнку.

23.Колер і колеравы тон ў выяўленчым мастацтве дарослага і дзіцяці.

24.Лінія (рысы) і форма ў выяўленчым мастацтве дарослага і дзіцяці.

25.Народныя промыслы Беларусі (выцінанка, ткацтва, разьба па дрэву, выраб з

саломы, кавальства).

26.Методыка азнаямлення дашкольнiкау з дэкаратыуна-прыкладным

мастацтвам.

27.Асаблівасці разглядвання ілюстрацый у кожнай узроставай групе.

28.Азнаямленне дашкольнікаў са скульптурай.

29. Азнаямленне дашкольнікаў з архiтэктурай i дызайнам.

30.Методыка азнаямлення з рознымі жанрамі жывапісу.


ПУ

78

Вопросы к экзамену по дисциплине

«Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей

дошкольного возраста»

1. Функции изобразительного искусства в жизни общества и дошкольника.

2. Виды изобразительного искусства.

3. Жанры в разных видах изобразительного искусства.

4. Средства изобразительного искусства.

5. Композиция в изобразительном искусстве, ее разновидности.

6. Роль цвета в изобразительном искусстве взрослого и ребенка.

7. Живопись, ее разновидности и средства. Отбор художественных

произведений для работы с детьми дошкольного возраста.

8. Характеристика графических произведений.

9. Характеристика скульптуры как вида искусства.

10. Особенности архитектуры как вида искусства.

11. Дизайн. Его разновидности и основные средства.

12. Виды и национальные особенности декоративно-прикладного искусства

Беларуси.

13. Художественные методы создания произведений искусства. Детские

художественные методы.

14. Дидактические основы руководства изобразительной деятельностью


15. Подходы и принципы образовательной работы педагога в процессе

руководства изобразительной деятельностью.

16. Цели и задачи обучения дошкольников созданию изображений.

17. Характеристика методов и приемов обучения дошкольников


18. Формы организации изобразительной деятельности в дошкольном

учреждении.

19. Особенности детского изобразительного творчества.

20. Этапы творческой изобразительной деятельности дошкольников.

21. Характеристика способностей к изобразительной деятельности.

22. Педагогические условия формирования изобразительного творчества


23. Особенности детского рисунка как продукта художественного

творчества.

24. Развитие у детей дошкольного возраста способностей к


25. Художественная выразительность детского рисунка.

26. Психологические особенности детского рисунка.

27. Характеристика обобщенных способов создания изображения детьми


28. Содержание изобразительной деятельности детей дошкольного

возраста.


ПУ

79

29. Занятие изобразительной деятельностью как форма обучения и

разностороннего развития дошкольников.

30. Классификация и характеристика занятий по изобразительной


31. Виды и способы лепки в детском саду.

32. Виды аппликации. Способы создания аппликационных работ.

33. Виды конструирования в детском саду. Типы занятий. Основные

способы создания творческих работ из разных материалов.

34. Организация изобразительной деятельности детей вне занятий.

35. Эстетическое восприятие детьми изобразительного искусства

(живопись, скульптура, графика, ДПИ).

36. Диагностика выразительности детского рисунка.

37. Организация и методика руководства коллективной изобразительной

деятельностью дошкольников.

38. Методические особенности руководства декоративной деятельностью

детей разных возрастных групп.

39. Методические особенности проведения занятий по замыслу в каждой


40. Методика проведения занятий рисованием и лепкой с натуры.

41. Методика обучения детей способам и приемам лепки.

42. Методические особенности руководства лепкой в каждой возрастной

группе.

43. Методические особенности руководства рисованием в каждой


44. Методика формирования технических навыков рисования.

45. Методика обучения детей дошкольного возраста способам вырезания и

создания аппликаций.

46. Методика проведения занятий по аппликации в разных возрастных

группах.

47. Методика проведения разных видов занятий по изобразительной


48. Основные требования к показу способов изображения.

49. Методические особенности ознакомления детей дошкольного возраста с

жанровой живописью.

50. Методические особенности проведения занятий по конструированию с

детьми дошкольного возраста.

51. Методические особенности рассматривания графических произведений

в каждой возрастной группе.

52. Ознакомление детей разных возрастных групп со скульптурой.

53. Ознакомление детей с разными видами декоративно-прикладного

искусства.

54. Методика проведения комплексных и интегрированных занятий по


55. Развитие воображения детей дошкольного возраста в процессе



ПУ

80

56. Методика формирования у дошкольников графических умений

(графические игры, упражнения).

57. Методика руководства детской дизайн - деятельностью.

58. Ознакомление детей дошкольного возраста с несложными

художественными техниками.

59. Методика применения игровых приемов в системе занятий по


60. Использование наглядных методов в обучении детей дошкольного

возраста изобразительной деятельности.


ПУ

81

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учебно-методическое объединение по педагогическому образованию

УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель Министра

образования Республики Беларусь

___________________ А.И. Жук

___________________

Регистрационный № ТД – ______/ тип.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Типовая учебная программа по учебной дисциплине

для специальности

1-01 01 01 Дошкольное образование

СОГЛАСОВАНО

Председатель Учебно-методического

объединения по педагогическому

образованию

_________________П.Д. Кухарчик

_________________


Начальник Управления

высшего образования

Министерства образования

Республики Беларусь

_________________ С.И. Романюк

_________________


Проректор по научно-методической

работе Государственного учреждения

образования «Республиканский

институт высшей школы»

_________________ И.В. Титович

__________________

Эксперт-нормоконтролер

____________ ____________

______________

Минск 2013


ПУ

82

СОСТАВИТЕЛЬ:

Е.В. Горбатова, доцент кафедры методики дошкольного образования учреждения

образования «Белорусский государственный педагогический университет имени

Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Кафедра дошкольного образования Государственного учреждения образования

«Академия последипломного образования»

Р.Р. Косенюк, начальник управления методического обеспечения дошкольного

образования Научно-методического учреждения «Национальный институт

образования» Министерства образования Республики Беларусь, кандидат

педагогических наук

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ:

Кафедрой методик дошкольного образования учреждения образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

(протокол № 10 от 18.04.2013г.);

Научно-методическим советом учреждения образования «Белорусский

государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол

№ 4 от 24.05.2013 г.)

Научно-методическим советом по педагогике детства Учебно-методического

объединения по педагогическому образованию

(протокол № 3 от 30.05.2013г.)

Ответственный за редакцию: Е.В. Горбатова

Ответственный за выпуск: Е.В. Горбатова


ПУ

83


Типовая учебная программа по учебной дисциплине «Теория и методика

руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»

включает краткий обзор основ изобразительного искусства (искусство в общей

системе человек – общество; виды, жанры, направления, стили, законы и средства

изобразительного искусства); теоретические основы методики руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста; методику обучения

детей дошкольного возраста изобразительной деятельности.

Цель учебной дисциплины: ориентировать студентов на понимание проблем

развития изобразительных и творческих способностей дошкольников (разнообразие

взглядов зарубежных и отечественных ученых в генезисе); знакомить с подходами

к организации процесса изобразительной деятельности; содействовать усвоению

студентами языка изобразительного искусства.

Задачи учебной дисциплины:

повышать уровень эстэтического и художественного развития и образования

студентов, воспитывать художественную культуру;

обобщать знания в области изобразительного искусства: истории его

становления; знакомить с разными видами и жанрами; психологией

художественного творчества профессионального художника и ребенка;

способствовать овладению теоретическими основами методики руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста в учреждениях

дошкольного образования;

содействовать овладению практическими навыками руководства

изобразительным творчеством детей дошкольного возраста;

способствовать овладению разными видами и формами организации работы

по ознакомлению с изобразительным искусством и обучению детей дошкольного

возраста изобразительной деятельности вне занятий.

Место учебной дисциплины. Учебная дисциплина относится к циклу

специальных дисциплин государственного компонента типового учебного плана по

специальности 1-01 01 01 Дошкольное образование. Она тесно связана с учебными

дисциплинами «Дошкольная педагогика», «Детская психология», «Философия».

Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины «Теория

и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного

возраста» определены образовательным стандартом высшего образования. В

результате изучения учебной дисциплины студент должен:

знать:

- особенности детского изобразительного творчества, основные подходы к его

формированию;

- задачи и содержание руководства различными видами изобразительной

деятельности, ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства;

уметь:

- организовать художественно-эстетическую развивающую среду;

- использовать разные формы организации изобразительной деятельности

детей дошкольного возраста;

- планировать работу по изобразительной деятельности;


ПУ

84

владеть:

- методами развития детского изобразительного творчества;

- способами создания изображения, средствами выразительности,

изобразительными техниками и материалами.

Преподавание учебной дисциплины «Теория и методика руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста» осуществляется в

разных формах организации образовательного процесса: через лекции, семинарские

и практические занятия. Широко используются технические, мультимедийные

средства и интерактивные методы обучения.

Внимание студентов сосредотачивается на вопросах взаимосвязи различных

видов изобразительной деятельности между собой, возможности ее включения в

другие виды детской деятельности (общение, игру, познавательно-практическую

деятельность, учебную, быт, труд) с одновременной интеграцией в другие

дисциплины.

Цели семинарских и практических занятий: усвоение теоретического

материала учебной дисциплины; разработка методических и диагностических

материалов для организации изобразительной деятельности; закрепление

профессиональных навыков и умений, овладение студентами практическими

умениями (техникой рисования, лепки, апликации, создания конструктивных работ);

приобретение навыков профессионального мастерства; развитие эстетических

чувств, эстетического вкуса; экспериментально-опытная работа; подготовка к

производственной практике.

На изучение учебной дисциплины «Теория и методика руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста» выделяется всего 308

часов, аудиторных 160 часов, из них 66 – лекции, 14 – семинары, 80 – практические

занятия.

Рекомендуемая форма текущего контроля - зачет, экзамен.


ПУ

85

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ном

ер р

азд

ела,

зан

яти

я

Название раздела, темы, занятия;

перечень изучаемых вопросов

Количество

аудиторных часов

Все

го

Лек

ци

и

Пра

ктиче

ские

занят

ия

Сем

инар

ские

занят

ия

1 2 3 4 5

1.1

Раздел 1. Основы изобразительного

искусства.

Искусство в системе общества и

человека.

3

2

2

1

6

2

1

6

1.2 Виды изобразительного искусства. 1

0

4 6

1.3 Народное и декоративно-прикладное

искусство. Дизайн.

2 2

1.4 Жанры изобразительного искусства. 2 2

1.5 Стили и направления в


6

2

4

1.6 Законы и средства изобразительного

искусства.

1

0

4

6

2.1

Раздел 2. Теоретические основы

методики руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного

возраста.

Введение в учебную дисциплину

«Теория и методика руководства

изобразительной деятельностью детей

дошкольного возраста».

2

4

2

1

0

2

1

0

4

2.2 Историко- педагогический анализ

технологий обучения изобразительной


2 2

2.3 Цели и задачи обучения


2 2


ПУ

86

2.4 Особенности изобразительного

творчества детей дошкольного возраста.

8 2

4 2

2.5 Развитие способностей к

изобразительной деятельности у детей

дошкольного возраста .

8 2

4 2

2.6 Подходы и принципы

образовательной работы педагога в

процессе руководства изобразительной

деятельностью.

2 2

3.1

Раздел 3. Методика обучения детей

дошкольного возраста изобразительной


Содержание изобразительной


1

04

8

4

0

2

5

4

4

1

0

2

3.2 Формы организации изобразительной


8 2 4 2

3.3 Методика проведения разных типов

занятий.

4 2 2

3.4 Методы обучения изобразительной


8 2

4 2

3.5 Приемы обучения изобразительной


2

2

3.6 Методика проведения разных видов

занятий.

4 4

3.7 Методика ознакомления детей с


8 4 4

3.8 Особенности детского рисунка,

периодизация его развития.

6 4

2

3.9 Обобщенные способы изображения.

6

4 2

3.10 Овладение техническими навыками и


4 4

3.11 Методические особенности

руководства рисованием в каждой


4 2 2

3.12 Художественная выразительность

детского рисунка и его диагностика.

2

2

3.13 Виды лепки. Способы и приемы

лепки в каждой возрастной группе.

6 2 4

3.14 Методика обучения лепке в каждой


2 2

3.15 Аппликация как вид изобразительной 6 2 4


ПУ

87

деятельности детей дошкольного возраста.

3.16 Методические особенности

руководства аппликацией в каждой


2 2

3.17 Виды конструирования и методика

его проведения в каждой возрастной

группе.

4 4

3.18 Способы создания поделок из разных

материалов.

6 6

3.19 Конструирование из строительного

материала.

2 2

3.20 Декоративное творчество. Задачи,

содержание и методика декоративной


2 2

3.21 Ознакомление детей дошкольного

возраста с растительной росписью и


4 4

3.22 Детская дизайн-деятельность. 2 2

3.23 Организация самостоятельной


Взаимосвязь изобразительной деятельности

с другими видами детской деятельности.

2 2

3.24 Методическая работа по руководству

изобразительной деятельностью в

учреждении дошкольного образования.

Планирование и коррекция.

2 2

Всего 1

60

6

6

8

0

1

4


ПУ

88

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Основы изобразительного искусства

Тема 1.1. Искусство в системе общества и человека

Искусство как особая художественно-образная форма отражения

действительности. Искусство - особая форма духовной жизни человека.

Искусство как система: образная модель общества; универсальная, социальная

память общества, универсальный язык; универсальное поле творчества,

универсальное поле межпредметных связей.

Функции искусства в обществе: когнитивная, ритуально-символическая,

просветительская, мировоззренческая, воспитательная, развивающая,

коммуникативная, проективно-прогностическая, оздоровительная, гедонистическая

и т.д.

Искусство - наиболее ранняя форма духовной жизни ребенка.

Тема 1.2. Виды изобразительного искусства

Специфика изобразительного искусства как зрительно воспринимаемого

искусства, создающего изображения в условной и реальной форме на плоскости и в

пространства.

Живопись - создание пространственных изображений на плоскости при

помощи цветных материалов. Монументальная живопись, станковая, декоративная,

театрально-декоративная, миниатюра. Средства и художественные техники

живописи.

Известные художники Беларуси.

Графика, ее образные средства; черты, общие с живописью и отличные от нее.

Виды графики: станковая, плакатно-монументальная, книжная, прикладная.

Массовый, демократичный характер графики. Сатирическая графика. Шаржи,

карикатуры. Шрифтовая графика. Компьютерная графика. Разная техника

графических произведений (рисунок, гравюра, эстамп).

Белорусские графики-иллюстраторы детских книг.

Скульптура - искусство создания объемно-пространственных образов.

Монументальная, декоративная, станковая, мемориальная скульптура. Техника и

материалы. Центральный образ скульптуры - человек. Анималистическая

скульптура.

Знаменитые скульпторы Беларуси и их произведения.

Архитектура, ее своеобразие. Органическое единство техники, науки и

искусства в создании архитектурных построек. Организация интерьера и экстерьера.

Выразительные средства архитектурного произведения: пространственные

пропорции, ритм, симметрия в чередовании плоскостей и объемов, разная обработка

поверхностей, их контраст и гармония, свет и тень, цвет, элементы архитектурного

украшения (пилястры, капители, карнизы, наличники и др.). Соответствие

конструктивных форм назначению постройки.

Архитектурные стили Беларуси.


ПУ

89

Тема 1.3. Народное и декоративно-прикладное искусство. Дизайн.

Виды декоративно-прикладного искусства: керамика (майолика, фарфор,

фаянс), мелкая декоративная пластика. Изделия из дерева и их художественная

отделка: резьба, роспись, инкрустация, токарная обработка.

