Školní vzdělávací program pro základní...
Transcript of Školní vzdělávací program pro základní...
Školní vzdělávací programpro základní vzdělávání
„Šenovská škola – šance pro všechny na šťastný start“
Dokud žiješ, uč se! Nečekej, že m oudrost s sebou přinese stáří.
Solón
ENOVSKÁ
KO
LA
ANCE
PRO
ECHNY NA
V
ŤAST
NÝ
TART
Základní škola Šenov, Radniční náměstí 1040, příspěvková organizace
1
1. Identifikační údaje..............................................................................................................42. Charakteristika školy..........................................................................................................6
2.1 Úplnost a velikost školy..............................................................................................62.2 Umístění školy............................................................................................................62.3 Vybavení školy...........................................................................................................62.4 Charakteristika pedagogického sboru.........................................................................72.5 Charakteristika žáků....................................................................................................72.6 Celoškolní a ročníkové projekty.................................................................................72.7 Ozdravné a vzdělávací pobyty a akce.........................................................................72.8 Školní parlament.........................................................................................................82.9 Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty........................................................................8
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu.............................................................103.1 Zaměření školy..........................................................................................................103.2 Výchovné a vzdělávací strategie...............................................................................123.3 Ochrana člověka za mimořádných událostí - CO.....................................................163.4 Etická výchova..........................................................................................................173.5 Poskytování poradenských služeb ve škole..............................................................183.6 Prevence sociálně patologických jevů......................................................................183.7 Dopravní výchova.....................................................................................................193.8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami...........................213.9 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných.......................................................213.10 Začlenění průřezových témat....................................................................................223.11 Školní družina...........................................................................................................543.12 Mimoškolní zájmová činnost....................................................................................563.13 Řízení a organizace výuky........................................................................................56
4. Učební plán.......................................................................................................................584.1 Tabulace učebního plánu..........................................................................................584.2 Poznámky k učebnímu plánu....................................................................................60
5. Učební osnovy..................................................................................................................625.1 Jazyk a jazyková komunikace...................................................................................62
5.1.1 Český jazyk a literatura.....................................................................................635.1.2 Seminář z českého jazyka – 7. ročník.............................................................1405.1.3 Seminář z českého jazyka – 9.ročník..............................................................1425.1.4 Cvičení z českého jazyka - 7. ročník.............................................................1445.1.5 Cizí jazyky – jazyk anglický a jazyk německý...............................................1465.1.6 Konverzace v anglickém jazyce – 7.- 9. ročník..............................................1505.1.7 Seminář z anglického jazyka 7.– 9.ročník......................................................1525.1.8 Dramatická výchova.......................................................................................154
5.2 Matematika a její aplikace......................................................................................1755.2.1 Matematika.....................................................................................................175
2
5.2.2 Seminář z matematiky.....................................................................................1785.2.3 Technické kreslení..........................................................................................180
5.3 Informační a komunikační technologie..................................................................2105.3.1 Informatika a výpočetní technika....................................................................210
5.4 Člověk a jeho svět...................................................................................................2195.5 Člověk a společnost................................................................................................239
5.5.1 Dějepis............................................................................................................2395.5.2 Občanská výchova..........................................................................................2415.5.3 Společenskovědní seminář..............................................................................2435.5.4 Mediální výchova............................................................................................245
5.6 Člověk a příroda......................................................................................................2945.6.1 Fyzika..............................................................................................................2945.6.2 Chemie............................................................................................................2965.6.3 Přírodopis........................................................................................................2985.6.4 Zeměpis...........................................................................................................3005.6.5 Seminář z chemie............................................................................................3025.6.6 Seminář z fyziky.............................................................................................3045.6.7 Seminář z přírodopisu.....................................................................................3055.6.8 Seminář ze zeměpisu.......................................................................................307
5.7 Umění a kultura.......................................................................................................3585.7.1 Hudební výchova............................................................................................3585.7.2 Výtvarná výchova...........................................................................................3605.7.3 Keramika.........................................................................................................363
5.8 Člověk a zdraví.......................................................................................................3875.8.1 Tělesná výchova..............................................................................................387
5.9 Člověk a svět práce.................................................................................................4305.9.1 Pracovní činnosti.............................................................................................430
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy............................................................................4466.1 Hodnocení žáků......................................................................................................4466.2 Autoevaluace školy.................................................................................................447
3
1.
2. Identifikační údajeNázev vzdělávacího programu
Šenovská škola – šance pro všechny na šťastný start
Název školy Základní škola Šenov, Radniční náměstí 1040
Adresa školy Radniční náměstí 1040739 34 ŠENOV
Ředitel školy Mgr. Naděžda PavliskováStatutární zástupce ředitele školy
Mgr. Radim Žižka
Zástupce ředitele školy Mgr. Iva TomigováKoordinátor ŠVP Mgr. Nina PončováKontakty telefon: 59 688 7025
fax: 59 688 7117web: zs-senov.cze-mail: zs.senov @iol.cz
Zřizovatel školy Město ŠenovRadniční náměstí 739 34 ŠENOVIČO: 297 291Telefon: 59 680 5933www.mesto-senov.cz
IČO 619 55 647IZO 061955627REDIZO 600134229Platnost dokumentu od 30.8.2007 Projednáno se zřizovatelem: 12. června 2007Schváleno školskou radou: 21. června 2007
……………………………………….
Naděžda Pavlisková ředitelka školy
razítko školy
4
Preambule – citátZměny ve vzdělávání pro 21. století úzce souvisí se změnami ve společnosti. Společnost
se výrazně mění, neustále dochází k přílivu nových informací. S touto situací se musí každý občan vyrovnat, informace musí umět vyhledávat a využívat.Vzdělávání je proto nezbytné přizpůsobit osobnosti dítěte. Takovému postoji je blízké tematizování obsahu vzdělávání, ne soustřeďování se jen úzce na izolované předměty.
Čemukoliv se učíš, učíš se pro sebe.(Gaius Titus Petronius)
5
3. Charakteristika školy
3.1 Úplnost a velikost školyZákladní škola Šenov, Radniční náměstí 1040, je úplná škola s devíti postupnými
ročníky. Na obou stupních je zpravidla po dvou, respektive po třech paralelních třídách v ročníku. Kapacita školy je 750 žáků. Součástí školy je odloučené pracoviště - ZŠ Těšínská ulice č.280 .
ZŠ Šenov je spádovou školou pro oblast Šenova a Václavovic. Ve Václavovicích se žáci vyučují v základní škole, která má 1. až 5. postupný ročník, pak pokračují ve vzdělávaní na naší škole.
3.2 Umístění školyCentrální budova základní školy je situována přímo v centru Šenova. Jedná se o dvou
pavilónovou budovu propojenou spojovací chodbou. Ke škole patří poměrně velký přilehlý areál, který obsahuje dětské hřiště pro mladší žáky s průlezkami a pískovištěm, betonové hřiště pro míčové hry a mimoškolní aktivity, doskočiště pro lehkou atletiku, dvě venkovní třídy pro výuku, malé travnaté hřiště, venkovní odpočinkovou plochu a okrasné skalky. Dále škola využívá písková hřiště pro plážový volejbal a vedle školy se nacházející velké sportovní hřiště.
Budova odloučeného pracoviště se nachází přibližně 1 km od hlavní budovy a obsahuje pět tříd, které jsou využívány pro výuku žáků I.stupně /1. – 5.ročník/. I tato budova má přilehlý areál s dětskými průlezkami a pískovištěm, dále s hřišti pro míčové hry.
3.3 Vybavení školyVybavení centrální budovy:
Kromě 27 kmenových tříd probíhá vyučování v odborných pracovnách – učebna fyziky a chemie, biologie a zeměpisu, výtvarné výchovy, anglického jazyka, německého jazyka,hudební výchovy, 2 učebny informatiky, školní kuchyňka, keramická dílna a knihovna. V obou učebnách informatiky jsou žákům k dispozici počítače. Počítači jsou dále vybaveny kabinety učitelů, pracovny vedení školy a administrativních pracovníků. Rodiče mají možnost komunikovat se školou prostřednictvím webových stránek. Pro výuku pracovních činností se využívá školní zahrada, pozemek a školní kuchyňka.Škola má vytvořeny velmi dobré podmínky pro sportovní aktivity. Pro výuku i mimoškolní činnost jsou kromě venkovního areálu dále k dispozici dvě tělocvičny – malá a velká a gymnastický sál.
Ve školní budově je školní kuchyně se školní jídelnou.
