Kompendium med før under efter værktøjer - Sølystskolen · PDF...
45
Kompendium med før-under-efter værktøjer til læsning i fagene Sølystskolen 2015-16 Jeg hører og jeg glemmer Jeg ser og jeg husker Jeg gør, og jeg forstår
-
Upload
nguyenhuong -
Category
Documents
-
view
222 -
download
0
Transcript of Kompendium med før under efter værktøjer - Sølystskolen · PDF...
Kompendium med før-under-efter værktøjer til læsning i fagene Sølystskolen 2015-16
Jeg hører og jeg glemmer
Jeg ser og jeg husker
Jeg gør, og jeg forstår
2
Indholdsfortegnelse Intro til arbejdet med før-under-efter aktiviteter ......................................................................................... 6
Formålet med før aktiviteter ......................................................................................................................... 7
Værktøjer til før-aktiviteter ........................................................................................................................... 7
Mindmap ....................................................................................................................................................... 8
Formål ........................................................................................................................................................ 8
Mindmeister .............................................................................................................................................. 8
Merete Brudholms tankekort .................................................................................................................... 8
Teksttyper ...................................................................................................................................................... 8
Formål ........................................................................................................................................................ 8
Læseformål .................................................................................................................................................... 9
Formål ........................................................................................................................................................ 9
Læseteknik ................................................................................................................................................. 9
VØSLE-modellen ............................................................................................................................................ 9
Formål ........................................................................................................................................................ 9
Tidsbillede .................................................................................................................................................... 10
Formål ...................................................................................................................................................... 10
Tip en tekst og gæt et ord ........................................................................................................................... 10
Formål ...................................................................................................................................................... 10
Referat/mundtlig fortælling ........................................................................................................................ 11
Formål ..................................................................................................................................................... 11
Oplæsning .................................................................................................................................................... 11
Formål ...................................................................................................................................................... 11
Multimodalitet/illustrationer ...................................................................................................................... 11
Formål ...................................................................................................................................................... 11
Reading to learn(R2L) – Prepare Before Reading ........................................................................................ 12
Formål ...................................................................................................................................................... 12
Læseroller .................................................................................................................................................... 12
Formål ...................................................................................................................................................... 12
Andre aktiviter til førlæsning ....................................................................................................................... 13
Formålet med under aktiviteter .................................................................................................................. 14
3
Værktøjer til under aktiviteter .................................................................................................................... 14
Læseroller .................................................................................................................................................... 15
Formål: ..................................................................................................................................................... 15
Reading to learn(R2L) .................................................................................................................................. 15
Formål: ..................................................................................................................................................... 15
Notatteknikker ............................................................................................................................................. 15
Begrebskort ................................................................................................................................................. 16
Formål: .................................................................................................................................................... 16
Årsag-følge-kort ........................................................................................................................................... 16
Formål: ..................................................................................................................................................... 16
Ordkendskab................................................................................................................................................ 17
Formål: ..................................................................................................................................................... 17
To-kolonne-notat samt fler-kolonne-notat ................................................................................................. 17
Formål: ..................................................................................................................................................... 17
VØSLE-modellen .......................................................................................................................................... 17
Formål: ..................................................................................................................................................... 17
Referat / at læse med blyanten i hånden .................................................................................................... 18
Formål: ..................................................................................................................................................... 18
Multimodale tekster .................................................................................................................................... 18
Formål: ..................................................................................................................................................... 18
Mindmap ..................................................................................................................................................... 19
Formål: ..................................................................................................................................................... 19
Billednotater / skitser / tegneserier ............................................................................................................ 19
Formål: ..................................................................................................................................................... 19
Dialogisk læsning ......................................................................................................................................... 20
Formål: ..................................................................................................................................................... 20
Dekonstruktion ............................................................................................................................................ 21
Formål: ..................................................................................................................................................... 21
Specielt for dansk og kulturfagene .............................................................................................................. 21
Persongitter ................................................................................................................................................. 21
