kpfu.ru · ÈÇÄÀ¨ÒÑß Ñ 1803 ÃÎÄÀ (№1445) Журнал основан имп....

È Ç Ä À ¨ Ò Ñ ß Ñ 1 8 0 3 Ã Î Ä À ( № 1 4 4 5 )

Ж у р н а л о с н о в а н и м п . А л е к с а н д р о м I в 1 8 0 3 г о д у

ÐÎÄÍÎÅÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ

ÍÀ

Зарегистрирован Комитетом РФ по печати.

Свидетельство о регистрации № 203 от 22 июня 1994 г.

Ó÷ðåäèòåëè æóðíàëà: Министерство образования PФ, Российская академия образования,Педагогическое общество России, АНО «Издательский дом «Народное образование»

Ðåäàêöèîííàÿ êîëëåãèÿ:Àëåêñåé Êóø�èð, главный редактор журнала «Народное образование»Âëà�è�èð Áåñïàëüêî, академик РАОÈãîðü Áåñòóæåâ-Ëà�à, академик РАО, председатель общественной организации«Педагогическое общество России»Ñâåòëà�à Âèø�èêè�à, выпускающий редактор журнала «Народное образование»Àëåêñà��ð Êóç�åöîâ, министр образования и науки Челябинской областиÀëåêñà��ð Ëèòâè�îâ, заслуженный учитель РФ, директор СШ № 10 г. ЛабинскаÂàëåðèÿ Ìóõè�à, академик РАОÀ��ðåé Îñòàïå�êî, профессор Кубанского государственного университета, г. КраснодарÌàðê Ïîòàø�èê, академик РАОÍè�à Öåëèùåâà, выпускающий редактор журнала «Народное образование»

Ðåäàêöèÿ:Алексей Кушнир (главный редактор), Светлана Лячина (ответственный секретарь),Татьяна Абрамова (редактор), Светлана Вишникина (редактор), Дмитрий Григорьев (консультант), Арсений Замостьянов (консультант), Тамара Ерегина (редактор), Ольга Подколзина (старший редактор), Евгений Руднев (выпускающий редактор), Нина Целищева (редактор), Елена Шишмакова (редактор выпуска), Ирина Горская (перевод)

Ïðîèçâîäñòâî: Анна Ладанюк (дизайн), Ольга Денисова (художник), Максим Буланов (вёрстка), Артём Цыганков (технолог), Людмила Асанова (корректор)

Àäðåñ ðåäàêöèè: 109341, Москва, ул. Люблинская, д. 157, корп. 2.Тел./факс: (495) 345-52-00. Бесплатный звонок по России: 8-800-100-21-76E-mail: [email protected]; [email protected]; www.narobraz.ru ðî��îå îáðàçîâà�èå

¹2

’2015

Ïðè ñîç�à�èè æóð�àëà èñïîëüçóþòñÿ ëèöå�çèî��ûå ïðî�óêòû êî�ïà�èè Adobe Systems Inc. (www.Adobe.ru)

С.И. ПанченкоÎòäûõ è îçäîðîâëåíèå

äåòåé â óñëîâèÿõ ðûíêà:òåíäåíöèè ðàçâèòèÿ

С.Н. Майорова-ЩегловаÄåòñêèé öåíòð îòäûõà

íà ðûíêå: ëîááèðîâàíèå è ïðîäâèæåíèå ïðîãðàìì

А.А. ЗубахинÏðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû

ðàçâèòèÿ ñîâðåìåííûõ äåòñêèõ ëàãåðåé

Л.П. ШопинаIÕ Âñåðîññèéñêèé êîíêóðñ âîæàòûõ

13Законы рыночной экономики вынуждают детские лагеря независимо отформ собственности следовать им, перенося груз затрат на выполнениетребований различных нормативных актов на стоимость путёвки.

18Сегменты рынка детского отдыха, стратегии деятельности — лоббирование и/или продвижение.

А.Б. Фомина, С.М. Гололобова,

О.Г. ПанченкоÑòðàòåãèÿ ãëîáàëüíîé

ìîäåðíèçàöèè äîïîëíèòåëüíîãîîáðàçîâàíèÿ äåòåé

22Ценностный статус дополнительного образования. Свободный выбордетьми видов деятельности; доступность глобального знанияи информации для каждого; адаптивность к возникающим изменениям.

27Совершенствование работы с детьми и молодёжью в лагерях. Детскийлагерь как мощное средство отдыха и оздоровления детей, социальногоразвития и воспитания детей и молодёжи. Специфика и функции детскихи молодёжных лагерей.

30IХ Всероссийский конкурс вожатых детских оздоровительных лагерейконкурса в Анапе. Инновационные тенденции в сфере отдыхаи оздоровления детей и молодёжи, обмен передовым опытом.

9Всероссийскому детскому центру «Орлёнок» — 55 лет. Социальное воспитание. Программа лидерского образования. Совместная деятельность детей и взрослых.

Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå 2’20152

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ

А.В. ДжеусÌû — êðóãëûå îòëè÷íèêè,

íàì 55!

ÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËÜÍÀß Ï Î Ë È Ò È Ê À

В.А. Караковский«Ó âîñïèòàíèÿ äîëãîå

è áîãàòîå áóäóùåå»

37В память о выдающемся российском педагоге, директоре легендарноймосковской школы № 825 Владимире Абрамовиче Караковском.

Ïàìÿòè âåëèêîãî Ó÷èòåëÿ



М.М. ПоташникÎ ìóäðîñòè ðóññêèõ ïîñëîâèö

è áåçîòâåòñòâåííîñòèðóêîâîäèòåëåé è ó÷ðåäèòåëåé øêîë

45Способность управлять школой. Профессиональная пригодностьруководителя школы. Лидерские задатки.

А.М. КаменскийÄèðåêòîðñêèé óðîê

53Открытая образовательная среда. Педагогический плюрализм.Инфраструктура школы. Взаимовыручка и поддержка.

А.С. Прутченков, Т.В. Болотина,В.Б. Высоцкий

Ãîñóäàðñòâåííî-÷àñòíîåïàðòí¸ðñòâî:

ñîâðåìåííàÿ ìîäåëü äåòñêîéîçäîðîâèòåëüíîé êàìïàíèè

58Вариативность программ отдыха, оздоровления детей, публичныйи частный партнёры. Образовательный отдых.

И.И. ФришманÆèçíü ïî ëåòíåìó âðåìåíè:

âûáîð äåòñêèõ îáùåñòâåííûõîáúåäèíåíèé

63Эффективность деятельности детских общественных объединенийи организаций. Детские общественные объединения — надёжныепартнёры государства и общества в общем деле отдыха, развитияи оздоровления подрастающего поколения.

Л.П. ШопинаÏðîãðàììà ëàãåðÿ:

êà÷åñòâåííûé àñïåêò

69Наличие авторской программы — требование к современномуспециалисту, работающему в системе дополнительного образованиядетей. Критерии оценки авторских программ. Отсутствие для сферыотдыха и оздоровления нормативных документов.

М.М. Шубович, Е.Н. Папуша

Ìîíèòîðèíã äåòñêèõîçäîðîâèòåëüíûõ ëàãåðåé

73Мониторинг как процедура сбора, обработки, хранения и распространенияинформации об образовательной системе или отдельных её элементах.Мониторинг, проводимый в России в сфере детского отдыхаи оздоровления.

Г.Ю. Титова,Л.А. Беляева

Ñìîòð-êîíêóðñ â Òîìñêîé îáëàñòè

76В течение 20 лет на территории Томской области проводится ежегодныйобластной смотр-конкурс на звание «Лучшая детская оздоровительнаяорганизация Томской области» среди загородных стационарныхорганизаций отдыха детей и их оздоровления.

Т.О. ШумилинаÃîä ëèòåðàòóðû â ÐîññèéñêîéÔåäåðàöèè: êàê îðãàíèçîâàòü

òåìàòè÷åñêóþ ñìåíóâ äåòñêîì ëàãåðå

79Организация тематической смены, посвящённой году литературыв Российской Федерации, в детском оздоровительном лагере.

ÓÏÐÀÂËÅÍÈÅ Î Á Ð À Ç Î Â À Í È Å Ì

И.А. Наумова,Ю.А. Федотова

«Îðë¸íîê» — ïðîñòðàíñòâî,ñâîáîäíîå îò àãðåññèè,

ýêñòðåìèçìà è îçëîáëåííîñòè

86Присутствие в детских лагерях детей из республик Северного Кавказапорой становится проблемой для их сверстников и для вожатых. Как решать подобные проблемы и не доводить ситуацию до конфликта?

Л.Р. СайфутдиноваÄåòñêèé öåíòð: îáðàçîâàíèå

â îïåðåæàþùåì ðåæèìå

93Закономерно, что сегодня в детском лагере приоритет отдаётся образова-тельной программе, а на первое место выходят требования безопасностидетей и их занятости. Здесь запросы родителей по отношению к органи-зованному отдыху детей созвучны с требованиями государства.

Л.В. СпиринаÂñåðîññèéñêèé ïðîåêò

«Ïðîôåññèîíàëüíûå ñòàðòû»

96Создание социально-образовательной модели содействия социально-профессиональному самоопределению подростков, которая получиланазвание «Профессиональные старты».

В.М. КадневскийÎìñêàÿ îáëàñòü:

íà÷èíàåì ðàáîòàòü ïî åäèíîé ïðîãðàììå ïîäãîòîâêè âîæàòûõ

101Программы подготовки вожатых. Учёная практика. Педагогическиеотряды.

В.В. КругловÊàê îïðåäåëèòü «âåêòîð

ðàçâèòèÿ» äåòñêîãîîáùåñòâåííîãî îáúåäèíåíèÿ

104Направления развития и критериальные признаки детской общности.Качественные характеристики.

А.А. Зарипова,А.А. Сайфина

Êóëüòóðà ïîääåðæêèè ïîìîùè ðåá¸íêó

108Особая культура поддержки и помощи ребёнку — психолого-педагогическое сопровождение. Слабое место в работе педагогов-психологов в условиях детского лагеря — дефицит форм, приёмовработы, сложности в выборе диагностических методик.

Е.Л. Болотова 113Нормы рабочего времени в школьном лагере. Летняя трудовая практика.Режим рабочего времени педагогических работников, учебно-вспомогатель-ного и обслуживающего персонала в каникулярный период. О порядкеназначения начальником пришкольного лагеря. Оплата за индивидуальноеобучение детей в летние каникулы. Оплата работы педагогов в ДОЛ.

С.Б. Хмельков 118Педагогическая нагрузка. Досрочное назначение трудовой пенсии.Должностные обязанности учителя. Отпуск. Трудовая книжка.



Êîíñóëüòàöèè



И.Н. ПоповаÊàê äåòñêèì êàíèêóëàì ñòàòü

âðåìåíåì ðàçâèòèÿ?

121Дискуссионные вопросы решения проблемы организации каникулярноговремени детей и подростков на основе современных тенденций развитияобразования, в том числе дополнительного и неформального.

М.А. Виноградова,А.В. Копылова,Ю.А. Федотова

Ñîâðåìåííûå ïîäðîñòêè:ïîòðåáèòåëè èëè àêòèâèñòû?

125Опыт социологического исследования в детском лагере. Успешная адап-тация подростка в современном мире. Мотивы участия в общественно-полезной деятельности. Позиция подростка в смене. Влияние детскоголагеря на социальную активность подростков.

В.В. Круглов, С.В. Монахов

Ïàòðèîòèçì èñòèííûé è ëîæíûé

130Направления развития и критериальные признаки детской общности.Качественные характеристики.

Л.Р. УвароваÌàëûå ôîðìû ðàáîòû

137Отрядная работа — основа жизни в лагере. Первичный детскийколлектив — референтная группа для подростка, где каждый можетпримерить на себя разные роли и получить новый социальный опыт.

А.В. МогилевËèäåðñòâî è ëåòíèé ëàãåðü

143Формирование детского и подросткового лидерства.

А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина

Óìíûå êàíèêóëû: ëåòíèåèññëåäîâàòåëüñêèå ñìåíû

149Летние исследовательские смены. Сообщество детей и учёных.Индивидуальный образовательный маршрут. Как преодолеть увлечениетехнологиями «забавляющей педагогики»?

Н.Ю. Лесконог,А.В. Максименко,

Д.М. МарусякÁóäóùåå íà÷èíàåòñÿ ñåãîäíÿ:

ïðîôèëüíàÿ ñìåíà

155Технологии, которые использует МГГУ им. Шолохова по воспитаниюлидерского актива, востребованы специалистами по работе с молодёжьюв субъектах Российской Федерации.

Ï Å Ä À Ã Î Ã È Ê À Ê À Í È Ê Ó Ë

И.Г. Доценко,Н.В. Катаева

Îò îòðÿäíîãî ñòàíäàðòà —ê ñâîáîäíîìó ðàçâèòèþ

159Организационные основы смены. Познавательные интересы детей —доминанта при организации смены. «Педагогика интереса» каквозможность каждому ребёнку проводить день в лагере в соответствиисо своими увлечениями.

С.Е. Милованов,А.С. Кучерявенко

Ñâîáîäíîå ïðîñòðàíñòâîôèçè÷åñêîé êóëüòóðû

202Школа «Орлёнка» — учебное учреждение, объединяющее учащихся излицеев, гимназий, специализированных классов и школ, национальныхшкол, детских домов и интернатов, кадетских корпусов, общеобразова-тельных школ, обеспечивая непрерывность образования школьников поучебному плану 25 уроков в неделю.

А.П. Гузенко,А.В. Меляков

HP LIFE — ëåòíÿÿ øêîëà áèçíåñà

165Ведение собственного бизнеса: как начать своё дело? Какой бизнесбудет актуальным и прибыльным? Как заявить о своём бизнесе? Как правильно вести финансовую отчётность? Как информационныетехнологии могут помочь в ведении бизнеса? Программа «HP LIFE» для детей отвечает на эти вопросы.

Д.Р. Магадеев,Е.С. Полищук

Ðîáîòîòåõíèêà â «Îðë¸íêå»

168В «Орлёнке» действуют программы дополнительного образования техниче-ской направленности, проводятся Всероссийские фестивали детского техни-ческого творчества, смены юных техников, смены «Школа Росатома»,Всероссийские соревнования и Международные турниры по техническимвидам спорта, слётов юных математиков, авиаторов и космонавтов.

О.А. Юрова,Л.В. Бибикова

Ëèãà äîáðîâîëüöåâ Ðîññèè

171Педагоги детского лагеря «Солнечный» ВДЦ «Орлёнок» реализуютпрограмму добровольческой направленности «Лига добровольцев»,направленную на формирование у подростков социальной активностии популяризацию добровольчества.

Л.А. ТерехинаÏðàâîñëàâíûé ïàëàòî÷íûé ëàãåðü

174В Ульяновской области действует православный палаточный лагерь,который занимается милосерднической деятельностью, тимуровской(волонтёрской) работой и духовно-нравственным воспитанием.

Т.А. БартеневаÄèàëîã — ïóòü ê âçàèìíîìó

äîâåðèþ

178Роль диалога в общении с детьми и подростками. Духовная общность,взаимное доверие, откровенность, доброжелательность. Принятиегруппового решения.

И.В. ИванченкоÏîìî÷ü ïîäðîñòêàì

îñìûñëèòü èíôîðìàöèþ

183Вожатым предлагается использовать такой вид работы, как организацияработы подростка с индивидуальным дневничком, или конвертом,на страницах которых ему будут предложены разные способы сбораи обобщения информации, записи собственных мыслей и рассуждений,а также анализ того, что происходит с ним в смене.

Л.В. ВоронковаÏåäàãîãè÷åñêîå âçàèìîäåéñòâèå

âîæàòîãî è äåòåé â ëàãåðå

191Педагогическое взаимодействие. Сотрудничество и соперничество.Педагогический такт и педагогическая этика.

Н.Ф. Белякова×èòàòü íå âðåäíî. Âðåäíî íå ÷èòàòü

198Наблюдения и опыт учителей «Орлёнка» по проблеме детского чтения.Читательская активность детей из разных регионов страны. Проект«Лаборатория чтения». Основы успешного чтения.




А.В. ЯблоковаÑáûâøèåñÿ è íåñáûâøèåñÿ

îæèäàíèÿ: äåÿòåëüíîñòü«Îðë¸íêà» îöåíèâàþò ïîäðîñòêè

205 Оценка качества деятельности отдыха детей и подростков проявляется в степени их удовлетворённости от пребывания в детских лагерях.Диагностика удовлетворённости. Инструменты диагностики.

И.В. Вылегжанина 210Использование медиасервисов в детском оздоровительном лагере.

В.Н. Панченко, И.Н. Попова

И.В. Кузнецова Îðãàíèçàöèîííî-

ïåäàãîãè÷åñêèå óñëîâèÿôîðìèðîâàíèÿ çäîðîâîãî

îáðàçà æèçíè äåòåé â îáðàçîâàòåëüíî-

îçäîðîâèòåëüíîì êîìïëåêñå

214Проблемы адаптации детей к условиям жизни в загородном лагере. Органи-зация мероприятий в ДОЛ. Профессиональное кредо отрядного вожатого.

85 В статье раскрывается проблема формирования здорового образа жизнидетей в образовательно-оздоровительном комплексе (ООК). Конкретизиро-ваны его особенности. Работа осуществлялась в соответствии со структурно-логической схемой компетенции воспитателей и специалистов в областиздоровьесбережения детей.


Ýëåêòðîííàÿ âåðñèÿ

Òðåáîâàíèÿ ê ìàòåðèàëàì, ïðåäñòàâëÿåìûì â ðåäàêöèþ äëÿ ïóáëèêàöèè

Ðå�àêöèÿ ïðè�è�àåò ê ðàññ�îòðå�èþ �àòåðèàëû, îòâå÷àþùèå ïðîôèëþ æóð�àëà,

�å ïóáëèêîâàâøèåñÿ ðà�åå â �ðóãèõ îòðàñëåâûõ èç�à�èÿõ è â È�òåð�åòå, ïî�ãîòîâëå��ûå

â ôîð�àòå Word (rtf).

Îáú¸� ïðå�ñòàâëÿå�îãî �àòåðèàëà â ôîð�àòå Word (âêëþ÷àÿ ñ�îñêè, òàáëèöû è ðèñó�êè)

�å �îëæå� ïðåâûøàòü 30 òûñÿ÷ ç�àêîâ ñ ïðîáåëà�è. Ôîòîãðàôèè è ãðàôè÷åñêèå ðèñó�êè ê ñòàòüÿ�

ïðèñûëàþòñÿ â ôîð�àòå jpg, tiff ñ ðàçðåøå�èå� îò 300 dpi. Ññûëêè �à ëèòåðàòóðó �åëàþòñÿ

â òåêñòå ïóò¸� ïîñòðà�è÷�ûõ ñ�îñîê ñî ñêâîç�îé �ó�åðàöèåé ïî ñòàòüå.

Ñòàòüÿ �îëæ�à ñîïðîâîæ�àòüñÿ à��îòàöèåé �à ðóññêî� è à�ãëèéñêî� ÿçûêàõ è ïî�áîðêîé

êëþ÷åâûõ ñëîâ. Óêàæèòå è�ÿ, îò÷åñòâî è ôà�èëèþ àâòîðà, ó÷¸�óþ ñòåïå�ü, çâà�èå, �åñòî ðàáîòû,

�îëæ�îñòü, à òàêæå êî�òàêò�ûå òåëåôî�û, ïî÷òîâûé à�ðåñ ñ è��åêñî� è e-mail.

Ðàññ�îòðå�èå �àòåðèàëîâ ñóùåñòâå��î óñêîðèòñÿ ïðè �àëè÷èè ðåöå�çèé ñïåöèàëèñòîâ, èçâåñò�ûõ

â ñîîòâåòñòâóþùåé îáëàñòè ç�à�èé. Ïëàòà çà ïóáëèêàöèþ �å âçè�àåòñÿ.

Ïåðå�à÷à àâòîðî� �àòåðèàëîâ â ðå�àêöèþ ðàññ�àòðèâàåòñÿ ðå�àêöèåé è àâòîðî� êàê

�îáðîâîëü�àÿ è áåçâîç�åç��àÿ ïåðå�à÷à ïðàâ �à ïðîèçâå�å�èå Àâòî�î��îé �åêî��åð÷åñêîé

îðãà�èçàöèè «Èç�àòåëüñêèé �î� «Íàðî��îå îáðàçîâà�èå». Â ñëó÷àå, åñëè �àòåðèàëû �ëÿ

ïóáëèêàöèè ïåðå�àþòñÿ àâòîðî� �à è�ûõ óñëîâèÿõ, ýòè óñëîâèÿ �îëæ�û áûòü îòðàæå�û

â ñîïðîâî�èòåëü�î� ïèñü�å.

Подписано в печать 19.03.2015. Формат 84×108 1/16. Тираж 5000 экз.Бумага офсетная. Печать офсетная. Печ. л. 16,0. Усл.-печ. л. 26,88. Заказ №

АНО «Издательский дом «Народное образование»109341, Москва, ул. Люблинская, д. 157, корп. 2. Тел.: (495) 345-52-00.

Бесплатный звонок по России: 8-800-100-21-76.www.narobraz.ru

Отпечатано в филиале «Чеховский Печатный Двор» АО «Ордена Октябрьской революции, Ордена Трудового Красного Знамени «Первая Образцовая типография».

142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д. 1.Сайт: www.chpk.ru E-mail: [email protected]

Отдел продаж услуг (многоканальный тел.): 8 (499) 270-73-59.

Редакция не вступает в переписку с авторами по поводу содержания статей и рецензий. Мнение редакции может не совпадатьс мнением авторов. Ответственность за достоверность информации, содержащейся в публикуемых материалах, несут авторы.

Ответственность за содержание рекламных материалов несёт рекламодатель.

Уважаемые коллеги!Убедительно просим вас обращать внимание на сроки подписания журнала в печать.

Если журнал приходит к вам со значительным опозданием, просим сообщать об этом в местное почтовое отделение, в редакцию и в агентство «Роспечать» по адресу:

123995, ГСП-5 Москва, просп. Маршала Жукова, д. 4. Тел. (495) 101-25-39.

Óâàæàåìûå êîëëåãè!

Âàø ïðîôåññèîíàëüíûé îïûò, âàøè ïðàêòèêà è ðàçðàáîòêè çàñëóæèâàþò øèðîêîãî ðàñïðîñòðàíåíèÿ?Íî, êàê âñåãäà, íå õâàòàåò âðåìåíè, ÷òîáû ïðèâåñòè ýòî â òèðàæèðóåìûé âèä? Òîãäà âîñïîëüçóéòåñü óñ-ëóãàìè íàøèõ ýêñïåðòîâ, ðåäàêòîðîâ è êîíñóëüòàíòîâ.

×òî ìû îðãàíèçóåì? óìååì? äåëàåì?

➤ Íàó÷íàÿ ýêñïåðòèçà âàøèõ ðàçðàáîòîê.➤ Êîíñóëüòàöèè âåäóùèõ ñïåöèàëèñòîâ ïî ïðîôèëþ âàøèõ ïðîáëåì.➤ Ïîèñê è ðàçðàáîòêà îïòèìàëüíûõ ðåøåíèé ñëîæíûõ ïðîáëåì â ëþáîé îáëàñòè îáðàçîâàíèÿ:óïðàâëåíèÿ, ýêîíîìèêè, îáó÷åíèÿ, âîñïèòàíèÿ, ñîöèàëèçàöèè, ðåàáèëèòàöèè è ò.ï.➤ Íàó÷íîå ðåäàêòèðîâàíèå âàøèõ òåêñòîâ.➤ Ðåäàêöèîííî-èçäàòåëüñêàÿ è äèçàéíåðñêàÿ ïîäãîòîâêà âàøèõ ðàáîò ê èçäàíèþ.➤ Ïå÷àòü, òèðàæèðîâàíèå âàøèõ ìàòåðèàëîâ â âèäå ñòàòåé, ìîíîãðàôèé, íàó÷íî-ìåòîäè÷åñêèõ ðàçðà-áîòîê è ó÷åáíûõ ìàòåðèàëîâ.➤ Ðàñïðîñòðàíåíèå âàøèõ ðàçðàáîòîê, êíèã, ìîíîãðàôèé â áóìàæíîì èëè ýëåêòðîííîì âèäå â ñèñòå-ìå îáðàçîâàíèÿ Ðîññèè.➤ Îðãàíèçàöèÿ êîíôåðåíöèé, ïðåçåíòàöèé, êðóãëûõ ñòîëîâ è ò.ï.➤ Ñîïðîâîæäåíèå è ðåøåíèå äðóãèõ òâîð÷åñêèõ çàäà÷ è ïðîáëåì.

Êàæäàÿ òàêàÿ ðàáîòà ïðåäïîëàãàåò çàòðàòû è èìååò ñâîþ ñòîèìîñòü, êîòîðàÿ çàâèñèò îò ñëîæíîñòè,ñðî÷íîñòè, îáú¸ìà òðóäîçàòðàò, êâàëèôèêàöèè ïðèâëåêàåìûõ ñïåöèàëèñòîâ. Ñòîèìîñòü è îáú¸ì ðàáîòîáñóæäàþòñÿ è ñîãëàñîâûâàþòñÿ ïî ýëåêòðîííîìó àäðåñó: [email protected]

Òåë.: (495) 345-52-00, (495) 972-59-62.

Â íàøåì àêòèâå ðåøåíèå ìíîãèõ ïðîáëåì îáðàçîâàíèÿ, êàçàâøèõñÿ íåðåøàåìûìè.

Îáðàùàéòåñü! Æåëàåì óñïåõà!

Ëó÷øèå âàøè òåêñòû ìû îïóáëèêóåì â íàøèõ æóðíàëàõ!


ÌÛ — ÊÐÓÃËÛÅ ÎÒËÈ×ÍÈÊÈ, ÍÀÌ 55!

Àëåêñà��ð Âàñèëüåâè÷ �æåóñ,генеральный директор Всероссийского детского центра «Орлёнок»,кандидат психологических наук

9

Îáðàçîâàòåëüíàÿ

ÏÎËÈÒÈÊÀ

«Îðë¸�îê» — ôå�åðàëü�îå ãîñó�àðñòâå��îå áþ�æåò�îå îáðàçîâàòåëü�îåó÷ðåæ�å�èå. Ñþ�à ïðèåçæàþò ïî�ðîñòêè èç âñåõ ðåãèî�îâ Ðîññèè. Ç�åñüðåàëèçóþòñÿ ïå�àãîãè÷åñêèå ïðîãðà��û ôå�åðàëü�îãî, �åæ�ó�àðî��îãî,ðåãèî�àëü�îãî óðîâ�åé, ïîýòî�ó ðåáÿòà� ïðå�ëàãàåòñÿ àêòèâ�ûé îò�ûõ, âî âðå�ÿêîòîðîãî �îæ�î ïðèîáðåñòè �îâûé îïûò — îáðàçîâàòåëü�ûé, è�òåëëåêòóàëü�ûé,ëè�åðñêèé, òâîð÷åñêèé, êîòîðûé ïðèãî�èòñÿ â æèç�è.

� Всероссийский детский центр «Орлёнок» � социальное воспитание � активный отдых � программа лидерского образования � совместнаядеятельность детей и взрослых

Ö ентр принимает детей из всех реги-онов России, ближнего и дальнегозарубежья, детей из разных соци-

альных слоёв. В «Орлёнке» одно-временно могут отдыхать три с по-ловиной тысячи ребят летоми 1200 — зимой.

С 2001 года на базе семи детскихлагерей реализовано более 1000

программ федерального и региональногоуровня различной направленности, в нихприняли участие около трёхсот тысячроссийских детей и их сверст-

ников из ближнего и дальнего зарубе-жья. Независимо от статуса и уровнясмен в каждой из них обеспечивается

и оздоровление детей, подростков и моло-дёжи, подготовку лидерского звена детско-го общественного и молодёжного движенияРоссии. Это способствует развитию соци-альных качеств подростков — личного до-стоинства, внутренней свободы, самоуваже-ния через признание людьми и создаёт ус-ловия для накопления подростками соци-ального опыта, в том числе по обеспечениюгражданской самореализации и самоут-верждения.

Мне приходится слышать лестные слова об«Орлёнке» и в России, и далеко за еёпределами. Это, безусловно, приятно.Но соответствовать высокому статусу фе-дерального центра образования и разви-тия — трудная задача, требующая еже-дневных усилий всех сотрудников, кропот-ливой работы с каждым ребёнком.

Дети «Орлёнка» — особый народ. Рядомс ними нет мам, пап, старших и младшихбратишек и сестрёнок, бабушек, нет сло-жившейся школьной компании, нет ничего,что соответствовало бы сложившимсяу них жизненным стереотипам. Ответына вопросы надо искать самому, приниматьрешения, демонстрировать себя, приличновыглядеть, правильно вести себя — всёнужно делать самому. Для многих «Орлё-нок» становится площадкой проверки себяи своих возможностей, тем жизненным«полигоном», где происходит закаливаниеличности.

Мы должны готовить подрастающее поко-ление к функционированию и взаимодейст-вию в условиях демократического общест-ва, к инициативному труду, участию в уп-равлении социально ценными делами, к ре-ализации прав и обязанностей, а также ук-реплении ответственности за свой полити-ческий, нравственный и правовой выбор,за максимальное развитие своих способнос-тей в целях достижения жизненного успе-ха. Всё вместе это и есть в нашем понима-нии результат воспитания.

Главный носитель этих высоких идеаловчеловеческой жизни — вожатый. Пока

программа лидерского образования, направ-ленная на приобретение подростками лидер-ского опыта — в этом историческая миссияЦентра, существующего 55 лет, которую мыбережно поддерживаем и развиваем.

В основу программирования и стратегическогоразвития центра «Орлёнок» заложен принципопережения. Поскольку центр имеет много-уровневые систему социального заказа и орга-низационную структуру, иерархию целей и за-дач можно построить по следующей цепочке:общегосударственный уровень — уровень уч-реждения — уровень структурного подразде-ления центра — уровень постоянных и вре-менных рабочих групп — уровень образова-тельного объединения (конкретного педагога).

В свою очередь, проектирование каждого видасовместной деятельности — это процесс реше-ния коллективным способом конкретных задачпо достижению индивидуально и коллективнозначимого результата. Социализация как ре-зультат социального воспитания — однаиз целей деятельности педагогов центра. Мыпоставили перед собой чёткую задачу: сформи-ровать такую культурно-историческую, куль-турно-образовательную среду, в которой ребё-нок будет ощущать себя гражданином великойстраны с её богатой историей, культурным на-следием, многонациональным колоритоми стремлением к мирному сосуществованиюв многополярном мире.

В «Орлёнке» всегда сочетались мудростьи молодость. Это позволяет сохранить особуюдуховную среду, в которой уверенно чувству-ют себя подростки, вожатые, маститые учёныеи руководители. Опыт всегда собираетсяпо крупицам, и нынешние «орлята» держатв руках бесценные крупицы того, ради чегов далёкие 1960-е создавался «Орлёнок», гдеглавным хозяином всегда является ребёнок,где его понимают и принимают таким, каковон есть, и откуда он начинает дорогу к про-фессиональному становлению и мастерству.

Вся инфраструктура центра направленана гражданское образование, воспитание

À.Â. Äæåóñ. Ìû — êðóãëûå îòëè÷íèêè, íàì 55!



ÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËÜÍÀß ÏÎËÈÒÈÊÀ

у молодого человека или девушки нет своей се-мьи, своих детей, они в полной мере могутощутить прелесть вожатства, ибо ещё не по-явился стереотип «квочки», которая оберегаетсвоих «цыплят» и не реагирует на индивиду-альность каждого, ей все дети кажутся одина-ковыми, все должны одинаково поступать.

Для вожатого каждый ребёнок — чудо, с ниминтересно общаться, помогать разбиратьсяв сложной жизненной ситуации, находить длянего дело по душе и умению. В этом смыслевожатый и ребёнок производят социальныепробы. Для одного это важно — формируетсяпедагог-профессионал, другой (ребёнок) осваи-вает новый опыт, который в будущем позволитему стать личностью. Ребята могут понырятьс маской, походить на сёрфингах и яхтах, по-работать на станках на судоверфи, сходитьв горы, преодолеть скальный участок на альпи-нистской подвеске, покататься на горках в ак-вапарке, поучаствовать в соревнованиях евро-пейского уровня по мотокроссу, испытать будо-ражащее чувство восторга от преодоления стра-ха, напряжения мышц, которое так необходимосовременному человеку.

В основу идеологии «Орлёнка» изначальнолегла ценность отдельной личности. Я объез-дил много стран, но ничего подобно «Орлёнку»не видел. И вовсе не потому, что это «мой»лагерь. Нигде так серьёзно не относятся к об-щению с ребёнком, не ценят так высоко егомнение, как у нас. В начале каждой смены мыс детьми обсуждаем их предстоящую жизньв «Орлёнке», и каждый может высказаться,предложить что-то своё.

Между тем наше глубокое убеждение состоитв том, что надо уважать мнение ребёнка,но нельзя идти у него на поводу. Демократиядолжна быть дисциплинированной. Мы стара-емся помочь каждому ребёнку самореализовать-ся, обнаружить его таланты, но не потакаемлености и праздности. Человек должен бытьвсё время занят, ему должно быть интересножить. Скука — страшная беда сегодняшнеймолодёжи. Не стану утомлять читателей пере-числением всех наших конкурсов, семинарови мастер-классов. Скажу лишь, что каждыйнаходит себе занятие по душе. Дети по своейприроде добрые и мирные существа, агрессиюим навязываем мы, взрослые, своим неразум-

ным поведением, неумением прощатьи проявлять терпимость.

Всех, кто был в «Орлёнок», объединяетглубокое чувство гражданственности, ко-торое демонстрируют ребята по отноше-нию к понятиям: Родина, мой народ, Го-сударственный Гимн и Флаг моей стра-ны. Когда две с половиной тысячи детейисполняют Гимн России, прижав рукук груди, наши гости не могут сдержатьслёз. А представьте восторг ребёнка, ко-торый, положив руки на плечи известно-го олимпийского чемпиона, талантливогоактёра или телеведущего, поёт с нимв орлятском кругу. Для него это станетжизненным ориентиром на долгие годы.«Орлёнок» предоставляет детям такуювозможность.

У нас в течение года отдыхают, обмени-ваются опытом, общаются более 20 ты-сяч российских подростков. Большинствоиз этих ребят в будущем составят ин-теллектуальную, творческую и политиче-скую элиту России. С января 2005 годаосуществляется программа комплексногоразвития Всероссийского детского центра«Орлёнок».

Особый вклад центр внёс в развитиеи совершенствование дополнительногообразования детей. Научно-техническое,музыкальное, художественное творчестводетей ежегодно получает государствен-ную поддержку в период проведенияспециализированных смен. «Орлё-нок» — стимул для ребят в достиженииуспеха в выбранном виде деятельности,а, следовательно, стимул в развитии.Актив крупнейших детских и молодёж-ных организаций России проводит у нассвои общественные акции.

Мы считаем, что за смену в «Орлёнке»ребёнок не только многому должен на-учиться, но и приехать домой отдохнув-шим. Лучший отдых — это смена дея-тельности, возможность хоть на двад-цать дней вдруг стать отважным море-плавателем, покорителем горных вершин,

ствляется воспитателями, педагогами в тес-ном единстве с воспитательной функцией,так как все виды и формы деятельностидетского коллектива направлены на укреп-ление здоровья ребёнка.

Сегодня невозможно работать с подрост-ками без привлечения всего педагогичес-кого потенциала центра. Мы многое сде-лали, чтобы прийти к единому пониманиюнеобходимости отбора того или иного со-держания педагогической деятельности,в центре которой должен быть ребёнокс его мироощущением и индивидуальнос-тью. «Орлёнок» — это не просто отряди детский лагерь, это огромный коллек-тив, в котором много замечательных про-фессионалов, готовых прийти на помощь,передать свой опыт, поддержать в труд-ную минуту. Таким образом подчёркива-ется основополагающий, системный прин-цип функционирования воспитательной си-стемы «Орлёнка» — Уважение, Добро,Забота, Творчество, Культура, Сотрудни-чество и Сотворчество детей и взрослых.

Пребывание в лагере даёт возможностьподростку расширить своё представлениеоб окружающем мире, реализовать собст-венный потенциал в общении и взаимо-действии со сверстниками и взрослыми,а также апробировать собственные моде-ли поведения и открыть для себя иныемодели, которые обогатят его социальныйопыт.

Российское общество переживает непро-стое время. Возвращение в состав Рос-сийской Федерации Республики Крыми Города-Героя Севастополя должностать для детей, которые в дни 70-летияВеликой Победы приедут для участияв программах детских лагерей, тем этало-ном уважительного отношения к историии культуре своего народа, который фор-мирует чувство сопричастности, патрио-тизма и гражданственности, гордостиза своё Отечество. Мы присутствуеми участвуем в написании новой страницыв истории России и должны учить этомунаших юных граждан. ÍÎ

исследователем морских глубин, участникомнаучных экспедиций, режиссёром фильма, ви-деоролика, создателем компьютерной про-граммы. На стадионе, на десятках спортив-ных площадках заняться любимым спортом,погонять мяч или посоревноваться в быстротеи выносливости, поплавать в бассейне.

Каждый из них должен уехать из «Орлёнка»чуть-чуть другим — понимающим свои воз-можности, поверившим в то, что доброе от-ношение к человеку возможно, и оно создаётзащиту для каждого.

Дети и молодёжь в настоящее время усваива-ют идеи, взгляды рыночной экономики, име-ют дело с опытом их внедрения в жизнь, по-рой неоднозначного и противоречивого по ре-зультатам. Всесторонняя интеграция в про-цесс социально-экономического развития по-родила проблемы, которые молодому поколе-нию теперь предстоит осмысливать и учиты-вать в определении перспектив общественногои государственного развития, в своём личномстановлении. Без нашей помощи онине обойдутся.

Сегодня в центре работают четыре музеякультурно-исторической и военно-историчес-кой направленности. С помощью программы«Уроки техносферы» подростки осваиваютинформацию о технологических подходахк обеспечению жизнедеятельности такого ги-ганта, как «Орлёнок», знакомятся с самымисовременными технологиями производствана предприятиях, в лабораториях институтови университетов Краснодарского края. Мызапускаем проект, который позволит ребятамознакомиться с рабочими профессиями,а кружок «Робототехники» — самый востре-бованный среди старших подростков. Огром-ное внимание в деятельности нашего Домаавиации и космонавтики занимает историчес-кое и культурное наследие технических до-стижений в области космонавтики и авиации,военной истории.

Оздоровление подростков — приоритетноенаправление нашей работы. Рекреативно-оз-доровительная функция детского лагеря имеетпедагогическую направленность, она осуще-

À.Â. Äæåóñ. Ìû — êðóãëûå îòëè÷íèêè, íàì 55!


ÄÛÕ È ÎÇÄÎÐÎÂËÅÍÈÅ ÄÅÒÅÉâ óñëîâèÿõ ðûíêà: òåíäåíöèèðàçâèòèÿ

Ñåðãåé Èâà�îâè÷ Ïà�÷å�êî,советник-помощник генерального директора ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»,кандидат педагогических наук

ÎÒ

Ñôåðà îò�ûõà è îç�îðîâëå�èÿ ïåðåæèâàåò �åïðîñòîå âðå�ÿ, �åñ�îòðÿ �à îãðî��îåâ�è�à�èå ê å¸ ïðîáëå�à� ñî ñòîðî�û ãîñó�àðñòâà è âûñøèõ �îëæ�îñò�ûõ ëèöÐîññèè. Çàêî�û ðû�î÷�îé ýêî�î�èêè âû�óæ�àþò �åòñêèå ëàãåðÿ �åçàâèñè�îîò ôîð� ñîáñòâå��îñòè ñëå�îâàòü è�, ïåðå�îñÿ ãðóç çàòðàò �à âûïîë�å�èåòðåáîâà�èé ðàçëè÷�ûõ �îð�àòèâ�ûõ àêòîâ �à ñòîè�îñòü ïóò¸âêè. Ïðè ýòî��àòåðèàëü�î-òåõ�è÷åñêàÿ áàçà �åòñêèõ ëàãåðåé è êî�ïëåêñîâ �àõî�èòñÿâ ó�ðó÷àþùå� ñîñòîÿ�èè. Îá ýòî� �åî��îêðàò�î ãîâîðèëîñü �à ðàáî÷èõ ñîâåùà�èÿõïðè Ïðåçè�å�òå Ðîññèè è Ïðå�ñå�àòåëå Ïðàâèòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôå�åðàöèè.Íà å¸ �î�åð�èçàöèþ, ðåêî�ñòðóêöèþ �óæ�î âðå�ÿ è ñåðü¸ç�îå ôè�à�ñèðîâà�èå.

� нормативно-правовые акты по детскому отдыху � кризис в организациидетского отдыха � новые тенденции � государственная политика в сфереотдыха и оздоровления детей и молодёжи

Ñегодня перечень документов, кото-рые регламентируют деятельностьстационарных учреждений отдыхаи оздоровления детей и молодёжи,представлен списком из более20 федеральных и региональных до-кументов. К сожалению, требованияк содержанию работы с детьмив этих документах декларативные.

В них определены требования к ус-лугам проживания, питания, меди-цинского обслуживания, перевозкамдетей, пожарной безопасности.Особую роль в предъявлении тре-бований в последнее время занима-ют региональные и муниципальные

межведомственные комиссии, в составекоторых находятся представители всехорганов управления субъектов Россиии надзорных органов Роспотребнадзора,Роспожнадзора и прокуратуры. По ито-гам ежемесячной проверки руководите-лю учреждения отдыха и оздоровленияпередаются предписания, исполнениекоторых требует существенного финан-сирования. Именно поэтому многие дет-ские здравницы (прежде всего находя-щиеся в частном управлении) стремятсяк перепрофилированию на семейный илииндивидуальный отдых взрослых. Заботменьше, а доход больше.

Все программы детских лагерей Россииможно подразделить на программы:� в сфере дополнительного образования,социализации и социальной защиты детей;� в сфере гражданского и патриотическоговоспитания детей и молодёжи;� в сфере детского и молодёжного между-народного сотрудничества и взаимодейст-вия, поддержки общественного детскогои молодёжного движения;� в сфере детского здравоохранения,оздоровления и здоровьесбережения,медицинского сопровождения развитияребёнка; � в сфере государственной поддержки де-тей, находящихся в трудной жизненной си-туации;� в сфере общего образования репетицион-ного и развивающего характера: для углуб-лённого изучения иностранных языков,других предметов школьной программы;� в сфере массового спорта и физическойкультуры.

Имеется множество сочетаний указанныхнаправлений.

Âòîðàÿ òå��å�öèÿ связана с многообрази-ем форм организации каникулярного време-ни ребёнка.

Сегодня в России обеспечением детскогои молодёжного организованного досугаи оздоровления занимаются: международ-ные и всероссийские детские центры; соци-ально-педагогические оздоровительные дет-ские центры и комплексы многопрофильно-го характера; лагеря детских и юношескихорганизаций; профильные лагеря; лагеряактива детских организаций; муниципаль-ные лагеря отдыха и оздоровления; лагерядневного пребывания детей; летние базывнешкольных учреждений; малые академии;летние школы; компьютерные лагеря; дет-ские и юношеские туристические лагеря;лагеря юных талантов; лагеря «на воде»,«на колёсах»; детские круизы; лагеря-экс-педиции; семейные дома отдыха; палаточ-ные молодёжные лагеря (форумы по типуСелигера); оздоровительные площадки;разновозрастные отряды; лагеря труда

Это одна сторона кризиса. Другая содер-жится в модели детского отдыха, котораяисторически сложилась ещё в 1920-е годы,когда закладывалась система. Советское го-сударство стремилось сохранить, обогретьи оздоровить детей в период тотальной бед-ности и в отсутствие родительского внима-ния. Основная идея детского отдыха быласформулирована в 1924 году в первом по-ложении о загородном пионерском лагере.Это создание комплекса «условий и реали-зация мероприятий, обеспечивающих охрануи укрепление здоровья детей, профилактикузаболеваний, текущее медицинское и сани-тарно-гигиеническое обслуживание, режимпитания и отдыха в природной среде, за-калку организма, формирование коммунис-тического мировоззрения юных пионерови октябрят». Как видите, уже тогда отсут-ствовала категория старших школьников,комсомольцев.

Эта идея просуществовала весь советскийпериод и присутствует в деятельности совре-менных детских лагерей. Она поддерживает-ся как организаторами, так и детьми и ихсемьями. Для качественного изменения ситу-ации необходимо в поступательном режименачинать менять ментальное отношение всехсубъектов организации каникулярного време-ни детей и молодёжи.

Для этого надо точно определиться, какоеучреждение (организация) будет отнесенок сфере отдыха и оздоровления детей и мо-лодёжи, то есть к той сфере, которую будетподдерживать государство, а, следовательно,и спрашивать о результатах. Почему этоважно?

Îñ�îâ�àÿ òå��å�öèÿ организации летнегоотдыха и оздоровления состоит в том, чтоновый Федеральный закон «Об образова-нии в Российской Федерации» (от 29 дека-бря 2012 г. № 273-ФЗ) возлагает на сис-тему отдыха и оздоровления детей серьёз-ную функцию осуществления общеразвиваю-щих и профессионально ориентированныхпрограмм дополнительного образования.

Ñ.È. Ïàí÷åíêî. Îòäûõ è îçäîðîâëåíèå äåòåé â óñëîâèÿõ ðûíêà: òåíäåíöèè ðàçâèòèÿ




и отдыха; лагеря ученических производственныхбригад; летние полевые станы; летние базышкольных лесничеств и множество других. Ин-теграция детского лагерного движения Россиив международное межпрофессиональное сообще-ство способствовала появлению альтернативныхдля традиционной системы лагерей приключе-ний, лагерей с экстремальными видами спорта,лагерей на тридцать-сорок детей для общенияс природой, фольклорных лагерей и т.п.

Òðåòüÿ òå��å�öèÿ — организованный отдых,неформальное образование и оздоровление детейза пределами отечественной сферы отдыхаи оздоровления детей и молодёжи. Статистикапока не располагает данными о количестве де-тей, выезжающими за рубеж для участияв программах зарубежных детских лагерей. Ча-ще всего это корпоративный отдых для детейсотрудников крупных коммерческих предприя-тий, государственных и коммерческих компанийи корпораций. Много детей выезжает по инди-видуальным турам из семей с большим достат-ком. К примеру, в этом году путёвка в хоро-ший американский лагерь на три недели обой-дётся семье около двухсот тысяч рублей (с учё-том перелёта).

×åòâ¸ðòàÿ òå��å�öèÿ связана с развитием ани-мационного отдыха и оздоровления детей не-большими группами на базе пансионатов и оте-лей, находящихся в рекреационной зоне какв России, так и за рубежом. Особенность этогонаправления в том, что ребёнок находится подпостоянным присмотром педагога-аниматора, ко-торый организует для него развлечения и досуг,следит за приёмами пищи, но не контролируетв период нахождения в комнате, не занимаетсяего воспитанием, находится в постоянном кон-такте с родителями.

Ïÿòàÿ òå��å�öèÿ свидетельствует о том, чтовсё большим спросом пользуются палаточныелагеря, располагающиеся в рекреационных зо-нах. Этому способствовало принятие типовогоположения о палаточном лагере, утверждениеСанПина по их содержанию и санитарным тре-бованиям к организации. Конечно, это лагерядля старших школьников, ибо здесь от ребяттребуются умение к самообслуживанию, вынос-ливость, а к организаторам предъявляются по-вышенные меры по обеспечению безопасностидетей. Палаточные лагеря могут работать

по разным основаниям: туристские, спор-тивные, профильные лагеря, молодёжныелагеря социального проектирования (типаСелигер) и т.п. В Краснодарском краеполучил активное развитие пеший туризмв предгорной и горной местности эколо-гической, исторической и спортивной на-правленности.

Иными словами, в детских лагеряхи центрах должны быть созданы и функ-ционировать новые модели неформально-го, дополнительного образования, воспи-тания и оздоровления, новой культурыбыта и взаимодействия людей, основан-ной на уважении человека, независимоот его религиозных, национальныхи культурных особенностей.

Таким образом, тенденции развития сфе-ры отдыха и оздоровления детей ориен-тированы на включение её в систему не-прерывного образования детей и молодё-жи с учётом уникальности этого социаль-ного института становления личности,на признание проблемы обеспечения ка-чества реализации образовательного ком-понента общеобразовательных общераз-вивающих программ дополнительного об-разования детей и молодёжи приоритет-ной проблемой на уровне профессиональ-ного сообщества России.

В настоящее время профессиональное со-общество организаторов летнего отдыхаи оздоровления представлено нескольки-ми межрегиональными, международнымии региональными общественными органи-зациями. Среди них наиболее крупные:МОО «Содействие детскому отдыху»,МОО «Дети+», МОО «Содружествоорганизаторов детского отдыха», «Взрос-лые и дети» (Санкт-Петербург) и др.Каждая из организаций оказывает влия-ние на развитие всей системы отдыхаи оздоровления детей, отбирает и распро-страняет опыт работы с детьми в органи-зациях отдыха и оздоровления, помогаетв подборе и подготовке кадров для рабо-ты в образовательной организации отды-ха и оздоровления детей.

водит к различным асоциальным и деви-антным явлениям в этой группе. В странедля них практически отсутствует системаработы в каникулярное время, организован-ного досуга, система дополнительного обра-зования, профессиональной ориентации, во-влечения в посильную привлекательнуютрудовую деятельность, позволяющуюиметь небольшую финансовую независи-мость от родителей.

Разрешение этой проблемы — одно из на-правлений модернизации сферы отдыхаи оздоровления детей и молодёжи в поискеадекватных способов работы с молодёжьюв условиях временных молодёжных объе-динений. Имеется серьёзное отставаниев разработке современных теорий и новыхнаправлений исследований, научных подхо-дов, концептуальных оснований и методо-логии сферы молодёжного отдыха и оздо-ровления. Создание объединения учёныхи практиков способствовало бы решениюэтих проблем.

Все действующие программы работыс молодёжью в настоящий момент ориен-тированы на социально активную частьмолодых людей или на одарённых и та-лантливых в каких-то областях деятельно-сти подростков.

Для создания в Российской Федерацииэффективно действующей системы госу-дарственной политики в сфере отдыхаи оздоровления детей и молодёжи прин-ципиально важна правовая база, полно-стью охватывающая все сферы жизнедея-тельности молодого поколения в свобод-ное и каникулярное время. Эту базу не-обходимо срочно обновлять с учётом ужепринятых федеральных законов и норма-тивных актов.

Сейчас для этого сложилась хорошая пра-вовая ситуация. Начал действовать новыйФедеральный закон «Об образованиив Российской Федерации», приняты Кон-цепция развития дополнительного образо-вания детей и Основы государственной мо-лодёжной политики Российской Федерации

Становление новой системы организациишкольных каникул предполагает гибкую, по-стоянно обновляющуюся и развивающуюсяструктуру поддержки тех положительных из-менений, которые происходят в деятельностидетских лагерей и центров, региональных об-щественных объединений организаторов лагер-ного движения.

На развитие детского лагерного движения ог-ромное влияние оказывает коммерциализацияэтой сферы. Показателем эффективности дет-ских лагерей становится комплекс образова-тельных, досуговых, медицинских, психологи-ческих, спортивных, бытовых и других услуг,способных привлечь внимание клиента (роди-телей, самих ребят) к конкретному детскомулагерю. Другими словами, появился и будетс каждым годом усиливаться рынок организо-ванного детского и молодёжного отдыха и оз-доровления.

Поэтому отнесение детских оздоровительныхкомплексов, лагерей и центров к системе до-полнительного образования детей будет стиму-лировать появление профильных лагерейпо предметным направлениям образованияшкольников: компьютерных, математических,литературных, языковых и т.п.

Возникло несколько типов и видов учрежде-ний, которые тоже обеспечивают задачи до-полнительного образования посредством обще-развивающих программ, направленно работаяна развитие одарённых и талантливых детейи молодёжи,

При всём многообразии типов и видов орга-низаций, осуществляющих отдых и оздоровле-ние, самыми обделёнными по-прежнему оста-ются подростки и молодёжь 15–18 лет. Дляних созданы и работают только лагеря трудаи отдыха, палаточные лагеря, зачастую неза-конно, профильные лагеря или смены.По Конвенции о правах ребёнка — это дети,а по закону о гражданстве с 14 лет — этограждане страны, которые уже могут бытьсамостоятельными. Незанятость именно этойчасти молодёжи в каникулярное время и при-

Ñ.È. Ïàí÷åíêî. Îòäûõ è îçäîðîâëåíèå äåòåé â óñëîâèÿõ ðûíêà: òåíäåíöèè ðàçâèòèÿ



на период до 2025 года. В стране накоплен ги-гантский опыт деятельности в сфере дополни-тельного образования, организации каникуляр-ного времени и развивающего досуга детейи молодёжи. Государство готово поддержатьинновации в этой сфере. Действует Националь-ный стандарт оказания услуг детям в учрежде-ниях отдыха и оздоровления.

Задать новое содержание и заложить новое от-ношение к сфере работы с детьми и молодёжьюв каникулярное и свободное время можнов следующей последовательности:

1. Определить статус сферы детского отдыха.Она находится между туристическим бизнесоми министерствами образования и науки, трудаи социальной защиты, здравоохранения. От-раслевое оформление данной сферы экономи-ческой деятельности как единого комплексаспособствовало бы минимизации существую-щих проблем.

2. Разработать и утвердить на уровне Прави-тельства России механизм лицензирования дея-тельности детских оздоровительных лагерей(в основе лицензирования — Национальныйстандарт «Услуги детям в учреждения отдыхаи оздоровления», ГОСТ Р 52887–2007)на право ведения деятельности и оценки их де-ятельности на уровне реализации содержанияобразовательно-оздоровительных программс привлечением представителей общественныхпрофессиональных ассоциаций организаторовдетского отдыха.

3. Нужна мотивация для привлечения малогобизнеса, инвестиций в эту сферу: снижение на-логовой нагрузки, кредитных ставок, тарифовестественных монополий на электроэнергию, по-требляемую детскими лагерями. На детские ла-геря, расположенные в сельской местности, не-обходимо распространить тарифы, существую-щие в данной местности. Установить единыеналоговые ставки на уровне упрощённой систе-мы налогообложения для деятельности детскихлагерей.

4. Министерство образования и наукиРФ, Федеральное агентство по делам мо-лодёжи могли бы инициировать созданиекомплексных рабочих групп по разработкеметодических рекомендаций в адрес регио-нальных и муниципальных органов, отве-чающих за организацию работы с детьмии молодёжью в каникулярное время в со-ответствии с действующими нормативнымиактами Российской Федерации.

Для развития системы детского отдыханеобходимо выделять гранты на проведе-ние конкурсов по совершенствованию со-держания деятельности детских лагерей,по выявлению лучших программ допол-нительного образования детей, специалис-тов, работающих с детьми в детских оз-доровительных лагерях.

Следует уделить внимание подготовкестудентов педагогических вузов к про-хождению практики в детских оздорови-тельных лагерях, предусмотреть возмож-ность досрочной сдачи экзаменационнойсессии. Научно-исследовательские лабо-ратории, ресурсные центры по этим на-правлениям могут быть созданы на базеВсероссийских детских центров «Орлё-нок», «Океан», «Смена».

5. Органам власти субъектов РФ можнорекомендовать разработать региональныепрограммы по развитию сферы (отрасли)детского отдыха и оздоровления, включаявопросы кадрового обеспечения, приведе-ние в нормативное состояние материаль-ной базы действующих лагерей, строи-тельство новых лагерей и т.д.

6. Подготовить в течение 2015–2016 гг.проект «Стратегии развития сферы от-дыха и оздоровления детей и молодёжидо 2025 года», предусматривающий раз-витие системы образовательных услуги углубление содержания воспитания де-тей и молодёжи в Российской Федера-ции. ÍÎ


ÑÊÈÉ ÖÅÍÒÐ ÎÒÄÛÕÀ ÍÀ ÐÛÍÊÅ:ëîááèðîâàíèå è ïðîäâèæåíèåïðîãðàìì

Ñâåòëà�à Íèêîëàåâ�à Ìàéîðîâà-Ùåãëîâà,профессор кафедры прикладной социологии Российского государственногогуманитарного университета, доктор социологических наук

ÄÅÒ

� детский отдых � детский центр � социология � рынок � лоббирование� продвижение � интернет-технологии

Проведённый нами в ноябре-декабре2014 года пилотажный опрос экспертовпозволил сделать срез мнений о вхожде-нии центров в рынок организованногостационарного детского отдыха. Выборреспондентов для интервью был обуслов-лен характерными для данной группылюдей профессиональной компетентнос-тью и стажем профессиональной занятос-ти (более 5 лет). Каковы обобщённыеитоги экспертного мнения и предложенияпо развитию инновационных решенийв этой сфере?

Все опрошенные нами эксперты отмети-ли, что ðû�îê îðãà�èçîâà��îãî ñòàöè-î�àð�îãî îò�ûõà Ðîññèè åñòü èî� �åëèòñÿ �à �åñêîëüêî ñåã�å�òîâ.Самые крупные — государственныйи розничный (коммерческий) сектора.При этом первый подразделяется на фе-деральные и региональные бюджетные,а также на федеральное и региональноельготное обеспечение. В розничном(коммерческом) секторе эксперты такжевыделили 2 части: мы определяем ихв терминологии маркетинга как точкирозничной торговли (продают сами ла-геря, базы) и дистрибьюторов (учреж-дения дополнительного образования,спортивные, творческие и иные органи-зации для детей).

Îбострение противоречий междуоказанием услуги в её экономиче-ском понимании и оказанием по-мощи семье по развитию, воспита-нию и образованию вызывает не-обходимость рассмотрения этогоявления социологами.

В связи с тем, что количество воз-можностей проведения летнего от-дыха увеличилось, работа детскихцентров соответственно тоже долж-на трансформироваться1. Время,когда работники детских центровмогли проводить месяцы до летнегопериода в неспешной подготовкеметодических программ, материаль-ной базы, подборе кадров, прошло.

Сегодня центры находят всё боль-ше времени для более детальнойработы. Эта «расширенная роль»предполагает прямой контакт с на-селением, широкий спектр обслу-живания, включающий рекоменда-ции и советы по вопросам заботыо здоровье, развитии. Но, крометого, центры осваивают и техноло-гии завоевания рынка.

1 Детский оздоровительный лагерь: Опытуспешной практики управления и маркетингав сфере отдыха, оздоровления детей. М.: МОО «Содействие детскому отдыху, 2010.



С 2015 года прекращается финансирование от-дыха детей, находящихся в трудной жизнен-ной ситуации, из федерального бюджета.Нагрузку берёт на себя местный бюджет,а значит, возрастёт сегмент региональный.Стоит отметить, что только один из экспертоввыделил в государственном секторе ещё одинсегмент — ведомственные региональные про-граммы больших государственных корпораций(Газпром и т.п.).

При проведении маркетинговых исследованийи технологий принято выделять ãðóïïû, îò-�åëü�ûõ è��èâè�îâ èëè îðãà�èçàöèè, ÷üè�åéñòâèÿ, ïîâå�å�èå èëè ðåøå�èÿ �îãóòâëèÿòü �à �åÿòåëü�îñòü îðãà�èçàöèè�à ðû�êå è ïðîöåññû â�óòðè �å¸, так назы-ваемые стейкхолдеры.

Ключевыми стейкхолдерами для центров ста-ционарного организованного отдыха, по мне-нию экспертов, являются:1. Представители законодательной и исполни-тельной власти федерального, региональногои муниципального уровней (Минобрнауки,Минздрав, Роспотребнадзор, Комитет по охра-не здоровья граждан Госдумы, Комитет по со-циальной политике Совета Федерации и т.п.).2. Бизнес-сообщество, занимающееся промыш-ленной политикой, производящее оборудование,продукты питания и т.п.3. Конкуренты (могут являться как помощника-ми, так и противодействующими).

4. СМИ: TВ, специализированные из-дания для семьи, педагогов и детей.5. Родители и сообщества родителей.6. Педагоги, психологи, врачи и ихпрофессиональные сообщества.7. Сами дети и их объединения.

Деятельность детского центра должнаучитывать и сегментирование рынкаи «объектов влияния» при продвиже-нии на этом рынке. Ребёнок являетсяодновременно объектом, целью и глав-ным потребителем на этом рынке. Од-нако программы мы рекомендуем про-двигать не напрямую на детей: для то-го чтобы ребёнок смог отлично отдох-нуть именно в вашем центре, необходи-мо взаимодействие со всеми заинтере-сованными лицами.

Ãîñó�àðñòâå��ûé è ðîç�è÷�ûé ðû�-êè — ýòî �âà ðàç�ûõ ïî òèïó îðãà-�èçàöèè áèç�åñà-êà�àëà ïðî�àæ,требующие абсолютно различных тех-нологий.

В первом случае речь может идтио лоббировании. Лоббирование имеетфункции представительства и согласова-ния интересов между властью и пред-ставителями различных, в нашем случае

Ñõåìà ðûíêà îðãàíèçîâàííîãî ñòàöèîíàðíîãî äåòñêîãî îòäûõà â Ðîññèè

� информационный запрос в органы власти; � инициатива, связанная с принятием ре-золюций, которые являются рычагами дляоптимизации стандартов детского отдыха(например, санитарно-гигиенических, ин-формационного оснащения и пр.).

Контакты с бизнес-сообществом и конку-рентами предллагаем устанавливать черезпубличные мероприятия (симпозиумы,круглые столы, выставки). С конкурента-ми возможна кооперация для совместнойорганизации и финансирования обучающихмероприятий, для ко-спонсирования лоб-бистской деятельности.

Существует несколько уровней продвиже-ния своей «марки» в целевую аудиторию: 1) создание устойчивого положительногоимиджа организованного детского отдыха,доказательство его позитивности, безопас-ности и эффективности среди граждан,населения через СМИ;2) среди педагогов, учителей, тренеров,которые рекомендуют и совместно с семь-ями выбирают программы для своих вос-питанников;3) среди родителей-индивидуалов, кото-рые собираются отправить своих детейв детские центры;4) через группы детей и их формальныеили неформальные объединения.

Эксперты выделили такие основные тех-нологии воздействия на вторую группу(сопровождающие профессии): � помощь профессиональным ассоциациям(например, организация мероприятийна своей базе);� финансирование обучающих программ(например, оплата профподготовки дляработы с детьми студентам вузов); � взаимодействие в совместной исследова-тельской, инновационной, эксперименталь-ной работе, совместное написание статей,размещение статей в отраслевых и неот-раслевых изданиях (а наличие публикацийдля педагогов сейчас очень важно при ат-тестации);� онлайн-вебинар/онлайн-конференция —обычное мероприятие по информированию

детских общественных и бизнес-организа-ций2. Во многих сферах жизни уже появи-лись специалисты — менеджеры по взаимо-действию с органами власти — «GR-специа-листы». Для крупных, особенно круглогодич-ных центров, весьма логично использоватьопытных менеджеров из других областей.

Лоббизм принято подразделять на легальныйи нелегальный. Легальный лоббизм не нару-шает существующих в обществе законов, не-легальный означает прямое вознаграждениедолжностных лиц за принятие необходимыхи наиболее благоприятных решений3. Приме-рами легального лоббизма могут служить пе-реговоры о возможности закупки путёвокс использованием результатов научных(в том числе социологических) исследованийпо эффективности такого вида отдыха дляразличных льготных категорий детей. Естьещё одно соображение при рассмотрении во-проса «продажи» своих продуктов через го-сударство. Оригинальная программа заведомоболее затратна, чем стандартные, и это есте-ственный рыночный механизм. Государство,ориентированное на граждан, будет стре-миться приобрести более дешёвые варианты.

В каких формах GR-специалист может осу-ществлять связь детского центра и власти?Это:� представление и защита своих интересовпри принятии перспективных решений;� взаимодействие с лицами, принимающимирешение; � формирование лояльности к детскому цен-тру и его программам;

Ñ.Í. Ìàéîðîâà-Ùåãëîâà. Äåòñêèé öåíòð îòäûõà íà ðûíêå: ëîááèðîâàíèå è ïðîäâèæåíèå ïðîãðàìì


2 Березина Е. Лоббизм выходит из тени / Е. Березина //«Российская Бизнес-газета» № 928 (50). — 24.12.2013. —Электронный ресурс доступа: http://www.rg.ru/2013/12/24/lobbism.html

В Госдуму внесён законопроект о лоббировании коммерческихинтересов в органах власти // РосБизнесКонсалтинг,17.12.2013. // Электронный ресурс доступа:http://www.rbc.ru/rbcfreenews/20131217222704.shtml

Лоббист как субъект политики // Деловой общенациональныйаналитический ресурс «Эксперт Online», 2014 // Электронныйресурс доступа: http://expert.ru/2012/03/28/ugol-zreniya/3 Тургаев А.С. Политология: учебное пособие / А.С. Тургаев,А.Е. Хренов. — СПб.: Питер, 2005. — С. 223.


и обмену опытом, в котором одновременно мо-гут принимать участие многие специалисты.

Хорошей эффективностью обладают «сезон-ные» визиты на родительских собраниях,встречи в других местах семейного отдыха, на-иболее актуальным временем считаем конецноября и апрель. На родительских собранияхпредставитель центра предоставляет информа-цию, что называется, «из первых рук»,в краткой и доступной форме, приносит иллю-стративные материалы, статьи и буклеты.

Не нужно взаимодействовать со всеми родите-лями, нужно найти свою заинтересованнуюаудиторию. Кстати, важно обращать вниманиеи на язык такого рода информационных мате-риалов: пусть для туристических компаний се-мья будет клиентом, для детских центровона — партнёр.

Для родителей и самих детей сегодня приме-няются инновационные методы, связанныес компьютерными технологиями: общениепо вопросам летнего отдыха в социальных се-тях, на специальных сайтах и дистанционноеконсультирование. Реклама в Интернете ина радио сегодня рассматривается как наиболееактуальная, простая, доступная для потребите-ля и быстрая (не нужно тратить время на по-иск и изучение большого массива информации,можно узнать только то, что необходимо (от-дельные нюансы). Плюсом продвиженияв Интернете является и возможность предо-ставления статистики по удовлетворённостипрошлыми программами центра. Все более ре-ферентным для родителей становится мнениевиртуальных знакомых. На форумах каждогоиз крупнейших сайтов имеются соответствую-щие разделы обсуждений: http://www.7ya.ru/,http://materinstvo.ru/, http://sibmama.ru/,http://www.eka-mama.ru/, http://nanya.ru/,http://rodim.ru/, http://www.detstvo.ru/. На-пример, на одном из них ведутся отдельныетемы: «В лагерь в первый раз, переживаю…Как выбрать языковой летний лагерь…Ла-герь приключений, в каком возрасте…Луч-ший лагерь для нормального подрост-ка…Плачет по телефону из лагеря, уже за-бирать? И др.» Но ни в одной из тем нетконсультаций специалистов.

Важно, чтобы летний детский отдыхприсутствовал в поисковых системах.Но на сегодняшний день поиск выдаёттолько предложения туристическихфирм, и даже на проекте «Веб-ландия»,http://web-landia.ru/, где представленнаиболее полный список сайтов, которыестоит увидеть детям в Интернете, нетни одного сайта детского летнего центра

К сожалению, сегодня лагеря слабо ис-пользуют возможности презентации сво-их программ в глянцевых и популярныхжурналах для родителей, и пока в нихможно скорее прочитать материалыо преимуществах туристического отдыхасемьёй, недостоверную информациюо действительном положении дел в со-временной ситуации. Вот так настраива-ют родителей против отдыха в центрахсовременных молодых родителей: «Ноу детских лагерей есть один большойнедостаток — дети будут предо-ставлены сами себе, а родители упус-тят прекрасную возможность об-щаться со своими детьми. К сожале-нию, для многих родителей общениес собственными детьми не являетсяценностью. Для них детский ла-герь — идеальный вариант «отдыхаот детей»4.

Итак, можно представить современныйрынок детского отдыха как отдельныесегменты, в каждом из которых необхо-димо выбирать свою стратегию деятель-ности: лоббирование и/или продвиже-ние. В лоббистской деятельности нужноиспользовать этичные формы взаимо-действия. При работе с группой педаго-гов, специалистов дополнительного обра-зования адекватными признаются техно-логии продвижения на основе непосред-ственных личных контактов, эффектив-ное направление информирования детейи родителей — СМИ и Интернет. ÍÎ

4 Ворожцов В. Лагерь или семейный отдых //Электронный ресурс. Режим доступа URL;http://materinstvo.ru/art/8015 Дата обращения:01.02.2015.


ÒÅÃÈß ÃËÎÁÀËÜÍÎÉ ÌÎÄÅÐÍÈÇÀÖÈÈäîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äåòåé

À�åëÿ Áîðèñîâ�à Ôî�è�à, доктор педагогических наук, профессор, член-корр. Академии педагогических и социальных наук

Ñâåòëà�à Ìèõàéëîâ�à Ãîëîëîáîâà,директор Автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей ВО «ДООЦ «Лесная сказка», Вологодская область

Îëüãà Ãðèãîðüåâ�à Ïà�÷å�êî, кандидат философских наук, профессор кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

ÑÒÐÀ

Â ñèòóàöèè ïåðåõî�à Ðîññèè ê ïîñòè��óñòðèàëü�î�ó è�ôîð�àöèî��î�ó îáùåñòâó �àðàñòàþò âûçîâû ñèñòå�å îáðàçîâà�èÿ è ñîöèàëèçàöèè ÷åëîâåêà.Â ïîñòè��óñòðèàëü�î� îáùåñòâå, ã�å ðåøå�û çà�à÷è ó�îâëåòâîðå�èÿ áàçîâûõïîòðåá�îñòåé ÷åëîâåêà, �à ïåðå��èé ïëà� âû�âèãàþòñÿ öå��îñòè ñà�îâûðàæå�èÿ,ëè÷�îñò�îãî ðîñòà è ãðàæ�à�ñêîé ñîëè�àð�îñòè. Ïðè�å�èòåëü�î ê îáðàçîâà�èþ ýòî îç�à÷àåò ïåðåõî� îò çà�à÷è îáåñïå÷å�èÿ �îñòóï�îñòè è îáÿçàòåëü�îñòè îáùåãî,«�àññîâîãî» îáðàçîâà�èÿ ê çà�à÷å ïðîåêòèðîâà�èÿ ïðîñòðà�ñòâà ïåðñî�àëü�îãîîáðàçîâà�èÿ �ëÿ ñà�îðåàëèçàöèè ëè÷�îñòè. Îáðàçîâà�èå �å òîëüêî ñòà�îâèòñÿñðå�ñòâî� îñâîå�èÿ âñåîáùèõ �îð�, êóëüòóð�ûõ îáðàçöîâ è è�òåãðàöèè â ñîöèó�, �î è ñîç�à¸ò âîç�îæ�îñòè �ëÿ ðåàëèçàöèè ôó��à�å�òàëü�îãî âåêòîðà ðàçâèòèÿ÷åëîâåêà, ïîèñêà è îáðåòå�èÿ è� ñà�îãî ñåáÿ.

� стратегия � модернизация � новое законодательство � дополнительноеобразование детей

Воспитание детей изначально осуществля-ется в процессе реализации программ до-полнительного образования, что позволяетформировать у них мотивацию к позна-нию, творчеству, труду, спорту, приобщатьк ценностям и традициям многонациональ-ной культуры российского народа, воспи-тывать потребность включаться в общест-венные и экономические процессы.

Сфера дополнительного образования детейсоздаёт особые возможности для развития

Ö енностный статус дополнительно-го образования определяется егоуникальностью, ему свойственны:

свободный выбор детьми видовдеятельности, которые определяютих индивидуальное развитие; вари-ативность содержания и форм ор-ганизации образовательного про-цесса; доступность глобальногознания и информации для каждо-го; адаптивность к возникающимизменениям.



образования в целом, в том числе для расши-рения доступа к глобальным знаниям и инфор-мации, опережающего обновления его содержа-ния в соответствии с задачами перспективногоразвития страны. Фактически эта сфера стано-вится инновационной площадкой для отработкиобразовательных моделей и технологий буду-щего, а персонализация дополнительного обра-зования определяется как ведущий тренд раз-вития образования в XXI веке.

Общественное признание ценностного стату-са дополнительного образования детей и егомиссии нормативно закреплено новым зако-нодательством, в котором оно определяетсякак системный интегратор открытого вариа-тивного образования, обеспечивающего кон-курентоспособность личности, обществаи государства.

Вместе с тем, развитие общественных и эко-номических отношений, изменения технологи-ческого уклада, трансформация запросов се-мей и детей формируют новые вызовы, сти-мулируя использование конкурентных пре-имуществ отечественной системы дополни-тельного образования детей и поиск новыхподходов и средств.

Федеральный закон «Об образовании в Рос-сийской Федерации» в отсутствие конститу-ционных гарантий общедоступности и бес-платности дополнительного образования детейвсё же закрепляет полномочия по организа-ции предоставления дополнительного образо-вания детей за региональными и муниципаль-ными органами власти. Это позволяет оказы-вать государственную поддержку сфере до-полнительного образования детей, но приво-дит к межрегиональной и межмуниципальнойдифференциации доступности услуг, создаётриски развития образовательного неравенствамежду социальными группами с различнымуровнем дохода.

Отсутствие в сфере дополнительного образова-ния механизмов нормативной регламентации,с одной стороны, позволяет создавать необхо-димую вариативность и обновляемость про-грамм, с другой — не всегда обеспечиваетпредоставление услуг достойного качестваи эффективное расходование средств бюджетоввсех уровней.

Инфраструктура дополнительного обра-зования детей в массе своей создана де-сятилетия назад и отстаёт от современ-ных требований. Система испытываетострый дефицит в оборудовании и ин-вентаре, учебных пособиях, компьютер-ной технике, в обеспечении качественнойинтернет-связью, особенно для реализа-ции высокотехнологичных программ.

Наметившаяся тенденция повышенияуровня заработной платы педагогов до-полнительного образования пока не при-остановила отток наиболее квалифициро-ванных кадров и не привела к массово-му привлечению талантливых молодыхспециалистов.

Тенденции развития профессий, рынковтруда, информационной среды и техно-логий приводят к необходимости расши-рения спектра дополнительных общеоб-разовательных программ. Однако обнов-ление содержания дополнительного об-разования детей происходит медленно.

При наблюдаемой позитивной тенденцииувеличения числа и расширения спектранаправлений конкурсных мероприятий(олимпиад, чемпионатов, соревнований)пока не обеспечен необходимый уровеньсистемности проводимой работы, позво-ляющий реализовать её потенциал какмеханизм мотивации семей, выявленияталантливых детей и мониторинга эф-фективности работы организаций допол-нительного образования.

В этой связи на государственном уровнев 2012–2014 годах принимается целыйряд законодательных актов, нацеленныхна развитие дополнительного образова-ния и решение выше обозначенных про-блем. В том числе Минобрнауки Россиисовместно с Минспорта и Минкультурыразработана и утверждена Правительст-вом Российской Федерации 4 сентября2014 года Концепция развития дополни-тельного образования — документ, кото-рый определяет основные цели и задачиразвития дополнительного образования

� повышение вариативности, качестваи доступности дополнительного образова-ния для каждого;

� обновление содержания дополнительногообразования детей в соответствии с инте-ресами детей, потребностями семьи и об-щества;

� обеспечение условий для доступа каждо-го к глобальным знаниям и технологиям;

� развитие инфраструктуры дополнитель-ного образования детей за счёт государст-венной поддержки и обеспечения инвести-ционной привлекательности;

� создание механизма финансовой под-держки права детей на участие в допол-нительных общеобразовательных програм-мах независимо от места проживания, со-стояния здоровья, социально-экономичес-кого положения семьи;

� формирование эффективной межведом-ственной системы управления развитиемдополнительного образования детей;

� создание условий для участия семьии общественности в управлении развитиемсистемы дополнительного образования де-тей.

В ходе реализации Концепции развитиядополнительного образования детей плани-руется:� повысить качество и доступность до-полнительного образования для каждогоребёнка;� обновить содержание дополнительногообразования детей в соответствии с инте-ресами детей, потребностями семей и об-щества;� развить инфраструктуру дополнительно-го образования детей, в том числе за счётобеспечения его инвестиционной привлека-тельности;� усовершенствовать нормативно-право-вую базу с целью расширения доступа не-государственных организаций к предостав-лению услуг дополнительного образования,

детей, состояние и проблемы в этой сфере,а также основные механизмы и направленияразвития дополнительного образования детей.

Премьер-министр Дмитрий Медведев на за-седании Правительства Российской Федера-ции, которое состоялось 28 августа 2014 г.,отметил: «Задача у нас остаётся прежней —охватить к 2020 году дополнительным обра-зованием практически 75% детей в возрастеот пяти до 18 лет».

По словам главы Минобрнауки РоссииДмитрия Ливанова, ключевыми целями раз-работки Концепции являются: обеспечениеправа каждого ребёнка на развитие, лично-стное самоопределение и самореализацию,расширение возможностей для удовлетворе-ния разнообразных интересов детей, семейс детьми в сфере дополнительного образо-вания, в конечном счёте — развитие инно-вационного креативного потенциалагосударства.

Ñòðàòåãè÷åñêèå îðèåíòèðû ðàçâèòèÿäîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ

� развитие дополнительного персональногообразования как ресурса мотивации личностик познанию, творчеству, труду, искусствуи спорту;

� проектирование мотивирующих образова-тельных сред как необходимого условия «со-циальной ситуации развития» подрастающихпоколений;

� интеграция дополнительного и общего об-разования, направленная на расширение ва-риативности и индивидуализации системыобразования в целом;

� разработка инструментов оценки достиже-ний детей и подростков, способствующихросту их самооценки и познавательных ин-тересов в общем и дополнительном образо-вании, диагностика мотивации достиженийличности;

À.Á. Ôîìèíà, Ñ.Ì. Ãîëîëîáîâà, Î.Ã. Ïàí÷åíêî. Ñòðàòåãèÿ ãëîáàëüíîé ìîäåðíèçàöèè

äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äåòåé




в том числе содействие в легализации так на-зываемого теневого сектора сферы допобразо-вания;� сформировать эффективную межведомствен-ную систему управления развитием дополни-тельного образования;� создать условия для участия семьи и обще-ственности в управлении развитием системыдополнительного образования детей.

Реализация Концепции намечена в два этапа:с 2014 по 2017 годы и с 2018 по 2020 годы.При этом сначала планируется разработатькомплекс мер по реализации Концепции, со-здать и начать реализовывать региональныепрограммы развития дополнительного образо-вания детей. После этого продолжится реали-зация федерального комплекса мер региональ-ных программ развития дополнительногообразования.

В новом законодательстве чётко определеныосновные механизмы развития дополнительногообразования детей, среди которых:

� формирование в средствах массовой ин-формации нового имиджа дополнительногообразования, соответствующего ценностномустатусу дополнительного образования в со-временном информационном гражданском об-ществе;

� межведомственная и межуровневая коопера-ция, интеграция ресурсов, в том числе органи-зация сетевого взаимодействия организацийразличного типа, ведомственной принадлежнос-ти в рамках кластерных систем;

� создание интегрированных (или комплекс-ных) организаций социальной сферы;

� партнёрство государства, бизнеса, институ-тов гражданского общества, семьи;

� открытый государственно-общественный ха-рактер управления сферой дополнительногообразования детей, реализуемый через меха-низмы участия общественности, экспертногои профессионального сообщества в принятиирешений о поддержке тех или иных программи проектов дополнительного образования,в контроле качества реализации программ,распределении бюджетных ресурсов;

� создание конкурентной среды, стиму-лирующей обновление содержания и по-вышение качества услуг;

� сочетание в управлении качеством ус-луг дополнительного образования детейэлементов государственного контроля,независимой оценки качества и саморе-гулирования;

� персонифицированное финансирование,обеспечивающее поддержку мотивации,свободу выбора и построения образова-тельной траектории участников дополни-тельного образования путём закрепленияза ними определённого объёма средств(размер персонифицированного обяза-тельства) и их передачи организации(индивидуальному предпринимателю),реализующей дополнительную общеобра-зовательную программу после выбораэтой программы потребителем;

� единая система учёта личных дости-жений детей в различных дополнитель-ных общеобразовательных программах(включая программы внеурочной дея-тельности в рамках федеральных госу-дарственных образовательных стандар-тов общего образования), основывающа-яся на едином открытом формате элек-тронного портфолио и его представленияна портале, с соблюдением всех требо-ваний законодательства Российской Фе-дерации о защите персональных данных;

� информационная открытость, обеспе-чение доступа граждан к полной и объ-ективной информации о качестве допол-нительных общеобразовательных про-грамм, организациях, образовательныхрезультатах и о результатах обществен-но-профессиональной экспертизы этихпрограмм;

� обеспечение инновационного, опережа-ющего характера развития системы до-полнительного образования детей прииспользовании лучших традиций отече-ственной сферы дополнительного обра-зования и успешных мировых практик;

в области дополнительного образованиядетей, таких, как:

� расширение возможности выбора деть-ми программ дополнительного образова-ния, формирование эффективных механиз-мов финансовой поддержки участия детейв системе допобразования;

� обеспечение полноты и объёма инфор-мации о конкретных организациях и до-полнительных образовательных програм-мах для семей с детьми;

� формирование эффективных механизмовгосударственно-общественного, межведом-ственного управления системой допобразо-вания детей;

� реализация модели адресной работыс детьми с ограниченными возможностямиздоровья, детьми, находящимися в труд-ной жизненной ситуации, с одарённымидетьми;

� обеспечение высокого качества и обнов-ляемости дополнительных программ.

Кроме того, к активному участию в ихреализации планируется привлечь бизнес,а также задействовать механизмы госу-дарственно-частного партнёрства, иннова-ционной активности, научно-производст-венной кооперации. В качестве инстру-ментов мотивации для бизнеса рассматри-ваются различные преференции, включаяналоговые льготы.

Это новый формат государственной поли-тики в сфере отдыха и оздоровления де-тей и молодёжи, в котором происходитразвитие человеческого потенциала, крис-таллизуются качественные характеристикинации, а также проявляется готовностьнового поколения отвечать на запросыиз будущего, что является фундаменталь-ным системным началом, которое можетсделать наше государство одним из лиде-ров мира. ÍÎ

� поддержка образовательных программ,ориентированных на группы детей, требую-щих особого внимания государства и общест-ва (дети из группы социального риска, детис ограниченными возможностями здоровья,дети из семей с низким социально-экономи-ческим статусом);

� развитие сферы дополнительного образова-ния детей как составляющей национальнойсистемы поиска и поддержки талантов, какосновной для профессионального самоопреде-ления, ориентации и мотивации подросткови молодёжи к участию в инновационной дея-тельности в сфере высоких технологийи промышленного производства;

� опора на инициативы детей и семьи, ис-пользование ресурсов семейных сообществ,позитивного потенциала подростковых и мо-лодёжных субкультурных сообществ.

Важно отметить, что стратегия глобальноймодернизации дополнительного образованиядетей включает две принципиальные пози-ции:

� чёткое представление о стартовых воз-можностях каждой организации, осуществ-ляющей реализацию общеобразовательныхпрограмм дополнительного образования де-тей, по обеспечению нормального функцио-нирования в условиях развития рыночныхотношений и предоставления своих общеоб-разовательных программ на рынке образо-вательных услуг;

� выстраивание логистики осмысления и вы-полнения объёмов работ коллективами орга-низаций по реальному переходу к рыночнымотношениям и созданию механизма реализа-ции требований модернизации дополнитель-ного образования детей.

Эти принципиальные позиции связаныс основными ожидаемыми результатами ре-ализации новых законодательных актов

À.Á. Ôîìèíà, Ñ.Ì. Ãîëîëîáîâà, Î.Ã. Ïàí÷åíêî. Ñòðàòåãèÿ ãëîáàëüíîé ìîäåðíèçàöèè

äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äåòåé


ÁËÅÌÛ È ÏÅÐÑÏÅÊÒÈÂÛ ÐÀÇÂÈÒÈßñîâðåìåííûõ äåòñêèõ ëàãåðåé

Àëåêñåé Àëåêñååâè÷ Çóáàõè�,заместитель генерального директора ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

ÏÐÎ

Â�è�à�èå ãîñó�àðñòâà ê îðãà�èçàöèè îò�ûõà è îç�îðîâëå�èÿ �åòåé, îêàçûâàå�îåâ ïîñëå��èå ãî�û, ç�à÷èòåëü�î ïîâëèÿëî �à ñîâåðøå�ñòâîâà�èå ýòîé ðàáîòûñ �åòü�è è �îëî�¸æüþ, ïðèâåëî ê ñèñòå��û� èç�å�å�èÿ�, êîòîðûå ïîçâîëÿþò�å ïðîñòî êà÷åñòâå��î îñóùåñòâëÿòü ýòó �åÿòåëü�îñòü, à ç�à÷èòåëü�î óñèëèâàþòîáðàçîâàòåëü�óþ ñîñòàâëÿþùóþ êà�èêóëÿð�îãî îò�ûõà �åòåé.

� образовательная составляющая в детском лагере � социально-культурнаяпроба � модели неформального образования � Национальная стратегиядействий в интересах детей

À нализ прошлой летней кампаниисвидетельствует об усилении внима-ния организаторов детского отдыха

к содержанию воспитания в лагеряхвсех видов. Ставка на организациюдетских развлечений, анимационныйхарактер деятельности лагерей ухо-дит в прошлое, неуклонно растётчисло программ, создающих условиядля:� органичного слияния познаватель-ной и практической деятельностидетей;� включения детей в систему соци-ально ориентированных дел;� приобретения и развития комму-никативных навыков подростковво временных детских коллективах.

Детский лагерь, безусловно, —средство отдыха и оздоровлениядетей, но он должен становитьсяи средством их социального разви-тия и воспитания. Лагерь — ак-тивный субъект реализации госу-дарственной политики в областивоспитания детей и молодёжи.

Пребывание в детском лагере — соци-окультурная проба для ребёнка, в ходекоторой демонстрируются новые жиз-ненные стили, создаются новые смыс-ловые связи, формируются новые соци-альные контексты. Работая круглыйгод с детьми из всех регионов страны,анализируя их интересы и потребностив дополнительном образовании, органи-зованном досуге и оздоровлении, полу-чая обратную связь от родителей, мыосознаём, что на результативность пе-дагогических программ влияют не толь-ко условия пребывания ребёнка в цент-ре. Детский лагерь влияет на воспитан-ность и образованность ребёнка, кото-рые пригодятся ему для профессио-нального выбора в будущем.

В 2012 году появилась Национальнаястратегия действий в интересах детейна период до 2017 года. В IV разделеэтого документа имеется 5-й пункт, по-свящённый детскому отдыху и оздоров-лению.

с детьми. Возможно, благодаря этому мысможем решить хотя бы часть нашихпроблем, о которых постоянно говоримна рабочих совещаниях, конференциях,на круглых и проблемных столах в раз-личных государственных органах.

Коммерциализация детского отдыхаи оздоровления оказывает в настоящеевремя огромное влияние на развитие дет-ского лагерного движения в России. По-казателем эффективности детских лагерейстановится комплекс образовательных,досуговых, медицинских, психологичес-ких, физкультурно-спортивных, бытовыхи других услуг, способных привлечь вни-мание клиента (родителей, самих ребят)к конкретному детскому лагерю. Другимисловами, появился и будет с каждым го-дом увеличиваться рынок организованно-го детского отдыха и оздоровления.

Отнесение детских оздоровительныхкомплексов, лагерей и центров к системедополнительного образования детей будетстимулировать появление профильных ла-герей по предметным направлениям обра-зования школьников: компьютерных, ма-тематических, литературных, языковых.

Значительный потенциал летнего отдыхасоставят лагеря, направленно работающиена санаторно-курортное лечение и оздо-ровление детей в системе здоровьесберега-ющих, корректирующих технологий, лагеряпсихологической реабилитации и коррек-ции, то есть детские учреждения, помога-ющие восстанавливать и укреплять физи-ческое и психологическое здоровье детей.

В ближайшие годы начнут появляться дет-ские лагеря крупнейших детских и моло-дёжных организаций, финансируемые по-литическими партиями и движениями, дляпривлечения в будущем подростков и мо-лодёжи в ряды этих организаций. В по-добных лагерях будут отрабатываться,прежде всего, технологии лидерской на-правленности, формироваться сквозное ли-дерское звено для выращивания будущихруководителей и политиков государства.

Какие шаги нужно сделать, чтобы качест-венно изменить ситуацию, связанную с по-вышением потенциала детского отдыха,в том числе воспитательного и образова-тельного?

Во-первых, необходимо создание не толькогосударственной, но и общественной систе-мы менеджмента и оценки качества образо-вательных услуг, предоставляемых в дет-ских лагерях на основе консолидации уси-лий, прежде всего в области обеспечениявыполнения утверждённого ещё в 2009 го-ду Национального стандарта «Услуги детямв учреждениях отдыха и оздоровления».Пока он носит рамочный характер и прак-тически не используется в работе.

Каковы интегральные показатели хорошегодетского отдыха? Какие позитивные изме-нения должны произойти с ребёнком послелагерной смены? Каким образом оцениватьэффективность и качество оказываемых дет-ским лагерем образовательных услуг?

На наш взгляд, сегодня важно объединитьусилия профессионального сообщества орга-низаторов отдыха и оздоровления детейв единую национальную ассоциацию, кото-рая будет отстаивать интересы на государ-ственном уровне, представлять опытна международном уровне, обеспечивая темсамым принцип общественно-государствен-ного управления сферой детского отдыхаи оздоровления детей и молодёжи.

Общественный характер организации —безусловная наша ценность. Мы видим, чтопривлечение общественности к разрешениюпроблем реформируемой России становитсяприоритетом в деятельности современногогосударства. Создание национальной ассо-циации лагерного движения России, привле-чение её членов к осуществлению нацио-нальных проектов, модельной программыразвития сферы отдыха и оздоровления де-тей в субъектах России — всё это усилитнаши международные позиции, позволитконсолидировать передовой опыт работы

À.À. Çóáàõèí. Ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû ðàçâèòèÿ ñîâðåìåííûõ äåòñêèõ ëàãåðåé



Эта специфика задаёт комплекс функций дет-ских лагерей и центров, являющихся ответомна вызовы развития российского обществаи развития образования:� организация взаимодействия науки и педа-гогической практики, направленного на фор-мирование людей нового лидерского уклада;� организация жизненного самоопределениядетей по отношению к перспективным типамбудущей профессиональной деятельности;� формирование базовых способностей и ком-петентностей детей (прежде всего способнос-тей коммуникации и действия);� формирование способности социальногодействия, социального творчества детей какусловия позитивной социализации;� формирование российской идентичности приспособности общаться со всем миром, способ-ности межкультурного диалога и практикимежнациональных отношений;� освоение аксиологической основы сотрудни-чества и взаимодействия детей и взрослых,со-бытийный характер совместных дел.

Оценивая эти тенденции, мы разработалии внедряем в жизнь Стратегию образователь-но-оздоровительной деятельности Всероссий-ского детского центра «Орлёнок»до 2020 года, создаём новое педагогическоеи методическое сопровождение её реализации.

Êîìó ìû äîâåðÿåì æèçíü è çäîðîâüå äåòåé?

Отсутствие единых подходов к подготовкевожатых, работающих с детьми в детском ла-гере, размытые требования к уровню их про-фессиональных компетенций напрямую отра-жаются на качестве оказываемых услугв сфере отдыха и оздоровления детей.

Одна из самых трудных проблем в деятель-ности детского лагеря — подбор квалифици-рованных и профессионально подготовленныхпедагогических кадров. Руководство детскихлагерей и центров решает эту проблему по-разному. Мы считаем, что необходимо со-здать на базе федеральных округов ресурсныецентры, в которых будет вестись планомернаяработа по отбору и подготовке специалистов

именно для работы в интенсивной мо-дели детского лагеря, где за 21 деньнеобходимо решать массу педагогичес-ких, психологических и бытовых про-блем, обеспечивая при этом полноцен-ное содержание работы с ребёнком.

Финансирование организаций отдыха де-тей и их оздоровления во всех формах(субсидирование, закупка путёвок, предо-ставление налоговых льгот и др.) из бю-джетов всех уровней должно осуществ-ляться не только при условии созданияблагоприятной и безопасной окружающейсреды при выполнении санитарно-гигие-нических и санитарно-эпидемиологичес-ких требований, а, главным образом, приусловии реализации приоритетных про-фильных программ, особенно в части ра-боты с детьми и молодёжью. Эти про-граммы должны выполняться персоналом,прошедшим подготовку на базе ресурс-ных кадровых центров.

Более 50 лет в «Орлёнке» формиро-вался уникальный педагогический опытпрофессиональной подготовки молодыхспециалистов-педагогов. Культурно-об-разовательное пространство центра, на-копленный научно-педагогический, ме-тодический потенциал в сочетаниис опытными специалистами центра фор-мируют необходимую информационнуюсреду персонифицированной системыповышения квалификации педагогичес-ких и управленческих кадров.

Разработанная и успешно реализуемаяпрограмма непрерывной профессиональ-ной подготовки и повышения квалифи-кации воспитателей детских лагерейв ВДЦ «Орлёнок» в своей инвариант-ной части отражает теоретическиеи практические основы работы педагогас временным детским коллективомв условиях детского лагеря и можетстать основой единого образовательногостандарта подготовки вожатых детскихлагерей. ÍÎ


ÂÑÅÐÎÑÑÈÉÑÊÈÉ ÊÎÍÊÓÐÑ ÂÎÆÀÒÛÕ

Ëþ��èëà Ïàâëîâ�à Øîïè�à,доцент Липецкого государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

IÕ

Öåëü IÕ Âñåðîññèéñêîãî êî�êóðñà âîæàòûõ �åòñêèõ îç�îðîâèòåëü�ûõ ëàãåðåé,ïðîøå�øåãî â À�àïå, — âûÿâèòü è ïî��åðæàòü òàëà�òëèâóþ �îëî�¸æü,ïðîà�àëèçèðîâàòü è��îâàöèî��ûå òå��å�öèè â ñôåðå îò�ûõà è îç�îðîâëå�èÿ �åòåéè �îëî�¸æè, îá�å�ÿòüñÿ ïåðå�îâû� îïûòî�. Â �åðîïðèÿòèè ïðè�ÿëè ó÷àñòèå ðåáÿòàèç Àëòàéñêîãî êðàÿ, Áàøêîðòîñòà�à, Íèæ�åãî Íîâãîðî�à, Î�ñêà, Ñà�êò-Ïåòåðáóðãà,Òî�ñêà è �ðóãèõ ãîðî�îâ — ïîáå�èòåëè ðåãèî�àëü�ûõ ýòàïîâ êî�êóðñà.