Při výuce je k dispozici moderní technika a pomůcky včetně interaktivních tabulí.
Odloučené pracoviště:Na odloučeném pracovišti jsou kromě pěti kmenových tříd dvě odborné pracovny –
výtvarná výchova a keramická dílna. V budově je malá tělocvična. V místnosti ŠD je vytvořen počítačový koutek, ve kterém jsou žákům k dispozici počítače připojené na internet. Počítačem je rovněž vybavena sborovna a školní kancelář.
I zde je samostatná školní kuchyně se školní jídelnou.
6
3.4 Charakteristika pedagogického sboruNa škole v současné době vyučují pedagogové, z nichž si dva doplňují potřebné
vzdělání studiem na vysoké škole. Vyučující si prohlubují své znalosti a získávají nové vědomosti a dovednosti v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků.
Na škole pracují dva speciální pedagogové, třetí učitel tuto specializaci studuje.Jeden z pedagogů I.stupně vystudoval speciální pedagogiku se zaměřením na logopedii, své znalosti (pod dohledem pracovníka PPP) využívá při práci se žáky se zdravotním postižením a jejich rodiči.Na škole dále pracují výchovný poradce, protidrogový preventista a koordinátor ICT.
Většina vyučujících prošla kurzem kritického myšlení, učitelé jsou školení v problematice ochrany člověka při mimořádných situacích a mají základní kurz první pomoci.
Je podporováno jazykové vzdělávání učitelského sboru.
3.5 Charakteristika žákůVětšina žáků patří do spádové oblasti naší školy, tj. Šenova a Václavovic. V posledních
létech se k povinné školní docházce k nám stále více hlásí žáci z okraje Ostravy (Ostrava – Bártovice, Radvanice),Havířova a Petřvaldu.
Ačkoliv se nespecializujeme na výuku žáků se zdravotním postižením, máme dobré zkušenosti s integrací žáků se SPUCH i s jiným zdravotním postižením.
3.6 Celoškolní a ročníkové projektyObsah vzdělávacího procesu jednotlivých ročníků i celé školy dotvářejí školní projekty.
Příprava, realizace, výstupy a hodnocení projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, jsou motivací a zpestřením výuky pro žáky a rovněž podporují spolupráci všech pedagogů i žáků školy. Kromě projektů s obsahem vzdělávacím jsou realizovány projekty „napříč školou“, jejichž cílem jsou vzájemné poznávání a spolupráce žáků různého věku. Do života školy jsou zařazovány různé formy projektů – od ročníkových (krátkodobých i celoročních) po celoškolní (rovněž krátkodobé nebo celoroční).
3.7 Ozdravné a vzdělávací pobyty a akceOzdravné pobyty:
Do plánu činnosti ročníků jsou pravidelně zařazovány ozdravné pobyty ve zdravotně příznivém prostředí.
Třetí ročník – ozdravný pobyt zaměřený na otužování a rozvíjení výtvarného cítění. Čtvrtý ročník – ozdravný pobyt na horách je zaměřen na získání základních
lyžařských dovedností. Pátý ročník – na ozdravném pobytu se setkávají žáci nejen naší školy, ale i ZŠ
Václavovice. V šestém ročníku jsou ze všech těchto žáků vytvořeny zcela nové třídy, proto je cílem tohoto pobytu prostřednictvím různých her a činností vzájemné poznávání a sbližování, navázání nových přátelství.
Šestý ročník - nastavování pravidel a stmelování nově vzniklých kolektivů. Sedmý ročník – pobyt na horách je zaměřen na prohloubení dovedností v lyžování . Osmý ročník – cykloturistický kurz je zaměřen na získání a rozšíření dovedností
v cyklistice (mimo jiné - přesun na kole do vzdálenosti 70 km), při splavování řeky
7
(kajak, kánoe, raft), na orientaci v terénu a život přírodě. Žákům jsou ukázány základy lezení po skalách, které si sami vyzkoušejí.
Devátý ročník – ekopobyt v příroděDo programu školy plánujeme zařazovat pobyty zaměřené na sociálně osobnostní
výchovu- zejména adaptační kurzy, jejichž cílem je stmelení kolektivu jednotlivých tříd a prohloubení sociálních a kamarádských vazeb, dále též nastavení pravidel komunikace a života v nově vzniklých třídách vůbec. Tyto kurzy plánujeme zejména pro žáky 1. a 6. ročníků, protože právě žáci těchto tříd vstupují do nových kolektivů. Vzdělávací akce:
Během školního roku jsou pro žáky jednotlivých ročníků realizovány exkurze a vzdělávací akce, které úzce souvisí se vzdělávacími nebo výchovnými cíli školy. Některé jsou pravidelné (např. 6.roč – návštěva Lesní školy v Ostravě, knihovnické besedy), jiné vycházejí z aktuální nabídky vzdělávacích a jiných organizací.
Výjezdy do zahraničí jsou realizovány za účelem procvičení konverzace v cizím jazyce nebo obohacení zdrojů informací o jednotlivých regionech Evropy, zejména pak o našich sousedech.
3.8 Školní parlamentNa naší škole pracuje školní parlament. Jde o aktivní a přirozenou formu, jak ukázat
žákům odpovědnost spojenou s volbou. Žáci se učí rozhodovat sami za sebe, spoluovlivňovat řešení problémů, které se jich bezprostředně týkají. Mají možnost efektivně se zapojit do života školy.
V praktické rovině rozvíjí školní parlament výchovu k demokratismu, respektování práv dítěte a participaci žáků na životě školy. Hlavním cílem je zvýšit zájem žáků o problémy školy, spolupráce s vedením školy a rozvoj komunikačních a sociálních dovedností. Základem je právo spoluúčasti na životě školy.
Školní parlament řeší problémy týkající se výuky, konkrétní výchovné problémy. Zajímá se o projekty realizované ve škole, podporuje volnočasové aktivity i mimoškolní akce. Jeho zástupci se zamýšlejí nad systematičtějšími změnami, které by přispěly ke zlepšení situace ve škole.Žáci se učí diskutovat, vyjednávat, nabídnout vlastní řešení a přijmout odpovědnost za podané návrhy. Jde především o schopnost formulovat svoje názory a požadavky, respektovat názor druhého, ale i vést diskusi a vzájemně si naslouchat. Práce v parlamentu rozvíjí schopnost týmové spolupráce, sebedůvěry, samostatnosti, asertivity a empatie.
Činnost školního parlamentu řídí koordinátor společně s jednotlivými zástupci tříd. Na začátku školního roku si každá třída ve spolupráci s třídním učitelem volí svého zástupce. Tím je vytvořen prostor pro neformální diskusi ve skupinách vrstevníků umožňující jejich vzájemné sebepoznávání a zvyšující jejich sociální kompetence.
3.9 Spolupráce s rodiči a dalšími subjektyRodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni na pravidelných třídních schůzkách
a na konzultačních hodinách, které si podle své potřeby nebo potřeby pedagoga společně sjednávají. Informace o dění ve škole mohou rodiče získat z webových (internetových) stránek školy, z informační skříňky, umístěné u autobusové zastávky, a ze zpráv zveřejňovaných v šenovském „Oběžníku“. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy.Rodičovská sdružení
8
Rodičovská sdružení pracují na škole na Podlesí a na hlavní budově jako samostatné organizace. Rodiče se scházejí pravidelně jedenkrát za měsíc, jednání se účastní zástupce pedagogů i vedení. Na schůzkách se rodiče pravidelně zajímají o dění ve škole, svými návrhy a nápady přispívají k životu a organizaci školy. Obě sdružení organizují celou řadu velmi zdařilých akcí pro žáky i jejich rodinné příslušníky (Radovánky, Pohádkový park, Maškarní bál, Rodičovský ples – dokonce 2x, Malování na chodníku). Rodiče se s pedagogy (mimo výše uvedené akcé) setkávají pravidelně na oslavě Dne učitelů a při zahájení a ukončení školního roku. Obě organizace školu podporují i finančně – nakupují ceny pro vítěze různých soutěží, přispívají žákům na exkurze a kurzy (např.příspěvek na autobus), podporují sportovní aktivity školy (startovné, cestovné, nákup dresů) a přispívají na materiálně technické vybavení školy. Dobrá spolupráce s rodičovskými organizacemi má na naší škole dlouholetou tradici.Školská rada
Od 1.května 2005 při škole pracuje devítičlenná školská rada. Jejími členy jsou tři zástupci města Šenova, tři zástupci školy a tři zástupci z řad rodičů žáků. Rada se schází pravidelně (třikrát) ročně a vyjadřuje se ke všem významným dokumentům školy (Výroční zpráva, klasifikační řád apod.). Kontakty na radu jsou dostupné na webových stránkách školy.Šenovská knihovna a muzeum
Žáci se pravidelně účastní besed, které si pro ně připravují knihovnice. Podle zaměření a vhodnosti doplnění výuky využíváme též výstavy, které jsou pořádány zdejším muzeem.ZŠ Václavovice
Spolupráce je dána spádovou oblastí, a proto se rozvíjí již řadu let. Kromě pravidelných setkání se s václavovickými žáky i učiteli potkáváme příležitostně na kulturních a vzdělávacích akcích. Společně organizujeme některé akce a soutěže nebo se jich navzájem zúčastňujeme (sportovní turnaj, recitační soutěž ). Vzájemné poznávání nás všech úspěšně řeší ozdravný pobyt žáků v přírodě, zaměřený na rozvíjení sociálních a navázání kamarádských vztahů. Má sice teprve krátkou tradici, už teď však je jasné, že tento krok k vzájemnému dorozumívání má pro obě školy velký význam. Vstup do společného šestého ročníku pak není naplněn rozpaky a obavami z neznámého nového kolektivu, ale je tomu právě naopak.Zřizovatel – Město Šenov
Škola velice úzce spolupracuje se svým zřizovatelem zejména prostřednictvím jeho jednotlivých odborů a komisí.