Formål: ..................................................................................................................................................... 21
Handlingslinje / tidslinje .............................................................................................................................. 22
Formål: ..................................................................................................................................................... 22
4
Analysemodeller til danskfaglige tekster .................................................................................................... 22
Formål: ..................................................................................................................................................... 22
Formålet med efter aktiviteter .................................................................................................................... 23
Værktøjer til efter aktiviteter ...................................................................................................................... 23
Mindmap ..................................................................................................................................................... 24
Formål: ..................................................................................................................................................... 24
Referat ......................................................................................................................................................... 24
Formål: ..................................................................................................................................................... 24
Læseformål .................................................................................................................................................. 24
Formål: ..................................................................................................................................................... 24
Læseroller .................................................................................................................................................... 25
Formål: ..................................................................................................................................................... 25
Tip en tekst .................................................................................................................................................. 25
Formål: ..................................................................................................................................................... 25
Gæt et ord ................................................................................................................................................... 25
Formål: At udbygge og konsolidere elevernes ordforråd ....................................................................... 25
Skrivning af egen tekst ................................................................................................................................ 26
Formål: ..................................................................................................................................................... 26
Evalueringsark ............................................................................................................................................. 26
Formål: .................................................................................................................................................... 26
Begrebskort ................................................................................................................................................. 27
Formål ...................................................................................................................................................... 27
Mundtlig formidling: .................................................................................................................................... 27
Formål: ..................................................................................................................................................... 27
Jeopardy ...................................................................................................................................................... 27
Formål: ..................................................................................................................................................... 27
Andre efter aktiviteter ................................................................................................................................. 28
Link: ............................................................................................................................................................. 28
Bilag 1 ...................................................................................................................................................... 29
Bilag 2 ...................................................................................................................................................... 30
Bilag 3 ...................................................................................................................................................... 31
Bilag 4 ...................................................................................................................................................... 32
Bilag 5 ...................................................................................................................................................... 33
5
Bilag 6 ...................................................................................................................................................... 34
Bilag 7 ...................................................................................................................................................... 35
Bilag 8 ...................................................................................................................................................... 36
Bilag 9 ...................................................................................................................................................... 37
Bilag 10 .................................................................................................................................................... 38
Bilag 11 .................................................................................................................................................... 39
Bilag 12 .................................................................................................................................................... 40
Bilag 13 .................................................................................................................................................... 41
Bilag 14 .................................................................................................................................................... 42
Bilag 15 .................................................................................................................................................... 43
Bilag 16 .................................................................................................................................................... 44
Bilag 17 .................................................................................................................................................... 45
6
Intro til arbejdet med før-under-efter aktiviteter
På Sølystskolen betragter vi det at være i besiddelse af en god læsefærdighed gennem ’Den interaktive
læsemodel’. I det efterfølgende præsenteres indholdet af modellen.
Viden om verden:
Vores viden om verden har betydning for vores udbytte af at læse en tekst. Lidt abstrakt kan man forestille
sig vores viden som struktureret i skemaer. Enhver tekst kan ses som en invitation til læseren om at
aktivere et skema. Ved læsning aktiveres skemaer, som hjælper læseren til at organisere det læste; og efter
læsningen hjælper skemaerne læseren til at huske det læste.
Hvis teksten indeholder viden, vi allerede besidder i forvejen, vil mange skemaer blive aktiveret; det vil
være meget let for os at læse og forstå indholdet af teksten. Hvis alt indholdet i en tekst er nyt for os, og
måske beskrevet i et sprog, vi ikke er vant til, kan vi komme i situationer, hvor næsten ingen skemaer
aktiveres; i disse tilfælde får vi et meget lille udbytte af det læste.
Til viden om verden hører også evnen til at kunne drage følgeslutninger (at danne inferenser). Et eksempel:
Jonas var inviteret til Louises fødselsdag. Han spekulerede på, om han havde råd til en god bog. Han gik ind
på sit værelse og rystede sparegrisen. Den gav ingen lyd fra sig. Jonas satte sig tungt ned på sin seng. Der
står ingen steder i denne tekst, at Jonas ikke har råd til at købe en bog, og at det gør ham trist til mode. Det
er læserens evne til at gå bag om tekstens eksplicitte udsagn, der er afgørende for udbyttet af teksten.
Den interaktive læsemodel illustrerer alle de
områder, det er nødvendigt at arbejde med,
for at opnå en god læsefærdighed
7
Forma let med før aktiviteter
Ved at arbejde med dine elevers forforståelse får de forudsætninger for at forstå teksten, de efterfølgende
skal læse. Dette kan foregå ved din fortælling (gerne understøttet af konkrete ting, billeder og film), via
samtale om tekstens emne og genre, eller ved at du lader dine elever gætte/forudsige tekstens indhold ud
fra forsiden, illustrationer eller overskrifter. Sådanne aktiviteter skærper dine elevers fokus på forståelse,
og samtidig kan det styrke deres brug af hensigtsmæssige læsestrategier. Ud fra teksten kan du endvidere
arbejde med nogle få betydningsbærende ord. I kan også på forhånd gøre læseformålet klart og herefter
aftale læsemåde (ex. skimning)– hvad skal vi have svar på (spørgsmål før læsning) etc.