� Всероссийский конкурс вожатых � досуговая педагогика � педагогическая школа� методическая литература � мастер-класс

характеристики вожатого новой эпохи, ха-рактер интеграции молодёжного вожакав социум, имиджевую привлекательностьработы с детьми для молодёжи.

Конкурс традиционно начался с презента-ции лагерей и творческого представленияконкурсантов. Члены жюри увидели жи-вые интерактивные мини-сценки, которыевключали органичный диалог с видеомате-риалом, транслирующимся на экране. До-машние видеозаготовки, сделанные в лаге-ре, органично вплетались в театрализован-ное действие на сцене. Самыми эффект-ными были презентации конкурсантовиз Омска, Башкортостана и Томска.

Методическими находками были наполне-ны тематические утренние зарядки, кото-рые вожатые превращали в настоящиекостюмированные спектакли. Пиратскаязарядка на флибустьерской шхуне, заряд-ка, вписанная в любимую детьми сказку«Буратино», космическая, солнечная, ан-тичная, пионерская — фантазия конкур-сантов была неистощимой. Причём всёбыло выстроено в соответствии с возра-стными психологическими и физиологиче-скими возможностями детей.

Â ходе конкурсных испытаний вы-являлись профессиональная ком-петентность молодых людей, уро-вень их творческого потенциала,владение педагогическими техно-логиями, методическая оснащён-ность, широта кругозора, способ-ность вести педагогическую дис-куссию, художественно-творческиевозможности, умение организоватьмассовое мероприятие и т.д.

Праздник, который никого не ос-тавил равнодушным, единодушнобыл признан одним из самых яр-ких, убедительных и необходи-мых событий сферы детского от-дыха. Пять дней были наполне-ны интенсивными разнообразны-ми серьёзными испытаниями,действиями, полемикой, игровымитренингами и скрупулёзной ана-литической работой.

Жюри стремилось не просто вы-явить векторы развития профессиивожатого в стране, но определитьспецифику работы регионов,



Одно из самых интересных и серьёзных ис-пытаний — конкурс авторских программ —был направлен к тому, чтобы выявить мето-дическую грамотность, научную компетент-ность, логичность, умение структурироватьмысль. Интересно был представлен в про-грамме опыт Íèæåãîðî�ñêîãî �åòñêîãî ñà-�àòîð�î-îç�îðîâèòåëü�îãî îáðàçîâàòåëü�î-ãî öå�òðà «Ëàçóð�ûé». Представленнаяпрограмма отличалась не просто полнотойи качеством, но и инновационностью, прора-ботанностью деталей, солидной психолого-пе-дагогической основательностью. Чрезвычайноинтересна методическая литература этого ла-геря, представленная как приложения к про-грамме. Несомненно, лагерь работаетна уровне самых последних требований к сис-теме образования и оздоровления ребёнка.Материалы отличаются научностью, они гра-мотны, психологически адаптированы. Разра-ботки мероприятий, приведённые в програм-ме, радуют культуросообразностью, социаль-ной ангажированностью, интеллектуальностьюи патриотической направленностью. Построе-ны мероприятия умно и, бесспорно, принесутпользу детям. Очень хороша разработка ни-жегородцев, посвящённая методике проведе-ния отрядных огоньков. В ней нет лишнего,но есть глубина, понимание серьёзности делаи его огромной роли в воспитании детей.

Из года в год растёт уровень показа на кон-курсе Республики Татарстан. Их работа идётв абсолютно ином ключе, нежели традицион-ная лагерная практика. Программы их всегданестандартны, креативны, отличаются актив-ным экспериментаторским началом, разраба-тываются в русле последних достиженийпсихологической науки. Структурно они бе-зупречны, написаны профессионально и гра-мотно. Не могут оставить равнодушнымиидеи казанских вожатых по поводу развитияэмоционального интеллекта, пластико-ориен-тированные технологии развития творческогопотенциала и мышления посредством приёмоварттерапии.

Между тем в условиях конкурса в полной ме-ре презентовать мощную работу целой педаго-гической школы ребятам не удалось. Ни одинмолодой вожатый не смог целостно и убеди-тельно раскрыть характер и методические осо-бенности работы сильного коллектива.

Хотелось бы процитировать основныеэлементы авторской педагогическойпрограммы республиканского интеллек-туально-психологического лагеря «Тер-ритория Мы», который участвуетв конкурсе не первый год, приятно, чтоони не просто декларируются, но ре-ально работают в педагогическом про-странстве смен. Её образовательныезадачи: познакомить детей с многооб-разием форм самоактуализации личнос-ти в различных сферах (интеллектуаль-ной, эмоционально-волевой, творческой,физической), обучить участников навы-кам работы в команде. Развивающиезадачи: способствовать активизациипсихических процессов и различныхвидов мышления (абстрактного, логиче-ского, художественно-творческого, изо-бретательского) участников проекта,а также их воображения, памяти, речи.Способствовать повышению коммуника-тивной компетентности детей. Воспи-тательные задачи: проводить плано-мерную работу по выработке чувстваответственности за результаты своейи командной деятельности, по воспита-нию культуры отношения к здоровью,способствовать приобщению участниковпроекта к мировому культурному на-следию в области музыки, живописи,литературы, театра (классическая му-зыка, джаз, бардовская песня, расска-зы Р. Бредбери, О’Генри, А.П. Чехо-ва, кукольный театр и др.).

Соответственно, задачи одного из отря-дов выглядели следующим образом.Образовательные: обучение основамэффективной коммуникации путём со-здания доверительной и позитивной ат-мосферы, ознакомление с различнымимоделями поведения, направленнымина развитие навыков социальной ответ-ственности, умения адаптироватьсяв новых коллективах, умения налажи-вать дружеские связи. Развивающие:развитие у детей социальных эмоцийпутём формирования активной жизнен-ной позиции; развитие способностик эмпатии во взаимоотношениях

«Шмаков был основателем ВЛКСМ»,а «Иванов — основателем КТД». До-суг же она охарактеризовала как «время,свободное от умственной и творческойдеятельности». Сообщила, что в отрядеона проводила «тестирование по Мака-ренко на сплочённость» (вряд ли АнтонСемёнович составлял когда-нибудь такойтест). Зато показала прекрасное отряд-ное дело (ОД) на тему профилактикиасоциального поведения подростков, ко-торое было воспринято как живой, стра-стный диалог, никого не оставившийравнодушным.

Проведение отрядных дел и авторскихмастер-классов — самое яркое, живоеи любимое мероприятие конкурса. Гото-вится оно дома, но проводится с незна-комыми детьми определённого возраста.Победителем среди вожатых стала Åëå-�à Ïèñàðåâà из Àëòàéñêîãî êðàÿ.Мягкая, обаятельная, лиричная, она ра-ботает с детьми в состоянии какого-тоблаженного транса, сама получаяот этого огромное удовольствие. Детиже, чувствуя эту уникальную энергети-ку, льнут к ней как к живому магниту,подчиняясь её настроению, фантазиии душевности. Несмотря на отсутствиеинноватики, её мероприятие очаровалонепосредственностью и индивидуальнымподходом.

Интересную концепцию положила в ос-нову ОД конкурсантка из Казани. Её идея — поиск красоты как интег-рального качества, соединяющего приро-ду и человека. Она зачитывала строкииз стихотворений, показывала детям ил-люстрации картин и просила выразитьпри помощи движений, положений руки тела основную мысль и эмоциональноесодержание художественного или живо-писного текста. Причём, окончание ра-боты дети должны были каждый раззакреплять рефлексивной фразой: «Этокрасиво!» У конкурсантки была сильнаякоманда помощников, одна из её «игра-ющих тренеров» была студенткойВГИКа.

со сверстниками; развитие навыков самоана-лиза и адекватной самооценки. Воспита-тельные задачи: создание условий для фор-мирования чувства социального доверия;расширение картины социально-одобряемыхценностей ребёнка; воспитание чувства от-ветственности за собственное поведениеи принятие решений; воспитание культурыздорового образа жизни.

Как всегда, хороши и интересно представ-лены были программы Î�ñêà. В подготовкеомских вожатых сказывается многолетнийопыт работы и преданность делу советникаотдела по работе с муниципальными обра-зованиями управления молодёжной политикиМинистерства по делам молодёжи, физичес-кой культуры и спорта Омской областиËþáîâè Ãå��à�üåâ�û �üÿêîâîé, котораяне только лично курирует подготовку кад-ров, но придаёт ей особый смысл. Омскиевожатые из года в год показывают примернестандартности мышления, креативности,качественной выучки, компетентностии любви к вожатскому делу.

Оригинальной была программа À��û Øè-ðîêîâîé из Òî�ñêà, посвящённая проведе-нию «Спартанских игр» — адаптационногонаправления в развивающей педагогике, ре-ализующегося посредством мероприятий длядетей с ограниченными возможностями здо-ровья. Конкурсы, соревнования, художест-венно-творческая деятельность таких ребятотнюдь не носит соревновательного характе-ра, здесь все радуются успеху каждого.И побеждать участникам приходится преж-де всего себя: свой недуг, несчастливостьи неуверенность. Программа грамотно со-ставлена, убедительна и оригинальна.

Проверка теоретических знаний показалаудовлетворительные результаты, причём,пробелы у ребят проявляются не тольков общеметодических вопросах, но и в чистопрактических знаниях условий организациидетского коллектива. Письменный коллокви-ум не обошёлся без курьёзов. Одна девочкапереволновалась так, что написала, что

Ë.Ï. Øîïèíà. IÕ Âñåðîññèéñêèé êîíêóðñ âîæàòûõ




Однако методика, эффективная в москов-ском театральном вузе, не сработала в усло-виях детского лагеря. Не было убедительнойпреамбулы, пояснения, что такое красота,вожатая не попыталась научить детей видетьпрекрасное в мире, природе, человеке. Детине понимали, что с ними делают вожатые,вытягивая их руки или сгибая тела. Не по-могала, а расслабляла и затягивала процессслишком элегичная (хотя и качественная)музыка. Не была прокомментирована вожа-той и осмыслена детьми знаменитая фразаМаяковского: «Если звёзды зажигают —значит — это кому-то нужно?», которуюдети так же пытались выразить рукамии телами.

Непонятно, как должны были дети выразитьсверхэкспрессивное настроение картины ВанГога «Подсолнухи». Ведь у подобных картинмощный психологический и эмоциональныйподтекст, который ребёнок понять не может.У них своя долгая личностная история рож-дения, свои детерминанты и «скелеты в шка-фу». Может быть, для пластического вжива-ния в образ детям надо было предложить бо-лее гармоничные и однозначные вещи?

Не объяснялось содержание картин (напри-мер, «Пушкин в Царском Селе» И. Е. Ре-нина), и ребята, которых расставили взрос-лые, не поняли, что показывают они сценупоследнего экзамена великого русского по-эта, что один из них изображает восторг па-триарха нашей литературы Г.Р. Державина,поражённого выступлением юного гения,а другой, с поднятой рукой, выступает в ро-ли взволнованного Александра Сергеевича.Репродукции показывались не на экране,а на небольших листочках и сразу убира-лись: то есть, осмыслить их ребёнок не ус-певал. Вместо катарсиса закончилось всё ба-нальной утренней зарядкой: помахали рукамии разошлись.

Единичные промахи сильных ребят тем болеедосадны, что за ними стоит фундаментальныйпотенциал региона, наработки качественно вы-полняющих свои функции методистов, десяти-летиями собираемый по крупицам опыт.И главное — талант и исключительная фан-тазия, которые могли бы прозвучать сильнои убедительно.

Не обошлось и без юмористическихмоментов. Во время конкурсного ОД,посвящённого природе Сибирскогокрая, вожатая попросила детей назвать«трудолюбивую труженицу, которая со-бирает мёд». Она ожидала, что детискажут: «Пчела», но они ответили:«Медведица!» Всё бывает, конкурсантдолжен уметь выйти из любой нестан-дартной ситуации.

Интересную тему взяла для методичес-кого конкурса Àëåêñà��ðà Ãðè�¸âà изОмска. Она рассказала вожатымо шмаковских законах организации дет-ского коллектива. «Законы», или уни-версальные поведенческие установки,которые обеспечивают нормальноефункционирование детско-взрослойобщности, каковой является лагерныйотряд, — эффективное средство воспи-тания. Тема весьма актуальна, но хоте-лось бы, чтобы «законы» были прочи-таны и поняты более верно.

Очаровал жюри вожатый из Î�ñêàÊàèð Ìîë�àõè�îâ. Динамичный, по-зитивный, всегда готовый помочь,он представлял прекрасный тип вожа-того, которого обожают дети (чувствуяв нём надёжность, порядочность и силухарактера), любят директора (за пред-сказуемость и ум), к которому распо-лагаются сердца родителей (понимаю-щих, что ему они могут доверить своёдорогое дитя). К тому же спортсмен,умница и дамский угодник.

Среди старших вожатых бесспорнымлидером стала Íàòàëüÿ Ìèõàéëîâñêàÿиз Томска. Её оригинальный мастер-класс — от идеи, методик, манеры по-ведения автора до рефлексии, был вос-принят как безусловный победительв номинации. Это один из самых убе-дительных показов за всю историюконкурсов. Наталья научила вожатых,как можно провести МК, не имеяни атрибутики, ни фломастеров, прак-тически ничего. Тема её МК — чело-веческая рука. Рука, которая умеет

Участникам было предложено сделатьпанно из отпечатков рук, окрашенныхв какую-либо краску. Был сделан психо-логический анализ их выборов, дана ха-рактеристика состояния группы, прогнози рекомендации для развития коллектива(более интересные, глубокие и разнооб-разные, нежели в известной методикеРокича).

Затем дети рисовали песком на зеркале,заглядывали в своё будущее, учились ви-деть свою душу. Каждый новый рисунокНаташа стирала, имитируя набегающуюволну (игра на последействие: вожатаяобъясняла, что даже самая лучшая смена,увы, закончится и надо уметь перестро-иться, не грустить и не растерять всё,что получили в лагере). В конце онаизобразила на зеркале выступающийиз песка знак бесконечности как символвечной дружбы, душевной связи и красо-ты. Мероприятие получилось глубокимпо мысли, нестандартным по исполнениюи высокопрофессиональным по содержа-нию.

Творческий конкурс прошёл ровно, яркихдарований выявлено не было, хотя быличрезвычайно интересные идеи. Например,Åëå�à Ïèñàðåâà исполнила испанскийтанец одна в двух ипостасях: и дамы,и кавалера. Правая часть костюма и гри-ма представляли страстную испанку, ле-вая — темпераментного тореро. Умелоповорачиваясь то правой, то левой сторо-ной (согласно смене лирических и актив-ных фраз в мелодии аккомпанемента),девушка блестяще продемонстрироваладуэтный танец.

По отношению к лидирующим конкур-сантам жюри проявляло порой излишнюютребовательность. Это вполне объяснимо,ведь участников из сильных регионов хо-телось испытать со всех сторон. Не про-являлось снисхождения к нарушению за-конов сцены, не прощались облегающиекостюмы участниц, подчёркивающие осо-бенности фигуры. Не было понято чте-ние конкурсантом некоторых фрагментов

многое, и каждый палец которой наделёнсвоими возможностями и значением. Крат-кий экскурс в анналы восточной и тибет-ской мудрости был воспринят детьми с ин-тересом. Как с помощью пальцевых фигур(мудр) повысить внимание, убрать уста-лость, снять конфликтное состояние — этизнания слушатели запоминали внимательнои чётко.

Интересна была разминка «Танцующие ки-сти» под мелодии Моцарта. Музыка за-ставляла детские руки то летать, то плавноизвиваться, то порхать. Понравилась детямигра с руками «Импульс». Тот, до кого до-ходило скрытое рукопожатие, должен былзакричать: «Искорка зажглась!». Игры длярук «Красная кнопка», «Японские ладош-ки», «Снежный переполох» были новымидля детей и занятными.

Нестандартно провела Наталья знакомствоучастников: каждый из них обвёл свою ла-донь на большом общем листе ватмана. За-тем на области каждого пальца ребята под-писали какую-то информацию о себе: хобби,любимое животное, предпочитаемый музы-кальный стиль — и по этой информациинашли себе друзей.

Новой была и игра «Космические спутни-ки», участники разбились в группы по тричеловека. Двое в каждой группе были «ко-смонавтами», они с закрытыми глазамиимитировали процесс «стыковки спутников»в «чёрном космосе» (спутники изображаливытянутые в форме ракеты пальцы. Третийбыл диспетчером и руководил «стыковкой»,подсказывая, куда им двигаться). Играиз серии «верёвочного курса», новаяпо форме, адаптированная для конкретногоМК, в которой никому не надо было па-дать с высоты. Побеждала тройка, которойудалось проделать «стыковку» быстреевсех. В игре был задействован пространст-венный интеллект, активное мышление, ин-туиция, вырабатывалось умение слушать«диспетчера» и доверять ему.





текста МК по бумажке, вальяжная манераречи, присутствие в ней слов-паразитов.Но подобная требовательность жюри лишьсвидетельствовала, что среди победителейне было случайных или «своих» людей. Каж-дая победа была многократно публично дока-зана в процессе конкурса.

По итогам конкурса выявлено, что вожатствопо-прежнему фундаментально и системно раз-вивается в Сибири, Татарстане, НижнемНовгороде, Башкортостане и на Алтае.В этих регионах ощущается наличие школы,то есть структурированного, методически гра-мотного воспроизводства опыта посредствомпередачи его профессионально ориентирован-ным последователям. По отношению к вожат-ству не принято употреблять понятие «шко-ла», хотя надо признать, что сам феномендавно существует в практике работы многихрегионов. Школы обычно бывают авторскими(школа Амонашвили, школа Шаталова).В досуговой педагогике, вероятно, можно го-ворить не только о школе И.П. Иванова (ре-презентующей «коммунарскую методику» или«методику коллективного творческого воспи-тания», «орлятскую методику» или «педагоги-ку общей заботы»), отнюдь не устаревшуюсегодня, надо лишь внимательно её читать),но и о школе С.А. Шмакова, В.П. Бедерха-новой, М.И. Коваль и других выдающихсяпрактиков.

Такой элемент досуговой педагогики, каквоспитание в условиях загородного лагеря пу-тём передачи установок, ценностей, коррекциимотивационно-потребностнй сферы, давно за-рекомендовал себя как вполне самостоятель-ная, активно развивающаяся отрасль педаго-гики. Вероятно, пришло время ещё раз гово-рить о существовании педагогических школдосуговой направленности, существующихгде-то под авторским началом, а где-то —как интегративное единение многих личност-ных начал (московская, нижегородская, ка-занская школы). Известно, что педагогичес-кая школа — это совокупность личностей,идей, технологий, подчинённых единой педа-гогической концепции, имеющих логично вы-строенную теоретическую базу, отличающихсяединством целей и методов, иерархическойструктурой, детерминированных пространст-венно-временными характеристиками. В кон-

тексте школы формируется коммуника-тивный контекст, задаются границы ин-новационного поиска, выявляются тен-денции, разрабатываются периферичес-кие ветви доминантной идеи1.

Школа — это феномен не толькоструктурно-содержательного характера,но и ментальное поле со своими полю-сами тяготения, биоритмами, циклично-стью развития, эмоциональной привер-женностью, самосознанием. «Образ»школы, то есть совокупность привлека-тельных идей, логичность концепции,уровень одарённости и убеждённости еёпредставителей служат как средствомсамоидентификации школы, так и ка-мертоном, задающим направление еёразвития.

Педагогическая школа — инвариантнаяструктура, в которой отсутствует жёст-кая детерминированность содержаниянаучного поиска, в связи с чем великавероятность рождения новых тенден-ций, углубляющих общие направленияработы.

Важно, чтобы у досуговой педагогичес-кой школы был лидер. Такой, какТ.А. Трушковская, М.И. Рожков,С.А. Шмаков. Их личность, потребно-сти, аксиологическая ангажированность,мотивы и убеждения, моральные и во-левые качества, стиль отношения к вос-питанию, манера подачи информации,личностные смыслы оказывают опреде-ляющее влияние на характер формиро-вания индивидуальности школы.

Опосредованно роль и значение длястраны такого явления, как досуговаяшкола, можно выявить, опираясьна мнение В. Голубева и А. Коробей-никова:

� в ней осуществляется гармоничное раз-витие человека, означающее сопряжённый

1 Грезнева О.Ю. Научные школы: педагогическийаспект. М., 2003.

го учреждения дополнительного образо-вания детей «Детский оздоровительно-образовательный центр «Алтай», Алтай-ский край.

Ïðèç¸ðû

с присуждением премий в размере30 тыс. рублей:

1. Ãðè�¸âà Àëåêñà��ðà, старшая вожа-тая Федерального бюджетного учрежде-ния «Оздоровительный центр «Пламя»МЧС России, Омская область.

2. Ðåïüåâà Îëüãà, заместитель дирек-тора Областного государственного бюд-жетного учреждения «Центр детскогои семейного отдыха «Здоровье» по вос-питательной работе, Томская область,с. Калтай.

3. ß�àëò�è�îâà Ý��à, вожатая Детско-го оздоровительного лагеря г. Нефтекам-ска, Башкортостан.

4. Øèðîêîâà À��à, вожатая ОЛКДДСОЛ «Санаторий-профилакторий№ 2», г. Северск, Томская обл.

Специальная премия и денежный серти-фикат Президиума ОбщероссийскойАссоциации общественных объединенийсодействия детскому отдыху и оздоров-лению «Дети плюс» присуждена Ìîë�à-õè�îâó Êàèðáåêó Åðêåøîâè÷ó(г. Омск).

Начинается подготовка к десятому кон-курсу. На него приедут самые талантли-вые, неравнодушные и смелые.

Ждём вас! ÍÎ

рост составляющих человеческого капитала:витального, интеллектуального, духовно-нрав-ственного и аксиологического;

� формируется человек художественно-твор-ческий, социально-духовный, интеллектуаль-ный и экономический;

� формируется витальная модель по принци-пам диалектического синтеза противополож-ностей: созидания сильного государства,в котором уважаются права и обязанностичеловека2.

Девять лет существует Всероссийский кон-курс вожатых. Аналитическая работа, про-водимая все эти годы, свидетельствует, чтосистема детских оздоровительных лагерейне утратила свой мощный базис, а, напро-тив, структурировала его в соответствиис реалиями нового времени. И активноефункционирование воспитательно-развиваю-щих педагогических школ досугового про-филя — явление закономерное, естествен-ное и необходимое.

Ïîáåäèòåëè

финала Всероссийского конкурса организа-торов в сфере отдыха и оздоровления детейи молодёжи с присуждением премий в раз-мере 60 тыс. рублей:

1. Ìèõàéëîâñêàÿ Íàòàëüÿ, заместитель ди-ректора Областного государственного бюд-жетного учреждения «Центр детского и се-мейного отдыха «Здоровье» по воспитатель-ной работе, Томская область, с. Калтай.

2. Ïèñàðåâà Åëå�à, вожатая Краевого го-сударственного бюджетного образовательно-


2 Голубев В., Коробейников А. Человеческий капитал длясоциогуманитарного развития // РФ сегодня. — 2009. — № 3.

«Ó ÂÎÑÏÈÒÀÍÈß ÄÎËÃÎÅ è áîãàòîå áóäóùåå»

Âëà�è�èð Àáðà�îâè÷ Êàðàêîâñêèé

3 �àðòà 2015 ãî�à â 83 ãî�à óø¸ë èç æèç�è Âëà�è�èð Àáðà�îâè÷ Êàðàêîâñêèé.Âû�àþùèéñÿ ðîññèéñêèé ïå�àãîã, �èðåêòîð ëåãå��àð�îé øêîëû èç ïëåÿ�û òåõ, êòî ñîñòàâèë ñëàâó îòå÷åñòâå��îãî îáðàçîâà�èÿ. Î� áûë �èðåêòîðî� ÷åëÿáè�ñêîéøêîëû ¹ 1 è �îñêîâñêîé ¹ 825, âîñïèòàòåëü�àÿ ñèñòå�à êîòîðîé �àçûâàåòñÿ«øêîëà Êàðàêîâñêîãî». Ê�èãà, �à� êîòîðîé ïå�àãîã ðàáîòàë â ïîñëå��èå ãî�û,îñòàëàñü �å�îïèñà��îé. Íåçà�îëãî �î ïå÷àëü�ûõ ñîáûòèé îòêðûëñÿ ñàéò karakovski.msk.ru, ïîñâÿù¸��ûé æèç�è Âëà�è�èðà Àáðà�îâè÷à Êàðàêîâñêîãî.

«Âеликий педагог современности, ав-тор гуманистической теории воспи-тания детей, он создал школу, став-шую для многих поколений истин-ным ориентиром в определении жиз-ненного пути. Маршрут 825-й, про-ложенный им, предполагает, чтоглавным инструментом воспитанияявляется коллектив школы, представ-ляющий содружество детей и взрос-лых, объединённых общими целями,общей деятельностью, высоконравст-венными отношениями и общей от-ветственностью. 60 лет жизни Вла-димир Абрамович посвятил школе,

уделяя особое внимание как воспитанию,образованию, так и становлению лично-сти молодого человека. Он обладал да-ром открывать в людях лучшее, он со-здавал гармоническую систему мировос-приятия. Î� áûë Ýïîõîé, å¸ Ñâåòî-÷å�, å¸ Ãîð�îñòüþ!»

Источник: сайт 825-й московской школы, http://sch825.ru

«Главный конструктор» образования, —пишет о В.А. Караковском В. Кудрявцев.

Ïàìÿòè âåëèêîãî Ó÷èòåëÿ


ние коллектива в деле воспитания лич-ности — вопреки насаждению в школахиндивидуализма и так называемой ус-пешности. Предлагая педагогическиеидеи и обобщая свой опыт, он, дирек-тор школы на окраине Москвы, всегдаадресовал их именно рядовой, массовойшколе, не принимая совершающегосясоциального расслоения в образовании.Человек глубоко искренний и порядоч-ный, В.А. Караковский был образцомвысочайшей педагогической культуры.И если для российского образованиякогда-нибудь наступят лучшие времена,наследие Караковского будет востребо-вано в первую очередь».

Источник:http://scepsis.net/

Óðîêè Â.À. Êàðàêîâñêîãî

Из статей и высказываний разных лет

� Какой бы ни была жизнь вокруг, да-вайте в нашем общем доме жить по зако-нам порядочных людей. Давайте житьтак, чтобы людям рядом с каждым из насбыло хорошо.

� Когда-то мои первые ученики дали мнехороший урок на всю жизнь. Если тыне овладеешь ребятами, их вниманием, ихинтересом, если ты не докажешь, что уме-ешь и знаешь ещё что-то, кроме суффик-сов, ничего у тебя не выйдет. Второй урок:я понял, что думать так, как я думаю, онине будут, у них другой смысл. Другая пси-хология. И пока я не пойму, как посмот-реть на мир их глазами, никакого успехау меня не будет. С тех пор от событиядо события меня воспитывали и воспиты-вают мои ученики.

� Главная цель воспитания — счастливыйчеловек.

� Все проблемы не должны приводитьк пессимизму и безверию, к отказуот наших профессиональных ценностей,к самооправданию собственной слабости.

В образовании, как в оборонной, космичес-кой и авиационной промышленности, суще-ствовал корпус «главных конструкторов» —директоров-подвижников знаменитых школ,которые были для них и «КБ», и «произ-водствами». «Производствами» не только«опытными». Идеи, рождённые в командах,которые создавали вокруг себя «главные»,становились реальностью школьной жизни,и эта реальность уже не умещалась в сте-нах, где лишь вчера была ещё невозможнойидеей. Она наполняла собой школу, образо-вание в целом.

Так произошло с «педагогикой сотрудничест-ва», одну из моделей которой построилив «штабе Караковского». Пока в академичес-ких дискуссиях продолжали выяснять, чем жеобучение отличается от воспитания и как их«синтезировать», школа Владимира Караков-ского уже вовсю учила/воспитывала детейв «режиме» продуктивного содействия, когдапонимание вещей невозможно без взаимопо-нимания людей. Там не нужно было что-то«синтезировать» заново, синтез был задануже на «клеточном уровне» этой активнойсовместности. А дальше история школьногопознания переплеталась с историй общихдел, отношений, дружб. С историей новойшколы, которую конструировали вместе детии взрослые».

Источник, сайт В. Кудрявцева, http://tovievich.ru/

«Педагог-новатор, активный участниккоммунарского движения, наследник тра-диций А.С. Макаренко и В.А. Сухомлин-ского и автор «Скепсиса». Один из по-следних в нашей стране педагогов, удосто-енных звания Народный учитель СССР,Владимир Абрамович Караковский былчеловеком, учителем и учёным, отстаивав-шим принципы гуманистического воспита-ния. В своих книгах, статьях и выступле-ниях он до последнего боролся с коммер-циализацией сферы образования и превра-щением её в сферу услуг, с засильем обез-личивающего тестирования, с подменойзнаний «компетенциями», отстаивал значе-

Â.À. Êàðàêîâñêèé. «Ó âîñïèòàíèÿ äîëãîå è áîãàòîå áóäóùåå»




Наоборот, сегодня, как никогда, нужна энер-гия преодоления и созидания.

� Вековые традиции российского образова-ния создали такое педагогическое богатство,которое на несколько порядков выше упро-щённых, прагматических, формализованныхобразовательных систем, главная цель кото-рых — найти кратчайший путь к деловомууспеху.

� В школе № 825 существует свой профес-сиональный кодекс, в нём звучат такие исти-ны, которые неплохо бы взять на вооруже-ние всем школам и всем учителям: Учи-тель — профессия дальнего действия, самаяглавная на Земле!

Чаще улыбайтесь, коллеги! Нет ничего бо-лее неприятного в школе, чем хмурое, злоелицо учителя. Никогда не унижайте ине подавляйте личность ученика. Заставлятьдетей силой делать то, что нам кажется хо-рошим, — значит внушать им отвращениек этому. Совершенно недопустимо относить-ся к детям, как к своей живой собственнос-ти. Помыкать и манипулировать ими —безнравственно! Это классическое антивос-питание. Недопустимо делить детей на ум-ных и глупых, богатых и бедных, хорошихи плохих. Избегайте категоричных оценок,некорректных сравнений детей друг с дру-гом. Оценивать можно поступки, взгляды,но не самих детей. Сравнивать ребёнкаможно только с ним самим, подчёркивая по-зитивные или негативные изменения в нёмза тот или иной период времени. «Не на-вреди!» — заповедь не только врача, нои педагога.

� Сегодня миллионы наших соотечественни-ков будто в одночасье потеряли человеческийразум, ослеплённые злобой и ненавистью,они с остервенением бросаются на каждого,кого можно заподозрить в вине за личныенеудачи, они готовы идти по трупам к сытойжизни и примитивным благам. Они торопят-ся, будто жить осталось последний год, от-талкивают от кормушек слабых, будто никог-да не слышали о разумном, добром и вечном.Они не отдают себе отчёта в том, как по-стыдно выглядят в глазах своих детей, забы-тых и брошенных. «В тревогах шумной суе-

ты» вырастает поколение, богатое«ошибками отцов и поздним их умом»1.

� Коммунарская (или «орлятская») мето-дика — это громадное богатство, кото-рым сегодня надо владеть каждому педа-гогу-воспитателю. Но для этого нуженопределённый уровень отношений. Еслипросто заменить старост дежурными ко-мандирами, ничего при этом не меняя нив содержании, ни в характере их дея-тельности и положения, толку не будет.Если призвать детей к откровенности,но при первом же непривычном сужде-нии обидеться и закатить истерику —это принесёт непоправимый вред воспи-тателю. Если на родительских собранияхклясться в любви к детям и подчёрки-вать свою жертвенность, а на самом делененавидеть их и раздражаться при пер-вом появлении ребёнка — надо немед-ленно уходить из школы.

Çàâåùàíèå ó÷èòåëÿì — áóäóùèì è íàñòîÿùèì

Отрывки из статьи «Деятельностьне сопутствующая, а главенствующая»2

«Говорят, кто не думает о будущем, тотего и не имеет. Сегодня о будущем такили иначе думают все. Раздумья педаго-гов усиливаются под влиянием общества,которое как никогда проявляет активнуюзаинтересованность в будущем россий-ского образования. Никогда не былостолько программ, конкурсов, проектов,сопровождаемых немалыми материальны-ми вложениями. Никогда так откровенноне поощрялись честолюбие и корысть.Но повышенный интерес к образованиюимеет сегодня некоторые особенности.Во-первых, он идёт сверху — от поли-тиков, экономистов, государственных де-ятелей и администраторов всех сортов.

1 Караковский В.А. Стать человеком.Общечеловеческие ценности — основа целостногоучебно-воспитательного процесса. — М., 1993.2 Источник: http://www.ug.ru/archive/22199

педагогических позиций. Для них глав-ное — выполнение социального заказаили, точнее, социального приказа. Говоряо школе будущего, я имею в виду школувоспитания».

«Всякое предсказание — дело ненадёж-ное. Ведь мы должны научить детей житьв мире, которого сами не знаем. Это про-тиворечие возникло исторически недавнои быстро увеличивается. Однако запре-тить думать о будущем, тем более меч-тать о нём, никому не заказано. Мои рас-суждения о воспитании в школе будущегопитаются энергией мечты и многолетнегоопыта.

Прежде всего школа будущего живёти развивается как педагогическая система.В ней хорошо сбалансированы все основ-ные её компоненты, но ни один не разви-вается за счёт другого; в ней нет неоправ-данных уклонов, перегибов, шараханийиз одной крайности в другую. Признака-ми педагогической системы могут бытьи целостность, и стремление к гармонии,и разумная достаточность, и чувство ме-ры, и педагогическая целесообразность, и,главное, — хорошо отработанные систем-ные связи, в роли которых выступают от-ношения. Вообще всё это — торжествопедагогики отношений, опирающихсяна систему психологической поддержки.Учебная деятельность мало способствуетобъединению педагогов: каждый препода-ёт свой предмет, а их в школе более 30.Воспитывающая деятельность объединяетвсех работников школы, ставит их если нев равные условия, то в сходные. Вот по-чему воспитание становится и главныминтегратором, и главным регулятором че-ловеческих отношений.

Но воспитание не может осуществлятьсястихийно, беспорядочно, нужна чёткаяи ясная воспитательная программа. Раньшеона была единой для всей страны и всехшкол. Теперь положение принципиальноизменилось: сегодня каждая школа имеетправо на свой путь развития и выбор типаучебного заведения. А их, этих типов,

Во-вторых, для этих людей в качестве ориен-тиров выступают черты некоей глобальноймодели образования, связанной с принятымив современном мире стандартами, — функци-ональная грамотность, компетентность и, какконечная цель, деловой успех».

«Уже в который раз, размышляя о школебудущего, человечество имеет в виду совер-шенствование, усложнение, модернизациюучебного процесса. Опять нарушается балансосновных функций школы — обучения, вос-питания и развития. Школа как педагогичес-кая система, как целостность, стремящаясяк гармонии, разваливается. Особенно обидноза воспитание. Похоже, что недооценка вос-питывающей деятельности педагога стала на-шей дурной традицией. Ещё Александр Сер-геевич Пушкин 200 лет назад замечал, чтовсе беды России происходят по одной при-чине — по причине отсутствия воспитания.Воспитание всегда отставало от обучения,рассматривалось как сопутствующая дея-тельность. Несколько улучшило положениевведение в школу детских организаций. Пио-нерская и комсомольская организации, не-смотря на очевидные недостатки, значитель-но обогатили жизнь детей. Но вот наступилоновое время, и прежние организации былиликвидированы. Это не могло не сказатьсяна общем отношении к воспитанию. Возник-ло даже выражение, ставшее крылатым:«Чем советское воспитание, лучше никако-го!» Так и пошло, но жизнь не обманешь.Развивать интерес к учению без воспита-тельной поддержки оказалось невозможным.Получилось, мы в который раз вновьи вновь наступаем на традиционные грабли».

«Все школы можно поделить на три группы.К первой принадлежат те, что главной цельюсчитают глубокие и прочные знания. Культзнаний делает детей заложниками этой всепо-глощающей идеи. Ко второй относятсяте школы, для которых главное — условияразвития ребёнка в школе. В таких школахдоминирующей деятельностью стало воспита-ние. Третий тип школ — школы-учреждения.У таких школ нет своей концепции, своих





великое множество: государственные и частные,гуманитарные и математические, экологическиеи художественные, военные и спортивные, язы-ковые и специализированные школы, гимназиии лицеи. В этих условиях напрасно рассчиты-вать на универсальную программу воспитания;каждая современная школа и школа ближайше-го будущего должна разрабатывать свою ав-торскую воспитательную программу. На этотсчёт у меня есть несколько пожеланий.

Пожелание первое: учитывая, что будущееесть продолжение прошлого, важнейшей про-блемой становится проблема исторической па-мяти. Она должна быть справедливой и чёт-кой. Образцом такого отношения к прошломуможет стать Александр Сергеевич Пушкин:«Клянусь честью, что ни за что на свете яне хотел бы переменить отечество или иметьдругую историю, кроме истории наших пред-ков». А ведь жизнь в России пушкинской по-ры была сложной и противоречивой, великомугению жилось несладко. Тем не менее, он до-бавлял: «Неуважение к предкам есть первыйпризнак дикости и безнравственности». Нашидети растут в зоне социального риска. На ихглазах уничтожалась и переделывалась историяРоссии.

Когда несколько лет назад по телевидению на-чалась передача «Поле чудес», у многих теле-зрителей сразу возникло продолжение этойфразы: «...в стране дураков». Особенно частоэто звучало в детской среде. Потом появилосьвторое выражение, ставшее тоже популяр-ным, — «дурдом». Справедливости ради надосказать, что так думают далеко не все нашидети. Наиболее умные очень болезненно пере-живают огульную критику «совков». Один де-сятиклассник меня спросил: «Как жить, еслине во что верить?» Проблема историческойпамяти для него равнозначна проблеме веры.

Во что мы верим вопреки потерям?Лишь в то, что мы живём, покуда верим!

Второе пожелание — к программе воспитания.Без истории нет культуры. Сегодня она напо-минает разбитое зеркало. Произошёл распадкультурной однородности. Между тем воспи-тание в школе будущего должно быть культу-росообразным и соответствовать национально-му менталитету. Спасением в этом может

стать развитие педагогической культуры.Этот процесс надо начинать в периодшкольного ученичества — такова при-рода педагогических способностей. Сего-дня один из верных критериев оценкишколы — выбор её воспитанникамипрофессии педагога. «Лучшая школа та,где ученики хотят стать учителями», —говорил Дидро.

Педагогическая культура — часть об-щей культуры человечества и отдель-ной личности. Она способна проникатьво все сферы общественной жизни,где есть передача знаний, опыта, тра-диций — всех тех богатств, которыевыработало человечество. Значит, пе-дагогическая культура имеет общече-ловеческое значение. Кроме того, пе-дагогическая культура — мощноесредство развития личности, её само-строительства, тем более что в школь-ной программе нет предметов, ориен-тированных на самопознание. Про-фильное обучение, недавно введённоев школу, даёт в этом плане большиевозможности.

Третье пожелание — о духовности. Бездуховности нет полноценного воспита-ния. Сегодня делаются попытки заме-нить духовность религиозностью. Этоневерно, ибо и сегодня довольно боль-шое количество людей исповедуют ате-изм, ведь у нас существует свобода ве-роисповедания.

Духовность воспитания — ориентацияна высокие нравственные ценности.

«Есть ценности, которым нет цены».

Это особенно важно в наше время. Рос-сийское общество всё в большей степенистановится обществом потребления, при-чём это аморальное общество выбраломолодёжь как самую податливую соци-альную прослойку. Педагоги школы бу-дущего должны ясно осознавать своюкультурную и историческую ответствен-ность.

Умный, образованный человек — это, бе-зусловно, хорошо, но важнее истинныйгуманист, относящийся к человеку какк высшей ценности на Земле.

Это надо внушать с первого класса шко-лы, занимаясь такого рода воспитаниемнеусыпно, ежедневно. Вот почему школабудущего должна быть школой глубочай-шего воспитания. Мало того, она должнапостепенно превращаться в школу практи-ческого гуманизма.

Многие думают, что воспитательная сис-тема школы создаётся для воспитаниядетей. Не только! Она потому и система,что включает и взрослых, которые живути работают под её влиянием и по еёзаконам.

Когда мы начинали эту работу, в педаго-гическом коллективе не было ни одногоучителя, имеющего почётное звание илиучёную степень. Сегодня в школе есть8 заслуженных учителей России, народ-ный учитель СССР и заслуженный ра-ботник культуры РФ, 30 учителей выс-шей категории, 4 кандидата наук и 3 док-тора наук. На материале школы были за-щищены 29 кандидатских и 4 докторскиедиссертации, издано 10 книг. В нашейшколе работают 12 мужчин!

Шестое пожелание — педагогам. Педаго-гам школы будущего придётся сеять «ра-зумное, доброе, вечное» в обстановке на-растающего скепсиса и прагматизма. Про-тиворечие между реальным и идеальнымбудет обостряться. Как быть?

Жизнь существует в нескольких ипоста-сях. Есть объективная реальность, даннаянам в восприятии. Есть жизнь, отражён-ная в нашем сознании, воображении. Онаимеет ничуть не меньшее значение.

Люди всего мира во все времена, когдаим было очень плохо, конструировалисубъективную реальность, придумывалилучшую жизнь, где было бы то, чего имхотелось бы иметь в реальности.

А пока же из школы уходит труд, закрыва-ются мастерские, пустеют шкафы, когда-тонаполненные ребячьими работами, олимпиа-ды по труду задавлены интеллектуальнымимарафонами. Даже обычная уборка классовпроизводится наёмными нянечками. Насту-пает торжество (извините!) халявы!

Четвёртое пожелание — о воспитании. Су-ществует много толкований термина «воспи-тание». От того, какое из них выберет педа-гогический коллектив конкретной школы, за-висит и программа воспитания.

Мне представляется наиболее простыми понятным высказывание Селестена Фре-не: «Воспитание — это максимальное раз-витие личности в разумно организованномобществе». В этом случае целью воспита-ния становится личность, а главным средст-вом воспитания — «разумно организован-ное общество». Под этим понимаетсяне только и не столько общество в гло-бальном понимании (это от нас не зависит)этого слова, сколько образ жизни населе-ния конкретной школы, живущей по прави-лам и законам порядочных людей.

Пятое пожелание — о главном. Главнойи основной ценностью любой воспитатель-ной системы становится Человек. В по-следние годы трагически обострилась про-блема обесценивания человека. В условияхновых рыночных отношений и пропагандыличного успеха слабеют и сходят на неттрадиционные для России добротворчествои бескорыстная помощь слабым. Достоин-ство любого государства измеряется двумяобстоятельствами — отношением к стари-кам и детям.

Сегодняшняя реальность напоминает старыйанекдот о больном, который ищет врача«ухо-глаз». Почему? Да потому, что слышитодно, а видит совсем другое. И это во всёммире: массовые убийства, торговля людьми,малые и большие войны, рост фашизма —вот реальность, окружающая нас.




Дети это особенно хорошо умеют, ведь онифантазёры.

Школа — разновозрастная общность людей,которые могут жить по другим правилам, не-жели существуют в повседневной жизни.Нужно только твёрдо договориться: «Какойбы жизнь ни была вокруг, давайте в нашемобщем доме жить по законам порядочных лю-дей. Давайте жить так, чтобы людям рядомс каждым из нас было хорошо».

В нашей школе по этому поводу придуманыкодексы, законы, правила, которые помогаютнам жить спокойно, дружно и человечно. Мыопределили для себя такую формулу успеха:

Без памяти нет истории,Без истории нет культуры,Без культуры нет духовности,Без духовности нет воспитания,Без воспитания нет Человека,Без Человека нет Народа!

Будущее будет нелёгким. В нём будетиметь значение выбор каждого из нас,выбор ответственный и субъективный.

Каждый выбирает для себяЖенщину, религию, дорогу,Дьяволу служить или Пророку,Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себеСлово для любви и для молитвы,Шпагу для дуэли, меч для битвыКаждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе.Щит и латы, посох и заплаты,Меру окончательной расплатыКаждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.Выбираю тоже — как умею,Ни к кому претензий не имею,Каждый выбирает для себя.

Ю. Левитанский


ÓïðàâëåíèåÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅÌ

Î ÌÓÄÐÎÑÒÈ ÐÓÑÑÊÈÕ ÏÎÑËÎÂÈÖè áåçîòâåòñòâåííîñòè ðóêîâîäèòåëåéè ó÷ðåäèòåëåé øêîë

Ìàðê Ìàêñè�îâè÷ Ïîòàø�èê,действительный член (академик)Российской академии образования,профессор, доктор педагогических наукe-mail: [email protected]

Ïî Ñåíüêå ëè øàïêà?

Íå â ñâîè ñàíè íå ñàäèñü.

Ïîñëîâèöû

Çà ïîñëå��èå 25 ëåò â ðîññèéñêî� îáðàçîâà�èè èç�å�èëîñü î÷å�ü ��îãîå. Â ÷èñëå ýòèõ �åòà�îðôîç î��à èç îáñóæ�àå�ûõ — ïðåâðàùå�èå �èðåêòîðà øêîëûèç ãëàâ�îãî ó÷èòåëÿ, ó÷èòåëÿ ó÷èòåëåé (Óøè�ñêèé) â òîï-�å�å�æåðà (îò à�ãë.top — ãîðà, management — óïðàâëå�èå), òî åñòü â ðóêîâî�èòåëÿ âûñøåãî óðîâ�ÿèåðàðõèè â îðãà�èçàöèè, â ãëàâ�îãî à��è�èñòðàòîðà.

� авторитет директора � способность управлять школой � лидер � профпригодность

Âспомним, как это превращение про-исходило. Даже в 90-е годы про-шлого века (а раньше — тем бо-

лее) директора школ обязательноимели небольшую учительскую на-грузку (не вести уроки считалось

неприличным). Руководитель школы при-глашал к себе на уроки учителя, у кото-рого не всё получается, и показывал ему,как надо учить, развивать, воспитыватьдетей («Делай, как я»).

нечно, хорошо, если бы не… противоре-чащий рассудку, здравому смыслу норма-тивный акт: «Директором школы можетбыть назначен только специалист, имею-щий высшее профессиональное образова-ние по направлениям «Государственноеи муниципальное управление», «Менедж-мент», «Управление персоналом» и стажработы на педагогических должностяхне менее пяти лет или высшее професси-ональное образование и дополнительноепрофессиональное образование в областигосударственного и муниципального уп-равления или менеджмента и экономикии стаж работы на педагогических илируководящих должностях не менее пятилет» (приказ Минздравсоцразвития РФот 26.08.2010 № 761н).

Обращаю внимание читателей: в приказене говорится о необходимости претенден-ту на пост директора школы иметь педа-гогическое образование. Как бы этони казалось абсурдным, но руководителемшколы (по закону!) может быть назначенчеловек, никогда не изучавший ни дет-скую и возрастную психологию, ни то,как нужно эффективно учить, развиватьи воспитывать детей, что недопустимов педагогической работе. Стоит ли удив-ляться тому, что в последние годыв стране появились директора школиз бывших военных, полицейских, редак-торов газет, коммунальщиков, воспитате-лей детских садов, инженеров, работни-ков торговли, строителей и т.д.

Вспомним скандал в Перми при назначе-нии в 2013 г. директором школы челове-ка, далёкого от образования. Этому дажебыла посвящена специальная часовая про-грамма на центральном телевидении.

Начальник Департамента образованияг. Перми Людмила Гаджиева проком-ментировала ситуацию с назначением еёродственника Ильи Лыгина директоромобщеобразовательной школы № 59.И формально она действительно не на-рушала никакой федеральный закон,приняв это решение: «Существует

Àâòîðèòåò äèðåêòîðà øêîëû

Напомним: в очень основательном исследова-нии академика Р.Х. Шакурова ещёв 1979 г. было доказано, что главным фак-тором, определяющим авторитет назначенно-го директора школы в первые три-пять летработы, является его авторитет (и среди учи-телей, и среди учащихся, и среди родителей)как сильного, яркого, уважаемого всеми учи-теля. Более того, директор обязан был посе-щать уроки учителей с целью контроля,оценки и анализа образовательного процесса,ему нормативно предписывалось посещатьне менее 180 уроков в год, что строго про-верялось инспекторами, среди документовшколы обязательно должен был быть «Жур-нал посещений уроков».

Директор 1071-й московской школы, заслу-женный учитель РФ, кандидат педагогичес-ких наук (35 лет директорства) написаламне: «Я очень любила давать уроки, дажекогда стала директором школы. Потом я вы-нуждена была отказаться от них, посколькубесконечные вызовы на совещания, отчётыи т.п. стали непредсказуемыми. Но у меняоставалась отдушина от административнойработы — посещение уроков учителей. Те-перь у меня и этой возможности не стало.Я встречаюсь с учителями и детьми, стыдносказать, только на переменах в коридоре.Ощущение, что в этом вынужденном превра-щении есть что-то неправильное, дурноеи даже аморальное».

Ñîâðåìåííûå íîðìàòèâû

Объём административных обязанностей:подготовка отчётов в инстанции, почему-тообязательное личное присутствие на всехсовещаниях в надзорных органах (управле-ниях, отделах, комитетах, департаментах),принятие юридически грамотных админист-ративно-управленческих решений — потре-бовали от директора получения второговысшего (экономического, юридического,или управленческого) образования. Что, ко-

Ì.Ì. Ïîòàøíèê. Î ìóäðîñòè ðóññêèõ ïîñëîâèö è áåçîòâåòñòâåííîñòè ðóêîâîäèòåëåéè ó÷ðåäèòåëåé øêîë



ÓÏÐÀÂËÅÍÈÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅÌ

стереотип: для того чтобы стать директоромшколы, надо обязательно иметь педагогичес-кое образование. Но по требованиям россий-ского законодательства, чтобы стать директо-ром, надо иметь: либо управленческое обра-зование и педагогический стаж не менее пятилет; либо любое высшее образование, допол-нительное управленческое образование и уп-равленческий стаж не менее пяти лет. ИльяВасильевич имеет высшее образование (при-чём красный диплом политехнического инсти-тута), дополнительное профессиональное об-разование в области муниципального управ-ления и менеджмента и стаж управленческойдеятельности девять лет. Таким образом,он полностью соответствует требованиям фе-дерального законодательства». Как вам это,уважаемый читатель?

Прокуратура опротестовала это решение, нопо другому основанию: она увидела в назначе-нии коррупционную составляющую — претен-дент в директора школы оказался зятем на-чальника Департамента образования.

Итак, директору школы теперь не до педаго-гики, не до детей, объём административныхобязанностей (оправданных и неоправданных)окончательно превратил его в топ-менеджера.Причём большинство работающих руководите-лей школ не только между собой, но теперьи вслух говорят о невыносимой нагрузке и из-нуряющей перегрузке, о постоянном бездене-жье, плохом настроении, вечно ленивых учите-лях, о неудовлетворённости работой, о том,что ничего не успевают, что их работа — этопроклятье и т.п.

Çàäàòêè óïðàâëåíöà

В то же время лучшие руководители в лю-бом городе или районе тоже говорят о невы-носимом вале бумаг, справок, отчётов, мони-торингов, которые от них требуют, вседозво-ленности надзорных органов и беззащитностидиректора перед ними и пр., и пр., и т.п.Но они никогда не жалуются на своих учи-телей, на жизнь и каким-то, казалось бы,неведомым образом все… успевают, любятдетей, свою работу, пишут статьи, живутполной жизнью, и у них многое получаетсяуспешно. В чём же причина, в чём секретэтой группы руководителей?

Причина в том, о чём почему-то не при-нято говорить и даже думать и самимпретендентам, и тем, кто устраивает имвсякие сложные аттестационные проце-дуры, назначает директоров. И те,и другие уповают на то, что всему яко-бы можно научиться, особенно управле-нию людьми (менеджменту), достаточноиметь второе высшее или курсы пере-подготовки, что, конечно, ошибка.

Главная причина в другом — в наличиигенетически заданных лидерских задат-ках, харизме руководителя, которыеу одних от природы есть, а у других нет.И обрести их с помощью учёбы невоз-можно, ибо развить в человеке можнотолько то, что заложено природой.

Рассмотрим определения понятий.

Задатки — это генетически заданныеанатомо-физиологические особенностимозга, психики и нервной системы, яв-ляющиеся индивидуальной природнойпредпосылкой процесса формированияи развития тех или иных способностейчеловека.

Харизма — особое свойство, благодарякоторому человека оценивают как спо-собного оказывать сильное влияниеименно своей личностью на других. По-нятие «харизма» возникло из греческоймифологии и означает умение притяги-вать к себе внимание людей. Если го-ворят, что руководитель обладает ха-ризмой, это означает, что он произво-дит на подчинённых (и вообще —на окружающих) сильное впечатление,что люди поддаются обаянию его лич-ности и готовы следовать за ним.

Управление людьми — это одновремен-но и ремесло (которым можно овла-деть), и наука (которую можно изу-чить), но это прежде всего и обязатель-но личное творчество (искусство),то есть фактор, зависящий исключитель-но от генетических задатков, которыеодним присущи, а другим, увы, нет.

лей. Ответ был разным по форме, но од-ним по сути: «Да понимаю я всё это.Но куда уйти? Я же больше ничегоне умею». И человеку невдомёк, что они управлять людьми не умеет, что он об-речён на скрываемое или демонстрируемоенеуважение учителей, родителей и детей,что если даже он и добросовестен, то егодобросовестность всегда будет ущербной,а жизнь (половину которой занимает ра-бота) — безрадостной. А потому нужносрочно уйти с управленческой работы,чтобы не мучить учителей (а в конечномсчёте — не уродовать детей), не мучитьсебя, наконец.

Есть, конечно, и те, кто никакой своейпрофнепригодности к руководящей работене признает: «А что такого: работа какработа. И я в ней не хуже других». Тутсвоё слово должны сказать их учредители.Или рано или поздно решит жизнь.

Прямо скажем этим людям: вам трудноуспешно работать потому, что у вас дру-гое призвание; ищите его; когда призва-ние — лесоруб, то человек не должен ид-ти работать в яблоневый сад; и тут ника-кие книги, никакое самообразование и да-же добросовестность не помогут.

×àñòíûé ñëó÷àé èëè ìàññîâîå ÿâëåíèå?

Некоторые работодатели говорят: «Пере-довики, лидеры и «серые мыши» естьв любой профессии. Негодные руководи-тели школ — это частный случай». Од-нако профнепригодность директоровшкол — это сейчас �å ÷àñò�ûé è�å ñëó÷àé. Ýòî �îñòàòî÷�î �àññîâîå ÿâ-ëå�èå — проявление безответственностии работодателей, и претендентов на руко-водство школой. Если вспомнить до болижалкие, интеллектуально убогие, безгра-мотные и скучные выступления и докладымногих руководителей на педсоветах, со-вещаниях, августовских конференциях,на телевидении — выступления, от кото-рых становится стыдно за примитивность

Далее нам предстоит трудный, неприятныйи вынужденно жёсткий, но абсолютно необ-ходимый, честный разговор с читателями.

Все управленцы знают и говорят о том, чтоучителем надо родиться, но вот то, что уп-равленцем, тем же топ-менеджером в обра-зовании тоже надо родиться, об этом как-тозабывают. Хотя с этим утверждением никтоне спорит, его признают, но по отношениюк себе почему-то упорно не хотят применять.

А ведь общеизвестно (это азбука наукии жизни), что профессионально-личностныекачества руководителя зависят не только ине столько от его образования и опыта. На-личие управленческих задатков, лидерскойхаризмы, рефлекса цели, пассионарности ду-ха, развитого интеллекта, креативности (спо-собности к творчеству), эрудированности,умения вдохновлять и обучать подчинён-ных — всё это в разной степени имеет,прежде всего, генетическую природу, то естьçà�à�î (èëè �å çà�à�î) â ãå�åòè÷åñêî� êî-�å ÷åëîâåêà. Названные задатки либо есть,либо их нет. Развить в себе можно толькоте способности, что заложены в человекеприродой в виде задатков.

Поэтому нас удивляет, почему такое огром-ное число людей позволяет себя уговорить,а другие даже стремятся в начальники, не за-давая себе вопросы, а гожусь ли я в руково-дители, есть ли у меня задатки управленца,обладаю ли я лидерскими качествами, будутли мне люди подчиняться, будут ли под моимначалом творчески работать.

Непонятно, почему человек, находящийсяна должности директора несколько лет,не видит, что школа под его началом работа-ет плохо, что его учителя свои обязанностивыполняют формально, что другие директоракак-то и проблемы решают, и деньги доста-ют, и лучшие из учителей, завучей идутименно к ним работать, а у него всё иначе?

Мы спрашивали об этом, разумеется, в лич-ной беседе несколько десятков руководите-





мышления, за неумение говорить (читаютпо бумажке, боясь от неё оторваться), за бес-страстность, за враньё, за отсутствие граждан-ской позиции, станет очевидно, как измельчалв стране управленческий корпус. И тогда бу-дет понятно, что злая, обидная, оскорбитель-ная фраза известного журналиста, назвавшегос телеэкрана на всю страну директоров школинтеллектуальными отбросами, не так уж дале-ка от истины.

Оба официальных рецензента и ряд первыхчитателей рукописи статьи высказали намочень резкие замечания по этому абзацуи настоятельно рекомендовали убрать его во-обще. «Нельзя так с руководителями, какимибы они ни были!! На директорах лежит ог-ромная ответственность. Школьное директор-ство сейчас — это каторжный труд. Будьтеблагороднее, великодушнее, милосерднее.Во всех случаях, директора школ — добро-совестные люди».

«Форма резкая — согласен. Но ответьте,правы ли мы по сути?» — спросили мы. Воттут от прямого ответа наши оппоненты укло-нились. Пусть каждый читатель сам решит,относятся ли к нему эти резкие оценки илинет, посмотрит на своих коллег — мастеровуправления и педагогики, руководителей, какговорят, от Бога. А ещё обидевшиеся пустьответят себе: хотели бы они, чтобы èõ �åòèè â�óêè учились в школах, где директор —случайный, плохо образованный человек, несо-стоявшийся управленец, а его подчинённые,как и их руководитель, интеллектуально огра-ниченные и бездарные?

А если не захотят, то пусть и проявят благо-родство, великодушие и милосердие к этим го-ре-руководителям и учителям, где вынужденыбудут мучиться и страдать их дети и внуки.И почему это именно в последнее время роди-тели, имеющие финансовые возможности, такмассово стали отправлять своих детей на учёбуза рубеж? Куда девалось наше хорошее рос-сийское школьное образование?

Что же касается добросовестности, то не бу-дем забывать, что добросовестность — несо-мненно, ценность, но не абсолютная, ибоне исключает ошибок и потому может бытьущербной, если директор не является по духу

сильной личностью. И напомним И.-Ф. Гёте: «Где нет нутра, там не по-можешь по`том».

Почему же так опасна эта деградацияличности руководителей? Да потому, чтоневозможно отвергнуть мудрую народ-ную пословицу: «Каков поп — такови приход» (в менеджменте эта жемысль звучит так: «Компания не можетбыть лучше, чем её руководитель» или:«Каков начальник — таковы подчинён-ные»).

И тут бессмысленно обижаться и искатьпричины низкого авторитета директоравне себя, ибо общество никогда не про-стит школе, системе образования(и прежде всего, их руководителям)плохое качество обучения, воспитанияи развития детей.

Êàê óçíàòü î ñâîåé ïðèãîäíîñòèê äîëæíîñòè äèðåêòîðà øêîëû?

Прежде всего, у самого человека долж-ны возникнуть вопросы, то ли местоон(она) занимает, его ли это работа,не карикатурен ли он, уважают ли егоподчинённые и начальники?

Далее полезно вспомнить свою биогра-фию, начиная с детства, и подумать,проявлялись ли в чём-то лидерские ка-чества претендента на пост директорашколы в его детстве, юности и т.д. Мыспециально изучали биографии многихсостоявшихся руководителей школ, со-здавших свои уникальные учрежденияв разных регионах страны, и всегда на-ходили в их биографиях подтверждениенеслучайности того, что они состоялиськак руководители, подтверждение того,что их лидерская харизма проявляласькак генетическая предрасположенностьс самого начала их жизни. Так, извест-ный в стране директор большого обра-зовательного холдинга (семь структур-ных подразделений), видный обществен-ный деятель России, заслуженный

я буду виноват — мне же приказалисверху…

Писатель Д. Быков справедливо отмечает,что порабощённые чужими шаблонами,мы перестаём видеть себя в зеркале, пе-рестаём принадлежать себе, делаем не то,что хотим, а то, что нам навязано; мыне способны сопротивляться этому демо-ну — чужой направленной воле.

Если у вас нет воли, нет способностипринимать разумные решения, несмотряни на что и вопреки всему, то работатьруководителем школы нельзя, ибо вы об-речены на то, чтобы быть только плохимруководителем. И тут нужно трезво пони-мать, что за всё это неминуемо придётсярасплачиваться.

В своём очень глубоком исследовании-книге «Психология личности» академикА.Г. Асмолов предупреждает всех: «Ин-дивидом рождаются. Личностью стано-вятся. È��èâè�óàëü�îñòü îòñòàèâàþò».Если вам ничего не приходится отстаи-вать, то значит, … никакой индивидуаль-ностью вы не обладаете.

Всё это относится к субъективным причи-нам, определяющим огромные трудности,а часто и полную безуспешность работыдиректором. Повторимся: этим руководи-телям наша статья ничем не поможет.

Слышу дружные возражения как раз тех,кому как можно скорее нужно уйтис должности руководителя: «А вы всё этоскажите тем, кто нами управляет сверху.Пусть не спускают распоряжений, кото-рые не дают нам нормально работать.Пусть…».

Отвечаем: да, нужно отдавать только гра-мотные приказы…; да, … Если бы дажевсё это и было бы, вам всё равно не сле-дует оставаться на посту руководителя,ибо вы ничего не поняли: �û ãîâîðèëèî ñóáúåêòèâ�ûõ ïðè÷è�àõ, òî åñòüî òåõ, êîòîðûå ëåæàò â�óòðè âàñè îò â�åø�èõ óñëîâèé �å çàâèñÿò.

учитель РФ, доктор педагогических наук,академик РАО Е.А. Ямбург ещё в детстве,будучи учеником седьмого класса, был из-бран председателем совета дружины; десяти-классником по разрешению своей мамы-учи-тельницы проводил уроки и классные часыв 5–7-х классах при абсолютном владениидисциплиной и вниманием учеников; в вузебыл комиссаром студенческого стройотрядавуза; в 24 года, будучи молодым учителем,был избран секретарём парторганизации кол-лектива 109-й московской школы, а затемназначен её директором в педколлективе(расколотом тогда на враждующие группи-ровки), где он успешно директорствует ужесорок лет.

И конечно, рекомендуем объективно проана-лизировать результаты своей управленческойдеятельности, а затем обратиться к экспер-там, людям, которым вы доверяете: к друзь-ям, близким родственникам (членам семьи),обязательно к своим оппонентам, к вышесто-ящим руководителям. Проанализировать всемнения, отрефлексировать ситуацию (этоне то же самое, что самоанализ) и если бу-дут основания, то самому принять, можетбыть, и очень трудное, но мужественное ре-шение и уйти с должности руководителя.

Но и это не всё. Для того чтобы хоть в чём-то успешно работать управленцем, нужноиметь ещё и особый характер, одна из обяза-тельных черт которого — ñïîñîá�îñòü ïðè-�è�àòü ñà�îñòîÿòåëü�ûå ðåøå�èÿ �åðå�êîâîïðåêè óêàçà�èÿ� ñâåðõó (åñëè âû ñ �è�è�å ñîãëàñ�û), âîïðåêè ïðè�èòèâ�î�ó ç�ðà-âî�ó ñ�ûñëó, âîïðåêè общепринятому, моде,вопреки конъюнктуре, вопреки давлению.Это, конечно, тоже генетически заданное(или отсутствующее) свойство.

Чтобы понять: это обо мне или не обо мне,вспомните, что (имярек) нередко знает, ка-кое нужно принять управленческое решение,но не принял его по абсолютно неделовымпричинам: не хочется нарушать привычныйпорядок, не хочется портить отношения, по-тому что плетью обуха не перешибёшь, разве





Итак, руководителем школы может быть на-значен только тот, у кого есть харизма, при-родные задатки или даже способности к тому,чтобы стать лидером, вырастить или собратьединомышленников, быть духоподъёмной лич-ностью для своих подчинённых, для людейс развитым интеллектом и пассионарной ду-шой, способных принимать самостоятельныерешения и к творчеству (всё это имеет генети-ческую природу).

Есть ещё две субъективные причины, почемумногим не нужно работать управленцем.

Это îñîç�à�èå ñâîåé îøèáêè ïðè ñîãëàñèèñòàòü ðóêîâî�èòåëå� øêîëû, õîòÿ èõ ó÷è-òåëüñêàÿ ðàáîòà è áûëà îò�îñèòåëü�î �å-ïëîõîé. Эти люди ошибочно полагали, чтоуправлять взрослыми людьми можно так же,как и детьми: учить, воспитывать, развивать,требовать, сплачивать коллектив. Но согла-шаясь на руководство школой, они не учли,что объект управления другой и что обяза-тельно ещё и выполнять административныеи многочисленные хозяйственные функции,к которым эти люди были природно не рас-положены.

Ну, и наконец, последняя из зафиксированныхнами причин: �åñîîòâåòñòâèå ëè÷�ûõ öå��îñ-òåé, ëè÷�ûõ ïðå�ñòàâëå�èé �èðåêòîðà î öå-ëÿõ îáðàçîâà�èÿ, î òî�, êàê �îëæ�à ðàáî-òàòü øêîëà, îôèöèàëü�û� òðåáîâà�èÿ�,ïðå�úÿâëÿå�û� îðãà�à�è óïðàâëå�èÿ îáðà-çîâà�èå� ê øêîëå.

Эти руководители как будто состоялись и от-носительно удовлетворительно работали, но,как говорят, в режиме двух «бухгалтерий».Под «бухгалтерией» имеются в виду не толькои не столько финансы, а вся суть и стиль уп-равления. Эти руководители ценой неимовер-ных усилий кое-как делали и то, что требуют(но с чем они принципиально не согласны),и то, что они считают действительно нужнымдля учителей и детей. Работать с этим проти-воречием можно только временно (у когосколько терпения, воли, гибкости и т.п.). Со-вершенно очевидно, что такая управленческаяработа (даже при относительно сносных ре-зультатах) безрадостна и в какой-то моментдля многих становится моральной каторгой,то есть невыносимой.

Ñäåëàåì âûâîäû:

� каждому директору школы с помо-щью названных выше способов нужнооценить, обладает ли он необходимымминимумом природных задатков (ли-дерские качества, наличие харизмы, ре-флекса цели, способность к творчест-ву), позволяющих ему стать хорошимруководителем, эффективно управлятьлюдьми;

� только при наличии хотя бы миниму-ма задатков стремиться за счёт учёбы,самообразования, работы над собой,практической деятельности развить за-датки в управленческие способности;

� при отсутствии управленческих задат-ков уйти с руководящей работы, по-скольку человек обречён на неуспех,ироническое неуважительное отношениеподчинённых, на невозможность достичьхоть каких-то положительных результа-тов в деятельности школы. В конечномсчёте деятельность такого руководителяпринесёт только вред и учителям, и де-тям, и ему самому.

По реакции первых читателей статьимы знаем, что многих руководителейстатья будет раздражать и, возможно,оставит неприятное впечатление, по-скольку кто-то вынужден будет при-знать, что управленческих задатков, ха-ризмы у него нет. В этом случае чело-век вместо принятия решения об уходес руководящей работы будет искать по-стулаты, которые бы оправдали сохране-ние его в прежнем статусе. Например,такой: «Ну и что, что у меня нет уп-равленческих задатков. Главное в том,что я назначен на должность руководи-теля, и те, кто меня назначил, спокойноотносятся к тому, как я работаю. Людимне подчиняются, поскольку понимаюти признают иерархию в системе управ-ления. Важны не мои личные качества,а моя должность, мои полномочия.Они — главное». Это, несомненно, глу-боко ошибочное и безответственное

наносят огромный вред образованию и,в конечном счёте, — стране, от чегострадают все и за что расплачиваемся мы с вами.

Так что прежде чем дискутировать о том,сколько в директоре школы (а тем болеев кандидатах в директора) должно бытьот педагога, сколько от топ-менеджера,сколько от завхоза, сколько от…, нужнопосмотреть, что в основе: личность с ли-дерскими задатками или с их полным от-сутствием. Тут правомерно такое метафо-рическое сравнение: если учредитель —это Папа Карло, то нужно понимать, чтоне из всякого полена можно выстругатьумного, сильного духом человека, что всёдело в природе исходного материала, что«из дуба груша не вырастет» и «на осинене растут апельсины». ÍÎ

суждение, и мы предпримем ещё одну по-пытку убедить читателя в его заблуждении.

Ëèäåðîì íåëüçÿ íàçíà÷èòü, ëèäåðîì íóæíî ñòàòü

Лидер (от англ. leader — ведущий, первый,идущий впереди) — человек, в какой-то ор-ганизации, группе пользующийся большимавторитетом, обладающий влиянием, котороепроявляется как управляющие действия. Чле-ны организации, группы �îáðîâîëü�î при-знают за лидером право принимать ответст-венные решения, имеющие значение для ихсовместной деятельности и регулирования от-ношений.

А теперь пусть каждый ответит сам себена вопросы:� Вы являетесь лидером в вашей организа-ции?� Вы — духоподъёмная личность?� Вы осуществляете воодушевляющее управ-ление или люди подчиняются вам из страхаполучить взыскание, потерять работу?

И от себя добавим: лидер всегда исповедуети реализует очевидную и мудрую управлен-ческую истину: «Чтобы зажечь других —нужно гореть самому», что, заметим, тожеимеет генетическую природу и входит в по-нятие «лидерство».

Люди, которые не хотят признаться себев том, что они не годятся в руководители,не только ущербны и несчастливы сами, они


Âûøëà â ñâåò íîâàÿ êíèãà

Ì.Ì. Ïîòàøíèê, Ì.Â. Ëåâèò

«ÊÀÊ ÏÎÌÎ×Ü Ó×ÈÒÅËÞÂ ÎÑÂÎÅÍÈÈ ÔÅÄÅÐÀËÜÍÛÕÃÎÑÓÄÀÐÑÒÂÅÍÍÛÕÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËÜÍÛÕÑÒÀÍÄÀÐÒÎÂ»Ïîñîáèå äëÿ ó÷èòåëåé, ðóêîâîäèòåëåé øêîë è îðãàíîâ îáðàçîâàíèÿ

Ñïðàâêè: òåë. (495) 953-99-12; (495) 953-21-70Çàêàç êíèã: e-mail: [email protected]


ÐÅÊÒÎÐÑÊÈÉ ÓÐÎÊ

Àëåêñåé Ìèõàéëîâè÷ Êà�å�ñêèé,директор лицея № 590 г. Санкт-Петербургаe-mail: [email protected]

ÄÈ

Ðàçãîâîðû î òî�, êå� �îëæå� áûòü �èðåêòîð øêîëû — �å�å�æåðî� èëèïå�àãîãî�, âå�óòñÿ óæå ��îãî ëåò. Ñïîð ñòðà��ûé, âå�ü â áóêâàëü�î� ïåðåâî�å�å�å�æåð — ýòî óïðàâëå�åö, à óïðàâëå�èå� ðóêîâî�èòåëü øêîëû çà�ÿòïî �îëæ�îñò�îé è�ñòðóêöèè. Íå �å�åå î÷åâè�å� �ðóãîé òåçèñ: ðóêîâî�èòåëüóïðàâëÿåò øêîëîé, âñå åãî �å�å�æåðñêèå óñèëèÿ �îëæ�û è�åòü ïå�àãîãè÷åñêóþñîñòàâëÿþùóþ. Òå� �èðåêòîðà�, ó êîãî ïå�àãîãè÷åñêèå ñïîñîá�îñòè�å ñôîð�èðîâàëèñü, êàê ïðàâèëî, �å ó�à¸òñÿ �îëãî «�å�å�æåðñòâîâàòü».

� заповеди директора � педагогический плюрализм � личностный подходк педагогу � развитие инфраструктуры � открытая образовательная среда

Íе столь очевидна третья ипостасьнашей непростой профессии.Вспоминается услышанная историяпро пожилого руководителя круп-ной японской компании. Отвечаяна вопрос журналистов о содержа-нии своей деятельности, он сказал,что видит в качестве основной за-дачи прогнозирование будущегокорпорации. Когда корреспондентыпоинтересовались сроками прогно-зов, старик ответил коротко:«Двести лет».

Школа не менее сложная органи-зация, чем завод или фабрика. Ди-ректор, помимо всего прочего, дол-жен быть ещё и философом, мыс-лителем. А настоящий философне будет переоценивать собствен-ную значимость. Не станет васна этом месте, школа не развалит-ся, дела пойдут по-другому,но пойдут же. Если мы хотим

сохранить закладываемые основы,то собственную работу надо строитьтак, чтобы всё вокруг могло «вертеть-ся» и без нас. Настоящий руководи-тель, как это ни парадоксально, долженпостараться минимизировать свою роль.

Òâîð÷åñêàÿ ïðîôåññèÿ

Как правило, век творческих организа-ций недолог, а дальше — выгораниеи распад. Я по старинке отношу педаго-гику к творческим профессиям и оченьхочу, чтобы школа, руководимая мною,попала в разряд исключений из этогоправила. Для этого необходим поискинвариантов, которые могли бы переда-ваться из одного педагогического поко-ления в другое. Так, в европейских уни-верситетах, благополучно существующихи процветающих со средневековых

верняка найдутся свои собственные,не менее значимые. Итак.

Äîâåðèå

Мы можем затевать сколь угодно значи-мые реформы, но если нет между людь-ми доверия, то всё пойдёт лишь во вред.Эту простую истину стали понимать да-же в доперестроечные времена. На излё-те советских образовательных реформшкольной администрации было разреше-но не посещать с целью контроля урокинаиболее опытных учителей. В самом де-ле, зачем мне руководить работой нашейзамечательной учительницы экономикиН.Ф. Гудковой, ученики которой ужемного лет побеждают на федеральныхолимпиадах. Мне нет смысла руководитьдеятельностью преподавателя химииЛ.С. Крутто, пятый год подряд завоёвы-вающей первые места в городском кон-курсе инновационных педагогическихтехнологий благодаря использованиюв своей работе возможностей цифровыхлабораторий. Мне нет необходимости от-слеживать работу учителя физикиЕ.А. Шевчук, сумевшей создать лучшийв городе учительский блог и обучающейэтому других преподавателей. Наоборот,я только рад, когда учителя просят меняо содействии в том или ином вопросе.С удовольствием отвечаю на их просьбы:«Чем могу, помогу». Наверное, я сто-ронник анархизма, только не карикатур-ного из советского кинематографа, а под-линного анархизма Бакунина и Кропот-кина. Чем дальше, тем милее моемусердцу идея безвластия, но не как хаоса,а как того, что раньше называлось со-знательной дисциплиной. Воистину:«Анархия — мать порядка!»

Ïåäàãîãè÷åñêèé ïëþðàëèçì

Я с недоверием отношусь к лозунгам проколлектив единомышленников, восприни-мая эти слова как некую метафору. Го-раздо более перспективной мне видится

времён до наших дней, такой основой сталкультивируемый ими дух независимостии свободы (пару лет назад меня поразилигазетные сообщения о беспорядках в Пари-же, во время которых бунтовщики укрылисьот полиции в стенах Сорбонны). Инвариан-той в нашем лицее мне хотелось бы видетьклассический девиз французской революции:«Свобода, равенство и братство!» — тотидеал, на котором выросли питомцы знаме-нитого лицея пушкинских времён.

Ещё К.Д. Ушинский высказывал мысльо том, что педагогический опыт не переда-ётся. Не передаётся любой творческийопыт. Не может быть второго Микеланд-жело или Чехова. Но передаются дух,стремление. Возникают движения, сообще-ства, школы, возникают и существуют по-том долгие годы. Изучаются историкамии искусствоведами, как изучается школаРублёва или школа Станиславского.

Çàïîâåäè äèðåêòîðà

Есть фразы, которые, однажды услышав,мы оставляем при себе на всю нашужизнь. В давние времена на экскурсиив Таллине, я, как студент-атеист, вступилв религиозный спор с протестантским свя-щенником. Он сказал тогда: «Жить надотак, якобы умрёшь завтра, а работать так,якобы будешь жить вечно». Слова запалив душу. Я руководствуюсь ими и сегодня.Школа — особая пограничная территориямежду государством и личностью. Нов отличие от обычной погранзаставы,не сразу можно разобраться, кого от когонужно охранять — личность от государст-ва или государство от личности. И каждыйдень, каждый час руководитель школы вы-нужден сам себе отвечать на этот трудныйвопрос. Наверное, чтобы не сойти с умаот тяжёлого груза ежедневной ответствен-ности, я сформулировал десять личныхпрофессиональных заповедей, которымисчитаю возможным поделиться с коллега-ми, подчёркивая при этом, что у них на-

À.Ì. Êàìåíñêèé. Äèðåêòîðñêèé óðîê




задача формирования «разномыслия». Мы всеразные и, конечно, думаем по-разному.В школе допустимы разные педагогическиестили, разные смысловые акценты. У педаго-га должна быть возможность постоянного вы-бора. Но при этом такой же возможностьювыбора необходимо наделить и ученика.В старших классах мы используем потоковыйметод, ставя в расписание урок математикивсей параллели одновременно и давая ученикувозможность выбора не только уровня обуче-ния, но и учителя. Если наш требовательныйпедагог набрал себе двадцать пять учеников,и они к обоюдному удовольствию решаютмножество задач, то я от этого только счаст-лив. Если же дети к нему не пришли, то ниу кого не может быть никаких обид: порачто-либо менять в «консерватории».

Âçàèìîâûðó÷êà è ïîääåðæêà

Это основа эффективности управления.В традиционном менеджменте обычно при-ветствуется чёткое распределение обязаннос-тей, наличие структурированного регламентадеятельности. У нас, конечно, тоже обозна-чена зона управленческой ответственности,часы приёма по тем или иным вопросам, рас-писание работы и т.п. Вся информация вхо-дит в годовой план, размещается на сайтелицея. Но с самого начала, принимая сотруд-ников на работу, особенно, если речь идёто заместителях, я предупреждаю, что необхо-димо быть готовым к выполнению неожидан-ных дел. Наша профессия, повторюсь, твор-ческая, а значит, нерегламентируемая. Следо-вательно, лозунг должен быть как у иванов-ских ткачих: «Один за всех, все за одно-го» — только тогда ни один «педагогическийстанок» не будет простаивать.

Ëè÷íîñòíûé ïîäõîä ê ïåäàãîãó

Как ни странно, именно эта мысль обычносамая неожиданная, особенно для начальстваразных уровней и мастей. Я не верю в шко-лу, где ребёнку хорошо, а педагогу плохо.Такой школы не бывает в природе. На прак-тике каждодневной задачей руководителя ста-новится поиск компромиссов, начиная от рас-писания (СанПиН — святое, но если учи-

тель живёт на другом конце города,то разумнее его пригласить ко второмууроку) до предоставления необходимо-го внеочередного отпуска. При приёмена работу я принципиально не делаюникакого отбора, так же, как принци-пиально не делаю никакого отборав лицей при приёме детей, потому чтосчитаю, что если человеку создать че-ловеческие условия, то и работатьон будет по-человечески.

Успешной школе необходимо забо-титься о своём имидже. Но имидж —явление, скорее, внешнее, репута-ция — внутреннее. Это понятие болееточное по отношению к школе, каждо-му педагогу и директору. Для себяя сделал простое открытие: репутацияруководителя становится арифметичес-кой суммой репутаций его сотрудни-ков. Поэтому я откровенно «пиарю»своих коллег. Способствую их участиюв конкурсах, фестивалях, конференци-ях, подготовке ими публикаций, «вы-клянчиваю» у начальства награды.Имидж, репутация школы зависятот многого, начиная от чистоты туале-тов, заканчивая удовлетворённостьюучеников взаимоотношениями с педа-гогами и собственными образователь-ными результатами. Не последнее ме-сто в формировании престижа школызанимает умение слышать критикув свой адрес и оперативно на неё реа-гировать. Ничто так не завоёвываетавторитет, как способность решатьвозникающие проблемы.

Îòêðûòîñòü øêîëû

Это залог эффективности построениясовременного образовательного процес-са. Внедряемый ФГОС предполагаетосновательное заполнение второй поло-вины дня. Если это произойдёт в тра-диционной урочной форме, то эффектбудет прямо противоположный желае-мому. Не нужно заставлять ребёнкадесять-двенадцать часов находиться

«Работа должна доставлять удовольст-вие. А иначе и жить будет скучно».

Ðàçâèòèå èíôðàñòðóêòóðû

Чем больше в лицее официальных и нео-фициальных структурных подразделений,тем интереснее и разнообразнее стано-вится школьная жизнь. Выстраиватьсявнутренняя инфраструктура должнапо кластерному принципу, то есть с вы-сокой степенью независимости составля-ющих элементов. Добавление дополни-тельных структур обогащает всю систе-му, а изъятие при необходимостине приводит к прекращению её функцио-нирования. Но формироваться инфраст-руктура должна не сверху, а снизу.Не директор и завучи придумывают, чтобы ещё такого открыть в школе, а самипедагоги и учащиеся, исходя из собст-венных стремлений, предлагают то, чтоим нравится (смотри предыдущую запо-ведь). В таком контексте никакой специ-альной мотивации для сотрудников выст-раивать не приходится, они делают то,что им самим по душе. Делюсь с колле-гами управленческой находкой — прово-жу дифференциацию педагогической на-грузки учителя. Ведь ставку можно на-брать не только учебными часами, нои тьюторскими, консультационными, пе-дагога дополнительного образования…Только учителю необходимо содейство-вать в прохождении аттестации по этимразным педагогическим специальностям.Отдача педагога в таком случае повы-сится в разы, так как он не изматывает-ся у «педагогического станка», проводяпо шесть уроков в день.

Æèçíü ïî ïðèíöèïó «çäåñü è ñåé÷àñ»

Когда педагог отвечает на сакраменталь-ный детский вопрос про необходимостьизучения физики, мол, вырастешь — при-годится, то вольно или невольно обманы-вает детей. Если закончить автокурсы, по-лучить удостоверение, но не сесть потом

в замкнутом пространстве лицея. Школадолжна быть открытой в мир и для мира.Расширение образовательной среды необхо-димо современному ученику. Недостаточноорганизовать погружение школьника в этусреду, необходимо научить лицеиста само-стоятельно её формировать. Общениесо значимыми, интересными, авторитетнымидля ребёнка людьми; ориентация на разви-тие индивидуальности ученика; выбор форм,методов, условий, темпов обучения — акту-альные тенденции развития современной си-стемы образования. Педагогика авторитета,педагогика индивидуальности, педагогикавыбора — основа школы не только буду-щего, но и настоящего. Образовательныйпотенциал мегаполиса: театры, музеи, твор-ческие союзы, научные коллективы, спор-тивные общества и клубы, объединенияпо интересам — сегодня всё активнее ис-пользуются школой.

Ñèíõðîíèçàöèÿ ïðîôåññèîíàëüíîãî è ëè÷íîãî

В отличие от официальной управленческойнауки, которая призывает отделять личноеот рабочего, я предлагаю делать прямопротивоположное. Учёные шутят, называянауку средством удовлетворения собствен-ного интереса за государственный счёт.Я без стеснения отношу эту мысль и к пе-дагогике, и к школе. Откровенно удовле-творяю собственные пристрастия за счётбюджетных ассигнований. Например, нра-вится мне читать хорошие книги, и вотуже много лет в лицее проводится конкурс«Добрая лира», предусматривающий встре-чи с авторами, взаимодействие с Союзомписателей, Центром современной литерату-ры и книги. Я люблю живопись. И в на-шей школе открыта выставочная галереяпрофессиональной живописи, где ежегоднопроходит более двух десятков выставок со-временных художников. Лицей активно со-трудничает с музеями, выставочными зала-ми города, Академией художеств. Я не ус-таю повторять ученикам простую мысль:

À.Ì. Êàìåíñêèé. Äèðåêòîðñêèé óðîê



за руль, то можно считать, что деньги и силыпотрачены зря. Выучиться, как наесться, не-возможно впрок, но можно почувствовать вкусот учёбы, удовольствие от познания. ЗУНылишь тогда превратятся в компетенции, когдасразу востребованы, именно поэтому необходи-мо беспредельно разнообразить внеурочнуюжизнь лицея. Если на уроках физики в теме«Простые механизмы» мы изучаем клин, тов походе со школьным турклубом учащиесяприменяют его для того, чтобы расколоть боль-шое бревно и развести костёр (когда я самвпервые увидел, как это делается, то был ис-кренне поражён). И пока пресловутый клинне дошёл со страниц учебника до костра,он так и останется лишь умозрительным инст-рументом.

Îòíîñèòüñÿ ñ þìîðîì

Когда мы расходимся после очередного сове-щания директоров, я утешаю более молодыхколлег, глядя на их раскрасневшиеся лица:«Есть разные виды спорта, например, кёр-линг или бег с препятствиями через яму с во-дой и кучу с песком. Наша работа — этотоже особый вид спорта. И мы пробежимдистанцию не хуже остальных». И вообще,жизнь, как фотография, получается лучше,если улыбаться.

Èòàê, ñîñ÷èòàåì âñå äåñÿòü çàïîâåäåé:

� опираться на доверительность отно-шений;� формировать идеологию педагогичес-кого плюрализма;� использовать взаимовыручку и под-держку; � осуществлять личностный подходк педагогу;� сохранять репутацию школы, педаго-га, руководителя;� создавать открытую образовательнуюсреду;� синхронизировать в работе личноеи профессиональное;� развивать инфраструктуру школы;� организовывать школьную жизнь«здесь и сейчас»;� относиться к работе и себе самомус улыбкой.

Эти простые идеи помогают сформули-ровать не менее простой рецепт хоро-шего образования: «Ребёнка должнаокружать хорошая атмосфера и хоро-шие люди». ÍÎ


ÄÀÐÑÒÂÅÍÍÎ-×ÀÑÒÍÎÅ ÏÀÐÒÍ¨ÐÑÒÂÎ:ñîâðåìåííàÿ ìîäåëü äåòñêîéîçäîðîâèòåëüíîé êàìïàíèèÀëåêñà��ð Ñåðãååâè÷ Ïðóò÷å�êîâ, профессор Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, доктор педагогических наукe-mail: [email protected]

Òàòüÿ�à Âëà�è�èðîâ�à Áîëîòè�à,заведующая кафедрой АПКиППРО, кандидат педагогических наук

Âÿ÷åñëàâ Áîðèñîâè÷ Âûñîöêèé, доцент АПКиППРО, кандидат психологических наук

ÃÎÑÓ

Ïî �à��û� Ðîñïîòðåá�à�çîðà, â 2012 ã. îðãà�èçàöèåé îò�ûõà �åòåé çà�è�àëèñü49 483 ó÷ðåæ�å�èÿ, ïðè ýòî� 43 125 èç �èõ — ëàãåðÿ ��åâ�îãî ïðåáûâà�èÿ, è òîëüêî 6 358 — çàãîðî��ûå ëàãåðÿ. Â Ðîññèéñêîé Ôå�åðàöèè áåñïðåöå�å�ò�ûåïî ïðî�îëæèòåëü�îñòè �åòñêèå êà�èêóëû — ñó��àð�î 16 �å�åëü â ãî�ó (â Åâðîïå,�àïðè�åð, øêîëü�ûå êà�èêóëû �ëÿòñÿ 13 �å�åëü). Âñå ýòè �à��ûå �åîáõî�è�îó÷èòûâàòü ïðè ðàçðàáîòêå �î�åëè îðãà�èçàöèè îò�ûõà è îç�îðîâëå�èÿ �åòåé.

� публичный и частный партнёры � публичная услуга � педагогическиепринципы � образовательный отдых � критерии оценки

возможных финансовых рисков привлека-ет собственные денежные средства дляданной кампании и выполняет возложен-ные на него соглашением о государствен-но-частном партнёрстве функции.

Публичный партнёр при организации от-дыха детей — действующие самостоя-тельно или совместно с Российской Фе-дерацией, субъектами РФ, муниципаль-ные образования в лице уполномоченногооргана власти: это, как правило, отделыи управления образования, отделы соци-альной защиты, в функционал которыхвключены данные вопросы.

Частный партнёр — российское илииностранное юридическое лицо, а также

Ìîäåëü îðãàíèçàöèè îòäûõàè îçäîðîâëåíèÿ äåòåé

íà ïðèíöèïàõ ãîñóäàðñòâåííî-÷àñòíîãî ïàðòí¸ðñòâà

Это образовательный проект, реа-лизующийся при взаимодействиипубличного и частного партнёров:публичный партнёр получает воз-можность в большем объёме и бо-лее качественно выполнить возло-женные на него действующим за-конодательством обязанностипо организации и проведению оз-доровительной кампании для мак-симального числа детей, подрос-тков и молодёжи, а частный парт-нёр на условиях распределения



их объединения, действующие без образованияюридического лица, являющиеся стороной со-глашения о государственно-частном партнёрст-ве, которое в соответствующем порядке при-знано победителем конкурса на право заклю-чать соглашения о государственно-частномпартнёрстве или определено в ином порядке,предусмотренном действующим законодатель-ством.

Организация отдыха детей как публичнаяуслуга. Организация отдыха детей — этопубличные услуги, которые осуществляютсясовместно государственными органами испол-нительной власти, органами местного само-управления и (или) юридическими лицами.Эта деятельность связана с выполнениемвозложенных в соответствии с российскимзаконодательством на государственные орга-ны и органы местного самоуправления полно-мочий и направлена на удовлетворение по-требностей физических и юридических лиц,в том числе и в летнем отдыхе и оздоровле-нии детей.

Формы государственно-частного партнёр-ства при организации отдыха и оздоровлениядетей: государственно-частное партнёрствов форме попечительских или управляющих со-ветов, в которых участвуют представителисубъектов частного сектора; в форме институ-та общественного взаимодействия на основа-нии решений органов государственного управ-ления в форме экспертных советов, рабочихгрупп и т.п.; в форме простого товарищества;в форме коммерческой или некоммерческойорганизации.

Механизмы государственно-частного парт-нёрства при организации отдыха и оздоров-ления детей: государственно-частное партнёр-ство в виде соглашения о сотрудничестве илипротокола о намерениях по осуществлениюсовместных действий (без наступления граж-данско-правовых обязательств); целевой ка-питал как механизм государственно-частногопартнёрства; аутсорсинг в образовании какмеханизм государственно-частного партнёрст-ва; концессионные соглашения как механизмгосударственно-частного партнёрства; привле-чение управляющих кампаний в сферу оздо-ровления детей как механизм государственно-частного партнёрства.

Ïåäàãîãè÷åñêèå ïðèíöèïû

Педагогические принципы, сформулиро-ваны Агентством стратегического разви-тия и которые должны быть учтены приразработке конкретных программ по ор-ганизации отдыха и оздоровления детей.

Каникулярное время должно бытьпродуктивно использовано для разви-тия и здоровья ребёнка.

Дети после длительных летних каникулс трудом «входят» в учебный режим,за три месяца знания существенно за-бываются. Нельзя упускать эту значи-тельную по времени часть жизни детей,надо использовать это время с макси-мальной пользой. С этой целью в Мо-дельной программе развития системыотдыха и оздоровления детей в субъек-тах РФ, разработанной Агентствомстратегических инициатив, вводится по-нятие «образовательный отдых» — от-дых по образовательным программам,не требующим получения лицензии ине являющимися школьными предмета-ми. Его цель — развитие личности,укрепление здоровья. Работа по такимпрограммам отдыха и оздоровления де-тей должна быть обязательным услови-ем деятельности детских лагерей.В Модельной программе есть норма обопределении минимального перечня ус-ловий, соблюдать которые необходимодля компенсации родителям платыза путёвки в эти лагеря и других до-полнительных преференций.

Смещение приоритетов детскогоотдыха с городских лагерей дневного

пребывания к загородным

Статистика по отдыху детей во многом«закрывается» городскими лагерямидневного пребывания. Регионы отчиты-ваются количеством отдохнувших детей,а по сути — это внеурочное посещениешколы. Родители прекрасно понимаютразницу между пребыванием в городеи загородным отдыхом.

период, составляет 150 лет. Таким обра-зом, экономически рентабельными могутбыть только круглогодичные детские лаге-ря, тем более, что это условие соответст-вует и пожеланиям родителей.

Создание благоприятных условий для новых детских лагерей,

удовлетворение родительского спроса

Эти задачи в современной модели решаеткомплекс мер:

� совершенствование и распространениемеханизмов компенсации родителям за-трат на оплату путёвок (в размерене менее 50% от стоимости путёвкиза счёт средств федерального и регио-нального бюджета). Эта норма действуеттолько в отношении путёвок в детскиелагеря, соответствующие установленнымтребованиям;

� использование сертификатов, предостав-ляющих родителям выбор поставщика ус-луг независимо от формы собственностии без территориальной привязки к субъек-ту РФ;

� определение региональных ставок на со-циальный кредит для родителей по приоб-ретению путёвок на детский отдых(не выше 7%);

� разработка порядка субсидирования про-центной ставки и предоставление государ-ственных гарантий по кредитам, привлека-емым для реализации проектов по строи-тельству, реновации объектов инфраструк-туры детских учреждений отдыха и оздо-ровления любой формы собственности.

Критерии оценки модели организацииотдыха и оздоровления детей

Педагогическое моделирование предпола-гает определение критериев оценки эф-фективности разработанной модели.Концептуальное значение при этом имеетопора на ориентационное поле педагоги-ческого процесса, так как сами по себе

Необходимо стимулировать частные проектыпри строительстве загородной инфраструкту-ры отдыха и оздоровления, упростить проце-дуры присоединения объектов инфраструкту-ры к сетям ресурсоснабжающих организаций,включая субсидирование затрат на присоеди-нение, ввести льготный порядок оформленияземельных отношений, льготы по тарифамна потребление энергоресурсов, водоснабже-ния для организаций всех форм собственнос-ти, создать грантовую программу поддержкилучших загородных организаций отдыхаи оздоровления детей.

Кроме того, важнейший аспект загородногоотдыха — безопасность: сегодня у 60% ро-дителей есть опасения, связанные с безопас-ностью отдыха детей.