V komisi sociální a školské se řeší záležitosti problémových žáků, sociálně slabých rodin (např.možnosti finanční výpomoci), jsou připravovány a organizovány společné akce (např.vystoupení pro seniory v DPS). Komise každoročně připravuje společné posezení a besedu pro žáky 9.ročníku s vedením města.
Rozpočet školy je projednáván ve finančním odboru i komisi, stejně tak všechny velké opravy a rekonstrukce jsou společně projednávány v odboru stavebním
Velmi dobrá je též spolupráce s vedením města, které se pravidelně účastní slavnostních akcí školy (Vítání prvňáčků, Poslední zvonění).Společně připravujeme projekty, které napomáhají financování velkých rekonstrukcí budov, areálu školy i koupi nového vnitřního vybavení. Společně hledáme zahraniční partnery k navázání mezinárodní spolupráce nejen na úrovni školy, ale i města.
9
4. Charakteristika školního vzdělávacího programu
4.1 Zaměření školy
„Šenovská škola – šance pro všechny na šťastný start“Cílem našeho vzdělávacího programu je proměna školy v takové prostředí, ve kterém se
všem dětem bez ohledu na jejich různorodé vzdělávací potřeby dostává kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče. Chceme, aby se žáci v naší škole cítili bezpečně a spokojeně.
Žák, který ukončí povinnou školní docházku na naší škole, by se měl umět orientovat ve světě, který ho obklopuje, třídit a využívat informace, komunikovat v českém i cizím jazyce, znát svá práva a povinnosti. Cílem je tedy vychovávat a vzdělávat žáky v osobnosti, které budou připraveny na život v 21.století.
„I netvůrčí jedinec, umístěný do tvůrčího kolektivu, je tímto kolektivem pozitivně ovlivňován. Stejně tak i tvůrčí jedinec, umístěný do destruktivního kolektivu, je tímto kolektivem negativně ovlivňován. Proto je potřeba co nejdříve umisťovat děti do tvůrčích kolektivů nebo tyto tvůrčí kolektivy začít co nejdříve cíleně vytvářet.“
Vzhledem k tradicím a možnostem naší školy jsou ve vzdělávání a výchově posíleny tyto směry:Informatika Proč klademe důraz na informatiku?
Podporuje přirozenou tvořivost dětí Prezentace - předveď, cos vytvořil Vzájemné učení žáků - nauč ostatní, co umíš
Cíle informatiky : Vytvořit jednoduchý a časově stabilní systém výuky Pomocí programování a prostředků ICT nastartovat u dětí tyto procesy :
tvořivost cílevědomost výchovu pro týmovou spolupráci rozvíjení mimoškolní tvůrčí a komunikační aktivity sebevzdělávání samostatnou komunikaci usnadnění hledání svých zájmů sebepoznávání v konfrontaci s celým světem umožnění seberealizace handicapovým dětem a dětem se speciálními potřebami
Cizí jazykProč klademe důraz na cizí jazyk?
Osvojování cizího jazyka přispívá ke zvyšování mobility jednotlivců v jejich osobním životě i budoucím pracovním uplatnění, neboť poskytuje předpoklad pro komunikaci žáků v rámci Evropy i světa.
10
Jak doplňujeme výuku cizích jazyků? Anglický jazyk vyučujeme od první třídy. V první a druhé třídě se tak děje formou
několika minutových vstupů napříč předměty se zaměřením na získání slovní zásoby – barvy , číslice, pozdravy, rodina, atd.
Volitelný druhý cizí jazyk zařazujeme od sedmé třídy (německý). Žáci mají možnost si volit konverzaci (rozšíření), nebo cvičení (procvičování,
upevňování učiva) z cizího jazyka. V mimoškolní činnosti jsou nabízeny kroužky zaměřeny na výuku cizího jazyka. Výuka cizího jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových
dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami. Ve výuce jazyků jsou realizovány projekty a projektový den (EDJ). Nepravidelně jsou pořádány zahraniční zájezdy za účelem podpory konverzačních
dovedností žáků a seznámení s životem a tradicemi těchto zemí.Tělesná výchovaProč podpora tělesné výchovy?
Chceme nabídnout rozumnou alternativu využití volného času dětí, podporovat rozvoj fyzické kondice žáků a zdravý životní styl.Jak naplňujeme výuku tělesné výchovy?
Do vzdělávacího programu školy jsou zasazeny kurzy zaměřené na rozvoj sportovních dovedností žáků.
Žáci mají možnost volby sportovních kroužků. Sport je dále podporován ve sportovních dnech, zaměřených např. na kolektivní
sporty. Na závěr roku se pravidelně konají Dětské radovánky, na kterých žáci školy prezentují
své taneční i sportovní dovednosti. Žáci reprezentují školu v celé řadě sportovních soutěží. Do devátého ročníku je zařazen volitelný předmět Sportovní hry
Výtvarná výchovaProč podpora výtvarné výchovy?
Výtvarnou výchovu jsme si zvolili jako další alternativu rozvoje dovedností žáků a naplnění volného času dětí.Jak naplňujeme výuku výtvarné výchovy?
Do vzdělávacího programu jsou zařazovány výtvarné dílny buď u příležitostí národních tradic (např.Vánoce, Velikonoce) nebo zaměřené na výtvarné techniky (např.malování na hedvábí, na sklo).
Žáci mají možnost volby výtvarných kroužků. Na škole je vytvořena školní galérie, která je pravidelně obměňována. Výtvarná výchova prolíná prakticky do výuky všech předmětů – zejména
při projektovém vyučování. Práce žáků jsou použity k výzdobě prostor školy a k prezentaci školy na venkovní
školní vývěsce.
11
4.2 Výchovné a vzdělávací strategie„Je totiž přirozené, že ten, kdo se nese nebo veze, nedává pozor na cestu, kdežto ten, kdo má sám jíti, rozhlíží se, tu aby neupadl, tu aby nezabloudil.“
(Jan Amos Komenský)Výše uvedené motto J.A. Komenského vystihuje podstatu naší představy o
vyučovacím procesu na naší škole.Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení .
Žáci se seznamují s různými variantami řešení problému, jsou vedeni k výběru a využívání vhodných metod a strategií učení
Ve výuce se snažíme využívat různé metody a formy práce, které mají žáky motivovat k výuce a k učení. Maximálně vycházíme z běžného praktického života.
Při práci s informacemi jsou žáci vedeni k práci s více zdroji. Informace nejen vyhledávají, ale i třídí na základě jejich pochopení, rozlišují mezi podstatnými a doplňujícími. Je dbáno na jejich efektivní využívání v procesu učení i v praktickém životě.
Ve vzdělávacím procesu jsou využívány informační a komunikační prostředky a technologie.
Žáci jsou vedeni k sebehodnocení a sebereflexi.Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.
Žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a experimentování, k vyvozování a posuzování svých výsledků a závěrů, k nacházení různých variant řešení, k diskuzi nad nimi ( výběr nejvhodnější varianty), k obhajobě svých názorů.