I læsningen af en fagtekst bør langt den største del af arbejdet med forståelsen derfor finde sted, inden
eleverne overhovedet er gået i gang med at læse. Dermed bliver læsningen en forberedt læsning.
Værktøjer til før-aktiviteter
Under forberedelse kan det være en god ide at være opmærksom på flg.:
Hvilke teksttyper er der tale om?
Hvilke notatteknikker vil eleverne med fordel kunne benytte sig af?
Hvad ved eleverne egentlig i forvejen om det emne, som teksten behandler - og hvordan får du den
viden aktiveret?
Hvordan kan titel og overskrift undervejs hjælpe elevernes læseforståelse?
Hvis teksten indeholder flere elementer, som fx brødtekst, billeder, billedtekst eller grafik - i hvilken
rækkefølge skal eleven så læse det hele?
Hvilke ord og begreber er svære at forstå?
I det efterfølgende præsenteres en række værktøjer, til at aktivere elevernes forforståelse. Under hvert
værktøj er formålet med dette beskrevet, hvilket gør det mulig at lave et kvalificeret valg til aktivering af
forforståelse.
Der er links til digitale værktøjer og kopiark.
8
Mindmap
Formål At skabe en fælles forforståelse, og at aktivere den viden eleverne allerede har. Der gives mulighed for at
kategorisere elevernes viden i forskellige overskrifter(overbegreber)
Mindmeister
Skolen har abonnement på programmet Mindmeister https://www.mindmeister.com - Man har adgang til
Mindmeister med UNI-login. Til Ipad hentes Appen MindMeister.
Arbejd med fælles brainstorm og systematisering af idéer med MindMeister. Med dette redskab kan man
oprette, dele og samarbejde i Mind Maps. Det færdige Mind Map kan downloades og bruges i opgaver og
præsentationer.
Videovejledninger på Skoletube
Vejledning til Mindmeister
Smartboard
Brug Notebooksoftware til at lave Mindmap, så kan mindmappene gemmes og bruges under og efter.
Merete Brudholms tankekort
Arbejd med fælles brainstorm og systematisering af idéer med tankekort
Hent tankekortet (Bilag 1)
Teksttyper
Formål At spore elevernes tanker ind på, hvordan teksten er struktureret, hvilke formål der knytter sig til læsning
af teksten og hvilke notateknikker der med fordel kan benyttes under læsning af teksten.
Oversigt over teksttyper(Bilag 2) ifølge Genrepædagogik.
På website om genrepædagogik kan man under de forskellige genre finde plakater med oversigt over
tekstens struktur og sproglige kendetegn.
9
Oversigt over teksttyper fra HAPS 2 (Bilag 3)
Til bogen ”Faglig læsning i fagene” findes der kopiark, der beskriver de enkelte teksttyper (se kopiark 6-13)
Læseforma l
Formål At bruge læseformål, tydeliggør overfor eleven, hvad formålet er med at læse netop denne tekst.
Læseformålet skal være så konkret, at eleven ved hvad der skal lægges mærke til under læsning. Dermed
ved eleven hvad teksten skal bruges til. Herefter kan eleven vælge den hensigtsmæssige læseteknik
Læseteknik Oversigt over læseteknikker(Bilag 4)
VØSLE-modellen
Formål At eleven ud fra et tydeligt læseformål kan få overblik over kendt og ny viden om et emne
De første 3 punkter i VØSLE-modellen udfyldes før læsningen. Elevens forhåndsviden mobiliseres
og på den måde bliver eleven en meget mere bevidst indholdslæser.
VØLSE er en forkortelse af:
Det tror jeg, at jeg Ved om et emne fra tidligere
Det Ønsker jeg at lære mere om
Sådan vil jeg lære
Det har jeg Lært
Evaluering af resultatet/det jeg har lært
VØSLE-model som PDF (Bilag 5)
10
Tidsbillede
Formål at give eleverne en kontekstforståelse, inden de læser teksten.
Eksempel på et skema som kan benyttes under arbejdet med tidsbilledet. Afhængig af fag og emne kan
man justeret og sætte andre relevante fokuspunkter ind
Tidsbillede ark (Bilag 6)
Tip en tekst og gæt et ord
Formål at eleverne aktiverer deres forhåndsviden
Tip en tekst
Eleverne skal gætte et svar(ja/nej) på nogle relevante spørgsmål i forhold til teksten. På den måde
mobiliseres deres forhåndsviden om emnet. (Når de har læst teksten, skal de under ”efter-læsning” igen
svare på de samme spørgsmål. På den måde bliver det tydeligt for eleverne, hvad de har lært af teksten).
