مهارة القراءةلترقية NHTأسلوب استخدام )بحث اجرائي في الصف الثاني بالمدرسة المتوسطة

)الإسلامية الرحمة مدينة تشلغونبحث

لية التربية والتدريسمقدم الى قسم تعليم اللغة العربية ك لتكملة الشروط للحصول

في التربيةى على الدرجة الجامعية الأول

فيني كونياني122200558رقم التسجيل

كلية التربية والتدريس

حسن الدين بنتناجامعة سلطان مولان الإسلامية الحكومية

2018 ه1440م/

بسم الله الرحمن الرحيمإقرار

2

أقر بأن هذا البحث الذي قمت بإع<<داده ش<<رطا للحص<<ول على الدرج<<ة الجامعي<<ة الأولى من قس<<م تعليم اللغة العربية بكلية التربية والت<<دريس بجامع<<ة سلطان مولان حسن الدين الإسلامية الحكومي<<ةبنتن ،كله من ثمرة عم<<ل ي<<دي، وأم<<ا الأج<<زاء المح<<دودة

بستها من مؤلفات غيري فقد تمت الإش<<ارةتالتي اق إلى مص<<<ادرها بوض<<<وح وفق<<<ا لأع<<<راف وقواع<<<د

وأخلاقيات الأعمال الملمية الأكاديمية. وفي حال<<<<ة العث<<<<ور على أن جمي<<<<ع أو بعض محتويات ه<<ذا البحث ليس من ثم<<رة عم<<ل ي<<دي أو العثور على وجود الس<<رقة أو الانتح<<ال من مؤلف<<ات غيري، فإني مس<<تعدة لتلقي عقوب<<ة س<<حب الدرج<<ة العلمية التي حصلت عليه<<ا وعقوب<<ات أخ<<رى لل<<وائح

والقوانين سارية المفعول في الجامعة.

م2017 ديسمبر 20سيرانج،

فيني كرنياتي١۲٢٢٠٠٥٥٨رقم التسجيل :

ملخص البحث ،122200558ن<<<<ور الأكملي<<<<ة، رقم التس<<<<جيل :

لترقي<<ة مه<<ارةاس<<تخدام أس<<لوبموض<<وعالبحث:

3

القراءة )بحث إجرائي في الصف الث<<اني بالمدرس<<ةالمتوسطة الإسلامية الررحمة جليغون(

الق<<راءة هي عملي<<ة لفهم مض<<مون لنص<<وص، وايجاد الأفكار الموج<<ودة في الكلم<<ة المكتوب<<ة وان القراءة هي عملية استخدمتها القارئة لني<<ل رس<<الة، وقدمتها الكاتبة من خلال وسيلة الكلمات أوا لمادة

لايفهم. ونظرت الباحثة المشكلات للتلاميذ،المكتوبة الطلاب النص<<وص العربي<<ة لأن مي<<ولهم في ق<<راءة<<ون اللغ<<ة النص<<وص العربي<<ة ض<<عيفة. اك<<ثرهم لا يحب العربية وهم يقولون " اللغة العربية ص<<عبة " وهم لا يهتمون بالمواد المعلمة حتى لايقدرون ان يفهموه<<ا فهما عميقا ولم يستخدم المدرس طريقة المناس<<بة لمهارة الطلاب في قراءة النصوص العربية. ولذالك تق<<دم الباحث<<ة س<<تخدام اس<<تراتيجية المختل<<ف فيمهارة القراءة وهو اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة )

metacognition)ه<<و ال<<تي يض<<بط فيه<<اا لق<<ارئ العملي<<ات العقلية المعرف<<ة، ويق<<وم م<<دى نجاحه<<ا في عملي<<ة

القراءة. وأس<<ئلة البحث ال<<تي ق<<دمتها الباحث<<ة في ه<<ذا

( كيف تكون قدرة التلاميذ على مهارة1البحث هي ) الق<<راءة في الص<<ف الث<<اني بالمدرس<<ة المتوس<<طة

( كي<<ف2 مدين<<ة تش<<لغون؟)٢الإس<<لامية الحكومي<<ة ))اس<<<تراتيجية م<<<ا وراء المعرفةيك<<<ون اس<<<تخدام

metacognitionفي الص<<ف الث<<اني بالمدرس<<ة المتوس<<طة ه<<ل(<< 3 ) مدين<<ة تش<<لغون؟٢الإس<<لامية الحكومي<<ة )اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة هناك أث<<ر اس<<تخدام

metacognition)في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة في الص<<<ف الث<<<اني بالمدرس<<<ة المتوس<<<طة الإس<<لامية

وهذا البحث يهدف إلى مدينة تشلغون؟ ٢الحكومية

4

أث<<ر اس<<تخدام اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ةمعرفة في ق<<درة التلامي<<ذ على مه<<ارة الق<<راءة في الص<<ف

2المتوس<<طة الإس<<لامية الحكومي<<ة الثاني المدرسة مدينةتشلغون. واس<<تخدمت الباحث<<ة في ه<<ذا البحث

Experimental)الطريقة التجريبية بتصميم ش<<به التجري<<بي

DesignQuasi) تلمي<<ذا من240ومجتم<<ع ه<<ذا البحث ه<<و تلميذا يتكون من الفصلين.60ستة فصول وعينيته

أم<<<ا النت<<<ائج المحص<<<ولة له<<<ذا البحث فهي أن في مه<<<ارةاس<<<تراتيجية م<<<ا وراء المعرفةاستخدام

2القراءة بالمدرسة المتوسطة الاسلامية الحكومية ، ومن الفص<<ل73,3مدينةتشلغون ت<<دل على درج<<ة

. واعتماد على البي<<ان60,6 الضابط تدل على درجة % هي :5 في مس<<توى الدلالي<<ة 58أن قيمة دك =

.4,53 وتحص<<<ل على قيم<<<ة "ت" الحس<<<ابية 1,67 فظه<<رت النتيج<<ة منه<<ا أن "ت" الحس<<ابية أك<<بر من

اس<<تخدام اس<<تراتيجية م<<ا"ت" الجدولية بمع<<نى أن وراء المعرفةهناك أثر كبير في مهارة القراءة.

5

الإهداء

"أهديت هذا البحث لأبي رحمة الله المحبوب وأمي

أسناوتيالمحبوبة"ب ارحمهوما كم ) وقل ر

ربياني صغيرا (

6

شعار من خرج في طلب العلم فهو في~

~ سبيل الله حتى يرجع) رواه الترمذي (

شكر وتقدير

الحمدلله الذي علم بالقلم، علم الإنس<<ان م<<الم يعلم، والص<<لاة والس<<لام على س<<يدنا محم<<د خ<<ير

7

الأن<<ام، وعلى آل<<ه وأص<<حابه ال<<بررة الك<<رام، وبع<<د: فيس<<رني ويش<<رفني في ه<<ذه المناس<<بة أن أتق<<دم بخ<<الص الش<<كر والتق<<دير إلى ك<<ل من أع<<انني في

إتمام هذا البحث المتواضع، وفي متقدمتهم: فض<<يلة الأس<<تاذ ال<<دكتور الح<<اج/ف<<وز الإيم<<ان،-1

الماجستير، رئيس جامعة سلطان مولان<<ا حس<<نالدين الإسلامية الحكوميةبنتن.

فضيلة الدكتور الحاج/سبحان، الماجستير، عمي<<د-2 كلية التربية والت<<دريس، جامع<<ة س<<لطان مولان<<ا

حسن الدين الإسلامية الحكومية بنتن. ، رئيس قس<<مدين<<ا إن<<درينا، الماجس<<تيرفض<<يلة -3

تعليم اللغ<<ة العربي<<ة بكلي<<ة التربي<<ة والت<<دريس، جامع<<ة س<<لطان مولان<<ا حس<<ن ال<<دين الإس<<لامية

الحكوميةبنتن. فضيلةالدكتور نانا جمهانا، الماجستير، المش<<رف-4

الأول على البحث. المتوس<<<طةالح<<<اج/مش<<<هوري،رئيس مدرس<<<ة -5

. مدينة تشلغون2الإسلامية الحكومية

8

، مدرس<<ة اللغ<<ة العربي<<ةالحاج<<ة ألين مري<<اني-6 مدين<<ة2الحكومية المتوسطة الإس<<لاميةمدرسة تشلغون.

ي، الل<<ذانأس<<ناوت، ووالدتيرحمةاللهس<<يدي والدي-7 ربياني صغيرا وعلماني كبيرا، وقل رب ارحمهما

كما ربياني صغيرا. جميع أساتذ وأستاذاتي بكلية التربية والت<<دريس،-8

جامع<<ة س<<لطان مولان<<ا حس<<ن ال<<دين الإس<<لاميةالحكومية بنتن.

جمي<<<ع ال<<<زملاء وال<<<زميلات ال<<<ذين س<<<اعدوني-9وشجعوني لإتمام هذا البحث.

س<<ألإلى هؤلاء لهم مني كل حبي واحترامي، وأ-10 الل<<ه أن يج<<زيهم أحس<<ن الج<<زاء، إن<<ه س<<ميعا

مجيب.م2018 نوفيمبر7سيرانج،

فيني كرنياتي

الباب الأولمقدمة

ا.خلفية البحث اللغة هي أداة التواصل التي تستخدم لتتفاعل مع بعضها البعض وتستخدم لسحب الأفكار ال<<واردة في ذهن أع<<<رب ك<<<ذلك عن طري<<<ق الكلام أو الكتاب<<<ة. ووفقا الطبيعة كانت في الإنسان، فإن الإنسان ينمو الميل إلى استخدام دائما كل شيء مع كفاءة عالي<<ة نس<<بيا، بم<<ا في ذل<<ك اس<<تخدام اللغ<<ة بوص<<فها أداة

١اتصال.

المهارات اللغوية يمكن الحصول عليها عن طريق التعود. نفسه يتكرر في ش<<كل من أش<<كال الإع<<دام التكرار ممارسة في البرنامج عناصر الأس<<لوب. م<<ع الاس<<تماع الممارس<<ة, على س<<بيل المت<<ال, س<<وف

تكسب مهارات الاستماع. كما هو الحال في تعلم اللغة العربية, يتكلم اللغ<ة العربية صعبة جدا. ولكن من خلال التعود, واكتساب مه<<ارات التح<<دث اس<<تخدام اللغ<<ة العربي<<ة. معظم المتعلمين كس<<الى ج<<دا أو من الص<<عب تعلم اللغ<<ة العربية, لأن الطلاب يعتقدون أن تعلم اللغة العربي<<ة

١ Samsul Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hlm.4.

2

صعبة ج<<دا بالمقارن<<ة م<<ع غيره<<ا من اللغ<<ات. بحيث يش<<<عر الطلاب بالمل<<<ل والتعب عن<<<دما تك<<<ون في الفصول الدراس<<ية, ونتيج<<ة لطلاب يج<<ري الحم<<اس الس<<لبي وأق<<ل في متابع<<ة دروس اللغ<<ة العربي<<ة. ونت<<ائج التعلم ال<<تي تحققت ليس<<ت وفق<<ا لأه<<داف

محددة. والعدي<<د من الطلاب ال<<ذين يعتق<<دون أن اللغ<<ة العربي<<ة ليس<<ت مدرج<<ة في التعلم الخ<<اص س<<يكون من المناسب في الامتحان<<ات الوطني<ة, والعدي<د من الآخ<<رين ال<<ذين يفترض<<ون أن دروس اللغ<<ة العربي<<ة ليس<<ت مهم<<ة. ل<<ذلك ه<<ذا ه<<و التح<<دي للمعلمين لتدريس اللغة العربي<<ة أن ل<<ه س<<ان في حاج<<ة ليس فق<<ط في الع<<الم, وليس للمس<<لمين وح<<دهم ب<<ل

للبشرية جمعاء. واستنادا إلى المشاكل الم<<ذكورة أعلاه، ودراس<<ة

numberedمح<<دودة لتط<<بيق نم<<اذج التعلم head together

(nht(في تعلم اللغ<<ة العربي<<ة وفي الح<<د على عملي<<ة التعلم والتأكي<<د على ق<<درة الطلاب على فهم النص باللغة العربية والمتوقع مع تنفي<<ذ ه<ذه الاس<تراتيجية يمكن أن تحس<<<ن نت<<<ائج تعلم الطلاب في الق<<<راءة

الجانب. معتمدا على ملاحظة أن في القي<<ام الب<<احثين ب<<دا التعلم عملية لا يزال يستخدم طريقة المحاضرة م<<ع

3

المعلم باعتب<<اره المرك<<ز الرئيس<<ي لعملي<<ة التعلم. المعلم يشرح المادة ويستمع الطلاب, لذلك لا ت<زال هن<<اك العدي<<د من الطلاب ال<<ذين لا ت<<ولي اهتمام<<ا لش<<رح المعلم. ه<<ذا يس<<بب نت<<ائج تعلم الطلب<<ة غ<<ير

مرضية. الطريق<<ة ال<<تي من الممكن التغلب على مش<<كلة في تعلم اللغ<<ة العربي<<ة المرتبط<<ة م<<ع نت<<ائج تعلم

cooperativeالطلاب ه<<و نم<<وذج learningفي تعلم اللغ<<ة . cooperativeالعربي<<ة, ونم<<اذج learningمهم<<ة ج<<دا ليتم

تطبيقها بحيث المتعلمين معا للتفاعل والتع<<اون م<<ع الطلاب الآخرين للقيام بدور نشط في ح<<ل مش<<كلة في تعلم اللغة العربية. كما ه<<و الح<<ال في باق<<ة من عبد المومن، في قوله إن أحد المب<<ادئ في ت<<دريس

٢اللغة العربية هو دائما ممارسة اللغة المستفادة.

cooperativeتعلمنموذج learningمنه<<ذايعطي الكث<<يرمن النماذج والأساليب التييمكن أن تجتذبالطلاب لتك<<ون نشطةومتعاونةفي عمليةتعلم اللغ<<ة العربي<<ة. التعلم التعاونيهو اس<<تراتيجيةالتدريس التيتش<<جع التع<<اونبين الطلابفيتحقيقأه<<<<<<<<<<<<داف التعلم. مؤل<<<<<<<<<<<<ف الدراس<<<<ةيهدفإلىمحاولة اس<<<<تخدامنموذج واح<<<<دأو

cooperativeأس<<لوب learning وال<<ذي يعرف<<أكثرعن طري<<ق ٢٢ Abdul Mu’min, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Inggris, (Telaah Terhadap foneik dan Morfologi), (Yogyakarta: pustaka Rihlah Group, 2005),hlm.4.

4

cooperativeوس<<ائلغير رس<<ميةمنالتعلمهونموذج learning

numberedأون<<<<وع head together (nht(لتقييمنت<<<<ائجتعلم الطلابفيتعلم اللغة العربية.

ه<<<<<<<<<<<<<<<<ذانموذجالتعلم التع<<<<<<<<<<<<<<<<اونيفي بدايةمعمقدمةالموض<<<<<<<<<<<<وعاتالتي س<<<<<<<<<<<<يتم مناقشتهاأوعرض<<<هامن قبلالم<<<درس ال<<<ذييمكن أن يكتبعلى لوحةوك<<<<<<<<<<ذلك عن طريقالأس<<<<<<<<<<ئلة والأجوبةالمتعلق<<<ة ب<<<الموادالتي يمكن استخلاص<<<ها. توزيع<<<<<<<المعلمينرقم لكلط<<<<<<<الب،تم التعب<<<<<<<ير عنهاالأرقاممن شهر إلى ستة. ثمقي<<ل للط<<البللبحث عننفس الع<<<دد، على س<<<بيل المث<<<ال: من يحص<<<ل على<<<<أول نظرةلص<<<<ديقتهاالذي يحص<<<<ل عل<<<<ىرقم واحدأيضا،وهذا هوالحص<<ول على ع<<دداثنينتبحث عن أص<<دقاءالذين يحص<<لون علىالمرتب<<ة الثاني<<ة, وهك<<ذا

حتىالسادسة. م<<<<رة واحدةتش<<<<كلتفي مجموع<<<<ات, يتم منح الطلابمهم<<ةالتي تم القي<<ام بهمع<<اأوفي مجموع<<ات, والطلاب همفي<<<<<<الطلب علىفهم جيدمن<<<<<<ذالطلاب سوفيقدمإلىجماعات أخرى. وتمثلك<<ل مجموعةش<<يئا

لهذا العرض،ولكن فيالعملأومناقشتهبهأوحلهامعا.numberedوبن<<اء علىاس<<تراتيجية head together (nht(ال<<تي

تش<<<<<كلمجموعة لارت<<<<<داءالرقم،يق<<<<<درمن خلال تطبيقنموذجيمكن أن تحسننجاح الط<<البفيتعلم اللغ<<ة

5

العربي<<<ة. نظراللطلاب<<<التعلم التع<<<اونيفهم أفض<<<لما يوص<<فمن قب<<ل ال<<زملاء ولايش<<عر بالحرج<<أن نس<<أل, حتى لا يكون هناكتفاعلبينالطلاب علىالعمل معا على تشجيعنجاحدراس<<ةدروس اللغ<<ة العربي<<ة. ه<<ذاأدى إلىالباحثينالمتحمس<<<<<ينلإجراءبحوث العملالفص<<<<<ول

numberedالدراس<<يةمن خلال تطبيقطريق<<ة head together (nht(.

ب. أسئلة البحث واستنادا إلىالبحوث التيتركز علىالمش<<كلة،ويج<<ري حالياصياغةالمش<<كلة الرئيس<<ية له<<ذه الدراس<<اتعلى

النحو التالي: .كيفالنش<<<اط الطلابفي تط<<<بيقنموذج التعلم۱

numbered head together (NHT(علىتعلم اللغة العربية ؟

numbered. هلتطبيقأس<<اليب التعلم ۲ head together

(nht(يؤثر علىنتائجتعلم اللغة العربية ؟ ج.أهداف البحث

. التص<<<<<رف على النش<<<<<اطمنتطبيقنموذج۱numbered head together (nht(.علىتعلم اللغة العربية

numbered.التصرف علىتأثيرأس<<اليب۲ head together

(nht(.علىنتائجتعلم الطلاب

6

د. أهمية البحث ومن المتوق<<<<<<<<<<<<ع أن تقدممس<<<<<<<<<<<<اهمات وفوائ<<<<<دللطلابوالمعلمين والمدارس<<<<<والمعلمينفي اختي<<<<<<ار وتحس<<<<<<ينتعلم اللغ<<<<<<ة العربي<<<<<<ةفي

المدارسالرحمةنتائجهذه الدراسة.. فوائدللطلاب۱

الأنشطةالمتوقعوالتحص<<<<<يل العلميل<<<<<دىأ.المتعلمينآخذ في الازدياد.