Ткачество, плетение, вышивка, аппликация, кожаные изделия из

синтетических материалов, декоративное оформление книги.

Национальная вышивка, ткачество, белорусская роспись, ковры, плетение из

соломки, лозы, льноволокна, осоки.

Дизайн - художественное конструирование предметов и вещей.

Зависимость технологий создания вещей (рукотворный мир) от развития

общества, его национальных черт, уклада жизни, понимания (концепции) красоты.

Место дизайна в искусстве.

Разновидности дизайна: художественное конструирование и проектирование

предметной среды; промышленный; дизайн мебели и интерьера; фитодизайн;

архитектурный; дизайн одежды, компьютерный, ландшафтный. Средства: материал,

линия, форма, пространство, перспектива, ритм, равновесие, симметрия, освещение,

размер, композиция. Заимствование природных форм. Антропометрия и эргономика

в дизайне. Выразительные средства цветовой композиции: ритм, симметрия,

равновесие, масштаб, размещение, линия, форма, пропорции, контраст, фон, свет и

тень. Стиль в дизайне.

Тема 1.4. Жанры изобразительного искусства

Обусловленность жанра объектом изображения. Разновидности жанров в

живописи: натюрморт, портрет, пейзаж, бытовой, исторический, батальный,

мифологический, анималистический. Эзотерическое искусство. Происхождение

разных жанров: культурно-историческое время, основатели, развитие, функции.

Художники Беларуси - представители разных жанров.

Жанры скульптуры: портрет, анималистический жанр, композиции-ансамбли,

комплексы, мемориалы. Разновидности медальонного искусства: монеты, медали,

эмблемы, значки.

Скульптура малых форм (мелкая пластика): жанровые статуэтки (статуарная

пластика); народная игрушка, гончарное искусство.

Белорусские скульпторы. Размытость жанра в современном искусстве.

Тема 1.5. Стили и направления в изобразительном искусстве

Художественный стиль как исторически и социально обусловленная

совокупность идейно-художественных принципов, которые порождают

относительно устойчивую и однообразную систему художественных форм.

Влияние отдельных художественных школ, индивидуального творческого

метода художника на формирование стиля.

Динамика смены стилей. Разновидности стилей: первобытный,

древнеегипетский, античный, готический, барочный, классический, рококо,

романтизм, реализм, импрессионизм, постимпрессионизм, в том числе пуантилизм.

В авангардном, формалистичном искусстве: фовизм, футуризм, кубизм,


ПУ

90

абстракционизм, экспрессионизм, сюрреализм, ташизм, дадаизм, андеграуд, поп-арт,

фотореализм, гиперреализм, хай-тек и др.

Национальный стиль: японский, восточный, китайский, византийский,

народов Африки, майя и т.д.

Индивидуальный стиль в творчестве художников Беларуси. Детский стиль.

Направления в изобразительном искусстве: примитивизм, реалистичный,

формалистичный, модерн, постмодерн.

Смешение стилей и направлений в современном искусстве.

Тема 1.6. Законы и средства изобразительного искусства

Законы: целостность, единство, устойчивость, равновесие, мера,

достаточность, контраст, гармоничная константа - закон золотого сечения.

Общие и специальные изобразительные средства, относительно каждого вида

искусства: цвет, линия, форма, композиция, точка, штрих, контур, силуэт, фактура,

пропорции, ритмичный ряд, симметрия, тон, светлость и пр.

Упражнения в создания графической и живописной композиций

графическими и живописными материалами.

Овладение несложными живописными техниками: тушевкой, монотипией,

сграффито, набрызгом, размыванием, работой по мокрому и др.

Выразительные средства в графике, живописи, пластике, в том числе

акцентность, гиперболизм, индивидуальный стиль, манера, стилизация,

декоративизм и т.д.

Упражнения в создания стилизованных композиций.

Раздел 2. Теоретические основы методики руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста

Тема 2.1. Введение в учебную дисциплину «Теория и методика

руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»

Цели и задачи курса. Его значимость в подготовке специалиста. Проблематика

данной учебной дисциплины. Необходимость самостоятельной работы с научными

источниками и дидактическими материалами. Связь изобразительной деятельности

с другими дисциплинами.

Основные понятия: методика, технология, система, их различия.

Тема 2.2. Историко-педагогический анализ технологий обучения

изобразительной деятельности

Зарубежные исследователи (К. Риччи, К. Бюллер, Г. Кершенштейнер, Ф.

Фребель и пр.) о детском творчестве.

Русские ученые (А. В. Бакушинский, Я. А. Флѐрина, К. М. Лепилов, Н. А.

Ветлугина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова) в области эстетического воспитания и

методики изобразительной деятельности.

Современные тенденции в технологии обучения изобразительной



ПУ

91

Анализ программ (белорусских, российских и пр.) с точки зрения отражения в

них результатов исследований по сенсорному и творческому развитию детей,

приобщения детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности.

Тема 2.3. Цели и задачи обучения изобразительной деятельности

Цели: идеальная (развитие личности ребенка) и предметно-профильная.

Задачи обучения, обусловленные разносторонним развитием личности

ребенка.

1. Развивающие: развитие индивидуально-психологических особенностей

детей как условие их успешного развития, развитие сенсорной культуры ребенка;

развитие изобразительных и творческих способностей, эстетических чувств,

художественного вкуса.

2. Формирующие: формирование эстетических и познавательных интересов,

умения передавать свое отношение к объектам изображения, умственных действий

(анализ, синтез, сравнение, обобщение).

3. Образовательные: обучение техническим приемам работы с разными

изобразительными материалами, способам изображения при помощи разнообразных

средств выразительности.

4. Воспитательные: воспитание эстетических чувств, духовных потребностей,

самоценности своего творческого "Я".

Тема 2.4. Особенности изобразительного творчества детей дошкольного

возраста Творчество как актуальная проблема педагогики. Способность к творчеству -

специфичная особенность человека. Творчество как деятельность; творчество как

процесс; творчество как продукт; творчество как личностное качество. Определение

творческой деятельности художника. Своеобразие творческой деятельности

ребенка. Соотношение обучения и творчества в изобразительной деятельности.

Анализ исследований по проблемам обучения и творчества (Л. А. Венгер, Н. А.

Ветлугина, Л. С. Выготский, Т. Г. Казакова, В. С. Мухина, А. Н. Подъяков, Е. А.

Панько. Т.С. Комарова и др.). Особенности методических систем развития детского

творчества за рубежом.

Тема 2.5. Развитие способностей к изобразительной деятельности у детей

дошкольного возраста

Определение понятия способности. Общие способности. Специальные

способности. Анатомо-физиологические задатки развития изобразительных

способностей. Этапы развития изобразительных и творческих способностей в

дошкольном возрасте.

Анализ исследований по проблеме развития способностей (Б. М. Теплов, Е.

И. Игнатьев, Л. А. Венгер, Е. А. Флѐрына, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина,

Т.Г.Казакова, Г.Г.Григорьева и др.).

Тема 2.6. Подходы и принципы образовательной работы педагога в

процессе руководства изобразительной деятельностью


ПУ

92

Подходы: личностно-ориентированный, дифференцированный,

деятельностный, комплексный.

Принципы: гуманизации (ориентация педагога на личность ребенка; создание

условий для творчества детей, их самовыражения; выбор соответствующих форм

работы); гармоничной взаимосвязи физического, духовного и интеллектуального в

процессе руководства изобразительной деятельностью; индивидуализации (учет

возрастных и индивидуальных особенностей детей), учет уровня развития

способностей и интересов); взаимосвязи национального и общечеловеческого

(приобщение к национальному искусству и доступных детскому восприятию

произведений мирового искусства).

Раздел 3. Методика обучения детей дошкольного возраста


Тема 3.1. Содержание изобразительной деятельности

Младший дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка;

освоение изобразительных материалов, пространства листа бумаги, фланелеграфа;

усвоение простых технических приемов и способов рисования, лепки; знакомство с

отдельными элементами декоративного рисования.

Основные объекты изображения: человек, природа, общество.

Средний дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка;

дальнейшее освоение приемов, способов, средств выразительности (рисование,

лепка, аппликация); познавательно-практическая изобразительная деятельность;

знакомство с новыми техниками изображения; расширение содержания

декоративной деятельности; выполнение творческих работ.


Старший дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка;

дальнейшее освоение новых средств и способов изображения в разных видах

изобразительной деятельности; экспериментирование с новыми изобразительными

материалами; дизайн-деятельность; расширение содержания познавательно-

практической изобразительной деятельности.


Тема 3.2. Формы организации изобразительной деятельности

Формы организации изобразительной деятельности - занятия и

художественная деятельность вне занятий. Занятия изобразительной деятельностью

как форма обучения и разностороннего развития детей.

Психолого-педагогические условия организации изобразительной

деятельности. Структура построения занятия в зависимости от его типа.

Особенности организации и проведения учебных занятий (индивидуальных, с

подгруппой детей, фронтальных).

Организация самостоятельной изобразительной деятельности и занятий по

интересам; взаимодействие подгрупп, объединенных по интересам.

Возможность участия детей в организации работы и поддержания порядка на

занятиях. Дежурство и самообслуживание.


ПУ

93

Тема 3.3. Методика проведения разных типов занятий

Учебные занятия. Первый тип – освоение нового программного материала:

индивидуальные, совместная работа с подгруппой, фронтальные. Методика:

объяснение, точное обследование объекта изображения; показ способа

деятельности; помощь (практичная помощь, совет и т.д.). Второй тип - занятия на

закрепление: совместная работа; занятия с подгруппой; фронтальная деятельность.

Методика: беседа; обследование объекта изображения по направляющим вопросам

педагога; частичный показ способа деятельности (воспитатель-ребенок). Третий тип

- творческие занятия: совместные, с подгруппой, коллективные (по договоренности

детей). Методика: опора на изобразительный опыт детей.

Интегрированная изобразительная деятельность. Методика: сочетание

разнообразных методических приемов (в зависимости от поставленных задач).

Познавательно-практическая изобразительная деятельность: исследование

изобразительных (и дополнительных) материалов, экспериментирование.

Тема 3.4. Методы обучения изобразительной деятельности

Понятие методов обучения в современной дошкольной педагогике.

Исследования в области изучения методов дидактики. Классификации

методов обучения:

1) наглядные, словесные, практические; группа игровых приемов;

2) информационно-рецептивные, репродуктивные, исследовательские,

эвристические, проблемные. Сочетание разнообразных методов; их выбор в

зависимости от цели, задач, формы организации изобразительной деятельности,

типа занятий, подготовленности детей и пр.

Тема 3.5. Приемы обучения изобразительной деятельности

Понятие приемов обучения.

Приемы, которые относятся к информационно-рецептивному методу и

направленные на усвоение изобразительных умений: беседа (пояснительная);

вопросы (уточняющие); художественное слово; обследование объекта изображения;

показ способа действия (полный); анализ в соответствии с поставленными задачами.

Приемы, которые относятся к репродуктивному методу и направленные на

воссоздание уже известной информации про объект изображения (явление и пр.) и

закрепление: беседа-воспоминание; наводящие вопросы; показ способа действия

(частичный); наглядный материал; художественное слово; использование музыки;

аналитическая беседа.

Приемы, которые относятся к группе методов, направленных на развитие

способностей, изобразительного творчества, личностных качеств ребенка

(исследовательский, эвристический, проблемный): постановка задачи; вопросы

проблемного характера; проблемно-творческие задания; создание проблемных

ситуаций; рассуждения; эксперимент, анализ и самоанализ.

Диалектическая взаимосвязь методов и приемов обучения.

Тема 3.6. Методика проведения разных видов занятий


ПУ

94

Разнообразие видов занятий по изобразительной деятельности. Типовые (по

разным видам изобразительной деятельности): по образцу (в сюжетном рисовании

по предварительно рассмотренному); с натуры; по показу способа изображения; по

памяти; по воображению; по заданной теме; по собственному замыслу; по

художественному произведению.

Методика обучения в каждой возрастной группе.

Комбинированные: структура комбинированного занятия (сочетание разных

видов изобразительной деятельности при выполнении одной темы); организация;

методическое руководство.

Комплексные: структура комплексного занятия (интегрирование рисования,

лепки, аппликации с другими видами детской деятельности); длительность занятия;

место в режиме дня; методическое руководство.

Нетрадиционные: игра-занятие; графическое рассказывание; занятие-

эксперимент.

Особенности методического руководства занятиями в разных возрастных

группах.

Тема 3.7. Методика ознакомления детей с произведениями искусства

Изобразительное искусство как основа, образец для изобразительной


Знакомство с произведениями искусства в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст: книжная графика, скульптура малых форм,

декоративно-прикладное искусство.

Средний дошкольный возраст: графика, скульптура, декоративно-прикладное

искусство, дизайн.

Старший дошкольный возраст: живопись, графика, скульптура, архитектура,

декоративно-прикладное искусство, дизайн.

Методика ознакомления: рассматривание, обследование, рассказ воспитателя

о художественном произведении, рассказ ребенка, сравнительный анализ средств

художественной выразительности произведений, "вхождение" в картину,

воплощение в художника.

Использование произведений изобразительного искусства во время

изобразительной деятельности детей.

Тема 3.8. Особенности детского рисунка, периодизация его развития

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте (Л. С.

Выготский, С. Д. Левин, В. С. Мухина и др.).

Особенности детского рисунка (психологическое обоснование каждой

особенности): определение отдельных частей предмета и размещение их порознь;

схематизм: интуитивное пользование принципам редукции (обобщения);

изображение части предмета, подразумевая, что он целый; статика-динамика (как

это подается в детском рисунке); плоскостность (два измерения; отсутствие

заслоняемости одного предмета вторым; прозрачность рисунка; передача

пропорций, величины; цветовая автономность; многоцветие; фризовая композиция,

вертикальная, круговая, декоративная).


ПУ

95

Периодизация: доизобразительный период (этапы: манипулятивный,

каракульный, ассоциативный); изобразительный (овладение средствами

выразительности рисунка).

Тема 3.9. Обобщенные способы изображения

Художественные методы и способы создания рисунка профессиональными

художниками. Детерминированность детских способов изображения особенностями

восприятия и мышления ребенка.

Характеристика обобщенных способов изображения: конструктивный,

силуэтно-контурный, пластический, декоративный (от простого к сложному).

Проявление типичного и индивидуального в построении рисунка.

Индивидуальная неповторимость изображения - показатель самобытной, творческой

природы маленького художника.

Тема 3.10. Овладение техническими навыками и художественными

техниками

Определение понятий - технический навык, художественная техника.

Овладение техническими навыками рисования карандашом (графитным,

угольным, восковым), фломастером, мелком, кисточкой, паралоновыми тампонами;

навыками подготовки красок к использованию на занятиях (гуашь, акварель; краски,

полученные из растений и т. д.).

Создание рисунков в технике: карандашной графики, гуаши, акварели (по

сухой и мокрой поверхности), сангины; в смешанной технике.

Знакомство с техникой монотипии, кляксографии, ниткографии, набрызга,

пальцевой живописи и др.

Тема 3.11. Методические особенности руководства рисованием в каждой

возрастной группе

Младший дошкольный возраст. Создание эмоционально-положительного

климата, привлекательной для детей обстановки. Поддержание интереса детей к

рисованию. Содержание предметного (элементов сюжетного) рисования. Основные

направления методического руководства рисованием.

Средний дошкольный возраст. Задачи, содержание предметного и сюжетного

рисования. Основные направления методического руководства рисованием.

