Dr. Plvlgyi Ferenc

KOMMUNIKCI AZ OSZTLYTEREMBEN

A korszer didaktikai elmletek szerint a tants-tanuls folyamata interakcik sorozatn keresztl valsul meg. Az interakcik legtbbje a tanr s a dik kztt zajlik, aminek kvetkeztben a tanr hat a tanulra s a tanul is hat a tanrra. Az oktatsi mdszerek kzl taln legjobb plda erre a megbeszls, mint a legtbb tanr-dik interakcit kvn eljrs. A tantsi rkon azonban gyakran zajlik dik-dik tpus interakci is, mely legnagyobb mrtkben a csoportmunkban jelenik meg.1 Ugyanakkor a modern nevelsi elkpzelsek gyakran kortrsi interakcik formjban mkdtetik az indirekt neveli hatsrendszereket is. Ilyenkor a tanr felelsi konstrukcit alkalmazva, kivlasztott dikokon keresztl vgzi nevel-irnyt munkjt.2 A szakirodalom komoly empirikus kutatsi eredmnyekkel tmasztja al azt a trvnyszersget, hogy egy nevel-oktatsi intzmny pedaggiai hatsfoka egyenesen arnyos tevkenysgi knlatnak szlessgvel, s ezen bell az alkalmazott interakcik szmval.3 Lthat teht, hogy manapsg igen nagyra rtkeljk az interakcik pedaggiai szerept. A fentiek miatt szksgszer, hogy foglalkozzunk az interakcik megvalstsnak eszkzvel, a tantermi kommunikcival is. ltalnos felfogs szerint mindaz kommunikci, melynek keretben egy kzsen ismert kdrendszer alapjn jelzseket cserlnk. A kommunikci tbbnyire klcsns informcitvitel, melybe a teljes tviteli folyamat, az informcira reagls st a viszontvlasz kibocstsa is beletartozhat. Az iskolai kommunikci szemlyek kztt zajlik. A szemlykzi kommunikci olyan informcitvitelre vonatkozik, amely egy forrs s egy clszemly kztt valsul meg. A kommunikci ltalnos modellje Shannon s Weaver (1949) elkpzelshez ktdik, akik a kibernetika elveit alkalmaztk az emberi kommunikcira. Taln nem haszontalan, ha kommunikcis rendszerk lnyegt rviden sszefoglaljuk. Ebben a rendszerben a kommunikci forrsa a kommuniktor agya, az zenetet az ad kdolja, s valamilyen csatornn tovbbtja a msik ember fel. A forrs informcikzvett eszkze lehet pl. a beszd, a testjel, az rs vagy ms egyb. A kdolt zenetet az ad jel vagy jelzs formjban kldi a vevnek, aki az zenetet dekdolja. Az zenet cmzettje a clszemly agya. Az informci pontos tovbbtst a zaj teheti bizonytalann, ami nem egyrtelm kdolsbl, a csatorna tviteli problmibl, vagy a dekdols hibjbl jhet ltre. Ha kt ember nem rti meg egymst, annak nem felttlenl a zaj az oka. Gyakran a nzeteltrsek okozzk a szemlyek kztti kommunikci lehetetlenn vlst.

A kommunikci pedaggiai rtelmezse

Mieltt az osztlytermi kommunikci krdseit trgyalnnk, foglalkoznunk kell a jel s a jelzs kztti klnbsggel. A jel egy informcitartalommal rendelkez rzkelhet dolog. Pldul a szp osztlydekorci alapjn gyes s szorgalmas tanulkra lehet kvetkeztetni. A jelek kzvetlenl utalnak a velk kapcsolatos tnyekre. A jelzsek

1 Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. p. 257-286.

2 Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. p. 111-122.