الطلابالتعلم<<<أكثر نش<<<اطا وت<<<رغب فيتعلمب.اللغة العربية.

الطلاب على فهمأفضلواستكش<<<<<<<افالموادج. التعليميةباللغ<<<<<<<<ة العربي<<<<<<<<ة،ويمكن أن

تحلالمشاكلبشكل جيد. . بالنسبة للمعلمين۲

للنظرفي اختيارنموذجمنتعلم اللغة العربية.أ. ب. يمكن أن تحس<<<<نفهمالمعلمينلنموذجالتعلم

numbered head together (nht(تعلماللغة وخاصةفي , العربية.

ج. يمكنتحس<<ينمهارات المعلمينلإدارةالفص<<ولالتدريس numbered head togetherالدراسيةمعطرق

(nht(.

7

د. يمكنتط<<وير ق<<درات ومه<<ارات المعلمينفي التعاملمعالمش<<<<<اكلفي عملي<<<<<ة التعلمفي

الفصول الدراسيةأوفيالمدرسة نفسها.. للحصول علىالمدارس۳

أ. زيادةالثقةالعامةفيمصداقيةالمدرس<<<<<<<<<<<ة، ل<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ذلكعليهم

الانخراطبحماسأطفالهمإلىالمدرسة. ب. إنشاءالمدرس<<ةكمركزالتعلم ومتع<<ةالعلوم

للطلاب. ج. الجه<<ود المبذول<<ة لتحسينالمدرس<<ة ل<<دعم

تحسينجودةالتعليم.. أساس التفكير ه

دروس اللغ<<<<<<<<<ة العربي<<<<<<<<<ةهي واح<<<<<<<<<دة منالموض<<<<<<<<وعاتالمتعلقة بالدينودراس<<<<<<<<ةالكتابة العربي<<ة,فيم<<ايتعلق بال<<دين.من خلالالموض<<وعاتاللغة العربي<<<<ة, يتم توجيه<<<<الطلاب لتكونق<<<<ادرة على أنتصبحمواطنامناندونيسياالدينية،ومس<<ؤولة،وك<<ذلكموا طني العالمال<<<<<<<<<<<<<<<ذين يحبونالس<<<<<<<<<<<<<<<لام. يهدفالعربيةالتعليملمس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<اعدة الطلاب علىبناءالمعرف<<<<<<ةوالمهارات والاتجاه<<<<<<ات والقيم التيتحت<<<<اج إلى أن تكونق<<<<ادرة علىالمش<<<<اركة في الحياةكمواطنفي المجتمع<<المحلي والقطريوالع<<الم. نتائج التعلمهي نوعيةقدرات الطلاب<<وهي مش<<تقةمن

8

خلال عمليةأحداثنش<<<<<<طة لبناءفهمالمعلوم<<<<<<اتفيشكلقدراتالمعرفية, والوجدانية،والنفسي.

يتم إنش<<<<<<<<<<<<<<<<<<اؤهانتائجتعلم الطلابمن خلال عملي<<<<<<<<<<ةالتعلمالتي يتم أمثللتحقيقالنتيج<<<<<<<<<<ة الإجماليةليس<<<<<<<<<<<ت فقطفي<<<<<<<<<<<الطلبعلى فهم وإتقانالتعلمالأكاديميوذل<<ك ل<<ديهم الخبرةوالمه<<ارات

والقدرةالفكرية, ولكن أيضا لديهالمعنويةجيدة. التعلم التعاونيالنموذج هونموذج<التعلم التيتمكن<<أي ط<<<<<<<<<<البمقيمفي مجموع<<<<<<<<<<ات ص<<<<<<<<<<غيرة، وكذلكالتضامنالاجتماعيبس<<<بب ع<<<دم والتع<<<اون في حلالمش<<<<اكلآنجبالنظر إلى أنوفق<<<<ا لأهدافالتربي<<<<ة الوطني<<<<<<<<<<<<<<<<<<ةيمكن أن تعززالثق<<<<<<<<<<<<<<<<<<ة بالنفسوالتض<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<امنالاجتماعيمرتفعبين

المشاركينالمتعلمين. واح<<<<<<دة منطبيعةالتقني<<<<<<ةالتعلم التع<<<<<<اونيهو نموذجالتعلمرؤس<<اءتعداد رقميجنب<<ا إلى جنبتقني<<ةهو نموذجالتعلم التي<<تركز علىالنش<<اط الطلابيفي البحث عن, عملي<<<<<<<<ة, والإبلاغ عنالمعلوماتمنمص<<<<<<<<ادر مختلف<<<<ةفي نهاي<<<<ة المطاف<<<<أن تق<<<<دمإلى فئ<<<<ة. تشملرؤساءمرقمةمعاالطبقاتسليمةللكش<<<<<<<<<<<<ف عن<<<<<<<<<<<والنظر فيمشكلةلزيادةمس<<<<<<<<<<<ؤوليات الأفرادوالجماع<<<<اتللتعلم وتحس<<<<ينالروح المعنوي<<<<ة

ومجموعةالارتياح.

9

في محاولة للحصول على نتائج التعلم المثلى, ثم في حاجة إلى التعلم بديل أكثر نشاطا واستكش<<اف المعرفة التي تملكها من قب<<ل الطلاب. لأن<<ه لا ينك<<ر معرفة الطالب أوسع من المعرفة ال<<تي تملكه<<ا من قب<<ل المعلم ويجب اس<<تخدام الأس<<اليب ال<<تي يمكن استكش<<اف المعرف<<ة من الطلاب من خلال تقاس<<م معرفت<<ه من الطلاب ذات<<ه ج<<واد. وعلاوة على ذل<<ك, وه<<<ذه الم<<<رة الطلاب التقلي<<<ل إلى ح<<<د كب<<<ير من الدروس العربية لمجرد حف<<ظ المف<<ردات وخصوص<<ا من حيث مهارات الق<<راءة, لأن<<ه يق<<وم على مراقب<<ة الطلاب يعتبرون أن اللغة العربية هي ال<<درس ال<<ذي أمر ص<<عب للغاي<<ة ومربك<<ة بحيث يش<<عر غ<<ير مب<<ال وأظه<<رت المواق<<ف غ<<ير مب<<ال على أي ح<<ال مث<<ل الن<<<وم في الص<<<ف عن<<<دما تعلم يح<<<دث, والطلاب الدردشة, حتى نويصر ذلك إلا عدد قليل من الن<<اس الذين ينشطون في الفصول الدراس<<ية, وت<<أثير ذل<<ك أك<<ثر أهمي<<ة ه<<و نتيج<<ة لتعلم الطلاب اللغ<<ة العربي<<ة

منخفض. يح<<دث ه<<ذا, هن<<اك العدي<<د من المعلمين ال<<ذين يقوم<<ون بت<<دريس م<<واد اللغ<<ة العربي<<ة باس<<تخدام النموذج القديم منها هو نق<<ل المعلوم<<ات والمعرف<<ة للطلاب فقط عن طريق البعد عن السمع, وتحقي<<ق مفاهيم الطلاب المتف<<وقين من خلال عملي<<ة العم<<ل

10

أو التط<<بيق مباش<<رة في الحي<<اة اليومي<<ة, وك<<ذلكالمعلمين أقل تحفيز والطلاب للتركيز على التعلم.

والاحتمال الآخر يحدث هو ع<<دم اس<<تخدام الوس<<ائل التعليمية التي يس<<تخدمها المعلم في عملي<<ة نق<<ل المعرفة والفهم والخبرة ال<<تي لا يمكن أن ت<<درس إلا عن طريق أس<<لوب المحاض<<رة وح<<دها. وهك<<ذا فإن الكتاب تأخذ نم<<وذج واح<<د من التعلم تقني<<ات

التعلم التعاوني التعلم نموذج رقمي رؤساء معا.

11

الباب الثانيالإطار النظري

أ. اسkkkتراتيجية الkkkرؤوس المرقمkkkة معkkkا )NHTفي مهارة القراءة)

التي اللغوية المهارات من مهارة القراءة إن ينبغي للمتعلم إدراكه<<ا. لإنه<<ا مهم<<ة ج<<دا للإتص<<ل وزي<<<ادة المعلوم<<<ات. ونت<<<ائج المراقب<<<ة الميداني<<<ة خصوصا بمدرسة النظامية الثاوية الإس<<لامية لاب<<وان بانديجلانج, فيها تعلم التلامي<<ذ اللغ<<ة العربي<<ة بش<<كل عام يس<<تخدم طريق<<ة امحاض<<لرة وطريق<<ة الق<<راءة وطريق<<ة المباش<<رة وطريق<<ة الس<<معية وطريق<<ة

12

المناقش<<ة وطريق<<ة الفواع<<د والترجم<<ة وم<<ازالتتقليدية.

وإن المدرس لم يكن إبداعيا فى تق<<ديم الم<<واد الدراس<<ية, ح<<تى فى الاتص<<ال التعلم غ<<ير ج<<ذاب للطلاب. واس<<<تراتيجية ارؤوس الرقم<<<ة مع<<<ا هي طريقة التدريس بحيث يشترك الطلاب بمجموع<<ات صغيرة للعمل معا للوص<<ول بتعلمهم وتعلم الآخ<<رينإلى الدرجة القصوى, واسندام استراتيجية الرؤوس

وصوصا بمدرس<<ة النظامي<<ة الثانوي<<ة الإس<<لامية لابوان بانديجلاغ أن المدرس في تعلم اللغة العربي<<ة بش<<كل ع<<ام يس<<تخدم طريق<<ة المحاض<<رة وطريق<<ة الق<<<<<<<<<<<<راءة وطريق<<<<<<<<<<<<ة المباش<<<<<<<<<<<<رةيعدمفهومماوراءالمعرفةواحدامنالتكويناتالنظريةالمع رفيةالمهمةفيعلمالنفسالمعرفيالمعاص<<<<<<<<<<<<<<<<<ر.وقدظهرهذاالمفهومعلىيدفلافلولقياهتماماملموساعلىالمستويينالنظريوالتطبيقيوقدأجرىعليهبراونتطبيقاتمت

عددةفيمختلفالمجلةالأكاديميةوتوص<<لمنخلالهذهالتطبيقاتإلىالأهميةالبالغةل

13

.دوركلمنالمعرفةوماوراءالمعرفةفيالتعلمالفعال _التفكيرم<<اوراءالمعرفي _ويعده<<ذاالنمطمنالتفكير

منأعلىمستوياتالتفكيرحيثيتطلبمنالفردانيمارسعملياتالتخطيطوالمراقبةوالتقويملتفكيرهبصورةمستمرةكمايعدشكلامنأشكالالتفكيرالذييتعلقبمراقبةالفردلذاتهوك

1.يفيةاستخدامهلتفكيرهايالتفكيرفيالتفكير

اس<<<<<<<<<تراتيجية م<<<<<<<<<ا وراء المعرف<<<<<<<<<ةهيطرائقتربويةحديثةتهدفإلىتنميةقدرةالمتعلمعلىتحملمسئوليةتعليمذاتهمنخلالاستخداممعارفهومعتقداتهوعملياتالتفكير،فيتحويلالأفكاروالمفاهيمإلىمعانتحويليةمثمرةلهامعنىشخصيوعملي،وتهدفإلىتنميةوعيالمتعلمبع ملي<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ةالتعليموتحكمهفيها. وهيطريقةيمكنأنيس<<تخدمهاالمعلمونفيتنميه مه<<اراتم<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ا وراء المعرف<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ة؛فهيتمثلالأسلوبالذييستخدمهالمعلمفيتقديمالأنش<<طةوا

2لمعلوماتالمختلفة.

أملفتاحزي<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<دان،1أثراستخداماستراتيجياتماوراءالمعرفةفيتحصيلطالباتالص<<<فالرابعالعامفيمادةالأحياءفيمركزمحاف

222 ( ص. ٢٠10،لسنة٢،العدد١٧، )مجلةالتربيةوالعلم - المجلدظةنينوى فاعلي<ة اس<تخدام اس<ت ا رتيجي<ات م<ا وراء المعرف<ة في تنمي<ة بعض مه<ارتمريم، 2

،القراءةالإبداعي<<ة وأث<<ره على التفك<<ير ف<<وق المع<<رفي ل<<دى طالب<<ات المرحل<<ة المتوس<<طةم (.2012، 32) المجلةالدوليةللأبحاثالتربوية / جامعةالإماارتالعربيةالمتحدة : العدد

14

تشيرالدراس<<ة إلىإنالأفرادالأقلق<<درةعلىالتعلمولا يمتلكوناس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<تراتيجيةماوراءالمعرف<<ةمتطورة،يكونوابحاجاةإلىمساعدةلتغيي رالاس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<تراتيجية والأساليبالتياستعملوهابغيةاستعمالأساليبواستراتيجية

ويك<<<<ون الطلبةال<<<<ذين. أك<<<<ثر ملائمةلق<<<<دراتهم يستعملوناس<<<<<تراتيجية ماوراءالمعرفةبفعلي<<<<<ةعلى وعيبس<<<<<<<<<<<<<<<<لوكهمالخاص،وم<<<<<<<<<<<<<<<<دركينلتفكيرهمعندمايقومونبأداءمهمةمعينةوينبغيعلىالتدرس ينأنيبدواالمساعدةللطلبةفيتعلمهماس<<<<<<<<<<<تراتيجية ماوراءالمعرف<<<<<<<<<ة،إذإنه<<<<<<<<<ذه اس<<<<<<<<<تراتيجية

نشاطاوبالتاليتحس<<<<ين أك<<<<ثر تس<<<<همفيجعلالطلبة3أدائهم.

فاستراتيجية ما وراء المعرفة اذن تتضمن وعي الفرد بأسلوب تفكيره عند قيامه باداء مهمة محددة ومن ثم استخدام )تط<<بيق( ه<<ذا ال<<وعي في التحكم في م<<ا يق<<وم ب<<ه من نش<<اط او أداء. ونج<<د ب<<راون

س<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<حرعناويرهيو، هناءجاس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ممحمد،3تأثيراستراتيجياتماوراءالمعرفةفيفاعليةالذاتدراسةتحليليةفيكليةالإدارةوالاقتصادجامعةالقادسية

93 (ص. 2013،لسنة3،العدد10 )مجلةالقادسيةللعلومالإداريةوالاقتصادية، المجلد،

15

Brown))واخ<<رين & dkkع<<ام احتم<<وا باس<<تراتيجية )( والتق<<<<ويمmonitoringوالمراقب<<<<ة)(planningالتحطي<<<<ط)

evaluasi).4بوصفها استراتيجية ما وراء المعرفة

(Planning). التخطيط 1

ويع<<ني وض<<ع الخط<<ط والأه<<داف وتحدي<<د المص<<ادر الرئيسية قبل التعلم وكذلك الأنشطة المتعددة التيتنظم كافة عمليات التعليم وتش<<مل: تحديداله<<دف–اختبارإس<<<<<<<<تراتيجيةالحل–ترتيبخطواتالتنفي<<<<<<<<ذ–تحديدالص<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<عوباتوالأخطاءالمحتملة–تحديدأساليبمواجهةالصعوباتوالأخطاءوالوقتاللازموالت

نبؤبالنتائج.)Monitoring. المراقبة )2

وتعنيوعيالفردلمايستخدمهمناستراتيجياتللتعلمأوحللل مش<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<كلةوقدرتهعلىاستخدامالاستراتيجياتالبديلةلتص<<حيحالفهمأوأخطاءالأ

داءوالمراقبةتظهرفيالإبقاءعلىالهدففيبؤرةالاهتمام–الحفاظعلىتسلسلالخطوات .

حسن صاحب جبر، أث<ر اس<تراتيجية م<ا وراء المعرف<ة في تنمي<ة الأداء التم<ثيلي ل<دى4170طلبة قسم التربية الفنية، ) بحوث التربية الفنية ( ص.

16

)Evaluation. التقويم )3

وتعنيالقدرةعلىتحليلالأداءوالاستراتيجياتالفعالةعقبحدوثالتعلمأوحلالمش<<كلة،وتشيرإلىتقييمالفردلعملياتتعلم هوتتض<<<<<<<<<<<منتقويمتقدمهفي أنش<<<<<<<<<<<طالتعلم.ومهارةالتقويميمكنانتساعدالتلاميذعلىتنميةمجموعةمنالمهاراتوالاستراتيجياتالضروريةالتييمكنانتعينهمفيعم

ليةالتعلموتحسينهوتشمل :أ. تقويممدىتحقيقالهدف .

ب. الحكمعلىدقةالنتائجوكفايتها .ج. تقويممدىملائمةالأساليبالتياستخدمها .د. تقويمكيفيةالتغلبعلىالصعوباتوالأخطاء .

ه .تقويمفاعليةالخطةوالإستراتيجيةالمستخدمةوكيفيةتن

.5فيذها)). أهميkkkة اسkkkتراتيجية مkkkاوراء المعرفة3

metacognition

أث<ر برن<امج تعليمي في تنمي<ة اس<تراتيجيات م<ا وراء المعرف<ة ل<دىندي فاتح زيدان، 511-10ص. .طلبة جامعة الموصل

17

إن النظ<<ام التعليمي الق<<ائم حالي<<ا يعتم<<د على جعل التلاميذ مخازن تعبأ فيها المعلومات عن طريق التلقين والحفظ عن ظهر قلب وبالتالي إلغ<<اء ملك<<ة العق<<ل ناهي<<ك عن ك<<ون المعلوم<<ة مك<<ررة وغ<<ير متجددة وهذا يجعل كثيرا من التلاميذ يتعلم ويحف<<ظ بعض الحقائق التي تقدمها لهم<<ا المعلم والمدرس<<ة. لكن<<ة لايس<<تطيع التعام<<ل م<<ع م<<ا ه<<و غ<<ير متوق<<ع خصوصا بعد تخرجه وتركه المدرسة، لأنه تع<<ود على الغ<<ير في الحص<<ول على المعلوم<<ة بينم<<ا ك<<ان من المفترض ان يساعده التعليم على أس<<لوب التفك<<ير الذاتي، والقدرة على كسب المهارات غير المرتبطة بمعرف<<<ة معين<<<ة وه<<<ذا ه<<<و م<<<ا يس<<<مى )م<<<ا وراء المعرفة(. لذا فأنه من الض<<روري مس<<اعدة التلمي<<ذ على التفكير الذاتي والقدرة على كس<<ب المه<<ارات غير المرتبطة بمعرفة معينة والتى يمكن ممارستها على معارف مختلفة بمعنى امتلاك معارف وقدرات

6واستراتيجيات ما وراء المعرفة.