Ve vyučování jsou žákům předkládány problémové, neobvyklé i kombinované úlohy. Navrhují svá vlastní řešení, uvádějí věci a znalosti do souvislosti, aplikují osvědčené postupy při řešení obdobných i nových úkolů a situací, jsou podněcováni k argumentaci. Vytvářejí si komplexnější pohled na přírodní i humanitní vědy.
Žáci se podle svých schopností a dovedností zapojují do školních soutěží a olympiád. Podílejí se na přípravě školních akcí a dílčích projektů nebo je sami organizují.
Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Dáváme žákům prostor pro vyjádření vlastního názoru, učíme je formulovat své
myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a souvisle se vyjadřovat v ústním i písemném projevu.
Žáky vedeme k přesvědčení, že stejně důležité je naslouchání a porozumění druhým a vhodná reakce na argumenty jiných lidí. Být kritický, ale i umět kritiku přijmout.
Při prezentaci výsledků a názorů vedeme žáky k vhodné a kultivované argumentaci.Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých.
Při skupinové práci vedeme žáky ke spolupráci, k vzájemné pomoci, k tvorbě a respektování pravidel práce v týmu, k rozdělení a střídání rolí v týmu, k tvorbě pohodové pracovní atmosféry v týmu.
Žáci se učí diskutovat, argumentovat, obhajovat své názory a též naslouchat ostatním, korigovat své názory a závěry, oponovat bez emocí.
Při různých činnostech vedeme žáky k vzájemné podpoře, k prožití vlastního úspěchu i k projevu ocenění nebo uznání úspěchu druhého.
12
Velmi vhodným nástrojem je sebehodnocení a společné hodnocení své práce, práce skupiny, na projektu, apod.
Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.
Žáky vedeme k tomu, že každý z nich je osobnost, podporujeme jejich zdravé sebevědomí, pozitivní představu o sobě samém a současně i schopnost vcítit se do situace jiných, respektovat jejich názory a přesvědčení.
Žáci se podílejí na tvorbě pravidel života školy (ve třídě, prostřednictvím školního parlamentu) a následně je vyžadováno jejich respektování a dodržování.
Žáci se učí řešit problémy a životní situace na základě pochopení principu, jimiž se řídí společnost. Učí se nejen znát svá práva a povinnosti, ale též je naplňovat a dodržovat.
Prostřednictvím prožitkových aktivit, projektů „napříč školou“, ozdravných pobytů a vzdělávacích akcí se seznamují s individuálními, národnostními a kulturními rozdíly v životě svých spolužáků i ostatních lidí a učí se je tolerovat, respektovat, zkrátka žít ve společnosti lidí.
Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě.
Žáci jsou vedeni k vzájemnému naslouchání, k empatii, k vyjadřování svých prožitků, k toleranci k jednání a chování ostatních.
Snažíme se na škole vytvořit příznivé klima, které povzbuzuje pozitivní chování všech zainteresovaných, tedy žáků, učitelů i ostatních zaměstnanců školy, rodičů i veřejnosti.
Žáci jsou vychováváni k ochraně životního prostředí i k ochraně kulturních a společenských hodnot.
Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.
Žáci jsou vedeni k ochraně vlastního zdraví i zdraví všech ostatních. Učí se bezpečně používat různé materiály, nástroje a vybavení, dodržovat daná nebo
dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky. Jsou vedeni ke správnému a zodpovědnému rozhodování s ohledem na zdraví své
i zdraví jiných. Učí se dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život
a zdraví. Ve výuce si osvojují zdravý životní styl a seznamují se se škodlivostí návykových
látek.Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.
Žáky učíme vnímat kulturní a historické dědictví, vážit si kulturních i technických památek, mít vztah k našim i světovým dějinám.
Učí se vnímat tradice a kulturní hodnoty naše i cizí. Učí se respektovat a tolerovat odlišnosti a mentalitu jiných kultur a etnik.
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
Žáci poznávají sami sebe, své možnosti a schopnosti.
13
Využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých předmětech k vlastnímu rozvoji a ke své přípravě na budoucnost.
Seznamují se s reálnými možnostmi pracovního trhu, s náplní práce různých povolání, rozvíjejí své podnikatelské myšlení a učí se chápat podstatu i riziko podnikání.
Role pedagoga ve výchovném a vzdělávacím procesu se mění. Při vyučování má být režisérem, schopným organizátorem, plánovačem a samozřejmě vyučujícím. Přístup ke vzdělávání žáků i v naší škole prochází změnou. Společně jsme se dohodli na následujících postupech;
Ve vyučování budeme využívat nové vyučovací metody a formy práce, při kterých povedeme žáky k větší samostatnosti a zodpovědnosti za své vzdělávání. Budeme tedy vytvářet vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (metody kritického myšlení, projektové vyučování, dílny, skupinové práce, diskuse apod.)
Na škole jsou a budou realizovány různé druhy projektů – ročníkové, celoškolní, vzdělávací, na rozvíjení sociálních dovedností, krátkodobé a dlouhodobé. Projekty jsou a budou zahrnuty v ročním plánu školy nebo v osnovách vzdělávacích předmětů.
Výuka bude účelně doplňována besedami a exkurzemi, na kterých budou žáci získávat další vědomosti a poznatky i ověřovat využitelnost školních znalostí v praxi.
Žáci budou vedeni k vytváření osobních portfolií dokumentujících jejich rozvoj.
Žáci jsou a budou vedeni k práci s více informačními zdroji. informace tištěné, elektronické informace získané též na besedách s odborníky (např. rodiče a jejich
povolání,lékaři).Žáci mají a budou mít k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku.Žáci mohou a nadále budou moci k tomuto účelu využívat městskou knihovnu a muzeum.
Nadále budeme pokračovat ve spolupráci s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, PPP, obec apod.
Účinná spolupráce s pracovníky PPP nám pomůže lépe do vzdělávacího procesu zařadit žáky s výukovými problémy, zdravotně postižené i mimořádně nadané.
Žáci jsou a budou zapojováni do prožitkových aktivit směřujících k poznávání sebe sama, k utužování třídních kolektivů i k řešení různých situací.
Žáci se již teď podílejí na životě našeho města tradičními akcemi, ve kterých budeme nadále pokračovat (koncerty, programy pro obyvatelé DPS, výstavy, Dětské radovánky atd.)
14
Budeme vytvářet a podporovat pozitivní klima školy Pro celkový vzdělávací a výchovný proces je a bude důležitá tvůrčí
a partnerská komunikace mezi žáky a zaměstnanci školy, podporování týmové práce.
Na škole je a bude vytvářeno bezpečné prostředí pro všechny. Do života školy se žáci zapojují a budou zapojovat prostřednictvím školního
parlamentu, své názory mohou prezentovat ve školním časopise.
15
4.3 Ochrana člověka za mimořádných událostí - CO
Cíle výukyNa prvním i druhém stupni je cílem výchovně vzdělávacího procesu v oblasti ochrany člověka za mimořádných situací vytvoření soustavy vědomostí, dovedností a návyků v oblasti sebeochrany, která je zapojena do struktury vědomostí žáka. Při mimořádných událostech umožňuje dítěti sebeochranu pod vedením dospělého člověka. Je odrazovým můstkem pro získávání vědomostí, dovedností a návyků na vyšším stupni školské soustavy.
Časová dotace a realizace výukyNa prvním stupni je tato tematika zařazena rovnoměrně od prvního do pátého ročníku následujícím způsobem: ochrana obyvatelstva (6 h.) – 1. ročník, prvouka živelní pohromy (6 h.) – 2. ročník, prvouka havárie s únikem nebezpečných látek (6 h.) – 3. ročník, prvouka radiační havárie (6 h.) – 4. ročník, přírodověda první pomoc (6 h.) – 5. ročník, výchova ke zdraví v rámci přírodovědy a vlastivědy
Na druhém stupni realizujeme výuku prohlubováním a rozšiřováním o další poznatky v rámci přemětů: ochrana obyvatelstva (6 h.) - občanská výchova, 6., 8. a 9. ročník živelní pohromy (6 h.) – přírodopis, 8. - 9. ročník havárie s únikem nebezpečných látek (3h.) - chemie, 8. - 9. ročník radiační havárie (3 h.) - fyzika, 8. - 9. ročník první pomoc (6 h.) - tělesná výchova, 6. - 9. ročník
Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí je posílena také realizací integrovaného dne za účasti hasičů, policie a zdravotnků a cvičného poplachu 1x za rok.