Вариативность программ отдыха и оздоровления детей

В России действуют устаревшие нормативыпродолжительности смен, питания и разме-щения в детских лагерях. Так, смена, соглас-но СанПин, должна равняться 21 дню. Приэтом спрос детей и родителей сегодня сфор-мулирован иначе. В Модельной программепредусматривается разработка и внедрениетиповых программ образовательного отдыхадетей в соответствии с продолжительностьюотдыха ребёнка (5-ти, 10-ти, 14-ти, 21-днев-ные программы отдыха, палаточные лагеря,круглогодичные детские лагеря, лагеря отды-ха дневного пребывания и другие). Предла-гается «осовременить» нормативы питания,ввести «шведский стол», чтобы у ребёнкабыла возможность выбрать, что хочется; та-ким образом, вводится индивидуальный,а не порционный подход к питанию.

Система детских круглогодичных лагерейотдыха и оздоровления

Привлечь частные инвестиции в сектор дет-ского отдыха и оздоровления нельзя без учё-та экономических показателей. По подсчётамэкспертов, срок окупаемости детского заго-родного лагеря, работающего только в летний

À.Ñ. Ïðóò÷åíêîâ, Ò.Â. Áîëîòèíà, Â.Á. Âûñîöêèé. Ãîñóäàðñòâåííî-÷àñòíîå ïàðòí¸ðñòâî:ñîâðåìåííàÿ ìîäåëü äåòñêîé îçäîðîâèòåëüíîé êàìïàíèè




критерии оценки имеют значение ориентировего развития.

Разрабатывая критериально-оценочные показа-тели, мы опирались на научно-педагогическиетруды В.А. Караковского, Л.И. Новиковой,Н.Л. Селивановой, А.М. Сидоркина и другихисследователей, предлагающих разные подходык определению успешности и эффективностидеятельности образовательного учреждения,к которому относится и детский образователь-но-оздоровительный лагерь или центр. Пред-ставляет интерес опыт инновационных учебныхзаведений, где сложился многокритериальныйподход к оценке их деятельности. Опорана изученный материал и учёт специфики раз-личных моделей позволили определить основ-ные критерии оценки структурно-функциональ-ной педагогической модели организации отды-ха и оздоровления детей:

Критерий результативности — соответствиеизвестным стандартам педагогического взаимо-действия, информационной деятельности и пе-дагогического воздействия (показатели — ростили стабилизация положительных проявленийсо стороны детей в образовательном взаимо-действии в тематической смене);

Критерий удовлетворённости всех участниковобразовательного процесса и привлечённых ча-стных партнёров;

Критерий непротиворечивости и соответствияпринципам развития системы более высокогопорядка, то есть согласование «ориентационныхполей» развития муниципальной (региональной)системы образования в целом (улучшение пока-зателей успеваемости школьников как свиде-тельство повышения качества отдыха).

При описании модели следует ориентироватьсяна следующие критерии в соответствии с еёосновными структурными блоками:

Методическая обоснованность и прорабо-танность модели:

� наличие чёткой цели разработки и функцио-нирования модели с учётом права учащихсяна отдых и оздоровление с использованиемвозможностей и ресурсов государственной сис-темы образования;

� соответствие конкретных задач, по-ставленных оздоровительной кампаниив данном субъекте РФ (в конкретноммуниципальном образовании) той основ-ной цели, которую призвана решать со-зданная модель;

� педагогически обоснованное содержа-ние программ с учётом типа смены лаге-ря (пришкольный, загородный, профиль-ная смена и т.д.);

� опора организации (учреждения), пла-нирующей программу отдыха и оздоров-ления детей, на собственный положи-тельный опыт летних оздоровительныхкампаний;

� учёт современных педагогических до-стижений и передового опыта другихобразовательных учреждений, где ус-пешно работают по программам отдыхаи оздоровления детей;

� наличие перспектив развития модели.

Чёткость структуры модели:

� наличие с учётом поставленной целиэлементов (структурных блоков) модели,необходимых и достаточных для реше-ния всего комплекса задач, поставлен-ных на период оздоровительной кампа-нии;

� взаимосвязь элементов (структурныхблоков) модели, отсутствие «лишних»элементов, которые не решают конкрет-ные задачи, а только затрудняют пони-мание сути предлагаемой программы от-дыха и оздоровления детей;

� выделение уровней реализации моделиотдыха и оздоровления детей: отдель-ный воспитанник, первичный коллектив(отряд), коллектив воспитанников всеголагеря с указанием форм активностии различных видов деятельности;

� описание возможностей организациидеятельности на каждом уровне для всех

� воспроизводимость модели в условияхданного лагеря и конкретного региона;

� предсказуемость результатов функцио-нирования модели;

� возможность измерить результатыфункционирования модели и их соответст-вие поставленным цели и задачам.

Обеспеченность функционирования мо-дели:

� наличие методических материалов дляпедагогов, работающих по данной про-грамме отдыха и оздоровления детей;

� наличие подготовленных педагогов (ор-ганизаторов и вожатых) и системы ихподготовки;

� наличие необходимой и достаточной дляэффективного функционирования моделиматериально-технической базы (помеще-ния, оргтехника, канцтовары и т.д.);

� наличие необходимого и достаточногообъёма финансирования смены лагеря.

Учёт конкретных условий лагеря:� учёт традиций лагеря, морально-психо-логического климата в коллективе;� учёт особенностей типа лагеря и смен,которые проводятся на его базе; � учёт специфики контингента воспитан-ников, отдыхающих в данном лагере;� учёт воспитательного потенциала педа-гогического коллектива;� учёт социальной ситуации «вокруг»лагеря.

Отношение к данной модели:отношение учащихся разных возрастов(младшие школьники, подростки, старше-классники), родителей, отношение педаго-гов различного профиля, частных партнё-ров, государственных и общественных ор-ганизаций и структур к программам отды-ха и оздоровления, по которым занимают-ся в лагере. ÍÎ

участников программ отдыха и оздоровлениядетей.

Проработанность нормативно-правовойбазы предлагаемой модели:

� соответствие нормативных и локальныхактов, регулирующих организацию отдыхаи оздоровления детей, российскому законо-дательству, законодательству субъекта РФ;

� наличие полного комплекта нормативныхдокументов (положений, требований, догово-ров, должностных инструкций), регулирую-щих деятельность лагеря;

� наличие юридического механизма взаимо-действия государственных органов власти,местного самоуправления и частного бизнесав сфере организации отдыха и оздоровлениядетей;

� регулярное обновление нормативной базыс учётом изменений федерального и регио-нального законодательства и задач очереднойоздоровительной кампании.

Описание содержания деятельности с учё-том специфики программы смены лагеря:

� наличие системообразующей педагогическицелесообразной деятельности, учитывающейспецифику лагеря и тематику смены;

� разнообразие содержания деятельностис учётом возможностей места проведениясмены и контингента детей;

� соответствие содержания деятельности целии задачам данной модели развивающего от-дыха, оздоровления детей.

Технологичность модели организации от-дыха и оздоровления детей:

� разнообразие форм деятельности, адекват-ных цели смены лагеря;

À.Ñ. Ïðóò÷åíêîâ, Ò.Â. Áîëîòèíà, Â.Á. Âûñîöêèé. Ãîñóäàðñòâåííî-÷àñòíîå ïàðòí¸ðñòâî:ñîâðåìåííàÿ ìîäåëü äåòñêîé îçäîðîâèòåëüíîé êàìïàíèè


ÍÜ ÏÎ ËÅÒÍÅÌÓ ÂÐÅÌÅÍÈ:âûáîð äåòñêèõ îáùåñòâåííûõîáúåäèíåíèé

Èðè�à Èãîðåâ�à Ôðèø�à�, заместитель председателя СПО-ФДО, заместительдиректора ФГБИУ «Институт психолого-педагогическихпроблем детства» Российской академии образования,профессор, доктор педагогических наук

ÆÈÇ

Àêòèâ�îñòü è îò�ûõ. Â ÷¸� ñõî�ñòâî è ðàçëè÷èå ýòèõ ïî�ÿòèé? Íàëè÷èåðàçëè÷�ûõ ïðîãðà��, ïðå�ëàãàå�ûõ �à âûáîð �åòÿ� è ïî�ðîñòêà� �ëÿðåàëèçàöèè â êà�èêóëÿð�îå âðå�ÿ, ñà�î ïî ñåáå �å �îæåò ñëóæèòü óáå�èòåëü�û��îêàçàòåëüñòâî� ýôôåêòèâ�îñòè �åÿòåëü�îñòè �åòñêèõ îáùåñòâå��ûõ îáúå�è�å�èéè îðãà�èçàöèé. Ñî�åðæà�èå ëåò�èõ ïðîåêòîâ è ïðîãðà�� îêàçûâàåò, ÷òî �åòñêèåîáùåñòâå��ûå îáúå�è�å�èÿ — �à�¸æ�ûå ïàðò�¸ðû ãîñó�àðñòâà è îáùåñòâàâ îáùå� �åëå îò�ûõà, ðàçâèòèÿ è îç�îðîâëå�èÿ ïî�ðàñòàþùåãî ïîêîëå�èÿ.

� СПО-ФДО � хоббитские игры � фестиваль друзей � солнцеворот� мир игры — игра без границ � дети — детям

Ìеждународный союз детских обще-ственных объединений «Союз пио-нерских организаций — Федерациядетских организаций» (СПО-ФДО)с 1990 года ведёт поиск различныхмоделей, проектов программ, способ-ствующих социализации ребёнка, раз-витию его лидерского и творческогопотенциала. Летние программы, раз-рабатываемые и внедряемые в регио-нах России и странах СНГ Научно-практическим центром СПО-ФДО,представляют собой комплекс экспе-риментально апробированных мето-дик, ориентированных на развитиеспособностей участников детских об-щественных объединений. Они при-меняются с учётом специфики и ус-ловий той или иной долговременнойпрограммы Международного

союза детских общественных объедине-ний. Опытно-экспериментальная деятель-ность Научно-практического центраСПО-ФДО и долгосрочное сотрудниче-ство с педагогическим коллективом Все-российского детского центра «Орлёнок»позволили обосновать тезис «объединяю-щая активность и отдых личности — со-циально-игровые технологии летних про-грамм». Поразмышляем над ним с точкизрения значимости социально-педагогичес-кой среды Всероссийского детского центра«Орлёнок».

ВДЦ «Орлёнок» как государственноемногопрофильное учреждение дополни-тельного образования детей имеет модифи-цированную социально-педагогическую

ставителей игровых объединений и коллек-тивов, активных участников программы«Игра — дело серьёзное». Находками иг-ровой модели стали: � разработанная индивидуальная системароста, включающая в себя следующие но-минации: исследователь (проявивший твор-ческие способности в период обученияв игро-классе), испытатель (победительне менее трёх конкурсов основного периодасмены), мастер (организатор дела, лидергруппы, ведущий клуба, кружка, позволив-ший каждому наиболее полно реализоватьсвои интересы и способности); � тематические дни, организаторами кото-рых выступали ребята из творческих сту-дий: «Игро-кросс», «Играй-поле», «Иг-рай-город», «Игродром». Чтобы каждыйсмог увидеть наглядно свои достиженияв период смены, была открыта галерея«Солнечных зайчиков» и создан видео-фильм «День чудес на Чёрном море», вос-торженно встреченный его героями и свиде-телями этой незабываемой программы.

Интерес и региональная поддержка идейдолговременной программы СПО-ФДО«Игра — дело серьёзное» привели к раз-работке и проведению фестиваля игровыхпрограмм «Забава — 94».

В августе 1994 года группой ярославских,костромских и московских учёных под ру-ководством доктора педагогических наук,профессора, заведующего кафедрой Яро-славского государственного педагогическогоуниверситета М.И. Рожкова была организо-вана и успешно прошла смена в форме про-дуктивной сюжетно-ролевой игры «Галакти-ка», идеи которой базировались на сюжетекниги Антуана де-Сент Экзюпери «Ма-ленький принц». Были созданы условия длясоциального закаливания участников сбора,то есть включение их в сложные ситуации,создающие предпосылки для преодолениясебя и формирования на этой основе стрем-ления к достижению успеха в новой соци-альной ситуации. Содержание деятельностина сборе было представлено в несколькихплоскостях: деловой (проживание в соответ-ствии с законами и традициями

среду. Основные признаки этой среды — ди-намичность, изменчивость, со-бытийность.

Продолжительное творческое сотрудничествоВДЦ «Орлёнок» и СПО-ФДО позволиловоплотить в жизнь программы, каждая из ко-торых закрепляла одну из идей, заложенныхв той или иной социально-игровой техноло-гии, была своеобразной переменной в жиз-ненной задаче, открывающей детям и взрос-лым путь непрерывного поиска, открытий,сомнений, проб, разочарований, радости, ус-пеха и уверенности в правильном выборе.

Îïûò ñîòðóäíè÷åñòâà

Начало этому поиску положили «Хоббитскиеигры», прошедшие в 1991 году в детском ла-гере «Комсомольский». Целью их стало со-здание условий, позволяющих участникам сю-жетно-ролевой игры овладеть навыками игро-вой культуры, умениями ориентироватьсяв различных жизненных ситуациях (автор-раз-работчик — Е.И. Казакова, доктор педагоги-ческих наук, профессор, г. Санкт-Петербург).

В 1992 году проект международной смены«Фестиваль друзей» позволил организоватьсодержательный отдых детей и подростков пу-тём проведения игр, конкурсов, состязаний.Апробировали систему роста участника игро-вой программы смены. В результате была по-лучена современная модель организации совме-стного проживания 650 детей из 12 различныхстран мира, проверена специальная системаиндивидуальных знаков отличия, позволяющихкаждому ребёнку, независимо от возраста,способностей, национальной принадлежности,войти в видеокнигу рекордов фестиваля, статьавтором собственной игры.

В 1993 году была создана игровая модель«Солнцеворот». Тогда впервые в «Комсо-мольском» начали работать четыре творчес-кие студии: «Мастерство» для 10–12-летних,спортивно-туристическая для подростков12–13 лет, студия для старшеклассников14–15 лет и студия «Игра», собравшая пред-

È.È. Ôðèøìàí. Æèçíü ïî ëåòíåìó âðåìåíè: âûáîð äåòñêèõ îáùåñòâåííûõ îáúåäèíåíèé




ВДЦ «Орлёнок»), игровой (реализация методикипродуктивной игры), сотрудничества (изменениепозиций участников сбора по отношению другк другу), эмоциональной (организация общенияи творческой деятельности участников сбора, со-здание различных творческих площадок).

Эти находки подвели в 1995 году авторов-разра-ботчиков нового проекта встречи «Мир игры —игра без границ» к идее распространить методи-ки, игровые технологии в детских общественныхорганизациях, создать социальный словарь иг-ры — коллективный творческий труд всех650 участников (из различных регионов России)необычной игровой смены. Так проявился проекттворческой игры, состоящей из семидневной не-прерывной встречи с различными видами и фор-мами игровой деятельности. Вышедший по ито-гам встречи сборник «Возьмитесь за руки, дру-зья!», куда вошли лучшие игровые проектыи программы, представленные на выставке «Иг-ромир-95», стал популярен в детских обществен-ных организациях.

Опыт участия игровых объединений и коллекти-вов в специализированных сменах СПО-ФДОпомог значительно ускорить внедрение идеипроектов и программ, авторами которых стано-вились сами мальчики и девочки, зачастую ранееи не подозревавшие о своих способностях. Ониработали в Большом жюри, встречались на ин-формационном сборе «Вечерняя зорька», рабо-тали в Совете авторов, который состоял из нео-граниченного количества разработчиков и теоре-тиков игры, пробовали свои силы в объединении«звёзд», возникающих после прохождения каж-дого этапа марафона. Таким образом, большаячасть участников марафона попробовала себяв непривычной и непростой роли организаторовсобственного временного пространства. И этароль многим из них удавалась, чего нельзя ска-зать о вожатых, педагогах-организаторах, рабо-тавших в детском центре. Всё чаще взрослыесталкивались с трудностью реализации традици-онных подходов в организации временных дет-ских объединений.

«Àêòèâíîñòü äåòåé — òðóäíîñòè âçðîñëûõ»

Чтобы разрешить это противоречие, был разра-ботан проект встречи-турнира «Летние игры —96», где специалистами Научно-практического

центра СПО-ФДО и вожатским отрядом«Родник» детского лагеря «Комсомоль-ский» были проведены специальные ис-следования по четырём направлениям:� исследовательское, связанное с анализомприёмов, средств, обеспечивающих под-держку детских идей, проектов в ходепрограммы смены;� обучающее, позволившее стать органи-заторами игро-встреч, практикумов-зна-комств, открытых семинаров по програм-мам СПО-ФДО «Игра — дело серьёз-ное» взрослым и детям;� творческо-практическое, объединившеепотенциал участников смены для органи-зации программной деятельности силамиигровых коллективов, вожатского отряда«Родник», участников программы;� содержательно-обобщающее, позволив-шее создать комплексную, вариативнуюпрограмму для временных детских объе-динений.

«Летние игры — 96» способствовали ус-пешному поиску роли и места каждогоучастника смены в организации и содер-жательном наполнении смены. Впервыеза годы эксперимента была предпринятапопытка разделить организацию и содер-жание в структуре лагерной смены. Ком-пании (отряды) включались в Лигу(структурное объединение несколькихблизких по возрасту коллективов) и твор-ческую программу (содержательное про-странство выбора) одновременно. Этопозволило расставить приоритеты дея-тельности взрослых и включать детейи педагогов-организаторов в различныеформы. Каждая из этих форм задаваласвои особые требования и условия, и что-бы их совмещать, нужно было учиться.

Таким образом, к 1997 году НПЦСПО-ФДО был готов представить пер-вые результаты совместной деятельностина Первом Всероссийском фестивале дет-ских программ, проводившемся по иници-ативе Комитета по молодёжной политикеРоссийской Федерации во всех детскихлагерях Всероссийского детского центра«Орлёнок».

пы юных лидеров и педагоги-организаторывожатского отряда «Юность».

В результате коллективной работы увиделисвет справочник «Кто есть в детском дви-жении» и размышления участников смены«Конвенция о правах ребёнка: детскийвзгляд» (автор проекта — М.Р. Мирошки-на), иллюстрированные ребятами из 30 ре-гионов Российской Федерации. Педагогиче-ский коллектив детского лагеря «Стреми-тельный» (начальник лагеря А. Киреева, за-местители по учебно-воспитательной работеВ. Чернышева, И. Калашникова, В. Мар-ковская, методист отдела анализа и прогнозаИ. Хуснутдинова) стал единомышленникоми соавтором летних программ детских обще-ственных объединений.

В 1999 году была разработана программа«Ассамблея лидеров-99». Основная тематикасмены связана с проектированием ситуацийуспеха для участников встречи лидеров дет-ских общественных организаций. Деятель-ность землячеств, объединений, творческихпрограмм способствовала воплощению заду-манного на практике. Прошедшая в периодсмены научно-практическая конференция пе-дагогического коллектива «Средства педаго-гической деятельности, направленные на при-обретение ребёнком социально-позитивногоопыта собственного развития» закрепила на-ходки и идеи в разрабатываемой концепциидетского лагеря «Комсомольский»до 2004 года, и они же вошли в итоговыйсборник смены «Часы Ассамблеи».

Год 2000 был юбилейным для Всероссий-ского детского центра «Орлёнок». Ему ис-полнилось 40 лет. В том же году Междуна-родный союз детских общественных объеди-нений СПО-ФДО отмечал своё десятиле-тие. Август месяц позволил собрать на фес-тиваль детских общественных организаций«Мы вместе!» более 350 мальчишек и дев-чонок из 40 регионов Российской Федера-ции. Для всех участников смены были со-зданы «творческие союзы» — временныеобъединения землячеств (до 100 человек)по разработке и организации четырёх на-правлений деловой игры «Мост в XXI век».

В детском лагере «Комсомольский» собрались440 участников разнообразных программ дет-ских общественных объединений из 54 регио-нов Российской Федерации. Для их активноговключения в деятельность фестиваля была раз-работана комплексная исследовательская игра«Хоровод друзей», проходившая в четыре эта-па. На первом этапе в каждой одновозрастнойгруппе было организовано обсуждение актуаль-ных проблем, с которыми приходится сталки-ваться представителям детских объединенийи организаций в ходе реализации программв своих регионах. На основании выявленныхпроблем при помощи методики «Летний сад —97» на втором этапе были сформированытворческие лаборатории по самым различнымнаправлениям: «Я и родители», «Я не одинок»,«Я и природа», «Добро и зло», «На грани»,«Как стать отличником», «Права детей», «Хо-чу быть президентом», «Объединимся?», «Сво-бодное время», «Лагерь для подростков».На третьем этапе было открыто «Патентноебюро», где участники творческих лабораторий«патентовали» собственные идеи, проекты, фор-мы конкретных дел, которые они могли реальноосуществить в ходе фестиваля. Было зарегист-рировано более 30 индивидуальных и 40 кол-лективных проектов, 25 из которых было реа-лизовано в ходе фестиваля. На четвёртомэтапе игры проведено анкетирование «Несколь-ко важных вопросов о детской организации се-годня», «Что мы знаем о программах СПО-ФДО?», психологическое исследование «Пред-почитаемые формы деятельности», «Сфера ин-тересов подростков», «Культурные устремлениядетей 1990-х годов».

В мае 1998 года на базе детского лагеря«Стремительный» прошла Ассамблея лидеров,где были закреплены наиболее успешные на-ходки семи проведённых в ВДЦ «Орлёнок»программ в 1991–1998 годах: � деятельность разноуровневых органов ин-формации и самоуправления; � широкий выбор содержательных прост-ранств деятельности (делегация, клуб, секция,ассоциация, школьный класс, час здоровья); � организация тематических дней единения,авторами которых становятся творческие груп-





Лето 2001 года вновь открыло перед детскимиобщественными объединениями разноцветныедороги, на которых происходили необыкновен-ные открытия и встречи. «Форум юных граж-дан» собрал 500 представителей детских объе-динений СПО-ФДО. Именно здесь впервыепрошёл подиум-дискуссия, была организованаакция «Скажем детям — да!» в преддверииспециальной сессии Генеральной АссамблеиООН. Мальчишки и девчонки представлялина Форуме интересы тех, кто уверен, что юныеграждане России уже сегодня должны уметь до-говариваться о главном, общаться без конфлик-тов, быть терпимыми к различиям других наро-дов и уважительно относиться к истории и на-следию своей Родины.

Год 2002. Разработка и внедрение программыспециализированной смены СПО-ФДО Ассам-блея «Мир наших прав». В этом году СПО-ФДО стал организацией, предложившей «Ор-лёнку» уникальную смену «Команда XXI ве-ка». С этого года вопросы реализации молодёж-ной политики рассматривались именно на ней,дав впоследствии старт проекту Росмолодёжи«Команда — 2018».

В 2003 году программа СПО-ФДО «Маршру-ты открытия 555» объединила педагогическиеколлективы детских лагерей «Комсомольский»и «Звёздный». Организаторами программы ста-ли также представители Воронежской общест-венной организации «Молодое поколение за бе-зопасность движения». Смена представляла со-бой последовательное развитие содержательныхблоков: «Восхождение», «Творческие мастер-ские», «Клуб интересных встреч», «Мастера до-брых дел», «Академия выживания 555». Дляразвития и содержательного накопления творчес-кого и лидерского потенциала участников сменыбыла организована деятельность разновозраст-ных групп: пресс-центра, конструкторского бю-ро, совета здоровья, физоргов, лидеров, которыеосуществляли сбор информации по программе«Мир безопасности». Впервые в этой сменепрошла акция «Почта 555»: ребята собиралии отправляли посылки воинам, проходящимслужбу на территории Чеченской республики.

В том же году в лагере «Комсомольский» про-шёл Всероссийский конкурс лидеров детских об-щественных объединений «Лидер 21 века».Программа взаимодействия детских лагерей

ВДЦ «Орлёнок» продолжила действо-вать, объединяя на общеорляткой неделе«Знаю. Умею. Действую» все детскиелагеря «Орлёнка». В 2004 году конкурслидеров детских общественных объедине-ний «Лидер 21 века» становится тради-ционным для детского лагеря «Комсо-мольский».

В специализированной смене СПО-ФДО«Наследники», которая состоялась в сен-тябре 2004 года на базе детского лагеря«Звёздный», приняли участие 300 де-тей — лидеров из 36 детских обществен-ных объединений — субъектов СПО-ФДО, активных участников программгражданско-правовой направленности.

2005 год — год 60-летия Победы в Ве-ликой Отечественной войне. Он высветилособенности уникального опыта, накоп-ленного детьми и взрослыми, неравно-душными к судьбе своей страны, родныхи близких людей.

Программа специализированной сменыСПО-ФДО «Наследники славных дел»способствовала разработке и внедрениюлидерских технологий в детской и подро-стковой среде, демонстрировала широкиевозможности детских общественных объе-динений в организации отдыха и оздоров-ления подростков. В течение смены былиреализованы семь содержательных бло-ков: «Работа в команде», «Творческиемастерские», «Клуб интересных встреч»,«Банк социальной инициатив», «Мир безопасности», «Товарищеские встречи»,«Мастера добрых дел».

В 2006 году в «Звёздном» состояласьспециализированная смена «Дети — де-тям»». Целью смены выступило созданиеусловий для демонстрации в детскойи подростковой среде различных видовсоциальной активности. В течение 21 дняучастники демонстрировали свои возмож-ности в подготовке и проведении откры-тых встреч, дискуссий, мастер-классовпо различным направлениям: личностногороста, общественной деятельности, твор-

гий жизнедеятельности ребёнка в условияхвременного детского коллектива.

Включение педагогического коллектива дет-ского лагеря «Солнечный» в разработкуи проведение программы сбора обществен-ной палаты юных граждан России «Ве-тер перемен» позволило детям и подрост-кам 60 детских общественных объединенийиз 32 регионов Российской Федерации по-знакомиться с уникальной орлятской мето-дикой, стать авторами и организаторамиключевых и тематических дней специализи-рованной смены.

С 2010 по 2014 годы программы специали-зированных смен СПО-ФДО были связа-ны с разработкой формата Детского обще-ственного форума, которые проходят в ин-терактивном режиме. Весь материал еже-дневно размещается на сайте СПО-ФДО(www.upo-fco.ru).

В 2013 году на Международной встрече де-тей «Открытый мир» был проведён сеанссвязи с экипажем МКС, заложена традицияинтерактивной выставки «Цвета моей стра-ны». На земле «Орлёнка» прижились дере-вья «Дерево добра», «Дерево памяти», вы-саженные участниками детских обществен-ных форумов 2013–2014 гг.

2015 год объединяет значимые события:70-летие Победы в Великой Отечественнойвойне, Год литературы, 55-летие ВДЦ «Ор-лёнок» и 25-летие СПО-ФДО.

Сегодня «Орлёнок» и СПО-ФДО вместеопределяют формулу социоигровой деятель-ности участников летних программ следую-щим образом:

(Личный успех + успех друга) / (Оздоровление+ творчество) = лидер детской общественной

организации

Вполне возможно, жизнь поправит наширасчёты. Но не остановит начатого нами пу-ти поиска формулы успеха тех, от кого за-висит будущее, потому что им продолжатьнашу историю. ÍÎ

ческой самореализации, организации коллек-тивной деятельности.

Представители детских общественных объеди-нений СПО-ФДО становились организатора-ми творческих групп своих сверстниковпо проведению коллективно-творческих делв самом детском лагере, в детских лагеряхВДЦ «Орлёнок», в образовательных учреж-дениях Туапсинского района. Был составленсловарь-справочник программы «Дети — де-тям», который помог участникам смены в ра-боте в детских общественных объединениях.

В 2007 году в д/л «Звёздный» прошла Ас-самблея «Детство без границ». Дети и подро-стки были включены в разработку и проведе-ние основных программных направлений дет-ских общественных объединений Ассамблеи:«Руку другу протяни» (международные про-граммы), «Все различны — все равны» (пра-вовые программы), «Дети — детям» (соци-ально значимые программы), «Если с другомвышел в путь» (творческие, игровые програм-мы), «Свой голос» (информационные програм-мы), «Рост» (программы для младших школь-ников по подготовке их к вступлению в дет-скую общественную организацию), «Мир безопасности» (программы безопасного поведенияв трудных жизненных ситуациях).

2008 год. Специализированная смена подго-товки подростков к организации общественно-полезной деятельности сверстников «За Роди-ну, Добро и Справедливость!» Приоритетныенаправления программы смены, целевые уста-новки участников были связаны с созданиемусловий для обогащения опыта социальных от-ношений подростка, актуализацией ценностейактивного образа жизни.

С 2009 года специализированные сменыСПО-ФДО проходят на базе детского лаге-ря «Солнечный», который заслуженно счита-ется визитной карточкой «Орлёнка». Совре-менный «Солнечный» сочетает в себе коло-рит первого лагеря, с которого начиналсяв 1960 году «Орлёнок», и новизну, отвечаю-щую стандартам круглогодичного комплекса,где идёт интенсивная творческая работапо поиску и апробации безопасных техноло-



ÃÐÀÌÌÀ ËÀÃÅÐß: êà÷åñòâåííûé àñïåêò

Ëþ��èëà Ïàâëîâ�à Øîïè�à,доцент Липецкого государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

ÏÐÎ

Íàëè÷èå àâòîðñêîé ïðîãðà��û — î��î èç îñ�îâ�ûõ òðåáîâà�èé ê ñîâðå�å��î�óñïåöèàëèñòó, ðàáîòàþùå�ó â ñèñòå�å îñ�îâ�îãî èëè �îïîë�èòåëü�îãîîáðàçîâà�èÿ �åòåé. Ïèñàòü ïðîãðà��ó ñëîæ�î. Íî åñëè �ëÿ øêîë, êîëëå�æåé,âóçîâ ñóùåñòâóþò áàçîâûå ãîññòà��àðòû è ïðè�åð�ûå ïðîãðà��û, êîòîðûåïå�àãîã �îëæå� ïðîñòî à�àïòèðîâàòü, òî �ëÿ ñôåðû îò�ûõà è îç�îðîâëå�èÿ òàêèõ�îð�àòèâ�ûõ �îêó�å�òîâ �åò. Ïðîãðà��û ïèøóòñÿ â ñâîáî��îé ôîð�å, ïîýòî�óñðàâ�èâàòü è îöå�èâàòü èõ çà÷àñòóþ ïðîáëå�àòè÷�î.

� программа лагеря � качество подачи материала � критерии оценки

Ñпрограммы начинается содержаниеработы детского оздоровительноголагеря: она может быть насыщен-ной или свободной, оригинальнойили обкатанной, интеллектуальнойили спортивной — на выбор вожа-тых. Программа — лицо смены, еёмагнит. Одна из проблем оценкипрограммы — набор критериев: ихне должно быть много, но важно,чтобы они охватывали все главныепараметры. Не претендуя на импе-ративность, позволим себе в видеварианта предложить к обсуждениюследующие простые, но ёмкие кри-терии оценки качества программыдетского лагеря. Это: форма, содер-жание, качество подачи материала(если на конкурсе она защищаетсялично).

I. Формальный элемент важен, таккак позволяет проводить сравнениеявлений одного порядка. Нельзясравнивать, что лучше: каша иликомпот, котлета или борщ. Пред-ставляется, что под критерием «ôîð-�à» подразумеваются:

� ñòðóêòóð�àÿ ïîë�îòà, то есть наличиевсех необходимых разделов;� наличие è�ôîð�àöèî��îé êàðòû; � наличие «Ñî�åðæà�èÿ» с указаниемстраниц (страницы во всей работе долж-ны быть ïðî�ó�åðîâà�û);� ñïèñîê ëèòåðàòóðû, оформленныйпо стандартным правилам; � ñè�ÿÿ ïå÷àòü ñ âèçîé «Утверждаю»на титульном листе, это превращает текств официальный нормативный документ;� �èàã�îñòè÷åñêèé áëîê, в которомне только отсканирован диагностическийматериал (опросники, анкеты), но и при-ведены сравнительные результаты на-чального и заключительного этапов экс-перимента: что было в начале отдыха де-тей и как изменились параметры в конце.

Желателен раздел «Ïðèëîæå�èÿ»,в котором даются рецензии на програм-му, газетные заметки, отзывы родите-лей, рисунки, фотографии, диагностичес-кие листы с ответами детей (результатыдиагностики даются в основной частипрограммы).

страны и известные всем требованияк оформлению научных работ, но это ужепо желанию.

Недопустимо наличие орфографических,стилистических, пунктуационных ошибок.Пусть это требование не покажется стран-ным, но зачастую программы изобилуютошибками.

II. Требования к ñî�åðæà�èþ работы —основной блок критериев оценки качества.Они включают следующие параметры:� àêòóàëü�îñòü (трудно найти тему, кото-рая в лагере не была бы актуальной: длякого-то актуальны космические техноло-гии, а кому-то актуальнее научиться за-правлять свою постель). Этот критерийдля ДОЛ во многом дань традиции ине является системным;� �îâèç�ó (критерий важен не столько де-тям, сколько проверяющим). Ребёнку всёможет быть внове — и нестареющий Бе-рендей, и любимый Нептун. Но конкурс-ная программа должна нести инновацион-ный компонент, это бесспорно; � �åòî�è÷åñêàÿ ãðà�îò�îñòü;� âîñïèòàòåëü�ûé ïîòå�öèàë — это глав-ное, для чего существует лагерь. Воспитатьправильное отношение к своему здоровью,к своей стране, воспитать коммуникатив-ную культуру, интерес к творческой, пози-тивной жизни и многому-многому другому,что в сумме и образует конкурентоспособ-ную, креативную личность. Всё это в лаге-ре реализуется без деклараций, в повсед-невном общении, радостном сотворчестве,содружестве, со-бытии детей и взрослых; � ðàçâèâàþùèé ïîòå�öèàë; � ç�îðîâüåñáåðåãàþùèé ïîòå�öèàë: учи-тывается, сколько времени дети будут про-водить на воздухе, насколько ёмко и ра-зумно включены различные виды оздоров-ления (дыхание, движение, талассотера-пия — где возможно, элементы оздорав-ливающих техник, ароматерапия, музыкоте-рапия) в зарядки, в мероприятия любойнаправленности;� êóëüòóðîñîîáðàç�îñòü. Обращениек отечественной и мировой культуре, ведьдаже в спорте для этого существуют

Важнейшим элементом программы как офици-ального документа должно стать наличие ññû-ëîê è óêàçà�èå àâòîðñòâà öèòàò. К сожале-нию, в этом отношении система детского от-дыха абсолютно выпадает из общемировогонаучного контекста. Феномен авторского пра-ва в мире — жёсткий императив: авторы су-дятся с видеопиратами, бесстыдно копирую-щими их произведения; студент, не указавшийавторов приводимых им в курсовой или дип-ломной работе цитат, рискует остаться без за-чёта. В лагерных программах те же студенты-вожатые беззастенчиво «сдувают» друг у дру-га «Принципы организации лагерного досуга»,«Стадии организации коллектива», «Законыгуманизма» и т.д. Ни в одной из программне указано, кто является автором этих разра-боток: Вася Иванов или Маша Петрова,у которой он это списал, или всё-таки педаго-ги-специалисты — А. Лутошкин, И. Фриш-ман, С. Шмаков. Наличие «Списка использо-ванной литературы» в конце программы недо-статочно, ибо это не даёт представленияо том, кто, что и где написал. Цитата должнабыть точной, приведённой без измененийи правильно обозначенной. Полная анархияв данной сфере должна быть упорядочена.Это компонент общечеловеческой культурыи стадия становления элементарной культурыдетского лагеря.

«Введение» пишется для того, чтобы ввестив конкретную, обозначенную в названии тему,а не сообщать о том, что «лето — прекрас-ное время года, а дети — цветы жизни». Ес-ли программа позиционируется как развиваю-щая (например, «Интеллект будущего»),то во введении надо писать о важности ран-него формирования интеллектуальных способ-ностей, логического мышления, об эмоцио-нальном интеллекте, о государственном значе-нии данной проблемы (å�è�ñòâî êî�öåïöèè).

Приветствуется ðåãèî�àëü�ûé êî�ïî�å�ò.Однако его отсутствие не снижает ценностьпрограммы.

Можно использовать стандартные, существу-ющие много десятилетий на территории всей

Ë.Ï. Øîïèíà. Ïðîãðàììà ëàãåðÿ: êà÷åñòâåííûé àñïåêò




огромные возможности. История спорта — этоистория стран, наций, техник, это биографииконкретных личностей. Узнавший их ребёнокбудет духовно богаче; � òâîð÷åñêèé ïîòå�öèàë: наличие большой,красивой идеи, подразумевающей создание но-вого контента, её проработанность; � ðåàëèñòè÷�îñòü ïðîãðà��û;� ïå�àãîãè÷åñêèé è�ñòðó�å�òàðèé. В програм-ме должно находить отражение òî, что студен-ты изучают на занятиях по педагогике в вузе:способы, методы, подходы, принципы. Жела-тельно не забывать, что работа в лагере изна-чально позиционируется как вузовская летняяпедагогическая практика, значит, надо демонст-рировать то, чему научился на лекциях и семи-нарах, а не просто проявлять свою природнуювесёлость, обаяние и оригинальность;� ñîîòâåòñòâèå ïñèõîëîãî-ïå�àãîãè÷åñêè�è ôèçèîëîãè÷åñêè� âîç�îæ�îñòÿ� âîçðàñòàдетей, на которых ориентирована программа;� наличие и качество èãðîâûõ òåõ�îëîãèé;� êà÷åñòâî ëåãå��û, её красота, воспитательнаяёмкость;� è�òåðåñ�îñòü, оригинальность, креативностьпрограммы;� �àëè÷èå «ôèøåê», психологических «ÿêî-ðåé», того, что поразит детей, например, под-водное плаванье, общение с лошадьми, дельфи-нами, освоение техник славянских единоборств,гончарное мастерство, даже самостоятельноеприготовление шашлыка как разовый подароклучшему отряду, если столовая и медперсоналрискнут дать разрешение.

III. Вожатый, особенно старший — это пре-цедентная личность, он всегда на виду. С не-го берут пример, ему подражают. Он — эта-лон, который ежеминутно «сканируют» десят-ки искренних любопытных глаз. Значит, каж-дым своим словом, действием, внешним ви-дом, настроением он учит детей говорить,действовать, одеваться, относиться к миру,любить окружающих. Учит культуре. Эти ин-тегративные универсальные качества и имеетсмысл оценивать в третьей группе критериев.К ним относятся:� имидж: важна манера держаться. Вожатыйв лагере — это человек культуры;� достоинство, уважение к своей миссии в лаге-ре — миссии вожатого, � «лица необщее выраженье», харизматичность,индивидуальность;

� дресс-код. Здесь важно не впадатьв крайности. Известно, какое значениевнешности вожатого придавалС.А. Шмаков: он требовал, чтобы тотбыл всегда опрятен, подтянут, позитивен,оптимистичен. Надо признать, что яркие,талантливые, «плакатные» ребята запо-минаются ребёнком надолго. Между темсамым любимым для детей может статьвожатый с внешностью совсем не АленаДелона или Моники Белуччи. Но люби-мый вожатый всегда единственный!И желательно, чтобы он был средоточи-ем всех лучших качеств. Хорошо вос-принимаются в одежде выступающегоигровые атрибуты презентуемой програм-мы: значок, лейбл;� речь — понятная, эмоциональная, без«проглатывания» концов слов, без «за-балтывания», эмпатичный тембр голоса:если человек любит то, о чём говорит,то голос его автоматически «подстраива-ется», начинает нести позитивные эмоции;� недопустим сленг, элементы просторе-чия, вульгаризмы. Не украшают речьслова-«паразиты». Речь должна бытьнормативной, соответствовать требованиямрусского литературного языка;� осмысленность: необходимо осознаватьто, о чём говорит конкурсант (текст«Программы» обычно зачитывается,и масса красивых научных слов произно-сится автоматически);� конкурсант должен уметь объяснитьлюбой аспект своей программы (бывает,что их пишут методисты, и конкурсантыв них разбираются слабо);� умение отвечать на вопросы, вестидиалог; � конкурсант должен знать содержаниекниг, указанных в его «Списке литерату-ры» и фамилии авторов;� эмпатичность: характер подачи материа-ла свидетельствует об уровне его эмоцио-нального усвоения, о степени влюблённос-ти в него. А как можно талантливо отра-ботать программу смены, не будучи в неёвлюблённым?;� приветствуется раздаточный материал(2–3 скреплённых листочка с основнымисведениями: названием, целями, задачами).

Понятно, что каждый рядовой учитель,загруженный текущей работой, написатьпрограмму высокого уровня не сможет.И надо ли? Примерные программыв этом смысле — бесценное подспорье.Но в системе детского отдыха таких мат-риц нет. Естественно, не очень подготов-ленный вожатый кое-что спишет у коллег(особенно учёные фразы о «педагогичес-ком гуманизме» и «принципах воспита-ния»), упростит всё, что можно упрос-тить, вставит то, что ему нравится и вы-даст «на-гора» так называемую авторскуюпрограмму, которая для него самого будетнабором малопонятных словосочетаний.Есть ли смысл заставлять писать про-граммы всех поголовно? Возможно, здесьимеется явный перекос: стремясь уйтиот так называемой «командной педагоги-ки» прошлого века, мы бросились в водо-ворот «творчества», заставив «каждуюкухарку управлять государством». А ва-рить-то ей когда?

В лагере собственные программы необхо-димы по определению. Там существуетсовсем иная система, нежели в школахи вузах. Каждый лагерь силён своей «не-похожестью», оригинальностью. И зафик-сирована эта «несхожесть» может бытьтолько в программе, которая должнаиметь индивидуальное лицо. В многообра-зии предложений — залог развития, уни-кальности жизни конкретного лагеря. Тембольшее значение приобретает наличиевыверенных критериев оценки программ.Единых для всей сферы детского отдыха,единонаправленных, грамотных, полныхи вариативных. ÍÎ

Мы не затронули множество других крите-риев. Наши рекомендации ни в коей мерене являются обязательными, безальтернатив-ными и совсем не адресованы жюри конкур-сов вожатых. Это, скорее, размышления, но,возможно, они когда-нибудь будут способст-вовать формулированию единых, полных, ис-черпывающих критериев оценки важнейшеголагерного документа — программы.

* * *Программа — феномен российского образо-вания, который в школах, гимназиях, коллед-жах и вузах вызывает много дискуссий.Кандидат педагогических наук, доцент педа-гогического института физической культурыМГПУ Ильдар Латыпов поясняет, что про-грамма — это стратегический план, ориенти-рованный на определённые цели и задачи,отражающий конкретный круг вопросов, по-следовательность и распределение по време-ни. Она составляется компетентными специа-листами с учётом дидактических принципов:научности, доступности, последовательности,системности и др. — и возрастных особен-ностей учащихся.

К сожалению, в системе образования сложи-лась такая ситуация, когда программу дол-жен уметь написать каждый. Компетентныеи не очень, опытные и начинающие педаго-гические работники сочиняют нормативныедокументы, которые по определению должныписаться специалистами высочайшего уровня.Ведь программы в значительной мере опре-деляют уровень образования страны, егосущностные характеристики.

Ë.Ï. Øîïèíà. Ïðîãðàììà ëàãåðÿ: êà÷åñòâåííûé àñïåêò


ÍÈÒÎÐÈÍÃ ÄÅÒÑÊÈÕîçäîðîâèòåëüíûõ ëàãåðåé

Ìàðè�à Ìèõàéëîâ�à Øóáîâè÷, заведующая кафедрой педагогики Ульяновского государственногопедагогического университета им. И.Н. Ульянова, профессор, доктор педагогических наук e-mail: [email protected]

Åëå�à Íèêîëàåâ�à Ïàïóøà, аспирантка кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогическогоуниверситета им. И.Н. Ульянова, главный специалист Ульяновского центраорганизации отдыха и оздоровленияe-mail: [email protected]

ÌÎ

Ìî�èòîðè�ã â îáðàçîâà�èè îïðå�åëÿåòñÿ êàê ïðîöå�óðà ñáîðà, îáðàáîòêè, õðà�å�èÿè ðàñïðîñòðà�å�èÿ è�ôîð�àöèè îá îáðàçîâàòåëü�îé ñèñòå�å èëè îò�åëü�ûõ å¸ýëå�å�òàõ, êîòîðàÿ îðèå�òèðîâà�à �à è�ôîð�àöèî��îå îáåñïå÷å�èå ïðîöåññîâóïðàâëå�èÿ, ÷òî ïîçâîëÿåò ñó�èòü î ñîñòîÿ�èè îáúåêòà â ëþáîé �î�å�ò âðå�å�èè îáåñïå÷èâàåò ïðîã�îç åãî ðàçâèòèÿ1. Òàêî�ó îïðå�åëå�èþ ñîîòâåòñòâóåò�î�èòîðè�ã, ïðîâî�è�ûé â Ðîññèè â ñôåðå �åòñêîãî îò�ûõà è îç�îðîâëå�èÿ.

� мониторинг � отдых и оздоровление детей � детские оздоровительныелагеря � центры

Ñ 2010 года Фонд социального стра-хования уполномочил государствен-ные органы исполнительной власти

субъектов Российской Федерации ор-ганизовать отдых детей в оздорови-тельных лагерях, что повлекло за со-бой усиление контроля над деятельно-стью этой сферы со стороны государ-ства. Основной акцент в оценке дея-тельности системы детского отдыхаи оздоровления детей делается на ста-тистический мониторинг, включающийучёт действующих/недействующих ла-герей разных типов, количество от-дохнувших детей (всего и по разнымтипам лагерей), объёмы финансирова-ния, стоимость путёвок и т.д.

В настоящее время мониторинг в сфереотдыха и оздоровления детей в Россииосуществляется на четырёх уровнях:детского оздоровительного лагеря, муни-ципального образования, субъекта РФ,Российской Федерации.

Мониторинг в лагере осуществляетсякак педагогами, так и руководителями.Педагоги оценивают психоэмоциональ-ное состояние детей, их включённостьв деятельность, развитие временногоколлектива, возможное влияние различ-ных воспитательных дел на детей и пр.Руководители проводят мониторинг при-бытия/убытия детей, наполняемости ла-геря, заболеваемости/травматизма, соци-альных категорий отдыхающих детей,

1 Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. —Ульяновск: Интеллект-Центр, 2005.

оне (отдельно количество детей-сирот, де-тей-инвалидов и детей, находящихсяв трудной жизненной ситуации), количест-во лагерей по типам, формам собственнос-ти и отношению к деятельности (действую-щие/недействующие), вместимость лагерей.

Показатели охвата определяют количестводетей, отдохнувших в лагерях разных ти-пов, в том числе, детей разных социальныхкатегорий.

Финансовые показатели определяют объё-мы затраченных средств на организациюотдыха, ремонт лагерей, страхование отды-хающих детей с указанием источника фи-нансирования (местные, региональные, фе-деральные бюджеты, родители, собственни-ки лагерей), стоимость путёвки, одного дняпребывания ребёнка в центре, питания де-тей в лагере и т.д.

Обеспечение безопасности относитсяк расширенным показателям, включающимсведения о страховании детей, организацииохраны, обеспечении видеонаблюденияв лагерях, организации постов спасателей.К этой же категории можно отнести рабо-ту медицинской службы лагерей, показате-ли травматизма и несчастных случаев.

Минздрав и Минобрнауки дополнительнооценивают кадровое обеспечение центров.Работниками оздоровительных центровявляются представители разных сфер(педагогической, медицинской, техничес-кой, социальной) с учётом их основногоместа работы, отдельной строкой оцени-вается обеспеченность кадрами центровотдыха детей.

Всероссийский мониторинг и базирующиесяна его данных региональный и муниципаль-ный мониторинги по содержанию и харак-теристикам ближе к статистическому и эко-номическому мониторингу. Существеннымнедостатком такого мониторинга мы счита-ем закрытость (его данные не публикуютсяв открытом доступе) и отсутствие мотиви-рующего компонента для развития системыдетских оздоровительных лагерей.

профессиональных категорий работников,уровня их подготовки и квалификации и т.д.

Муниципальный и региональный мониторингосуществляют исполнительные органы местнойи государственной власти, уполномоченныепроводить оздоровительную кампанию.

Всероссийский мониторинг осуществляетсяПравительством РФ: Министерством трудаи социальной защиты РФ, Министерствомздравоохранения РФ, Министерством обра-зования и науки РФ, Федеральной службойпо надзору в сфере защиты прав потребите-лей и благополучия человека, Федеральнойслужбой государственной статистики. Показа-тели муниципального мониторинга определя-ются запросами и прямыми указаниями реги-ональных исполнительных органов государст-венной власти, что, в свою очередь, часто со-относится с требованиями всероссийского мо-ниторинга.

Росстат проводит мониторинг раз в годпо форме 1-ОЛ, предоставляемой отдельнымлагерем индивидуально. Форма содержит све-дения о количестве мест, смен в лагере, коли-честве отдохнувших детей, учитывает возраст,местожительство, социальное положение ре-бёнка, а также сведения о персонале и мате-риально-технической базе лагеря.

Министерствами и Роспотребнадзором мони-торинг осуществляется на основании данныхрегиональных и муниципальных мониторингов.Минтруд собирает информацию ежемесячнов круглогодичном режиме с нарастающим ито-гом за год, дополняя сведения по ряду показа-телей 2 раза в год, а по некоторым — тольков течение летнего периода. Минздрав и Ми-нобрнауки осуществляют мониторинг ежеме-сячно с мая по октябрь каждого года. Несмо-тря на то что в правительстве мониторингпроводят три разных министерства, показателиисследования во многом схожи. Выделяютсянесколько групп критериев мониторинга.

Фоновые (исходные) показатели включаютколичество школьников, проживающих в реги-

Ì.Ì. Øóáîâè÷, Å.Í. Ïàïóøà. Ìîíèòîðèíã äåòñêèõ îçäîðîâèòåëüíûõ ëàãåðåé



Для педагогического мониторинга, стимулирую-щего развитие и деятельность детского оздоро-вительного лагеря как образовательной органи-зации, необходимы иные показатели, которыедавали бы полную характеристику деятельностицентра. За основу можно взять опыт проведе-ния конкурсов среди лагерей на звание «Луч-ший лагерь». Подобные конкурсы проводятсяво многих регионах России, положения конкур-сов составляются специалистами по детскомуотдыху, управленцами, представителями общест-венных организаций.

Мы проанализировали положения подобныхконкурсов, проведённых в 2009–2014 годахв десяти регионах России (Республика Башкор-тостан, Республика Бурятия, Республика Та-тарстан, Вологодская, Воронежская, Калужская,Пензенская, Свердловская, Челябинская, Яро-славская области).

Как правило, конкурсы предполагают заочноеучастие в виде представления конкурсных мате-риалов, сама процедура экспертной оценки мо-жет различаться, но большинство критериевоценки схожи или полностью совпадают. Кри-терии можно разделить на несколько групп.

Нормативно-правовая база предполагает наличиедокументов, разрешающих ведение деятельности(Устав, Положение, документ, подтверждающийсоответствие СанПиН, лицензия на оказание ме-дицинской помощи), выполнение требований дей-ствующего законодательства (санитарного, пожар-ной безопасности, административного).

Ресурсы представлены материально-техническойбазой (рассматривается её обновление, развитие,финансирование), социально-бытовыми условия-ми размещения детей, инфраструктурой объек-тов досуга и оздоровления, организацией пита-ния, обеспечение кадрами (педагогическими, ме-дицинскими, психологическими).

Социальная эффективность определяется ко-личеством смен, вместимостью лагеря, наполня-емостью, работой по социализации и реабилита-ции (с детьми, находящимися в трудной жиз-ненной ситуации, детьми-инвалидами, детьми,совершившими правонарушения).

Работа по оздоровлению и воспитаниювключает реализацию воспитательнойпрограммы (оцениваются разнообразиенаправлений деятельности, анализ реали-зации программы, степень реализации),дополнительное образование (кружкии секции, организация выставок, экскур-сий, тематические программы), организа-цию спортивно-массовой работы, показа-тели оздоровительного эффекта2.

В обеспечение безопасности входят ох-рана и служба безопасности, организацияспасательных постов в местах купания,организация страхования детей, антитер-рористическая безопасность, психологиче-ская служба.

Внешняя оценка — это публикациио деятельности лагеря и другие материа-лы СМИ, отзывы родителей, детей, об-щественных организаций.

Отметим, что часть критериев совпадаетс показателями всероссийского монито-ринга (например, обеспечение безопасно-сти, кадровое обеспечение, охват и соци-альная эффективность), и в то же времявсероссийский мониторинг не включаетвопросы ресурсов лагерей, работыпо воспитанию и оздоровлению, внешнейоценки. Во многом это объясняется мно-гообразием типов детских оздоровитель-ных лагерей, многоаспектностью их вос-питательной деятельности, открытостьюкак педагогических систем.

Анализа показателей всероссийского мо-ниторинга и критериев конкурсов свиде-тельствует, что необходимо проводитьмероприятия, способствующие стимулиро-ванию качества работы детских оздоро-вительных лагерей (центров). ÍÎ

2 Шубович М.М. Гуманизация образования ивоспитания как социально-педагогический феномен //Сибирский педагогический журнал. — 2009. —№ 8. — С. 96–103. — ISSN 1813–4718.


-ÊÎÍÊÓÐÑ Â ÒÎÌÑÊÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ

Ãàëè�à Þðüåâ�à Òèòîâà,декан педагогического факультета Томского государственного педагогического университета, доцент, кандидат педагогических науке-mail: [email protected]

Ëàðèñà Àëåêñà��ðîâ�à Áåëÿåâà, доцент, заведующая кафедрой общей педагогики и психологии Томского государственного педагогического университета, представительОбщероссийской Ассоциации «Дети плюс», кандидат педагогических науке-mail: [email protected]

ÑÌÎÒÐ

Ñ 1995 ãî�à �à òåððèòîðèè Òî�ñêîé îáëàñòè ïðîâî�èòñÿ åæåãî��ûé îáëàñò�îé ñ�îòð-êî�êóðñ �à çâà�èå «Ëó÷øàÿ �åòñêàÿ îç�îðîâèòåëü�àÿ îðãà�èçàöèÿ Òî�ñêîé îáëàñòè»ñðå�è çàãîðî��ûõ ñòàöèî�àð�ûõ îðãà�èçàöèé îò�ûõà �åòåé è èõ îç�îðîâëå�èÿ.

� отдых и оздоровление детей � смотр-конкурс � детские оздоровительные лагеря

Конкурсные этапы смотра, помимо оценкидеятельности загородных стационарныхорганизаций отдыха и оздоровления детейпо представленным материалам, включаютобъезды детских лагерей членами экс-пертной комиссии, проведение дней от-крытых дверей, участие в межлагерномфестивале «Солнечная фиеста» и межла-герной спартакиаде, а также участие дет-ского оздоровительного лагеря в област-ном конкурсе специалистов.

При анализе состава участников в кон-курсе видна положительная динамиказа период с 2012 по 2014 годы. Так,из 28 загородных стационарных организа-ций в 2012 году участниками конкурсастали 17, а в 2014 году — 20 детскихоздоровительных лагерей.

Отмечается активная позиция ДОЛ, вы-ражающаяся, например, в большем предо-ставлении информационно-методическихматериалов, число которых в 2012 годусоставляло 34, в 2014 году — 56. Одним

Ñ2010 года, когда изменились меха-низмы организации и финансирова-ния летнего отдыха и оздоровлениядетей, и эти полномочия были пере-даны в регионы, общее руководствопроведением конкурса взяла на себяМежведомственная рабочая группапо организации отдыха, оздоровле-ния и занятости детей Томской об-ласти. В состав группы входятпредставители контролирующих ве-домств, Федерации профсоюзныхорганизаций, органов образования,органов по делам молодёжи, физи-ческой культуре и спорту, предста-вители педагогической науки.Из числа членов Межведомствен-ной рабочей группы выделена экс-пертная комиссия для оценки дея-тельности участников смотра-кон-курса и выявления победителей1.

1 Титова Г.Ю., Беляева Л.А., Пехова И.А.Летний детский отдых в Томской области: каче-ство предоставляемых услуг // Вестник Томско-го гос. пед. ун-та. 2013. — Вып. 13 (141). —С. 177–182.



из ключевых материалов выступает конкурснаяпрограмма от каждого ДОЛ, качество которыхповышается от года к году.

Экспертиза конкурсных программ позволяетсделать следующие выводы:� экспертная оценка программ в настоящеевремя проходит этап становления;� закрепилась критериальная база для оцени-вания программ, характеризующаяся объектив-ностью, отвечающая современным требованиямк образовательно-воспитательному процессу,его программному обеспечению;� постоянно повышается уровень требованийк программам;� различия в сферах деятельности по основно-му месту работы / учёбы педагогических ра-ботников ДОЛ требуют обучения единообраз-ным подходам к пониманию философии и ме-тодологии детского летнего отдыха.

День открытых дверей как этап смотра-кон-курса в 2012 году являлся обязательнымтолько для лагерей-мастеров, поэтому лагеря,не относящиеся к данной категории, не слиш-ком проявляли инициативу в его проведении,и количество ДОЛ, проводивших день откры-тых дверей, составляло 16, в 2013 году —20, в 2014 году — 16. Спад в 2014 годусвязан с прекращением функционированияДОЛ «Дружба», ДООЦ «Юный томич»,ДОЛ «Зорька», санатория-профилактория

«Строитель», относившихся к группелагерей-мастеров, а также с повышени-ем требований смотра-конкурса по дан-ному этапу.

Большая серьёзность отношения самихДОЛ к проведению мероприятия про-слеживается в формулировании руково-дителями томских ДОЛ целевых устано-вок дней открытых дверей (по даннымопроса 2013 года):� знакомство с опытом других организаций;� трансформация лучшего опыта;� заявление об «изюминках» в програм-мах, методиках, приёмах;� попытка по-новому посмотретьна свою работу;� самооценивание через процесс сравне-ния с деятельностью других ДОЛ.

Вместе с тем, и на данном этапе разви-тия сохраняются такие недостатки в про-ведении дней открытых дверей, как:� слабое использование инновационныхприёмов в презентации;� недостаточная научно-методическаяпроработанность.

Межлагерный фестиваль «Солнечнаяфиеста», как один из этапов смотра-кон-курса, проводится с 2001 года, когда за-мысел был обозначен как презентацияпрограмм дополнительного образованиядетей, реализуемых в ДОЛ, с однойстороны, и способностей, талантов детей,отдыхающих в ДОЛ, — с другой.За последние 3 года наблюдается поло-жительная динамика участия ДОЛв данном мероприятии.

Выводы по участию ДОЛ в конкурсе спе-циалистов:� увеличивается количество участниковконкурса;� большую часть участников составляютвожатые и специалисты из ДОЛ, не име-ющих статус лагеря-мастера;� лагеря-мастера чаще выставляют участни-ков только на конкурс специалистов (лишьлагерь круглогодичного действия Центрдетского и семейного отдыха «Здоровье»выставляет участников и на конкурс специ-алистов, и на конкурс вожатых);� победителями и лауреатами конкурсастановятся от 50 до 66,7% участниковиз лагерей-мастеров.

Выводы по содержанию и форме проведе-ния конкурса специалистов:� увеличилось количество конкурсных ис-пытаний в интерактивной форме, без под-готовки, имеющих импровизированный ха-рактер;� повысились требования к выполняемымв режиме домашних заданий портфолио,эссе, программам тематических дней, от-рядной работы (в том числе в части орфо-графической и методической грамотности);� тестирование в рамках теоретическогоконкурса характеризуется тенденцией при-мерного выравнивания и повышения ре-зультатов: в 2013 году — от 8,8 до17,8 баллов (средний балл — 12,8),в 2014 году — от 11,1 до 15,4 баллов(средний балл — 13,7);� увеличилось количество конкурсных испы-таний, происходит ежегодное их обновление.

Анализ отмеченных проблем и тенденцийв развитии смотра-конкурса ДОЛ указы-вает на необходимость его постоянногосовершенствования в соответствии с ново-введениями государственной и региональ-ной образовательной и социальной поли-тики. Участие в смотре-конкурсе оказы-вает серьёзное влияние на содержатель-ные, организационно-методические аспек-ты деятельности, совершенствование кад-рового состава детских оздоровительныхорганизаций. ÍÎ

Общие выводы по «Солнечной фиесте»таковы:� увеличивается число участников;� растёт средний балл оценки;� выравниваются результаты работы ДОЛ;� снижается уровень субъективности оценокэкспертов;

и вместе с тем:� форма проведения не соответствует замыслу;� стереотипность формы, актуализирующаянеобходимость выведения на новый уровеньпроведения данного мероприятия.

Межлагерная спартакиада проводиласьс 1980-х годов среди пионерских лагерей Том-ской области по «кустовому» принципу, то естьв 6–9 группах. Последние 2 года спартакиадапроводится для команд ДОЛ на одномиз томских стадионов. В такой форме проведе-ния также наблюдается положительная динами-ка участия: в 2013 году — 19 ДОЛ (65,5%),в 2014 году — 19 ДОЛ (76%). Средниебаллы оценки участия ДОЛ в спартакиадетакже увеличиваются: от 11,03 до 11,61.

Важное место в системе мероприятий смот-ра-конкурса занимает областной конкурс спе-циалистов в сфере детского отдыха и оздо-ровления детей.

Ã.Þ. Òèòîâà, Ë.À. Áåëÿåâà. Ñìîòð-êîíêóðñ â Òîìñêîé îáëàñòè


ËÈÒÅÐÀÒÓÐÛ Â ÐÎÑÑÈÉÑÊÎÉÔåäåðàöèè: êàê îðãàíèçîâàòüòåìàòè÷åñêóþ ñìåíó â äåòñêîì ëàãåðå

Òàòüÿ�à Îëåãîâ�à Øó�èëè�à,заведующая кафедрой теории и методики воспитанияГАОУ ДПО ВО «Владимирский институт развития образования имени Л.И. Новиковой», кандидат педагогических наук

ÃÎÄ

Ëåòî — âðå�ÿ �ëÿ ç�à÷èòåëü�îãî ðàñøèðå�èÿ ïðàêòè÷åñêîãî îïûòà ðåá¸�êà, âðå�ÿòâîð÷åñêîãî îñâîå�èÿ è îñ�ûñëå�èÿ �îâîé è�ôîð�àöèè, àêòèâ�àÿ ïîðàñîöèàëèçàöèè �åñîâåðøå��îëåò�èõ. Ïîýòî�ó âî âðå�ÿ êà�èêóë, â óñëîâèÿõ �åòñêîãîîç�îðîâèòåëü�îãî ëàãåðÿ, �åîáõî�è�î ñîç�àòü ñîîòâåòñòâóþùèå ïå�àãîãè÷åñêèåóñëîâèÿ �ëÿ ïîëåç�îé, ñî�åðæàòåëü�îé çà�ÿòîñòè �åòåé.

� каникулы � детский оздоровительный лагерь � тематическая смена� Год литературы в Российской Федерации

Ëетние каникулы — самая лучшаяи незабываемая пора для развитиятворческих способностей и совер-шенствования возможностей ребёнка,вовлечения детей в новые социаль-ные связи, удовлетворения индиви-дуальных интересов и потребностей.

Главная цель летней кампании —в создании условий для активногоинтеллектуального, эмоционально на-сыщенного летнего отдыха и всесто-роннего развития личности ребёнкана основе его вовлечения в общест-венно-полезную, оздоровительнуюи досуговую деятельность. Именнотакие возможности для каждого ре-бёнка открывают детские оздорови-тельные лагеря (ДОЛ).

Это идеальная площадка для лично-стного роста детей, предоставляющая

расширенные возможности для их твор-ческого развития, обогащения духовногомира и интеллекта, социализации.

Вся жизнь ДОЛ основывается на ор-ганизации лагерной смены. Такая сме-на — достаточно сложная структура.Традиционно в структуре смены выде-ляют пять периодов:

� подготовительный (время до заездав ДОЛ), связан с подготовкой зданийи территории лагеря, разработкой про-граммы смены, подготовкой вожатыхк встрече с детьми;

� организационный (1–3 дня), предпо-лагает организацию жизнедеятельностилагеря, проведение мероприятийпо формированию отрядных детских

несовершеннолетних в жизнедеятельнос-ти ДОЛ.

Смена должна быть эмоциональной, на-сыщенной, разноплановой и иметь общуюидею. Тематическая смена — это дет-ский отдых, организованный таким обра-зом, чтобы в рамках какой-то темати-ки — искатели сокровищ, охотникиза привидениями, юные геологи, детекти-вы и т.п. — была составлена программадетского оздоровительного лагеря. Приэтом нужно учесть, чтобы каждый деньдети получали новые знания из разныхобластей, которые могли бы применитьна практике. И всё это наряду с обяза-тельными оздоровительными, воспита-тельными и творческими мероприятиями.

Тематические смены в лагере заставляютдетей включаться в общую работу —думать, играть, творить, разгадывать,показывать, создавать и т.д., где ониполучают практический опыт по актёр-скому или ораторскому мастерству, логи-ческому мышлению, умению находитьсяв условиях природы и многое другое.Не каждому лагерю по силам такая про-грамма летних каникул. В то же времямногие лагеря стараются хотя бы иногдав рамках своих программ проводить«Тематические дни в ДОЛ».

Какую идею для разработки программытематической смены целесообразно вы-брать на предстоящий оздоровительныйсезон 2015 года? Определиться нам по-может Указ Президента РФ от 12 июня2014 г. № 426 «О проведении в Рос-сийской Федерации Года литературы».

Предлагаем использовать Ïàñïîðò òå-�àòè÷åñêîé ñ�å�û, ïîñâÿù¸��îé Ãî�óëèòåðàòóðû â ÐÔ.

Öåëü òå�àòè÷åñêîé ñ�å�û: создание оп-тимально благоприятных условий для от-дыха и оздоровления детей, вовлечение ихв творческую, интеллектуальную, социаль-но-педагогическую деятельность черезприобщение к чтению как основному виду

коллективов, подготовку и открытие смены.Необходимо помочь детям ощутить и осо-знать, что они находятся в ДОЛ. Важнопомнить, что параллельно у детей проходитпроцесс адаптации к новому месту и коллек-тиву. Для смягчения остроты проблемы, на-пример, создайте вместе с детьми деклара-цию смены. Пусть каждый напишет, чегоон ждёт от этой смены, чему хочет научить-ся или чего достичь (главной роли в спек-такле, найти новых друзей и т.д.). Не жди-те, что у всех декларация получится радуж-ной и весёлой, кто-то в первый день будетчувствовать себя неуютно. Ничего страшно-го в этом нет, тем веселее для таких детейбудет читать собственную декларациюв конце смены;

� основной (17–18 дней), включает созда-ние организационно-педагогических условийдля отдыха детей, раскрытие способностейи интересов (проведение мероприятий со-гласно плану, работа кружков, студий, ак-тивный отдых);

� заключительный (2–3 дня), связан с под-ведением итогов работы ДОЛ во время сме-ны, проведением заключительных дел и ме-роприятий, связанных с закрытием смены.Подведение итогов смены жизненно необхо-димо для каждого ребёнка в лагере. За однусмену дети в ДОЛ могут многому научить-ся, скорректировать своё привычное поведе-ние и даже по-новому взглянуть на жизнь.Важно в конце смены подвести итоги всегоопыта, накопленного в детском лагере.В то время, как подводятся итоги смены, ре-бёнок настраивается на завершение отдыхав детском лагере, и это не является трагиче-ским событием. Даже наоборот — в памятиребёнка детский лагерь запомнится как мес-то, где он многому смог научиться;

� постлагерный (1–2 дня), включает ана-лиз и подведение итогов проведённой сме-ны трудовым коллективом ДОЛ.

Каждый период смены позволяет решатькомплекс задач воспитания и социализации

Ò.Î. Øóìèëèíà. Ãîä ëèòåðàòóðû â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè: êàê îðãàíèçîâàòüòåìàòè÷åñêóþ ñìåíó â äåòñêîì ëàãåðå




познавательной деятельности, средству духов-но-нравственного воспитания.

Çà�à÷è òå�àòè÷åñêîé ñ�å�û:� расширить круг познавательных интересовдетей и подростков;� сформировать информационную культурыличности;� адаптировать детей и подростков к услови-ям жизни в современном информационномобществе;� развить коммуникативные способностии умения эффективно взаимодействоватьс другими людьми и др.

Îñ�îâ�ûå ïðè�öèïû:

� Принцип гуманизации воспитания, основойкоторого является учёт особенностей каждогоребёнка, формирование на этой основе планаиндивидуального педагогического сопровож-дения детей.

� Принцип творческого начала в воспитании,предполагающий создание условий для актив-ной самореализации детей в коллективнойтворческой деятельности.

� Принцип свободы самовыражения, которыйпредполагает, что окончательный выбор спо-собов и видов деятельности должен оставать-ся за личностью.

� Принцип безопасности жизни и здоровьядетей, защита их прав и личного достоинства.

Êàêîâ �åõà�èç� ðåàëèçàöèè Ïðîãðà��û?

Тематическая смена, посвящённая Году лите-ратуры в РФ, позволяет наполнить новымсмыслом старые мероприятия и сделать ихинтереснее. Близкая детям тема вызовету них интерес ко всему, что как-то будетс этим связано.

В рамках тематической смены каждый деньдолжны проходить мероприятия, способствую-щие приобщению детей к чтению как основ-ному виду познавательной деятельности. При-мерами таких мероприятий могут служить:

Áèáëèî-ãëîáóñ — мероприятие, посвящённоекнигам об истории, культуре, традициях раз-

ных стран, путешествиях и путешест-венниках. Например, знакомство с эн-циклопедией «Страны мира»(http://interesnoe.info). В этой энцик-лопедии содержатся сведения обо всехстранах мира. Информация о столице,населении, природе, экономике и мно-гом другом, а так же гербы, флагии изображения достопримечательнос-тей. Детям надолго запомнится это ув-лекательное путешествие.

Âå÷åð ïîýçèè (èëè âå÷åð ïîýòè÷åñ-êîãî �àñòðîå�èÿ) — массовое меро-приятие, которое посвящается вообщепоэзии, а также творчеству одного по-эта или отдельной теме, сопровождает-ся чтением стихов всеми присутствую-щими или большинством членов отря-да. На этом вечере могут быть пред-ставлены театрализованные компози-ции, сопровождаемые чтением стихов.Например, вечер поэзии, посвящённый195-летию со дня рождения А.А. Фета(1820–1892).

Âå÷åð-ïîðòðåò — мероприятие, целькоторого — раскрыть различные гра-ни личности героя вечера, познакомитьдетей с его биографией и творчеством.Героем вечера может быть местныйписатель или поэт. Мероприятие про-водится так же, как и литературныйвечер.

Æèâàÿ ãàçåòà — театрализованноепредставление, основанное на газетномматериале или на острых злободневныхфактах жизни, сценарий которой напи-сан, придуман и поставлен с соблюде-нием жанров журналистики. Девиз ме-роприятия: «Живая газета — террито-рия вашего творчества!» В живой газе-те могут быть предложены следующиерубрики: «Политика», «Общество»,«Мир вокруг нас», «Заметки путеше-ственника», «Творческие обзоры»,«Забавные истории», «Непознанное»,Он & Она», «Мобильный репортёр»,«Мир онлайн» и др. Для «живой газе-ты» особенно важны актуальность

монстрировать фотографии, фотоколла-жи, рисунки, чертежи, проекты, привле-кать друзей.

Ëàáîðàòîðèÿ ÷èòàòåëüñêîãî òâîð÷åñò-âà — мероприятие, в рамках которогоучастники выполняют какие-либо твор-ческие работы, связанные с чтением.Например, исследование по теме «Рольцвета в названии литературного произ-ведения». Дети объясняют значениецвета, выполняют рисунки и другиетворческие работы. Примеры литератур-ных произведений, в названии которыхесть указание на цвет: А. Конан Дойл«Жёлтое лицо», «Пёстрая лента»,П.П. Бажов «Голубая змейка»,А.Г. Грин «Алые паруса», А. Стендаль«Красное и чёрное», А. Дюма «Чёрныйтюльпан», Дж. Лондон «Белое безмол-вие», А.М. Волков «Волшебник Изум-рудного города», «Жёлтый туман»,М.А. Булгаков «Белая гвардия»,Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»,М. Рид «Белый вождь», Р.Л. Стивен-сон «Чёрная стрела» и др.

Ëèòåðàòóð�àÿ âèêòîðè�à-ïîèñê — по-знавательная игра, состоящая из вопро-сов и ответов на темы из различных об-ластей знаний для расширения образова-тельного кругозора присутствующих.Это может быть мероприятие с элемен-тами поиска ответов на занимательныевопросы по содержанию художественно-го произведения, фактам биографии пи-сателя, событиям литературной жизни,истории книги и литературы. Например,основанием для проведения викторины-поиска может стать 155-летний юбилейсо дня рождения писателя, драматургаА.П. Чехова (1860–1904).

Ëèòåðàòóð�àÿ þ�îðè�à — фестивальюмора и сатиры; мероприятие, посвящён-ное юмористической или сатирической ли-тературе. В содержательную основу меро-приятия могут быть положены юмористи-ческие рассказы Н.Н. Носова «Фантазё-ры», «Огурцы», «Мишкина каша»,«Живая шляпа» и др. Или литературные

и злободневность. Ведь выступать с ней выбудете на общем сборе или вечере. Обычнона выход «живой газеты» даётся15–20 минут.

ÊÂÍ — Êëóá Âåñ¸ëûõ è Íà÷èòà�-�ûõ — познавательно-развлекательная ко-мандная игра-соревнование на литературныетемы. КВН — соревнование несколькиходновозрастных команд по 10–15 человек,как правило, весёлое, юмористическое.Структура КВН: приветствие команд, раз-минка, конкурсы, конкурс капитанов, кон-курс на лучшее домашнее задание. Напри-мер, темой для проведения КВН можетстать путешествие по сказкам. Тогда при-мерная тематика конкурсных заданий мо-жет быть такой. Разминка «Кто пишетсказки?» (команды по очереди называютзнакомые им фамилии сказочников). Кон-курс «Найди своих» (командам необходимовспомнить полное имя героя сказки. Имдаётся начало имени сказочных героев ииз дополнительного списка предлагаетсяверно добавить вторую половину имени ге-роя). Конкурс «Сказочная математика»(командам выдаются листы с названиемсказок, в которых есть цифры. Цифрыпропущены. Необходимо их правильновспомнить и подсчитать общую сумму).Конкурс «Весёлая азбука» (из рассыпан-ных букв командам надо сложить именасказочных героев). Конкурс «Комната на-ходок» (команды отгадывают названиесказки по названному предмету). Конкурс«Юные детективы» (по описанию коман-дам надо узнать героя сказки). В концемероприятия подводятся итоги конкурсови награждается победитель Клуба Весёлыхи Начитанных.

Êî�êóðñ áàðî�à Ìþ�õãàóçå�à — личноеили командное соревнование для выявлениялучших выдумщиков. Чья история будетнаиболее интересной, смешной, тот и ока-жется лучшим вралем, лучшим выдумщикоми самым весёлым человеком. О конкурсеследует сообщить за один-два дня до егопроведения. Участники конкурса могут де-





произведения Г.Б. Остера «Вредные советы.Книга для непослушных детей и их родите-лей», «Вредные советы — 2», «Вредные со-веты — 3», «Противные задачи», «Наруше-ние правил приличия, вежливости, этикета»и др.

Ëèòåðàòóð�ûå âûáîðû — мероприятие, по-свящённое избранию путём голосования лиде-ров среди литературных героев или имитацияизбирательной кампании, где кандидатамивыступают литературные герои. Можно вы-брать героев произведений Р.Э. Распе «При-ключения Барона Мюнхгаузена», М. Твена«Приключения Тома Сойера», Д. Дефо«Жизнь и удивительные приключения Ро-бинзона Крузо», Дж. Свифта «ПутешествияГулливера». Каждый отряд (команда) гото-вит представление кандидата. После оглаше-ния предвыборной программы команды голо-суют за кандидата-противника, чья програм-ма показалась им наиболее убедительной.Ребята выбирают карточку-бюллетень соот-ветствующего цвета и опускают их в урнудля голосования. Можно провести игру-вик-торину для болельщиков. В конце подсчиты-ваются голоса и подводятся итоги игры.

Ëèòåðàòóð�ûé àóêöèî� — литературная иг-ра, где копируются правила настоящих аук-ционов: выигрывает тот, чей правильный от-вет на предложенный вопрос будет послед-ним и самым полным. В «торги» вступаютзнатоки литературных произведений. Дляпроведения игры необходимо заготовить во-просы, на которые будет предложено отве-тить участникам аукциона. Например, пере-числить названия книг, где в заглавияхвстречается цифра (цвет, имя, кличка живот-ного и т.д.). Например, Ж. Верн «Пятнадца-тилетний капитан» и «Двадцать тысяч льепод водой», братья Гримм «Белоснежкаи семь гномов», А. Дюма «Три мушкетера»,А.П. Чехов «Три сестры», А. Кристи «Де-сять негритят», Ильф и Петров «Двенадцатьстульев», В. Каверин «Два капитана», Дж.Лондон «Сердца трёх» и др. Или назватькак можно больше сказок Х.К. Андерсена(«Гадкий утенок», «Дикие лебеди», «Огни-во», «Русалочка», «Свинопас», «Оле-Лу-кое», «Снежная королева», «Золотой маль-чик», «Стойкий оловянный солдатик»,«Красные башмачки», «О том, как буря пе-

ревесила вывески», «Принцесса на го-рошине», «Дюймовочка», «Соловей»,«Снеговик», «Дорожный товарищ»,«Под ивою», «На утином дворе»,«Дворовый петух и флюгерный», «Аи-сты», «Новое платье короля» и др.).

Ëèòåðàòóð�ûé âåð�èñàæ — меро-приятие, посвящённое иллюстрирова-нию книг, проводимое в торжественнойобстановке. Для детей младшегошкольного возраста для выполненияиллюстраций могут быть предложенырусские народные сказки, а для детейподросткового возраста — произведе-ния отечественных авторов. Например,литературный вернисаж, посвящённый135-летию со дня рождения А.С. Гри-на (1880–1932), автора повести«Алые паруса».

Ëèòåðàòóð�ûé âå÷åð — комплексноемероприятие, сочетающее познаватель-ные и занимательные элементы, меж-личностное общение участников, худо-жественное (литературное, изобрази-тельное, музыкальное) оформление.Может быть на любую тему: вечер ис-торический, вечер изящной словеснос-ти, вечер краеведческий, вечер памяти,вечер-встреча и др. Например, литера-турный вечер памяти может быть по-свящён 105-летию со дня рожденияА.Т. Твардовского и 70-летию его ле-гендарного произведения «ВасилийТёркин». Тем более, что Год литера-туры в РФ совпадает с празднованием70-летия Победы в Великой Отечест-венной войне (1941–1945).

Ëèòåðàòóð�ûé �èëèæà�ñ — меро-приятие в игровой форме, стилизациядороги или путешествия с обязатель-ными остановками — станциями,опушками, островами, тропинками, до-миками. На каждой остановке детиотгадывают литературные загадки,например, произведение и авторапо отрывку из книги, по книжной ил-люстрации, по портрету писателяи т.п. Необходимо чётко организовать

Например, темой для проведения игрыможет стать образ девочки, девушки,женщины в литературных произведенияхИ.С. Тургенева. Тургеневская девушка…Это понятие ассоциируется у читателейс образом чистой, порядочной, добройи нежной, тонко чувствующей, нов то же время умной, смелой и реши-тельной героини. Именно такими пред-стают перед нами женские образы, со-зданные И.С. Тургеневым: Елена Ста-хова (роман «Накануне»), Наталья Ла-сунская (роман «Рудин»), Зинаида (по-весть «Первая любовь»), Ася (повесть«Ася»), Лиза Калитина (роман «Дво-рянское гнездо»).

PRO-�âèæå�èå ê�èãè — рекламнаякампания по продвижению книги к чита-телю, проводимая под девизом «Читатьне вредно, вредно не читать!» Меропри-ятие может проходить в форме выступ-ления агитбригад, рекламирующих какое-либо литературное произведение или вы-ставки плакатов, социальной рекламы,призывающей детей к чтению.

Ðî�îñëîâ�àÿ ê�èãè — мероприятие,посвящённое истории написания книги.Дети могут попробовать сами написатькнигу о днях пребывания в ДОЛ, одиндень — одна страница в книге. Можноежедневно назначать ответственныхза выпуск страниц, иллюстрированиетекста, оформление материалов, чтобыкаждый смог стать её соавтором. В кон-це смены на подведении итогов можнопрезентовать собственную книгу.

Кроме того, на протяжении всей сменыв ДОЛ могут работать:

×èòàòåëüñêàÿ àêà�å�èÿ, представляю-щая собой цикл мероприятий, посвящён-ных обучению детей основам информа-ционной культуры.

Ëèòåðàòóð�ûé àëü�à�àõ — (от араб.альманах — календарь), мероприятияо книгах, произведениях, авторах —юбилярах 2015 года.

систему ответов, чтобы избежать обиди необъективности оценки. Назвать такоемероприятие можно «КнигоСветное путе-шествие», а станции запланировать такие,как: «Игровая» (литературные ребусы,викторины), «Толковая» (объяснение, тол-кование слов по тексту литературных про-изведений), «Словарная уха» (из набораслов, словосочетаний, отрывков предложе-ний восстановить авторский текст, назватьавтора и произведение), «Загадкино» (от-гадать героев литературных произведений),«Гора пословиц» (выбирается лучший зна-ток пословиц на определённую тему, этозадание можно предложить как конкурскапитанов), «Скороговоркино» (лучшийчтец скороговорок) и др.

Ëèòåðàòóð�àÿ ëîòåðåÿ — организованнаяигра типа викторины, при которой распре-деление вопросов зависит от случайного из-влечения того или иного билета или номера(жребия, лота). Например, вопросы викто-рины могут быть посвящены 95-летнемуюбилею со дня рождения Ф.А. Абрамова(1920–1983); 185-летию со времени напи-сания «Сказки о попе и о работнике егоБалде» А.С. Пушкина (1830); 150-летиюсо времени публикации сказочной повести«Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла(1865); 90-летию со времени публикациистихотворения «Что такое хорошо и что та-кое плохо» В.В. Маяковского (1925) и др.

Ïîëå ÷ó�åñ — развлекательное шоу-игра.Состоит из 3 раундов, в каждом из кото-рых участвуют по 3 игрока, финала и су-перигры. Ведущий загадывает слово (редкословосочетание), указанное на табло,а по ходу игры даёт наводящие подсказки.Игроки по очереди крутят барабан. На ба-рабане могут выпасть сектора с различнымчислом очков, которые игрок получит, еслиугадает букву, или специальные сектора:музыкальная пауза, приз, шанс, плюс, бан-крот и т.д. В финал из каждого раундавыходит по одному игроку. Выигравшемуигроку даётся право на суперигру: он дол-жен угадать слово, открыв 3 любые буквы.




Ëèòåðàòóð�ûé êðîññ — акция, направлен-ная на привлечение к чтению книг по опре-делённой теме или за определённое время,выигрывает тот участник, который прочитаетнаибольшее количество книг.

Каждый день на советах отрядов вместе с де-тьми подводятся итоги дня. Оценивается каж-дый положительный шаг, в котором проявил се-бя за этот день ребёнок: участвовал в меропри-ятии, творческом выступлении, оформлял отряд-ный уголок, забил гол на футболе, сделал заме-чательную поделку на кружке, поддержал свое-го товарища, когда у того что-то не получалось,и т.д. Основа оценивания — индивидуальнаясистема поощрения ребёнка, карта личностногороста — слово «ЛИТЕРАТУРА», каждаябуква которого означает определённое проявлен-ное качество личности: Ëюбознательность, Èс-полнительность, Òрудолюбие, смÅлость, Ðа-дость для всех, Àктивность, Òворчество, Óâëå-÷¸��ость, Ðомантичность, Àртистизм. Если ре-бёнок собрал все буквы слова литература, тоон получает именной жетон или бонус, которыйможет обменять на приз в «Лавке желаний».Если слово литература собрано несколько разза смену, то на закрытии эти дети поощряютсяграмотами и призами.

Таким образом, тематическая программав ДОЛ, посвящённая Году литературыв РФ, будет построена с учётом возра-стных особенностей детей, включённыхв развлекательные и развивающие меро-приятия. Такая программа поможет са-моутверждению и самореализации ре-бёнка через широкий выбор видов дея-тельности; обучению практическим на-выкам и способам организации жизнеде-ятельности в современном информацион-ном пространстве; приобретению навы-ков общения (построение отношенийсо сверстниками) через разнообразныевиды совместной деятельности; расшире-нию сферы интересов через развитиеинформационной культуры личности; по-лучению новых, дополнительных знанийчерез интересные и увлекательные игры.

Тематические программы ДОЛ обеспечи-вают полную включённость детей в дея-тельность на протяжении всей смены, чтодаёт им возможность реализовать своиспособности в новых сферах деятельнос-ти, а также новой социальной роли. ÍÎ

Îðãàíèçàöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêèå óñëîâèÿ ôîðìèðîâàíèÿ çäîðîâîãîîáðàçà æèçíè äåòåé â îáðàçîâàòåëüíî-îçäîðîâèòåëüíîì êîìïëåêñå

Èðè�à Âèêòîðîâ�à Êóç�åöîâà, заместитель директора Санкт-Петербургскогогосударственного учреждения «Спортивно-оздоровительный комплекс «Дружных»(СПБ ГБУ «СОК «Дружных»)

В статье раскрывается проблема формирования здорового образа жизни детей в образовательно-оздоро-вительном комплексе (ООК). Конкретизированы его особенности. Автором определена стратегия форми-рования педагогической и здоровьеформирующей компетенции и компетентности педагогического персона-ла ООК: организационно-правовой механизм закрепления и реализации компетенций; формированиеи развитие профессиональной подготовки и переподготовки педагогов ООК по обеспечению повышенияуровня своей компетентности; совершенствование механизма стимулирования и мотивации профессиональ-ного саморазвития и повышения педагогической и здоровьеформирующей компетентности педагоговООК. Данная работа осуществлялась в соответствии со структурно-логической схемой компетенциивоспитателей и специалистов в области здоровьесбережения детей.

Â Ý Ë Å Ê Ò Ð Î Í Í Î É Â Å Ð Ñ È È Æ Ó Ð Í À Ë À


ÍÎÊ» — ÏÐÎÑÒÐÀÍÑÒÂÎ, ñâîáîäíîå îò àãðåññèè, ýêñòðåìèçìà è îçëîáëåííîñòèÈ��à Àëåêñååâ�à Íàó�îâà,методист управления образовательных программ ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

Þëèÿ Àëåêñà��ðîâ�à Ôå�îòîâà, заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат социологических наук

«ÎÐË¨

Ïðèñóòñòâèå �åòåé èç ðåñïóáëèê Ñåâåð�îãî Êàâêàçà â �åòñêèõ ëàãåðÿõ çà÷àñòóþñâÿçà�î ñî ñòðåññîâû�è ñèòóàöèÿ�è êàê â ñðå�å èõ ñâåðñò�èêîâ, òàê è âî âçàè�î�åéñòâèèñ âîæàòû�è. Î��àêî âàæ�î ïî�è�àòü, ÷òî ýòè �åòè — �îñèòåëè ó�èêàëü�îãîêóëüòóð�îãî ��îãîîáðàçèÿ ñâîåãî ðåãèî�à. Çà÷àñòóþ è�å��î ýòîò àñïåêò �àõî�èòñÿâ�å êî�ïåòå�öèé ñîâðå�å��ûõ ïå�àãîãîâ è �îæåò ñòàòü ïðå�ïîñûëêîé �ëÿêî�ôëèêò�îé ñèòóàöèè.

� многонациональный коллектив � межэтническая напряжённость� дети-носители культуры региона � особенности многонациональногодетского коллектива � профилактика конфликтов

Безусловен позитивный эффект пребыва-ния в детском объединении представите-лей различных этнических и религиозныхкультур. Между тем постоянно возникаетпотребность оптимизировать межличност-ные отношения детей разных националь-ностей. Особенно остро это ощущаетсяв ситуации, когда в одном лагере, отрядевзаимодействуют дети из регионов межэт-нических конфликтов.

Как показывает практика, педагоги, впер-вые встречаясь с подростками той илииной национальности, в большинстве слу-чаев оказываются неподготовленными к об-щению с ними. К сожалению, можно на-блюдать и отрицательные реакции педаго-га: амбициозность, настороженность в об-щении, повышенная чувствительность, рез-кие эмоциональные взрывы. Подростки

«Îрлёнок» — Всероссийский дет-ский центр, обеспечивающийлетний отдых и специализиро-

ванные молодёжные смены дляподростков из всех регионов на-шей страны. Поэтому толерант-ность рассматривается как нормаотношения к человеку, как уваже-ние к его труду, индивидуальномуопыту — вне зависимости от воз-раста, пола, национальной, куль-турной и религиозной принадлеж-ности. Такой смысловой подходзаложен в историческом опыте«Орлёнка», является основой егокультурно-образовательного про-странства, свободного от агрессии,экстремизма, озлобленности и не-уважения к человеку.



предъявляют разные требования к нравственнымкачествам, профессиональным умениям воспита-теля; у представителей Северного Кавказа це-нятся, в первую очередь, уважительное отноше-ние к представителю другой национальностии конфессии, способность воспитывать личнымпозитивным примером.

Îñîáåííîñòè ìíîãîíàöèîíàëüíîãî ëàãåðÿ

Все важные события ребёнка происходят в от-ряде. Если же этот отряд многонациональный,то педагогу необходимы знание специфическихособенностей такого объединения и умение этизнания «вплетать» в канву ежедневного обще-ния с подростками так, чтобы это взаимодейст-вие было интересным, ярким, запоминающимся.

Временное детское многонациональное объеди-нение (ВДМО) — автономное, сборное объе-динение представителей различных националь-ностей, которое характеризуется насыщенностьюи многообразием общения, высокой эмоциональ-ной окрашенностью жизнедеятельности, приня-тием ценностно ориентированных норм поведе-ния, отношений. К специфическим особенностямВДМО можно отнести следующее:� национальные особенности, традиции, нормыповедения детей и подростков;� устойчивые связи между представителями од-ной национальности;� формирование микрогрупп по этническомуи территориальному признаку;� проявление недовольства и негатива по отно-шению к сформировавшимся этническим микро-группам;� активизация связей, которая может статьпредпосылкой к трениям между представителя-ми различных этнических общностей.

Работая с детьми разных национальностей,нельзя ограничиваться только знанием возраст-ных и психологических особенностей, общихпринципов и методики планирования жизнеде-ятельности отряда. Необходимо серьёзное ос-мысление и целенаправленный учёт религиоз-ных, нравственных и воспитательных ценнос-тей, свойственных представителям той илииной этнической общности и проявляющихсяво взаимоотношениях со сверстникамии взрослыми. Обучение и воспитание должныбыть сориентированы на подростка как носи-

теля определённой культуры, уникаль-ных ценностей его народа.

Ñïåöèôè÷åñêèå ñèòóàöèè è îñîáåííîñòè âçàèìîäåéñòâèÿ

В лагерь дети приезжают на определён-ную смену. Детские впечатления от лаге-ря — это впечатления от конкретнойсмены, на которой был ребёнок. Нередкислучаи, когда дети, отдыхавшие в одномлагере, но в разных сменах, по-разномуоценивали своё пребывание.

Смена — очень точное название для пе-риодов жизнедеятельности такой специ-фической педагогической системы, какдетский лагерь, ибо смена в лагере —это смена ребёнком своего окружения,стиля жизнедеятельности, а порой и из-менения себя.

Мы предлагаем следующий алгоритмподготовки педагога к смене с времен-ным детским многонациональным объе-динением.

1. Уточнить у административной группыдетского лагеря, откуда прибыли дети.

2. Познакомиться с информацией о реги-оне, традициями, нравами, обычаями,нравственными и социальными ценностя-ми представителей той или иной нацио-нальности1.

3. Изучить систему межличностных от-ношений, морально-психологическую ат-мосферу в многонациональном коллекти-ве. Для этого необходимо обратитьсяк специалистам социально-психологичес-кой службы, управления образовательныхпрограмм, способным показать общую

1 Например, можно прочитать информационно-методи-ческий сборник «Особенности работы с подростками изСеверо-Кавказского региона в условиях детского лаге-ря». ВДЦ «Орлёнок», 2012, или обратиться к офици-альным интернет-источникам администраций регионовСеверного Кавказа.

сткам. Если необходимо сделать замеча-ния, то лучше выбрать спокойный, уверен-ный тон.

Нередко бывает так, что ребята к сверст-никам из Северного Кавказа относятсяиначе, чем к остальным: смеются над ни-ми, отказываются общаться, боятся их, об-ращаются по национальности, а не по име-ни (иногда с недоброжелательным оттен-ком в прямом вопросе к незнакомому чело-веку, направленном на выявление его наци-ональности). Причинами таких отрицатель-ных проявлений подростков могут быть от-сутствие позитивных представлений о лю-дях другой национальности, детская непо-средственность, ограниченный жизненныйопыт. И здесь педагог должен проявитьмаксимум такта и дипломатичности, чтобыпервое общение ребят в отряде было дру-жеским, заинтересованным и позитивным.

Îôîð�ëå�èå îòðÿ��îãî óãîëêà. Нарядус основной информацией в отрядный уго-лок советуем включить краткую справкуо регионах, из которых приезжают подро-стки, приветствие ребят на родных языках,интересные факты о субъектах РФ, их до-стопримечательностях, природе, известныхлюдях. Также можно в первый день заез-да предложить ребятам самостоятельно за-полнить соответствующие рубрики отряд-ного уголка. Оформление отрядного уголкахорошо бы превратить в общее творческоедело, что поможет ребятам лучше узнатьдруг друга.

È��èâè�óàëü�àÿ áåñå�à ñ ïî�ðîñòêà�è.В такой беседе можно получить первыепредставления друг о друге. Задача педа-гога — узнать основные данные о ребёнке,а также корректно задать все интересую-щие вопросы, в том числе касающиеся ве-роисповедания. Ребята из республик Се-верного Кавказа охотно рассказываюто своей малой родине, её достопримеча-тельностях. Задавая такие вопросы, педа-гог продемонстрирует ребёнку свою заинте-ресованность в нём. Конечно, здесь оченьважно быть корректным и осведомлённымв теме беседы. Педагогу необходимо быть

картину межнациональных отношений в лаге-ре, их динамику.

4. Совместно с административной группойпродумать и тщательно спланировать отряд-ную работу с учётом специфики заехавшихдетей.

5. Подготовить встречный отрядный уголокс учётом географии приезжающих детей.

6. При заезде делегаций из Северного Кав-каза обязательно найти время и поговоритьс сопровождающими, узнать особенности кон-кретного ребёнка, по возможности определитьстаршего подростка, несущего ответственностьза делегацию.