Старший дошкольный возраст. Задачи, содержание предметного и сюжетного


Тема 3.12. Художественная выразительность детского рисунка и его

диагностика

Множество мыслей о художественных достоинствах детского творчества.

Определение основных показателей художественной выразительности

рисунка: его цветовое решение, линейная оформленность, композиционное

построение, образность, оригинальность, гармоничность содержания и выполнения.

Выборка критериально-оценочных показателей. Многобалльная система

оценки. Методика оценки художественных качеств продукта детского творчества.


ПУ

96

Тема 3.13. Виды лепки. Способы и приемы лепки в каждой возрастной

группе

Виды лепки: предметная, сюжетная, декоративная.

Младший дошкольный возраст. Приемы лепки: оттягивание, прикрепление,

сглаживание; декорирование рельефом. Способы: целостный; конструктивный.

Средний дошкольный возраст. Приемы лепки: прищипывания, оттягивания,

примазывания, использование стек, штампов. Способы: конструктивный,

смешанный; видоизменение знакомой формы для получения другого предмета.

Старший дошкольный возраст. Приемы украшения изделий рельефам

(высоким, углубленным, налепом). Способы: скульптурный (пластический),

гончарный, ленточный, пластинчатый. Использование стек, каркасов.

Тема 3.14. Методика обучения лепке в каждой возрастной группе

Младший дошкольный возраст. Задачи, содержание лепки.

Свободное исследование материалов. Помощь педагога в овладении простыми

приѐмами лепки, создание несложных объектов и сюжетных композиций. Основные

направления методического руководства лепкой.

Средний дошкольный возраст. Задачи, содержание лепки.

Постепенное усложнение программных задач. Основные направления

методического руководства лепкой.

Старший дошкольный возраст. Задачи, содержание лепки. Основное

направление работы педагога - обогащение содержания детской лепки,

совершенствование ее выразительных средств и на этой основе развитие творчества.

Основные направления методического руководства лепкой.

Тема 3.15. Аппликация как вид изобразительной деятельности детей


Виды аппликации (по содержанию изображения): предметная, сюжетная,

декоративная; (по технике выполнения): полуобъемная, коллаж, флористика.

Способы создания аппликации: аппликация без наклеивания, наклеивание

подготовленных форм (конструктивный способ), способ обрывания.

Способы вырезывания: симметричный, парносимметричный, силуэтный.

Приемы вырезывания: прямолинейное, криволинейное.

Тема 3.16. Методические особенности руководства аппликацией в каждой


Младший дошкольный возраст. Задачи, содержание, методика.

Освоение площади фланелеграфа; знакомство с конструктивным способом

создания образов. Содержание и основные направления методического руководства

аппликацией.

Средний дошкольный возраст. Задачи, содержание, методика.

Усиление интереса к аппликационной деятельности; закрепление техники

наклеивания подготовленных форм; усвоение приемов вырезывания; знакомство со


ПУ

97

способом обрывания. Развитие художественно-творческих способностей ребенка.

Содержание и основные направления методического руководства аппликацией.

Старший дошкольный возраст. Задачи, содержание, методика.

Обогащение содержания аппликации; овладение средствами выразительности

и инструментарием для аппликационной деятельности; развитие художественного

вкуса, стимулирование поиска путей к самовыражению. Объекты изображения.

Создание творческих работ в технике полуобъемной аппликации, коллажа,

флористики и др. Основные направления методического руководства аппликацией.

Тема 3.17. Виды конструирования и методика его проведения в каждой


Особенности конструирования, его связь с игрой. Значимость

конструирования в развитии умственных действий. Виды конструирования. Типы

конструктивных занятий.


Создание условий для конструктивной деятельности; знакомство с

материалом для конструирования; развитие сенсорики. Содержание: создание

простых построек из строительного материала.

Основное направление методического руководства конструированием -игры-

занятия.


Обогащение представлений детей о действительности; формирование навыков

конструктивной деятельности; развитие конструктивно-творческих способностей.

Содержание: конструирование из строительного материала; из бумаги.

Основные направления методического руководства конструированием.


Формирование конструктивных умений, умения планировать конструктивную

деятельность; развитие конструктивного творчества. Содержание: конструирование

из строительного материала; из бумаги; из природного материала.


Тема 3.18. Способы создания поделок из разных материалов

Отработка способов конструирования из бумаги: сложение бумаги (полосы,

квадрата, прямоугольника, треугольника) в разных направлениях; надрезание и

склеивание (в соответствии со схемой).

Из природного и других материалов: склеивание, закрепление при помощи

дополнительных деталей.

Из тематических конструкторов: определение по чертежу узлов крепления.

Тема 3.19. Конструирование из строительного материала

Знакомство с разными строительными материалами. Использование

разнообразных способов конструктивной деятельности и методических приемов

руководства разными типами занятий конструированием из строительного

материала (по образцу; по предложенной теме; по условию; по собственному

замыслу; по словесному описанию; по чертежу, схеме, фотоснимку).


ПУ

98

Тема 3.20. Декоративное творчество. Задачи, содержание и методика

декоративной деятельности детей дошкольного возраста

Специфические особенности декоративного творчества детей дошкольного

возраста. Средства выразительности. Правила построения декоративных

композиций.

Младший дошкольный возраст. Задачи, содержание и основные направления

методического руководства декоративным творчеством.

Средний дошкольный возраст. Задачи, содержание и основные направления


Старший дошкольный возраст. Задачи, содержание и основные направления


Тема 3.21. Ознакомление детей дошкольного возраста с растительной

росписью и геометрическим орнаментом

Подготовка художественных произведений, изделий, выполненных

народными мастерами, украшенных растительной росписью (оговской,

гродненской, хохломской, дымковской и т.д.).

Рассматривание: от простых элементов к сложным; от простых

композиционных построений к сложным. Отмечаются: цвета, характерные для

традиционного белорусского орнамента и современная цветная гамма (в вышивке,

тканых изделиях), другие средства выразительности; названия элементов. Внимание

сосредоточивается на правилах декора.

Выполнение творческих работ с использованием элементов геометрического

орнамента.

Тема 3.22. Детская дизайн-деятельность

Содержание оформительских работ.

Оформление интерьера групповой комнаты (требования); музыкального зала

(требования к оформлению утренников, посвященных государственным,

традиционно-народным, спортивным, выпускным праздникам и др.).

Типы детского дизайна: плоскостной (аппликативно-графический); объѐмный

(предметно-декоративный); пространственный (архитектурно-художественный). Виды

дизайн-деятельности: художественная аранжировка, моделирование одежды,

декоративно-пространственный дизайн.

Оформление экспозиций, выставок: тематических, постоянно действующих.

Оформление памятных альбомов.

Тема 3.23. Организация самостоятельной изобразительной деятельности.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами детской

деятельности

Значимость самостоятельной изобразительной деятельности в развитии

личности ребенка.

Создание условий для организации самостоятельной изобразительной

деятельности. Направленность руководства самостоятельной изобразительной


ПУ

99

деятельностью детей в разных возрастных группах (основное методическое

направление – косвенное руководство).

Диалектическая взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами

детской деятельности (общение, игровая деятельность, познавательная

практическая, речевая и др.).

Тема 3.24. Методическая работа по руководству изобразительной

деятельностью в учреждении дошкольного образования. Планирование и

коррекция

Психолого-педагогические условия организации педагогической деятельности

в учреждении дошкольного образования. Формы руководства изобразительной

деятельностью в учреждении дошкольного образования (педсовет, семинар-

практикум, консультации, взаимопосещения, обмен опытом творческой работы,

организация художественных мастерских, студий, кружков по интересам).

Руководство изобразительной деятельностью в учреждениях образования

разных уровней (организация конференций, творческих гостиных, круглых столов,

обмен опытом работы в печати и др.).

Виды планирования, принципы планирования. Комплексная основа

планирования изобразительной деятельности в учреждении дошкольного

образования (включение в разные виды деятельности детей; взаимосвязь всех

компонентов образовательного процесса).

Планирование изобразительной деятельности в разных возрастных группах.

Коррекционная деятельность.


Основная

1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной

деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева.

- М., 2000. – 344 с.

2. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие

дошкольников / Т.Н. Доронова. - М., 2006. – 189 с.



4. Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования / Т.С

Комарова. - М., 2007. – 204 с.

5. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду / И.А.

Лыкова. - М, 2006. – 208 с.

6. Пантелеев, Г.Н. Детский дизайн / Г.Н. Пантелеев. - М., 2006. – 191 с.




8. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного

воспитания / Е.О. Смирнова. - М., 2006. – 119 с.

9. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его

преподавания в начальной школе / Н.М. Сокольникова. - М., 2002. – 368 с.


ПУ

100

10. Торшилова, Е.М., Морозова, Т.В. Развитие эстетических способностей

детей 3-7 лет (теория и диагностика) / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. -

Екатеринбург, 2001. – 144 с.



12. Халезова, Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Н. Б. Халезова. - М.,

2005. – 112 с.


1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Лучшие поделки из природных

материалов / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. - М., 2009. – 152 с.

2. Гомозова, Ю.Б., Гомозова, С.А. Увлекательное путешествие в мир

творчества / Ю.Б. Гомозова, С.А. Гомозова. - Мозырь, 2008. – 111 с.

3. Горбатова, Е.В. Сам себе художник / Е.В. Горбатова. - Мн., 2003. – 32 с.

4. Горбатова, Е.В. Художественное развитие детей дошкольного возраста

(с электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дошк.

образования / Е.В. Горбатова. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2012. – 72 с.

5. Грибовская, А.А. Ознакомление дошкольника со скульптурой / А.А.

Грибовская. - М., 2004. – 96 с.

6. Грибовская, А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью

/ А.А. Грибовская . - М., 2006. – 192 с.

7. Корчинова, О.В. Детское прикладное творчество / О.В. Корчинова. -

Ростов-на-Дону, 2006. – 315 с.

8. Казакова, Т.Г. Рисуем натюрморт / Т.Г. Казакова. - М., 2003. - 16 с.

9. Казакова, Т.Г. Цветные пейзажи / Т.Г. Казакова. - М., 2003. – 16 с.

10. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском

саду: Программа и конспекты занятий / Л.В. Куцакова. - М., 2006. – 240 с.



12. Ознакомление дошкольников с живописью и скульптурой малых форм /

авт.-сост. Н. П. Белохвостова. - Мозырь: Содействие, 2007. - 120 с.



14. Пантелеева, Л.В. Рисуем портрет / Л.В. Пантелеева. - М., 2003. – 18 с.

15. Парамонова, Л.А. Бумажная пластика / Л.А. Парамонова. - М., 2003. – 18

с.

16. Художественно-педагогический словарь. /Под ред. Шабанова - М., 2005.

– 480с.


ПУ

101

УО «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор __________________

___________ С.И. Коптева

(подпись) (И.О. Фамилия)

__________________

(дата утверждения)

Регистрационный № УД-31-03/06р.

Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей


(название дисциплины)

Учебная программа для специальности:

1-010101 Дошкольное образование

(код специальности) (наименование специальности)


(название факультета)


(название кафедры)

Курс (курсы) ___1-3_______________________________

Семестр (семестры) __2, 3, 4, 5__________________________

Лекции _____66_____ Экзамен _____5________

(количество часов) (семестр)

Практические (семинарские)

занятия ____80 / 14_______ Зачет _______2, 3_________


Лабораторные

занятия ________-______ Курсовой проект (работа)__6_______


Всего аудиторных

часов по дисциплине 160

(количество часов)

Всего часов Форма получения

по дисциплине __378(342) ____ высшего образования очная

(количество часов)

2013г.


ПУ

102

Учебная программа составлена на основе типовой учебной программы «Теория и

методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного

возраста»

Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой методик дошкольного


18.04.2013г., протокол № 10

Заведующий кафедрой

________________ Д.Н. Дубинина (подпись) (И.О.Фамилия)

Одобрена и рекомендована к утверждению Советом факультета дошкольного

образования учреждения образования «Белорусский государственный

педагогический университет имени Максима Танка»

08.04.2013г., протокол № 10

Председатель

_____________Л.Н. Воронецкая (подпись) (И.О.Фамилия)

Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов действующим

требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует

Методист учебно-методического управления БГПУ

________________ ____________ (дата, подпись) (И.О.Фамилия)


ПУ

103


Учебная программа учебной дисциплины «Теория и методика руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста» включает краткий

обзор основ изобразительного искусства (искусство в общей системе человек –

общество; виды, жанры, направления, стили, законы и средства изобразительного

искусства); теоретические основы методики руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста; методику обучения детей дошкольного

возраста изобразительной деятельности.

Цель учебной дисциплины: ориентировать студентов на понимание проблем

развития изобразительных и творческих способностей дошкольников (разнообразие

взглядов зарубежных и отечественных ученых в генезисе); знакомить с подходами

к организации процесса изобразительной деятельности; содействовать усвоению

студентами языка изобразительного искусства.

Задачи учебной дисциплины:

повышать уровень эстэтического и художественного развития и образования

студентов, воспитывать художественную культуру;

обобщать знания в области изобразительного искусства: истории его

становления; знакомить с разными видами и жанрами; психологией

художественного творчества профессионального художника и ребенка.

способствовать овладению теоретическими основами методики руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возрастав учреждениях

дошкольного образования;

содействовать овладению практическими навыками руководства

изобразительным творчеством детей дошкольного возраста;

способствовать овладению разными видами и формами организации

работы па ознакомлению с изобразительным искусством и обучению детей

дошкольного возраста изобразительной деятельности вне занятий.

Место учебной дисциплины. Учебная дисциплина «Теория и методика

руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста» входит в

цикл специальных дисциплин государственного компонента. Преподавание учебной

дисциплины опирается на ранее прослушанные дисциплины «Дошкольная

педагогика», «Детская психология», «Философия».

Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины «Теория

и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного

возраста» определены образовательным стандартом высшего образования. В

результате изучения учебной дисциплины студент должен:

знать:

- особенности детского изобразительного творчества, основные подходы к его

формированию;

- задачи и содержание руководства различными видами изобразительной

деятельности, ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства;

уметь:

- организовать художественно-эстетическую развивающую среду;

- использовать разные формы организации изобразительной деятельности

детей дошкольного возраста;


ПУ

104

- планировать работу по изобразительной деятельности;

владеть:

- методами развития детского изобразительного творчества;

- способами создания изображения, средствами выразительности,

изобразительными техниками и материалами.

Преподавание дисциплины «Теория и методика руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста» осуществляется в разных формах

организации образовательного процесса: через лекции, семинарские и практические

занятия. Широко используются технические, мультимедийные средства и

интерактивные методы обучения.

Внимание студентов сосредотачивается на вопросах взаимосвязи различных

видов изобразительной деятельности между собой, возможности ее включения в

другие виды детской деятельности (общение, игру, познавательно-практическую

деятельность, учебную, быт, труд) с одновременной интеграцией в другие

дисциплины.

Цели семинарских и практических занятий: усвоение теоретического

материала дисциплины; разработка методических и диагностических материалов

для организации изобразительной деятельности; закрепление профессиональных

навыков и умений, овладение студентами практическими умениями (техникой

рисования, лепки, апликации, создания конструктивных работ); приобретение

навыков профессионального мастерства; развитие эстетических чувств,

эстетического вкуса; экспериментально-опытная работа; подготовка к

производственной практике.

Самостоятельно студенты готовят рефераты; анализируют программы;

разрабатывают развернутые конспекты учебных занятий, организации

познавательно-практической и экспериментальной деятельности; делают

разнообразный дидактический материал.

Программа рассчитана на 160 часов, из них 66 – на теоретические разделы

(лекции), 14 – семинарские занятия, 80 – практические занятия.