أث<<ر اس<<تخدام اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة فيأحم<<د على إب<<راهيم على خط<<اب، 6 تدريس الرياضيات على التحصيل وتنمية التفكير الأبداعي لدىتلاميد الحلق<<ة الثاني<<ة من التعليم

م (2007، ) جامعة الفيوم كلية التربية قسم المناهج وطرق التدرس، الاساسي

18

م<<ا وراءة أم<<ا عن أهمي<<ة اس<<تخدام اس<<تراتيجي المعرفة فى التعلم فهي تساعد الطلاب على القيام بدور ايجابي فى جمع المعلومات وتنظيمها وتكاملها ومتابعتها وتقييمها أثناء قيامهم بعملي<<ة التعلم . كم<<ا أنه<<<ا تس<<<اعد فى تنمي<<<ة عملي<<<ات الفهم الق<<<رائي والانتب<<<اه والت<<<ذكر وح<<<ل المش<<<كلات والمعرف<<<ة الاجتماعي<<<ة وتس<<<اعد على التعلم ال<<<ذاتي لأن تعلم الطلاب واكتس<<<ابهم مه<<<ارات م<<<ا وراء المعرف<<<ة تساعدهم على زيادة وعيهم وإدراكهم لعملية التعلم وإكسابهم مهارات متعددة ، وتعمل على انتق<<ال أث<<ر

7هذه المهارات إلى مواقف تعلم جديدة.

)). خطوات اسkkتراتيجية مkkاوراء المعرفkkة 4Metacognition

في عملي<<ة التعليم أن خطواتاس<تراتيجية م<<ا وهي كما يلي: Metacognition))وراء المعرفة

عب<دعزيز عب<د العزي<ز قن<ديل، الع<زب محم<د زه<ران،ى، منصور سمير السيد الصعيد7 فاعلية برن<<امج ق<<ائم على بعضإس<<تراتيجيات م<<ا وراء المعرف<<ة في ت<<دريسالله السيد عزب،

، )مجل<<ةالرياضيات على تنمي<ة مه<<ارات الترابط<<ات الرياض<<ية ل<<دى تلامي<ذ المرحل<ة الإعدادية6ص. م (2012تربويات الرياضيات، المجلد الخمس عشر، يوليو

19

- مرحلةماقبلالقراءة:1حيثيبدأالمعلمبعرضموضوعالدرسعلىالطلاب،ثميأيالأسئلةالتيي عرفهمعلىاستخدامأساليبالتساؤلالذاتي) مكنللطالبأنيسألهالنفس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ه( وذلكبهدفتنش<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<يطعملياتماوراءالمعرفة.

ومنهذهالأسئلة:ماذاأفعل؟بهدفخلقنقطةللتركيز.1لماذاأفعلهذا؟بغرضخلقهدف. .2 لماذايعدهذامهما؟بعرضخلقسببللقيامبه. .3كيفيرتبطبماأعرف<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ه؟.4

بغرضالتعرفعلىالمجالالمناس<<<<<<<<<<<<<<<<<<بأوالعلاقةبينالمعرفةالجديدةوالمعرفةالسابقة.

والغرضمنهذهالأسئلةالتييوجههاالمتعلملنفسههوالتعرفعلىمالديهمنمعرفةسابقةحولموضوعالدرسوإثارةاهتمامه،حيثإنهذهالمعرفةالمسبقةأوالتصوراتالقبليةتقاومالاختفاءإذامااستخدمتمعهااستراتيجياتالتدريس<<التقليدية،والتعرفعلىهذهالتصوراتالقبليةيساعدالمعلمفيتحديدتشكيلخبراتالتعلمومساعدةالمتعلمينعلىالوص<<ولإلىال

20

مفهومالمقبولعلميا،فهذهالأسئلةتخلقتوجهاعقليامعينالدىالطلابوتخلقلديهمدليلايوجههمفيالتعلموفيمعالجةالمعلومات.ويتمالتعرفعلىمالدىالمتعلمينمنمفاهيمقبليةعنطريقخرائطالمفاهيم،أوالرسومالبيانية،أوالمناقشةواستخدامالأسئلةالمفتوحة،أوالص<<ور،أولوحاتوجداوللمالديهمنمعلوماتعنموض<<وعالدرس،أوكتابةفقرةيلخصفيهامايعرفهعنالموضوع،أويشرحمايعرفهلتلميذآخر،أويحددكيفأنهذاالموضوعيشبهموضوعاتأخرىسبقلهدراس

تهامنقبل.- مرحلةأثناءالقراءة:٢

هنايمرنالمعلمالمتعلمينعلىأساليبالتساؤلالذاتيلتنشيطعملياتماوراءالمعرفةومنهذهالأسئلة:

ماالأس<<<<<<<<<<<<<<ئلةالتيأواجههافيهذاالموقف؟.1بغرضاكتشافالجوانبغيرالمعلومة.

هلأحتاجإلىخطةمعينةلفهمهذاأوتعلم<<<<<<<<<<ه؟.2بغرضتصميمطريقةللتعلم.

هلالخطةالتيوضعتهامناسبةلبلوغالهدف؟.3

21

هلماقمتبهحتىالآنينسجممعالخطة،ويشيرإلىات.4 جاهبلوغالهدف؟

والإجابةعنهذهالأسئلةتساعدالمتعلمعلىتحديدا لأهداف،والتع<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<رفعلىالأفكارالرئيسةالتييتضمنهاالموضوع،وتنظ يمالمعلوماتوت<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ذكرهاوتوليدأفكارجديدةممايجعلهيفكرفيالخطواتالت يتس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<اعدهفيحلالمشكلةمنجوانبهاالمختلفةممايجعلهاأسهلفي الحل،ثمالتخطيطوذل<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<كعنطريقالتعرفعلىالخطواتالتيسيقومبها،وتحدي

دالزمنالمطلوبوالموادوالمصادراللازمةلتنفيذه،ثمتنفيذالنشا طوالوص<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ولإلىالنتائج

وتقويممدىمناسبةالإجابات.- مرحلةمابعدالقراءة:3

22

حيثيمرنالمعلمالمتعلمينفيهذهالمرحلةعلىأساليبالتساؤلالذاتيلتنش<<يطعملياتماوراءالمعرفة،ومنهذهالأ

سئلة:كيفاس<<<<تخدمهذهالمعلوماتفيجوانبحياتيالأخرى؟.1

بغرضالاهتمامبالتطبيقفيمواقف. أخرىلربطالمعلوماتالجدي<<<<<<<<<<<<<<<<<دةبخبرات.2

بعيدةالمدى.مامدىكفاءتيفيهذهالعلمية؟بغرضتقييمالتقدم. .3هلأحتاجإلىبذلجهدجدي<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<د؟.4

بغرضمتابعةماإذاكانهناكحاجةإلىإجراءآخر.هلأستطيعحلالمشكلةبطريقةأخرى؟.5هلهذاماأريدالوصولإليهبالضبط؟.6كيفيمكنالتحققمنصحةالحل؟.7

والإجابةعنهذهالأسئلةتساعدالمتعلمعلىتناولالمعلوماتالتيتوصلإليهاوتحليلهاثمتكاملهاوتقييمهاوكيفيةالا

س<<<<<<<<<<<<<<<<تفادةمنها. ويتم<<<<<<<<<<<<<<<<ذلكعنطريق"مقارنةالمعلوماتالجديدةبالقديمةودمجها،أومقارنةمعلوماتالمتعلمبمعلوماتزملائ<<ه،وإعادةتنظيمخرائطالمفا

23

هيمأوالأشكالالتخطيطية،والأفكارأوالملخصاتالتيسبقأنكتبهافيبدايةالدرسفهيتقومببناءالمعنىمنالمعلوماتالجديدةوالأحدثنتيجةالتفاعلبينمعرفتهالسابقةوالخبراتالتيمربهاوملاحظتهاالمستمرةوبيانكيفيةاستخدامالمعلومات

8المتعلمةفيمواقفمختلفة،ثمالتقويمالختامي".

ب. المبحث قkkkkدرة التلاميkkkkذ على مهkkkkارةالقراءة

. مفهوم القدرة1 إن الق<<<درة هي الم<<<ركب على المعرف<<<ة ومهارة الناتجة والهيئة ال<<تى ي<<رد في ع<<ادة التفك<<ير والعمل. والق<<درة هي المعرف<<ة والمه<<ارة والكف<<اءة 9التى مقدرة على الإنس<<ان ال<<ذي يمل<<ك في نفس<<ه. وقال س<<يف البح<<رى جم<<اره أن الق<<درة هي مه<<ارة الش<<<حص بع<<<د التعلم كالحف<<<ظ على المعلوم<<<ات

10وظهور الاحوال الماضية.

عبداللهس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<عيدالغامدي،8فعاليةاستراتيجيةماوراءالمعرفةفيتنميةمهاراتالفهمالقرائيلدىطالباتالصفالأولالثانويبمدينةمكةالم

227-225ص. .كرمة9E. Mulyasa, kurikulum berbasis kompetensi, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2004(, hal. 37-3810Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2015(, hal.

44

24

. مفهوم المهارة 2 في اللغ<<ة: إحك<<ام الش<<يئ(skill)المه<<ارة

وإجادته والح<<ذق. في الاص<<طلاح: في الأداء الس<<هل الدقيق القائم على الفهم لما يتعلمه الإنسان حركي<<ا

المه<<ارة لغ<<ةو11وعقليا مع توف<<ير الجه<<د والتك<<اليف. هي الق<<<<درة أو الاس<<<<تطاعة أو الس<<<<لطة. وعن<<<<د الاصطلاح المه<<ارة هي الفعلي<<ة المنطقي<<ة للوص<<ول إلى الغاية المشروطة حسب الحالة المرجوة. وعند مح<<<<<<<بين ش<<<<<<<اح المه<<<<<<<ارة هي الأنش<<<<<<<طة المتعلقةبالأعص<<اب والعض<<لات الظاهري<<ة غالب<<ا عن<<د الأنشطة البدنية مثل الكتابة والقراءة والكتاب<<ة على آل<<<ة الق<<<راءة وغ<<<ير ذل<<<ك. الم<<<رد بالمه<<<ارة هي الاس<<<تطاعة على فع<<<ل الش<<<يء وفهم<<<ه فهم<<<ا

وينتج من ذل<ك أن الم<راد بمه<ارة التلامي<ذ في12عميقا. قراءة النص<<وص العربي<<ة هي ق<<درتهم واس<<تطاعتهم

على قراءة النصوص العربية قراءة صحيحة.. مفهوم مهارة القراءة3

داود درويس حلس، محمد ابو شقير، في مهارات التدريس.1112 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014(,

h. 117.

25

كان مفهوم الق<راءة. ح<<تى وقت ق<<ريب. يع<ني الي<<<ه الق<<<راءة، أى الق<<<درة على نط<<<ق الح<<<روف والكلمات نطقا ص<<حيحا، وتل<<وت بحس<<ب المواق<<ف. وهذا مع أهميته، لايعد كافيا في عص<<رنا: لأن<<ه يمث<<ل المس<<<توى الأول، أو المه<<<ارة الأولى من مه<<<ارات

13القراءة، تلك المهارات التى تشمل بعد ذلك.

الق<<<راءة واحدةمنأهمالمهاراتاللغويةالأربع<<<ة، وله<<<ا. جانبين

وه<<و تعري<<ف إلى أش<<كال والح<<روف: الجانب<<الآليأ. ب.وأص<<<<واتها القدرةعلىتش<<<<كيلكلماتوجمل منه<<<<ا،

ولا ,ي<<ؤدي إلىفهمالم<<ادةالمقروءة:وجانبالإدراكيذهني يمكن الفص<<<<<<<<<ل بح<<<<<<<<<المن الأح<<<<<<<<<وال بين

الق<<راءة ليس<<ت مج<<رد تع<<رف.الجنبينالآليك<<الإدراكي14بصري.

وفيها تط<<وير مفه<<وم الق<<راءة ليتع<<دى وظيف<<ة ترجمة الرموز إلى ألفاظ، وفهم معانيها إلى وج<<وب تفاع<<<ل الق<<<اريء وم<<<ا يتض<<<منة المق<<<روء من قيم

، ) الق<<<اهرة : مؤسس<<<ة المخت<<<ارأساس<<<يات اللغ<<<ة العربيةعب<<<د العزي<<<ز نب<<<وى، 13256 ( ص. 2007للنشروالتوزيع،

، جامع<ةت<دريس مه<ارة الق<راءة في ض<وء المقارب<ة بالكف<اءاتزن<ازل ن<ور اله<دى، 142016-2015مصطفى اسطمبولي معسكر، اللغة الأدب العربي.

26

وأفك<<ار، وإص<<دار حكم عليه<<ا. أي تق<<ويم المق<<روء. فأصبحت القراءة تعني : عملية ترجم<<ة الرم<<وز إلى ألفاظ وفهم معانيها، والتفاع<<ل معه<<ا، وأب<<داء ال<<رأي

15فيما تضمنة المقروء من قيم وأفكار.

والق<<راءة عملي<<ة مركب<<ة تت<<ألف من عملي<<ات منشابكة يقوم بها القارئ وص<<ولا إلى المع<<نى ال<<ذى فص<<<ده الك<<<اتب، واستخلاص<<<ه أو إع<<<ادة تنظيم<<<ة، والإف<<<ادة من<<<ه. والق<<<راءة به<<<ذا المفه<<<وم وس<<<يلة لاكتساب خ<برات جدي<<دة تتن<<اغم م<<ع طبيع<<ة العص<<ر ال<<<تى تتطلب من الإنس<<<ان المزي<<<د من المعرف<<<ة الحديث<<ة والمتج<<ددة، كم<<ا تتطلب تط<<وير الق<<ارئ لقدراته العقلية ولأنماط التفكير ولأنس<<اقة الفكري<<ة، وتنمية رصيد الخيرات لدى الفرد. وس<<يطرة الق<<ارئ على محت<<وى الم<<ادة المق<<روءة على المس<<تويات العقلية، والخ<<برات الانفعالي<<ة لدي<<ه، وك<<ذلك يتوف<<ق على ن<<وع الإرش<<اد والتعليم ال<<ذى يق<<دم المق<<ارئ

16لتمكينه من القراءة بفاعليه.

245 ص. الكافي في أساليب تدريس اللغة الغربية،، محسن علي عطية15 ، ) فاكس : الدار المص<<ريةتعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة، 16105 ( ص. 2004اللبنانية،

27

القراءة عالم واسع، لا يجوز أن تحده حدود، أو تق<<<ف في وجه<<<ه عوائ<<<ق، وبخاص<<<ة في عالمن<<<ا المعاص<<<ر، بع<<<د أن تج<<<اوزت الق<<<راءة مجالاته<<<ا التقليدي<<<ة، ودخلت ع<<<الم المج<<<الات الإلكتروني<<<ة<<ة الرحبة. ومهم<<ا ك<<ان ن<<وع الم<<واد المق<<روءة، ورقي كانت أم إلكترونية، فإن المهم هو )إثارة الرغب<<ة في القراءة، وتعوي<<د الن<<اس على المطالع<<ة، وب<<ذل ك<<ل الجهود من أجل تكوين مجتم<<ع ق<<ارئ، متعطش إلى المعرف<<ة، يهل<<ل لمن ي<<راه مقبلا عليه<<ا من أف<<راده، ويقبم لهم المس<<<<ابقات، ويج<<<<زل للف<<<<ائزين منهم البج<<وائز، ويفتح لهم اف<<اق المس<<تقبل، ويتق<<زز،ب<<ل ينظر شزار، إلى العازفين عن القراءة، المنص<<رفين عنها إلى سفاسف الأمور، حتى تصبح الفراءة س<<مة من س<<مات الالمجتم<<ع، تطبع<<ة في منتديات<<ه، وفي الأح<<اديث المتبادل<<ة بين<<أفراده، وتخل<<ق في<<ه المن<<اخ الثق<<افي الملائم لنم<<و المعرف<<ة، ول<<وج عص<<رالعلم

17والمعلومات(.

. أهداف مهارة القراءة4.۳٣(، ص. ٢۰٠۸، )دمشق: افاق معدفة متبددة، فن القراءةعبد اللطيف صوفي،17

28

يستهدف تعليم القراءة عدة أهداف من أهمها: أن القراءة هي أولى المه<<ارات الثلات ال<<تى.1

يجمع المجتمع الإنساني على ح<<ق الف<<ردفيتعلمها.

أن التربية المستمرة، والتعلم م<<دى الحي<<اة،.2 والتعليم الذاتي ش<<عارات لاتتحق<<ق في حي<<اة الإنسان إلا إذا كان ق<<ادرا على الق<<راءة.إنه<<ا

أنشطة على كميةونوع ما يقرؤه. إن المجتمع الإنسانى المعاصر مجتمع متعلم.3

يص<<عب تص<<ور عم<<ل مه<<ارى في<<ه لا يتطلب القراءة. إن الإنسان محاط بكث<<ير من أوج<<ه النشاط التى تستلزم الق<<راءة، ح<<تى يحق<<ق ما يري<<د وح<<تى يتكي<<ف م<<ع المجتم<<ع وي<<ؤدى

وظيفته. إن الق<<راءة هي المه<<ارات ال<<تي يس<<تطيع.4

الط<<الب من خلاله<<ا أن يتع<<رف على أنم<<اطالثقافة العربية وملامحها.

29

والقراءة مهارة يستطيع الطالب به<<ا تحقي<<ق.5 قدر من الاستمتاع وقض<<اء وفت الف<<راغ بم<<ا

18هو أجدي.