Знание специфики проявлений национально-психологических особенностей представителейконкретных этнических общностей в образо-вательном процессе помогает эффективно по-строить взаимодействие подростков. А глав-ное, на основе национального своеобразия от-ношений и общения можно находить нетради-ционные подходы, устанавливать приоритет-ность тех шагов, которые следует предприни-мать в интересах достижения целей деятель-ности педагога.

Рассмотрим специфические ситуации, с кото-рыми может столкнуться педагог в течениевсей смены.

Îðãàíèçàöèîííûé ïåðèîä ñìåíû

Ïåðâàÿ âñòðå÷à ñ ïî�ðîñòêà�è. Ребятаиз республик Северного Кавказа ведут себяне так, как остальные дети: громко разговари-вают между собой (в основном на родномязыке), группируются, не снимают головныеуборы в помещении, не реагируют на замеча-ния, очень активно знакомятся с новой мест-ностью. Важно помнить, что такое поведение,непривычное для педагога, для самих ребятестественно. Педагог, в свою очередь, не дол-жен показывать ребятам своё удивление, нуж-но относиться к ним, как к остальным подро-

È.À. Íàóìîâà, Þ.À. Ôåäîòîâà. «Îðë¸íîê» — ïðîñòðàíñòâî, ñâîáîäíîå îò àãðåññèè,ýêñòðåìèçìà è îçëîáëåííîñòè




предельно внимательным к своим словам и по-ступкам. А главное, помнить, что в беседеу подростка складывается первое впечатлениео человеке.

ßçûêîâàÿ êî�ïåòå�ò�îñòü. Нередко бываеттак, что у ребят из северокавказских республикнизкий уровень знания русского языка, это мо-жет осложнить индивидуальную беседу. Важноне торопить его во время разговора, вниматель-но слушать, а если он не знает русского языка,обратиться за помощью к ребятам этой делега-ции, которые владеют языком.

Ç�àêî�ñòâî ñ áûòîâû�è óñëîâèÿ�è ëàãåðÿ.Знакомить подростков из Северного Кавказас бытовыми условиями лагеря лучшее индиви-дуально. В первую очередь, нужно обязательноспросить у ребёнка, совершает ли он намаз. Ес-ли ответ положительный, уточнить, что ему дляэтого необходимо. Для намаза необходимы ков-рик, чистая комната, специально выделенноевремя. Если подросток исповедует ислам, тоон наверняка соблюдает культуру посещениякомнаты личной гигиены, что также необходимоучесть при оборудовании санитарных узлов.

Перед первым посещением столовой лагеря не-обходимо расспросить подростков о том, естьли у них какие-либо ограничения в еде.В большинстве случаев звучит ответ: «Мненельзя есть свинину, так как в исламе это за-прещено». И даже если сотрудники столовойутверждают, что в блюде нет свинины, ребятавсё равно могут отказаться его есть, потому чтоислам предъявляет довольно строгие требованияк мясной пище. Нужно отнестись к этому спо-койно, не настаивать на приёме пищи. Еслипроизошёл случай подачи детям блюда из сви-нины, то совместно с сотрудниками столовойнеобходимо найти ему альтернативу.

При рассадке за стол мальчики могут отказать-ся сидеть рядом с девочками, а девочки, в своюочередь, с мальчиками. Это не должно сму-щать, потому что так принято на СеверномКавказе.

Ïðîâå�å�èå èãð �à ç�àêî�ñòâî è âçàè�î�åé-ñòâèå. Во время игр на знакомство подросткиназывают своё имя, другие должны его запом-нить. В этой ситуации может возникнуть про-блема: многие северокавказские имена трудны

в восприятии на слух и произношении.Тогда можно предложить всем ребятамальтернативный вариант: назвать умень-шительно-ласкательную форму имени илипрозвище, которое ему дали в семье,классе или в кругу друзей. Лучше отка-заться от тех игр, где подросткам нужнобудет делать какие-либо записи, так какребята могут испытывать сложностис письменной речью.

Подростки из Северного Кавказа могутотказаться принимать участие в играхна взаимодействие, потому что зачастуюэти игры предполагают телесный контактучастников. Причиной данной ситуациивыступает соблюдение культуры тактиль-ного взаимодействия: северокавказскиенароды крайне редко используют в об-щении прикосновения, похлопывания, по-целуи, объятия. Поэтому необходимовнимательно подбирать игры на знаком-ство и сплочение.

Ïðå�úÿâëå�èå å�è�ûõ ïå�àãîãè÷åñêèõòðåáîâà�èé. Этнические особенности мо-гут способствовать либо препятствоватьадаптации подростков к единым педаго-гическим требованиям. Поэтому необхо-димо создать условия для осознанногопринятия подростками правил и требова-ний жизнедеятельности в детском лагере.В первую очередь, важно делать акцентна уважении законов, традиций, правил,которые приняты в «Орлёнке». Напри-мер, на первых совместных сборах под-ростки из северокавказских республикмогут общаться между собой на родномязыке и не снимать головных уборов, чтоможет раздражать остальных ребят. По-этому необходимо сразу договориться,что на совместных встречах или делахобщение принято только на русском язы-ке и что в помещении головной убор не-обходимо снимать.

В большинстве случаев подростки с Се-верного Кавказа склонны сразу оказы-вать противодействие, если приёмы вос-питательного воздействия им непривычныили непонятны. Например, мальчики

командира, и это надо обязательно учиты-вать при выборе ОСУ. Поэтому педагогуважно проявить тактичную настойчивостьи предложить кандидатуру мальчика. Еслиже весь отряд настроен выбрать команди-ра-девочку, педагогу нужно быть готовымотстаивать мнение большинства ребят и ав-торитет выбранного командира.

Êî�ôëèêò�àÿ ñèòóàöèÿ â îòðÿ�å. Кон-фликт на этапе зарождения не всегда за-метен. Существуют некоторые признаки,которые могут «просигналить» педагогуо зарождающейся конфликтной ситуации:� Деление подростков внутри отрядана микрогруппы.� Высмеивание идей, предложений, поведе-ния подростка или группы подростков,в том числе и в процессе организованныхвидов деятельности по скрытым националь-ному, региональному, возрастному, гендер-ному признакам. Появление «изгоев».� Игнорирование подростка или группыподростков, и, как следствие, появлениеаутсайдера (группы аутсайдеров).� Нежелание встать в пару, выполнениясовместной деятельности с кем-то конкрет-ным или группой подростков.� Умышленное создание ситуации неуспехаподростку или группе (подложить кнопку,испачкать кровать и вещи пастой), то естьналичие «козла отпущения», «вечно вино-ватого».

Своевременное «считывание» этих призна-ков поможет «погасить» конфликт на ста-дии его зарождения.

Типичные конфликты в оргпериоде —борьба за лидерство и территорию. В слу-чае борьбы за лидерство педагогу необхо-димо выявить и отметить для себя потен-циал каждого ребёнка (умение располагатьк себе, доброжелательное отношение к то-варищам, творческие способности, инициа-тивность, умение брать ответственностьна себя, умение идти на компромисс, уме-ние владеть своими эмоциями в «острой»и конфликтной ситуации). Затем, исходяиз выявленного потенциала, нужно подо-брать каждому подростку соответствующие

12–13 лет могут особенно агрессивно воспри-нимать нравоучения, нотации педагога. Важноучитывать, что в северокавказских семьяхк мальчикам в этом возрасте уже относятсякак к мужчинам. Подростки 14–16 лет тяже-ло воспринимают ограничения в свободе, имочень трудно соблюдать правила передвиже-ния по территории лагеря и Центра. Это объ-ясняется их стремлением утвердиться в пози-ции взрослого, почувствовать себя самостоя-тельным и уверенным в себе — для народовСеверного Кавказа это норма. К подобномустремлению необходимо относиться уважи-тельно и направить его в нужное русло, на-пример, поручить выполнять ответственное за-дание. При этом не должно быть и бездум-ного потакания подросткам, здесь требуетсявдумчивое прогнозирование их поведения.

И самое главное. Единые педагогические тре-бования важно предъявлять последовательно,заранее обсудив их с напарником. Помните,что непоследовательные требования либо вы-полняются от случая к случаю, либо не вы-полняются вообще.

Ç�àêî�ñòâî ñ òðà�èöèÿ�è «Îðë¸�êà».Проводя знакомство с традициями «Орлён-ка», можно обратить внимание на схожестьнародных и семейных традиций жителей на-шей страны. Каждый этнос, народ, нация бе-режно хранит и уважает свои традиции, пото-му что это дань предкам, это народная муд-рость. Так и в «Орлёнке» мы бережно хра-ним традиции, которые передаются из поколе-ния в поколение.

Âûáîðû �åòñêèõ îðãà�îâ ñà�îóïðàâëå�èÿ(ÎÑÓ). Для выборов ОСУ и передачи не-которых полномочий подросткам в «Орлён-ке» проводится организационный сбор отря-да. Важно, чтобы в состав ОСУ вошлипредставители всех национальностей. Это по-высит их активность в жизнедеятельностиотряда и в случае возникновения конфликт-ной ситуации поможет её разрешить.

Очень важный нюанс: ребята из СеверногоКавказа могут негативно воспринять девочку-





поручения и/или задание, выполнение которыхбыло бы для него значимым. В случае жеборьбы за территорию требуется объяснение:в связи с чем тот или иной подросток занимаетданное место в комнате, и рассмотреть плюсыи минусы сложившейся ситуации.

Îñíîâíîé ïåðèîä ñìåíû

Àâòîðèòåò âîñïèòàòåëÿ. Он строится на дове-рии и уважении. Дети уважают педагогаза справедливость, положительные качества.Дети доверяют вожатому как другу, готовыслушаться его как старшего и мудрого товари-ща. Когда у вожатого есть авторитет, нет при-чин для нарушения детьми дисциплины. И слу-шаться они будут не потому, что им что-тоза это пообещали или чем-то пригрозили,а просто потому, что вожатый так сказал. Из-вестно, что в республиках Северного Кавказабеспрекословным уважением пользуются людистаршего возраста. Но здесь есть нюанс: ува-жают, как известно, не только за преклонныйвозраст, но и за авторитет, положительные ка-чества. Поэтому если педагог не завоевал дове-рие и уважение подростков, не следует ожи-дать, что они будут придерживаться этой тра-диции, и тем более нельзя требовать этого. Ав-торитет педагога в детском лагере, как правило,складывается из ряда важных действий:

� Необходимо постоянно поддерживать автори-тет своего напарника (не говорить о нём плохо,не критиковать, не обсуждать правильностьпринимаемых им решений и действий в присут-ствии детей, придерживаться единых педагоги-ческих требований, предварительно договорив-шись о них с напарником).

� Анализировать проблемные ситуации какс подростком, так и с напарником следует инди-видуально. Критикуя, обязательно уделять внима-ние положительным моментам и характеристикам.

� Постоянно контролировать свою речь, её тон,свой внешний вид.

� В ходе взаимодействия подростков другс другом необходимо соблюдать нейтральнуюпозицию, не защищая и не обвиняя никого.Важно своевременно разбираться в проблемнойситуации, не оставляя её «на потом».

� Уделять внимание детям, как в процес-се организованных мероприятий, так ив неформальном общении (интересоватьсясамочувствием, эмоциональным состояни-ем, интересами и предпочтениями подро-стка, его внешним видом), однако не до-пускать панибратства.

� Проявлять свою осведомлённость в во-просах, интересных и актуальных дляподростков (увлечения, межличностноеобщение, подготовка дела). Если степеньосведомлённости педагога в конкретнойобласти невелика, важно совершенство-ваться «здесь и сейчас». Вожатомуне следует использовать в своей лексикефраз «не знаю», «первый раз об этомслышу», «понятия не имею». Казалосьбы, в них нет ничего особенного, но дляподростков они зачастую «сигнализиру-ют» о некомпетентности педагога.

Ïðîôèëàêòèêà êî�ôëèêòîâ. Изменениев настроениях, переживания представите-лей какой-либо национальности — своегорода барометр, по которому можно су-дить о промежуточных результатах, оп-ределять перспективы дальнейшей работыс многонациональным объединением.

Формирование коллектива зачастую про-исходит через трения, выяснение отноше-ний, конфликтов. Как правило, эта ста-дия «выпадает» на основной период ла-герной смены. Поэтому педагогу следуетбыть предельно внимательным, уметь«читать» отношения, складывающиесяв отряде, вовремя принимать усилияпо предотвращению конфликтных ситуа-ций. Необходимо работать не толькос коллективом, но и с каждым подрост-ком в отдельности. Следует пресекатьфакты притеснения по национальномупризнаку. Незнание национальных осо-бенностей приводит не только к появле-нию межнациональных трений, нои к взаимному отчуждению.

Основное требование в профилактическойработе — найти подход к каждому под-ростку той или иной национальности.

оспариваются достижения подростков в ор-ганах самоуправления, занимаемая позициясреди сверстников. Это конфликты, связан-ные с итогами конкуренции в течение сме-ны. В подобных ситуациях необходимоосуществлять эмоциональную поддержкуподростков, внимательно выслушивать их.Для каждого подростка значимы его пере-живания, насколько бы несущественнымиони не казались на первый взгляд. Совме-стно с подростком необходимо проанализи-ровать проблемные и позитивные моментыего деятельности в смене, мотивировать егона личностный рост и самосовершенствова-ние по приезде домой.

Ðàçúåç�. Последние дни смены — воз-можность и для вожатых, и для детей ска-зать друг другу всё то хорошее, что не ус-пели или не отважились сказать раньше.Часто для ребят разъезд становится первымопытом расставания с новыми друзьями, по-этому задача педагога — сделать этот про-цесс как можно менее болезненным, «выве-сти» ребят на позитивный тон расставания.Ребятам из республик Северного Кавказанаряду с традиционными песнями, прощаль-ным орлятским кругом, кричалками можнопредложить (или они сами могут выступитьинициаторами) станцевать лезгинку. Многимвожатым запомнилась прощальная лезгинкаотъезжающих северокавказских делегаций,этот чудесный танец — важная эмоцио-нальная точка смены.

Невозможно учесть всё многообразие ситуа-ций общения и отношений временной дет-ской полиэтничной среды, в которую попа-дают дети и педагоги. Здесь многое зависитот взрослого, от его настроя на позитивноевзаимодействие, желания узнать как можнобольше о ребёнке и регионе, из которого тотприехал, от стремления педагога к собствен-ному личностному росту и созданию условийдля развития личностного потенциала ребён-ка, расширения его социального опыта.

Когда ребёнок чувствует, что его любят, иминтересуются, что он — личность, мнениекоторой важно в конкретном коллективе, дляконкретного человека, тогда этот ребёнок ода-рит педагога благодарностью и доверием. ÍÎ

Педагог должен иметь чёткое представлениео мнении и позиции подростка по поводу на-ционально окрашенных проблем, возникшихв отряде. Особую роль в сплочении отрядаиграет принцип «делай акцент на сходство,а не различия» и знакомство с культуройпредставителей той или иной национальности.В многонациональном коллективе необходимоделать всё возможное для изменения отрица-тельных представлений о той или иной нацио-нальности.

Èòîãîâûé ïåðèîä ñìåíû

Анализ и показ индивидуальных и коллек-тивных достижений. Итоговый период —это время обзора и оценки индивидуальныхи коллективных достижений подростков.Подростки из Северного Кавказа не особен-но активны в смене. Поэтому при подведе-нии итогов и награждении участников эти ре-бята могут остаться без наград и почувство-вать себя ущемлёнными по национальномупризнаку. Чтобы не возникло такой ситуа-ции, важно в течение всей смены вниматель-но наблюдать за этими ребятами. Наблюде-ния помогут в итоговый период определить,во-первых, за что можно наградить ребёнка,во-вторых, придумать возможные формы по-ощрения. Это могут быть дипломы: «Самомуспортивному», «Самому доброму», «Самомувесёлому», «Самому трудолюбивому участни-ку смены», сюрпризки, сувениры. Главное,чтобы каждый ребёнок был отмечен.

Ïîçèöèÿ âîñïèòàòåëÿ. В итоговый периодпроисходит «расслабление», расшатываниенорм, нечёткое выполнение требований, дляребят характерна излишняя самоуверенность,и педагогу важно регулировать эти процессы.Важно снова вернуться к тому, о чём догова-ривались в начале смены, «освежить память»с тем, чтобы конец смены не был омрачёнконфликтами, непониманием, разочарованиемво всём и всех.

Êî�ôëèêò�ûå ñèòóàöèè. В итоговый периодмогут возникнуть конфликтные ситуации, ког-да подростки не согласны с результатами ме-роприятий (спортивные состязания, конкурсы,соревновательные моменты в детском лагере),



ÑÊÈÉ ÖÅÍÒÐ: ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅâ îïåðåæàþùåì ðåæèìå

Ëàðèñà Ðàôèêîâ�à Ñàéôóò�è�îâà,начальник управления образовательных программ ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук

ÄÅÒ

Íå òàê �àâ�î ïðè âûáîðå �åñòà îò�ûõà ðåá¸�êà ó ðî�èòåëåé �î�è�èðîâàë ïðè�öèïêî�ôîðò�îñòè: ÷òîáû â êî��àòå ïðîæèâàëî 2–3 ÷åëîâåêà, ÷òîáû áûë ñà�èòàð�ûéáëîê, êî��èöèî�åð â êîðïóñå è ïð. Íåëüçÿ ñêàçàòü, ÷òî ñåãî��ÿ ýòè òðåáîâà�èÿ�å àêòóàëü�û, �î âñ¸ ÷àùå ïðèîðèòåò îò�à¸òñÿ îáðàçîâàòåëü�îé ïðîãðà��å,è ñëó÷àåòñÿ, ÷òî â ëàãåðü ñ �å ñà�û�è êî�ôîðò�û�è óñëîâèÿ�è çà �åñÿö �î �à÷àëàñåçî�à óæå �å êóïèøü ïóò¸âêó. Ýòî çàêî�î�åð�î. Íà ïåðâîå �åñòî âûõî�ÿòòðåáîâà�èÿ áåçîïàñ�îñòè �åòåé è èõ çà�ÿòîñòè. È ç�åñü çàïðîñû ðî�èòåëåéïî îò�îøå�èþ ê îðãà�èçîâà��î�ó îò�ûõó �åòåé ñîçâó÷�û ñ òðåáîâà�èÿ�èãîñó�àðñòâà.

� государственный заказ � заказ родителей � образовательные программы� лаборатория социального воспитания

Íа всех совещаниях по вопросам ор-ганизации летнего отдыха при пер-вых лицах страны всегда поднима-ется вопрос о воспитательной про-грамме, о содержании занятости де-тей. Другой вопрос, что нет чёткихтребований и критериев к содержа-нию программы детского лагеря.Нет ни одного показателя, на осно-вании которого программу могут до-пустить или не рекомендовать к ре-ализации. Да и кто будет это де-лать? Вопрос по определению со-держания летнего отдыха вне ве-домств и вне нормативных актов.

Вместе с тем учёные-исследователипри описании требований к програм-ме детского отдыха настаивают, чтоавторы всегда должны учитыватьи соотносить три источника требо-ваний: интересы ребёнка, мнениеродителей и задачи государства.Если с первыми двумя заинтересо-ванными сторонами вопросов

возникает меньше всего — их требова-ния вполне ясны, то государственныетребования — самый загадочный ас-пект. Чаще всего исследователи их ин-терпретируют в зависимости от задачисследования, относя сферу деятельностидетского лагеря то к вопросам дополни-тельного образования, то к молодёжнойполитике, то к санаторно-курортнойсфере.

Новые федеральные документы —Федеральный закон Российской Феде-рации «Об образовании в РоссийскойФедерации», Государственная програм-ма развития образования до 2020 годатакже не определяют, к какому типуобразовательных организаций долженотноситься детский лагерь. Поэтомуданный вопрос остаётся сферой само-определения детского учреждения,который фиксируется в его уставныхдокументах.

� ориентация на формирование российскойидентичности, в центре которой — отно-шения с миром, межкультурный диалоги практика межнациональных отношений;� формирование культуры здоровья, при-общение ребёнка к культуре быта, пита-ния как жизненно важных составляющихпрофессионального успеха современногочеловека.

Именно в этих содержательных аспектахи организовано программное обеспечениедеятельности «Орлёнка».

В центре образовательной политики — ре-бёнок, а в основе этой политики — мета-предметная деятельность детей и взрослых,в результате которой и происходит процессразвития ребёнка.

Программы «Орлёнка» — лабораториясоциального воспитания ребёнка, позволяю-щая ему в интенсивном режиме не простоосваивать опыт, получать новые знанияв разных сферах деятельности, но и пробо-вать себя в разных социальных ролях, по-средством которых будет происходить са-моопределение дальнейшего развития.

Тематические проекты и программы, реа-лизуемые в детских лагерях ВДЦ «Орлё-нок», разрабатываются с учётом современ-ных образовательных технологий: проект-ной деятельности, социального проектиро-вания, практико-ориентированных педагоги-ческих технологий, дистанционных техно-логий обучения, здоровьесберегающих, мо-дульных технологий и пр.

Часть наших проектов социально-педагоги-ческого и естественно-научного профилясегодня могут конкурировать с лучшимиобразцами отечественного образования, по-скольку ориентированы на интеграциюфактических знаний, на их применениеи приобретение новых, что развивает на-выки и умения адаптироваться к изменяю-щимся условиям жизни человека, формиру-ет лидерский тип личности. Это такие про-екты, как: «Профессиональные старты»,«Школа Росатома», «Твой след на плане-

Статус Всероссийского детского центра «Ор-лёнок» — организация дополнительного обра-зования детей федерального уровня. Специфи-ка статуса связана с тем, что центр встроенв систему непрерывного образования и зани-мает в нём место учреждения, миссия которо-го — осуществлять образовательную деятель-ность в опережающем режиме. С чем этосвязано?

В современном мире очень трудно предуга-дать, какие компетенции понадобятся подрост-ку завтра. Уклад общества становится всё бо-лее технологичным, информационно насыщен-ным. Научно-технологический прогресс созда-ёт новые средства и технологии, которые по-вышают интеллектуальные и физические воз-можности человека. Однако для использова-ния этих возможностей человек должен самобладать адекватными знаниями и умениями.Именно поэтому актуальным вопросом сталовоспитание человека, обладающего качествамидля успешной социальной адаптации, способ-ного обучаться в непрерывном режиме, твор-чески перерабатывать информацию и прини-мать ответственные решения в ситуации нео-пределённости.

Эта задача исторически закрепилась цент-ром — аккумулировать новейшие технологии,объединять достижения науки и практики длявоспитания успешных, одарённых и талантли-вых детей. Безусловными факторами развитияи функционирования Центра являются: � организация содержательного взаимодейст-вия науки, образования и педагогическогопроцесса;� ориентация на раннюю профориентацию,допрофессиональную подготовку подростков,а также на их дальнейшее самостоятельноеразвитие, социальную мобильность;� получение таких компетенций, которые поз-воляют человеку адаптироваться в новой со-циальной и информационной среде, а такжеизменять её; � формирование таких качеств, как креатив-ность, универсальность мышления, развитиевысокой мотивации на обучение, высокий уро-вень культуры;

Ë.Ð. Ñàéôóòäèíîâà. Äåòñêèé öåíòð: îáðàçîâàíèå â îïåðåæàþùåì ðåæèìå



те», «Уроки техносферы ВДЦ «Орлёнок»,«Лига добровольцев», «Школа юных предпри-нимателей».

Основой и принципами обеспечения актуальногопрограммного подхода являются: � профессионализм и педагогическая культурапедагогов;� высокотехнологичная инфраструктура обеспе-чения образовательно-оздоровительного процес-са, быта и питания детей;� мониторинг современного детства как фактори условие поиска современных опережающихпедагогических технологий образования, воспи-тания и оздоровления детей;� государственно-общественная поддержка идейфункционирования и развития центра;� межпрофессиональное взаимодействие с субъ-ектами образовательно-оздоровительного процес-са (партнёры центра по реализации программ,органы исполнительной власти субъектов РФ)в интересах развития ребёнка, его поддержкив период последействия программ Центра;� привлечение лучших специалистов России дляработы с детьми.

В качестве примера может послужить програм-ма «Объединённые космосом», в работе кото-рой принимают участие космонавты Россиии астронавты Соединённых Штатов Америки.Экипаж МКС проводит уроки из космоса длявсех детей «Орлёнка». Или, например, про-грамма «Юные математики», котораяв 2013 году объединила детей всех лагерейцентра в проекте «Картоноград».

В ближайшем будущем предполагается созданиетехнопарков различной направленности, гдеподростки будут знакомиться с новейшими до-стижениями науки и техники. Сейчас заверша-ются переговоры по созданию технопарка IT-технологий совместно с корпорациейHewlett-Packard.

Особый подход в данном направлении необ-ходим для организации и проведения всерос-сийских интеллектуальных, творческих состя-заний и олимпиад, реализации профильныхпрограмм федерального уровня для одарённыхдетей по различным направлениям науки, тех-ники, искусства и спорта в партнёрстве с ве-дущими вузами, инновационными центрамиРоссии.

В перспективе создание на базе центрапрофильной интерактивной эксперимен-тальной площадки для развития одарён-ных детей и их творческого мышленияпо типу «Эксплораториума» — знаком-ство с физическими, химическими, при-родными явлениями, возможность испы-тать видео- и аудиоэффекты, прикос-нуться к тайнам мира.

В рамках реализации программы «Тех-носфера» дети знакомятся с современны-ми технологиями очистки сточных вод,энергосберегающими технологиями полу-чения тепла, отопления. В Краснодар-ском технологическом и Кубанском аг-рарном университетах ребята знакомятсяс миром инженерных и технических про-фессий, с современными научными разра-ботками учёных, преподавателей и сту-дентов этих университетов. На предприя-тиях Краснодарского края подростки на-блюдают реальные процессы производст-ва продуктов питания, сельскохозяйствен-ной и другой техники.

Ведутся переговоры с предприятиями вы-сокотехнологичного производства (воен-но-промышленный комплекс) по созда-нию интерактивных выставок, знакомя-щих детей с современными достижения-ми и производствами, ориентирующие ихна выбор инженерных и техническихпрофессий.

Приезжая в Центр, подросток попадаетв ситуацию социального выбора, где мак-симально проявляются характеристики еголичности, где необходимо заявить и ут-вердить свою социальную роль, где самаобстановка заставляет действовать и де-монстрировать себя. И все те условия,в которых он живёт и действует, стано-вятся для развивающейся личности фак-торами воспитания и развития, а инстру-ментом поддержки этого развития служитсодержание деятельности временного дет-ского объединения. Важным для совре-менного федерального центра становитсямногообразие содержания, видов и средствпедагогической деятельности. ÍÎ


ÐÎÑÑÈÉÑÊÈÉ ÏÐÎÅÊÒ«Ïðîôåññèîíàëüíûå ñòàðòû»

Ëþ��èëà Âèêòîðîâ�à Ñïèðè�à, доцент Кубанского государственного университета, руководитель проекта «Профессиональные старты», кандидат педагогических наук

ÂÑÅ

Ìû ðàáîòàå� �à� ñîç�à�èå� ñîöèàëü�î-îáðàçîâàòåëü�îé �î�åëè ñî�åéñòâèÿ ñîöèàëü�î-ïðîôåññèî�àëü�î�ó ñà�îîïðå�åëå�èþ ïî�ðîñòêîâ, êîòîðàÿ ïîëó÷èëà �àçâà�èå«Ïðîôåññèî�àëü�ûå ñòàðòû».

� ребёнок — вожатый � социальная проба � стажировка � педагогическаяпрактика

как организованный процесс саморазвитияличностных качеств участников на основеобщечеловеческих ценностей, где использу-ются педагогически управляемые процедурыкультурной идентификации, социальнойадаптации и творческой самореализацииличности. В результате подростки самосто-ятельно входят в культурную жизнь социу-ма, активизируются их творческие наклон-ности и способности.

Используемая нами идея личностного подхо-да состоит в том, что с педагогом общаютсяне просто подростки, а личности с собствен-ным миром чувств и переживаний. Вместес тем личностный подход требует знанияо структуре личности, её элементах, их связимежду собой и целостной личностью. Этозначит, что во взаимодействии участниковпроекта могут быть использованы только та-кие приёмы, при которых каждый участникпроцесса ощущает внимание и признаниесвоего личностного достоинства; что он ува-жаем, и никому не позволено его оскорбить.Идея личностного подхода реализуется, ког-да ведущим инструментом развития являетсясамодвижение личности подростка и личнос-ти педагога навстречу друг другу.

Ïроект «Профессиональные стар-ты» реализуется во Всероссий-ском детском центре «Орлёнок»при поддержке Министерства об-разования и науки РоссийскойФедерации. Его стратегическаянаправленность рассматриваетсянами на трёх уровнях: � на уровне государства — ориен-тация подрастающего поколенияна выбор педагогической профес-сии, подготовка целеустремлённогои мотивированного абитуриента пе-дагогического вуза; � на уровне регионов — поддержкасоциально-активных групп подрост-ков и молодёжи и создание условийдля их общественно направленнойсамореализации и саморазвития; � на уровне «Орлёнка» — творче-ская площадка для социальных пробучастников проекта, создание кадро-вого звена в системе воспроизводст-ва кадров вожатых и педагогов.

В проекте «Профессиональныестарты» личностно-ориентированноевоспитание рассматривается нами



«Ïðîôåññèîíàëüíûå ñòàðòû»: ðàêóðñ ïåðâûé

Проект «Профессиональные старты» ежегодноучаствует в конкурсе программ Министерстваобразования и науки на право проведения спе-циализированной смены в ВДЦ «Орлёнок».При поддержке Департамента воспитания и со-циализации детей проект реализуется течение12 смен. Участниками смены являются подро-стки — победители региональных социальныхконкурсов, также присоединиться к проектув «Орлёнке» имеют возможность все желаю-щие подростки от 14 лет, прошедшие внутри-орлятский отбор во всех детских лагерях. Та-ким образом, ежесменно в программе «Про-фессиональные старты» участуют до 100 под-ростков из всех регионов РФ. Для обеспечения системной реализации идейпроекта потенциал «Орлёнка» используется на-ми как всероссийская площадка для прохожде-ния участниками проекта педагогической прак-тики. Ценность системной педагогической прак-тики заключается в её длительности и преемст-венности. Каждый участник проекта имеет воз-можность в течение 10 лет обогащать и услож-нять свои профессиональные знания и уменияв рамках действующего федерального детскогомногопрофильного учреждения.

Логическая цепочка профессионального станов-ления участников проекта складывается из сле-дующих составляющих: � 1–2-й годы — участник базового отряда«Профессиональные старты» стажируетсяв детских лагерях «Орлёнка» в роли организа-тора досуговой деятельности сверстников;� 3–4-й годы — педагогическая стажировкаучастников молодёжных сборов в роли помощ-ника вожатого в детских лагерях «Орлёнка»;� 5–7-й годы — педагогическая практика уча-стников проекта — студентов региональныхили федеральных педагогических вузов;� 8–10-й годы — собственно профессиональ-ная педагогическая деятельность специалистав ВДЦ «Орлёнок».

В рамках содержательной программы проекта«Профессиональные старты» мы взаимодейст-вуем с подростком, который:� находится в процессе активного развитияи реализации индивидуальных потенциальныхспособностей;

� усваивает социальные нормы и куль-турные ценности общества;� готовится проявить личностную готов-ность к адекватному включению в обще-ственно полезную и профессиональнуюдеятельность.

Важнейшим фактором в этот период раз-вития личности мы считаем признаниеза подростком права пройти этот путьс максимальной долей самостоятельности.

Çàäà÷è ïðîåêòà «Ïðîôåññèîíàëüíûå ñòàðòû»

� актуализировать у участников познава-тельные стимулы к саморазвитию;� научиться находить индивидуальныеспособы решения проблем личностногосамоопределения, самовыражения, само-стоятельно анализировать собственноеповедение; � обогатить социальный опыт путём са-моопределения подростком перспективсобственного развития в социально по-лезной деятельности на основе осознан-ного выбора.

Мы считаем, что главное в подобныхпрограммах не конкретные знания, уме-ния, а сущностные компоненты развива-ющейся личности: � направленность интересов, мотивы под-ростка; � опыт общения и анализа отношенийк себе, людям, миру, природе; � познание себя, творческая самореализа-ция, актуализация ведущих потребностей,анализ индивидуальных проявлений.

Содержательная программа проектав рамках деятельности временного подро-сткового объединения — одно из средствпомощи участникам проекта в социальномстановлении, самопоказатель роста каждо-го участника в той или иной социальнойили индивидуальной деятельности.

Сложившаяся организационная логика сме-ны и формы личностного взаимодействия

При таком построении социума «от ребён-ка», от самобытной личности через много-образие групп и объединений, социальныевзаимоотношения усложняются и развива-ются. Функция регулирования принимаетформу самоуправления всех членов сооб-щества на основе полного равноправия.При этом создаются оптимальные условиядля реализации потребностей, интересовличности и целевого подросткового объеди-нения, а также согласование их между со-бой с общественными интересами.

Практика, однако, свидетельствует, чтовсегда сохраняется опасность традиционногодавления коллектива на личность, стремле-ние «поставить всех в рамки», что противо-речит нашим гуманистическим ориентирам.Кроме того, не всегда участники проектавладеют социальным опытом в выбореадекватного вида деятельности для своегоразвития, часто пребывают в растерянности,получая «свободу». Становясь «свободны-ми», участники проекта удивляются и боят-ся широты и незнакомости свободы. Выборвсегда требует внутреннего напряжения и,чтобы не разрушить психику подростка, не-обходимо тонко и терпеливо включать егов овладение окружающим миром.

Âòîðîé ðàêóðñ

«Орлёнок» — ключевой организатор моло-дёжных палаточных сборов в Краснодар-ском крае для участников проекта «Про-фессиональные старты». На сборы пригла-шаются участники проекта, прошедшиепрограмму на региональном уровне, в рам-ках специализированной смены, а также ак-тивные участники проекта в регионах РФ,в возрасте 16–18 лет, не имеющие воз-можность отдыхать в детском центре. Какправило, это молодые люди, которым пред-стоит принять решение, в каком профиль-ном вузе продолжить образование.

Этой организационной форме работыс подрастающим поколением более 50 лет,но и сегодня она не утратила своей акту-альности. Разноплановые сборы подростков

представляют собой логический набор спосо-бов стимулирования индивидуального и кол-лективного познавательного процесса, направ-ленного на качественное наращивание «иде-альных» образцов жизнедеятельности и пробсамосозидания: 1. Знакомство с новыми социальными услови-ями, целеполагание (актуализация интересови потребностей). 2. Самоопределение (в содержании програм-мы, выборе ролей и позиций). 3. Учебно-развивающий блок (стартовая лек-ция-погружение в тему, прикладные занятияпо выбору участников в рамках содержаниястартовой лекции), творческая самореализацияучастников (коллективно-творческие дела,дискуссии, презентации, конкурсы и т.п.). 4. Итоговая рефлексия достигнутых участни-ками результатов, работа на последействие(самоопределение перспектив личностного раз-вития и социальной активности в регионе). 5. Работа на последействие. Разработка ин-дивидуальных планов саморазвития на год.

Участнику проекта создаются реальные усло-вия для динамичного и интенсивного содержа-тельного общения со сверстниками, предостав-ляются разнообразные варианты реализациисвоей творческой активности. Интенсивностьобщения и специально заданная деятельностьпозволяют подростку изменять свои представ-ления, стереотипы, взгляды на самого себя,сверстников, взрослых.

Подростки пробуют самостоятельно организо-вывать свою жизнедеятельность, занимая приэтом позицию только активного организаторажизнедеятельности целевого объединения.Ключевая позиция в организации творческихдел — всеобщее включение, чтобы каждомуучастнику проекта нашлась роль, довереннаяв общем деле только ему.

Если процесс общения и деятельности в целе-вом объединении проходит в доброжелатель-ной обстановке, с вниманием к каждому уча-стнику, это помогает ему создать положитель-ную модель поведения, получить эмоциональ-но-психологическую реабилитацию.

Ë.Â. Ñïèðèíà. Âñåðîññèéñêèé ïðîåêò «Ïðîôåññèîíàëüíûå ñòàðòû»




проводятся в «Орлёнке» с 1962 года. В первуюочередь, известные во всем мире коммунарскиесборы.

В наследство от коммунарских сборов нам до-стались богатые по смыслу и содержанию клас-сические ценностные ориентиры взаимодействияс подростками и молодёжью: � обучать на материале доступном и интересном;� строить дружелюбные отношения взаимнойподдержки, взаимного согласия, взаимного вни-мания, взаимной симпатии;� сделать огромное количество дел, рождающихколлективистские отношения между людьми;� моделирование не личности, а отношений;� коллективное моделирование времяпрепровож-дения каждого;� общественное творческое отношение к жизни.

Коммунарский механизм «собрались, придума-ли, сделали» безупречно срабатывает как дляпоказа образца продуктивного взаимодействия,сотрудничества, так и для осознанного включе-ния в общий созидательный процесс всех участ-ников проекта.

Осмысленный опыт коммунарских сборов учитне раздавать подросткам должностей, не взва-ливать на них непосильную организаторскуюработу, не «включать» через «Все участвуютобязательно!» в придуманную педагогами дея-тельность, а учить самостоятельно создавать ин-тересную жизнь через отношения совместнойответственности (советы дела, инициативныегруппы). Так, каждому участнику делегируется«кусочек» ответственности, и от каждого зави-сит общая результативность дела. В то же вре-мя краткосрочность работы группы не позволя-ет возникать отношениям субординации «руко-водитель — подчинённый».

Ценность формата палаточных молодёжныхсборов и региональных (каникулярных) сборов«Профессиональные старты» в организациимаксимально свободных рамок для творческойсамореализации участников и апробированияучастниками различных социальных проб.В признании не на словах, а на деле за юноша-ми и девушками права и необходимости учитьсясамостоятельно строить отношения друг с дру-гом, заботиться друг о друге, уважать другдруга, корректировать друг друга. В показе об-разцов лучшего в них самих и в других людях.

Лозунг сборов: «Все вместе для одно-го — все вместе для всех!»

Участники сборов в «Орлёнке» коллек-тивно и самостоятельно определяют орга-низационную структуру сборов, направле-ния помощи педагогам и подросткам дет-ских лагерей центра, выбирают лидеровцелевых временных групп. Ключевой виддеятельности сборов — педагогическаястажировка участников проекта в ролипомощника вожатого детского лагеряВДЦ «Орлёнок». При этом каждыйучастник вправе выбрать, исходя из сво-их сил и морально-психологической го-товности, время стажировки (от 2 до10 дней), объём содержательной нагруз-ки и личностную позицию в процессе пе-дагогической стажировки.

Содержание программы сборов и органи-зационные условия участия в делах стро-ятся таким образом, чтобы дать реализо-ваться природной потребности подрост-ков и молодёжи проявить свой интеллекти другие таланты. Кратковременность,интенсивность сборов требуют от участ-ников активной самопрезентации.

Кроме того, предлагаемые соревнователь-ные и конкурсные технологии самопре-зентации талантов стимулируют участни-ков сборов к постоянному личностномунапряжению, социально развивая и ду-ховно обогащая личностный потенциалмолодых людей.

Л. С. Выготский подчёркивал, что «ис-пытание — существеннейшая потреб-ность растущего человека. Потому чтооно требует мобилизации всех наличныхсил и ещё некоторого сверхнапряженияв «зоне ближайшиго развития». Добавимот себя, что когда отсутствует это лично-стное сверхнапряжение, нет и прибавле-ния в развитии. Таким образом, толькочерез сверхнапряжение всех сил — фи-зических, интеллектуальных, нравствен-ных, духовных, участники проекта могутрассчитывать на обогащение индивиду-альной личностной структуры.

пецк, Орёл, Ижевск, Череповец, Чебок-сары, Москва, Волгоград). На сегодняш-ний день базовыми площадками регионовРФ осуществляется поиск инновационно-го интерактивного механизма выявления,отбора и социальной группировки подро-стков, ориентированных на активную са-мореализацию в общественных структурахобщества, в целевое подростковое объе-динение.

Базовыми площадками используются сле-дующие организационные формы взаимо-действия с участниками проекта: � стартовый конкурсный отбор на правостать участником Всероссийского проекта«Профессиональные старты»;� социальная практика в региональныхучебно-воспитательных учреждениях регио-на (начальная школа, органы самоуправле-ния школы, дома детского творчества);� создание подростковых целевых объеди-нений — «Клуб друзей» (Республика Уд-муртия), «Синегория» (Москва); � сотрудничество с педагогическим вузомрегиона (тренинги для подростков силамистудентов педагогического вуза, курирова-ние подростков-вожатых для младшейшколы региона); � каникулярные тренинговые сборы в реги-онах, проводящиеся для подростков и пе-дагогов из разных регионов РФ с цельюсодержательной и организационной под-держки реализации проекта (Краснодар-ский край, Орёл, Чувашия).

Важная сторона жизнедеятельности соци-альной группы — общение. В процессесоциализации культивируется ценностькаждого участника социальной подростко-вой группы, выстраивается система обще-ния на основе целевого социального взаи-модействия. В результате совместных со-циальных действий развиваются социально-личностные навыки сотрудничества, взаи-мовыручки, духовного общения, дружбы,братства, любви. ÍÎ

Кроме того, деятельностный подход позволяетосваивать участникам проекта не только со-держание процесса самопознания, но и обоб-щённые способы мыслительной деятельности,необходимые для его освоения (анализ, син-тез, проблематизация, прогнозирование, про-ектирование, программирование, рефлексия).

Выбор стратегии подготовки и реализации пе-дагогической стажировки участников проектапредусматривает не просто передачу участни-кам проекта некой новой суммы знаний,не вооружение их готовыми методиками,а прямое включение в деятельность по твор-ческому преобразованию существующей педа-гогической практики, привлечение к самостоя-тельному поиску инновационных схем и тех-нологий взаимодействия с подростком в по-знавательном процессе.

В классических идеях отечественной педагоги-ки — соборности, соратничества и содружест-ва, на которые мы опираемся, заложен важныйвоспитательный механизм, где общая деятель-ность на пользу человеку позволяет каждому: � приобщать свои индивидуальные усилияк общим достижениям и всегда чувствоватьсебя успешным;� не бояться не справиться с индивидуальнойзадачей, потому что в совместной деятельнос-ти всегда найдётся человек, который придётк тебе на помощь;� не завидовать успеху другого;� сохранять и укреплять чувство собственногодостоинства вне зависимости от физическогоили творческого потенциала;� быть активным участником беспроигрышно-го соревнования — кто больше принесёт ра-дости людям.

Òðåòèé ðàêóðñ

За время реализации проекта «Профессио-нальные старты» было создано 10 регио-нальных базовых площадок, активно вклю-чившихся в его реализацию в своём регионе(Тульская область, Башкирия, Самара, Ли-

Ë.Â. Ñïèðèíà. Âñåðîññèéñêèé ïðîåêò «Ïðîôåññèîíàëüíûå ñòàðòû»


ÑÊÀß ÎÁËÀÑÒÜ: ÍÀ×ÈÍÀÅÌ ðàáîòàòü ïî åäèíîé ïðîãðàììåïîäãîòîâêè âîæàòûõ

Âàëåðèé Ìèõàéëîâè÷ Êà��åâñêèé,профессор Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского,доктор педагогических наукe-mail: [email protected]

ÎÌ

Â ëåò�å� ëàãåðå �åòè è ïî�ðîñòêè ïðîâî�ÿò ��îãî âðå�å�è â ñîâ�åñò�îé�åÿòåëü�îñòè ñ âîæàòû�è, �ëÿ êîòîðîé �åîáõî�è�û òàêèå êà÷åñòâà ëè÷�îñòè, êàêó�å�èå æèòü â êîëëåêòèâå, �ðóæèòü, âûïîë�ÿòü ïîðó÷å�èÿ è �àæå ðóêîâî�èòü.Ñïîñîáû îáùå�èÿ �åæ�ó âîæàòû�è, êîòîðûå áîëüøóþ ÷àñòü âðå�å�è ïðîâî�ÿòñ �åòü�è, òðà�ñëèðóþòñÿ â �åòñêèé êîëëåêòèâ è ñòà�îâÿòñÿ îáðàçöî� �ëÿïî�ðàæà�èÿ, ôîð�èðóÿ, òàêè� îáðàçî�, ó ðåáÿò îïûò êóëüòóðû âçðîñëûõ, �åëîâûõè �åæëè÷�îñò�ûõ îò�îøå�èé.

� программы подготовки вожатых � педагогические отряды � инновационнаямодель учебной практики � система подготовки вожатых

Â лагере возникает масса психологичес-ких проблем, которые требуют вдум-чивого, компетентного подхода: это

проблемы в адаптации подростковк условиям пребывания в новом кол-лективе, в развитии у них навыковвзаимопомощи и сотрудничества, пре-одоления девиантного поведения,а также проблемы в групповоми межличностном взаимодействии.

Ïðîãðàììû

«Дирекция программ в сфере оздо-ровления и отдыха несовершеннолет-них» Омской области координируетподготовку вожатских кадров дляработы в детских оздоровительныхлагерях. Основная часть вожатых —студенты вузов и колледжей,

выходящих летом на педагогическую прак-тику. Программы летней практики ут-верждены в рамках государственных стан-дартов Минобрнауки РФ.

Ïîäãîòîâêà

В нашей области распространена практикаподготовки вожатых областным штабомстуденческих отрядов. Круглогодичныепедагогические отряды «Бриг», «Маяк»,«Мастер» проходят подготовку на базеОмского городского Дворца детского(юношеского) творчества по программам,утверждённым методическим советомДворца. В Центре творческого развитияи гуманитарного образования Омской облас-

можность проявить себя в работе вожато-го, аниматорской и волонтерской дея-тельности, студенческом самоуправлении,наставничестве. Этот вид практики пред-полагает приобретение методом погружениянавыков профессиональной деятельностипрактического психолога, социального педа-гога, педагога-воспитателя и наставникагруппы (отряда) детей и подростков.Структура инновационной модели организа-ции учебной практики «Инструктивно-мето-дический лагерь» включает три блока:� общие основы организации работы вожа-того в детских оздоровительных лагерях(лекционные занятия);� основы вожатского творчества (лаборатор-но-практические занятия);� моделирование лагерной смены (деловые,ролевые, имитационные игры, мастер-клас-сы, рефлексия).

В подготовке можно выделить технологиче-ские этапы:� диагностический, предусматривающийвыяснение представлений студентов о пред-стоящей работе, их интересов и ожиданий;� теоретический: с помощью своих знанийстуденты могут организовать свою деятель-ность самостоятельно (блок 1 и 2);� практический: в смоделированной лагер-ной смене студенты разрешают задачи и си-туации, с которыми им предстоит сталки-ваться при работе с детьми в детском оздо-ровительном лагере (блок 3);� заключительный, предполагающий ана-лиз и подведение итогов работы.

Учебная практика организуется сначалана базе вуза, а затем на базе санатория-профилактория «Иртышский» в течениечетвёртого учебного семестра. На первомэтапе на базе вуза проводится диагностика,затем студенты прослушивают лекционныйблок в соответствии с тематическим планомучебной практики. На лабораторно-прак-тических занятиях студенты разучиваютдетские игры, песни, учатся оформлять от-рядные уголки, отрядные места, тематичес-кие праздники, проводить отрядные «огонь-ки», разрабатывают тематические мероприя-тия для отряда и лагеря.

ти педагогические коллективы летних лагерейзанимаются в Школе вожатского мастерства«С Вами!».

Для работы в пригородной зоне отдыха ОмскаДепартаментом образования администрации го-рода создана школа подготовки вожатых «Вме-сте» на базе омского детского оздоровительноголагеря «Лесная поляна», где проходят обучениевожатые и помощники вожатых.

В муниципальных районах подготовку вожатыхведут уполномоченные органы по оздоровлениюи отдыху несовершеннолетних. Школы подго-товки вожатых действуют в Калачинском, Ом-ском, Одесском, Черлакском, Кормиловском,Любинском, Москаленском и Называевскомрайонах. Организаторы областных профильныхсмен ведут самостоятельную подготовку вожа-тых для работы по своим программам.

Грамотная подготовка вожатских кадров позво-ляет значительно изменить содержательную де-ятельность лагерей, сделать летний детский от-дых более интересным и востребованным. По-этому так важно привлекать для подготовки во-жатых высококвалифицированных сотрудниковучебных заведений педагогического профиля. Системная разноуровневая работа подготовкикадров вожатых позволяет обеспечить вожаты-ми большинство профильных смен в регионе,но мониторинг деятельности вожатских отрядовзагородных детских оздоровительных лагерейв летний период 2014 года показал, что полно-стью проблему нехватки вожатых, так же как ив 2013 году, решить не удалось: вожатымне хватает знаний по проблемам конфликтоло-гии, возрастной психологии, санитарно-гигиени-ческим нормам, профессиональной культуреречи; возникают сложности в общении с роди-телями воспитанников.

Ìîäåëü

На факультете психологии и педагогики Ом-ского государственного педагогического универ-ситета разработана инновационная модель учеб-ной практики «Инструктивно-методический ла-герь», с помощью которой студент имеет воз-

Â.Ì. Êàäíåâñêèé. Îìñêàÿ îáëàñòü: íà÷èíàåì ðàáîòàòü ïî åäèíîé ïðîãðàììåïîäãîòîâêè âîæàòûõ



На базе санатория-профилактория «Иртышский»организуют погружение в лагерную смену. В те-чение 10 дней (практический и заключитель-ный этапы) в деловых ролевых и имитационныхиграх моделируется работа детского оздорови-тельного лагеря в составе отрядов по количествустуденческих групп, проводятся тематические ме-роприятия, воспроизводятся элементы жизнии работы лагеря в соответствии с тематическимпланом учебной практики.

Каждый студент в пределах инновационной моде-ли организации учебной практики проходит триуровня.

I-й уровень — работа в составе отряда (вто-рой курс): студенты анализируют и оцениваютсвою работу с позиции ребёнка и с позиции бу-дущего вожатого.

II-й уровень — работа отрядным вожатым:студенты учатся прогнозировать, моделироватьи организовывать деятельность детей и свою дея-тельность в качестве вожатых, а также совмест-ную деятельность вожатского коллектива как ор-ганизаторов.

III-й уровень — работа организаторами ла-герной смены: студенты работают педагогами-организаторами, старшими вожатыми, настав-никами.

Во время летней психолого-педагогической прак-тики студенты второго курса анализируют прове-дённые лекционные, лабораторно-практическиезанятия, деловые, ролевые и имитационные игры,оформляют методическую папку, пишут эссе, ко-торое включает анализ работы по всем трём бло-кам подготовки на практике.

Организация учебной практики предполагает со-трудничество факультета психологии и педагогикиОмского государственного педагогического уни-верситета с детскими оздоровительными лагерямиОмской области, в которых студентам предстоитпроходить практику: они знакомятся с лагерямии программами их деятельности заранее. Руково-дители практик вместе с сотрудниками лагеря ор-ганизуют педагогическое сопровождение студентовв течение лагерной смены, анализируют сложив-шиеся ситуации, возникшие проблемы, помогаютнайти их решения.

Ñèñòåìà ïîäãîòîâêè

Таким образом, в Омской области сложи-лась система подготовки вожатых для ра-боты в детских оздоровительных лагерях.Наряду с педагогическим университетомвожатых готовят Сибирский государствен-ный университет физической культуры, ом-ские педагогический колледж № 1, музы-кально-педагогический колледж, Тарскийиндустриально-педагогический колледж.Привлекаем и студентов непрофильных уч-реждений, которые хотят поработать с де-тьми и подростками: понятно, что эта ка-тегория студентов требует особой подготов-ки. С ними уже несколько лет работаеттворческая группа из сотрудников Дирек-ции программ в сфере оздоровления и от-дыха несовершеннолетних, Омского педа-гогического университета, руководителейпедагогических отрядов и школ вожатскогомастерства. Программа подготовки вожа-тых рассчитана на 72 часа: в неё вошлитеоретические и практические занятия, не-обходимые для работы с детьми и подро-стками в летних лагерях. Сейчас разраба-тывается единая программа подготовки во-жатых, по которой будут заниматься всевожатые Омской области.

В марте 2014 года для руководителей дет-ских оздоровительных лагерей Дирекциейпрограмм совместно с преподавателямиОмского государственного университетаимени Ф.М. Достоевского и Омского госу-дарственного педагогического университетабыл издан информационно-методическийсборник «Поиск, опыт, сотрудничествов сфере отдыха и оздоровления несовер-шеннолетних Омской области». В сборниквошли разработки по самым сложным те-мам в организации подготовки вожатых дляработы с различными категориями детейи подростков: психолого-педагогическое со-провождение, методы работы с эмоцио-нально-поведенческими проблемами ребён-ка, развитие психолого-педагогической ком-петентности вожатых, а также в сборниквключена образовательная программа«Мы — вожатые» круглогодичного педа-гогического отряда «Бриг», который успеш-но работает более 20 лет. ÍÎ


ÎÏÐÅÄÅËÈÒÜ «ÂÅÊÒÎÐ ÐÀÇÂÈÒÈß»äåòñêîãî îáùåñòâåííîãî îáúåäèíåíèÿ

Âëà�è�èð Âèòàëüåâè÷ Êðóãëîâ,доцент Московского городского педагогического университета, кандидат педагогических наукe-mail: [email protected]

ÊÀÊ

Íå óòèõàþò ñïîðû âîêðóã ñïåöèôè÷åñêîãî âè�à �åòñêîé îáù�îñòè — �åòñêèõîáùåñòâå��ûõ îáúå�è�å�èé (�ÎÎ). Íåñ�îòðÿ �à ��îæåñòâî, êàçàëîñü áû, �îâîëü�îñòðîãèõ îïðå�åëå�èé, ��îãîîáðàçèå âè�îâ è ôîð� �åòñêèõ îáùåñòâå��ûõ îáúå�è�å�èéçàñòàâëÿåò ñåðü¸ç�î çà�ó�àòüñÿ î �åîáõî�è�îñòè êàê �è�è�ó� êàêîé-òî êëàññèôèêàöèè,à êàê �àêñè�ó� — ñîç�à�èÿ è�ñòðó�å�òà, êîòîðûé ïî�îæåò îïðå�åëèòü �àïðàâëå�èåðàçâèòèÿ òîãî èëè è�îãî âè�à ýòèõ îáù�îñòåé.

� детская общность � критериальные признаки � направления развития� качественные характеристики

Сразу оговоримся, что имея дело с дет-ской общностью как социальным образо-ванием, мы чаще всего сталкиваемсяс признаками, к которым невозможно при-менить абсолютные характеристики,и приходится руководствоваться понятиями«в большей степени» или «в меньшей сте-пени». Это позволяет занимать нишу дет-ских общественных объединений такимдетским общностям, которые по сути тако-выми не являются — объединениям до-полнительного образования, органам моло-дёжной власти и т.п.

Словарь-справочник «Детское движение»даёт около десятка различных определе-ний, но бо̀льшая часть из них содержитпримерно одинаковый набор признаков,таких, как: добровольность участия, удов-летворение потребности детей в общении,деятельности, саморазвитии, социально-значимая направленность деятельности(деятельность на пользу обществу), кол-лективистский характер деятельности. Естьи другие признаки, но по отношению

Îчевидно, что другие виды дет-ских общностей (школьныйкласс, кружок, фанатская груп-

пировка и другие) обладают ря-дом чётко выраженных признаков,которые позволяют даже не иску-шённому в педагогической терми-нологии обывателю сделать одно-значный вывод о принадлежностидетской общности к тому илииному её виду.

С детскими общественными объе-динениями сложнее. Бо`льшая частьопределений содержит характерис-тики, внутренние, скрытыеот внешнего наблюдателя. Другиеже черты проявляются эпизодичес-ки и требуют длительного наблю-дения за деятельностью объедине-ния. Всё это делает актуальной за-дачу разработки критериальной ос-новы оценки сущности детскойобщности по ряду практическихпризнаков.



к данным они вторичны, так как возникаютв ходе достижения целей первичных признаков.Так, например, «самоуправленческий характердеятельности» присущ большинству детскихобщественных объединений, потому чтоон позволяет наиболее эффективно решать за-дачу удовлетворения потребности детей к само-развитию. Таким образом, все остальные при-знаки (развитость символики, выраженная раз-новозрастность, различные роли ребёнка (зри-тель, исполнитель, лидер-организатор) — ин-струментарий по достижению целей первич-ных признаков.

Ïåðâè÷íûå è âòîðè÷íûå ïðèçíàêè

Добровольность участия характеризуется спо-собностью ребёнка в любой момент времени какстать членом детского общественного объедине-ния, так и перестать им быть, руководствуясьтолько собственным желанием. Очевидно, чтов конкретных случаях решение о вступленииили выходе из объединения принимается подвлиянием внешних обстоятельств (например,в связи с требованием родителей, считающих,что эта деятельность ребёнка мешает емуучиться), но общих внешних причин, мотивиру-ющих или демотивирующих ребёнка быть чле-ном объединения быть не должно.

Часто добровольный характер участия, внешнедекларируемый, по сути таковым не является,так как тесно связан с репрессивным аппара-том государственного учреждения, на базе ко-торого существует детское общественное объе-динение. Автору известны случаи, когда детис удивлением узнавали, что они являются чле-нами объединения, которое в этой школе рабо-тает.

Детские общественные объединения, как пра-вило, стремятся создавать привлекательныйобраз, вести притягательную и интереснуювнешнюю деятельность, которая позволит ре-бёнку заинтересоваться и впоследствии прийтив объединение. В дальнейшем личностныйподход направлен на то, чтобы ребёнок не по-терял интереса к деятельности объединения.

Удовлетворение потребности детей в общении,деятельности, саморазвитии — вторичный при-знак по отношению к первому, поскольку дей-

ствует именно на желание ребёнка прий-ти в объединение и впоследствии в нёмоставаться. Однако на такое желаниеможет действовать много других инстру-ментов (например, члены объединениямогут иметь доступ к определённым ма-териальным благам и поэтому объедине-ние для них привлекательно), поэтомуправильно всё-таки поставить его в одинряд с первичными признаками.

Удовлетворение потребности детей в об-щении, как правило, специально органи-зованной деятельности не требует. Объ-единённые деятельностью, дети самипрекрасно удовлетворяют эту потреб-ность, однако препятствием для них мо-жет стать негативный, дискомфортныйхарактер общения, выражающийся в аг-рессии, неприятии новичков, попыткахсамоутверждения более опытных за счётмладших и т.п.

Поэтому для удовлетворения этой по-требности нужна благоприятная и ком-фортная атмосфера — доброжелатель-ность, взаимопомощь, внимание, готов-ность поддержать. В этом случае новыечлены объединения будут быстрее и эф-фективнее включаться в общение.

Потребность ребёнка в деятельностиудовлетворяется, когда ребёнок выпол-няет роль партнёра взрослого с уровнемответственности, соответствующим егособственному уровню развития. Очевид-но, что последовательная смена ребён-ком этих ролей и есть удовлетворениепотребности в саморазвитии. Так, про-ходя путь от зрителя к исполнителю,далее к лидеру и организатору, ребёнокразвивается, приобретает новые личност-ные качества. Для этого деятельностьдолжна быть организована на само-управленческих началах, т.е. давать ре-бёнку возможность получить в свою зо-ну ответственности тот или иной «учас-ток» данной деятельности. Чем сильнееразвиты в объединении самоуправленче-ские начала, тем лучше удовлетворяетсяпотребность в саморазвитии ребёнка.

Коллективистский характер деятельно-сти тесно связан с предыдущими при-знаками: во-первых, удовлетворяет по-требность в общении и совместной(не индивидуализированной, какв учебном процессе) деятельности.Во-вторых, стимулирует саморазвитие,так как позволяет ребёнку-члену объе-динения получать быструю «обратнуюсвязь» от сверстников (а не толькоот руководителя-взрослого). Это важ-но, поскольку в силу возрастных осо-бенностей именно сверстники стано-вятся референтной группой для боль-шинства членов объединения. И в-третьих, коллективистский характердеятельности формирует внешнююпривлекательность, обеспечивающуюдобровольность участия.

Социально-значимая направленность деятель-ности тоже в какой-то мере — вторичныйпризнак по отношению к предыдущему, таккак удовлетворяет потребность в саморазви-тии. Действительно, личность развиваетсяв заботе о других, об окружающем мире,о людях и их жизни. Кроме того, «внеш-ний», социально-значимый характер деятель-ности — условие длительной деятельностиобъединения. При концентрации деятельностив области внутренней, саморегулирующейи самообеспечивающей, объединение быстротеряет привлекательность, отношения теряютновизну, атмосфера становится привычнойи интерес ребят к деятельности в объедине-нии пропадает. Участие детского объединенияв деятельности других сообществ (как госу-дарственных, так и негосударственных) само-стоятельной деятельностью не является.

Â.Â. Êðóãëîâ. Êàê îïðåäåëèòü «âåêòîð ðàçâèòèÿ» äåòñêîãî îáùåñòâåííîãî îáúåäèíåíèÿ


Êðèòåðèàëüíûå ïðèçíàêè äëÿ îöåíêè ñóùíîñòè äåòñêîé îáùíîñòè êàê äåòñêîãî îáùåñòâåííîãî îáúåäèíåíèÿ

Êðèòåðèé Ïðèçíàêè ðåàëèçàöèè êðèòåðèÿ Ïðèçíàêè îòñóòñòâèÿ êðèòåðèÿ

Äîáðîâîëüíîñòüó÷àñòèÿ

Íåò ïðè÷èí, ïî êîòîðûì ðåá¸íîê íå ìîæåò âñòó-ïèòü â ÄÎÎ, êðîìå íåæåëàíèÿ, íåóâåðåííîñòè,îòñóòñòâèÿ ìîòèâàöèè ñàìîãî ðåá¸íêà. Ïðè÷èíû,ñâÿçàííûå ñ ëè÷íûìè îñîáåííîñòÿìè (ñåìåéíàÿñèòóàöèÿ êîíêðåòíîãî ðåá¸íêà, îòñóòñòâèå âðå-ìåíè, ñîïðîòèâëåíèå ðîäèòåëåé), — ÷àñòíûå ñëó-÷àè è íå âëèÿþò íà ïðèçíàê.Ðåá¸íîê ÷óâñòâóåò ñåáÿ ÷ëåíîì ÄÎÎ è óâåðåííîãîâîðèò î ñâîåé ïðèíàäëåæíîñòè èëè íå ïðèíàä-ëåæíîñòè ê íåìó.Âûõîä ðåá¸íêà èç ÄÎÎ íå âëå÷¸ò çà ñîáîé «ðå-ïðåññèè» ñî ñòîðîíû ó÷èòåëåé, îôèöèàëüíûõ ëèöè îðãàíîâ

Âñòóïëåíèå â ÄÎÎ îñóùåñòâëÿåòñÿ ìàññîâî, ñî-ãëàñèå êîíêðåòíîãî ðåá¸íêà ñòàòü ÷ëåíîì ÄÎÎôîðìàëüíî èëè âîîáùå îòñóòñòâóåò.Ðåá¸íîê íåóâåðåííî îòâå÷àåò íà âîïðîñ î ñâî-åé ïðèíàäëåæíîñòè ê ÄÎÎ, ñîìíåâàåòñÿ â ñâî-¸ì ñòàòóñå.Âûõîä ðåá¸íêà èç ÄÎÎ âëå÷¸ò çà ñîáîé íåãà-òèâíîå îòíîøåíèå ñî ñòîðîíû ðàçëè÷íûõ îôè-öèàëüíûõ ñòðóêòóð, ò.ê. âîñïðèíèìàåòñÿ èìè êàêôîðìà «ïðîòåñòà ïðîòèâ ñèñòåìû»

Óäîâëåòâîðåíèåïîòðåáíîñòèâ îáùåíèè

Îáùåíèå äåòåé è âçðîñëûõ ïîñòðîåíî íà îñíîâåâçàèìíîãî óâàæåíèÿ, âíèìàíèÿ, ãîòîâíîñòè ïîìî-ãàòü äðóã äðóãó è âêëþ÷àåò íå òîëüêî ðàáî÷èå îò-íîøåíèÿ, íî è äðóæåñêèå, öåííîñòíûå.Ðåáÿòà-íîâè÷êè âîñïðèíèìàþòñÿ äîáðîæåëà-òåëüíî, èì ïîìîãàþò ïîçíàêîìèòüñÿ ñ ïðèíöèïà-ìè è õàðàêòåðîì îáùåíèÿ â êîëëåêòèâå, ìÿãêîóêàçûâàþò íà òî, «êàê íå ïðèíÿòî ñåáÿ âåñòè».Ñèòóàöèè íàðóøåíèÿ ïðèíÿòûõ íîðì îáùåíèÿ(ñêâåðíîñëîâèå, õàìñòâî, ïîøëîñòè) âûçûâàþòíåïðèÿòèå è îñóæäåíèå â ïåðâóþ î÷åðåäü ó ñà-ìèõ ðåáÿò-ñòàðîæèëîâ ÄÎÎ, à íå ó âçðîñëûõ.×àùå âñåãî òàêèå ñèòóàöèè äî âçðîñëûõ ïðîñòîíå äîõîäÿò, ðåøàÿñü íà «äåòñêîì óðîâíå»

Îáùåíèå äåòåé è âçðîñëûõ ôîðìàëüíî, èìååòäåëîâîé è ðàáî÷èé õàðàêòåð. Îáùåíèå âíå ýòèõòåì íå ïðàêòèêóåòñÿ è îòñóòñòâóåò.Ðåáÿòà-íîâè÷êè âîñïðèíèìàþòñÿ àãðåññèâíî,åñòü ñëó÷àè ñàìîóòâåðæäåíèÿ îïûòíûõ ðåáÿò,íåóâàæåíèÿ, õàìñòâà, ïîøëîñòåé, óïîòðåáëåíèÿíåíîðìàòèâíîé ëåêñèêè.Ñèòóàöèè íàðóøåíèÿ äåêëàðèðóåìûõ íîðì îá-ùåíèÿ âíóòðè äåòñêîé ñðåäû âîçíèêàþò ÷àñòîè äåòüìè íå îñóæäàþòñÿ, íî ñêðûâàþòñÿ îò ïå-äàãîãà-ðóêîâîäèòåëÿ


Эти признаки удобны для оценки деятельностидетских общностей и могут быть рекомендова-ны педагогам-руководителям как инструмент,определяющий «вектор развития» детского кол-лектива, позиционируемого как детское общест-венное объединение. Реализация названныхкритериев — эволюционный процесс, проходя-

щий в ходе становления детской общно-сти как детского общественного объеди-нения, поэтому допустимо говорить о ча-стичной реализации или, более того, ис-пользовать понятие «детское обществен-ное объединение» как качественнуюхарактеристику детской общности. ÍÎ

Êðèòåðèé Ïðèçíàêè ðåàëèçàöèè êðèòåðèÿ Ïðèçíàêè îòñóòñòâèÿ êðèòåðèÿ

Óäîâëåòâîðåíèåïîòðåáíîñòèâ äåÿòåëüíîñòè

Ðåáÿòà-÷ëåíû ÄÎÎ îòíîñÿòñÿ ê äåÿòåëüíîñòèêàê ê ñâîåé ñîáñòâåííîé, ñòðåìÿñü äåéñòâîâàòüêà÷åñòâåííî, ðåçóëüòàòèâíî, ýôôåêòèâíî.Ñóùåñòâóåò âçàèìîïîìîùü, ïîääåðæêà.Ñèòóàöèè íåñâîåâðåìåííîãî èñïîëíåíèÿ îáÿ-çàòåëüñòâ âûçûâàþò ÷óâñòâî ñòûäà ó ðåá¸íêà-èñïîëíèòåëÿ. Òàêèå ñèòóàöèè ïîäâåðãàþòñÿêîëëåêòèâíîìó îáñóæäåíèþ ñðåäè äåòåé, ãäåàíàëèçèðóþòñÿ ïðè÷èíû è âûðàáàòûâàåòñÿðåøåíèå.Èíèöèàòèâó ïðîÿâëÿþò âñå, ýòè èíèöèàòèâûêîëëåêòèâíî îáñóæäàþòñÿ è, åñëè áîëüøèíñò-âîì ïîääåðæèâàþòñÿ, âîïëîùàþòñÿ

Ðåáÿòà-÷ëåíû ÄÎÎ îòíîñÿòñÿ ê äåÿòåëüíîñòè ôîð-ìàëüíî, âîñïðèíèìàÿ å¸ êàê íåèçáåæíóþ îáÿçàí-íîñòü, «ïëàòó çà âîçìîæíîñòü» áûòü ÷ëåíîì äàííîéîáùíîñòè.Âçàèìîïîìîùü, ïîääåðæêà îòñóòñòâóþò. Åäèíñò-âåííûé çàèíòåðåñîâàííûé â ðåçóëüòàòå äåÿòåëüíî-ñòè ÷åëîâåê — ïåäàãîã-ðóêîâîäèòåëü. Íåñâîåâðå-ìåííîå èñïîëíåíèå îáÿçàòåëüñòâ ñòûäà ó èñïîë-íèòåëÿ íå âûçûâàåò, à âûçûâàåò ëèáî ðàâíîäóøèå,ëèáî ïîääåðæêó ó îñòàëüíûõ ÷ëåíîâ êîëëåêòèâà.Èíèöèàòèâû âçðîñëîãî âíåøíå ïîääåðæèâàþòñÿ,à âíóòðåííå ñàáîòèðóþòñÿ, ò.ê. ðåáÿòà íå çàèíòå-ðåñîâàíû â óâåëè÷åíèè îáú¸ìà äåÿòåëüíîñòè

Óäîâëåòâîðåíèåïîòðåáíîñòèâ ñàìîðàçâèòèè

Äåÿòåëüíîñòü, êîòîðóþ âåä¸ò ÄÎÎ, äà¸ò âîç-ìîæíîñòü êàæäîìó ðåá¸íêó íàéòè ñåáå äåëîïî ñèëàì, ïî ïëå÷ó è ïî æåëàíèþ.Ðàçíîîáðàçíû ðîëè âíóòðè ýòîé äåÿòåëüíîñòè:çðèòåëü, èñïîëíèòåëü, îðãàíèçàòîð, èíèöèà-òîð.Ðîëè ôîðìàëèçîâàíû ñóùåñòâóþùåé â ÄÎÎñèñòåìîé ñàìîóïðàâëåíèÿ, ïðàâà äåòåé ïî óï-ðàâëåíèþ äåÿòåëüíîñòüþ ðåàëüíû è ñîìíåíèþíå ïîäâåðãàþòñÿ

Äåÿòåëüíîñòü, êîòîðóþ âåä¸ò ÄÎÎ, ïîäðàçóìåâàåòóçêèé êðóã âîçìîæíîñòåé äëÿ ðåá¸íêà, ÷àùå âñåãîçðèòåëüñêî-èñïîëíèòåëüñêèå.Äåÿòåëüíîñòü ðåá¸íêà ñâîäèòñÿ ê âûïîëíåíèþ ïî-ðó÷åíèé ïåäàãîãà-ðóêîâîäèòåëÿ.Ñàìîóïðàâëåíèå åñëè è ïðèñóòñòâóåò, òî ÿâëÿåòñÿ«ìíèìûì», ïðàâà ðåáÿò ïî óïðàâëåíèþ äåÿòåëüíî-ñòüþ äåêëàðèðîâàíû, íî íå ðåàëèçóþòñÿ

Ñîöèàëüíî-çíà÷èìàÿíàïðàâëåííîñòüäåÿòåëüíîñòè

Ó êîëëåêòèâà åñòü ñâîÿ äåÿòåëüíîñòü, êîòîðóþîí îðãàíèçóåò.Õîòÿ áû ïîëîâèíà äåë íàïðàâëåíà íà îêðóæå-íèå, åñëè íå íåïîñðåäñòâåííî, òî îïîñðåäî-âàííî.Ðåöèïèåíòàìè äåÿòåëüíîñòè êîëëåêòèâà ÿâëÿ-þòñÿ íå òîëüêî åãî ÷ëåíû

Ó êîëëåêòèâà íåò ñâîåé äåÿòåëüíîñòè, îðãàíèçàòî-ðîì êîòîðîé îí ÿâëÿåòñÿ, èëè îíà ìèíèìèçèðîâà-íà ïî ñðàâíåíèþ ñ ó÷àñòèåì â äåÿòåëüíîñòè, îðãà-íèçóåìîé äðóãèìè îáùíîñòÿìè: ãîñóäàðñòâåííû-ìè èëè íåãîñóäàðñòâåííûìè ñòðóêòóðàìè.Ïî÷òè âñå äåëà íàïðàâëåíû íà ñàì êîëëåêòèâ èíà îáåñïå÷åíèå åãî ñóùåñòâîâàíèÿ è ôóíêöèîíè-ðîâàíèÿ.Ðåöèïèåíòàìè äåÿòåëüíîñòè êîëëåêòèâà ÿâëÿþòñÿåãî ÷ëåíû

Êîëëåêòèâèñò-ñêèé õàðàêòåðäåÿòåëüíîñòè

Äåÿòåëüíîñòü êîëëåêòèâà îáñóæäàåòñÿ îòêðûòîíà ñïåöèàëüíî îðãàíèçîâàííûõ ïðîöåäóðàõ,ñ ó÷àñòèåì êàê äåòåé, òàê è âçðîñëûõ.Âûðàæåíèå ìíåíèé ñâîáîäíîå, ìíåíèå, îòëè÷-íîå îò ìíåíèÿ ðóêîâîäèòåëÿ, íå îñóæäàåòñÿ,åñëè îíî âûñêàçàíî àðãóìåíòèðîâàííî è óâà-æèòåëüíî.Äèñêóññèè èìåþò õàðàêòåð «ïîèñêà èñòèíû»,ïî èòîãàì äèñêóññèé ïðèíèìàåòñÿ ðåøåíèå.Ðåøåíèÿ ïî îñíîâíûì âîïðîñàì ïðèíèìàþòñÿîáùèì ãîëîñîâàíèåì

Äåÿòåëüíîñòü êîëëåêòèâà îáñóæäàåòñÿ «â êóëóà-ðàõ», ñïåöèàëüíî îðãàíèçîâàííûõ ïðîöåäóð íåòèëè îíè ôîðìàëüíû. Âûðàæåíèå ìíåíèÿ, îòëè÷íîãî îò ìíåíèÿ ðóêîâî-äèòåëÿ, îñóæäàåòñÿ. Èñïîëüçóþòñÿ äàâëåíèå, äðó-ãèå ìåòîäû áîðüáû ñ èíàêîìûñëèåì.Äèñêóññèè îòñóòñòâóþò èëè èìåþò îòâëå÷¸ííûéõàðàêòåð. Ïðèíèìàåìûå ðåøåíèÿ îò íèõ íå çàâè-ñÿò è ïðèíèìàþòñÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ âîëåé ðóêîâî-äèòåëÿ.Ôàêòû ãîëîñîâàíèÿ ïî çíà÷èìûì âîïðîñàìîòñóòñòâóþò


ËÜÒÓÐÀ ÏÎÄÄÅÐÆÊÈ è ïîìîùè ðåá¸íêó

Àëüáè�à Àëüôèðòîâ�à Çàðèïîâà,педагог-психолог учебно-методического центра ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

Àëèÿ Àñõà�îâ�à Ñàéôè�à,заместитель директора по психолого-педагогической работе учебно-методического центра ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

ÊÓ

Êîã�à ðåá¸�îê �àõî�èòñÿ â �åòñêî� îç�îðîâèòåëü�î� ëàãåðå èëè �à ñà�àòîð�î-êóðîðò�î� ëå÷å�èè, å�ó â áîëüøåé ñòåïå�è òðåáóþòñÿ ïî��åðæêà è ïñèõîëîãî-ïå�àãîãè÷åñêîå ñîïðîâîæ�å�èå, ÷å� â ïðèâû÷�ûõ óñëîâèÿõ.

� сопровождение ребёнка � активный протест � пассивный протест� агрессивность � адаптация � дезадаптация

всех процессов жизнедеятельности вре-менных детских коллективов.

Чтобы обеспечить социальное и психологи-ческое благополучие каждого ребёнка, не-обходимо не только решить целый спектробразовательно-развивающих задач, нои преодолеть следующие трудности:� сложно проходит адаптация к условиямдетского лагеря и проживанию вдалиот родителей (тоска по дому, нет навы-ков самообслуживания, коллективногопроживания);� ожидания от предстоящего отдыха су-щественно расходятся с реальной ситуа-цией (активный отдых, чёткая регламен-тация режимных моментов, образователь-ный процесс); � отсутствует мотивация к участию в пред-лагаемых видах деятельности и активногоотдыха;� сложно выстроить конструктивное взаи-модействие со сверстниками и педагогами;� спектр позитивных способов самореали-зации, самоутверждения подростков в кол-лективе недостаточный;

Â «Орлёнке» усилиями учёныхи практиков складываетсяи функционирует особая культура

поддержки и помощи ребёнку —психолого-педагогическое сопро-вождение. И если в образователь-ных учреждениях работа педаго-гов-психологов и социальных пе-дагогов выстроена, методическии инструментально оснащена, тов учреждениях детского отдыхаи оздоровления, прежде всегов детских лагерях, система работыданных специалистов ситуативнаи узконаправленна, либо вообщев штатном расписании не предус-мотрены ставки педагогов-психо-логов. И самым слабым местомв работе педагогов-психологовв условиях детского лагеря явля-ется дефицит форм, приёмов рабо-ты и сложности в выборе диагно-стических методик, которые быучитывали кратковременность пре-бывания ребёнка, интенсивностьи эмоциональную насыщенность



� ребёнок находится в той или иной труднойжизненной ситуации (переживает горе, сложнуюсемейную ситуацию или экстремальную ситуа-цию и пр.).

В 2002 году в «Орлёнке» была создана соци-ально-психологическая служба. За прошедшиегоды сложилась не просто система работы педа-гогов-психологов и социальных педагогов, нои модель психолого-педагогического сопровожде-ния и поддержки ребёнка, которая может бытьадаптирована к различным учреждениям детско-го отдыха и оздоровления. Деятельность педаго-гов-психологов выстроена в логике лагернойсмены: от момента заезда ребёнка до подведе-ния итогов смены.

Цель психолого-педагогического сопровожденияв «Орлёнке» — оказать социально-педагогиче-скую и психолого-педагогическую поддержкуи помощь всем участникам образовательно-оз-доровительного процесса, одна из задач — спо-собствовать созданию социальной ситуации раз-вития, соответствующей индивидуальности какдетей, так и педагогов и обеспечивающей пси-хологические условия для охраны и улучшенияих психологического здоровья и развития лич-ности. В качестве предполагаемого результатарассматривается успешная адаптация подростковк условиям детского лагеря, эмоционально-пси-хологическое благополучие, удовлетворённостьпребыванием в детском лагере.

Адаптация в условиях детского лагеря предпо-лагает овладение соответствующими навыкамисамообслуживания и приспособление к условиямлагеря, принятие требований и соблюдение егоправил, социальную адаптацию.

Сложности в адаптации могут быть связаныс тем, что приезд ребёнка в детский лагерь —сильный эмоциональный стресс. Ребёнк встре-чается с множеством незнакомых детейи взрослых. Ему нужно установить контактысо сверстниками и педагогами, научиться вы-полнять требования и соблюдать правила дет-ского лагеря, которые отличаются от правилв семье. У ребёнка возникает множество вопро-сов: как меня примут? Понравятся ли мне во-жатые? Как подружиться с ребятами?

От вожатых, в первую очередь, требуются по-мощь в адаптации и создание благоприятных

условий для общения ребёнка. На успеш-ность и скорость адаптационных процес-сов могут повлиять: � индивидуальные характеристики ребён-ка (его способности, состояние эмоцио-нальной сферы, здоровья, особенностисемейного воспитания); � недостаточная сформированость уменийи навыков самообслуживания и коммуни-кации; � желание/нежелание ехать в детскийлагерь; � цель приезда в детский лагерь, соци-ально-экономические и социально-куль-турные условия (семейное окружение,материальное состояние семьи, её куль-турный уровень, ценности).

Специалисты социально-психологическойслужбы, входящей в состав учебно-мето-дического центра, выполняют следующиеосновные функции:

� диагностическую, связанную с выявле-нием и получением своевременной инфор-мации об индивидуально-психологическихособенностях, потенциальных возможнос-тях детей, процессах групповой динами-ки, определением причин и механизмовнарушений в развитии, социальной адап-тации подростков во временных детскихобъединениях для оказания своевремен-ной социально-психологической помощидетям, их родителям и педагогам. Диа-гностическая функция осуществляется по-средством проведения диагностическихисследований как с отдельными субъек-тами образовательно-оздоровительногопроцесса, так и с группами детей, подро-стков, молодёжи и педагогов;

� профилактическую, направленнуюк тому, чтобы преодолеть или снизитьстепень влияния негативных факторовна развитие личности подростков и педа-гогов (психогигиенические условия обще-ния и развития, асоциальные явленияи явления дезадаптации, конфликтыв подростковой среде и педагогическихколлективах);

сивные, застенчивые, плачущие, ведущиесебя отстранёно подростки;� беседы специалистов с детьми об ихэмоциональном состоянии, о том, нашлили они здесь друзей и досугово-образова-тельное пространство в соответствиисо своими интересами (в течение всейсмены);� исследование специалистами эмоциональ-но-психологического климата (начало ос-новного периода смены); � исследование специалистами отношенияподростков к употреблению психоактивныхвеществ (начало и конец основного перио-да смены).� наблюдение специалистами психолого-пе-дагогического профиля за подросткамиво время различных мероприятий (в тече-ние всей смены).� исследование специалистами удовлетворён-ности подростков пребыванием в детскомлагере (конец основного периода смены).

Свидетельством дезадаптации подростковв условиях детского лагеря служит сниже-ние интереса к деятельности, появлениепризнаков тревожности, нарушения во вза-имоотношениях с окружающими. Такжео сложностях в адаптации могут говоритьследующие поведенческие реакции: � активный протест: ребёнок непослушен,нарушает дисциплину, ссорится с ребятами,мешает вожатым, и дети отвергают его.Проявляются неадекватные поведенческиереакции на замечания и реплики педагога.В эмоциональной сфере наблюдаютсявспышки раздражения, гнева; � пассивный протест: ребёнок пассивен,предпочитает находиться один, не прояв-ляет интереса к коллективным играм.Снижен интерес к взаимодействиюсо сверстниками, преобладает подавлен-ное настроение; � тревожность и неуверенность: ребёнокпассивен, при беседе напряжён, скован,не может найти себе занятие, предпочи-тает находиться рядом с детьми, ноне вступает с ними в контакт. Он, какправило, тревожен, часто плачет, красне-ет, теряется даже при малейшем замеча-нии педагога. Иногда тревожность

� просветительскую, предусматривающуюдеятельность по повышению психологическойкультуры, формированию потребности в пси-хологических и социально-педагогических зна-ниях, использования их в интересах собствен-ного развития. Сюда же относится и пропа-ганда здорового образа жизни среди детейи подростков, а также сотрудников;

� развивающую, связанную с формированиемсоциальной и психологической готовностиу подростков и педагогов к созидательнойжизни в обществе;

� консультативную, которая осуществляет-ся посредством различных форм социально-педагогического и психологического консуль-тирования всех субъектов образовательно-оздоровительного процесса: детей и подрост-ков, их родителей (законных представителейили лиц, их заменяющих), педагогов и спе-циалистов по вопросам, находящимся в ком-петенции педагогов-психологов и социальныхпедагогов.

Психолого-педагогическое сопровождение —комплексный метод, представляющий собой по-следовательную реализацию следующих шагов.

Первый шаг — диагностика проблемы.

Второй — информационный поиск путей еёрешения.

Третий — выбор оптимального варианта ре-шения.

Четвёртый шаг — первичная помощь на эта-пе реализации плана решения.

Для диагностики используются следующиемеханизмы выявления детей, требующих ин-дивидуального сопровождения:� беседа с сопровождающими, родителямиили лицами их заменяющими во время пере-дачи ребёнка в детский лагерь;� опрос педагогов специалистами психолого-педагогического профиля о детях с трудностя-ми в адаптации: есть ли в группе детей агрес-

À.À. Çàðèïîâà, À.À. Ñàéôèíà. Êóëüòóðà ïîääåðæêè è ïîìîùè ðåá¸íêó




сопровождается тиками, заиканием, а такжеучащением соматических заболеваний (голо-вная боль, тошнота, ощущение усталости).

Индивидуальное психолого-педагогическое со-провождение требуется, если были выявленыследующие факторы:� сопровождающие, родители, или лица их за-меняющие, отметили, что у ребёнка присутству-ют особенности в поведении или индивидуаль-но-личностного характера;� педагоги отметили в поведении ребёнка агрес-сивность, застенчивость, отстранённость, слёзы;� дети в индивидуальных беседах отметили, чточувствуют себя некомфортно, хотят уехать до-мой, не нашли друзей, им здесь скучно;� по итогам исследования эмоционально-психо-логического климата ребёнок продемонстрировалнизкий индивидуальный уровень или отметил:«Мне здесь плохо, тревожно»;� по итогам исследования отношения к употреб-лению психоактивных веществ продемонстриро-вал позитивное отношение к употреблению;� во время мероприятий ребёнок отстранён,не включён в деятельность, сосредоточен на сво-ём гаджете, занимает позицию наблюдателя; � по итогам исследования степени удовлетво-рённости пребывания в детском лагере был вы-явлен низкий уровень удовлетворённости.

В случае, если были выявлены признаки дез-адаптации, начинается индивидуальное сопровож-дение ребёнка, которое в условиях детского лаге-ря понимается как обеспечение индивидуальногоподхода с целью благополучия (с точки зренияего психологической и эмоциональной составляю-щих) и социальной успешности подростка.

В зависимости от индивидуальных характерис-тик ребёнка применяются разные алгоритмывыстраивания педагогической беседы после при-бытия ребёнка в детский лагерь. В случае, еслиподросток в первый раз в детском лагереи ехал с желанием, педагоги получают следую-щие рекомендации: � выявить интересы ребёнка и способы его са-мореализации; � ежедневно отслеживать эмоциональное состо-яние подростка;� уделять внимание межличностному общениюсо сверстниками; � поддерживать интерес подростка к предлагае-мой деятельности;

� выявить степень сформированности на-выков самообслуживания.

В случае, если подросток в первый разв детском лагере, но ехать не хотел, пе-дагогам рекомендуется: � мотивировать подростка на деятель-ность в смене; � установить сотрудничество с родителя-ми; � ежедневно отслеживать эмоциональноесостояние подростка; � уделять внимание межличностному об-щению со сверстниками; � выявить степень сформированности на-выков самообслуживания.

Если подросток в детский лагерь приехалповторно, педагогам нужно выяснить:� возникали ли трудности пребыванияв детском лагере в прошлый раз, какогорода; � узнать, что ему понравилось в детскомлагере ранее;� уточнить, в каком качестве он хотелбы самореализоваться; � поставить его в активную позицию(помощник педагога, рассказать ребятамотряда традиции и правила детского ла-геря).

В зависимости от выявленных трудностейподбирается комплекс психолого-педаго-гических и педагогических действийи методов, который реализуется педагога-ми-психологами и социальными педагога-ми, а также отрядными педагогамис привлечением при необходимости дру-гих специалистов смежных отделови служб. В течение всей смены педаго-гам важно ежедневно отслеживать эмо-циональное состояние подростков, опира-ясь на их дневники настроений, наблюде-ния на вечерних сборах и других отряд-ных мероприятиях, в ходе индивидуаль-ных и групповых бесед. Конец смены —важный период для подростка, времяанализа и подведения итогов пребыванияв детском лагере. В итоговый периодсмены педагогам важно организовать ра-боту на последействие, подготовить детей

своих проблемах; клясться в вечной любви,в готовности в любую минуту прилететьна помощь; устраивать слёзное прощаниена разъезде.

Исходя из опыта работы специалистовпсихолого-педагогического профиляВДЦ «Орлёнок», можно отметить следую-щие стратегии педагогических действий,которые позволили нивелировать трудностиподростков, а именно:

� педагоги выявляют ожидания подросткаот пребывания в детском лагере и его ин-тересов, исходя из чего внимание подрост-ка акцентируется на позитивных моментахв детском лагере и создаются условия длявключения его в дела отряда и лагеря. Этопозволяет скорректировать значительноерасхождение ожиданий подростка от пред-стоящего отдыха и осуществить работупо формированию мотивации на участиев предлагаемых видах деятельности;

� педагоги получают информацию о статусеили особенностях ребёнка от руководителядетского лагеря, родителей или самостоя-тельно выявляют его особенности в ходенаблюдений и бесед, информируют подро-стка о навыках конструктивного взаимо-действия и способах самореализации в кол-лективе, избегают навешивания «ярлыков»на детей, получают обратную связь от де-тей, своевременно информируют руководи-теля лагеря и получают от него помощьи поддержку. Всё это способствует сгла-живанию сложностей в выстраивании кон-структивного взаимодействия подросткасо сверстниками, компенсирует дефицитопыта и способов самореализации и само-утверждения подростков в коллективесверстников, смягчает переживания от пре-бывания подростка в трудной жизненнойситуации. ÍÎ

к отъезду, создать условия для анализа до-стигнутого уровня коллективного взаимодейст-вия, увлечь детей формами и методами само-воспитания, усилить контроль над жизньюи здоровьем воспитанник. В достижении по-ставленных задач педагогу помогут следующиедействия: � организовать обмен почтовыми адресами,телефонами, адресами в социальных сетяхи ввести в отряде традицию переписки; � предоставить подростку адреса для под-держки и помощи (кто может помочь); � систематизировать фотографии, впечатления,игры, песни; � написать всем отрядом письмо в будущее; � сделать ребятам «сюрпризки», которые ста-нут приятным воспоминанием; � провести аналитическую работу с подрост-ком: «Каким я был до детского лагеря? Ка-ким стал сейчас? Что во мне изменилось?»; � объяснить подростку, как он может перене-сти опыт детского лагеря на свою домашнююсреду (научить детей в своём окружении раз-личным весёлым играм, песням, показать, рас-сказать перспективы применения полученныхзнаний и умений в школе); � создать условия для привития стремлениясохранить режим дня и правила здорового об-раза жизни;� вселить в подростка уверенность, что егобудущее в его руках, и настроить на позитив-ное будущее; � проиграть с подростками варианты их пове-дения в ситуации возвращения домой(за 2–3 дня до разъезда): «Вот вернулся тыиз лагеря… Что произошло с тобой за времяпребывания в лагере? Что за это время моглопроизойти с твоим окружением? Как ты ду-маешь, каких поступков ждут от тебя окру-жающие?..». При этом педагог не должен:«зацикливать» подростка на самом себе или

À.À. Çàðèïîâà, À.À. Ñàéôèíà. Êóëüòóðà ïîääåðæêè è ïîìîùè ðåá¸íêó



? Â èþíå â øêîëå îðãàíèçóþòëåòíèé ëàãåðü. Ó ìåíÿ íàãðóçêà

18 ÷àñîâ â íåäåëþ. Äîëæíû ëè ìíåñîõðàíèòü ýòó íàãðóçêó ïðè ðàáîòåâ ëàãåðå èëè çàãðóæåííîñòü â ýòîòïåðèîä áóäåò îïðåäåëÿòüñÿ, èñõîäÿèç äðóãèõ íîðì ðàáî÷åãî âðåìåíè? Þëèÿ

Приказ Минобразования РФот 29.03.1993 № 113 «О неот-ложных мерах по организациилетнего отдыха детей и подрост-ков в 1993 году» утверждаетпорядок и условия привлеченияпедагогических работников обра-зовательных учреждений для ра-боты в оздоровительных лаге-рях. Для работы с детьми в оз-доровительных лагерях с днев-ным пребыванием детей привле-каются работники школ. За пе-дагогическими и другими работ-никами образовательных учреж-дений при привлечении их дляработы в оздоровительных лаге-рях всех видов сохраняется за-работная плата, установленнаяпри тарификации. Для работыв лагерях с дневным пребывани-ем детей, создаваемых органамиуправления образованием и об-разовательными учреждениямидля учащихся той же местности,педагогические работники при-влекаются в пределах установ-ленного им до начала каникул

объёма учебной нагрузки(объёма работы) с сохранени-ем заработной платы, предус-мотренной при тарификации.

С согласия педагога можетбыть установлен суммирован-ный учёт рабочего временив пределах месяца. В случаепривлечения педагогическихработников в период, не сов-падающий с отпуском, сверхуказанного времени, им до-полнительно производится оп-лата, установленная по выпол-няемой работе, за фактическиотработанное время.

? Õîòåëîñü áû ïîëó÷èòü êîí-ñóëüòàöèþ ïî ïðîäîëæèòåëü-

íîñòè ðàáî÷åãî âðåìåíè ïåäàãî-ãè÷åñêèõ ðàáîòíèêîâ â êàíèêóëÿð-íîå âðåìÿ è â àêòèðîâàííûå äíè(ñêîëüêî ÷àñîâ â äåíü â ñðåäíåéîáùåîáðàçîâàòåëüíîé øêîëå). Í.Ñ.

Согласно приказу Минобрнау-ки РФ от 27.03.2006 № 69«Об особенностях режима ра-бочего времени и времени от-дыха педагогических и другихработников образовательныхучреждений» периоды осенних,зимних, весенних и летних ка-никул, установленных для уча-щихся, воспитанников образо-

вательных учреждений ине совпадающие с ежегоднымиоплачиваемыми основнымии дополнительными отпускамиработников (каникулярный пе-риод), являются для них рабо-чим временем.В каникулярный период педа-гогические работники осуще-ствляют педагогическую, мето-дическую, а также организаци-онную работу, связанную с ре-ализацией образовательнойпрограммы, в пределах норми-руемой части их рабочего вре-мени (установленного объёмаучебной нагрузки — педагоги-ческой работы), определённойим до начала каникул, и вре-мени, необходимого для вы-полнения работ, предусмотрен-ных трудовым договором,должностной инструкцией, пра-вилами внутреннего распоряд-ка, планом работы школы, ин-дивидуальным планом педагога.Учителя, ведущие индивиду-альное обучение на дому де-тей в соответствии с медицин-ским заключением, в канику-лярный период привлекаютсяк педагогической (методичес-кой, организационной) работес учётом количества часовиндивидуального обучения та-ких детей, установленного имдо начала каникул.

Êîíñóëüòàíò Åëåíà Ëåîíèäîâíà Áîëîòîâà,

ïðîôåññîð êàôåäðû óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûìè

ñèñòåìàìè ÔÏÊèÏÏÐÎ ÌÏÃÓ, àêàäåìèê ÌÀÍÏÎ,

äîêòîð ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê



Режим рабочего времени педаго-гических работников, принятыхна работу во время летних кани-кул учащихся, воспитанников,определяется в пределах нормычасов преподавательской (педа-гогической) работы в неделю,установленной за ставку зара-ботной платы и времени, необ-ходимого для выполнения другихдолжностных обязанностей.

