Krepish new Layout 1 - ranepa.ru...(ходьба, бег, мягкие прыжки,...

О.В. Бережнова, В.В. Бойко

МАЛЫШИ-КРЕПЫШИПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММАФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ 3–7 ЛЕТ

Соответствует ФГОС ДО

Одобрено Экспертным советом по образованию и социализации детей

Федерального государственного автономного учреждения«Федеральный институт развития образования»

Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР»•

Москва 2017

3

УДК 372.8ББК 74.00

Б88

Б88 Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физиче-ского развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». — М.: Изда-тельский дом «Цветной мир», 2017. — 136 с. Издание переработанноеи дополненное.

ISBN 978-5-4310-0270-0

Рецензенты:Дядюнова И.А., кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой на-чального и дошкольного образования Академии повышения квалификациии профессиональной переподготовки работников образования, г. Москва.Соломченко М.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры туризма,рекреации и спорта ФГБОУ ВО Орловский государственный университетимени И.С. Тургенева, г. Орел.Сундукова А.Х., кандидат философских наук, декан дошкольного факультетаГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессио-нальной переподготовки работников образования», г. Ростов-на-Дону.

«Малыши-крепыши» — это современная интегративная развивающая про-грамма нового поколения, обеспечивающая физическое развитие детей 3–7лет в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования.Парциальная программа «Малыши-крепыши» разработана в соответствии стребованиями ФГОС дошкольного образования и основными положениямиПрофессионального стандарта педагога. Программа построена на использованиииндивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку, в томчисле с нарушениями развития.

В основу Программы положен системно-деятельностный подход, создающийусловия для формирования общей культуры личности детей: ценностейздорового образа жизни, развития физических качеств, совершенствованиядвигательных навыков, воспитания инициативности и самостоятельностиребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Программа предназначена для использования в дошкольных группах об-разовательных организаций, семейных дошкольных группах, группах кратко-временного пребывания, в малокомплектных и частных детских садах.

ISBN 978-5-4310-0270-0

Охраняется Законом об авторском праве. Воспроизведение этойкниги или любой ее части, включая оформление, преследуется всудебном порядке.

© Бережнова О.В., Бойко В.В., авторы, 2016

© ООО ИД «Цветной мир», 2016

ВВЕДЕНИЕ

Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого,кто хочет сохранить работоспособность, здоровье,

полноценную и радостную жизнь.Гиппократ

Физическое развитие — ди-намический процесс роста и био-логического созревания ребенкав определенном периоде детства(приложение 1). С одной стороны,этот процесс отражает общие за-кономерности роста и развитияорганизма, с другой — существен-но зависит от социальных, эконо-мических, санитарно-гигиениче-ских и других условий, влияние ко-торых в значительной мере опре-деляется возрастом че ло ве ка.

Первые годы жизни ребенкахарактеризуются интенсивнымформированием всех органов исистем организма, качественны-ми изменениями физического инервно-психического развития. Ктрем годам ребенок овладеваетвсеми основными двигательныминавыками, начинают развиватьсятакие физические качества какгибкость, координация, форми-руется костная система. В этомвозрасте ребенок легко обучает-ся. Всякое систематическое воз-действие быстро оказывает влия-ние на ход развития и изменениеповедения ребенка. Именно по-этому целью парциальной про-граммы физического развитиядетей 3–7 лет «Малыши-кре-пыши» (далее — Программа) яв-ляется охрана и укрепление фи-

зического и психического здо-ровья ребенка, формированиепривычки к здоровому образужизни, развитие его физическихкачеств и совершенствованиедвигательных навыков.

Программа разработана в со-ответствии с требованиями фе-дерального государственного об-разовательного стандарта до-школьного образования (далее —ФГОС ДО) в части реализациизадач образовательной обла-сти «Физическое развитие» инаправлена на:

— приобретение детьми опытав двигательной деятельности (вы-полнение упражнений, нацелен-ных на развитие координации игибкости, способствующих пра-вильному формированию опор-но-двигательной системы орга-низма, развитию равновесия,координации движений, крупнойи мелкой моторики обеих рук; вы-полнение основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, по-вороты в обе стороны);

— формирование начальныхпредставлений о некоторых видахспорта, овладение подвижнымииграми с правилами;

— становление целенаправ-ленности и саморегуляции в дви-гательной сфере;

— становление ценностей здо-рового образа жизни (далее —ЗОЖ), овладение его элементар-ными нормами и правилами (вдвигательном режиме, закалива-нии, при формировании полезныхпривычек и др.).

В Программе представлено со-держание образовательнойдеятельности для четырех воз-растных групп (второй младшей,средней, старшей и подготови-тельной к школе) в соответствиис тремя основными видами об-разовательной деятельностипо физическому развитию до-школьников:

— создание условий для охра-ны и укрепления здоровья детей;

— формирование у детей на-чальных представлений о ЗОЖ;

— приобщение детей к физи-ческой культуре.

В соответствии с указаннымивидами разработано планиро-вание физкультурно-оздорови-тельной работы в учебное времяи в летний каникулярный период,а также нормативные требованияк организации развивающейпредметно-пространственнойсреды (далее — РППС) и др.

Программа закладывает базо-вый уровень, способствующий ус-пешному освоению учебногопредмета «Физическая культура»в начальной школе, обеспечиваяобщефизическую подготовку, ини-циативность и самостоятельностьдетей в организации двигатель-ной деятельности, сформирован-ность предпосылок учебной дея-тельности — основных направле-

ний преемственности программдошкольного и начального общегообразования.

Программа построена на ис-пользовании индивидуально-дифференцированного подхо-да к каждому ребенку, в том числес нарушениями развития. Особоевнимание уделено организацииобразовательной деятельностипо физическому развитию в груп-пах компенсирующей направлен-ности для детей с различныминарушениями речи, в том числес общим недоразвитием речи (да-лее — ОНР), так как подобныегруппы наиболее распространеныв практике работы дошкольныхобразовательных организаций(далее — ДОО). Программа можетбыть адаптирована для дошколь-ников с ограниченными возмож-ностями здоровья (далее — ОВЗ).

В содержание Программывключена авторская методикапроведения мониторинга ин-дивидуального физическогоразвития ребенка (далее —ИФРР), которая подходит для об-следования любого ребенка — ис условной нормой, и с пробле-мами в развитии. Предметомоценки является только личныйрезультат ребенка, который некоррелируется со «средними» по-казателями, то есть ребеноксравнивается сам с собой, с це-лью прослеживания динамики фи-зического развития в индивиду-альном порядке. Педагог можетиспользовать тесты, предложен-ные нами, или заменять их посвоему усмотрению. Для удобства

обработки результатов предла-гаем использовать CD-диск, ко-торый поможет:

— автоматически рассчитыватьуровень индивидуального разви-тия ребенка на основании полу-ченных результатов сразу по всемпоказателям;

— сохранять полученные ре-зультаты в электронном виде в

именном файле для возможностиих последующего использования.

Программа предназначена дляиспользования в дошкольныхгруппах образовательных орга-низаций, реализующих образо-вательные программы дошколь-ного образования, семейных до-школьных группах, группах крат-ковременного пребывания.

5П А Р Ц И А Л Ь Н А Я П Р О Г Р А М М А Ф И З И Ч Е С К О Г О Р А З В И Т И Я Д Е Т Е Й 3 – 7 Л Е ТМ А Л Ы Ш И - К Р Е П Ы Ш И4

Программа направлена на:— приобретение детьми опыта

в двигательной деятельности (вы-полнение упражнений, нацелен-ных на развитие координации игибкости, способствующих пра-вильному формированию опор-но-двигательной системы орга-низма, развитию равновесия,координации движений, крупнойи мелкой моторики обеих рук; вы-полнение основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, по-вороты в обе стороны);

— формирование у детей на-чальных представлений о некото-рых видах спорта, овладение по-движными играми с правилами;

— становление целенаправ-ленности и саморегуляции в дви-гательной сфере;

— становление ценностейЗОЖ, овладение его элементар-ными нормами и правилами (вдвигательном режиме, закалива-нии, при формировании полезныхпривычек и др.).

Содержание Программы раз-работано с учетом динамики фи-зического развития детей отмладшего дошкольного возрастадо поступления в школу:

— младший дошкольныйвозраст — от 3 до 4 лет (втораямладшая группа);

— средний дошкольный воз-раст — от 4 до 5 лет (средняягруппа);

— старший дошкольныйвозраст — от 5 до 6 лет (старшаягруппа) и от 6 до 7 лет (подгото-вительная к школе группа).

Содержание Программы пред-ставлено в соответствии с тремяосновными видами образова-тельной деятельности по фи-зическому развитию дошкольни-ков:

— создание условий для охра-ны и укрепления здоровья детей;

— формирование у детей на-чальных представлений о ЗОЖ;

— приобщение детей к физи-ческой культуре.

7П А Р Ц И А Л Ь Н А Я П Р О Г Р А М М А Ф И З И Ч Е С К О Г О Р А З В И Т И Я Д Е Т Е Й 3 – 7 Л Е Т

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3–7 ЛЕТ

«МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ»

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

М А Л Ы Ш И - К Р Е П Ы Ш И6

Программа разработана на ос-новании следующих норматив-ных правовых документов, рег-ламентирующих функционирова-ние системы дошкольного обра-зования в Российской Федера-ции:1. Федеральный закон от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Обобразовании в РоссийскойФедерации».

2. Приказ Минобрнауки Россииот 17.10.2013 г. № 1155 «Обутверждении федеральногогосударственного образова-тельного стандарта дошколь-ного образования».

3. Комментарии МинобрнаукиРоссии к ФГОС дошкольногообразования от 28.02.2014 г.№ 08-249.

4. Приказ Минобрнауки Россииот 30.08.2013 г. № 1014 «Обутверждении Порядка органи-зации и осуществления обра-зовательной деятельности поосновным общеобразователь-ным программам — образо-вательным программам до-школьного образования».

5. Приказ Минобрнауки Россииот 28.12.2010 г. № 2106 «Обутверждении и введении в дей-ствие федеральных требова-ний к образовательным учреж-дениям в части охраны здо-

ровья обучающихся, воспи-танников».

6. Письмо Минобрнауки Россииот 07.06.2013 г. № ИР-535/07«О коррекционном и инклю-зивном образовании детей».

7. Постановление Главного госу-дарственного санитарноговрача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Санитарно-эпидемиоло-гические требования к устрой-ству, содержанию и организа-ции режима работы дошколь-ных образовательных органи-заций» (СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.Программа определяет объ-

ем, содержание, планируемыерезультаты и организационно-пе-дагогические условия образова-тельной деятельности по физи-ческому развитию дошкольников3–7 лет с учетом их возрастных,индивидуальных психологическихи физиологических особенностей.

Программа предусмотренадля реализации в группах обще-развивающей, комбинированной,оздоровительной и компенсирую-щей направленностей (для детейс фонетико-фонематическим иОНР), в том числе скомплектован-ных по разновозрастному прин-ципу. При необходимости Про-грамма может быть адаптированадля освоения детьми с ОВЗ.

1.1.1. Цели и задачи реализации ПрограммыЦель: охрана и укрепление

здоровья ребенка, формированиепривычки к ЗОЖ, развитие егофизических качеств и совершен-ствование двигательных навыковна основе индивидуально-диф-ференцированного подхода.

Задачи:— охрана и укрепление здо-

ровья детей, обеспечение их фи-зической и психологической без-опасности, эмоционального бла-гополучия;

— формирование общей куль-

туры личности детей, в том числеценностей ЗОЖ (гигиеническихнавыков, приемов закаливания идр.);

— развитие основных физи-ческих качеств ребенка (скорости,гибкости, силы, выносливости,ловкости) и умения рациональноих использовать в повседневнойжизни;

— развитие инициативности,самостоятельности и ответствен-ности ребенка;

— воспитание воли, смелости,

— принцип целостности: стра-тегия и тактика образовательнойдеятельности с детьми опираетсяна представление о целостнойжизнедеятельности ребенка (уребенка формируется целостноепредставление о мире, себе са-мом, своих физических возмож-ностях, ценностях ЗОЖ);

— принцип минимакса: соз-даются условия для продвижениякаждого ребенка по индивиду-альной траектории физическогоразвития и саморазвития — всвоем темпе, на уровне своеговозможного максимума;

— принцип творчества: обра-зовательная деятельность ори-ентирована на развитие творче-ских способностей каждого ре-бенка, приобретение им собст-венного опыта двигательной дея-тельности и активности;

— принцип вариативности: де-тям предоставляются возможностивыбора видов двигательной актив-ности, участников совместной дея-тельности, материалов и атрибу-тов, способа действия и др.;

— принцип непрерывности:обеспечивается преемственностьв содержании, технологиях, ме-тодах между дошкольным и на-чальным общим образованием,определяется дальняя перспек-тива физического развития.

Содержательную основуПрограммы составляют целесо-образные способы и нормы фи-зической активности, направлен-ные на развитие природных ка-честв и способностей ребенка.Это является непременным усло-вием физической подготовлен-ности дошкольника к жизни, оп-тимизации его физического со-стояния.

Главное средство достиже-ния цели — это овладение до-школьниками основными двига-тельными навыками и умениями:лазание, ходьба, бег, прыжки, ме-тание и др. Под этим понимаетсясовокупность потребностей, мо-тивов, знаний, оптимальный уро-вень здоровья и развития двига-тельных способностей, нормаль-ное физическое развитие, умениеосуществлять двигательную, физ-культурно-оздоровительную дея-тельность.

Принятая в Программе мето-дология позволяет придать про-цессу физического развития ре-бенка целостность и систем-ность, создать условия для по-строения непрерывной образо-вательной траектории при пере-ходе от предыдущего уровня об-разования к следующему, полно-ценно проживая каждый возраст-ной период.


настойчивости и дисциплиниро-ванности;

— формирование предпосы-лок учебной деятельности.

При разработке Программыавторы опирались на:

— концептуальные положе-ния дошкольной педагогики ипсихологии о формировании лич-ности в процессе деятельности(А.И. Аршавский, В.С. Ротенберг,С.М. Бондаренко, С.Л. Рубен-штейн, Е.П. Ильин, А.В. Запоро-жец, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Маркова,А.П. Усова);

— принципы дошкольного об-разования и подходы к реализа-ции программ дошкольного обра-зования, заявленные во ФГОС ДО;

— исследования в областитеории и методики физическо-го воспитания дошкольников(Ю.Ф. Змановский, А.И. Кравчук,В.К. Бальсевич, С.Б. Шарманов,А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева,Т.И. Осокина, Е.Н. Вавилова,В.Н. Шебеко, М.А. Рунова,В.Г. Фролов, Г.П. Юрко, Е.Н. Шиш-кина, Л.Д. Глазырина, Э.Я. Сте-паненкова, Л.Н. Волошина);

— современные технологииобъективной оценки физическойподготовленности и развития ре-бенка (Н.А. Ноткина, Т.С. Грядкина,С.О. Филиппова);

— результаты исследованиймоторики ребенка (Е.А. Аркин,Е.Г. Леви-Гориневская, М.М. Коль-цова, М.И. Фонарев, Э.С. Виль-чковский, Б.А. Никитюк, В.И. Уса-ков, Б.Х. Ланда).

Технологической основойПрограммы является системно-

деятельностный подход к разви-тию ребенка и организации об-разовательной среды. В его ос-нове лежит представление о том,что развитие личности ребенкаопределяется характером орга-низации его деятельности. Орга-низация образовательной дея-тельности, согласно данному под-ходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин,В.В. Давыдов, А.В. Запорожец,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,Л.Г. Петерсон и др.), предполагаетразвитие самой деятельности, ееосновных компонентов (мотивов,целей, действий, способов дей-ствий или операций), в результатечего ребенок развивается как субъ-ект этой деятельности (деятель).

Образовательная среда в со-ответствии с Программой строит-ся на основе системы принци-пов деятельностного обучения:

— принцип психологическойкомфортности: взаимоотношениямежду детьми и взрослыми стро-ятся на основе доброжелательно-сти, поддержки и взаимопомощи;

— принцип деятельности: ос-новной акцент делается на орга-низацию самостоятельных дет-ских открытий в процессе разно-образных видов деятельности иактивности детей (в первую оче-редь — двигательной, а также иг-ровой, коммуникативной и пр.);педагог выступает, прежде всего,как организатор образовательнойдеятельности;


1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Характеристика фи зи чес -кого развития детей четвертогогода жизни. В младшем до-школьном возрасте происходит

физическое развитие детскогоорганизма, совершенствуютсявсе физиологические функции ипроцессы. По данным Всемирной

1.1.3. Общая характеристика особенностей физическогоразвития детей 3–7 лет

движений, дети еще не способнызаботиться о результатах своихдействий, они поглощены самимпроцессом. Наряду с этим дви-жения детей постепенно приобре-тают все более акцентированныйхарактер. Они уже способны вы-полнять различные движения посвоему усмотрению и по указаниювоспитателя. Малыши начинаюти заканчивают движение в соот-ветствии с музыкой или по сиг-налу, ритмично ходят и бегаютпод музыку.

Детям младшего дошкольноговозраста свойственна подража-тельная деятельность. Это объ-ясняется тем, что накопленныйребенком двигательный опыт поз-воляет ему управлять своими дви-жениями, ориентируясь на обра-зец. Формирование двигательныхнавыков и умений продолжаетсяна основе подражания действиямзнакомых образов. Дети болеесознательно следят за показомдвижений педагога, стараясь вы-слушивать все его пояснения.

Сюжеты подвижных игр ста-новятся более разнообразными.Однако основным их содержани-ем продолжает оставаться вос-произведение действий живот-ных, птиц, движения транспортныхсредств различных видов, пред-метной деятельности людей («Коти мыши», «Поезд», «Наседка ицыплята», «Автомобиль», «Лошад-ки» и др.).

У детей четвертого года жизнипроисходит развертывание раз-ных видов деятельности, что спо-собствует значительному увеличе-

нию двигательной активностив течение дня (по данным шаго-метрии, 11–12,5 тыс. движений).На занятиях по физическому раз-витию показатели двигательнойактивности детей 3–4 лет колеб-лются от 850 до 1370 движений взависимости от состояния здо-ровья, а также индивидуальныхвозможностей (функциональныхи двигательных).

Характеристика физичес -кого развития детей пятогогода жизни. На пятом году жизнипроисходит дальнейшее развитиедетского организма, совершен-ствуются все физиологическиефункции и процессы. По даннымВОЗ, средние антропометриче-ские показатели к пяти годам сле-дующие: мальчики весят 18,6 кгпри росте 109,0 см, а девочки ве-сят 17,9 кг при росте 107,6 см.

У детей интенсивно разви-ваются моторные функции. Ихдвижения носят преднамерен-ный и целеустремленный харак-тер. Детям интересны наиболеесложные движения и двигатель-ные задания, требующие проявле-ния скорости, ловкости и точностивыполнения. Они владеют в общихчертах всеми видами основныхдвижений, которые становятсяболее координированными.

Достаточно хорошо освоеныразные виды ходьбы. У детейоформляется структура бега, от-мечается устойчивая фаза полета.Однако беговой шаг остается ещенедостаточно равномерным, ско-рость невысока, отталкивание несильное, полет короткий. Даль-


организации здравоохранения(далее — ВОЗ), средние антро-пометрические показатели к че-тырем годам следующие: маль-чики весят 16,3 кг при росте 102,4см, а девочки весят 15,9 кг приросте 100,7 см. При этом главныйпоказатель нормы — комфорт ихорошее самочувствие ребенка.

По сравнению с ранним воз-растом, движения детей четвер-того года жизни становятся болееразнообразными и координиро-ванными. Они активно двигаются,часто упражняются в ходьбе, беге,прыжках, ползании и лазании, ка-тании, бросании и ловле пред-метов.

Однако большинство детей нев полной мере согласуют движе-ния рук и ног в процессе ходьбыи бега. Дети в этом возрасте ча-сто опускают голову и плечи,смотрят себе под ноги, походкаостается еще тяжелой. В то жевремя ходьба становится болееуверенной: уменьшаются раскачи-вания и повороты плеч в сторонушага, свободнее становятся дви-жения рук. Малыши очень любятходить и бегать врассыпную, покругу, за воспитателем, но их бегеще неравномерен, движения рукнеэнергичны.

Дети данного возраста с удо-вольствием подпрыгивают на ме-сте, вверх, доставая предмет, под-вешенный выше поднятых рук;перепрыгивают из обруча в обруч;продвигаются вперед прыжками;прыгают в длину с места и спры-гивают с небольшой высоты. Приэтом малыши прыгают тяжело, на

всю ступню и неуверенно спры-гивают с высоты (как правило, напрямые ноги).

Дети 3–4 лет в самостоятель-ной деятельности широко исполь-зуют разные виды ползания: начетвереньках, опираясь на колении ладони, ступни и ладони, колении предплечья. Движения ползаниядостаточно уверенные. Лазаниепо лесенке, стремянке, гимнасти-ческой стенке требует от детейбольшого напряжения: они пере-двигаются достаточно медленнои в произвольном темпе, исполь-зуя приставной шаг.

Упражнения в бросании иловле мяча, предметов вдаль, вгоризонтальную цель, друг другустановятся у детей все болеекоординированными. К четыремгодам появляется подготовитель-ная фаза движений бросания: от-ведение руки вниз, назад и в сто-рону и т.д. Однако замах рукойеще слабый, между замахом иброском отмечается длительнаяпауза. У малышей остается не-уверенность в бросании и ловлемяча и разных предметов: онинапрягают руки и плечи, сжимаюткрепко пальцы или, наоборот, ши-роко их расставляют.

На четвертом году жизни у де-тей формируются элементарныенавыки совместной игровой идвигательной деятельности. Всамостоятельной деятельностидети начинают все больше ис-пользовать разные упражнения входьбе, беге, прыжках, бросаниии ловле мяча, ползании и лазании.Обладая определенным запасом


физиологические функции и про-цессы, укрепляется нервная си-стема. По данным ВОЗ, средниеантропометрические показателик шести годам следующие: маль-чики весят 20,9 кг при росте 115,5см, вес девочек составляет 20,2кг при росте 114,7 см. При этомглавный показатель нормы — ком-форт и хорошее самочувствие ре-бенка.

Детям 5–6 лет свойственнавысокая потребность в движе-ниях. Двигательная активностьстановится все более целена-правленной, зависимой от эмо-ционального состояния и мотивовдеятельности. Дети овладеваютсложными видами движений иразличными способами их выпол-нения, а также некоторыми эле-ментами техники.

Во время ходьбы у большин-ства детей наблюдаются согла-сованные движения рук и ног, уве-ренный широкий шаг и хорошаяориентировка в пространстве. Бегпятилетнего ребенка отличаетсяхорошей координацией движе-ний, прямолинейностью, возрас-тающей равномерностью и стре-мительностью. К шести годам бегстановится правильным: поза не-принужденная, голова приподня-та, плечи не разворачиваются,движения рук и ног хорошо со-гласованы. Дети уже владеют раз-ными способами бега.

Дошкольники 5–6 лет упраж-няются в разных видах прыжков(в длину с места, в высоту и вдлину с разбега, вверх). Значи-тельно улучшается согласован-

ность и энергичность движенийрук и ног при отталкивании, уве-личивается фаза полета и даль-ность прыжка.

Старшие дошкольники вла-деют всеми способами катания,бросания и ловли, метания вцель и вдаль. Значительно улуч-шаются навыки владения мячом:свободно его бросают и ловят,передают и перебрасывают другдругу двумя руками, снизу, от гру-ди, сверху, а также двумя рукамис отскоком от земли. У детей со-вершенствуются навыки ведениямяча правой и левой рукой.

На шестом году жизни значи-тельно улучшаются показателиловкости. Дети овладевают болеесложными координационнымидвижениями (прыжки на батуте,ходьба и бег по наклонным бу-мам), быстро приспосабливаютсяк изменяющимся ситуациям, со-храняют устойчивое положениетела в различных вариантах игри упражнений.

Объем двигательной актив-ности детей 5–6 лет за времяпребывания в детском саду (с8.00 до 18.00 часов) колеблетсяот 13000 до 14500 движений (пошагомеру). Продолжительностьдвигательной активности детейсоставляет в среднем 4 часа, ин-тенсивность достигает 50 движе-ний в минуту.

Характеристика физичес -кого развития детей седьмогогода жизни. На седьмом годужизни происходит дальнейшееразвитие детского организма:стабилизируются все физиоло-


ность прыжка еще ограниченаслабостью мышц, связок, суста-вов ног, недостаточным умениемконцентрировать свои усилия.

При метании предмета ещенедостаточно проявляется слит-ность замаха и броска, но в ре-зультате развития координациидвижений и глазомера дети при-обретают способность регулиро-вать направление полета и силуброска.

От 4 до 5 лет у детей форми-руются навыки ходьбы на лыжах,катания на санках, скольжения наледяных дорожках, езды на ве-лосипеде и самокате. Дети пы-таются соблюдать определенныеинтервалы во время передвиже-ния в разных построениях, ста-раясь не отставать от впередиидущего, быть ведущим в колон-не, ориентироваться в простран-стве.

На пятом году жизни у детейвозникает большая потребностьв двигательных импровизацияхпод музыку. Растущее двигатель-ное воображение детей являетсяодним из важных стимулов уве-личения двигательной активностиза счет хорошо освоенных спо-собов действий с использованиемразных пособий (под музыкальноесопровождение).

Достаточно высокая двига-тельная активность детей про-является в подвижных играх, ко-торые позволяют формироватьответственность за выполнениеправил и достижение определен-ного результата. Дети берутся завыполнение любой двигательной

задачи, но часто не соразмеряютсвои силы, не учитывают реаль-ные возможности. Для большин-ства детей 4–5 лет характернонедостаточно четкое и правильноевыполнение двигательных зада-ний, что обусловлено неустойчи-востью волевых усилий по пре-одолению трудностей.

Внимание детей приобретаетвсе более устойчивый характер,совершенствуется зрительное,слуховое, осязательное восприя-тие. Они уже способны различатьразные виды движений, пред-ставляют себе их смысл, назначе-ние, овладевают умением выде-лять наиболее существенные эле-менты, выполнять их в соответ-ствии с образцом. Это дает воз-можность педагогу приступать кпроцессу обучения технике ос-новных видов движений.

Происходит развертываниеразных видов детской деятель-ности, что способствует значи-тельному увеличению двигатель-ной активности детей в течениедня (по данным шагометрии, от11 до 13 тысяч движений). На за-нятиях по физическому развитиюразного типа показатели двига-тельной активности детей 4–5 летмогут колебаться от 1100 до 1700движений в зависимости от со-стояния здоровья, функциональ-ных и двигательных возможно-стей.

Характеристика физичес -кого развития детей шестогогода жизни. На шестом году жиз-ни совершенствуется физическоеразвитие детей: стабилизируются


Системные особенности до-школьного образования (необя-зательность уровня дошкольногообразования, отсутствие возмож-ности вменения ребенку какой-либо ответственности за резуль-тат и т.п.) обуславливают необхо-димость определения результатовосвоения Программы в виде це-левых ориентиров физическогоразвития. Последние представ-ляют собой возрастные характе-ристики возможных достиженийребенка в данном направленииобразования и развития ребенка.Они разработаны в соответствиис основными положениями ФГОСДО и учитывают его требованияк освоению образовательнойобласти «Физическое развитие».

Целевые ориентиры физиче-ского развития представлены длядвух этапов развития дошколь-ников:

— на этапе завершения ран-него образования (к 3 годам), ввиде примерной характеристикиобщего развития детей на моментначала освоения Программы;

— на этапе завершения до-школьного образования (к 7 го-дам), в виде планируемых резуль-татов освоения Программы (таб-лица 1).

Целевые ориентиры помогутопределить, в каком направлениивести физическое развитие детей,как спроектировать индивидуаль-ный образовательный маршрутдля каждого ребенка.


гические функции и процессы,совершенствуется нервная си-стема, повышается двигательнаякультура. По данным ВОЗ, сред-ние антропометрические показа-тели к семи годам следующие:мальчики весят 23,0 кг при росте121,7 см, а девочки весят 22,7 кгпри росте 121,6 см. При этомглавный показатель нормы — ком-форт и хорошее самочувствие ре-бенка.

Движения детей 6–7 лет ста-новятся все более осмысленны-ми, мотивированными и целена-правленными. Старшие дошколь-ники осознанно упражняются вразличных действиях, пытаютсяставить двигательную задачу, вы-бирая разные способы ее реше-ния. В процессе выполнения дви-гательных заданий проявляют ско-ростные, скоростно-силовые ка-чества, гибкость, ловкость и вы-носливость.

К семи годам улучшается гиб-кость, возрастает амплитуда дви-жений, отмечается высокая по-движность суставов за счет эла-стичности мышц и связок. Отме-чаются высокие темпы приро-ста показателей, характеризую-щих быстроту движений и вре-мени двигательной реакции, ско-рости однократных движений, ча-стоты повторяющихся движений.Значителен прирост физическойработоспособности и выносли-вости.

Дети способны к продолжи-тельной двигательной деятель-ности низкой и средней интен-сивности, готовы к незначитель-

ным статичным нагрузкам. На ос-нове совершенствования разныхвидов движений и физических ка-честв у детей происходит пре-образование моторной сферы.Им доступно произвольное регу-лирование двигательной актив-ности, стремление достичь поло-жительного результата, а такжеосознанное отношение к качествувыполнения упражнений. В ре-зультате успешного достиженияцели и преодоления трудностейдети способны получать «мышеч-ную радость» и удовлетворение.Им свойствен широкий круг спе-циальных знаний, умений анали-зировать свои действия, изменятьи перестраивать их в зависимостиот ситуации и получаемого ре-зультата. Все это содействуетувеличению двигательной актив-ности детей, проявлению их ини-циативы, выдержки, настойчиво-сти, решительности и смелости.В то же время у старших дошколь-ников появляется умение само-стоятельно пользоваться при-обретенным двигательным опы-том в различных условиях (в лесу,в парке, на спортивной площадке)и ситуациях (на прогулке, экскур-сии, в путешествии).