Gæt et ord
Inden eleverne læser en tekst, skal de prøve at skrive ordforklaringer til ord, der findes i teksten. Eleverne
skal skrive et ”?”, hvis de ikke kender ordet.
(Når de har læst teksten, skal eleverne nu lave ordforklaringer igen - idet de benytter deres nye viden efter
læsning af teksten og direkte anvender tekstens ordforklaringer
Faglig læsning findes på Elevintra-admin–faglig læsning
Kopiark 5 ”ordliste til svære ord” i Faglig læsning på mellemtrinnet (bilag 7)
11
Referat/mundtlig fortælling
Formål At eleverne opnår forhåndsviden/forforståelse om indholdet i den tekst, som de skal til at læse
Inden læsningen af teksten skal læreren give et kort referat i hverdagssprog.
Tydeliggørelse af
Personer
Miljø
Tid
Begreber
Oplæsning
Formål At eleverne før egen læsning opnår forhåndsviden/forforståelse om indholdet i den tekst, som de skal til at
læse
Det kan være en god ide, hvis læreren læser en del af eller hele teksten højt for eleverne før deres egen
læsning. På den måde kan man sikre en fælles forståelse for, hvad teksten handler om. Ved lærerens
oplæsning får eleverne også støtte til deres egen efterfølgende læsning med hensyn til betoning, pauser
etc.
Multimodalitet/illustrationer
Formål At eleverne afkoder illustrationerne og dermed får viden som understøtter den efterfølgende
læseforståelse af teksten
Det er vigtigt, at eleverne bliver bevidste om de grafiske elementers funktion, da de ellers nemt kan komme
til at miste en god støtte for læseforståelsen eller miste de supplerende oplysninger i de grafiske
elementer.
Multimodale tekster er tekster, der indeholder flere forskellige teksttyper. Meget ofte understøttes
brødteksten af billeder, illustrationer, modeller, diagrammer, tabeller eller skemaer i en eller anden form.
Multimodale tekster forekommer i langt de fleste fag, men er især typiske i matematik, natur og teknologi,
12
biologi, geografi og fysik/kemi. På internetsider er der også multimodale tekster. Her skal man være
opmærksom på, at de forskellige tekstelementer ikke altid har noget med hinanden at gøre.
Kopiark 12, 13a og 13b (Klik på fanen ”Downloads” under billedet af ”Faglig læsning”)
Reading to learn(R2L) – Prepare Before Reading
Formål At eleverne får aktiveret forforståelsen til den aktuelle tekst
Under "Før læsningen" anvendes specielt delpunktet Prepare Before Reading, som aktiverer forforståelsen.
Prepare Before Reading
Metoden anvender en række skarpt definerede undervisningsaktiviteter som forekommer i en bestemt
rækkefølge. Aktiviteterne er først lærerstyrede, senere skifter taletid fra lærer til elever efterhånden som
stilladset fjernes.
Læs mere på websitet
Eksempel på aktiviteter
1. Baggrundsviden F.eks. Besøg, film, brainstorm...
2. Fortælle teksten i hverdagssprog
3. Referat af teksten
4. Oplæsning af teksten og visning af billeder fra teksten
Læseroller
Formål At eleverne får aktiveret forforståelsen til den aktuelle tekst.
Læserollerne kan bruges klassevis, i grupper, parvis og alene.
Læserollerne som plakater - Her kan Fluen Kvik, Genre Pia, Sherlock Homes, Spåkonen Sylvia
Forklaring af Læserollerne
13
Andre aktiviter til førlæsning
Film
Oplevelser F.eks. gåture, museum, udstillinger
YouTube klip
Billeder/skitser
Konkrete materiale F.eks. udstoppede dyr, planter, redskaber
Musik
Besøg udefra
Biblioteksbesøg
14
Forma let med under aktiviteter
Ved at lade dine elever arbejde med under aktiviteter omkring læsningen af faglige og skønlitterære tekster
bliver de understøttet i at organisere og huske det væsentlige i teksternes indhold.
I faglig læsning handler det om at hjælpe eleverne med at håndtere læseopgaven, så de får et godt udbytte
af læsningen. Undervisningen i faglig læsning har et formål, nemlig at styrke elevernes faglige viden og
indsigt. Derfor må faglæreren arbejde bevidst med elevernes faglige ordforråd, deres forforståelse,
notatteknikker og læseforståelse i arbejdet med fagets tekster.
I læsning af skønlitteratur handler det om at støtte eleverne i at få fat i handlingen, personerne, miljøet,
sproget etc.. Således at eleverne til sidst kan udlede tema og budskab.