Режим рабочего времени учебно-вспомогательного и обслуживаю-щего персонала в каникулярныйпериод определяется в пределахвремени, установленного по за-нимаемой должности. Указанныеработники в установленном зако-нодательством порядке могутпривлекаться для выполненияхозяйственных работ, не требую-щих специальных знаний.

? Ðåá¸íîê ó÷èòñÿ â 10 êëàññå.Â øêîëå ñåãîäíÿ èì ñêàçàëè, ÷òî

íà îñíîâàíèè óñòàâà ó÷åíèêè ñòàðøèõêëàññîâ íà ëåòíèõ êàíèêóëàõ îáÿçàíûáóäóò äåëàòü ðåìîíò íå êëàññà,à ØÊÎËÛ ñ 8.00 äî15.00. Åñëè êòî-òîíå ñîãëàñåí, íóæíî ñäàòü 2000 ðóáëåéóæå ñåé÷àñ. Íåò ëè â ýòîì óñòàâå íàðó-øåíèé, è îáÿçàíû ëè íàøè äåòè äû-øàòü ïî 7 ÷àñîâ â äåíü êðàñêîé? Åñëèìîæíî, ññûëêè íà êàêèå-íèáóäü ñòà-òüè ïî îõðàíå òðóäà ðåá¸íêà? È çà-êîííû ëè ýòè ñáîðû äåíåã ñ ðîäèòå-ëåé? ×òî, èç áþäæåòà íà ðåìîíò îá-ðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé íå âûäå-ëÿþòñÿ ñðåäñòâà? Â.Ë.

В уставе школы не может бытьтаких положений, иначе школабудет наказана за нарушение.В данном случае предлагаетсяальтернативная трудовая практи-ка (либо работаете, либо плати-те за работу), не связаннаяс учебным процессом. Родители

имеют право ознакомитьсяс уставом организации и про-граммами учебной практики.Заметим, что учебные прак-тики являются частью учебно-го процесса и должны соот-ветствовать учебному предме-ту, по которому проводятся.В случае отказа администра-ции школы показать устави другие документы по учеб-ной практике старшеклассни-ков, а также отсутствия такихположений в уставе, родителимогут направить письменнуюжалобу о нарушении правучащихся в прокуратуруи другие органы исполнитель-ной власти субъекта РФпо надзору в сфере образова-ния, на территории которогонаходится данная школа.Напомним, что ремонт школыобязаны производить толькоте организации, которые допу-щены к выполнению таких ме-роприятий и работниками, име-ющими соответствующие про-фессиональные квалификации.О требовании администрациишколы наличных денег с ро-дителей учащихся за отказв прохождении практики реко-мендуем также пожаловатьсяв правоохранительные органы.

? ß ðàáîòàþ ïî ñîâìåñòèòåëü-ñòâó â ñåëüñêîé øêîëå (íà-

ãðóçêà 13 ÷àñîâ), ñêàæèòå, ïîæà-ëóéñòà, êàê ÿ äîëæíà ðàáîòàòüâ êàíèêóëÿðíîå âðåìÿ, äîëæíûëè ìíå îïëà÷èâàòü ïðîåçä, åñëèÿ ïîëüçóþñü â ýòî âðåìÿ îáùåñò-âåííûì òðàíñïîðòîì?Î.Í.

Что касается проезда, Вамданный вопрос следует ре-шать с руководителем школы,а в отношении каникулярноговремени отметим, что для

учителя это рабочее время.Он выполняет не только пре-подавательскую работу,но иную работу по должнос-ти. Согласно приказу Ми-нобрнауки РФ от 27.03.2006№ 69 «Об особенностях ре-жима рабочего времени и вре-мени отдыха педагогическихи других работников образо-вательных учреждений» пери-оды осенних, зимних, весен-них и летних каникул, уста-новленных для учащихся, вос-питанников образовательныхучреждений и не совпадаю-щие с ежегодными оплачивае-мыми основными и дополни-тельными отпусками работни-ков, являются для них рабо-чим временем.

В каникулярный период педа-гогические работники прово-дят педагогическую, методи-ческую, а также организаци-онную работу, связаннуюс реализацией образователь-ной программы, в пределахнормируемой части их рабоче-го времени (установленногообъёма учебной нагрузки —педагогической работы), опре-делённой им до начала кани-кул, и времени, необходимогодля выполнения работ, обус-ловленных должностной инст-рукцией, трудовым договороми иными локальными актами.

? Îòâåòüòå, ïîæàëóéñòà, íà ñëåäóþùèå âîïðîñû:

1. Êàêîå îáîñíîâàíèå âîçìîæíîäëÿ ïåðåõîäà ñ äîëæíîñòè ñòàð-øåé âîæàòîé íà äîëæíîñòü îðãà-íèçàòîðà âíåêëàññíîé è âíå-øêîëüíîé âîñïèòàòåëüíîé ðàáî-òû ñ äåòüìè (äëÿ òîãî ÷òîáû çà-ñ÷èòûâàëèñü â ïåäàãîãè÷åñêèéñòàæ óæå îòðàáîòàííûå ãîäû)? 2. Åñòü ëè äåëåíèå ïî êëàññàì


ÊÎÍÑÓËÜÒÀÖÈÈ

(íà÷àëüíàÿ øêîëà, øêîëà âòîðîéè òðåòüåé ñòóïåíè) ïî äîëæíîñòèñòàðøåé âîæàòîé è äîëæíîñòè îðãà-íèçàòîðà âíåêëàññíîé è âíåøêîëüíîéâîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû ñ äåòüìè? 3. Ñêîëüêî ñîñòàâëÿåò ðàáî÷åå âðå-ìÿ ñòàðøåé âîæàòîé èëè îðãàíèçà-òîðà âíåêëàññíîé è âíåøêîëüíîéâîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû ñ äåòüìèâ òå÷åíèå ó÷åáíîãî ãîäà è êàíèêó-ëÿðíîå âðåìÿ? 4. Ìîæåò ëè àäìèíèñòðàöèÿ â ñâÿçèñ ïðîèçâîäñòâåííîé íåîáõîäèìîñ-òüþ ïðîòèâ ìîåé âîëè íàçíà÷èòü ìå-íÿ íà÷àëüíèêîì ïðèøêîëüíîãî ëàãå-ðÿ íà ïåðèîä îñåííèõ è ëåòíèõ êàíè-êóë? (Â ìî¸ì ëè÷íîì òðóäîâîì äîãî-âîðå îá ýòîì íè÷åãî íå ñêàçàíî.) 5. Èìåþ ëè ÿ ïðàâî íå ïîäïèñûâàòüïðèêàç äèðåêòîðà, åñëè íå ñîãëàñíàñ òåìè îáÿçàííîñòÿìè, êîòîðûåíà ìåíÿ âîçëàãàþòñÿ? Êàêèå ýòîìîæåò èìåòü ïîñëåäñòâèÿ? Èðèíà

1) наличие в штатном расписа-нии учреждения таких должнос-тей, заявление работника;

2) работа по указанным Вамидолжностям не определяется де-лением классов;

3) Постановление Правительст-ва РФ от 03.04.2003 № 191устанавливает норму рабочеговремени по должности старшийвожатый (36 часов в неделю),но не устанавливает объёма ра-боты по должности организаторавнеклассной и внешкольной вос-питательной работы. Норма ра-бочего времени педагога-органи-затора составляет также 36 ча-сов. Каникулярное время (еслионо не совпадает с отпускным)считается рабочим временем пе-дагога в том же объёме, что ив учебный период (приказ Ми-нобрнауки РФ от 27.03.2006№ 69);

4) переводы работникана другую работу на срокпродолжительностью болееодного месяца не считаютсявременными и не могут ис-пользоваться по причине про-изводственной необходимости.Такие переводы относят к по-стоянным переводам и допус-каются только с письменногосогласия работника (ст. 72.2.ТК РФ).Íå òðåáóåò ñîãëàñèÿ работ-ника ïåðå�åùå�èå его у тогоже работодателя на другое ра-бочее место, в другое струк-турное подразделение, распо-ложенное в той же местности,поручение ему работы на дру-гом механизме или агрегате,åñëè ýòî �å âëå÷¸ò çà ñîáîéизменения определённых сто-ронами óñëîâèé òðó�îâîãî�îãîâîðà (ст. 72.1 ТК РФ).В Вашем случае обязательноеусловие трудового догово-ра — указание должности —полностью меняется, поэтомуперемещение к Вашей ситуа-ции не применяется;

5) да, имеете. В этом случаеработодатель обязан составитьакт об отказе работника под-писывать должностную инст-рукцию с указанием того, чтоВас с ней ознакомили.Заметим, что согласно по-следней части ст. 57 ТК РФневключение в трудовой дого-вор каких-либо из указанныхправ и (или) обязанностейработника и работодателяне может рассматриваться какотказ от реализации этихправ или исполнения этихобязанностей.Обжаловать действия админи-страции Вы можете в Гостру-динспекции, суде.

? Âòîðîé ãîä ïîäðÿä ïðèêàçîìäèðåêòîðà øêîëû íà ìåíÿ

âîçëàãàåòñÿ îáÿçàííîñòü èíäèâè-äóàëüíîãî îáó÷åíèÿ äåòåé, öåëüêîòîðîãî — ïðåîäîëåíèå ÿçûêî-âîãî áàðüåðà. Íî îïëàòà çà ýòó ðà-áîòó ïðåäóñìàòðèâàåòñÿ òîëüêîäî 31-ãî ìàÿ, â ïåðèîä æå ëåòíèõêàíèêóë îïëàòà çà äàííóþ ðàáîòóíå ïðîèçâîäèòñÿ. Íàñêîëüêî ïðà-âîìåðíî «îñòàâëÿòü» ÷àñû èíäè-âèäóàëüíîãî îáó÷åíèÿ çà ïðåäå-ëàìè òàðèôèêàöèè, è êàêèìèíîðìàòèâíûìè àêòàìè ðåãóëèðó-þòñÿ âîïðîñû îïëàòû ÷àñîâ èí-äèâèäóàëüíîãî îáó÷åíèÿ è îáó÷å-íèÿ ó÷àùèõñÿ íà äîìó (íà îñíîâà-íèè ðåøåíèÿ ÏÌÏÊ)? Í.Ã.

Данная проблема, к сожале-нию, регулируется актами ре-гиона и актами образователь-ного учреждения. Ориентиромв этом случае выступаетписьмо Минобрнауки РФ№ АФ-947, Профсоюза ра-ботников народного образова-ния и науки РФ № 96от 26.10.2004. Согласно это-му документу, индивидуальноеобучение объясняется тольков отношении детей, находя-щихся на длительном лечении.Тарификация учителей, обуча-ющих таких детей, произво-дится следующим образом:в учебную нагрузку учителявключаются при тарификациина начало каждого полугодияне все 100% часов, отведён-ных учебным планом на груп-повые и индивидуальные за-нятия, а 80% от этого объё-ма часов. Месячная заработ-ная плата за часы преподава-тельской работы будет опре-деляться в этом случае путёмумножения ставки заработнойплаты на объём нагрузки,взятой в размере 80%



от фактической нагрузки на на-чало каждого полугодия и де-ленной на установленную нормучасов в неделю.Установленную таким образоммесячную заработную плату учи-телю следует выплачиватьдо начала следующего полугодиянезависимо от фактической на-грузки в разные месяцы данногоучебного полугодия, а по окон-чании каждого учебного полуго-дия часы преподавательской ра-боты, выполненные сверх объё-ма учебной нагрузки, установ-ленной при тарификации, опла-чиваются дополнительно по ча-совым ставкам.При невыполнении по не зави-сящим от учителя причинамобъёма учебной нагрузки, уста-новленной при тарификации,уменьшение заработной платыне производится.Учителям, обучающим детейна дому, этим письмом рекомен-довано устанавливать надбавки.На 20% — учителям и другимпедагогическим работникам за ин-дивидуальное обучение на домуна основании медицинского за-ключения детей, имеющих огра-ниченные возможности здоровья;На 20% — учителям и другимпедагогическим работникамза индивидуальное и групповоеобучение детей, находящихсяна длительном лечении в дет-ских больницах (клиниках)и детских отделениях больницдля взрослых.Рекомендуем Вам по данномувопросу проконсультироватьсятакже в органе управления обра-зованием, поскольку особенностиоплаты труда определяются ак-тами субъекта РФ и локальны-ми актами образовательного уч-реждения.

? Ñêîðî ëåòíèé îçäîðîâèòåëü-íûé ëàãåðü, êàæäûé ãîä âîç-

íèêàþò âîïðîñû î òîì, ñêîëüêî÷àñîâ â äåíü äîëæåí îòðàáîòàòüòîò èëè èíîé ïåäàãîã. Êàê ïðà-âèëüíî ðåøèòü äàííûé âîïðîñ?Íàøëà âîò òàêóþ çàïèñü â Èíòåð-íåòå, ýòî ïðàâèëüíî èëè íåò? «Ïðèñîñòàâëåíèè ïëàíà ëåòíåé îçäîðî-âèòåëüíîé ðàáîòû ó íàñ âîçíèêàåòâîïðîñ î ðàáî÷åì âðåìåíè ó÷èòå-ëåé â êàíèêóëÿðíîå âðåìÿ. Âî âñåõäîêóìåíòàõ ÿ âèæó «ïî òàðèôèêà-öèè». Ýòî ñêîëüêî ÷àñîâ? Î÷åâèä-íî, íàø ÷èòàòåëü ïóòàåò ïðîäîë-æèòåëüíîñòü ðàáî÷åãî âðåìåíèè îáú¸ì ó÷åáíîé íàãðóçêè, çà âû-ðàáîòêó êîòîðîãî âûïëà÷èâàåòñÿñòàâêà çàðàáîòíîé ïëàòû. Ïðîäîë-æèòåëüíîñòü ðàáî÷åãî âðåìåíèäëÿ ó÷èòåëÿ óñòàíîâëåíà 36 ÷àñîââ íåäåëþ. Îáú¸ì ó÷åáíîé íàãðóç-êè, ñîñòàâëÿþùèé 18 èëè 20 ÷à-ñîâ â íåäåëþ, — ïîíÿòèå, îòðàæà-þùåå íîðìó âûðàáîòêè, àíàëî-ãè÷íóþ âûðàáîòêå òîêàðÿ (ìîæåòèçìåðÿòüñÿ â êîëè÷åñòâå äåòàëåé),óáîðùèöû (â êâàäðàòíûõ ìåòðàõ)è òàê äàëåå. Îáû÷íî ñòàâêà âû-ïëà÷èâàåòñÿ çà ðàáîòó â òå÷åíèå36 ÷àñîâ â íåäåëþ ïðè óñëîâèèâûðàáîòêè 18 (èëè 20) ÷àñîâó÷åáíîé íàãðóçêè. Â êàíèêóëÿðíîåâðåìÿ, êîãäà íåò ó÷åáíîé íàãðóç-êè, ïðîäîëæèòåëüíîñòü ðàáî÷åãîâðåìåíè íå ìåíÿåòñÿ è ñîñòàâëÿåò36 ÷àñîâ, çà êîòîðûå âûïëà÷èâà-åòñÿ çàðàáîòíàÿ ïëàòà ñîîòâåòñò-âåííî òîìó ðàçðÿäó, êîòîðûé óñòà-íîâëåí ó÷èòåëþ ïî òàðèôèêàöèè.Êîíêðåòíûå âèäû ðàáîòû, âûïîë-íÿåìûå ó÷èòåëÿìè â êàíèêóëÿðíîåâðåìÿ, óñòàíàâëèâàþòñÿ àäìèíèñ-òðàöèåé, èñõîäÿ èç ïðîèçâîäñò-âåííîé íåîáõîäèìîñòè ñ ó÷¸òîìòðåáîâàíèé òðóäîâîãî çàêîíîäà-òåëüñòâà». Ñâåòëàíà

В данном случае следует опи-раться на приказ Минобрнау-

ки РФ от 27.03.2006№ 69 «Об особенностях ре-жима рабочего времени и вре-мени отдыха педагогическихи других работников образо-вательных учреждений», в ко-тором указано, что в канику-лярный период педагогическиеработники проводят педагоги-ческую, методическую, а так-же организационную работу,связанную с реализацией об-разовательной программы,в пределах нормируемой частиих рабочего времени (уста-новленного объёма учебнойнагрузки — педагогическойработы), определённой имдо начала каникул, и времени,необходимого для выполненияработ, предусмотренныхдолжностной инструкциейи другими локальными актамишколы, сохранением заработ-ной платы в установленномпорядке. В Вашем случаеследует исходить из понятиявременный перевод. Еслишколе по решению учредителяпоручено организовать летнийоздоровительный лагерь,то руководитель может вос-пользоваться ст. 72.1 ист. 72.2 ТК РФ и без согла-сия учителей, незанятых в ат-тестации учащихся, перевестиих временно на ставки воспи-тателей лагеря с сохранениемусловий трудового договорапо основной должности. Вре-менный перевод в этом случаене может быть дольше одногомесяца, а график работы вос-питателей в этом случае будетрегулироваться Постановлени-ем Правительства РФот 03.04.2003 № 191«О продолжительности рабо-чего времени (норме часовпедагогической работыза ставку заработной платы)



педагогических работников».Норма рабочего времени на та-кой месяц работы будет состав-лять по должности воспитате-ля — 36 часов.Если же педагогов необходимопривлечь на работу в лагерена два месяца, то необходимописьменное согласие работника.Важно, чтобы все мероприятияпо организации лагеря, привле-чения работников школы к ра-боте в должности воспитателясопровождались распорядитель-ными актами руководителя и до-водились до сведения педагогов.

? Â èþíå-èþëå íà áàçå øêîë íà÷-íóò ðàáîòàòü øêîëüíûå îçäîðî-

âèòåëüíûå ëàãåðÿ. ß ó÷èòåëü íà÷àëü-íûõ êëàññîâ, åæåãîäíî ðàáîòàþâ ýòîì ëàãåðå, è âñÿêèé ðàç âîçíèêàåòêîíôëèêò ñ àäìèíèñòðàöèåé øêîëûî ðåæèìå ðàáîòû ó÷èòåëÿ â ëàãåðåè îïëàòå. Ìîÿ ó÷åáíàÿ íàãðóçêà —20 ÷àñîâ + êëàññíîå ðóêîâîäñòâî. Ñî-ãëàñíî òðóäîâîìó äîãîâîðó: «...â êàíè-êóëÿðíûé ïåðèîä ó÷èòåëü ìîæåò ïðè-âëåêàòüñÿ ê ïåäàãîãè÷åñêîé, ìåòîäè-÷åñêîé, îðãàíèçàöèîííîé ðàáîòå,ñâÿçàííîé ñ ðåàëèçàöèåé îáðàçîâà-òåëüíîé ïðîãðàììû â ïðåäåëàõ óñòà-íîâëåííîãî åìó îáú¸ìà ó÷åáíîé íà-ãðóçêè (ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû). Äàí-íàÿ íàãðóçêà óñòàíàâëèâàåòñÿ äî íà-÷àëà êàíèêóë (óñëîâèÿ òàðèôèêàöèè).Ïåäàãîãè íà÷àëüíîãî è ñðåäíåãî ïðî-ôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ïðè-âëåêàþòñÿ â êàíèêóëÿðíûé ïåðèîäê ó÷àñòèþ â ìåòîäè÷åñêèõ êîìèññèÿõ,ñåìèíàðàõ, ìåðîïðèÿòèÿõ ïî ïîâû-øåíèþ êâàëèôèêàöèè, îðãàíèçàöèèè ïðîâåäåíèþ êóëüòóðíî-ìàññîâûõìåðîïðèÿòèé, ê ðàáîòå ïðåäìåòíûõöèêëîâûõ êîìèññèé, êîìïëåêòîâà-íèþ êàáèíåòîâ, ëàáîðàòîðèé». ×òîæå ïîëó÷àåòñÿ — ÿ äîëæíà ðàáîòàòü(ïðè øåñòèäíåâíîé ðàáî÷åé íåäåëå)â ëàãåðå 3,5 ÷àñà â äåíü? Íî àäìèíèñ-òðàöèÿ ñ÷èòàåò ïî-äðóãîìó: «…ìàêñè-ìàëüíàÿ íàãðóçêà ó÷èòåëÿ — 36 ÷àñîâ.

Âû ðàáîòàåòå â ëàãåðå (ñ 8 äî14÷àñîâ) — 36 ÷àñîâ. Íèêàêèõ íà-ðóøåíèé íåò. Âû äàæå íåäîðàáà-òûâàåòå, òàê êàê â ñóááîòó ëàãåðüðàáîòàåò äî 13 ÷àñîâ». Äîïóñòèì,÷òî àäìèíèñòðàöèÿ øêîëû ïðàâà.Òîãäà ïî÷åìó ó÷èòåëÿ, ðàáîòàþ-ùèå â ëàãåðå, ïîëó÷àþò ðàçíóþçàðïëàòó? Ðàáîòàåì-òî ìû îäèíà-êîâîå âðåìÿ, âûïîëíÿåì îäíóè òó æå ïî ñëîæíîñòè ðàáîòó èñ îäíèìè è òåìè æå äåòüìè. Êàêíàì áûòü? Êàêèå äîêóìåíòû ÷¸òêîðåãóëèðóþò ýòîò âîïðîñ?Ê.

Для организации летнего оз-доровительного лагеря и при-влечения штата педагогов об-разовательного учрежденияк работе в таком лагере, ад-министрация может руковод-ствоваться принципом произ-водственной необходимости.Поскольку при школе органи-зуется летний лагерь, то педа-гоги на один месяц могутбыть переведены на должнос-ти воспитателей. При этомперевод на работу, требую-щую более низкой квалифика-ции, допускается толькос письменного согласия работ-ника (см. ст. 72.2. ТК РФ).При таком переводе оплататруда работника производитсяпо выполняемой работе, ноне ниже среднего заработкапо прежней работе.Согласно письму МинобрнаукиРФ № АФ-947, Профсоюзаработников народного образо-вания и науки РФ № 96 от26.10.2004 работа в детскихоздоровительных лагерях, осу-ществляемая по инициативе ра-ботодателя за пределами рабо-чего времени, установленногографиками работ, являетсясверхурочной работой. Сверх-урочная работа оплачивается

за первые два часа работыне менее чем в полуторном раз-мере, за последующие часы —не менее чем в двойном размере.Конкретные размеры оплатыза сверхурочную работу могутопределяться коллективным дого-вором или трудовым договором.По желанию работника сверх-урочная работа вместо повышен-ной оплаты может компенсиро-ваться предоставлением дополни-тельного времени отдыха, ноне менее времени, отработанногосверхурочно;приказ Минобразования РФот 13.07.2001 № 2688 «Обутверждении Порядка проведе-ния смен профильных лагерей,лагерей с дневным пребывани-ем, лагерей труда и отдыха»в штате лагеря могут бытьдолжности — заместитель ру-ководителя, воспитатель, инст-руктор по физической подготов-ке, педагог дополнительного об-разования.Согласно Постановлению Пра-вительства РФ от 03.04.2003№ 191 «О продолжительностирабочего времени (норме часовпедагогической работы за ставкузаработной платы) педагогичес-ких работников» работа в долж-ности воспитателя может иметьразличную продолжительность.Например, 30 часов в неде-лю — у старших воспитателейобразовательных учреждений;25 часов в неделю — у воспита-телей образовательных учрежде-ний, работающих непосредствен-но в группах с учащимися (вос-питанниками), имеющими огра-ниченные возможности здоровья;30 часов в неделю у воспитате-лей в школах-интернатах, дет-ских домах, группах продлённо-го дня общеобразовательныхучреждений, в пришкольныхинтернатах и т.д.;


? Ñêîëüêî ÷àñîâ ïåäàãîãè÷åñêîéíàãðóçêè äîëæåí èìåòü çàìåñòè-

òåëü äèðåêòîðà ïî ó÷åáíî-âîñïèòà-òåëüíîé ðàáîòå äëÿ òîãî, ÷òîáû ïå-ðèîä ðàáîòû â ýòîé äîëæíîñòè ó÷è-òûâàëñÿ ïðè äîñðî÷íîì íàçíà÷åíèèòðóäîâîé ïåíñèè â ñâÿçè ñ ïåäàãîãè-÷åñêîé äåÿòåëüíîñòüþ?

Постановлением Правительст-ва РФ от 29 октября 2002 года№ 781 утверждён Списокдолжностей и учреждений, рабо-та в которых засчитываетсяв стаж работы, дающей правона досрочное назначение трудо-вой пенсии по старости лицам,осуществлявшим педагогическуюдеятельность в учреждениях длядетей. В соответствии с этимСписком в стаж, дающий правона досрочное назначение трудо-вой пенсии, засчитывается лишьработа в должности заместителядиректора (начальника, заведую-щего), деятельность которогосвязана с образовательным (вос-питательным) процессом.При этом для зачёта периодаработы в должности заместите-ля директора по учебно-воспи-тательной работе на полнуюставку в стаж для досрочногоназначения пенсии не предъяв-ляется требований к обязатель-ному ведению преподаватель-ской работы.

? Â 1977 ãîäó, êîãäà ÿ ïîñòóïàëàíà ðàáîòó ïîñëå îêîí÷àíèÿ

ïåäàãîãè÷åñêîãî ó÷èëèùà, ìíåñäåëàëè çàïèñü â òðóäîâîé êíèæ-êå: «Ïðèíÿòà íà ðàáîòó ìóçûêàëü-íûì ðàáîòíèêîì äåòñêîãî ñàäà».ß ïðîðàáîòàëà òàì 13 ëåò, à çàòåìïåðåøëà ðàáîòàòü âîñïèòàòåëåìâ îòêðûâøèéñÿ äåòñêèé ñàä.Ñåé÷àñ îáðàòèëàñü â Ïåíñèîííûéôîíä ñ çàÿâëåíèåì î äîñðî÷íîìíàçíà÷åíèè ïåíñèè, íî ìíå îòêà-çàëè, óêàçàâ, ÷òî â ÏîñòàíîâëåíèèÏðàâèòåëüñòâà ÐÔ ¹ 781îò 29.10.2002 ãîäà â Ñïèñêå íåòäîëæíîñòè «ìóçûêàëüíûé ðàáîò-íèê», à åñòü äîëæíîñòü «ìóçûêàëü-íûé ðóêîâîäèòåëü». Íî âåäü ýòîîäíî è òî æå. Ïîäñêàæèòå, êàêìíå äîêàçàòü ýòî ðàáîòíèêàìÏåíñèîííîãî ôîíäà.

Постановлением Минтру-да РФ от 23 июня 2003 г.№ 39 установлено тождествонаименования должности «му-зыкальный работник» наиме-нованию должности «музы-кальный руководитель», пре-дусмотренному Спискомдолжностей и учреждений,работа в которых засчитыва-ется в стаж работы, дающейправо на досрочное назначе-ние трудовой пенсии по ста-рости лицам, осуществляю-щим педагогическую деятель-ность в учреждениях для де-тей, утверждённым Постанов-

лением Правительства РФот 29 октября 2002 г.№ 781. Следовательно, время работыв должности «музыкальныйработник» в учреждении, ука-занном в Списке, должнобыть учтено в стаж, дающийправо на досрочное назначе-ние пенсии, а отказ в зачётеуказанного периода работыв специальный стаж можетбыть оспорен в суде.

? Ðàçúÿñíèòå, ìîæåò ëè âìå-íÿòüñÿ â äîëæíîñòíûå îáÿ-

çàííîñòè ó÷èòåëþ çàïîëíåíèåýëåêòðîííîãî æóðíàëà?

Квалификационные характе-ристики должностей работни-ков образования, утверждён-ные приказом Минздравсоц-развития России от 14 авгус-та 2009 г. № 593, определя-ют перечень основных трудо-вых функций, которые могутбыть полностью или частичнопоручены работнику, занима-ющему соответствующуюдолжность. Эти функцииконкретизированы в разделе«Должностные обязанности»каждой квалификационнойхарактеристики.Должностные обязанностиучителя содержат функции,связанные с использованиемразнообразных форм, приёмов,

Êîíñóëüòàíò Ñåðãåé Áîðèñîâè÷ Õìåëüêîâ,

çàâåäóþùèé ïðàâîâûì îòäåëîì àïïàðàòà Ïðîôñîþçà

ðàáîòíèêîâ íàðîäíîãî îáðàçîâàíèÿ è íàóêè ÐÔ

e-mail: [email protected]



методов и средств обучения,в том числе по индивидуальнымучебным планам, ускореннымкурсам в рамках федеральныхгосударственных образователь-ных стандартов, современныхобразовательных технологий,включая информационные, а так-же цифровые образовательныересурсы. Учитывая изложенное, можносделать вывод, что обязанностиучителя могут предусматриватьзаполнение электронного жур-нала.

? ßâëÿåòñÿ ëè ëàáîðàíò êàáèíåòàõèìèè ìàòåðèàëüíî îòâåòñòâåí-

íûì çà îáîðóäîâàíèå, ïîñóäó, ðåàê-òèâû? Ìîæåò ëè ñ ëàáîðàíòîì çà-êëþ÷àòüñÿ äîãîâîð î ïîëíîé ìàòå-ðèàëüíîé îòâåòñòâåííîñòè?

Перечень должностей и работ,замещаемых или выполняемыхработниками, с которыми рабо-тодатель может заключать пись-менные договоры о полной ин-дивидуальной материальной от-ветственности за недостачу вве-ренного имущества, и Переченьработ, при выполнении которыхможет вводиться полная коллек-тивная (бригадная) материальнаяответственность за недостачувверенного работникам имущест-ва, утверждены постановлениемМинтруда РФ от 31 декабря2002 года №85.Должность лаборанта включенав этот перечень, поэтому с нимможет быть заключён договоро полной материальной ответст-венности, а вот с учителем та-кой договор не может заклю-чаться.

? Îáÿçàíà ëè àäìèíèñòðàöèÿ øêî-ëû ïðåäîñòàâèòü â ïåðèîä ëåò-

íèõ êàíèêóë åæåãîäíûé îïëà÷èâàå-ìûé îòïóñê çà ïåðâûé ãîä ðàáîòû

ó÷èòåëþ, ïðèíÿòîìó íà ðàáîòóâ ñåðåäèíå ó÷åáíîãî ãîäà è ïðî-ðàáîòàâøåìó ìåíåå øåñòè ìåñÿ-öåâ? Åñëè äà, òî êàêîé îí äîëæåíáûòü ïðîäîëæèòåëüíîñòè? Ìîæåòëè ïðèìåíÿòüñÿ èñ÷èñëåíèå ïðî-äîëæèòåëüíîñòè îòïóñêà ïðîïîð-öèîíàëüíî îòðàáîòàííîìó âðåìå-íè?

В статье 122 Трудового ко-декса РФ установлено, чтопо соглашению сторон опла-чиваемый отпуск работникуможет быть предоставлен идо истечения шести месяцев.Следовательно, работодательвправе, но не обязан предо-ставлять ежегодный отпускза первый год работы работ-нику, не отработавшему шестимесяцев в данном образова-тельном учреждении.Трудовой кодекс РФ не со-держит никаких ограниченийв продолжительности ежегод-ного отпуска, предоставленно-го до истечения шести меся-цев непрерывной работы, со-ответственно ежегодный от-пуск в указанном случае дол-жен предоставляться установ-ленной продолжительности ине может исчисляться учите-лям пропорционально отрабо-танному времени.

? Ìîé íåïðåðûâíûé ïåäàãîãè-÷åñêèé ñòàæ ðàáîòû ó÷èòåëåì

ñîñòàâëÿåò 24 ãîäà è 3 ìåñÿöà.Îòíîñèòåëüíî íåäàâíî ÿ ïåðåøëàðàáîòàòü â ñôåðó êóëüòóðû (çàì.äèðåêòîðà ôèëàðìîíèè), íîâ äàííûé ìîìåíò äóìàþ âîçâðà-òèòüñÿ â îáðàçîâàíèå è äîðàáî-òàòü íåäîñòàþùèé ãîä. Êàê ïîâëè-ÿåò íà ïðàâî íà äîñðî÷íîå íàçíà-÷åíèå ïåíñèè â ñâÿçè ñ ïåäàãîãè-÷åñêîé äåÿòåëüíîñòüþ ïåðåðûââ ïåäàãîãè÷åñêîì ñòàæå ñ ÿíâàðÿ2010 ãîäà ïî ñåíòÿáðü 2014 ãîäà?

Ñîõðàíèòñÿ ëè ïðàâî íà äîñðî÷-íîå íàçíà÷åíèå ïåíñèè ïðè òàêîìïåðåðûâå â ïåäàãîãè÷åñêîì ñòà-æå?

В специальный стаж для до-срочного назначения пенсиив связи с педагогической дея-тельностью в учрежденияхдля детей засчитываются пе-риоды работы в должностяхи учреждениях, указанныхв Списке должностей и уч-реждений, работа в которыхзасчитывается в стаж работы,дающей право на досрочноеназначение пенсии по старо-сти лицам, осуществлявшимпедагогическую деятельностьв учреждениях для детей, ут-верждённом ПостановлениемПравительства РФ от 29 ок-тября 2002 г. № 781). Еслистаж работы в должностяхи учреждениях, предусмотрен-ных Списком, составит25 лет, то перерыв в вашейпедагогической деятельностине будет препятствием длядосрочного назначения трудо-вой пенсии, так как периодыработы в указанных в Спискедолжностях и учрежденияхмогут суммироваться.

? Ðàçúÿñíèòå, êòî îáÿçàí äîâî-äèòü äî ñâåäåíèÿ ó÷èòåëåé

(çàâ. êàáèíåòîì ôèçèêè) è ëàáî-ðàíòîâ ðàçëè÷íûå ëîêàëüíûåíîðìàòèâíûå àêòû, êàñàþùèåñÿâåäåíèÿ ëàáîðàòîðíîãî õîçÿéñòâàè ñâÿçàííîé ñ íèì îò÷¸òíîé äîêó-ìåíòàöèè?

В статье 21 Трудового ко-декса РФ определено, чтоработник имеет право на пол-ную достоверную информа-цию об условиях труда. Это-му праву работника коррес-пондируют соответствующие


обязанности работодателя.В статье 22 Трудового кодек-са РФ определено, что работо-датель обязан обеспечивать ра-ботников оборудованием, инст-рументами, технической доку-ментацией и иными средствами,необходимыми для исполненияими трудовых обязанностей,а также знакомить работниковпод подпись с принимаемымилокальными нормативными акта-ми, непосредственно связаннымис их трудовой деятельностью.

? Ðàçúÿñíèòå, ñêîëüêî âðåìåíèäîëæíà õðàíèòüñÿ òðóäîâàÿ

êíèæêà ðàáîòíèêà, íå ïîëó÷åííàÿèì ïðè óâîëüíåíèè. Óâåäîìëåíèåî íåîáõîäèìîñòè ÿâèòüñÿ çà òðóäî-âîé êíèæêîé, ëèáî äàòü ñîãëàñèåíà îòïðàâëåíèå å¸ ïî ïî÷òå, áûëîíàïðàâëåíî çàêàçíûì ïèñüìîìíà ñëåäóþùèé äåíü ïîñëå óâîëüíå-íèÿ â ñîîòâåòñòâèè ñî ñòàòü¸é 62Òðóäîâîãî êîäåêñà ÐÔ. Ïðîø¸ë óæåãîä, à ðàáîòíèê òàê è íå ÿâèëñÿçà ñâîåé òðóäîâîé êíèæêîé.

Постановлением Правительст-ва РФ от 16 апреля 2003 го-да № 225 «О трудовыхкнижках» (с изменениямиот 6 февраля 2004 г.) ут-верждены Правила веденияи хранения трудовых книжек,изготовления бланков трудо-вой книжки и обеспеченияими работодателей.В пункте 43 указанных Пра-вил установлено, что трудо-вые книжки и дубликаты тру-довых книжек, не полученныеработниками при увольнениилибо в случае смерти работ-ника его ближайшими родст-венниками, хранятся в течениедвух лет в кадровой службеорганизации отдельно от ос-тальных трудовых книжек.По истечении указанного сро-ка невостребованные трудовыекнижки хранятся в архиве ор-ганизации в течение 50 лет,а затем подлежат уничтоже-нию в установленном порядке.

? Êàêàÿ çàïèñü äîëæíà âíî-ñèòüñÿ â òðóäîâûå êíèæêè

ðàáîòíèêîâ â ñëó÷àå ïåðåèìå-íîâàíèÿ îðãàíèçàöèè?

В Инструкции по заполне-нию трудовых книжек, ут-верждённой постановлениемМинистерства труда и соци-ального развития РФот 10 октября 2003 года№ 69, в пункте 3.2 указа-но, что если за время рабо-ты работника наименованиеорганизации изменяется,то об этом отдельной стро-кой в графе 3 раздела «Све-дения о работе» трудовойкнижки делается запись:«Организация такая-то с та-кого-то числа переименованав такую-то», а в графе 4проставляется основание пе-реименования — приказ(распоряжение) или иное ре-шение работодателя, его датаи номер. ÍÎ


ÊÀÊ ÄÅÒÑÊÈÌ ÊÀÍÈÊÓËÀÌ ñòàòü âðåìåíåì ðàçâèòèÿ?

Èðè�à Íèêîëàåâ�à Ïîïîâà,заместитель руководителя Центра социализации,воспитания и неформального образования, ФГАУ «Федеральный институт развития образования»,кандидат педагогических наук, г. Москва

121

Ïåäàãîãèêà

ÊÀÍÈÊÓË

� каникулы � развитие детей и подростков � организация развивающейдеятельности в каникулярное время

Ïриближающееся время каникул за-ставляет немало поволноваться всех,кого так или иначе захватывает этоудивительное явление — островокжеланной свободы, иллюзорно возни-кающий в сознании детского населе-ния 7–17-летнего возраста, и период«смутного времени», врывающийсяс определённой периодичностью окон-чания школьных четвертей в жизньвзрослых, независимо от существую-щего статуса педагога или родителя.

Как организовать это внезапно воз-никающее, особенно никем не упоря-

доченное время? Каким должно быть егосодержание? Как сделать так, чтобы и от-дохнуть, и оздоровиться, и получить яркиевпечатления, и что-то новое освоить, и ов-ладеть какими-то навыками? Как, в концеконцов, сделать так, чтобы приблизитьсяк своей заветной мечте или желанию, кото-рые не удавалось осуществить во времяучебного процесса в школе?

Вопросы могут продолжаться бесконечно…Все они из одной серии «Диалоги о раз-витии ребёнка, подростка, человека»…

лась как организация свободного времениребёнка в течение каникул независимоот времени года. Выступающие говорилио содержании и условиях, факторах и пер-спективах, проблемах и ресурсах развитияэтой сферы. Наиболее яркие тезисы отра-жали болевые зоны образовательного про-странства под названием «каникулы»:

� 46328 программ было реализованоза лето 2014 года. Есть необходимость об-суждать программы смен. Лагеря, которыепредлагают просто погулять и не имеютразвивающей программы, на сегодняшнийдень неконкурентноспособны. Главное,нужно сделать так, чтобы ребёнок не вы-падал из развивающей, образовательнойсреды (О.Ю. Голодец);

� Спорт — это неиссякаемый источникразвития! Это среда воспитания организа-ционных отношений, культуры реализацииамбиций. Это начало правовой культу-ры — игра по правилам. Это праздники радость, это международные связи и ми-ротворчество. Спорт — это, прежде всего,развитие личности человека, воспитание егоморально-волевых качеств (И.В. Роднина);

� Как сделать так, чтобы нас выбирали?Цитируя Тоффлера, есть необходимостьозвучить общую проблему: «Мы грешим,когда, пытаясь спроектировать будущее,мы переносим в реальность образцы про-шлого». Ресурсы развития каникулярноговремени детей на современной основе кро-ются в безграничных возможностях допол-нительного инициативного образования(А.А. Каспаржак);

� В связи с изменениями в информацион-ном пространстве, появлением высокихтехнологий общество, а в частности дети,сильно изменилось, и значительно отлича-ются от тех детей, что были 15–20 летназад, соответственно, и методики препода-вания для них должны быть другими.Старшеклассникам уже неинтересны обыч-ные оздоровительные лагеря, им нужнытакие, где они могут получить специальныенавыки, подготовку для поступления в вуз,

Именно этой проблеме не так давно, 19 нояб-ря 2014 года, был посвящён Всероссийскийпедагогический совет «Каникулы: время раз-вития», состоявшийся во Дворце детскогои юношеского творчества на Воробьевых го-рах в Москве. Педсовет проходил под руко-водством и при непосредственном участии за-местителя Председателя Правительства Рос-сийской Федерации О.Ю. Голодец, министраобразования и науки Российской ФедерацииД.В. Ливанова, заместителя министра образо-вания и науки Российской ФедерацииВ.Ш. Каганова, директора Федерального го-сударственного автономного учреждения «Фе-деральный институт развития образования»академика А.Г. Асмолова, депутата Государ-ственной Думы Федерального Собрания Рос-сийской Федерации И.В. Родниной, замести-теля председателя комитета ГосударственнойДумы по образованию А.И. Аршиновой, ди-ректора Международного детского центра«Артек» А.А. Каспржака, директора феде-рального государственного бюджетного обра-зовательного учреждения «Всероссийский дет-ский центр «Орлёнок» А.В. Джеуса, директо-ра департамента государственной политикив сфере воспитания детей и молодёжи Мини-стерства образования и науки РоссийскойФедерации А.Э. Страдзе.

В зале собралось более 200 делегатов из ре-гионов России: руководителей вузов, детскихоздоровительных лагерей, педагогических от-рядов, школ вожатского мастерства, предста-вителей НКО и родительской общественнос-ти. Все заинтересовались главной идеей пед-совета, прозвучавшей в выступленииО.Ю. Голодец: «Нужно сделать развиваю-щим отдых наших детей!»

Казалось бы, такое привычное слово «разви-тие» — общеизвестный и общепринятыйв педагогике и психологии термин, отражаю-щий процесс количественных и качественныхизменений в организме, психике, интеллекту-альной и духовной сфере человека, обуслов-ленный влиянием внешних и внутренних, уп-равляемых и неуправляемых факторов.На этой встрече суть развития рассматрива-

È.Í. Ïîïîâà. Êàê äåòñêèì êàíèêóëàì ñòàòü âðåìåíåì ðàçâèòèÿ?



ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ ÊÀÍÈÊÓË

именно поэтому лагеря должны быть на базеуниверситетов (С.А. Гончаров, Российскийгосударственный педагогический университетим. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург);

� Есть большая потребность в подготовке кад-ров для детских лагерей. В Новосибирскена основе идей С.А. Шмакова, О.С. Газманасформировалась настоящая школа игровой педа-гогики, центром которой является традиционныймеждународный конкурс вожатского мастерства«Вожатское сердце планеты», в рамках которо-го проводятся круглые столы, обучающие курсыдля вожатых и методистов, а также обучающиесеминары для руководителей детских лагерей.Новое время требует современной подготовкикадров! (коллектив Центра детского и молодёж-ного Отдыха «Магистр», г. Новосибирск).

Каждый обозначенный в выступлениях аспект — и развивающие программы, и содер-жательные направления деятельности, в частно-сти спорт, техническое творчество, художест-венная деятельность и др., и условия готовностикадров, развития системы дополнительного об-разования, социального партнёрства — несётсущественную смысловую нагрузку по отноше-нию к организации каникулярного времени. Од-нако здесь важно не забывать смотреть на воз-никающую в педагогическом сознании проблемуглазами ребёнка, современного школьника, ко-торый на себе испытывает наши педагогическиеизыски в желании сделать его жизнь такой, ка-кой мы, взрослые, хотели бы её видеть. Скаже-те: «Не слишком ли сложно и витиевато?Не усугубляете ли ситуацию? Может, всё го-раздо проще?» Отвечу: «Вряд ли!» Ведь имен-но об этих сложностях, витиеватостях и тонко-стях педагогической инструментовки каникул,как всегда с высоким эмоциональным накалом,говорил директор Федерального института раз-вития образования академик А.Г. Асмолов.

В его словах представлены несколько наиболееважных с психолого-педагогической точки зре-ния позиций:

� Òåçèñ ¹ 1. Если считать приоритетным ак-цент на развитие, возникает необходимостьадекватных ценностных установок относительносути категорий «отдых» и «свободное время»;важно помнить о рисках отдыха и испытаниях,которые несёт с собой свобода. Это проблема

ничегонеделания вплоть до неврозов (такназываемые «воскресные неврозы», спе-цифическая форма депрессии, которойстрадают люди, сознающие бессодержа-тельность своей жизни (В. Франкл).

Задумываясь над этим тезисом, каждыйвзрослый человек, работающий с детьмив условиях детского лагеря, долженуметь замечать возникающие признакибессмысленного существования: отсутст-вуюший или потухший взгляд, бесцель-ность, ненаправленность действий (этакоеблуждание без дела), присутствие инто-национного или смыслового безразличияв высказываниях, а также откровенныеотказы участвовать в совместных делах,событиях в жизни отряда и других видахи формах активности. Это сигналы дляиндивидуальной работы психолога. Ос-тавлять их без внимания — значитне понимать роли взрослого человека каксубъекта сопровождения процесса разви-тия, который задаёт ребёнку культурныенормы и образцы поведения, отражаю-щие способы реагирования на возникаю-щие психологические проблемы.

� Òåçèñ ¹ 2. К рискам детского отды-ха стоит отнести его «заурочивание»,когда традиционные формы организацииобразовательного процесса используютсяи в течение каникул в систему каникул.

Пытаясь проиллюстрировать этот тезис,мы вспоминаем отдельные высказыва-ния студентки второго курса одногоиз московских вузов, в недавнем про-шлом участницы профильных смен дляодарённых детей в лагере «Искатель»(Владимирская область): «Многое былоинтересно и замечательно! Вспоминают-ся профильные школы, исследователь-ские проекты… Но свободного времени,чтобы остаться один на один с собой,своими размышлениями, да и простоостановиться и оглядеться, прислушать-ся к звукам леса и тишины… Такогоне припомню… Общий темп жизниочень высокий! Хочешь — не хочешь,а нужно идти вместе со всеми, что бы

основанное на идее разностороннего, мно-гогранного развития. Smartcamp — этосообщество лагерей, предлагающих уни-кальные развивающие программы, вклю-чающие не только игры и отдых, но и ре-шение игровых обучающих задач, творче-ские занятия и языковую практику, соче-тающие современные формы дополнитель-ного и неформального образования.

Среди программ нет ни одного традицион-ного или стереотипного для восприятияпримера. Это то, что по-настоящему при-влекает внимание современных девчоноки мальчишек. Например:

� Программа «Homo Informaticus» напол-нена интересными исследованиями, захва-тывающими опытами и практической рабо-той в лабораториях, включает в себя роле-вую игру, знакомство с нанотехнологиямии робототехникой, пейнтбол, научные иска-ния, нано- и техносказки, посещение бас-сейна и участие в мастер-классах музея«Экспериментариум».

� Программа «Marvel X-MEN» для же-лающих ощутить вкус экстремальных ви-дов деятельности, включает в себя бокинг,лазертаг motosnowboard, IceSurf, ролевыеигры, IceStripes (зимняя полоса препятст-вий), создание собственных комиксов,пейнтбол, постройку зимней крепости, кур-сы выживания, велоралли.

� Программа «Рекорды Гиннесса» для тех,кто хочет покорить горнолыжные трассы,но эта программа — совсем не бесконеч-ная тренировка. В ней представлены квес-ты-приключения, флэшмобы, ежедневнаяанимация, занятия в бассейне, граффити.

� Программа «Капоэйра» представляет ин-терес для желающих зажигательно провес-ти время и освоить искусство современноготанца и видеосъёмки.

Предлагается большое количество про-грамм. А виды деятельности отличаютсяне только новизной и оригинальностью со-держания, но и формами их подачи. ÍÎ

ты об этом не думал, как бы тебе ни хоте-лось побыть одному…» И это не единичныйпример. По материалам опросов, проведён-ных редакцией журнала «Внешкольник»,среди подростков, посетивших те или иныеоздоровительные лагеря летом 2014 года,больше 40% высказываний свидетельствуюто традиционных формах организации жизнив лагере, об отсутствии учёта интересови потребностей или невозможности их реа-лизовать в условиях летней оздоровительнойсмены, о присутствующей в настоящее времявместо личной дисциплины лагерной муштреи т.п.

О чём эти размышления? А они как разо том, что природа индивидуального развитияво многом в существующих педагогическихпрактиках отличается максимальной коллек-тивной (и не всегда позитивной!) окраской.Много говорится об индивидуализации подхо-дов в организации каникулярного времени,а реально это остаётся лишь на уровне благихидей и намерений.

� Òåçèñ ¹ 3. «Проблема» заурочиваниядетского отдыха связана во многом с готовно-стью вожатых и других педагогов создаватьв условиях каникулярной смены среду для ак-туализации детских возможностей, школу раз-вития их творческого потенциала.

И снова вопрос о сути вожатого: кто этот че-ловек — организатор жизни детей в летнемлагере? Среди ожидаемых ответов: «детовед»,«детовод», «мастер-игротехник», «мотива-тор»… С пионерских времён мало что изме-нилось. Главное заключается в том, что эточеловек, пробуждающий творчество, вообра-жение, изумление, ведущий и открывающийперед ребятами страну чудес!

А вот создание такой страны — дело не од-ного человека, это дело команды, проектиру-ющей и продвигающей яркую педагогическуюидею. Совсем недавно мне удалось совер-шить открытие: я обнаружила на интернет-портале «Smartcamp: интеллектуальные при-ключения» (http://smartcamp.ru) замечатель-ную команду, организующую увлекательноевремяпрепровождение для детей 8–17 лет,

È.Í. Ïîïîâà. Êàê äåòñêèì êàíèêóëàì ñòàòü âðåìåíåì ðàçâèòèÿ?


ÐÅÌÅÍÍÛÅ ÏÎÄÐÎÑÒÊÈ: ïîòðåáèòåëè èëè àêòèâèñòû?

Ìàðèÿ Àëåêñà��ðîâ�à Âè�îãðà�îâà,методист управления образовательных программ ВДЦ «Орлёнок»

À�ãåëè�à Âàëåðèåâ�à Êîïûëîâà,начальник детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орлёнок» 2012–2013 гг.

Þëèÿ Àëåêñà��ðîâ�à Ôå�îòîâà,заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе ВДЦ «Орлёнок», кандидат социологических наук

ÑÎÂ

Î��à èç îñ�îâ�ûõ çà�à÷ âîñïèòà�èÿ ñåãî��ÿ — ôîð�èðîâà�èå ëè÷�îñòè ñ àêòèâ�îéãðàæ�à�ñêîé ïîçèöèåé, ñïîñîá�îé âîñïîëüçîâàòüñÿ ñâîè�è �åîòúå�ëå�û�è ïðàâà�è,ñòðå�ÿùåéñÿ ê ýòî�ó è ãîòîâîé âçÿòü �à ñåáÿ âñþ ïîë�îòó îòâåòñòâå��îñòè çà ñâîè�åéñòâèÿ. Ãðàæ�à�ñêàÿ ïîçèöèÿ ïî�ðîñòêà, åãî ñîöèàëü�àÿ àêòèâ�îñòü�å ïðîÿâëÿþòñÿ ñà�è ïî ñåáå, èõ �îæ�î è �óæ�î ïîñëå�îâàòåëü�î ôîð�èðîâàòü.

� общественно полезная деятельность � гражданская позиция� инициатива � социальная активность

Ýту задачу общество возлагаетв первую очередь на школу. Нои в условиях детского лагеря мыспособны внести ощутимый вкладв формирование у подрастающегопоколения жизненной позиции,идеалов и стремлений, предоставля-ющих ему возможность успешнойадаптации в современном мире.Временный детский коллектив, ди-намичность и интенсивность всехпроцессов, протекающих в нём,смена ребёнком своего окружения,ролевой позиции, стиля жизнедея-тельности, насыщенность и собы-тийность пространства детского ла-геря — всё это способствует раз-витию социальной и гражданскойактивности подростка.

В рамках комплексной программыдетского лагеря «Стремительный»

мы провели исследование, цель которо-го — выявить и описать эффективныепедагогические технологии формированияактивной гражданской позиции подрост-ков в условиях детского лагеря.

В контексте летних смен с их традици-онно досугово-оздоровительной направ-ленностью предметом нашего анализастала социальная активность подростковв сфере досуга, то есть выбор подрост-ками форм и практик организации досу-га, их спектр, позиция подростка, сов-мещение общественной пользы и досуга,инициирование каких-либо форм досуга.

Понятие «социальной активности»мы рассматриваем как желание подрост-ков участвовать, включаться в обществен-ные преобразования, как потребность

ного периода, «выходные» анкеты —в конце итогового периода смены); интер-вьюирование (выборочные стандартизиро-ванные интервью с детьми проводилисьпо итогам смены).

В этой статье представлены цифры и вы-воды по итогам трёх летних смен2013 года. В ходе исследования входныманкетированием были охвачены 275 под-ростков в возрасте 12–13 лет (44%),14–15 лет (44%), 16–17 лет (12%),из них 47% мальчиков, 53% девочек.В выходном анкетировании приняли учас-тие 267 подростков в возрасте 12–13 лет(54%), 14–15 лет (36%), 16–17 лет(10%), из них 46% мальчиков, 54% де-вочек. Выборка квотная, половозрастная.Также в ходе исследования были прове-дены 14 стандартизированных интервью,респондентами которых стали 5 мальчикови 9 девочек, из них четверо — подростки12–13 лет, трое — 14–15 лет, 7 чело-век — 16 лет. Региональное представи-тельство опрошенных: Волгоград, Ставро-поль, Москва, Тамбов, Ростов-на-Дону,Сахалинская область, Липецк, Краснодар,Краснодарский край, Иваново.

Анкетирование предполагало выявлениеи анализ ожиданий подростков, направлен-ность и разнообразие форм организации ихдосуга, анализ видов деятельности, не вы-зывающих затруднений дома и в лагере,а также анализ степени инициативностиподростков в различных пространствах.

Стандартизированные интервью были на-правлены к тому, чтобы выявить знанияи представления подростков относительносоциальной активности, наличия/отсутст-вия ценностей социального активизма, на-личия/отсутствия социальной активностикак поведенческой практики, а также вли-яние детского лагеря на социальную ак-тивность подростков. Полученные данныепозволяют сделать следующие выводы.

У современных подростков весьма поверх-ностное понимание того, что такое соци-альная активность, которое в основном

найти своё место, определить направленностьжизни, обрести идентичность1. Ключевым мо-ментом в измерении отношения подросткаи общества стали для нас его представленияоб общественной пользе, одобряемые и при-нимаемые большинством общности, к которойподросток себя относит. Формирование соци-альной активности осуществляется в процессевключения подростков в деятельность. Однаконе любая деятельность может быть проявлени-ем социальной активности.

При этом мы исходили из понимания, чтокаждый подросток, приезжающий в лагерь,обладает своей степенью социальной активно-сти.

Основные задачи нашей исследовательскойработы:� выявить, что знают подростки о социаль-ной активности, об общественной пользе, пе-ресекаются ли досуг и общественная пользас точки зрения современных подростков;� определить степень включения подросткамиценностных оснований социальной активнос-ти в собственную систему ценностей: на-сколько близки подросткам такие ценности,как, добро, взаимопомощь, диалог, эмпатия,инициативность, ответственность; � проанализировать степень проявления зна-ний и ценностей социальной активностив поведении подростков: насколько социаль-ная активность (её элементы) характерна длясовременных подростков;� выявить основные эмпирические типы под-ростков с точки зрения проявления социаль-ной активности;� установить степень влияния детского лаге-ря на социальную активность подростков.

В исследовании использовались опросныеметоды: анкетирование («входные» анкетызаполнялись детьми в начале организацион-

Ì.À. Âèíîãðàäîâà, À.Â. Êîïûëîâà, Þ.À. Ôåäîòîâà. Ñîâðåìåííûå ïîäðîñòêè:ïîòðåáèòåëè èëè àêòèâèñòû?


1 Елена Омельченко. Молодёжный активизм в России и глобальные трансформации его смысла // Журналисследований социальной политики. — 2005. — Том 3. —№ 1. — С. 59–87. Режим доступа: http://identities.org.ru/readings/omelchenko2.htm



замыкается на слове «активность». Активностьрассматривается не как активное участиев школьной жизни, управлении школой, взаи-модействие с местным сообществом, а скореекак участие в школьной художественной само-деятельности. Ряд позиций, связанных с соци-альной активностью, входит в число компетен-ций, вызывающих затруднения у подростков.Это самостоятельное решение вопросов, акту-альных для друзей, отряда, лагеря, организа-ция других детей для выполнения какого-либодела, занятия, выступление с каким-либо пред-ложением, доведение задуманного дела до кон-ца (см. табл. 1).

Ценности социальной активности не присутст-вуют в системе ценностей современных подро-стков.

Основной мотив участия большинства подрост-ков в деятельности общественной организа-ции — собственный интерес и расширениежизненного опыта, то есть направленностьна себя (см. табл. 2). Содержание досуга свя-зано со спортом, досуг с пользой возможенпо настроению, и рассматривается такой досугвсё также через призму школьных праздникови мероприятий.

Очевидно, что поверхностное пониманиесути социальной активности и отсутствиеценностных оснований социальной актив-ности в системе ценностей современныхподростков влияют и на их поведенческиепрактики. Фактически ребята принимаютучастие во всех возможных формах орга-низации социальной активности, но ос-новная направленность их участия — ме-роприятийная: не важно, для чего и за-чем, важно поучаствовать. Степень актив-ности в решении сложных ситуаций не-высока, но, скорее всего, не потому, чторебята не хотят обращаться в ту же шко-лу, а потому, что нет доверия. Деятель-ность, которая совмещает социальную ак-тивность и досуг, — организация клубапо интересам, общественно полезные ак-ции, интеллектуальные игры практическине были отмечены в начале смены и на-шли отклик у очень небольшого числа

Таблица 1

Âèäû äåÿòåëüíîñòè, íå âûçûâàþùèåçàòðóäíåíèé äîìà (íà÷àëî ñìåíû) è â ëàãåðå

(êîíåö ñìåíû), ñðåäíåå çíà÷åíèåïî ðåçóëüòàòàì îïðîñà â 6, 7, 8 ñìåíàõ 2013 ã.

Таблица 2

Ìîòèâû ó÷àñòèÿ â îáùåñòâåííî ïîëåçíîéäåÿòåëüíîñòè, â % îò ðåàëüíîãî êîëè÷åñòâà îòâåòîâ

1 Ìíå ýòî èíòåðåñíî 30,8

2 Ñ ýòèì ñâÿçàíà ìîÿ áóäóùàÿ ïðîôåññèÿ 3,8

3 Ýòî ñîîòâåòñòâóåò ìîèì óáåæäåíèÿì è ïðèíöèïàì 3,8

4 Êàæäûé äîëæåí âíîñèòü ñâîé âêëàä â îáùåñòâåííóþ äåÿòåëüíîñòü 15,4

5 Ýòî ðàñøèðÿåò ìîé æèçíåííûé îïûò 23,1

6 Ýòî ïîãðóæåíèå â äðóãîé ìèð, óõîä îò ðåàëüíîñòè 7,7

7 Ýòî õîðîøàÿ âîçìîæíîñòü îòäîõíóòü, ñìåíèòü îáñòàíîâêó 7,7

8 Ýòî âîçìîæíîñòü ñàìîðåàëèçàöèè, ñàìîïðåçåíòàöèè 3,8

9 Îäîáðåíèå ðîäèòåëåé, ó÷èòåëåé 3,8

Èòîãî: 100,0

×òî óäà¸òñÿ òåáå áåç Íà÷àëî Êîíåö îñîáûõ çàòðóäíåíèé? ñìåíû ñìåíû

Ñàìîñòîÿòåëüíî ðåøèë âîïðîñ, àêòóàëüíûé äëÿ äðóçåé, îòðÿäà, ëàãåðÿ 5% 5%

Âûñòóïèë ñ êàêèì-ëèáî ïðåäëîæåíèåì 7% 9%

Îòêàçàëñÿ îò óäîâîëüñòâèÿ, åñëè ýòî ïðèíîñèëî âðåä ìîåìó çäîðîâüþ è âîëíîâàëî ìîèõ áëèçêèõ 10% 6%

Ïðèø¸ë äðóãèì íà ïîìîùü 16% 15%

Äîâ¸ë çàäóìàííîå äî êîíöà 8% 8%

Ñïðàâèëñÿ ñ âîçíèêàþùèìè â ëàãåðå ñëîæíîñòÿìè 10% 19%

Îðãàíèçîâàë äðóãèõ ðåáÿò äëÿ âûïîëíåíèÿ êàêîãî-ëèáî äåëà, çàíÿòèÿ 5% 6%

Íàø¸ë èíòåðåñíîå äëÿ ñåáÿ äåëî áåç ïîìîùè äðóãèõ 11% 9%

Çíàêîìèëñÿ ñ íîâûìè ëþäüìè, âñòóïàë ñ íèìè â ðàçãîâîð 29% 33%

Лагерь влияет на социальную активностьподростков, и проявляется это в том, чтоу ребят есть возможность предлагатьи реализовывать свои инициативы, причёмчаще всего в рамках подготовки какого-тодела (см. табл. 3). Перечень дел и ситуа-ций, которые позволяли проявить инициа-тиву, стандартный, но важно то, чтоон есть, и его можно использовать в лю-бом лагере и в рамках любой тематичес-кой смены.

Таблица 3

×àñòîòà âîçìîæíîñòè ðåàëèçîâàòü ñâîè èäåè, èíèöèàòèâû, ñâÿçàííûåñ äåÿòåëüíîñòüþ â ëàãåðå, îòðÿäå

â òå÷åíèå ñìåíû, â % îò ðåàëüíîãîêîëè÷åñòâà îòâåòîâ

1 Äîñòàòî÷íî ÷àñòî 35,7

2 ×àñòî â ðàìêàõ ïîäãîòîâêè êàêîãî-ëèáî äåëà, ìåðîïðèÿòèÿ 50,0

3 Ïðàêòè÷åñêè íå áûëî âîçìîæíîñòè 14,3

Èòîãî: 100,0

Важно, что вожатые воспринимаютсяподростками как носители социальнойактивности, причём в большей степени,чем дети.

На основании полученных данных быливыявлены три основных эмпирических ти-па подростков с точки зрения проявлениясоциальной активности: «потребители»,«проникающиеся», «активисты».

Преобладающий тип социальной активно-сти в летних сменах — «потребители».Это видно из результатов анкетированияи интервьюирования.

С нашей точки зрения, для каждого эм-пирического типа необходимы своя педа-гогическая стратегия и тактика работы.На педагогическом совещании по итогамреализации тематических проектов летнегосезона педагоги лагеря выступали со свои-ми предложениями дел и форм работы,

подростков в конце смены. Можно предполо-жить, что с такими видами досуговых практикподростки почти не знакомы, либо не рассмат-ривают их как возможность проведения досугас пользой для себя и окружающих.

Анализируя уровень проявления инициативыподростка в различных пространствах, мож-но говорить о том, что социальная актив-ность воспринимается подростками достаточ-но формально, особенно, когда речь идёто школе, лагере и общественно полезнойдеятельности.

В случае проявления инициативы в отноше-нии оказания помощи другим людям (друзь-ям, одноклассникам, инвалидам, престарелым,вожатым, младшим ребятам) процент подро-стков, ответивших на данный вопрос поло-жительно, возрастает (см. диаграммы).Можно предположить, что это свидетельст-вует о ценностном и осмысленном отношениик общественной пользе.

Ì.À. Âèíîãðàäîâà, À.Â. Êîïûëîâà, Þ.À. Ôåäîòîâà. Ñîâðåìåííûå ïîäðîñòêè:ïîòðåáèòåëè èëè àêòèâèñòû?


Диаграмма 1

×àñòîòà ïðîÿâëåíèÿ èíèöèàòèâû â æèçíåäåÿòåëüíîñòè øêîëû (íà÷àëî ñìåíû),

ëàãåðÿ (êîíåö ñìåíû)


которые можно использовать для каждого обо-значенного выше эмпирического типа.

Для первого типа — «потребителей» — харак-терно отсутствие понимания сущности социаль-ной активности, социального активизма в системеценностей. Выбор деятельности этих подростковв основном падал на такие дела, как спортивныечасы, экскурсии, просмотр фильмов и посещениедискотек. Общей характеристикой этого вида до-суга является то, что он практически не подразу-мевает проявления какой-либо инициативысо стороны детей, поэтому педагогическая зада-ча — при сохранении обозначенных выше делввести такие, которые будут способствовать рож-дению этой инициативы, например: уроки граж-данственности, музыкальные и экологические ча-сы, огоньки, хозяйственные сборы.

Ожиданиям подростков «проникающегося» ти-па (поверхностное понимание социальной ак-тивности, ценность социального активизма при-сутствуют частично) соответствовали дела с бо-

лее ярким проявлением инициативы и ак-тивности. В большей степени это творче-ские или спортивные мероприятия, гдедетям предстояло показать себя, свой от-ряд, холл или лагерь. Важно поддержи-вать таких ребят, предлагать им образо-вательные пространства, где они смогуткак можно чаще осуществлять свои «со-циальные пробы». В качестве примеровздесь могут выступать «открытие» хол-лов, походы, спортивные состязания,«Стартинейджер», интеллектуальные иг-ры и гостевания домов (отрядов). Опытлетних смен в детском лагере «Стреми-тельный» показал эффективность домаш-них сборов и огоньков, олимпийских уро-ков и вечеров легенд, где подростки мог-ли высказывать, формировать и отстаива-ть свою точку зрения, учились грамотновести диалог и внимательно и восприим-чиво относиться к мнению окружающих.

Для подростков-«активистов» характернавысокая степень социальной активности,выбор социально направленного, волон-тёрски окрашенного досуга, позицияв деятельности — активный участник,организатор. Представители этого типахотя и малочисленны в летних сменах,но всегда находят в лагере пространстводля реализации своих инициатив. Этиподростки, как правило, активно трудят-ся в органах самоуправления, клубах ре-ализации детской инициативы. Эти ребя-та хорошо работают по принципу «уме-ешь сам — научи другого», а также эф-фективно «окунание» их в незнакомоесодержание деятельности, которое ониохотно осваивают и присваивают, напри-мер: курсы модераторов лета, олимпий-ские уроки, паралимпийский день.

Мы предполагаем, что мотивы участияв общественно полезной деятельности под-ростков — участников смен зимнего сезо-на отличаются от мотивов ребят, приезжа-ющих летом. Отдых в лагере приобретаетдругое значение и рассматривается участ-никами смен как хорошая возможностьдля саморазвития, жизненного и професси-онального самоопределения. ÍÎ


×àñòîòà ïðîÿâëåíèÿ èíèöèàòèâû â îêàçàíèèïîìîùè äðóãèì ëþäÿì (äðóçüÿì,

îäíîêëàññíèêàì, èíâàëèäàì, ïðåñòàðåëûì,âîæàòûì, ìëàäøèì ðåáÿòàì)


ÐÈÎÒÈÇÌ ÈÑÒÈÍÍÛÉ È ËÎÆÍÛÉ

Âëà�è�èð Âèòàëüåâè÷ Êðóãëîâ, доцент Московского городского педагогического университета, кандидат педагогических наукe-mail: [email protected]

Ñåðãåé Âëà�è�èðîâè÷ Ìî�àõîâ, кандидат технических наук, координатор педагогического отряда «Авангард», Москва

ÏÀÒ

— Íî, ãîñïîäèí äå Ìîëüåð, — ñêàçàë êîðîëü, ñ âåëèêèì ëþáîïûòñòâîì

ãëÿäÿ â ãëàçà ñîáåñåäíèêó, — âñå åäèíîäóøíî óòâåðæäàþò, ÷òî â âàøåé

ïüåñå ñîäåðæàòñÿ íàñìåøêè íàä ðåëèãèåé è áëàãî÷åñòèåì?..

— Îñìåëþñü äîëîæèòü âàøåìó âåëè÷åñòâó, — çàäóøåâíî îòâåòèë

àðòèñò, — áëàãî÷åñòèå áûâàåò èñòèííûì è ëîæíûì...

— Ýòî òàê, — îòîçâàëñÿ êîðîëü, íå ñïóñêàÿ âçîðà ñ Ìîëüåðà, — íî îïÿòü-

òàêè, âû èçâèíèòå ìåíÿ çà îòêðîâåííîñòü, âñå ãîâîðÿò, ÷òî â âàøåé

ïüåñå íåëüçÿ ðàçîáðàòü, íàä êàêèì áëàãî÷åñòèåì âû ñìå¸òåñü, íàä

èñòèííûì èëè ëîæíûì?

Ìèõàèë Áóëãàêîâ. Æèçíü ãîñïîäèíà äå Ìîëüåðà

Áëèçèòñÿ î÷åðå��îé þáèëåé, ïîñâÿù¸��ûé î��î�ó èç ñà�ûõ âàæ�ûõ ñîáûòèé â æèç�è�àøåãî �àðî�à, — Âåëèêîé Îòå÷åñòâå��îé âîé�å. Êàê îò�îñèòüñÿ ê ýòî�ó ñîáûòèþñåé÷àñ? Â ñîïðå�åëü�ûõ ñòðà�àõ, êîòîðûå â ïðîøëî� ñîñòàâëÿëè �àøó ñòðà�ó, ñåé÷àñïî-ðàç�î�ó îöå�èâàþò ñîáûòèÿ òåõ ïðîøå�øèõ ëåò. Ã�å-òî ó�è÷òîæàþòñÿ ïà�ÿò�èêèâîè�à�-îñâîáî�èòåëÿ� è âîçâî�ÿòñÿ ïà�ÿò�èêè ïîñîá�èêà� ôàøèñòîâ, �î è �îâûå�å�îðèàëû ñîâåòñêè� âîè�à� îòêðûâàþò.

� псевдопатриотизм � память о войне � патриотическая символика� героизация и мифологизация � поисковые отряды

ким «брендом», уж простите за современ-ный сленг, применённый к такому собы-тию. Если речь в воспитательной работе

Ïàìÿòü î âîéíå

В нашей стране Великая Отечест-венная война продолжает оставать-ся самым значимым патриотичес-



идёт о патриотизме, можете не сомневаться —будет что-то и про Великую Отечественную.Меньше полугода назад один из авторов при-сутствовал на школьной конференции, посвя-щённой воспитанию. Учитель истории рассказало военно-патриотической работе. В качествесодокладчиков были приглашены ребята-стар-шеклассники, которые исполнили для участни-ков конференции литературный монтаж, посвя-щённый Великой Отечественной войне. Читалиребята хорошо, с выражением. Но не стала лис уходом в историю эта война чем-то вродеБородинской или Куликовской битвы?

Это вопрос. Идут годы, уходят ветераны. Ещёнесколько лет назад почти в каждой семье былкто-то, кто помнил войну. Сейчас таких ужепрактически не осталось. А через несколько летих не останется совсем, и тогда что? Что оста-нется нам в качестве памяти о войне? Чем будутзаменены воспоминания живых людей?

Ñðåäñòâî ñòàíîâèòñÿ öåëüþ

К сожалению, уже сейчас мы видим, что частопредложенная замена не решает проблем, а на-оборот, их обостряет. Мы можем видеть этопо процессам в обществе, достаточно открытьновостную ленту: «Группа подростков избилаи ограбила ветерана войны»; «Группа подрост-ков надругалась над памятниками на воинскомкладбище»; «Группа подростков провела кон-церт авторской песни для ветеранов города»;«Группа подростков возложила венки к памят-нику ветеранам Великой Отечественной вой-ны».

Такие разные новости, по сути, об одних и техже людях и явлениях: подростки, ветераны, па-мять о войне. И те, и другие события происхо-дят в наше время.

Что заставляет одних глумиться, а других при-лагать свои силы во благо? С первого взглядакажется необъяснимым, как в обществе ужива-ется и то, и другое. Но если мы рассмотримпроблему подробнее, окажется, что ситуация до-вольно проста. К большому сожалению, в нашейстране очень сильны тенденции к очернению от-ношения к памяти о войне, причём очень частовина оказывается именно на тех, кто этой памя-ти должен способствовать.

Мы сейчас не будем говорить об экстре-мизме. Не будем вспоминать (ну развечто просто упомянем) о псевдо-патриоти-ческих клубах откровенно фашистской на-правленности и идеологии, очень часто ку-рируемых людьми из полиции, армиии спецслужб, депутатами различных поли-тических партий. Не будем говоритьо многочисленных фанатских группиров-ках, где, по сути, действуют те же поряд-ки и культивируются те же взгляды. Всемы видим это своими глазами, эти про-блемы есть и очевидны каждому.

Мы скажем о гораздо более простыхи банальных вещах, которые окружаюткаждого из нас, с которыми каждыйиз нас соприкасается и которые постоянновлияют на образ мыслей как наш, таки подрастающего поколения.

Государством на «развитие патриотизма»выделяются и осваиваются большие(а по меркам разных других статей, таки огромные) средства. Но мы же знаем,что там, где есть «государственное финан-сирование и освоение средств», там всегдамного формализма. И очень часто получа-ется так, что проходя по инстанциями исполнителям, требуемый результат по-степенно видоизменяется, цели сдвигаются,и в итоге проходящее мероприятие оченьмало соотносится с задачами, ради реше-ния которых оно затевалось.

За примерами не стоит далеко ходить.Один из авторов этой статьи год назадпосетил «Патриотическую конференцию»по проектам, посвящённым работе с деть-ми. Это было довольно пафосное меропри-ятие, проходившее в музее на Поклоннойгоре, где должны были подвести итоги ра-боты с детьми, и главная докладчица с ус-пехом это сделала. Занимающая высокоеположение чиновница рассказывала об ор-ганизации в школах «кружков народнойпесни с баянами» и «строевой подготовки»у школьников. Если в начале проекта та-ких «баянно-строевых» кружков было не-много, то теперь их тысячи, а в перспекти-ве — десятки тысяч по всей стране…

ные клубы, спорить с детьми, рисоватьс ними карты, отправиться в экспедицию,провести экскурсии, отдать дань памяти.И только потом, поняв вместе с детьми,что именно это наша история, и именно оназаслуживает всевозможного уважения, по-сле минуты молчания и попытки торжест-венного выноса знамени придёт понимание:это должно быть красиво! И только тогдаребёнок будет знать, что строевая подго-товка, которая может казаться такой скуч-ной обязаловкой, это не самоцель: этолишь инструмент, средство проявить своёуважение, выразить своё отношение, прове-сти церемонию, привлечь внимание. Но,к сожалению, часто именно это средствосамо становится целью, потому что такпроще, безопаснее, надёжнее. И красивая,но пустая картинка заменяет реальную ра-боту.

Øàã íàâñòðå÷ó

Но даже когда цели мероприятия ясныи очевидны, ребята мотивированы, частооказывается, что сам организатор не заин-тересован в его успехе. Не так давнок нам обратились с просьбой об организа-ции почётного караула на Поклонной горе.Детям нашего клуба не впервой проводитьподобные мероприятия, поэтому мы с ра-достью согласились. Каково же было нашеудивление, когда, приехав на место, мыне обнаружили никого из организаторов,а местные работники музея сказали, что«им про сегодня никто ничего не гово-рил». К счастью, ситуацию удалось сгла-дить, всё необходимое для торжества быс-тро отыскали, а детей мы за свои деньгисводили в музей и верим, что у нихот этого похода остались самые положи-тельные воспоминания. Но если бы этогоне получилось? Если бы дети приехали«в чистое поле» и полностью ощутили бысвою ненужность просто потому, чтоо них забыли? Как бы укрепило их пат-риотизм это мероприятие? И ведь эта за-бывчивость чиновника не просто ведётк бесцельной трате времени и досаде уча-стников. Она ставит под сомнение самуработу с детьми, когда вложенные усилия

К сожалению, формат конференции не пред-полагал вопросов из зала и обсуждений (хотяпо итогам нами был принят объединённыймеморандум), но несколько вопросов мне всё-таки хотелось бы задать. Даже если расска-занное докладчицей правда, а не результатотписок по школам… Даже если предполо-жить, что нашлось достаточное специалистов,проводящих эти мероприятия (что вызываетсомнения, так как, по утверждению докладчи-цы, все эти педагоги должны были: «работатьбесплатно, ведь вы же понимаете, что такойобъём работ невозможно реализовать из бюд-жетных средств» — дословная цитата)… Выправда считаете, что посещение кружковпо народным песням, игре на баянах и строе-вой подготовке действительно интересношкольникам и развивает их патриотизм?! Вотчестно, глядя в глаза 15-летнему подростку,вы готовы сказать ему: «Сегодня у тебя по-сле школы дополнительное народное пение,а потом строевая», — и услышать в ответ:«Ура! Я так ждал этого, я так люблю своюстрану!»

Мне кажется, что подобные мероприятия ско-рее выбивают остатки патриотизма из детей,воспитывают циничность и убивают уважениеи интерес и к народной песне, и к парадам, ик такому действительно прекрасному и слож-ному инструменту, как баян.

Простите за мой сарказм, но если бы яне слышал этот доклад своими ушами на кон-ференции, я бы счёл это дурной шуткой. Ведьочевидно, что нельзя заниматься парадами ра-ди парадов и пением ради пения. И уж темболее ради количественных показателей и «га-лочек». Любая деятельность должна быть ин-тересна ребёнку. Ему должны быть ясны еёцели. Картинками строевой подготовки оченьудобно отчитываться перед вышестоящим на-чальством: её несложно организовать, а на фо-то и видео будут и массовость, и порядок,и красивая форма. Но, к сожалению, это сов-сем не даёт представления о том, насколькодети действительно проникаются происходя-щим. Гораздо сложнее углубиться в тему са-мому, искать материалы, проводить разговор-

Â.Â. Êðóãëîâ, Ñ.Â. Ìîíàõîâ. Ïàòðèîòèçì èñòèííûé è ëîæíûé




перебиваются мощнейшей ситуацией неуспеха,пониманием, что «оказывается, это никомуне нужно?» И это именно тот случай, когдалучше не проводить мероприятие совсем, чемдопустить подобное к нему отношение.

Ещё хуже, когда в погоне за количественнымиили визуальными показателями устроители ме-роприятий забывают, зачем и для кого, собст-венно говоря, они всё это делают. Последниенесколько лет Дни Победы 9 мая проводятсясо всё возрастающим размахом. Красивые пара-ды, красивые знамена, множество гостей, но…Тут и там появляются сообщения о том, чтостариков-ветеранов на эти мероприятия простоне пускают. Их может не быть «в списке VIP-гостей парада», может оказаться, что у них«нет специального приглашения от президента»,устроители «не могут гарантировать их здоро-вье», их могут просто «забыть известить о ме-роприятии». Поискав по новостям, можно найтиещё кучу не менее абсурдных причин, почемуветеран войны не может попасть на праздник,который посвящён именно ему! Конечно, этислучаи можно было бы попробовать списатьна курьёзы, но… Во-первых, курьёз — этовсё-таки что-то смешное, а слёзы на глазахобиженного старика совсем не смешны. А во-вторых, на таких исключительных случаяхи становится видно настоящее отношениек проблемам людей. Ведь важна не столькоошибка — мы все ошибаемся, и не ошибаетсятот, кто ничего не делает. Важно желание этуошибку исправить, решить проблему. И вот тутвыясняется, что для многих ответственных лицобидеть и не заметить человека гораздо проще,чем сделать к нему шаг навстречу. И каждыйнесправедливо обиженный ветеран, каждыйфакт неуважения к нему немедленно становитсявиден и нашим детям. И для многих из нихэто поведение ответственных лиц станет оправ-данием для собственного поведения: «им мож-но, значит можно и мне!»

«Ôðîíòîâûå 100 ãðàìì»

Другая проблема — когда устроители мероприя-тий прикрываются патриотизмом для решениякаких-то своих задач. Так, пару лет назадв большом магазине рядом с домом одногоиз авторов 9 мая прошла акция «Фронтовые100 грамм». Как я понимаю, главной задачей

была банальная реклама водки известногопроизводителя и заключалась она о том,что любой подошедший, заявляющийв том, что он служил в армии, получалбесплатные 100 грамм водки в стаканчи-ке… Нетрудно представить, во что всёэто вылилось. Через некоторое время ма-газин наполнился взрослыми, немного не-трезвыми мужчинами (весьма «патриотич-но настроенными», надо сказать… здесьорганизаторы попали в точку), и нахо-диться в супермаркете стало просто не-комфортно. Через некоторое время к уча-стникам акции присоединились местныебомжи со всего района, и я надеюсь, ста-канчики с водкой хотя бы меняли… Ох-ранникам было уже хорошо. Приходящиев магазин праздничным утром отцы се-мейств мгновенно получали утреннюю до-зу спиртного, и я даже не хочу думать,во что она превращалась по их возвраще-нии домой, и во что превращался празд-ник для их семей. А бомжи и просто ску-чающие растекались по ближайшим пар-кам, где проходили народные гуляния.Остаётся только догадываться, какие вос-поминания оставила эта акция у всегорайона, и какой заряд патриотизма полу-чили подростки.

Ãîíêà çà ïîêàçàòåëÿìè

К сожалению, гонка за показателямиимеет и ещё одну сторону: требованияпостоянного повышения показателей.И в этой бездушной машине ветеранысами становятся этими показателями.Каждый год на праздниках планируютсявстречи с ветеранами. Но ветеранов всёменьше, их здоровье всё слабее, а значит,встречи должны прекратиться? Но ведьесть требование! А значит, ветераныдолжны быть. И уже который год мывидим в новостях разоблачение очередных«артистов, играющих ветеранов»: людипожилого возраста, с рядами медалейна груди, десятками несуществующих ор-денов, в несоответствующей форме,с придуманными званиями… Эта подменаможет быть не очевидна глазу обывателя,но люди, знающие свою историю (в том

тину: «Все глупости на Земле делаютсяс серьёзным выражением лица».

На самом деле, возможно, всего этого мож-но было легко избежать. Дело в том, чтовоенные ленточки совсем не изобретение на-ших чиновников. Подобные символы давносуществуют и в других странах. Но естьодно серьёзное отличие. Этот символ нельзяполучить просто так. Обычно он даётся че-ловеку, который сделал пожертвование в тотили иной фонд, либо поработал доброволь-цем, либо внёс какой-либо ещё вкладв важное общественное дело. И в этом слу-чае ленточка действительно становится об-щественным символом и ценностью, позво-ляющей отличить, выделить из толпы чело-века, оказавшего помощь. Согласитесь, по-добный символ, полученный своим честнымсамоотверженным трудом, человек врядли будет использовать в виде шнурков илибантиков для собак. Хотя бы из уваженияк самому себе и делу, которое он сделал.А значит, уважение к этому символу будети со стороны окружающих. И это серьёз-ное отличие от текущей ситуации с выжатойдосуха и набившей оскомину ленточкой.

В контексте работы с детьми нельзяне упомянуть об ещё одной проблеме, свя-занной с Великой Отечественной: огромноминформационном давлении. Пафос ново-стей, наигранность эмоций ведущих, возвы-шенные и оглушительные речи — всё этосоздаёт мощнейший фон для восприятияпраздника, а через него — и самого собы-тия. Но любая наигранность вместе с «пе-редозировкой» пафоса, сдобренная обяза-ловкой: «вы должны любить Родину!» —вызовет у подростка совсем не те чувства,на которые, наверное, рассчитывают устро-ители. Рефлекторно он будет защищатьсяот потока: «Ура! Должны! Любить! Вмес-те!», просто пытаясь уйти из-под этой ла-вины. Очень быстро возможный первона-чальный восторг сменится раздражением,интерес — неприятием, восприимчи-вость — недоверием. Из-за банальногоподросткового максимализма и духа проти-воречия у ребёнка мгновенно выработаетсяусловный рефлекс на любую информацию

числе подростки из исторических клубов), чи-тающие эти символы как книгу, приходятв ужас от подобных фальшивок. Как можноопускаться до такого подлога? Каков смыслэтого мероприятия — отчёт перед комиссиейили приобщение детей к истории? Какой уроквынесут из этого дети? Как можно подобнойложью воспитывать уважение?! Нет ответа…

Такая подмена ведёт к выхолащиванию симво-лов, а в данном случае эти символы — самиветераны, их ордена, знаки отличия. Ведь еслиони используются для фальшивок, то значит,что ценность орденов опускается до значков,и знаки отличия, даже полученные в бою, ста-новятся не важны, а сами ветераны… «Да ихне существует и не было никогда!» — скажутзаражённые взрослым цинизмом подростки.

Ñèìâîëû è ñèìâîëèêà

Но выхолащиваются не только историческиесимволы. И причина этого не только подделкипод историю и ложь. Каждый год ко ДнюПобеды поднимается ожесточённый спор о ге-оргиевских ленточках. Сейчас не стоит обсуж-дать, является ли этот символ «историческим»или «новоделом». Достаточно того, что не-сколько лет назад ленточка стала действитель-но удачным символом Победы. Но тут нача-лось страшное. Ленточки были везде: на буке-тах и зонтах, в бантиках и шнурках, на маши-нах и собаках… И естественно, такой напорлент не мог не начать вызывать раздражение.«Что ты сделал для почтения памяти Побе-ды?» — «Я привязал ленточку на шею своейморской свинке!» — «Как ты мог, деды жеза неё умирали?!» — «Ну, вот я и повя-зал — чтобы помнить про это!» От великогодо смешного ровно один шаг: в течение не-скольких месяцев ленточка из символа превра-тилась в его надоедливую пародию. В одноммосковском вузе в День Победы проводилиакцию «Обвяжи вуз лентой» — огромное,длинной около километра полотно десятокпрофкомовских активистов несли по улице во-круг главного корпуса института. Я никогдане видел более серьёзных лиц у людей. Воис-





о Великой Отечественной войне, и переубедитьего будет потом очень трудно.

Дополнительной проблемой часто становится из-лишняя героизация и мифологизация войны.В самом деле, человеку, живущему в реальноммире, трудно поверить, что все военачальникибыли мудрыми и прозорливыми, солдаты — ге-роическими, а танки — быстрыми, броня креп-кой, а труженики тыла самоотверженными.Обычно человек понимает, что идеал недости-жим. И если кто-то убеждает в обратном, то,возможно, здесь лукавство и попытка что-тоскрыть. А это порождает логичные сомненияу человека, что, возможно, и остальная «не ге-роическая» информация не так уж верна, выби-вая из-под ног человека базу знаний и открываядорогу самым разнообразным трактовкам исто-рии. Вдобавок к этому недопустимость критикии анализа: «вы не должны задавать такие во-просы!» — возведённая уже на государственныйуровень, полностью лишает человека возможнос-ти получить адекватную (хотя, возможно, ине всегда приятную) информацию, организоватьобсуждение сложной и неоднозначной историче-ской ситуации, прийти к тем или иным выводам.Ведь, по большому счёту, главная задача исто-рии — не обелять того или иного деятеля илисобытие, а понять, почему случилось именнотак, и не допустить, чтобы произошедшиев прошлом трагедии вернулись вновь в буду-щем. «Кто знает прошлое — знает будущее».

И именно в этой ситуации очень часто подрост-ки, лишённые возможности обсуждать и узна-вать, с выработанным отвращением к информа-ционному давлению, неприступной официальнойпозиции, становятся либо циничными и равно-душными, либо находят для себя столь притяга-тельные профашистские клубы, где их выслуша-ют и всё подробно и очень доступно объяснят…

Åñòü è ìíîãî õîðîøåãî

Авторам известно множество достойнейших лю-дей, которые продолжали и продолжают делоотцов и дедов.

С появлением новых технологий практическикаждый может заняться поисковой деятельнос-тью. Год назад, готовясь к акции, посвящённойочередному Дню Победы, один из авторов вследза детьми начал искать следы своих воевавших

предков и обнаружил неизвестные своейсемье свидетельства о пребывании своегодеда в немецком плену, в концлагере…Существуют целые сайты в Интернете, по-свящённые систематизации, поиску и хра-нению информации о погибших. Поиско-вые отряды продолжают поиск захороне-ний солдат, которых на нашей земле оста-лось ещё ой как много.

Создаются военно-патриотические клубы,которые своей целью ставят воспитаниев духе героики и патриотизма. Они изуча-ют историю, знакомят ребят с подвигаминаших предков, воевавших в разные годыза родную землю. Руководят такими клу-бами, как правило, педагоги-энтузиасты.Это люди, которых по тем или иным при-чинам не устраивает нынешний уровеньмассового «патриотического воспитания»,и они хотят дать хотя бы нескольким ре-бятам нечто большее.

Мощное средство для развития у ребятинтереса к военной истории — военно-спортивные игры. Их проводят как раз-личные детские клубы, так и общеобразо-вательные школы. Очень важно присутст-вие в подобных играх ролевой составляю-щей, когда подросток может вжитьсяв свой образ, почувствовать себя на местеветерана и узнать «тайну слова “приказ”,назначенье границ, смысл атаки и лязг бо-евых колесниц». И именно эти увлечённыесначала игрой, а затем историей дети будутсами с головой погружаться в книги, растии узнавать историю своей страны.

Идёт работа и в школах. Искренне пре-данные своей профессии учителя истории,начиная с малого, создают совершеннофантастические проекты. История края,фронтовики, жившие рядом, судьбы лю-дей, прошедших войну, ежегодные сборы,конференции, альбомы, сайты — в этипроекты втягиваются не только школьни-ки, но и их родители. Невооружённымвзглядом видно, как это захватывает ре-бят, как горят их глаза во время своих со-общений. Невероятное ощущение создаёт-ся во время общения с ними! Потом, когда

в Севастополе, в недавно отстроенном ком-плексе 35-й береговой батареи. Это уникаль-ное фортификационное сооружение в скалена берегу Чёрного моря, имевшее даже под-водную часть. Батарея погибла в первые ме-сяцы войны и практически до середины2000-х годов оставалась разрушенной.

На наших глазах (а мы ездим в Севасто-поль часто) её начали восстанавливать.И вот в позапрошлом году мы снова попа-ли в это уже отреставрированное уникаль-ное место.

Мы и наши дети приехали не с пустымируками. Уже традиционно мы провели це-ремонию возложения венков к мемориалу35 батарее, после которой к нам вышлиработники музея и подарили нам памятныеленты — обычные георгиевские ленточкис надписью «Севастополь». И возвраща-ясь к вопросу об избитости символов, этиленты все мы носили с искренней гордос-тью, чувствуя, что они были в полной ме-ре заслуженными. Молодые парни и де-вушки — экскурсоводы нового музейногокомплекса рассказывали историю его обо-роны так, что трудно было дышать. Атмо-сфера казематов, где держали оборону по-следние защитники города-героя, вкупес их рассказом пронимала до дрожи.

А когда мы попали в Пантеон Памяти —огромную виртуальную панораму, где вос-производится атмосфера тех страшных дней,а со звёздного неба на тебя смотрят лицазащитников Севастополя — тут уже многиеиз ребят не смогли сдержать слёзы.

Очень хочется верить, что ни один из техподростков, которые там побывали, не бу-дет оскорблять ветеранов войны или разру-шать памятники воинам. «Уважение к ми-нувшему — вот грань, которая отделяетобразованность от дикости», — писалА.С. Пушкин. К сожалению, образование,которое во все века было синонимом слова«культура», ныне от этого понятия отделе-но. Образованный человек — далеконе всегда культурный. Значит, нам естьещё над чем работать. ÍÎ

прошла торжественная часть, в кулуарах онирассказывают, как готовили презентациюпо историческому проекту или сценарий игрыдля младших классов, или «перерывали» Ин-тернет в поисках необходимой информации.Таких ребят всегда видно.

Это ребята, которые 7 ноября вот уже почтидесяток лет выходят на Парад на КраснойПлощади, посвящённый знаменитому параду7 ноября 1941 года. Это ребята, которыев канун дат, связанных с героикой войны, за-нимают места в почётных караулах у памят-ников и мемориалов. Это ребята, которые от-правляются в походы и экспедиции в те мес-та, где шли бои, чтобы прикоснуться к исто-рии нашей страны.

Стоит отличать их от ребят, которые в канунпраздника повязывают себе на коленку георги-евскую ленточку или скандируют хором в мет-ро: «Спасибо деду за нашу Победу!»

Важна внутренняя мотивация. Нам думается,что как и «благочестие» в известном диалогемежду Мольером и королём бывает истинными ложным, так и патриотизм бывает истинными ложным.

Истинный патриотизм — он не напоказ. Он не для самолюбования, не для попыткипокрасоваться или показать всем, «какойя патриот». Истинный патриотизм — этокогда ты делаешь не для себя. И когдане думаешь, увидит ли кто-то тебя, узнаетли кто-то о твоём поступке.

Поехать за тридевять земель, идти через лес,плутать, искать, потом рыться по коленов грязи — зачем это? Затем, чтобы кому-товернуть отца, мать, деда. А самому —не обязательно даже называть своего имени.Это сложно.

Но что делать тем, у кого нет времени, воз-можности, сил для таких серьёзных дел?Не страшно. Есть и другие дела. Проще, легче,доступнее. Например, рассказать о своих вое-вавших родственниках младшим ребятам. Ведьрассказать так, чтобы затронуть душу, тоже на-до уметь. Два года назад мы с ребятами были



ËÛÅ ÔÎÐÌÛ ÐÀÁÎÒÛ

Ëþáîâü Ðó�îëüôîâ�à Óâàðîâà,доцент Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова,методист учебно-методического центра ВДЦ «Орлёнок» 2013–2014 гг.,кандидат педагогических наук

ÌÀ

�åòñêèé ëàãåðü — ó÷ðåæ�å�èå �îïîë�èòåëü�îãî îáðàçîâà�èÿ. Âàæ�î ñîç�àòü â �¸�óñëîâèÿ �ëÿ ðåøå�èÿ îáðàçîâàòåëü�ûõ, âîñïèòàòåëü�ûõ è ðàçâèâàþùèõ çà�à÷.Íàèáîëåå ýôôåêòèâ�î ýòîãî �îæ�î �îñòè÷ü ïîñðå�ñòâî� îòðÿ��îé ðàáîòû, òàê êàêè�å��î ïåðâè÷�ûé �åòñêèé êîëëåêòèâ — ðåôåðå�ò�àÿ ãðóïïà �ëÿ ïî�ðîñòêà, ã�å êàæ�ûé �îæåò ïðè�åðèòü �à ñåáÿ ðàç�ûå ðîëè è ïîëó÷èòü �îâûé ñîöèàëü�ûéîïûò. �ëÿ ýòîãî âàæ�î âêëþ÷å�èå â ðåàëü�óþ �åÿòåëü�îñòü. �åòñêèé ëàãåðü —òåððèòîðèÿ ñà�îñòîÿòåëü�îñòè è ñà�î�åÿòåëü�îñòè.