Klíčové kompetenceV této oblasti žák naplňuje především kompetence občanské a sociálně personální: rozpozná varovný signál „všeobecná výstraha“ a po jeho vyhlášení se řídí pokyny zodpovědné osoby používá telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků podílí se na přípravě evakuačního zavazadla zná zásady pro opuštění bytu či jiného ohroženého prostoru poskytne 1. pomoc při zraněních v případě mimořádných událostí chápe pojem integrovaný záchranný systém
16
4.4 Etická výchovaCharakteristika:
Etická výchova na naší škole není vyučována jako samostatný předmět, nýbrž prochází napříč všemi předměty a aktivitami, které organizujeme ať už v rámci výchovy a vzdělávání uvnitř školy nebo s přesahem na veřejnost. Snažíme se svým působením na žáky provázat tuto tematiku s každodenním životem a naučit žáky vnímat ji jako neoddělitelnou součást sebe sama. Také proto ji nevyčleňujeme, nýbrž ji necháváme volně prostupovat do osobností žáků ve vztahu ke vzdělání, k rodině, k životnímu prostředí a potažmo i k celé společnosti.
Etická výchova žáka vede především: k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního názoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa.
Cílem etické výchovy je naučit žáky samostatně myslet se schopností rozvíjet dál své poznávání ne tím, že jim zakážeme, aby se projevovali nebo naopak dovolíme všechno, co se jim líbí, ale tím, že jim umožníme porozumět tomu, co znamená svobodně se ptát, mít vlastní názor nebo umět se prosadit.
Metody, kterými aplikujeme etickou výchovu vycházejí ze školního vzdělávacího programu. Patří mezi ně diskuze, rozhovory, besedy, projekty, soutěže, vícedenní pobyty apod. Nevyhýbáme se ani situacím, které nabízí sám život. Řešíme konflikty mezi žáky a přitahujeme je k otevřeným diskuzím, vedeme je k zodpovědnosti za své jednání, nabízíme možnost spolurozhodování, konfrontujeme různé situace, reagujeme na globální problémy apod.Etická výchova teoreticky navazuje na učivo:
naslouchání, mluvený projev, literární tvořivost ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
domov, škola, rodina, soužití a chování lidí, ohleduplné chování k přírodě, základy sexuální výchovy ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět
naše škola, obec, region, kraj, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, osobní rozvoj, lidská práva ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost
životní styl, ochrana přírody a životního prostředí ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představivosti ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura
vztahy mezi lidmi, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, osobnostní a sociální rozvoj ve vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví základní předpoklady dramatického jednání a proces dramatické a inscenační tvorby v doplňujícím vzdělávacím oboru Dramatická výchova
na obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní a environmentální výchovy.Je také součástí třídnických hodin, školního sněmu, tvorby třídních pravidel,
sebehodnocení žáků, besídek, vícedenních pobytů od 3. do 9. tříd, reprezentace školy, soutěží aj.
17
4.5 Poskytování poradenských služeb ve školePoradenské služby ve škole jsou zajišťovány zejména výchovným poradcem
ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a ostatními pedagogickými pracovníky.V poradenských službách se zaměřujeme na:
poradenství při školní neúspěšnosti, postupy při řešení neprospěchu a podporu žáků ve zlepšení, prevenci neúspěchu
poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků
poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí
kariérové poradenství, volbu školy poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků
z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků metodickou podporu učitelů v psychologických a speciálně pedagogických
dovednostech při pedagogické práci s žáky poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráci s dalšími
odbornými institucemi
Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů.
4.6 Prevence sociálně patologických jevůMetodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální
preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.
Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím školního parlamentu.
Aktivity školy v rámci prevence sociálně patologických jevů .
témata jsou zasazována do učiva jednotlivých předmětů besedy a semináře s odborníky na dané téma jsou zapracovány do jednotlivých
ročníků prožitkové aktivity zaměřené na sociálně osobnostní výchovu projekty „napříč školou“ – zapojení všech žáků školy za účelem odstranění
anonymity, vzájemného poznání a tím předcházení šikaně mezi žáky nabídka na využití volného času – výběr kroužků
18
4.7 Dopravní výchovaCharakteristika:
Dopravní výchova na naší škole stejně tak, jako etická výchova není vyučována jako samostatný předmět, nýbrž je rozvíjena prostřednictvím činností, které organizujeme ať už v rámci výchovy a vzdělávání uvnitř školy nebo s přesahem na veřejnost. Snažíme se svým působením na žáky provázat tuto tematiku s každodenním životem a naučit žáky vnímat ji jako neoddělitelnou součást sebe sama. Děti v tomto období procházejí etapou, kdy je potřeba nezávislosti a prosazování vlastního „já“ vede k nerespektování pravidel a postupování zbytečných rizik, proto je více než potřebné na ně v této oblasti dále působit.
Cílem dopravní výchovy v rovině sociální je naučit žáky vážit si života a chránit jej, předvídat nebezpečí i jeho důsledky nejen ve vztahu k sobě samým, ale především ve vztahu k ostatním členům společnosti. V rovině osobnostní jde hlavně o rozvíjení znalostí a praktických dovedností.
Metody, kterými aplikujeme dopravní výchovu vycházejí ze školního vzdělávacího programu naší školy. Patří mezi ně: výuka v rámci předmětů Člověk a jeho svět na 1. st. a Rodinná výchova na 2. st., besedy, projektové dny, soutěže, vícedenní pobyty mimo školu apod. Integrovaný záchranný systém zajišťujeme ve spolupráci s Policií České republiky, šenovskými hasiči a pracovníky ČČK, kteří žáky učí praktickou a zábavnou formou všem potřebným dovednostem. Klíčové kompetenceKompetence k učení
žák zná význam dopravních značek, se kterými se setkává cestou do školy, do obchodu, v centru obce
osvojí si součásti povinné výbavy kola chápe pojmy silnice, krajnice, chráněný a nechráněný železniční přejezd, přechod pro
chodce zná zpaměti čísla na tísňová volání zná zásady pro ošetření drobných poranění a chování při asistenci nehody při jízdě na kole samostatně (bez doprovodu) aplikuje poznaná pravidla
Kompetence k řešení problémů uvědomí si příčinu zavinění dopravní nehody na známém místě přivolá první pomoc při dopravní nehodě při ošetření drobných poranění využívá praktických poznatků z výuky
Kompetence komunikativní žák vyjadřuje své názory a postoje k chování druhých lidí diskutuje o správnosti jednání
Kompetence sociální a personální žák dodržuje zásady bezpečného chování v hromadné dopravě (chování při jízdě, při
nastupování a vystupování, chování na zastávce) dodržuje pravidla pro chůzi po chodníku využívá pro jízdu na kole stezku pro cyklisty dodržuje pravidla pro bezpečné přecházení vozovky na rovném a přehledném úseku,
po přechodu pro chodce, nadchodu a podchodu respektuje světelné signály pro chodce
19
jízdu na kole provozuje zásadně s cyklistickou přilbou v duchu zásady „vidět a být viděn“ používá reflexní doplňky, zejména za snížené
viditelnosti využívá pro hry na kole ( také při sáňkování, lyžování, jízdě na kolečkových bruslích,
skateboardu, koloběžce aj.) místa a zásady pro tuto činnost doporučená Kompetence občanské
žák si uvědomuje základní práva a povinnosti ve vztahu k druhým lidem dodržuje zásady kázně a ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu
(nepřekážet, neomezovat, neohrožovat ostatní) žák sdílí a rozvíjí příjemnou atmosféru v prostředcích hromadné dopravy být ohleduplný k životnímu prostředí a k přírodě
Kompetence pracovní výuka a výcvik pravidel silničního provozu pro cyklisty (vyjíždění, jízda u pravého
okraje, zastavení, předjíždění, odbočování, jízda přes křižovatku atd.) žák rozvíjí základních dovednosti při jízdě na kole (jízda přes překážky, v nerovném
terénu, po úzké stezce, míjení chodce aj. překážek apod.)
20
4.8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiNaše škola se snaží vytvářet optimální podmínky pro integrované vzdělávání žáků
se zdravotním postižením, žáků se sociálním znevýhodněním.Tito žáci jsou vzděláváni formou integrace do běžné třídy. K této práci máme vyškoleny
pedagogy na I. i II. stupni – bakalářské studium se zaměřením na SPU, logopedii, kurzy edukace při PPP či Službě škole.
Žáky, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Dále spolupracujeme s dětskými i odbornými lékaři a se Speciálně pedagogickým centrem v Ostravě.
Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště, které podklady k integraci vydává, je žákům upravován, v souladu se školním vzdělávacím programem, jejich individuální vzdělávací plán. Do tohoto plánu jsou zahrnuty metody práce v předmětech, do nichž se porucha promítá , a v reedukační nápravě, způsob hodnocení, časová dotace, forma konzultací nebo domácí příprava. Individuální plán je schvalován rodiči, ředitelkou školy a zástupcem pedagogicko-psychologické poradny, který se stává odborným konzultantem.
Všem integrovaným žákům zajišťujeme speciální pomůcky, učebnice a pracovní sešity. K výuce využíváme školní prostory a zařízení (učení venku, PC učebny, odpočinkové místnosti, tělocvičny).
Na škole pracuje logopedický asistent. Je zde vytvořeno Centrum pro práci se žáky se zdravotním postižením. Náplní tohoto centra je mimo jiné seznamování pedagogických pracovníků s novými trendy, postupy a informacemi z této speciálně-pedagogické oblasti, dále schůzky s rodiči žáků se zdravotním postižením.
4.9 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadanýchŠkola vyhledává a rozvíjí talent a nadání žáků. Zařazení problematiky výchovy
a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování , neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je potřeba reagovat.
Ve vyučování volí učitelé takové strategie, které umožňují individuální rozvoj žáka (diferencované zadávání úkolů, učení se navzájem).
Při skupinové práci a projektovém vyučování jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly, jsou pověřováni vedením a řízením skupin.
Je jim tolerováno vlastní pracovní tempo. Je jim umožňováno zapojování do různých soutěží a projektů, ve kterých často
reprezentují školu ve vyšších kolech. Výuka cizího jazyka je vyučována v diferencovaných skupinách podle úrovně
jazykových dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami. Jsou podporování v mimoškolních aktivitách, velmi často prezentují školu
na veřejnosti tím,že uvádějí školní koncerty a vystoupení, připravují jednotlivá čísla programů apod.
Často pracují v žákovské samosprávě, ve školním parlamentu a podílejí se na vydávání školního časopisu.
21
4.10 Začlenění průřezových tématPrůřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů
současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání.Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi
a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do různých vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů.
Pro lepší orientaci uvádíme přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.
22
Přehled pravidelných aktivit školy
Projekty a projektové dny: Radovánky 1. - 9. Sportovní den 1. – 9. Evropský den jazyků 3. – 9. Podané ruce aj. 1. – 9. Třídění odpadu 1. – 9. Den Země 1. – 9. Den podle Ámose Vánoční jarmark 1. – 9. Integrovaný bezpečnostní systém
Činnosti a akce s osobnostní a sociální náplní: Dobročinné sbírky 1. – 9. Vystoupení pro seniory 6. Studijní pobyt v Anglii 6.– 9 Školní sněm, třídnické hodiny 1. – 9. Koncerty žáků ve škole, v kostele, v DPS Stanovení a přijetí třídních pravidel 1. – 9. Sebehodnocení 1. – 9. Sběrové akce (papír, kaštany, plasty) 1. – 9. Sběrové akce (papír, kaštany, plasty) 1. – 9. Školní televize Prezentace projektů 1. – 9.
Vícedenní tématické pobyty: Ozdravný pobyt 3. Lyžařský kurz 4. Seznamovací pobyt 5. Adaptační pobyt 6. Lyžařský kurz 7. Ekopobyt 8. Cykloturistický kurz 9.
Soutěže aj.: Sportovní soutěže 1. – 9. Olympiády jednotlivých předmětů – M, Ch, Z, Př, F, ČJ, AJ, NJ Školní exkurze a výlety 1. – 9.
23
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAOsobnostní rozvoj
Rozvoj schopností
poznávání
Sebepoznání a
sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
Psychohygiena Kreativita
Čjs 1-4
Tv 1-9
Pč 1-3
Čjl 1-3
Ch 8
Čjl 6-9
Vv 1-5
Hv 1-3
MjA 1-5
D 6-9
Čjs 1-5
Tv 1-9
NJ 7-8
Pč 8-9
Ov 6
Př 8
Radovánky 1. - 9.
Sportovní den 1. – 9.
Čjs 3-5
Čjl 6-9
Ov 6-9
MjA 1-3
Čjs 1-5
Tv 6-9
Ov 9
Adaptační pobyt 6.
Evropský den jazyků 3. – 9.
Čjs 5.
Tv 1-5
Čjl 6-9
Ov 7
Hv 4-5
MjA 4-5
24
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
Čjs 1-3
Tv 6-9
Ov 9
Školní sněm,
tř. hodiny 1. – 9.
Tv 6-9
D 6, 9
Dobročinné sbírky 1. – 9.
Vystoupení pro seniory 6.
25
Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Tv 6-9
Ov 8
Výtvarný kurz 3.
Lyžařský kurz 4.
Seznamovací pobyt 5.
Adaptační pobyt 6.
Lyžařský kurz 7.
Ekologický kurz 8.
Cykloturistický kurz 9.
Radovánky 1. - 9.
Studijní pobyt v Anglii 6.– 9.
Tv 6-9
Čjl 1
Ov 7-8
Výtvarný kurz 3.
Lyžařský kurz 4.
Seznamovací pobyt 5.
Adaptační pobyt 6.
Lyžařský kurz 7.
Ekologický kurz 8.
Cykloturistický kurz 9.
Radovánky 1. - 9.
Studijní pobyt v Anglii 6. – 9.
Tv 6-9
Pč 8-9
Čjl 1, 4-9
Ov 7, 9
AJ 6-9
Sportovní den 1. – 9.
Evropský den jazyků 3. - 9.
Podané ruce aj. 1. – 9.
Školní sněm, třídnické
hodiny 1. – 9.
Tv 1-9
Čjl 6-9
Ov 9
M 4-5
Sportovní soutěže 1. – 9.
Olympiády jednotlivých
oborů – M, Ch, Z, Př, F, ČJ,
AJ, NJ
26
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a
stát
Formy participace občanů
v politickém životě
Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
Čjs 1-5
Čjl 6-9
Hv 1-5
Koncerty žáků ve škole, v
kostele, v DPS
Pč 8
Ov 8
D 9
D 9
Stanovení a přijetí třídních pravidel
Sebehodnocení
Působení školního sněmu
27
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme svět a Evropu Jsme Evropané
Čjs 4-5
NJ 9
Čjl 4-9
Aj 4-8
D 6-9
Aj 7-8
Z 8
D 7-9
Čjs 1-5
Čjl 6-9
Tv 9
Př 9
D 6-9
Evropský den jazyků 3. – 9.
28
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:
Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru
Čjs 1-3
Pč 1-3
Čjl 4-9
Ov 9
Vv 1-3, 9
Tv 6-9
Hv 1-5
Z 7-8
Př 8
D 6-9
Vánoční jarmark
Čjl 6-9
Tv 6-7, 9
Z 8-9
D 7-8
Radovánky 1. - 9.
Sportovní den 1. – 9.
Čjs 4-5
Čjl 6-9
D 9
NJ 7-8
Čjl 6-9
Z 8
Aj 3-5
D 9
Adaptační pobyt 6.
Čjs 4-5
Tv 9
29
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
Čjs 4-5
Pč 6, 8-9
Př 6-9
Čjs 5
Ch 8-9
F 7-8
Př 9
Čjs 1-5
Pč 1-3, 6-9
Ch 8-9
Ov 9
Tv 6-9
F 8
Př 6-9
Sběrové akce (papír, kaštany,
plasty) 1. – 9.
Třídění odpadu 1. – 9.
Den Země 1. – 9.
Školní exkurze 1. – 9.
Čjs 1-5
Ch 8
Ov 7
F 9
Z 6, 8
Sběrové akce (papír, kaštany,
plasty) 1. – 9.
Třídění odpadu 1. – 9.
Den Země 1. – 9.
Ekopobyt 9.
30
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a
vnímání
Interpretace
vztahu mediálních
sdělení a reality
Stavba
mediálního
sdělení
Vnímání autora
mediálního
sdělení
Fungování a vliv
médií ve
skutečnosti
Tvorba
mediálního
sdělení
Práce
v realizačním
týmu
Čjs 5
Čjl 4-9
Vv 4-5
Čjs 4-5
Čjl 3
Čjl 6-9
Ov 7, 9
Vv 4-5
Čjl 6-9 Čjl 6-9 Čjs 4-5
Čjl 6-9
Hv 1-5
Čjl 4-5
Vv 4-9
Čjl 6-9
Školní televize
Prezentace projektů
Mediální výchova – volitelný předmět 9. tř.