Объем двигательной актив-ности детей 6–7 лет за времяпребывания в детском саду (с8.00 до 18.00 часов) колеблетсяот 13000 до 15500 движений (пошагомеру). Продолжительностьдвигательной активности состав-ляет в среднем 4,5 и более часов,интенсивность достигает 65 дви-жений в минуту.


1.2. Планируемые результаты освоения ПрограммыРезультаты, которые ты получаешь, находятся в прямой

зависимости от усилий, которые ты прикладываешь.Денис Волтли

Таблица 1Целевые ориентиры физического развития дошкольников

Целевые ориентиры на этапе завершенияраннего образования

Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования

— Ребенок интересуетсяокружающими предмета-ми и активно действует сними; эмоционально во-влечен в действия сигрушками и другимипредметами, стремитсяпроявлять настойчивостьв достижении результата

— Ребенок имеет представление о цен-ности здоровья; сформировано желаниевести ЗОЖ.— Ребенок имеет представление о том,что утренняя зарядка, игры, физическиеупражнения вызывают хорошее настрое-ние; с помощью сна восстанавливаютсясилы.— Ребенок знаком с упражнениями, укреп-

— индивидуализации образо-вания (в том числе поддержки ре-бенка, построения его образова-тельной траектории или профес-

сиональной коррекции особенно-стей его физического развития);

— оптимизации образователь-ной деятельности с группой детей.


При реализации Программыпроводится медико-педагоги-ческий мониторинг ИФРР (При-ложение 6). Он осуществляетсяпедагогическими работниками исвязан с оценкой эффективностипедагогических действий по фи-

зическому развитию детей, лежитв основе их дальнейшего плани-рования. Результаты медико-пе-дагогического мониторинга ис-пользуются исключительно длярешения следующих образова-тельных задач:


своих действий.— Ребенок владеетпростейшими навыка-ми самообслужива-ния; стремится про-являть самостоятель-ность в бытовом и иг-ровом поведении.— Ребенок стремитсяк общению с взрос-лыми и активно под-ражает им в движе-ниях и действиях; по-являются игры, в ко-торых ребенок вос-производит действиявзрослого.— Ребенок проявляетинтерес к сверстни-кам; наблюдает за ихдействиями и подра-жает им.— Ребенок стремитсядвигаться под музыку;эмоционально откли-кается на различныепроизведения культу-ры и искусства.— У ребенка развитакрупная моторика, онстремится осваиватьразличные виды дви-жения (бег, лазание,перешагивание и пр.)

ляющими различные органы и системы ор-ганизма; имеет представление о необходи-мости закаливания.— У ребенка наблюдается повышение вынос-ливости к осуществлению динамической ра-боты за счет упорядочения характера мы-шечной активности.— У ребенка повышаются способности к пред-варительному программированию как про-странственных, так и временных параметровдвижения; после выполнения движений ре-бенок способен самостоятельно подключитьсяк анализу полученных результатов и установ-лению необходимых корректировок.— Ребенок при соответствующих условияхможет быстро достигать высокого результатав точности выполнения сложных движений.— Ребенок может создавать условия для дви-гательной деятельности непосредственно вобразовательной деятельности (далее — НОД)и в повседневной жизни, организовывать нетолько собственную двигательную активность,но и подвижные игры, физические упражнениясо своими сверстниками, с более младшимидошкольниками. На основе приобретенногоопыта и знаний детям становится доступнымпроведение утренней гимнастики со всейгруппой детей, творческое включение двига-тельных действий в сюжетно-ролевые игры.

— Ребенок умеет выполнять движения всоответствии со средствами музыкальнойвыразительности; дети могут создавать раз-нообразные вариации движений в зависимо-сти от выбранного образа.


во время прыжков с высоты, наместе и с продвижением вперед;

— развивать у детей умениебросать и ловить мяч кистями рук,не прижимая его к груди; оттал-кивать предметы во время их ка-тания;

— закреплять у детей умениеползать на четвереньках, толкаямяч головой, перелезать черезпрепятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стен-ке (высота 1,5 м).

Содержание и организация образовательной деятельности1. Создание условий для

охраны и укрепления здоровьядетей.

Здоровье человека, и тем бо-лее ребенка, во много опреде-ляется его эмоционально-психи-ческим состоянием, которое, впервую очередь, зависит от си-стемы взаимоотношений с бли-жайшим социумом: родителями,педагогами, сверстниками. Самоеважное для эмоционального здо-ровья ребенка — его отношенияс семьей, ощущение им роди-тельской любви и безусловногоего принятия близкими людьми.

Для детей младшего дошколь-ного возраста ощущение роди-тельской любви чаще всего при-обретается невербальным путем,через тактильные взаимодействия(объятия, поглаживания, поцелуии др.). Сегодня детско-родитель-ские отношения требуют коррек-ции, поскольку современные ро-дители, как правило, не осознаютзначимости любви к ребенку какосновного условия его психофи-зического здоровья. Следователь-но, в системе оздоровительнойработы первостепенной задачейявляется коррекция эмоциональ-ных взаимоотношений между ро-дителями и детьми.

Вторым по значимости усло-вием, обеспечивающим психо-физическое здоровье ребенка,является искреннее доброжела-тельное отношение к детям состороны педагогов, воспитателей— в первую очередь, а также доб-рожелательные контакты детейдруг с другом. Принятие ребенкадругими сверстниками, установ-ление с ними дружеских взаимо-отношений также в значительнойстепени влияет на эмоциональноесостояние ребенка и, таким об-разом, сказывается на его пси-хофизическом здоровье.

Для педагогов детского садакоррекция детско-родительскихвзаимоотношений и взаимодей-ствий детей друг с другом яв-ляется приоритетной задачей, внерешения которой другие средстваоздоровления детей будут мало-эффективны. Поскольку созданиекомфортного микроклимата вгруппе детского сада являетсяпервоочередной задачей в систе-ме общего оздоровления ребенка,в детском саду необходимо:

— создать атмосферу приня-тия, искренности и тепла по от-ношению к каждому воспитаннику,что зависит от стиля общения пе-дагога с детьми;

1. Создание условий дляохраны и укрепления здоровьядетей:

— организовывать работу поосуществлению мероприятий,способствующих укреплению здо-ровья детей, иммунной системыорганизма; систематически про-водить оздоровительные и зака-ливающие мероприятия;

— создавать условия, стиму-лирующие двигательную актив-ность детей; формировать и со-вершенствовать основные видыдвижений, способствовать фор-мированию правильной осанки;

— обеспечивать психолого-педагогическую поддержку роди-телей в деле повышения компе-тентности в вопросах охраны иукрепления здоровья детей.

2. Формирование у детейначальных представлений оЗОЖ:

— формировать у детей на-чальные представления о здоро-вом образе жизни;

— поддерживать у детей ин-терес к изучению своих физиче-ских возможностей;

— воспитывать у детей береж-ное отношение к своему здоро-вью;

— развивать у детей интереск правилам здоровьесберегаю-щего поведения.

3. Приобщение детей к фи-зической культуре:

— удовлетворять потребностьдетей в движении и развивать по-ложительные эмоции, активностьи самостоятельность;

— знакомить детей с подвиж-ными играми различной интен-сивности, разными видами ос-новных движений;

— развивать у детей умениеходить и бегать свободно, есте-ственно, согласовывая движениярук и ног; выполнять во время ходь-бы двигательные задания: повер-нуться, присесть и остановиться;

— развивать у детей умениебегать, держа темп в соответствиис указанием педагога (медленно,быстро);

— формировать у детей уме-ние сохранять правильную осанкув различных положениях: сидя,стоя, в движении;

— развивать у детей чувстворавновесия и ориентировку в про-странстве;

— развивать у детей навыкиэнергичного отталкивания двумяногами и правильного приземления

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА(дети четвертого года жизни)

Программные задачи в соответствии с видами образовательной деятельности


— организовать жизнедеятель-ность детей на основе общих, при-влекательных для каждого ребенкатрадиций: утренние встречи, ри-туал укладывания на дневной сон,теплое прощание, празднованиедней рождения детей и др.;

— организовать работу с ро-дителями, способствующую ихэмоциональному сближению сдетьми на основе совместной дви-гательной деятельности (совмест-ные подвижные игры, физкультур-ные занятия и развлечения и др.).

Третьим важным условием со-хранения и укрепления здоровьядетей является осознание пе-дагогами, что их психическое ифизическое состояние напрямуювлияет на здоровье воспитанни-ков.

Реализация этих условий тре-бует нового осмысления органи-зации оздоровительной работыв детском саду, создания системыпсихологической помощи и про-фессиональной поддержки спе-циалистам, работающим с детьмии их родителями.

2. Формирование у детейначальных представлений оЗОЖ.

Педагог приобщает детей кЗОЖ, стимулирует интерескаждого ребенка к своемувнешнему облику и внутреннемумиру. Продолжает знакомитьдетей с внешним строением телачеловека (голова, шея, туловище,руки, ноги); дает представлениеоб их роли в жизни человека. Детиначинают изучать свои фи зи чес -кие возможности.

Педагог дает детямэлементарные представления оценности здоровья и ЗОЖ: опользе физических упражнений,утренней зарядки, закаливающихпроцедур. На четвертом годужизни у детей закладываютсяосновы бережного отношения ксвоему здоровью и здоровьюдругих людей.

Взрослые (педагоги иродители) широко используютрежимные моменты, прогулки,занятия физической культуройдля формирования у детейначальных представлений о своемтеле, здоровье, физическихвозможностях; содействуютпереходу от «азбуки движений» косвоению их различных способов.Личный пример воспитателя, егоотношение к физической культуреформируют у детей необходимыепривычки и навыки, которые со-ставляют основу ЗОЖ.

3. Приобщение детей к фи-зической культуре.

Образовательная деятель-ность по приобщению детей к фи-зической культуре во второймладшей группе организуется вразличных формах в течение дня(таблицы 2, 3). Зимой проводятсяигры и упражнения по обучениюдетей катанию на санках.

НОД по физическому разви-тию детей проводится в формезанятий не менее трех раз в не-делю, длительность одного со-ставляет не более 15 мин. Занятияпроводятся в физкультурном залеи на свежем воздухе в игровойформе.


Таблица 2Организация образовательной деятельности

по приобщению детей 3–4 лет к физической культуре

Основные формы и методыПериодичность и особенности

организации детей

Занятия по физическому развитию

3 раза в неделю сгруппой или подгруп-

пой детей (один раз —

на улице).12–15 мин

Эмоционально-стимулирующая утренняягимнастика. Составляется комплекс обще-развивающих упражнений (далее — ОРУ) спредметами и без них. Через каждые двенедели он меняется. В него входят упраж-нения: для развития и укрепления кистей

рук, мышц плечевого пояса, спины, гибко-сти позвоночника, мышц брюшного пресса

и ног.

Ежедневно с подгруп-пой или группой детей(в теплое время года

— на улице).5–7 мин

Подвижные игры и физические упражненияна прогулке.

Ежедневно с группойили подгруппой детей.

10–12 мин

Оздоровительная гимнастика пробужденияпосле дневного сна с включением ОРУ.

Ежедневно с группойдетей.

7–10 мин

Самостоятельная двигательная деятель-ность детей.

Ежедневно в разныеотрезки режима дня.


Вид движения Упражнения

Катание, бросание, метание,

ловля мяча

— ловля мяча, брошенного педагогом (рас-стояние 70–100 см);

— бросание мяча вверх, вниз, об пол, ловляего (2–3 раза подряд).

Лазание, ползание

— ползание на четвереньках по прямой (рас-стояние 6 м), между предметами, вокруг них;

— подлезание под препятствие (высота50 см), не касаясь руками пола;

— пролезание в обруч;— перелезание через бревно;— лазание по лесенке-стремянке, гимнастиче-

ской стенке (высота 1,5 м).

Прыжки

— прыжки на двух ногах на месте, с продвиже-нием вперед (расстояние 2–3 м), из круга вкруг, вокруг предметов, между ними;

— прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места,доставая предмет, подвешенный выше под-нятой руки ребенка;

— прыжки через линию, шнур, через 4–6 линий(поочередно через каждую);

— прыжки через предметы (высота 5 см);— прыжки в длину с места через две линии

(расстояние между ними 25–30 см);— прыжки в длину с места на расстояние не

менее 40 см.

Построения и перестроения

— построение в колонну по одному, в шеренгу,круг;

— перестроение в колонну по два, врассып-ную;

— размыкание и смыкание обычным шагом;— повороты на месте направо, налево пере-

ступанием.

Ритмическаягимнастика

— выполнение ОРУ под музыку.

Спортивныеупражнения

— катание на санках друг друга, с невысокойгорки.

Таблица 3 (продолжение)Таблица 3Возможный диапазон движений (упражнений),

который может освоить ребенок 3–4 лет


Ходьба

— ходьба обычная на носках, с высоким под-ниманием колена, в колонне по одному, подва (парами); в разных направлениях: попрямой, по кругу, змейкой (между предме-тами), врассыпную;

— ходьба с выполнением заданий (с останов-кой, приседанием, поворотом);

— ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастиче-ской скамейке, бревну, приставляя пяткуодной ноги к носку другой;

— ходьба по ребристой доске, с перешагива-нием через предметы, рейки, по лестнице,положенной на пол;

— ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см);— медленное кружение в обе стороны.

Бег

— бег обычный, на носках (подгруппами и всейгруппой), с одного края площадки на дру-гой, в колонне по одному, в разных направ-лениях: по прямой, извилистой дорожке(ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,змейкой, врассыпную;

— бег с выполнением заданий (останавливать-ся, убегать от догоняющего, догонять убе-гающего, бежать по сигналу в указанное ме-сто), с изменением темпа (в медленномтемпе в течение 50–60 секунд, в быстромтемпе на расстояние 10 м).


ловля мяча

— катание мяча друг другу между предметами,в воротца (ширина 50–60 см);

— метание на дальность правой и левой рука-ми (2–2,5 м);

— метание в горизонтальную цель снизу двумяруками, правой и левой руками (расстояние1,5 м);

— метание в вертикальную цель (высота цент-ра мишени 1,2 м) правой и левой руками(расстояние 1,5 м);


режим дня, достаточное пребы-вание детей на воздухе;

— организовывать и проводитьс детьми различные подвижныеигры;

— ежедневно проводить сдетьми утреннюю гимнастику;

— повышать компетентностьродителей в вопросах сохранения,укрепления и формирования здо-ровья детей.


— создавать представление оценности здоровья, формироватьу детей желание вести ЗОЖ;

— продолжать формировать удетей представление о частяхтела и органах чувств, их функ-циональном значении для жизнии здоровья человека;

— расширять представлениедетей о важности в жизни чело-века гигиенических и закаливаю-щих процедур, режима дня, фи-зических упражнений, сна, све-жего воздуха;

— воспитывать у детей береж-ное отношение к своему здоровьюи здоровью других людей.


— развивать двигательныеумения и навыки детей, умениетворчески использовать их в са-мостоятельной деятельности;

— обогащать двигательныйопыт детей за счет усвоения ос-новных видов движений и раз-личных подвижных игр;

— развивать осознанное от-

ношение ребенка к выполнениюправил подвижных игр;

— совершенствовать разныевиды ходьбы: обычная, на носках,на пятках, на наружных сторонахстоп, с высоким подниманием ко-лен, мелким и широким шагом;побуждать детей выполнять вовремя ходьбы вариативныеупражнения (присесть, изменитьположение рук и др.);

— развивать у детей умениебегать легко и ритмично;

— продолжать формировать удетей правильную осанку во вре-мя выполнения различных упраж-нений;

— развивать умение детейэнергично отталкиваться и пра-вильно приземляться в прыжкахна двух ногах на месте, в прыжкахв длину и высоту с места, сочетаяотталкивание со взмахом рук, приприземлении сохранять равнове-сие;

— развивать у детей коорди-нацию во время ходьбы на лыжахступающим шагом (на расстояниене более 500 м), катания на трех-колесном велосипеде;

— формировать у детей уме-ние ловить мяч, метать предметы,принимая правильное и.п.;

— совершенствовать у детейнавыки ползания на четвереньках,опираясь на стопы и ладони, про-лезания в обруч, перелезания че-рез различные препятствия, ла-зания по гимнастической стенке;

— развивать у детей физиче-ские качества: быстроту, ловкость,координацию, гибкость.

СРЕДНЯЯ ГРУППА(дети пятого года жизни)



Плавание

— знакомство с правилами поведения в бас-сейне, душе, раздевалке, на воде;

— беседы о пользе занятий плаванием;— вхождение и погружение в воду, игры в

воде.

Подвижные игры

С бегом: «Птичка и птенчики», «Найди свойцвет», «Найди свой домик», «Мыши и кот»,«Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Беги кфлажку».С прыжками: «С кочки на кочку», «По ровнойдорожке», «Поймай комара», «Воробушки икот», «Утята», «Кто дольше».С лазанием: «Мыши в кладовой», «Наседка ицыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не за-день колокольчик».С мячом: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с гор-ки», «Лови, бросай, упасть не давай», «Ктодальше бросит».На ориентировку в пространстве: «Угадай,кто кричит», «Кто хлопнул», «Найди, что спря-тано», «Найди свое место».

Таблица 3 (окончание)


— продолжать работу по осу-ществлению мероприятий, спо-собствующих сохранению здо-

ровья детей, закаливанию, повы-шению защитных сил организма;

— осуществлять контроль надформированием у детей правиль-ной осанки;

— обеспечивать рациональный




Основные формы и методы Периодичность и

особенности органи-зации детей

Занятия по физическому развитию.


пой детей (один раз —на улице).

15–20 мин

Организованная деятельность по физиче-скому развитию детей в бассейне.

2 раза в неделю с под-группой.20 мин

Эмоционально-стимулирующая утренняягимнастика. Составляется комплекс ОРУ спредметами и без них. Через каждые двенедели он меняется. В него входят упраж-нения: для развития и укрепления кистей


и ног.

Ежедневно с подгруп-пой детей (в теплое

время года — на ули-це).

7–10 мин

Подвижные игры и физические упражне-ния на прогулке.

Ежедневно с группойили подгруппой детей.

10–12 мин

Оздоровительная гимнастика пробужде-ния после дневного сна с включением ОРУ.


10–12 мин



1. Создание условий дляохраны и укрепления здоровьядетей.

Взрослые поддерживают не-обходимые санитарно-гигиени-ческие нормы в детском саду идома; проводят различные меро-приятия, способствующие укреп-лению иммунной системы орга-низма ребенка.

Продолжается работа по объ-единению воспитательно-оздо-ровительных ресурсов семьи идетского сада. Педагоги оказы-вают психолого-педагогическуюподдержку родителям в вопросахсозидания и укрепления духовной,психической и физической со-ставляющих здоровья дошколь-ников: подбирают литературу длясамообразования, проводят бе-седы и консультации. Различныеформы активного детско-роди-тельского досуга постепеннодолжны стать естественной со-ставляющей образовательногопроцесса.


Обогащаются представлениядетей о ценности здоровья и ЗОЖ;поддерживается их стремлениек самопознанию, к выполнениюправил здоровьесберегающегоповедения, к позитивному отно-шению к миру, себе и другим лю-дям.

Дети продолжают знакомитьсяс частями тела и органами чувствчеловека, их значением для жизнии здоровья.

Взрослые проводят беседы оважности для здоровья гигиени-ческих и закаливающих процедур,соблюдения режима дня, прогулокна свежем воздухе; содействуютовладению детьми знаниями оправилах ухода за зубами, о про-филактике зубных болезней и про-студных заболеваний.

Педагоги продолжают обучатьдетей и их родителей различнымздоровьесозидающим техноло-гиям, в том числе по укреплениюпсихической составляющей здо-ровья.


Образовательная деятельностьпо приобщению детей к физиче-ской культуре в средней группеорганизуется в различных формахв течение дня (таблицы 4, 5). Зимойпроводятся игры и упражнения пообучению детей ходьбе на лыжах,катанию на санках, скольжению поледяной дорожке; в теплое времягода — обучение езде на трехко-лесном велосипеде. В теплое вре-мя года большинство игр и игровыхупражнений рекомендуется пла-нировать на воздухе.

НОД по физическому разви-тию детей проводится в формезанятий по подгруппам три разав неделю длительностью не более20 мин. Занятия проводятся вфизкультурном зале и на свежемвоздухе в игровой форме. Игро-вой метод остается основным приорганизации образовательнойдеятельности по физическомуразвитию детей.

Содержание и организация образовательной деятельности




ловля мяча

— прокатывание мяча, обруча друг другу, меж-ду предметами;

— бросание мяча друг другу снизу, из-за голо-вы и ловля его (расстояние 1–1,5 м);

— бросание мяча вверх, о пол и ловля его дву-мя руками (3–4 раза подряд);

— метание на дальность правой и левой рука-ми (3–3,5 м);

— метание в горизонтальную цель снизу двумяруками, правой и левой руками (расстояние2–2,5 м);

— метание в вертикальную цель (высота цент-ра мишени 1,5 м) правой и левой руками(расстояние 2–2,5 м).

Лазание,ползание

— ползание на четвереньках по прямой (рас-стояние 10 м), между предметами, змейкой,по горизонтальной и наклонной доскам;

— лазание по гимнастической скамейке на жи-воте, подтягиваясь руками;

— ползание на четвереньках, опираясь на сто-пы и ладони;

— подлезание под веревку, дугу (высота 50 см);— пролезание в обруч, перелезание через

бревно, гимнастическую скамейку;— лазание по гимнастической стенке (переле-

зание с одного пролета на другой вправо ивлево).

Прыжки

— прыжки на месте на двух ногах (по 20 прыж-ков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), про-двигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с по-воротом кругом;

— прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на однойноге (правой и левой поочередно);

— прыжки через линию, поочередно через 4–5линий (расстояние между ними 40–50 см);

— прыжки через 2–3 предмета (поочередночерез каждый) высотой 5–10 см;

— прыжки с высоты 20–25 см в длину с места(не менее 60 см);

— прыжки через длинную скакалку.

Таблица 5 (продолжение)Таблица 5Возможный диапазон движений (упражнений),



Ходьба

— ходьба обычная, на носках, на пятках, на на-ружных сторонах стоп, с высоким поднима-нием колен, мелким и широким шагом, при-ставным шагом в сторону;

— ходьба в колонне по одному, по двое (пара-ми);

— ходьба по прямой, по кругу, вдоль границзала, змейкой (между предметами), врас-сыпную;

— ходьба с выполнением заданий;— ходьба в чередовании с бегом, прыжками,

изменением направления, темпа, со сменойнаправляющего;

— ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке, по доске, гим-настической скамейке, бревну (с перешаги-ванием через предметы, с поворотом, с ме-шочком на голове, ставя ногу с носка, руки встороны);

— ходьба по ребристой доске, ходьба и бег понаклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);

— перешагивание через рейки лестницы, при-поднятой на 25–30 см от пола, через набив-ной мяч (5–6 мячей, положенных на рас-стоянии друг от друга), с разным положени-ем рук.

Бег

— бег обычный, на носках, с высоким подни-манием колен, мелким и широким шагом;

— бег в колонне (по одному, по двое);— бег в разных направлениях: по кругу, змей-

кой (между предметами), врассыпную;— бег с изменением темпа, сменой ведущего;— бег на расстояние 30 м со средней скоро-

стью;— непрерывный бег в медленном темпе 1–1,5 мин;— челночный бег 3 раза по 10 м.;— бег на 20 м (5,5–6 сек).



— организовывать разнооб-разную двигательную активностьдетей в разных формах (утренняягимнастика, физкультурные за-нятия, подвижные игры и др.);

— продолжать работу по осу-ществлению мероприятий, спо-собствующих сохранению здо-ровья детей, закаливанию, повы-шению защитных сил организма;

— осуществлять контроль надформированием у детей правиль-ной осанки;

— продолжать поддерживатьродителей в самообразовании ввопросах охраны и укрепленияздоровья детей, в стремленииучаствовать в педагогическомпроцессе и жизни детского садав целом.


— формировать у детей по-требность в бережном отношениик своему здоровью, желание вестиЗОЖ;

— воспитывать у детей по-требность соблюдать правилаздоровьесберегающего поведе-ния.


— расширять у детей пред-ставления и знания о многообра-зии физических и спортивныхупражнений;

— вызывать у детей стремле-ние к выражению своих возмож-ностей в процессе выполненияфизических упражнений: правиль-но оценивать свои силы, моби-лизовать их адекватно постав-ленным целям;

— приступить к целенаправ-ленному развитию физическихкачеств детей: скоростных, ско-ростно-силовых, силы, гибкости,выносливости;


Подвижныеигры

«Овощи», «Посуда», «Мячик», «Ежик и бара-бан», «Снежная баба», «Теленок», «Козочка»,«Заяц Егорка», «Лошадка», «Хозяюшка», «Сне-гири», «Воробей», «Домашние птицы», «Мчит-ся поезд», «Самолет», «Шофер», «Зима про-шла», «Речка», «Аквариум», «Ласточки», «Моты-лек». «На лужайке», «Веснянка», «На лужайкепоутру», «На окне в горшочках».


СТАРШАЯ ГРУППА(дети шестого года жизни)


Таблица 5 (продолжение)



— построение в колонну по одному, в шеренгу,в круг;

— перестроение в колонну по два, три;— равнение по ориентирам;— повороты направо, налево, кругом (пересту-

панием);— размыкание и смыкание.


— выполнение ОРУ под музыку.


— ходьба на лыжах ступающим шагом, выпол-няя повороты на месте переступанием,подъем на склон ступающим шагом, ходьбапо лыжне (не более 500 м);

— скатывание на санках с горки, подъем нагорку, торможение при спуске с нее;

— скольжение по ледяной дорожке.

Плавание

— знакомство с правилами поведения на воде;— упражнения в воде: выполнение движений

ногами, сидя в воде (вверх, вниз); погруже-ние в воду до подбородка; опускание лица вводу; произвольное плавание.

Езда на велосипеде

— езда на трехколесном велосипеде по пря-мой дорожке с остановкой.


С бегом: «Лохматый пес», «Найди свой цвет»,«Найди себе пару», «У медведя во бору», «Ло-шадки», «Птички и кошка», «Цветные автомоби-ли», «Самолеты», «Бездомный заяц», «Ловишки».С прыжками: «Воробышки и кот», «Зайка се-рый умывается», «Лиса в курятнике», «Зайцы иволк», спортивные упражнения «Скакалка».С лазанием: «Мыши в кладовой», «Обезь-янки», «Котята и щенята», «Пастух и стадо»,«Перелет птиц».С мячом: «Подбрось-поймай!», «Мяч черезсетку».На ориентировку в пространстве: «Найдигде спрятано», «Найди и промолчи», «Прятки».С метанием: «Сбей булаву».На координацию речи с движением: «Ягод-ка-малинка», «Листья», «Дождик», «Урожай»,



Обогащаются представлениядетей о функционировании орга-низма человека. Расширяютсяпредставления о важности дляздоровья гигиенических и зака-ливающих процедур, соблюдениярежима дня, физических упраж-нений, сна, пребывания на свежемвоздухе.

Педагог рассказывает о фак-торах, разрушающих здоровье че-ловека, раскрывает возможностиздорового человека. Взрослыйпоощряет стремление детей ис-пользовать в играх правила здо-ровьесберегающего поведения;разрешать проблемные ситуации,связанные с охраной здоровья.


Образовательная деятель-ность по приобщению детей к фи-зической культуре в старшей груп-пе организуется в различных фор-мах в течение дня (таблицы 6, 7).В возрасте 5–6 лет актуальнымстановится формирование коор-динационных способностей и точ-ности движений. Последователь-но применяются более сложныевиды и способы ходьбы, бега,прыжков, метания, лазания, удер-живания равновесия. Значитель-ное место занимают ОРУ с ис-пользованием различных атрибу-тов (обручи, мячи и пр.), элементы

спортивных игр, спортивныеупражнения: ходьба на лыжах, ка-тание на коньках, езда на двух-колесном велосипеде и самокатеи пр. При наличии бассейна можетбыть организовано обучение де-тей плаванию.

Оптимизация режима двига-тельной активности старших до-школьников в детском саду мо-жет быть достигнута за счет еже-дневного проведения занятий пофизическому развитию в рамкахорганизации НОД: три занятияв неделю подгруппами прово-дятся в первой половине дня, изних одно занятие — в игровойформе на воздухе. В теплое вре-мя года все занятия рекоменду-ется планировать на воздухе.Длительность любого занятия недолжна превышать 25 мин. Впроцессе организации занятийпедагог должен обращать особоевнимание на то, чтобы дети ока-зывали помощь и поддержку другдругу.

Игровой метод остается ос-новным при организации занятийпо физическому развитию. Покази объяснение педагога играютпри этом значительную роль. По-степенно расширяется сфераприменения словесных заданий,указаний, кратких объяснений исравнений в ходе организацииразличных форм образовательнойдеятельности по физическомуразвитию дошкольников.

— развивать у детей чувстворавновесия, координацию дви-жений, улучшать ориентировку впространстве;

— закреплять приобретенныеранее умения и навыки детей впроцессе организации различныхформ двигательной активности;

— обучать детей элементамтехники выполнения всех видовжизненно важных движений, спор-тивным играм и упражнениям;

— развивать у детей умениеходить и бегать в колонне по од-ному, по двое, с выполнениемразличных заданий педагога;

— развивать у детей умениебегать с высоким подниманиемколен, мелким и широким шагом,змейкой, врассыпную, с преодо-лением препятствий; организо-вывать непрерывный бег (не бо-лее 2 мин);

— закреплять умение детейпрыгать с высоты в обозначенноеместо (не более 30 см), прыгатьв длину с места и с разбега, пры-гать через короткую и длиннуюскакалки;

— обучать детей бросаниюмяча вверх, об пол (о землю) иловле его двумя руками, пере-брасывать мяч из одной руки в

другую, друг другу из разных и.п.и построений, различными спо-собами (снизу, из-за головы, отгруди);

— закреплять умение детейметать предметы на дальность, вгоризонтальную и вертикальнуюцели (с расстояния не более 4 м);

— совершенствовать навыкиползания, перелезания через раз-личные препятствия, лазания погимнастической стенке с изме-нением темпа, перелезания с од-ного пролета на другой;

— побуждать детей осознаннои самостоятельно использоватьопределенный объем знаний иумений в различных условиях (влесу, парке, при выполнении дви-гательных заданий);

— обогащать двигательныйопыт детей и формировать у нихпотребность в двигательной ак-тивности и физическом совер-шенствовании;

— способствовать развитию удетей интереса к движению и по-вышению своих результатов;

— поддерживать интерес де-тей к различным видам спорта,сообщать им некоторые сведенияо событиях спортивной жизнистраны.