Аттестация студентов по дисциплине осуществляется на зачете, экзамене.


ПУ

105

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ном

ер р

азд

ела,

зан

яти

я

Название раздела, темы, занятия; перечень

изучаемых вопросов

Количество

аудиторных часов

Все

го

Лек

ци

и

Пра

ктиче

ские

занят

ия

Сем

инар

ские

занят

ия

СУ

РС

1 2 3 4 5 6

1

.1

Раздел 1. Основы изобразительного

искусства.

Искусство в системе общества и человека.

3

2

2

1

4

2

1

4

4

1

.2

Виды изобразительного искусства. 1

0

4 6

1

.3

Народное и декоративно-прикладное

искусство. Дизайн.

2 2

1

.4

Жанры изобразительного искусства. 2 2

1

.5

Стили и направления в изобразительном

искусстве.

6

2

4

1

.6

Законы и средства изобразительного

искусства.

1

0

2

4 4

2

.1

Раздел 2. Теоретические основы методики

руководства изобразительной деятельностью


Введение в учебную дисциплину «Теория и

методика руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста».

2

4

2

8

2

6

4

6

2

.2

Историко- педагогический анализ технологий

обучения изобразительной деятельности.

2 2

2

.3

Цели и задачи обучения изобразительной


2 2

2

.4

Особенности изобразительного творчества


8 2

2 2 2


ПУ

106

2

.5

Развитие способностей к изобразительной

деятельности у детей дошкольного возраста .

8 2

2 2 2

2

.6

Подходы и принципы образовательной работы

педагога в процессе руководства изобразительной


2 2

3

.1

Раздел 3. Методика обучения детей

дошкольного возраста изобразительной


Содержание изобразительной деятельности.

1

04

8

3

6

2

4

8

4

1

0

2

1

0

3

.2

Формы организации изобразительной


8 2 4 2

3

.3

Методика проведения разных типов занятий. 4 2 2

3

.4

Методы обучения изобразительной


8 2

4 2

3

.5

Приемы обучения изобразительной


2

2

3

.6

Методика проведения разных видов занятий. 4 2 2

3

.7

Методика ознакомления детей с


8 2 2

4

3

.8

Особенности детского рисунка, периодизация

его развития.

6 4

2

3

.9

Обобщенные способы изображения.

6

4 2

3

.10

Овладение техническими навыками и


4 4

3

.11

Методические особенности руководства

рисованием в каждой возрастной группе.

4 2 2

3

.12

Художественная выразительность детского

рисунка и его диагностика.

2

2

3

.13

Виды лепки. Способы и приемы лепки в

каждой возрастной группе.

6 2 4

3

.14

Методика обучения лепке в каждой


2 2

3

.15

Аппликация как вид изобразительной


6 2 4

3

.16

Методические особенности руководства

аппликацией в каждой возрастной группе.

2 2


ПУ

107

3

.17

Виды конструирования и методика его

проведения в каждой возрастной группе.

4 2 2

3

.18

Способы создания поделок из разных

материалов.

6 4 2

3

.19

Конструирование из строительного материала. 2 2

3

.20

Декоративное творчество. Задачи, содержание

и методика декоративной деятельности детей


2 2

3

.21

Ознакомление детей дошкольного возраста с

растительной росписью и геометрическим


4 4

3

.22

Детская дизайн-деятельность. 2 2

3

.23

Организация самостоятельной

изобразительной деятельности. Взаимосвязь

изобразительной деятельности с другими видами

детской деятельности.

2 2

3

.24

Методическая работа по руководству

изобразительной деятельностью в учреждении

дошкольного образования. Планирование и

коррекция.

2 2

Всего 1

60

6

6

8

0

1

4

2

0


ПУ

108

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Основы изобразительного искусства

Тема 1. Искусство в системе общества и человека

Искусство как особая художественно-образная форма отражения

действительности. Искусство - особая форма духовной жизни человека.

Искусство как система: образная модель общества; универсальная, социальная

память общества, универсальный язык; универсальное поле творчества,

универсальное поле межпредметных связей.

Функции искусства в обществе: когнитивная, ритуально-символическая,

просветительская, мировоззренческая, воспитательная, развивающая,

коммуникативная, проективно-прогностическая, оздоровительная, гедонистическая

и т.д.

Искусство - наиболее ранняя форма духовной жизни ребенка.

Тема 2. Виды изобразительного искусства

Специфика изобразительного искусства как зрительно воспринимаемого

искусства, создающего изображения в условной и реальной форме на плоскости и в

пространства.

Живопись - создание пространственных изображений на плоскости при

помощи цветных материалов. Монументальная живопись, станковая, декоративная,

театрально-декоративная, миниатюра. Средства и художественные техники

живописи.

Известные художники Беларуси.

Графика, ее образные средства; черты, общие с живописью и отличные от нее.

Виды графики: станковая, плакатно-монументальная, книжная, прикладная.

Массовый, демократичный характер графики. Сатирическая графика. Шаржи,

карикатуры. Шрифтовая графика. Компьютерная графика. Разная техника

графических произведений (рисунок, гравюра, эстамп).

Белорусские графики-иллюстраторы детских книг.

Скульптура - искусство создания объемно-пространственных образов.

Монументальная, декоративная, станковая, мемориальная скульптура. Техника и

материалы. Центральный образ скульптуры - человек. Анималистическая

скульптура.

Знаменитые скульпторы Беларуси и их произведения.

Архитектура, ее своеобразие. Органическое единство техники, науки и

искусства в создании архитектурных построек. Организация интерьера и экстерьера.

Выразительные средства архитектурного произведения: пространственные

пропорции, ритм, симметрия в чередовании плоскостей и объемов, разная обработка

поверхностей, их контраст и гармония, свет и тень, цвет, элементы архитектурного

украшения (пилястры, капители, карнизы, наличники и др.). Соответствие

конструктивных форм назначению постройки.

Архитектурные стили Беларуси.


ПУ

109

Тема 3. Декоративно-прикладное искусство. Дизайн.

Виды декоративно-прикладного искусства: керамика (майолика, фарфор,

фаянс), мелкая декоративная пластика. Изделия из дерева и их художественная

отделка: резьба, роспись, инкрустация, токарная обработка.

Ткачество, плетение, вышивка, аппликация, кожаные изделия из

синтетических материалов, декоративное оформление книги.

Национальная вышивка, ткачество, белорусская роспись, ковры, плетение из

соломки, лозы, льноволокна, осоки.

Дизайн - художественное конструирование предметов и вещей.

Зависимость технологий создания вещей (рукотворный мир) от развития

общества, его национальных черт, уклада жизни, понимания (концепции) красоты.

Место дизайна в искусстве.

Разновидности дизайна: художественное конструирование и проектирование

предметной среды; промышленный; дизайн мебели и интерьера; фитодизайн;

архитектурный; дизайн одежды, компьютерный, ландшафтный. Средства: материал,

линия, форма, пространство, перспектива, ритм, равновесие, симметрия, освещение,

размер, композиция. Заимствование природных форм. Антропометрия и эргономика

в дизайне. Выразительные средства цветовой композиции: ритм, симметрия,

равновесие, масштаб, размещение, линия, форма, пропорции, контраст, фон, свет и

тень. Стиль в дизайне.

Тема 4. Жанры изобразительного искусства

Обусловленность жанра объектом изображения. Разновидности жанров в

живописи: натюрморт, портрет, пейзаж, бытовой, исторический, батальный,

мифологический, анималистический. Эзотерическое искусство. Происхождение

разных жанров: культурно-историческое время, основатели, развитие, функции.

Художники Беларуси - представители разных жанров.

Жанры в скульптуры: портрет, анималистический жанр, композиции-

ансамбли, комплексы, мемориалы. Разновидности медальонного искусства: монеты,

медали, эмблемы, значки.

Скульптура малых форм (мелкая пластика): жанровые статуэтки (статуарная

пластика); народная игрушка, гончарное искусство.

Белорусские скульпторы. Размытость жанра в современном искусстве.

Тема 5. Стили и направления в изобразительном искусстве

Художественный стиль как исторически и социально обусловленная

совокупность идейно-художественных принципов, которые порождают

относительно устойчивую и однообразную систему художественных форм.

Влияние отдельных художественных школ, индивидуального творческого

метода художника на формирование стиля.

Динамика смены стилей. Разновидности стилей: первобытный,

древнеегипетский, античный, готический, барачный, классический, рококо,

романтизм, реализм, импрессионизм, постимпрессионизм, в том числе пуантилизм.

В авангардном, формалистичном искусстве: фовизм, футуризм, кубизм,


ПУ

110

абстракционизм, экспрессионизм, сюрреализм, ташизм, дадаизм, андеграуд, поп-арт,

фотореализм, гиперреализм, хай-тек и др.

Национальный стиль: японский, восточный, китайский, византийский,

народов Африки, майя и т.д.

Индивидуальный стиль в творчестве художников Беларуси. Детский стиль.

Направления в изобразительном искусстве: примитивизм, реалистичный,

формалистичный, модерн, постмодерн.

Смешение стилей и направлений в современном искусстве.

Тема 6. Законы и средства изобразительного искусства

Законы: целостность, единство, устойчивость, равновесие, мера,

достаточность, контраст, гармоничная константа - закон золотого сечения.

Общие и специальные изобразительные средства, относительно каждого вида

искусства: цвет, линия, форма, композиция, точка, штрих, контур, силуэт, фактура,

пропорции, ритмичный ряд, симметрия, тон, светлость и пр.

Упражнения в создания графической и живописной композиций

графическими и живописными материалами.

Овладение несложными живописными техниками: тушевкой, монотипией,

сграффито, набрызгом, размыванием, работой по мокрому и др.

Выразительные средства в графике, живописи, пластике, в том числе

акцентность, гиперболизм, индивидуальный стиль, манера, стилизация,

декоративизм и т.д.

Упражнения в создания стилизованных композиций.

Раздел 2. Теоретические основы методики руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста

Тема 7. Введение в учебную дисциплину «Теория и методика руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»

Цели и задачи курса. Его значимость в подготовке специалиста. Проблематика

данной дисциплины. Необходимость самостоятельной работы с научными

источниками и дидактическими материалами. Связь изобразительной деятельности

с другими дисциплинами.

Основные понятия: методика, технология, система, их различия.



Зарубежные исследователи (К. Риччи, К. Бюллер, Г. Кершенштейнер, Ф.

Фребель и пр.) о детском творчестве.

Русские ученые (А. В. Бакушинский, Я. А. Флѐрина, К. М. Лепилов, Н. А.

Ветлугина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова) в области эстетического воспитания и

методики изобразительной деятельности.

Современные тенденции в технологии обучения изобразительной



ПУ

111

Анализ программ (белорусских, российских и пр.) с точки зрения отражения в

них результатов исследований по сенсорному и творческому развитию детей,

приобщения детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности.

Тема 9. Цели и задачи обучения изобразительной деятельности

Цели: идеальная (развитие личности ребенка) и предметно-профильная.

Задачи обучения, обусловленные разносторонним развитием личности

ребенка.

1. Развивающие: развитие индивидуально-психологических особенностей

детей как условие их успешного развития, развитие сенсорной культуры ребенка;

развитие изобразительных и творческих способностей, эстетических чувств,

художественного вкуса.

2. Формирующие: формирование эстетических и познавательных интересов,

умения передавать свое отношение к объектам изображения, умственных действий

(анализ, синтез, сравнение, обобщение).

3. Образовательные: обучение техническим приемам работы с разными

изобразительными материалами, способам изображения при помощи разнообразных

средств выразительности.

4. Воспитательные: воспитание эстетических чувств, духовных потребностей,

самоценности своего творческого "Я".

Тема 10. Особенности изобразительного творчества детей дошкольного

возраста Творчество как актуальная проблема педагогики. Способность к творчеству -

специфичная особенность человека. Творчество как деятельность; творчество как

процесс; творчество как продукт; творчество как личностное качество. Определение

творческой деятельности художника. Своеобразие творческой деятельности

ребенка. Соотношение обучения и творчества в изобразительной деятельности.

Анализ исследований по проблемам обучения и творчества (Л. А. Венгер, Н. А.

Ветлугина, Л. С. Выготский, Т. Г. Казакова, В. С. Мухина, А. Н. Подъяков, Е. А.

Панько. Т.С. Комарова и др.). Особенности методических систем развития детского

творчества за рубежом.

Тема 11. Развитие способностей к изобразительной деятельности у детей


Определение понятия способности. Общие способности. Специальные

способности. Анатомо-физиологические задатки развития изобразительных

способностей. Этапы развития изобразительных и творческих способностей в


Анализ исследований по проблеме развития способностей (Б. М. Теплов, Е.

И. Игнатьев, Л. А. Венгер, Е. А. Флѐрына, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина,

Т.Г.Казакова, Г.Г.Григорьева и др.).

Тема 12. Подходы и принципы образовательной работы педагога в

процессе руководства изобразительной деятельностью


ПУ

112

Подходы: личностно-ориентированный, дифференцированный,

деятельностный, комплексный.

Принципы: гуманизации (ориентация педагога на личность ребенка; создание

условий для творчества детей, их самовыражения; выбор соответствующих форм

работы); гармоничной взаимосвязи физического, духовного и интеллектуального в

процессе руководства изобразительной деятельностью; индивидуализации (учет

возрастных и индивидуальных особенностей детей), учет уровня развития

способностей и интересов); взаимосвязи национального и общечеловеческого

(приобщение к национальному искусству и доступных детскому восприятию

произведений мирового искусства).

Раздел 3. Методика обучения детей дошкольного возраста


Тема 13. Содержание изобразительной деятельности

Младший дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка;

освоение изобразительных материалов, пространства листа бумаги, фланелеграфа;

усвоение простых технических приемов и способов рисования, лепки; знакомство с

отдельными элементами декоративного рисования.


Средний дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка;

дальнейшее освоение приемов, способов, средств выразительности (рисование,

лепка, аппликация); познавательно-практическая изобразительная деятельность;

знакомство с новыми техниками изображения; расширение содержания

декоративной деятельности; выполнение творческих работ.


Старший дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка;

дальнейшее освоение новых средств и способов изображения в разных видах

изобразительной деятельности; экспериментирование с новыми изобразительными

материалами; дизайн-деятельность; расширение содержания познавательно-

практической изобразительной деятельности.


Тема 14. Формы организации изобразительной деятельности

Формы организации изобразительной деятельности - занятия и

художественная деятельность вне занятий. Занятия изобразительной деятельностью

как форма обучения и разностороннего развития детей.

Психолого-педагогические условия организации изобразительной

деятельности. Структура построения занятия в зависимости от его типа.

Особенности организации и проведения учебных занятий (индивидуальных, с

подгруппой детей, фронтальных).

Организация самостоятельной изобразительной деятельности и занятий по

интересам; взаимодействие подгрупп, объединенных по интересам.

Возможность участия детей в организации работы и поддержания порядка на

занятиях. Дежурство и самообслуживание.


ПУ

113

Тема 15. Методика проведения разных типов занятий

Учебные занятия. Первый тип – освоение нового программного материала:

индивидуальные, совместная работа с подгруппой, фронтальные. Методика:

объяснение, точное обследование объекта изображения; показ способа

деятельности; помощь (практичная помощь, совет и т.д.). Второй тип - занятия на

закрепление: совместная работа; занятия с подгруппой; фронтальная деятельность.

Методика: беседа; обследование объекта изображения по направляющим вопросам

педагога; частичный показ способа деятельности (воспитатель-ребенок). Третий тип

- творческие занятия: совместные, с подгруппой, коллективные (по договоренности

детей). Методика: опора на изобразительный опыт детей.