3 Bbosik Istvn: Alkalmazott nevelselmlet. OKKER, Budapest, 2003. p.23.

2

llnyektl szrmaz jelek. Az llatok jelzsekkel kommuniklnak egymssal. A madarak pl. szp s jellegzetes hangokkal hvjk prjukat. Az emberek bonyolultabb jelzseket hasznlnak: ezek a szimblumok. A szimblumok absztrakt jelentst hordoznak, rtelmket az ket hasznl kzssgtl kapjk. A nyelv tagolt hangzsorozatokbl ll szimblumrendszer, mely az informcik ltrehozsnak, tovbbtsnak, manipullsnak s trolsnak fontos eszkze. A nyelv sajtossgainak elemzse nlkl nem kzelthetjk meg a pedaggiai kommunikci terlett. A nyelvi szimblumoknak fontos tulajdonsga, hogy tbb jelentsk is lehet. A kommunikcis hibk (zajok) gyakran emiatt kvetkeznek be. A nyelvi kommunikci alapformja a beszd. A beszd hangokbl ll, melyek minden kzelben lv emberhez eljutnak, azokhoz is, akikre az informci nem tartozik. Emiatt szksg esetn ms megoldst kell vlasztanunk, pl. a szintn nyelvi kommunikcis mdot, az rst. Az rs vizulisan valstja meg a kommunikcit. Az rsbeli kommunikci ltalban sokkal pontosabb, kidolgozottabb, hiszen zeneteink, gondolataink rgztsre, trolsra alkalmas. A kommunikcinak szmtalan fajtja s funkcija van. A szakirodalomban tbbfle rendszerezst tallhatjuk meg.4 Taln legismertebb az UNESCO szmra ksztett n. MacBride-jelentsben olvashat lista, mely a klnbz felosztsokat sszefoglalva nyolc kommunikcis funkcit r le: (1) tjkoztats, (2) szocializci, (3) motivci, (4) vita s eszmecsere, (5) oktats, (6) kulturlis fejlds, (7) szrakoztats, (8) integrls. Ebbl a sorozatbl vilgosan kitnik, hogy a kommunikci legfontosabb, m rejtett funkcija msok befolysolsa. A befolysolsi clokra hasznlt zeneteknl a kijelentsek lnyegben szbeli cselekvsek. Ezrt az ilyen kommunikatv megnyilvnulsokat beszdaktusoknak nevezik. Az iskolban gyakran hasznljuk ki a beszdaktusok nyjtotta lehetsgeket. A beszdaktusok funkciit ltalban az albbi hrom csoportba sorolva klntik el:5

1. Megerstsek szablyozsa. Ezek a beszdaktusok fkppen feltteles vagy felttel nlkli fenyegetsek vagy gretek. Feltteles fenyegets esetn a forrsszemly bntetst helyez kiltsba, ha a clszemly a kvetelmnynek nem tesz eleget. Felttlen fenyegets akkor ll fenn, ha bntetst kzlnk. A feltteles gretnl a forrs jutalmat helyez kiltsba, ha a clszemly eleget tesz a kvetelmnynek. Felttlen gret esetn kzljk a jutalmazs tnyt.

2. Informci szablyozsa. Jellegzetes formja a meggyz kzls (rbeszls). Fajti a figyelmeztets (vrhatan bekvetkez negatv esemny kzlse), a biztats (vrhatan bekvetkez pozitv esemny kzlse) s az elktelezdsre val rbrs. Ez utbbi lnyege, hogy valamely vonz kvetkezmny elrse rdekben a clszemly az elvrt mdon viselkedjen.

3. Benyomskelts szablyozsa. A beszdaktusok harmadik csoportjnak lnyege az identits sznlelse. Hamis n-kzlsre akkor van szksg, ha az egyn klnbsget szlel sajt identitsa s a tle elvrt identits kztt. Ennek elfedse rdekben gy kommunikl, hogy a tle megkvnt identits ltszatt keltse. Ha ezt nem tenn, akkor kedveztlen benyoms alakulna ki rla. Ilyen beszdaktus a jvttel, mely a srt viselkeds kompenzlsa. Kt fajtja van: az elnzs krse (a felelssg vagy a szndkossg elhrtsa) s a mentegetzs (a felelssg elvllalsa, de rszben leglis okokra hrtsa). A benyomskeltsre sznt beszdaktusok tovbbi formja az rdem hangslyozsa (pozitv esemnyek okozjaknt tnteti fel magt) s az rdem felnagytsa (a pozitv kvetkezmnyek rtkt eltlozza). Mindkettt az elismers szksglete vltja ki.