وقال عبد العاليم إبراهيم أغراض درسالقراءة هي مايلي

جودة النطق وحسن الأداء وتمثيل المعني..1كسب مهارات القراءة المختلفة..2تنمية الميل إلى القراءة..3 الكسب اللغوي وتنمية حصيلة التلميذ من.4

المفرادات والتراكيب الجديدة. تدريب التلميذ على التغيير على الصحيح ما.5

19قرأ.

. أهمية القراءة5ومن الفوائد يمكن أن توفرها القراءة مايلي :

إكتساب القارئ من خلال القراءة..1

، ) الق<<اهرة : دار الفك<<رت<<دريس العربي<<ة في التعليم الع<<امرش<<دى أحم<<د طعيمي<<ة، 18 ( 2001العربي،

.٦٠-٥٩، الموجه الفنى عبد العاليم إبراهيم، 19

30

تحقي<<<ق الاس<<<تمتاع ل<<<دى الق<<<ارئ فتص<<<بح.2 الق<<راءة تس<<لية ممتع<<ة ومفي<<دة في ال<<وقت

نفسه. إكس<<اب الق<<ارئ ث<<روة لغوي<<ة في الكلم<<ات.3

والجم<<ل والعب<<ارات وال<<تراكيب والأس<<اليب والمعاني والأفك<<ار، ومن ثم ت<<دريب الق<<ارئ الاستفادة هذه الثروة اللغوية عن<<دما يق<<رأ أو

يكتب. إكس<<<اب الق<<<ارئ ثقاف<<<ة وتنمي<<<ة أفك<<<اره.4

ومعلوماته.القراءة وسيلة ربط فكر الإنسان بالاخرين..5 الق<<راءة ت<<ؤثر في بن<<اء وتك<<وين شخص<<ية.6

الإنسان إيجابا. القراءة قد تنقل الإنسان من مركز اجتماعي.7

إلى مركز اجتماعي أفضل. الق<<<راءة وس<<<يط الإنس<<<ان للحص<<<ول على.8

المعرف<<<ة، فلا يس<<<تطيع المتعلم أن إتق<<<ان

31

ف<<<روع المعرف<<<ة إلا إذا ك<<<ان متمكن<<<ا منالمهارات القرائية.

تعزى أهمي<<ة الق<<راءة ايض<<ا إلى أس<<باب أخ<<رى يذكر ها بول وي<<تي في كتاب<<ه تيس<<ير الق<<راءة، حيث يق<<<ول كلم<<<ا ق<<<رأ الف<<<رد حص<<<ل على مزي<<<د من المعلوم<<<<ات، وكلم<<<<ا نمت قدرت<<<<ه على الق<<<<راءة المثمرة. وإذا أجاد الف<<رد الق<<راءة حص<<ل على ق<<در أك<<بر من المعلوم<<ات في موض<<وعات متع<<ددة مم<<ا يجعله شخصية تتسم بجاذبية خاصة فيسعى الجمي<<ع إلى ص<<حابتها لم<<ا يجدون<<ه فيه<<ا من جلي<<ل المزاي<<ا. والإنس<<ان مخل<<وق اجتم<<اعي يتطلب من الاخ<<رين

20الاعتراف بوجوده وقبوله.

أنواع مهارة القراءة . 6 أن القراءة في عملية العقلية مركبة فهي تنقس<<م

إلى عدة أقسام ويمكن استخلاصها كما يلي: . الق<<راءة الص<<امتة: هي عملي<<ة ترجم<<ة الرم<<وز1

المكتوبة إلى ألفاظ مفهومة من دون نطقه<<ا. أي ، ) س<عود: مكتب<ة الفلاح،فن الوتصال اللغوي ووس<ائل تنميتهمحمد دهيم الظفيري، 20

158م( ص. 1999م-1419

32

ق<<<راءة خالي<<<ة من الص<<<وت، وتحري<<<ك الش<<<فاه والهمس. وهي قراءة ما يقع تحت مساحة البصر في واح<<د. وهي في ض<<وء المفه<<وم تؤك<<د فهم المعنى والسرعة في القراءة، وترفض اس<<تخدام النط<<ف بالكلم<<ات والجم<<ل. وإن تحقي<<ق الفهم، والاس<<<تيعاب، والس<<<رعة في الق<<<راءة لا يت<<<أتى بش<<كل م<<رض من الق<<راءة الجهري<<ة. إذ يتش<<تت الذهن فيها بين ترجمة الرموز ونطقه<<ا، ومراع<<اة قواع<<د اللغ<<ة، و م<<ا ي<<ترتب على ذل<<ك من حال<<ة القلق، والخوف من الخطأ. وبه<<ذا تنم<<از الق<<راءة

الصامتة على الجهرية. . الق<<راءة الجهري<<ة: هي عملي<<ة ترجم<<ة الرم<<وز2

المكتوبة إلى ألفاظ منطوقة مفهومة من الف<<ارئ بطريقة يراعي فيها صحة النطق، وقواع<<د اللغ<<ة، والتعب<<ير الص<<وتي المع<<اني، وله<<ا مواق<<ف كث<<يرة تستعمل فيها في الحياة اليومية من بينها: ق<<راءة دروس المطالع<<<ة والنص<<<وص، ق<<<راءة الأخب<<<ار والص<<حف، ق<<راءة كلم<<ات الخميس أو الخطب،

33

قراءة التعليمات والقوانين على جم<<ع من الن<<اسبقصد توجيههم.

. القراءة الاستماعية: هي عملية استيعاب الألفاظ3 المسموعة وفهمها، وتحليلها وتلخيص ما جاء فيها من مع<<ان وأفك<<ار. وفيه<<ا يك<<ون الق<<ارئ واح<<دا والأخ<<رون مس<<تمعين فق<<ط من دون متابع<<ة في دف<<تر أو كت<<اب كي يتف<<رغ ال<<ذهن لفهم المع<<اني واستيعابها. وهي تقوم على الاس<<تماع والإنص<<ات. وهناك مواقف حياتيه كثيرة تمارس فيه<ا الق<راءة الاس<<تماعية منه<<ا: الاس<<تماع إلى قص<<ة يقرؤه<<ا المدرس أو الطالب، الاستماع إلى قراءة نشرات الأخب<<ار، الاس<<تماع إلى ق<<راءة كلم<<ات الخميس، الاس<<<<تماع إلى ق<<<<راءة الأنظم<<<<ة والق<<<<وانين والتوجيهات، الاس<<تماع إلى قطع<<ة إملائي<<ة يمليه<<ا المدرس، الاس<<تماع إلى موض<<وع إنش<ائي يق<<رؤه ط<<الب، الاس<<تماع إلى قص<<يدة تق<<رأ من ش<<خص

21ما.

250-246 ص. الكافي في أساليب تدريس اللغة الغربية،محسن علي عطية، 21

34

35

الباب الثالثمنهج البحث

موقع البحث وموعده أ. وموقع البحث اختارت الباحثة له<<ذا البحث

المدرس<<<<ة المتوس<<<<طةفي الص<<<<ف الثانيبه<<<<و لايفهمن، و مدين<<ة تش<<لغ2الإس<<لامية الحكومي<<ة

الطلاب النصوص العربي<<ة لأن مي<<ولهم في ق<<راءة<<ون اللغ<<ة النصوص العربية ضعيفة. اك<<ثرهم لا يحب العربية وهم يقولون " اللغة العربي<<ة ص<<عبة " وهم لا يهتم<<ون الم<<واد المعلم<<ة ح<<تى لايق<<درون ان يفهموه<<ا فهم<<ا عميق<<ا ولم يس<<تخدم الم<<درس طريق<<<ة المناس<<<بة لمه<<<ارة الطلاب في ق<<<راءة

،من المشكلةالس<<<ابقة رك<<<زتالنص<<<وص العربية أث<<<<<<<<<<رالباحث<<<<<<<<<<ة البحث في موض<<<<<<<<<<وع

)اس<<<<<تراتيجيات م<<<<<ا وراء المعرف<<<<<ة استخدام

metacognition)في ه<<ذه المدرس<<ة. واخت<<ارت الباحث<<ة هذه الإستراتيجية للحص<<ولفي ق<<درة التلامي<<ذ على

مهارة القراءة.

36

ب. مجتمع البحث وعينته وقال سوغيونو عن مجتمع البحث هو يتكون من ش<<خص أو ه<<دف جي<<دة ال<<ذي لهم الج<<ودة وبخص<<وص الطبيع<<ة ال<<ذي أثبت الباحث<<ة للتعليم

الم<<راد ب<<المجتمع البحث ه<<و جمي<<ع22وتستنتج عنه. العدد من الموضوع المبحوث للحصول على إيج<<اد البيانات. ومجتمع البحث في هذا البحث هو جمي<<ع التلامي<<ذ في الص<<ف الثانيبالمدرس<<ة المتوس<<طة

مدين<<ة تش<<لغون.وأم<<ا عين<<ة2الإسلامية الحكومية البحث هي بعض من مجمتم<<<<ع البحث. وأخ<<<<دت

تلمي<<ذا يتك<<ون من60الباحث<<ة عين<<ة البحث يعين الفصلين، الفصل الأول الب<اء جعلت الباحث<ة فص<لا تجريبا والفصل الأخ<<ير الجيم جعلت الباحث<<ة فص<<لا ض<ابطا. اخت<<ارت الباحث<<ة الفص<<ل الأول الباءفص<لا تجريب<<ا لأن ق<<درة التلامي<<ذ في<<ه أق<<وى من ق<<درة

التلاميذ في الفصل الأول الجيم.

22Sugiono,Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011(, hal. 117

36

37

ج. طريقة البحث تس<<<تخدم الباحث<<<ة في ه<<<ذا البحث الطريق<<<ة التجريبي<<<ة، من طريق<<<ة البحث الكمي. كم<<<ا بين س<<وغيونو عن منهج تجري<<بي ه<<و "طريق<<ة ال<<تي يختبر طريقة أو أسلوب لمعرفة أثاره<<ا على ش<<ئ

و تخت<<<ار الباحث<<<ة لتس<<<تخدم الطريق<<<ة23أخ<<<ر." QuasiExperimental.التجريبي<<<ة بتص<<<ميم ش<<<به تجري<<<بي

Designالتصميم شبه تجريبي هو التطوير من تصميم Trueexperimentalتجريبي<<ة حقيقي<<ة Designواس<<تخدمت

الباحثة به<<ذا تص<<ميم لإن تص<<عب الباحث<<ة أن ين<<ال مجموع<<ة24مجموع<<ة الض<<ابطة مس<<تخدم للبحث.

(Nonequivalent Control GroupDesignالضابطة غير متكافئة )تصميم مجموعة الضابطة غير متكافئة

(Nonequivalent Control Group Design)

23Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif,kualitatif,dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015(, hal. 107

24Sugiono,Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif,kualitatif,dan R&D, hal. 114

O1 x O2O3 O4

38

صورة الطريقة تجريبية بتقيان وللحص<<ول على عين<<ة البحث اخت<<ارت الباحث<<ة

Nonprobability)معاينة غير احتمالية sampling)بأس<<لوب purposive)العين<<<ة الفرض<<<ية أو العقي<<<دة أو الهدفي<<<ة

sampling)وهذا النوع من العينات لتحقيق غرضه، بحيث ويسمى هذا التص<<ميم25يقدر حاجته من المعلومات.

بتص<<<ميم غ<<<ير تعش<<<ية الاختب<<<ار القبلي والبع<<<ديnonrandomizedمجموع<<ة الض<<ابطة ) pretest posttest control

design(أعطت الباحثة الاختب<<ار القبلي لمعرف<<ة الحال<<ة هل يوجد الف<<رق بين المجتم<<ع التجريبي<<ة والض<<ابطة نتيجة الاختبار القبلي الجيدة إذا لم يوجد فرق ب<<ارزا

O2-O1(-(O4-O3.26بينهما. تأثير العلاج:()

د. أساليب جمع البيانات. الملاحظة 1

تعت<<<بر الملاحظ<<<ة من أق<<<دم وأوس<<<ع الأدوت المنهجية استخداما لجمع بيان<<ات البحث العلمي في جميع مجالاته المختلفة المتعلقة بالظواهر الطبيعي<<ة والاجتماعي<<ة والسياس<<ية. الملاحظ<<ة تع<<ني التتب<<ع المباشر لبعد أو أكثر من أبعاد الظاهرة التي يس<<عى الباحث لدراستها، وذلك عن طريق الحواس وحدها،

)سورس<ة:البحث العلمى أساسياته النظرية وممارسة العملي<ة،رجاء وحيد دويدري، 25305( ص. 2000دار الفكر بدمشق،

26Sugiono, metode penelitian kuantitatif kualitatif R&D, hal. 12

39

أو م<<ع أدوات مس<<اعدة. وأه<<دف من الملاخط<<ة هي تسجيل الأبعاد لمختلف<<ة الظ<<اهرة، من أج<<ل فهمه<<ا فهما تفصيليا وأكثر دقة، والاستفادة بما تم تس<<جيله في كتابة التقرير النهائي للبحث. وعادة ما تس<<تخدم الملاحظ<<ة في البح<<وث الاستكش<<افيه والوص<<فية، سواء ك<<انت تتعل<<ق ب<<الظواهر الطبيعي<<ة أو البح<<وث

وهي27الميدانية أو بالتجارب والاختب<<ارات المعملي<<ة. مش<<اهدة الباحث<<ة مباش<<رة عملي<<ة ت<<دريس الق<<راءة

التي قامت به مدرسة في هذه المدرسة. . المقابلة2

المقابل<<<ة هي اتص<<<ال مباش<<<ر بين الب<<<<احث والمبح<<وث وتعتم<<د على الس<<ؤال الش<<فوي وس<<يلة أساس<<<ية للحص<<<ول على بيان<<<ات ومعلوم<<<ات في موض<<وع مح<<دد، أو للكش<<ف عن اتجاه<<ات فكري<<ة معينة. أو اراء ومعتقدات تتح<<دد كم<<ا وكيف<<ا بحس<<ب

يس<<تخدم ه<<ذه المقابل<<ة لتحص<<ل28خط<<ة البحث. الباحث<<ة على البيان<<ات من الأس<<ئلة ال<<تي يق<<دمها الب<<احث إلى رئيس المدرس<<ة لاكتس<<اب المعلوم<<ات عن تأس<<يس المدرس<<ة وع<<دد التلامي<<ذ والمدرس<<ين والأغ<<راض من تعليم الق<<راءة في ه<<ذه المدرس<<ة، ومع مدرس اللغة العربية لاكتس<<اب المعلوم<<ات عن

مناهج البحث وأص<ول التحلي<ل في العل<وم الاجتماعي<ة، دلي<ل إبراهيم البيومي غانم، 27 ، )الق<<اهرة: مكتب<<ة الش<<روقعملي لاع<<داد البح<<وث ومه<<ارات عرض<<ها في الن<<دوات العلمية

م(2007الدولية، من<اهج البحث وأص<ول التحلي<ل في العل<وم الاجتماعي<ة، دلي<لإبراهيم البيومي غ<انم،28

عملي لاعداد البحوث ومهارات عرضها في الندوات العلمية.

40

أح<<وال عملي<<ات تعليم اللغ<<ة العربي<<ة وغيره<<ا منالبيانات التي تحتاج إليها الباحثة في هذا البحث.

. الإختبار3 قدمت الباحثة للتلاميذ إختبارين بالنسبة للبحثما ق<<ام ب<<ه من التجري<<بي اح<<دهما الاحتب<<ار القبلي )

pretest)هو الذي يقوم به قبل بداية لأج<<ل معرف<<ة من في الص<<فيتف<<وق التلامي<<ذ على مه<<ارة الق<<راءة

2 مدرس<<ة المتوس<<طة الإس<<لامية الهكومي<<ة الث<<اني مدين<<<ة جيلغ<<<ون بين الفص<<<ل المج<<<رب والفص<<<ل

(( وهو عكس<<هpostestالضابط. والثاني الاختبار البعدي بقام به بعد إتمام التجارب ليظه<<ر لن<<ا تحص<<يله ه<<ل استخدام استراتيجية ما وراء المعرفة ل<<ه أث<<ر على

قدرة التلاميذ في مهارة القراءة أم ضده.الدراسة المكتبية .4

هي الكش<<<<ف الممتلىء كم<<<<ا عن<<<<وان الكتب 29والم<ادة ومكون<ات المص<در، ثم يمل<ك علاق<ة بت<أليف.

الدراسة المكتبية أيض<<ا بمع<<نى هي دراس<<ة تس<<تفيد وتس<<<<تطلع الباحث<<<<ة م<<<<ا في المكتب<<<<ة من الكتب والمجلات والنش<<<<رات العلمي<<<<ة على المعلوم<<<<ات المحتاج<<ة المتعلق<<ة بموض<<وع البحث للإكم<<ال على

البحث.. دراسة الوسائق5

29Uyu Mu’awwanah, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Serang: hc.Publishing, 2012( . hal. 218

41

دراسة الوسائق هي بحث البيان<<ات عن أح<<وال أو المتغير كالحاشية ونسخة طبق الأصل والص<<حيفة والمجلة والنقش المحضر والرقص جدوال الأعم<<ال

30وغير ذلك.

ه. فرضية البحث الفرض<<ية هي الإجاب<<ة المؤقت<<ة غ<<ير عن أس<<ئلة البحث. كما قال سوهرسيمي اريكونتو الفرض<<ية هي الإجابة المؤقتة على مسئلة البحث ال<<تي ت<<دل عليه<<ا

أن قدمت الباحثة في ه<<ذا البحث31مجموعة البيانات. ( ليس هن<<اك أث<<ر اس<<تخدامHо)أ. فرض<<ية الأص<<لية

استراتيجية ما وراء المعرفة في ق<<درة التلامي<<ذ علىمهارة القراءة.

