ŠkVP Cirkevnej materskej školy svätej Alžbety

Školský vzdelávací program

„ALŽBETKA“

Program bol prerokovaný Riaditeľka CMŠ sv. Alžbety v Trnave

Pedagogickou radu: 1. 3. 2011 Bc. Silvia Kovaľová Sr. Henrieta SCSC

Radou školy: 3. 3. 2011

Dátum vydania: 7. 3. 2011 Vyučovací jazyk: slovenský

2

Vymedzenie vlastných cieľov a

poslania výchovy a vzdelávania

Poslanie výchovy a vzdelávania v našej MŠ korešponduje so všeobecným poslaním

každej materskej školy ako inštitúcie. Hlavným cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť

u dieťaťa optimálnu perceptuálno-motorickú, kognitívnu a citovo-sociálnu úroveň ako základ

pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Východiskom je jedinečnosť

dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a kolektívu.

Cieľmi predprimárneho vzdelávania sú:

napĺňať potrebu dieťaťa sociálneho kontaktu s rovesníkmi,

uľahčiť dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené prostredie (na materskú i základnú školu),

podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou,

rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť dieťaťa

v psychomotorickej, poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti,

prihliadať na rôzne sociokultúrne a socioekonomické zázemie dieťaťa,

uplatňovať a chrániť práva dieťaťa v spolupráci s rodinou, zriaďovateľom a inými

inštitúciami (pri zachovaní etického princípu spolupráce) s rešpektovaním potrieb dieťaťa,

získavať dôveru rodičov v individuálnom výchovnom poradenstve a upriamovať ich

pozornosť na pozitívne prejavy v správaní sa svojho dieťaťa a v prípade potreby ich

nasmerovať na ďalšie odborné poradenstvo s inými odborníkmi (pediater, logopéd,

psychológ, atď.)

Predprimárne vzdelávanie pomáha dieťaťu:

posilňovať úctu k rodičom, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu,

k materinskému jazyku, k štátnemu jazyku, k a k svojej vlastnej kultúre,

získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám,

pripraviť sa na život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti, tolerancie,

rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami

a cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, pripraviť sa na celoživotné vzdelávanie,

naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť,

naučiť sa chrániť svoje zdravie vrátane využitia zdravej výživy a chrániť životné prostredie,

naučiť sa rešpektovať všeľudské etické hodnoty.

3

Princípy výchovy a vzdelávania v našej MŠ sú v súlade s princípmi, ktoré predkladá štát.

Sú to princípy:

bezplatnosti vzdelania v materských školách jeden rok pred plnením povinnej školskej

dochádzky,

rovnoprávnosti prístupu k výchove a vzdelávaniu so zohľadnením výchovno-vzdelávacích

potrieb jednotlivca

zákazu všetkých foriem diskriminácie a obzvlášť segregácie,

rovnocennosti a neoddeliteľnosti výchovy a vzdelávania vo výchovno-vzdelávacom

procese,

celoživotného vzdelávania,

výchovného poradenstva

slobodnej voľby vzdelávania s prihliadnutím na očakávania a predpoklady detí v súlade s

možnosťami výchovno-vzdelávacej sústavy,

prípravy na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia a

znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a

etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,

kontroly a hodnotenia kvality výchovy a vzdelávania a kvality výchovno-vzdelávacej

sústavy,

integrácie výchovno-vzdelávacej sústavy Slovenskej republiky do európskeho

vzdelávacieho priestoru so zreteľom na vlastné skúsenosti a tradície,

posilnenia výchovnej stránky výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom všetkých

vyučovacích činností

zameranými na rozvoj citov a emócií, motivácie a záujmov, socializácie a komunikácie,

na sebakontrolu a sebariadenie, na mravné hodnoty a tvorivosť,

vyváženého rozvoja všetkých stránok osobnosti dieťaťa v školskom vzdelávaní,

zákazu poskytovania alebo sprístupňovania informácií alebo zneužívania informačných

prostriedkov, ktoré by mohli viesť k narušovaniu mravnosti alebo k podnecovaniu k

národnostnej, rasovej a etnickej nenávisti alebo k ďalším formám intolerancie,

rovnoprávnosti postavenia škôl a školských zariadení bez rozdielu na zriaďovateľa,

rovnocennosti vzdelania získaného v štátnych školách, v školách zriadených štátom

uznanou cirkvou alebo náboženskou spoločnosťou (ďalej len „cirkevná škola) a v školách

zriadených inou fyzickou osobou alebo právnickou osobou (ďalej len „súkromná škola“),

zákazu používania všetkých foriem telesných trestov a sankcií vo výchove a vzdelávaní

4

Vlastné ciele ŠkVP „Alžbetka“ odrážajú našu

vlastnú víziu, očakávania a podmienky

Cieľmi sú:

posilňovať úctu k rodičom, k náboženským, kultúrnym a národným

hodnotám a tradíciám

rozvíjať a podporovať zdravé sebavedomie a sebaistotu detí, rozvíjať a

podporovať jedinečnosť detí,

rozvíjať a podporovať schopnosti detí kooperovať v skupine a kolektíve, preberať na seba

zodpovednosť primeranú veku

naučiť sa chrániť svoje zdravie, zdravie iných, vzťahu k chorým, trpiacim, postihnutým

ľuďom, rešpektovať všeľudské etické hodnoty

utvárať a rozvíjať národné povedomie detí prostredníctvom ľudovej slovesnosti,

uplatňovať a s rešpektovať potreby dieťaťa, v spolupráci s rodinou

získavať dôveru rodičov v procese výchovy, vychovávať jednotne

formovať ľudskú osobu v jej celku, osobitne v jej náboženskom a duchovnom rozmere

vychovávať v súlade s náboženskými a morálnymi zásadami

rozvíjať fyzické, morálne, intelektuálne a duchovné vlohy, sebareflexiu, rešpekt, kritické

myslenie, delenie sa o moc s inými

formovať názory, sociálnu zodpovednosť, súdržnosť, rozhodnosť, vážiť si druhého, mať

k nemu úctu

rozvíjať ľudské hodnoty akými sú: úcta k životu, pokora, tolerancia, sloboda, spravodlivosť,

čestnosť, pravdovravnosť, pracovitosť, empatia a výchova kresťana, ktorý žije v duchu

učenia Ježiša Krista

v spolupráci s rodinou vštepovať do sŕdc detí princípy poriadku, dobrého správania, úcty

a viery, zabrániť, aby o sebe rozprávali negatívne a rozvíjali v sebe sklony k sebaľútosti

pomáhať im zvládať ich vlastný temperament, dávať im pozitívne nadšenie k životu – pre

život

získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám

Uvedené ciele majú deti dosahovať v našej materskej škole v priaznivej výchovno-

vzdelávacej klíme. Dôraz sa kladie na pozitívne emocionálne prežívanie dieťaťa. Materská škola

dopĺňa rodinu tým, že okrem iného napĺňa a nasycuje túžbu dieťaťa po kontakte s rovesníkmi.