31
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA1. Rozvoj schopností poznávání
1) cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění2) cvičení dovedností zapamatování3) řešení problémů4) dovednosti pro učení a studium
2. Sebepoznání a sebepojetí5) já jako zdroj informací o sobě6) druzí jako zdroj informací o mně7) moje tělo8) moje psychika9) co o sobě vím a co ne10) jak se promítá mé já v mém chování11) můj vztah k sobě samému12) moje učení13) moje vztahy k druhým lidem14) zdravé a vyrovnané sebepojetí
3. Seberegulace a sebeorganizace15) cvičení sebekontroly16) sebeovládání17) organizace vlastního času18) plánování učení a studia19) stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
4. Psychohygiena20) dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému21) sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích22) dobrá organizace času23) dovednosti zvládání stresových situací24) uvolnění-relaxace
32
25) hledání po moci při potížích5. Kreativita
26) cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity27) schopnosti vidět věci jinak28) tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj:6. Poznávání lidí
29) vzájemné poznávání se ve skupině 30) rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech31) chyby při poznávání lidí
7. Mezilidské vztahy32) péče o dobré vztahy33) chování podporující dobré vztahy34) empatie a pohled na svět očima druhého35) lidská práva jako regulativ vztahů36) vztahy a naše skupina
8. Komunikace37) řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků38) cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání39) dovednosti pro sdělování verbální i neverbální40) specifické komunikační dovednosti41) dialog42) komunikace v různých situacích43) efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace44) pravda, lež a předstírání v komunikaci
9. Kooperace a kompetence45) rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci46) rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci47) rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
33
Morální rozvoj:10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
48) dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí49) zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů50) problémy v seberegulaci
11. Hodnoty, postoje, praktická etika51) analýzy vlastních i cizích postojů a jejich projevů v chování lidí52) vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování, atd.53) pomáhající a prosociální chování
dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
34
PředmětyOsobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Český jazyk 1 3 4 3 3 5 3 3 3 2 - 5 3 5 3 4
Anglický jazyk 3 4 5 8 4 8 7 8 9 3 - 5
Německý jazyk 8 8 7 8 9
Matematika a její aplikace 1- 9 1 - 5 1 - ,5 6 - 9 1 - 9 4 5 4 - 9 1 - 5 1 - 9 4 - 9
Člověk a jeho svět 1 - 5 1 - 5 1 - 5 1 - 5 1 - 5 1 - 5 1 - 5
Dějepis 6 - 9 6 - 9 6 -9 6 - 9
Výchova k občanství 6 - 9 6 - 9 6 -9 6 - 9 6 - 9 6 - 9 6-9 6 -9 6-9
Chemie 6 - 9
Přírodopis 6 - 9 8 8
Hudební výchova 1 - 9 6 - 9 7 6 - 9 5 -9
Výtvarná výchova 1 - 5 1 - 5 4 5 1 - 5 5 4 5 5
Tělesná výchova 6 - 9 1 2 3 6 -9 2 3 1 2 3 6 -9 6 - 9 4 - 9 6 -9 3 5 - 9 6 - 9 5 - 9
Pracovní činnosti 1- 9 8 9 4 ,5 8 9 4 5
35
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola:
1) škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole2) způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy3) formy participace žáků na životě místní komunity4) spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát:5) občan jako odpovědný člen společnosti6) Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana7) úloha občana v demokratické společnosti8) základní principy a hodnoty demokratického politického systému9) principy soužití s minoritami
Formy participace občanů v politickém životě:10) volební systémy a demokratické volby a politika11) obec jako základní jednotka samosprávy státu12) společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování:13) demokracie jako protiváha diktatury a anarchie14) principy demokracie15) základní kategorie fungování demokracie16) význam Ústavy jako základního zákona země17) demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
36
PředmětyObčanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém
životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Český jazyk 1 2 3 5 3 4 6 - 9 3 3 4 5
Anglický jazyk 3.
Matematika a její aplikace 1 – 4 6 1 - 9 1 -5
Člověk a jeho svět 4 5 1 2 3 4 5 1 -3
Dějepis 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Výchova k občanství 7 8 7 8 7 8 7 8 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 8 8 8 8 8
Chemie 8 9
Přírodopis 8 8
Hudební výchova 3 - 5
Výtvarná výchova 4,5 5 5 3 4 5
Tělesná výchova 4 5 9
Pracovní činnosti 1 - 5 8
37
VÝCHOVA MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá
1) rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa2) místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu3) naši sousedé v Evropě4) život dětí v jiných zemích5) lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Objevujeme Evropu a svět6) naše vlast a Evropa7) evropské krajiny8) Evropa a svět 9) Mezinárodní setkávání10) Státní a evropské symboly11) Den Evropy12) Život Evropanů a styl života v evropských rodinách13) Životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
Jsme Evropané14) kořeny a zdroje evropské civilizace15) klíčové mezníky evropské historie16) Evropská integrace17) Instituce Evropské unie a jejich fungování18) Čtyři svobody a jejich dopad na život jedince19) Co Evropu spojuje a co ji rozděluje20) Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
38
Předměty
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Český jazyk
2 3 4 6 7 8 9
5 6 7 8 9
5 6 7 8 9
5 8 9 5 8 9
Anglický jazyk 5 7 3 7 8 9 5 3
Německý jazyk 9
Matematika a její aplikace 6 7 9
Informační a komunikační technologie 6 8
Člověk a jeho svět 4 5 3 3 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5
Dějepis 9 6 7 8 9
6 7 8 9 9 7 9 9 9 9 7 8
96 7 8 9
6 7 8 9 9 9
Výchova k občanství 6 7 7 9 6 6 7 9 9 7 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Fyzika 6
Přírodopis 6 7 9 8 9
Zeměpis 8 9 8 7 8 8 8 8 7 9 8 8 8 9 9
Hudební výchova 6 7 8 9
39
Předměty
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Výtvarná výchova 6 7 4 5 5 5 8 9 5 9 4 5 5 9 9
Tělesná výchova 9 3 4 5 9 9
Pracovní činnosti 5 8
40
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diference
1) jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti2) člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika3) poznávání vlastního kulturního zakotvení4) respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy)5) základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě
Lidské vztahy6) právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci7) udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo
generační příslušnost8) vztahy mezi kulturami ( vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)9) předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)10) důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích11) uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)12) význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti13) tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého14) lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
Etnický původ15) rovnocennost všech etnických skupin a kultur16) odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost17) postavení národnostních menšin18) základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti, různé způsoby života, odlišné
myšlení a vnímání světa19) projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita20) multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti
41
21) multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování22) specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost23) naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem24) význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity25) odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám26) nekonfliktní život v multikulturní společnosti27) aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin28) otázka lidských práv, základní dokumenty
42
Předmětykulturní diference lidské vztahy etnický původ multikulturalita princip sociál.smíru
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Český jazyk 24
1 6 7 89
1 6 7 8 9
3 52 5 6 7 8 9
3 6 7 8 9
8 9 12 6 7 8 9
4 5
267 89
4 8 5 4
Anglický jazyk 5 4 4 9 5 8 4 3 4 5 6
Německý jazyk7 8 9
7 8 9
Matematika a její aplikace
1 2 3 4 5
Informační a komunikační technologie
4 7
Člověk a jeho svět 1 2 3 4
512
4 5
4 5 5
Dějepis7 8 9
9 9 9 7 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Výchova k občanství 8 7 7 6 9 6 9 7 7 6 6 8 8 6 66 7 8
678
6 7 8
6 7 8
6 7 8
9 6 6 6 6 9 8
Přírodopis 8 8
Zeměpis 8 97 - 9
Hudební výchova 1 5
6 7 8 9
6 7
6 7
43
Předmětykulturní diference lidské vztahy etnický původ multikulturalita princip sociál.smíru
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
6 7 8 9
8 9
8 9
Výtvarná výchova 1 23 6 9
4 5 4 5 7 8 1 2
Tělesná výchova
6 7 8 9
6 7 8 9
6 7 8 9
6 7 8 9
6 78 9
1 2 6 7 8 9
3 6 7 8 9
4 6 7 8 9
5 6 7 8 9
6 7 8 9
6 7 8 9
6 7 8 9
Pracovní činnosti 1 5 1 5
44
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Tematické okruhy průřezového tématuEkosystémy
1) les (v našem prostředí,významy)2) pole (význam,změny vlivem člověka)3) vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vod.hospodářstvím,důležitost)4) moře ( druhová odlišnost,význam pro biosféru,mořské řasy a kyslík,cyklus oxidu uhličitého)5) tropický deštný les (porovnání,rozmanitost,globální význam)6) lidské sídlo,město,vesnice (umělý ekosystém,vztahy,funkce,význam)7) kulturní krajina (ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace po dnešek)
Základní podmínky života8) voda (vztahy, význam, ochrana, pitná voda ve světě i u nás)9) ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás)10) půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení, rekultivace, ochrana biol.druhů11) ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů)12) ekosystémy – biodiverzita (funkce, význam,úrovně,ohrožování a ochrana ve světě i u nás)13) energie ( energie a život, vliv na spol.rozvoj,využívání, možnosti způsoby šetření)14) přírodní zdroje (surovinové a energické,vyčerpatelnost, vliv na prostředí, ospodaření, význam,získávání a využívání zdrojů v okolí)
Lidské aktivity a problémy životního prostředí 15) zemědělství a ž.p., ekologické zemědělství,doprava a ž.p. (význam,vývoj,doprava,globalizace)16) doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž,
doprava a globalizace)17) průmysl a ž.p. ( prům.revoluce,vlivy prům.na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekon. nástrojů na
vztahy průmyslu k ž.p.)18) odpady a hospodaření s odpady 19) ochrana přírody a kulturních památek
45
20) právní řešení u nás v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti21) ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV22) změny v krajině (krajina dříve a dnes)23) dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekol. vědomí veřejnosti (státní program EVVO, Agenda 21 EU)24) akce ( Den Země Den životního prostředí OSN)
Vztah člověka k prostředí25) naše obec ( přírodní zdroje, původ řešení odpad.hospodářství, zajišťování živ.prostředí v obci,instituce, lidé)26) náš životní styl (energie, odpady,vlivy na prostředí)27) aktuální ekologický problém (příklad, příčina,důsledky)28) prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů, možnosti a způsoby ochrany zdraví)29) nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí, rozdílný spol.vývoj, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a
principy udržitelnosti rozvoje)
46
PředmětyEkosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy živ. prostředí Vztah člověka k přírodě
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Český jazyk 3 4 5
45
45 4 1 2 2
3 3
Člověk a jeho svět 4 4
5 5 4
1234
123
5123
5
Hudební výchova 3.