Интегрированная изобразительная деятельность. Методика: сочетание

разнообразных методических приемов (в зависимости от поставленных задач).

Познавательно-практическая изобразительная деятельность: исследование

изобразительных (и дополнительных) материалов, экспериментирование.

Тема 16. Методы обучения изобразительной деятельности

Понятие методов обучения в современной дошкольной педагогике.

Исследования в области изучения методов дидактики. Классификации

методов обучения:

1) наглядные, словесные, практические; группа игровых приемов;

2) информационно-рецептивные, репродуктивные, исследовательские,

эвристические, проблемные. Сочетание разнообразных методов; их выбор в

зависимости от цели, задач, формы организации изобразительной деятельности,

типа занятий, подготовленности детей и пр.

Тема 17. Приемы обучения изобразительной деятельности

Понятие приемов обучения.

Приемы, которые относятся к информационно-рецептивному методу и

направленные на усвоение изобразительных умений: беседа (пояснительная);

вопросы (уточняющие); художественное слово; обследование объекта изображения;

показ способа действия (полный); анализ в соответствии с поставленными задачами.

Приемы, которые относятся к репродуктивному методу и направленные на

воссоздание уже известной информации про объект изображения (явление и пр.) и

закрепление: беседа-воспоминание; наводящие вопросы; показ способа действия

(частичный); наглядный материал; художественное слово; использование музыки;

аналитическая беседа.

Приемы, которые относятся к группе методов, направленных на развитие

способностей, изобразительного творчества, личностных качеств ребенка

(исследовательский, эвристический, проблемный): постановка задачи; вопросы

проблемного характера; проблемно-творческие задания; создание проблемных

ситуаций; рассуждения; эксперимент, анализ и самоанализ.

Диалектическая взаимосвязь методов и приемов обучения.

Тема 18. Методика проведения разных видов занятий


ПУ

114

Разнообразие видов занятий по изобразительной деятельности. Типовые (по

разным видам изобразительной деятельности): по образцу (в сюжетном рисовании

по предварительно рассмотренному); с натуры; по показу способа изображения; по

памяти; по воображению; по заданной теме; по собственному замыслу; по

художественному произведению.

Методика обучения в каждой возрастной группе.

Комбинированные: структура комбинированного занятия (сочетание разных

видов изобразительной деятельности при выполнении одной темы); организация;

методическое руководство.

Комплексные: структура комплексного занятия (интегрирование рисования,

лепки, аппликации с другими видами детской деятельности); длительность занятия;

место в режиме дня; методическое руководство.

Нетрадиционные: игра-занятие; графическое рассказывание; занятие-

эксперимент.

Особенности методического руководства занятиями в разных возрастных

группах.

Тема 19. Методика ознакомления детей с произведениями искусства

Изобразительное искусство как основа, образец для изобразительной


Знакомство с произведениями искусства в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст: книжная графика, скульптура малых форм,

декоративно-прикладное искусство.

Средний дошкольный возраст: графика, скульптура, декоративно-прикладное

искусство, дизайн.

Старший дошкольный возраст: живопись, графика, скульптура, архитектура,

декоративно-прикладное искусство, дизайн.

Методика ознакомления: рассматривание, обследование, рассказ воспитателя

о художественном произведении, рассказ ребенка, сравнительный анализ средств

художественной выразительности произведений, "вхождение" в картину,

воплощение в художника.

Использование произведений изобразительного искусства во время

изобразительной деятельности детей.

Тема 20. Особенности детского рисунка, периодизация его развития

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте (Л. С.

Выготский, С. Д. Левин, В. С. Мухина и др.).

Особенности детского рисунка (психологическое обоснование каждой

особенности): определение отдельных частей предмета и размещение их порознь;

схематизм: интуитивное пользование принципам редукции (обобщения);

изображение части предмета, подразумевая, что он целый; статика-динамика (как

это подается в детском рисунке); плоскостность (два измерения; отсутствие

заслоняемости одного предмета вторым; прозрачность рисунка; передача

пропорций, величины; цветовая автономность; многоцветие; фризовая композиция,

вертикальная, круговая, декоративная).


ПУ

115

Периодизация: доизобразительный период (этапы: манипулятивный,

каракульный, ассоциативный); изобразительный (овладение средствами

выразительности рисунка).

Тема 21. Обобщенные способы изображения

Художественные методы и способы создания рисунка профессиональными

художниками. Детерминированность детских способов изображения особенностями

восприятия и мышления ребенка.

Характеристика обобщенных способов изображения: конструктивный,

силуэтно-контурный, пластический, декоративный (от простого к сложному).

Проявление типичного и индивидуального в построении рисунка.

Индивидуальная неповторимость изображения - показатель самобытной, творческой

природы маленького художника.

Тема 22. Овладение техническими навыками и художественными

техниками

Определение понятий - технический навык, художественная техника.

Овладение техническими навыками рисования карандашам (графитным,

угольным, восковым), фломастером, мелком, кисточкой, паралоновыми тампонами;

навыками подготовки красок к использованию на занятиях (гуашь, акварель; краски,

полученные из растений и т. д.).

Создание рисунков в технике: карандашной графики, гуаши, акварели (по

сухой и мокрой поверхности), сангины; в смешанной технике.

Знакомство с техникой монотипии, кляксографии, ниткографии, набрызга,

пальцевой живописи и др.

Тема 23. Методические особенности руководства рисованием в каждой


Младший дошкольный возраст. Создание эмоционально-положительного

климата, привлекательной для детей обстановки. Поддержание интереса детей к

рисованию. Содержание предметного (элементов сюжетного) рисования. Основные

направления методического руководства рисованием.

Средний дошкольный возраст. Задачи, содержание предметного и сюжетного


Старший дошкольный возраст. Задачи, содержание предметного и сюжетного


Тема 24. Художественная выразительность детского рисунка и его

диагностика

Множество мыслей о художественных достоинствах детского творчества.

Определение основных показателей художественной выразительности

рисунка: его цветовое решение, линейная оформленность, композиционное

построение, образность, оригинальность, гармоничность содержания и выполнения.

Выборка критериально-оценочных показателей. Многобалльная система

оценки. Методика оценки художественных качеств продукта детского творчества.


ПУ

116

Тема 25. Виды лепки. Способы и приемы лепки в каждой возрастной

группе

Виды лепки: предметная, сюжетная, декоративная.

Младший дошкольный возраст. Приемы лепки: оттягивание, прикрепление,

сглаживание; декорирование рельефом. Способы: целостный; конструктивный.

Средний дошкольный возраст. Приемы лепки: прищипывания, оттягивания,

примазывания, использование стек, штампов. Способы: конструктивный,

смешанный; видоизменение знакомой формы для получения другого предмета.

Старший дошкольный возраст. Приемы украшения изделий рельефам

(высоким, углубленным, налепом). Способы: скульптурный (пластический),

гончарный, ленточный, пластинчатый. Использование стек, каркасов.

Тема 26. Методика обучения лепке в каждой возрастной группе

Младший дошкольный возраст. Задачи, содержание лепки.

Свободное исследование материалов. Помощь педагога в овладении простыми

приѐмами лепки, создание несложных объектов и сюжетных композиций. Основные

направления методического руководства лепкой.

Средний дошкольный возраст. Задачи, содержание лепки.

Постепенное усложнение программных задач. Основные направления

методического руководства лепкой.

Старший дошкольный возраст. Задачи, содержание лепки. Основное

направление работы педагога - обогащение содержания детской лепки,

совершенствование ее выразительных средств и на этой основе развитие творчества.

Основные направления методического руководства лепкой.

Тема 27. Аппликация как вид изобразительной деятельности детей


Виды аппликации (по содержанию изображения): предметная, сюжетная,

декоративная; (по технике выполнения): полуобъемная, коллаж, флористика.

Способы создания аппликации: аппликация без наклеивания, наклеивание

подготовленных форм (конструктивный способ), способ обрывания.

Способы вырезывания: симметричный, парносимметричный, силуэтный.

Приемы вырезывания: прямолинейное, криволинейное.

Тема 28. Методические особенности руководства аппликацией в каждой



Освоение площади фланелеграфа; знакомство с конструктивным способом

создания образов. Содержание и основные направления методического руководства

аппликацией.


Усиление интереса к аппликационной деятельности; закрепление техники

наклеивания подготовленных форм; усвоение приемов вырезывания; знакомство со


ПУ

117

способом обрывания. Развитие художественно-творческих способностей ребенка.

Содержание и основные направления методического руководства аппликацией.


Обогащение содержания аппликации; овладение средствами выразительности

и инструментарием для аппликационной деятельности; развитие художественного

вкуса, стимулирование поиска путей к самовыражению. Объекты изображения.

Создание творческих работ в технике полуобъемной аппликации, коллажа,

флористики и др. Основные направления методического руководства аппликацией.



Особенности конструирования, его связь с игрой. Значимость

конструирования в развитии умственных действий. Виды конструирования. Типы

конструктивных занятий.


Создание условий для конструктивной деятельности; знакомство с

материалом для конструирования; развитие сенсорики. Содержание: создание

простых построек из строительного материала.

Основное направление методического руководства конструированием -игры-

занятия.


Обогащение представлений детей о действительности; формирование навыков

конструктивной деятельности; развитие конструктивно-творческих способностей.

Содержание: конструирование из строительного материала; из бумаги.



Формирование конструктивных умений, умения планировать конструктивную

деятельность; развитие конструктивного творчества. Содержание: конструирование

из строительного материала; из бумаги; из природного материала.


Тема 30. Способы создания поделок из разных материалов

Отработка способов конструирования из бумаги: сложение бумаги (полосы,

квадрата, прямоугольника, треугольника) в разных направлениях; надрезание и

склеивание (в соответствии со схемой).

Из природного и других материалов: склеивание, закрепление при помощи

дополнительных деталей.

Из тематических конструкторов: определение по чертежу узлов крепления.

Тема 31. Конструирование из строительного материала

Знакомство с разными строительными материалами. Использование

разнообразных способов конструктивной деятельности и методических приемов

руководства разными типами занятий конструированием из строительного

материала (по образцу; по предложенной теме; по условию; по собственному

замыслу; по словесному описанию; по чертежу, схеме, фотоснимку).


ПУ

118

Тема 32. Декоративное творчество. Задачи, содержание и методика

декоративной деятельности детей дошкольного возраста

Специфические особенности декоративного творчества детей дошкольного

возраста. Средства выразительности. Правила построения декоративных


Младший дошкольный возраст. Задачи, содержание и основные направления


Средний дошкольный возраст. Задачи, содержание и основные направления


Старший дошкольный возраст ". Задачи, содержание и основные направления


Тема 33. Ознакомление детей дошкольного возраста с растительной

росписью и геометрическим орнаментом

Подготовка художественных произведений, изделий, выполненных

народными мастерами, украшенных растительной росписью (оговской,

гродненской, хохломской, дымковской и т.д.).

Рассматривание: от простых элементов к сложным; от простых

композиционных построений к сложным. Отмечаются: цвета, характерные для

традиционного белорусского орнамента и современная цветная гамма (в вышивке,

тканых изделиях), другие средства выразительности; названия элементов. Внимание

сосредоточивается на правилах декора.

Выполнение творческих работ с использованием элементов геометрического

орнамента.

Тема 34. Детская дизайн-деятельность

Содержание оформительских работ.

Оформление интерьера групповой комнаты (требования); музыкального зала

(требования к оформлению утренников, посвященных государственным,

традиционно-народным, спортивным, выпускным праздникам и др.).

Типы детского дизайна: плоскостной (аппликативно-графический); объѐмный

(предметно-декоративный); пространственный (архитектурно-художественный). Виды

дизайн-деятельности: художественная аранжировка, моделирование одежды,

декоративно-пространственный дизайн.

Оформление экспозиций, выставок: тематических, постоянно действующих.

Оформление памятных альбомов.

Тема 35. Организация самостоятельной изобразительной деятельности.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами детской

деятельности

Значимость самостоятельной изобразительной деятельности в развитии


Создание условий для организации самостоятельной изобразительной

деятельности. Направленность руководства самостоятельной изобразительной


ПУ

119

деятельностью детей в разных возрастных группах (основное методическое

направление – косвенное руководство).

Диалектическая взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами

детской деятельности (общение, игровая деятельность, познавательная

практическая, речевая и др.).

Тема 36. Методическая работа по руководству изобразительной

деятельностью в учреждении дошкольного образования. Планирование и

коррекция

Психолого-педагогические условия организации педагогической деятельности

в учреждении дошкольного образования. Формы руководства изобразительной

деятельностью в учреждении дошкольного образования (педсовет, семинар-

практикум, консультации, взаимопосещения, обмен опытом творческой работы,

организация художественных мастерских, студий, кружков по интересам).

Руководство изобразительной деятельностью в учреждениях образования

разных уровней (организация конференций, творческих гостиных, круглых столов,

обмен опытом работы в печати и др.).

Виды планирования, принципы планирования. Комплексная основа

планирования изобразительной деятельности в учреждении дошкольного

образования (включение в разные виды деятельности детей; взаимосвязь всех

компонентов образовательного процесса).

Планирование изобразительной деятельности в разных возрастных группах.

Коррекционная деятельность.


ПУ

120

Учебно-методическая карта

Ном

ер

раз

дел

а, т

емы

,

Название раздела, темы

Количество аудиторных часов

Мат

ери

альн

ое

об

есп

ечен

ие

зан

яти

я

(наг

ляд

ны

е,

мет

од

ичес

ки

е

посо

би

я и

др.)

Ли

терат

ура

Форм

ы

кон

троля з

нан

ий

Лек

ци

и

Пра

ктиче

ские

занят

ия

Сем

инар

ские

занят

ия

Упр

авля

емая

сам

осто

ятел

ьная

рабо

та с

туде

нта

1 2 3 4 5 6 7 8 7

1

.

ОСНОВЫ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА.

Искусство в системе

общества и человека.

1. Искусство как

особая форма духовной жизни

человека, его функции.

2. Искусство как

наиболее ранняя форма духовной

жизни ребѐнка.

3.

Полифункциональная природа

детского исунка.

1

4

2

1

4

4

Репродукции

произведений

изобразительного

искусства. Детские

рисунки.

3, 6, 12, 9

Экспресс-

опрос.

2

. Виды изобразительного

искусства.

1. Живопись,

разновидности живописи и его

средства.

2. Архитектура,

графика, скульптура,

разновидности и их средства.

4

6 Видеоматери

алы.

3, 6, 12, 9,

17

Контрольная

работа.

3

. Декоративно-

прикладное искусство. Дизайн.

2

Видеоматери

алы.

3, 6, 12, 9,

17

Контрольная

работа.


ПУ

121

1. Виды ДПИ.

2. Средства

художественной

выразительности произведений

ДПИ.

3. Разновидности

дизайна.

4. Выразительные

средства дизайна. Стиль в

дизайне.

4

. Жанры

изобразительного искусства.

1.Обусловленность жанра

объектом отображения.

2.Исторический аспект

возникновения разных жанров.

3.Специфика каждого

жанра в живописи, скульптуре.

2

Видео-,

фотоматериалы

3, 6, 12, 14 Экспресс-

опрос. Составление

терминологического

словаря,

искусствоведческих

рассказов по

произведениям

искусства.

5

. Стили и направления в


1.Понятие

художественного стиля.

2.Разновидности стилей.

3.Разные направления в

современном искусстве.

2

4 Просмотр

видеозаписи.

Репродукции

художественных

произведений.

3, 6, 12, 14,

17

Выполнение

рисунков.