V katolíckej škole má svoje nezastupiteľné miesto výchovné spoločenstvo, ktoré tvorí skupina

detí v interakcii s učiteľkou a všetkými členmi školy. Ich pôsobenie je tým účinnejšie, čím

väčšmi vzrastá v prostredí ochota spolupracovať. Do výchovného projektu školy sa môžu zapojiť

všetci členovia školy, pedagogickí zamestnanci, ďalší zamestnanci, deti a ich rodičia.

Komunikačné kanály, sú preto otvorené smerom ku každému, kto je zainteresovaný na živote

školy.

Vytvorená priaznivá sociálno-emocionálna klíma takto významným spôsobom ovplyvňuje

rozvíjanie pozitívnych osobnostných vlastností každého dieťaťa (utváranie základov

emocionálnej gramotnosti, prosociálneho a environmentálneho cítenia a správania, návykov

k zdravému spôsobu života, schopnosti sociálnej komunikácie, tvorby medziľudských vzťahov,

atď.)

5

Stupeň vzdelania, spôsob

a podmienky ukončenia výchovy

a vzdelávania

Stupeň vzdelania, ktorý poskytuje naša materská škola je predprimárne vzdelanie.

Podmienky ukončenia predprimárneho vzdelávania:

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho

programu odboru vzdelávania v materskej škole.

Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom

do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť.

Predškolské vzdelávanie môže dieťa ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale

podľa vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie

a všeobecného lekára pre deti a dorast môže plniť povinnú školskú dochádzku (predčasné

zaškolenie dieťaťa na žiadosť rodičov).

Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho

vzdelávania, ktoré vydáva materská škola.

Vydávanie dokladu o získanom vzdelaní:

Osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelania sa odovzdáva deťom po splnení vyššie

uvedených podmienok vždy 30. 6. príslušného roka (ak uvedený dátum padne na víkend, tak

v najbližší deň pre pred víkendom), na tradičnej rozlúčkovej slávnosti so škôlkou v prítomnosti

rodičov. Rozlúčke predchádza spoločná ďakovná sv. omša za účasti všetkých detí škôlky a ich

rodičov. Po jej skončení nasleduje rozlúčka s odovzdávaním Osvedčení.

Profil absolventa Absolvent predprimárneho vzdelávania má poznatky a schopnosti, ktoré majú význam vo

vzťahu k základom kultúrnej, čitateľskej, matematickej a prírodovednej gramotnosti. Je

pripravený na vstup do primárneho vzdelávania v základnej škole a na ďalší aktívny život

v spoločnosti.

Profil absolventa je koncipovaný prostredníctvom kompetencií (spôsobilostí) dieťaťa, ktoré

uvádzame nasledovne:

Vzhľadom na vývinové špecifiká deti predškolského veku vymedzenie kompetencií treba

chápať relatívne, nakoľko v tomto období ide o dosahovanie základov kompetencií dieťaťa.

6

V materskej škole rozvíjame u detí tieto kompetencie:

1. Psychomotorické kompetencie

2. Osobnostné kompetencie

a) Základy sebauvedomenia

b) Základy angažovanosti

3. Sociálne kompetencie

4. Komunikatívne kompetencie

5. Kognitívne kompetencie

a) Základy riešenia problémov

b) Základy kritického myslenia

c) Základy tvorivého myslenia

6. Učebné kompetencie

7. Informačné kompetencie

Spôsobilosti detí sa rozvíjajú v rôznych oblastiach. V MŠ sú kladené len základy kompetencií.

Preto aj pri posudzovaní detí vzhľadom na dosahované kompetencie sa uplatňuje individuálny

prístup, lebo tento súbor spôsobilostí je do veľkej miery ovplyvnený osobnými danosťami

a limitmi konkrétneho dieťaťa.

Pri úspešnom absolvovaní predprimárneho vzdelávania deti disponujú týmito kompetenciami:

V oblasti psychomotoriky:

používa v činnosti všetky zmysly,

ovláda pohybový aparát a telesné

funkcie,

prejavuje túžbu a ochotu pohybovať

sa,

ovláda základné lokomočné pohyby,

používa osvojené spôsoby

pohybových činností v nových,

neznámych, problémovýchsituáciách,

využíva globálnu motoriku

prekonávaním prírodných a umelých

prekážok,

prejavuje grafomotorickú

gramotnosť,

správa sa ohľaduplne k svojmu

zdraviu a k zdraviu iných,

prejavuje pozitívne postoje k

zdravému životnému štýlu

V osobnostnej oblasti: Sebauvedomenie

uvedomuje si vlastnú identitu,

prejavuje v správaní vzťah k sebe

a k iným,

vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj

vlastný aktuálny citový stav,

odhaduje svoje možnosti

a spôsobilosti,

správa sa sebaisto v rôznych

situáciách,

Angažovanosť

uvedomuje si dôsledky svojho

správania vzhľadom na iné osoby,

presadzuje sa s ohľadom na seba

aj druhých,

obhajuje seba a iných, chorých,

osoby so zdravotným

znevýhodnením, slabých

a bezbranných,

zaujíma sa o dianie

v rodine, v materskej škole

a v bezprostrednom okolí.

7

V sociálnej oblasti:

pozerá sa na svet aj očami druhých,

správa sa empaticky k svojmu okoliu,

správa sa v skupine, kolektíve podľa

spoločenských pravidiel a noriem,

hrá sa a pracuje vo dvojici,

v skupine, kolektíve,

plánuje, organizuje a hodnotí

činnosť,

zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí

ju,

preberá spoluzodpovednosť za seba i

za činnosť skupiny,

nadväzuje spoločensky prijateľným

spôsobom kontakty s druhými

a udržiava s nimi harmonické

vzťahy,

rieši konflikty s pomocou dospelých

alebo samostatne,

pomáha druhým s pomocou

dospelého, aj samostatne,

akceptuje a rešpektuje multikultúrne

odlišnosti detí a dospelých,

prejavuje ohľaduplnosť k svojmu

prostrediu.