4 Pl. Zrinszky Lszl: A kommunikci fajai; in. Balzs Sndor: A pedaggiai kommunikcis kpessgek

fejlesztsnek elmleti s gyakorlati problmi. OKKER, Budapest, 2000. p. 23-36. 5 Csepeli Gyrgy: Szocilpszicholgia. Osiris, Budapest, 1997. p.172-179.

3

H. P. Grice (1988) az eredmnyes s hatkony kommunikci trvnyeit az egyttmkds alapelvbl vezeti le.6 Az egyttmkds lnyege, hogy a kzl s a befogad egyarnt bzik a kzls rvnyes informcis tartalmban. Grice maximi az iskolai kommunikci vilgban is rtelmezhetk:

1. Mennyisg. Csak a szksges informcit nyjtsuk. Az informcihiny akadlyozza a feladatok elvgzst, az informcitbblet felesleges zavart okoz, s ezzel lasstja a munkt.

2. Minsg. Ne adjunk hamis, bizonytatlan s bizonythatatlan informcit. Bizalom- s tekintlyveszts lehet a kvetkezmnye.

3. Relevancia. Lnyegbevg, a megrtst szolgl informcikat adjunk. Ne felejtsk el. hogy a tanr logikus gondolkodsa tvehet minta.

4. Modor. Fogalmazzunk tmren, koherens mdon. Terjengs mondatok, ktrtelm kifejezsek flrertst, zajt okoznak, megneheztik a hatkony befogadst.

Ezeknek az egyszer elveknek a megsrtse minden esetben knos kvetkezmnyekkel jr: a kzlrl negatv benyoms alakul ki, amit egy kis figyelemmel, tudatossggal el lehetett volna kerlni.

Az eddigi ttekintsnk alapjn lthattuk, hogy a pedaggiai munka fkppen interakcik formjban megy vgbe, s ezek az interaktv cselekvsek kommunikcis folyamatokban nyilvnulnak meg. sszefoglaltuk a kommunikci legfontosabb sajtossgait, hogy a tovbbiakban a verblis s a nonverblis osztlytermi kommunikci krdseivel foglalkozhassunk. A tantsi kommunikci dnt mrtkben fgg a pedaggus szakmai nzpontjtl, cljaitl s felkszltsgtl. A mgtte ll pedaggiai kultra s a helyi tradcik alapjn hatrozza meg kommunikcija jellegt, funkcijt, stlust. Azonban brhogy is alaktja a tanr egyni kommunikcijt, az albbi hrom felfogs valamelyik vltozata szl bele legersebben a kommunikci szablyozsba:7

1. A tants rendszeres s mdszeres ismeretkzvetts. A tanrai kommunikci a tananyagkzls-szmonkrs-rtkels hromlpses smjnak keretben trtnik. Varicik bevonsval minden trgy esetben hasznlhat. Aszimmetrikus s merev tanri kommunikci jellemzi, kevs lehetsget ad tanulk kztti interakcira.

2. A tants szemlykzi kommunikcik sorozata. Kedvez alkalmakat teremt a rsztvevk kztti vltozatos interakcira. A tanr szerepe a kooperci szervezse s httrirnytsa. A kommunikatv kapcsolat rugalmas, egyttmkd atmoszfra jellemzi.

3. A tants komplex folyamat. A hagyomnyos oktats s a modern didaktikai mdszerek kombincija. A tanr feladata e kt mdszer-egyttes dinamikus egyenslynak megteremtse. A tananyag hatkony elsajttsnak s a szocilis tanuls interperszonlis elemeinek egyenslyban kell lennie.