( هن<<<اك أث<<<ر اس<<<تخدامHaب. والفرض<<<ية البدلي<<<ة) استراتيجية ما وراء المعرفة في قدرة التلامي<<ذ على

مهارة القراءة. ولتسهيل هذا الاختبار، قدمت الباحثة الفرض<<ية الأصلية التي ت<<دل على وج<<ود الأث<<ر بين المتغ<<يرين. وأم<<ا أس<<لوبها بمقارن<<ة قيم<<ة )ت( الحس<<ابية )ت(

م<<ع التع<<يين: إذا۵والجدولية في مستوى الدلال<<ة % ك<<انت قيم<<ة )ت( الحس<<ابية أك<<بر من قيم<<ة )ت( الجدولية أو متساويين، ففرض<<ية الأص<<لية م<<ردودة ، وتل<<ك ت<<دل على أن بين المتغ<<يرين أث<<ر دال<<ة. وإذا

30Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT: Rineka Cipta, 2013(, hal. 274

31Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Hal. 110

42

ك<<انت قيم<<ة )ت( الحس<<ابية أص<<غر من قيم<<ة )ت( الجدولية، ففرضية الأصلية مقبول<<ة وتل<<ك ت<<دل على

أن بين المتغيرين لا توجد أثرا.و. تحليل البيانات

بالنس<<بة لتحلي<<ل البين<<ات المعين<<ة ق<<د ق<<امت الباحث<<ة بحس<<اب درج<<ات وأرقمه<<ا نوعي<<ة أم كمي<<ة. ك<<انت البيان<<ات النوعي<<ة حص<<لت عليه<<ا الباحث<<ة عن الإختب<<ار القبلي والإختب<<ار البع<<دي. ك<<ان في البحث الكمي تحلي<<ل البيان<<ات ه<<و نش<<اطة ق<<امت الباحث<<ة بالبحث بعد أن تحصل على البيانات من مس<<تجيبين. ونشاطة في تحليل البيانات هو يجم<<ع البيان<<ات بن<<اء على المتغ<<ير من ك<<ل مس<<تجبين، وق<<امت الباحث<<ة حسبانا بالبحث لتختار الفرض<<ية مخص<<وص. وتحلي<<ل البيان<<ات في البحث الكمي يتم باس<<تخدام الطريق<<ة إحص<ائية. وأم<<ا تحلي<ل الإحص<<ائى مس<تخدم لتحلي<<ل

Ujiالبيان<<ات ه<<و إختب<<ار "ت" )) T Independen،وهيعلى الخطوات الاتية:

(Analisis Data Kuantitatif). تحليل البيانات الكمية 1

من البيانات الكمية التي حصل عليها الباحثة من حول(Posttest)كان أم الاختبار بعديا(Pretest)الإختبار قبليا

استخدام استراتيجية ما وراء المعرفة فيحللها عنطريق الرموز التالي:

32بالمعادلة:meanأ. حساب المتوسطة )مت(

32Anas Sujono, Pengantar Statistic Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011(, hal. 157

43

۱مت= مج ت سن

33:(score standar deviation)حساب درجة الانخراف المعياري

۲مج سع=ن

Standar Error )ب. حساب درجة الأخطاء المعيارية

Mean): 34بالمعادلة

١ع = مت°س١-١ن

Standar)ج. حساب درجة فروق اللأخطاء المعيارية

Error Differential):بالمعادلةمتo+ س21متo= س2- مت1متoس

21

بالمعادلة: toد. اختبار فروض المقارنة ))o2- مت1ت = مت

2- مت1متoس

35بالمعادلة:(degress of freedom)حساب الدرجة الحرية

2( -2+ ن1دك : )نالفرض بالنسبة إلى المعياري التالي:

33Anas Sujono, Pengantar Statistic Pendidikan, hal. 15734Anas Sujono, Pengantar Statistic Pendidikan, hal. 28235Anas Sujono, Pengantar Statistic Pendidikan, hal. 312

44

( إذا كانت "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية،1 فكانت الفرضية الأصلية مردودة، والفرضية البديلة مقبولة وهي استخدام استراتيجية ما ورء المعرفة

وأثره في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة. ( إذا كانت "ت" الحسابية أصغر من "ت"2

الجدولية، فكانت الفرضية الأصلية مقبولة وفرضية البديلة مردودة وهي استخدام استراتيجية ما ورء

المعرفة وأثره في قدرة التلاميذ على مهارةالقراءة.

الباب الرابعالتحليل التجربي

45

في قدرة التلاميkkذ على مهkkارةالواقعيةأ. مدرسkkةالقkkراءة في الصkkف الثkkاني بال مدينة2المتوسطة الإسلامية الحكومية

تشلغون. للحصول على البيانات عن مهارة الق<<راءة

مدرس<<ةفي الص<<ف الث<<اني بالل<<دى التلامي<<ذ مدين<<<<ة2المتوس<<<<طة الإس<<<<لامية الحكومية

تش<<<<لغون ض<<<<عيفة قبلاس<<<<تراتيجية م<<<<ا وراء المعرف<<ة . تح<<دد الباحث<<ة عين<<ة من التلامي<<ذ

تلمي<<ذا من30 تلمي<<ذا يتك<<ون من 60وعددهم تلمي<<<ذا من الفص<<<ل30الفص<<<ل التج<<<ربي و

الضابط. ومن أجل تع<<رف ق<<درة التلامي<<ذ على مهارة القراءة في تعليم اللغ<ة العربي<<ة، ق<امت الباحثة باختبار التلاميذ وهذه نت<<ائج التلامي<<ذ في الاختبار. استراتيجية ما وراء المعرفة في تعليم اللغ<<ة العربي<<ة، ق<<امت الباحث<<ة باختب<<ار القبلي

والاختبار البعدي، هذه هي نتائج التلاميذ. 46

46

الواقعيkkة عن اسkkتخدام اسkkتراتيجية مkkاب. في قkkدرة التلاميkkذ علىوراء المعرفkkة

مهkkkkkkkارة القkkkkkkkراءة في الصkkkkkkkف مدرسkkة المتوسkkطة الإسkkلاميةالثانيبال

لغون.تش مدينة 2الحكومية فيلمعرف<<ة اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرفة

ق<<درة التلامي<<ذ على مه<<ارة الق<<راءة. ولمعرف<<ة ق<<<درة التلامي<<<ذ على مه<<<ارة الق<<<راءة فلاب<<<د للمدرسة أن تقدم الطريقة. ومن ذلك الطريقة

اس<<تراتيجية م<<ا وراءال<<تي تعتبره<<ا الباحث<<ة هي .المعرفة

وقبل الشروع في عملية الطريق<<ة فينبغي اس<<تراتيجية م<<ا وراءله<<ا أن تع<<رف خط<<وات

في عملية التعليم وهي كما يلي :المعرفة4.1جدول

أوراق الملاحظة أنشطة المدرسة في عملية التعليمباستخداماستراتيجية ما وراء المعرفة.

kkلانعمالأمور المبحثةنم

47

رةالمقدمة: 1

فتحت المدرس<<<<ة عملي<<<<ة.1التعليمية بالسلام.

الدعاء.2 يوزع المدرس نصوص اللغة.3

العربية

√

√

√

ةيالأنشطة الرئيس2 سأل المدرس التلاميذ م<<ا لا.1

يفهموها أعطى الم<<درس الت<<دريبات.2

لكل التلاميذ أمر المدرس للق<<راءة وفهم.3

حل المشكلة أعطى المدرس المعلوم<<ات.4

بالأسئلةكيف تنهى هذا السؤال؟أ. كي<<ف طريقت<<ك كي تنهىب.

√

√

√

√

√

48

هذا السؤال؟ يراقب المدرس التلاميذ في.5

ح<<<<ل المش<<<<كلة أو إجاب<<<<ة الس<<<ؤال و اعطى الخدم<<<ة ك<<<انت التلامي<<<ذ يش<<<عرون

الصعبة ماذا ستعمل كي لا تش<<عرأ.

الصعبة؟ هل هذا السؤال صعوبة؟ب.

الإختتام3 يس<<<ال الم<<<درس التلامي<<<ذ.1

ليكتب<<و حواص<<ل من الإجاب<<ة امام الفصل ال<<ذي يفعلونه<<ا

التلاميذ اش<<راف الم<<درس التلامي<<ذ.2

ليخص الم<<ادة ال<<تي يتعلمه<<االتلاميذ في اليوم

الإختتام بالدعاء والسلام..3

√

√

√

49

الفصل المجرب من أجل معرفة ق<<درة التلامي<<ذ وأعم<<الهم

فيبع<<<<د تجربياس<<<<تراتيجية م<<<<ا وراء المعرفة مدرس<<ة المتوس<<طة الإس<<لاميةالصف الثاني بال

مدين<<<ة تش<<<لغون. واس<<<تطاعت2الحكومي<<<ة الباحثة أن تفرق الحصول بداي<<ة التجرب<<ة نهاي<<ة

التجربة والحصول التالية :

4.2جدول نتائج الاختبار القبلي/الأول

للفصل التجريبالاختبار القبلياسم التلاميذالرقم

70أدم زكي 170أدت ريان رمضان270أحمد أسلن 370عين جارية470أيشا رحيم570أميلياسري645أنتي زلينتي7

50

70دندا صفي كملوتي870ديني أندرياني970حير أفريدنتراللة1060فير أردينشه1170 إكا أميليا سلتياوتي1270إمام الاكوتثر1370جمياتي 1470كاملا أنجين1570كرسنا جلينشه16 لول<<<<<<و أولي<<<<<<اء17

رمضاني70

70مليانا أغستنا1870مونكا جهرة العين 1970محمد أفريزل2070محمد ألوي2170محمد رفقي مولانا22 محم<<<<<<<<<<د رزقي23

درموان70

70نندري جهيا فوطر2470نوني لرسواتي 25

51

55نورجنة 2670فطريق أريا حريكو2770ريسا إندرا جهر2870رينا مستاسيه 2970رسما اليا دينتي30

2050مجتمع

حص<<لت الباحث<<ة على4.2ومن البيان<<ات في ج<<دول مجم<<وع القيم<<ة للاختب<<ار القبلي/الأول في الفص<<ل

تلمي<<ذا. وأم<<ا أص<<غر30 من 2050التجري<<بي وه<<و النت<<<<<ائج في الاختب<<<<<ار القبلي/الأول في الفص<<<<<ل

.70 وأكبرها 45التجريبي هو 4.3جدول

نتائج الاختبار البعدي/الأخيرللفصل التجريبي

نمر

اسمالتلاميذ

مجالالتقويم

النتائج

تعرف فهم

ينطق المفردات

52

المقروءالنص205030

20252570أدم زكي 1 أدت ري<<<<ان2

رمضان20202060

20303080 أحمد أسلن310202050عين جارية410303070أيشا رحيم520303080أميلياسري620202060أنتي زلينتي7 دن<<دا ص<<في8

كملوتي20302070

دي<<<<<<<<<<ني9أندرياني

20303080

10

ح<<<<<<<<<<<<يرأفريدنتراللة

20402080

11

ف<<<<<<<<<<<<يرأردينشه

20302070

53

12

إك<<<ا أميلي<<<اسلتياوتي

10303070

13

إم<<<<<<<<<<<امالاكوتثر

20403090

14

10203060جمياتي

15

20202060كاملا أنجين

16

كرس<<<<<<<<ناجلينشه

20303080

17

لول<<و أولي<<اءرمضاني

20403090

18

مليان<<<<<<<<<<اأغستنا

20303080

19

مونكا جهرةالعين

10304080

20

محم<<<<<<<<<دأفريزل

20304090

20302070محمد ألوي2

54

122

محم<<<<<<<<<د رفقيمولانا

20403090

23

محم<<<<<<<<<د رزقي

درموان

10303070

24

نندري جهي<<افوطر

20302070

25

ن<<<<<<<<<<ونيلرسواتي

20203070

26

10202050نورجنة

27

أريا فطريق حريكو

20402080

28

ريس<<ا إن<<دراجهر

20304090

29

رين<<<<<<<<<<<<امستاسيه

10203060

55

30

رس<<ما الي<<ادينتي

20303080

مجمkkkkkkkkkوعالقيمة

2200

تقدير النتائج : البيانالنتائج

جيدا جدا100-80جيدا79-70مقبول 69-60

ضعيف>60

Xالبي<<ان : نت<<ائج الأخ<<ير = النق<<اط الإكتس<<ابة

100(100النقاط الأقصى )

56

حص<<لت الباحث<<ة على4.3ومن البيان<<ات في ج<<دول مجموع القيمة للاختب<<ار البع<<دي/الأخ<<ير في الفص<<ل

تلمي<<ذا. وأم<<ا أص<<غر30 من 2200التجري<<بي وه<<و النت<<<ائج في الاختبارالبع<<<دي/الأخ<<<ير في الفص<<<ل

.90 وأكبرها هو 50التجريبي هو

الفصل الضابط لمعرفة قدرة التلاميذ بدون استراتيجية ما

مدرس<<ةفي الص<<ف الث<<اني بالوراء المعرف<<ة، مدين<<<ة2المتوس<<<طة الإس<<<لامية الحكومي<<<ة

تشلغون. ونتائجهم الحصولة : 4.4جدول

نتائج الاختبار القبلي/الأولللفصل الضابط

الاختبار القبلياسم التلاميذالرقم70أناس أديرثا170عبد الحليم260أفيد اللة3

57

50عيد الفطرينشه455أليا أيو سفطري570أنيا أمانيتي 6 بغ<<<<وس م<<<<ولان7

الأصدقي70

70دية أنجوى860دينا اوقتفيان9 ديف<<<<<ا رفيان<<<<<دي10

رمضان55

65ايلي جوميانتي1170فلية1260جهاد نبيلا1370خير الرزقي1465ليليس إرمواتي1570لستيا عليا مدينا1670مليد أنا لتيس1770ملدينا1870محمد شهرل19 محم<<<<<د أزك<<<<<ال20

مزكي65

58

70محمد خدافي 21 محم<<<<<<د ن<<<<<<وف22

الأرضينشه70

70نيلا مهرني فطري2365نونوج سفطري 2470فطري نورحليز2570رمضن هديت اللة2660ريندينشه2770رسما رمضاينتي2850 رزقي دوي مولدي2970ربية الجنة30

1970مجتمع

حص<<<لت4.4ومن البيان<<<ات في ج<<<دول الباحث<<<<<ة على مجم<<<<<وع القيم<<<<<ة للاختب<<<<<ار

1970القبلي/الأول في الفص<<<ل الض<<<ابط وهو تلميذا. وأم<<ا أص<<غر النت<<ائج في الاختب<<ار30من

50القبلي/الأول في الفص<<<<ل الض<<<<ابط ه<<<<و .70وأكبرها هو

4.5جدول

59

نتائج الاختبار البعدي/الأخير

نمر

اسم التلاميذ

مجالالتقويم

النتائج تعرف فهم

ينطق المفردات

المقروء النص205030

10302060أناس أديرثا120303080عبد الحليم220302070أفيد اللة3 عي<<<<<<<<<<<<<<<<<د4

الفطرينشه10202050

ألي<<<<<<ا أي<<<<<<و5سفطري

10302060

20202060أنيا أمانيتي 6 بغ<<وس م<<ولان7

الأصدقي10202050

10202050دية أنجوى820303080دينا اوقتفيان9

60

10

10202050ديفا رفياندي

11

20202060ايلي جوميانتي

12

10302060فلية

13

20202060جهاد نبيلا

14

20203070خير الرزقي

15

10202050ليليس إرمواتي

16

لس<<<<تيا علي<<<<امدينا

10202050

17

10202050مليد أنا لتيس

18

20202060ملدينا

10302060محمد شهرل1

61

920

محم<<<د أزك<<<المزكي

10203060

21

20302070محمد خدافي

22

محم<<<د ن<<<وفالأرضينشه

20303080

23

نيلا مه<<<<<<<رنيفطري

10202050

24

20203070 نونوج سفطري

25

10302060فطري نورحليز

26

رمض<<<ن هدي<<<ةالله

10202050

27

10202050ريندينشه

28

رس<<<<<<<<<<<<<<مارمضاينتي

20302070

10203060 رزقي دوي2

62

مولدي 930

20302070ربية الجنة

1820مجموع القيمة

للفصل الضابطتقدير النتائج :

البيانالنتائججيدا جدا100-80

جيدا79-70مقبول 69-60

ضعيف>60

Xالبي<<ان : نت<<ائج الأخ<<ير = النق<<اط الإكتس<<ابة

100(100النقاط الأقصى )

حص<<لت الباحث<<ة على4.5ومن البيانات في جدول مجموع القيمة للاختبار البعدي/الأخ<<ير في الفص<<ل

تلمي<<ذا. وأم<<ا أص<<غر30 من 1820الض<<ابط وه<<و

63

النت<<<<<ائج في الاختب<<<<<ار البع<<<<<دي/الأخ<<<<<ير في.80 وأكبرها هو 50الفصلالضابط هو

4.6جدول نتائج الاختبار عن قدرة التلاميذ على مهارة القراءة

قبل استخدام استراتيجية ما وراء المعرفة وبعداستخدامها في الفصل التجربي.

اسمنمرةالتلاميذ

الاختبارالقبلي

الاختبارالبعدي

7070أدم زكي 1 أدت ري<<<<<<<ان2

رمضان7060

7080أحمد أسلن 37050عين جارية47070أيشا رحيم57080أميلياسري64560أنتي زلينتي7 دن<<<دا ص<<<في8

كملوتي7070

64

7080ديني أندرياني9 ح<<<<<<<<<<<<<<<ير10

أفريدنتراللة7080

6070فير أردينشه11 إك<<<<ا أميلي<<<<ا12

سلتياوتي 7070

7090إمام الاكوتثر137060جمياتي 147060كاملا أنجين15 كرس<<<<<<<<<<<<نا16

جلينشه7080

لول<<<و أولي<<<اء17رمضاني

7090

7080مليانا أغستنا18 مونك<<ا جه<<رة19

العين 7080

7090محمد أفريزل207070محمد ألوي21 محم<<<د رفقي22

مولانا7090

65

محم<<<د رزقي23درموان

7070

نن<<<دري جهي<<<ا24فوطر

7070

ن<<<<<<<<<<<<<<وني25لرسواتي

7070

5550نورجنة 26 فطري<<ق أري<<ا27

حريكو7080

ريس<<<ا إن<<<درا28جهر

7090

7060رينا مستاسيه 29 رس<<<<ما الي<<<<ا30

دينتي7080

مجموعة القيمةالمتوسطة

2050220068,373,3

حص<<لت الباحث<<ة4.6ومن البيان<<ات في ج<<دول على مجم<<<وع القيم<<<ة للاختب<<<ار القبلي/الأول في

. وأم<<ا68,3ومتوس<طه 2050الفصل التجربي وهو

66

وه<<و2200مجموع القيمة للاختبار البعدي/الأخ<<ير فلذالك كانت نت<<ائج المتوس<<ط في73,3متوسطه

الاختبار البعدي الأكبر من نتائج القبلي.