6

. Законы и средства

изобразительного искусства.

1.Законы (принципы,

правила) изобразительного

искусства.

2. Художественные

методы.

3.Художественно-

выразительные средства.

2

4

4 Видео-,

фотоматериалы

художественных

произведений,

выполненных в

разной технике и

тональности.

3, 6, 12,17 Экспресс-

опрос.

Выполнение

таблиц и рисунков.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

8

6

.

4 6


ПУ

122

7

.

РУКОВОДСТВА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Введение в учебную

дисциплину «Теория и методика

руководства изобразительной

деятельностью детей

дошкольного возраста». 1. Цели, задачи,

содержание курса.

2. Методика

изобразительного искусства как

целостная педагогическая

система.

3. Основные

компоненты системы обучения.

2

Мультимеди

йная презентация

1, 3, 4, 6, 10

Экспресс-

опрос. Составление

библиографтческих

списков

современных

изданий.

8

. Историко-

педагогический анализ

технологий обучения


1.Зарубежные

исследователи о детском

творчестве.

2. Русские ученые в

области эстетического

воспитания и методики


3. Художественно-

эстетические направления 70-90

гг.

4. Современные

тенденции в художественной

дидактике (анализ программ).

2 Специальная

литература по

методике

руководства


деятельностью

дошкольников в

разные годы

(Я.А.Флѐрина,

Н.П.Сакулина,

Т.С.Комарова)

1, 3, 4, 6 Проверка

реферативных работ

9

. Цели и задачи обучения


2 Программы

и документы.

1, 3, 6, 10 Экспресс-

опрос.


ПУ

123

1. Цели, подходы и

принципы обучения детей



2. Задачи обучения.

Сравнительн

ый анализ 2-3

программ.

1

0. Особенности

изобразительного творчества


1. Творчество как

актуальная проблема педагогики

и психологии.

2. Особенности

детского рисунка.

3. Своеобразие

творческой деятельности

ребѐнка.

4. 5. Взаимосвязь

обучения и творчества в

изодеятельности детей


2

2

2 2 Детские

рисунки

1, 2, 3, 5, 6 Составление

кроссвордов,

разработка

творческих заданий

разных типов.

1

1. Развитие способностей к


у детей дошкольного возраста .

1. Определение

понятия способностей.

2. Анализ

исследований по проблемам

развития способностей.

3. Главные составляющие

способностей к изобразительной


2

2 2 2 Блок-схема 1,3, 6, 13, 2,

14

Контрольные

вопросы закрытого

типа, предложенные

на индивидуальных

карточках.

1

2. Подходы и принципы

образовательной работы

педагога в процессе

руководства изобразительной


2 Блок-схема 1, 3, 6, 10 Контрольная

работа


ПУ

124

1. Подходы к

руководству изобразительной

деятельностью детей


2. Принципы

организации и руководства

изобразительной деятельностью


1

3.

МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Содержание


1.Содержательные

приоритеты изобразительной

деятельности. 2.Виды изобразительной

деятельности: особенности,

содержание, техника выполнения

(по возрастным группам).

3

6

2

4

8

4

1

0

2

10

Схема у/

средств каждого

вида

изобразительной

деятельности,

детские работы.

1, 3, 6, 10

Анализ

программного

содержания в

каждой возрастной

группе.

1

4. Формы организации


1. Психолого-

педагогические условия

организации изобразительной


2.Занятия по


3. Самостоятельная

изобразительная деятельность

детей.

4.Совместная

изобразительная деятельность


2

4 2 Видеоматери

алы

1, 3, 4, 6, 10 Контрольная

работа


ПУ

125

5. Индивидуальные

занятия по изобразительной


1

5. Методика проведения

разных типов занятий.

1.Учебные занятия

(обучающие и на закрепление

материала).

2. Занятия по замыслу

детей.

3. Интегрированная

изобразительная деятельность.

4. Познавательно-

практическая деятельность с

изобразительными материалами.

2

2 Конспекты

разных типов, форм

занятий.

1, 2, 3, 6, 10,

11

Проверка

конспектов занятий

разного типа,

рецензирование

готовых конспектов.

1

6. Методы обучения


1.Понятие методов

обучения.

2. Классификации методов

обучения.

3. Характеристика

методов обучения


2

4 2 Таблицы

классификации

методов.

1, 2, 3, 6, 9,

11

Письменный

опрос.

1

7. Приемы обучения


1.Основные приемы

обучения изобразительной


2.Педагогические

требования к их использованию.

3.Разные подходы к

приемам обучения.

4. Взаимосвязь методов и

приемов обучения.

2 Мультимеди

йная презентация

1, 2, 3, 6, 9 Конспектиров

ание разных

методических

источников.

1 Методика проведения 2 2 Детские 1, 2, 3, 6, Контрольная


ПУ

126

8. разных видов занятий.

1.Разнообразие видов

занятий, их

детерминированность.

2.Методика проведения

предметно-тематических и

сюжетно-тематических занятий.

3.Особенности занятий по

собственному замыслу в каждой


рисунки,

пластические

работы.

9,10 работа

1

9. Методика ознакомления

детей с произведениями

искусства.

1.Методика ознакомления

с народной игрушкой.

2.Методика рассмотрения

произведений книжной графики,

живописи.

3.Знакомство детей с

архитектурой, скульптурой,

дизайном.

2

2 4 Репродукции

, видеоматериалы.

1, 3, 6, 10 Анализ


по ознакомлению с

произведениями

искусства.

2

0. Особенности детского

рисунка, периодизация его

развития.

1.Развитие продуктивных

видов деятельности в


2.Особенности детского

рисунка.

3.Периодизация развития


4

2 Детские

рисунки.

1, 3, 6, 12 Экспресс-

опрос.

2

1. Обобщенные способы

изображения.

1.Художественные

методы и способы создания

рисунка.

4 2 Детские

рисунки. Альбом

―Когда ребѐнок

рисует‖.

1, 3, 6, 12 Проверка

составления блок-

схемы


ПУ

127

2.Характеристика

обобщенных способов создания

детьми графических построений.

3.Показатели творческой

природы детских рисунков.

2

2. Овладение

техническими навыками и


1.Определение понятий-

технический навык,

художественная техника.

2.Овладение

техническими навыками

рисование разными

изобразительными материалами.

3.Создание рисунков в

традиционных техниках.

4.Знакомство с

нетрадиционными техниками

рисования.

4 Лучшие

работы студентов и

детей.

1, 3, 6, 3, 12 Творческие

работы.

2

3. Методические

особенности руководства

рисованием в каждой


1.Руководство

рисованием: задачи, содержание,

методика.

- Младший дошкольный

возраст (предметное, элементы

сюжетное)

- Средний дошкольный

возраст (предметное, сюжетное)

- Старший дошкольный

возраст (предметное, сюжетное).

2

2 Детские

работы, таблица ―

предметное

рисование в разных

возрастных

группах‖

1, 3, 6, 10, 3 Подготовка

альбомов.

2

4. Художественная

выразительность детского

2 Диагностиче

ская таблица

1, 3, 6 Диагностика

детских рисунков.


ПУ

128

рисунка и его диагностика.

1.Психолого-

педагогическая наука о

значимости детского рисунка.

2.Основные показатели


выразительности рисунка.

3.Методика оценки

продукта детского творчества.

определения


выразительности


2

5. Виды лепки. Способы и

приемы лепки в каждой


1.Виды лепки.

2.Особенности работы с

разным пластическим

материалом.

3.Способы и приемы

лепки в возрастных группах.

4.Дополнительный

материал. Декор лепки.

2

4 Схемы ―

Способы лепки‖.

1, 3, 6, 14,

15

Творческие

работы студентов.

2

6. Методика обучения

лепке в каждой возрастной

группе.

Задачи, содержание,

направления методического

руководства лепкой в возрастных

группах:

- младший дошкольный

возраст;

- средний дошкольный

возраст;

- старший дошкольный

возраст

2

Детские

пластические

работы из глины.

1, 3, 6, , 10,

14

Составление

конспектов занятий.

2

7. Аппликация как вид



2

4 Примерные

образцы

аппликационных

1, 3, 6, 8 Аппликацион

ные изделия.


ПУ

129

1.Виды аппликаций.

2.Способы создания

аппликаций.

3.Способы и приемы

вырезания.

изделий.

2

8. Методические

особенности руководства

аппликацией в каждой


1.Младший дошкольный

возраст: задачи, содержание,

методика.

2.Средний дошкольный


методика.

3.Старший дошкольный


методика.

2 Детские

аппликационные

изделия.


развѐрнутых планов-

конспектов.

2

9. Виды конструирования

и методика его проведения в

каждой возрастной группе.

1.Своеобразие

конструирования, его значимость

в развитии дошкольник.

2.Виды конструирования.

3.Типы конструктивных

занятий.

4.Задачи, содержание,

методика проведения

конструирования в каждой


2 2 Фото

существующих

конструкторов.

1, 6, 9, 10 Составление

блок-схемы

3

0. Способы создания

поделок из разных материалов.

1.Отработка способов

конструирования из бумаги.

2.Способы

4 2 Примерные

узоры работ,

фотоснимки.

2, 7, 8, 9, 8,

13, 18

Изделия из

разных материалов.


ПУ

130

конструирования из природного

и дополнительного материала.

3

1. Конструирование из

строительного материала.

1.Знакомство с разными

строительными материалами.

2.Использование разных

способов конструктивной

деятельности, методических

приемов руководства разными

типами занятий

конструированием из

сроительного материала.

2

Схемы

существующих

конструкторов.

2, 9, 13 Разработка

фрагментов разных

типов занятий по

конструированиюдл

я разных возрастных

групп.

3

2. Декоративное

творчество. Задачи,

содержание и методика

декоративной деятельности


1.Особенности

декоративного творчества детей


2.Средства

выразительности и правила

построения декоративных


3.Задачи, содержание,

методика руководства

декоративной деятельностью в

разных возрастных группах.

2

Художествен

ные изделия,


1, 3, 7, 10, 4,

8, 13, 18

Составление

блок-схемы

3

3. Ознакомление детей

дошкольного возраста с

растительной росписью и


1.Подготовка и

обследование художественных

произведений с элементами

4 Узоры

элементов

орнаментов,


3, 12, 4, 20 Творческие

работы.


ПУ

131

растительного и

геометрического орнаментов.

2.Методика ознакомления

детей дошкольного возраста с

произведениями.

3.Выполнение творческих

работ с использованием

элементов растительного и

геометрического орнаментов.

3

4. Детская дизайн-

деятельность.

1.Содержание

оформительских работ.

2.Требования к

оформлению интерьера

групповой комнаты,

музыкального зала.

3.Оформление

экспозиций, выставок, памятных

альбомов

2

Схемы

оформления

интерьера детского

сада, фотоснимки.

Примерные

программы

кружковой работы.

7, 8, 1, 8, !3,

18

Подготовка

схем-рисунков

оформления

выставок.

3

5. Организация

самостоятельной


Взаимосвязь изодеятельности с

другими видами детской


1.Значение

самостоятельной

изодеятельности в развитии


2.Создание условий для

организации самостоятельной

изодеятельности.

3.Направленность

руководства самостоятельной

изодеятельностью в разных

2

Фотоматериа

лы, примеры

программ кружков.

1, 2, 3, 6 Исследовател

ьский материал

―Условия

организации

самостоятельной у/

деятельности (одна

из возрастных

групп). Составить

таблицу ―Связь у/

деятельности с

другими видами

деятельности‖


ПУ

132

возрастных группах.

4.Взаимосвязь

изодеятельности с другими

видами детской деятельности.

3

6. Методическая работа по

руководству изобразительной

деятельностью в учреждении

дошкольного образования.

Планирование и коррекция.

1.Психолого-

педагогические условия

организации педагогической

деятельности в учреждении

дошкольного образования.

2.Формы руководства

изобразительной деятельностью

в учреждении дошкольного

образования и учреждениях

образования разных уровней.

3.Планирование

изобразительной деятельности:

виды, принципы.

2

Графическая

модель

планирования

1, 3, 6, 10,

13

Разработать

тематику

консультаций,

семинаров для

педагогов д/у.

Анализ

планов; план-

программа

коррекционной



ПУ

133

Информационно-методическая часть

Литература основная



- М., 2000. – 344 с.






Комарова. - М., 2007. – 204 с.


Лыкова. - М, 2006. – 208 с.















2005. – 112 с.

Литература дополнительная

1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Лучшие поделки из природных материалов

/ И.А. Агапова, М.А. Давыдова. - М., 2009. – 152 с.




4. Горбатова, Е.В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с

электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дошк. образования

/ Е.В. Горбатова. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2012. – 72 с.


Грибовская. - М., 2004. – 96 с.

6. Грибовская, А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью /

А.А. Грибовская . - М., 2006. – 192 с.




ПУ

134



10. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий / Л.В. Куцакова. - М., 2006. – 240 с.

11. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет / И.А. Лыкова.

- М.: Карапуз-Дидактика, 2006. – 160 с.



13. Пантелеева, Л.В. Детское рукоделие. Художественный труд в детском саду

и семье / Л.В. Пантелеева. - М., 2005. – 128 с.


15. Парамонова, Л.А. Бумажная пластика / Л.А. Парамонова. - М., 2003. – 18 с.

16. Художественно-педагогический словарь. /Под ред. Шабанова - М., 2005. –

480с.

Основные понятия: искусство, художественный образ, художественное

произведение, средства выразительности, функции искусства, изобразительная

деятельность, эстетическая культура, декоративно-прикладное искусство,

изобразительное искусство, живопись, графика, рисунок, скульптура, архитектура,

средства выразительности, художественные техники, изобразительные материалы;

изобразительная деятельность, художественное развитие, художественная культура,

изобразительное творчество, субъект деятельности, формы организации,

образовательные задачи; эстетическое воспитание, методика изобразительной

деятельности, изобразительные способности, творческое развитие, приобщение к

искусству, подходы и принципы образовательной работы, методы обучения,

личностно ориентированный подход, рисование, лепка, аппликация,

конструирование, дизайн-деятельность.


Основная



- М., 2000. – 344 с.






Комарова. - М., 2007. – 204 с.


Лыкова. - М, 2006. – 208 с.



ПУ

135














2005. – 112 с.

13. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. М., 2005.

14. Чумичева Р. М. Дошкольникам о живописи. М., 1992.


1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Лучшие поделки из природных

материалов / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. - М., 2009. – 152 с.




4. Горбатова, Е.В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с

электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дошк. образования

/ Е.В. Горбатова. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2012. – 72 с.


Грибовская. - М., 2004. – 96 с.

6. Грибовская, А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью /

А.А. Грибовская . - М., 2006. – 192 с.





10. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий / Л.В. Куцакова. - М., 2006. – 240 с.








15. Парамонова, Л.А. Бумажная пластика / Л.А. Парамонова. - М., 2003. –

18 с.


ПУ

136

16. Художественно-педагогический словарь. /Под ред. Шабанова - М., 2005. –

480с.

Перечень тем практических занятий


2. Стили и направления в изобразительном искусстве.

3. Законы и средства изобразительного искусства.

4. Особенности изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

5. Развитие способностей к изобразительной деятельности у детей


6. Подходы и принципы образовательной работы педагога в процессе

руководства изобразительной деятельностью.

7. Содержание изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

8. Формы организации изобразительной деятельности.

9. Методика проведения разных типов занятий.

10. Методы обучения изобразительной деятельности.

11. Приемы обучения изобразительной деятельности.

12. Методика проведения разных видов занятий.


14. Особенности детского рисунка.

15. Обобщенные способы изображения.

16. Овладение техническими навыками и художественными техниками.