Tovbbi fontos szempont annak tisztzsa, hogy mi a kommunikci centruma. A kzppontban lehetnek a tanulk, llhat a tma, st a tanr produkcija is. A centrlis helyzet nem jelenti a msik kett kizrst, csak azt, hogy melyik a dominns tnyez. Mindhrom

6 Grice, H. P. : Jelents. In Plh Cs. Siklaki I. Trestyni T. (szerk.): Nyelv, kommunikci, jelents. 1. kt.

Tanknyvkiad, Budapest, 1988. 203-250. o. 7 Zrinszky Lszl: Nevelselmlet. MK Pedaggus Knyvek, Budapest, 2002. p. 270.

4

esetben jelentsen eltr kommunikcit figyelhetnk meg. Tipikus megjelensi formk az engedkeny gyermekszeret pedaggus, a maximalista tuds-tanr s az nmagt kellet sztr-tanr. A tanri kommunikciban attitdk is kifejezdhetnek (rokonszenv, tolerancia, felelssgrzet stb.). Lnyeges az is, hogy mekkora a tanuli kommunikci szabadsgfoka, vagyis hogy van-e ers motivci a szabad vlemnynyilvntsra, vagy a vitra. S vgl fontos a tanuli kommunikci irnytsnak mdja, hiszen a flnkebbeket btortani, a nagyhangakat pedig csillaptani kell. A tovbbiakban a verblis s a nonverblis osztlytermi kommunikci rszleteivel foglalkozunk.

Verblis tantermi kommunikci

Az osztlytermi kommunikcirl szl szakirodalom alapveten kt irnyzatot klnt el: a behaviorista s mennyisgi szemllet logikai-empirikus irnyzatot, valamint az intuitv s minsgi szemllet rtelmez irnyzatot.

A logikai-empirikus irnyzat a beszdesemnyek kategorizlsra s gyakorisguk megllaptsra trekszik. A problmval elszr az amerikai Romiett Stevens (1912) foglalkozott, s kutatsai sorn megllaptotta, hogy a tanr indokolatlanul sokat beszl, de ez nem fejleszti a tanulk nll gondolkodst. A 60-as vekben fellendl kutatsok lnyegben megerstettk Stevens megllaptsait. Az egyik legnagyobb szabs kutatst Bellack (1966) vgezte, aki tbbek kztt az albbi eredmnyeket kapta: 8

a) A tanr/sszes tanul beszdid-arnya 3:1. tlagos osztlyltszm mellett egy tanulra a teljes beszdid 1%-a jut (ez kb. 20 msodperc).

b) Tanri/sszes tanuli krdsek arnya 9:1. A tanri krdsek tbbnyire nem gondolkodtat, hanem felidz jellegek.

c) A tanri beszdid 35%-a krdezs, 40%-a reagls, 20%-a fegyelmezs. d) A tanri krdsek tanuli vlaszok tanri reaglsok a tanra 60%-t teszik ki.

Percenknt tlagosan kt krds hangzik el.

Ms kutatk tovbbfejlesztettk Bellack mdszert s lnyegesen tbb kategriban ragadtk meg az osztlytermi beszdet. gy Flanders (1970) mr 10 kategrira osztotta a tanteremben lejtszd tanr-dik interakcikat.9 Mindketten abbl a feltevsbl indultak ki, hogy a kommunikci pedaggiai funkcii formalizlhatk. Ugyanakkor nem szmoltak azzal a tnnyel, hogy egy kategria tbbfle funkcit is betlthet. A tanri krds pl. lehet a tananyagra vonatkoz valdi krds, lehet udvariassgi formula, lehet trfa stb. A tovbbi kutatsok elgazst mutattak. A szociolgiai szemllet irnyzat a sajtos beszd-viselkedsi mintzatokat, a ritulis jelensgeket s a tanr/dik szerepkrket vizsglta. A kutatk arra jutottak, hogy a sajtos beszdmintzat a tanrra nehezed nyoms eredmnye, hiszen a rvid tantsi ra keretben minden lnyeges dologra idt kell biztostania. Egy msik irnyzat a modern funkcionlis nyelvszetre tmaszkodva a tantermi beszd logikai struktrinak feltrst tzte ki clul (Sinclair s Coulthardt, 1975). E kutatsbl vgeredmnyben az derlt ki, hogy (1) a tants-tanuls folyamatnak elsdleges kzvett eszkze a nyelv, s (2) a tanuls sikeressge legalbb annyira fgg a tanulk aktv, rtelmez rszvteltl, mint a tanr ltal kibocstott zenetektl.