4.7جدول نتائج الاختبار عن قدرة التلاميذ على مهارة

القراءة في الفصل الضابط. الاختباسم التلاميذنمرة

ارالقبلي

الاختبارالبعدي

7060أناس أديرثا17080عبد الحليم26070أفيد اللة35050عيد الفطرينشه45560أليا أيو سفطري57060أنيا أمانيتي 6 بغ<<<وس م<<<ولان7

الأصدقي7050

67

7050دية أنجوى86080دينا اوقتفيان95550ديفا رفياندي106560ايلي جوميانتي117060فلية126060جهاد نبيلا137070خير الرزقي146550ليليس إرمواتي157050لستيا عليا مدينا167050مليد أنا لتيس177060ملدينا187060محمد شهرل19 محم<<<<د أزك<<<<ال20

مزكي6560

7070محمد خدافي 21 محم<<<<د ن<<<<وف22

الأرضينشه7080

نيلا مه<<<<<<<<<رني23فطري

7050

6570نونوج سفطري 24

68

7060فطري نورحليز25 رمض<<<ن ه<<<ديت26

اللة7050

6050ريندينشه277070رسما رمضاينتي28 رزقي دوي29

مولدي 5060

7070ربية الجنة30مجموعة القيمة

المتوسطة1970182065,660,6

حص<<لت الباحث<<ة4.7ومن البيانات في ج<<دول على مجم<<<وع القيم<<<ة للاختب<<<ار القبلي/الأول في

. وأم<<ا65,6ومتوسطه 1970الفصل الضابط وهو وه<<و1820مجموع القيمة للاختبار البعدي/الأخ<<ير

فلذلك ك<<انت نت<<ائج المتوس<<ط في60,6متوسطه الاختبارالقبلي الأكبر من نتائجالبعدي.

عن أثر استخدام استراتيجية مkkاالواقعيةج. في قkkkkدرة التلاميkkkkذ علىوراء المعرفة

مهkkkkارة القkkkkراءة في الصkkkkف الثkkkkاني

69

مدرسة المتوسطة الإسلامية الحكوميةبال مدينة تشلغون.2

لمعرف<<<<<<<<<<<ة أث<<<<<<<<<<<ر اس<<<<<<<<<<<تخدام استراتيجيةماوراءالمعرفةفي قدرة التلامي<<ذ على

مدرس<<ةفي الص<<ف الث<<اني بالمه<<ارة الق<<راءة مدينةتش<<لغون،2المتوسطة الإس<<لاميةالحكومية

قب<<<<ل تط<<<<بيق اس<<<<تراتيجيةماوراءالمعرفةوبعد تطبيقه في الفص<<ل التج<<ربي، والفص<<ل ال<<ذي لم يس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<تخدم في الفص<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<ل استراتيجيةماوراءالمعرفةالضابط. قامت الباحث<<ة باختبار "ت". وأما الخطوات في اختبار "ت" كما

يلي :

4.8جدول

70

نتائج اختبار التلاميذ في قدرة التلاميkkذ على المدرسkkةفي الصف الثاني بمهارة القراءة

2المتوسkkkkkkطة الإسkkkkkkلامية الحكوميkkkkkkة مدينةتشلغون باستخدام استراتيجية ما وراء المعرفkkة في الفصkkل التجريkkبي والفصkkل

الضابط بدون استخدامه.

نمرة مجموع22س11س2س1سالنقاط

2س1س

170603,3- 0,6-10,890,362608013,3-19,4176,8

9376,3

6380706,79,444,8988,364505023,3-10,6-542,8

9112,3

6570603,3-0,6-10,890,36680606,70,6-44,890,367605013,3-10,6-176,8

9112,3

6

71

870503,310,6-10,89112,36

980806,719,444,89376,36

1080506,710,6-44,89112,36

1170603,3-0,6-10,890,361270603,3-0,6-10,890,3613906016,70,6-278,8

90,36

14607013,3-9,4176,89

88,36

15605013,3-10,6-176,89

112,36

1680506,710,6-44,89112,36

17905016,710,6-278,89

112,36

1880606,70,6-44,890,36

72

1980606,70,6-44,890,36

20906016,70,6-278,89

0,36

2170706,79,444,8988,36

22908016,719,4278,89

376,36

2370503,3-10,6-10,89112,36

2470703,3-9,410,8988,36

2570603,3-0,6-10,890,36

26505023,3-10,6-542,89

112,36

2780506,710,6-44,89112,36

28907016,79,4278,89

88,36

29606013,3-0,6-176,89

0,36

73

3080706,79,444,8988,36

المجموع

2200

1820

3900,7

2786,8

المتوسط

73,360,6

حصلت الباحثة4.8ومن البيانات في جدول على مجموع النق<<اط للاختب<<ار الأخ<<ير في الفص<<ل

وفي73,3 ومتوس<<<طه هو2200التج<<<ربي ه<<<و 60,6 ومتوسطه هو 1820الفصل الضابط هو

بالمعادلة :Mean))تعيين المتوسطة)مت(.1(2 مت1 )مت73,3 =2200 = 1 مج س =1مت

30 1 ن60,6 =1820 = 2 مج س=2مت

30 2 ن

74

Score)تع<<يين قيم<<ة الإنح<<رف المعي<<اري.2 Standart

Deviation(: بالمعادلة (2 ع1)ع3900,7 = 21 مج س=1ع

30 1ن =130,02

11,40= 1ع2786,8= 22= مج س2ع

30 2ن =92,89

9,63= 2عStandart)ض<<تعيين قيم<<ة الأخط<<اء المعياري<<ة .3 Erorr

Mean): بالمعادلة (2 مت5، س1 مت5)س11,40= 1= ع1 مت5س1-30- 1ن

=11,4029

75

=11,40 5,3

2,15= 1مت5س9, 63= 2 = ع2مت5س

1-130-2ن =9,63

29 =9,63

5,31,81= 2مت5س

Standart)تع<<يين قيم<<ة ف<<روق اللأخط<<اء المعيارية.4

Erorr Differential(: بالمعادلة 22مت5 + س21مت5س =2– مت1 مت5س21,81 + 22,15 =2– مت1 مت5س

=4,62+ 3,27 =7,89=2,80

بالمعادلة :to) )امتحان فروض المقارنة .5

76

2– مت1 = مت5ت

2– مت1مت5س

= 73,3- 60,6 2,80

=12,72,80

4,53 =5 تDegress)حس<<<<<<اب الدرج<<<<<<ة الحري<<<<<<ة .6 Of

Freedom(: بالمعادلة2( - 2+ ن 1دك = )ن

( = 30+ 30- )2 = 60 – 2 = 58

اعتماد على البيانات السابقة معروف أن قيم<<ة . فق<<امت الباحث<<ة بتفس<<ير قيم<<ة "ت"58دك

باستخدام ت الجدولية كمايلي: ت""% تحص<<يل فيم<<ة 5في مستوى الدلالة -

1,67الجدولية =

77

% تحص<<يل فيم<<ة "ت"1في مستوى الدلالة - 2,39الجدولية =

ويدل على معامل الكافية اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعلرفة في قدرة التلاميذ على مهارة القراءة

2بالمدرس<<ة المتوس<<طة الإس<<لامية الحكومي<<ة مدينةتش<<لغون، أن<<ه تق<<ع قيم<<ة حص<<لت "ت"

، يع<<ني1,67 و "ت" الجدولية 4,53الحسابية 1,67> 4,53.

وأما اعتمادها فهي : إذا ك<<<<انت "ت" الحس<<<<ابية أك<<<<بر من "ت".1

الجدولي<<<ة فالفرض<<<ية الأص<<<لية م<<<ردودة، والفروض البديلة مقبولة. بمعنى يوجد أث<<ر كب<<<<ير بين مه<<<<ارة الق<<<<راءة باس<<<<تخدام

.(metacognition)استراتيجية ما وراء المعرفة إذا ك<<<انت "ت" الحس<<<ابية أص<<<غر من "ت".2

الجدولي<<<ة فالفرض<<<ية الأص<<<لية م<<<ردودة، والفروض البديلة مقبولة. بمعنى يوجد أث<<ر

78

كب<<<<ير بين مه<<<<ارة الق<<<<راءة باس<<<<تخدام.(metacognition)استراتيجية ما وراء المعرفة

وبن<<<اء على البيان<<<ات الس<<<ابقة نتيج<<<ة "ت".3 الحس<<ابية أك<<بر من "ت" الجدولي<<ة بدرج<<ة

و "ت" الجدولي<<<<<ة4,53"ت" الحس<<<<<ابية . وعرفنا أن قيم<<ة "ت" أك<<بر من "ت"1,67

الجدولي<<ة. ول<<ذلك تكون<<و الفرض<<ية الأص<<لية مردودة والفرضية الأصلية مقبولة. والمع<<نى أن اس<تخدام اس<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة

12,7يؤثر إلى مه<<ارة الق<<راءة وأث<<ار بينهم<<ا . %

79

الباب الخمسخاتمة

النتائجأ. بعد أن قامت الباحث<<ة بتحلي<<ل البيان<<ات عن)أث<<ر اس<<تخدام اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة

metacognition)في ق<<<<درة التلامي<<<<ذ على مه<<<<ارة القراءة في الصف الثاني بالمدرسة المتوسطة

مدينة تشلغون فحص<<لت2الإسلامية الحكومية تية: ا�على النتائج الا<

إن ق<<درة التلامي<<ذ على مه<<ارة الق<<راءة في.1 الص<<<ف الث<<<اني بالمدرس<<<ة المتوس<<<<طة

مدين<<<ة تش<<<لغون2الإس<<<لامية الحكومي<<<ة عالي<<<ة. اس<<<تخدام اس<<<تراتيجية م<<<ا وراء

نت<<ائجهم في الفص<<ل(metacognition)المعرف<<ة ن<<الت الباحث<<ة4.6التجري<<بي من الج<<دوال

2050مجموعة القيمة للاختب<<ار القبلي ه<<و . نالتالباحث<<<ة مجموع<<<ة68,3ومتوس<<<طة

ومتوس<<طة2200القيمة للاختبار البع<<دي هو

80

80

نت<<ائجهم في الفص<<ل الض<<ابط من.<< 73,3 نالت الباحثة مجموعة القيم<<ة4.7الجدوال

.65,6 ومتوسطة 1970للاختبار القبلي هو نالتالباحثة مجموعة القيمة للاختب<<ار البع<<دي

. 60,6ومتوسطة 1720هو إن استخدام اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة.2

هي استراتيجية التي استخدمت في عملي<<ة في الص<<ف الث<<اني بالمدرس<<ة المتوس<<طة

مدينة تش<<لغون. أم<<ا2الإسلامية الحكومية ي<<<وزعاس<<<تخدام ه<<<ذه اس<<<تراتيجية فهي أن س<<ألالم<<درس نص<<وص اللغ<<ة العربي<<ة و أعطىالم<<درس التلامي<<ذ م<<ا لا يفهموه<<ا و

الم<<درس الت<<دريبات لك<<ل التلامي<<ذ وأم<<ر الم<<<درس للق<<<راءة وفهم ح<<<ل المش<<<كلة وأعطى الم<<<درس المعلوم<<<ات بالأس<<<ئلة ويراقب المدرس التلاميذ في حل المشكلة أو إجاب<<ة الس<<ؤال و اعطى الخدم<<ة ك<<انت

اش<<<رافالتلامي<<<ذ يش<<<عرون الص<<<عبة ثم

81

المدرس التلاميذ ليخص المادة التي يتعلمهاالتلاميذ في اليوم.

). وإن استخدام استراتيجية ما وراء المعرفة3

metacognition(له أثر في قدرة التلاميذ على مهارة الق<<<<راءة في الص<<<<ف الث<<<<اني بالمدرس<<<<ة

مدين<<<ة2المتوس<<<طة الإس<<<لامية الحكومي<<<ة تش<<<لغون. وه<<<ذا يظه<<<ر من ف<<<رق قيم<<<ة المتوسطة بين التلاميذ للفصل التجريبي الذي)اس<<تخدم في<<ه اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة

metacognition(والفص<<ل الض<<ابط ال<<ذي لايس<<تخدم ).metacognition)فيهاس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة

وكانت قيمة المتوسطة في الفصل التجري<<بي .60,6 وفي الفص<<<<<<<<<ل الض<<<<<<<<<ابط 73,3

والمحصول البيانات السابقة وحساب إمتح<<ان (=oفرض المقارنة بمعادلة التاء الحسابية )ت

( ومقايس<<ها2- مت1 متo( ÷ )س2- مت1)مت بالت<<اء الجدولي<<ة . فحص<<لت "ت" الحس<<ابية

58 و "ت" الجدولي<<ة بالدرج<<ة الحري<<ة 4,53

82

% تحص<<ل "ت" الجدولي<<ة5مس<<توى الدلال<<ة . فظه<<<<<رت النتيج<<<<<ة منه<<<<<ا أن "ت"1,67

%5الحسابية أك<<بر من "ت" الجدولي<<ة وهي ) ( فالفرض<<<<ية الأص<<<<لية م<<<<ردودة،1,67=<<<<

والفرض<<<<ية البديل<<<<ة مقبول<<<<ة بمع<<<<نى أن اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة هن<<اك أث<<ر في

12,7قدرة التلاميذ على مهارة القراءة و أث<<ار .%

المفترحات ب. وفي نهاي<<ة البحث تق<<دم الباحث<<ة المقترح<<ات

تية: ا�الا< ينبغي للباحث<<<ة أن تك<<<ون زي<<<ادة المعرف<<<ة.1

الواس<<<عة عن ق<<<درة التلامي<<<ذ على مه<<<ارة الق<<راءة بالمدرس<<ة المتوس<<طة الإس<<لامية

مدينة تشلغون.2الحكومية

83

ينبغي للتلاميذ أن يتعلموا اللغة العربية جيدا.2 ونشاطا حتى يحص<<لوا على التن<<ائج المرتف<<ع وينفع لهم في مستقبلهم. وينبغي للتلاميذ أن يمارس<<<وا نفس<<<هم في ق<<<راءة نص اللغ<<<ة

العربية. ينبغي بالمدرس<<<<ة المتوس<<<<طة الإس<<<<لامية.3

مدين<<ة تش<<لغون إعط<<اء ال<<رأى2الحكومي<<ة لترقية وتطوير التعليم في المدرسة.

المراجعه-1425الكن<<<<<<<دري، لتيف<<<<<<<ة حس<<<<<<<ين. -

الق<<ويت : المرك<<زتش<<جيع الق<<راءة، م.2004الإكليمي للطفولة والأمومة.

84

الغام<<<<<<<<دي، عبداللهس<<<<<<<<عيد. أكت<<<<<<<<وبر-فعاليةاستراتيجيةماوراءالمعرفةفيتنمية.2009

مهاراتالفهمالقرائيلدىطالباتالص<<فالأولالثانويبمدينالمجلدالثالث.العدد الرابع. ، ةمكةالمكرمة

المهارات الفنية في.< 2012السلام، كامل عبد.- ، عمان : دار أس<<امةالكتابة والقراءة والمحادثة

للنشر الألع<<<اب اللغوي<<<ة.2013العش<<<عري, هش<<<يم. -

Vol 4 ، القد ري : لتعليم مهارة القراء ة ، 1 No.

Juniإيفن<<<<<<<<<<<<<<<<<<دى، تش<<<<<<<<<<<<<<<<<<فوندا. -

201

تطويرمادةمهارةالقراءةمنخلالترجمةالحكاياتال.6 ش<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<عبيةالإندونيسيةإلىاللغةالعربيةلطلبةالمدارسالثانوية

.Jurnal Lisanudhad:Vol.03 No. 01الإسلاميةبإندونيسيا،

.<< 2016-2015اله<<دى، زن<<ازل ن<<ور. - ت<<دريس ،مهارة الق<<راءة في ض<وء المقارب<ة بالكف<<اءات

جامع<<ة مص<<طفى اس<<طمبولي معس<<كر، اللغ<<ةالأدب العربي.

84

85

فنم 1999م-1419الظف<<يري، محم<<د دهيم. - ، سعود: مكتب<<ةالوتصال اللغوي ووسائل تنميته

الفلاح. عزي<<ز عب<<د، منص<<ور س<<مير الس<<يدى،الص<<عيد-

عب<<د الل<<هالعزيز قنديل، العزب محم<<د زه<<ران، فاعلية برنامج قائمم.2012 يوليو السيد عزب،

على بعضإس<<تراتيجيات م<<ا وراء المعرف<<ة في ت<<<<دريس الرياض<<<<يات على تنمي<<<<ة مه<<<<ارات الترابط<<ات الرياض<<ية ل<<دى تلامي<<ذ المرحل<<ة

، مجل<<ة تربوي<<ات الرياض<<يات، المجل<<دالإعداديةالخمس عشر.

من<<اهج البحث وأص<<ولإبراهيم ال<<بيومي غ<<انم، - التحلي<<ل في العل<<وم الاجتماعي<<ة، دلي<<ل عملي لاعداد البحوث ومه<<ارات عرض<<ها في الن<<دوات

، )الق<<اهرة: مكتب<<ة الش<<روق الدولي<<ة،العلمية م(2007

86

ج<<بر حس<<ن ص<<احب. أث<<ر اس<<تراتيجية م<<ا وراء- المعرفة في تنمي<<ة الأداء التم<<ثيلي ل<<دى طلب<<ة

قسم التربية الفنية، ) بحوث التربية الفنية (. فيحلس، داود درويس. محم<<<د اب<<<و ش<<<قير، -

.مهارات التدريس أث<<<رم.2007خط<<<اب، أحم<<<د على إب<<<راهيم. -

اس<<تخدام اس<<تراتيجية م<<ا وراء المعرف<<ة في ت<<<دريس الرياض<<<يات على التحص<<<يل وتنمي<<<ة التفكير الأب<<داعي لدىتلامي<<د الحلق<<ة الثاني<<ة من

، ) جامعة الفيوم كلية التربي<<ةالتعليم الاساسيقسم المناهج وطرق التدرس.

رهي<<<و، س<<<حرعناوي.هناءجاس<<<ممحمد. لس<<<نة-2013.