Aktiviteterne under læsning fungerer her som redskab til at nå dybt ind i teksten indhold og sprog. Disse
aktiviteter bør være styret af læseformål og teksttype.
Hensigten med notatteknikker under læsningen er at holde elevernes fokus på læseformålet. Den
notatteknik, man vælger, skal derfor være udformet, så den fungerer som redskab til at få styr på det
væsentlige indhold i den givne tekst.
Da de forskellige teksttyper har vidt forskellige formål, er de også struktureret på vidt forskellige måder.
Notatteknikken skal være udformet sådan, at de hjælper eleven med at gennemskue denne struktur.
Det er vigtigt, at faglæreren er særlig bevidst om forskellene på notatteknikker og deres
anvendelsesområde. Denne viden er en nødvendighed for, at faglæreren kan vælge netop den notatteknik,
der bedst muligt hjælper eleven med at afdække indholdet.
Målet er, at eleven gennem faglig læsning og forskellige under læsningsaktiviteter, opnår faglig viden og
indsigt i fagene.
At eleverne bliver aktive, bevidste læsere
At eleverne under læsning afklarer nye ord, vendinger og begreber, samt får opsummeret det
væsentlige i teksten
Værktøjer til under aktiviteter
I det efterfølgende præsenteres en række værktøjer, til at strukturere og huske den nye viden. Under hvert
værktøj er formålet med dette beskrevet, hvilket gør det mulig at vælge det rigtige værktøj til under
aktivitet. Der er links til digitale værktøjer og kopiark.
15
Læseroller
Formål: at eleverne via læsningen, opsamler, opklarer og opsummer nye begreber samt indhold
Forudsige: Brug spor fra teksten eller illustrationer for at forudsige, hvad der kommer til at ske.
Spørge: Stille spørgsmål mens du læser. Nogle svar finder du i teksten, og andre må du tænke dig til.
Opklare: Find ud af betydningen af svære ord og udtryk.
Opsummere: Sammenfat hovedpunkterne/handlingen fra teksten i rigtig rækkefølge.
Læserollerne kan bruges klassevis, i grupper, parvis og alene.
Læserollerne som plakater - Her bruges Spåkonen Sylvia (Bilag 6) velegnet til indskolingen
Forklaring af Læserollerne
Link til Merete Brudholm ” de fantastiske fire” velegnet til mellemtrinnet(Bilag 7)
Link til reciprok/ forståelseslæsning Plakat til Reciprokundervisning velegnet til overbygningen
Link til FARAO-læsning kopiark 7 i fagliglæsning på mellemtrinnet velegnet til mellemtrinnet og
overbygningen
Kopiark til læsning på, mellem, bag linjerne
Kopiark nr. 16 – historie – Faglig læsning på mellemtrinnet
Reading to learn(R2L)
Formål: at åbne teksten op for eleven, således at de bliver støttet i at forstå teksten formål (Detail reading)
Metoden bruges i svære tekster til at synliggøre og forstå tekstbånd, handlinger og begreber,
således at eleverne får fuld læseforståelse og dermed får styrket deres faglige viden og indsigt.
Læs mere på websitet
Notatteknikker Formål er at give eleverne redskaber til at nå ind i teksten og opsamle den relevante viden. Disse aktiviteter
bør være styret af læseformål og teksttype.
16
Hensigten med en notatteknik under læsningen er at holde elevens fokus på læseformålet. Den
notatteknik, man vælger, skal derfor være udformet, så den fungerer som redskab til at få styr på den
væsentligste indhold i den givne tekst. Da forskellige teksttyper har vidt forskellige formål, er de også
struktureret på vidt forskellige måder. Notatteknikkerne skal være udformet sådan, at de hjælper eleven
med at gennemskue denne struktur.
Begrebskort
Formål: At udvide elevernes forståelse af de overordnede begreber og få styr på de underordnede begrebers
hierarkiske orden og indbyrdes forhold.
Et begrebskort består af tre ting: et overordnet begreb, flere underordnede begreber og sammenkædende
ord.
Kopiark 38 Vejledning til begrebskort i Faglig læsning på mellemtrinnet (Bilag 8)
A rsag-følge-kort
Formål: At eleverne under læsning af en forklarende tekst får forståelse af og overblik over de enkelte processer og
deres indbyrdes sammenhæng.