8 Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, .n. p. 324-327.

9 Flanders mdszerrl rszletesen ld. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Keraban,

Budapest, 1996. p. 141-145.

5

Az rtelmez irnyzat a nprajz fell kzelti meg a tantermi beszdet. A kutat itt olyan megfigyel, aki tevkenyen rszt vesz az rai munkban. Elveti az elzetes kategriarendszerek fellltst, ehelyett az sszefggsek figyelembe vtelvel igyekszik a ltottakat, vagyis a konkrt szitucit rtelmezni. Ilyen elemzst elszr Barnes (1969) vgzett, aki az albbiakat llaptotta meg:

a) Legtbbszr maga a tanr akadlyozza a tanulst, amikor kezdettl fogva a trgy szaknyelvt hasznlja, pedig a tanulk ezt mg nem rtik.

b) A tanr-dik kapcsolat a j tants lpsei alatt lesz a legszorosabb. c) A nyelv a tants legfontosabb eszkze, de akadlya is lehet, ha a tanulk nem

tudjk verbalizlni tudsukat. A tanuls alapja az aktv nyelvhasznlat. d) A tanri krdsek nagy rsze tnykrds, ezrt nem gondolkodtat.

Watson s Young (1980) a tanulk vlaszainak a tanr ltal trtn jrafogalmazsnak kvetkezmnyeit kutatta. Eredmnyeik szerint csak a hibk javtsa indokolt, az jrafogalmazs nem, mert a tanr a dikba fojtja a szt, a tanulsgokat pedig sajt maga vonja le. A j tanri reagls biztat jelleg s szksg esetn a vlasz jragondolsra kszteti a tanult. Meglep Barnes egyik ksbbi kutatsa (Barnes s Todd, 1977): amelyben megfigyelte, hogy a dikok egyms kztt sokkal hatkonyabban kommuniklnak, mint a tanr jelenltben. Az rai szituci nyilvn arra knyszertette ket, hogy a tanrnak tetsz vlaszokon trjk a fejket. Nem hallgathat el, hogy sokan brltk Barnes kutatsi beszmolit, egyenesen ktsgbe vonva azok tudomnyos jellegt. Mehan (1978) kifogsolta, hogy ezek a kutatsok nagyon kicsi mintval dolgoztak s ms adatforrsokat figyelmen kvl hagytak. Szerinte az adatok kimert elemzshez elzetesen fellltott kritriumokra van szksg. E kt irnyzat legfbb eredmnye, hogy felismertk: a nyelvi kompetencia a tanuls alapvet felttele. Ennek kialaktsa nem csak az iskoltl fgg, de a pedaggus igen sokat tehet az aktv nyelvhasznlat elsajttsnak terletn.

Nonverblis tantermi kommunikci

Az osztlytermi informcicsere a nyelvi termszet jelensgeken kvl apr jelzsvltsokon keresztl valsul meg. Nem verblis kommunikcin az emberi interakcis folyamatot befolysol sszes nem nyelvi termszet jelensget. A mindennapi szhasznlatban ezt gyakran azonostjk a metakommunikcival, holott ezek korntsem esnek egybe. A lnyeges klnbsg az, hogy a metakommunikci minden esetben tudattalanul, nem szndkosan zajlik, addig a nonverblis jelzsek tudatosak s szndkosak is lehetnek. Melyek a legfontosabb osztlytermi nonverblis jelzsek?