تأثيراستراتيجياتماوراءالمعرفةفيفاعليةالذاتدراسةتحليليةفيكليةالإدارةوالاقتصادجامعةالقادسي

)مجلةالقادسيةللعلومالإداريةوالاقتص<<<<<ادية،ة،.3،العدد10المجلد

87

روس<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<يلاواتي،-س<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<يتي

أثراسجراثيجياتماوراءالمعرفةفيتحسينمستوىالا.ستيعابالقرائيلدىالطلبةالماليزيينالناطقينبغيرالعر

مجلةالدراساتاللغويةوالأدبية : الع<<ددالثالث-بية،السنةالسابعة.

البحث العلمى.2000دوي<<<دري،رج<<<اء وحي<<<د.- سورسة:أساسياته النظرية وممارسة العملية،

دار الفكر بدمشق ه/ أي<ار1430زيدان، ندي فاتح. جم<<ادي الأولى -

أث<<<<<ر برن<<<<<امج تعليمي في تنمي<<<<<ةم.2009 اس<<تراتيجيات م<<ا وراء المعرف<<ة ل<<دى طلب<<ة

دراس<<ات موص<<ولية، الع<<ددجامع<<ة الموص<<ل،الرابع والعشرون.

تعليم اللغ<<ة العربي<<ة بين.2004شحاتة، حسن. - ، ف<<اكس : ال<<دار المص<<ريةالنظري<<ة والتط<<بيق

اللبنانية.

88

فن.٢۰٠۸ص<<<<<<<<وفي، عب<<<<<<<<د اللطي<<<<<<<<ف. -دمشق: افاق معدفة متبددة.القراءة,

ت<<دريس العربي<<ة.2001طعيمية، رشدى أحمد. -،القاهرة : دار الفكر العربي.في التعليم العام

تدريبات لغوي<<ة الج<<زء ه. 1424عيسى، أحمد. -، الرياض: ردمك.الأول

Juliعلي، محم<<<<<<<<<<<<<<<<<<<د.- 2013. إستراتجيةالتعليمالتعاونيفيتعليماللغةالعربيةلغير

Jurnalالناطقينبها، Bahasa Arab dan PembelajarannyaVolume

15,

الك<<<افي في.<<< 2006عطي<<<ة، محس<<<ن علي.- ، عم<<ان : دارأس<<اليب ت<<دريس اللغ<<ة الغربية

الشروق للنشر والتوزيع. ت<<<<<<<<<<<<أثير.<<<<<<<<<<<< 2005مرش<<<<<<<<<<<<دة. -

سيطرةالمفرداتعلىمهارةالقراءةلطلابالفصلالثام ،لمدرس<<<<<<<ةالثانويةالحكوميةالاولىفالمبانج بان

مجلةتقديرالسنةالأولى،العددالثاني. ،استراتيجية تعلم اللغ<<ات الأجنبيةمللك، حسن.-

.57مجلة العلوم التربية، العدد:

89

أساس<<يات اللغ<<ة.2007نب<<وى، عب<<د العزي<<ز. - ، الق<<<<<<اهرة : مؤسس<<<<<<ة المخت<<<<<<ارالعربية

للنشروالتوزيع.- Alawiyah, N Lalan. Juni 2014. فيتدريس القراءة مهارة

Arabiyat: Vol 1, No ,ضوء المدخل البنائي الاجتماعي

1, ISSN: 2346-153X

- Sujono,Anas. 2011. Pengantar Statistic Pendidikan, Jakarta: PT.

Raja GrafindoPersada.

- Mulyasa,E.. 2004. kurikulum berbasis kompetensi, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

- Djamarah,Syaiful Bahri. 2015. Psikologi Belajar, Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

- Syah, Muhibbin. 2014.Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

- Nasution,Sahkholid.Juli – Desember ت<<دريس مه<<ارة.2012 إحي<<اءالقراءة لغ<<ير الن<<اطقين باللغ<<ة العربي<<ة,

.Vol. II No. 2 :العربية

- Sugiono. 2015 Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

kuantitatif,kualitatif,dan , Bandung: Alfabeta.

- Sugiono. 2011. MetodePenelitianKuantitatifKualitatif R&D,

Bandung: Alfabeta

- Arikunto, Suharsimi. 2013.

ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek, Jakarta: RinekaCipta.

90- Mu’awwanah, Uyu. 2012. PembelajaranBahasa Indonesia, Serang:

hc.publishing.

91

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Nama Sekolah : MTSN 2 Kota Cilegon

Mata pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/semester : VIII A /Ganjil (Kelas Eksperimen)

Materi يومياتنا في المدرسة :

Alokasi waktu : 2 x 40 Menit

A. KOMPETENSI INTI

KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

K1 2 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggungjawab dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

K1 3 Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

K1 4 Mencoba mengolah dan menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan

membuat( dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang( sesuai dengan yang dipelajari

di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/reori.

92B. KOMPETENSI DASAR

1.2 Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik( sebagai

anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan.

2.2 Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik( untuk

pengembangan kemampuan berbahasa.

3.2 Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frasa,

kalimat, bahasa arab sesuai dengan struktur kalimat yang

berkaitan dengan topik: المدرسة في baikيومياتنا

secara lisan maupun tertulis.

4.2 Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan

sederhana tentang topik denganيومياتنافيالمدرسة

memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang

benar dan sesuai konteks.

C. INDIKATOR

1.2.1 Siswa dapat meyakini adanya motivasi internal (intrinsik(

sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan.

2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku motivasi internal

(intrinsik( untuk pengembangan kemampuan berbahasa.

3.2.1 Siswa dapat membaca kata, frase, dan kalimat bahasa arab

yang berkaitan dengan يومياتنا في المدرسة.4.2.2 Siswa dapat mendemonstrasikan teks wacana tertulis tentang

.dengan tepatيومياتنا في المدرسة

4.2.2 siswa dapat mengisi soal yang berkaitan dengan teks wacana

tentang يومياتنا في المدرسةdengan tepat.

93

D. MATERI PEMBELAJARAN

يومياتنا في المدرسة هذا أحمد.هو يدرس في إحدى المدارس

ة. يدرس فيها دروسا كثيرة, المتوسطة الإسلامية ى والعلوم الطبيعي وهي: الدين الإسلامي

اريخ والجغرافيا وغيرها. ويدرس ياضيات والت والرغة ة والل غة الإندونسي كذلك اللغات, وهي الل

ة. ويدرس أحمد غة الإنجليزي العربية والل وأصدقاؤه في اليوم حوالي ثماني حصص

ة .دراسيابعة. اعة الس الطلاب يبدؤون دراستهم في الس

بع. عندهم وتنتهي الدراسة في العاشرة والربع إلى العاشرة استراحة من العشرة والر

94

ة ثانية لمدة صف. ثم يرجعون إلى الصف مر والن ثلاث ساعات للدراسة، وبعد صلاة الظهر

.يرجعون إلى بيوتهم هذا خلد، صديق أحمد. هو طالب مجد ونشيط.

خالد لا يرجع إلى بيته بعد صلاة الظهر, بل يذهب إلى مكتبة المدرسة. خالد يذهب كثيرا إلى المكتبة

لقراءة بعض الكتب أواستعارته. أحيانا يقرأ خالدة. وأحيانا أخرى يقرأ في المكتبة بعض الكتب الديني

ة .بعض القصص العربي

E. METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Scientific

strategi : Metakognitif

Teknik : Peniruan, Tanya jawab dan Pemberian Tugas

F. MEDIA dan SUMBER PEMBELAJARAN

Media : Papan Tulis. Spidol, Penghapus,

Fotocopianteks dan soal

Sumber Pembelajaran : Buku Bahasa Arab kelas VIII MTS

Kurikulum 2013

G.LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

NO KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU

95

1 Pendahuluan

Guru mengucapkan salam sebagai pembuka

pertemuan

Guru mengajak semua siswa untuk

menyiapkan dan mengkondisikan ruang

kelas.

Guru mengajak semua siswa untuk memulai

pembelajaran dengan doa bersama.

Guru mengecek kehadiran siswa.

Guru melakukan apersepsi.

Guru mengadakan pre-test

10 menit

2 Kegiatan inti

Tahap I : Planning (Perencanaan)

Guru membagikan fotocopian teks wacana

tentang يومياتنا في المدرسة Guru mengajak siswa untuk melihat teks

wacana tentang يومياتن<<<<ا في .المدرسة

Guru membacakan teks wacana tentang

danيومياتن<<ا في المدرسة siswa

mendengarkan. (mengamati(

Guru bertanya kepada siswa tentang teks

wacana yangيومياتنا في المدرسة

tidak dipahami. (menanya(

60 menit

96

Siswa mencoba membaca teks wacana

tentang .يومياتن<<<ا في المدرسة (mencoba(

Tahap II: Monitoring (Pemantauan)

Guru memberikan latihan soal kepada setiap

siswa. (menalar/mengasosiasi(

Guru menyuruh siswa membaca dan

memahami masalah yang diberikan dalam

latihan soal.

Guru mengarahkan pengetahuan siswa

melalui pertanyaan-pertanyaan untuk sejauh

mana pemahaman siswa.

a. “ Bagaimana menurut kamu soal ini?”

b. “ Apakah kamu dapat menyelesaikan soal

ini?

c. “ Bagaimana cara kamu supaya dapat

menyelesaikan soal ini?

Guru mengarahkan siswa dalam

menyelesaikan soal latihan.

(Mengkomunikasikan(

Guru memantau siswa dalam mengerjakan

soal latihan serta memberikan bantuan pada

siswa yang mengalami kesulitan dengan

memberikan pertanyaan untuk membuka

pemikiran siswa.

a. “ Bagaimana cara kamu supaya dapat

menguasai soal latihan ini?”

97

b. “ Apakah soal latihan ini sulit dipahami?”

c. “ Apakah yang kamu lakukan supaya

kamu tidak mengalami kesulitan?”

Tahap III: Evaluation (Penilaian)

Guru meminta siswa menuliskan hasil

jawaban ke depan kelas yang telah

dikerjakan.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa

lain untuk menanggapi hasil kerja temannya

atau bertanya jika ada hal yang masih belum

dimengerti siswa.

Guru memberikan penguatan, tambahan

informasi dan memberikan penilaian.

3 Kegiatan Penutup

Guru membimbing siswa menyimpulkan

materi yang telah dipelajari hari ini.

Guru memotivasi siswa untuk mengulang

materi.

Guru menutup pelajarandan memberi salam.

10 menit

H. PENILAIAIN

1.SIKAP SPIRITUAL

- Teknik Penilaian : Observasi

- Instrumen Penilaian : Lembar Observasi

98Nama Peserta Didik :

Kelas :

Tanggal Pengamatan :

Sikap yang dinilai : Spiritual

NO Aspek Pengamatan Skor

4 3 2 1

1 Berdoa sebelum dan sesudah

melakukan sesuatu

2 Mengucapkan rasa syukur kepada

Allah dapat mempelajari bahasa arab

3 Mengucapkan salam sebelum dan

sesudah menyampaikan

pendapat/presentasi

Skor Perolehan

Keterangan :

1 = Tidak Pernah

2 = Kadang-kadang

3 = Sering

4 = Selalu

Petunjuk Penskoran :

Nilai Tertinggi : 4 x 3 = 12

99Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Skor diperoleh x 4 = skor akhir

Skor maksimal

2.ASPEK SIKAP SOSIAL

a. Teknik Penilain : Observasi

b. Instrumen Penilaian : Lembar Observasi

Nama Peserta Didik :

Kelas :

NO Aspek Pengamatan Skor

4 3 2 1

1 Mengakui kesalahan atau kekurangan

yang dimiliki

2 Tidak menyontek dalam mengerjakan

ujian/ulangan

3 Menyerahkan kepada yang berwenang

barang yang ditentukan

Skor Perolehan

Tanggal Pengamatan :

Sikap yang dinilai : Perilaku Jujur

100Keterangan :

1 = Tidak Pernah

2 = Kadang-kadang

3 = Sering

4 = Selalu

Petunjuk Penskoran :

Nilai Tertinggi : 4 x 3 = 12

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Skor diperoleh x 4 = skor akhir

Skor maksimal

3. ASPEK PENGETAHUAN

a. Teknik Penilaian :

b. Instrumen Penilaian :

c. Instrumen :

No Indikator Instrumen

1 Membaca dengan fasih

tentang يومياتنا فيSoal Praktek

101

المدرسة2 Menganalisis perkalimat lalu

dipecahkan menjadi perkata

Soal Praktek

3 Menjawab pertanyaan tentang

يومياتنا في المدرسة

Soal essay

Rubik Penilaian Nilai Akhir

Jika peserta didik dapat menjawab dengan benar

dan sempurna, skor 20

Jika peserta didik dapat menjawab tapi kurang

sempurna, skor 15

Jika peserta didik dapat menjawab tidak benar,

skor 5

4. ASPEK KETERAMPILAN

a. Teknik Penilaian :

b. Instrumen Penilaian :

c. Instrumen

No Indikator Instrumen

1 Membaca dengan fasih tentang Bacalah teks bahasa arab ini

102

danيومياتنا في المدرسة

memahami teks arab tentang

يومياتنا في المدرسة

dengan baik dan benar!

2 Mengisi soal tentang يومياتنافي المدرسة

Jawablah soal teks bahasa arab

dibawah ini dengan benar!

No Jumlah

Skor

(16(

Total

Ketepatan

dan

Penegasan

Artikulasi

dan

Makhraj

Intonasi Performance/

Gaya Bahasa

1

2

3

Keterangan:

4 = Baik sekali

3 = Baik

2 = Kurang

1031 = Kurang sekali

Keterangan :

Nilai Akhir = jumlah skor perolehan x 100

Skor Maksimal

Mengetahui Serang, 14 September 2017

Guru Bahasa Arab Peneliti

Hj. Elin Maryani S.Pd Nurul Akmaliyah

NIP. 197006172005012005 NIM. 132200880

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Nama Sekolah : MTSN 2 Kota Cilegon

Mata pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/semester : VIII B /Ganjil (kelas kontrol)

104

Materi يومياتنا في المدرسة :

Alokasi waktu : 2 x 40 menit

G. KOMPETENSI INTI

KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

K1 2 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggungjawab dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

K1 3 Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

K1 4 Mencoba mengolah dan menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan

membuat( dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang( sesuai dengan yang dipelajari

di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/reori.

H. KOMPETENSI DASAR

1.2 Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik( sebagai

anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan.

2.2 Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik( untuk

pengembangan kemampuan berbahasa.

3.2 Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frasa,

kalimat, bahasa arab sesuai dengan struktur kalimat yang

105

berkaitan dengan topik: المدرسة في baikيومياتنا

secara lisan maupun tertulis.

4.2 Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan

sederhana tentang topik يومياتن<<<<<ا في dengan memperhatikan struktur teks dan unsureالمدرسة

kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

I. INDIKATOR

1.2.1 Siswa dapat meyakini adanya motivasi internal (intrinsik(

sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan.

2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku motivasi internal

(intrinsik( untuk pengembangan kemampuan berbahasa.

3.2.1 Siswa dapat membaca kata, frase, dan kalimat bahasa arab

yang berkaitan dengan يومياتنا في المدرسة.4.2.2 Siswa dapat mendemonstrasikan teks wacana tertulis tentang

.dengan tepatيومياتنا في المدرسة

4.2.2 siswa dapat mengisi soal yang berkaitan dengan teks wacana

tentang يومياتنا في المدرسةdengan tepat.J. MATERI PEMBELAJARAN

يومياتنا في المدرسة هذا أحمد.هو يدرس في إحدى المدارس

ة. يدرس فيها دروسا كثيرة, المتوسطة الإسلامي

106

ة ى والعلوم الطبيعي وهي: الدين الإسلامياريخ والجغرافيا وغيرها. ويدرس ياضيات والت والر

غة ة والل غة الإندونسي كذلك اللغات, وهي اللة. ويدرس أحمد غة الإنجليزي العربية والل

وأصدقاؤه في اليوم حوالي ثماني حصصة .دراسي

ابعة. اعة الس الطلاب يبدؤون دراستهم في السبع. عندهم وتنتهي الدراسة في العاشرة والر

بع إلى العاشرة استراحة من العشرة والرة ثانية لمدة صف. ثم يرجعون إلى الصف مر والن

ثلاث ساعات للدراسة، وبعد صلاة الظهر.يرجعون إلى بيوتهم

هذا خلد، صديق أحمد. هو طالب مجد ونشيط. خالد لا يرجع إلى بيته بعد صلاة الظهر, بل يذهب

إلى مكتبة المدرسة. خالد يذهب كثيرا إلى المكتبة لقراءة بعض الكتب أواستعارته. أحيانا يقرأ خالد

ة. وأحيانا أخرى يقرأ في المكتبة بعض الكتب الدينية .بعض القصص العربي

K. METODE PEMBELAJARAN

107Pendekatan : Scientific

Metode : Ceramah

Teknik : Peniruan, Pemberian Tugas, Fotocopian teks

dan soal

L. MEDIA dan SUMBER PEMBELAJARAN

Media : Spidol , Papan Tulis, Penghapus

Sumber pembelajaran : Buku Bahasa Arab kelas VIII MTs

Kurikulum 2013

G.LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

NO KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU

1 Pendahuluan

Guru mengucapkan salam sebagai pembuka

pertemuan

Guru mengajak semua siswa untuk

menyiapkan dan mengkondisikan ruang

kelas.

Guru mengajak semua siswa untuk memulai

pembelajaran dengan doa bersama.

Guru mengecek kehadiran siswa.

Guru melakukan apersepsi.

Guru mengadakan Pre-test

Guru membagikan fotocopian teks dan soal

kepada peserta didik.

15 menit

108

2 Kegiatan inti

1. Mengamati

Guru mengajak siswa untuk melihat teks

wacana tentang يومياتن<<<ا في .المدرسة

Guru membacakan teks tentang

يومياتنا في المدرسة Guru menjelaskan secara umum materi

tentang يومياتنا في المدرسة2. Menanya

Guru bertanya kepada siswa tentang

materi bacaan

tentang يومياتن<<<<<<<<ا في .yang tidak dipahamiالمدرسة

3. Mengumpulkan informasi/mencoba

Siswa mencoba materi tentang

.يومياتنا في المدرسة Siswa lain mendengarkan bacaan

temannya lalu membetulkan jika ada

yang salah.

4. Menalar/mengasosiasi

Setiap siswa diberi tugas untuk

60 menit

109

menjawab soal yang berkaitan tentang

يومياتنا في المدرسة5. Mengkomunikasikan

Setiap siswa harus mengumpulkan tugas

yang telah dikerjakan.