V komunikatívnej oblasti:

vedie monológ, nadväzuje a vedie

dialóg a rozhovor s deťmi

i dospelými,

počúva aktívne a s porozumením

myšlienky a informácie z rôznych

médií,

vyjadruje a komunikuje svoje

myšlienky, názory,

reprodukuje oznamy, texty,

volí primeraný, kreatívny spôsob

komunikácie vzhľadom na situáciu,

komunikuje osvojené poznatky,

prejavuje predčitateľskú gramotnosť,

chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa

dorozumievajú aj inými jazykmi

.

V kognitívnej oblasti:

Riešenie problémov:

hľadá a objavuje súvislosti medzi

jednotlivými informáciami, objavuje

tie, ktoré sú nápomocné pri riešení

problému,

rieši samostatne alebo s pomocou

učiteľa problémy v osobnej

a spoločenskej rovine,

rieši jednoduché problémové úlohy,

uplatňuje v hre a rôznych situáciách

matematické myslenie.

Kritické myslenie:

porovnáva podobnosti

a rozdiely predmetov, javov, osôb,

atď.,

odôvodňuje svoje názory, prejavuje

postoje, vyslovuje jednoduché

úsudky,

hodnotí spontánne a samostatne vo

svojom bezprostrednom okolí, čo sa

mu páči/nepáči, čo je

správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na

veciach, osobách, názoroch.

Tvorivé myslenie:

uplatňuje vlastné predstavy

pri riešení problémov,

nachádza neobvyklé odpovede alebo

riešenia,

objavuje a nachádza funkčnosť vecí,

predstáv alebo myšlienok,

uvedomuje si ich zmeny,

objavuje algoritmus riešenia úloh

pokusom a omylom alebo podľa

zadávaných inštrukcií,

8

Oblasť učebných spôsobilostí:

prejavuje zvedavosť a spontánny

záujem o spoznávanie nového,

využíva primerané pojmy, znaky

a symboly,

pozoruje, skúma, experimentuje,

objavuje a hľadá súvislosti medzi

vlastnými skúsenosťami

a poznatkami,

aplikuje v hre, rôznych aktivitách a

situáciách získané poznatky

a skúsenosti,

kladie otázky a hľadá odpovede, aby

porozumelo obklopujúcemu svetu

vecí, javov, dejov a vzťahov,

učí sa spontánne (vlastnou

zvedavosťou) aj zámerne (pod

učiteľovým vedením),

vyvíja vôľové úsilie v hre a inej

činnosti,

prekonáva prekážky v učení,

plánuje a organizuje si optimálne

prostredie na činnosť,

prejavuje aktivitu v individuálnom

i skupinovom učení,

hodnotí vlastný výkon, teší sa

z vlastných výsledkov, uznáva aj

výkon druhých,

zvláda základy učenia sa na základe

osobnej motivácie,

naučí sa pracovať s hračkami,

knihou, učebnými pomôckami,

sústredí sa primerane dlhý čas na hru

a na zámernú riadenú výchovno-

vzdelávaciu činnosť.

Oblasť informačných spôsobilostí:

prejavuje radosť zo samostatne

získaných informácií,

využíva rôzne zdroje získavania

a zhromažďovania informácií aj

mimo materskú školu (od osôb

v okolitom prostredí, z detských

kníh, časopisov a encyklopédií,

prostredníctvom informačno-

komunikačných technológií,

z rôznych médií).

Oblasť náboženských spôsobilostí:

Dieťa na konci predprimárneho vzdelávania:

má kresťanské povedomie

používa v praxi katolícky pozdrav

pozná základné modlitby (Otče náš, Zdravas Mária, Sláva Otcu..)

komunikuje otvorene a bez bariér s Bohom v modlitbe

prejavuje úctu k rodičom, starým rodičom, iným ľuďom

uplatňuje návyky kultúrneho správania sa v chráme a počas sv. omši

má základy hodnôt ako je: úcta k životu, sloboda, spravodlivosť, čestnosť,

pravdovravnosť, pracovitosť

uvedomuje si zodpovednosť za svoje správanie, konanie – pozitívne aj negatívne

Vlastné zameranie školy

Cirkevná materská škola sv. Alžbety obohacuje výchovu

a vzdelávanie o kresťanskú výchovu a náboženstvo,

spolupracuje s rodinou a ďalej podporuje rodinnú výchovu.

Vlastné zameranie našej materskej školy vychádza z celkového

zamerania kresťanskej školy a z princípov, pre ktoré bola založená – ako odpoveď na žiadosť

rodičov vychovávať svoje dieťa v materskej škole v kresťanskom duchu so základmi

náboženského života.

Charakteristika vlastného zamerania školy

Poslaním školy je výchova a vzdelávanie detí od ranného veku po vstup do základnej

školy. To zahŕňa rozvoj osobnosti dieťaťa vo všetkých rovinách: prirodzenej, kognitívnej,

prosociálnej, kultúrnej i náboženskej. V duchu kresťanskej rodinnej atmosféry,

zabezpečujeme deťom spokojný život, chránime ich duševné i telesné zdravie, podporujeme

kladné sebavedomie, obohacujeme sociálnu skúsenosť, rozvíjame pozitívny vzťah k Bohu,

druhým ľuďom, svojmu okoliu, k prírode a ku spoločenským, kresťanským i kultúrnym

hodnotám. V tomto duchu preferujeme preventívnu výchovu ako konkrétny spôsob výchovy,

ktorý má na zreteli dobro spoločnosti i Cirkvi. Prináša výchovu kresťanským štýlom

k hodnotám ako je: úcta k životu, sloboda, spravodlivosť, čestnosť, pravdovravnosť,

pracovitosť, zodpovednosť.

V spolupráci s rodinou sa snažíme vštepovať do nežných detských sŕdc princípy poriadku,

dobrého správania, úcty a viery. Predchádzame nepriaznivým vplyvom na život detí –

podporujeme rodičovskú starostlivosť. Pomenované hodnoty, ktoré škola uznáva a k nim sa

hlási majú mať zvnútornené všetci zamestnanci, ktorí sú súčasťou výchovy a vzdelávania detí

v škole. Hlavným mottom školy teda je:

„Moje deti sú vždy v dobrých rukách.“ (sv.Alžbeta)

Čo ponúka naša MŠ?