Продолжается работа поукреплению эмоциональных свя-зей и коррекции детско-роди-тельских взаимоотношений сред-ствами разнообразных форм со-

вместной двигательной деятель-ности (физкультурные занятия идосуги, развлечения, праздники,подвижные игры и др.).

Взрослые (педагоги, родите-ли) стараются на личном примередемонстрировать преимуществаведения ЗОЖ.



Таблица 7Возможный диапазон движений (упражнений),



Ходьба

— ходьба обычная, на носках (руки за голову),на пятках, на наружных сторонах стоп, с вы-соким подниманием колена (бедра), пере-катом с пятки на носок, приставным шагомвправо и влево;

— ходьба в колонне по одному, по двое, потрое, с поворотом на углах зала, с выполне-нием различных заданий;

— ходьба по узкой рейке гимнастической ска-мейки, веревке, по наклонной доске, прямои боком, на носках;

— ходьба по гимнастической скамейке, с пе-решагиванием через предметы (гимнасти-ческие мячи), приседанием на середине,раскладыванием и собиранием предметов,прокатыванием перед собой мяча двумя ру-ками, боком (приставным шагом), с мешоч-ком песка на голове;

— ходьба по наклонной доске вверх и вниз наносках, боком (приставным шагом);

— кружение парами, держась за руки.

Бег

— бег обычный, на носках, с высоким подни-манием колен, мелким и широким шагом;


кой (между предметами), врассыпную;— бег с изменением темпа, сменой ведущего;— бег на расстояние 30 м (за 7,5–8,5 сек);— непрерывный бег в медленном темпе 1,5–

2 мин;— челночный бег 3 раза по 10 м;— бег на 20 м (5–5,5 сек);— бег парами, держась за руки;— бег по наклонной доске вверх и вниз.

Бросание,метание,

ловля мяча

— бросание мяча друг другу снизу, из-за голо-вы, от груди, с отскоком от пола и ловля его(расстояние 2–2,5 м);

— бросание мяча вверх, о пол и ловля его дву-

Основные формы и методыПериодичностьи особенности



3 раза в неделю сгруппой или с под-

группой детей (одинраз — на улице).

25 мин

Обучение детей плаванию. 2 раза в неделю с под-

группой детей.25 мин



и ног.




Ежедневно с подгруп-пой детей.

12–15 мин



10–12 мин







Прыжки

дый (высота 15–20 см);— прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см. — прыжки через линию, поочередно через 4–5

линий (расстояние между ними 40–50 см);— прыжки через 2–3 предмета (поочередно

через каждый) высотой 5–10 см;— прыжки с высоты 30 см в обозначенное место;— прыжки в длину с места (не менее 70 см);— прыжки в длину с разбега (от 90 см);— прыжки в высоту с разбега (высота 30–40 см);— прыжки с короткой скакалкой;— пробегание и прыжки через длинную скакалку.

Построения и пе-рестроения

— построение в колонну по одному, в шеренгу,в круг;

— перестроение в колонну по два, три;— равнение в колонне по одному в затылок, в

шеренге по линии;— повороты направо, налево, кругом (пере-

ступанием);— размыкание и смыкание.


— выполнение ОРУ под музыку;— согласование ритма движений с музыкаль-

ным сопровождением.

Спортивные игры — элементы: городков, баскетбола, бадминто-

на, футбола, хоккея.


— ходьба на лыжах скользящим шагом, выпол-нение поворотов на месте и в движении,подъем на горку лесенкой и спуск с нее, ходь-ба по лыжне в медленном темпе (1–2 км);

— катание на санках друг друга по кругу, скаты-вание вдвоем с горки, перепрыгивание санок;

— скольжение по ледяной дорожке с разбега,приседая во время скольжения.

Плавание

— знакомство с правилами поведения на воде;— упражнения в воде: движения ногами вверх-

вниз, сидя в воде, выполнение разнообраз-ных движений руками в воде;

— плавание произвольным способом;— скольжение на груди и на спине, выполняя

выдох в воду.


ловля мяча

мя руками (не менее 10 раз подряд);— бросание мяча вверх и ловля его после

хлопков;— отбивание мяча об пол на месте и с продви-

жением вперед (на расстояние 5–6 метров);— бросание набивного мяча (вес 1 кг) из-за

головы на дальность (2–3 м);— метание на дальность правой и левой рука-

ми (4–7 м);— метание в горизонтальную цель снизу двумя

руками, правой и левой руками (расстояние3–4 м);

— метание в вертикальную цель (высота цент-ра мишени 1 м) правой и левой руками(расстояние 3–4 м).


— ползание на четвереньках змейкой (рас-стояние 10 м), между предметами, по гори-зонтальной и наклонной доскам;


— ползание на четвереньках, опираясь на сто-пы и ладони;

— подлезание под веревку, дугу разными спо-собами (высота 50 см);

— пролезание в обруч разными способами (пря-мо, боком, спиной, без касания руками пола);

— перелезание через бревно, гимнастическуюскамейку;

— лазание по гимнастической стенке (высота2–2,5 м с перелезанием с одного пролетана другой, вправо и влево).

Прыжки

— прыжки на месте на двух ногах (30–40прыж ков 2–3 раза в чередовании с ходь-бой), продвигаясь вперед (расстояние 3–4м), с поворотом кругом;

— прыжки: ноги скрещены — ноги врозь, однанога вперед — другая назад, на одной ноге(правой и левой поочередно);

— прыжки в высоту с места прямо и боком че-рез 5–6 предметов, поочередно через каж-



ном отношении к своему здоро-вью, желание вести ЗОЖ;

— совершенствовать пред-ставления детей об особенно-стях строения и функционирова-ния организма человека;

— учить детей управлять своимтелом, чувствами, эмоциями по-средством корригирующих упраж-нений, релаксации, аутотренинга.


— совершенствовать техникувыполнения детьми основных дви-жений, добиваясь точности и вы-разительности;

— развивать у детей физиче-ские качества в процессе игр изанятий физической культурой;

— закреплять умения детейсоблюдать заданный темп в про-цессе ходьбы и бега;

— упражнять детей в ходьбепо гимнастической скамейке свыполнением разных заданий(поднимая прямую ногу и делаяпод ней хлопок, с приседанием иповоротом кругом и др.);

— развивать координациюдвижений детей во время выпол-нения различных упражнений(ходьба и бег по шнуру, по узкойрейке, кружение с закрытыми гла-зами, прыжки через скакалку);

— совершенствовать разныевиды бега детей: в колонне по од-ному, по двое, из разных и.п., вразных направлениях, с преодоле-нием препятствий; организовыватьнепрерывный бег (не более 3 мин);

— совершенствовать разныевиды прыжков детей: вверх изглубокого приседа, с высоты, с

места и с разбега на мягкое по-крытие, через короткую и длиннуюскакалки;

— развивать у детей умениеправильно и четко выполнять раз-ные виды упражнений в бросании,ловле, метании мяча и различныхпредметов;

— совершенствовать разныевиды лазания детей с изменениемтемпа, сохраняя координациюдвижений;

— обучать детей строевымупражнениям: построение в ко-лонну, по одному, в шеренгу; пе-рестроение из одного круга в не-сколько, в колонну;

— формировать у детей уме-ние правильно оценивать своисилы и возможности при реали-зации двигательных задач; соот-носить результат движения с ве-личиной приложенных усилий;

— закреплять у детей при-обретенные ранее умения и на-выки наблюдать, сравнивать ианализировать движения;

— учить детей ставить двига-тельную задачу и находить наи-более рациональные способы еерешения, соотносить последова-тельность, направление, характердействий с образцом педагога;

— совершенствовать у детейнавыки самостоятельного регу-лирования двигательной актив-ности, чередуя подвижные игрыразной интенсивности друг с дру-гом и с отдыхом;

— развивать у детей ориен-тировку в пространстве в процес-се выполнения вариативных дви-гательных заданий.


— организовывать разнооб-разную двигательную активностьдетей в разных формах (утренняягимнастика, физкультурные за-нятия, подвижные игры и др.);

— продолжать работу по осу-ществлению мероприятий, спо-собствующих сохранению здо-

ровья детей, закаливанию, повы-шению защитных сил организма;

— формировать у детей пра-вильную осанку.


— воспитывать ценностное от-ношение детей к здоровью и че-ловеческой жизни, формироватьпотребность в гигиене и береж-


Езда на велосипеде

и самокате

— езда на двухколесном велосипеде и само-кате по прямой, по кругу, с поворотами иостановками.


С бегом: «У медведя во бору», «Самолеты»,«Ловишки», «Веселые ребята», «Караси ищука», «Сделай фигуру», «Гуси-лебеди», «Ка-русель», «С кочки на кочку».С прыжками: «Зайцы и волк», «Удочка».С лазанием: «Пожарные на учении», «Мед-ведь и пчелы», «Пастух и стадо».С мячом: «Мяч через сетку», «Школа мяча»,«Мяч водящему».На метание: «Охотники и зайцы», «Перебежки».На ориентировку в пространстве: «Найдигде спрятано», «Найди и промолчи», «Прятки».На координацию речи с движением: «Гряд-ка», «Яблоня», «По ягоды», «Клен», «Помощни-ки», «Как мы поили телят», «Маленький кро-лик», «Снеговик», «Самолет», «Теплоход», «Ма-шины», «Чайник», «Летчик», «Маляры», «Кро-вельщик», «Мячик мой», «Гусеница», «Ракета»,«Золотая рожь».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА(дети седьмого года жизни)





Основные формы и методыПериодичностьи особенности




пой детей (один раз —на улице).

30 мин

Обучение детей плаванию. 2 раза в неделю с под-

группой детей.30 мин



и ног.




Ежедневно с подгруп-пой или группой де-

тей.12–15 мин



12–15 мин




Педагоги вместе с родителямипродолжают воспитательно-оздо-ровительную работу; участвуют всовместном активном досуге (по-ходах, праздниках, развлечениях,досугах, подвижных играх и пр.);содействуют становлению физи-ческой и психологической готов-ности детей к школе; заботятся оразвитии у детей ценностей со-зидателей.


Дети продолжают знакомитьсяс особенностями строения ифункционирования организма че-ловека, устанавливают зависи-мость деятельности различныхорганов и частей тела (сердце,мышцы и пр.) от физических на-грузок.

Расширяются представлениядетей о значении двигательнойактивности, соблюдении режимадня, правилах и видах закалива-ния, о пользе сна и активногоотдыха, о роли солнечного света,воздуха и воды в жизни человека.Расширяются представления оправилах и видах закаливания.

Взрослые обращают вниманиедетей на необходимость забот-ливого и внимательного отноше-ния к своему здоровью и здоро-вью окружающих.


Образовательная деятель-ность по приобщению детей кфизической культуре в подгото-вительной к школе группе орга-низуется в различных формах втечение дня (таблицы 8, 9). Вы-полнение комплексов физиче-ских упражнений носит болеесложный характер, вносятся но-вые элементы спортивных игр.В процессе организации двига-тельной деятельности педагогиспользует методы страховки иучит детей оказывать помощь иподдержку друг другу. Подвиж-ные игры, приобретая более це-ленаправленный характер, вклю-чают сложные двигательные за-дания, направленные на разви-тие двигательного творчествадетей. При наличии бассейнаможет быть продолжено обуче-ние детей плаванию.

НОД организуется в формезанятий по физическому разви-тию, которые проводятся 3 разав неделю с подгруппой детей впервой половине дня, из ниходно занятие — в игровой формена воздухе. В теплое время годавсе занятия рекомендуется пла-нировать на воздухе. Длитель-ность занятия не должна превы-шать 30 мин.

Игровой метод продолжаетприменяться при организациизанятий по физическому разви-тию. Расширяется сфера исполь-зования словесных заданий, ука-заний, кратких объяснений исравнений.




Бег

ну, в чередовании с ходьбой, прыжками;— бег с изменением темпа, сменой ведущего;— бег на расстояние 30 м (за 6,5–7,5 сек);— непрерывный бег в медленном темпе

2–3 мин;— челночный бег 3–5 раз по 10 м.;— бег парами, держась за руки;— бег по наклонной доске вверх и вниз.


ловля мяча

— бросание мяча друг другу снизу, из-за голо-вы, от груди, с отскоком от пола и ловля его(расстояние 3–4 м), из положения сидя, че-рез веревку (сетку) 1,5 м;

— бросание мяча вверх, об пол и ловля егодвумя руками (не менее 20 раз подряд);

— бросание мяча вверх и ловля его послехлопков, поворотов;

— отбивание мяча об пол на месте и с продви-жением вперед (на расстояние до 10 м);

— перебрасывание набивного мяча (вес 1 кг) впарах, метание из-за головы на дальность(3–4 м);

— метание на дальность правой и левой рука-ми (6–10 м);

— метание в горизонтальную цель снизу двумяруками, правой и левой руками (расстояние3–6 м);

— метание в вертикальную цель (высота цент-ра мишени 1 м) правой и левой руками(расстояние 3–6 м) из разных положений:стоя, стоя на колене, сидя.


— ползание на четвереньках по горизонталь-ной и наклонной доскам;


— подлезание под веревку, дугу разными спо-собами (высота 50 см);

— пролезание в обруч разными способами(прямо, боком, спиной, без касания рукамипола);

— перелезание через бревно, гимнастическуюскамейку;

Таблица 9

Возможный диапазон движений (упражнений),который может освоить ребенок 6–7 лет


Ходьба

— ходьба обычная, на носках (руки за голову),на пятках, на наружных сторонах стоп, с вы-соким подниманием колена (бедра), пере-катом с пятки на носок, приставным шагомвправо и влево, в полуприседе;

— ходьба в колонне по одному, по двое, потрое, по четыре, в шеренге;

— ходьба в разных направлениях: по кругу, попрямой, с поворотами, змейкой, врассып-ную;

— ходьба в сочетании с другими видами дви-жений;

— ходьба по узкой рейке гимнастической ска-мейки, веревке, по наклонной доске прямои боком, на носках, приставным шагом;

— ходьба по гимнастической скамейке, с пе-решагиванием через предметы (гимнасти-ческие мячи), приседанием и поворотомкругом на середине, раскладыванием и со-биранием предметов, прокатыванием пе-ред собой мяча двумя руками, боком (при-ставным шагом) с мешочком песка на голо-ве, подниманием прямой ноги и делая подней хлопок;

— ходьба по наклонной доске вверх и вниз наносках, боком (приставным шагом);

— кружение с закрытыми глазами (с останов-кой и выполнением различных фигур).

Бег

— бег обычный, на носках с высоким поднима-нием колен, мелким и широким шагом,сильно сгибая ноги назад, выбрасывая пря-мые ноги вперед;


кой (между предметами), врассыпную, сразличными заданиями, с преодолениемпрепятствий;

— бег со скакалкой, с мячом, по доске, по брев-




— равнение в колонне по одному в затылок, вшеренге по линии;

— повороты направо, налево, кругом (пере-ступанием);

— размыкание и смыкание приставным шагом.


— выполнение ОРУ под музыку;— согласование ритма движений с музыкаль-

ным сопровождением.

Спортивныеигры

— элементы: городков, баскетбола, бадминто-на, футбола, хоккея, настольного тенниса.


— ходьба на лыжах ступающим шагом по пря-мой без палок, скользящим шагом с движе-нием рук, со сложенными за спиной руками,попеременный двухшажный ход, ходьба полыжне в медленном темпе (1–2 км), пово-рот переступанием на месте и в движении,подъем на склонах «елочкой» и «лесенкой»,спуск с горки в низкой и высокой стойке,торможение «плугом»;

— катание на санках, толкая санки сзади, объ-езжая обозначенный ориентир и возвраща-ясь назад, катание друг друга, спуск с горы,доставая рукой подвешенный предмет (коло-кольчик, ленту), управляя санками с помощьюног, катание на ровном месте, сидя на санкахспиной вперед и отталкиваясь ногами;

— скольжение по ледяным дорожкам.

Плавание

— упражнения для освоения водной среды:движения ног с опорой и без опоры с раз-личными положениями рук, одновременныеи поочередные движения рук стоя, накло-нившись вперед, продвигаясь вперед подну, согласованные движения ног;

— обучение плаванию разными способами (набоку, кролем на спине);

— плавание с надувной игрушкой или кругом вруках;

— проплывание произвольным стилем (10 м),выполняя разнообразные упражнения вводе.



— лазание по гимнастической стенке (высота2–2,5 м) с использованием одноименного иразноименного движений рук и ног, с пере-лезанием с одного пролета на другой, впра-во и влево, по диагонали.

Прыжки

— прыжки на месте на двух ногах (30–40прыжков 2–3 раза в чередовании с ходь-бой), продвигаясь вперед (расстояние 3–4м), с поворотом на 180 градусов, с зажатыммежду ног мячом;

— прыжки: ноги скрещены — ноги врозь, однанога вперед — другая назад, на одной ноге(правой и левой поочередно);

— прыжки в высоту с места прямо и боком че-рез 5–6 предметов, поочередно через каж-дый (высота 15–20 см);

— прыжки вверх из глубокого приседа на мяг-кое покрытие высотой до 40 см;

— прыжки через линию, поочередно через 4–5линий (расстояние между ними 40–50 см)на одной ноге, вправо, влево, на месте и спродвижением;

— прыжки с высоты 40 см в обозначенное ме-сто;

— прыжки в длину с места (не менее 100 см);— прыжки в длину с разбега (от 140 см);— прыжки в высоту с разбега (высота 30–40 см);— прыжки с короткой скакалкой разными спо-

собами (на двух ногах, с ноги на ногу и т.д.);— пробегание и прыжки через длинную ска-

калку по одному, парами;— прыжки на двух ногах с продвижением впе-

ред по гимнастической скамейке и наклон-ной доске.


— построение самостоятельно в колонну поодному, в шеренгу, в круг;

— перестроение в колонну по два, три, по че-тыре на ходу, из одного круга в два;

— расчет на «первый-второй», перестроениеиз одной шеренги в две;


Физическое развитие детейпроводится с учетом их здоровьяи при постоянном контроле состороны медицинских работни-ков. Деятельность педагога пофизическому развитию дошколь-ников условно можно разделитьна следующие направления:

— оздоровительная деятель-ность;

— образовательная деятель-ность.

В реальном педагогическомпроцессе эти направления взаи-мосвязаны между собой и неотде-лимы друг от друга.

Оздоровительная деятель-ность (закаливание) детей мо-жет включать комплекс меро-приятий: широкая аэрация по-мещений, правильно организо-ванная прогулка, физическиеупражнения в легкой спортивнойодежде, в помещении и на от-крытом воздухе, умывание про-хладной водой — и другие вод-ные, воздушные и солнечные про-цедуры.

Важную оздоровительнуюроль играет развитие творчествав двигательной деятельности.Оно способствует раскрытию по-тенциальных возможностей ор-ганизма, создает условия дляреализации свободы действий,обеспечивает гармонию ребенкас самим собой, природой, окру-жающими людьми.

При наличии бассейна можетбыть организовано плавание де-тей:

— во второй младшей группепедагог проводит с детьми игрыв воде;

— в средней группе педагогорганизует упражнения детей вводе, произвольное плавание де-тей;

— в старшем дошкольном воз-расте педагог проводит обучениедетей плаванию.

Важно помнить, что органи-зация плавания детей – это нетолько оздоровительная, но и об-разовательная деятельность, по-этому необходимо продумать оп-тимальные формы ее организа-ции в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требова-ниями, в том числе к максималь-ному объему образовательнойнагрузки в неделю.

При проектировании образо-вательной деятельности реко-мендуется использовать следую-щие формы организации двига-тельной активности детей:

— эмоционально-стимулирую-щая утренняя гимнастика, оздо-ровительная гимнастика пробуж-дения, ритмическая гимнастика;

— занятия по физическомуразвитию в помещении и на воз-духе, плаванию;

— физкультурные минутки идвигательные разминки, подвиж-ные игры, двигательные задания,спортивные игры и упражнения;

— физкультурные праздникии развлечения, спортивные досу-ги, соревнования, эстафеты и др.

Эмоционально-стимули-

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы



С бегом: «Хитрая лиса», «Догони свою пару»,«Ловишка за лентами», «Жмурки», «Два Моро-за», «Чье звено скорее соберется», «Ловишка смячом», «Совушка», «Не намочи ног».С прыжками: «Лягушки и цапля», «Волк ворву», «Не попадись».С лазанием: «Ловля обезьян», «Перелетптиц».С метанием и ловлей: «Защитники крепо-сти», «Охотники и утки».На ориентировку в пространстве: «Если всемы встанем в круг, мяч тебе я брошу, друг», «Мя-чик прыгает по мне, по груди и по спине»,«Справа, слева, впереди в обруч точно попади»,«Летающие тарелки», «Прыгает и скачет по си-денью мячик», «Найди и промолчи», «Вот стоитиз стульев ряд. Я ударить в каждый рад», «Вдольцепочки из колец ходит ловкий молодец».На координацию речи с движением: «Зву-ковая цепочка», «Я знаю три названия живот-ных (мебели, транспорта и т.п.)», «Лови дабросай, и цвета называй», «Мяч передавай,слово называй», «Животные и их детеныши»,«Один — много», «Мяч ты мне бросай и живот-ных называй», «Слог да слог — и будет слово.Мы в игру сыграем снова», «Кто как разговари-вает», «Мячик мы ладонью стук, повторяемдружно звук», «Подскажи словечко», «Лови,бросай, дни недели называй», «Звуки гласныепоем мы с мячом моим вдвоем», «Кто чем за-нимается», «Месяцы и их последователь-ность», «Мяч поймаем раз и два — мы распута-ем слова!», «Скажи ласково», «Гласный звукуслышат уши, мяч взлетает над макушкой»,«Горячий-холодный», «Чей домик?», «Дождик»,«Садовник», «Журавли учатся летать», «За гри-бами», «Где вы были?», «Игра в стадо», «На во-допой», «Медведь», «Зимние забавы», «С Но-вым годом», «На шоссе», «Старый клен», «Ле-тучая рыба», «Весна, Весна красная!», «Хоро-вод березы», «Солнышко», «Веснянка».


Во время активной двигатель-ной деятельности одежда детейи педагогов должна быть удобной,особенно при лазании, наклонах,приседаниях, прыжках. Для про-ведения занятий рекомендованаспортивная форма и обувь —как для детей, так и для педагогов:взрослому для того, чтобы пока-зать эталон — идеальный образецдвижения, а детям — чтобы былоудобно выполнить задание. Крометого, спортивная форма обяза-тельна с точки зрения соблюденияправил гигиены и техники без-опасности на занятии. Инструкцияпо технике безопасности при про-ведении НОД с дошкольникамипредставлена в приложении 5.

При наличии в ДОО инструкторапо физической культуре занятияпроводятся двумя педагогами (ин-структором и воспитателем) в парепри ведущей роли инструктора.Когда требуется организовать дея-тельность детей по подгруппам,рекомендовано использовать сле-дующие модели организацииподгрупповой работы.

Инструктор занимается сослабленными детьми, воспита-

тель — с остальными, и наоборот.Инструктор занимается с от-

стающими в индивидуальном фи-зическом развитии детьми, вос-питатель — с остальными детьми,и наоборот.

Инструктор занимается с ребен-ком индивидуально, воспитатель за-нимается со всеми детьми спокой-ной двигательной деятельностью.

Инструктор и воспитатель за-нимаются с подгруппами детей.

Инструктор показывает и объ-ясняет упражнение, воспитательисправляет у детей неправильныепозы.

Инструктор и воспитатель уча-ствуют в подвижной игре.

При проектировании образо-вательной деятельности по фи-зическому развитию дошкольни-ков нельзя забывать о воспита-тельной направленности. Онадолжна прослеживаться в про-цессе организации всех формдвигательной активности детей.Особое внимание при этом не-обходимо уделить организациисамостоятельной двигательнойдеятельности детей. Ее пра-вильная организация позволит:

рующая утренняя гимнастикапроводится ежедневно с исполь-зованием физкультурного инвен-таря и музыкального сопровож-дения. Комплексы для утреннейэмоционально-стимулирующейгимнастики и комплексы ОРУидентичны; в месяц разучиваетсядва комплекса в зависимости отвозраста детей и их индивиду-альных особенностей.

Оздоровительная гимнасти-ка пробуждения после сна про-водится ежедневно; подвижные

игры разучиваются на прогулках,во время совместной деятельно-сти педагога и детей в режимедня, а на занятиях по физическомуразвитию закрепляются.

НОД по физическому разви-тию дошкольников проводится вформе занятий, которые могутбыть различных видов (табли-ца 10). Каждое занятие должносодержать три структурные ча-сти: вводная, основная, заключи-тельная.

Таблица 10

4.Тематиче-

ское

С одним видом физических упражнений: лыжи,плавание и др. (проводится по специальной ме-тодике).

5. Комплекс-

ное

С элементами включения в занятие задач другихобразовательных областей, которые решаются вкомплексе с организацией физического развития.

6. На возду-

хе С большим содержанием движений (бега, прыж-ков).

7. Контроль-

ное

Проводится в начале и конце года. Включает мо-ниторинг ИФРР, основанный на индивидуально-личностном подходе.

№п/п

Видзанятия

Специфика структуры и содержания занятия

Вводнаячасть

Основнаячасть

Заключи-тельная часть

1.

Физкуль-турно-

оздорови-тельного

характера

Разные видыходьбы; строе-вые упражне-ния; ориенти-ровка в про-

странстве; раз-миночный бег.

ОРУ с предме-тами, основныедвижения, по-движная игра.

Успокоитель-ная ходьба

(малоподвиж-ная игра), ды-

хательныеупражнения,релаксация.

2. СюжетноеИгровой

стретчинг.

Любые физиче-ские упражне-ния, органичносочетаемые с

сюжетом.

Малоподвиж-ная игра по

сюжету, релак-сация.

3. ИгровоеИгра среднейподвижности.

2–3 подвижныеигры с разнымивидами движе-ний (последняя— большой по-

движности).

Малоподвиж-ная игра,

релаксация.

Виды занятий по физическому развитию детей дошкольных групп


— повышать физкультурнуюграмотность дошкольников;

— стимулировать положитель-ную мотивацию детей к занятиями другим формам организациидвигательной активности;

— формировать у детей ос-новы правильной техники выпол-нения жизненно важных двига-тельных умений и навыков;

— формировать у детей орга-низационно-методические уме-

ния, дающие возможность дози-ровать нагрузку, применять адек-ватный метод воспитания физи-ческих качеств, осуществлять про-стейший самоконтроль и т.д.;

— решать сугубо воспитатель-ные задачи, в том числе воспитанияличностных качеств детей (эсте-тических, нравственных и т.д.);

— содействовать развитию удошкольников психических про-цессов.

(физкультурно-оздоровительное,сюжетное, игровое, тематическое,комплексное, на воздухе, конт-рольное), взаимосвязь и логиче-скую последовательность струк-турных частей (вводной, основ-ной, заключительной).

Продумать, какое физкуль-турное оборудование и инвен-тарь необходимы для занятия,его расположение в месте про-ведения занятия (группа, физ-культурный зал, спортивная пло-щадка и т.п.).

Выбрать форму организациидетей (группа, подгруппа, инди-видуально, поточно и т.п.).

Отразить использование ин-дивидуально-дифференциро-ванного подхода: приемы, формыработы, позволяющие его реали-зовать, разные типы заданий дляразличных групп воспитанников.

Определить рациональность рас-пределения времени занятия, до-зировку и сочетание разных задач.

Сформулировать задания ивопросы детям, возможные ре-плики, пояснения, указания, об-общения в каждой из структурныхчастей занятия.

Прописать четкие, точные, яс-ные, лаконичные формулировкизаданий, игровых правил, ин-струкций по их выполнению.

Продумать обобщения и вы-воды педагога (там, где это не-обходимо), логические переходыот одного задания к другому.

Определить собственное ме-сто и все возможные переме-щения в пространстве в процессезанятия.

Написать конспект занятияпо физическому развитию до-школьников.

Содержание каждого занятиядолжно соответствовать Програм-ме, учитывать возрастные и инди-видуальные особенности воспитан-ников, специфику их образователь-ных потребностей и интересов. Припроектировании занятий по физи-ческому развитию важно учесть об-разовательные возможности в зонеближайшего развития каждого кон-кретного ребенка, а именно:

— доминирующий вид

восприятия образовательного ма-териала: визуальный — «зритель»,аудиальный — «слушатель», ки-несиологический — «деятель»;

— тип темперамента;— состояние здоровья;— социально-психологический

статус в группе и пр.Указанные показатели выявляют-

ся в начале образовательного годав ходе педагогической диагностики,отражаются в паспорте ИФРР.

Определить задачи занятия(обучающие, воспитательные,оздоровительные). Для детей сОВЗ, детей-инвалидов, детей спроблемами в физическом разви-тии дополнительно могут быть вве-дены и коррекционные задачи.

Сформулировать для детей иг-ровые, социальные, познаватель-ные и др. (в зависимости от воз-раста и цели занятия) мотивыизучения любого двигательногоматериала на занятии: почему мы

будем это делать, зачем это надознать и уметь? Продумать, какобъяснить их детям.

Продумать, сформулироватьи реализовать этически выверен-ную ценностную составляющуюзанятия, причем не только в со-держании образовательного ма-териала, но и в методах, сред-ствах, формах обучения и воспи-тания, развития, а также в собст-венном поведении на занятии.

Определить вид занятия

2.2.1. Проектирование занятийпо физическому развитию дошкольников

Алгоритм проектирования занятияпо физическому развитию дошкольников

Примерная схема конспекта занятияпо физическому развитию дошкольников

Месяц, неделя, номер занятия:Тема занятия:Интеграция с другими образовательными областями: рече-

вым, познавательным, социально-коммуникативным, художествен-но-эстетическим развитием.