� коллективно-творческая деятельность � «ктдэшки» � коллективно-творческие игры � коллективно-творческие конкурсы

Ïри всей традиционной орлятскойпопулярности аббревиатур для нача-ла договоримся о понятиях.

ÊÒ� — коллективная творческаядеятельность как основа методики,разработанной И.П. Ивановым; êò� (в вожатском просторечии —ктдэшки) — коллективное творчес-кое дело как основная форма воспи-тательной работы; êòè или êòê —коллективные творческие игры иликонкурсы, которые можно характери-зовать как вариант ктд; êò�ýøêè —то же самое, что ктк и кти, или всёвместе, но чаще всего — любая играили любой конкурс. Ìôð — малыеформы работы, непродолжительныепо времени дела первичных детскихколлективов, подготовленные и про-водимые педагогом, где дети дейст-вуют микрогруппами по выполнениюи демонстрации творческих заданий.

Одна из книг И.П. Иванова, в ко-торой рассказывается о методикеколлективного творческого воспита-ния, — «Методика коммунарскоговоспитания». Здесь автор определяет

ктд и творческие игры как комплексныесредства воспитания в различных на-правлениях воспитательной работы.Здесь же указаны и основные условиявоспитательной эффективности коллек-тивных творческих дел: единство жиз-ненно-практической и воспитательнойнaправленнoсти, творческий характеркаждого делa, единствo отдельныхстадий организации каждого дела каккомплексного средства воспитания:стадии предварительной работы, кол-лективного планирования, подготовки,проведения, подведения итогов и бли-жайшего последействия»1.

Комплексный подход к воспитаниюв отечественной педагогике давно признанмногими педагогами. Иванов объяснял егокак процесс совместной жизнедеятельнос-ти, направленный на развитие и воспи-танников и воспитателей, построенный

1 Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания:Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — С. 47.

направленность деятельности. В методикеКТД важно соблюдать логическую цепоч-ку коллективной организаторской деятель-ности, состоящей из шести этапов, которыеназываются видами работы:

1 — предварительная работа педагога; 2 — коллективное целеполагание и плани-рование; 3 — коллективная подготовка; 4 — проведение КТД; 5 — коллективное подведение итогов;6 — ближайшее последействие.

В течение всех этих этапов практическиеи организаторские действия совершаютсяв реальных обстоятельствах.

Отдельно описаны ещё и ТТИ — товари-щеские творческие игры: познавательные,музыкальные, подвижные, спортивные, сю-жетно-ролевые, они проходят в условных,воображаемых обстоятельствах, отражаю-щих и дополняющих реальные ситуации.

Коллективная oорганизаторская деятель-ность усиливаeт комплексное воспитатель-ное значение дeл. Несколько иное местов системе воспитательной работы занимаюткороткие познавательные игры, творческиеконкурсные задания, а также спортивныеи трудовые конкурсы и игры. Эти видыдеятельности И.П. Иванов называет ещё«играми-молниями»», которые «дополняют,усиливают и усугубляют комплексный ха-рактер воспитательной задачи, комплексно-го коллективного творческого дела». Онисодействуют решению более масштабнойвоспитательной задачи. Могут носить каквспомогательный характер в рамках подго-товки ктд, так и самостоятельный — в ре-шении отдельных аспектов воспитательныхтактических задач, для решения оператив-ных задач.

Как видим, это вовсе не ктд, а родствен-ная форма работы, описанная Ивановымкак тти или «игры-молнии», несколькотрансформировавшаяся со временем, ноне равнозначная ктд. Такое уравниваниеформ или замена значимой на упрощённую

на сотрудничестве. Подобное сотрудничествоможет осуществляться только в коллективе.Коллектив в узком смысле слова Иванов оп-ределяет как «объединение людей, в кото-ром развивается общая творческая заботаоб окружающей жизни, о своём объединениикак частице общества, о каждом товарищепо объединению»2. Именно в коллективе —творчество!

Центральной идеей коллективной творческойдеятельности И.П. Иванов считал «преобра-зование жизни, улучшение жизни конкрет-ными делами на пользу и радость людям,которое стало бы осознанной потребнос-тью самих ребят». Нравственная задачаКТД — забота о людях посредством коллек-тивных творческих дел, которые приносяти себе, и людям радость и пользу. Как ви-дим, в основу методики положена философ-ская идея К. Маркса «…человек, èç�å�ÿÿñðå�ó, как трудящийся субъект, èç�å�ÿåòñÿñà�». В работе И.П. Иванова эта идея пре-образовалась в воспитательную идею — ïå-�àãîãèêè îáùåé çàáîòû о своём коллективе,об общем деле, о далёких и близких людях.

Распространяясь, методика коллективнойтворческой деятельности деформироваласьи обретала иные названия: коммунарская ме-тодика, методика коллективного творческоговоспитания, методика коллективной организа-ции деятельности, педагогика общей заботы,педагогика сотрудничества, методикаИ.П. Иванова. Одна из адаптированных мо-делей стала самостоятельной орлятской мето-дикой, близкой родственницей, но не тожде-ственной оригиналу.

Îðëÿòñêàÿ ìåòîäèêà

Основу методики составляют следующиеидеи: коллективное целеполагание, коллектив-ная организация деятельности, коллективноетворчество, ситуации-образцы, эмоциональноенасыщение жизни коллектива, общественная

Ë.Ð. Óâàðîâà. Ìàëûå ôîðìû ðàáîòû


2 Там же. — С. 22.



выхолащивает смысл и снижают значимость ме-тодики, примитивизируют пониманию и осуще-ствление воспитательного процесса.

В 2003 году в Санкт-Петербурге на конферен-ции, посвящённой 80-летию И.П. Иванова, ме-тодику КТД назвали педагогикой будущего.Как же сегодня заимствовать и использовать этуметодику без нарушения сути и основных идейи правил, гарантирующих эффективность педаго-гического процесса?

Ïåäàãîãèêà áóäóùåãî

Сегодня ÊÒ� рассматривается как òåõ�îëîãèÿâîñïèòà�èÿ и развития социальных свойстви качеств. В организации КТД выделяются дватипа дел — дела как комплексные средствавоспитания и дела, непродолжительные по вре-мени, с подготовленными педагогом творческимизаданиями для микрогрупп.

Здесь следует заметить, что особенностью со-временных подростков становится фрагментар-ное (клиповое) сознание, поскольку в последниелет 20 преобладает порционный тип передачиинформации: рекламные паузы на ТВ, комиксывместо книг, компьютерные увлечения и источ-ники информации, ЕГЭизация образования.Подростки привыкают получать информациюнебольшими порциями за относительно короткиепромежутки времени в наглядно-игровых и схе-матичных формах.

Организация воспитательных дел с продолжи-тельной подготовкой и проведением стала за-труднительной, снижается уровень восприятия,эффективность воспитательного воздействия.Кроме того, целевая ориентация лагеря, особеннов летние смены, тоже изменилась. В современ-ной ситуации воспитания всё меньше вниманияуделяется воспитательной работе в первичныхколлективах. В приоритете или подготовка к об-щелагерным мероприятиям, или релаксационныемероприятия, кружки, экскурсии, то есть гото-вые мероприятия для отдыхающих реципиентов.

Между тем законы педагогики невозможно от-менить, как нельзя отменить закон всемирноготяготения. Для любого подростка закономерностремление к удовлетворению доминирующихпотребностей возраста — самоутверждения, са-моразвития и самореализации, что возможно

лишь при активности в условиях рефе-рентной группы, коллектива сверстников.Видимо, учитывая особенности развитияличности и особенности жизни в условияхлагеря, надо найти оптимальные педагоги-ческие средства и формы работы. Техно-логия КТД в своём арсенале имеет,на наш взгляд, более лёгкие варианты —ТТИ или «игры-молнии». Они занимаютнемного времени, при том что готовити проводит тти педагог, дети свободныв творческом самовыражении в кругу дру-зей по отряду. Особенности, структуру,организацию этого фрагмента своей мето-дики, в отличие от ктд как комплексныхсредств воспитания, И.П. Иванов подроб-но не описывает.

В педагогической школе Костромскогогосударственного университета данный ас-пект методики И.П. Иванова принято на-зывать МФР — малыми формами рабо-ты. Это ситуации-образцы, «кирпичики»,из которых начинает строиться коллек-тивная творческая деятельность. Они до-ступны и младшим, и старшим подрост-кам как в лагере, так и в школе, даютважный опыт и готовят к участию в ком-плексных коллективных творческих делах.

МФР — непродолжительные по време-ни дела первичных детских коллективов,подготовленные и проводимые педаго-гом, где дети действуют микрогруппамипо выполнению творческих заданий.Малые формы работы — это своеоб-разное взаимодействие педагога и пер-вичного коллектива детей (школьногокласса, отряда в лагере), позволяющееза небольшой промежуток времени ре-шать разнообразные воспитательные за-дачи. Условно его можно определитькак один класс (отряд) на один час.

Теперь точно уже трудно сказать, откудапроизошло название «малые формы рабо-ты». Как заметил один из авторов книги«Что делать с детьми в загородномлагере» С.П. Афанасьев, «…то, о чём выпрочитаете ниже, в разные годы называ-лось по-разному: воспитательные меро-

несколько раз в зависимости от целии темы.

В ходе подготовки и конструированияМФР необходимо определить:� педагогические цели и задачи;� название;� масштаб проведения (количество участ-ников);� возраст;� замысел, сюжет;� методику подготовки и разбивкина группы;� оформление (должно быть мобильным,не громоздким, с возможностью использо-вания в разных условиях, в любом поме-щении и даже на улице);� последействие (как можно использоватьэтот опыт в дальнейшем).

Мобильный вариант малых форм работызанимает 15–20 минут. Не затрачиваямного времени на подготовку, вожатые мо-гут провести его, когда отряд ожидаетприглашения в столовую, или когда задер-живается начало какого-либо другого серь-ёзного дела, если вдруг изменилось времяпроведения мероприятия, а также находясьна пляже. Можно сделать небольшойтворческий перерыв во время экскурсиипо лагерю в одном из удивительных, не-знакомых мест «Орлёнка».

×òî ìîæíî ñäåëàòü â îòðÿäåçà 15–20 ìèíóò?

К сожалению, сами вожатые часто пассив-ны и апатичны, им и в голову не прихо-дит, что с детьми можно работать, простопередвигаясь по лагерю. Давайте предста-вим себе, что отряд участвует в пешейэкскурсии по «Орлёнку». Дети со време-нем устают воспринимать информацию, на-чинают отвлекаться. И тут спасением мо-жет стать любая площадка. Педагогу нуж-но остановиться и сказать, например: «Ре-бята, представьте, что мы с вами стоимна большой музейной площади. Перед на-ми — музей вредных привычек, справаот нас — музей чудес природы, слева —

приятия, весёлые конкурсы, коллективныетворческие дела, игровые формы деятельностишкольников. Мы выбираем название малыеформы работы»3.

Как мы уже отмечали, малые формы рабо-ты — составляющая коллективной творческойдеятельности, небольшой этап взаимодействияпедагога и детей с конкретной задачей бли-жайшего периода. Они не имеют прямого от-ношения к упоминаемой выше технологииКТД, а являются отдельным, самостоятельнымфрагментом воспитательного процесса, как «иг-ры-молнии» Иванова.

Малые формы работы — дела, проводимыебез предварительной подготовки детей, осуще-ствляемые педагогом или организаторскойгруппой в течение короткого промежутка вре-мени (от 15 до 60 минут), в которых ребятаучаствуют микрогруппы из 5–7 человек.

МФР могут быть весьма разнообразнымипо характеру и задачам воспитания: познава-тельными, развлекательные, трудовые, спор-тивные, творческие, смешанные и т.д. Струк-тура МФР очень похожа на структуру КТД:

1 — Предварительная подготовка педагога.2 — Стартовая или вводная беседа (перед на-чалом в стиле темы и легенды дела надо пояс-нить, что мы сейчас будем делать, как и зачем).3 — Разбивка на микрогруппы. Она можетпроизводиться по симпатиям, когда выбираютдруг друга по цепочке в стиле тематикиМФР, или случайным выбором (различныекарточки). 4 — Определение (выбор) творческих зада-ний по микрогруппам.5 — Ход дела — демонстрация выполнениязаданий.6 — Итоги, анализ (никого не ругать, найти,за что всех похвалить).

При этом 4-й и 5-й этапы могут повторяться



3 Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делатьс детьми в загородном лагере. — Кострома: МЦ «Вариант»,2002. — С. 206–210.



музей шпаргалок, сзади — музей жертв спорта.Вот было бы интересно побывать в каждомиз них, но через 10 минут они все закрывают-ся, и мы можем успеть посмотреть только один.Что делать? Давайте разделимся на группы,и каждая группа пойдёт в один из музеев,а потом мы расскажем и покажем друг другувсё, что там было. Вот вам билетики в музеи,по ним вы узнаете, кто о каком музее нам рас-скажет. Соберитесь группами и вперёд! Вы мо-жете стать экспонатами этого музея, экскурсо-водами. И, переходя из зала в зал, менятьсяролями».

Затем в течение 10 минут ребятам предлагаетсяпридумать и представить экспонаты выдуман-ных музеев. В ходе этой творческой подготовкипедагог может подходить к разным группам,интересоваться, как идёт процесс творчества, и,если необходимо, кому-то подсказать, привестипример, подтолкнуть к фантазированию. Есливаши подсказки или не потребовались, или ста-ли начальным импульсом, но не воплотилисьв выступлении, не стоит обижаться, ведь этотворчество ребят, а подсказанные идеи дали ис-корку, заряд.

И вот задания готовы. Каждой группе —по 2–3 минуты на демонстрацию. И здесь пе-дагог выступает в роли координатора, акценти-рующего внимание, он помогает поддержатьвыступающих, восстановить внимание участни-ков. Затихли аплодисменты для последней вы-ступившей группы. Теперь педагог должен быс-тро подытожить проведённое дело, искреннепохвалить за юмор, за находчивость, за внима-ние и поддержку. Важно никого не ругать ине критиковать. Дети всё делали экспромтом,из подручных средств, рисковали ради своейгруппы — это достойно похвалы, а некоторыенеудачи можно скрасить уместным юмором,ведь вымышленность, шуточность ситуации по-нятна каждому.

Другая ситуация — длительный переход по ла-герю на какое-либо мероприятие, действо. Идтипо дальней дороге утомительно. Да, для этогоесть речёвки, кричалки, песни… и это здорово!Но и нагрузка на голос тоже должна бытьв меру. Можно предложить группам, стихийносформированным прямо на ходу, подумать надинсценировкой одной из любимых пословиц илиафоризмов («У семи нянек дитя без глазу»,

«Волка ноги кормят», «Как об стенку го-рох») или над тем, как можно «оживить»известную картину, то есть показать, чтомогло бы произойти после того момента,который запечатлел художник. Выдатьконверты с репродукциями, например,В.М. Васнецова: «Богатыри», «Алёнуш-ка», «Иван-Царевич на сером волке».Делать это надо по секрету, а дойдядо места назначения, показать свою за-думку, чтобы другие группы отгадали, чтобыло продемонстрировано. Конечно,в путь надо выйти с небольшим запасомвремени, минут 10–15, всё-таки с творче-ством дело имеем! Таких миниатюрныхзаданий можно придумать по несколькуна день. А инициативным ребятам можнопредложить придумать подобные заданиядля малых форм работы.

À åñëè â çàïàñå 40–60 ìèíóò?

И в этом случае на выручку вожатомупридут МФР, но уже не столь однослож-ные. Эти МФР готовятся педагогом илитворческой группой заранее в соответствиес данной выше структурой. Классическиеварианты — «Весёлые старты», «Два ко-рабля», «Аукцион знаний». Например, дляМФР «Два корабля». Конечно, здесьважно количество человек (в отряде можетбыть и 3, и 4 корабля): необходимо, что-бы в микрогруппах получилось не менее5 и не более 9 человек (это обусловленопсихологическими особенностями творчес-кой деятельности подростков).

Проводит МФР педагог, который можетпредстать в роли, например, начальникапорта. Он организует разбивку на группы,выдаёт творческие задания, координируетработу групп, подводит итоги. Разбивкана микрогруппы может быть по симпатиям,с учётом темы и легенды МФР. Если этоморская тема, группы можно сформироватьследующим образом: сначала пригласитьтех, кто будет капитанами кораблей, затемкапитаны выберут себе в команду другихчленов экипажа: штурмана, а тот — боц-мана, боцман, в свою очередь, — кока,

света может быть не только материальныйпредмет, но и факт, явление, что угодно.Важно показать его важность, красоту,полезность, своеобразие. И тогда вашемувниманию могут быть представленыв стихах, песнях, инсценировках такие чу-деса, как песня, дороги, дружба и другиенравственные ценности.

Êàê ïðèäóìàòü ñâîþ ÌÔÐ?

Легко! Надо просто жить жизнью отряда,видеть, что ребятам может быть интерес-но, какие у них есть способности, талан-ты. МФР могут быть и спортивные,и трудовые, и интеллектуальные, и твор-ческие, и смешанные. Они помогут в ре-шении различных воспитательных задач.Но можно предложить по-своему разра-ботать МФР с уже известными названи-ями. Например, «Фестиваль учеников ба-рона Мюнхаузена», «Защита времён го-да», «Съезд градостроителей на песке»,«Аукцион талантов», «Космический па-рад», «Педагогиада» (школа разных эпохот древности до современности), «Форумшумовых оркестров», «Конкурс инсцени-рованной колыбельной песни», «Митингсказочных героев», «Шляпное сражение»,«Звёздное путешествие», «Защита фанта-стических проектов», «По музеям и вы-ставочным залам» (музей детского аппе-тита, рыболовных достижений, забытыхв школе вещей, улыбок, шпаргалок, оши-бочных телефонных звонков…), «Азбукачеловеческих знаний», «Воздушный хок-кей», «Выставка рекордов природы»,«Цветочная азбука», «Грибные сказки»,«Лесное ателье мод», «Защита социаль-ных дефицитов»4.

Мы рассмотрели малые формы работыкак один из вариантов небольших,но разнообразных дел, способствующихразвитию детской самостоятельностии творчества. ÍÎ

а он — матросов... и так далее. После разбив-ки на команды начинается работа над творчес-кими заданиями. Их может быть сколько угод-но, но по времени не больше, чем на час. На-пример, сначала придумать название своего ко-рабля (команды). Потом могут быть тематичес-кие задания по выбранным ролям или для вы-полнения каких-то действий. Могут быть про-сто вопросы на знание морской тематики(о моряках, кораблях, путешественниках), зада-ния на инсценировку (встреча с аборигенамиострова, устранение пробоины в борту, люби-мый танец моряков, отправление радиограммы).Завершающим конкурсом может быть объеди-няющее задание. Например: «Ребята, у наскончилось горючее, на море полный штиль, вё-сел у нас не было, нет никаких средств пере-движения, выход один: нужно петь. Будемпо очереди (по командам) исполнять песнина морскую тематику, и это поможет нам быст-рее добраться до родного берега (вариант «пе-сенного футбола»). Важно вспомнить1–2 строчки из песни и дружно командойспеть её. Потом поёт другая команда, и такпо очереди, кто больше. Совещаться командамнужно быстро и тихо, чтобы их песня быласюрпризом, а повторяться нельзя. Когда каж-дой командой спето уже по несколько песен,можно объявить: «На таком прекрасном горю-чем мы совершенно незаметно добрались до бе-рега, нас встречают друзья и родные. Путеше-ствие закончилось, и я благодарю вас за то, чтооно было весёлым и интересным». И снова пе-дагогу надо найти, кого за что похвалить,а всех вместе — за творчество, активность, хо-рошее настроение!

Если предложить детям за полчаса создатьновое чудо света, они вполне смогут сделатьэто. В стартовой беседе можно сказатьо том, что каждому знакомы семь чудес све-та древности: «Давайте их вспомним (навер-ное, все вместе без особого труда назовутих). Но что-то древние не учли, и это что-то может стать восьмым чудом света. Давай-те подумаем!» И через 10 минут каждаягруппа постарается доказать, что именно ихвариант достоин называться восьмым чудомсвета. Ребятам можно подсказать, что чудом


4 Там же. — С. 206–210.


ÄÅÐÑÒÂÎ È ËÅÒÍÈÉ ËÀÃÅÐÜ

Àëåêñà��ð Âëà�è�èðîâè÷ Ìîãèëåâ, профессор Воронежского государственного педагогическогоуниверситета, доктор педагогических наук

ËÈ

Ëåò�èé ëàãåðü ïðå�îñòàâëÿåò è�èöèàòèâ�î �ûñëÿùè� ïå�àãîãà� øèðîêèåâîç�îæ�îñòè �ëÿ òâîð÷åñòâà. Âàæ�û� �àïðàâëå�èå� ðàáîòû â ëàãåðå ïðèçâà�îñòàòü ôîð�èðîâà�èå �åòñêîãî è ïî�ðîñòêîâîãî ëè�åðñòâà. Â ýòîé ðàáîòå â�îâüâîñòðåáîâà��û� îêàçûâàåòñÿ àðñå�àë ôîð� è ïðè¸�îâ âîñïèòàòåëü�îé ðàáîòû,ðàçðàáîòà��ûõ À.Ñ. Ìàêàðå�êî è È.Ï. Èâà�îâû�.

� лидерство � летний лагерь � воспитательная работа � методикаколлективных творческих дел

Æ изнь современной школы предо-ставляет не так уж много возмож-ностей для педагогического творче-ства в силу закрепившейся ориенти-рованности её исключительнона процесс обучения, причём в са-мых примитивных формах, связан-ных с передачей знаний ученику пе-дагогом и их последующим контро-лем. Поле педагогического поискакрайне сужено до традиционныхурочных методик, в том числе с ис-пользованием средств информатиза-ции (тоже уже ставших традицион-ными) и шаблонных внеклассных,внешкольных мероприятий, «ассор-тимент» которых также остаётсякрайне бедным. Российская школаныне не пытается решать масштаб-ных задач личностного развитияподрастающего поколения, да и цен-ности, которые она в настоящее вре-мя несёт, в большой степени лишьдекларируются нормативной доку-ментацией (например, образователь-ными стандартами), но реализуются

через содержание обучения методомустного внушения крайне неэффективно.Не выделены и не сформулированы(не говоря об их реализации) базовыеидеологические установки воспитания,которые могли бы обеспечить социаль-ную стабильность и снижение напря-жённости в обществе. Весьма вероятно,через непродолжительное время возник-нет множество причин и поводов сожа-леть о длительном пренебрежении зада-чами воспитания в отечественном общемобразовании.

Вместе с тем условия летнего лагеря(городского или в ещё большей степенизагородного), наоборот, предоставляютмассу интересных возможностей длятворчества опытным и начинающим пе-дагогам именно в плане воспитательнойработы с детьми во временных детскихколлективах. Однако открытым остаётсявопрос о тех воспитательных задачах,которые могут быть поставлены и ре-

развивать и в дальнейшем продвигать.Если лидерство формируется и развива-ется, то лишь в процессе общественной,массовой работы. Ориентация в россий-ской традиции на прирождённое лидерст-во согласуется с традиционными подхо-дами в кадровой работе, ограничивающи-мися подбором и расстановкой кадров.Быть лидером означает быть избранным,больше одного лидера в коллективе бытьне должно. Такое понимание лидерстваорганично связано с неприятием иннова-ций и изменений, развития во многихроссийских организациях и структурах.

Тематика и палитра подходов, связанныес лидерством, в США намного богаче,к настоящему времени проведено более10 тыс. исследований лидерства. Темастала популярной после Второй мировойвойны, когда был поставлен вопрос: поче-му одни офицеры могут воздействоватьна подчинённым, а другие — нет? Ре-зультаты этих исследования были приме-нены в управлении промышленным произ-водством.

Первоначально лидерство рассматрива-лось в ключе общения и взаимодействиялидера с окружающими его людьми,то есть решался вопрос о том, как тех-нологически нужно взаимодействоватьлидеру с подчинёнными, чтобы обеспе-чить выполнение команд и указаний.Такой подход был назван транзакцион-ным.

Однако после достижения элементарнойуправленческой грамотности большинст-вом руководителей и формировании уп-равленческой культуры управленцана национальном уровне подход к ли-дерству изменился содержательно.Теперь лидерство рассматривается, какправило, не в привязке к должности илифункции человека в организации,а в разрезе его отношения к своей не-посредственной деятельности, какой быона ни была, к стремлению добиватьсяв ней высоких результатов и, что ещёважнее, привносить улучшения в работу

шены за относительно короткое время пре-бывания, и деятельности в таком коллективеи, разумеется, о методах и организационныхформах этой активности воспитательногохарактера. Необходимо констатировать яв-ный дефицит смыслов и идей в современ-ном российском обществе, которые отвечалибы современным уровню и тенденциям со-циального развития и которые могли быбыть положены в основу воспитательнойработы.

При этом представляют интерес анализи учёт современной зарубежной практики,если не в плане педагогических приёмов,то хотя бы в плане её идеологического ос-нащения, постановки целей и задач. Важ-ным атрибутом современного американскогообразование является лидерство, формирова-ние лидеров стало инвариантной задачейамериканского образования как на уровнесреднего, так и высшего образования,а также при профессиональной и управлен-ческой подготовке.

Лидерство — важная ценность с точкизрения понимания современной американ-ской идеологии и состояния общества.В российском обществе лидерство покане рассматривается как значимая ценность,как важный идеологический ориентир и вос-питательная цель.

Необходимо отметить, что лидерство в рос-сийской традиции и лидерство по-американ-ски существенно отличаются по своему по-ниманию, признакам, смысловому наполне-нию. Лидерство в российской традиции рас-сматривается как комплекс личностных ус-тановок и свойств, уровня и качества лич-ностной активности, обеспечивающих воз-можность для индивида быть первым средидругих индивидов в некоторой обстановке,вести за собой коллектив, лидировать. Ли-дерство рассматривается как свойствов значительной степени врождённое, каккомплекс наследственных и приобретённыхфакторов. В отечественной традиции лиде-ров следует выявлять, оценивать, отбирать,

À.Â. Ìîãèëåâ. Ëèäåðñòâî è ëåòíèé ëàãåðü




и управление организацией в целом, изме-нять её к лучшему. Этот подход к лидерствуназывается трансформационным. Лидеромв трансформационном плане может (и дол-жен) стать каждый, лидеров в каждом кол-лективе оказывается множество, они тесносотрудничают, поддерживая друг друга, ихлидерство ситуативное.

Отметим, что данные концепции весьма акту-альны и важны для российской практики.Многие крупные организации-работодателив той или иной форме культивируют лидерст-во как важный элемент технологий управлениячеловеческими ресурсами, ведут поиск и отборпотенциальных лидеров среди студентов и да-же школьников. Однако учреждения образо-вания к потребностям потенциальных работо-дателей, как правило, остаются глухи ине располагают ресурсами и возможностями,чтобы развернуть какую-либо воспитательнуюдеятельность, выходящую за рамки учебногопроцесса по утверждённым программам.

А вот для летнего лагеря тематика воспита-тельной работы, связанная с лидерством, можетстать вполне реализуемой. Отметим, что в со-ветский период уже ставились схожие задачивоспитательной работы, и тогда это называлосьактивной жизненной позицией.

Рассмотрим некоторые педагогические замыс-лы и наброски, посвящённые формированиюи развитию трансформационного лидерствау детей, отдыхающих в летнем лагере.

Виды детской активности в целях формиро-вания лидерства многообразны и включаюткак учебные мероприятия (установочные бе-седы и тренинги, встречи с ветеранами и за-мечательными людьми), так и игровую (де-ловые игры и симуляции, подготовка и защи-та проектов улучшений), а также практичес-кую деятельность (лагерное самоуправление,различные виды шефства, коллективныетворческие дела). Рассмотрим эти виды ак-тивности подробнее.

Óñòàíîâî÷íûå áåñåäû î ëèäåðñòâå

Без установочных бесед о лидерстве обой-тись невозможно. Нельзя, как и по другим

направлениям воспитательной работы,обойтись без разъяснительных, смыс-лоустанавливающих и смыслообразую-щих мероприятий, пуская установлениесмыслов предстоящей деятельностина самотёк.

Тематика лидерства близка вечномувопросу о смысле жизни, которыйкаждый ребёнок и подросток решаетсам для себя в 11–14 лет, и поэтомуона априори интересна потенциальнымучастникам. Вводная беседа или циклтаких бесед о смысле лидерства, о техожиданиях, которые предъявляютсяк лидерам, мотивация лидерства, при-меры — всё это должно стать содер-жанием таких бесед. Однако необхо-димо избежать превращения ориенти-рующих бесед в лекции, в примитивноеморализаторство, использования изби-тых и неработающих художественныхобразов других эпох (например,из произведений М. Горького, Н. Ост-ровского, А. Гайдара), надо добитьсятого, чтобы эти беседы были именнобеседами многосторонним общением,с вопросами и ответами детей-участни-ков и приведением ими примеров,с проведением ими анализа специальноподобранных ситуаций. Этого можнодостичь, применяя проблемный, сокра-тический метод в построении беседы.Целесообразно построить беседуна контрасте: пассивная позиция —лидерство, рассмотреть результатыи последствия выбора пассивной и ли-дерской позиций.

Необходимо позаботиться о специаль-ных условиях для этих бесед, обеспечи-вающих доверительную атмосферу,мощное эмоциональное воздействиеи «запечатление» содержания беседы,чтобы её участники снова и снова воз-вращались к обсуждавшимся вопросам.Для этого беседа может проводитьсяво время небольшого похода (экскур-сии), у вечернего костра или, напротив,на рассвете, в заранее продуманнойи подобранной обстановке: на высоком

Äåëîâûå èãðû è ñèìóëÿöèè

Вслед за тренингами, в основе которыхлежит повторение некоторых действийв заданных ситуациях, важно перейтик деловым играм и симуляциям (модели-рованию деятельности и ситуаций), когдаперед участниками ставится задача дей-ствовать в новой, незнакомой или нео-пределённой ситуации, самостоятельновыбрать, придумать и осуществить при-ёмы рациональных действий. Деловая иг-ра в этом понимании отличается от си-муляции тем, что в ней акцент делаетсяна коммуникативной стороне деятельнос-ти в соответствии с некоторыми ролями,функциями участников игры. Для симу-ляции характерно большее вниманиек технической стороне, воспроизведениюподробностей и деталей процессов, имею-щих место в моделируемой системе.В качестве ключей могут быть предло-жены ситуации «из жизни», напримерподготовка к какому-либо крупномуи важному мероприятию, противостояниеразгулу стихии или ликвидация его по-следствий и т.д.

При организации деловых игр можетбыть полезным, чтобы разделённыена команды участники игры не толькопроигрывали действия в какой-то ситуа-ции, но и анализировали и оценивали ра-циональность действий друг друга, каквнутри команд, так и команд в целом.Разделение всей игры на этапы полезнос точки зрения последовательной, по-этапной оценки результатов, внесениякорректив в работу команд и обученияпо ходу игры, поддержки и усиления мо-тивации участников.

Êîíêóðñû ïðîåêòîâ óëó÷øåíèé

Следующим уровнем развития лидерствастанут разработка командами проектовулучшений в различных сферах (напри-мер, в сфере лагерной жизни) и прове-дение конкурсов таких проектов.

обрыве у реки, вершине холма или на лес-ной поляне, у памятника или воинского за-хоронения и т.п.

Однако важно, чтобы воспитательные меро-приятия не свелись лишь к беседам и былиподкреплены другими видами деятельности.

Âñòðå÷è ñ âåòåðàíàìè è çàìå÷àòåëüíûìè ëþäüìè

Важную ориентирующую и мотивирующуюроль способны сыграть встречи с ветера-нами-руководителями и успешными дейст-вующими лидерами. Приглашённогона встречу следует предварительно преду-предить о цели и задачах встречи, попро-сить подготовить короткое вводное слово,яркий рассказ о начале лидерской деятель-ности, о факторах, подтолкнувших к ли-дерской позиции, о начальном опыте ста-новления как лидера. Однако вряд ли це-лесообразно проведение более чем однойвстречи данной тематики.

Òðåíèíãè ëèäåðñòâà

Важным атрибутом лидерства являютсякоммуникативные и организационные на-выки, включающие навыки планирования,публичного выступления, постановки целии задач, распределения функций и ответст-венности, устного воодушевления и моти-вации, контроля и оценки деятельности,подведения её итогов. Всем этим навыкамнеобходимо и можно научить, причёмза короткое время, если использовать тре-нинговые методики. За время, выделенноедля тренинга или циклов тренингов(по 1,5–2 часа), группе его участников(12–15 человек) следует наглядно, в фор-ме дидактического спектакля показать ра-циональные приёмы коммуникаций и орга-низационной деятельности лидера, послечего предложить в парах или малых груп-пах повторить и варьировать показанныедействия, потренировать их.





При этом важно, чтобы в самой команде бы-ли чётко распределены роли и ответствен-ность, которые позволят ответственнымза разные компоненты проекта проявить себяв качестве лидеров. Не менее важно соблю-дать все требования к проектам в ходе такогопроектирования и конкурса: чёткое описаниецели и задач проекта, условий его реализациии всех необходимых этапов, требующихсясредств и ресурсов. Очень важный моменттакого конкурса — детальная проработкав каждом разрабатываемом проекте критериеви механизмов оценки его успешности, а такжекритериальная, прозрачная оценка проектовв ходе конкурса, к которой должны привле-каться как специалисты-взрослые, так и чле-ны других команд. Одним из важных крите-риев оценки при этом должен быть критерийреализуемости, то есть возможна реализацияданного проекта на основе предусмотренныхпроектировщиками ресурсов.

Ëàãåðíîå ñàìîóïðàâëåíèå è äåæóðñòâî ïî ëàãåðþ

Ранее мы рассмотрели учебные подходыв формировании лидерства. Необходимо, что-бы они органично дополнялись повседневнойпрактической работой детей по обеспечениюжизни и деятельности лагеря. Такими форма-ми практической работы являются лагерноесамоуправление и дежурство по лагерю. Дляэтого организационная структура лагерядолжна предполагать деление контингента на-ходящихся в лагере детей на отряды, во главекаждого из которых находится выборный ко-мандир, в целом управление лагерем (или оп-ределёнными сферами его жизнедеятельнос-ти) — сфера ответственности совета лагеря.С точки зрения развития лидерства, полезно,чтобы регулярно, например еженедельно, про-исходила ротация командиров и членов советалагеря.

Естественно, что такого рода самоуправлениедаст позитивный эффект в плане формирова-ния лидерства лишь в случае реальных,а не фиктивных полномочий и ответственнос-ти командиров и совета лагеря. Они должныдействительно самостоятельно принимать уп-равленческие решения и руководить их ис-полнением, даже если это будет сопряжено

с неудобствами и беспокойством руко-водителей лагеря. Формальные, деко-ративные функции, когда дети не на-делены реальными ответственностьюи полномочиями, нанесёт, с точки зре-ния развития лидерства, скорее вред,чем пользу.

Важным дополнением функционирую-щих органов самоуправления должнаслужить система дежурства, включаю-щая традиционное дежурство по столо-вой, уборку территории и лагерных по-мещений, вынос мусора в отведённыеместа, мониторинг соблюдения дисцип-лины и распорядка в лагере.

Такого рода система самоуправленияи дежурства восходит к педагогическойсистеме Макаренко, ныне практическизабытой в России, но остающейся од-ной из наиболее известных и высокоценимых педагогических системво всём мире.

Øåôñòâî

Важным уровнем активности, направ-ленной на формирование лидерства, яв-ляется шефство. Объекты этого шефст-ва могут быть совершенно различными.Например, ими могут быть ветераныи пожилые люди, работники, занятыена тяжёлом промышленном или сель-скохозяйственном производстве, млад-шие дети, даже животные в живомуголке. Шефство предполагает плани-рование и выполнение работ по уходу,подготовке и проведению различныхмероприятий для подшефных (или с ихучастием), их последующую оценку.

Êîëëåêòèâíûå òâîð÷åñêèå äåëà

Наиболее развитая и комплексная фор-ма развития ситуационного лидерст-ва — коллективные творческие дела(КТД). Методика использования КТДбыла разработана и внедрена ИгоремПетровичем Ивановым в 1960-е

неизбежен и станет трендом социальныхпроцессов в ближайшем десятилетии.Возрождение интереса к переходными гуманистическим подходам в педагоги-ке уже отчётливо просматриваетсяв практике негосударственных образова-тельных учреждений.

С высоты сегодняшнего понимания кол-лективное творческое дело — микропро-ект, разрабатываемый и реализуемый ма-лой детской группой в сотрудничествесо взрослыми, направленный на улучше-ние жизни своего коллектива и окружаю-щих. С точки зрения формирования ли-дерства, крайне интересны формы со-трудничества между взрослыми и детьмив процессе КТД. Оно должно быть ог-раничено наставничеством и ни в коемслучае не сводиться к управлению дея-тельностью взрослыми и исполнению по-ручений детьми.

И.П. Иванов и его последователи неставили задач развития лидерства передметодикой КТД, однако современное со-стояние социальных процессов диктуетименно такой подход.

Реализация в условиях летнего лагерянаправленной на развитие детскогои подросткового ситуационного лидерствавоспитательной программы не должно ог-раничиваться перечисленными выше фор-мами воспитательных мероприятий. Онадолжна быть дополнена исходя из ло-кальных запросов, возможностей и спе-цифики. Однако важно понимать, чтоэффективной и результативной будет ра-бота, выстроенная по принципам систем-ности, гибкого и творческого подходак задачам воспитания. Иначе говоря,в воспитании детского лидерства успеш-ными будут лидеры-педагоги. ÍÎ

и 1970-е годы, однако в последующем этонаправление, тесно связанное с детскимиобщественными организациями, было забы-то. Методика воспитательной работы на ос-нове КТД может быть отнесена к педагоги-ке сотрудничества, переходному уровнюмежду авторитарной педагогикой и педаго-гикой гуманистической. Если в 1970-еи 1980-е годы в СССР имелся явныйтренд на гуманизацию общества, тов 1990-е годы этот восходящий трендуступил место нисходящему тренду усиле-ния авторитарных и тоталитарных началв обществе, привёл не просто к снижениювнимания к личности, а к её полному отри-цанию как цели и ценности. Ныне сущест-вует тенденция винить в замене трендаи утрате позиций в гуманизации обществанеолиберальный уклон руководства страны,однако это ошибочное мнение. Гуманизацияи либерализация — достаточно близкие,подпитывающие друг друга и сопутствую-щие процессы. Виновен в срыве гуманиза-ции не неолиберализм, а технократизм, рез-ко, без преемственности, произошедшаясмена управленческой элиты страны,одновременно произошли общее снижениекультурного уровня руководителя, сменаценностей и ориентиров. Более адекватноепонимание переживаемого страной момен-та — эпоха первоначального накоплениякапитала, формирование рыночных ниши передел сфер влияния, которая нигдев мире не отличалась гуманистической на-правленностью. Изменение экономическойформации дало толчок глубокому культур-ному разрыву, утрате достигнутых высотв общественной культуре, и в образовании,которые всё углубляются и усугубляются.Однако возврат к гуманистическому трендув социально-культурном развитии страны



ÍÛÅ ÊÀÍÈÊÓËÛ: ëåòíèå èññëåäîâàòåëüñêèå ñìåíû

Àëåêñà��ð Èãîðåâè÷ Åð�èëè�, кандидат педагогических наук, директор детского образовательно-оздоровительного лагеря им. Н.С. Талалушина, Институт прикладной физики Российской академии науке-mail: [email protected]

Åëå�à Âàñèëüåâ�à Åð�èëè�à,кандидат педагогических наук, ведущий инженер ИПФ РАН, заместитель директора по научно-методической и воспитательной работе ДООЛ им. Талалушкина, Институт прикладной физики Российской академии науке-mail: [email protected]

ÓÌ

Â òî�, êàê ñåãî��ÿ îðãà�èçîâà�à æèç�å�åÿòåëü�îñòü �åòåé è ïî�ðîñòêîâ â óñëîâèÿõêà�èêóë, îòðàæå�û ïðå�ñòàâëå�èÿ î ðîëè �îïîë�èòåëü�îãî îáðàçîâà�èÿ �åòåéâ îáùåñòâå. Íà ïåðâûé âçãëÿ�, �î�åëè �åòñêîãî îò�ûõà âåñü�à ðàç�îîáðàç�û:ñïîðòèâ�ûå è îç�îðîâèòåëü�ûå ñ�å�û, øêîëû ëè�åðîâ, èãðîâûå, ôîëüêëîð�ûåè ïðîôèëü�ûå ñ�å�û, ñå�åé�ûå ëàãåðÿ è �ð. Ìåæ�ó òå� î�è, êàê ïðàâèëî,ñîõðà�ÿþò ïñèõîëîãî-ïå�àãîãè÷åñêèå ïðîáëå�û òðà�èöèî��ûõ âîñïèòàòåëü�ûõñèñòå�: îò÷óæ�å�èå �èðà âçðîñëûõ îò �èðà �åòåé, �å�îñòàòî÷�óþ à�àïòàöèþê âå�óùå�ó �ëÿ êàæ�îãî âîçðàñòà âè�ó �åÿòåëü�îñòè, óâëå÷å�èå ïå�àãîãîâèãðîâû�è �åòî�à�è è òåõ�îëîãèÿ�è «çàáàâëÿþùåé ïå�àãîãèêè».

� летние исследовательские смены � знания, творчество � сообществодетей и учёных � индивидуальный образовательный маршрут

Ñ 2003 года на базе Детского обра-зовательно-оздоровительного лаге-ря им. Н.С. Талалушкина Инсти-

тута прикладной физики РАН(Нижний Новгород) существуетобразовательная программа «Умныеканикулы», в которой представленамодель летней исследовательскойсмены, объединившей культурную,досуговую и образовательную дея-тельность школьников. Специальноорганизованное дополнительное на-учное образование позволяет попол-нить представления школьниково науке тремя способами: обогащаяпредметные знания, предлагая новыесредства научного познания

и организуя неформальную коммуника-цию с миром учёных.

Идея предложить школьникам во времяотдыха не только рассказы о науке, но изнания через творчество, чтобы понять,что представляет собой научная деятель-ность и как удивительно интересно при-обретать новые знания, да ещё неиз учебников, а самостоятельно, возниклав Институте прикладной физики РАНв сложные 1990-е годы. Тогда вопроссодержательной работы в учрежденияхдетского отдыха волновал всех, кто рабо-тал в этой сфере. Эта идея стала главной

в них участие, многие приезжали на ЛИСнеоднократно.

ËÈÑ — ïðîñòðàíñòâî âàðèàòèâíîãîäîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ

Дети получает возможность не только хо-рошо отдохнуть (вкусно питаться, дышатьчистым сосновым воздухом), но и про-явить себя в качестве исследователя, орга-низатора, журналиста — выбор приложе-ния талантов довольно широкий. Традици-онно в лагере открывают двери физичес-кая и химическая лаборатории, класс ас-трономии и биологии, шахматный и ора-торский клубы, редакция газеты «Тала-лушкинский экспресс», компьютерныеклассы и интеллектуальная игротека. Длянаучных исследований детям предлагаютсяследующие сферы знания: астрономия, фи-зика, химия и биология. Включённостьв деятельность в этих областях знания во-все не означает, что ребята проводят всёвремя в классах. «Умные каникулы» пото-му и умные, что обучение носит свобод-ный характер, проводится в увлекательнойигровой форме. В результате дети имеютвозможность поспорить, высказать своёмнение, удовлетворить любопытство, учат-ся слушать друг друга, то есть приобрета-ют важные навыки общения и, конечно,расширяют кругозор. При выполненииучебно-исследовательской работы ребятаакцентируют внимание на исследователь-ской деятельности, учатся анализировать,обобщать полученные в ходе экспериментаданные, составлять прогнозы.

ËÈÑ — ïðîñòðàíñòâî íåôîðìàëüíîãîîáùåíèÿ äåòåé è âçðîñëûõ

В течение трёх недель дети и педагогистроят научное сообщество, где приорите-том является научное знание, где ничегоне принимается на веру и каждое утверж-дение нужно подкреплять аргументами, гдеучёный — самая уважаемая профессия,а умственный труд — самая «высоко оп-лачиваемая» работа.

воспитательной идеологией детского лагеря,тем более что уже существовал успешныйопыт летних физико-математических школ длястаршеклассников, которые проводилисьна базе лагеря с 1988 года.

Для нового проекта имелись все возможности:расположенная в сосновом лесу в 25 кмот центра города летняя база — ДООЛим. Н.С. Талалушкина и, главное, научныйи образовательный потенциал академическогоинститута способствовали реализации идеи.Так началась работа по созданию уникальногообразовательного проекта «В мире знаний».Определилась и цель: создать на базе иссле-довательского института инновационное науч-но-образовательное пространство, организую-щее взаимодействие школьников с миром на-уки — сообществом учёных, в котором оча-рование науки представлено в естественных,«живых» формах, что особенно значимо приформировании мотивации и готовности к на-учной деятельности.

В настоящее время научное образованиешкольников в ИПФ РАН организованов трёх формах, включая летние исследователь-ские смены «Умные каникулы», в осенне-ве-сенний период «Школу юного исследователя»в научно-образовательном пространстве ИПФРАН и весеннюю региональную естественно-научную конференцию школьников.

Летние смены лагеря служат для привлеченияк исследовательской деятельности подростков,имеющих способности к научному творчеству.Поэтому летняя смена представлена в про-грамме как организационно-педагогическаяформа жизни детей и взрослых, учитывающаятипы деятельности в младшем и старшем под-ростковом возрасте и предоставляющаяшкольнику возможность выбора персональнойформы деятельности: исследовательской, твор-ческой, игровой, общения. Вариативность,возможность выбора и неформальное общениесо сверстниками и взрослыми способствовалиуспеху летних смен: за двенадцать лет орга-низации летних исследовательских смен(ЛИС) более 2500 школьников приняли

À.È. Åðìèëèí, Å.Â. Åðìèëèíà. Óìíûå êàíèêóëû: ëåòíèå èññëåäîâàòåëüñêèå ñìåíû




Кажется, что за двадцать один день ничего се-рьёзного сделать нельзя. На самом деле, этотри недели, когда педагог и подросток не простовстречаются на несколько часов во время заня-тий, но и живут в одном месте, где дух иссле-дования буквально витает в воздухе. Здесь пе-дагога можно найти в любое время и задать емувопрос на лавочке, на тропинке, даже в столо-вой. Да и время занятий используется намногоэффективнее, чем в учебном году, — не надоникуда ехать, бежать, опаздывать, всё рядом:лабораторный и компьютерный классы, педагоги,научная библиотека, товарищи, которые рядомзанимаются своими экспериментами. Поэтомукаждый вечер во время вечерней дискотекиможно увидеть свет в окнах лабораторий. Зна-чит, там опять собрались неугомонные химики!А с наступлением долгожданной темнотына улице появляются астрономы с телескопом.

Сама среда летней исследовательской смены по-рождает вопросы и даёт возможность обсудитьих сразу же, а не ждать следующей встречи.Для ребят с пытливым умом это именно та об-становка, к которой они стремятся. Поэтомуи приезжают они в лагерь снова и снова.

При такой организации смены сложности воз-никают у руководителей научных кружков.В отличие от работы с учеником в течение го-да, когда у научного руководителя один-дваученика, с которыми он проводит совместнуюисследовательскую работу, в лагере у педагога10, а иногда и больше ребят, ещё столько жепосещают занятия, но выполняют работупо другим предметам. Подростков, желающихвести самостоятельное исследование, в сменемного, и с каждым нужно придумать интерес-ную тему, поставить эксперимент, проанализи-ровать результаты, подготовить выступление.Поэтому летние работы — учебные, это толькопроба пера, первые шаги к самостоятельной ис-следовательской деятельности, освоение методи-ки научного поиска.

ËÈÑ — çîíà âàðèàòèâíîãî ðàçâèòèÿ äåòåé

Талалушкинград, как мы называем наш лагерь,представляет собой маленькую копию городскойсреды с присущими ей структурами и организа-ционной культурой: собственная символика, на-

грады, мэр, дума, министры, банк, валю-та, газета «Талалушкинский экспресс».Участие ребят во властных структурах ла-геря определяется по результатам выбо-ров. Интересная и увлекательная игране только развивает организаторские спо-собности, умение принимать решения, нои моделирует структуру отношений, адап-тирует детей к жизненным реалиям граж-данского общества. У жителей Талалуш-кинграда имеются возможности для реали-зации творческих, лидерских, научныхи спортивных способностей — открытыизостудия, кружки хореографии, вокала,игры на гитаре, а также спортивные сек-ции тенниса, футбола и волейбола. На та-лалушкинской киностудии снимаются ко-роткометражные художественные фильмы.Имеются кружок шахмат и игротека с ин-теллектуальными играми и различнымиголоволомками для детей любого возрастаи взрослых. Работа предметных кружкови их методики нацелены, как правило,на обеспечение образовательных потребно-стей группы детей, поэтому при планиро-вании работы объединений по интересаммы отводим больше времени на индивиду-альное общение с учениками, составлениеиндивидуальных программ развития.

ËÈÑ — âðåìÿ îòêðûòîãî îáðàçîâàíèÿ

Образование в условиях детского лагеряорганизуется на основе включённости вос-питательных задач в повседневную жизньдетей и взрослых. Поэтому проводитсямного мероприятий, в основе которых ле-жит идея свободного выбора и независи-мость от принуждающего произвола дру-гих. Именно этим определяется разнооб-разие форм организации, методов и спо-собов жизнедеятельности детей и взрос-лых в течение смены.

Обучение в лагере обеспечивают препода-ватели ННГУ, ИПФ РАН, профильныхлицеев и школ города. Стала традициейпреемственность поколений в вожатскомколлективе. К примеру, в 2014 году 14

сложно актуализировать при постановкезадач исследовательской работы. При про-ведении учебного исследования на этоммаршруте обучения лишь в 25% случаевтема исследования возникает на основеимеющегося у ребёнка уровня школьныхзнаний. Для большей части детей научныелекции, занятия в предметных лаборатори-ях, посещение факультативов и самостоя-тельная учебно-исследовательская практикапо выбранной теме являются новыми ин-формационными источниками. Живой, дея-тельный интерес к познанию требует выхо-да, а дополнительное научное образованиестановится новым способом взаимоотноше-ния с миром.

Значительно реже встречается маршрут«ß — èññëå�îâàòåëü». Как правило, этотмаршрут выбирают для себя те, кто продол-жает обучение в зимней Школе юного ис-следователя и неоднократно участвует в лет-них исследовательских сменах. На этоммаршруте ребятам предлагается усваиватьновую информацию в новом для них обра-зовательном пространстве НИИ. «Это ведьсугубо детское представление, что математикприходит к какому-либо научно ценному ре-зультату, работая за письменным столомс помощью линейки или других механичес-ких средств…» — писал Макс Вебер. Ра-бочее место современного учёного —не только письменный стол, но и современ-ные научные установки, экспериментальныестенды. Определение научного интересаи выполнение исследования на этом марш-руте требуют междисциплинарных знаний,установления связей и отношений предметови явлений в разных научных дисциплинах,усвоения большого объёма специальной ин-формации из разных областей науки. Этопринципиальное отличие исследовательскойдеятельности на данном маршруте отмечаютвсе одиннадцатиклассники Школы юногоисследователя ННЦ РАН.

Начало любого исследования — выбор те-мы работы. В летней смене школьникампредлагается выполнить учебно-исследова-тельскую работу в течение 21 дня. В усло-виях ограниченной продолжительности

из 38 педагогических работников лагеря явля-лись выпускниками образовательной програм-мы «В мире знаний».

Традиционный финал летнего образовательно-го проекта — конференция «В мире знаний»,которая проводится в конце каждой смены.Конференция предлагает модели исследова-тельского поведения: активное слушание, раз-витие критичности, самостоятельности и дока-зательности мышления, навыки публичноговыступления, демонстрацию индивидуальногостиля научной деятельности.

В 2014 году более 200 ребят использоваливозможность не только отдохнуть, но и при-общиться к миру науки. 103 школьника вы-ступили с научными докладами на конферен-ции: 38 докладов по физике, 23 по биологии,20 по химии и 22 работы по астрономии.В оценке работ участвуют ведущие учёныенаучных учреждений города. Победителямлетних смен предоставляется возможностьпродолжить исследовательскую деятельностьв Школе юного исследователя, работающейс октября по апрель на базе Института при-кладной физики РАН.

ËÈÑ — âðåìÿ âûáîðà îáðàçîâàòåëüíîãî ìàðøðóòà

Начинающий исследователь получает в летнейисследовательской смене возможность выборанескольких образовательных маршрутов.В структуру маршрута включаются базовыймодуль, отражающий миссию дополнительногообразования, и вариативный модуль, обеспе-чивающий реализацию возникающих научныхпотребностей ребёнка. Наиболее распростра-нённый маршрут «ß — ïîç�àþùèé» связанс формированием себя как будущего специа-листа. Маршрут строится на основе самостоя-тельного поиска ребёнком новых источникови способов получения знаний.

Опыт познавательной и поисковой деятельно-сти современного подростка часто ограничен,фрагментарен, не структурирован, поэтому его





смены период самоопределения занимает3–5 дней. За первые два-три дня школьникупредстоит определиться с предметной областью,будь то физика, астрономия, биология или хи-мия. Следующие два-три дня посвящаются по-иску темы учебного исследования. Такие сжатыесроки достигаются лишь предварительной рабо-той, когда на смену приезжают дети, понимаю-щие, в какой программе они будут участвовать.

Несмотря на то что интерес школьников к на-учным знаниям носит естественный характер,он рождён природной любопытностью детей,активная роль на этапе поиска темы принадле-жит всё же педагогу (в среднем в 60% случа-ях). При этом школьники 5–6-х классов чащесами предлагают темы для исследования, чем ихстаршие товарищи.

Значимость целей научно-исследовательской де-ятельности для ребят заключается в поиске но-вых знаний: углубление знаний по отдельнымпредметам, знакомство с новой областью знанийили предметным материалом следующего классаи возможности их практического применения.При этом желание опробовать полученные зна-ния на практике больше продиктовано стремле-нием к самостоятельности в обучении, то естьк собственному опыту познавательной деятель-ности, а углубление знаний формулируется де-тьми как личная задача реализовать свои по-знавательные потребности. Особо интереснашкольникам творческая и поисковая деятель-ность, отличная от привычной учебной свобо-дой выбора и эмоциональной составляющей.Немаловажное значение имеет общение каксо сверстниками, так и со значимыми взрослы-ми. И всего лишь 1% участников ЛИС инте-ресуют цели самопознания.

При этом интерес детей в течение летней ис-следовательской смены практически не меняет-ся. Это связано, на наш взгляд, с кратковре-менностью смены. В летнем лагере нет отвлека-ющих моментов, школьных уроков и домашнихзаданий. Исследовательская практика становит-ся средством организации увлекательного отды-ха и строится по свободному графику, когдакаждый ребёнок посвящает ей столько времени,сколько считает необходимым и желаемым.В таких условиях исследовательская работа вы-полняется «на одном дыхании», интерес к нейне успевает претерпеть значительных измене-

ний, заметно возрастает лишь мотивсложности выполняемых заданий, чтообуславливается приобретением навыкови умений исследования, поддержкой педа-гогов и психологов, примером товарищейи конкуренцией с ними.

Проанализировав факторы, влияющиена процесс определения школьниками сво-его маршрута в программе дополнительно-го научного образования, мы пришлик выводу, что мотивация к исследователь-ской работе — один из основных факто-ров выбора образовательного маршрута.

Другой фактор — педагогическая под-держка тьютора (куратора) или руководи-теля научного кружка, так как для боль-шинства детей участие в ЛИС — этопервый опыт исследовательской деятель-ности. Эта деятельность не является веду-щей в школе. Так, отвечая на вопрос ан-кеты об участии в исследованиях, боль-шинство детей ссылаются на опыт написа-ния рефератов по теме, а не на проведе-ние учебных исследований.

Третий фактор — опыт совместной по-исковой деятельности. Такой исключи-тельный опыт приобретается в научныхкружках. В летних исследовательскихсменах именно на занятиях научныхкружков школьниками осваиваются зна-ния, необходимые для выполнения учеб-ных исследований.

Немаловажную роль играет фактор лич-ностного опыта. Выбор лаборатории илифакультатива часто обусловлен предшест-вующим знакомством ребёнка с научнойобластью. Итоги проведённого нами ис-следования свидетельствуют, что болеечем в 60% случаев подростки выбираютпредмет, знакомый по школьному или до-полнительному обучению. При этом влия-ние дополнительного образования значи-тельно выше по сравнению со школьнымобучением при выборе образовательногомаршрута. Наличием опыта занятийв данном кружке, полученным ранеев летней исследовательской смене или

вовавших в программе дополнительного на-учного образования, к практическим опытами исследовательской деятельности: показате-ли предпочтения самостоятельной исследо-вательской работы существенно вышев группе школьников, повторно участвую-щих в программе, по сравнению с новичка-ми. Одновременно растёт интерес к её тео-ретическим формам: лекциям, семинарам.Мы можем интерпретировать этот резуль-тат следующим образом:� опыт дополнительного научного образова-ния приводит к устойчивой склонности раз-решать задачи с помощью экспериментаи поисковой активности для детей, повторноучаствующих в образовательной программе;� тип школьного образования существенновлияет на выбор детей, впервые участвую-щих в образовательной программе, а для де-тей, имеющих опыт дополнительного научно-го образования, это влияние заменяется осо-знанным выбором творческих достижений.

Таким образом, «погружение в науку» ста-новится средством организации увлекательно-го отдыха и строится по свободному графи-ку, позволяющему каждому ребёнку посвя-щать ей столько времени, сколько он считаетнеобходимым. Усвоение знаний взрослогомира в предлагаемой программе летней ис-следовательской смены происходит во вне-урочной, поисковой деятельности на высокомтеоретическом уровне благодаря:� сочетанию традиций академического обра-зования с ранним развитием индивидуаль-ных способностей, творческих задатков;� опоре в обучении на эксперимент как ос-нову формирования научного мировоззренияи повышению интереса к изучению естест-венно-научных предметов, отражению науч-ного метода познания в процессе обучения;� гуманитаризации содержания образованияпосредством включения в программу обуче-ния практических знаний и усиления психо-логической подготовки;� непосредственному общению с представи-телями науки, реальному знакомству с ра-ботой НИИ, самостоятельной исследова-тельской практике. ÍÎ

в зимней Школе юного исследователя, объясня-ет выбор научного направления каждый второйучастник ЛИС, и лишь один из семи участни-ков основывает свой выбор на опыте школьногообучения.

Наиболее важный мотив при самоопределениидетей — личный интерес, то есть наличие во-проса, на который хотелось бы получить от-вет. Большое значение играет и личность пе-дагога. Для многих определяющей являетсявозможность заниматься любимым школьнымпредметом, другие, наоборот, видят в дополни-тельном научном образовании возможностьсменить привычный ритм жизни и занятьсячем-то новым.

Далее в иерархии мотивов самоопределенияшкольников следует мнение важных для ре-бёнка людей: рекомендация друзей и советыродителей. Продолжает рейтинг мотивов вы-бора индивидуального образовательного марш-рута мотив интереса: интересно узнавать но-вое, интересует данная наука. И завершаетрейтинг практический мотив — желание на-писать работу. Проведённое исследованиеподтвердило тот факт, что дополнительное об-разование — зона свободного самоопределе-ния ребёнка: мы не получили ни одного отве-та, в котором просматривалось бы давлениена ребёнка со стороны взрослых (родителей,воспитателей), хотя такой вариант ответа былспециально внесён нами в анкету. Эта тенден-ция прослеживается на протяжении всех летисследования самоопределения детей в усло-виях летний исследовательской смены.

Предметные лаборатории, факультативы,творческие кружки и спортивные секции пре-доставляют ребятам возможность выборатворческой деятельности, обучают самоопре-делению, позволяют детям включиться в но-вую для них деятельность, отработать ужеимеющиеся навыки, приобрести новые знанияи умения, удовлетворить информационнуюпотребность.

Эмпирические данные свидетельствуют о ста-бильном интересе детей, неоднократно участ-



ÄÓÙÅÅ ÍÀ×ÈÍÀÅÒÑß ÑÅÃÎÄÍß:ïðîôèëüíàÿ ñìåíà

Íàòàëüÿ Þðüåâ�à Ëåñêî�îã,директор Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодёжной политики РФ, МГГУ им. М.А. Шолохова, кандидат педагогических наук

Àëåêñåé Âèòàëüåâè÷ Ìàêñè�å�êî, заместитель директора Федерального координационного центра развитиякадрового потенциала молодёжной политики РФ

�àðüÿ Ìèõàéëîâ�à Ìàðóñÿê,главный специалист Федерального координационного центра развитиякадрового потенциала молодёжной политики РФ

ÁÓ

Â ïîñëå��åå âðå�ÿ �îëî�¸æü àêòèâ�î âêëþ÷àåòñÿ â îáùåñòâå��î-ïîëèòè÷åñêóþ�åÿòåëü�îñòü. �îïîë�èòåëü�ûå ïðåè�óùåñòâà ïðî�âèæå�èÿ â ýòîé ñôåðå, êî�å÷�î,è�åþò �îëî�ûå ëþ�è ñ àêòèâ�îé æèç�å��îé ïîçèöèåé, ëè�åðû îáùåñòâå��ûõîáúå�è�å�èé.

� лидеры � актив � образовательная программа � тренинг � мастер-класс� «конвейер проектов»

ÓМГГУ им. М.А. Шолохова сло-жился успешный опыт работысо старшеклассниками и первокурс-

никами вузов по формированию ак-тивной жизненной позиции, навыковуправления общественно-политически-ми и социальными проектами в рам-ках федеральных профильных смен.

В течение двух лет наш университетпроводит на базе Федерального дет-ского оздоровительно-образователь-ного центра «Смена» (Анапа, посё-лок Сукко) смену актива лидеровдетских и молодёжных обществен-ных объединений России «Будущееначинается сегодня!». Участниковсмены набираем по конкурсу, при-глашение на смену они рассматрива-ют как поощрение за общественнуюдеятельность в школе или вузе.

В этом году в сборе актива приняли учас-тие 140 человек из девяти субъектов Рос-сийской Федерации: из Ростовской облас-ти, Тулы и Тульской области, ЧеченскойРеспублики, Костромы, Екатеринбурга,Нижнего Новгорода, Республики Адыгея,Ставропольского края, Москвы.

Миссию смены мы видим в том, чтобыформировать у юных лидеров националь-но ориентированные жизненные целии установки посредством системы тренин-гов, бесед о мечте и вовлечения в проект-ную деятельность.

Все участники смены занимались по спе-циально разработанной образовательнойпрограмме: в первой половине дня про-ходила образовательная программа,

жизни человека. Вальбиолог призван по-мочь клиенту в диагностике хроническихи приобретённых заболеваний и разработатьиндивидуальную программу их леченияи профилактики. По результатам внедренияэтой профессии у каждого гражданинадолжна появиться «Интерактивная личнаякарта здоровья», которая с согласия пациен-та будет доступна всем медицинским специ-алистам и которой клиент может воспользо-ваться сам по мере необходимости.

Специалисты МГГУ им. Шолохова попы-тались адаптировать программу тренинговпо управлению проектами для старшекласс-ников и успешно применили её. Основноймесседж, который транслировался и былпринят участниками смены в рамках тре-нингов по управлению проектами, звучалтак: «Хорошим проектом ты можешь за-явить о себе, реализовать свои идеи на бла-го своей семьи, общества, страны».

Сначала участников смены обучали форму-лировать и описывать проблему, решениюили снижению остроты которой будет по-свящён проект. Ребята пытались ответитьна вопросы: Разрешима ли та проблема,за которую вы беретёсь? Пытался ли еёкто-то решить раньше и почему не решил?Какими методами пытались решать этупроблему, почему они не дали результатов?Чем предлагаемые вами методы лучше?Насколько решаемая проблема реальна, мо-жет, вы её выдумали?

Дмитрий Куцков из Астраханской области,автор проекта «Развитие уличного спортав сельской местности», посвятил свой про-ект проблеме отсутствия доступной спортив-ной среды в сельской местности. ВикторияКоростелова из Невинномысска, автор про-екта «Дети с нами», отмечает, что в Россииесть очень много волонтёров, которых инте-ресует проблема привлечения детей-сиротк общественной деятельности. Но в основ-ном эти волонтёры занимаются благотвори-тельностью. Они выезжают в детские дома,показывают им развлекательную программуи уезжают. Виктория задалась вопросом:«Что эти дети извлекли из этого? Ничего!

включающая в себя тренинги и мастер-классыпо управлению проектами, целеполаганию,фандрайзингу (тренер по управлению проек-тами А.В. Максименко), креативному мышле-нию (арт-тренер Н.П. Сердюкова), лидерству(директор школы вожатых МГГУ им. Шо-лохова О.В. Иванова), научно-исследователь-ской деятельности и навыкам эффективнойпрезентации (руководитель студенческогоклуба МГГУ им. Шолохова «Малая акаде-мия» В.С. Половова), во второй половинедня участники применяли полученные знанияна тренингах и мастер-классах. Например,знания, полученные в рамках образовательнойпрограммы «Развитие креативного мышле-ния», участники применили на фотокроссе,где нужно было разработать социальнуюрекламу на тему «Моя страна: вчера, сего-дня, завтра». Участники смены предложилипроект по использованию роботов для очи-стки водоёмов от нефти.

На фестивале социальной рекламы «Кто, еслине я» участники применяли навыки и знания,полученные в рамках тренинга по эффективнойпрезентации. Во время презентации проектапо очистке воды от нефти девочка рассказалао реальных исследованиях в этой области,в которых она уже принимает участие совме-стно с родителями. Юноша из Ростова-на-Дону презентовал идею проекта бренд-букасвоего города для использования во времячемпионата мира по футболу.

В рамках образовательной программы по на-учно-исследовательской деятельности участни-ки не только получали представление о науке,но и придумывали и прорабатывали профессиибудущего. Лина Кустова разработала профес-сию «брейн-тренер», это специалист, миссиякоторого — помочь своему клиенту активизи-ровать мозговую активность и повысить своиинтеллектуальные способности по индивиду-альной комплексной программе подбора пита-ния, физических упражнений и интеллектуаль-ной гимнастики. Виктория Кузнецова из Рос-товской области представила профессию «валь-биолог» — это специалист, занимающийся во-просами сохранения здоровья и продления

Í.Þ. Ëåñêîíîã, À.Â. Ìàêñèìåíêî, Ä.Ì. Ìàðóñÿê. Áóäóùåå íà÷èíàåòñÿ ñåãîäíÿ:ïðîôèëüíàÿ ñìåíà




Важно, чтобы эти дети принимали активноеучастие в общественной жизни, чтобы их не вы-деляли как отдельную ячейку общества, чтобыони развивались вместе с нами!» Юная активи-стка считает, что только таким образом можнорешить многие социальные проблемы, с которы-ми сталкиваются дети, когда покидают интер-натные учреждения.

С помощью специалистов МГГУ им. Шолоховаучастники смены учились формулировать целии задачи проекта, описывали ожидаемые резуль-таты и позитивные изменения, которые произой-дут в результате реализации проекта.

На следующем этапе участники составляли по-этапный план реализации проекта. Нужно былопоследовательно перечислить основные меропри-ятия проекта и сроки их реализации. АнастасияЕпифанова из Саратовской области, автор про-екта «Город без границ», составила следующийплан реализации своего проекта:

1. Обустроить наземный пешеходный переходс использованием тактильных плит.

2. Распространить информацию о тактильныхплитах среди незрячих и слабовидящих.

Очень увлечённо участники смены просчитывалибюджет своего проекта. При этом им нужнобыло рассчитать: оплату труда штатных и при-влечённых специалистов; основные расходы (на-пример, аренду помещения, покупку оборудова-ния, расходные материалы, командировочныеи транспортные расходы, услуги связи); косвен-ные расходы (например, расходы на подготовкузаявки на грант); налоги.

Рассчитывая бюджет проекта, активисты сталки-вались с тем, что на реализацию запланирован-ных ими мероприятий необходимо больше ре-сурсов, чем они изначально планировали. В этомслучае проектные команды корректировали планили даже полностью пересматривали структурупроекта. Минимальная стоимость проекта, кото-рый разрабатывали активисты — триста тысячрублей, максимальная — миллион рублей.

Научно-исследовательская деятельность — не-типичная деятельность для юных лидеров обще-ственных объединений. Тем не менее специаль-но разработанные мастер-классы по популяриза-

ции научно-исследовательской деятельнос-ти и вовлечению молодёжи 14–18 летв исследовательскую деятельность пользо-вались в смене актива «Будущее начина-ется сегодня!» популярностью. Возможно,на успех повлияла востребованная в этомвозрасте тема: исследование мира профес-сий и себя самого как человека, опреде-ляющегося в мире профессий, учёный какпрофессия.

Программа мастер-классов была выстрое-на в четыре этапа. Участники смены бы-ли разделены на команды и проходиликаждый этап через 2–3 дня.

Первый этап «Назначение науки и нова-торское мышление» представлял собойвводный тренинг, раскрывающий назначе-ние науки и мотивирующий участниковпри решении любых задач пользоватьсяноваторским типом мышления, креатив-ным подходом.

Второй этап «Мы — новаторы. Констру-ируем профессии будущего» был изобре-тательским: им предстояло самим попро-бовать себя в роли новаторов и разрабо-тать так называемые профессии будущего.

В начале третьего этапа «Создание инди-видуальных и групповых исследователь-ских лабораторий» было отобрано 15 луч-ших идей профессий будущего, и лучшиеизобретатели начали работу над создани-ем исследовательских лабораторий. Зада-ча заключалась в создании мультимедиа-презентаций профессий будущего и подго-товке к участию в научно-практическойконференции.

Четвёртый этап «Презентация итогов.Конференция «Профессии будущегои инновации: прорыв» стал итоговым.Ребата приняли участие в научно-практи-ческой конференции с презентацией ре-зультатов своей работы. За три минутывыступления каждому было необходимораскрыть миссию, функционал и социаль-ный эффект деятельности представляемогоим специалиста.

сии. «Я приехала сюда уже с мечтой. Но онабыла только мечтой. Я сомневалась в себе,но благодаря беседам о мечте я поняла, чтовсё в моих руках, всё зависит от меня, и пре-грады я ставлю себе сама».

Продуманная программа смены не толькопозволила участникам задуматься, осознать,озвучить свою мечту, но и показала инстру-менты достижения мечты через вовлечениев проектную деятельность. Ежедневноребята принимали участие в тренингахпо управлению проектами, сопоставляли ихсо своей мечтой, и в конце смены организа-торы предложили всем участниками описать(задокументировать) свои проекты и защи-тить их перед экспертами на «конвейерепроектов».

«Конвейер проектов» — это своего родаигра по станциям, соответствующим тем на-правлениям, с которыми участники сменыпознакомились в рамках образовательнойпрограммы: цель проекта по SMART, со-держание проекта, функционал лидера про-екта и его команды, ресурсы проекта, креа-тивная презентация проекта, исследователь-ская составляющая проекта, медиаосвеще-ние проекта и др.

«Конвейер проектов», проводимый в рамкахсмены, — аналог «конвейеров проектов»,которые ежегодно проводятся в субъектахРоссии перед Всероссийским конкурсом мо-лодёжных проектов Росмолодёжи, а такжена федеральных и окружных молодёжныхфорумах, таких как «Селигер», «Машук».Иными словами, участники конвейера проек-тов в смене актива абсолютно чётко увиделиперспективы и ресурсы для достижения сво-ей мечты, возможности последействия и реа-лизации своих проектов после того, как сме-на завершится.

По итогам «конвейера проектов» 33 проектаучастников сбора актива лидеров детскихи молодёжных общественных объединенийРоссии «Будущее начинается сегодня!» при-знаны лучшими, и 10 из них были рекомен-дованы к участию во Всероссийском конкур-се молодёжных проектов Росмолодёжи. ÍÎ

В вечернее время в отрядах проходили бесе-ды о мечте. Беседы вели специалисты и маги-странты МГГУ им. Шолохова, прошедшиеподготовку и имеющие опыт участия в подоб-ных беседах на Всероссийском молодёжномфоруме «Селигер». Беседы проводилисьпо чётко продуманному сценарию с анализомвозможных вопросов и ответов участниковсмены, методическими рекомендациями дляспециалистов разработанными доктором поли-тических наук, заведующей кафедрой полито-логии МГГУ им. Шолохова Е.В. Бродовской.

В прошлом году мы привлекли к проведениюбесед вожатых, но этот опыт показал нам, чтостуденты ещё не готовы к такой работе. Припроведении бесед очень важно, чтобы у веду-щего была собственная осознаваемая им мечтаили, что ещё лучше, опыт достижения мечты,а также сформированная активная жизненнаяпозиция, опыт лидерства, управленческие навы-ки. Поэтому в этом году беседы о мечте велиболее опытные специалисты, не работающиевожатыми, однако вожатые присутствовали навсех беседах и могли принимать в них живоеучастие.

Мировоззренческие беседы о мечте по темам:«Моя мечта», «Что я должен сделать для до-стижения моей мечты», «Какой должна бытьмоя страна, чтобы в ней реализовалась моямечта», «Что я должен сделать для того, что-бы моя мечта реализовалась в моей стране»,способствовали формированию у участниковсмены ценностных установок, отражающихобщность понимания целей и стратегий разви-тия России через призму их мечты. Участникисмены — будущие лидеры страны — началиосознавать, что от них зависит их будущее, чтокаждый из них ответственен за то, в какойстране он живёт. В ходе обсуждения участни-ками был сделан вывод, что лидерство нашейстраны в мире — это не абстрактное понятие,а результат усилий каждого гражданина.

Во время бесед участники смены неоднократноподчёркивали: «Россия — страна с великой ис-торией. Вопрос о настоящем и будущем нашейстраны — это вопрос к нам самим, к каждомуиз нас». Важно, что молодёжь не боится меч-тать, ставить цели и реализовывать их в Рос-

Í.Þ. Ëåñêîíîã, À.Â. Ìàêñèìåíêî, Ä.Ì. Ìàðóñÿê. Áóäóùåå íà÷èíàåòñÿ ñåãîäíÿ:ïðîôèëüíàÿ ñìåíà


ÎÒÐßÄÍÎÃÎ ÑÒÀÍÄÀÐÒÀ —ê ñâîáîäíîìó ðàçâèòèþ

Èðè�à Ãåîðãèåâ�à �îöå�êî,доцент кафедры профессиональной педагогики Российского государственного профессионально-педагогического университета, кандидат педагогических наук, г. Екатеринбург

Íà�åæ�à Âëà�èñëàâîâ�à Êàòàåâà,начальник оздоровительного лагеря «Прометей» ООО «Газпром трансгаз Екатеринбург»

ÎÒ

Ïîç�àâàòåëü�ûå è�òåðåñû �åòåé �îãóò ñòàòü �î�è�à�òîé ïðè îðãà�èçàöèè ñ�å�û. �ëÿ ýòîãî ïðå�ëàãàåòñÿ èç�å�èòü ïî�õî� ê ïî�ãîòîâêå êà�ðîâ è ñèñòå�ó �åëîðãà�èçàöèî��îãî ïåðèî�à. «Ïå�àãîãèêà è�òåðåñà» �àñò âîç�îæ�îñòü êàæ�î�ó ðåá¸�êó ïðîâî�èòü �å�ü â ëàãåðå â ñîîòâåòñòâèè ñî ñâîè�è óâëå÷å�èÿ�è.

� детский оздоровительный лагерь � организационные основы смены� интересы � увлечения � клуб � степень увлечённости

Ïри организации жизни детей в дет-ском лагере основное противоречиесвязано с противостоянием по ли-

нии «коллективное — индивидуаль-ное». Отрядная жизнь лагеря пост-роена так, что индивидуальный ритмсуществования невозможен: общийподъём, зарядка и далее — привыч-ная рутина дня в режиме общегобыта и подготовки к единому длявсех вечернему делу.

Разумеется, педагоги ищут выход,понимая, что личностный рост

ребёнка возможен в условиях выбораи индивидуальной ответственности. Кто-то заменяет отрядную организацию гос-тиничным типом проживания и предла-гает множество дел и развлечений, сре-ди которых каждый находит предпочти-тельные для себя. Другие наполняютдень разнообразием клубов, студий, сек-ций. Третьи к названным структурамдобавляют свободное времяпрепровожде-ние: доступны дартс, гигантские шаги,ходули и велосипеды; на пирсе —

не пожалела, что выбрала этот курс.Я получила такие навыки, которые по-влияли на мою жизнь, буду журналистомв газете Сысертского района». Привле-кательность для детей клубов и желаниепроводить в них больше времени приво-дит нас к необходимости пересмотра ор-ганизационных основ смены.

Ориентация на самоосуществление ребён-ка/подростка, на развитие его интересовменяет содержательное наполнение дняв лагере: подготовка всем отрядом к ве-чернему делу уступает место курсамв клубе днём и делам, организованнымклубами, вечером. Таким образом, в ве-черние часы появляется событийное раз-нообразие, благоприятное для индивиду-ального выбора.

Меняются и приоритеты подготовительно-го периода. В это время вожатые и вос-питатели изучают «педагогику интереса»,ищут способы активизировать увлечениядетей, понимая, что «интерес — показа-тель стремления к развитию, ребёнокстремится развивать лишь те способности,которые не спят, а уже пробудились»1.Доказывая этот тезис, русский педагогВ.П. Вахтёров разработал типологию де-тей в соответствии с их увлечениями.Представим некоторые типы:

� охотничий — мечтают стать охотника-ми и рыболовами. Когда им предлагаютвыбор, куда пойти, предпочитают зоопаркили цирк. Мечтают купить ружьё или хо-рошую собаку. Любимые книги: «Запискиохотника», «Капитан Немо». Из игр вы-бирают: лазание по деревьям, игры в мяч.Из картин — те, где изображена охота.Из песен — военные, разбойничьи и проприроду. Формы стремления к развитию:потребность развития мышечной силы,внешних сил (зрение, слух), наблюдатель-ности, хитрости. Любят природу, гулятьна берегу реки;

рыболовецкие снасти; библиотека и игротекаоткрыты от подъёма до отбоя; на спортивнойплощадке всегда дежурит физрук.

В лагере «Прометей» Свердловской областимы расширили возможности для индивиду-альных увлечений посредством курсов Клубауспеха. Каждый ребёнок/подросток послеоргпериода выбирает свой клуб и в течениесмены посещает 10–12 занятий. Руководите-лями клубов являются все вожатые и воспи-татели. Курсы клуба не заменили кружкови спортивных секций, которые действуютежедневно в отведённое для них время, а со-ставили им конкуренцию.

Клуб успеха имеет предысторию: это мас-терские вожатых, объединявшие вокруг себявсех детей лагеря независимо от возрастаи умений. Мысль о Клубе успеха пришланам после знакомства с «орлятской» Шко-лой лидерства, даже некоторые названияклубов мы позаимствовали у «орлят», на-пример, «Спорт с умом». От мастерскихвожатых курсы Клуба успеха отличает то,что в первых всегда лидирует мастер, курсыже спланированы так, чтобы ребёнок, полу-чив первичные навыки, включился вместес педагогом в организацию какого-то делаво второй половине смены.

За четыре года курсы Клуба успеха перетя-нули на себя внимание детей и вошлив противоречие с традиционным планом-сет-кой, выстроенным в расчёте на приоритетотрядной деятельности. Итоговые анкетыпоказывают, что детям запомнилась дея-тельность по интересам, а не массовки,сколь бы яркими они ни были. Вот отзывчетырнадцатилетней Оли из г. Сысерти:«Самым плодотворным для меня оказалсякурс «Основы журналистики». Меня всегдаочень увлекала общественная жизнь, я хо-рошо владела фотоаппаратом и имела неуто-лимое желание писать. Очень хотелось на-учиться доносить новости до людей, уметьправильно общаться с людьми разного со-циального статуса. Все мои увлечения и же-лания сошлись на журналистике. Я ничуть

È.Ã. Äîöåíêî, Í.Â. Êàòàåâà. Îò îòðÿäíîãî ñòàíäàðòà — ê ñâîáîäíîìó ðàçâèòèþ


1 Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. — М.:Изд-во Т-ва И.Д. Сытина, 1913. — Т. 1. — С. 228.



� воинственный — похож на охотничий. Тожеесть инстинкты насилия, разрушения, жестокости,идущие иногда рядом с каким-нибудь великодуш-ным порывом. Однако преобладают военные ин-стинкты. Хотят быть военными (мотивация раз-ная: прославиться, польза войска для общества,павшие попадают в царство небесное). Любят во-енную историю и полководцев, таких, как Суво-ров, Кутузов. Самыми дурными людьми считаюттрусов и изменников: Мазепу, Гришку Отрепье-ва. Книги, песни, картины — о войне. Игруш-ки — оловянные солдатики, сабли, пушки. Игры:в солдаты, в пожарных, кошки-мышки, стрельбаиз ружья. Формы стремления к развитию: укреп-ляют тело физически, могут заступиться за млад-ших. Никого не боятся;

� научно-любознательный — жажда знаний,любовь к книгам, опытам, изобретениям. Гос-подствующие умственные способности требуютразвития. Любят читать: приключения, про учё-ных, энциклопедии. Покупают лупы, слушаютпубличные лекции. Игрушки — волчок и ком-пас. Самым несчастным считают того, ктоне может продолжить образование. Самый хо-роший поступок — решить трудную задачу;

� нравственно-общественный — задаткик состраданию и деятельной любви. Хотятбыть врачами, учителями, помогать крестья-нам, быть доброй феей и т.д. Если бы разбо-гатели, то построили приют для бездомных,бесплатную столовую, библиотеку-читальню.Хотят спасти утопающих, спасти кошку и т.д.Дурной поступок — обидеть маленьких…Преобладающая потребность развития —нравственные чувства и поступки. Книги:«Хижина дяди Тома», «Принц и нищий».

Другие типы детей по их увлечениям В.П. Вах-тёров не описывает подробно, а только называет:религиозный, литературный, артистический,практический, физической силы. Детей, увлече-ния которых не однозначны и не постоянны,«можно было бы причислить разве толькок смешанному типу: они увлекаются очень мно-гим, но понемногу; их интересы разнообразны,но по-видимому слабы; и трудно найти у них та-кой центр, вокруг которого группировались быкакие-нибудь другие интересы и стремления»2.

Нам представляется, что подход Вах-тёрова к поиску доминанты развитияребёнка хорош для работы в условияхзагородного лагеря. Наблюдая за деть-ми, задавая им простые вопросы,взрослые могут сориентироватьсяв том, чем интересуются их подопеч-ные. Конечно, для начала типологиюнужно осовременить: привести в соот-ветствие с принятыми сегодня в педа-гогике и психологии терминами; изме-нить взгляд на интересы детей ком-пьютерного века.

Èíòåðåñ

Сегодня эта категория широко исполь-зуется в контексте побуждения человекак активности. Психологи рассматриваютинтерес как потребность, отношение,склонность, любопытство. Не останав-ливаясь глубоко на этом вопросе, согла-симся с Е.П. Ильиным: «интерес —это, по сути, мотивационная установка,отражающая готовность человека осу-ществлять деятельность, вызывающуюу него удовлетворение от познания но-вого, неизвестного, от переживания за-гадочности, таинственности»3. Интересымогут служить основанием для опреде-ления направленности личности. Поня-тие «направленность личности» близко«типу по увлечениям» Вахтёрова,но судить за короткий период сменыо направленности личности не совсемкорректно. Поэтому мы говорим о ти-пах увлечений, а не о типах детейпо их увлечениям. Педагоги наблюдаютза тем, в каких хобби проявляются ин-тересы детей, и содействуют выборуувлечений, их устойчивости и совершен-ствованию в любимом деле.

Мы интегрировали типологию Вахтеро-ва с видами хобби из компьютернойигры The Sims, относящейся к жанру«симулятора жизни». В седьмом допол-нении к игре — The Sims 2: Free

3 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — С. 173.

2 Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. — М.: Изд-во Т-ва И.Д. Сытина, 1913. — Т. 1. — С. 203.

� музыка. Среди детей много фанатовразличных музыкальных направлений, го-товых слушать музыку и спорить о ней.Есть и те, кто с воодушевлением играетна синтезаторе, скрипке или флейте, поётсольно или в хоре;

� мода и танцы. Танцы можно было быобъединить с музыкой ещё лет пять на-зад. Сегодня танцы в тренде: различныетанцевальные школы задают направлениемолодёжной моде;

� экономика и хозяйство. Не только иг-ра в «Монополию», но и рассуждения обэкономической политике государства явля-ются показателем этого увлечения. В ла-гере «экономически» ориентированные де-ти обязательно знают, кто директор, а ктозавхоз. Они приходят с предложениями,а есть и те, кто предлагает свою помощь;

� спорт. Собственные увлечения футбо-лом, баскетболом, боление за любимыекоманды, просмотр спортивного телекана-ла и др.;

� кулинария. Избыток кулинарных шоуна телевидении способствовал тому, чтовыросло поколение, в большей мере инте-ресующееся приготовлением пищи, чемкогда-либо. Таких детей радует, когдашеф-повар даёт мастер-класс. Они обме-ниваются рецептами и обсуждают пользутех или иных блюд в столовой;

� техно-хобби. Отремонтировать старуюмашину в лагере вряд ли возможно.Но чинить электроприборы или вклю-читься в легоконструирование — уделтехнически продвинутой молодёжи.К этому же типу мы отнесли фото-и видеосъёмку, настройку телефонов,планшетов;

� игра. Игровые приставки и компьютеры,шашки и бильярд, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Компьютерная игра сего-дня — массовое увлечение. Но есть насто-ящие знатоки игры, для них игра сопро-вождается познавательным удовольствием;

Time4 — персонажи могут заниматься сво-им хобби, собираться в клубы по интере-сам. В игре доступны десять видов хобби.В нашем перечне — четырнадцать типовувлечений:

� стремление к природе. Здесь и рыболовст-во, и садоводство, и наблюдения за птицамии насекомыми. В лагере «юные натуралисты»предпочитают прогулки по берегу реки или ле-су, просятся на рыбалку. Поскольку в лагерезапрещено выходить за территорию, зачастуюне находят себя в лагерной действительности,поскольку трудно чем-то заменить удовольст-вия, получаемые при ловле рыбы или сбореягод;

� армия. В лагере часто встречаются детииз кадетских корпусов, из среды казачест-ва. Но и среди обычных мальчишек естьте, кто увлекается военной историей, масте-рит оловянных солдатиков, готовит себяк армии;

� наука. Наблюдения за планетами в теле-скоп, за микроорганизмами в микроскоп,включённость в научно-познавательные пере-дачи, знание научно-популярных сайтовв Интернете, участие в соответствующих ин-тернет-форумах. Популярны у детей и иссле-дования общественных отношений;

� литература и кино. Чтение по програм-ме, заданной учителем, не удивительно —дети приезжают в лагерь со списками книг,которые нужно прочесть к школе. Но естьи увлечённые читатели. Кино мы отнеслик этому же типу хобби, имея в виду кинокак искусство, а не бездумное времяпрепро-вождение;

� театр. Сцена для детей связана не толькос постановкой пьес и перформансов. Эстра-да, КВН привлекательны не в меньшей сте-пени. Дети обмениваются шутками из теле-визионных шоу, разыгрывают сценки;



4 The Sims 2: Увлечения. Материал из Википедии —свободной энциклопедии.



� прикладное искусство. Написание картин,гончарное производство, шитье, дизайн и мно-гое другое;

� работа с общественностью (PR) — здесьи «бумажная» журналистика, и телевизионная,и реклама, и стремление учить и лечить. В ла-гере много традиционных «должностей» —от редакции до сантройки, которые стремятсязанять ребята с такими склонностями.

Организаторские способности детей порой за-слоняют собственно предметную область. Еслив лагере появляются дети, которым хочется ру-ководить, неважно кем и чем, то руководствоздесь — ещё один тип увлечения. Для такихдетей нужно создавать многопрофильное объе-динение на принципах самоуправления.

Чтобы активизировать работу «по интересам»,в подготовительный период смены педагоги ана-лизируют практику прошлых лет и решают, какобеспечить все типы детских увлечений. Опре-деляются внутренние ресурсы педагогическогоколлектива, которые позволят открыть курсыКлуба успеха. Ставится вопрос о дополнитель-ном приглашении специалистов.

Организационный период смены в таком слу-чае тоже пройдёт по другой схеме. Задачейстановится не «погружение» детей в традицию«Прометея», а быстрое изучение того, к какимделам и событиям готовы они сами. Ориенти-руясь на предложенный выше перечень типов,педагоги вместе с каждым ребёнком определя-ет степень увлечённости.

Ñòåïåíü óâëå÷¸ííîñòè

Это показатель готовности ребёнка к свобод-ному выбору деятельности. Он важен дляпредлагаемой организации ДОЛ и соответст-вует одной из шести ступеней. Ступени,в свою очередь, находятся на трёх уровнях,которые отражают границы педагогическоговмешательства.

Ïåðâûé óðîâå�ü.. Интересы ребёнка/подрост-ка выражены слабо. Педагог помогает поискуувлечения:� 1-я ступень — отсутствие каких-либо при-оритетов. Телевидение, сотовый, поболтать

с друзьями, поиграть на планшете прианкетировании называются как любимоевремяпрепровождение; � 2-я ступень — «иду за тем, кто по-зовёт». Имеется в виду побуждениесо стороны друзей или педагогов, внеш-нее, но характеризующее включённостьв ту или иную деятельность.

Âòîðîé óðîâå�ü. Требуется педагогиче-ская поддержка:� 3-я ступень — разбросанность ин-тересов: многое нравится, приоритетыменяются;� 4-я ступень — увлечён каким-то де-лом, но занимается от случая к случаю(от конкурса к конкурсу).

Òðåòèé óðîâå�ü. Самостоятельность,увлечённость, организованность:� 5-я ступень — посвящает хобби всёсвободное время;� 6 ступень — постоянные занятияс самоорганизацией (ставит цель, знает,чего хочет).

Ещё один важный аспект наблюденияза детьми — проявление интересав детском сообществе: готов ли ребё-нок/подросток увлечь своим любимымделом других? Есть ли желание объе-диниться по интересам и продвигатьсвои интересы?

В организационный период смены педа-гог вместе с ребёнком или подростоксамостоятельно заполняют страницыдневника (в «Прометее» каждому в на-чале смены выдаётся «Дневник лично-стного роста»), соответствующие харак-теристике интересов. И строят планы:чем бы хотелось заняться. Находятсреди курсов Клуба успеха те, которыеотвечают сегодняшним запросам ребён-ка/подростка. Эффективности выбораспособствует система дел оргпериода:конкурс «Круговерть знаний», игра-представление своих интересов «Живаякнига» и пр. Уже в оргпериод прохо-дят первые занятия в Клубе успеха, од-но посвящено знакомству, другое —

по одному подвигу. Не досчитались трёхподвигов, их тоже уточнили по книге.Следующие вопросы, такие, как, «Какоеотношение к Прометею имеет мудрыйкентавр Хирон» — оказались для ауди-тории слишком простыми. И тогда биб-лиотекарь предложила детям закончитьследующую фразу: «Знаете ли вы,что…». Здесь-то и пришло время дляинтеллектуального пира. Мальчишкипо очереди начинали рассказ, а если ихвступление наталкивалось на хор голосов,кричащих: «Знаем», искали другой факти сообщали его. Вышли на разные ми-фы, на историю Троянской войны, пере-бивая друг друга уточняли детали. Затемстали задавать вопросы друг другу,и на три из них не нашли ответа. Дого-ворились, что продолжат поиск, послечего сами сообщат ответ тем, кто задалтрудный вопрос. Обменялись информаци-ей о том, где найдут друг друга, и разо-шлись довольные. Вопроса о победителяхи о «талантиках», которыми награждаютв лагере за активность, не возникло. Де-ти предложили собраться ещё раз, меч-тали о разговоре под звёздами…

Именно это дело показало: современныедети, посещающие в учебное время круж-ки и секции, музыкальные и спортивныешколы, серьёзно занимающиеся своимобразованием, готовы в летнем лагерек самостоятельным познавательным дей-ствиям. Нужно просто не бояться пойтиза ними, помня, что «ни жить, ни тво-рить «за других» нельзя. Жить и творитькаждый должен сам»5. ÍÎ

планированию. Общий план лагеря, в такомслучае, представляет собой набор заявокна проведение тех или иных дел, в основ-ном, малой формы. В лагере всегда есть де-ти, высказывающие такие предложения,к которым взрослые изначально не готовы.В расчёте на таких детей не все педагогизаявляют курсы Клуба успеха. Некоторыестановятся кураторами клубов, которые бу-дут вести дети.

×àñ ìèôîâ

На сборе своего отряда Яна рассказала о се-бе как о знатоке мифов. Оказалось, что темамифов близка ещё нескольким ребятам, осо-бенно Славе. Подростки вышли с предложе-нием на совете лагеря — провести что-ни-будь по мифам для других детей. Речь шлао малой форме: Яна склонялась к тому, что-бы рассказать мифы младшим отрядам, Сла-ва был за то, чтобы собрать желающихсо всех отрядов, рассказывать самим и по-слушать других. Договорились о «Часе ми-фов» в библиотеке для желающих из 1–7-хотрядов (9–14 лет). Библиотекарь выступи-ла куратором предстоящего дела. Слава вы-звался написать объявления, что и сделалк концу дня. В назначенный час в библиоте-ку пришли семеро мальчишек из 6, 5, 4,3 отрядов. И Слава задал подготовленныйвопрос: все ли знают миф о Прометее? Ко-нечно, ответили дети, но Слава всё-таки ко-ротко повторил миф. Последовало множестводополнений. Руслан спросил: «А чей сынПрометей?» Ответа не последовало, и биб-лиотекарь предложила поискать ответ в кни-ге. Все кинулись к лежащим на столе книгамс мифами Древней Греции, и в словаре ми-фов нашли ответ.

Яна предложила вспомнить подвигиГеракла, каждый из мальчишек назвал


5 Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собраниесочинений: В 10 т. Т. 1. — М.: «Русская книга»,1993. — С. 40.