Máme zriadený detský futbalový krúžok, v ktorom sa deti učia základy pravidiel hry,

podporujú zdravie a rozvíjajú v sebe hodnoty

Deťom sa umožňuje absolvovanie Anglického jazyka podľa záujmu rodičov

V priebehu roka sa zapájame do rôznych projektov, ktoré sú zamerané na rozvoj

osobnosti detí, ako aj na poznávanie a rozvoj všetkých oblastí,

Uskutočňujeme výlety, exkurzie, zábavy, zapájame sa do súťaží

Spolupracujeme s rodičmi, zapájame ich do výchovy a vzdelávania

Máme zriadené Občianske združenie rodičov, pedagógov a priateľov CMŠ sv. Alžbety,

s ktorými sa snažíme pomáhať našej MŠ zveľaďovať sa zvonku aj z vnútra

Historický prehľad

CMŠ sv. Alžbety, vznikla 4.októbra 1995 pretransformovaním sa zo štátnej

Materskej školy na Cirkevnú na podnet rodičov, pedagógov a predstavených Inštitútu

Milosrdných sestier Svätého kríža, po reštitúcii majetkov a ich vrátení Inštitútu. Škola nesie

názov podľa patrónky Slovenskej provincie Milosrdných sestier Svätého kríža – sv. Alžbety.

V roku 1995 bola otvorená ako dvojtriedne zariadenie. Budova školy sa nachádza vo veľmi

dobrom prostredí na Kopánke, blízko Saleziánskeho oratória a farského kostola Panny Márie

10

Pomocnice kresťanov v časti Trnavy, ktorá sa rozrastala budovaním nových rodinných

domov, do ktorých prichádzali mladé rodiny s malými deťmi. Postupne teda záujem o škôlku

zo strany rodičov narastal tak, že po zvážení všetkých žiadostí a dopytu rodičov, sa v roku

2002 Inštitút Milosrdných sestier Svätého kríža rozhodol zväčšiť svoje priestory prepájacou

chodbou a nadstavbou prízemnej budovy o ďalšiu triedu. Od októbra 2003 škola fungovala

ako trojtriedna.

Naďalej však záujem o umiestnenie detí do CMŠ sv. Alžbety narastal, preto v roku 2006

rehoľa uvoľnila ďalšie svoje priestory, aby tak umožnila niekoľkým ďalším deťom pobyt

v MŠ ako štvortriednej. V roku 2009 už naše priestory nestačili, preto sa zriaďovateľ rozhodol

pre prenájom priestorov pri ZŠ Angely Merici a od Septembra 2009 naša CMŠ sv. Alžbety

funguje ako 5 trieda škola s elokovanými triedami. V súčasnosti, má CMŠ sv. Alžbety 108

detí v 5 triedach.

Dĺžka dochádzky a formy

výchovy a vzdelávania

Dĺžka dochádzky

Predprimárne vzdelávanie sa uskutočňuje v našej materskej škole formou celodenného

niekoľkoročného predškolského vzdelávania.

V záujme rodičov poskytujeme aj

poldenné vzdelávanie v rozsahu štyroch až päť hodín denne v dopoludňajšom čase

vzdelávanie posledný rok pred plnením povinnej školskej dochádzky

11

Organizačné formy

Usporiadanie denných činností v

CMŠ sv. Alžbety

Denný poriadok – je rozvrh účelne usporiadaných činností, podľa ktorých sa organizuje

život detí v MŠ. Rešpektuje vekové a individuálne osobitosti dieťaťa. Vymedzuje striedanie

činnosti, ktoré sa týkajú životosprávy a ďalších činností, ktoré zabezpečujú plynulý, globálny

rozvoj dieťaťa. Denný poriadok rešpektuje dôležité požiadavky správnej životosprávy.

Deti sa postupne prispôsobujú (v adaptačnom procese), požiadavkám denného poriadku,

zvládajú ich a stotožňujú sa s nimi, osamostatňujú sa, učia sa zodpovednosti a sebadisciplíne.

Denný poriadok je zložený z organizačných foriem.

Organizačné formy - tvoria základný spôsob organizácie, ktoré sú v našich podmienkach

chápané ako organizačné formy edukačného procesu. Obsahom organizačných foriem dňa

sú edukačné činnosti, ktoré formujú jeho osobnosť a podporujú jeho rozvoj z rozličného

hľadiska.

Organizačné formy dňa:

hry a hrové činnosti dieťaťa,

pohybové a relaxačné cvičenia,

pobyt vonku,

odpočinok,

činnosti zabezpečujúce životosprávu,

edukačné aktivity

Hry a hrové činnosti sú spontánne alebo učiteľkou navodzované hry a hrové aktivity detí.

Hra je vyvolávaná a ovplyvňovaná spoločenským prostredím, v ktorom dieťa žije a do

ktorého sa hrou začleňuje. V edukácii dieťaťa sa hra uplatňuje ako forma organizácie života,

prostriedok a metóda. Napĺňa prirodzenú túžbu dieťaťa predškolského veku po hre. Hry sú

obsažné a rozmanité a zaraďujú sa spravidla niekoľkokrát denne.

Pohybové a relaxačné cvičenia obsahujú zdravotné cviky, relaxačné a dychové cvičenia.

Realizujú sa každý deň, s dodržiavaním psychohygienických zásad. Pohybové a relaxačné

cvičenia priaznivo podnecujú nielen telesný, ale aj duševný rozvoj detí. U detí uspokojujú

potrebu pohybu. Uspokojovanie tejto potreby pohybu vedie spolu s vyváženou stravou

k zdravému psychosomatickému vývinu dieťaťa.

Pobyt vonku obsahuje pohybové aktivity detí, v rámci školského dvora, alebo vychádzky. Sú

tu zaradzované aj edukačné aktivity, napr. oboznamovanie s prírodou a prírodnými javmi.

Realizuje sa každý deň, výnimkou, sú nepriaznivé klimatické podmienky. V jarných a

letných mesiacoch sa pobyt vonku upravuje vzhľadom na intenzitu slnečného žiarenia a

12

zaraďuje sa 2-krát počas dňa, v dopoludňajších i odpoludňajších hodinách. Pobyty vonku sú

pre deti zaujímavé a príťažlivé. Sú uskutočňované prevažne ako spontánne hry, hrové a iné

výchovnovzdelávacie činnosti bohaté najmä na pohyb, tvorivé aktivity s pieskom, kreslenie

kriedovým pastelom na betón, pohybové hry s loptou a iné pohybové, športové a hudobno-

pohybové hry.