Возрастная группа:Вид занятия: физкультурно-оздоровительного характера, сюжет-

ное, игровое, тематическое, комплексное, на воздухе, контрольное.Задачи: обучающие, воспитательные, оздоровительные.Место проведения занятия: физкультурный зал, спортивная

площадка, бассейн.Форма организации детей на занятии: групповая, подгруппо-

вая, индивидуальная или парная.Физкультурное оборудование и инвентарь:Средства обучения: наглядные, технические средства обучения

(далее — ТСО).Предварительная работа: по необходимости.Ход занятия: (заполняется таблица 11).


Примеры написания конспек-тов разных видов занятий по фи-

зическому развитию детей пред-ставлены в приложении 7.

Анализ занятия по физическому развитию дошкольниковПосле проведения занятия

должен быть осуществлен егоанализ. В первую очередь, этотэтап проектирования важен длясамого педагога, так как позво-ляет оценить качество своей про-фессиональной деятельности поопределенным параметрам, а вдальнейшем — учесть индивиду-альные особенности детей, сте-пень освоения ими нового мате-риала при планировании образо-вательной деятельности по фи-зическому развитию. Алгоритмпроведения аналитическойдеятельности, приведенныйнами ниже, может быть исполь-зован и для организации внешнейоценки качества образовательнойдеятельности педагога со сторо-ны коллег, администрации.

1. Сведения о группе, в ко-торой проводилось занятие (ко-личество детей, их возраст, со-стояние здоровья).

2. Подготовленность и раз-работанность занятия (наличиеконспекта занятия, правильностьи тщательность его разработки,подготовка помещения и физ-культурного инвентаря для про-ведения занятия).

3. Наличие и состояние спор-тивной формы (обуви) детей ипедагогов.

4. Выполнение санитарно-ги-гиенических требований.

5. Организация занятия:— своевременность начала и

окончания;— логичность и методическая

правильность структуры занятия;— эффективность способов

организации детей для выполне-ния упражнений и заданий;

— рациональность использо-вания помещения;

— мобильность раздачи и сбо-ра физкультурного инвентаря.

6. Эффективность решенияобучающих задач:

— реализация задач по обуче-нию физическим упражнениям изакреплению двигательных навы-ков; качество выполнения упраж-нений детьми (степень владениядвигательными умениями и на-выками);

— реализация задач форми-рования и развития физическихкачеств: ловкости, быстроты, гла-зомера, равновесия, гибкости,силы, координации;

— практическая реализациядидактических принципов (созна-тельности, активности, наглядно-сти и др.), соответствие приме-няемых методов и приемов воз-расту и подготовленности детей,этапу обучения;

— умение предупреждатьошибки детей, видеть их и исправ-лять, обеспечивать страховку;

— соответствие дозировки итемпа выполнения каждого упраж-нения возрасту детей; регулиро-вание физической нагрузки, оценкадвигательной плотности занятия.

Структурнаячасть занятия

Ход занятия

Дозировка(кол-во раз),

(время вмин)

Комментарии,методическиерекомендации

Вводная(мотивацион-

ный компонент)

Постановкацели и задачперед воспи-

танниками.

Описание мето-дов мотивирова-

ния (стимулирова-ния) познаватель-

ной активностивоспитанников.

Основная(операционно-деятельност-

ный компонент)

Содержаниенового мате-риала, орга-низация его

изучения.Объяснение

методов, спо-собствующихрешению по-ставленных

задач.Закреплениенового мате-риала с уче-том индиви-

дуальныхособенностейвоспитанни-

ков.

Использованиеметодов организа-ции индивидуаль-ной и групповой

деятельности вос-питанников.

Определение воз-можных действийпедагога в случае,если ему или вос-

питанникам неудается достичь

поставленных за-дач.

Организация со-вместной деятель-

ности педагога сдетьми.

Заключитель-ная (аналити-ческий компо-

нент)

Подведениеитогов заня-

тия.Обсуждение

деятельностивоспитанни-

ков.

Определение пер-спективы получен-

ных знаний.

Таблица 11Содержание занятия по физическому развитию детей


7. Осуществление воспита-тельных задач:

— привитие умения выполнятьфизические упражнения само-стоятельно и в коллективе с дру-гими детьми;

— развитие интереса к резуль-татам занятия (здоровью, физи-ческому развитию, физическойподготовленности, повышениюработоспособности);

— формирование нравствен-ных качеств (честности, справед-ливости, чувства товарищества,взаимопомощи, бережного отно-шения к оборудованию);

— развитие волевых качеств(смелости, решительности, на-стойчивости, выдержки).

8. Решение оздоровитель-ных задач:

— укрепление всех органов исистем организма — связок, су-ставов, костной, мышечной, сер-дечно-сосудистой, нервной си-стем;

— закаливание.9. Развивающий эффект за-

нятия:— развитие психических про-

цессов (восприятия, внимания,речи, мышления, памяти, вооб-ражения);

— развитие мыслительныхпроцессов (наблюдения, сравне-ния, анализа, синтеза, обобще-ния);

— формирование умениятворчески пользоваться знания-ми, навыками;

— формирование активности,самостоятельности, сообразитель-ности, смекалки, находчивости;

— формирование положитель-ных эмоций, умения преодолеватьотрицательные эмоции и поддер-живать бодрое, жизнерадостноенастроение;

— развитие способности вос-принимать, понимать, оцениватьправильность (красоту, изяще-ство, выразительность) движений,осанки, оборудования, окружаю-щей обстановки, музыкальногосопровождения.

10. Поведение и самочув-ствие детей:

— проявлялись ли заинтере-сованность, внимание, активность,инициатива, организованность,дисциплинированность, взаимо-действие с другими детьми;

— отмечались ли признакиутомления, характеризующие са-мочувствие, настроение детей.

11. Уровень методическойподготовленности педагога иего мастерство:

— качество показа физическихупражнений, правильность объ-яснений, указаний, подачи команди распоряжений;

— умение видеть всех детейгруппы и осуществлять контрольза качеством выполнения упраж-нений, самочувствием и поведе-нием детей;

— владение педагогическойтехникой, голосом, культура речи;

— соблюдение педагогическоготакта, тона в обращении с детьми;

— характер ведения занятия(уверенно — неуверенно), на-строение педагога.

12. Выводы, предложения,рекомендации.


Во время проведения занятийв обязательном порядке долженпроводиться медико-педагогиче-ский контроль физического со-стояния детей. В первую очередь,медицинская сестра (заместительзаведующей, старший воспита-

тель, инструктор по физическойкультуре, другие ответственныеза этот процесс лица) следят затем, наблюдаются ли у детей при-знаки утомления, характеризую-щие их самочувствие и настрое-ние (таблица 12).

Медико-педагогический контроль физического состояния детей на занятии

Наблюдаемыепризнаки

Степень утомления

небольшая средняя выраженная

Окраска кожилица, шеи

Небольшое по-краснениелица, выраже-ние спокойное.

Значительноепокраснениелица, выраже-ние напряжен-ное.

При выражен-ной степениусталости увсех детей тре-буется внестиизменения всодержание иметодику про-ведения заня-тий. Если при-знаки устало-сти появляютсяу отдельных де-тей, то нужноснизить им до-зировку упраж-нений, предо-ставить кратко-временный от-дых.

ПотливостьНезначитель-

ная Значительная(лица)

Дыхание Несколько уча-щенное, ров-ное.

Резко учащен-ное.

Движения Бодрые, зада-ния выпол-няются четко.

Неуверенные,нечеткие, по-являются до-полнительные;у некоторых де-тей моторноевозбуждение, удругих затор-моженность.

СамочувствиеХорошее, жа-лоб нет.

Жалобы наусталость, от-каз от выполне-ния заданий.

Таблица 12Определение внешних признаков утомления

В последнее время отмечаетсяухудшение состояния здоровьядетей дошкольного возраста. По-ступая в детский сад, многие детиимеют отклонения в физическомразвитии: нарушение осанки, из-лишний вес, задержки в развитиибыстроты, ловкости, координациидвижений. Одной из причин такихрезультатов является недоста-точная осведомленность родите-лей в вопросах физического вос-питания детей.

Формирование потребности вдвижении дошкольников зависитне только от выполнения физкуль-турно-оздоровительной работы вДОО, но и от условий жизни, пе-дагогической культуры, возмож-ностей окружающих его взрослыхсоздать благоприятные условиядля физического развития ребен-ка. Для повышения интереса детейк физической культуре необходи-мо тесное взаимодействие педа-гогов с семьями воспитанников.

Задачами сотрудничества

признаются следующие:— повышение роли семьи в

физическом воспитании и оздо-ровлении детей;

— развитие инициативы ро-дителей в формировании у детейЗОЖ и устойчивого интереса кфизической культуре;

— формирование общественно-го мнения о значимости ЗОЖ, фи-зической культуры в ДОО и семье.

В ДОО необходимо осуществ-лять систематическое, разносто-роннее физкультурное просве-щение родителей, включая «пе-редачу» теоретических знаний иоказание им помощи в приобре-тении практических навыков фи-зического воспитания детей.Очень важно, чтобы у родителейбыла возможность принимать не-посредственное участие в обра-зовательной деятельности по фи-зическому развитию своих детей,а при необходимости — обра-титься за квалифицированной по-мощью к педагогам ДОО.

2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации задач

физического развития дошкольников

Здоровье и счастье наших детей во многом зависит от постановки физической

культуры в детском саду и семье.Академик Н.М. Амосов

Формы взаимодействия с семьями воспитанниковВ зависимости от решаемых

задач по физическому развитию,могут быть использованы различ-ные формы взаимодействия ссемьями воспитанников.

1. Информационные:— функционирование спра-

вочно-информационной службыпо вопросам физкультурного об-разования дошкольников;

Для анализа занятий по фи-зическому развитию необходимотакже определить (подсчитать)общую и моторную (двига-тельную) плотность занятия,которая определяется по даннымхронометража. В качестве объ-екта наблюдения следует выби-рать дисциплинированного и ис-

полнительного ребенка.Хронометраж — точное из-

мерение времени, затрачивае-мого ребенком на выполнение от-дельных упражнений. Он произво-дится с помощью секундомера.Данные хронометража заносятсяв протокол (таблица 13).

Таблица 13Форма протокола хронометража

Виды деятельности Показания секундомера

В графу «Виды деятельности»записываются названия частейзанятия и физических упражне-ний, которые выполнял ребенок.Перечисляются также такие ком-поненты, как объяснения педаго-га, команды, распоряжения, показдвижений, отдых, ожидание ре-бенком своей очереди, расста-новка инвентаря. Все виды дея-тельности записываются в тойпоследовательности, в которойони проходили на занятии.

Хронометраж проводится вследующем порядке: секундомерпускают в начале занятия и оста-навливают в его конце; в графе«Показания секундомера» отме-чают начало каждого вида дея-тельности, концом ее будет на-чало проведения следующегокомпонента занятия.

По окончании занятия анали-зируется протокол хронометража.Подсчитывается время на каждыйвид деятельности (компонент за-

нятия). После подсчета опреде-ляется общая и моторная плот-ность всего занятия и каждой егочасти.

Для определения общейплотности занятия следует сло-жить время, затраченное на всевиды деятельности, и вычислитьпроцентное отношение суммы кобщей длительности занятия. На-пример, занятие длилось 35 мин;из них 30 мин дети потратили наполезную деятельность, 5 мин —на «простой». Общая плотностьравна (30х100)/35=85,7%.

Для определения моторнойплотности занятия надо сложитьвремя, затраченное на выполне-ние физических упражнений од-ним ребенком, и вычислить про-центное отношение к общей про-должительности занятия. Напри-мер, ребенок потратил на выпол-нение упражнений 20 мин. Мо-торная плотность равна(20х100)/35=57,1%.

56 М А Л Ы Ш И - К Р Е П Ы Ш И П А Р Ц И А Л Ь Н А Я П Р О Г Р А М М А Ф И З И Ч Е С К О Г О Р А З В И Т И Я Д Е Т Е Й 3 – 7 Л Е Т 57

— ведение «физкультурнойстраницы» на интернет-сайте ДОО(размещение новостных объявле-ний о спортивной жизни ДОО,района и т.п., видеофильмов оспортивных мероприятиях дет-ского сада, фотоотчетов, мето-дических статей по теме и советовдля родителей);

— наглядная пропаганда ЗОЖ(рекламные буклеты, листовки, пуб-ликации, памятки и информацион-ные письма для родителей и др.).

2. Организационные:— родительские собрания, в

том числе тематические;— анкетирование и интер-

вьюирование родителей по во-просам физического развития до-школьников;

— совместный с родителямипедагогический мониторинг фи-зического развития детей;

— участие родителей в экс-пертизе качества оборудованияспортивного зала, игровых физ-культурных площадок, РППС групп;

— конференции, брифинги,тематические педсоветы с уча-стием родителей и др.

3. Просветительские:— «школы» физического вос-

питания для родителей;— тематические встречи с при-

влечением медицинской сестрыДОО, врача из поликлиники, пе-дагогов спортивных школ и пр.;

— педагогические беседы, ин-

дивидуальные и групповые кон-сультации инструктора по физи-ческой культуре.

4. Практико-ориентирован-ные:

— создание родительских клу-бов спортивной и туристской на-правленности, фитнес-клубов длядетей и родителей на базе ДОО;

— разработка и реализациясовместных детско-родительскихпроектов физического развитиядошкольников;

— участие родителей в ма-стер-классах по теме (а также ихсамостоятельное проведение);

— участие родителей в Дняхздоровья, спортивных праздни-ках, досугах и развлечениях (в по-мещении и на улице): «Веселыестарты», «Готовимся вместе колимпийским играм», «Папа,мама, я — спортивная семья»);

— показ и проведение со-вместных физкультурных занятийдля родителей и детей;

— создание семейного порт-фолио спортивных достижений;

— тренинги, семинары, прак-тикумы и др.

Среди перечисленных вышенаиболее эффективными и соот-ветствующими современным тре-бованиям формами взаимодей-ствия считаются формы со-вместного творчества детей,родителей и педагогов.

2.2.3. Способы и направления поддержки самостоятельнойдвигательной деятельности дошкольников

Для гармоничного развитияребенка огромную роль имеет са-

мостоятельная двигательная дея-тельность. Под самостоятельной


деятельностью понимается сво-бодная деятельность воспитан-ников в условиях созданной пе-дагогами РППС физкультурно-оздоровительной направленно-сти, обеспечивающей выбор каж-дым ребенком двигательной дея-тельности по интересам, позво-ляющей ему взаимодействоватьсо сверстниками или действоватьиндивидуально. Детская само-стоятельность — это не столькоумение ребенка осуществлятьопределенное действие без по-мощи посторонних и постоянногоконтроля со стороны взрослых,сколько инициативность и спо-собность ставить перед собойновые задачи и находить их ре-шение в социально приемлемыхформах.

Проявляя самостоятельность,инициативу, дошкольник пробуетсвои силы, закрепляет умения иудовлетворяет естественные по-требности в движении. Ребенокв этот момент выбирает те дви-жения, которые ему сейчас инте-ресны. Действуя в этой деятель-ности независимо от взрослого,малыш заряжается положитель-ными эмоциями. Задача педа-гогов — организовать жизнь ре-бенка так, чтобы самостоятельнаядвигательная деятельность со-ставляла не менее 2/3 от общейдвигательной активности.

Факторы, влияющие на про-явление самостоятельной двига-тельной деятельности:

— наличие РППС физкультур-но-оздоровительной направлен-ности;

— личный двигательный опытребенка;

— степень развития самостоя-тельности;

— пол;— самочувствие;— мотивация;— время суток;— климатические и гигиени-

ческие условия.Показателями успешности

проведения организованной са-мостоятельной двигательной дея-тельности являются следующие:

— достаточный объем двига-тельной активности (по шагоме-ру);

— продолжительность;— разнообразие использован-

ных двигательных умений, по-движных игр;

— хорошее настроение;— умение организовать игру

и поддерживать положительныевзаимоотношения между детьми;

— достаточное количестворечевых реакций.

Для успешной организации са-мостоятельной двигательной дея-тельности выделяется специ-альное время в режиме дня:

— утренний прием;— до и между НОД;— на прогулке;— после дневного сна и в ве-

чернее время.Для организации активной са-

мостоятельной двигательной дея-тельности детей педагог долженуметь:

— наблюдать, видеть всех де-тей для своевременного оказанияпомощи;

Формирование полноценныхдвигательных навыков у детей сОНР, активная деятельность, игра— необходимые звенья в общейсистеме их коррекционного об-учения. Ученые А.В. Антонова-Фомина, М.И. Кольцова, Е.И. Исе-нина указывают на присутствиев физическом статусе у детейданной категории недоразвитиятонкой и общей моторики, нару-шения координации и регуляции

движений. Дети с речевой пато-логией, имеющие органическуюприроду нарушения, обычно раз-деляются по состоянию двига-тельной сферы на возбудимых(они легко отвлекаются, нетер-пеливы) и заторможенных. Средидетей с ОНР не редкость дети,имеющие двигательную нелов-кость, малый объем движений,недостаточный для их темпа и пе-реключаемости.

2.3.1. Механизмы адаптации Программы для детей с ОНРСредний дошкольный воз-

раст. Детям с ОНР, наряду с об-щей соматической ослаблен-ностью и замедлением развитиямоторных функций, присуще инекоторое отставание в развитиидвигательной сферы. Это выра-жается в плохой координации дви-жений, сниженной скорости и лов-кости их выполнения. Для боль-шинства детей характерны: не-достаточная координация движе-ний пальцев, кистей рук, наруше-ние тонкой моторики.

Для основной массы детей сОНР доступна большая частьупражнений, рекомендуемых Про-граммой, при этом особое вни-мание следует уделить развитиютонкой моторики пальцев рук.Упражнения рекомендуется вы-полнять в медленном темпе имногократно, следить за каче-ством техники их выполнения. Этообусловлено замедленным про-цессом формирования двигатель-ных навыков (в среднем дети сОНР усваивают движения в тече-ние 5–8 занятий).

Старший дошкольный воз-раст. Коррекция особенностеймоторного развития детей стар-шего возраста с ОНР осуществ-ляется путем специальных упраж-нений и общепринятых способовфизического воспитания. Она на-правлена на нормализацию мы-шечного тонуса, исправление не-правильных поз, развитие стати-ческой выносливости, равнове-сия, упорядоченного темпа дви-жений, синхронного взаимодей-ствия между движением и речью,запоминанием серии упражнений.А также на воспитание быстротыреакции на словесные инструк-ции, развитие тонких двигатель-ных координаций, необходимыхдля полноценного становлениянавыков письма.

Основной массе детей до-ступна большая часть упражне-ний, рекомендованных Програм-мой. Указанные упражнения сле-дует начинать в медленном тем-пе, постепенно его ускоряя иувеличивая количество раз. Приэтом необходимо следить за чет-

— привлекать детей к разме-щению и уборке физкультурныхпособий, инвентаря и оборудо-вания в группе, на участке, сти-мулируя тем самым желание вы-полнять движения;

— поощрять самостоятельныедействия детей, хвалить их;

— менять расположение физ-культурных пособий, инвентаря иоборудования;

— знакомить детей с новымфизкультурным пособием, ин-вентарем, оборудованием и по-

казывать разные способы дей-ствий с ним;

— строить с детьми элемен-тарные «полосы препятствий»,используя для этого физкультур-ные пособия, инвентарь и обору-дование. Учить детей по-разномупреодолевать их;

— использовать индивиду-ально-дифференцированныйподход при руководстве двига-тельной деятельностью детей сразным уровнем двигательнойактивности.

2.3. Описание образовательной деятельности по физическомуразвитию детей с нарушениями речи

Программа построена на ис-пользовании индивидуально-диф-ференцированного подхода к каж-дому ребенку, в том числе с на-рушениями развития. Особое вни-мание уделено организации об-разовательной деятельности пофизическому развитию в группахкомпенсирующей направлен-ности для детей с различныминарушениями речи, в том числес ОНР, так как подобные группы(начиная со средней) наиболеераспространены в практике ра-боты ДОО.

Профессор Р.Е. Левина, изучаянаиболее тяжелые речевые рас-стройства, выделила и подробноописала такую категорию детей,у которых наблюдается недоста-точная сформированность всехязыковых структур. У детей дан-ной группы в большей или мень-шей степени оказываются нару-шенными произношение и раз-личение звуков, недостаточно

полноценно происходит овладе-ние системой морфем, а следо-вательно, плохо усваиваются на-выки словоизменения и словооб-разования, словарный запас от-стает от нормы как по количе-ственным, так и по качественнымпоказателям; страдает речь. Такоесистемное нарушение получилоназвание ОНР.

Научным ориентиром для ор-ганизации физического развитиядетей с ОНР стали теоретическиеположения о взаимосвязи физи-ческого и психического развитияребенка, учете сенситивных пе-риодов, а также о деятельностномподходе в развитии (Л.С. Выгот-ский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия).Среди основных концептуальныхположений следует выделитьпредставление о значимости дви-жения для развития речевых функ-ций головного мозга (Н.Н. Берн-штейн, Дж. Брунер, М.М. Коль-цова и др.).


Комплексы для утреннейэмоционально-стимулирую-щей гимнастики и комплексыОРУ идентичны; в месяц разучи-вается не более двух комплексов.Это обусловлено тем, что в сред-нем дети с ОНР усваивают дви-жения в течение 5–8 занятий ибез регулярного повторения бы-стро утрачивают приобретенныйдвигательный навык.

Для решения задач физиче-ского развития детей в соответ-ствии с лексическими темами,изучаемыми на логопедическихзанятиях, составляется темати-ческий план подвижных игр иупражнений различной подвиж-ности.

Во время организации раз-личных форм двигательной дея-тельности детей использованиеречитативов, считалок, скоро-говорок должно применятьсяосторожно и только с разрешенияучителя-логопеда. Педагоги, ра-ботающие с детьми с нарушения-ми речи, должны знать особен-ности фонематического восприя-тия каждого ребенка, иметь пред-ставление об этапе постановкизвука и учитывать специфику кор-рекционной работы.

Для детей с нарушениями речиособо рекомендовано проводитьрелаксационные упражнения— специальные упражнения, ко-

торые помогают расслабить мыш-цы рук, ног, туловища. Они поз-воляют успокоить детей, снятьмышечное и эмоциональное на-пряжение, что является главнымусловием для продолжения дея-тельности и стимуляции есте-ственной речи.

Логопедическая ритмика —одно из звеньев коррекционнойпедагогики. Она связывает во-едино слово (звук), музыку и дви-жения. Занятия логоритмикойнаправлены на всестороннееразвитие ребенка, совершен-ствование его речи, овладениедвигательными навыками, уме-ние ориентироваться в окружаю-щем мире, понимание смыслапредлагаемых заданий, на спо-собность преодолевать трудно-сти, творчески проявлять себя.Ежедневное выполнение в опре-деленное время различных посвоему характеру логоритмиче-ских упражнений (утренняя ды-хательно-голосовая зарядка сдвижением, упражнения на рас-слабление и т.д.) приучает детейк оздоровительному режиму. Подвлиянием регулярных логорит-мических занятий в организмепроисходит перестройка различ-ных систем, например, сердеч-но-сосудистой, дыхательной, ре-чедвигательной, познавательнойи др.

костью и ритмичностью выпол-нения, не допускать содруже-ственных движений и нарушенийпространственной ориентации.При подборе физических упраж-нений и подвижных игр нужно

опираться на особенности ха-рактера, темперамента, свойствнервной системы мальчиков идевочек, а также на лексическиетемы, предложенные учителем-логопедом.

Организация работы по физическому развитию детей с ОНРДля организации эффективной

работы в группах компенсирую-щей направленности для детей снарушениями речи предполага-ется не только наличие в ДОО оп-тимальных условий, обеспечи-вающих коррекцию отклонений вразвитии ребенка, но и опреде-ление новых направлений и тех-нологий коррекционно-оздоро-вительной и физкультурно-обра-зовательной деятельности. Осо-бым образом должна быть орга-низована и работа по физическо-му развитию дошкольников.

Занятие по физическомуразвитию целесообразно распо-ложить в расписании следующимобразом: в день, когда нет фрон-тального логопедического заня-тия, его можно поставить первым,вторым — занятие по художе-ственно-эстетическому развитию,а во вторую половину дня — по-знавательного или речевого раз-вития. В день, когда есть логопе-дическое занятие, занятие по фи-зическому развитию ставитсястрого после него (вторым илитретьим), либо во второй поло-вине дня. Проектируя и реализуязанятие по физическому развитиюдетей, педагог, кроме обучающих,воспитательных и оздоровитель-ных задач, ставит дополнительно

и коррекционные.Одной из важных задач яв-

ляется организация индивиду-альных занятий детей с учите-лем-логопедом, которые могутпопадать на время проведениязанятия по физическому разви-тию. В соответствии с требова-ниями к организации коррекцион-ной работы учитель-логопед име-ет право в индивидуальном по-рядке забрать детей с других за-нятий. Следовательно, в данномслучае ребенок может и не посе-тить занятие по физическому раз-витию. Этот вопрос решается сле-дующим образом: педагог послемониторинга ИФРР данной груп-пы подает данные учителю-лого-педу. Паспорт ИФРР дает воз-можность определить детей с низ-ким, средним, оптимальным, вы-соким уровнем ИФРР. В свою оче-редь, учитель-логопед, составляяграфик индивидуальных занятийс детьми, старается планироватьсвои занятия во время проведе-ния занятий по физическому раз-витию только для тех детей, ко-торые имеют оптимальный иливысокий уровень ИФРР. А воспи-татель обучает основным движе-ниям или закрепляет их с даннымребенком на прогулке в индиви-дуальном режиме.


Физическое воспитание детейдолжно быть направлено на улуч-шение здоровья и физическогоразвития, расширение функцио-нальных возможностей детскогоорганизма, формирование дви-гательных навыков и двигательныхкачеств (приложение 8). Образо-вательная деятельность по фи-зическому развитию дошкольни-ков может осуществляться в тече-ние всего времени пребываниядетей в ДОО в различные режим-ные моменты.

Двигательный режим, физи-ческие упражнения и закаливаю-щие мероприятия следует осу-ществлять с учетом состоянияздоровья, возраста детей и вре-мени года. Двигательную актив-ность воспитанников 5–7 лет, ворганизованных формах физкуль-турно-оздоровительной деятель-ности, следует предусмотреть вобъеме 6–8 часов в неделю, сучетом психофизиологическихособенностей детей, временигода и режима работы ДОО.

Для закаливания детей ос-новные природные факторы(солнце, воздух и вода) исполь-зуют дифференцированно, в за-висимости от возраста детей, здо-ровья, с учетом подготовленностиперсонала и материальной базыДОО. При организации закали-

вания должны быть реализованыосновные гигиенические принци-пы: постепенность, систематич-ность, комплексность и учет ин-дивидуальных особенностей ре-бенка.

При организации плаваниядетей используются бассейны,отвечающие санитарно-эпиде-миологическим требованиям кплавательным бассейнам. Детимогут посещать бассейн толькопри наличии разрешения врача-педиатра. Во время плавания де-тей в бассейне присутствие ме-дицинского персонала обязатель-но. Для профилактики переохлаж-дения детей плавание в бассейнене следует заканчивать холодовойнагрузкой. В целях предупреж-дения переохлаждения детей про-гулку детей после плавания в бас-сейне организуют не менее чемчерез 50 мин. Продолжительностьнахождения в бассейне зависитот возраста детей (таблица 15).

НОД по физическому раз-витию детей проводится в формезанятий. Занятия для детей ввозрасте от 3 до 7 лет органи-зуются не менее 3 раз в неделю.Общее количество занятий — 108в год (обучение рассчитано на 36недель). Длительность занятийзависит от возраста детей (таб-лица 14). Один раз в неделю сле-

Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В.Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережно-вой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.

3.2. Организация образовательной деятельностипо физическому развитию дошкольников

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебно-методическое обеспечение ПрограммыВ учебно-методический комплект Программы входят следующие

пособия:Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к пар-

циальной программе физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздо-ровительной работы в детском саду. Сборник документов и локальныхактов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие детей 1–2 лет //Комплексная образовательная программа развития детей раннеговозраста «Теремок». — М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие детей 2–3 лет //Комплексная образовательная программа развития детей раннеговозраста «Теремок». — М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка всемье. Методические рекомендации. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные празд-ники, досуги и развлечения в детском саду. Учебно-методическое по-собие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой длядошкольников. Учебно-методическое пособие для педагогов и роди-телей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная про-грамма «Мониторинг индивидуального физического развития до-школьника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников.Вторая младшая группа. Методическое пособие к программе «Ма-лыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников.Средняя группа. Методическое пособие к программе «Малыши-кре-пыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников.Старшая группа. Методическое пособие к программе «Малыши-кре-пыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников.Подготовительная к школе группа. Методическое пособие к про-грамме «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для до-школьников / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цвет-ной мир», 2017.


Для оптимизации двигатель-ной активности детей в течениенедели, а также с целью обес-печения баланса основных видовдвижений (далее — ОВД), реко-мендовано пользоваться техно-логической моделью, в которой

дается примерный план распре-деления двигательной активностидетей с учетом разнообразияформ физкультурно-оздорови-тельной работы и возраста детей(таблица 16).

Таблица 15Продолжительность и динамика двигательной активности

детей в различных формах организованной образовательной деятельности

Форма организацииВозраст детей/

Продолжительность

3–4 года 4–5 лет 5–6 лет от 6 лет

Эмоционально-стиму-лирующая утренняя

гимнастика

5–7мин

7–10мин

10–12мин

10–15мин

Организованная дея-тельность по физиче-

скому развитию детей вбассейне / плавание

до 15 мин(игры вводе)

до 20 мин(упраж-нения в

воде,произ-

вольноеплава-

ние)

до 25 мин до 30 мин

Обучение плаванию

Физкультурная минутка1–3 мин (в середине занятия

статического характера)

Двигательная разминка10–12 мин (между занятиями

в зависимости от их вида и содержания)

Оздоровительная гим-настика пробуждения

после дневного сна

7–10мин

10–12мин

12–15мин

Организованная двига-тельная активность детей на прогулке

10–12 мин 12–15 мин

Самостоятельная двигательная

деятельность детей

Нерегламентированная ежедневная в ут-ренние часы до занятий, на прогулках, вовторой половине дня по желанию детей

дует организовывать занятия пофизическому развитию детей наоткрытом воздухе. Их проводяттолько при отсутствии у детей ме-дицинских противопоказаний иналичии у них спортивной одеж-ды, соответствующей погодным

условиям. В теплое время годапри благоприятных метеороло-гических условиях НОД по физи-ческому развитию рекомендуетсяорганизовывать на открытом воз-духе.