17. Методические особенности руководства рисованием в каждой


18. Художественная выразительность детского рисунка и его диагностика.

19. Способы и приемы лепки.

20. Способы и приемы вырезания.

21. Способы создания изделий из различных материалов.

22. Ознакомление дошкольников с растительным и геометрическим


Перечень тем семинарских занятий

1. Особенности изобразительного творчества дошкольников.

2. Способности в изобразительной деятельности.

3. Формы организаций изобразительной деятельности дошкольников.

4. Методы и приѐмы обучения изобразительной деятельности.

5. Характеристика детского рисунка.

6. Обобщѐнные способы изображения.

7. Содержание изобразительной деятельности в детском саду.

Самостоятельная управляемая работа студентов


ПУ

137

Тема 1. Средства изобразительного искусства. Основы цветоведения.



Тема 3. Методика ознакомления с произведениями искусства.




ПУ

138

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе БГПУ

________________ В.В. Шлыков

_______________________2013 г.

Регистрационный № УД-______/__р.



Учебная программа учреждения высшего образования по учебной

дисциплине для специальности:




Курс (курсы) 1,2

Семестр (семестры) 1,2,3

Лекции 12 часов Экзамен 3 семестр


занятия часа Зачет семестр


занятия Курсовая работа (проект) 6 семестр

Аудиторных часов по

учебной дисциплине 12 часов

Всего часов по Форма получения

учебной дисциплине 114 часов высшего образования заочная 3,6 (4,6)

Составила Е.В.Горбатова, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

2013 г.


ПУ

139

Учебная программа составлена на основе типовой учебной программы «Теория и

методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного

возраста»



18.04.2013г., протокол № 10






08.05.2013г., протокол № 10



Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов действующим

требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует




ПУ

140

Учебно-методическая карта учебной дисциплины

Ном

ер

раз

дел

а, т

емы

,



Мат

ери

альн

ое

об

есп

ечен

ие

зан

яти

я

(наг

ляд

ны

е,

мет

од

ичес

ки

е

посо

би

я и

др.)

Ли

терат

ура

Форм

ы

кон

троля з

нан

ий

Лек

ци

и

Пра

ктиче

ские

занят

ия

Сем

инар

ские

занят

ия Л

абор

атор

ны

е

занят

ия

1 2 3 4 5 6 7 8 7

1

. Особенности

изобразительного творчества

детей дошкольного возраста. 1. Творчество как актуальная проблема

педагогики и психологии.


3. Своеобразие творческой

деятельности ребѐнка.

4. Взаимосвязь обучения и творчества в

изодеятельности детей дошкольного

возраста.

2 Детские рисунки 1, 2, 3, 5, 6 Составление

кроссвордов, разработка



2

. Развитие способностей к


у детей дошкольного возраста . 1. Определение понятия способностей.

2. Анализ исследований по проблемам


3. Главные составляющие

способностей к изобразительной


2

Блок-схема 1,3, 6, 13, 2, 14 Контрольные вопросы

закрытого типа,

предложенные на

индивидуальных

карточках.

3

. Формы организации

изобразительной деятельности. 1. Психолого-педагогические условия



2.Занятия по изобразительной


3. Самостоятельная изобразительная

2

Видеоматериалы 1, 3, 4, 6, 10 Контрольная работа


ПУ

141

деятельность детей.

4.Совместная изобразительная

деятельность детей дошкольного

возраста.

5. Индивидуальные занятия по


4

. Методы обучения

изобразительной деятельности. 1.Понятие методов обучения.

2. Классификации методов обучения.

3. Характеристика методов обучения


2

Таблицы


методов.

1, 2, 3, 6, 9, 11 Письменный опрос.

5

. Методика ознакомления

детей с произведениями

искусства. 1.Методика ознакомления с народной

игрушкой.

2.Методика рассмотрения произведений

книжной графики, живописи.

3.Знакомство детей с архитектурой,

скульптурой, дизайном.

2

Репродукции,

видеоматериалы.

1, 3, 6, 10 Анализ конспектов

занятий по

ознакомлению с


искусства.

6

. Содержание

изобразительной деятельности. 1.Содержательные приоритеты


2.Виды изобразительной деятельности:

особенности, содержание, техника

выполнения( по возрастным группам).

2

Схема у/ средств

каждого вида


деятельности, детские

работы.

1, 3, 6, 10 Анализ программного

содержания в каждой



ПУ

142

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе БГПУ

________________ В.В. Шлыков

_______________________2013 г.

Регистрационный № УД-______/__р.



Учебная программа учреждения высшего образования по учебной

дисциплине для специальности:




Курс (курсы) 1,2

Семестр (семестры) 1,2,3

Лекции 20 часов Экзамен 3 семестр


занятия 22 часа Зачет 1 семестр


занятия Курсовая работа (проект) 8 семестр

Аудиторных часов по

учебной дисциплине 42 часов

Всего часов по Форма получения

учебной дисциплине 204 часов высшего образования заочная 5 (6)

лет

Составила Е.В.Горбатова, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

2013 г.


ПУ

143

Учебная программа составлена на основе типовой учебной программы

«Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей

дошкольного возраста»



18.04.2013г., протокол № 10






08.05.2013г., протокол № 10



Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов

действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь

соответствует




ПУ

144

Учебно-методическая карта учебной дисциплины

Ном

ер

раз

дел

а, т

емы



Мат

ери

альн

ое

об

есп

ечен

ие

зан

яти

я

(наг

ляд

ны

е,

мет

од

ичес

ки

е

посо

би

я и

др.)

Ли

терат

ура

Форм

ы

кон

троля з

нан

ий

Лек

ци

и

Пра

ктиче

ские

занят

ия

Сем

инар

ские

занят

ия

Лаб

орат

орны

е

занят

ия

1 2 3 4 5 6 7 8 7

1

.

Виды изобразительного искусства.

1. Живопись, разновидности живописи

и его средства.

2. Архитектура, графика, скульптура,

разновидности и их средства.

2


алы.

3, 6, 12, 9 17 Контрольная

работа.

2

.

Декоративно-прикладное искусство.

Дизайн.

1. Виды ДПИ.

2. Средства художественной

выразительности произведений ДПИ.

3. Разновидности дизайна.

4. Выразительные средства дизайна.

Стиль в дизайне.

2

Видеоматери

алы.

3, 6, 12, 9 17 Контрольная

работа.

3

.

Особенности изобразительного

творчества детей дошкольного

возраста.

1. Творчество как актуальная проблема

педагогики и психологии.


3. Своеобразие творческой деятельности

ребѐнка.

4. 5. Взаимосвязь обучения и творчества

в изодеятельности детей дошкольного

возраста.

2 4 Детские

рисунки


кроссвордов,

разработка



4

.

Развитие способностей к

изобразительной деятельности у

детей дошкольного возраста .

2

4 Блок-схема 1,3, 6, 13, 2,

14

Контрольные

вопросы закрытого


ПУ

145

1. Определение понятия способностей.

2. Анализ исследований по проблемам


3. Главные составляющие способностей

к изобразительной деятельности.

типа, предложенные

на индивидуальных

карточках.

5

.

Формы организации


1. Психолого-педагогические условия



2.Занятия по изобразительной


3. Самостоятельная изобразительная

деятельность детей.

4.Совместная изобразительная

деятельность детей дошкольного

возраста.

5. Индивидуальные занятия по


2


алы

1, 3, 4, 6, 10 Контрольная

работа

6

.

Методы обучения изобразительной

деятельности. 1.Понятие методов обучения.

2. Классификации методов обучения.

3. Характеристика методов обучения


2

2 Таблицы


методов.

1, 2, 3, 6, 9,

11

Письменный

опрос.

7

.

Методика ознакомления детей с


1.Методика ознакомления с народной

игрушкой.

2.Методика рассмотрения произведений

книжной графики, живописи.

3.Знакомство детей с архитектурой,

скульптурой, дизайном.

2

2 Репродукции

, видеоматериалы.

1, 3, 6, 10 Анализ


по ознакомлению с


искусства.

8

.

Содержание изобразительной


1.Содержательные приоритеты


2.Виды изобразительной деятельности:

особенности, содержание, техника

выполнения( по возрастным группам).

6

6

Схема у/

средств каждого

вида


деятельности,


1, 3, 6, 10 Анализ

программного

содержания в

каждой возрастной

группе.


ПУ

146

Перечень тем практических занятий


2. Особенности изобразительного творчества детей дошкольного

возраста.

3. Развитие способностей к изобразительной деятельности у детей


4. Формы организации изобразительной деятельности.

5. Методы обучения изобразительной деятельности.


7. Содержание изобразительной деятельности детей дошкольного

возраста.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

В процессе работы со студентами используются разнообразные формы и

методы обучения: лекции, практические занятия, семинары, беседы,

сопровождающиеся показом видеофильмов, электронных иллюстрированных

коллекций, поисковая деятельность в процессе ознакомления с литературой,

творческие задания и дискуссии.

Лекционный курс включает изучение теоретических основ эстетического

воспитания (проблемы художественного восприятия, художественной

деятельности, способностей и обучения) и установление связи с курсами

эстетики, психологии, физиологии, педагогики.

Семинары проводятся с целью приобщения студентов к научной работе.

Будущие педагоги учатся составлять план научного доклада, формулировать

тему, задачи, выделять теоретические основы темы в процессе анализа

литературы, оформлять доклад и выступать с ним; решать различные типы

ситуаций; проводить деловые игры. На семинарских занятиях используется

метод создания ситуаций, деловые игры, обсуждения и анализ художественных

работ дошкольников. Контрольные мероприятия включают в себя выполнение

тестовых заданий, письменных контрольных работ, написание рефератов.

Практические занятия организуются с целью более глубокого и де-

тального изучения некоторых тем курса, обучения студентов умению са-

мостоятельно анализировать конкретные произведения изобразительного

искусства, и творчество отдельных художников; отбирать произведения

искусства, доступные детям дошкольного возраста, по содержанию и средствам

художественной выразительности, и использовать их не только для оформления

дошкольного учреждения, но для развития и формирования эстетического

восприятия детей; беседовать с детьми о произведениях искусства, ана-

лизировать детские изобразительные работы; конспектировать и реферировать

педагогическую литературу; анализировать программы художественного

образования и составлять конспекты занятий по различным видам


ПУ

147

художественной деятельности с детьми разных возрастных групп, изготовливать

методические наглядные пособия.

Практикум ставит задачей практическое ознакомление студентов с

выразительными средствами изобразительного искусства, развитие их

художественно-творческих способностей, выработку системы изобразительных

навыков и умений в различных видах художественной деятельности. В процессе

практикума студенты разрабатывают и создают дидактический, наглядный

материал и в дальнейшем используют его для работы с детьми.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Программа и методические рекомендации по курсу "Теория и методика

руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста"

помогут Вам изучить проблемы эстетического и художественного развития

дошкольников, проанализировать современные подходы к художественному

творчеству детей, определению содержания и условий совершенствования

художественной деятельности.

Программа учебного курса ориентирует на подготовку специалистов в

области современной теории и методики художественного развития


Содержание программного материала разделено на 3 блока:

Первый предполагает изучение теоретических основ изобразительного

искусства, знакомство с его видами, жанрами, средствами художественной

выразительности, направлениями искусства.

Второй содействует определению ведущих понятий, задач дисциплины, ее

места в системе других наук, а также рассмотрение истории становления

педагогических систем художественного развития ребенка, раскрывает законо-

мерности становления основ эстетического сознания, художественного

восприятия, художественно-творческих способностей дошкольников. Это

позволит студентам сформировать научно-обоснованную, аргументированную

позицию в подходах к развитию художественной деятельности и

художественного творчества детей.

Третий поможет определить теоретические основы и технологии

формирования у детей дошкольного возраста художественного восприятия,

художественного развития дошкольников в разных видах детской творческой

деятельности (рисовании, аппликации, лепки, конструирования, дизайне).

Вашему вниманию предлагаются темы и рекомендуемые задания, которые

позволят разобраться в современных проблемах художественного развития

дошкольников, уточнить представления о целях, задачах, содержании, методах и

приемах работы с дошкольниками, подготовиться к руководству

художественной деятельности дошкольников.

Задания к практическим и семинарским занятиям направлены на изучение

теоретических основ художественного развития дошкольников. Выполнение

данных заданий (составление аннотаций; отзывов на статьи, программы развития


ПУ

148

и воспитания детей; рецензирование современных технологий художественного

развития дошкольников; анализ научных и научно-методических работ)

позволит аналитически оценить существующие взгляды на проблему

художественного развития дошкольников, возможности творческого развития,

выявить роль искусства в становлении эстетического отношения дошкольников к

окружающему миру, проанализировать современные программы развития и

воспитания детей.

Вопросы и задания методического характера (разработка конспектов заня-

тий; картотеки игр; планирования работы по одному из направлений; форм

работы с педагогами учреждений дошкольного образования) составит основу

методического обеспечения педагогического процесса художественного

развития дошкольников.

Исследовательские задания программы ориентированы овладение

умениями диагностировать особенности художественного развития до-

школьников.

В соответствии с учебным планом студенты выполняют курсовую работу

по одной из специальных методик, в том числе и по теории и методике

руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста.

Необходимо подчеркнуть, что курсовая работа, как правило, служит основой для

написания дипломного проекта.

Контрольно-тестовые задания позволят проверить компетентность в

области художественного развития дошкольников, выявить степень освоения

теоретических, методических, искусствоведческих вопросов.

По каждой теме семинара предусмотрено выполнение зачетного задания,

совокупность которых составит папку специалиста и поможет Вам в будущей

профессиональной деятельности. Выполнение данного вида заданий является

допуском к экзамену.

Прежде чем выполнять практические и лабораторные задания по модулю,

внимательно изучите рекомендованную литературу по предложенной теме.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Целью написания курсовой работы по теории и методике руководства

изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста является

самостоятельное (при проведении консультаций научным руководителем

курсовой работы) теоретическое и практическое изучение актуальных вопросов

теории и методики развития изобразительного творчества детей дошкольного

возраста. Курсовая работа выполняется слушателем на протяжении одного

семестра и защищается в определенном порядке.

В курсовой работе могут изучаться и рассматриваться вопросы развития

изобразительного творчества детей дошкольного возраста, степень овладения

изобразительным опытом в процессе занятий, особенности самостоятельной

художественной деятельности, организации различных форм работы с детьми.


ПУ

149

Возможно описание исторического аспекта изучения проблем развития

изобразительного творчества детей дошкольного возраста как в нашей стране,

так и за ее пределами. В этом случае в работе ставится цель показать пути

становления и развития методики руководства изобразительной деятельности

как науки, изучается историография рассматриваемого вопроса.

Написание курсовой работы может быть связано с изучением отдельных

психологических аспектов развития личности дошкольника (зрительной памяти,

восприятия, воображения, гендерных особенностей развития, самооценки),

которые влияют на развитие изобразительного творчества, а также с изучением

особенностей организации и руководства изобразительной деятельностью детей

педагогом дошкольного учреждения; методическим руководством работой по

развитию творческих способностей детей в дошкольном учреждении.

В курсовую работу по теории и методике развития детского

изобразительного творчества входит литературно оформленное содержание

проведенного исследования по заданной проблеме с результатами и выводами, с

необходимыми пояснениями и приложениями (детские рисунки, детские изделия

декоративно-прикладного искусства, фотографии, слайды, вопросники и анкеты,

дидактические разработки и так далее). Следует обратить большое внимание на

такие стороны изложения материала как логичность, последовательность, досто-

верность фактов, общая грамотность, а также на оформление титульного листа,

текста курсовой работы, списка литературы и др.