Odpočinok je úzko spojený s činnosťami zabezpečujúcimi životosprávu. Realizuje sa v

závislosti od potrieb detí s minimálnym trvaním 30 minút. S mladšími deťmi, vzhľadom na

ich zvýšenú potrebu spánku je uskutočňovaný ako spánok na lôžku. Pre staršie deti, najmä 5

– 6-ročné, odpočinok zaraďujeme postupne už len v menšom časovom rozsahu. Pri

optimálnej teplote v miestnosti ho uskutočňujú voľne na matracoch s ležaním na

vankúšikoch. Zvyšnú časť odpočinku potom venujú pokojnejším hrám a výchovno-

vzdelávacím činnostiam, tzv. „tiché činnosti“ (napr. grafomotorické cvičenia, cvičenia

jemnej motoriky, kognitívne úlohy na rozvoj pamäte, pozornosti, vnímavosti, postrehu, rozvoj

zmyslov, obrázkové čítanie, činnosti a úlohy na základe nápodoby a slovných inštrukcií

dospelého pri práci s počítačom, detské edukačné programamy, konštruktívne hry na

koberci...).

Činnosti zabezpečujúce životosprávu :

desiata, obed, olovrant

realizujú sa v pevne stanovenom čase. Medzi podávaním jedla je dodržiavaný odstupňovaný

interval. Deti si tu utvárajú návyky kultúrneho stolovania na celý ďalší život.

osobná hygiena

Deti si vytvárajú návyk umývania rúk pred každým jedlom, po každom použití toalety, po

každom znečistení rúk, napr. po výtvarných alebo pracovných činnostiach, každodenné

čistenie zubov. Vo vzťahu k trojročným deťom sa uplatňuje individuálny prístup.

Edukačná aktivita je organizačná forma riadeného učenia, ktorá sa uskutočňuje za aktívnej

spoločnej účasti detí a učiteliek. Edukačná aktivita je prítomná v každej organizačnej forme

dňa, jej časové rozloženie a dĺžka všetkých činností sa riadi zásadou vekovej primeranosti.

V priebehu dňa sa realizuje:

v skupine deti (počet deti v skupine určuje učiteľka podľa vlastného uváženia alebo

podľa

pravidiel plánovanej edukačnej hry a činnosti),

frontálne, so všetkými prítomnými deťmi súčasne,

individuálne.

Časový rozvrh:

V dennom poriadku sa vymedzuje čas rámcový a pevne stanovený.

Rámcovo stanovený čas - platí pre organizačné formy, ktoré sa striedajú vo vnútri

tzv. časového rámca a súčasne sa opakujú v priebehu dňa: hry a hrové činnosti detí,

pohybové a relaxačné cvičenia, pobyt vonku, odpočinok, edukačné aktivity, činnosti

zabezpečujúce životosprávu - hygiena

V pevne stanovenom čase - sú vymedzené iba činnosti zabezpečujúce životosprávu

a to podávanie jedla (desiata, obed, olovrant) s dodržaním odstupňovaného intervalu

medzi jedlom.

Denný poriadok jednotlivých tried CMŠ sv. Alžbety je zavesený na nástenke školy.

13

Personálne zabezpečenie

V CMŠ sv. Alžbety pracuje spolu18

zamestnancov, z toho 10 pedagogických a 8

nepedagogických zamestnancov.

Spôsobilosti pri spĺňaní kvalifikačných predpokladov

nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené ich

kvalifikovanosťou a zručnosťou v ich špecifickej

odbornosti na pozícii, kde sú zaradení: vedúca školskej jedálne, hlavná kuchárka, účtovníčka,

ekonómka, školníčka, upratovačka. Priemerný vek týchto zamestnancov je 40 rokov.

Personálne zabezpečenie predprimárneho vzdelávania

Výchovno-vzdelávaciu činnosť CMŠ sv. Alžbety vykonávajú učiteľky predprimárneho

vzdelávania. Všetky spĺňajú podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti v súlade

s platnou legislatívou. Pedagogických zamestnancov 10, ich priemerný vek je 40 rokov.

Výchovno-vzdelávacia činnosť integrovaného dieťaťa so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami je vedená špeciálnym pedagógom, ktorým je naša kmeňová učiteľka.

Pre zabezpečenie kvalitného odborného prístupu spolupracujeme s CPPPaP , logopedičkou

a psychologičkou.

Menný zoznam personálneho zabezpečenia MŠ je uvedený na hlavnej nástenke školy.

Materiálno-technické a

priestorové podmienky

Priestorové podmienky

Naša materská škola je päťtriedna. Tri

triedy sa nachádzajú na Ustianskej č. 11,

ďalšie dve sú na Hviezdoslavovaj ulici č.

8, ako elokované triedy.

Materská škola na Ustianskej ulici je

umiestnená v budove, ktorá je majetkom

Kongregácie Milosrdných sestier Svätého

kríža a je to účelové zariadenie.

Delí sa na dve časti A a B.

Prízemie tohto zariadenia tvorí vstupná chodba, šatňa, jedáleň a kuchyňa s príslušnými

priestormi. Na poschodí sú umiestnené 2 triedy v časti A a 3. trieda v časti B. Na prízemí v B

časti je umiestnená druhá šatňa. Prvá a druhá trieda, má stabilnú spálňu. U detí 3. triedy

14

/predškoláci/ sa realizuje popoludňajší odpočinok s minimálnym trvaním 30 minút s ležaním

na matracoch a vankúšikoch pri optimálnej teplote 23 °C. Prvá a druhá trieda má príslušné

sociálne zariadenie, tretia trieda sa strieda s 1. triedou. WC a umyváreň sú prístupné z dennej

miestnosti detí. Poschodie má 2 balkóny, ktoré sa využívajú na cvičenie vonku.

Elokované triedy CMŠ sv. Alžbety sú umiestnené v budove, ktorá je majetkom Rímskej únie

Rádu sv. Uršule, Komunity sestier uršulínok. Je to školské zariadenie adaptované na MŠ.