A nonverblis jelzsek kzl leggyakrabban a kinezika terleteit szoktk vizsglni. Ide tartoznak a gesztusok, a testtarts, a mimika s a tekintet. A gesztusok kitntetett szerepe abbl addik, hogy a legtbb egyezmnyes jelet k hordozzk. Mind a tanr, mind a dikok gesztusok szles skljt alkalmazzk jrszt tudatosan (pl. hvs, figyelmeztets, jelentkezs). A testtarts tudatos szablyozsa szerephelyzethez kttt (pl. tants, dolgozatrs). Az akaratlan testtartsok rzseket, vlemnyeket, viszonyokat tkrznek (pl. a tanr ellazult testtartsa elfogad attitdt sugall). A tekintet jelentsge abban ll, hogy a figyelem s a megrts tkrzdik benne. A tekintet rzelmeket is tkrzhet (pl. szrs szem a bizalmatlansgot, ellenszenvet). A gyakori s hosszas szemkontaktus a szimptia jele, ennek hinya pedig az elutasts. A mimika osztlyban kevsb vltozatos, mint a htkznapi

6

letben. Ennek oka, hogy tantsi ra ersen szablyozott s feladatvezrelt, nincs sok alkalom a mimikai megnyilvnulsokra. Bizonyos szitucikban azonban indokolt. Pldul a jl sikerlt dolgozatrl a dik rmtl sugrz arccal beszl, vagy gondterhelt arccal fogadja a rossz jegyet. A tanri mosolynak szerepe van a nyugodt s felszabadult osztlylgkr kialakulsban, ezen keresztl pedig elnysen hat a tanulk attitdjeire s teljestmnyre. Az rints olyan fok intimitst felttelez, hogy az osztlytermi munkban csak ritkn fordul el. A tanr rszrl trtn megrints csak akkor helyes, ha erre a dik ignyt tart. Ez leginkbb kisdikoknl fordul el. Ksbb azonban clszer kerlni, mert knyes helyzeteket teremthet.

Proxemikn vagy trkzszablyozson a szemlykzi fizikai tvolsg kezelst rtjk. Ide tartozik a tanulk lsrendje, a tanr s a tanulk kztti fizikai tvolsg s a tanr trhasznlata. A tanr kzvetlen kzelben n. rszvteli kr alakul ki. Ez a frekventlt helyzetben lev tanulk aktivitst fokozza. A hats az egsz osztlyra kiterjeszthet, ha a tanr az ra folyamn a tanterem tbb pontjn is elidzik. Az U alak padrend nveli az ltalnos aktivitst. Paralingvisztika. A nonverblis kommunikci kategrijba a beszd nem nyelvi termszet sszetevi is beletartoznak vagyis a hanger, a hangszn, a temp, az akcentus, a sznetek stb. Az osztlytermi kommunikciban igen nagy jelentsge van. A tanr hangsznvltsai rzelmi llapott tkrzik. A hanger fegyelmez eszkz is lehet. A sznetekkel tarktott felelet a tanul kszletlensgrl rulkodik stb. Az emblmk csoportjba olyan vltozk tartoznak, mint a ruhzat, a hajforma s a hajszn, gyr, flbeval stb. Az emblmk szemlyisgbeli jellegzetessgeket tkrznek, vagy egy csoport megfelelsi normit fejezik ki. Pldul az iskolakpeny a tanuli sttuszt jelzi, a feltn ltzkdst pedig valsznleg a kortrs zlsmintknak val megfelels ignye motivlja. rai kommunikciban az emblmknak nincs sok szerepk. Az emltett nonverblis csatornk nem fggetlenek egymstl, hanem szimultn vannak jelen az rai interakciban, n. kommunikatv mintzatokat alkotva. A kommunikci funkcijt a kommunikatv viselkeds egsze hatrozza meg. Ugyanakkor fontos az a kontextus is, melyben a kommunikci vgbemegy, hiszen ez klcsnz jelentst a kommunikatv viselkedsnek.