Таблица 14Конструктор НОД по физическому развитию дошкольников

Максимальная продолжи-тельность занятия по фи-

зическому развитию

3–4года

4–5лет

5–6лет

от 6 лет

15мин

20мин

25мин

30мин

Возможность проводитьзанятия во II половине дня

не допускаетсядопускается после

дневного сна

Количество занятийв неделю

3

Для достижения достаточногообъема двигательной активностидетей в течение дня, помимо за-нятий, организуются другие фор-

мы образовательной деятельно-сти по физическому развитию до-школьников (таблица 15).


Утро Прогулка Вечер

Старший дошкольный возраст

По

не

де

льн

ик 1. Эмоционально-стимулирующаяутренняя гимна-стика.

2. Работа над ОВД.3. Релаксация.

1. Физическиеупражнения(равнове-сие).

2. Подвижнаяигра.

1. Оздоровительная гим-настика пробужденияпосле сна.

2. Спортивные игры.3. Физические упражне-

ния со скакалкой.

Вто

рн

ик 1. Эмоционально-

стимулирующаяутренняя гимна-стика.

2. Релаксация.

1. Физическиеупражнения(прыжки).



2. Физические упражне-ния с палками.

3. Спортивная игра.

Ср

ед

а

1. Эмоционально-стимулирующаяутренняя гимна-стика.

2. Подвижная игра,физическиеупражнения.


1. Физическиеупражнения(метание).


2. Один раз в месяц —физкультурный досуг.

3. Физические упражне-ния на ловкость, коор-динацию движений.

4. Подвижная игра.

Че

тве

рг 1. Эмоционально-



1. Физическиеупражнения(ловкость).



2. Физические упражненияс мячами, мешочками.


Пя

тни

ца


2. Спортивныеигры, упражне-ния.

1. Спортивныеигры.


2. Подвижная игра, физи-ческие упражнения.

Таблица 16 (окончание)Таблица 16Технологическая модель планирования образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников

на неделю

Утро Прогулка ВечерМладший и средний дошкольный возраст

По

не

де

льн



2. Работа над ОВД.3. Релаксация.

1. Физическиеупражнения(равнове-сие).



2. Подвижные игры.3. Физические упражнения

со скакалкой (на полу).

Вто

рн




1. Физическиеупражнения(прыжки).



2. Физические упражне-ния с гимнастическимипалками.

3. Подвижные игры.

Ср

ед

а


2. Подвижная игра,физическиеупражнения.


1. Физическиеупражнения(метание).


2. Один раз в месяц —физкультурный досуг.

3. Физические упражне-ния на ловкость, коор-динацию движений.


Че

тве

рг 1. Эмоционально-



1. Физическиеупражнения(ловкость).



2. Физические упражненияс мячами, мешочками.


Пя

тни

ца


2. Подвижныеигры, упражне-ния.

1. Подвижныеигры.

2. Физическиеупражнения(лазание).


2. Подвижная игра, физи-ческие упражнения.


спортсменов, сотрудников дет-ского сада, родителей, детей,проводимое в развлекательнойформе как в стенах ДОО, так и входе экскурсий в спортивные шко-лы, на стадионы и пр. В содер-жание данного мероприятия не-обходимо включать различные

конкурсы, игры и вовлекать в нихвсех присутствующих детей.

В практике работы ДОО могутиспользоваться разновидности ука-занных выше массовых форм физ-культурно-оздоровительной рабо-ты, минимальный перечень которыхпредставлен в таблице 17.

Содержание физкультурно-оздоровительных мероприятийпланируется педагогами (воспи-тателями, инструкторами по фи-зической культуре, музыкальнымируководителями, другими спе-

циалистами) совместно, исходяиз текущей работы, времени года,пожеланий родителей, содержа-ния образовательной деятельно-сти в соответствии с Програм-мой.

Летний оздоровительный пе-риод считается особым образо-вательным периодом со свой-ственными только ему специфич-ными подходами к организации,планированию и реализации це-

лей и задач «педагогики лета». Вотличие от других уровней общегообразования, дошкольное пред-полагает решение ряда образо-вательных задач в период летнихканикул, так как в это время дети

Таблица 17Примерное планирование физкультурно-оздоровительных

мероприятий на учебный год

Форма Название Сроки

Развлечения на спортивную

тематику

Осенняя спартакиада ОктябрьЗимние «Веселые старты» 2 половина января

Зимняя спартакиада ФевральВесенняя спартакиада 2 половина мая

Физкультур-ные праздники

День здоровья Осень

Всероссийский день здо-ровья (планируется длявсех возрастных групп)

7 апреля

Летний праздник «Здравствуй, Лето»

Июнь–июль

Зимний праздник «Зимушка-зима»

Январь–февраль

Физкультур-ные досуги

По плану педагогов1 раз

в конце месяца

3.3.1. Организация летней оздоровительной работы в ДОО

Технологическая модель,представленная в таблице 16, яв-ляется примерной и позволяетпедагогу комплексно оценить воз-можности распределения видови форм организации двигатель-ной активности детей в течениенедели в соответствии с требо-ваниями Программы. Она можетбыть изменена (дополнена) в за-висимости от конкретных условий,особенностей контингента детейи пр. (на усмотрение педагогов).При ее самостоятельном проекти-

ровании и в ходе дальнейшей реа-лизации следует рассчитыватьобъем двигательной активностидетей в течение дня, недели. Внорме физкультурно-оздорови-тельные мероприятия по при-общению детей к физическойкультуре (и, соответственно, ор-ганизация непосредственно дви-гательной деятельности детей вразличных формах) должны за-нимать условную половину пе-риода бодрствования ребенка вовремя его пребывания в ДОО.

Культурно-досуговая дея-тельность — важная часть си-стемы организации жизни детейи взрослых в детском саду, ко-торая имеет широкий спектрвлияния на образование и фи-зическое развитие ребенка и ос-новывается на традициях кон-кретной ДОО. В общепринятомпонимании, досуг как деятель-ность предназначен для интел-лектуального, физического, со-циального развития и активногоотдыха людей. Побудительныммоментом для него являютсякультурные потребности лично-сти в познании, творчестве, об-щении, общественной деятель-ности, спорте, туризме, различ-ного рода игровых занятиях. Приэтом досуговая деятельностьдолжна являться результатомсвободного выбора занятий ибыть продиктована внутреннейпотребностью человека.

Культурно-досуговая деятель-

ность физкультурно-оздорови-тельной направленности органи-зуется в различных формах, са-мыми распространенными из ко-торых являются:

— физкультурный досуг —занятие, входящее в Программу,подводящее промежуточный итогобразовательной работы с детьмиза определенный отрезок време-ни (ориентировочно — за месяц);на физкультурном досуге в ос-новном используются известныедетям игры, эстафеты, конкурсы;

— физкультурный праздник— день торжества, установленныйв честь или память кого-то иличего-нибудь, проводится с ис-пользованием подвижных игр, ат-тракционов, конкурсов, игр со-ревновательного характера, сюр-призных моментов, подарков ипризов;

— развлечение на спортив-ную тематику — соревнованиеили показательное выступление

3.3. Организация культурно-досуговой деятельности физкультурно-оздоровительной направленности


циально отведенных местах(верандах);

— организованные выезды (по-ходы) детей на природу с воз-можностью проведения вто-рого завтрака вне территориидетского сада («сухой» паек);

— дополнительная прогулкавечером после ужина, в про-цессе которой родители (лица,их заменяющие) забирают де-тей домой и пр.Во время пребывания детей

на свежем воздухе особое вни-мание следует обратить на орга-низацию двигательной актив-ности дошкольников, для повы-шения которой необходимо пред-усмотреть:— использование разнообразных

форм организации двигатель-ной деятельности с дошколь-никами;

— чередование мероприятий иигр разной степени подвиж-ности в зависимости от осо-бенностей температурного ре-жима;

— использование летних видовспортивных игр и упражнений;

— организацию длительных пе-ших прогулок и туристическихпоходов;

— проведение коррекционной ипрофилактической работы (кор-рекция плоскостопия, профи-лактика нарушений осанки и т.д.);

— организацию индивидуальнойи подгрупповой работы с деть-ми по развитию основных дви-гательных навыков.Целевые прогулки, экскурсии,

походы по территории и за пре-

делы территории детского садав летний период должны быть по-строены на интеграции двига-тельной и познавательной дея-тельностей, в ходе проведениякоторых в едином комплексе ре-шаются оздоровительные, позна-вательные задачи, совершен-ствуются физические качества идвигательные навыки дошколь-ников, удовлетворяется потреб-ность детей в общении с взрос-лыми и сверстниками, развивают-ся познавательно-исследователь-ские качества детей. Для пра-вильной организации активногоотдыха необходимо в обязатель-ном порядке планировать меро-приятия по предупреждениюдетского травматизма. Чтобыпрогулка за пределы детскогосада стала для воспитанников нетолько полезной, удивительной,неповторимой, но и безопасной,педагогу необходимо соблюдатьследующие основные правила:— заранее наметить и проверить

маршрут будущей прогулки,осмотреть участок, маршрутдвижения воспитанников с це-лью их безопасного пребыва-ния за пределами ДОО;

— определить, как можно исполь-зовать природные условия дляупражнения детей в разныхвидах движений, где правиль-но организовать отдых, игру,наблюдение;

— чередовать виды деятельностив зависимости от плана про-ведения прогулки для пред-отвращения переутомления,перегрева воспитанников;


посещают детский сад и, соот-ветственно, получают комплекспедагогических услуг. Не менееважна и оздоровительная со-ставляющая деятельности пер-сонала ДОО: проведение закали-вающих мероприятий, увеличениевремени пребывания детей насвежем воздухе, использованиеестественных природных факто-ров для укрепления здоровья до-школьников. Интеграция обра-зовательных и оздоровитель-ных задач, таким образом, долж-на стать основой планированияработы по физическому развитиюдошкольников в летний период.

Многообразные ресурсы лет-него оздоровительного периодаможно условно разделить на двебольшие группы: природные исоциальные. К природным от-носят характерные особенностилетней погоды, состояние объ-ектов неживой природы, периодроста и развития представителейфлоры и фауны окружающегомира живой природы. К социаль-ным — определение лета как пе-риода отдыха от обязательной втечение календарного года на-грузки (для взрослых — рабочей,для детей — образовательной).Соединение природной и соци-альной составляющих позволяетговорить о лете как специфичномвремени в жизни ребенка, кото-рое, соответственно, должно бытьорганизовано особым способом.

Природно-оздоровитель-ные ресурсы. Состояние окру-жающей природы летом позво-ляет использовать этот период,

в первую очередь, как оздоро-вительный. Солнце, воздух ивода — эффективные средстваорганизации закаливающих про-цедур и лечебно-профилактиче-ских оздоровительных мероприя-тий с дошкольниками. К ним от-носят:— солнечные и воздушные ванны

в сочетании с оптимальнымпитьевым режимом;

— водные процедуры на откры-том воздухе;

— активные физические упраж-нения на улице;

— сон на проветриваемых ве-рандах;

— аэрация помещения во времясна;

— дополнительные гигиениче-ские процедуры (мытье ног,рук по локоть, шей после про-гулки);

— организация второго завтракаво время утренней прогулки идр.Для использования благопри-

ятных погодных условий, есте-ственных природных факторовлетом необходимо увеличитьвремя пребывания детей насвежем воздухе до максималь-ного: 8–8,5 часов в день. Летомпредусматривается:

— прием детей на улице дозавтрака;— организация различных видов

детской деятельности и мак-симального количества педа-гогических мероприятий на иг-ровых и спортивных площад-ках территории детского сада;

— сон на свежем воздухе в спе-



— принять во внимание индиви-дуальные физические возмож-ности всех детей, заранее под-готовить детей к прогулке;

— организовывать пешеходныепрогулки с детьми, начиная состаршей группы, на расстояниене более 2 км, продолжитель-ностью 25–30 мин в один конец(для подготовительной группы40–45 мин в один конец);

— осматривать одежду, обувьвоспитанников на соответ-ствие погодным условиям пе-ред началом проведения це-левой прогулки;

— запастись свежей кипяченойводой в достаточном количе-стве для питья детям и др.

Таким образом, состояние окру-жающей природы летом поз-воляет использовать этот пе-риод как оздоровительный засчет:

— использования естественныхприродных факторов для зака-ливания детского организма;

— организации различных видовдетской деятельности и ре-жимных моментов на свежемвоздухе;

— повышения двигательной ак-тивности дошкольников напрогулке;

— расширения опыта непосред-ственного контакта с объектамиживой и неживой природы и пр.Социально-образователь-

ные ресурсы. В структуре обра-зовательного года летний периодрассматривается как период от-дыха от учебной нагрузки. Непо-средственно образовательная

деятельность, требующая от де-тей усиленной умственной на-грузки, в летний период не про-водится. Исключение составляютпедагогические мероприятия (за-нятия и другие формы организа-ции детской деятельности) физ-культурно-оздоровительного и ху-дожественно-эстетического на-правлений (физическая культура,музыка, художественное творче-ство). В практике работы принятопонятие «мероприятия эстети-чески-оздоровительного цик-ла», они и проводятся с дошколь-никами летом силами инструкто-ров по физической культуре, му-зыкальных руководителей, педа-гогов дополнительного образо-вания, а в случае их нахожденияв очередных отпусках — воспи-тателями групп.

Мероприятия эстетически-оздоровительного цикла в летнийпериод должны носить преиму-щественно культурно-досуговыйхарактер. Один раз в неделю ре-комендовано проводить темати-ческие развлечения, например:«Ура, Спортландия!», «Мой весе-лый звонкий мяч», «Праздник ска-калки», «Праздник русской руба-хи», «Веселая матрешка»», «Вода— источник жизни». Традиционнымследует считать проведение лет-него спортивного праздника. Физ-культурные досуги рекомендуетсяорганизовывать еженедельно.

Основными формами орга-низации двигательной актив-ности дошкольников летом долж-ны стать: подвижные игры и иг-ровые упражнения, игры-забавы,


физкультурные упражнения, спор-тивные игры, мастерские «Школамяча» и «Школа скакалки», игры-эстафеты и пр. При выборе игр,упражнений и других двигатель-ных форм следует учитывать нетолько возраст, но и индивиду-альные особенности, физическиесилы отдельных детей, степеньорганизованности и дисциплини-рованности группы, уровень дви-гательных умений. Физкультур-ным упражнениям, заданиям дляотдельных групп мышц должнобыть отведено скромное место.Данные упражнения разрабаты-ваются для детей, у которых нетавтоматизированного навыка, на-

блюдается вялость отдельных мы-шечных групп. Проведение упраж-нений следует организовыватьиндивидуально или небольшимиподгруппами.

Необходимо также создатьусловия для организации двига-тельной деятельности детей напрогулке: подготовить необходи-мое оборудование и инвентарь,которые могут использоваться наулице. Это должно быть физкуль-турное (спортивное) оборудова-ние и атрибуты для подвижныхигр (мячи, кегли, кольцебросы,скакалки, мешочки с песком), ко-торые выносятся на спортивнуюплощадку ежедневно.

Для эффективной организациифизического воспитания до-школьников РППС должна иметьфизкультурно-оздоровительную

направленность и быть содержа-тельно-насыщенной, полифунк-циональной, вариативной, доступ-ной и безопасной (таблица 18).

3.4. Особенности организации РППС

Таблица 18Характеристика РППС

физкультурно-оздоровительной направленности

№п/п

Критерии Характеристика

1. Насыщенность

Насыщенность среды должна соответствоватьвозрастным возможностям детей и содержа-нию Программы. Образовательное простран-ство должно быть оснащено спортивным, оздо-ровительным оборудованием, инвентарем.Это оснащение должно обеспечивать двига-тельную активность всех воспитанников, в томчисле развитие у них крупной и мелкой мото-рики, возможность участия в подвижных играхи соревнованиях.


№п/п


5.Доступность

Доступность среды предполагает:— доступность для воспитанников, в том числедетей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех поме-щений, где осуществляется физкультурно-оздоровительная деятельность;— свободный доступ детей, в том числе детейс ОВЗ, к физкультурному инвентарю, обору-дованию, пособиям, физкультурным и плос-костным сооружениям, обеспечивающим ос-новные виды двигательной активности;— исправность и сохранность материалов иоборудования;— правильное размещение физкультурно-иг-рового оборудования в соответствии с техни-ческим паспортом.

6. Безопасность

Безопасность среды предполагает соответствиевсех ее элементов требованиям по обеспечениюнадежности и безопасности их использования.Физкультурный инвентарь, оборудование долж-но быть ярким, привлекательным, отвечать са-нитарно-гигиеническим нормам, требованиямметрологии и стандартизации.Создание безопасной физкультурно-оздоро-вительной среды для самостоятельной дви-гательной деятельности детей, адекватной ихвозрасту и потребностям, будет способство-вать укреплению здоровья, расширению дви-гательного опыта, формированию стойкогоинтереса к занятиям физическими упражне-ниями, навыков самоорганизации и общениясо сверстниками.


Каждое образовательное про-странство, использующееся дляорганизации физического разви-тия дошкольников (спортивныйзал, бассейн, физкультурный уго-лок групповой комнаты, игровая

спортивная площадка на терри-тории ДОО, групповые участки ипр.), должно быть оснащено не-обходимым оборудованием и ин-вентарем (таблица 19).


Трансформируемость пространства предпола-гает возможность изменений среды в зависимостиот образовательной ситуации, в том числе от ме-няющихся интересов и возможностей детей, их фи-зиологических (ростовых) показателей.

Полифункциональность материалов предпола-гает:

— возможность разнообразного использованияразличных составляющих предметной среды, на-пример, матов, мягких модулей и т.д.;

— наличие полифункциональных (не обладающихжестко закрепленным способом употребления)предметов, в том числе физкультурного инвентаря,оборудования, пособий, физкультурных и плос-костных сооружений.

Оптимальным для развития двигательной сферыребенка является многофункциональное модульноеспортивно-игровое оборудование (трансформе-ры).

Вариативность среды предполагает:— наличие различных пространств (спортивный

зал, бассейн, физкультурный уголок групповой ком-наты, игровая спортивная площадка на территорииДОО), а также разнообразных атрибутов (спортив-ного инвентаря и оборудования, уличных физкуль-турно-игровых малых форм и пр.), обеспечивающихсвободный выбор детей;

— периодическую сменяемость физкультурногооборудования, появление новых предметов, сти-мулирующих двигательную активность детей.

№п/п


2.Трансформи-

руемость

Трансформируемость пространства предпо-лагает возможность изменений среды в за-висимости от образовательной ситуации, втом числе от меняющихся интересов и воз-можностей детей, их физиологических (ро-стовых) показателей.

3.Полифункцио-

нальность

Полифункциональность материалов предпо-лагает:— возможность разнообразного использованияразличных составляющих предметной среды,например, матов, мягких модулей и т.д.;— наличие полифункциональных (не обладаю-щих жестко закрепленным способом употреб-ления) предметов, в том числе физкультурногоинвентаря, оборудования, пособий, физкуль-турных и плоскостных сооружений.Оптимальным для развития двигательной сфе-ры ребенка является многофункциональноемодульное спортивно-игровое оборудование(трансформеры).

4. Вариативность

Вариативность среды предполагает:— наличие различных пространств (спортивныйзал, бассейн, физкультурный уголок групповойкомнаты, игровая спортивная площадка натерритории ДОО), а также разнообразных ат-рибутов (спортивного инвентаря и оборудо-вания, уличных физкультурно-игровых малыхформ и пр.), обеспечивающих свободный вы-бор детей;— периодическую сменяемость физкультур-ного оборудования, появление новых пред-метов, стимулирующих двигательную актив-ность детей.


Название РазмерКоличествона 30 детей

Рулетка 10 м 1 шт.Сетка волейбольная 1 шт.Мишень для метания(с изображением кругов)

80х80 см 1 шт.

Набор «Универсальный»спортивно-игровой

1 комплект

Напольная лестница длябега и прыжков

1 шт.

Мягкий боулинг(10 кеглей и 2 шара)

1 комплект

Универсальныйспортивный комплекс

1 комплект

Для группового помещенияНазвание Размер Количество

Стенка гимнастическая Высота 1,5–2 м 1 шт.Ребристая доска Длина 2 м, ширина 25–30 см 1 шт.

Руль автомобиля,штурвал корабля и т.п.

По 1 шт.

Дорожки для подлезания«Радуга» (4 элемента)

От 40х20х35 смдо 67х20х50 см

2 комплекта

Мячи малые Диаметр 6–8 см 2 шт.Мячи средние Диаметр 12–15 см 2 шт.Мячи большие Диаметр 25–35 см 2 шт.

Палки гимнастическиеДлина 80 см,

диаметр 2,5–3 см6–8 шт.

Веревочная лестница 1 шт.Гимнастический мат 60х80 см 1 шт.Мешочки с песком 150–200 г 10 шт.Массажные дорожки Длина 2 м 2–3 шт.

Мелкие пособия: «летаю-щие тарелки», обручи,кегли, ленты, флажки,шнур, кубики

По 10 шт.каждого на-именования

Бубен 1 шт.Скакалки Длина 120–150 см. 6–8 шт.Шапочки для подвижныхигр

По необходи-мости

Таблица 19 (продолжение)Таблица 19Примерный перечень базового оборудования и инвентаря,

необходимого для организации физического развития дошкольников


Для спортивного залаСкамейкигимнастические

Длина 2 м, высота 30 см 4 шт.

Стенка гимнастическая Высота 2 м4–12

пролетовМаты гимнастические 100х200 см 8 шт.Лестницы приставные скрючками

Длина 3–4 м, ширина 80 см 3 шт.

Доски с крючками Ширина 20 см, длина 3–4 м 4 шт.Щиты баскетбольные 120х80 см. 4 шт.

ВеревкиТолщина 25–35 мм,

длина 10–15 м2 шт.

Мячи тяжелые Вес до 1 кг 15 шт.Мешочки с песком 150–200 грамм 60 шт.Обручи средние Диаметр 55–65 см 30 шт.Обручи большие Диаметр 100 см 30 шт.

Палки гимнастическиеДлина 80 см,

диаметр 2,5–3 см30 шт.

Шнуры Длина 15–20 м 3 шт.Скакалки Длина 120–150 см 50 шт.Ленты цветные Длина 60–80 см 60 шт.Мячи малые (теннисные) Диаметр 6–8 см 30 шт.Мячи средние Диаметр 12–15 см 30 шт.Мячи большие Диаметр 20–25 см 30 шт.Кубики полиэтиленовые 5х5 см 60 шт.Кубики 10х10 см 30 шт.

Кубы мягкие30х30 см40х40 см

3 шт.3 шт.

Резинка бельевая тонкая с карабинами

10 м 1 шт.

Флажки трех цветовПалка 25–30 см.,

полотнище 20х10 см.60 шт.

Дуги для подлезания50х50 см60х60 см

4 шт.4 шт.

Свистки судейские 2 шт.Секундомер 1 шт.



Мячи малые (теннисные) Диаметр 6–8 см 10 шт.Мячи средние Диаметр 12–15 см 10 шт.Мячи большие Диаметр 20–25 см 10 шт.Скакалки Длина 120–150 см 6–8 шт.Мелкие пособия: «летаю-щие тарелки», обручи,кегли, ленты, флажки,шнур, кубики


Лыжи с мягким креплением

10–20 шт.

Санки 5 шт.Велосипеды 5 шт.Шапочки для подвижных игр


Для самостоятельной двигательной деятельности на участкеНазвание Размер Количество

Бадминтон КомплектКольцеброс КомплектМячи малые (теннисные) Диаметр 6–8 см 2 шт.Мячи средние Диаметр 12–15 см 2 шт.Мячи большие Диаметр 20–25 см 2 шт.Скакалки Длина 120–150 см 6–8 шт.Мелкие пособия: «летаю-щие тарелки», обручи,кегли, ленты, флажки,шнур, кубики


Шапочки для подвижныхигр




Для бассейнаНазвание Размер Количество

Спасательные круги 2 шт.Поплавки 10 шт.Разделительные дорожки По 1 шт.

Длинные шесты40х40 см50х50 см60х60 см

1 шт.1 шт.1 шт.

Доски плавательныеиз полиуретана

Диаметр 6–8 см 2 шт.

Круги надувные Диаметр 12–15 см 2 шт.Мячи Диаметр 25–35 см 2 шт.

Радужные обручиДлина 80 см,

диаметр 2,5–3 см6–8 шт.

Игрушки в виде рыб,крокодилов, черепах

80х80 см 1 шт.

Прибор контроля состоя-ния помещения и воды

1 шт.

Для спортивной площадки на территории ДООНазвание Размер Количество

Полоса препятствий:— стенка для лазания;— лабиринт;— гимнастический бум

— высота 2 м, ширина 1 м;— длина 3 м, ширина 1,5–2 м;— длина 2 м, ширина 10 см,

высота над землей небольше 30 см

2 шт.

Площадка-трансформер(баскетбол, мини-фут-бол, пионербол)

10–20 м 1 шт.

Бадминтон КомплектСетка волейбольная 1 шт.Городки КомплектКольцеброс КомплектБаскетбольная стойка КомплектМишень для метания КомплектКлюшки 6–8 шт.



выполнения данного вида деятельности; отражает результат индиви-дуального физического развития ребенка.

Физические упражнения — движения, двигательные действия,отдельные виды двигательной деятельности, которые используютсядля решения задач физического воспитания.

Физическое воспитание дошкольника — педагогический про-цесс, направленный на укрепление здоровья, совершенствованиедвигательных навыков и управление развитием физических качествребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаютсяи задачи разностороннего развития (умственного, нравственного,эстетического, трудового).

Физическое развитие дошкольника — динамический процессизменения форм и функций организма и биологического созреванияребенка под воздействием условий жизни и воспитания в данныйконкретный момент времени.

Физкультурная минутка — комплекс специальных упражнений иигровых заданий для отдельных групп мышц. Физкультминутка про-водится на занятиях малоподвижного характера с целью освобожденияот мышечного и умственного напряжения, создания положительныхэмоций, подъема активности детей.

Двигательная разминка — перерыв между занятиями, во времякоторого проводятся игры, игровые задания, комплексы упражнений.Двигательная разминка необходима для снятия у детей эмоциональногонапряжения и утомления, сформировавшегося в процессе занятий сумственной нагрузкой, для повышения двигательной активности детей.

Физкультурное образование — система подготовки препода-вателей физического воспитания и преподавателей-тренеров (повидам спорта) для учебных заведений всех типов, физкультурно-спортивных организаций, учреждений и др., отрасль педагогическогообразования.

РППС физкультурно-оздоровительной направленности — си-стема материальных объектов (физкультурный инвентарь, оборудо-вание, пособия, спортивные и плоскостные сооружения), необходимаядля организации двигательной и оздоровительной деятельности до-школьников.

Коррекционно-оздоровительная работа – это дополнительнаяк основному образовательному процессу деятельность, способствую-щая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализацииего способностей в различных сферах.

Физкультурно-образовательная работа – это работа по физи-ческому обучению и воспитанию ребенка в различных формах и об-разовательных областях: игровой, исследовательской, коммуника-тивной, трудовой, музыкальной и пр.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1Глоссарий терминов и понятий

Гимнастика пробуждения после дневного сна — комплексупражнений, который содействует постепенному переходу организмаот состояния сна к бодрствованию, повышает эмоциональный и мы-шечный тонус, способствует эффективному закаливанию, хорошосочетается с водными процедурами.

Двигательная деятельность дошкольника — разнообразныецеленаправленные движения, обращенные на физическое развитиеребенка, средство разностороннего развития детей.

Двигательное действие — целенаправленный двигательный акт,сознательно осуществляемый в целях решения какой-либо двига-тельной задачи.

Двигательный навык — законченное сложно координированноедействие, включающее выполнение закрепленных в определеннойпоследовательности простых двигательных актов с некоторым уровнемавтоматизма.

Двигательный режим — часть общего режима дня дошкольника,регламентирующая активную мышечную деятельность, включая занятияфизическими упражнениями, прогулки и др.

Двигательное умение — способность без автоматизма управлятьдвижениями.

Релаксация — использование особых упражнений, которые по-могают расслабить мышцы рук, ног, туловища. Они позволяют успокоитьдетей, снять мышечное и эмоциональное напряжение, что являетсяглавным условием для последующей деятельности и естественнойречи.

Утренняя гимнастика — комплекс ОРУ, направленный на повы-шение функциональной активности жизнеобеспечивающих системорганизма. Упражнения нормализуют общий и эмоциональный тонусорганизма, улучшают функции систем внешнего дыхания и кровооб-ращения, активизируют обмен веществ. Утренняя гимнастика прово-дится ежедневно до завтрака (в летнее время на свежем воздухе,зимой — в помещении).

Физическая культура — часть общей культуры общества, отра-жающая уровень целенаправленного использования физическихупражнений для укрепления здоровья и гармонического развитияличности.

Физическая подготовленность дошкольника — уровень развитияфизических качеств, навыков и умений, необходимых для успешного


• Сед ноги врозь — положение сидя, ноги расставлены в сторонына 30–40°, носки оттянуты, упор рук сзади.

• Сед на пятках — положение «сидя» на обеих пятках, голени и носкиопираются о пол, туловище держится вертикально, руки на поясе.

• Сед на бедре — тяжесть тела находится на правом (левом) бедресогнутой ноги, левая (правая) нога прямая, руки подняты в левую(правую) сторону.

• Сед, согнув ноги в коленях — ноги согнуты в коленях, ступни со-мкнуты на полу, спина прямая, руки на поясе.

• Сед ноги скрестно правой (левой) ноги — ноги «по-турецки»согнуты в коленях, правая (левая) нога на левой (правой), руки напоясе, спина прямая.

• Сед на скамейке продольно — положение сидя на скамейке спинойк длинной стороне, ноги согнуты, ступни на полу, упор кисти назаднем краю скамейки.