Примерный объем работы - 30-35 страниц, хотя эта норма весьма условна,

и оценка выполненной курсовой работы не находится в прямой зависимости от

объема текста.

В каждой курсовой работе выделяются следующие структурные элементы:

1. титульный лист;

2. содержание

3. введение (вводная часть);

4. основное содержание работы (может состоять из 2 глав);

5. заключение;

6. список использованной литературы,

7. приложения (если они необходимы);

Во введении обосновывается выбор темы и актуальность рассматриваемой

проблемы для теории и практики дошкольного образования. Кратко излагаются

задачи и основное содержание работы, указывается возраст и количество детей,

участвовавших в педагогическом эксперименте.

Первая глава курсовой работы содержит обзор литературы по теме,

который необходимо систематизировать и изложить основные теоретические

положения, непосредственно связанные с поставленными в работе задачами.

Автор курсовой работы должен показать осведомленность в материалах

первоисточников, для чего литературные данные следует подкрепить ссылками

на ведущих специалистов в соответствующей области педагогики, работы

которых включить в список использованной литературы. При цитировании

необходимо указать источник заимствования, отметив в квадратных скобках


ПУ

150

номер, под которым в библиографическом списке числится данная книга

(статья), и страницу [2, с. 31].

Вторая глава курсовой работы может иметь экспериментальный характер.

Проводится констатирующая часть исследования, т.е. выявляется состояние

знаний, умений, навыков детей до опытного обучения (воспитания), а затем

осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие на детей с

использованием предлагаемой системы мероприятий. При этом весьма

существенно показать, на каком материале проводится педагогическая работа,

какие специально подобранные методы и приемы направлены на развитие

художественно-творческой деятельности детей.

По окончании эксперимента полученные данные сопоставляются с

первоначальными, а также с итоговыми данными контрольной группы,

обучавшихся по традиционной методике.

Выводы. Проанализировав полученные результаты опытного обучения или

обобщив материалы в работе реферативного характера, необходимо сделать

выводы, суть которых состоит в том, чтобы, чтобы дать ответы на поставленные

в работе задачи.

В заключении важно отметить, в чем конкретно проявилось своеобразие

изобразительной деятельности детей или каково развивающее влияние занятий

изобразительной деятельностью на личность ребенка. При этом целесообразно

обосновать содержание занятий, а также показать пути и средства повышения

эффективности педагогической работы.

Курсовая работа по теории и методике руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста обычно содержит необходимые

детские рисунки, или кроки с них, фотографии и другой графический материал

либо в тексте самой работы, либо в сопутствующих ей приложениях. Приложе-

ние должно иметь свой номер и заголовок.

В список использованной литературы включаются только те литературные

источники, которые были использованы в работе. Они должны иметь

порядковую нумерацию и располагаться в алфавитном порядке.

Тематика курсовых работ

1. Творческие задания как средство формирования обобщѐнных

способов действий на занятиях по изобразительной деятельности.

2. Развитие коллективного сотрудничества дошкольников на занятиях

по изобразительной деятельности.

3. Развитие конструктивного мышления детей старшего дошкольного

возраста в процессе занятий художественным дизайном.

4. Влияние специально организованных занятий на

дифференцированное восприятие цвета детьми старшего дошкольного возраста.

5. Преемственность между детским садом и школой в развитии

творческого воображения детей.

6. Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи в формировании

творческих способностей дошкольников.


ПУ

151

7. Особенности обучения созданию изображения человека и животных

детьми одной из возрастных групп.

8. Педагогические условия развития творческого воображения


9. Организация восприятия произведений живописи как фактор

развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

10. Формирование навыков творческого использования цвета в рисунках


11. Развитие творческих способностей дошкольников в изобразительной

деятельности средствами игры.

12. Формирование конструктивных умений у детей старшего

дошкольного возраста в процессе аппликации из соломки.

13. Использование белорусского геометрического (растительного)

орнамента в декоративной работе дошкольников.

14. Развитие творчества дошкольников в процессе обучения

конструированию из бумаги и дополнительных материалов.

15. Развитие художественного творчества дошкольников в дизайн-


16. Развитие художественного восприятия детей дошкольного возраста в

процессе ознакомления с произведениями графики (живописи, скульптуры).

17. Развитие творческого воображения детей среднего (старшего)

дошкольного возраста на занятиях рисованием с использованием

нетрадиционных техник.

18. Развитие технических навыков у детей старшего дошкольного

возраста на занятиях по аппликации.

19. Формирование графических навыков у детей среднего (старшего)

дошкольного возраста на занятиях рисованием.

20. Художественный труд как средство развития творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста.


Основная

1. Гаруновiч Л. Б. Дэкаратыўная дзейнасць дашкольнiкаў / Л.Б.

Гаруновiч. - Мн., 1993.

2. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших

дошкольников / Т.Г. Казакова. - М., 1980.

3. Горунович Л.Б. Рисуем, играем, размышляем / Л.Б. Горунович. - Мн.,

1999.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной

деятельности / Г.Г. Григорьева. – М., 2000.

5. Казакова Т.С. Теория и методика развития детского

изобразительного творчества / Т.С. Казакова. - М., 2006.

6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С.

Комарова. - М., 1990.


ПУ

152

7. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском

саду / Т.С. Комарова. - М., 1990.

8. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования/ Т.С.

Комарова. - М., 2007.

9. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного

искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б.

Косминская. - М., 1987.

10. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн / Г.Н. Пантелеев. - М., 2006.

11. Пантелеева Л.В. Рисуем портрет / Л.В. Пантелеева. - М., 2003.

12. Парамонова Л.А. Бумажная пластика / Л.А. Парамонова. - М., 2003.

13. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование / Л.А.

Парамонова. - М., 2006.

14. Сiлiвон В. А. Сумесная мастацкая дзейнасць дашкольнiкаў / В.А.

Сiлiвон.- Мн., 1992.

15. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей

детей 3-7 лет (теория и диагностика) / Е.М. Торшилова. - Екатеринбург, 2001.

16. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском

саду / Н.Б. Халезова. - М., 1994.

17. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Н.Б. Халезова. -

М., 2005.

18. Чумичева Р. М. Дошкольникам о живописи / Р.М. Чумичева. - М.,

1992.


1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из природных материалов /

И.А. Агапова. - М., 2005.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.

Выготский. - М., 1991.

3. Гарунович Л. Б. Рисуем, играем, размышляем / Л.Б. Гарунович. -

Мн., 1998.

4. Горбатова Е.В. Волшебный мир красок / Е.В. Горбатова. - Мн., 2000.

5. Горбатова Е.В. Сам себе художник / Е.В. Горбатова. - Мн., 2003.

6. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольника со скульптурой / А.А.

Грибовская. - М., 2004.

7. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и

живописью / А.А. Грибовская.- М., 2006.

8. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольника со скульптурой / А.А.

Грибовская. - М., 2004.

9. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и

живописью / А.А. Грибовская. М., 2006.

10. Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2–4 лет рисованию,

лепке, аппликации в игре / Т.Н. Доронова. - М., 1992.

11. Дошкольнику об архитектуре / Авт. – сост. О.Н. Полховская. -

Мозырь, 2006.

12. Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт / Т.Г. Казакова. - М., 2003.


ПУ

153

13. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи / Т.Г. Казакова.- М., 2003.

14. Корчинова О.В. Детское прикладное творчество / О.В. Корчинова. -

Ростов-на-Дону, 2006.

15. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском

саду: Программа и конспекты занятий / Л.Б. Куцакова. - М., 2006.

16. Лазука Б. Л. Гiсторыя мастацтваў / Б.Л. Лазуха. - Мн., 1996.

17. Никологорская О.А. Волшебные краски: Веселые кляксы.

Аппликация на картоне. Узоры из веревки. Монотипия: Кн. для детей и

родителей / О.А. Никологорская. - М., 1997.

18. Сiлiвон В. А. Навучанне дашкольнiкаў дэкаратыўнай творчасцi /

В.А. Сiлiвон. - Мн., 1989.

ГЛОССАРИЙ

Абстракционизм - модернистское течение в искусстве 20 века,

принципиально отказавшееся от изображения реальных предметов в живописи,

скульптуре и графике. Акварель - краска, для изготовления которой используется

водорастворимые связующие. Обычно акварель растворяется водой до

прозрачного состояния и наносится на бумагу широкими пятнами, известными

под названием размывками.

Батик - техника ручной росписи хлопчатобумажных тканей,

предусматривающая нанесение рисунка с помощью воска, с последующим

опусканием ткани в краситель, который окрашивает не покрытые воском

участки. Различают холодный и горячий батик.

Витраж - орнамент, сюжетная декоративная композиция или картина на

стекле, из цветного стекла или другого материала, пропускающего свет.

Восковая техника - техника живописи, в которой связующим краски

веществом является воск. Гравюра - это отпечаток на бумаге рисунка, сделанного на металле, камне,

дереве или другом материале. Существуют различные техники гравюры:

резцовая гравюра, офорт, литография, шелкография и трафаретная печать.

Граттаж - способ выполнения рисунка путѐм процарапывания пером или

острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью по воску.

Графика - вид изобразительного искусства, включающий рисунок и

печатные художественные произведения (гравюра, литография, монотипия и

др.), основывающиеся на искусстве рисунка, но обладающие собственными

изобразительными средствами и выразительными возможностями.

Гуашь - водяная краска, создающая матовую непрозрачную поверхность.

В качестве связующего для красочного пигмента используется особый клей;

светлые тона достигаются добавлением белил.

Декор - система украшения сооружений (фасада или здания) или изделия.

Живопись - вид изобразительного искусства, произведения которого

создаются на плоскости посредством цветных материалов, подразделяют на

станковую, монументальную и декоративную. Особыми видами живописи


ПУ

154

являются: иконопись, миниатюра, декорационная живопись, диорама и

панорама.

Иллюстрация - изображение, сопровождающее и дополняющее текст

(рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции, карты, схемы и т. п.).

Импрессионизм - направление, возникшее во второй половине XIX в. в

европейской живописи, заключающееся в передаче общего впечатления

(impression), которое краски предметов и фигур производит при различном

освещении, избегая всяких подробностей в рисунке.

Коллаж - техника, в которой кусочки бумаги, ткани и другие небольшие

предметы закрепляются на плоской поверхности.

Конструктивизм - направление в искусстве и архитектуре 1930-х годов,

сущность которого состоит в конструировании материальной среды,

окружающей человека, на основе использования новой техники с целью

создания простых, логичных, функционально оправданных форм,

целесообразных конструкций.

Кубизм - авангардистское направление в изобразительном искусстве

первой четверти 20 века, представители которого изображают предметный мир в

виде комбинаций правильных геометрических объемов: куба, шара, цилиндра,

конуса.

Лепка - создание скульптуры из мягких материалов (глина, воск,

пластилин) путем наращивания или удаления пластической массы. Один из

первичных, основных процессов работы скульптора.

Масляная живопись - разновидность живописной техники, основанная на

применении растительного масла в качестве основного связующего вещества; а

также на определенных приемах работы с красками.

Модернизм - общее название направлений искусства и литературы

конца19-20 века. В широком смысле охватывает кубизм, дадаизм, сюрреализм,

футуризм, экспрессионизм, абстрактное искусство, функционализм и т. п.

Мозаика - один из основных видов монументального искусства.

Употребляется также для украшения произведений декоративно-прикладного

искусства, реже для создания станковых образов. Особым видом является

инкрустация.

Набросок - произведение графики, живописи или скульптуры небольших

размеров, бегло исполненное художником. Главное назначение - быстрая

фиксация отдельных наблюдений или замыслов в процессе текущей работы

художника.

Натюрморт - изображение окружающих человека вещей - предметов быта.

Неоимпрессионизм - течение в живописи, которое придало методический

характер введенному импрессионизмом разложению сложных тонов на чистые

цвета. Плоскостно-декоративные картины систематически заполнялись мазками

правильной формы.

Пастель - графический материал в виде палочки, позволяет достигать

различных эффектов - от резко очерченных контуров до мягкой растушовки.

Пейзаж - общий вид какой-то местности. Рисунок, картина, изображающая

виды природы, а также описание природы в литературном произведении.


ПУ

155

Плакат - единичное произведение искусства; лаконичное, броское

(обычно цветное) изображение с кратким текстом, выполненное в агитационных,

рекламных, информационных или учебных целях.

Портрет - жанр живописи, передает не только внешний вид человека, но и

его характер, его внутренний мир, индивидуальность, возраст.

Постимпрессионизм - совокупность структурно сходных явлений в

общественной жизни и культуре индустриально развитых стран 20-21 веков,

объединение в рамках одного произведения стилей, образных мотивов и

художественных приемов, заимствованных из арсеналов разных эпох, регионов и

субкультур.

Примитивизм - направление в изобразительном искусстве конца XIX -

начала XX в., в основе которого лежит сознательное упрощение художественных

образов и выразительных средств, ориентация на формы примитива и "наивного

искусства". Примитивисты стремились приблизиться к чистоте,

эмоциональности и незамутненной ясности народного или детского сознания.

Размывка - техника работы кистью с обильным применением воды,

дающая возможность достигать сложных и богатых живописных эффектов в

рисунках бистром, сепией, тушью, акварелью и др.

Растушѐвка - растирание на листе бумаги линий и штрихов, проведенных

карандашом, сангиной, пастелью и т. д. Растушевка может выполняться

резинкой, хлебным мякишем, пальцем и вносит элементы светотени и тона в

линейный рисунок.

Реализм -художественный метод отражения конкретно-исторического

своеобразия действительности, социальной детерминированности личности и

характера ее взаимоотношений с обществом.

Рисунок - какое-либо изображение, выполняемое от руки с помощью

графических средств - контурной линии, штриха, пятна.

Рококо - Стиль в искусстве и архитектуре, зародившийся во Франции в

начале 18 века и распространившийся по всей Европе. Отличался

грациозностью, легкостью, интимно-кокетливым характером.

Сангина - материал и инструмент для рисования в виде палочки-

карандаша без оправы. Сангина принадлежит к инструментам рисования,

которые дают мягкую красочную линию, красивый (от красноватого до темно-

коричневого и фиолетового) теплый мягкий цвет.

Символизм - художественное направление конца 19 - начала 20 веков.

Для символизма важна затаенная, скрытая сторона того или иного явления.

Уголь - вырабатывается из различных пород дерева, присущ своеобразный

сероватый оттенок, но он лишен интенсивной черноты, и только прессованный

уголь имеет более черный цвет, хотя по тону своему все же остается углем. Фовизм - авангардистское течение во франц. живописи начала 20 в.,

проявлялся в тяготении к интенсивным контрастам колорита, острым

композиционным ритмам, декоративно-лаконичной манере письма.

Экспрессионизм - направление в западноевропейском искусстве первой

трети 20 века, для которого характерны броскость, гротескность

художественного образа.


ПУ

156

Эскиз - художественное произведение вспомогательного характера,

являющееся подготовительным для более крупной работы и обозначающее ее

замысел, основные композиционные средства.

Эстамп - литографский или гравюрный отпечаток, являющийся станковым

произведением художественной графики. Эстампом обычно называют

подписной оттиск с печатной формы, выполненной самим художником.


ПУ

L HA B - elib.bspu.by£МК ИЗО.pdf · M q j _ ` ^ _ g b _ a h \ Z g b « ; _ e h j m k k d b c...

Documents

Transcript of L HA B - elib.bspu.by£МК ИЗО.pdf · M q j _ ` ^ _ g b _ a h \ Z g b « ; _ e h j m k k d b c...