LIFE — ËÅÒÍßß ØÊÎËÀ ÁÈÇÍÅÑÀ

Àë¸�à Ïåòðîâ�à Ãóçå�êî,начальник отдела детского творчества ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»,кандидат социологических наук

À��ðåé Âàñèëüåâè÷ Ìåëÿêîâ,первый заместитель генерального директора — заместитель по финансово-экономической деятельности ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

HP

Ïðîãðà��à «HP LIFE» �ëÿ �åòåé îòâå÷àåò ïðîñòû� ÿçûêî� �à ñëîæ�ûå âîïðîñûâå�å�èÿ ñîáñòâå��îãî áèç�åñà: êàê �à÷àòü ñâî¸ �åëî? Êàêîé áèç�åñ áó�åòàêòóàëü�û� è ïðèáûëü�û�? Êàê çàÿâèòü î ñâî¸� áèç�åñå? Êàê ïðàâèëü�î âåñòèôè�à�ñîâóþ îò÷¸ò�îñòü? Êàê è�ôîð�àöèî��ûå òåõ�îëîãèè �îãóò ïî�î÷ü â âå�å�èèáèç�åñà?

� презентация � стратегия � бизнес-технологии � точка безубыточности� SWOT–анализ � бизнес-проект

Ëетом 2012 года 15 сотрудниковВсероссийского детского центра«Орлёнок» — начальники лагерей,педагоги дополнительного образова-ния, методисты, экономисты —прошли обучение на курсах подго-товки преподавателей по программе«HP LIFE». Специалисты «Орлён-ка» повышали квалификацию в об-ласти новейших информационныхтехнологий, основ ведения предпри-нимательской деятельности и осваи-вали методику преподавания с тем,чтобы передать свои знания детям,приезжающим на отдых в ВДЦ«Орлёнок». Курсы проводила руко-водитель центра профессиональногообучения «ОРТ-Карьера» в Екате-ринбурге Галина Брусницына.

В «Орлёнке» неоднократно прово-дились образовательные программыэкономического содержания, эконо-мические деловые игры. Отличиепрограммы «HP LIFE» от всех ра-нее проводимых программ подобнойтематики в «Орлёнке» состоит

в том, что на этот раз детально прора-батывались вопросы организации бизне-са, проходило погружение в практико-ориентированные информационные тех-нологии, личный интерес сочеталсяс жизненной стратегией участников.

Международная образовательная про-грамма «HP LIFE» — это инициативакомпании Hewlett-Packard по просвеще-нию населения в области экономическихзнаний, популяризации информационныхтехнологий и привлечению гражданк свободной предпринимательской дея-тельности.

Программа «HP LIFE» появиласьв США во время первой волны миро-вого финансового кризиса, когда на ры-нок труда вышло много экономическиактивного незанятого населения. На се-годняшний день программа HP LIFEреализуется в 49 странах мира и объе-диняет 340 образовательных центров,где прошли обучение свыше миллиона

зом, что по итогам всего курса обученияучастники не только знакомились с осно-вами ведения предпринимательской дея-тельности, но и разрабатывали собствен-ный бизнес-проект. Так, в течение всегоучебного курса постепенно осваивалисьтемы, и последовательно разрабатывалисьсобственные проекты.

Каждая тема — важная задача, которуюнужно решить при подготовке к открытиюсобственного бизнеса. К примеру, «Осно-вы маркетинга». Участникам необходимосделать SWOT-анализ условий и факто-ров открытия собственного бизнеса, про-анализировать факторы риска, сильныеи слабые стороны бизнеса. Для подрост-ков провести такой анализ сложно. Часторебята недооценивали или, наоборот, пе-реоценивали условия развития и реализа-ции бизнеса. Идеи реализации бизнесабыли слишком смелыми (например, стоян-ка для яхт и катеров), а сильные стороныорганизации бизнеса недостаточно аргу-ментированными: «У нас много богатых».Вместе с тем приветствовалось, когда ре-бята внимательно анализировали рынокуслуг, находили заинтересованный секторпотребителей, обосновывали его выбор.Например, использование солнечной и ве-тровой энергии для выработки электро-энергии, открытие фотостудии, постройкаканатной дороги по территории центра.В этих проектах оценивались внешниеи внутренние условия — природная энер-гия и большая солнечная активность, ко-торые представляют возможности для вы-работки электроэнергии, и пр.

Осваивая тему «Основы организации дея-тельности», участники определяли бизнес-операции, поставщиков, клиентов, подряд-чиков, цепочку поставок. Здесь у подро-стков всегда возникали сложности с опре-делением основного и вспомогательногобизнес-процессов, а также с вычленениемподрядчиков и штатных сотрудников дляорганизации бизнес-процесса. Зачастуюребята предоставляли «раздутую» штат-ную численность предприятия, а для орга-низации фирмы по прокату велосипедов

человек. В России эта программа реализует-ся в семи образовательных центрах. «ОРТ-Карьера» — ведущий центр, выпускникикоторого активно используют свои бизнес-идеи.

Программа «HP LIFE» имеет пять уровней: 1. Идея.2. Планирование.3. Первые шаги.4. Развитие.5. Инновации.

Каждый уровень отражает ступень развитиясобственного бизнеса и отвечает на актуаль-ные вопросы становления, реализации и раз-вития предпринимательской деятельности.На каждом уровне учебного курса существу-ют четыре обязательных темы:� маркетинг;� организация деятельности;� бизнес-коммуникации;� финансы.

В «Орлёнке» участники проходят толькопервый уровень программы». Попадаяво второй, третий раз в «Орлёнок», подрос-ток может освоить и более высокие уровнипрограммы.

Данный учебный курс предназначен для под-ростков 14–16 лет. Программа рассчитанана 32 часа: учебные занятия, самостоятель-ная работа над проектом и защита собствен-ного бизнес-проекта. Продолжительностьобучения — 12 дней в рамках 21-дневнойлагерной смены.

С 2012 года более 200 подростков из дет-ского лагеря «Звёздный» получили между-народные сертификаты об обучении на кур-сах «НР LIFE». Ребята защитили более100 проектов малого бизнеса, которые могутбыть реализованы на территории ВДЦ«Орлёнок».

В рамках курса «Идея» подросткам давалисьосновы каждой учебной темы. Образователь-ная программа была выстроена таким обра-

À.Ï. Ãóçåíêî, À.Â. Ìåëÿêîâ. HP LIFE — ëåòíÿÿ øêîëà áèçíåñà



и роликов формировали юридический отделили отдел снабжения со штатной численностью7 человек.

По оценкам участников, одна из самых инте-ресных стала тема «Основы бизнес-коммуни-кации». Придумать название собственной фир-мы вызывало затруднения, подростки выбира-ли либо название на иностранном языке, либоаббревиатуру. Одной из самых сложных сталатема «Основы управления финансами». Под-ростки должны были определить основную ус-лугу своего бизнеса, просчитать по нему за-траты и определить точку безубыточности. Этапроцедура всегда вызывает много сложностей,особенно если планируется масштабный биз-нес, например, открытие ледового дворца. Од-нако эта тема очень полезна с точки зренияподсчёта собственных ресурсов, привлечённыхсредств и реальной прибыльности бизнеса.

На занятиях подробно разбирались ситуации,в которых предприниматели планировали от-крытие своего бизнеса, определяли сектор сво-его рынка, потребителей своей услуги, разра-батывали стратегию бизнес-коммуникации,рассчитывали безубыточность своей компании.В основе учебного курса «Идея» лежит исто-рия предпринимателя Надежды. Она толькозадумывается о начале своего бизнеса — фо-тостудии и ведёт предварительные расчёты,сопоставляет условия, сильные и слабые сторо-ны своей идеи. Её история стала живым при-мером для участников, так как ребята такжепытались разработать проект своего собствен-ного дела.

Важная составляющая проекта — информаци-онные технологии, при помощи которых облег-чаются задачи документооборота в бизнесе.Программная оболочка «HP LIFE» — про-дукт Libre Office. Это бесплатный программ-ный продукт, который выполняет все функциитекстового и графического редакторов. Участ-ники осваивали несложные операции формати-рования документов, таблиц, подготовки пре-зентации: создание электронной таблицы, цве-товое форматирование, редактирование текста;вставка в документ фигур, диаграмм, графиков;редактирование и автоматическое форматирова-ние; создание презентации; форматированиеэлектронной таблицы: вставка логическихи арифметических формул.

Кроме того, подростки работали в ин-формационном ресурсе Google, с помо-щью которого осваивали работу в ин-тернет-пространстве: создавали элек-тронный почтовый ящик, управляли кон-тактной информацией с его помощью,учились его синхронизировать, создава-ли рабочий календарь и синхронизиро-вали его с телефоном, создавали сооб-щества, документы, анкеты и распрост-раняли их в своём сообществе.

Î ïðåïîäàâàòåëÿõ

В этом проекте особенно важна консо-лидация усилий профессиональных пе-дагогов и экономистов. Именно такойпрофессиональный союз позволяет каче-ственно провести программу. В «Ор-лёнке» это условие было соблюдено.С детьми занимались и преподаватели,и специалисты профильного направле-ния (методисты, педагоги дополнитель-ного образования, специалисты по свя-зям с общественностью, социологи),и экономисты.

Сотрудничество ВДЦ «Орлёнок»с компаниями Hewlett-Packardи «ОРТ-Карьера» способствовало об-новлению содержания экономическихи информационных образовательныхпрограмм центра. То, что сотрудники«Орлёнка» прошли специализирован-ную подготовку по программе «HPLIFE», позволило в дальнейшемтранслировать полученные знания де-тям. Сам образовательный продукт —программа «HP LIFE» — новый, ин-тересный для современных подростковпроект. Программа направлена к тому,чтобы подросток мог быстрее адапти-роваться в современном мире, опреде-литься в выборе своей профессии и,в перспективе, трудовой деятельности.Ценность программы — в созданииситуации успеха, веры в собственныесилы и отсутствия страха перед новым.Это важные условия в достижениимечты. ÍÎ


ÒÎÒÅÕÍÈÊÀ Â «ÎÐË¨ÍÊÅ»

�à�èñ Ðóñòà�îâè÷ Ìàãà�ååâ,

Åêàòåðè�à Ñåðãååâ�à Ïîëèùóê,педагоги дополнительного образования отдела детского творчестваВДЦ «Орлёнок»

ÐÎÁÎ

Â áëèæàéøå� áó�óùå� ðîáîòû âîé�óò â ïîâñå��åâ�óþ æèç�ü êàæ�îãî èç �àñ. Óæå ñåãî��ÿ î�è øèðîêî èñïîëüçóþòñÿ â èññëå�îâà�èÿõ Çå�ëè è êîñ�îñà, â �å�èöè�å,âîå��îé ïðî�ûøëå��îñòè è �à òðà�ñïîðòå, â ñôåðå îáåñïå÷å�èÿ áåçîïàñ�îñòè, ïðèïðîâå�å�èè ðàçëè÷�ûõ ëàáîðàòîð�ûõ èññëå�îâà�èé, ïðîèçâî�ñòâå ïðî�ûøëå��ûõòîâàðîâ è ïðî�óêòîâ ïèòà�èÿ.

� программа «Основы робототехники» � конструкторы LEGO MINDSTORMSNXT � программы «NXT 2.0» и «Robolab» � конструктор LEGO

проявить себя в нём. Современное дополни-тельное образование детей и подростков поз-воляет справиться с этой задачей.

«Орлёнок», ежегодно принимающий на от-дых более 20 тысяч детей из 83 субъектовРоссийской Федерации, не первый год реа-лизует программы дополнительного образо-вания технической направленности. В опытецентра — проведение всероссийских фести-валей детского технического творчества,специализированных смен юных техников,смены «Школа Росатома», всероссийскихсоревнований и международных турнировпо техническим видам спорта, слётов юныхматематиков, авиаторов и космонавтов.

«Óðîêè òåõíîñôåðû»

Сегодня в «Орлёнке» реализуется образо-вательная программа «Уроки техносферы».Подростки активно присматриваютсяк техническим профессиям, а педагоги ов-ладевают современными компетенциями,необходимыми для инновационных образо-вательных программ технического профиля.

Ðобототехника появилась в резуль-тате объединения электроники,механики и программированияи связана с созданием техническихсистем (роботов), способных заме-нить человека в производственнойи интеллектуальной сферах дея-тельности. К сожалению, низкийстатус инженерного образования,недостаточная обеспеченность тех-ническими кадрами российскихпредприятий, их слабая востребо-ванность на рынке труда не позво-ляют нашей стране серьёзно кон-курировать в этой областисо странами-лидерами по произ-водству робототехники, такими,как, например, Япония.

Между тем за робототехникой буду-щее, и именно поэтому необходимосегодня популяризировать профессииинженера, конструктора, механикаи им подобные всеми имеющимисяв нашем распоряжении средствами,предоставлять ребятам разного воз-раста возможность открыть для себясекреты технического творчества,



В 2012 году наряду с такими программами до-полнительного образования, как: «Судомоде-лизм», «Основы компьютерной грамотности»,«Охота на лис», «Автодело», которые реализу-ются педагогами отдела детского творчестване первый год, у нас появилась новая программатехнической направленности «Робототехника:от простого к сложному». С 1 января 2012 г.ВДЦ «Орлёнок» является ресурсным центромсо статусом «экспериментальный» Всероссий-ской программы «Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России».

Сегодня работа нашего экспериментального ре-сурсного центра организована следующим обра-зом: педагоги проводят 14-часовую программудополнительного образования «Основы робото-техники» и 90-минутное презентационное тема-тическое занятие «Первый шаг в робототехни-ку». Это позволяет активно пропагандироватьданный вид технического творчества среди ре-бят, проявивших интерес к направлению.

Участниками занятий становятся дети из разныхдетских лагерей «Орлёнка», занимающиесяпо программам дополнительного образованияв отделе детского творчества. Подростки знако-мятся с основами робототехники, с понятиями«конструирование», «моделирование», «програм-мирование», а также краткой историей появле-ния и развития робототехники.

Ребята самостоятельно пробуют собрать и за-программировать простейшие конструкции робо-тов, работая с конструктором LEGO MIND-STORMS NXT, который представляет собойсовременное оборудование с микропроцессором,сенсорами, двигателями, а также программнымобеспечением. При этом процесс сборки и уп-равления роботом максимально прост и досту-пен для подростков. Каждый из них легкосправляется с задачей преобразования наборадеталей в «робота», ведь сборка базовых моде-лей и программирование простейших движенийне намного сложнее сборки обычного детскогоконструктора. Процесс создания робота интере-сен как новичкам, так и подросткам, которыеуже имеют опыт общения с роботами.

Основной акцент на занятиях мы делаем на про-граммировании. Недостаточно собрать робота,чтобы заставить его двигаться. Для программиро-вания используются программы «NXT 2.0»

и «Robolab». Подростки знакомятся с ин-терфейсом программ и их основными ко-мандами, по примеру педагога каждый ре-бёнок составляет для своего робота про-стейший алгоритм действий и пробует егозапустить.

На занятиях мы активно используеммультимедийные возможности. Видеоро-лики, слайд-презентации помогают ребя-там получить более полное представлениео значении роботизации в жизни совре-менного человека, о программе «Робото-техника», которая активно развивается се-годня в разных регионах России, а такжебыстро освоить особенности сборки робо-тов из конструктора LEGO, секреты на-чального программирования.

Участники программы «Основы робото-техники», в отличие от участников тема-тического занятия, получают возможностьсамостоятельно решать более сложные за-дачи программирования. По итогам курсаобязательно проводятся соревнования ро-ботов в номинациях «Кегельринг»и «Следование по чёрной линии», на ко-торых ребята применяют полученныена занятиях знания и умения. Подросткимогут корректировать свои программы,засчитывается лучший результат по ито-гам нескольких попыток. Победители со-ревнований награждаются дипломамис указанием полученных результатов.Также участники программы получаютудостоверения, свидетельствующие о том,что они прошли курс обучения основамробототехники. Соревнования проводятсяи по итогам отдельного тематического за-нятия, но их условия значительно проще.

Ýòàï ïîäâåäåíèÿ èòîãîâ

Это важно для нас. Мы стараемся отме-тить положительные моменты в работекаждого ребёнка. Обращаем вниманиена то, что у кого лучше получилось: разо-браться в схеме, без ошибок собратьробота, сделать это быстрее других, усо-вершенствовать робота, первым составить

«Робототехника: инженерно-технические ка-дры инновационной России», которые сего-дня работают в разных регионах страны, нои предлагаем список книг и интернет-источ-ников, в которых они найдут полезную длясебя информацию. Желающие могут про-должить занятия дома, записавшись в робо-тотехнический кружок, и кто-то из нихсо временем, возможно, превратит своё ув-лечение в профессию.

Кроме занятий для ребят, у нас организу-ются занятия-презентации для взрослой ау-дитории — воспитателей и педагогов, спе-циалистов из регионов (гостей, партнёров,сопровождающих детские делегации).

Традиционно техническим творчеством за-нимаются преимущественно мальчики, но,как показывает наш опыт, девчонки тожене остаются в стороне. Так, например,в группе из 10–15 человек почти всегдаприсутствуют две-три девочки, которые нив чём не уступают мальчишкам.

Одинаковую заинтересованность в нашихпрограммах проявляют дети, постоянно за-нимающиеся спортом, и дети, предпочитаю-щие техническое творчество. Для участияне требуется специальных знаний или под-готовки, но ребятам, уже имеющим опытпрограммирования, усваивать материал го-раздо легче, и они готовы к работе на бо-лее сложном уровне. В «Орлёнке» занятияпо дополнительным образовательным про-граммам традиционно проводятся с разно-возрастными группами. В этом есть своиплюсы и минусы. Мы попробуем набиратьгруппы ребят примерно одного возраста,чтобы посмотреть, насколько эффективентакой подход к формированию групп.

В наших ближайших планах — проведениепрезентационных тематических занятий длявоспитателей-новичков Школы педагогиче-ских работников и студентов педагогичес-ких отрядов российских вузов, которыепроходят у нас летнюю практику, а такжеучастие в мероприятиях различного уровня,презентующих образовательные программыЦентра. ÍÎ

простейший алгоритм его действия. Можетбыть, кто-то из ребят нашёл интересный спо-соб написания алгоритма или же оригинальноерешение поставленных творческих, техническихзадач. Важный итог работы — интерес ребятк техническому творчеству, к робототехнике,желание продолжать занятия, пополнять своизнания и совершенствовать умения в даннойобласти. При подведении итогов мы уделяемвнимание пользе полученных знаний и умений,выясняем, где, по их мнению, в дальнейшемэтот опыт им может пригодиться.

Вот что по этому поводу говорят сами ребята:

«Я хочу стать программистом и думаю, чтоопыт по программированию роботов будетполезен».

Никита М., 13 лет, г. Ростов-на-Дону

«Я считаю, что в будущем всё будет свя-зано с робототехникой, роботы будутв каждом доме, и поэтому я хочу познако-миться с этим направлением уже сейчас».

Владислав Г., 14 лет, Астраханская обл.

«Я считаю, что нужно быть развитымне только физически, но и умственно, по-этому хочу научиться программированиюроботов».

Магомедали М., 12 лет, г. Махачкала

Часто подростки говорят о том, что хотятпродолжить занятия робототехникой само-стоятельно:

«Я обязательно уговорю родителей, чтобыони купили мне такой же конструктор,и буду заниматься самостоятельно».

Александр И., 14 лет, г. Омск

«Я слышала, что у нас в школе есть такойкружок. Приеду и запишусь туда, чтобыдальше заниматься робототехникой».

Таня Ю., 13 лет, г. Нижний Новгород

В ходе занятий мы не только знакомим ребятс адресами ресурсных центров программы

Ä.Ð. Ìàãàäååâ, Å.Ñ. Ïîëèùóê. Ðîáîòîòåõíèêà â «Îðë¸íêå»


ÄÎÁÐÎÂÎËÜÖÅÂ ÐÎÑÑÈÈ

Îëüãà À�àòîëüåâ�à Þðîâà,методист управления образовательных программ ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

Ëþ��èëà Âèêòîðîâ�à Áèáèêîâà, начальник детского лагеря «Солнечный» ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

ËÈÃÀ

Ãîòîâû ëè ïî�ðîñòêè 11–16 ëåò ñîâåðøàòü �îáðûå �åëà �ëÿ �ðóãèõ ëþ�åé? Íà ýòîò âîïðîñ �û îòâåòè� óâåðå��î: â áîëüøè�ñòâå ñèòóàöèé î�è ãîòîâûîòêëèê�óòüñÿ è ïðèéòè �à ïî�îùü. Ïå�àãîãè �åòñêîãî ëàãåðÿ «Ñîë�å÷�ûé» Â�Ö «Îðë¸�îê» ðåàëèçóþò ïðîãðà��ó �îáðîâîëü÷åñêîé �àïðàâëå��îñòè «Ëèãà �îáðîâîëüöåâ», �àïðàâëå��óþ �à ôîð�èðîâà�èå ó ïî�ðîñòêîâ ñîöèàëü�îéàêòèâ�îñòè è ïîïóëÿðèçàöèþ �îáðîâîëü÷åñòâà.

� добровольческое движение � подростки � добровольческие инициативы� социальные проекты � безвозмездная помощь

Ïочему они это делают? Есть возра-стные особенности: желание само-реализации, потребность в обще-нии, поиск новых знакомств, поисксвоей референтной группы, помога-ющие нам, педагогам, направлятьэнергию растущего и ищущего чело-века в доброе русло.

Основное количество участниковсмены имеет довольно общее пред-ставление о добровольчестве илине имеет его вообще. Лишь 25%подростков-участников програм-мы — представители добровольчес-ких организаций или дети, имеющиеопыт добровольческой деятельности.

Основная идея программы, котораявплетается в событийный ряд сме-ны, — создание Лиги доброволь-цев — сообщества активных, ответст-венных, небезразличных молодых лю-дей, желающих сделать мир лучше.Ключевое пространство смены — ко-ординационный добровольческийцентр (КДЦ) «Шаг в будущее»

как прообраз организации в регионах.Координаторами центра являются педаго-ги, а затем управленческие функции берутна себя сами подростки.

На базе КДЦ проходит обучение под-ростков основам добровольческой дея-тельности, консультирование, информа-ционный обмен, координация деятельнос-ти, признание и поощрение добровольче-ских инициатив. У каждого подросткав течение всей смены есть выбор: прий-ти в КДЦ со своей инициативой и с ко-мандой единомышленников по её реали-зации, либо посещать различные клубыпо интересам на базе КДЦ. В любоймомент, когда подросток осознаёт необ-ходимость заниматься добровольческойдеятельностью, опытные координаторыподдержат его.

Ñîáûòèÿ â «Ñîëíå÷íîì»

Ïåðâûé ýòàï. С первого дня пребыва-ния в лагере подросток окружён инфор-мацией о направлениях работы лагеря,

(г. Туапсе), детского дома «Аверс»(г. Краснодар), детского дома «Рождест-венский» при храме Рождества Христова(г. Краснодар), детского сада (пос. Ново-михайловский). Для ребят детского лагеря«Солнечный» были организованы «Экоре-гата», «День спонтанного проявления доб-роты», «Весенняя неделя добра» в «Ор-лёнке», общеорлятский творческий кон-курс «Город звёзд», Всероссийский кон-курс «Космический фотокросс» в честьДня Космонавтики, Всероссийский кон-курс, посвящённый Всемирному ДнюЗемли.

Самые активные и подготовленные подро-стки в рамках смены могут посетить до-полнительное занятие, написать собствен-ный социальный проект и защитить его.Реализовать эти проекты подростки смо-гут в своих регионах. Вот некоторыеиз них:� проекты по благоустройству территории:«Красивые дворы для детворы», «Помо-жем школьному двору вместе»; � проекты, направленные на пропагандуздорового образа жизни: «Формула здо-ровья», «Antismoking», «Делай, как я»;� проект создания сайта для подростков,где будет база данных о вузах Краснояр-ского края «Путь в будущее»;� проект «Мы в ответе за тех, кого при-ручили», направленный на защиту без-домных животных;� проект «Марафон 10 игр» — дворовыеигры для детей города;� «Лучик солнца» — игровые программыдля детей с ограниченными возможностямиздоровья.

Особая роль у клубов интересных дел.Они открывают свои двери тем, ктоне готов включиться в активную добро-вольческую деятельность. Подростки вы-бирают для себя интересное дело и зани-маются им в течение смены. Традицион-ные интересы подростков-участниковсмен — спорт, танцы, песни, театр, при-кладное творчество, игры и просто нефор-мальное общение. Под руководствомопытного педагога-руководителя клуба

педагогами, представляющими Координаци-онный добровольческий центр «Шаг в буду-щее». Для ребят проходит «Мозаика добрыхдел», демонстрирующая спектр событий, ко-торые можно организовать для сверстниковсвоего лагеря и других лагерей «Орлёнка»,взрослых и малышей. В эти дни проходитпрезентация программы, где педагоги КДЦрассказывают о своей деятельности, пригла-шают желающих ребят присоединиться, гово-рят о значимости этой деятельности длякаждого подростка и общества в целом.В компаниях-отрядах проходит сбор-целепо-лагание «Вектор добровольчества», где каж-дый подросток с помощью педагога форму-лирует собственную цель пребывания в дет-ском лагере, к достижению которой он будетидти всю смену. Завершается этап творчес-кими делами «Вечер знакомства» и «С днёмрождения, Лига!» В конце этого этапа под-росток может уверенно ответить на ключевойвопрос этапа: «Добровольчество. Почему этоважно?»

Âòîðîé ýòàï связан с обучением, а затемс организацией собственных добрых дел. Всеучастники смены проходят «Курс доброволь-ца», состоящий из трёх обучающих занятийпо следующим темам: «История и принципыдобровольчества», «Имидж добровольца»,«Пути решения проблем общества. Социаль-ный проект». Активную деятельность начи-нает КДЦ, он принимает в свои ряды ребят,желающих совершать добрые дела. Подрост-ки по желанию могут включиться в следую-щие направления деятельности: социальноепатронирование детских домов или пожилыхлюдей, трудовая помощь, экологическая за-щита, профилактика здорового и безопасногообраза жизни, спортивная и туристская под-готовка, организация и проведение интеллек-туальных конкурсов, организация творческихмероприятий, конкурсов, праздников, экскур-сионная деятельность, информационное обес-печение.

Самыми яркими событиями прошедших сменстали акции «Дети — детям» для ребятиз реабилитационного центра «Надежда»

Î.À. Þðîâà, Ë.Â. Áèáèêîâà. Ëèãà äîáðîâîëüöåâ Ðîññèè



подростки направляют свою деятельность в со-циально значимое русло. Форма участия зави-сит от возможностей и желания детей: помощьв организации акций КДЦ, показ творческихномеров, организация соревнований, проведе-ние мастер-классов. В течение смены у каждо-го подростка есть выбор: чем и с кем зани-маться, возможность переходить из одногопространства в другое.

Ещё одно ключевое пространство — это ком-пании-отряды, место, где создаётся атмосферасемейственности и поддержки, где ребята орга-низуют свой досуг, общаются, осмысляют про-исходящие с ними события, на вечерних«огоньках» говорят о дружбе, доброте, сопере-живании, ответственности, честности.

Òðåòèé ýòàï, последние три-четыре дня сме-ны, — время подведения итогов. На итоговомсборе лагеря «Я — доброволец России» на-граждаются самые активные ребята-доброволь-цы. Им вручаются «Личные книжки добро-вольца «Орлёнка», в которые занесены вседостижения подростка в сфере добровольчес-кой деятельности. В компаниях-отрядах прохо-дят итоговые сборы и прощальный огонёк. Ре-бята узнают адреса организаций, занимающих-ся добровольческой деятельностью в регионахРоссии, выстраивают перспективы дальнейшейработы.

Ðåçóëüòàòû ïðîãðàììû

По наблюдениям педагогов и мнению детей,существенно повышается уровень знанийпо теории добровольчества. Подростки получа-ют опыт добровольческой деятельности, разра-ботки социальных проектов, реализации акцийи других социально ориентированных дел. Бо-лее 90% детей готовы продолжать доброволь-ческую деятельность после отъезда из лагеря.

Ещё один результат — разработка сайтаКДЦ, который свяжет педагогов и детей по-

сле смены. На этом сайте ребята смогутрассказывать о своей добровольческойдеятельности, делиться опытом, сооб-щать о реализации социальных проек-тов, которые были разработаны в тече-ние смены. Пока общение с подростка-ми-участниками смен, запуск акцийи конкурсов происходит в группе«ВКонтакте», которая называется «Ко-ординационный добровольческий центр«Шаг в будущее».

Уже более полутора тысяч подростковот 11 до 16 лет из 63 регионов Россиивлились в ряды Лиги добровольцевРоссии. В их числе представители сле-дующих добровольческих организаций:� Добровольческое молодёжное движе-ние «Феникс» (Красноярский край);� Волонтёрский отряд «Новая волна»(г. Омск);� Волонтёрский отряд «Спасатель»(г. Омск);� Добровольческое движение «Зелёнаяволна» (Новосибирская область);� Волонтёрское движение «Альтернати-ва» (г. Омск);� Волонтёрский отряд «Счастливый би-лет» (Республика Марий Эл);� Волонтёрское движение «Вектор»(Красноярский край);� Школьное волонтёрское движение«Время» (Приморский край);� Волонтёрская организация «Рукав руке» (Республика Марий Эл).

Смены заканчиваются, дети увозят ча-стичку доброты и желание помогатьв разные стороны нашей необъятнойРоссии. И даже если они не станутпредставителями добровольческих орга-низаций, они будут следовать главномупринципу добровольчества — безвоз-мездная помощь тем, кто в ней нужда-ется. ÍÎ


ÑËÀÂÍÛÉ ÏÀËÀÒÎ×ÍÛÉ ËÀÃÅÐÜ

Ëàðèñà Àëåêñà��ðîâ�à Òåðåõè�à, директор Чердаклинского Центра дополнительного образования детей, р.п. Чердаклы, Ульяновская область, Россия

ÏÐÀÂÎ

Â 2012 ãî�ó ïî è�èöèàòèâå ñòàðøåêëàññ�èêîâ, âûïóñê�èêîâ âîñêðåñ�ûõ øêîë ïðèõðà�å â ÷åñòü Ïîêðîâà Ïðåñâÿòîé Áîãîðî�èöû ð.ï. ×åð�àêëû áûë îðãà�èçîâà�è �à÷àë ðàáîòó ïåðâûé ïðàâîñëàâ�ûé ïàëàòî÷�ûé ëàãåðü «Ñòðà�à Ðà�îñòè»�à òåððèòîðèè ×åð�àêëè�ñêîãî ðàéî�à.

� палаточный лагерь � милосердническая деятельность � тимуровская(волонтёрская) работа � духовно-нравственное воспитание

людей. Забота о людях старшего поколе-ния развивает готовность брать на себясложные трудоёмкие работы.

Организаторам православного лагеря важнобыло посредством специально разработан-ной программы познакомить всех, а осо-бенно православных новоначальных в вередетей, волонтёров с азами, традициямиправославия.

Полноценное духовно-нравственное воспи-тание личности юного россиянина невоз-можно без познания православной культу-ры. Поэтому мы попытались создать та-кую атмосферу общения с представителямиРусской православной церкви, чтобы каж-дый ребёнок во время пребывания в лагереимел возможность получить от священни-ков ответы на волнующие его вопросы.К примеру: может ли православный посе-щать дискотеки? как относится православ-ная церковь к гражданским бракам? могули я ослушаться родителей, если они за-прещают мне посещать храм? как стано-вятся священниками? что означают таинст-ва исповеди, елеосвящения, причащения?

Участники лагеря, педагоги, общаясьс представителями Русской православной

Óчастниками лагеря стали 30 детейиз г. Ульяновска в возрасте от 10до 15 лет. Из них 18 человек —воспитанники воскресных школпри храмах Мелекесской и Сим-бирской епархий, то есть дети во-церковлённые. 12 ребятишек —новоначальные в вере, волонтёры.Такой подбор был сделан не слу-чайно. В православии важное мес-то уделяется милосерднической де-ятельности. Воспитание активнойдоброты было всегда важной со-ставляющей православной церкви.Но и закон заботы в детской об-щественной организации гласит:заботиться — значит проявлятьвнимание к потребностям, нуждамокружающих людей, защищать ихинтересы. Забота требует внима-ния, сострадания, поддержки, со-участия и опеки.

Особые возможности в развитиинавыков заботливости заключеныв тимуровской, волонтёрской рабо-те. Она позволяет школьникамприобрести опыт творческой забо-ты о «чужом» человеке, увидетьв нём черты близких, родных



церкви, открыли для себя личностные сторонысвященников: они могут играть с детьми и не-сти слово Божье им через игру; они могут вос-питывать, исполняя патриотические песни, ак-компанируя себе на гитаре; только они являют-ся профессионалами в сфере православия и на-делены особыми полномочиями по воспитаниюдуши человека через Заповеди Божьи.

Создав в палаточном лагере «Страна Радости»атмосферу совместного бытия и общения едино-мышленников, проживая совместно с детьми со-бытия жизни в лагере, постигая вместе с нимиазы православия, все — и дети, и взрослые —пытались строить свои отношения согласно За-поведям Божьим.

Отвечая на вопросы анкеты: «Какие ЗаповедиБожьи вам тяжелее всего соблюдать?» —и педагоги, и дети были единодушны: бытьсмиренными. Наверное, мирская жизнь, суета,бытовые проблемы уводят нас далеко от смире-ния. Об этом мы мало говорим, зачастую мало.Кто из нас понимает, что это такое?

По просьбе педагогов состоялся разговор свя-щенника с подростками о самоубийстве, как од-ном из самых страшных смертных греховв православной и других религиях. Эта темаактуальна в свете ряда самоубийств подростковв различных регионах России, в том числе ив Ульяновской области.

По инициативе настоятеля храма ПресвятойБогородицы в р.п. Чердаклы протоиерея отцаОлега (Беляева) и по его благословению Чер-даклинский ЦДОД в 2012 году впервые при-нял участие в международном конкурсе «Пра-вославная инициатива-2012». Всего поступило2425 заявок. К конкурсу присоединилисьРеспублики Тыва, Хакассия, Чеченская Рес-публика, Камчатский край, Амурская и Саха-линская области, Ненецкий АО. Впервые пода-ли заявки светские и церковные организацииКыргызстана, Латвии, Литвы и Узбекистана,а также православные приходы Гонконга, Ни-дерландов и Португалии.

Международный открытый грантовый конкурс«Православная инициатива» проводится по бла-гословению Святейшего Патриарха Московско-го и всея Руси Кирилла на всей каноническойтерритории Московского Патриархата.

Проект «Уроки доброты от православнойпчелы» вошёл в число 350 проектов —победителей конкурса и реализовывалсяна территории Ульяновской областис марта по октябрь 2013 года.

Конкурс регионального, всероссийского,международного уровней — это преждевсего конкурс инновационных идей. Зна-чительные суммы грантов выделяютсяименно на реализацию этих идей. Нашеучреждение получило на реализацию свое-го проекта 450 тыс. рублей.

Чтобы родился проект, нужно учитыватьпотребности той или иной социальнойгруппы, социума в этом проекте, востребо-ванность его содержания у участников.В нашем случае идея создания православ-ного проекта пошла «снизу»: выпускникиобразовательных учреждений Чердаклин-ского района, закончившие воскресныешколы при храмах, объединённые право-славными идеями, предложили провестиправославные смены в наших традицион-ных палаточных лагерях. В 12 школахрайона реализуются модули «Основы пра-вославной культуры». И взрослые, и детииспытывают потребность в непрерывномобразовании и воспитании с использовани-ем православных традиций. Для реализа-ции программ православного воспитаниядетей обязательна поддержка этих инициа-тив со стороны Русской православнойцеркви, так как без присутствия, одобре-ния, подсказок священнослужителей в пол-ном объёме такие программы реализоватьневозможно. Мы нашли такую поддержкуу себя в районе в лице благочинного Чер-даклинского округа Мелекесской епархиипротоиерея Олега Беляева, а также насто-ятеля храма Архистратига Михаила Ар-хангела в с. Озерки о. Пафнутия (Пичу-гина) и настоятеля храма в с. Архангель-ском о. Евгения.

С марта по октябрь 2013 года по проекту«Уроки доброты от православной пчелы»были проведены следующие мероприятия:� заседание семейного совета при адми-нистрации Чердаклинского района

В 2013/14 учебном году программа про-фильного палаточного лагеря «В гостяху православной пчелы» принимала участиев региональном конкурсе программ летнегоотдыха и оздоровления, где стала победи-тельницей. Во всероссийском конкурсе про-грамм (г. Анапа) отмечена гран-при. В пер-вом всероссийском конкурсе программ летне-го отдыха оздоровления детей и молодёжи,организованном Федеральным институтомразвития образования, заняла III место. Этаже программа отмечена дипломом II степенина региональном этапе Всероссийского кон-курса в области педагогики, воспитанияи работы с детьми школьного возрастаи молодёжью до 20 лет на соискание пре-мии «За нравственный подвиг учителя»(2014 г.). Стремление к непрерывности ду-ховно-нравственного воспитания и образова-ния позволило педагогическому коллективунашего центра разработать новую программупрофильного палаточного лагеря — профо-риентационного с православной составляю-щей «Пчёлка.РФ.ru» (август 2014 г.).

В лагерной смене, работающей по этойпрограмме, приняли участие 60 ребятиз г. Ульяновска, Чердаклинского, Старо-маинского районов, г. Кстово Нижегород-ской области. Особенность этой смены за-ключалась в том, что лагерь носил профо-риентационный характер и имел православ-ную составляющую. Среди участников лаге-ря было трое подростков с ограниченнымивозможностями здоровья из г. Кстово, ко-торых сопровождали родители.

Программа лагеря была разнонаправленной.Ребята, находясь в лагере 10 дней, побывалив храмах, встречались с хореографическимколлективом «Славянка», этнографическимдетским татарским коллективом из с. Ураз-гильдино, участвовали в увлекательной экс-курсии по Бряндинскому школьному музею.

20 взрослых и детей из г. Кстово Нижего-родской области познакомились с удивитель-ным человеком — пчеловодом Г.П. Лопати-ным и его семьёй, которые создали вокругсвоей пасеки, своих пчелиных семей целуювоспитательную систему, основанную

по вопросу презентации проекта «Уроки до-броты от православной пчелы»; � межрайонные заочные семейные православ-ные конкурсы рисунков, плакатов, фотографий,литературных произведений, видеопрезентаций«Уроки доброты от православной пчелы»; � подготовка презентации проекта «Уроки до-броты от православной пчелы» для его участ-ников; � семинар для образовательных учреждений,участников заочных семейных православныхконкурсов по разъяснению содержания поло-жений; обучающий трёхдневный семинар«Православные традиции в пчеловодстве.Теоретические вопросы пчеловождения» длямногодетных православных семей;� семейная игра-эстафета «Уроки добротыот православной пчелы»; две смены семейногоправославного палаточного лагеря «В гостяху православной пчелы».

Содержательная составляющая православногопроекта отличается от светских проектов тем,что все его мероприятия имеют нравственныйподтекст. Подросток находится в ситуациинравственного выбора. Получая позитивныйопыт организации жизнедеятельности в право-славных традициях, подросток сам делает вы-воды о построении дальнейшей своей индиви-дуальной жизненной траектории. В правосла-вии уныние считается одним из смертных гре-хов. Осваивая программы двух православныхпалаточных лагерей «В гостях у православнойпчелы» в рамках проекта, дети учатся у этойтруженицы уверенно смотреть в будущее: со-здавая пчеле определённые условия, трудясьвместе с ней, человек получает благо. Всепродукты пчеловодства влияют на оздоровле-ние организма человека. Работа с пчеламина природе сама по себе оздоравливает. Зани-маясь пчеловодством, наблюдая за «воспита-тельной системой» пчелиного улья, участникпроекта самостоятельно делает вывод, чтопчеловодство — здоровье, работа, достаток.Удивителен тот факт, что пчёлы реагируютна нарушение экологического равновесияв природе. Вы не увидите пчёл на генетическимодифицированных растениях, даже на медо-носы-ГМО пчёлы не садятся.

Ë.À. Òåðåõèíà. Ïðàâîñëàâíûé ïàëàòî÷íûé ëàãåðü



на принципах жизнедеятельности этих полез-ных насекомых.

Программа лагеря была посвящена 700-летиюпреподобного Сергия Радонежского, которыйблагословлял князей Земли Русской на объеди-нение отдельных княжеств в единое государст-во, Дмитрия Донского — на Куликовскую бит-ву. Отрадно, что среди ребят из Нижегород-ской области присутствовали подростки, работа-ющие по уникальной программе «Путь русскоговоина-богатыря». Знающие русскую историю,владеющие русским мечом, умеющие постоятьза себя и за тех, кто слабее, ребята этого объе-динения щедро делились своим опытом работыв рамках этой программы.

Незабываема встреча участников лагеря с депу-татом Законодательного собрания Ульяновскойобласти Н.В. Вагановым. Помимо депутатскойдеятельности, Николай Васильевич возглавляетОО «Холдинг Старомаинский лесхоз». Он про-вёл экскурсию по деревообрабатывающему про-изводству, показал современный завод по произ-водству пеллет — топливных гранул, получае-мых из древесных отходов, которые являютсяальтернативными источниками возобновляемойэнергии. Рассказал о взаимовыгодном сотрудни-честве по экспорту пеллет в Италию, Румынию.Подростки задавали множество вопросов о ко-личестве занятых на производстве, об их зара-ботной плате, о стоимости, энергетической цен-ности пеллет.

Наши священнослужители постарались познако-мить всех участников лагеря с православнымисвятынями Мелекесской и Чердаклинской епар-хий, а за время общения в лагере священникиоткрылись для ребят с совершенно неожидан-ной стороны. Оказалось, например, что отецЕвгений Панфилов владеет чёрным поясомпо японскому фехтованию. В лагере он проде-монстрировал технику японского фехтования«кэндзюцу» (исскуство владения мечом)по школе Катори Синто Рю. Кроме того, о.Евгений обучал ребят стрельбе из традиционно-го японского лука и традиционного корейскоголука, показав мастер-класс.

Программа лагеря была насыщенной и полезной.Но, может быть, самую большую пользу при-несло ребятам общение со своими сверстника-ми — детьми с ограниченными возможностями

здоровья. Организаторы лагеря поначалуопасались, что таким детям будет оченьтрудно в условиях лагеря, и они не смо-гут стать полноценными его участниками.Однако именно благодаря их присутствиюлагерь стал не просто площадкой дляизучения элементов православной культу-ры, но и настоящей школой любви. Дети-инвалиды были окружены в лагере посто-янной заботой и поддержкой, что позво-лило им участвовать во всех мероприяти-ях лагеря наравне с другими детьми.

Программа палаточного лагеря с право-славной составляющей «Пчёлка.РФ.ru»была представлена на всероссийском фо-руме организаторов летнего отдыха и оз-доровления детей для 18 регионов РФ.Форум проходил в сентябре 2014 года вг. Феодосии Республики Крым. Про-грамма получила высокую оценку у уча-стников форума.

С 2010 года МОУ ДОД Чердаклин-ский ЦДОД — экспериментальная пло-щадка Российской академии образованияФГНУ «Институт семьи и воспитания»по теме «Социальное проектированиевоспитательного процесса». Участвуяв декабре 2014 года в Первом всерос-сийском конкурсе экспериментальныхплощадок Российской академии образо-вания, Чердаклинский ЦДОД был отме-чен благодарственным письмом предсе-дателя конкурсной комиссии, президентаРоссийской академии образованияЛ.А. Вербицкой за научный поиск, твор-ческий энтузиазм и активное участие.Отрадно, что такая высокая оценка дея-тельности главным научным учреждени-ем страны в сфере образования была да-на за цикл программ по духовно-нравст-венному воспитанию детей.

Какой бы направленности ни был проект,главное в нём — содержание. Для егоучастников важно создавать «ситуацииуспеха», площадки для общения, для са-моорганизации, самореализации, самоза-нятости. Тогда такой проект будет ус-пешным и востребованным. ÍÎ


ËÎÃ — ÏÓÒÜ Ê ÂÇÀÈÌÍÎÌÓ ÄÎÂÅÐÈÞ

Òàòüÿ�à À��ðååâ�à Áàðòå�åâà, воспитатель детского лагеря «Звёздный» ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

ÄÈÀ

Áûòü ðåá¸�êî� �åïðîñòî: ïðèõî�èòñÿ ïî�÷è�ÿòüñÿ âçðîñëû� è âî âñ¸� îò �èõ çàâèñåòü.Íî êàê òîëüêî �àëûø ïî�ðàñòàåò è ïîëó÷àåò áîëüøå ñà�îñòîÿòåëü�îñòè, åãî æèç�üîñëîæ�ÿåòñÿ âî ��îãî ðàç. Íóæ�î �îêàçûâàòü ñâîþ âçðîñëîñòü, �àëàæèâàòü îò�îøå�èÿñî ñâåðñò�èêà�è, ñïðàâëÿòüñÿ ñ ëè÷�û�è ïåðåæèâà�èÿ�è. Ó�èâèòåëü�î, �î ��îãèåâçðîñëûå çàáûâàþò î òî�, êàê ñà�è ñòðà�àëè â ïåðåõî��î� âîçðàñòå îò òðó��îñòåéè îáè�.

� диалог � духовная общность � взаимное доверие � откровенность� доброжелательность

Как правило, это сигареты и алкоголь.Многие родители и педагоги, столкнув-шись с подобным «взрослением», прибе-гают к крикам, запретам, наказаниям.Увы, всё это непродуктивно.

Монологи и нравоучения взрослых вызы-вают у подростков разве что отторжение.Нужно общение в диалоге. И первый диа-лог, на мой взгляд, должен подвести ре-бёнка к ответу на вопрос: «Кто я?» Про-изойдёт это не за один день. Постепенно,шаг за шагом, придётся продвигаться к це-ли и вместе с ребёнком выяснять, в чёмзаключается понятие «взрослый человек»,и в чём я могу соответствовать ему ужесейчас. Важно находить настоящие,а не мнимые признаки, сознавать и пре-имущества, и трудности взрослой жизни.

«Что такое наша жизнь?» — тема друго-го важнейшего диалога с подростком.Важно, чтобы каждый понял, что ценнеежизни человека ничего нет. Нужно отыс-кать собственную, уникальную цельв жизни и начать путь к её достижению.Это может быть любимое дело, занимаяськоторым, подросток станет получать удо-вольствие от самого процесса. Это может

Â подростковый период дети всту-пают примерно в 10 лет, и в этоже время начинается путаница

с самоопределением. «Я ужевзрослый!» — заявляет мальчиш-ка, желая отправиться с друзьямив кино. «Я ещё маленький», —отвечает он в ответ на упрёкив недостатке ответственности. Са-мое интересное, что это не лукав-ство: подросток чувствует себяи взрослым, и ребёнком одновре-менно, и сам же злится на этовнутреннее противоречие.

Однозначного ответа на вопрос«Кто я?» для подростка зачастуюне существует. Глядя на себяв зеркало, он видит взрослого че-ловека, но условия его жизни оста-ются «детскими»: он вынужден хо-дить в школу, зависеть от родите-лей. И первый шаг на пути к раз-решению этого противоречия, каккажется ребёнку, — доказательст-во собственной взрослости. Подро-стки замечают и стараются копиро-вать лишь поверхностные атрибутывзрослой жизни.



быть мечта о семье и детях. Важно только,чтобы цель не была навязана взрослым в ходебеседы, а принадлежала самому ребёнку. Нашаже задача — показать, насколько разнообраз-на и интересна жизнь как высшая ценность.

Когда ребёнок взрослеет, важно сохранитьс ним контакт, добрые отношения. В этом по-может ещё один диалог: о друзьях, о компанииподростка. Его нужно постепенно переводитьв новое русло: включать педагогов и родителейв значимое окружение ребёнка, показывая, чтоони не враги, а друзья, которые всегда готовыприйти на помощь, и тому уже было немалопримеров. Подростку часто кажется, что они окружающие его взрослые — это два совер-шенно разных мира, которые существуютпо несовместимым законам и по определениюсклонны к вражде. Брать на себя роль миро-творца и искать точки соприкосновения с деть-ми должен взрослый. А самому подросткупредстоит осознать ключевую вещь: если сейчасон сумеет построить искренние уважительныеотношения со взрослыми, то он научится делатьэто с любыми людьми в своём окружении.

Диалог не раз помогал мне в работе с детьми.Вот один из примеров. Четырнадцатилетняядевочка сильно переживала уход из семьи от-ца. Ребёнка отправили в «Орлёнок», и за пол-торы недели её пребывания здесь родители,занятые своими проблемами, дочке так ине позвонили. Она замкнулась в себе, посто-янно плакала, не хотела участвовать ни в ка-ких делах. А ей просто требовалось, чтобыкто-нибудь её выслушал и поддержал. Удиви-тельно, но контакт с девочкой установился бы-стро. За эту смену мы подружились, а вечер-ние «посиделки» стали постоянными. Девочкапочувствовала, что есть взрослый, на которогоона может положиться. Постепенно она актив-но участвовала во всех событиях смены.

Не однажды диалог помогал в решении личныхпроблем подростков, возникавших в лагере.Безответная любовь, ссоры, расставания…В такие моменты ребята чаще искали слушате-ля, нежели наставника. Особая ситуация былас детьми из интерната. В какой-то момент об-манутые взрослыми, оставленные в сложнойситуации, эти дети становятся закрытыми дляобщения. В лагере они отстраняются от окру-жающих и общаются своими привычными

группами. Наладить отношения с этимиребятами помогли различные игры и раз-говоры «обо всём на свете» — музыке,книгах, жизни, увлечениях и так далее.

Основным признаком диалогического об-щения считается установление особых от-ношений, которые могут быть определе-ны словами В.А. Сухомлинского: духов-ная общность, взаимное доверие, откро-венность, доброжелательность. Диалогс воспитанником предполагает совместноевидение, обсуждение ситуаций. Речьне идёт о полном совпадении взглядови оценок; первостепенно важен сам фактсовместной направленности к разрешениюпроблем. Иными словами, диалог — этоне устремлённые друг на друга взглядыучителя и ученика, а взгляды того и дру-гого, направленные в одну сторону.Именно тогда исчезает более привычное,увы, «единоголосие» взрослого, уступаяместо подлинному диалогу-общению,в котором представлены голоса всех: ре-бёнка, педагога, родителей.

Позиция воспитателя в диалоге с подро-стком в лагере — это позиция заинтере-сованного, доброжелательного старшеготоварища. Всё, что исходит от уважаемо-го взрослого, подросток воспринимаетс бо̀льшим желанием, радостью, лёгкостью.Именно искренняя, неизменная доброжела-тельность развивает его готовность со-трудничать, идти навстречу. Излишне жечастое стремление «власть употребить»,приказать, принудить может формироватьпозицию сопротивления, противостояниявзрослому. Доброжелательные отношения,конечно, не гарантия от конфликтов,но существенная предпосылка конструктив-ного подхода к их решению, важное усло-вие для развития взаимопонимания в об-щении.

Ñ ÷åãî íà÷èíàåòñÿ äèàëîã?

Что такое диалог? В обыденном понима-нии — разговор двух или несколькихлиц, обмен репликами, высказываниями.В философском плане — сотворчество

му — традиционный для «Орлёнка»круг), выбирать такое содержание образо-вательных проектов и конкретных дел,которое даст подростку возможность вме-сте с воспитателем активно включитьсяв дискуссию, поиск, исследование.

Диалог станет эффективным средством об-щения и успешной совместной деятельнос-ти, а если удастся, то и её основой, еслиправильно и последовательно реализовы-вать его формулу: контакт + информация+ совместные решения + доверие. Вотсоветы, которые помогут воспитателю сде-лать отношения и совместную деятель-ность с подростками диалогичными, дове-рительными, дружескими, помогающимиребятам лучше разбираться в огромномпотоке информации и принимать осознан-ные решения1.

Åñòü êîíòàêò!

� Чтобы установить контакт с ребёнком,прежде всего найдите тему для диалога,которая будет интересна подростку. Тонразговора должен быть спокойным и доб-рожелательным, речь должна быть эмоци-ональной.

� Внимательно наблюдайте за ребёнком,так вы найдёте «ключик» к его душеи установите с ним вербальный и невер-бальный контакт.

� Диалог с ребёнком — это не толькослова и заложенный в них смысл, но и то,как мы их произносим, язык тела. Чтобыпо-настоящему услышать и тактично доне-сти собственные мысли, мы должны со-средоточить на этом всё своё внимание.Обращаясь к ребёнку, следует смотретьему в глаза, адекватно реагировать на то,что он говорит, пользоваться понятным

смыслов на основе личных суждений и убеж-дений каждого, метод постижения и проекти-рования окружающего мира. В педагогике —субъектно-субъектный стиль общения и совме-стной деятельности педагога и ребёнка, подра-зумевающий сотрудничество, включённостьв совместный поиск личностных смыслов, ко-торые становятся движущей силой образова-тельного процесса, вырастая из жизненно важ-ных потребностей каждого.

Опираясь на исследования А.В. Мудрика,в общении можно выделить четыре харак-терных вида диалога, которые в полной мереосваиваются детьми постепенно, по меревзросления: � фактический диалог, нацеленный на уста-новление контакта, поддержание благопо-лучного самоощущения человека в отношени-ях с окружающими, обмен эмоциональнымиценностями; � информационный диалог, обеспечивающийобмен информацией о действиях, намерени-ях, переживаниях и т.д.;� дискуссионный диалог, возникающий пристолкновении разных точек зрения и направ-ленный на их исследование и согласование,принятие общих решений;� исповедный диалог, позволяющий разде-лить с другими людьми свои чувства, пере-живания и являющийся неотъемлемым усло-вием доверительных отношений.

В педагогическом общении и взаимодействиис подростками сочетание всех этих видов ди-алога необходимо для благополучной адапта-ции, успешной самопрезентации и самореали-зации подростка, а также для проявления имтворческой активности в новой для него си-туации, какой, несомненно, является сменав детском лагере.

Построить на диалоге, с использованиемвсех его видов, целостную модель педагоги-ческой деятельности очень сложно. Но что-бы когда-нибудь прийти к этому, нужно на-чинать с освоения приёмов диалогическогообщения, использовать способы организациидиалогического пространства (пример то-

Ò.À. Áàðòåíåâà. Äèàëîã — ïóòü ê âçàèìíîìó äîâåðèþ


1 Эти советы составили, проверили в своей работе,обсудили и представили своим коллегам педагоги детскоголагеря «Звёздный», входившие в исследовательскуюгруппу под руководством Оксаны Давыдовойи Анастасии Коленченко: Татьяна Бартенева, ДенисБаутин, Юлия Бородкина, Елена Горбулина, ПолинаМиронова, Анастасия Резникова.



для него языком и при этом сохранять соот-ветствующее моменту и содержанию разговоравыражение лица. Каждый раз, когда наше по-ведение не соответствует нашим словам, ребё-нок бывает растерян.

� Прежде чем что-то сказать, установите зри-тельный контакт с ребёнком: убедитесь, чтоон смотрит на вас, а не в сторону. Когда высмотрите друг другу в глаза, можно формули-ровать свою просьбу или вопрос. Если делатьтак всё время, когда вам нужно внимание ре-бёнка, это приучит его слушать.

� Постоянно оценивайте психологическое со-стояние подростка в конкретной ситуации,старайтесь понять мотивы его поведения.Важную роль в этом играет педагогическаяинтуиция. Трудность состоит в том, что вожа-тый часто принимает решения сиюминутно ина фоне эмоционального напряжения. Будьтевнимательны, в таких случаях легко допуститьошибку!

� Можно выражать своё недовольство дейст-виями ребёнка, направлять замечания на пове-дение и поступки в конкретных ситуациях, ноне на личность ребёнка в целом. При этом не-довольство действиями не должно быть систе-матическим.

� Входите в эмоциональное состояние ребёнкаи поддерживайте его настроение в утверди-тельной интонации.

� Следите за своим внешним видом, улыбкой,манерой общения.

� Прежде чем знакомить детей между собой,представьтесь сами, расскажите некоторыефакты из своей жизни.

Êòî âëàäååò èíôîðìàöèåé…

� Информация должна:➤ чётко формулироваться;➤ излагаться в правильной последовательности;➤ быть доступной для детей конкретного воз-раста;➤ подаваться творчески и интересно;➤ быть эмоционально окрашенной.

� Ребёнок легче учится организовыватьсебя, если помочь ему внешними средст-вами — картинки для напоминания, за-писки, схемы.

� Общайтесь грамотно! «Сленговые»словечки, слова-паразиты даже в тесномдружеском кругу допустимы с ограниче-ниями. Чем более грамотной, плавнойи чётко выстроенной будет ваша речь,тем быстрее вы донесёте свою мысльдо ребёнка.

� Речь многих взрослых нередко бываетэмоционально бесцветной: всё говоритсяна одной ноте, без смены выражения,интонации. Помните, что монотонностьречи усыпляет подростка, препятствуетчёткому восприятию её содержания. Та-кая речь не окажет влияния на его эмо-циональную сферу, а это необходимодля восприятия информации. Наиболеечастая ошибка, разрушающая диалогс подростками, — поучительный, уни-жающий тон. Это приводит к возникно-вению барьеров.

� Иногда, чтобы вникнуть в содержаниебеседы и обдумать только что высказан-ное, требуется время. Умением красно-речиво молчать обладают немногие,но оно, как и умение слушать, важноекачество для каждого участника диалога.

� Если вы хотите чтобы ваши дети в те-чение смены усвоили что-то новое, при-няли и полюбили ценности «Орлёнка»,знакомя их с лагерем, не открывайте всехтайн сразу, дайте детям самим прийтик ответам на интересующие вопросы.

� Отвечайте на те вопросы, которые де-ти задают. И создавайте ситуации, что-бы эти вопросы у детей возникали, под-талкивайте их к формулировке «нуж-ных» вопросов.

� Сами задавайте вопросы: для лучшегоусвоения детьми изученного, для того,чтобы открыть им новые перспективысовместного поиска.

� Во всех случаях, когда ребёнок расстроен,обижен или потерпел неудачу, первое, чтонужно сделать, дать ему понять, что вызнаете о его переживаниях, «слышите его».

� Обязательно хвалите детей за хорошиепоступки и открыто радуйтесь их достиже-ниям. При этом нельзя захваливать подро-стка и, напротив, указывать на неуспехиодного в сравнении с успехами другого:и то, и другое вредно. Правильная позициявожатого заключается в том, чтобы не про-тивопоставлять одного подростка другому,а сопоставлять реальные достижения каждо-го подростка его же возможностям.

� Нельзя обманывать ребёнка. Дети чуткореагируют на изменение интонации, поэтомубудьте искренни. При этом чаще радуйтесьи говорите детям добрые слова. Это станетзалогом доверия и гармонии, которые уста-новятся между вами в дальнейшем.

� Говорите с подростком на равных,не сюсюкаясь и не подавляя. Давайте емупочувствовать свою значимость, чаще об-ращайтесь к нему за помощью.

� Контролируйте громкость! Даже если ре-бёнок не прав или совершил проступок,бессмысленно кричать на него. В этой си-туации необходимо аккуратно сделать емузамечание и вместе разобраться, почему онне прав.

� Чаще играйте, разговаривайте на самыеразные темы и просто проводите времявместе. Даже если вы устали, заняты соб-ственными делами или плохо себя чувст-вуете, не следует отталкивать ребёнка.Договоритесь, в какое время вы непремен-но сможете поиграть с ним или сходитетуда, куда ему нужно.

� Признавайте свою неправоту и ошибки,если они случились, сразу предлагая де-тям, как их можно исправить. В неприят-ной ситуации, произошедшей по вине лю-бого человека, главное не наказание ви-новника, а поиск выхода, сводящего не-приятности к минимуму. ÍÎ

� Преподносите весь серьёзный материалв игровой форме, говорите с детьми и позво-ляйте им говорить с собой. Творите, импро-визируйте!

Âñå ìû âìåñòå çàîäíî…

� Принятию группового решения помогают:➤ открытое общение;➤ ролевые игры, в которых каждый из уча-стников выполняет предписанную ему роль,а в результате рождается наиболее приемле-мое решение, учитывающее разные позиции;➤ групповые дискуссии — обсуждениев группе каких-либо проблем, значимых длябольшинства участников.

� Самые важные решения, те, которые каса-ются каждого, принимайте всей командой,чтобы в дальнейшем избежать недовольстваменьшинства. Если при разработке конвен-ции команды — одного из первых совмест-ных решений ребят, против какого-то законаили традиции выступил хотя бы один чело-век, то следует обсудить их ещё раз.

� Точно рассчитывайте время обсуждения.Как правило, конкретное решение нужнопринимать «здесь и сейчас», сразу после вы-сказывания и сопоставления всех мнений.Не стоит растягивать это на несколько дней,так как у ребят пропадёт интерес к темеи снизится её значимость.

� Важно, чтобы следили за выполнением ре-шений сами подростки. Таким образом, по-вышается их самостоятельность и уровеньсознательности.

� В дело, посвящённое принятию конвенциикоманды, не стоит включать большой инфор-мационный блок: дети устанут и будут рабо-тать без энтузиазма. Необходимо чередоватьинформацию с играми, конкурсами, особымикомандными ритуалами.

Êóðñ íà äîâåðèå!

� Уважайте желания, учитывайте интересыдетей, прислушивайтесь к их мнению и отно-ситесь к ним, как к личностям.

Ò.À. Áàðòåíåâà. Äèàëîã — ïóòü ê âçàèìíîìó äîâåðèþ


ÌÎ×Ü ÏÎÄÐÎÑÒÊÀÌ îñìûñëèòü èíôîðìàöèþ

Èðè�à Âëà�è�èðîâ�à Èâà�÷å�êî,педагог дополнительного образования отделадетского творчества ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

ÏÎ

Ïîïà�àÿ â �îâîå �ëÿ ñåáÿ îêðóæå�èå, ç�àêî�ÿñü ñ âîç�îæ�îñòÿ�è ëàãåðÿ,ïðè�è�àÿ ó÷àñòèå â ñîâ�åñò�îé òâîð÷åñêîé �åÿòåëü�îñòè, ïî�ðîñòîê ïîëó÷àåò ��îãî�îâîé �ëÿ ñåáÿ è�ôîð�àöèè, êîòîðóþ �å âñåã�à óñïåâàåò �î êî�öà îñ�ûñëèòü.×òîáû ïî�î÷ü å�ó, îòðÿ��ûé âîæàòûé �îæåò èñïîëüçîâàòü òàêîé âè� ðàáîòû, êàê îðãà�èçàöèÿ ðàáîòû ïî�ðîñòêà ñ è��èâè�óàëü�û� ��åâ�è÷êî�, ëèáî êî�âåðòî�,�à ñòðà�èöàõ êîòîðûõ å�ó áó�óò ïðå�ëîæå�û ðàç�ûå ñïîñîáû ñáîðà è îáîáùå�èÿè�ôîð�àöèè, çàïèñè ñîáñòâå��ûõ �ûñëåé è ðàññóæ�å�èé, à òàêæå à�àëèç òîãî, ÷òî ïðîèñõî�èò ñ �è� â ñ�å�å.

� формы анализа � оценка, самооценка � конверт достижений� организация аналитической работы

Êîíâåðò îòêðûòèé è äîñòèæåíèé

Ребятам удобнее работать с конвер-том или папкой — формой-«нако-пителем», объединяющей в себеидеи школьного портфолио и еголичного дневничка. «Конверт» по-может подростку: � точнее определить собственныецели на смену, продумать пути ихдостижения; � проследить этапы своего «роста»,обобщить и проанализировать полу-ченный в лагере опыт, сделать вы-воды, наметить перспективы;� наглядно подтвердить достижения,результаты своей деятельностив смене.

При этом развиваются такие важ-ные для лидера качества, как само-стоятельность и ответственность,появляется навык рефлексии, на-правленной на формирование и вы-сказывание отношения к своим дей-ствиям и поступкам, к своему здо-

ровью, к происходящему вокруг,на оценку своих умений, достижений,поступков.

Педагогу при помощи «Конверта» лег-че увлечь подростка деятельностью,выяснить, понятны ли ему основныеидеи смены, узнать, как он реагируетна события, участником которых явля-ется. Ещё «Конверт» поможет вожато-му увидеть результаты участия каждо-го ребёнка в программе, заметить воз-никающие проблемы, а значит вовремявнести коррективы в программу отряд-ной деятельности, найти верный стильв отношениях с ребятами и индивиду-альный подход к каждому. Правильновыбранный педагогом «тон» работыс конвертом может внести в жизнь от-ряда романтический, таинственный или,наоборот, деловой оттенок, что ярчеподчеркнёт идею смены и отряднойпрограммы.

2. «Моя малая родина» — краткая ин-формация о регионе, из которого приехал

ребёнок, о его школе, детскомобщественном объединении.

3. «Первые впечат-ления» — мнениеподростка об«Орлёнке», ожи-дания от смены,представленияо возможностяхлагеря.

4. «Короткоо важном» —мнение подростка

по вопросам, свя-занным с тематикой

смены.

5. «Мой маршрут на картесмены» — постановка ребён-

ком индивидуальной цели, задачна смену, планирование им своей деятель-ности, определение возможных результа-тов, путей и этапов их достижения.

«Мой «Орлёнок»

Листочки этого раздела помогут педагогупознакомить ребят с тематикой, особенно-стями, возможностями смены, с содержа-нием предстоящей совместной деятельнос-ти, позволят быстрее сориентироваться,соотнести свои ожидания с возможностя-ми «Орлёнка» и стать активными участ-никами жизни отряда.

Содержание листочков:

1. «Есть на свете такая сторонка» — по-стоянно пополняемая информация об «Ор-лёнке» и лагере: карты, схемы, правила,законы и традиции, легенды, песни, стихи.

2. «Знаю! Умею! Действую!» — инфор-мация о смене, её основной идее, содер-жании отдельных этапов, сферах и на-правлениях предстоящей деятельности;конкретные планы деятельности.

Ñîäåðæàíèå «Êîíâåðòà»

Материалы, которые подросток будет вкла-дывать в «Конверт», можно объеди-нить по тематике в несколькоразделов.

Листочки разных разделовмогут отличаться другот друга цветом, чтобыв конце смены их легкобыло собрать по темам,а некоторые (например,памятки, песни) скре-пить в мини-блокнотики.

«Это я!»

Листочки, из которых со-ставится этот раздел, сделаютстарт работы с «Конвертом»эмоционально значимым, интерес-ным, помогут педагогу получить ин-формацию о ребятах и их ожиданиях от сме-ны, усилить мотивацию подростков к актив-ному участию в деятельности.


1. «Здравствуй, Я!» — представление под-ростком самого себя: имя, фамилия, возраст,интересы, увлечения, успехи, достижения.

È.Â. Èâàí÷åíêî. Ïîìî÷ü ïîäðîñòêàì îñìûñëèòü èíôîðìàöèþ


Из «Книги для медленного чтения» (дневник слушателяШколы вожатых «Орлёнка»), 2005 год



3. «Орлятский калейдоскоп» — словарик на-званий и аббревиатур, используемых в смене.Например: ОСУ, Содружество непохожих,клуб, ЗОЖик, КТД, Школа старого боцмана,Маршруты безопасности.

4. «Ключи к успеху» — анализ подросткомвозможностей смены для проявления своихспособностей, качеств, активности, для получе-ния новых знаний и умений.

5. «Я + Ты = Отряд!» — мнение ребёнкао происходящих в смене событиях, размышле-ния о своём участии в них, о жизни отряда,впечатления от общения со сверстникамии взрослыми.

6. «Мои географические открытия» — впе-чатления от знакомства с природой и досто-примечательностями «Орлёнка» и Краснодар-ского края.

«Я и моё здоровье»

Листочки этого раздела посвящены здоровомуобразу жизни. Они помогут познакомить под-ростков с этим понятием, будут способствоватьосознанию ими ценности собственного здоровьяи принятию принципов здорового образа жиз-ни. Сюда же могут войти формы, разработан-ные для оценки и анализа ребятами своего фи-зического и эмоционального состояния, из ко-торых педагог получит дополнительную инфор-мацию об их здоровье и отношении к правиламздорового образа жизни.


1. «Письмо Айболиту» — дневник настроения,впечатлений, эмоций, физического самочувствияподростка в разные дни, периоды смены.

2. «Мой выбор» — представления подросткао здоровом образе жизни, их изменение в те-чение смены.

3. «Секреты здоровья» — новые знанияо своём здоровье, способах его поддержания,которые подросток получает в течение смены.

4. «Здоровым быть модно» — идеи физкуль-турно-оздоровительных и познавательных дел;оценка дел, в которых подросток принял учас-тие в лагере.

«Портфель лидера»

Листочки этого раздела дадут возмож-ность фиксировать полученные в сменезнания и умения, выражать отношениек тем или иным понятиям, правилам, со-бытиям. Стоит включить сюда специаль-но разработанные формы для анализа ре-бёнком полученного опыта, оценки своегоучастия в деятельности.


1. «Портрет лидера» — начальные пред-ставления подростка о необходимых лиде-ру качествах, знаниях и умениях; измене-ние этих представлений в течение смены.

Из «Книги для медленного чтения» (дневникслушателя Школы вожатых «Орлёнка»), 2005 год

5. «Есть идея!» — интересные идеи ор-ганизации досуга, копилка форм, практи-ческие разработки и сценарии дел раз-личной направленности.

«Мои достижения»

Здесь собираются листочки, отражающиерезультаты участия подростка в смене: те,что он видит, оценивая себя сам, и те,что отмечены другими людьми, сверстни-ками и взрослыми.


1. «ДостижениЯ» — оценка подросткомсвоих результатов:� знаю, умею, узнал (что именно), на-учился (чему);� принял участие в работе творческойгруппы, стал автором идеи, организато-ром дела, ведущим мастер-класса, раз-работчиком проекта (каких идей, дел,проектов).

2. «Звездопад» — наглядное подтверж-дение достижений:� грамоты, дипломы, сертификаты, благо-дарности;� жетоны, марки, значки, медали и другиезнаки отличия;� зачётные листы или книжки;� удостоверения, подтверждающие званиямастера, инструктора, организатора.

3. «ОТВЕТственность» — вопросыи задания, возвращающие подросткак переживаниям, ощущениям, мыслям,возникшим в ходе деятельности, и на-правленные на:� размышления о том, благодаря комуи чему удалось достичь успехов;� самооценку поступков;� анализ полученных результатов;� подведение личных итогов смены, выво-ды на будущее.

4. «Есть вопрос!» — личная перепискаподростка с вожатым (вопросы — отве-ты, рассуждения на волнующие темы).

2. «Словарик лидера» — основные понятияорганизаторской и коллективной творческойдеятельности, используемые в смене. Напри-мер: «лидер», «организатор», «команда»,«инициатива».

3. «Лидерская копилка» — полученные ре-бёнком на обучающих занятиях и в процессепрактической деятельности памятки, схемы,инструкции, подсказки, рекомендации, шпар-галки на такие темы, как:� о правилах эффективного взаимодействияв команде;� способах подготовки и проведения дела;� способах сбора и представления информа-ции;� способах подведения итогов дня, дела,оценки результатов деятельности;� правилах подготовки публичного выступле-ния, ведения диалога, дискуссии;� обязанностях подростка при выполненииего поручения в органах самоуправления.

4. «Мир вокруг» — полезная информацияобразовательного характера, например:� о правах и обязанностях подростков;� символах России и региона, из которогоприехал ребёнок;� актуальных проблемах подростков и моло-дёжи России;� детских общественных организациях реги-она.



Из детского конверта «Я расту!» — детский лагерь«Звёздный», 2007 год



«Я смогу»

В этот раздел листочки вкладываются в концесмены. Они помогут подростку систематизиро-вать полученный в лагере опыт, задуматьсяо том, как применить его в школе, кружке,детском общественном объединении.


1. «Узелки на память» — размышленияо том, в чём польза полученного в смене опы-та, где и как его можно использовать в даль-нейшем; кому предложить свои идеи, где ис-кать союзников и единомышленников, куда об-ратиться за помощью, советом.

2. «Продолжение следует» — конкретныеидеи, планы, проекты, советы, задания, поже-лания — что можно сделать дома, в школе,

компании друзей, общественной органи-зации.

3. «Мой орлятский круг» — адреса,телефоны, пожелания, напутствия орлят.

4. «Обратный адрес детства» — во-просы, на которые предлагается отве-тить через некоторое время после воз-вращения домой (через месяц, полгода,год). Подростку предлагается, заполнивэту страничку, отправить её в «Орлё-нок» своим вожатым.

Содержание всех листочков — идеи,смыслы, задания — должно быть по-нятным и доступным, отражать деятель-ность подростков не только в отряде, нои в микрогруппе, творческой группе, ор-гане самоуправления, клубе, кружке,секции. Оно может изменяться в зави-симости от особенностей конкретнойсмены и возраста ребят.

Ðàáîòà ñ «Êîíâåðòîì» â òå÷åíèå ñìåíû

Предварительная работа, или подготовка к «старту»

С первых дней смены, знакомясьс ребятами, предлагая им оценить ихнастроение или самочувствие, выпол-нить какие-либо творческие задания,

Из детского конверта «Я расту!» — детский лагерь«Звёздный», 2007 год

ние продолжить работу. Они могут «по-знакомиться» с «Конвертом»: предста-вить ему себя, выразить в творческойформе (рисунок, стихотворение, песен-ный коллаж) свои ожидания от смены.В ходе дела-«старта» ребятам можнообъяснить основные понятия сменыи предложить подумать над тем, чтокаждый сможет сделать, в чём проявитьсебя, чему научиться. Или вместе пораз-мышлять над тем, что может изменитьсяв смене от того, что именно они сталиеё участниками. Всё это ребятам предла-гается отметить на отдельных странич-ках и вложить их в свои «Конверты».

Ðàáîòà ñ «Êîíâåðòîì» â îñíîâíîé ïåðèîä ñìåíû

После дела-«старта» «Конверт» сопро-вождает ребят в ходе всего их «путеше-ствия» по смене. Подросток не простовкладывает в него свои «награды»,он самостоятельно или вместе с вожатымпробует оценить своё настроение, само-чувствие, полученные знания и умения,свою позицию по отношению к происхо-дящему, чтобы задуматься над тем, ка-кими способностями он обладает, чтоему в себе следует развивать, чему ещёнаучиться, где применить полученныйопыт. Содержание страничек «Конвер-та» должно отражать ту деятельность,которой будут заниматься ребята, а по-тому часть из них разрабатывается зано-во для каждой конкретной смены.

Ребята могут работать с материалами«Конверта» и на сборе совета лагеря,на занятиях в школе и кружках,в творческой группе, в другом внеот-рядном объединении. Но обобщениевсего, что произошло за день, происхо-дит в отряде, поэтому роль вожатогов этой работе очень важна. С исполь-зованием страничек «Конверта» он мо-жет проводить вечерний анализ дня,«огонёк», анализ отрядного дела. В от-ряде может быть установлен особый«Час работы с Конвертом» (интересное

результаты которых можно зафиксироватьна бумаге, отмечая их успехи и активноеучастие в делах оргпериода, вожатые под-готавливают ребят к предстоящей работес «Конвертом открытий и достижений».И на деле-«старте» ребята смогут поло-жить в него свои первые «сокровища».Кроме того, на одном из «огоньков» илидел оргпериода вожатые могут образно, припомощи притчи, легенды или сказки, пред-ставить ребятам предстоящую работус «Конвертом».

Старт

Активная работа с «Конвертом» начинаетсяв конце оргпериода, когда ребята уже хоро-шо представляют себе программу смены, еёособенности, знают, где и каким образомони могут себя проявить, чему научиться.

Старт работы — это отдельное отрядное де-ло по вводу в тематику смены, сбора-плани-рования. Вожатые заранее продумывают, ка-ким образом они преподнесут идею работыс «Конвертом». Главное, в чём нужно разо-браться — для чего ребятам в смене приго-дится этот «Конверт», в чём его польза. За-тем нужно договориться о правилах работыс «Конвертом», придумать какой-то свой«секрет», свою отрядную традицию. Что-томожно сделать вместе с детьми, а какие-томоменты дела, подготовленные самими вожа-тыми, могут стать для ребят сюрпризами.Если «Конверты» будут самодельными, надопродумать, когда и каким образом ребятабудут их оформлять.

У каждого «Конверта» может быть своёособое прозвище либо свой личный «храни-тель», от имени которого составляются всевопросы и задания. Знакомство с «Конвер-том» может начаться с «обращения» к егообладателю, с советов, подсказок, как импользоваться.

Первые задания «Конверта открытий и до-стижений» должны быть простыми, но ин-тересными, чтобы у ребят появилось жела-





название этому делу ребята могут придуматьсамостоятельно).

Каждый раз работа может быть организованапо-разному. Например, с выполнения одногоиз заданий «Конверта» можно начать какое-тоотрядное дело. Тогда при его анализе можнобудет вернуться к высказанным вначале суж-дениям — оценить их верность, чтобы в итогекаждый смог сделать для себя конкретные вы-воды, наметить ближайшие перспективы.

Кроме интересных содержательных заданийпедагог может вкладывать в «Конверты» ре-бят какие-либо «сюрпризки» (приветствия, об-ращения, письма, поздравления с успешнымзавершением похода или соревнований, фото-графии, стихи, календарики и прочее). «Кон-верт» приобретает большую значимость дляподростков, если в нём появляются особыеличные послания. Ребята начинают готовитьподобные «сюрпризки» и поздравления другдля друга, что помогает созданию особой до-верительной атмосферы в отношениях междуними, в совместной деятельности и в работес самим «Конвертом открытий и достижений».

Ïîäâåäåíèå èòîãîâ, ìîòèâàöèÿ ê ïîñëåäåéñòâèþ

Завершение работы с «Конвертом» можетстать одним из этапов итогового сбора отрядалибо отдельным делом со своей идеей, интри-гой, сюрпризами. Содержание дела продумы-вается таким образом, чтобы, заполняя послед-ние странички «Конверта», ребята могли под-вести итоги своего участия в смене, оценитьдостижения, результаты собственной деятель-ности и деятельности отряда. Происходитобобщение и систематизация полученного ребя-тами в «Орлёнке» опыта, и теперь задача пе-дагога — помочь ребятам разобраться в том,где этот опыт может им пригодиться, как ониего могут использовать, что следует предпри-нять для достижения своих маленьких и боль-ших целей, чему учиться, какие качестваи способности в себе развивать.

Здесь же ребятам представляются странички«обратной связи» («отрывные талоны», «за-дания на дом»). «Конверты» пополняютсястраничками с информацией о детских обще-

ственных объединениях тех регионов,откуда ребята приехали, о домах дет-ского творчества и клубах по местужительства: кому можно предложитьсвои идеи, где реализовать собственныепроекты, куда и к кому обратиться до-ма за помощью, за советом.

Ïðàâèëà îðãàíèçàöèè ðàáîòû ðåáÿò ñ «Êîíâåðòîì

«Конверт» должен иметь каждый ребё-нок в отряде. Но если ребёнок катего-рически отказывается работать с «Кон-вертом», не стоит его принуждать. Под-берите к нему особый «ключик», найди-те нужные слова, и, возможно, он при-соединится к работе чуть позже.

Обращения к ребёнку со страниц «Кон-верта» лучше формулировать следующимобразом: «ты, у тебя, попробуй, пред-ставь, подумай, запиши, отметь, укажи»,то есть в личных формах второго лицаединственного числа. Такие обращенияконкретны, адресованы лично читающе-му, поэтому вызывают больше доверия.

Ребята должны знать, что вожатые бу-дут знакомиться с записями в их «Кон-вертах», чтобы помочь в чём-то разо-браться, ответить на вопросы, но не бу-дут публично обсуждать, оценивать со-держание этих записей.

Работа ребёнка с «Конвертом» должнавыстраиваться от простого к сложному.Если на первых страничках ему предла-гается просто высказать своё мнение, тов дальнейшем задания должны застав-лять его думать, рассуждать, анализиро-вать свои поступки, позицию, успехи,промахи, достижения, делать выводы;задания должны быть интереснымии даже неожиданными для ребят.

Задания на разных листочках не долж-ны быть однотипными: нужно предла-гать ребятам различные способы и при-ёмы записи информации и её анализа:

и внешним видом. На лицевой сторонеможет находиться эмблема или логотип«Орлёнка», символ, название и адрес дет-ского лагеря, название «Конверта откры-тий и достижений».

Каждый листок тоже может иметь своёназвание, эпиграф или слоган, связанныес содержанием странички; эту же рольможет выполнять эмблема, логотип илирисунок — по этим «знакам» ребята бу-дут ориентироваться в направлении пред-стоящей работы с «Конвертом», настраи-ваться на определённую «волну».

В документе обязательно должны бытьуказаны реквизиты «Орлёнка» и детскоголагеря: адрес интернет-сайта, электронныйи почтовый адрес (на самом «Конверте»,на листках с установочной информациейили на листках «последействия»).

Вдумчивая работа ребёнка с «Конвертомоткрытий и достижений» требует времени.Воспитатель, планируя день, должен по-мнить об этом.

Дома ребёнок, опираясь на содержаниематериалов «Конверта», сможет проде-монстрировать родным и близким своидостижения, подробнее рассказать о сме-не. Некоторые материалы помогут емув осуществлении привезённых из лагеряидей и проектов, в проведении интерес-ных и полезных дел в классе, школе,кружке или клубе, в детской обществен-ной организации или во дворе. ÍÎ

цветопись, рисунок или аппликация, мини-эссе, анкета, таблица, диаграмма, карта илисхема.

С использованием страничек «Конверта»можно проводить коллективные дела, на-правленные на анализ деятельности, обоб-щение опыта подростков. Ребята могутсравнивать, сопоставлять, анализироватьсодержание нескольких страничек, запол-ненных ранее, или сами разрабатывать со-держание и оформление новых — для ана-лиза предстоящего дела или пройденногоэтапа смены.

Чтобы формировать «Конверт» с каждойсменой было легче, стоит создать в детскомлагере свою электронную базу с «заготовка-ми» отдельных страничек «Конверта» длякаждого раздела, куда в конкретной смененужно будет просто внести необходимые до-полнения и изменения. Таким образом этакопилка образцов будет постоянно попол-няться.

Наиболее удобный для работы размер«Конверта» — с ученическую тетрадь, тог-да на его страничках будет достаточно мес-та, чтобы оптимально поместить нужныйматериал.

«Конверт» должен быть ярко, красочнооформлен, чтобы привлекать к себе вниманиене только интересным содержанием, но



ÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÎÅ ÂÇÀÈÌÎÄÅÉÑÒÂÈÅâîæàòîãî è äåòåé â ëàãåðå

Ëþáîâü Âèêòîðîâ�à Âîðî�êîâà,доцент Орловского государственного университета,кандидат педагогических наук e-mail: [email protected]

ÏÅ

Ïå�àãîãè÷åñêèå çà�à÷è âîñïèòà�èÿ îòðÿ��ûé âîæàòûé ðåøàåò, âñòóïàÿ â îáùå�èåñ âîñïèòà��èêà�è. Ïå�àãîãè÷åñêîå îáùå�èå — ýòî âçàè�î�åéñòâèå âîæàòîãîñ âîñïèòà��èêî� â ñîâ�åñò�îé æèç�å�åÿòåëü�îñòè â îòðÿ�å, ñîç�àþùååáëàãîïðèÿò�ûé ïñèõîëîãè÷åñêèé êëè�àò, ñïîñîáñòâóþùèé áîëåå ïîë�î�ó ðàçâèòèþâîñïèòà��èêîâ. Îðãà�èçàöèÿ è óïðàâëå�èå ïå�àãîãè÷åñêè� îáùå�èå� òðåáóþòîò âîæàòîãî âëà�å�èÿ �åòî�à�è è ïðè¸�à�è ïå�àãîãè÷åñêîãî âçàè�î�åéñòâèÿè âîç�åéñòâèÿ.

� сотрудничество � соперничество � многоликий ребёнок � педагогическаяэтика � любовь к детям � педагогический такт

Ñîòðóäíè÷åñòâî

Педагогическое взаимодействие —это личностный контакт воспитателяи воспитанника, случайный илипреднамеренный, длительный иликратковременный, вербальный илиневербальный, имеющий следствиемвзаимное изменение поведения, дея-тельности, отношений, установок.

Педагогическое взаимодействие мо-жет проявляться в виде сотрудни-чества, когда обе стороны достига-ют взаимного согласия и солидар-ности в понимании целей совмест-ной деятельности и путей её дости-жения, и â âè�å ñîïåð�è÷åñòâà,когда успехи одних участников сов-местной деятельности стимулируют(или тормозят) более продуктивнуюи целенаправленную деятельностьдругих её участников. Гуманистиче-ски ориентированный процесс вос-питания предполагает педагогичес-кое взаимодействие, где оба участ-ника — воспитатель и воспитан-

ник — выступают как паритетные, рав-ноправные, в меру своих знаний и воз-можностей, партнёры.

Взрослые и дети — участники педаго-гического взаимодействия, и чтобы отве-тить на вопрос, как строить процессвзаимодействия с воспитанниками, надознать и понимать ребёнка как субъектавоспитательной деятельности. Вам пред-стоит прожить вместе 18–26 дней в од-ном сообществе (отряде), подружитьсяс детьми и стать воспитателем для них.Именно вы будете ежедневно взаимо-действовать с детьми, чтобы организо-вать их отдых и досуг.

Çà÷åì äåòè ïðèåçæàþò â ëàãåðü?

Дети и подростки по-разному относятсяк отдыху в лагере: одни едут с удоволь-ствием, другие — по необходимости,а третьи — по принуждению. Многиеребята предпочитают просто отдыхать:

Во что выльется это предощущение, будетли ребёнок стремиться и дальше приезжатьв лагерь или захочет вернуться домой, все-цело зависит от воспитателя и вожатого.

Çíàåòå ëè âû, êàêîé ðåá¸íîê ñ âàìè?

Представьте, перед вами стоят ваши вос-питанники. Вот они все перед вами. Вывидите возбуждённые, радостные илиогорчённые лица. Не правда ли, они всеразные, со своими привычками, характе-рами. Присмотримся к ним, используяшироко известные литературные типы.

Начнём с Тома Сойера: подвижный, дея-тельный, склонный к рискованным реше-ниям и поступкам ребёнок. Свои риско-ванные замыслы он стремится обязательноосуществить в соответствии с собственны-ми, далеко не полными представлениямио том, что можно и чего нельзя. Всегдаготов к чему-либо таинственномуи страшному, ценит такие переживания,может быть, и не осознавая этого.

Карлсон — всегда готов позабавитьсяи хорошо полакомиться. Буратино, каки Карлсон, всегда лидер. Жизнерадостен,находчив, никогда не унывает (в отличииот Тома). Хочет исполнения своих жела-ний сразу и всех.

Знакомый типаж, не так ли? Сколькотакие дети могут принести хлопот, выхорошо представляете. И эту бьющуючерез край энергию, лукавое озорство,неординарные выдумки надо направитьв русло творчества, приносящего нис чем не сравнимую радость и от ре-зультата, и от самого процесса. Можетбыть, в этом и состоит искусство вос-питателя?

Золушка — ребёнок, всегда стремящийсяпомочь и услужить другим: детями взрослым. Часто это происходит радитого, чтобы приняли в игру, например,дали поиграть привлекательной игрушкой,которая принадлежит другим детям.

купаться, загорать, ходить на рыбалку,за ягодами, в походы, заниматься спортом.Другие хотели бы чему-то научиться, нарядус отдыхом не возражали бы и поработать,чтобы иметь свои деньги. Дети не любят ре-жим, тихий час и ранний отбой. Они пони-мают, что режим дня — основа организациивсей жизни в лагере, но считают, чтоон должен быть гибким.

Каждый ребёнок, приезжающий в лагерь,это человек, имеющий свою индивидуаль-ность, свои потребности, главная среди ко-торых — потребность в общении со сверст-никами. Обо всём у ребят своё мнение, онизнают, что хотят, на что способны, т.е. ониимеют собственную позицию. Следователь-но, ребёнка в лагере надо рассматриватьне как объект воздействия, а как участникасовместной деятельности. Дети и подросткив лагере должны сами выбирать, чем им за-ниматься, участвовать в организации жизнив отряде и лагере.

×òî æäóò äåòè îò ëàãåðÿ?

Дети ждут от лагеря чего-то отличногоот жизни в семье и школе. Со слов сверст-ников дети знают, что в лагере есть воспита-тели, которые всё запрещают, заставляютесть и спать, есть и вожатые — хорошиеили плохие, это уж как повезёт. Информа-цию о лагере дети получают от родителей,которые, приводя свои аргументы, убеждаютсвоё чадо, что в лагере ему будет хорошо:его научат играть в настольный теннис,он сможет играть в футбол целый деньна свежем воздухе, найдёт новых друзей…

Поэтому дети ждут. Они уверены, что их на-учат многому, чего они ещё не умеют, не зна-ют, что они приобретут дружбу сразу многихребят (которой им действительно чаще всегоне хватает), что будут жить в необычном до-ме, с особой мебелью и другими новыми иг-рушками. Так или примерно так обещают ре-бёнку родители, и он эту новую жизнь предо-щущает как будущее воспитание в лагере.

Ë.Â. Âîðîíêîâà. Ïåäàãîãè÷åñêîå âçàèìîäåéñòâèå âîæàòîãî è äåòåé â ëàãåðå




Обычно не жалуется, не плачет на виду у ок-ружающих. Таких детей чаще всего ожидаетвечно зависимое, подчинённое положение.В отряде им дают самые «непрестижные» по-ручения, но для спокойной работы взрослымтакие дети удобны.

Мальчик с пальчик — обычно это маленькийростом, меньше всех в отряде ребёнок.Он очень сообразителен, придумывает инте-ресные игры, новые забавы, становится лиде-ром в отряде. Любим детьми и взрослыми,когда не нарушает общий распорядок, хотяему многое прощается.

Мямлик — стеснительный, замкнутый ребё-нок. Как правило, его не выбирают для вы-ступлений на праздниках. Подразумевается,что такой ребёнок испугается, застесняетсяи испортит хорошо подготовленный празднич-ный сценарий.

Маленький Мук — ребёнок, которого дети,часто втайне от взрослых, выбирают своейжертвой. Они издеваются, насмехаются надего внешностью, одеждой, причёской, умения-ми и неумениями, словами и поступками. Этонесчастный, «забытый» (бывает и в прямомсмысле) ребёнок, отвергаемый сверстниками ине замечаемый взрослыми. Если не начинает-ся открытая травля, то воспитатели чаще все-го и не догадываются о страданиях Малень-кого Мука.

Мальвина — красивый, хорошо и модно оде-тый ребёнок, всегда выделяемый взрослыми.Чтобы быть замеченным, непохожим на всех,он действительно готов выкрасить свои волосыне только в голубой (помните, Мальвина —девочка с голубыми волосами?), но и в любойдругой цвет. Зная о своём превосходстве наддругими детьми, обычно поддерживаемомвзрослыми, отличается назидательностью.В своих поучениях и наставлениях подражаетвзрослым. В отряде такой ребёнок очень частоправая рука воспитателя. На праздникахон постоянно «солирует». Отличается повадка-ми начинающей «звезды».

И совсем другое дело: Щербатый — ГрозаАрбата — драчливый ребёнок, которого поба-иваются другие дети. Обычно это лидер, пе-ред которым заискивают. Не подчиняется рас-

поряжениям взрослых, любит настаиватьна своём, упрям, служит для всех детейотряда отрицательным примером.

Царевна Несмеяна — плаксивый ребё-нок, очень обидчивый и, как часто счита-ют взрослые, капризный. В отличиеот Золушки свой плач обычно адресуетлибо конкретному человеку, либо всемуотряду. Своим плачем и капризами мо-жет довести взрослых до белого каления.

Итак, мы описали несколько типичныхприменительно к современным детям об-разцов поведения. В жизни их, конечно,гораздо больше. И разумеется, вы моглибы дополнить наш список. Надо учиты-вать, что дети при всей внешней похо-жести на выделенные типы могут всё жесильно отличаться от них. Например,в лагере ребёнок — Золушка, а до-ма — Царевна Несмеяна или с детьмив школе — Щербатый, а в отряде —Золушка. Дети очень чувствительнык отношению к ним взрослых и сверст-ников, и поскольку отношение можетбыть очень разным, соответственно это-му будет меняться и тип поведения.

Может быть и другое: взрослые (воспи-татели, вожатые или родители) начина-ют считать, что ребёнок — Том Сойерили Золушка и как бы подталкиваютего к этому типу. Всем известная ине раз критикуемая система ярлыковособенно вредна в детстве.

Êàê äåòè ïðèíèìàþò ñåáÿ (Ïîðòðåò â ýïèòåòàõ äåòåé)

Младший школьник: неусидчивый, лю-бопытный, весёлый, шалун, беззащит-ный, неординарный, невнимательный,добрый, вредный, болтун, шумный, не-посредственный, честолюбивый, грязну-ля, почемучка.

Младший подросток: строптивый, угрю-мый, раздражительный, восприимчивый,отзывчивый, непослушный, любопытный,

Задание даёт возможность понять о себекое-что важное. Выберите для сравнениядва заполненных столбца, например, вто-рой и третий. Как вы думаете, будут онипохожи? Скорее всего, нет, потому чтодля вас дети, за которых вы спокойны,и дети, которые вас раздражают, это«совсем разные дети».

×òî íàäî çíàòü è ó÷èòûâàòü ïðè ïåäàãîãè÷åñêîì

âçàèìîäåéñòâèè ñ äåòüìè?

Лагерь готовит детей к жизни в общест-ве. Это значит, что вам, вожатым, пред-стоит проводить эти «уроки», развиватьу воспитанников умение жить в обществе(лагерь — это частичка общества).А чтобы развивать, надо понимать того,у кого вы собираетесь формировать систе-му навыков жизни. Попробуем составитьобобщённую характеристику возрастныхособенностей своих будущих воспитанни-ков. Это сделать непросто, так как в ла-герь приезжают дети от 7 до 14 лет,а есть и воспитанники 15–16 лет.

В психолого-педагогической литературеесть обобщённые характеристики возрастадетей, но одно дело знать, а совсем дру-гое — эти знания применять. Проявитесвои знания, составьте характеристику де-тей разных возрастных групп. Вожатыйдолжен знать, что, несмотря на все соци-альные различия, возрастные особенностидетей типичны.

Младшие школьники (6–10 лет)

Дети этого возраста открыты, общитель-ны, жизнерадостны, эмоциональны, по-движны. У них быстро меняется настрое-ние, они не помнят долго обид. Они дру-желюбны, легко вступают в контактсо сверстниками и взрослыми. Любят вы-полнять поручения, даже если не имеютпредставления, как и что надо делать.Очень любознательны, проявляют интереско всему необычному, незнакомому и яр-кому. Не могут работать долго и сосредо-

скрытный, конфликтный, лентяй, независи-мый, надменный, хвастун, хулиган, экспери-ментатор, нескладный, грубый, дерзкий,спорщик, дотошный, обидчивый, ранимый,неуверенный, преданный, бескорыстный.