• Сед на скамейке поперечно — положение сидя верхом на скамейке,ноги согнуты, ступни на полу, руки на поясе.

• Сед упор сзади на предплечьях — положение сидя, опора на пред-плечья, носки оттянуты.

Приседы• Присед — полное сгибание ног, опора на носках, колени в стороны,

положение рук любое, выполняется из основной стойки.• Полуприсед — приседание, выполняемое на половину амплитуды,

опора на носках, руки вперед.• Присед на всей ступне — полное сгибание ног, опора на всей

ступне, колени в стороны, выполняется из положения узкая стойканоги врозь.

• Полуприсед с наклоном — приседание на половину амплитуды,туловище наклонено вперед, руки отведены назад (образныйтермин «старт пловца»).

Выпады• Выпад правой (левой) ногой — выставление правой (левой) ноги

вперед с одновременным сгибанием ее таким образом, чтобы ко-лено находилось на уровне носка, левая (правая) нога прямая(носок слегка развернут наружу), туловище поддерживается вер-тикально, голова прямо, руки на поясе.

• Глубокий выпад правой (левой) ноги — выставление правой (левой)ноги вперед с максимальным разведением ног.Упоры

• Упор присев — присед, колени вместе, руки опираются о полоколо носков спереди-снаружи, голова держится прямо.

Приложение 2Специальная терминология, используемая на занятиях

по физическому развитию дошкольников

Исходные положенияИсходное положение (и.п.) — положение тела или отдельных

его частей, из которого выполняется упражнение.

Стойки• Основная (строевая) стойка — пятки вместе, носки врозь (слегка

разведены в стороны на ширину стопы).• Стойка ноги врозь — ноги расставлены на шаг (ширину плеч),

носки слегка разведены в стороны.• Узкая стойка ноги врозь — ноги расставлены на расстояние вдвое

меньшее, чем в стойке ноги врозь (на ширину ступни), носкислегка разведены в стороны (узкая дорожка).

• Широкая стойка ноги врозь — ноги расставлены шире плеч, носкислегка разведены в стороны.

• Сомкнутая стойка (ноги вместе) — ступни (стопы) сомкнуты (пяткии носки вместе).

• Стойка скрестно правой (левой) ногой — правая (левая) нога на-ходится перед левой (правой) скрестно и касается колена опорнойноги, ступни поставлены параллельно (на расстоянии 10–15 см).

• Стойка ноги врозь правой (левой) ногой — правая (левая) нога нашаг (ширину плеч) впереди левой (правой), носки слегка разведеныв стороны.

• Узкая стойка ноги врозь правой (левой) — ноги расставлены нарасстояние плеч, правая (левая) нога находится впереди.

• Широкая стойка ноги врозь правая (левая) — ноги максимальноразведены (шире плеч), правая (левая) нога находится впереди,носки слегка разведены в стороны. Эта стойка может быть выпол-нена прыжком и отставлением одной ноги.

• Стойка в линию правой (левой) ногой — одна ступня впередидругой, касаясь пяткой носка.

• Стойка на правой (левой) ноге — стойка на одной ноге.• Стойка на коленях — колени, голени и носки опираются о пол

(снаряд) всей длиной, носки вытянуты.• Стойка на правом (левом) колене — правая (левая) нога коленом,

голенью, носком опирается о пол, левая (правая), согнутая вколене, выставлена вперед.Седы

• Сед — положение «сидя на полу» (снаряде), ноги прямые, носкисомкнуты и оттянуты, руки касаются опоры, упор рук сзади.


на другой.• Лежа на животе, прогнувшись — тело максимально прогнуто, руки

вытянуты вверх-наружу, ноги и голова приподняты.• Лежа левым боком с опорой предплечьем, правую руку в сторону

— ноги сомкнуты, опора на левое предплечье.• Стойка на лопатках — из положения лежа на спине, вдоль туловища

ладонями к полу, прогибаясь, поднять ноги и таз, упереться рукамив поясницу (большими пальцами вперед) и, подавая таз вперед,разогнуться в тазобедренных суставах, направляя ноги вверх.

И.п. рук• Руки вниз — руки опущены вдоль туловища, кисти обращены ла-

донями внутрь, пальцы согнуты, плечи отведены слегка назад.• Руки вперед — руки подняты на высоту плеч, параллельно друг

другу, кисти в продолжение предплечий, пальцы сомкнуты, ладониобращены друг к другу внутрь.

• Руки вверх — руки подняты вверх, параллельно друг другу и отве-дены до отказа, ладони обращены внутрь, голова приподнята на-столько, чтобы можно было видеть кисти рук.

• Руки назад — руки отведены назад до отказа, параллельно другдругу, ладонями внутрь.

• Руки в стороны — руки подняты на высоту плеч и составляют сними одну прямую линию, ладони обращены книзу.

• Руки на пояс — кисти рук опираются на гребни подвздошных костейчетырьмя пальцами, обращенными вперед, локти и плечи отведеныназад так, чтобы лопатки сохраняли нормальное положение.

• Руки к плечам — сильно согнутые в локтях руки касаются пальцамисередины отведенных назад плеч. Локти у туловища (не выходятиз одной плоскости с туловищем).

• Руки на голову — повернутые вниз ладони кладутся на голову,пальцы и кисти вытянуты, локти отведены назад.

• Руки за голову — руки согнуты в локтях, пальцы касаются затылка,локти приподняты и отведены назад, ладони обращены вперед.

• Руки над головой — согнутые руки подняты вверх, пальцы сцепленыв «замок» над головой.

• Руки перед грудью — согнутые в локтях руки подняты так, чтобыкисти были продолжением уровня предплечий, ладони обращеныкнизу, локти на высоте плеч, пальцы обеих рук не соприкасаются.

• Руки за спину — согнутые в локтях руки, предплечья отведены заспину так, что пальцы касаются локтей, а руки касаются спины.

• Руки за спину, кисти в «замок» — руки слегка согнуты в локтях,кисти соединены, повернуты ладонями наружу.

• Упор на коленях — туловище опирается на кисти рук и колени,носки вытянуты (положение «на четвереньках»), голову вперед.

• Упор на носках — туловище опирается на кисти рук и носки ног(положение «по-медвежьи»), голову вниз.

• Упор на правом (левом) колене — не опорная нога отведена на-зад.

• Упор лежа — положение лежа, грудью к опоре, опора на руки иноски ног, угол между туловищем и плоскостью опоры менее 45°.

• Упор лежа на предплечьях — положение лежа, грудью к опоре,опора на предплечья и ноги, носки оттянуты, голова прямо.

• Упор лежа сзади — туловище обращено к опоре спиной, опора наруки, носки оттянуты.

• Упор лежа сзади на предплечьях — туловище обращено к опореспиной, опора на предплечья и ноги, носки оттянуты, голова прямо.

• Упор лежа правым (левым) боком — опора на одну руку и носки,туловище обращено боком к опоре, другая рука вытянута вдольтуловища.

Наклоны• Наклон — сгибание туловища в тазобедренных суставах с полной

амплитудой, руки касаются пола около носков.• Наклон, прогнувшись — наклон вперед с прогнутым туловищем,

руки в стороны, голова приподнята.• Наклон вперед-книзу — туловище наклонено под углом 45° к полу.• Наклон назад — прогибание туловища назад.• Наклон прямого туловища — наклон вперед, туловище сохраняет

прямое положение.• Наклон в широкой стойке прямого туловища — наклон вперед

прямым туловищем, руки в стороны, смотреть вперед.• Наклон вправо (влево) — сгибание туловища в правую (левую)

сторону, смотреть вперед.• Пружинящий наклон — наклон вперед, выполняемый несколькими

движениями при неполном выпрямлении туловища между накло-нами.

• Наклон расслабленно — наклон, при котором тело без напряжения,как бы падая, сгибается вперед (или в другом направлении).

И.п. лежа• Лежа на спине — прямые ноги сомкнуты, носки слегка развернуты,

руки вытянуты вдоль туловища ладонями вниз. Чтобы занять этоположение, необходимо сначала сесть, а затем лечь.

• Лежа на животе (груди) — прямые ноги сомкнуты, носки вытянуты,согнутые руки касаются опоры, ладони лежат перед собой одна


• Палка внизу-сзади — палка удерживается руками и касается бедерсзади.

• Палку за спину (на поясницу) — палка удерживается согнутыми влоктях руками и касается поясницы.

• Палку к плечу (при передвижениях) — палка удерживается у правогоплеча большим и указательным пальцами, остальные пальцы под-держивают ее снизу.

Короткая скакалкаОсновная стойка — положение стоя (соответствует основной

стойке без предмета), руки слегка согнуты в локтевых суставах, пред-плечья несколько отведены вперед и в стороны, кисти повернутыпальцами кверху, скакалка впереди или сзади. Для определения по-ложения занимающегося в и.п. употребляется термин «стойка» и по-ложение скакалки. Например: «стойка, скакалка сзади (спереди)».

При выполнении упражнений используются скакалки разной длины.Специфичность этого предмета позволяет придать ей различнуюформу. При описании упражнений длину скакалки, если она сложенавдвое или вчетверо, указывать обязательно. Хват за концы двумяруками не указывается. Любой другой способ удержания скакалкиуказывать дополнительно. Например: «скакалка, сложенная вдвое, вправой руке впереди, свободный конец касается пола».

Круги и махи скакалкой, сложенной вдвое, одной рукой или держаза концы обеими руками. Махи и круги выполняются в боковой,лицевой и горизонтальной плоскостях.

Круги и махи скакалкой делятся на большие (выполняемые дви-жением в плечевом суставе), средние (в локтевом), и малые (кистью).Если круги выполняются одной рукой, необходимо указать, какой.

Вращение скакалки скрестно или петлей — выполняется в основномдвижением в лучезапястном суставе, руки скрестно так, чтобы кистивыходили за линию тела чуть выше уровня тазобедренных суставов.

Перевод скакалки применяется для изменения направления вра-щения скакалки. Различают:

а) крутом одной рукой назад из положения «скакалка спереди»или вперед из положения «скакалка сзади»;

б) дополнительным махом в боковой или лицевой плоскости споследующим поворотом;

в) перемахом через голову вперед или назад;г) крутом — двумя руками во время поворотов.После перевода должны следовать либо прыжки через скакалку,

либо повороты или подобные движения, т.е. необходимо избегатьостановок движения скакалки.

Положение кисти• Кисть в кулаке (кулаках) — пальцы сжаты в кулак (указать, куда об-

ращены пальцы).• Пальцы врозь — пальцы с силой разведены друг от друга.• Сгибание и разгибание пальцев — сгибание и разгибание с силой

и одновременно.

Движения руками и ногами• Мах — резкое движение рукой или ногой в каком-либо направлении

с полной амплитудой.• Одновременно — движения двумя ногами (руками) выполняются

в одно и то же время.• Поочередно — движения совершаются сначала одной ногой (рукой),

а затем другой.• Последовательно — движения совершаются одно за другим, с от-

ставанием одной ноги (руки) от другой на половину амплитуды.

Упражнения с предметамиГимнастическая палка

• Обычный хват (сверху) — палка удерживается внизу руками (хватомсверху) на расстоянии ширины плеч, тыльной стороной вперед.

• Обычный хват (снизу) — палка удерживается внизу руками на рас-стоянии ширины плеч (хватом, образуемым после поворота рукнаружу, ладони обращены вперед).

• Разный хват — палка удерживается внизу руками на расстоянииширины плеч (одна рука в хвате сверху, а другая в хвате снизу).

• Широкий хват — палка удерживается внизу руками за концы палки.• Узкий хват — палка удерживается внизу руками, большие пальцы

касаются друг друга.• Палку на грудь — палка удерживается согнутыми руками и касается

груди.• Палку вперед-вверх — палка удерживается за концы поднятыми

руками.• Палку вперед — палка удерживается прямыми руками на уровне

груди.• Палку за голову — палка удерживается согнутыми руками и сере-

диной касается сзади шеи.• Палку на лопатки — палка удерживается ниже плеч согнутыми ру-

ками, касается лопаток.• Палку вертикально перед собой — предварительно перевернутая

палка находится между предплечьями.• Палку назад — палка удерживается руками, отведенными назад

до отказа.


Приложение 4Акт на разрешение проведения НОД по физическому развитию

Утверждаю:Заведующая ДОО

___________________________(подпись, ФИО)

Акт на разрешение проведения НОД по физическому развитиюв спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейнеот «___»__________20___года________________________________________________________________(наименование учреждения)

Мы, нижеподписавшиеся члены комиссии в составе: — заместителя заведующей__________________________________(ФИО),— инструктора по физической культуре_______________________(ФИО),— старшей медсестры______________________________________(ФИО),— старшего воспитателя____________________________________(ФИО),составили настоящий акт в том, что инвентарь, оборудование спор-тивного зала, спортивной площадки и бассейна соответствует техни-ческим и санитарным нормам, требованиям охраны жизни и здоровьядетей.НОД по физическому развитию детей дошкольного возраста проводитьв спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне разрешает-ся.

Подписи

Приложение 3Акт испытания физкультурного оборудования

Утверждаю:Заведующая ДОО

___________________________________(подпись, ФИО)

Акт испытания гимнастических снарядов и физкультурного обо-рудования от «___»__________20___года________________________________________________________________(наименование учреждения)

Мы, нижеподписавшиеся члены комиссии в составе: — заместителя заведующей__________________________________(ФИО),— инструктора по физической культуре_______________________(ФИО),— старшей медсестры______________________________________(ФИО),— старшего воспитателя____________________________________(ФИО),составили настоящий акт в том, что «___»__________20___года нами былипроведены технические испытания на предмет готовности гимнастическихснарядов и физкультурного оборудования к новому учебному году.

В ходе испытания было установлено, что гимнастические снарядыи физкультурное оборудование технически соответствует установ-ленным нормам и исправно.

Подписи

№п/п

НаименованиеЕдиницаизмер.

Испытание Кол-во

1.

2.

3.

4.

5.6.7.

8.9.

Физкультурный комплекс (комби-нированная установка для под-весных снарядов: веревочнаялестница, трапеция, канат,кольца)Гимнастическая стенка(5 пролетов)

Приставная доска

Гимнастическая скамейка

Стойка для прыжков в высотуКубы полые деревянные (40х40 см)Батут

ВелотренажерТренажер «Кавказец»

Комплект

Шт.

Шт.

Шт.

Шт.Шт.Шт.

Шт.Шт.

Груз 100 кг в течение30 с: измененийне обнаружено

Груз 100 кг: прогибжерди составил 52 мм

Груз 100 кг: прогибдоски составил 25 мм

Груз 100 кг: прогибдоски составил 25 мм

Груз 135 кг: прогибсетки 68 мм

8

2

2

6

251

12


Инструкция по технике безопасности для проведения НОД смячами

Все занимающиеся обязаны быть в спортивной форме (трениро-вочный костюм или майка, трусы, кеды, кроссовки, тапочки на рези-новой подошве).

Запрещается играть с кольцами, браслетами на руках, серьгами вушах и другими украшениями. Ногти должны быть коротко острижены.Очки должны быть закреплены резинкой или иметь роговую оправу.

Во время занятия необходимо строго соблюдать дисциплину, вы-полнять требования и указания инструктора по физической культуре(педагога).

Занятия должны проходить на сухой площадке.Все острые и выступающие предметы должны быть заставлены

матами или ограждены.

Инструкция по технике безопасности для проведения НОД сбегом, метанием, прыжками

1. В зонах безопасности при беге и прыжках не должно быть по-сторонних предметов.

2. Бег на спортивной площадке проводится только по часовойстрелке.

3. Выполнять прыжки в длину можно только после того, как песокв яме будет перекопан.

4. Выполнять прыжки в высоту необходимо хорошо разученнымспособом и только в специальных местах (прыжковая яма).

5. Во избежание столкновений во время прыжков необходимо по-дождать, когда место приземления будет свободно.

6. Во время занятий по метанию нужно следить, чтобы в зоне па-дения снарядов никто не находился. Необходимо исключить встречноеметание.

7. Следует избегать проведения занятий в жаркую погоду припрямых солнечных лучах. В это время лучше заниматься в парке, влесу.

Инструкция по технике безопасности для проведения НОДпо гимнастике

1. Входить в зал разрешается только в присутствии педагога.2. Занимающиеся должны быть в спортивной форме установленного

образца.3. Устанавливать и переносить снаряды в зале разрешается только

по указанию педагога.4. При выполнении упражнений необходимо обеспечить страховку

и самостраховку.

Приложение 5Инструкции по технике безопасности

Инструкция по технике безопасности для проведения НОДпо физическому развитию с детьми дошкольного возраста

Общие требования безопасностиК НОД по физическому развитию допускаются дети, прошедшие

медицинский осмотр.Опасность возникновения травм:— при падении на скользком грунте или твердом покрытии;— при выполнении упражнений без использования гимнастических

матов;— при выполнении упражнений без разминки.В спортивном зале должны быть огнетушители и аптечка, уком-

плектованная необходимыми медикаментами и перевязочными сред-ствами, для оказания первой помощи пострадавшим.

Требования безопасности перед началом НОД по физическомуразвитию

Надеть спортивную форму и обувь на резиновой подошве.Провести разминку.Требования безопасности во время НОД по физическому раз-

витиюПри поточном выполнении упражнений (один за другим) соблюдать

интервалы, чтобы не было столкновений.Не выполнять упражнения на гимнастическом оборудовании с

влажными руками.При выполнении прыжков и соскоков приземляться мягко, на

носки, пружинисто приседая.Во избежание столкновений исключить резкие остановки во время

бега.Требования безопасности в аварийных ситуацияхПри получении ребенком травмы немедленно оказать ему первую

помощь, сообщить о случившемся администрации и родителям, принеобходимости доставить пострадавшего в ближайшую больницу.

При возникновении пожара в спортивном зале немедленно пре-кратить занятия, эвакуировать детей из зала, сообщить о пожаре вближайшую пожарную часть и приступить к ликвидации очага возго-рания с помощью первичных средств пожаротушения.

Требования безопасности по окончании НОД по физическомуразвитию

Убрать спортивный инвентарь в места для его хранения.Тщательно вымыть лицо и руки с мылом.


Приложение 6

Медико-педагогический мониторинг ИФРРМетодика медико-педагогического обследования ИФРР основана

на индивидуально-дифференцированном подходе и может бытьиспользована для диагностики физического развития любого ре-бенка — и с условной нормой, и с проблемами в развитии. Пред-метом оценки является только личный результат ребенка, которыйне коррелируется со «средними» показателями, то есть ребеноксравнивается сам с собой, с целью прослеживания динамики фи-зического развития в индивидуальном порядке. В связи с этим ме-тодика оценки уровня ИФРР имеет следующие отличительныеособенности:

— не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных сфиксацией среднестатистических данных достижений;

— позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профильразвития дошкольника и оценивать его динамику;

— учитывает зону ближайшего развития ребенка;— позволяет рассматривать весь период развития ребенка, от

поступления в ДОО до выпуска в школу, как единый процесс, приэтом учитывает возрастные особенности, опираясь на оценку инди-видуальных изменений деятельности дошкольника;

— учитывает представленные в Программе целевые ориентиры,но не использует их в качестве основания для их формального сравне-ния с реальными достижениями детей;

— может быть применима для обследования ИФРР детей младшегошкольного возраста.

Медико-педагогический мониторинг ИФРР представляет собойкомплексное обследование физического развития ребенка-до-школьника и отражает степень овладения им двигательными навыкамии развития его физических качеств. Обследование в рамках монито-ринга проводится дважды в год — в начале (сентябре) и конце (мае)каждого образовательного года.

Для обеспечения объективности обследования необходимо со-блюдать следующие условия:

1) методы и средства должны соответствовать критериям стан-дартизации (информативность, наличие систем оценки, надежность,стандартность условия проведения);

2) тестовые игровые задания должны быть простыми и доступнымивозможностям детей дошкольного возраста;

3) следует исключить (по возможности) влияние предыдущегодвигательного опыта ребенка и морфофункциональных особенностейего развития;

5. Выходить из зала во время занятий можно только с разрешенияпедагога.

6. В зале запрещается заниматься на снарядах без педагога.

Инструкция по технике безопасности для проведения НОДпо лыжной подготовке

1. Обувь и одежда занимающихся должны соответствовать уста-новленным требованиям. Ботинки должны быть свободными, сухими,мягкими. Необходимы: лыжный или трикотажный костюм с начесом,теплое нижнее белье, плавки, лыжная шапочка, варежки, теплые шер-стяные носки.

2. Длина лыж должна соответствовать росту ребенка с вытянутойвверх рукой (пластиковые лыжи могут быть немного короче). Лыжныепалки должны доходить до уровня подмышки ребенка.

3. При передвижении с лыжами в руках их необходимо нести подмышкой или на плече. Если палки отсоединены от лыж, то их надонести в вертикальном положении острием вниз.

4. Лыжные палки на всех спусках надо держать сзади, не опуская вснег.

5. Спуски со склонов разрешается осуществлять только пооче-редно.

6. Не следует обгонять друг друга на узких дорогах, останавливатьсяи стоять на трассе (лыжне) спуска, так как это может привести кстолкновениям. При падении на спуске нельзя выдвигать палки впе-ред.

7. При вынужденном падении безопаснее падать на бок в сторону,из положения присев.

8. Меры предупреждения обморожения во время занятий на лыж-не:

— одежда занимающегося должна соответствовать погоде;— не заниматься на лыжах при температуре ниже минус 14є, а

также при сильном штормовом ветре;— предельная температура воздуха для занятий на лыжах от 5є до

12є мороза в зависимости от силы ветра;— при обморожении пораженное место нужно накрыть чистой

сухой мягкой тканью (шерстяной) и легкими движениями растиратьдо возобновления кровообращения;

— нельзя растирать обмороженные участки тела снегом.


Протокол 1

Врачебный контроль, включающий в себя антропометрическиеданные (рост, вес; группу здоровья, физкультурную группу, описаниенарушений развития при их наличии и пр.), в нашем случае являетсятрадиционным, поэтому на нем останавливаться мы не будем. Этучасть протокола может заполнить медицинский работник ДОО либовоспитатель (инструктор по физической культуре) на основании ме-дицинской карты ребенка.

Для педагога важным может быть определение типа конституцииребенка с целью формирования индивидуального маршрута его физи-ческого развития, в том числе для составления рекомендаций родителям,так как многие дети в дошкольном возрасте уже посещают различныекружки и секции спортивной направленности в системе дополнительногообразования.

Блок 2. Индивидуальное развитие физических качеств и двигательных навыков (протокол 2)

Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главнымобразом по внешним морфологическим характеристикам. Однакоценность таких данных неизмеримо возрастает в сочетании с даннымио функциональных параметрах организма. Именно поэтому для объ-ективной оценки физического развития морфологические параметрыследует рассматривать совместно с показателями функциональногосостояния.

Оценка уровня развития физических качеств ребенка, его двига-тельных навыков для нас имеет большое значение. Как правило, онабазируется на анализе результатов различных тестов, в основе которыхлежат двигательные задания, при этом тестируемые показателиочень разнообразны.

В разное время различные авторы предлагали для оценки ИФРРиспользовать от 1–2 до 15 и более тестируемых показателей. Многиесчитают наиболее важными тестовые задания, связанные с проявле-нием общей (аэробной) выносливости. Результаты этих испытанийпредлагаются в качестве интегрального показателя уровня ИФРР

4) тесты должны быть применимыми для массового мониторингав любых условиях внешней среды и не требовать дорогостоящегоинвентаря и оборудования.

Для повышения объективности данных обследование ИФРР должнопроводиться в одинаковых условиях. Если оно проводилось в первыйраз в сентябре на улице, то и повторное обследование ИФРР осу-ществляется там же в мае. Целесообразно проводить обследованиев первой половине дня с 9.00 до 11.00, так как в это время у детей на-блюдается максимальная физическая активность.

Результаты обследования оформляются в виде протоколов. Такойвид фиксации помогает неоднократно возвращаться к начальным ре-зультатам, сравнивать и анализировать их. Методика обследованияИФРР состоит из трех блоков (и трех протоколов соответственно):

Блок 1. Физическое развитие (протокол 1). Содержит общуюинформацию о ребенке.

Блок 2. Индивидуальное развитие физических качеств и дви-гательных навыков (протокол 2). В него вносятся количественные икачественные результаты игровых тестов.

Блок 3. Результаты диагностики ИФРР (итоговый протокол 3).Протокол № 3 заполняется только после повторного проведения ди-агностики (в конце года), так как при первоначальной диагностикесравнивать результат не с чем.

Таким образом, сама педагогическая диагностика оформляется ввиде двух протоколов. Итоговый протокол (третий) дает полную ин-формацию об индивидуальном физическом развитии каждого ребенкав течение всего времени посещения им ДОО. Три протокола образуютпаспорт ИФРР.

Опишем подробнее содержание каждого блока методики обсле-дования ИФРР.

Блок 1. Физическое развитие (протокол 1)Как правило, в основе объективной оценки физического развития

лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельныхчастей тела и пр. Именно поэтому протокол 1 содержит, наряду с об-щей информацией о ребенке (фамилия, имя и отчество ребенка[далее — ФИО], пол, дата рождения), показатели роста, веса, харак-теристику осанки, оценку свода стопы, номер физкультурной группы,а также медицинские рекомендации врача, статус ОВЗ, прочее. Дляпримера приведем электронный вариант протокола 1.


Анкетирование инструкторов по физической культуре и воспитателейДОО показало, что большинство из них использует в своей работе 6тестов:

— бег 10 м с хода;— бег 300 м;— метание на дальность;— прыжок в длину с места;— прыжок в высоту с разбега;— полоса препятствий.Сравнительные данные показывают, что практические работники

в основном опираются на условия образовательной организации, вкоторой они работают, в то время как многие исследователи ИФРРвыбирали ту батарею тестов, которая в большей степени отвечалатеме их исследования. Таким образом, оба варианта являются субъ-ективными, поэтому выбор батареи тестов остается в компетенциипедагогов, которые при их составлении должны руководствоватьсямоделью 1 «Требования к диагностике оценки ИФРР дошкольноговозраста».

Предлагаем описание некоторых тестовых заданий, которые вкомплексе позволяют оценить уровень ИФРР в соответствии с требо-ваниями к результатам освоения Программы. Все они проходят вформе игровых тестов, подробная технология проведения которыхбудет описана ниже.

Челночный бег 3х10 — игровой тест «Помоги бельчатам запастисьшишками на зиму»: определение способности быстро и точно пере-страивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно ме-няющейся обстановки, скоростно-силовые параметры, координацию иловкость ребенка.

Название тестаПопулярность

у исследовате-лей ИФРР, %

Популярностьв ДОО, %

17) Кистевая динамометрия 25 18,9 18) Подъем ног лежа 4,5 18,9 19) Подъем туловища 27,2 0 20) Полоса препятствий 11,3 76 21) Прыжки со скакалкой 4,5 0 22) Статическое равновесие 3,3 18,9 23) Вис на согнутых руках 18,1 48,6 24) Самостоятельная деятельность 0 8,1 25) Знание подвижных игр 0 8,1

детей дошкольного возраста (Е.Г. Леви-Гориневская, Э.С. Вильчковскийи др.).

На протяжении ряда лет исследователи стремятся разработатьтесты, определяющие уровень ИФРР и доступные для использованияв ДОО (Л.И. Пензулаева, Г.П. Юрко, Е.Я. Бондаревский, Ю.В. Демья-ненко, Ю.Н. Салямин, Т.С. Грядкина, Н.А.Ноткина; Е.Е. Романова идр.). Большинство авторов, изучающих физическое развитие детей,являются сторонниками комплексного подхода к этой оценке. Приэтом имеются расхождения относительно количества и качества не-обходимых показателей, а также до настоящего времени нет четкостии единства методик обследования.

Практика показывает, что основная трудность при разработкетеста — это отсутствие фундаментальных зависимостей, связывающихпоказатели физического развития с другими характеристиками жиз-недеятельности ребенка, и, как следствие, отсутствие четких кри-териев, которым должен соответствовать тест.

На основе анализа литературных источников и данных опроса ин-структоров по физической культуре ДОО нами выявлены наиболеепопулярные тестовые задания, встречающиеся у известных исследо-вателей ИФРР, с одной стороны, и в практике работы ДОО, с другой.

Популярность тестовых заданий по оценке ИФРР

Название тестаПопулярность

у исследовате-лей ИФРР, %

Популярностьв ДОО, %

1) Бег 10 м с хода 50,4 75,6 2) Бег 30 м с высокого старта 54,5 2,73) Бег 300 м 65 83,7 4) Прыжок в длину с места 86,3 78,3 5) Бросок мяча весом 1 кг стоя 18,1 16,2 6) Бросок мяча весом 1 кг сидя 13,6 0 7) Метание на дальность 61,3 76 8) Метание в цель 13,6 48,6 9) Челночный бег 3х10 м 45,4 8,1 10) Бег змейкой 10 м 11,3 0 11) Бег змейкой 2х5 м 2,2 0 12) Прыжок в длину с разбега 15,0 43,2 13) Прыжок в высоту с разбега 43,1 70,2 14) Лазание 6,8 0 15) Гибкость 50 0 16) Становая динамометрия 18,1 0


по прямой, с изменением направления, а также при противодействиидругого игрока. При ведении мяча дети приучаются передвигатьсяна слегка согнутых ногах, наклоняя тело несколько вперед. Рука, ве-дущая мяч, при этом согнута в локте, кисть со свободно расставленнымипальцами накладывается на мяч сверху и от себя. Толчки мяча ребеноквыполняет несколько сбоку от себя, равномерно, согласованно, с пе-редвижением. Основные ошибки: дети бьют по мячу расслабленнойладонью; многие пытаются вести мяч прямо перед собой, что мешаетпередвижению вперед.