Zariadenie tvorí vstupná chodba, šatňa, 2 triedy s príslušným sociálnym zariadením,

prechodná chodba do jedálne a jedáleň. WC a umyváreň sú prístupné z dennej miestnosti detí.

Prvá a druhá trieda sa na sociálnom zariadení striedajú v určenom čase.

Z chodby je priamy vstup na školský dvor, ktorý sa využíva na cvičenie a pobyt vonku.

Režim dňa je prispôsobený podmienkam školy v jednotlivých triedach tak, aby mohli byť

plnené úlohy a rešpektované požiadavky psychohygieny.

Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie predprimárneho vzdelávania

Prostredie našej MŠ je vytvorené tak, aby utvárali celkovú pohodu dieťaťa. Je zamerané na

uspokojenie psychických, citových a telesných potrieb dieťaťa.

Nábytok, ktorý je umiestnený v triedach je drevený v prírodnej farbe a spĺňa kritéria pre

zariadenie materských škôl. Prostredie tried je zariadené esteticky, útulne, príjemne a

harmonicky. O poriadok hračiek a estetickú úpravu tried sa starajú deti spoločne s učiteľkou,

čím svojmu prostrediu vtláčajú osobitý pôvab.

Okrem estetickosti prostredia kladieme dôraz aj na jeho podnetnosť. Učiteľky sa snažia

navodzovať v triede priaznivú atmosféru a cieľavedome vytvárať podnetné prostredie pre

spontánne i zámerné učenie sa detí. Keďže prostredie úzko súvisí s dosahovaním cieľov

výchovno-vzdelávacej činnosti a obsahom výchovy a vzdelávania, učiteľky deti inšpirujú

a pozývajú k aktívnej pomoci pri tvorbe a zmene ich prostredia. Takto sa v ňom dynamicky

odrážajú každodenné pokroky, zmeny a novinky realizovaných aktivít.

Materiálne prostredie

Hračky, ktoré patria k štandardnému a nezastupiteľnému vybaveniu škôlky sú v triedach

voľne uložené a deťom ľahko prístupné. Ich výberu a kvalite venujeme zvýšenú pozornosť,

na triedach sú rozdelené hračky podľa primeranosti veku.

Materiálom na grafomotorické, výtvarné a pracovné činnosti, ako aj ďalšie pomôcky pre

deti sú uložené viditeľne. Deti ich môžu používať voľne, alebo podľa pokynov učiteliek. Ich

práca s nimi poskytuje deťom zážitky, dáva voľný priechod ich iniciatíve a podporuje ich

tvorivosť.

Súčasťou každej triedy je didaktická audio technika, ako aj detská knižnica, v ktorej sa

nachádza detská literatúra a časopisy. Odborná literatúra je k dispozícii pedagogickým

zamestnancom v osobitnej knižnici pre učiteľov, kde sú zároveň uložené aj učebné pomôcky,

hudobné nástroje, telovýchovné náradie a náčinie. Didaktická audiovizuálna technika a

výpočtová technika je vybavením triedy predškolákov. Podľa potreby sa deti v tejto triede pre

použitie techniky striedajú.

Areál materskej školy tvorí záhrada, na ktorej je nainštalované stabilné zariadenie:

preliezačky, hojdačky, pieskovisko. Ohradu záhrady z bezpečnostných a hygienických

dôvodov tvorí oplotenie.

15

Podmienky na zabezpečenie

bezpečnosti a ochrany zdravia pri

výchove a vzdelávaní

Problematika zabezpečenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri

výchove a vzdelávaní je podrobne rozpracovaná v

prevádzkovom poriadku a v školskom poriadku.

Podľa zákona č. 124/2006 Z. z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o zmene

a doplnení niektorých zákonov, sú všetci zamestnanci školy, deti a ich rodičia povinní:

prihliadať na základné fyziologické potreby detí,

vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálno-patologických

javov,

zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí,

poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí,

Okrem uvedených pokynov materská škola zabezpečuje bezpečnosť a ochranu zdravia pri

výchove a vzdelávaní a ďalších školských aktivitách nasledovne:

dodržiavanie predpisov bezpečnosti a ochrany zdravia je pre všetkých

zamestnancov školy, deti a ich rodičov povinné

dieťa od rodičov preberá pedagogický zamestnanec, ktorý zaň zodpovedá od

jeho prevzatia až po odovzdanie rodičovi alebo inej splnomocnenej osobe,

odovzdávanie alebo preberanie dieťaťa sa uskutočňuje pri dverách príslušnej

triedy

dieťa od rodičov preberajú pedagogickí zamestnanci zdravé, prevzatie dieťaťa

do materskej školy môže pedagogický zamestnanec odmietnuť, ak zistí, že

jeho zdravotný stav nie je vhodný na prijatie do materskej školy

pri úraze podáva prvú pomoc najbližší svedok úrazu, súbežne s poskytovaním

prvej pomoci bezprostredný svedok úrazu ohlási vznik úrazu buď sám, alebo

pomocou najbližšieho spolupracovníka vedeniu školy

o pracovných úrazoch a úrazoch detí sa vedie Evidencia úrazov, ktorá sa

uchováva v zmysle zákona č. 124/2006 § 17 ods. 12

V AREÁLI CMŠ SV. ALŽBETY JE ZAKÁZANÉ:

- FAJČIŤ

- POŽÍVAŤ ALKOHOL A INÉ OMAMNÉ LÁTKY

- NOSIŤ DO MŠ LIEKY,CHEMIKÁLIE, TVRDÉ CUKRÍKY, DROBNÉ HRAČKY

ALEBO HRAČKY NARÚŠAJÚCE A OHROZUJÚCE FYZICKÉ ČI PSYCHICKÉ

ZDRAVIE A ZDRAVÝ VÝVIN DETÍ /napr.: zbrane, nože, ostré predmety,

nevhodné a vulgárne obrázky a hračky.../

- PREDMETY ZO VZÁCNYCH KOVOV

- POHYBOVAŤ SA CUDZÍM OSOBÁM BEZ POVOLENIA

16

Organizovanie aktivít

Aktivity, výlety a exkurzie organizujeme na základe plánu prace školy. Prípravu pred

uskutočnením výletu, exkurzie alebo inej aktivity zabezpečuje poverený pedagogický

zamestnanec. O priebehu aktivít napíše protokol, v ktorom uvedie tiež informáciu o

poučení zúčastnených osôb o bezpečnosti a ochrane zdravia. Všetky aktivity, výlety

a exkurzie sa uskutočňujú len s informovaním súhlasom rodiča a jeho písomným

vyjadrením a podpisom.