Ved at lade eleverne arbejde med årsag-følge-kort tvinges de til at skille processen ad og se på de enkelte
dele. For at kunne udfylde de enkelte felter skal læreren og eleverne kende læseformålet. Herefter
overveje og forestille sig, hvordan hver enkelt proces i teksten forløber.
kopiark 37 i Faglig læsning på mellemtrinnet (bilag 9)
Se eksempel på Årsag –følge –kort (bilag 10)
17
Ordkendskab
Formål: at eleverne har fokus på ordkendskab under selve læsningen
at eleven indsamler, udvider og konsoliderer sit ordforråd. (Se også ordkendskab i afsnittet om
efter læsning)
Link Merete Brudholm ordkendskabsark
Kopiark 6 – ordkendskabskort i Faglig læsning på mellemtrinnet(Bilag 11)
To-kolonne-notat samt fler-kolonne-notat
Formål:
At eleverne får opsamlet og organiseret relevant viden især i faglige tekster
Det er velkendt, at viden og kundskaber, som er organiseret, lagres lettere i langtidshukommelsen.
Metoden er velegnet til at strukturere begivenheder i en berettende teksttype. Metoden er også
velegnet til at strukturere, organisere og opsamle viden i en beskrivende teksttype.
Se eksemplerne nedenfor.
Kopiark 2 til berettende tekster i Faglig læsning på mellemtrinnet (bilag 12)
Kopiark 29 til beskrivende teksttyper i Faglig læsning på mellemtrinnet(bilag 13)
Eksempel i ” At læse for at lære” (bilag 14)
VØSLE-modellen
Formål: At eleven ud fra et tydeligt læseformål kan få overblik over den nye viden.
At eleven kan notere den nye viden, man har lært under læsningen.
18
Når man har udfyldt VØSLE-modellen før læsningen, kan man nu koble kendt viden sammen med
den nye tilegnede viden, dermed får eleven et overblik over sin samlede viden. Eleven bliver
således mere bevidst om egen læring.
VØSLE-model som PDF (Bilag 5)
Referat / at læse med blyanten i ha nden
Formål:
At understøtte eleverne i at opsamle den væsentlige viden i teksten ud fra et tydeligt læseformål.
Under læsningen kan eleven med fordel finde stikord og benytte over- eller understregninger, som kan
bruges til et evt. referat.
Ved læsning af tekster hvor der ikke i forvejen er lavet overskrifter, er det en rigtig god øvelse, at eleverne
selv inddeler i afsnit og skriver overskrifter, der kan få eleverne til at vise, at de har forstået det læste. Disse
overskrifter kan bruges til et evt. referat. Vær opmærksom på, at når eleverne skal lave referat, er det altid
godt at stilladsere ved hjælp af hjælpeark.
Skriveskabeloner fra Kompensatorisk it
På genrepaedagogik-silkeborg.dk findes plakater over hver teksttype
Multimodale tekster
Formål:
at kunne afkode grafiske elementer i ”rigtig rækkefølge”, således at der opnås en sammenhæng i teksten
Se aktiviteter i afsnittet multimodale tekster under før-læsning. Flere af før-læsningsaktiviteterne
kan også med fordel anvendes under læsningen.
19
Mindmap
Formål: At eleverne under læsningen organiserer og systematiserer deres ny tilegnede viden. Mindmappen kan
bygge videre på den mindmap, man evt. har lavet som før-aktivitet.
Eksempel i ” At læse for at lære” (bilag 15)
Eller kik i ”Læs på” – grundbog, Dansklærerforeningen s. 53
Mindmeister https://www.mindmeister.com
Billednotater / skitser / tegneserier
Formål:
At eleverne opnår en større læseforståelse via visuel støtte
Ligesom anvendelsen af skitser, billeder m.m. før læsningen understøtter læseforståelsen, kan udarbejdelse
af billednotater, skitser og tegneserier under læsningen støtte eleverne i en større og bedre læseforståelse.
Ofte kan illustrationer lette hukommelsen og hjælpe forståelsen på vej.
Eksempler på skitser og billednotater kan ses i Temahæfteserie nr.3 ”Sproget med i alle fag” – andetsprog
og didaktik i folkeskolen 2008.
”Sproget med i alle fag”
Se f. eks. på s. 99 fig.3
samt evt. s. 134 og 135
Billednotater i Faglig læsning i fagene
20
Dialogisk læsning
Formål:
At gøre eleverne til aktive deltagende læsere, så de dermed får øget læseforståelsen,
begrebsmæssigt og indholdsmæssigt
Dialogisk læsning kan med fordel anvendes under læsning i både fag- og skønlitteratur. Vi
anbefaler ikke kun at bruge dialogisk læsning med billedbøger i indskolingen, de pædagogiske og
didaktiske principper kan sagtens overføres til tekstforståelse af de forskellige teksttyper indenfor
faglig læsning samt læsning af skønlitteratur. Vi anbefaler gentagen læsning (gentagen
højtlæsning) til at fremme læseforståelsen.