sszegz tanulsgok

A tantsban nlklzhetetlen interakcik csak hatkony pedaggiai kommunikci mellett rik el cljukat. Az eredmnyes tanri munka elfelttele a szakmai szempontbl tudatosan alkalmazott kommunikci s a clszeren kialaktott, elegns kommunikatv stlus. Ennek kialaktshoz tanulsgos elveket fogalmaz meg Buda Bla, a neves pszichiter s kommunikcielmlet-kutat. Az osztlytermi kommunikcirl szl tanulmnyunkat rdemes az gondolatai alapjn zrni:10 A pedaggusok figyelmnek nagyobb fokban s tudatosan kell irnyulni a tanulk metakommunikatv megnyilvnulsaira. Kpeznie kell magt ezeknek a finom kommunikatv jeleknek felismersben s helyes rtelmezsben. Tudatostania kell, hogy ezek a jelek fontos visszajelent funkcival brnak szmra, mert ezeknek a jeleknek segtsgvel kpes rnyaltan s maximlisan kihasznlni a szitucis hats jutalom- s bntets-effektusait, ill. ellenrizni e kapcsolatok llst a tanulkkal.

10

Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci modern elmlete s ennek pedaggiai perspektvi. In: Balzs Sndor: A pedaggiai kommunikcis kpessgek fejlesztsnek elmleti s gyakorlati problmi. OKKER, Budapest, 2000. p. 37-65.

7

A pedaggusnak tudatosabban kell szablyozni sajt kommunikcijt. Ebben segti, ha a tanulk metakommunikciin llandan kontrolllja sajt megnyilvnulsainak kvetkezmnyeit. Trekednie kell megfelel kapcsolatok kialaktsra, kzben tartsra s felhasznlsra kommunikatv eszkzkkel. Tudatostania kell, hogy a pedaggiai szitucikban egsz szemlyisgvel vesz rszt, gyengi s hibi hatatlanul a felsznre kerlnek. Igyekeznie kell ezt rszben nem szgyellni, hanem spontn meglni, msrszt szemlyisgt serkenteni, bels diszharmniit fokozatosan kikszblni. Ilyen szemlyisgfejleszt lehetsg, ha mindennapi munkjval tudomnyosan foglalkozik, nmegismersre fokozottabban trekszik. A pedagguskpzs sorn trekedni kell a tudomnyos alapon trtn nmegismers s szemlyisgintegrls intzmnyes elsegtsre. A pedaggusnak alaposan el kell sajttania a pszicholgiai alapozs kommunikcis elmleteket, s ezek eredmnyeit a tantsban tudatosan kell felhasznlnia.

Felhasznlt irodalom:

Atkinson: Pszicholgia. Osiris, Budapest, 1997. Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. Bbosik Istvn: Alkalmazott nevelselmlet. OKKER, Budapest, 2003. Balzs Sndor (szerk.): A pedaggiai kommunikcis kpessgek fejlesztsnek elmleti s gyakorlati problmi. OKKER, Budapest, 2000. Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci modern elmlete s ennek pedaggiai perspektvi. In: Balzs Sndor, 2000. Csepeli Gyrgy: Szocilpszicholgia. Osiris, Budapest, 1997. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggia kutats mdszertanba. Keraban, Budapest, 1996. Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. Forgcs Jzsef: A trsas rintkezs pszicholgija. Kairosz, .n. Grice, H. P. : Jelents. In Plh Cs. Siklaki I. Trestyni T. (szerk.): Nyelv, kommunikci, jelents. 1. kt. Tanknyvkiad, Budapest, 1988. Pease, Allan: Testbeszd. Park Kiad, 1989. Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, .n. Zrinszky Lszl: A kommunikci fajai. In. Balzs Sndor, 2000. Zrinszky Lszl: Nevelselmlet. MK Pedaggus Knyvek, Budapest, 2002.