Vnútorný systém kontroly a

hodnotenia detí a zamestnancov

školy

Problematika vnútorného systému kontroly a hodnotenia detí, ako aj

vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je

podrobne rozpracovaná v ročnom pláne vnútornej kontroly školy,

ktorý tvorí prílohu plánu práce školy.

METÓDY A PROSTRIEDKY HODNOTENIA A SEBA

HODNOTENIA

DETÍ A PEDAGOGICKÉHO PERSONÁLU

Hodnotenie v našej materskej škole prebieha plánovitým, systematickým skúmaním určitých

pedagogických javov podľa kritérií a vytýčených cieľov, ktoré sme si vopred určili a prijali.

Je podstatou overovania, zlepšovania a aj zvyšovania kvality.

Pravidelným hodnotením zisťujeme dynamiku vývoja našej materskej školy, ako a v čom sa

mení v čom sú jej klady a v čom nedostatky. Hodnotenie realizuje riaditeľka, učiteľky,

nepedagogickí zamestnanci, rodičia, zriaďovateľ. Využívajú pri tom viaceré metódy

a nástroje.

Nástroje hodnotenia – sú konkrétne metódy, formy a prostriedky, ktoré používame na

objektívne zisťovanie kvality. V praxi využívame:

Pozorovanie

Brainstorming

Anketu

Dotazník

Rozhovor

Obsahovú analýzu dokumentácie MŠ

Diskusie

Analýzy produktov detských činností

Pracovné listy

Hospitácie

17

Pri hodnotení a sebahodnotení sa CMŠ sv. Alžbety zameriava na:

hodnotenie školského vzdelávacieho programu,

hodnotenie vzdelávacích stratégií, stratégií výchovno-vzdelávacej činnosti,

hodnotenie výsledkov výchovy a vzdelávania,

hodnotenie podmienok výchovy a vzdelávania (vrátane klímy a kultúry MŠ,

spolupráce MŠ s rodinou a inými inštitúciami),

hodnotenie kvality riadenia.

Súčasťou hodnotenia je aj hodnotenie podmienok výchovy a vzdelávania, klíma a kultúra MŠ,

spolupráca MŠ s rodinou a inými inštitúciami.

VÝCHOVA A VZDELÁVANIE DETÍ SO

ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-

VZDELÁVACÍMI POTREBAMI

Cieľom inklúzie v našej materskej škole

nie je odstrániť rozdiely medzi deťmi, ale

umožniť, aby deti s rozmanitými schopnosťami a

možnosťami tvorili spoločnú komunitu na základe

ich práv a akceptácie individuality celou triedou.

Prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do materskej školy sa

snažíme o jeho začlenenie medzi zdravé deti, teda nejde len o jednoduché zaradenie.

Inklúziou vytvárajú učiteľky v triede spoločenstvo, ktoré si váži deti s postihnutím a

pomáha im, aby pociťovali istotu a boli si taktiež vedomé toho, že ostatní prijímajú nielen ich

samotných, ale aj ich správanie, prejavy a postoje.

V triedach vytvárame také prostredie, ktoré víta a oceňuje odlišnosť. Snažíme sa vytvoriť v

triede spoločenstvo, ktoré sa zaujíma a prejavuje starostlivosť o všetky deti, je otvorené

všetkým. Ide pritom nielen o inklúziu detí so zdravotným postihnutím, ale aj o inklúziu detí

vyrastajúcich v inom sociálnom a kultúrnom prostredí, detí imigrantov, nadaných detí, aj detí

z výchovne nedostatočne podnetného prostredia.

V triedach spolu s ostatnými deťmi je dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami (ďalej „dieťa so ŠVVP“) vzdelávané podľa individuálneho vzdelávacieho

programu, ktorý vypracúvame v spolupráci s Centrom pedagogicko-psychologického

poradenstva a prevencie a Školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva.

Zákonný zástupca dieťaťa sa s týmto programom oboznamuje.

Výchova a vzdelávanie dieťaťa so ŠVVP sa uskutočňuje s využitím špeciálnych učebných

pomôcok a kompenzačných pomôcok. Výchovno-vzdelávacia činnosť sa prispôsobuje

špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám tohto dieťaťa.

18

Pri realizácii integračného procesu zabezpečujeme a vytvárame podmienky v rámci svojich

možnosti. V súvislosti s tým sa snažíme:

• vybudovať úzku spoluprácu medzi rodičmi, pedagógmi, špeciálnymi pedagógmi, lekármi a

psychológmi;

• zaistiť a využívať vhodné kompenzačné (technické a didaktické) pomôcky k edukačnému

procesu;

• zabezpečiť možnosť pohybu dieťaťa v priestoroch školy, či triedy pomocou dostupných

prostriedkov alebo ľudských zdrojov .

Individuálny výchovno-vzdelávací program upravujeme a dopĺňame podľa aktuálnych

špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa. Zmeny konzultujeme so

zainteresovanými odborníkmi a zákonným zástupcom dieťaťa.

Pri výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením používame aj alternatívne

formy komunikácie (náhradné formy komunikácie).

Požiadavky na kontinuálne

vzdelávanie pedagogických

zamestnancov

Problematika kontinuálneho vzdelávania

pedagogických zamestnancov je podrobne

rozpracovaná v Ročnom pláne kontinuálneho

vzdelávania pedagogických zamestnancov, ktorý je

jeho súčasťou plánu práce školy.

Profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov našej školy bude zabezpečovaný

kontinuálnym vzdelávaním ako súčasť celoživotného vzdelávania a rozvoja profesionality

pedagógov. Ide o sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí, ktorého

cieľom je získavať, udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať, rozširovať a dopĺňať profesijné

kompetencie pedagogického zamestnanca a odboného zamestnanca. Ide o kompetencie

potrebné na štandardný výkon pedagogickej alebo odbornej činnosti, avšak aj na výkon

špecializovaných činností a na výkon riadiacich činností. Dôležité je aj získanie profesijných

kompetencií potrebných na splnenie kvalifikačných predpokladov na vyučovanie krúžkov.

Za kontinuálne vzdelávanie zodpovedá riaditeľka , ktorá ho koordinuje podľa ročného plánu

kontinuálneho vzdelávania vyplývajúceho z cieľov výchovy a vzdelávania školy. Plán je

utvorený z ponúk Metodicko-pedagogického centra, ktoré ponúka vhodný materiál určený

na spracovanie plánu kontinuálneho vzdelávania.

Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa opiera o platnú legislatívu.

Podľa § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov sa

zamestnávateľ stará o prehlbovanie kvalifikácie zamestnancov alebo o jej zvyšovanie.

Zodpovednosť vedúceho pedagogického zamestnanca – riaditeľa za ďalšie vzdelávanie

pedagogických zamestnancov vyplýva aj z § 5 ods. 2 písm. c) zákona č. 596/2003 Z. z. o

štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a je

v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon).

19

Ciele kontinuálneho vzdelávania

Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických

zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom

udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon

pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na

modernú. Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-

vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej

vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.

Druhy kontinuálneho vzdelávania, ktoré môžu pedagogickí zamestnanci absolvovať:

1. Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností

samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré

nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom

študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich

pedagogických a odborných zamestnancov.

2. Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si

profesijných kompetencií na štandardný výkon.

3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné

kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon

odbornej činnosti.

4. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon

špecializovaných činností.

5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich

činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.

6. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie

kvalifikačných predpokladov.

20

UČEBNÉ ZDROJE

Pasch,M. - Od vzdelávacího programu k vyučovací hodine

Piaget,J.- Psychologie dítete

Čáp,J.- Psychologie pro učitele

Kolláriková, Z., Púpala, B. - Předškolní a primární pedagogika

Kalhous,Z.- Školní didaktika

Fisher,R.- Učíme děti myslet a učit se

Fontana,D.- Psychologie ve školní praxi

Gavora,P: Gramotnosť

Pupala,B.- Ranné štúdie o ranej gramotnosti

Žoldošová, K.- Východiská primárneho prirodovedného vzdelania

Opravilová,E.- Dieťa sa hrá a spoznáva svet

Berneová-Savary- Jak nevychovat dítě s pocitem méněcennosti

Roseová,A./Weissová,L.- Rozvíjíme sebedůvěru dětí

Sheedyová-Kurcinková,M.- Problémové dítě v rodině a ve škole

Říčan,P.- Agresivita a šikana mezi dětmi

Rogge,J.-U.- Děti potřebují hranice

Mertin,V./Gillernová,I.- Psychologie pro učitelky mateřské školy

Riefová,S.-F.- Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole

Davido,R.- Kresba jako nástroj poznání dítěte

Fichnová,K./Szobiová,E.- Rozvoj tvořivosti a klíčových kompetencí dětí

Fenstrema-cher,G.-D.Soltis,J.-F.- Vyučovací styly učitelů

Čechová B.-H.- Nápady rpo rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků

Gardošová,J.Dujková,L. a kol. - Vzdělávací program Začít spolu pro předškolní vzdělávání

Faber,A.Mazlish,E.- Jak mluvit, aby nás děti poslouchaly

Trevathanová,M.- Výchova dievčat

Kollárová,D.- Metoda tvorivej dramatiky a výchova detského čitateľa

Zelina,M.- Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa

Duchovičová,J. / Lazíko-vá,A.- Rozvoj osobnosti dieťaťa a profesionalita učiteľky v

materskej škole

Matějček,Z.- Po dobrém, nebo po zlém?

Bean,R.- Jak rozvíjet tvořivost dítěte

21

Dobson,J.- Dětský vzdor

Petržela,Z.- Nové nápady pro starý papír

Guillaud,M.- Relaxace v mateřské škole

Opravilová,E- Rok v mateřské škole

Caiatiová,M.- Volná hra

Havlínová,M.a kol.- Zdravá mateřská škola

Leština,V.- Vytvářime loutky pro tvořivou hru děti

Lhotová,D.- Léto je tu pro děti

Borová,B.- Cvičíme s malými dětmi

Baudisová,A.Jenger-Du-fayetová,Y.- Hry a cvičení pro dramatickou výchovu v mateřské a

základní škole

Mégrierová,D.- 100 námětů pro dramatickou výchovu

Vondrová,P.- Výtvarné naměty pro čtvero ročních období

Cilková,E.

Šochovská,J.- Skladáme a vystřihujeme v papíru

Williams- Od báboviček k magnetům

Jullienová,M. Jednou budu školákem

Kohlová,

M.-F. Vytvarné činnosti pro malé děti

Kulhánková,E Hudebně pohybová výchova

Vopel,K.-W. Skupinové hry pro život 1

Vopel,K.-W. Skupinové hry pro život 2

Koťátková,S Hry v mateřské škole v teorii a praxi

Volfová,H. Předškoláci v pohybu

Blahutková,M Psychomotorika pre každého

Šimová,G./Dargová,J. Tvorivé dieťa predškolského veku

Miňová,M/ Gmitrová,V.. Prosociálna výchova v materskej škole

Warner,P. 6x 25Her rozvíjejících schopnosti a dovednosti ditěte

Hanšpachová,J.- Veselé hry s malými dětmi

Kalábová,N.- Hry a pohádkové snění

Zapletal,M.- Vycházky a výlety s dětmi

Balková,K. Náměty pro školní družinu

Miňová,M. Pohybovo relaxačná rozprávka

22

Šircová,I. S dětmi v přírode

Pausewango-vá,E. -100 her k rozvoji tovřivosti v předškolním a mladším školním věku

Pausewango-vá,E. -130 didaktickych her pro skupiny dětí od 3 do 8 let

Pausewango-vá,E.- 150 her k utváření osobnosti pro děti od 3 do 8 let

Didaktické hry a pomôcky na rozvoj myslenia, pamäte, vnímania, logického myslenia,

komunikácie, jemnej a hrubej motoriky, zraku, sluchu, hmatu...

CD nosiče s detskými piesňami a rozprávkami.

Audio nahrávky so zvukmi zvierat, vecí, predmetov.

DVD nosiče: dokumentárne filmy, rozprávky, náučné DVD

Technika: CD prehrávač, DVD prehrávač, televízor, PC, Data projektor, fotoaparát, kamera,

ozvučovacia technika, ďalšia elektronika...

Hudobné nástroje, detské hudobné nástroje, športové pomôcky, výtvarné, kresliarske

a grafomotorické pomôcky, prírodovedné pomôcky a predmety, zvieratá, príroda, okolie....

Hračky, skladačky, nábytok a zariadenie tried, školský dvor, záhradný nábytok...