På fællesnettet findes bogfolder til brug ved dialogisk læsning i dokumentarkivet
21
Dekonstruktion
Formål:
At understøtte elevernes forståelse af teksten under læsningen.
At give eleverne et tydeligt overblik over tekstens struktur og sproglige kendetegn, så de dermed lettere
kan få overblik og forstå indholdet
At dekonstruere betyder, at dele teksten op i sproglige kendetegn og indholdsmæssige afsnit indenfor de
forskellige teksttyper. Når eleverne dekonstruerer teksten før, under og efter læsningen, bliver de langt
mere bevidste læsere og får dermed mere tekstforståelse og større faglig viden.
Oversigt over teksttyper(Bilag 2) ifølge Genrepædagogik.
På website om genrepædagogik kan man under de forskellige genre finde plakater med oversigt over
tekstens struktur og sproglige kendetegn.
Oversigt over teksttyper fra HAPS 2 (Bilag 3)
Til bogen ”Faglig læsning i fagene” findes der kopiark, der beskriver de enkelte teksttyper (se kopiark 6-13)
Specielt for dansk og kulturfagene
Persongitter
Formål:
At eleven under læsningen via noter får systematiseret informationerne om tekstens personer. Det vil
understøtte arbejdshukommelsen, og dermed får eleven et større overblik og tekstforståelse. Det vil lette
arbejdet med senere at lave en personkarakteristik.
Persongitter (bilag 16)
22
Handlingslinje / tidslinje
Formål: At eleverne kan danne et kronologisk overblik over handling og periode etc.
Handlingslinje kan udformes på mange forskellige måder, som f.eks. som post it på snor, tegneserier,
plakater eller elektronisk.
Analysemodeller til danskfaglige tekster
Formål:
Der findes adskillige analysemodeller til at få overblik over skønlitterære tekster. Analysemodellerne er for
eleverne et stillads som gør, at de læser på, mellem og bag linjerne, og derfor bedre kan udlede tema og
budskab.
Der findes forskellige analysemodeller f.eks. berettermodellen, aktantmodellen, nyhedstrekanten m.m. Der
findes analysemodeller til hver enkelt genre som f.eks. novellefixer til novellelæsningen og lyrikfixer til digte
osv. En forudsætning for alle modeller er, at man kan ”læse på, mellem og bag linjen”.
Vi gør opmærksom på bogen ”Skriv godt – skriv i genrer” ( Kopiark kan findes og under fanen ”downloads”
på websitet Alfabeta – Egmont) indeholder mange gode og overskuelige skemaer og eksempler til arbejdet
med danskfaglige tekster. Bogen står i lærerforberedelsen og kompetencecenteret.
23
Forma let med efter aktiviteter
I denne fase bearbejdes teksten og forståelsen af denne. Det er vigtigt at arbejde med efter-
læsningsaktiviteter, da det netop er efter læsningen, at eleven skal revidere, korrigere og udbygge
eksisterende viden med den nye viden. Altså danne nye følgeslutninger/inferens. Det er altså særdeles
væsentligt at dvæle ved indholdet i den læste tekst, at give informationerne tid og mulighed for at indgå i
konstruktion af ny viden hos læseren.
Denne del af læseprocessen sker ikke nødvendigvis af sig selv. Hovedparten af eleverne vil have brug for
hjælp hertil.
Med efter-læsningsaktiviteter sættes fokus på elevernes metabevidsthed:
Hvad har eleven fået ud af læsningen?
Har eleven fået den information, han/hun skulle have?
Har eleven forstået teksten?
Har eleven forstået, hvad I teksten de ikke forstod?
Osv.
Værktøjer til efter aktiviteter
I det efterfølgende præsenteres en række værktøjer der støtter eleverne i at bearbejde den nye viden
således at de kan korrigere og udbygge eksisterende viden med den nye viden. Under hvert værktøj er
formålet med dette beskrevet, hvilket gør det mulig at lave et kvalificeret valg af værktøj til efter
aktiviteterne.
Der er links til digitale værktøjer og kopiark.
24
Mindmap
Formål: At understøtte eleverne i at få overblik samt struktur over den ny indsamlede viden
Hvis mindmappet er lavet inden læsningen, fungerer den nu som redskab til at bygge den nye viden til
allerede eksisterende viden. Hvis mindmappet først laves efter læsning, fungerer den i højere grad som et
struktureringsredskab for den nye viden
Referat
Formål: At lave en vidensopbygning af indholdet i det læste/sete med henblik på at genskabe et
handlingsforløb/forklaring for at fastholde det, der sker eller oplyses og styrke forståelsen
At referatet af den læste tekst (skriftligt eller mundtligt) fungerer som en slags tjek af hukommelse og
forståelsen.