Старший подросток: серьёзный, умный,снисходительный, хитрый, верный, иронич-ный, энергичный, спокойный, заинтересован-ный, нахал, интеллектуал, целеустремлённый,самовлюблённый, одержимый, сознательный,прогульщик, зануда, лицемер, романтик,прагматик, альтруист.

А если всё обобщить, можно сказать, ис-пользуя основной эпитет — многоликий ре-бёнок. Но всё-таки, какие дети для вожатогопредпочтительнее, с какими детьми вожатомухочется общаться?

Êàêèìè âû, âîæàòûå, âèäèòå äåòåé?

Вряд ли вы найдёте педагогов, от которыхвы получите удовлетворяющий вас ответ.Анализируя ответы, вы заметите, что естьопределённый стереотип. Попробуйте найтиответ сами. Составьте таблицу, где по вер-тикали будете отмечать качества личностиваших воспитанников (приветливый, агрес-сивный, инициативный, ответственный, на-блюдательный, эрудированный, жадный,доверчивый, независимый, весёлый, каприз-ный, послушный, любознательный, привет-ливый, замкнутый, упрямый, трудолюби-вый, конфликтный, ласковый и т.д.),а по горизонтали — ваши определения: ре-бёнок, в котором я вижу личность, ребё-нок, за которого я спокойна и т.п.). Вамнужно будет оценить выраженность этихи других качеств не у того или иного ре-бёнка в отдельности, а обобщённо. При за-полнении таблицы ставьте плюс 3, если ка-чество, указанное в левом столбце, пред-ставлено у ребёнка в максимальной степе-ни, минус 3, если это качество совсемне выражено, и промежуточные баллы(от –3 до +3) — в случае меньшейи большей степени выраженности.





точенно, с трудом выполняют работу, котораяим не нравится, и бросают её при первой жевозможности. К руководству со сторонывзрослых относятся доброжелательно, их авто-ритет в глазах детей достаточно велик.

Дети этого возраста требуют заботы, ласкии ухода, с ними надо говорить на доступноми ясном для них языке, их многому надо тер-пеливо и настойчиво учить. Игра — основнойметод работы с ними. Все дела должны бытьреальны и конкретны, эмоционально окраше-ны. В лагере много возможностей для разви-тия познавательных интересов детей. Приэтом взрослые должны обеспечить безопас-ность ребят: предупредить малышей, что ихлюбопытство может привести к несчастнымслучаям — отравлениям, укусам, травмам.

Младшие подростки (11–12 лет)

Это возраст перемен, противоречий и контрас-тов, повышенного интереса к себе и изменени-ям в организме, в сознании. На первом пла-не — общение со сверстниками, их оценкии ценности. Ребята становятся импульсивными,колючими, дерзкими, болезненно реагируютна любые попытки покушения на их независи-мость, стараются во всём проявлять самостоя-тельность, не любят опеки, снисходительноготона. Со взрослыми предпочитают бытьна равных, стремятся к самоутверждению.С детьми этого возраста надо проявлять мак-симум терпения и понимания, не дёргать ихмелочными замечаниями. Всё, что возможно,пусть делают сами, чувствуют ответственностьза дело, товарищей, младших ребят. Прислу-шивайтесь к их мнению, старайтесь вызватьу них доверие. Предлагаемые младшим подро-сткам дела должны быть достаточно серьёзны-ми и общественно-значимыми. С ними надомного говорить обо всём, что их интересует,в чём они пытаются разобраться. Они любятоткровенные задушевные беседы о жизни, от-ношениях между людьми, мужчинами и жен-щинами, о мировых проблемах.

Старшие подростки (13–15 лет)

В этот период не все проблемы переходноговозраста решены, но подросток повзрослел,стал спокойнее и уравновешеннее. Явственнопроступают черты собственного миропонимания

и его оценки, формируется своя системанравственных отношений. Подростокспособен управлять собственным поведе-нием, может дать достаточно аргументи-рованную оценку поведения других, осо-бенно взрослых. Углубляется интереск окружающему, более интересуют при-чины явлений и поступков, чем ихвнешнее проявление. Дифференцируютсяинтересы, появляется потребность опре-делиться в выборе профессии, поискесмысла жизни.

Положение подростка этого возрастадолжно быть положением самого стар-шего в лагере: он скорее помощник во-жатого, чем воспитываемый и ведомый.Не допуская панибратства с ним, отно-шения надо строить на паритетных на-чалах. В отряде старших подростковпозиция вожатого не столь явная. Об-щение следует выводить из рамок отряда,и даже лагеря: больше трудовых дел, по-ходов, встреч, поездок, меньше нравоуче-ний, нотаций, уважительное отношениек возникающим чувствам влюблённостимежду подростками, серьёзное, но спо-койное и осторожное отношение, когдаречь заходит о сексе, наркотиках: не ухо-дите от этих проблем, подростку в этомвозрасте нужны и советы, и помощьвзрослого. Вот что пишет С.А. Шмаков,известный педагог, учёный:

«Все дети — художники. Мир видитсяим солнечным, ярким… они впитываютокружающее цветной плёнкой своеговосприятия; Все дети — поэты. Ониспособны в самых будничных происше-ствиях заметить праздничное, необыч-ное. Дети способны сильно радоваться,сильно горевать, крепко любить; все де-ти — великолепные актёры. У нихсотни ролей в жизни, тысяча театраль-ных масок. Они разыгрывают пантоми-мы и спектакли одного актёра, комедиии трагедии. У них отличное чутьёна партнёра; все дети — философы,потому что склонны глубоко вдумывать-ся и вглядываться в жизнь. Философ-ские проблемы «Что есть что?», «Что

он строгих или мягких мер, или всепро-щающего отношения. Можно выделитьфизический контакт, визуальный, психоло-гический и педагогический способы.

Визуальный способ

Его можно назвать контактом глаз. Частовзрослые, разговаривая с ребёнком, про-сто его не видят. Контакт глаз предпола-гает умение смотреть собеседнику прямов глаза, когда вы с ним разговариваете.Это очень важное умение воспитателя,вожатого. Ласковый взгляд снижает уро-вень тревожности, укрепляет чувство бе-зопасности и уверенности в себе.

Физический контакт

Это выражение любви к ребёнку ласко-вым прикосновением: к руке, обнятьза плечи, погладить по голове, взъеро-шить волосы, шутливо потолкаться. Всёопределяется ситуацией, возрастом, инди-видуальными особенностями детей.

Психологический способ

Он проявляется в пристальном вниманиик ребёнку: при общении надо полностьюсосредоточиться на его проблемах в мо-мент разговора и не отвлекаться ни на ка-кие свои, даже самые важные проблемы.

Педагогический способ — установление доверительных

отношений

Выбор способов определяется конкретны-ми условиями общения, возрастнымии индивидуальными особенностями ребён-ка и вожатого-педагога, конкретными вос-питательными задачами.

Практическая педагогическая этика отме-чает, что умение любить детей включаеткомплекс педагогических умений:

� видеть ребёнка: умение смотретьв глаза детям, видя выражение глази ориентируя свои действия в зависимости

там?», «Что потом?» волнуют ребят острееи чаще, чем взрослых. Мир вещей, мир при-роды, мир людей они открывают как иссле-дователи и экспериментаторы; все дети —путешественники, приключения — их есте-ственное состояние; «Детство — самый ак-тивный период накопления опыта преды-дущих поколений, в том числе опыта нрав-ственного поведения. В самый короткий срокребёнок схватывает то, что до него усваива-ли и постигали целые поколения, ибо его со-знание чисто и цепко. Каждый кусочек жиз-ни, прожитый в детстве, значителен и непо-вторим».

Вожатый-наставник создаёт ситуации, насы-щенные приключениями и тайнами. Это вхо-дит в воспитательную работу в лагере также органично, как соблюдение режима, пита-ния и купания.

Ëþáîâü ê äåòÿì êàê ïðîôåññèîíàëüíîåêà÷åñòâî âîæàòîãî-ïåäàãîãà

Профессиональный портрет отрядного вожа-того включает богатый спектр положитель-ных качеств. Среди них — любовь к детям,умение с ними сотрудничать, испытывать ра-дость общения, быть мужественным и соли-дарным в отстаивании детских интересов,бескорыстным, совестливым и справедливым.Вожатый создаёт положительный межлично-стный фон воспитательного процесса(«Ты — можешь! Ты — хороший!»); выби-рает оптимальные методы развития творчес-ких способностей детей, не разделяя ихна «сильных» и «слабых» по способностям.Стиль общения оптимистический, деятель-ный; недопустимы эмоциональные, безапел-ляционные негативные выводы о способнос-тях ребёнка, коллективное осуждение егопромахов, вербальные и невербальные формы(взглядом, тоном, стилем, жестом, мимикой),унижающего осуждения неудач ребёнка.

Способы выражения любви к ребёнку не за-висят от того, какого воспитательного подхо-да придерживается вожатый, сторонник ли




от изменения внешних форм детской активно-сти. Любящий вожатый умеет видеть детейи щадить их чувства;

� слышать детей. Часто профессиональнаяпозиция «старшего» мешает вожатому слы-шать детей, учитывать их пожелания, мненияи позиции;

� понимать детей: это умение связано с раз-витием такого профессионального качества какэмпатия, умения сопереживать. Развиваетсяна основе умений анализировать мотивы по-ступков детей. Понимание мотивов и причинпоступков требует отклика на уровне сопере-живания: все хотим, чтобы нас понимали и со-чувствовали;

� управлять собой: профессиональная выдер-жанность, спокойствие, рассудительность, объ-ективность, доброжелательность в общениис каждым (даже «трудным») ребёнком и ихродителями;

� взаимодействовать с детьми: уметь заин-тересовывать, вдохновлять, подбадривать, тре-бовать, то есть уметь общаться с детьми;

Умение самопознания. Вожатый должен знатьсвои возможности общения с детьми, в том чис-ле и в нестандартных ситуациях. Существуютдиагностические методики, позволяющие узнатьсобственные реакции в возможных стрессовыхситуациях ещё до того, как человек в них попа-дает, и обдумать способы их преодоления.Не ленитесь, пройдите путь самопознания и са-мосовершенствования; ваша деятельность требуетэтого от вас.

Ïåäàãîãè÷åñêèé òàêò

Основы педагогического такта — требователь-ность и уважение к ребёнку, умение его ви-

деть и слышать, сопереживать; самооб-ладание, деловой тон в общении, вни-мательность и чуткость, простотаи дружелюбность без панибратства,юмор без насмешки.

Педагогический такт — форма отноше-ний педагога с детьми. Содержаниеи формы тактичного поведения опреде-ляются уровнем нравственной культуры,воспитания вожатого. Тактичностьпредполагает умение вожатого предви-деть объективные и субъективные по-следствия поступка. Педагогическийтакт базируется на развитых психолого-педагогических умениях и нравственныхкачествах личности: педагогической на-блюдательности, интуиции, педагогичес-кой технике, педагогическом воображе-нии, этических знаниях.

Педагогический такт проявляетсяв умениях вожатого:� взаимодействовать в типичных ситуа-циях; � действовать в ситуациях, в которыхвожатый должен быть деликатным:детская дружба и любовь, требованияпризнаться в поступке, общение с деть-ми в случаях детской мести;� знать детские ошибки, которыевзрослые должны прощать детям (про-казы, насмешки, подвохи, детскаяложь, неискренность);� уметь использовать похвалу, выговор,шутку, совет, дружескую помощь, сер-дитый взгляд, выразительный жест;� уметь угадывать и предупреждатьдетские поступки, понимать и сочувст-вовать. ÍÎ


ÒÀÒÜ ÍÅ ÂÐÅÄÍÎ. ÂÐÅÄÍÎ ÍÅ ×ÈÒÀÒÜ

Íàòàëüÿ Ô¸�îðîâ�à Áåëÿêîâà, учитель русского языка и литературы школы ВДЦ «Орлёнок», заслуженный учитель Кубани

×È

Îñîáå��îñòü øêîëû Â�Ö «Îðë¸�îê» â òî�, ÷òî â òå÷å�èå ó÷åá�îãî ãî�à 7–8 ðàçïîë�îñòüþ �å�ÿåòñÿ ñîñòàâ å¸ ó÷å�èêîâ, ïðè ýòî� �àøè ó÷àùèåñÿ ïðèåçæàþò �à ñ�å�ó�å òîëüêî èç ðàç�ûõ êëàññîâ è øêîë, �î èç âñåõ ðåãèî�îâ Ðîññèéñêîé Ôå�åðàöèè. Òàê ÷òî �àáëþ�å�èÿ è îïûò ó÷èòåëåé «Îðë¸�êà» âåñü�à ��îãîîáðàç�û.

� читательская активность � культура чтения � проект «Лабораториячтения» � аукцион книг � основы успешного чтения

Àóêöèîí ëþáèìûõ êíèã

Его участниками стали все учащиеся шко-лы «Орлёнка». Мы хотели создать усло-вия для демонстрации читательского опы-та и обмена им со сверстниками. Дляэтого во всех классах был проведён ко-роткий опрос «Моё читательское мнение»,в ходе которого ребятам было предложеноответить на два вопроса: 1. Моя любимая книга — это… 2. Мне нравится эта книга, потому что…

Затем составлялся список любимых книгкаждой параллели классов: «Любимыекниги пятиклассников», «… шестиклассни-ков» и т.д. Списки были красиво оформ-лены и представлены на общее обозрение.В них оказалось 284 названия.

Затем дети писали отзывы о самых лю-бимых книгах. Те, чьи книги вошлив число самых любимых, подготовилио них отзывы в следующих формах: � «Реклама моей любимой книги». � «Советую прочитать обязательно!»� «Прочитайте — не пожалеете!»� «Эта книга суперинтересная».� «Хочу рассказать о своей любимойкниге».

Â течение последних лет мы наблю-даем снижение читательской ак-тивности у школьников, падение

интереса к чтению. Это побудилонас разработать проект «Лабора-тория чтения», который осуществ-лялся в продолжение всего учебно-го года. В ходе каждой учебнойсмены проходит событие, связан-ное с нашим проектом.

Основная педагогическая идеяпроекта в том, чтобы смоделиро-вать особое образовательное, по-знавательное пространство, гдекаждый учитель и ученик школымог ли не только продемонстриро-вать свой читательский опыт, нои попытаться увлечь коллеги сверстников интересной книгой.

В проекте, который был осуществ-лён в школе «Орлёнка» в течение2012/13 учебного года, принялиучастие более пяти тысяч ребят.Мы полагаем, что идеи проектамогут быть применены в любойдругой школе России, а такжев детских лагерях и центрах.



Среди самых любимых у читателей нашейшколы оказалось 32 книги. О них было напи-сано 65 отзывов. К примеру:

«Это моя любимая книга (Жюль Верн «Та-инственный остров»). Это замечательнаякнига! Прочитав её один раз, я поняла, чтоэто самая интересная книга из всех, чтоя прочитала за свою школьную жизнь.

В романе говорится об обычных людях, чьёдетство прошло в детском доме. Каждыйиз них обладает каким-либо талантом.И вот в один день они сбегают из детско-го дома, попадают на корабль и во времяпутешествия их застигает шторм. Онипотерпели кораблекрушение. Утром их вы-несло на сушу. Путешественники поняли,что оказались на острове. Здесь они обус-троились и ни в чём не нуждались.

Но их внимание привлёк другой остров, на-ходившийся неподалёку. Попав на него (какпопали? Это целая история — надо чи-тать), они получили помощь и богатствоот капитана Немо.

В общем, пересказать всего нельзя, надо обя-зательно прочитать эту книгу. У меня онасамая любимая!»

Аня Чумакова, 7 «А» класс

«Вы должны прочитать эту книгу (Д. Сэ-линджер «Над пропастью во ржи»). Холде-ну Колфилду, главному герою романа, сем-надцать лет. Время молодости, свободыи чувств. Но в жизни героя было много та-кого, что не даёт ему радоваться жизни.Он вспоминает школу, откуда его исключи-ли, унижения, которые были в жизни. Геройодинок, разочарован в людях. Он ни в комне видит правды — везде фальшь. Единст-венный человек, которого он любит, этомаленькая сестрёнка. Однажды в разговорес ней Холден делится своей мечтой:«Я представляю, как маленькие ребятишкииграют вечером в огромном поле, во ржи.Тысячи малышей, а кругом — ни души,ни одного взрослого, кроме меня… И моё де-ло — ловить ребятишек, чтобы они не со-рвались в пропасть». Книга затронула моичувства. В ней показана жизнь человекас крепкой душой, с волей, со своим внутрен-

ним миром. Эту книгу должен прочи-тать каждый и, возможно, понятьгероя».

Саша Нуждова, 9 «Б» класс

Затем была организована выставка от-зывов о самых любимых книгах, состо-ялось знакомство читателей с ними,и прошло голосование. Основная идеяголосования — «Я обязательно прочи-таю эту книгу!», «Мне захотелось про-читать эту книгу». В голосованииза самые-самые любимые книги приня-ли участие 892 читателя из 44 классовшколы.

По результатам голосования были опре-делены 10 самых-самых-самых любимыхкниг учащихся школы, которые они реко-мендовали для чтения своим сверстникам:

1. �æîà� Ðîóëè�ã «Гарри Поттер»(181 голос);2. Àëåêñà��ð Ãðè� «Алые паруса»(86 голосов);3. �à�èýëü �åôî «Робинзон Крузо»(55 голосов);4. Àðòóð Êî�à� �îéë «Запискио Шерлоке Холмсе» (42 голоса);5. Âå�èà�è� Êàâåðè� «Два капитана»(39 голосов);6. Îñêàð Óàéëü� «Портрет ДорианаГрея» (39 голосов);7. Àëåêñà��ð Îñòðîâñêèé «Гроза»(41 голос);8. Ìàðê Òâå� «Приключения ТомаСойера» (32 голоса);9. Àëåêñà��ð Ïóøêè� «Капитанскаядочка» (28 голосов);10. Ìèõàèë Áóëãàêîâ «Мастер и Мар-гарита» (26 голосов).

Идея «Мне захотелось прочитать этукнигу» продолжала жить и действоа-вать. Отзывы о любимых книгах(не только о топ-десятке) читали ребятавсех последующих смен во время пере-мен, так как они были размещены околокаждого кабинета литературы в настен-ных перекидных выставочных системахформата А4.

� Важно соблюдать эстетику оформлениярисунков — наличие паспарту, размер(хотя бы в четверть листа ватмана), под-писи к рисункам с указанием названийи данных о художнике.

� Лучшие работы поместить в рамочкии сделать выставку — всё это способыдемонстрации успеха школьника, повыше-ние значимости его способностей.

Îñíîâû óñïåøíîãî ÷òåíèÿ

Большое дело проекта «Лаборатория чте-ния» — конференция читателей «Основыуспешного чтения». Педагогическая цельконференции: повышение интереса совре-менных школьников к чтению как видупознавательной и досуговой деятельности.В ходе подготовки к конференции былаоформлена выставка остроумных и ориги-нальных плакатов «Читать не вредно —вредно не читать».

Участникам заранее были предложены во-просы для обсуждения на конференции,условия её проведения. На обдумываниебыла дана неделя.

Примерные вопросы для обсуждения: � Много или мало читают люди сегодня? � Почему? � Какие конкуренты у книги в современ-ном мире? � Чтение — это труд или удовольствие? � С чего начинается любовь к чтению? � Что ответить тем, кто говорит: «Мнечитать некогда. Есть дела поважнее». � Чтение — личное дело каждого. Согла-сен? � Почему читать не вредно, а вредноне читать? � Какие советы по успешному чтению тыбы мог дать другим читателям?

Как опытные читатели, делегаты состави-ли советы для сверстников, как сделатьчтение успешным и любимым. Советыумные, искренние. Приведём лишь не-сколько примеров.

При организации «Аукциона любимых книг»важно:� организовать в школе постоянное место,где будут размещаться материалы. С началаучебного года нужно разместить на стендеяркое название проекта «Лаборатория чте-ния» и указать его временны`е границы(сентябрь-май);� материалы дел проекта должны появлятьсяна стенде не одновременно, а периодично, этобудет привлекать внимание к информации;� отзывы лучше напечатать крупным шриф-том, на цветной бумаге, они должны бытьчитаемыми и привлекательными; � выставка творческих работ должна статьпространством самовыражения школьника-читателя.

Èëëþñòðàöèè ê ëþáèìûì êíèãàì

В рамках проекта «Лаборатория чтения» ре-бята стали участниками конкурса юных ху-дожников «Иллюстрации к любимым кни-гам». Образовательная идея — развитиеинтереса и любви к книге посредством зри-тельного восприятия.

В конкурсе приняли участие 72 юных ху-дожника (по трое от каждого класса). Уча-стники конкурса по своему выбору создавалииллюстрацию к литературному произведению,обложку избранной книги, портрет герояпроизведения, коллаж, изображающий раз-личные предметы, портреты, ассоциации,связанные с выбранным литературным про-изведением.

По итогам конкурса рисунки 34 победителейбыли представлены на школьной выставке,которая действовала до конца учебного года.

Позволим себе дать несколько советов.

� Необходимо разработать Положениео конкурсе с указанием идеи, тем для рисун-ков, требований к участникам, возможнойтехники рисунка и ознакомить всех с этимдокументом.

Í.Ô. Áåëÿêîâà. ×èòàòü íå âðåäíî. Âðåäíî íå ÷èòàòü



«Как читать, чтобы было интересно? Этотак легко… Строчка за строчкой, главаза главой будут открывать двери в своймир. Представляя героев произведения, сю-жет, ты будешь потихоньку погружатьсяв книгу. Поверь мне, ты не сможешь ото-рваться. Но прежде найди свой жанр. Ихможет быть и много. Читая серьёзныекниги, понимай смысл каждого слова. Ведькаждая книга особенная. Автор хочет, что-бы произведение стало твоим любимым.Постарайся оправдать его желание!»

Дарья Фарисеева, 6 «Г» класс, Костромская область

«Чтение — самое важное и интересное де-ло в жизни. Не может быть у человеказанят целый день. Он должен каждый деньчитать хотя бы по 30 страниц, тогдаон будет быстро и хорошо развиваться.Книгу нужно понять, нужно стать ещёодним главным героем произведения, кото-рое ты читаешь. Если человек мало чита-ет, у него плохо развито творческое мыш-ление. Я считаю, что будущее наше цели-ком зависит от книг».

Илья Осяев, 8 «Л» класс, Кемеровская область

«В первую очередь читать нужно именното, что тебе нравится. Нравится фантас-тика — читай фантастику, нравится де-тектив — читай детектив. От этого при-дёт любовь к чтению вообще, что приведёттолько к хорошим последствиям».

Новиков Матвей, 8 «И» класс, г. Саратов.

«Читать нужно не торопясь, вдумыватьсяв смысл каждого слова. Когда читаешь, обя-зательно представляй то, о чём читаешь.Никогда не думай, что читать книги ста-ромодно. Это как раз модно!»

Никита Спиридонов, 7 «Л» класс, Саратовская область

В конференции приняли участие 43 читателя.Ребята признавались, что впервые оказалисьв таком кругу единомышленников, где все так

любят читать и настолько понимаютроль книги в жизни человека.

Кроме больших мероприятий, проект«Лаборатория чтения» включал ещё де-ла, продолжающиеся постоянно, в тече-ние всего учебного года. Это акция«Книжка на переменке». В основееё — идея стимулирования читательскихинтересов и активности учащихся разно-го возраста посредством размещениятекстов литературных произведенийв коридорах и рекреациях школы.

Ещё одно постоянно действующее делопроекта — заочные экскурсии «На ро-дине писателя». Это сменные выставки,по которым проводили экскурсии в те-чение 5–7 минут в начале урока лите-ратуры. Важно сделать обзор выставкитак, чтобы затем на переменках ребятазнакомились с выставкой дальше.Школьное оформление должно рабо-тать, выполнять свою образовательнуюи воспитательную функции!

Были оформлены и действовали выстав-ки о Джонатане Свифте, А.П. Чехове,Л.Н. Толстом, М.И. Цветаевой.И не обязательно «привязывать» содер-жание выставок к памятным датам.Можно опираться на читательские при-страстия учителей или школьников.

Что представляли собой выставки? Мы их оформляли либо на планшетах,либо в больших рамках под стеклом,в которых можно несколько раз в те-чение года менять экспозицию. Чтобыпривлечь учащихся, оформление долж-но быть аккуратным, эстетичным,а содержание — разнообразными оригинальным.

Итак, проект «Лаборатория чтения»стал серьёзным и масштабным делом,охватившим большое количество школь-ников и пробудившим в них почтитель-ное и заинтересованное отношениек книге и чтению. ÍÎ


ÁÎÄÍÎÅ ÏÐÎÑÒÐÀÍÑÒÂÎ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû

Ñåðãåé Åôè�îâè÷ Ìèëîâà�îâ,учитель физической культуры школы ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», заслуженный работник физической культуры Краснодарского края

À��ðåé Ñåðãååâè÷ Êó÷åðÿâå�êî,учитель физической культуры школы ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

ÑÂÎ

Â «Îðë¸�îê» ïðèåçæàþò øêîëü�èêè 5–10-õ êëàññîâ èç âñåõ ðåãèî�îâ ñòðà�û. Øêîëà «Îðë¸�êà» — ó÷åá�îå ó÷ðåæ�å�èå, êîòîðîå â õî�å êàæ�îé ñ�å�û îáúå�è�ÿåòó÷àùèõñÿ èç ëèöååâ, ãè��àçèé, ñïåöèàëèçèðîâà��ûõ êëàññîâ è øêîë, �àöèî�àëü�ûõøêîë, �åòñêèõ �î�îâ è è�òåð�àòîâ, êà�åòñêèõ êîðïóñîâ, îáùåîáðàçîâàòåëü�ûõ øêîë,îáåñïå÷èâàÿ �åïðåðûâ�îñòü îáðàçîâà�èÿ øêîëü�èêîâ ïî ó÷åá�î�ó ïëà�ó 25 óðîêîââ �å�åëþ.

� урок физкультуры � страх неудачи � методика «свободного пространства» � временный коллектив детей

возможности, разный уровень воспитания.Прибывая во Всероссийский детскийцентр «Орлёнок» и проживая здесь, ребё-нок как м трижды меняет коллектив: � делегация — во время пути следованияв Центр;� отряд — проживание в детском лагере;� класс — обучение в школе.

Процесс акклиматизации, адаптациив каждом коллективе — это большойстресс, очень большая нагрузка на пси-хику ребёнка, поэтому задачи перед на-ми, педагогами — прежде всего создатькомфортные условия для пребывания,обучения, отдыха ребёнка, сохранитьздоровье, обезопасить от негативных яв-лений. Планируя свою деятельность, мыориентируемся на образовательные и вос-питательные стандарты, но учитываеми трудности, с которыми сталкиваютсяребята, находясь в новом коллективе.

Ïредметом совместной работы учи-теля и ученика является не учеб-ный материал, а учебная деятель-ность. Согласно учебному планув 5–7-х классах три раза,в 8–10-х классах два раза в не-делю проходят уроки физическойкультуры. В школе имеется обо-рудованный современный спортив-ный зал площадью 700 м2 с три-бунами для болельщиковна 400 посадочных мест.

Специфика работы в нашей школесвязана с тем, что школьники на-ходятся у нас ограниченное время,смена длится 21 день, а такжес тем, что, приезжая из разныхрегионов России, с разных клима-тических, временны̀х поясов, детиимеют разные антропометрическиеданные, разное физическое разви-тие, разные социальные условия,



Âçàèìîîòíîøåíèÿ â äåòñêîì êîëëåêòèâå

В каждом коллективе есть лидеры (положи-тельные, отрицательные), которые влияютна общую атмосферу, и основная масса, кото-рая им подчиняется. Время адаптации проходиту всех по-разному, оно зависит от социальнойсреды, где живёт ребёнок, от воспитания, на-циональной принадлежности и от талантливос-ти. Важным качеством современных детей сто-ит назвать ощущение своего «Я» в мире, кото-рое чаще всего переходит в чувство собствен-ного достоинства и самоуважения. Каждыйподросток, чтобы заслужить авторитет средисвоих сверстников, пытается чем-либо выде-литься, показать своё превосходство. При за-полнении графы «Достижения дома» зачастуюдети завышают свои данные (чемпион по кара-те, победитель каких-либо соревнований, кон-курсов, олимпиад), поскольку учащийся хочет,чтобы это услышали все в классе. Бывает на-оборот, есть скромные, скрытные, которые бо-ятся сказать лишнее, ошибиться в своих дейст-виях, так как могут потерять свой авторитетв коллективе и у них появляется чувство стра-ха. Страх, беспокойство, тревога — известныеспутники трусости, они подавляют в школьникезачатки смелости. Боязнь быть отвергнутым,потерпеть неудачу изматывает любого. В ре-зультате ребёнок утрачивает чувство собствен-ного достоинства и может навсегда потерятьчувство смелости.

Вот почему задача учителя — найти средстваи способы, позволяющие школьнику преодо-леть боязливость, нерешительность, ориентиру-ясь на его возможности. Важно оказать под-держку, когда ребёнок старается проявить се-бя. Суть педагогической поддержки можновыразить тремя словами: проблема, защита,самостоятельность.

Проблема — это индивидуальное негативноесостояние личности в данный момент. Защи-та — действие учителя для обеспечения физи-ческой, психической, моральной безопасностиребёнка. Самостоятельность — желаемый ре-зультат совместных действий учителя и ученика,способность ребёнка справиться со страхом.

Вот первый урок физической культуры: входятребята, в глазах тревога, у многих возникает

ощущение, будто над ними нависла угро-за: «А вдруг у меня не получится?А вдруг сейчас будем играть в баскет-бол? А я не умею! Лучше я скажу, чтоплохо себя чувствую, и меня не будутбеспокоить, зато я не опозорюсь передклассом». В этом случае наша задача —оказать максимальную поддержку учени-ку. Только в совместном движениик преодолению ребёнком страха и придоброжелательности учителя возможенуспех. А положительный результат можетбыть достигнут при безусловной верев успех. Только при таких условиях под-держка учителя будет принята ребёнком.

Работая над программой по физическойкультуре, мы задумались, как сделатьуроки доступными, интересными длявсех школьников, прибывающих к намна отдых. Акцент сделали на игры (по-движные, спортивные). Основнымипринципами работы стали:� обеспечение безопасности школьной сре-ды;� организация учебного процесса такимобразом, чтобы он не вредил здоровью;� использование методик, соответствую-щих возрасту и возможностям учеников;� формирование ценностей здоровьяи здорового образа жизни;� тесный контакт с педагогами детскихлагерей и медицинским персоналом.

Все эти принципы находят отражениев нашей педагогической практике. Для по-вышения эмоциональности уроков исполь-зуем игровой или групповой методы. Наи-более эффективен игровой метод, особеннос учащимися младшего и среднего возрас-та. Широко используем различные вари-анты подвижных игр, основанных на со-ревновательных элементах, всевозможныекратковременные эстафеты и конкурсы,позволяем учащимся заниматься индиви-дуально по заданию. Но модернизацияпроцесса физического воспитания вынуж-дает нас, учителей с большим опытом ра-боты в школе «Орлёнка», отходитьот старых правил, разнообразить методыобучения, решаться на эксперименты.

урока может использовать все предостав-ленные ему возможности. Наиболее подго-товленные ученики по своему желаниюосуществляют судейство проводимых игр.

Роль учителя в том, чтобы правильно ор-ганизовать процесс деятельности, контро-лировать выполнение правил техники бе-зопасности и оказывать индивидуальнометодическую помощь в выполнении тех-нических элементов.

Положительным считается тот результат,при котором ученик работал в течение все-го урока, учитывая возможность смены де-ятельности, такая работа оценивается от-меткой «отлично». Особое внимание обра-щаем на то, что каждая отметка ученикадолжна сопровождаться комментарием учи-теля в заключительной части урока.

Положительная сторона такого урока про-является в следующем:1. Плотность урока составляет 100%.2. Нет давления со стороны учителя, уче-ник имеет право выбора.3. У подростков возникает интерес к ин-дивидуальным занятиям физическими уп-ражнениями, появляется чувство уверенно-сти и потребности совершенствовать при-обретённые навыки и использовать ихв коллективных играх, где есть возмож-ность проявить себя как личность.4. Есть возможность проявить себя в ка-честве организатора, судьи, капитана ко-манды.5. Появляется возможность выбрать себелюбимый вид спорта и совершенствоватьсвоё мастерство в нём.

Актуальная сегодня проблема — нежела-ние учащихся заниматься физическойкультурой — даёт повод для беспокойст-ва о состоянии здоровья подрастающегопоколения и нации в целом, в связис этим задача учителей физической куль-туры — «разбудить» подростка, заинте-ресовать его разнообразием и возможнос-тями средств физической культуры дляразвития организма и сохранения собст-венного здоровья. ÍÎ

«Ñâîáîäíîå ïðîñòðàíñòâî»

Столкнувшись с нежеланием многих детейучиться и заниматься физической культурой,мы пришли к мысли: «А не дать ли детямбольше самостоятельности на уроке?» Учи-тывая трудности адаптации ребёнка во вре-менном коллективе (классе), решили исполь-зовать методику «Свободное пространство».Учащиеся по своему желанию и способнос-тям выбирают деятельность, игру или заня-тия с определёнными предметами (мячом,обручем, скакалкой, гантелями), придумыва-ют свою программу и организуют с помощьюучителя её выполнение. Наша задача — со-здать условия, чтобы «свободное пространст-во» работало с большей результативностью.Для этого спортивный зал должен быть ос-нащён самыми разнообразными спортивнымиснарядами (включая и нестандартные), необ-ходимо иметь достаточное количество инвен-таря. Вот тогда «свободное пространство»позволяет проследить личную траекториюразвития ребёнка, понять, что с ним проис-ходит и чем бы он хотел заниматься, чтоу него получается, а что нет, и в чём нужнапомощь учителя.

На первом, организационном уроке мы знако-мимся с учениками и предъявляем им гигиени-ческие требования, правила поведения на уро-ке, при чрезвычайных ситуациях и обязательнов игровой форме договариваемся о правилахсовместной работы в течение смены. В чёмэти правила? Ученики приходят на урок физи-ческой культуры, имея спортивную форму. Те,кто по состоянию здоровья готовы заниматься,выходят на спортивную площадку и под руко-водством учителя выполняют общеразвиваю-щую разминку.

В основной части урока учитель предоставля-ет следующий выбор деятельности (исходяиз возможности материально-технической ба-зы и возрастной категории учащихся): играв пионербол, баскетбол, настольный теннис,бадминтон в парах, занятия индивидуальнос баскетбольными, волейбольными мячами,упражнения со скакалкой, обручем, гимнасти-ческими палками и т.д. Возможен вариантсмены деятельности, то есть ученик в течение

Ñ.Å. Ìèëîâàíîâ, À.Ñ. Êó÷åðÿâåíêî. Ñâîáîäíîå ïðîñòðàíñòâî ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû


ØÈÅÑß È ÍÅÑÁÛÂØÈÅÑß îæèäàíèÿ: äåÿòåëüíîñòü «Îðë¸íêà»îöåíèâàþò ïîäðîñòêè À��à Âëà�è�èðîâ�à ßáëîêîâà, директор учебно-методического центра ВДЦ «Орлёнок»

ÑÁÛÂ

Ó�îâëåòâîð¸��îñòü — ýòî îáúåêòèâ�îå ïî�òâåðæ�å�èå âêëþ÷¸��îñòè ïî�ðîñòêîââ ñèñòå�ó âçàè�îîò�îøå�èé ñî ñâåðñò�èêà�è è â ïðå�ëàãàå�óþ ïå�àãîãà�è�åÿòåëü�îñòü è ñóáúåêòèâ�àÿ îöå�êà ñáûâøèõñÿ îæè�à�èé ïî�ðîñòêîâ.

� удовлетворённость подростков � инструментарий исследования� качественный анализ � проблемные зоны

Îценка качества деятельности Цен-тра со стороны детей и подрост-ков проявляется в степени ихудовлетворённости от пребыванияв детских лагерях. Диагностикаудовлетворённости представляетсобой модификацию1 методики«Диагностика отношения к школе»О.И. Кочётковой, В.А. Ясвина.С 2010 года методика использует-ся в Центре ежесменно и позволя-ет получить отклик от отдыхаю-щих подростков относительно ихпребывания в детском лагере,а также оценить эффективностьреализуемых авторских программдетских лагерей и тематическихпроектов Центра.

Основной инструментарий методи-ки — анкета «Твой взглядна детский лагерь. Анкета позво-ляет выявить удовлетворённостьподростков пребыванием в детскомлагере в целом и по наиболее зна-чимым как для подростка, таки для педагогов Центра позициям:

� эмоциональная и познавательная удов-летворённость; � возможность развития и реализацииактивной социальной позиции;� взаимодействие с подростками и педа-гогами;� образовательная и оздоровительнаядеятельность;� правила лагеря;� бытовые условия.

Анкетирование проводится анонимно,ежесменно в конце основного периода(15-й день смены) среди всех подро-стков, отдыхающих в Центре, а ре-зультат оценивается как общий баллпо каждой представленной позициипо отряду, детскому лагерю, Центрув целом.

Анкета состоит из 52 закрытых ут-верждений и двух открытых вопросов.Утверждения предлагается оценитьпо следующей схеме:1 — согласен; 2 — скорее согласен; 3 — скорее не согласен; 4 — не согласен.

1 Разработчики: кандидат социологических наукЮ.А. Федотова и кандидат психологическихнаук Е.М. Иванова.

Ïîç�àâàòåëü�àÿ удовлетворённость пока-зывает, способствовали ли оцениваемыепараметры получению новых умений, на-выков и опыта.

Ñîöèàëü�àÿ позиция отражает, насколькоисследуемые параметры способствовалипроявлению и развитию общительностии коммуникабельности ребят.

Àêòèâ�àÿ позиция позволяет оценить,в какой мере данные параметры содейст-вовали реализации и развитию организа-торских способностей подростков.

Вместе с этим при разработке анкеты былприменён метод перекрёстной оценки,

Открытый вопрос «Больше всего в лагеремне понравилось» позволяет увидеть точкузрения ребёнка на самые удачные находкипедагогического коллектива и значимые со-бытия. Открытый вопрос «Больше всегов лагере мне не понравилось» позволяет то-чечно выявить проблемные зоны и предпри-нять оперативные действия для оптимизацииусловий пребывания подростков в Центре.

Каждая шкала многогранна и позволяет про-анализировать исследуемые параметры с не-скольких позиций.

Ý�îöèî�àëü�àÿ удовлетворённость демонст-рирует, насколько респондентам понравилисьпредложенные к оценке параметры.

À.Â. ßáëîêîâà. Ñáûâøèåñÿ è íåñáûâøèåñÿ îæèäàíèÿ: äåÿòåëüíîñòü «Îðë¸íêà»îöåíèâàþò ïîäðîñòêè


Таблица 1

Ñîäåðæàòåëüíàÿ èíòåðïðåòàöèÿ øêàë àíêåòû

Ýìîöèîíàëüíàÿóäîâëåòâîð¸ííîñòü

Ïîçíàâàòåëüíàÿóäîâëåòâîð¸ííîñòü

Ñîöèàëüíàÿ ïîçèöèÿ

Àêòèâíàÿ ïîçèöèÿ

Âçàèìîäåéñòâèåñî ñâåðñòíèêàìè

Ïîíðàâèëèñü ëèðåáÿòà â îòðÿäå

Íàó÷èëñÿ ëè òû ÷åìó-ëèáî ïðè îáùåíèèñ ðåáÿòàìè â îòðÿäå

Ñïîñîáñòâîâàëî ëè îá-ùåíèå ñ ðåáÿòàìè â îò-ðÿäå ðàçâèòèþ îáùè-òåëüíîñòè

Íàëè÷èå àêòèâíîé ïî-çèöèè ïî îòíîøåíèþê îáùåíèþ ñ ðåáÿòàìèâ îòðÿäå

Âçàèìîäåéñòâèåñ ïåäàãîãàìè

Ïîíðàâèëèñü ëè âî-æàòûå îòðÿäà

Íàó÷èëñÿ ëè òû ÷åìó-ëèáî ïðè îáùåíèèñ âîæàòûìè

Ñïîñîáñòâîâàëî ëè îá-ùåíèå ñ âîæàòûìè ðàç-âèòèþ êîììóíèêàáåëü-íîñòè

Íàëè÷èå àêòèâíîé ïî-çèöèè ïî îòíîøåíèþê îáùåíèþñ âîæàòûìè

Îáðàçîâàòåëüíàÿäåÿòåëüíîñòü

Ïîíðàâèëàñü ëèîáðàçîâàòåëüíàÿïðîãðàììà ëàãåðÿ

Íàó÷èëñÿ ëè òû ÷åìó-ëèáî â ïðîöåññå ó÷àñ-òèÿ â äåëàõ ïî îáðàçî-âàòåëüíîé ïðîãðàììå

Ñïîñîáñòâîâàëà ëèîáðàçîâàòåëüíàÿ ïðî-ãðàììà ðàçâèòèþ îá-ùèòåëüíîñòè

Íàëè÷èå àêòèâíîé ïî-çèöèè ïî îòíîøåíèþê îáðàçîâàòåëüíîé äåÿ-òåëüíîñòè â ëàãåðå

Îçäîðîâèòåëüíàÿäåÿòåëüíîñòü

Ïîíðàâèëèñü ëèîçäîðîâèòåëüíûåìåðîïðèÿòèÿ

Íàó÷èëñÿ ëè òû ÷åìó-ëèáî â îáëàñòè âåäå-íèÿ çäîðîâîãî îáðàçàæèçíè

Ñïîñîáñòâîâàëè ëèîçäîðîâèòåëüíûå ìåðî-ïðèÿòèÿ ëàãåðÿ ðàçâèòèþêîììóíèêàáåëüíîñòè

Íàëè÷èå àêòèâíîé ïî-çèöèè ïî îòíîøåíèþê îçäîðîâèòåëüíûììåðîïðèÿòèÿì â ëàãåðå

Åäèíûå ïåäàãîãè÷åñêèåòðåáîâàíèÿ

Ïîíðàâèëèñü ëèïðàâèëà ëàãåðÿ

Ïîíÿë ëè òû çíà÷è-ìîñòü è íåîáõîäè-ìîñòü íàëè÷èÿ ïðàâèëëàãåðÿ

Ñïîñîáñòâîâàëî ëèíàëè÷èå ïðàâèë ëàãåðÿðàçâèòèþ îáùèòåëüíî-ñòè

Íàëè÷èå àêòèâíîé ïî-çèöèè ïî îòíîøåíèþê ñîáëþäåíèþ ïðàâèëëàãåðÿ

Áûòîâûå óñëîâèÿ Ïîíðàâèëèñü ëèáûòîâûå óñëîâèÿëàãåðÿ

Íàó÷èëñÿ ëè òû ÷åìó-ëèáî íîâîìó, íàõîäÿñüâ áûòîâûõ óñëîâèÿõ ëà-ãåðÿ (áåç ðîäèòåëåé,â óñëîâèÿõ îáùåæèòèÿ)

Ñïîñîáñòâîâàëè ëè áû-òîâûå óñëîâèÿ ëàãåðÿðàçâèòèþ êîììóíèêà-áåëüíîñòè

Íàëè÷èå àêòèâíîé ïî-çèöèè ïî îòíîøåíèþê áûòîâûì óñëîâèÿì ëà-ãåðÿ (æåëàíèå íàéòèïîçèòèâíûå ñòîðîíûáûòîâûõ íåóäîáñòâ)



В анкете предусмотрены четыре утверждения,позволяющие оценить общую удовлетворён-ность пребыванием подростков в лагере: по-нравилось ли в лагере в целом, есть ли жела-ние приехать ещё и посоветовать лагерь дру-зьям.

Каждая позиция, параметр и общая удовлетво-рённость могут получить низкую, среднюю иливысокую оценку в зависимости от количестванабранных баллов. Высокие баллы будут сви-детельствовать о благоприятной оценке ио высокой удовлетворённости подростков, низ-кие — о неблагоприятной оценке, связаннойс наличием трудностей.

Результаты исследования удовлетворённостиподростков отдыхом используются для реше-ния задач разного уровня. Опираясь на полу-ченные результаты, можно анализироватьс педагогами качество отрядной деятельностив их отряде, выявляя так называемые запада-ющие зоны с их последующей корректиров-кой; определять подростков, к которым необ-ходим индивидуальный подход. Администра-тивной группой результаты анкетирования ис-пользуются при анализе качества реализацииавторской программы, для оценки и коррек-тировки качества взаимодействия отделови служб Центра при решении общих педаго-гических задач. Общий показатель удовлетво-рённости подростков отдыхом может исполь-зоваться для подтверждения результативностидеятельности «Орлёнка» как Всероссийскогодетского центра при выполнении коллективомгосударственного задания.

Так, на педагогическом совете были по-дробно рассмотрены результаты удовле-творённости подростков от пребыванияво всех детских лагерях Центра.

В исследовании приняли участие 15331подросток (87% от общего количества).

Для обеспечения более качественногоанализа уровня удовлетворённости пре-быванием подростков в Центре мы счи-таем необходимым отдельно рассмотретьрезультаты удовлетворённости в зимнийи летний период.

Таблица 2

Îáùèé óðîâåíü óäîâëåòâîð¸ííîñòè ïîäðîñòêîâ ïðåáûâàíèåì â Öåíòðå

Ðåçóëüòàòû Çèìíèé ïåðèîä Ëåòíèé ïåðèîä Ïî èòîãàì ãîäà1–5-ÿ è 1-ÿ ñìåíû 6–10-ÿ ñìåíû

Îáùèé áàëë 173,7 163 168,4

Óðîâåíü Âûñîêèé Âûñîêèé Âûñîêèé

Общий балл по итогам года у всех под-ростков также соответствует высокомууровню удовлетворённости и говорито позитивном отношении подростковк отдыху в детских лагерях Центра.По мнению подавляющего большинстваподростков, пребывание в детских лаге-рях, участие в предлагаемой деятельнос-ти, взаимодействие со сверстникамии педагогами способствовало развитиюих коммуникативных умений, приобрете-нию новой полезной информации и по-лучению позитивного социального опыта.

В соответствии с полученными балламивсе позиции оценены подростками высо-ко. Но, как правило, произвести на под-ростка позитивное впечатление (большевыражается в эмоциональной и познава-тельной позициях) легче, чем оказатьна него реальное развивающее действие(больше выражается в социальной и ак-тивной позициях).

то есть каждый из указанных факторов оцени-вался через призму позиций, которые выбиралподросток.

характеризуют самобытность культурно-об-разовательной среды «Орлёнка»: взаимодей-ствие со сверстниками, взаимодействие с пе-дагогами и образовательная деятельность.


Îöåíêà ïîäðîñòêàìè îñíîâíûõ ôàêòîðîâ óäîâëåòâîð¸ííîñòè

À.Â. ßáëîêîâà. Ñáûâøèåñÿ è íåñáûâøèåñÿ îæèäàíèÿ: äåÿòåëüíîñòü «Îðë¸íêà»îöåíèâàþò ïîäðîñòêè


Таблица 3

Óðîâåíü óäîâëåòâîð¸ííîñòè ïîäðîñòêîâ ïî îñíîâíûì ôàêòîðàì, â %

Óðîâåíü óäîâëåòâîð¸ííîñòè Ôàêòîðû óäîâëåòâîð¸ííîñòè

âçàèìîäåéñòâèå âçàèìîäåéñòâèå îáðàçîâàòåëüíàÿ ñî ñâåðñòíèêàìè ñ ïåäàãîãàìè äåÿòåëüíîñòü

Çèìíèé ïåðèîä

Âûñîêèé 86% 81% 81,9%

Ñðåäíèé 12,6% 16,3% 16,6%

Íèçêèé 1,4% 2,7% 1,5%

Ëåòíèé ïåðèîä

Âûñîêèé 77,1% 81,9% 66,9%

Ñðåäíèé 21% 16,6% 29,7%

Íèçêèé 1,9% 1,5% 3,5%

Хотелось бы остановиться на качественноманализе удовлетворённости подростков по темфакторам, которые в большей степени отража-ют индивидуальность Центра и традиционно


Оценка взаимодействия со сверстникамив летний период ниже, чем в зимний.Это может свидетельствовать о трудностяхв обеспечении конструктивных способов разре-шения сложных, напряжённых ситуаций взаи-модействия между детьми и о недостаточномуровне развития коммуникативных уменийи культуры речи у подростков.

Взаимодействие с педагогами имеет обратнуютенденцию: в летний период уровень взаимо-действия повышается, поскольку дети гораздобольше времени проводят непосредственнос отрядными педагогами.

Удовлетворённость образовательной деятельно-стью закономерно снижается в летний период,ведь лето ассоциируется у детей с отдыхоми свободным временем.

Ответы детей на вопросы анкеты «Твойвзгляд на детский лагерь»свидетельствуюто возникающих противоречиях между потреб-ностями подростков и реальной ситуацией ор-ганизации их жизнедеятельности.

Недостаточное время, выделяемое на организа-цию аналитической работы с детьми, и непони-мание важности процесса осмысления и пере-живания детьми событий, происходящих с нимив «Орлёнке», порождают поверхностное отно-шение подростков ко всему содержанию пред-лагаемой в Центре деятельности на уровне эмо-ций и вопросов «Нравится — не нравится».

Большинство сложностей, связанных с пребы-ванием детей в «Орлёнке», усугубляется тем,что воспитатели загружены обеспечением орга-низационных моментов, ограничено простран-ство неформального общения подростков другс другом, а также недостатком в арсенале пе-дагогов (с небольшим опытом работы) техно-логий по разрешению трудных педагогическихситуаций.

Родители подростков — третья неотъ-емлемая сторона образовательного про-цесса. Находясь в постоянной связис родителями, подросток все свои ситу-ативные положительные и отрицатель-ные эмоции и переживания выплёскива-ет им. А родители, на основании разго-вора с ребёнком, формируют не всегдаобъективное мнение о Центре. Следо-вательно, необходимо обратить внима-ние педагогов и специалистов социаль-но-психологической службы на взаимо-действие с родителями подросткови оценку степени их удовлетворённостиот отдыха детей в «Орлёнке».

Выстраивание доверительных отноше-ний подростков с педагогами осложня-ется конфликтами, возникающими, какправило, на почве предъявления требо-ваний и правил лагеря. И это тема се-рьёзного обсуждения: как обеспечитьбезопасное пребывание детей в Центре,избегая превращения правил лагеряв систему жёстких запретов?

Вот почему важно социально-психоло-гической службе уделять вниманиеобъединению всех наших усилийв профилактике дезадаптации подрост-ков и повышению базовой психологи-ческой компетентности педагогов. Вос-питатели должны устанавливать и под-держивать педагогически целесообраз-ные отношения и обратную связьс участниками образовательного про-цесса, принимать грамотные решенияв выборе методов и средств педагоги-ческой деятельности на основе знанийо психологическом развитии и возраст-ных особенностях различных категорийдетей. ÍÎ



? Íàø äåòñêèé îçäîðîâèòåëüíûéëàãåðü íàõîäèòñÿ íå áëèçêî, õî-

òåëè áû îðãàíèçîâàòü îáùåíèå äå-òåé è ðîäèòåëåé ñ èñïîëüçîâàíèåìèíòåðíåò-òåõíîëîãèé. Ïîñîâåòóéòå,êàêèå ìåäèàñåðâèñû ëó÷øå èñïîëü-çîâàòü?

Когда ребёнок уезжает в дет-ский оздоровительный лагерь,то родителям очень хочетсязнать, чем он занят, как у негодела. Для этих целей, как пра-вило, используют сотовый теле-фон. Однако могут быть полез-ны и другие сервисы.

Круглосуточная вебтрансля-ция. В Интернете существуетбольшое количество сервисовдля организации круглосуточнойтрансляций с веб-камер. Напри-мер, облачный сервис видеонаб-людения http://www.ivideon.com.При использовании этого серви-са родители смогут в режимереального времени отследить,что происходит в лагере, а ребё-нок может звонить папе или ма-ме по сотовому телефону, нахо-дясь в месте, где расположенавеб-камера. Веб-камера можетбыть установлена на админист-ративном корпусе и направленана площадку, где проводятся ут-ренние линейки. Для организа-

ции трансляции необходимоприобрести веб-камеру, наст-роить её на соответствующийинтернет-сервис. После чегона сайте лагеря разместитьплеер сервиса веб-трансляцииили указать ссылку на стра-ницу трансляции. Посетителисайта смогут смотреть видео-изображение с камеры.

Электронная почта. На сай-те лагеря может быть настро-ена форма для отправки детямв лагерь электронных писемот родителей. Для этого удоб-но сконструировать форму об-ратной связи на основе доку-ментов Google. Для созданияформы регистрируемся иливходим в уже созданный ак-каунт Google, затем перехо-дим в раздел «документы».В левом верхнем углу экрананажимаем кнопку «создать» ив предложенном списке выби-раем пункт «форма». Откры-вается окно для созданияформы. Заполняем соответст-вующие поля. Например, на-зываем форму «Письмо в ла-герь»; в форме настраиваемсоответствующие поля «фами-лия и имя», «отряд», «текстписьма», «подпись». Для тогочтобы создать дополнительное

поле, нажимаем кнопку «доба-вить элемент» и выбираемиз списка «текст абзаца», пи-шем название вопроса. Прижелании ставим галочкув квадрате «сделать ответна этот вопрос обязатель-ным». Если что-то из сделан-ного не понравилось, наводимна элемент мышку и выбира-ем кнопку «корзина» — уда-лить или же «карандаш» —редактировать.

Когда всё готово, можно ско-пировать код формы длявставки на сайт. Для чегона верхней панели выбираем«другие действия — вста-вить», появляется окошкос кодом. Копируем коди вставляем в нужное местона странице сайта, блога, де-лается это через «редактиро-вать страницы» — «изменитьhtml». Рабочая и простаяформа обратной связи готова.Когда родители, пользователисайта, будут писать письмав лагерь, то на диске Googleответы будут появлятьсяв соответствующей таблице.Нужно только поручить ко-му-нибудь из сотрудников ла-геря распечатывать письмаи вручать их адресатам.

Êîíñóëüòàíò Èííà Âèòàëüåâíà Âûëåãæàíèíà,

äèðåêòîð Öåíòðà èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé

â îáó÷åíèè «Ïîçíàíèå», íà÷àëüíèê äèñòàíöèîííîãî

îáðàçîâàíèÿ ÂÿòÃÃÓ, ýêñïåðò ïðîãðàììû «Îáó÷åíèå

äëÿ áóäóùåãî», êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê



? Ïîäñêàæèòå, êàêèå íîâûå ôîð-ìû ïðîâåäåíèÿ ìåðîïðèÿòèé

ñ èñïîëüçîâàíèåì èíôîðìàöèîííûõòåõíîëîãèé ìîæíî ïðîâåñòè â äåò-ñêîì çàãîðîäíîì ëàãåðå?

В детском загородном лагереможно провести много интерес-ных познавательных мероприя-тий с использованием информа-ционных технологий. Предста-вим только некоторые из них.

QR-коды. В программу любоголагеря входят игры по станци-ям, которые организуются сле-дующим образом. В лагере ста-вятся несколько пунктов (стан-ций). На каждой станции естьчеловек, который выдаёт зада-ния и отмечает результатыв путевом листе. Формируютсянесколько команд, у каждойкоманды свой маршрут пере-движения по станциям. В за-ключение игры все команды со-бираются в одном месте дляподведения итогов.

В этой игре задания могут бытьзашифрованы с помощью QR-кода. QR-коды созданы специ-ально для распознавания их мо-бильными устройствами. QR-код представляет собой носительданных, который хранит закоди-рованную текстовую информа-цию в виде белых и чёрныхквадратов. Эти данные кодиру-ются с помощью специальныхпрограмм или сервисов. Любойсмартфон или современный теле-фон легко может распознатьи расшифровать данную инфор-мацию. Для этого нужно толькоподнести к QR-коду камерусмартфона (или телефона) с ус-тановленной программой для егораспознавания. Программа рас-шифрует код и выдаст текстовоесообщение.

Для проведения игры необхо-димо придумать для каждойстанции задания, которыеможно выполнить на улице,привлекая, по возможности,как можно больше ребят. За-дания для станций шифруютсяс помощью QR-кода. В QR-коде могут быть зашифрова-ны не только сами задания,но и подсказки для их выпол-нения. Листы с кодами распе-чатываются и размещаютсяна станциях. На телефонывожатых или командиров ко-манд устанавливается про-грамма для считывания QR-кода. Прибывая на станции,ребята считывают задание,выполняют его, получают от-метку в маршрутном листеи отправляются на следую-щую станцию.

Фото-марафон. В детскомлагере может быть проведёнфото-марафон. По его усло-виям за один час необходимосделать по три фотографиина каждую из пяти тем. Те-мы могут быть такими:«Поймай дождь», «Детскиезабавы», «Эмоции взрослых»,«Удивительное рядом» (зелё-ный мир), «Замки». Дляпроведения фото-марафонанеобходимо сформироватьоргкомитет и жюри. В составоргкомитета могут войти во-жатые и ребята из старшихотрядов. Оргкомитет сообща-ет о проведении фото-марафо-на, его условиях, согласуетс участниками наличие техни-ки для фотографирования —фотоаппаратов, фотокамерна телефонах. Жюри приду-мывает темы для фотографи-рования, критерии оцениванияработ, готовит дипломы дляпобедителей. При оценивании

фотографий учитывается то,как раскрыта тема, проявле-ние оригинальности и фанта-зии. В заключении фото-ма-рафона демонстрируются луч-шие работы, вручаются дип-ломы победителям.

Геокешинг. Под геокешингом(«geocaching», от греч.«geo» — Земля, англ.«cache» — тайник) понимаютигру, связанную с поискомтайников и разгадыванием за-гадок, определением географи-ческих координат, применени-ем GPS (Global PositioningSystem) — устройств спутни-ковой системы навигации.История геокэшинга начина-ется с предложения жителяиз Портленда (штат Орегон)Дэйва Алмера провести длясвоих друзей игры «Прятал-ки» (Stash), суть которой со-стоит в том, что один человексоздаёт тайник, публикует егокоординаты в Интернете,а другие по этим координатампробуют найти этот тайник.Впоследствии к этой игреприсоединились и другие уча-стники. В Россию геокэшингпришёл весной 2002 года.По правилам российской игрытайник рекомендуется созда-вать только в месте, котороепредставляет природный, ис-торический, культурный, гео-графический интерес, поэтомугеокэшинг в нашей странерассматривается, прежде все-го, как инструмент обменазнаниями о родном крае.Первые тайники были зало-жены в Московской области,затем и в других регионахРоссии.

Игра геокэшинг получилапризнание в образовательной



деятельности благодаря тому,что сочетает в себе возможностиизучения истории родного края,географии и новых информаци-онных средств. В геокэшингможно играть командой илив одиночку. Основная идея игрысостоит в том, что одни игрокипрячут тайники, с помощьюGPS определяют их координатыи сообщают о них в Интернетена страничке описания историче-ского, культурного, природногои или географического объекта.Другие игроки используют этикоординаты и свои GPS-приём-ники для поиска тайников.Обычно точность, с которойGPS-приёмник определяет пози-цию, составляет несколько де-сятков метров. Для более точно-го поиска надо пользоватьсяподсказками из описания место-положения тайника.

Тайники бывают разных видов.Самый распространённый (тра-диционный) тайник представляетсобой контейнер с крышкой,в котором находятся «сокрови-ща» — мелкие предметы (дис-ки, игрушки, сувениры и т.п.)и блокнот, который являетсяобязательным атрибутом и со-держит информацию о тайникеи его посетителях. Игрок имеетправо забрать любой предметиз контейнера, но взамен обязаноставить равноценный предмет,отметиться в блокноте. Послепосещения тайника игроку сле-дует закрыть контейнер и поме-стить его на прежнее место, ак-куратно замаскировав, чтобыследующие участники игры при-ложили не меньшие усилия дляего поиска, чтобы тайникне был случайно найден и разо-рён.

В условиях детского загород-ного лагеря геокэшинг можетбыть проведён следующимобразом. На подготовитель-ном этапе индивидуальныеучастники или проектные ко-манды закладывают на терри-тории лагеря тайники, описы-вают на страницах сайта про-екта их содержание и место-положение, придумывают за-дания. Помогают им в этомвожатые или воспитателииз команды HelpTeam.На старте самой игры ребятаполучают доступ к страницесайта или им выдаются путе-вые листы с координатамитайников. ВооружившисьGPS-навигаторами, они отыс-кивают тайники и выполняютзадания. Помимо основныхзаданий, предлагается сделатьинтересную фотографию иливыполнить творческие зада-ния. На заключительном эта-пе подводятся итоги, награж-даются авторы лучших тайни-ков, команды, которые болеекачественно выполнили зада-ния.

? Â íàøåì ëàãåðå ðàáîòàåòïðåññ-öåíòð. Êàêèå ìåäèà-

ñåðâèñû ñòîèò èñïîëüçîâàòü äëÿåãî áîëåå ýôôåêòèâíîé ðàáîòû?

Интернет объединяет в себеогромное количество медиас-редств. Это и сайты телека-налов, журналов, газет, ин-формационных агентств,а также сайты, блоги, страни-цы в социальных сетях. Под-ростки с большим удовольст-вием создают свой сетевойконтент. Эту активность мож-но использовать для освеще-ния событий лагеря. Опреде-лите с участниками пресс-центра сетевые сервисы, кото-

рые им было бы удобно ис-пользовать для создания но-востей, обсудите темы для ос-вещения, придумайте теги(метки), составьте графикразмещения новостей. Важнообговорить правила публика-ции информации в сети, онане должна содержать заявле-ния или изображения, нару-шающие общепринятые нормыморали.

Новости из жизни лагеря мо-гут размещаться на страничкегруппы лагеря в социальныхсетях в виде постов, изобра-жений, видеозаписей. Участ-ники пресс-центра могут со-здать свой канал на видеохос-тинге, например на YouTube.Для создания канала войдитена YouTube, перейдитена страницу «мои каналы»,нажмите кнопу «создать но-вый канал» и введите необхо-димые данные. Видеоновостибудут интересны родителям,друзьям, знакомым.

? Ãäå ìîæíî íàéòè äèàôèëüìû?

Каждый взрослый, скореевсего, застал то время, когдаиз шкафа доставался фильмо-скоп, плотно закрывалисьшторами окна и на импрови-зированном экране появлялисьслайды любимого диафильма.

Откроем секрет, что в сетиИнтернет на сайте Тыр.нетсобрана очень большая кол-лекция диафильмов. Здесьи «Усатый-полосатый» Саму-ила Яковлевича Маршака,и «Легенды и мифы древнихгреков». Есть из чего вы-брать. Открывайте понравив-шиеся и ÷èòàéòå ñëàé�û


ïî î÷åðå�è с ребёнком. Корот-кие фразы читать интересно инеутомительно. Так ребёноксможет быстро научиться хоро-шо читать.

? Êàê ìîæíî óñòðîèòü èìïðîâèçè-ðîâàííóþ ïðåññ-êîíôåðåíöèþ

ñ ëþáèìûìè àâòîðàìè êíèã?

Было бы очень здорово повст-речаться с авторами книг, кото-рые любят дети.

На стихах Агнии Барто вырос-ло не одно поколение. Посмот-рите сайт, который был созданк 103-летию поэтессы. На сай-те собраны почти все её произ-ведения.

Обратите внимание на видео,где автор сама читает свои сти-хи. А ещё можно послушать,как читают её стихи артисты,например, стихотворение «Уеха-ли». Интонации, паузы, мимика.Это стихотворение хочется вы-учить наизусть и рассказыватьтакже, а может быть и лучше.

Ещё один авторский писа-тельский сайт — ВиктораКротова. Удивительные кни-ги про Червячка Игнатия(аудиозаписи которых можнонайти в Интернете).

Когда Червячок Игнатий ус-тавал рыхлить землю, он чи-тал книжки. Когда уставалчитать, выползал подышатьсвежим воздухом и поразмы-шлять о жизни. А те, ктобольше любил поболтать, чемдумать, приходили к немупить чай. И разговоры за ча-ем у червячка Игнатия былисамой замечательной болтов-нёй на свете.

В разделе «Сказочная педаго-гика» есть замечательныекниги о применении сказокв воспитании, о том, как ра-ботать со сказкой. Например,в книге «Капризы и обиды»автор считает, что êàïðèç —ýòî çàáëó�èâøååñÿ ñà�îóò-âåðæ�å�èå, и помогаетвзрослым понять ребёнка.

? Åñòü ëè â Èíòåðíåòå ìàñòåð-êëàññû ïî ñîçäàíèþ

ðèñóíêîâ?

Предлагаем попробовать вме-сте с ребёнком ñîç�àòü �å-áîëüøèå ïàñòåëü�ûå ðèñó�-êè о том, как здорово читатьвместе с мамой или папой.О том, что родители тожекогда-то были маленькими,о том, что они очень любятсвоих детей.

Для этого можно использо-вать онлайн редакторOdosketch. Для создания ри-сунка используются мелкиразного цвета и толщины,сервис очень прост в управ-лении. Готовый рисунокможно посмотреть в видеслайд-шоу, где показана по-следовательность его созда-ния. Если вы захотите со-хранить свой рисуноки встроить его на сайт илиблог, то потребуется регист-рация. ÍÎ


? Ìû íå ïåðâûé ðàç îòïðàâëÿåìñâîåãî ðåá¸íêà â ëàãåðü.

Íî ÷åðåç íåñêîëüêî äíåé îí ïðî-ñèòñÿ äîìîé. ×òî äåëàòü? Êàê íà ýòî ðåàãèðîâàòü?Èëþõèíû

Этот вопрос возникает у роди-телей, у которых дети испыты-вают трудности в адаптациик условиям жизни в загородномлагере.

Адаптационный период можетдлиться от двух-трёх сутокдо семи дней. Это время привы-кания к лагерю, распорядку дня,окружающим людям и требова-ниям. В это время происходитналаживание отношений в дет-ском коллективе и с вожатыми.

На этот период приходится са-мое большое количество звонковдомой с просьбами забратьиз лагеря (особенно, если этопервое самостоятельное путеше-ствие ребёнка). Не стоит мо-ментально реагировать на такиекапризы. Нужно постаратьсянастроить его на оптимистичныйлад и убедить в том, чтоон уже взрослый и самостоя-тельный человек.

Во время адаптации важно:чем быстрее ребёнок найдётсебе друзей, тем быстрееи безболезненнеей пройдётэтот период. Как правило,уже на второй-третий деньребёнок обзаводится друзьямии перестаёт жаловаться роди-телям на то, что ему скучноили не нравится в лагере.

Адаптация в любом коллекти-ве — это естественный про-цесс, но это абсолютно не оз-начает, что не стоит обращатьвнимания на жалобы и слез-ные просьбы ребёнка забратьего из лагеря. Наоборот, надорасспросить ребёнка о том,что именно не нравится в ла-гере, предложить решениеэтих проблем, посоветоватьобратиться к вожатому, ска-зать, что вы тоже скучаете,но верите, что он быстро най-дёт новых друзей, в общем,следует настроить ребёнкана хороший отдых. Ни в ко-ем случае не обещайте за-брать ребёнка из лагеря, еслине готовы сделать это!

Если ребёнок жалуется, чтоего бьют, дразнят и обижают,надо обязательно связаться

с администрацией лагеряи попросить вожатого прояс-нить ситуацию, можнопо предварительной догово-рённости с администрациейлагеря поехать, чтобы понять,говорит ли ребёнок правдуили фантазирует для привле-чения внимания. Ребёнка, ко-торый за первые дни сталпредметом для насмешеки побоев, следует немедленнозабрать домой. Если же егоникто не обижал, то надообъяснить ему, что подобнаяложь не только некрасива, нои чревата тем, что в следую-щий раз, когда действительноможет потребоваться помощь,ему могут не поверить.

Очень сложно идёт процессадаптации у замкнутых детейи детей, склонных к демонст-ративному поведению. Ребён-ку, который тяжело вливаетсяв коллектив, нужно большевремени, чтобы освоитьсяи перестать чувствовать себячужаком. Если в отряде най-дётся ещё один тихий ребё-нок, то они обязательно сдру-жатся. Если же нет, и ребё-нок больше недели жалуетсяна одиночество и просится

Êîíñóëüòàíòû:

Âåðà Íèêîëàåâíà Ïàí÷åíêî, äîöåíò Âîðîíåæñêîãî

ãîñóäàðñòâåííîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî óíèâåðñèòåòà,

êàíäèäàò ïñèõîëîãè÷åñêèõ íàóê

Èðèíà Íèêîëàåâíà Ïîïîâà, çàìåñòèòåëü ðóêîâîäèòåëÿ

Öåíòðà ñîöèàëèçàöèè, âîñïèòàíèÿ è íåôîðìàëüíîãî

îáðàçîâàíèÿ, ÔÃÀÓ «Ôåäåðàëüíûé èíñòèòóò ðàçâèòèÿ

îáðàçîâàíèÿ», ã. Ìîñêâà, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê




домой, то лучше его не мучитьи забрать из лагеря.

Демонстративный ребёнок чувст-вует недостаток внимания к себеи поэтому закатывает истерикикак родителям, так и вожатым.Единой стратегии, которуюможно рекомендовать при обще-нии с таким ребёнком, нет. Тер-пеливые родители могут дож-даться конца смены, оставив ре-бёнка в лагере в воспитательныхцелях. Те, у кого нервы не вы-держат, могут забрать его по-средине смены. Всё зависитот настроя родителей и цели,которой они хотят достичь.

Особо стоит остановитьсяна тех случаях, когда из годав год повторяется одна и та жеистория: ребёнок просится в ла-герь, с нетерпением ожидает по-ездки, а потом начинает про-ситься домой, даже когда едетвместе с другом в знакомый ла-герь и попадает в отряд к темже вожатым, что и в предыду-щие заезды.

Здесь нужно чётко и доходчи-во объяснить ребёнку, что еслиему не нравится лагернаяжизнь, то лучше туда большене ездить. Если ребёнок упор-ствует и продолжает рватьсяв лагерь, то убедительно объ-ясните ему, что, если он опятьначнёт жаловаться и будетв течение всей смены проситьсядомой, его поездки в лагерьзакончатся. Учтите, что обеща-ние придётся сдержать. Ребё-нок должен учиться не манипу-лировать родителями, а нестиответственность за своё поведе-ние.

Наиболее эффективным спосо-бом прекратить просьбы забрать

ребёнка домой является моти-вация. Пообещайте ребёнку,что по окончании смены сво-дите его в кинотеатр, в паркаттракционов или купите емуту вещь, которую он оченьдавно просит или что-то ещёочень важное для него. Обе-щание придётся сдержать да-же в том случае, если ребён-ку понравится в лагере и ос-таток смены он проведётс удовольствием.

? Êàêèå ìåðîïðèÿòèÿ ìîæíîîðãàíèçîâàòü â ëåòíåì

ëàãåðå?Èðèíà Âàñèëüåâà, ïåäàãîã

В задачи ДОЛ входит опти-мальное чередование различ-ных видов деятельности с де-тьми и подростками, проведе-ние оздоровительных, интел-лектуальных, культурных ме-роприятий, экскурсий, похо-дов. Все мероприятия прово-дятся с учётом возраста, фи-зической подготовленностии состояния здоровья детей.При организации мероприятийиспользуетсяИОТ-024–98 «Инструкцияпо охране труда при проведе-нии массовых мероприятий».Для снижения риска пере-утомления каждому ребёнкурекомендуется заниматьсяне более чем в двух кружкахи одной спортивной секции.Мероприятия физкультурно-оздоровительной и спортивнойнаправленности проводятсяпод контролем медицинскихработников.

Для детей в возрастеот 7 лет и старше можно ор-ганизовывать однодневные пе-шеходные прогулки и много-дневные палаточные лагеря

в соответствии с СанПиН2.4.4.2605–10 «Санитарно-эпидемиологические требова-ния к устройству, содержаниюи организации режима работыдетских туристических лагерейпалаточного типа в периодлетних каникул». Протяжён-ность пешеходной экскурсиидолжна составлять не более5–10 км. По маршруту сле-дования должна быть обеспе-чена устойчивая телефоннаясвязь для вызова экстренныхслужб в случае чрезвычайнойситуации.

? Ïðîöåññ àäàïòàöèè ó äåòåéïðîõîäèò ïî-ðàçíîìó.

Êàê ïîìî÷ü èì ïðèñïîñîáèòüñÿê íîâîìó ðåæèìó?Àííà

Особого внимания требуютдети, попавшие в лагерьвпервые или первый раз уе-хавшие из дома на стольдлительный срок. Самойсложной в процессе адапта-ции оказывается первая неде-ля пребывания в лагере, ког-да ребёнок привыкает к но-вым людям (как детям, таки взрослым), новым правилами распорядку дня, изменени-ям в питании. Для многихдетей часто является стрессомто, что он вынужден житьв одной комнате с нескольки-ми детьми, приспосабливатьсяк их привычкам и интересам.Особенно это касается един-ственных детей в семье, де-тей, имеющих собственнуюкомнату дома.

Адаптация к новому режимудня у многих детей вызываетсерьёзные проблемы, так какчасто в домашних условияхрежим дня у них практически



отсутствует. Им сложно вечеромуснуть в определённое время,ведь дома им позволяли ложить-ся позднее. Поэтому они в видепротеста убегают ночью, стре-мясь всячески нарушить сущест-вующие правила. Это поведениебольше свойственно для подро-стков, стремящихся противопос-тавить себя любым нормами правилам. В этом случае надоих назначить ответственнымиза соблюдение режима дня. Этопоставит их в новую социально-ролевую позицию, наделив от-ветственностью за совершаемыепоступки не только ими самими,но и всеми членами отряда.

У детей младшего школьноговозраста процесс адаптации час-то протекает более остро, чему подростков и старших школь-ников. Эти дети обычно впер-вые оказываются в лагере. Мно-гие из них не имели до этогоопыта самостоятельной заботыо себе (ухода за одеждой, лич-ной гигиены и т.п.), все этипроцессы постоянно контролиро-вались родителями. Оказавшисьбез родительского контроля, онииспытывают сильный стресси растерянность, не зная, как имвести себя дальше. Поэтомуочень важна предварительнаяподготовка ребёнка к поездкев лагерь (как психологическая,так и практическая, связаннаяс его обучением, самостоятель-ному уходу за собой и т.п.).

Важно познакомить его с прави-лами летнего лагеря, распоряд-ком дня и условиями пребыва-ния. Очень хорошо визуализи-ровать для ребёнка территориюлагеря, показав фотографиии рассказав о нём как можно

более подробно. Многие лаге-ря в последнее время стре-мятся сделать свои сайты,выложив на них фото терри-тории и значимых мероприя-тий, формирующих позитив-ный образ лагеря.

? ß óæå íå ïåðâûé ðàç âûåç-æàþ ðàáîòàòü â ëàãåðü.

È, íåñìîòðÿ íà ñâîé îïûò, ïîñòî-ÿííî ñòàëêèâàþñü ñ òåì, ÷òî äåòèêàæäûé ðàç ïðåïîäíîñÿò «ñþð-ïðèçû»: âñ¸ çíàþò, âñ¸ óìåþò, íè-÷åãî èì íåèíòåðåñíî… Âñ¸ âðåìÿïðèõîäèòñÿ ÷òî-òî èçîáðåòàòü!Îñîáåííî, åñëè ýòî ñòàðøèå ïîä-ðîñòêè. Ïîðîé íå ñðàçó ïîíèìà-åøü, êàê ïîñòðîèòü äèàëîã? Íà êà-êîì ÿçûêå ðàçãîâàðèâàòü? Êàêëó÷øå ïîñòóïàòü? Êàê âåñòè ñåáÿâ ñèòóàöèÿõ ñ ïðîÿâëåíèÿìè«òðóäíûõ» ïðèâû÷åê? Âëàäèìèð

Всё время что-то изобре-тать — это один из компо-нентов профессиональногокредо отрядного вожатого. И, возможно, вам хорошо из-вестна одна из заповедей во-жатого «Умей удивлять и по-ражать ребят, а если надо —и покорять, вожатый долженбыть интереснее кино!»А по сути своей, это вопросо знании психологии совре-менных детей и умении выст-раивать взаимоотношенияс ними.

Безусловно, самым труднымдля понимания и организациипедагогического взаимодейст-вия является подростковыйвозраст ребёнка, когда из че-ловеческих качеств особенноценятся находчивость, лов-кость, смелость, верность сло-ву и другу, когда особеннозахватывают экстремальные

путешествия, героические по-двиги, смелые поступкии приключения, а вызываютзатруднения и неприятие не-конкретность целей и задач,далёкие перспективы, непони-мание смысла того или иногодела, отсутствие ощущениязначимости в принятии реше-ний.

Педагогу важно понимать,что подросток в условиях лет-него оздоровительного лагерявдали от дома чувствует себяочень самостоятельными вполне взрослым человеком,отсюда и стремление проявитьсебя и обратить на себя вни-мание. Кстати, привлечь вни-мание — это один из основ-ных мотивов плохого поведе-ния. Потребность быть в цен-тре внимания, рождённаяв глубинах семейного воспи-тания, в отсутствие родителеймногократно возрастает. Темсамым подросток сигнализи-рует: «Я нуждаюсь в посто-янном контакте!» Детям с та-кой потребностью необходимообъяснять, что все ребятав отряде хотят особого вни-мания к себе, и включать егов групповую или коллектив-ную деятельность, не замыкаяобщение такого подросткана себе.

Довольно часто неудовлетво-рённость в той форме, кото-рую ожидает ребёнок, мотивпривлечения внимания пере-растает в мотив обиды (и да-же мести!) как реакцияна несправедливость или дажежестокость с точки зренияподростка. Снять такую на-пряжённость можно, органи-зовав взаимодействия по типузаботы и сердечной теплоты.


В этом могут помочь беседыпо секрету. Это один из эф-фективных способов узнатьо проблемах и тревогах, ожида-ниях и жалобах детей. Многиесовременные дети испытываютдефицит внимания и общения.Беседы по секрету, одинна один, могут оказать на нихособое влияние. Поэтому взве-шивайте свои слова, обдумы-вайте советы, будьте хорошимслушателем (иногда это самоеважное).

Старайтесь за жалобой увидетьистинный мотив: это желаниерешить обострившуюся личнуюпроблему или ловкая манипуля-ция, чтобы получить какую-товыгоду (например, власть надкем-то, или унижение досто-инств, или даже какие-то мате-риальные блага). Уточните у ре-бёнка, какие действия и реакциюот вас или других он ожидает.На примерах собственной жизниили других примерах покажитеварианты выхода из ситуации.Предложите стать посредникомдля улаживания данного вопро-са. Возможно, после таких бесед

вы не всегда сможете сразуопределить, как правильно ре-шить проблему. Оставляйтеза собой право подуматьи позже дать ответ. Посове-туйтесь с коллегами (на усло-виях конфиденциальности),психологом, старшим воспита-телем, врачом, директором.

В таких беседах вам могутраскрыться и тайны вредныхпривычек подростков. Наи-более наболевшими пробле-мами являются курениеи употребление спиртных на-питков. Если такие пробле-мы вскрываются, важно по-мнить, что вожатый обязанпроводить профилактическуюработу. И, если в отрядеесть дети с подобными вред-ными привычками, значит,такая работа должна бытьв системе, начиная с выявле-ния подростков с зависимымповедением и заканчиваяразнообразием активныхформ отрядной работы, кото-рые подростков смогут ув-лечь интересным содержани-ем и предвкушением значи-

мых результатов. Включён-ность подростка в интерес-ное дело всегда имела самыйсильный воспитательныйи профилактический эффект.

Работая с разными возраст-ными группами детей, вожа-тому важно помнить, что всядеятельность в лагере должнабыть эмоционально насыщен-ной (в создании такой атмо-сферы помогают особые ри-туалы, символика, песни, ре-чевки), мероприятия должныбыть ограничены во времении привлекать близостьюи конкретностью результата,а оценка его достижениядолжна осуществляться с оп-ределением вклада каждогочлена отряда с опоройна принцип честностии справедливости. Это позво-лит сформировать у ребятпо отношению к вам чувствоуважения и признания васкак личности, достойной до-верия таких трудных и такихзамечательных людей —подростков! ÍÎ

— òåïåðü è ÂÀØ ÆÓÐÍÀË!

Ôåäåðàëüíûé ãîñóäàðñòâåííûé îáðàçîâàòåëüíûé ñòàíäàðò îñíîâíîãî îáùåãî îáðàçîâàíèÿ ïðåäóñìàòðèâàåò óæå â îñíîâíîé øêîëå «ôîðìèðîâàíèå ó øêîëü-

íèêîâ îñíîâ êóëüòóðû èññëåäîâàòåëüñêîé è ïðîåêòíîé äåÿòåëüíîñòè è íàâûêîâ ðàç-ðàáîòêè, ðåàëèçàöèè è îáùåñòâåííîé ïðåçåíòàöèè ó÷àùèìèñÿ ðåçóëüòàòîâ èññëåäî-âàíèÿ, ïðåäìåòíîãî èëè ìåæïðåäìåòíîãî ó÷åáíîãî ïðîåêòà, íàïðàâëåííîãî íà ðåøåíèå íàó÷íîé, ëè÷íîñòíî è (èëè) ñîöèàëüíî çíà÷èìîé ïðîáëåìû».

Âíåäðåíèå ïðîåêòíîãî è èññëåäîâàòåëüñêîãî îáó÷åíèÿ â êà÷åñòâå èííîâàöèîííîé ðåçóëüòàòèâíîé òåõíîëîãèè ñíîâà ïðîâåäåíî, ìîæíî ñêàçàòü, «ñâåðõó», áåç ó÷¸òà âîçìîæíîñòåé ïåäàãîãè÷åñêèõ êîëëåêòèâîâ ñàìîé øêîëû, íå òîëüêî íå îñóùåñòâèâ, íî äàæå íå ñîçäàâ áàçó äëÿ ìàññîâîé ïåðåïîäãîòîâêè ïåäàãîãîâ è öåëåíàïðàâëåí-íîé ïîäãîòîâêè áóäóùèõ ó÷èòåëåé â êëþ÷å íîâîââåäåíèé. Òàêèì îáðàçîì, ñ ñàìîãî íà÷àëà â ñïåøêå, èñêóññòâåííî ñîçäàííàÿ ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ñíîâà îñòàâëÿåò ó÷è-òåëÿ îäèí íà îäèí ñî ñëîæíåéøèìè ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèìè ïðîáëåìàìè, åñòåñòâåííî âîçíèêàþùèìè ïðè îñâîåíèè èííîâàöèé.

Êàêèå èçìåíåíèÿ íóæíû ñèñòåìå ïðåïîäàâàíèÿ ìîåãî ïðåäìåòà? Êàêèì îáðàçîì âìåñòèòü âñå ýòàïû ïðîâåäåíèÿ èññëåäîâàíèÿ â óðîê èëè öèêë óðîêîâ? Âëàäåþ ëè ÿ îñíîâàìè èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè è ãîòîâ ëè ïðîâîäèòü å¸ ñ äåòüìè? Êàêèå èññëåäîâàíèÿ â ó÷åáíîì ïðîöåññå äîëæåí ïðîâîäèòü ó÷èòåëü ñ ó÷àùèìèñÿ? Êàêîâà ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ôîðìèðîâàíèÿ èññëåäîâàòåëüñêèõ óìåíèé è íàâûêîâ ïî ñòóïåíÿì?

È ýòî åù¸ äàëåêî íå ïîëíûé ïåðå÷åíü âîïðîñîâ, âñòàþùèõ ïåðåä ó÷èòåëåì.Íàø æóðíàë ïîìîæåò Âàì ïóò¸ì ñàìîîáðàçîâàíèÿ ïîäãîòîâèòüñÿ ê ðàáîòå â óñëîâèÿõ èññëåäîâàòåëüñêîãî îáó÷åíèÿ, â í¸ì âû íàéä¸òå îòâåòû íà âàæíåéøèå âîïðîñû.

Ïîäïèñíîé èíäåêñ â êàòàëîãàõ «Ðîñïå÷àòü» — 81415Ó÷èòåëÿ, èìåþùèå îïûò îðãàíèçàöèè ïðîåêòíîé è èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè, ìîãóò ñòàòü íàøèìè àâòîðàìè (ïóáëèêàöèÿ áåñïëàòíàÿ).E-mail: [email protected]

ÂÍÈÌÀÍÈÅ Ó×ÈÒÅËÞ! ÆÓÐÍÀË


А. DzheusWe — Straight A Students,

We Are 55!

9All Russian Children's Center «Orlienok» — is 55. Social education.Leading education program. Joint activity of children and adults.

S. PanchenkoRest And Recovery Of Children

In The Terms Of Market:Development Tendencies

13Laws of market economy make the children's camps, independent of owner-ship patterns, follow them, carried the weight costs to meeting the require-ments of different normative acts to the price of tower ticket.

S. Mayorova-SheglovaChildren's Center Of Rest At

The Market Lobbying AndPromotion Programs

18Segments 0f the children's rest market, strategies of activity — lobbyingand/or promotion

А.Fomina, S. Golobova,

О. PanchenkoStrategy Of Global Modernization

For Additional Education Of Children

22Valuable status of additional education. Free choice children activities;availability of global knowledge and information for everybody, adaptabilityto emerging changes.

А. ZubahinProblems And Perspectives Of

Development The ModernChildren's Camps

27Improving work withchildren and young people in the camps. Children'scamp as the powerful tool of rest and recreation for children, social devel-opment and education of the children and youthSpecificcharacter and func-tions of children's and youthcamps.

NTENTSÑÎ

EDUCATIONAL P O L I C Y

L. ShopinaIÕ Th All-Russian Contest Of

Children's Counselors

30IХ All-Russian Contest of the children recreation counselors of the contestin Anapa. Innovative tendencies in the sphere of rest and recreation forchildren and youth, advanced experience collaboration.

To the memory of great Teacher

V. Karakovskiy«Education Has Got Long And

Rich Future»

37To the memory of outstanding Russian pedagogue, the director of leg-endary Moscow school № 825 Vladimir Karakovskiy.

М. PotashnickAbout The Wisdom Of Russian

Proverbs And Irresponsibility OfThe Leaders And School Founders

45Ability to manage the school. Professional suitability of a school leader.Leadership capabilities.

А. KamenskiyThe Director's Lesson

53Opened educational environment. Pedagogical pluralism. School infrastruc-ture. Mutual help and support.

А. Prutchenkov, Т. Bolotina,

V. VysotskiyPublic-Private Partnership:

Modern Model Of The Children'sRecreational Company

58Variability of recreation programs, children health, publicand private part-ners. Educational rest.

I. FrishmanLife Of Daylight Saving Time:

Selection Of Children's PublicAssociations

63Efficiency of children publiccommunities and organizations. Children publicassociations — the reliable partners of State and Society for common caseof rest, development and healthof growing generation.

L. ShopinaProgram Of Children

Recreation Camp (CRC):Qualitative Aspect

69Author program availability — is the demand for modern specialist, work-ing within additional education of children. Evaluating criteria of authorprograms. Lack of regulations for Rest and Health.

М. Shubovitch, Е. Papusha

Monitoring The Children Health Camps

73Monitoring as the procedure of collection, processing, storage and informa-tion handling, storage and dissemination information about educational sys-tem or distinct elements. Monitoring held in Russia in the field of chil-dren's rest and recreation.

G. Titova,L. Belyaeva

Show And Contest In Tomsk Region

76During 20 years on the territory of Tomsk region there is the annual showand contest for the name «The best children recreation organization ofTomsk region» among the countries’ stationary recreation organizations chil-dren's rest and their health.

Т. ShumilinaThe Year Of Literature In RussianFederation: How To Organize TheSubject Change In The Children's

Recreation Camp

79Organization of the subject change, devoted to the Literature Year in theRussian Federation, in the children's recreation camp.


CONTENTS

C O N T R O L O F E D U C A T I O N

I. Naumova,Yu. Fedotova

«Orlienock» — Is The Space,Free From Aggression,

Extremis And Anger


CONTENTS

86Presenting the children from the NorthCaucasus in the children'scamps — sometimes becomes the problem for the contemporaries andcounselors. How to solve suchproblems and to avoid conflict?

L. SaifutdinivaChildren's Center:

Education In Advanced Mode

93It's naturally, today in the children's camp the priority belongs to educa-tional program, the demand to guarantee security and their employmentcomes out to the first place. In this case the parent’s demands of organiza-tional rest children are in the accordance with the demands of State.

L. SpirinaAll-Russian Project

«Professional Starts»

96Creating the social and educational model of assistance the social and pro-fessional self-determination of teenagers that is called the name«Professional starts».

V. KadnevskiyOmsk Region: We Begin To Work

In Accordance With The UnifiedProgram For Training Counselors

101Programs for training counselors. Learning practice. Pedagogical teams.

V. KruglovHow To Determine «Vector Of

Development» For TheChildren's Public Community

104Trends of development and criteria signs of the children's community.Qualitative characters.

А. Zari pova,А. Saifina

Culture For Supporting AndAssistance The Child

108Particular culture for supporting assistance the child — psychological andpedagogical support. Weak place in the pedagogicand psychologist workwithin the children's camp — is the deficiency of forms, methods, difficultyto select diagnosticmethods.

Е. Bolotova 113Rules of working time in a school camp. Summer working practice.Working time regime for pedagogical workers, teaching and educated sup-port of serving staff in holiday. About the appointment of the Head theschool camp. Payment for individual learning the children in summer holi-days. The teacher's salary for additional educative camp.

S. Khmelkov 118Pedagogical load. Early Pension. The teacher's duties. Vacation.Employment history.

Consultations

I. PopovaHow The Children's Holiday Make

The Period Of Development?

121Discussion questions to solve problems of organizing holiday time for chil-dren and teenagers on the base of modern tendencies the developmenteducation including additional and informal one.

М. Vinogradova,А. Kopylova,Yu. Fedotova

Modern Teenagers: Consumers Or Activists?

125Sociological survey experience for children camp. Successful adaptation ofteenagers in modern world. Reasons of partici pation in social-useful activi-ty. Teenagers position within a change. Influencing children camp on theteenager's activity.

V. Kruglov,S. Monahov

Patriotism Real And Unreal

130Trends of development and criteria signs of children community.Qualitative features.

L. UvarovaSmall Forms Of Work

А. MogilevLeadership And Summer Camp

137Group work — is the basis of life in a camp. Primary children communi-ty — is the referential group for teenagers where everyone can try on dif-ferent roles and get new social experience.

143Formation the children's and teenager's leadershi p.

А. Ermilin, Е. Ermilina

Smart Holidays: Summer Research Changes

149Summer researchchanges. Association of children and scientists. Individualeducational route. How to overcome the passion of technology «amusingpedagogy»?

N. Leskonog,А. Maksimenko,

D. MarusiackFuture Begins Today: Profile Change

155Technologies, whichUniversity named after Sholokhov is used to train theleader's active, are demanded by specialists of work withyouthwithin theFederal Subjects of Russia.

I. Dotsenko,N. Kataeva

From The Team Standard — To Free Development

159Organizational princi pals of a change. Cognitive interests of children — isthe dominant to organize a change. «Pedagogy of interest» as the possibilityfor every child to spend a day in a camp in accordance withhis interests.


CONTENTS

H O L I D A Y S P E D A G O G Y

D. Magadaev,Е. Polischuk

Robot Technique In «Orlienok»


CONTENTS

168In «Orlienok» there are the programs of additional technical education,All-Russian festivals of children creation are held, also the changes ofyoung technicians, changes «Rosatom's School», All-Russian competitionsand International tournaments of technical kinds of sport, gathering ofyoung mathematicians, aviators and cosmonauts.

О. Yurova,L. Bibikova

League Volunteers Russia

171Teachers of the children's camp «Sunny» of All-Russian Children Center«Orlienok» realize the program volunteer «League volunteers», oriented toforming social activity and popularization volunteers among teenagers.

L. ТеrehinaThe Orthodox Camp

174In Ulyanovsk region there is the Orthodox camp which runs the charityactivity, Timor (volunteer) work and sense-moral training.

Т. BartenevaDialogue — Way To Mutual

Trust

178The role of dialogue to communicate with children and teenagers. Spiritualcommunity, mutual trust, frankness, kindness. Making group decision.

I. IvanchenkoHelp Teenagers To

Comprehend Information

183The leaders are suggested to use such type of work as the organization ofteenager work with individual dairy, or envelop where he would be proposeddifferent ways to collect and summarize information, own thoughts and con-siderations and also the analyses what's happened during the change.

L. VoronkovaPedagogical Interaction Of The

Leader And The Children In A Camp

191Pedagogical interaction. Collaboration and competition. Pedagogical tactand pedagogical ethics.

N. BeliakovaReading Is Not Harmful.

It's Harmful Not To Read

198Control and experience of «Оrlienok» teachers on the problem of childrenreading. Reading activity of children from different regions.Project»Laboratory of Reading». Princi ples of successful reading.

А. Guzenko,А. Meliakov

HP LIFE — Summer School Of Business

165Running your own business: how to start your business? What business wouldbe actual and profitable? How to claim about your business? How to maintainfinancial records rightly? How can informational technology assist to run busi-ness? Program «HP LIFE» for children answers on these questions.

I. Vylegzhanina 210Application Media-services In Recreation Camp.

V. Panchenko, I. Popova

Irina V. KuznetsovaOrganizational and

pedagogical conditions to formthe children's health life in

educational complex

214Problem the children-s adaptation to the living conditions in a countrycamp. Organization of measures in Children Recreation Camp.Professional credo of the team leader.

85In this article there is a problem of forming healthway of children's life ineducational and healthcomplex (EHC). The features of it are concretized.This work is realized in accordance withstructure and logical scheme of com-petence the teachers and specialists in the field of the children's healthcare.

CONTENTS

Consultations

Electronic version

А. YablokovaFulfilled And Unfulfilled

Expectations: «Orlienok»Activity Is Appreciated By

Teenagers

205 Qualitative estimation of recreation for children and teenagers — isreflected in their satisfaction of the staying in children camps. Diagnosticsof satisfaction. Tools of diagnostics.

S. Milovanov,А. Kucheriavenko

Free Space Of Physical Training

202Scholl «Orlienok» — is the educational institution, united the students ofliceums, gymnasiums, specialized classes and schools, national school,orphanages and hostels, cadet school, secondary schools, providing thecontinuity education of schoolchildren in accordance with curriculum 25 lessons per a week.

kpfu.ru · ÈÇÄÀ¨ÒÑß Ñ 1803 ÃÎÄÀ (№1445) Журнал основан имп....

Documents

Transcript of kpfu.ru · ÈÇÄÀ¨ÒÑß Ñ 1803 ÃÎÄÀ (№1445) Журнал основан имп....