В качестве тестируемых показателей, необходимых для оценкиуровня ИФРР по результатам освоения Программы, нами выбраныследующие семь:

— скорость — способность выполнять двигательные действия вминимальный срок (быстрота — способность максимально быстрочередовать сокращение мышц и их расслабление);

— сила рук (мышечная сила) — способность в процессе двигательныхдействий преодолевать внешнее сопротивление или противодействоватьему посредством мышечного напряжения (динамическая мышечнаясила — способность к максимально быстрому (взрывному) проявлениюусилий с большим отягощением или собственным весом тела);

— выносливость — способность противостоять утомлению в ка-кой-либо деятельности (аэробная выносливость — способность дли-тельно выполнять работу средней мощности и противостоять утом-лению; скоростная выносливость — способность противостоять утом-лению в субмаксимальных по скорости нагрузках; силовая выносливость— способность противостоять утомлению при достаточно длительныхнагрузках силового характера; скоростно-силовая выносливость —способность к выполнению достаточно длительных по времени упраж-нений силового характера с максимальной скоростью);

— гибкость — способность человека выполнять движения сбольшой амплитудой за счет эластичности мышц, сухожилий и свя-зок;

— ловкость — способность выполнять координационно-сложныедвигательные действия;

— координация — процесс согласования активности мышц тела,направленный на успешное выполнение двигательной задачи;

— самостоятельная деятельность; позволяет охарактеризоватьполученные ребенком умения и навыки в использовании физкультурногоинвентаря и оборудования (знание подвижных игр — игровая дея-тельность ребенка-дошкольника определяется знанием и умениемпроводить со сверстниками подвижные игры).

Данные по каждому из семи показателей (скорость, сила рук,выносливость, гибкость, ловкость, координация, самостоятельная

Прыжок в длину с места — игровой тест «Кенгуру»: определениескоростно-силовых и координационных способностей ребенка, атакже концентрации внимания.

Бег на выносливость — игровой тест «Леопард»: определениевыносливости по результату непрерывного бега в равномерном темпедо остановки по желанию ребенка. Отвечает требованиям по выявлениюаэробно-анаэробных возможностей, кардио-респираторной и гор-мональной систем организма, работы мышц ног и туловища.

Бросок мяча массой 1 кг — игровой тест «Силачи»: определениеуровня физического развития детей, их ориентировочных реакций икоординационных способностей в броске набивного мяча массой 1кг из-за головы двумя руками стоя. Характеризует работу в силовомрежиме мышц рук и плечевого пояса (пояса верхних конечностей).

Тест на гибкость — игровой тест «Акробат»: определениеподвижности позвоночного столба. Определяется по степени наклонатуловища вперед. Наклон вперед, стоя на тумбе. И.п. (приложение 2)— сомкнутая стойка, пальцы ног на уровне края тумбы. Максимальнонаклониться вперед, не сгибая ног, фиксируя положение пальцев рукна шкале тумбы (или измеряется линейкой, сантиметровой лентой).Задержаться в этом положении 3 секунды, затем отметить результат.

Ведение мяча — игровой тест «Мой веселый, звонкий мяч».На начальном этапе обучения детям более доступно ведение мяча свысоким отскоком, потому что оно не требует низкой стойки. Затемпоявляется возможность научить ребенка передвигаться на полусо-гнутых ногах. В итоге осваивается ведение мяча с обычным отскоком

Диагностика оценки уровня ИФРР

дошкольного возраста

Предъявление единыхтребований

к содержанию тестов

Использование социально-значимых

тестов

Оценка уровня физического развития

по индивидуальной динамике ребенка

Надежность и информативность

тестов

Тест, не требующий сложных технических

средств

Минимальное количество тестов (5–6)

Использование тестов,выполнение которых не

травмоопасно

Модель 1Требования к диагностике оценки ИФРР дошкольного возраста


движений» — «организация управляемости двигательного аппарата»(Н.А. Бернштейн). Координационные способности — это способностичеловека быстро, оперативно, целесообразно, т.е. наиболее рацио-нально, осваивать новые двигательные действия, успешно решатьдвигательные задачи в изменяющихся условиях.

В соответствии с критериями оценки координационных способно-стей, мы считаем следующие четыре основных признака: правиль-ность, быстроту, рациональность и решительность. Они, в своюочередь, имеют качественные и количественные характеристики.

Характеристика координационных способностей ребенка

Контроль координационных способностей должен осуществлятьсяпри разных функциональных состояниях организма: в устойчивомсостоянии, при высоком уровне работоспособности и оптимальныхусловиях для деятельности нервно-мышечного аппарата, и в условияхкомпенсируемого или явного утомления. Это принципиально важно,так как высокий уровень координационных способностей в оптимальныхусловиях еще не означает, что они будут проявляться при тяжеломутомлении и интенсивном действии других сбивающих факторов, вчастности, психологического характера, особенно интенсивно воз-действующих на ребенка во время спортивных соревнований (эстафет),в окружении сильных соперников.

Технология тестирования физических качестви двигательных навыков дошкольников

Данная технология рассчитана на то, что вся диагностика проводитсяна улице. Для того чтобы избежать длительного ожидания ребенкомсвоей очереди выполнения задания, педагог (инструктор по физическойкультуре, воспитатель) на прогулке берет по очереди двух детей ипроводит с ними в игровой форме один из тестов. В то же времядругой педагог (младший воспитатель) организует с остальнымидетьми группы подготовительные и игровые упражнения для прове-дения данного теста.

Проводя любой игровой тест, предварительно всем детям не-обходимо объяснить задание, а младшим — показать, как нужно его

Качественные Критерии Количественные

Адекватность Правильность Точность

Своевременность Быстрота Скорость

Целесообразность Рациональность Экономичность

Инициативность Находчивость Стабильность

деятельность), установленные для каждого ребенка на начало иконец года, вносятся в протокол 2. Для примера приведем электронныйвариант протокола 2.

Протокол 2

Для заполнения протокола 2 педагог:1. выбирает из комплекта тестов (см. далее) те, что возможно

провести в условиях данной ДОО;2. проводит диагностику;3. вносит в протокол 2 следующие результаты.

А) В сентябре:Р1 — исходный количественный результат,К1 — качественная оценка проведенного теста в начале года,Х1 — средний результат группы.Б) В мае:Р2 — конечный количественный результат,К2 — качественная оценка проведенного теста в конце года,Х2 — средний результат группы.Последние (майские) результаты могут быть автоматически пере-

несены на следующий образовательный год как исходные (сентябрь-ские). Таким образом, в начале второго (и последующих) лет обучениядиагностику детей проводить не обязательно, что значительно об-легчает процесс мониторинга ИФРР. Однако следует помнить, чтодля детей, вновь прибывших в ДОО, необходимо провести «входную»диагностику в течение первого месяца пребывания в детском саду,чтобы затем появилась возможность спроектировать их индивиду-альный маршрут физического развития.

Следует также отметить, что, в соответствии с исследованиямиЕ.Г. Леви-Гориневской, динамика развития движений должна изучатьсякак в отношении количественных показателей (скорость бега, длинапрыжка, дальность метания и т.д.), так и качественных (правильнаятехника выполнения данных тестов), поэтому по итогам выполнениязаданий отмечается и количественный результат, и качество выполнениядвижений.

Инструктор по физической культуре, воспитатель ДОО может ис-пользовать тесты, выбранные нами, или заменять их по своему усмот-рению.

В системе управления движениями одним из основных понятий,на основе которого строятся другие, является понятие «координация


Качественная оценка (младший-средний дошкольный возраст):1. Небольшой наклон туловища, голова прямо.2. Руки полусогнуты в локтевых суставах.3. Выраженный вынос бедра маховой ноги (под углом 40–50°).4. Ритмичность бега.

Качественная оценка (старший дошкольный возраст):1. Небольшой наклон туловища, голова прямо.2. Руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь,

затем вперед-внутрь.3. Быстрый вынос бедра маховой ноги (под углом 60–70°).4. Опускание толчковой ноги с носка с выраженным выпрямлением

в суставах.5. Прямолинейность, ритмичность бега.

Игровой тест «Кенгуру»Для проведения обследования детей необходимо иметь на участке

яму с песком 4х4 м. Глубина ямы 40–50 см. На расстоянии 40 смперед ямой вкапывается доска для отталкивания.

Ребенку предлагается встать на опорную доску (к обозначеннойчерте), прыгнуть как можно дальше. Каждый ребенок имеет трипопытки. Лучший результат записывается в протокол. Количественныйрезультат — расстояние, измеряется в см, также проводится каче-ственная оценка техники прыжка в длину с места.

Качественная оценка (младший-средний дошкольный возраст):1. И.п.: узкая стойка, ноги врозь.2. Замах: руки вперед, затем полуприсед с наклоном туловища и от-

ведением рук назад.3. Толчок: двумя ногами одновременно с махом руками вперед-

вверх.4. Полет: руки вперед-вверх, туловище и ноги выпрямлены.5. Приземление: одновременно на обе ноги, мягко, с пятки на носок,

положение рук свободное.Качественная оценка (старший дошкольный возраст):

1. И.п.: узкая стойка, ноги врозь.2. Замах: руки вперед, подъем на носки, затем — назад с активным

полуприседанием и опусканием на всю стопу.3. Толчок: двумя ногами одновременно с резким махом руками впе-

ред-вверх.4. Полет: туловище согнуто, вынос ног вперед.5. Приземление: одновременно на пятки обеих ног с перекатом на

всю стопу, колени полусогнуты, руки выносятся вперед-в стороны,равновесие сохранено.

выполнять. При этом педагог нацеливает детей на качественное ирезультативное выполнение движений.

Опишем варианты технологических карт игровых тестов, ре-комендуемых для тестирования физических качеств и двигательныхнавыков дошкольников в соответствии с требованиями к результатамосвоения Программы.

Технологическая карта проведения игровых тестовдля детей дошкольного возраста

Описание игровых тестовИгровой тест «Помоги бельчатам запастись шишками на зиму»

Проводится на дорожке, расстояние которой 10 м. На одной изсторон дорожки кладется два кубика, на другой ставится куб, стул ит.п. Ребенок стоит на линии старта с одним кубиком в руках. Ребенкупредлагается бегом перенести этот кубик на другую сторону, положитьего на куб, вернуться обратно, взять второй кубик, отнести его и по-ложить рядом с первым. Таким образом ребенок пробегает 30 м.

Педагог дает установку: «Сыграем в игру “Помоги бельчатам за-пастись шишками на зиму”. Нужно перенести как можно быстрее«шишки» — кубики». Отмечается количественный результат: времяв секундах, и дается качественная оценка техники бега.

№п/п

Тестируемыйпоказатель

Тестируемоезадание

Название теста

1. Скорость челночный бег 3х10 м«Помоги бельчатам

запастись шиш-ками на зиму»

2. Прыгучестьпрыжок в длину

с места«Кенгуру»

3. Меткостьметание на дальностьправой (левой) рукой

«Тайное послание»

4. Мышечная силаметание мяча весом

1 кг«Силачи»

5. Выносливость бег на выносливость «Леопард»

6.Умение самостоя-

тельно действоватьс предметами

упражнения с физкуль-турным инвентарем

«Что помню, то и делаю»

7.

Знание подвижныхигр и умение их ор-

ганизовать (длядетей старшего до-

школьного возраста)

беседа «Давай поиграем!»


Игровой тест «Силачи»Проводится на участке. Выбирается дорожка, длина которой 1–

10 м, ширина 4–5 м; дорожка размечена на метры или по 0,5 м флаж-ками. Отмечается начальная черта, к которой встает метающийребенок. Для метания берется мяч весом 1 кг. Педагог предлагаетребенку встать у черты и бросить мяч с места двумя руками из-заголовы как можно дальше. Ребенок производит три броска, замеросуществляется после каждого броска. Лучший результат фиксируется.Количественный результат записывается в см, также проводится ка-чественная оценка техники метания.

Качественная оценка (младший-средний дошкольный возраст):1. И.п.: стоит лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены,

держит мяч за головой. 2. При броске руки идут вниз-вперед, затем вверх-вперед. 3. Бросок: резкое движение руки вдоль-вверх. 4. Сохранение заданного направления полета предмета. 5. Сохранение равновесия.

Качественная оценка (старший дошкольный возраст):1. И.п.: ноги на ширине плеч, руки с мячом за головой. 2. Прогибает спину — «положение натянутого лука». 3. Бросок: выпрямляет резко руки, бросает мяч вперед-вверх. 4. Сохранение равновесия.

Игровой тест «Леопард»Бег на выносливость проводится с группой детей 4–5 человек. Ре-

бенок бежит в удобном для себя темпе (умеренном). Он бежит до техпор, пока не отказывается бежать дальше и не переходит на ходьбу.Дети младшего и среднего возраста бегут за лидером (инструкторомпо физкультуре, воспитателем), а дети старшего дошкольного возрастасамостоятельно. Желательно, чтобы старт и финиш находились водном и том же месте. Фиксируется расстояние (количественный ре-зультат), а также дается качественная оценка бега.

Качественная оценка (младший-средний дошкольный возраст):1. Небольшой наклон туловища, голова прямо.2. Руки полусогнуты в локтевых суставах.3. Выраженный вынос бедра маховой ноги (под углом 40–50°).4. Ритмичность бега.

Качественная оценка (старший дошкольный возраст):1. Туловище почти вертикально.2. Сгибание ног небольшое.3. Шаг короткий.4. Движения рук, согнутых в локтях и находящихся на уровне пояса,

спокойные, плечи слегка расслаблены.

Игровой тест «Тайное послание»Проводится на участке. Выбирается дорожка, длина которой 15–

20 м, ширина 4–5 м; дорожка размечена на метры или по 0,5 мфлажками. Отмечается начальная черта, к которой встает метающийребенок. Для метания берутся мешочки весом 150 г для детей второймладшей и средней групп, 200–250 г для детей старшей и подготови-тельной к школе групп. Педагог предлагает ребенку встать у черты ибросить мешочек с песком как можно дальше правой и левой рукойспособом «из-за спины через плечо». Ребенок производит три броскакаждой рукой, замер осуществляется после каждого броска. Лучшийрезультат записывается в протокол. Количественный результат запи-сывается в метрах и сантиметрах, проводится качественная оценкатехники метания (для метания правой рукой используются мешочкикрасного цвета, левой — зеленого).

Качественная оценка (младший-средний дошкольный возраст):1. И.п.: при метании правой рукой стойка: ноги врозь, левая рука, ту-

ловище повернуты в сторону броска, мешочек в опущенной руке.2. Прицеливание: наклон туловища вперед, правая рука поднимается

вперед-вверх.3. Замах: рука с мешочком проносится вниз-назад около колена и

отводится в крайнее заднее положение, туловище слегка откло-няется назад.

4. Бросок: рука с мешочком резко выпрямляется.5. Сохранение равновесия.

Качественная оценка (старший дошкольный возраст):1. И.п.: при метании правой рукой стойка: ноги врозь, тяжесть тела

равномерно распределена, рука с мешочком внизу, туловище по-вернуто в сторону броска.

2. Прицеливание: туловище немного подается вперед, тяжесть телапереносится на впереди стоящую ногу, правая рука поднимаетсявперед-вверх, ребенок совмещает видимый ориентир и конец ме-шочка.

3. Замах: рука проносится вниз-назад около колена и отводится вкрайнее заднее положение, туловище отклоняется назад, праваянога сгибается в колене и на нее переносится тяжесть тела, леваяставится на пятку, левая рука выносится вперед — «положениенатянутого лука».

4. Бросок: правая нога выпрямляется, тяжесть тела переносится навпереди стоящую ногу, туловище наклоняется вперед, рука про-носится около головы резким маховым движением кистью и со-вершает бросок.

5. Сохранение равновесия, правая нога приставляется к левой.


ника движений не соответствует возрастному уровню. Действия од-нотипны.

Игровой тест «Давай поиграем!»Педагог спрашивает у двух ребят, какие подвижные игры они

знают, в какие они играли на занятиях по физкультуре, на прогулке.Каждый ребенок рассказывает считалку для выбора водящего.Каждый ребенок рассказывает правила одной игры (по выбору

педагога).Воспитатель определяет, может ли данный ребенок организовать

подвижную игру со сверстниками.Оценка:4 балла. Ребенок знает 2–3 подвижные игры (знание выбора во-

дящего – считалка), может рассказать правила игры, которую пред-лагает педагог, и умеет организовать ее со сверстниками (определяетвоспитатель).

3 балла. Знает 1–2 подвижные игры, (знание выбора водящего –считалка), но затрудняется в самостоятельной их организации.

2 балла. Знает не более одной подвижной игры (не имеет знаниявыбора водящего), но организует ее только с частичной помощьювзрослого.

1 балл. Полное отсутствие знаний игр и умений их организовать.

Блок 3. Результаты диагностики ИФРР(итоговый протокол 3)

Для оценки уровня ИФРР используется комплексная характе-ристика, основанная на динамике собственных результатов ребенкаи системе 4-балльной оценки: низкий, средний, норма (оптималь-ный), высокий уровень. Уровень определяется после повторной ди-агностики физических качеств и двигательных навыков (в мае) и от-ражает темпы их прироста для каждого ребенка индивидуально.

Условные сравнительные данные по уровню ИФРРОт 3,5 до 4 баллов — высокий уровень ИФРР (как развития фи-

зических качеств, двигательных навыков, так и самостоятельной дея-тельности).

От 2,4 до 3,4 балла — норма (оптимальный) уровень, характери-зующийся незначительными недостатками в развитии одного из от-дельных компонентов.

От 1,3 до 2,3 балла — средний уровень, характеризующийся не-достаточным развитием составных компонентов блоков.

Менее 1,2 балла — низкий уровень, характеризующийся серьезнымипроблемами в развитии всех составных компонентов.

Игровой тест «Что помню, то и делаю»Младший дошкольный возраст. Используется 5–6 предметов спор-

тивного инвентаря (палка, мешочек с песком, флажки, дуга, мяч). Пе-дагог называет предмет, ребенок должен его взять, по словесномуобъяснению выполнить задание.

Оценка:4 балла. Выполняет все действия правильно.3 балла. Выполняет все действия правильно, но с большой помощью

взрослого.2 балла. Выполняет самостоятельно и правильно менее 50% за-

даний, со значительной помощью взрослого.1 балл. Практически все действия выполняет с помощью взрослого.Средний дошкольный возраст. Используется преодоление полосы

препятствий: пройти 10 м обычным шагом, пройти по наклоннойдоске высотой 30–35 см; перепрыгнуть на двух ногах через 3–4 пред-мета (высота 4–5 см); влезть на гимнастическую стенку; прокатитьмяч в ворота или между предметами (ширина 50 см), пробежатьзмейкой, подбросить и поймать мяч, пролезть на четвереньках поддугой, подпрыгнуть и достать предмет на небольшой высоте.

Оценка:4 балла. Выполняет все действия самостоятельно и правильно.3 балла. Выполняет все действия правильно, но с большой помощью

взрослого.2 балла. Выполняет самостоятельно и правильно менее 50% дей-

ствий, со значительной помощью взрослого.1 балл. Практически все действия выполняет с помощью взрослого.Старший дошкольный возраст. Группе детей (5–8 человек) в

течение 10–15 мин предлагается самостоятельно выполнять двига-тельные действия, используя физкультурный инвентарь и пособия,находящиеся в зале: (мячи разных размеров, гимнастическая стенка,гимнастическая скамейка, гимнастическая палка, длинная веревка,короткая скакалка, дуги и т.п.).

Оценка:4 балла. Выполняет действия на высоком техническом уровне,

действует разнообразно, умеет объединяться с партнерами, вноситв выполняемые действия элементы новизны (объединение действий,внесение дополнительных двигательных элементов).

3 балла. Выполняет действия в полном соответствии с Программойна высоком уровне, умеет объединяться.

2 балла. Выполняет действия в соответствии с Программой на60%, владеет техникой. Характерна однотипность (шаблонность) вы-полняемых действий.

1 балл. Выполняет действия не в полном объеме Программы, тех-


Х1хХ2 — поправочный коэффициент.Прирост количественных показателей темпов физического развития

ребенка считается в процентах в конце каждого образовательногогода. Параллельно по 4-балльной шкале проводится подсчет каче-ственных характеристик проведенных тестов за счет количественногосравнения двух показателей:

К1 — качественная оценка проведенного теста в начале года;К2 — качественная оценка проведенного теста в конце года.Средний результат суммы количественных и качественных оценок

заносится в итоговый протокол 3. Для примера приведем электронныйвариант протокола 3.

Протокол 3

Таким образом, формируется паспорт ИФРР. Его анализ пока-зывает уровень и динамику развития основных движений и двига-тельных качеств каждого ребенка, помогает определить успешностьосвоения им программного материала. В том числе оценивается сте-пень эффективности совместной работы педагогов в отдельно взятойвозрастной группе и в детском саду в целом.

На основании результатов тестирования выбранного комплексаизучаются особенности моторного развития детей, раскрываютсязакономерности в развитии двигательных функций. Комплекс тестовохватывает широкий спектр физиологических систем, механизмов идвигательных возможностей ребенка, уровень функционирования ко-торых в значительной степени определяет уровень физической под-готовленности ребенка.

Установив причины отставания или опережения в усвоении двига-тельных умении и навыков, мы имеем возможность наметить педаго-гические приемы, способствующие оптимизации двигательной ак-тивности детей в условиях ДОО.

Темп прироста количественных показателей определяется впроцентах, которым соответствуют определенные баллы, и обозначаетсякак W. Шкала оценки применяется следующим образом: если ребенокпоказал низкий результат в одном упражнении и получил, соответ-ственно, минимальный балл, то для получения общего оптимальногорезультата он должен в других показать результат с высоким либо соптимальным баллом. Данная шкала позволяет дифференцированнооценивать результаты тестирования. Использование комплекснойоценки и наличие зон шкалы позволяет компенсировать низкие ре-зультаты в одних упражнениях высокими в других. Такой подходпозволит до определенной степени нивелировать морфофункцио-нальные различия детей.

Шкала оценки количественного результата ИФРР(на основе разработки А.А. Дмитриева)

Для оценки темпов прироста количественных показателей физи-ческого развития дошкольника предлагаем использовать формулу,разработанную В.И. Усаковым:

W=200 (P2-P1) х Х1хХ2 / (P2+P1)W — прирост количественных показателей темпов физического

развития ребенка в процентах;Р1 — исходный количественный результат (сентябрь);Р2 — конечный количественный результат (май);Х1 — средний результат группы (сентябрь);Х2 — средний результат группы (май);

Темпы приростаW (%)Баллы

УровеньЗа счет чего достигнут

прирост

До 8%1 балл

Низкий За счет естественного роста

От 8% до 10%2 балла

СреднийЗа счет естественного роста и естественной двигательной

активности

От 10% до 15%3 балла

ОптимальныйЗа счет естественного роста

и целенаправленной системыфизического развития

От 15% и выше4 балла

Высокий

За счет естественного роста, оптимизации двигательной

активности в ДОО, семье и целенаправленной системы

физического развития


Приложение 7Примеры написания конспектов занятий по физическому развитию дошкольников

Конспект сюжетного занятия по физическому развитиюдетей 4–5 лет

Месяц февраль, неделя первая, номер занятия 61.Интеграция с другими образовательными областями: соци-

ально-коммуникативное развитие.Тема занятия: «Колобок».Возрастная группа: средняя.Вид занятия: сюжетное.Задачи:Обучающие:— учить детей прокатывать мяч между предметами, перебирая

его пальцами;— упражнять в подбрасывании мяча вверх и ловле его двумя

руками, в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками;— закреплять умение прыгать на двух ногах в длину (из обруча в

обруч).Воспитательные: — формировать дружеские взаимоотношения между детьми;— развивать ловкость, быстроту;— развивать волевые качества (смелость, решительность, настой-

чивость, выдержку).Оздоровительные:— укреплять системы организма детей (костную, мышечную, сер-

дечно-сосудистую), связки, суставы.Место проведения занятия: спортивный зал.Формы организации детей на занятии: групповая, подгрупповая,

индивидуальная.Физкультурное оборудование и инвентарь: мячи по количеству

детей, елочки и кегли, обручи, дуга.Средства обучения: музыкальное сопровождение (фортепьяно);

стилизованный макет дерева, разноцветные (красные и зеленые)картонные яблоки.

Предварительная работа: прослушивание сказки «Колобок».

Использование CD-дискас электронной программой мониторинга

Паспорт ИФРР может быть заполнен как на бумажном носителе,так и на электронном. Для удобства подсчета результатов тестированийнами разработана статистическая компьютерная программа осу-ществления педагогического контроля за процессом физическогоразвития дошкольников. Она прилагается к Программе на CD-диске и предназначена для осуществления:

— автоматического расчета уровня ИФРР на основании полученныхрезультатов сразу по всем показателям;

— сохранения полученных результатов в электронном виде в имен-ном файле для возможности их последующего использования.

Алгоритм работы данной программы следующий: испытуемомупри сравнении двух последних результатов каждого теста начисляютсяочки, соответствующие приросту. После ввода в электронные протоколы(протоколы 1, 2, 3) результатов количественных и качественных ха-рактеристик программа рассчитает уровень ИФРР для каждого вос-питанника и проведет сравнительную характеристику прироста темповего физического развития. В дальнейшем последний результат будетавтоматически перенесен в следующий этап педагогической диагно-стики ИФРР.

Использование программы позволит освободить педагогов от из-лишнего количества бумажных носителей, неудобных для хранения,сохранит им драгоценное время для практической работы с детьми.


М А Л Ы Ш И - К Р Е П Ы Ш И

114

Структур-ная частьзанятия


Дозиров-ка: кол-вораз (вре-мя в мин)

Коммента-рии, методи-ческие реко-

мендации

Основная(опера-ционно-деятель-ностный

компонент)

4. «Замечательный колобок».— Показал не только соседям, но идрузьям.И.п. — ноги слегка врозь, мяч в опущен-ных руках.1 — присесть, мяч вынести вперед; 2 —и.п.5. «Укатился колобок».— В этот момент колобок и убежал отзайца.И.п. — мяч лежит на полу.Руки на пояс, прыжки на двух ногах вокругмяча в чередовании с ходьбой. Взятьмяч в руки.

ОВД1. «Колобок побежал между деревь-ев».— Толкаем мяч двумя руками, чтобы по-пасть между деревьев.Прокатывание мяча между деревьев, пе-ребирая его пальцами на корточках илина четвереньках (способ организации —поточный).2. «Лиса и колобок».— Встретил колобок лису. Посадила лисаколобка себе на нос и стала его подбра-сывать вверх.Бросок мяча вверх и ловля его двумяруками, бросок мяча о пол и ловля егодвумя руками (способ организации —фронтальный).3. Подвижная игра «Колобок».Колобок в игре — это мяч. Играющиевстают в круг, в центре круга водящий.Играющие перекатывают мяч друг другуногами. Задача водящего — поймать мяч.Если водящий поймал мяч, то он ме-няется местами с тем игроком, которыйделал передачу мяча.Перед началом игры необходимо дого-вориться, какими способами разреша-ется ловить мяч. Например, если мячпросто коснулся водящего, он дотянулсядо него ногой или рукой, или же, напри-мер, только если водящий завладел мя-чом и остановил его около себя.В конце игры отмечаются лучшие ловцыколобков, игроки, которые ни разу небыли водящими.

5–6 раз

2 раза по10 прыжков

8 мин

Формирова-ние упорства и

трудолюбиядля достиже-ния постав-

ленной цели.Формирова-ние стремле-ния техниче-

ски правильновыполнять

двигательныедействия и

включать их вигровую дея-

тельность.





мендации

Вводная(мотива-ционный

компонент)

1. Построение в шеренгу.— Сегодня мы разыграем сказку «Коло-бок». Какой предмет в физкультурномзале похож на колобка? (мяч). Беритемячи, и мы отправляемся в сказку.Дети берут мячи, строятся в колонну поодному и под музыку выполняют дви-жения.2. Полоса препятствий.Ходьба обычная, «змейкой» между кег-лями, ползание под дугой, прыжки покочкам (обручам), ходьба обычная.3. Ходьба:а) на носках, мяч в руках, руки вверх;б) на пятках, мяч в руках за спиной.4. Бег:а) медленный темп, мяч в правой (ле-вой) руке;б) средний темп с остановками по сиг-налу с касанием мяча о пол.5. Ходьба обычная и упражнения навосстановление дыхания.

1 мин

2 мин

Постановкацели перед

воспитанника-ми.

Описание ме-тодов мотиви-рования (сти-мулирования)познаватель-ной активно-

сти воспитан-ников.


компонент)

— Прикатился наш колобок на полянкуи встретился там с зайцем.

Комплекс ОРУ с мячом1. «Слепим колобка».— Ребята, давайте слепим колобка.И.п. — ноги сомкнутая стойка, мяч в вы-тянутых вперед руках.1–4 — вращения пальцами мяча от себя;затем 1–4 — вращения пальцами мяча ксебе.2. «Вот какой красивый колобок».— Заяц поднимает колобка вверх и лю-буется им: «Какой он красивый, румя-ный».И.п. — ноги вместе, мяч в опущенныхруках.1 — поднять мяч вверх, посмотреть нанего; 2 — и.п.3. «Полюбуйтесь колобком».— Решил зайчик показать колобка своимсоседям — соседу слева и соседу спра-ва.И.п. — ноги врозь, мяч над головой ввытянутых руках.1, 3 — поворот туловища вправо (влево);2, 4 — и.п.

8 мин

6–8вращений

5–6 раз

5–6 раз

Формирова-ние умения

контролиро-вать последо-вательностьвыполнения

ОРУ.






мендации


компонент)

1. Построение в шеренгу по одному.— Дети, вы любите играть? Какие игрывы знаете?Педагог предлагает поиграть и в ходеигр потренироваться в беге, ходьбе,прыжках.2. Игра «Займи свое место».Дети разбегаются врассыпную. По сиг-налу «Займи свое место» необходимопостроиться в одну шеренгу и встать насвое первоначальное место (дистанция— вытянутые руки).3. Игровое задание «Карлики и вели-каны».Перестроение, ходьба в колонну по од-ному по сигналу педагога:— «Карлики» — руки на пояс, присед;— «Великаны» — руки вверх, ходьба наносках.

1 мин

2 мин

2 мин

П о с т а н о в к ацели передвоспитанника-ми.

Актуализация сдетьми правилигры. Обозна-чение правилбезопасностипри беге.