Læseforma l
Formål: At bruge læseformål igen efter læsning tydeliggør overfor eleven, hvad formålet var med at læse netop
denne tekst. Altså at sikre eleven har fået viden i forhold til læseformål
Læseformålet skal være så konkret, at eleven ved hvad der skal lægges mærke til efter læsning. Dermed
ved eleven om han/hun har fundet den relevante viden i forhold til læseformålet..
25
Læseroller
Formål: At eleverne fortæller hvad der er sket i teksten og øver sig i at formulere sig, så de får konsolideret den nye
faglige viden. I efterlæsningen bruges den sidste del af læserollerne.
Læserollerne som plakater
Tip en tekst
Formål: At eleverne efter læsning får mulighed for at sammenholde deres ny tilegnede viden med deres først ”Tip”
før læsning. Således at de får tydeliggjort, hvilken ny viden de har tilegnet sig.
Eleverne har gættet på nogle svar, inden de læste teksten. Efter læsning af teksten skal eleven tjekke, om
forventningerne til de sande udsagn holdt stik.
Faglig læsning findes på ”Elevintra-admin–faglig læsning”
Gæt et ord
Formål: At udbygge og konsolidere elevernes ordforråd
Når eleverne har læst teksten, løser de opgaven endnu en gang og de kan derefter udbygge og revidere
deres ordforklaringer. I en anden kolonne skrives tekstens faglige ordforklaringer. Efter opgaven er løst kan
listen med ordforklaringer gennemgås i fællesskab i klassen.
Altså inden eleverne læser en tekst, skal de prøve at skrive ordforklaringer til ord, der findes i teksten.
Eleverne skal skrive et ?, hvis de ikke kender ordet. Når de har læst teksten, skal de ud for deres
26
spørgsmålstegn skrive de ordforklaringer, de har fundet ved at læse teksten. Så kan de se, hvad de har lært
ved at læse den.
Faglig læsning findes på Elevintra-admin–faglig læsning
Skrivning af egen tekst
Formål: At eleverne efter et forløb selv kan skrive en tekst, i en given genre, således at eleverne bliver endnu
skarpere på teksttypen
Der skal være fokus på:
tekstens struktur og genretræk
særlige sproglige træk for teksttypen
før-faglige ord og begreber
faglige ord og begreber
Oversigt over teksttyper(Bilag 2) ifølge Genrepædagogik.
Evalueringsark
Formål: At eleverne får fokus på, om de har lært tekstens struktur, ord og begreber fra læringsmålene
Kopiark 14-19 (Klik på ”Downloads) i faglig læsning i fagene
Arbejdsmaterialer til progression og evaluering fra ”Lad sproget bære” findes på Googledrev under Alle
Personale – Sølystskolen – Genrepaedagogi
27
Begrebskort
Formål:
At eleverne efter læsning (via begrebskortet) får styr på de overordnede og underordnede begrebers
hierarkiske orden og indbyrdes forhold i forhold til læringsmålene
Et begrebskort består af tre ting: et overordnet begreb, flere underordnede begreber og sammenkædende
ord.
Kopiark 38 Vejledning til begrebskort i Faglig læsning på mellemtrinnet (Bilag 8)
Mundtlig formidling:
Formål:
At eleverne mundtligt kan formidle den viden, som er opsat i læringsmålene, og dermed får organiseret og
konsolideret deres nye viden
Det kan gøres ved makkerarbejde, fremlæggelse for klassen, for en anden klasse, til fællessamlinger. Man
kan gøre brug af drama, sang, udklædninger osv...
Jeopardy
Formål:
At eleverne kan bruge deres ny tilegnede viden i en aktivitet
Motivationen ved denne aktivitet er konkurrencen
Lav din egen Jeopardy eller lad eleverne lave til hinanden
28
Andre efter aktiviteter
Drama
Fremlæggelse
Spil
Cooperative learing f.eks. Quiz og byt
Ordbog til faget med lærte ord i forløbet
Tegneserier/skitser/billeder
Billeder/lyd/video
M.m
Link:
Undervis.dk – Faglig læsning( klik på ”Faglig læsning” og herefter på teksttyper eller notatteknikker)
Bilag:
Dobbeltklik på bilagene for at printe
29
Bilag 1
42
Bilag 14
43
Bilag 15
45
Bilag 17