Guru dan siswa bersama-sama

membahasa hasil dari tugas yang telah

dikerjakan.

3 Kegiatan penutup

Guru dan siswa bersama-sama menarik

kesimpulan tentang materi yang telah di

pelajari.

Guru memberikan penguatan jawaban dari

hasil pemaparan siswa tentang يومياتنا .في المدرسة

Guru dan siswa bersama-sama mengakhiri

pelajaran.

Guru dan siswa bersama-sama mengucapkan

Alhamdulillah.

15 menit

H. PENILAIAIN

1.SIKAP SPIRITUAL

- Teknik Penilaian : Observasi

- Instrumen Penilaian : Lembar Observasi

Nama Peserta Didik :

Kelas :

110Tanggal Pengamatan :

Sikap yang dinilai : Spiritual

NO Aspek Pengamatan Skor

4 3 2 1

1 Berdoa sebelum dan sesudah

melakukan sesuatu

2 Mengucapkan rasa syukur kepada

Allah dapat mempelajari bahasa arab

3 Mengucapkan salam sebelum dan

sesudah menyampaikan

pendapat/presentasi

Skor Perolehan

111

Keterangan :

1 = Tidak Pernah

2 = Kadang-kadang

3 = Sering

4 = Selalu

Petunjuk Penskoran :

Nilai Tertinggi : 4 x 3 = 12

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Skor diperoleh x 4 = skor akhir

Skor maksimal

2.ASPEK SIKAP SOSIAL

a. Teknik Penilain : Observasi

b. Instrumen Penilaian : Lembar Observasi

Nama Peserta Didik :

Kelas :

Tanggal Pengamatan :

Sikap yang dinilai : Perilaku Jujur

112

NO Aspek Pengamatan Skor

4 3 2 1

1 Mengakui kesalahan atau kekurangan

yang dimiliki

2 Tidak menyontek dalam mengerjakan

ujian/ulangan

3 Menyerahkan kepada yang berwenang

barang yang ditentukan

Skor Perolehan

Keterangan :

1 = Tidak Pernah

2 = Kadang-kadang

3 = Sering

4 = Selalu

Petunjuk Penskoran :

Nilai Tertinggi : 4 x 3 = 12

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Skor diperoleh x 4 = skor akhir

Skor maksimal

1133. ASPEK PENGETAHUAN

a. Teknik Penilaian :

b. Instrumen Penilaian :

c. Instrumen :

No Indikator Instrumen

1 Membaca dengan fasih

tentang يومياتنا فيالمدرسة

Soal Praktek

2 Menganalisis perkalimat lalu

dipecahkan menjadi perkata

Soal Praktek

3 Menjawab pertanyaan tentang

يومياتنا في المدرسة

Soal Essay

Rubik Penilaian Nilai Akhir

Jika peserta didik dapat menjawab dengan benar

dan sempurna, skor 20

Jika peserta didik dapat menjawab tapi kurang

sempurna, skor 15

Jika peserta didik dapat menjawab tidak benar,

skor 5

114

4. ASPEK KETERAMPILAN

a. Teknik Penilaian :

b. Instrumen Penilaian :

c. Instrumen

No Indikator Instrumen

1 Membaca dengan fasih tentang

danيومياتنا في المدرسةmemahami teks arab tentang

يومياتنا في المدرسة

Bacalah teks bahasa arab ini

dengan baik dan benar!

2 Mengisi soal tentang يومياتنافي المدرسة

Jawablah soal teks bahasa arab

dibawah ini dengan benar!

No Jumlah

Skor

(16(

Total

Ketepatan

dan

Penegasan

Artikulasi

dan

Makhraj

Intonasi Performance/

Gaya Bahasa

1

2

3

Keterangan:

1154 = Baik sekali

3 = Baik

2 = Kurang

1 = Kurang sekali

Keterangan :

Nilai Akhir = jumlah skor perolehan x 100

Skor Maksimal

Mengetahui Serang, 14 September 2017

Guru Bahasa Arab Peneliti

Hj. Elin Maryani S.Pd Nurul Akmaliyah

NIP. 197006172005012005 NIM. 132200880

116

Hasil pengamatan proses belajar mengajar Kelas Eksperimen dengan menggunakan Strategi

Metakognitif

NO Aspek yang di nilai Realisasi CatatanYa Tidak

1 Planning (Perencanaan( Guru melakukan apersepsi. Guru membagikan fotocopian teks

wacana. Guru bertanya kepada siswa tentang teks

wacana yang tidak dipahami. Siswa mencoba membaca teks wacana.

Baik

2 Monitoring (pemantauan( Guru memberikan latihan soal kepada

setiap siswa. Guru menyuruh siswa membaca dan

memahami masalah yang diberikan dalam latihan soal.

Guru mengarahkan pengetahuan siswa

melalui pertanyaan-pertanyaan untuk

sejauh mana pemahaman siswa.

a. “ Bagaimana menurut kamu soal

ini?”

b. “ Apakah kamu dapat

menyelesaikan soal ini?

c. “ Bagaimana cara kamu supaya

dapat menyelesaikan soal ini?

Guru mengarahkan siswa dalam

menyelesaikan soal latihan.

Guru memantau siswa dalam

mengerjakan soal latihan serta

memberikan bantuan pada siswa yang

Baik

117

mengalami kesulitan dengan

memberikan pertanyaan untuk membuka

pemikiran siswa.

a. “ Bagaimana cara kamu supaya

dapat menguasai materi ini?”

b. “ Apakah soal latiham ini sulit

dipahami?”

c. “ Apakah yang kamu lakukan

supaya kamu tidak mengalami

kesulitan?”

3 Evaluation (Penilaian( Guru meminta siswa menuliskan hasil

jawaban ke depan kelas yang telah

dikerjakan.

Guru memberikan kesempatan kepada

siswa lain untuk menanggapi hasil kerja

temannya atau bertanya jika ada hal

yang masih belum dimengerti siswa.

Guru memberikan penguatan, tambahan

informasi dan memberikan penilaian

Baik

OBSERVASI MODELING GURU BAHASA ARAB

118

NO. ASPEK YANG DIAMATI YA TIDAKI PRA PEMBELAJARAN

1. Memeriksa kesiapan ruang, alat

pembelajaran dan media.

2. Memeriksa kesiapan siswa.

II MEMBUKA PELAJARAN

1. Melakukan kegiatan apersepsi.

2. Menyampaikan tujuan/komponen yang

akan dicapai dan rencana kegiatannya.

III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A. Penguasaan Materi Pembelajaran

1. Menunjukkan penguasaan materi

pembelajaran.

2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang relevan.

3. Menyampaikan materi sesuai dengan

hirarki belajar.

4. Mengaitkan materi dengan realitas

kehidupan.

B. Pendekatan/Strategi Pembelajaran

119

1. Melaksanakan penguasaan sesuai dengan

kompetensi yang akan dicapai.

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa.

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

4. Melaksanakan pembelajaran yang

terkoordinasi.

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

kontekstual.

6. Melaksanakan pembelajaran yang

memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif.

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

waktu yang telah dialokasikan.

C. Pemanfaatan Media

Pembelajaran/Sumber Belajar Siswa

1. Menunjukan keterampilan dalam

penggunaan media.

2. Menghasilkan pesan yang menarik.

3. Menggunakan media yang secara efektif

danefisiensi .

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media.

D. Pembelajaran yang Memicu dan

Memelihara Keterlibatan Siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

120

dalam pembelajaran.

2. Merespon positif partisipasi siswa.

3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-

siswa dan siswa-siswa.

4. Menunjukan sikap terbuka terhadap respon

siswa.

5. Menunjukan hubungan antara pribadi

kondusif.

6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme

siswa dalam pembelajaran.

E. Kemampuan Khusus dalam

Pembelajaran Bidang Studi

1. Menumbuhkan sikap ekonomis.

2. Menunjukan sikap produktif.

F. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1. Melakukan penilaian awal.

2. Memantau kemajuan belajar.

3. Memberikan tugas sesuai dengan

kompetensi yang ingin dicapai.

3. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetensi.

G. Penggunaan Bahasa

121

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan

lancar.

2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan

benar.

3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang

sesuai.

IV PENUTUP

A. Refleksi dan Rangkuman Pembelajaran

1. Melakukan refleksi pembelajaran dan

melibatkan siswa.

2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan

siswa.

B. Pelaksanaan Tindak Lanjut

1. Memberikan arahan, keguatan atau tugas

sebagai bagian remedy.

2. Memberikan arahan, kegiatan atau tugas

sebagai bagian pengayaan.

RUBRIK PELAFALAN DALAM MEMBACA

NO AspekPengamatan Skor

4 3 2 1

122

1 Kefasihandalamsetiapkalimat

2 Kelancarandalampengucapan

3 Artikulasidalampengucapan

SkorPerolehan

Keterangan :

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Baiksekali

PetunjukPenskoran :

NilaiTertinggi : 4 x 3 = 12

Perhitunganskorakhirmenggunakanrumus :

Skordiperoleh x 4 = skorakhir

Skormaksimal

Hasil wawancara

Narasumber : Hj.Elin Maryani S.pd

( Guru Bahasa Arab MTSN 2 Kota Cilegon (

1231. Sudah berapa tahun ibu mengajar Bahasa arab di MTSN 2 Kota

Cilegon?2. Bagaimana perkembangan siswa dari tahun ke tahun dalam

pembelajaran Bahasa arab?3. Apakah metode yang sudah ibu ajarkan meningkatkan nilai siswa

dalam pembelajaran Bahasa arab?4. Bagaimana ibu mengatasi siswa yang tidak suka dengan

pembelajaran Bahasa arab?5. Bagaimana respon siswa dalam mengikuti pembelajaran Bahasa

arab?

Jawaban :

1. Saya mengajar di MTSN 2 Kota Cilegon ini sudah 12 tahun dari tahun 2005

2. Perkembangan siswa dalam pelajaran bahasa arab dari tahun ke tahun ada yang meningkat dan ada yg tidak meningkat perkembangannya. Karena siswa ada senang dengan pelajaran bahasa arab dan tidak senang dengan pelajaran bahasa arab. Mungkin karena pelajarannya yang susah, sulit di mengerti oleh siswa membuat siswa malas untuk belajar bahasa arab.menjadi tugas saya sebagai seorang guru menghadapi siswa yang malas belajar bahasa arab. Yaitu dengan telaten mengajari murid-murid tersebut.

3. Metode yang saya gunakan dalam mengajar bahasa arab bagaimana saya melihat kesiapan siswa dalam menerima materi yang akan saya ajarkan. Metode yang saya ajarkan terkadang tidak meningkatkan nilai siswa.

4. Mengatasi siswa yang tidak suka dengan pelajaran bahasa arab yaitu cara mengajar perlahan. Pelan-pelan saya mengajari siswa yang tidak suka dengan pelajaran bahasa arab.

5. Respon siswa mengikuti pelajaran bahasa arab yaitu bermacam-macam. Ada yang bermalas-malasan dengan cara ia ngobrol saat pelajaran berlangsung, dan ada juga yang sungguh-sungguh mengikuti pelajaran bahasa arab dengan memperhatikan guru sedang menjelaskan.

Hasil wawancara

124Narasumber : H. Mashuri S.pd,i

( Kepala Sekolah MTSN 2 Kota Cilegon (

1. di MTSN 2 Kota Cilegon ini menggunakan kurikulum apa dalam semua mata pelajaran terutama pelajaran Bahasa arab?

2. bagaimana kebijakan yang dilakukan sekolah untuk mengatasi siswa yang kurang mampu dalam semua mata pelajaran terutama pelajaran Bahasa arab?

3. Bagaimana situasi MTSN 2 Kota Cilegon sekarang?4. apakah semua kebijakan sekolah dipatuhi oleh semua siswa,

khususnya kelas VIII ini?5. bagaimana dengan Guru Bahasa arabnya, apakah sudah mumpuni

dalam mengajar pembelajaran Bahasa arab?

Jawaban :

1. di MTSN 2 Kota Cilegon ini menggunakan kurikulum 2013 untuk semua mata pelajaran termasuk pelajaran bahasa arab. Jadi siswa agar belajar lebih aktif lagi di kelasnya dan guru mengawasi siswa dalam belajar.

2. kebijakan sekolah dalam mengatasi siswa yang kurang mampu dalam menerima mata pelajaran yaitu dengan memberi bimbingan belajar di luar jam pelajaran memanfaatkan waktu ekstrakurikuler yang khusus untuk bimbigan belajar.

3.situasi MTSN 2 Kota Cilegon ini baik, dengan kondisi gedung sekolah yang baik membuat siswa nyaman saat belajar, halaman sekolah yang rapih dan bersih serta penjagaan oleh penjaga sekolah yang bertempat di depan sekolah supaya siswa-siswi tidak keluar saat pembelajaran berlangsung.

4. kebijakan yang di buat adalah untuk mendisiplinkan siswa dalam belajar. Jadi kebijakan yang di buat sekolah siswa mematuhi kebijakan sekolah.

5. guru bahasa arab di sini sudah pasti mumpuni mempunyai kemampuan dalam mengajar bahasa arab.

125

Soal Pretest

Nama :

Kelas :

(1أجب عن الأسئلة الاتية !تدريب )متى تدهب إلى المدرسة ؟ -1

في أي ساعة تذهب إلى المدرسة ؟ -2هل أنت طالب المدرسة المتوسطة الإسلامية ؟ -3

م درس اللغة العربية ؟ -4 من يعلأين تصلي صلاة الصبح ؟ -5

( اختر الصحيح )ص( أو الخطا )خ(1تدريب ) ! الطالب المجتهد يقرأ الكتب في مكتبة )ص-خ( -1

المدرسةم في السوق )ص-خ( -2 نتعل

الطلبة تذهب في المدرسة كل صباح )ص-خ( -3أنا أرجع من المدرسة بعد الظهر )ص-خ( -4

ة العربية )ص-خ( -5 أنت يستطيع أن يقرأ المجل

126

Soal Posttest

Nama :

Kelas :

يومياتنا في المدرسة هذا أحمد.هو يدرس في إحدى المدارس

ة. يدرس فيهادروسا كثيرة, المتوسطة الإسلامية ى والعلوم الطبيعي وهي: الدين الإسلامي

اريخ والجغرافيا وغيرها. ويدرس ياضيات والت والرغة ة والل غة الإندونسي كذلك اللغات, وهي الل

ة. ويدرس أحمد غة الإنجليزي العربية والل وأصدقاؤه في اليوم حوالي ثماني حصص

ة .دراسيابعة. اعة الس الطلاب يبدؤون دراستهم في الس

بع. عندهم وتنتهي الدراسة في العاشرة والربع إلى العاشرة استراحة من العشرة والر

ة ثانية لمدة صف. ثم يرجعون إلى الصف مر والن

127

ثلاث ساعات للدراسة، وبعد صلاة الظهر.يرجعون إلى بيوتهم

هذا خلد، صديق أحمد. هو طالب مجد ونشيط. خالد لا يرجع إلى بيته بعد صلاة الظهر, بل يذهب

إلى مكتبة المدرسة. خالد يذهب كثيرا إلى المكتبة لقراءة بعض الكتب أواستعارته. أحيانا

ة. وأحيانا يقرأ خالد في المكتبة بعض الكتب الدينية .أخرى يقرأ بعض القصص العربي

( اختر الصحيح )ص( أو الخطا )خ(1تدريب ) ! وفقالنص القراءة

ة وغيرها من )ص-خ( -1 يدرس أحمد الدروس الديني.العلوم

يدرس أحمد وأصدقاؤه في اليوم خمس )ص-خ( -2.ساعات

اسعة )ص-خ( -3 ادسة في الت تنهى الحصة السبع .والر

صف )ص-خ( -4 اسعة والن .تنهى الاستراحة في التب إلى بيوتهم بعد الظهر )ص-خ( -5 .يرجع الطلا

128

( أجب عن الأسئلة الاتية وفقا لنص2تدريب ) ! القراءة

من يذهب إلى المكتبة ؟ -1أين يذهب أحمد بعد الظهر ؟ -2

هل المكتبة مفتوحة بعد الظهر ؟ -3ماذا يريد خالد في المكتبة ؟ -4

ة في المكتبة كل -5 هل يقرأ خالد الكتب الدينييوم ؟

الجوابSoal pretest

129

( أجب عن الأسئلة الأتية1تدريب ) !كل صباحا .1

الساعة السادسة ونصف .2نعم، أنا طالب المدرسة المتوسطة الإسلامية .3

HJ. Elin Maryani4.في البيت/المصلى/المسجد .5

( اختر الصحيح )ص( أو الخطا2تدريب ) ! )خ(ص .1

خ )نتعلم في المدرسة( .2ص .3ص .4

خ )أنت تستطيع أن يقرأ المجلة العربية( .5الجواب

Soal posttest

( احتر الصحيح )ص( أو الخطا )خ(1تدريب ) ! وفقا لنص القراءة

130

ص .1خ )في اليوم حوالي ثماني حصص دراسية( .2

خ )العاشرة والربع( .3خ )العاشرة والنصف( .4

ص .5( أجب عن الأسئلة الأتية وفقا2تدريب )

! لنص القراءةخالد .1

إلى بيوتهم .2لا، المكتبة مفتوحة بعد الظهر .3

خالد في المكتبة لقراءة بعض الكتب .4أواستعارته

لا، يقرأ خالد الكتب الدينية في المكتبة كل يوم .5

DOKUMENTASI KELAS EKSPERIMEN (VIII A)

131

Penelitimembagikantekswacana

Penelitisedangmembacakantekswacanaterlebihdahulu

132

Penelitisedangmemperhatikansiswa yang sedangmembacatekswacana

Penelitimenyuruhsiswamembacadanmemahamimasalah yang

diberikandalamsoallatihan

133

Penelitimengarahkansiswadalammenyelesaikansoallatihan

Penelitisedangmengontrolsiswadalammengerjakansoallatihan

134

DOKUMENTASI KELAS KONTROL (VIII B)

Penelitimenjelaskanmateripelajaran

135

Penelitibertanyakepadasiswamengenaimateri yang di ajarkan

Penelitisedangmembagikansoallatihan

136

Siswasedangmengerjakansoal yang berkaitandengantekswacana