компонент)

Комплекс ОРУ в игре «Зверобика»Педагог предлагает детям поиграть вигру «Зверобика».— Как вы думаете, почему игра так на-зывается? Что такое «зверобика»?Педагог поясняет: аэробика — это гим-настика; гимнастика для лесных жителей(зверей) — «зверобика».1. «Любопытные синички».И.п. — стойка ноги врозь, руки сзади взамок.1 — наклон головы вправо, 2 — наклонголовы вперед, 3 — наклон головы влево,4 — и.п.2. «Котята».И.п. — основная стойка.1 — руки в стороны, прогнуться, 2 — и.п.,3 — руки вверх, прогнуться, 4 — и.п.3. «Маленькая бабочка».И.п. — стойка ноги врозь, руки за голову.1–4 — сгибание-разгибание рук в плече-вом суставе.4. «Орел расправляет крылья».И.п. — стойка ноги врозь, руки в сторо-ны.1–4 — махи прямыми руками.5. «Петушок».И.п. — стойка ноги врозь, руки на пояс(изобразить крылья).

10 мин

6–8 раз

6–8 раз

6–8 раз

6–8 раз

6–8 раз

Объяснение,показ, исправ-ление непра-вильных поз.Использованиеметода группо-вой деятельно-сти воспитан-ников.Организацияс о в м е с т н о йдеятельностипедагога сдетьми.Акцентирова-ние вниманияна правильно-сти выполне-ния двигатель-ных действийпо сигналу.





мендацииОсновная

(опера-ционно-деятель-ностный

компонент)

4. Релаксация «Колобок отдыхает».— Я устал, я торопился,Я чуть-чуть не заблудился.На полянке полежуИ на небо погляжу.Дети ложатся на ковер и отдыхают.

Заключи-тельная

(аналити-ческий

компонент)

Подведение итогов занятия.Предложить детям украсить картонноедерево яблоками. Если занятие понра-вилось, то повесить красные яблоки, аесли не понравилось — зеленые.

1 мин

Формированиесамооценки,установка навосстановле-ние организма.

Конспект игрового занятия по физическому развитию детей 5–6 лет

Месяц январь, неделя вторая, номер занятия 52.Интеграция с другими образовательными областями: позна-

вательное развитие, социально-коммуникативное развитие.Тема занятия: «Игровая шкатулка».Возрастная группа: старшая.Вид занятия: игровое.Задачи:Обучающие: — совершенствовать технику выполнения строевых упражнений;— развивать координацию движений.Воспитательные:— воспитывать у детей культуру общения со сверстниками;— развивать волевые качества (смелость, решительность, настой-

чивость, выдержку).Оздоровительные:— формировать у детей правильную осанку;— снимать психологическую напряженность.Место проведения занятия: спортивный зал.Форма организации детей на занятии: групповая.Физкультурное оборудование и инвентарь: скакалки.Предварительная работа: рассказ о животных, просмотр ил-

люстраций, изучение правил игр на прогулке.






мендации

отворачивается от остальных участниковигры и громко объявляет: «День!». Игрокивеселятся, прыгают и бегают по пло-щадке. По условиям игры оставаться наместе нельзя. Через некоторое времяводящий произносит: «Ночь!». В этот мо-мент участники игры должны мгновенно«заснуть» — замереть в той позе, в ко-торой их застала команда «ночь». Водя-щий оглядывается и, если замечает иг-рока, не успевшего «заснуть», громкообъявляет об этом, указывая, какое имен-но движение он заметил. Проигравшийстановится водящим.Особенно детям нравится «рисковатьстать проигравшим», двигаясь послекоманды «ночь», пока водящий смотритна игроков, находящихся на другой сто-роне площадки. Можно рассмешить кого-либо из участников, вынудив его про-играть. Водящий может давать команды«день» и «ночь» в любой последователь-ности с целью запутать игроков.



компонент)

Построение в шеренгу по одному. Реф-лексия деятельности детей.Перед уходом детям предлагается улыб-нуться в зеркало самому себе и с хоро-шим настроением пойти в группу.

2 мин

П о д в е д е н и еитогов занятия.О б с у ж д е н и едеятельностивоспитанников.Определениеперспективып о л у ч е н н ы хзнаний.

Конспект комплексного занятия по физическому развитию детей 6–7 лет

Месяц апрель, неделя первая, номер занятия 85.Интеграция с другими образовательными областями: позна-

вательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевоеразвитие.

Тема занятия: «Прыгай с нами, прыгай как мы, прыгай лучшенас».

Возрастная группа: подготовительная к школе.Вид занятия: комплексное.Задачи:





мендации


компонент)

1–4 — наклон вперед, руки отвести назад(петушок клюют зернышко); 5–8 — встатьна носки, руки на пояс, поворачивать го-лову вправо, влево.6. «Кузнечик».И.п. — стойка ноги вместе, руки на ко-лени.1–4 — вращение в коленном суставевправо, 5–8 — то же влево.7. «Пингвины».И.п. — ноги вместе, руки на пояс.1–4 — перекаты с пяток на носки.8. «Зайчики».И.п. — стойка ноги вместе, руки приста-вить к голове (как ушки).1–16 — прыжки на двух ногах.9. «Лягушка».И.п. — стойка ноги вместе, правая рукана животе.Диафрагмальное дыхание.

Подвижные игры1. «Скворечник».Число игроков, принимающих участие вигре, должно быть нечетным. В разныхместах игровой площадки из скакалоквыкладываются круги диаметром 50–60см по числу пар играющих. Это — «до-мики-скворечники». В каждом таком«скворечнике» размещается по два«скворца-ребенка». Один «скворец» бездомика и пары находится в центре иг-ровой площадки.По сигналу педагога «скворцы» вылетаютиз своих домиков и разбегаются («ле-тают») по игровой площадке. Они бегают,прыгают, машут руками-«крыльями».Вместе со всеми играет одинокий «скво-рец».По повторному сигналу педагога детиспешат вернуться в любой свободныйдомик-«скворечник», чтобы занять егопарой. Опоздавший «скворец» остается безпары и без дома, поэтому ждет началаследующей игры, которая повторяетсянесколько раз. По окончании игры пе-дагог подводит итоги, хвалит детей.2. «День и ночь».В начале игры выбирается водящий. Он

6–8 раз

6–8 раз

16 раз

6–8 раз

5 мин

3 мин

П о в т о р е н и еправил игр сдетьми. За-крепление изу-ченного мате-риала (внесе-ние измене-ний) с учетоминдивидуаль-ных особенно-стей воспитан-ников.






мендации Вводная(мотива-ционный

компонент)

4. Перестроение. Строевые упраж-нения.Ходьба в колонну по одному с гимна-стической палкой.

1 мин


компонент)

Комплекс ОРУ с гимнастической палкой

1. И.п. — ноги врозь, палка в правой рукевпереди вертикально, хват по центру.1 — отвести правую руку в сторону, 2 —вперед с перехватом в другую руку, 3–4— то же в другую сторону.Руки разводить как можно шире, держаих на уровне плеч.2. И.п. — ноги врозь, палка на лопаткахв руках.1 — наклон вправо, 2 — и.п., 3 — наклонвлево, 4 — и.п.3. И.п. — ноги «узкая дорожка», палкавертикально одним концом на полу, рукина верхнем конце палки.1–3 — медленно присесть, разводя ко-лени, 4 — быстро встать.4. И.п. — сед на полу, палка — обычныйхват сверху перед грудью.1 — наклон вперед, коснуться палкойступней ног, 2 — и.п.5. И.п. — сидя на полу, руки сзади вупоре, ноги согнуты в коленях, палка наполу под коленями.1 — поднять таз, перенести его черезпалку и коснуться им пола, 2 — и.п.6. И.п. — лежа на спине, палка в прямыхруках за головой.1 — наклон назад, коснуться носкаминог палки, 2 — и.п.Стараться ноги держать прямо.7. И.п. — стоя боком у конца гимнасти-ческой палки, лежащей на полу.Прыжки на одной ноге (правой, потомлевой), продвигаясь вперед вдоль палки.10–20 прыжков.8. Ходьба в обход по залу, дыхательныеупражнения.9. Уборка инвентаря на место. Каждыйберет скакалку.

ОВД1. Игра «Что это за геометрическаяфигура?».

10 мин

6–8 раз

6–8 раз.

6–8 раз.

6–8 раз.

6–8 раз.

6–8 раз.

10–20 раз.

1 мин

1 мин

Объяснение,показ, способ-ствующие ре-

шению по-ставленныхзадач. Ис-

правление не-правильных

поз.Использова-ние методагрупповой

деятельностивоспитанни-

ков.Организациясовместной

деятельностипедагога с

детьми.Контроль

последова-тельности вы-полнения ОРУ.

Обучающие: — учить детей прыжкам на двух ногах вперед, назад, вправо и влево;— развивать координацию движений;— закреплять знание геометрических фигур (круг, квадрат, пря-

моугольник, треугольник);— тренировать в выкладывании гласных букв алфавита (а, о, у, е, и).Воспитательные:— формировать у детей умение проявлять дисциплинированность,

ответственность, упорство в достижении поставленной цели;— развивать умение контролировать и давать оценку своим дви-

гательным действиям.Оздоровительные:— формировать у детей правильную осанку;— снимать психологическую напряженность.Место проведения занятия: спортивный зал.Форма организации детей на занятии: групповая.Физкультурное оборудование и инвентарь: длинная скакалка,

короткие скакалки по количеству детей, гимнастические палки по ко-личеству детей.

Предварительная работа: изучение написания гласных букв,геометрических фигур, изучение правил игр на прогулке.





мендации


компонент)

1. Построение в шеренгу по одному.Педагог показывает детям скакалку.— Дети, что у меня в руках? Что можноделать с ней?Педагог предлагает поиграть со скакал-ками и повторить такие движения, какбег, прыжки. 2. Игра «Отгадай, что за буква».Детям предлагается взять скакалки ивыложить на полу одну из гласных букв(а, о, е, и, у).3. Игра «Не задень».Бег врассыпную в медленном темпе, ненаталкиваясь друг на друга. По сигналуменять направление движения.По сигналу дети бегают и перепрыгиваютчерез скакалки, не наступая на них. Ктокасается, тот замирает на месте в позезвезды (ноги — широкая стойка, руки встороны). Ребенка можно «разморозить»,если кто-то из товарищей пролезет унего между ног.

1 мин

2 мин

2 мин

Актуализациязнаний. Поста-новка цели за-

нятия передвоспитанника-

ми.

Повторениеправил игры.Обозначениеправил без-

опасности прибеге.

М А Л Ы Ш И - К Р Е П Ы Ш И122 123П А Р Ц И А Л Ь Н А Я П Р О Г Р А М М А Ф И З И Ч Е С К О Г О Р А З В И Т И Я Д Е Т Е Й 3 – 7 Л Е Т

Приложение 8Модель реализации Программы

Социальный заказ

ФГОС дошкольного образования

Образовательная область«физическое развитие»

Оценка ИФРР

Физкультурно-оздоровительная

среда

Взаимодействиепедагогов с семьями

воспитанников

Целевые ориентирына начало и завер-

шение дошкольногообразования

НОД по физическому

развитиюдошкольников

Самостоятельнаядеятельностьдошкольников

Программа физического развитиядетей 3-7 лет «Малыши-крепыши»

Дошкольник





мендации

Прыжки на двух ногах вперед, назад,вправо, влево.Дети выкладывают на полу самостоя-тельно из скакалок геометрические фи-гуры (круг, квадрат, треугольник, пря-моугольник, овал), затем называют фи-гуры, которые они выложили.Дети становятся в центр фигур. Им пред-лагается выполнить прыжки вправо, вле-во, вперед, назад (из фигуры и обратно)— 20 прыжков, затем 10 приседаний вцентре фигуры. 2. Игра «Самолеты».Дети-«самолеты» «летают» по залу с обя-зательным приземлением в аэропортупо сигналу педагога. Для ориентиров(аэропорт) можно использовать геомет-рические фигуры, выложенные на полуиз скакалок. Желательно менять условияигры по ее ходу (например, аэропортможет быть закрыт).

2 мин

3 мин

5 мин

Повторениеигровых пра-вил. Контрольправильностивыполнения

двигательныхдействий на

основе ориен-тировки в про-странстве (дляориентира де-

тям можнопредваритель-но на правуюруку надетьрезиночки).



компонент)

Построение в шеренгу по одному. Реф-лексия деятельности детей. Детям предлагается выбрать один издвух смайликов: если занятие понрави-лось, то «веселый смайлик», а если нет,то «грустный».

2 мин

Подведениеитогов занятия.

Обсуждениедеятельности

воспитанников.Определениеперспективыполученных

знаний.


Диван — не батутМы старались, Мы трудились — Чуть с дивана не свалились, Мы до потолка скакали —Пыль ногами выбивали. А потом ка-а-к топнули — Три пружины лопнули. Заскрипел диванчик тут: — Мебель я, а не батут!

Стулья-кони Вся квартира кверху дном,Ходят стулья ходуном — Мы их с другом оседлали, На сраженье поскакали.

Я скачу по лесенкеЯ скачу по лесенке,Напеваю песенку:— Целый день, Целый деньПрыгать мне По ней не лень.Очень быстро и легкоЗабираюсь высоко. А потом — сверху вниз,Берегись, посторонись!

Купальная потешкаКто тут будет куп-куп,По водичке — Хлюп-хлюп? Ай, лады, Лады, лады,Не боимся мы воды!Будет мыло пениться, Грязь куда-то денется. Ай, лады, Лады, лады,Не боимся мы воды! Чисто умываемся, Маме улыбаемся!

Надо умыватьсяМыло заскользилоИ запузырило.А водица льёт-льёт!А мочалка трёт-трёт!Полотенце сушитИ лицо, и уши. И запело мыло:— Как всё было мило!Зеркало сказало: — Ах, как чисто стало!

Началась олимпиадаТоржествует стадион —Началась Олимпиада!Знает каждый чемпион: В ней участие — награда!

Олимпийские кольца Пять цветных колец на флагеМеж собой переплелись,Будто люди всей планетыКрепко за руки взялись.

Олимпийский огоньОн несёт из древних летОлимпийский яркий свет. Чтобы не было сраженийВойн и горя на планете, Олимпийское движеньеМир несёт по эстафете.

Спорт отважных Бег, прыжки, ядра метанье И фигурное катанье, Скелетон, фристайл, хоккей,Лыжи, кёрлинг и бобслей,Биатлон и сноуборд — Всех собрал Отважный спорт!

Утренняя зарядкаУтром солнышко проснулосьИ в окошко улыбнулось: — Не зевай, не ленись, На зарядку становись!

Я сон-дрёму прогнал, Маму звать не стал,Сам пижаму снял И на коврик встал.

Раз-два-три-четыре-пять,Кто тут сильным хочет стать?Мы с котёнком по-порядкуДружно делаем зарядку.

Раз-два, три-четыре. Руки выше! Ноги шире! Раз — подскок! Два — подскок! Прыгаем под потолок!

МячикМой дружок —

весёлый мячикПо траве

под горку скачет.Я кричу и хохочу,Вслед за мячиком скачу.— Подожди, не убегай,Вместе скатимся давай!

Наш дружокМячик-мячик, Наш дружок,Круглый, звонкий, Крепкий бок. Скок и скок,

Стук и стук,Вот какойВесёлый друг!Стук и стук,Скок и скок, Вот ужеИ потолок!

Качи-качиКачи-качи-Качи-кач,Покачай нас, Звонкий мяч!Влево-вправо, Вправо-влево,А потом Назад-вперёд.Покатаемся по кругу, И отправим мяч в полёт.

КачелиМы с подружкой на качели Во дворе весеннем сели. Р-раз – вверх, р-раз — вниз, Укачало — разошлись.Но теперь весь мир вокругНачал сам качаться вдруг.

Игра в классики Весь-превесь асфальт кругомРасчертили мы мелком. Прыг да скок,Прыг да скок,Прямо, вбок, наискосок, На одной ноге, на двух…И считаем классы вслух.1, 2, 3, 4, 5...

Приложение 9Стихи и загадки

о зарядке, игре с мячом, прыжках на скакалкеи других занятиях малышей-крепышей

В.А. Шипунова, детский поэт


ЛИТЕРАТУРА

1. Антонов Ю.Е., Иванова Е.Ю. Основные положения программы«Здоровый дошкольник» // Обруч. — 1996. — №1. — С.5–6.

2. Бережнова О.В. Интегрированное планирование образовательнойдеятельности в детском саду. Вторая младшая группа. I квартал:Методическое пособие. — М.: Изд-во ИСДП, 2013.

3. Бережнова О.В. Интегрированное планирование образовательнойдеятельности в детском саду. Вторая младшая группа. II–III кварталы:Методическое пособие. — М.: Изд-во ИСДП, 2013.

4. Бережнова О.В. Проектирование образовательной деятельностив дошкольной организации. Современный взгляд на проблему //Школа управления образовательным учреждением. — 2013.— №08 (28). — С. 20–24.

5. Бережнова О.В. Проектирование основной образовательной про-граммы дошкольной организации. Рабочая программа педагога.Методическое пособие. — М.: Цветной мир, 2014. — 144 с.

6. Бережнова О.В., Бойко О.Н., Максимова И.С. Интегрированноепланирование работы детского сада в летний период: Методическоепособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2014. — 208 с.

7. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательногопроцесса в ДОУ с учетом современных требований // Цветноймир. — 2013. —№ 2. — С. 3–7.

8. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательнойдеятельности в дошкольном учреждении // Повышение профес-сиональной компетентности педагога ДОО. Выпуск 1 / Под ред.Тимофеевой Л.Л. — М.: Педагогическое общество России, 2013.— С. 41–93.

9. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательнойдеятельности в детском саду. Современные подходы: Методическоепособие. — М.: ИД Цветной мир, 2013.

10.Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Технология проектирования об-разовательного процесса в дошкольной организации. Методическоепособие. — М.: Цветной мир, 2014. — 144 с.

11.Бойко В.В. Настольная книга инструктора по физической культуре.— Орел, ОГУ, 2004. — 195 с.

12.Бочарова Н.И., Петрова Р.Ф. Формирование физической культурыребенка. Программно-методическое пособие к региональной про-грамме творческого развития дошкольника. — Орел: издательАлександр Воробьев, 2006. — 188 с.

13.Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, вынос-ливость. — М.: Просвещение, 1981.

14.Вайнер Э.Н. Валеология: учебник. — М.: Флинта: Наука, 2002.

Будущие чемпионыПочему мы смелые,Ловкие, умелые? Потому что регулярноМы зарядку делаем. Олимпийская игра — Физкультурная пора Закружила и сдружила, Собрала всех в хоровод, Пусть здоровье,

бодрость, силуФизкультура нам несёт! Скоро новые рекорды Мы подарим миру спорта.

Загадки

Меня хлопают, пинают, Бьют, кидают и толкают, Я нисколько не грущу,Вот проткнут — так засвищу.

(Мячик)

С ним я целый день играю — То подкину, то поймаю,То ногами попинаю,То по травке погоняю,То об стенку постучу,То на пальце покручу.Подскажите мне, друзья,С чем же так играю я?

(С мячом)

У меня в руках верёвка,А на ней — две скалочки.Я могу с утра до ночиПрыгать на … (скакалочке).

Я его кручу рукой,Шеей, талией, ногой,День за днём кручу, кручу…Я гимнасткой стать хочу.

(Обруч)

Под ногами доски, Верёвки по бокам,Прямо от берёзкиВзлетаю к облакам.

(Качели)

Не по полю, не по лугу —Звери мчат по чудо-кругу.Выбрал я себе коня, Догоните-ка меня!

(Карусели)

Только зимушка придёт,Ноги звонко режут лед,И блестящи, и легкиМои резвые …(коньки).

Палки прочные в руках,Деревяшки на ногах —Оставляют на бегуЛенты синие в снегу.

(Лыжи)

Меня хлопали лопатой,Чтобы я была горбатой,А потом водой облили —В ледяную превратили.И теперь по мне весь деньКатят все, кому ни лень.

(Снежная горка)


реализации современных целей образования. — М.: УМЦ «Школа2000…», 2008.

32.Подвижные игры: учебник / Л.В. Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Клим-кова, Е.В. Кузьмичева. — М.: Физическая культура, 2006. — 288 с.

33.Попова М.Н. Навстречу друг другу. Психолого-педагогическая тех-нология эмоционального сближения взрослого и ребенка в процессевзаимодействия на физкультурных занятиях в ДОО. — СПб., 2004.

34.Примерная программа «Физическая культура» / Под ред. Ю. К. Га-вердовского и др. — М.: Дрофа, 2000.

35.Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культурес детьми 5–7 лет. — М.: Просвещение, 2006.

36.Семенова Л.М. Диагностические методики оценки физического идвигательного развития ребенка в норме и с проблемами вразвитии: методическое пособие. — Орел, 2003.

37.Содержание и технологии здоровьесберегающей деятельностиДОО // Под ред. Бочаровой Н.И. — Орел, 2008.

38.Спутник руководителя физического воспитания дошкольного уч-реждения: Методическое пособие для руководителей физическоговоспитания дошкольных учреждений / Под ред. С.О. Филипповой.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. — 416 с.

39.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания иразвития ребенка. — М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2001.

40.Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Современный образовательныйпроцесс в ДОУ: тезаурус педагога // Управление ДОУ. — 2013. —№ 3. — С. 70–81.

41.Федоровская О.М. Физкультурно-оздоровительная и профилак-тическая работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. — 2004. — №1. — С. 33–36.

42.Физкультура. Подготовительная группа. Разработки занятий / Авт.-сост. М.А. Фисенко. — Волгоград: ИТД «Корифей». — 96 с.

43.Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольныхучреждениях. — М.: Просвещение, 1984.

44.Хухлаева Д.В. Теория и методика физического развития детей до-школьного возраста. — М.: Просвещение, 1976.

45.Чумаков Б.Н. Валеология: учебник. — М.: Педагогическое обществоРоссии, 2000.

46.Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. — М.: Ака-демия, 1996.

47.Экспресс-оценка физического здоровья ребенка [Электронныйресурс]. Режим доступа: http://urok2009.spb.ru/node/233.

48.Экспресс-оценка эмоционального здоровья ребенка. Тест «домики»[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://urok2009.spb.ru/node/227.

15.Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Вла-дос, 1999.

16.Глущенко Л.И. Подвижные игры как средство физического воспи-тания детей дошкольного возраста: учебное пособие. — М.: Фи-зическая культура, 2006. — 192 с.

17.Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОО:Основные виды, сценарии занятий. — М.: 5 за знания, 2005. —112 с.

18.Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог — здоровыйребенок. Культура питания и закаливания. — М.: Цветной мир,2013. — 96 с.

19.Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог — здоровыедети. Учимся правильно дышать. — М.: Цветной мир, 2013. — 96 с.

20.Деркунская В.А. Воспитание культуры здоровья детей дошкольноговозраста // Повышение профессиональной компетентности педагогадошкольного образования. Выпуск 4 / Под ред. Тимофеевой Л.Л.— М.: Педагогическое общество России, 2013. — С. 66–109.

21.Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительные технологииXXI века. / Авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина.— 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2001. — 80 с.

22.Здоровьесберегающая система дошкольного образовательногоучреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий/ Авт.-сост. М.А. Павлова, М.В. Лысогороская. — Волгоград: Учитель,2009. — 189 с.

23.Ильина И.В. Основы охраны здоровья: учебник. — Орел, изд-воОРАГС, 2002.

24.Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуальногоздоровья человека. — М.: ВЛАДОС, 2000.

25.Какая физкультура нужна дошкольнику: кн. для воспитателей иродителей. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 79 с.

26.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического вос-питания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1972.

27.Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннеговозраста: методическое пособие для воспитателей и родителей.— М.: Просвещение, 2005.

28.Кудрявцева В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. — М.:Линка-Пресс, 2000.

29.Нормативно-правовые основы физического воспитания детей до-школьного возраста / Авт.-сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев. — М.:Айрис-пресс, 2004. — 128 с.

30.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просве-щение, 1986.

31.Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство

Издательский дом «Цветной мир» ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания

Российской академии образования»Образовательная программа «Теремок»

для детей от двух месяцев до трех лет

Научный руководитель: И.А. ЛыковаНаучные редакторы: Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Ушакова О.С.

Авторский коллектив: Богоявленская М.Е., Буренина А.И., Васюкова Н.Е., Волосовец Т.В.,

Волошина Л.Н., Дядюнова И.А., Егоров Б.Б., Казунина И.И., Касаткина Е.И.,Кириллов И.Л., Кожевникова В.В., Лыкова И.А., Майер А.А., Николаева С.Н.,

Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Сагайдачная Е.А., Суздальцева Л.В.,Сундукова А.Х., Теплова А.Б., Трифонова Е.В., Урунтаева Г.А.,

Ушакова О.С., Файзуллаева Е.Д., Фатхи О.Г., Шатова А.Д.

«Теремок» — современная образовательная программа для детей от двух месяцев дотрех лет. Ориентирована на создание в дошкольной образовательной организацииоптимальных условий для амплификации развития ребёнка с учётом его индивидуаль-ных особенностей и образовательного запроса семьи. Программа имеет комплексныйи вариативный характер, описывает целевые ориентиры, ключевые задачи, базисноесодержание пяти образовательных областей «Социально-коммуникативное разви-тие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическоеразвитие», «Физическое развитие». В качестве профессиональных «инструментов»предлагает вариативную модель социокультурной образовательной среды и техноло-гию ее организации, модель развития взаимоотношений педагога и детей, технологиюпроектирования содержания образовательной деятельности, систему оценки условийи качества образования. Программа в полной мере соответствует ФГОС ДО к струк-туре, содержанию, условиям и образовательным результатам. Обеспечена современ-ными методическими и дидактическими пособиями.

Адресована широкому кругу специалистов системы дошкольного образования. Будетполезна воспитателям, родителям, няням детей младенческого и раннего возраста, сту-дентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов, специалистам системы по-вышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

www. idcvetmir.ru E-mail: [email protected] Тел.: 8(925) 003-68-72(73)

Учебно-методический комплектИзданы следующие методические пособия

Изданы следующие дидактические комплекты Авторы Ушакова О.С., Лыкова И.А.

Дидактические комплекты «Курочка-рябушечка», «Кисонька-мурысонька», «Сорока-бело-бока», «Несет меня лиса». Каждый комплект содержит 8 цветных картонных карточек с ил-люстрациями к фольклорным сюжетам (потешкам, сказкам) и развивающими беседами сдетьми двух-четырех лет. Иллюстрации доступны восприятию малышей и привлекают ихсвоей яркостью, красочностью, оптимизмом, добротой. Беседы направлены на познаватель-ное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие ребенкас учетом его индивидуальности. Включают различные вопросы и творческие задания. Даютсяосновы ОБЖ. Степень сложности содержания может варьироваться в зависимости от обра-зовательных задач, возрастных особенностей детей, индивидуального запроса ребенка.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................3I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................6

1.1. Пояснительная записка .....................................................61.1.1. Цели и задачи реализации Программы...........................71.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ........81.1.3. Общая характеристика особенностей физического развития детей 3–7 лет .......................................9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы...........15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................182.1. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников.............................18

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (дети четвертого года жизни).....18СРЕДНЯЯ ГРУППА (дети пятого года жизни)...........................24СТАРШАЯ ГРУППА (дети шестого года жизни)........................31ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА ..............................38(дети седьмого года жизни)

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы..............................47

2.2.1. Проектирование занятий по физическому развитию дошкольников ........................................................502.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации задач физического развития дошкольников...........................572.2.3. Способы и направления поддержки самостоятельнойдвигательной деятельности дошкольников ............................58

2.3. Описание образовательной деятельности по физическому развитию детей с нарушениями речи ............60

2.3.1. Механизмы адаптации Программы для детей с ОНР.....61

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................643.1. Учебно-методическое обеспечение Программы ..........643.2. Организация образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников.............................653.3. Организация культурно-досуговой деятельностифизкультурно-оздоровительной направленности................70

3.3.1. Организация летней оздоровительной работы в ДОО...713.4. Особенности организации РППС ....................................75

134 М А Л Ы Ш И - К Р Е П Ы Ш И

ПРИЛОЖЕНИЯ ..............................................................................82Приложение 1. Глоссарий терминов и понятий.........................82Приложение 2. Специальная терминология, используемая на занятиях по физическому развитию дошкольников................84Приложение 3. Акт испытания физкультурного оборудования.....90Приложение 4. Акт на разрешение проведения НОД по физическому развитию..........................................................91Приложение 5. Инструкции по технике безопасности...............92Приложение 6. Медико-педагогический мониторинг ИФРР .....95Приложение 7. Примеры написания конспектов занятий по физическому развитию дошкольников:................................113Конспект сюжетного занятия по физическому развитию детей 4–5 лет..................................113Конспект игрового занятия по физическому развитию детей 5–6 лет..................................116Конспект комплексного занятия по физическому развитию детей 6–7 лет..................................119Приложение 8. Модель реализации Программы.....................123Приложение 9. Шипунова В.А. Стихи и загадки о зарядке, игре с мячом, прыжках на скакалке и других занятиях малышей-крепышей.................................................................124

ЛИТЕРАТУРА ...............................................................................127

Бережнова Ольга Владимировна

Бойко Валерий Вячеславович

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3–7 ЛЕТ

«МАЛЫШИ-КРЕПЫШИ»

Тексты приведены в авторской редакции

Руководитель проекта: А.И. Бартковский

Идея и дизайн логотипа: Г.Д. Егоров

Дизайн обложки: А.И. Бартковский

Корректор: В.В. Волкова

Компьютерная вёрстка: А.В. Баринов

ООО Издательский дом «Цветной мир»

Подписано в печать 3.02.2017 г.

Формат 70 х 100/16.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 8,5

Тираж 10000 экз. (второй завод 2001-4000)

Заказ №

Отпечатано с готового оригинал-макета издательства

в типографии ФГБНУ «Росинформагротех»,

141261, пос. Правдинский Московской обл., ул. Лесная, 60.

Тел. (495) 993-44-04

Телефоны отдела реализации

Издательский дом «Цветной мир»:

+7-915-022-04-60

+7-925-003-68-73

+7-925-003-68-72

Сайт: www.idcvetmir.ru

Krepish new Layout 1 - ranepa.ru...(ходьба, бег, мягкие прыжки,...

Documents

Transcript of Krepish new Layout 1 - ranepa.ru...(ходьба, бег, мягкие прыжки,...