Výtvarná výchova
1 2 3
45
1-5
Tělesná výchova
1-5
1-5
Pracovní činnosti
1-5
47
MEDIÁLNÍ VÝCHOVATematické okruhy receptivních činností:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1) pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě;2) rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; 3) hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); 4) hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; 5) chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; 6) identifikování základních orientačních prvků v textuinterpretace vztahu mediálních sdělení a reality 7) různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; 8) rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem;9) hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); 10) vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti
problematiky a nezaujatého postoje); 11) identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá;12) identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)stavba mediálních sdělení 13) příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků
podle kritérií);14) principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost,
jednoduchost, přítomnost); 15) příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr
sdělení v časopisech pro dospívající)vnímání autora mediálních sdělení 16) identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; 17) výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; 18) prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového
významu
48
fungování a vliv médií ve společnosti19) organizace a postavení médií ve společnosti;20) faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; 21) způsoby financování médií a jejich dopady; 22) vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; 23) role médií v každodenním životů jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií
v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); 24) vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti; role médií v politických změnáchTematické okruhy produktivních činností:tvorba mediálního sdělení 25) uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných
sdělení; 26) tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; 27) technologické možnosti a jejich omezenípráce v realizačním týmu 28) redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; 29) utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; 30) stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
49
předměty
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
stavba mediálních
sdělení
vnímání autora
mediálních sdělení
fungování a vliv médií ve společnosti
tvorba mediálního
sdělení
práce v realizačním
týmu
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Český jazyk 2,4 6-9 6 – 9 5-3 6 – 9 4
6-95
6-9 6-9 3 6-9 8 - 9 4 5 9 3,9 3,9 2,4 5,3 4
Anglický jazyk 3 7
Německý jazyk 9
Matematika a její aplikace 4,5 4,5 4,5 3
Informační a komunikační technologie
7 7 7 - 8 7,4 8 7 7
Člověk a jeho svět 3,2 3,2 5 4 3 4 5,2 5 4 5 4
Dějepis 9 89 9 9 9 7-9
Výchova k občanství 6-9 8 - 9 8 8 - 9
Fyzika
Hudební výchova 9 6 - 9 7-9
Výtvarná výchova 4,5 4,5 5 5 4,5 4,5 6-9 5 5
Tělesná výchova 6-9 6-9 6-9
50
Průřezové témata – rozpracování tématických okruhů
Školní akce OSV MKV VDO MV ENV VMEGS
Třídní schůzky
Vítání prvňáčků ve škole
Evropský den jazyků
Mikulášská sbírka
Vánoční vystoupení žáků na DPS/senioři/
Vánoční koncert
Návštěva žáků ŠD ve školkách
Zápis do 1.třídy
Velikonoční sbírka Adry
Den Země
Jarní koncert/v kostele/
Zájezd pro žáky reprezentující školu v soutěžích
51
Školní akce OSV MKV VDO MV ENV VMEGS
Pohádkový park/akce SRPDŠ pro děti I.stupně/
Dopravní soutěž/pro žáky 3. – 5.ročníku/
Dětské radovánky
Slavnost posledního zvonění
Veselá školička/pro budoucí prvňáčky/
Sběrové akce/kaštany a žaludy, papír, Pet –láhve,…./
Turnaj ve volejbalu/se zastupiteli, hasiči,…./
Lyžařský výcvik I.st.
Lyžařský výcvik II.st.
Cykloturistický kurz
Sportovní dny¨/turnaje mezi třídami/
Sportovní den/předposlední školní den/
52
Školní akce OSV MKV VDO MV ENV VMEGS
Školní výlety (dle zaměření)
Projekt „Napříč školou“/pravidelný, každoroční, různá témata/
Školní sněm
Den Země
Evropský den jazyků
Školní koncerty
Akce pro DPS
53
4.11 Školní družinaŠkolní družinu navštěvují žáci 1. – 5.třídy. Oddělení, jejichž počet vychází ze zájmu
rodičů jsou umístěna jednak v hlavní budově (ul. Radniční nám.), jednak na odloučeném pracovišti (ul. Těšínská). Všechna oddělení pracují ve svých vlastních místnostech.
Činnost školní družiny je úzce provázána se životem na škole. Všechny vychovatelky jsou seznámeny se školním vzdělávacím programem, na který navázaly vlastním programem pro činnost školní družiny. Školní vzdělávací program školní družinyNáš program slouží k seznamování se s širokou škálou volnočasových aktivit, objevování vlastních dispozic a jejich rozvíjení, uvědomění si vlastních hodnot a rozvíjení zdravého sebevědomí.Využíváme většinou forem kolektivní a skupinové práce.3kolní družina navazuje na výchovně vzdělávací program školy a zároveň zajišťuje relaxaci dětí v zájmových aktivitách. Perspektivně nám jde o postupně vyzrávající a uvědomělé osobnosti, zvyklé komunikovat a jednat se svými vrstevníky podle určitých norem.Školní družina je významným článkem, propojujícím rodinu a školu s pozitivním působením na dítě. Své poslání plníme tím, že:
cíleně ovlivňujeme volný čas zajišťujeme širší návaznost na školní výuku zajišťujeme prevenci patologických jevů vychováváme všestranně rozvinutou osobnost
Již před dvěma lety začala naše školní družina s programem Veselá školička, jehož cílem je připravit budoucí školáčky hravou formou na školní režim. Děti se jednou za měsíc scházejí za doprovodu rodičů ve školní družině, aby plnili úkoly, které na ně čekají. Program se pro svou oblíbenost stal součástí naší školní družiny.CíleCílem je naučit děti kvalitně využívat svého volného času, chápat volný čas jako významnou životní hodnotu a vnímat kolektiv dětí kolem sebe jako přirozenou součást společnosti, v níž má každý jedinec právo na svůj názor a svou identitu..Podmínky pro činnost:
samostatné herny s podnětným vybavením rozdělení dětí podle věku do jednotlivých oddělení
Prostory pro využití: tělocvičny plážové hřiště taneční sál počítačové učebny cvičná kuchyně knihovna keramická dílna zahrada se sportovním areálem
Činnosti ve školní družině jsou pravidelné a příležitostné. Týdenní skladba zaměstnání zahrnuje funkční režimové momenty a zájmovou činnost. Příležitostnou činnost tvoří významné akce jako besídky, koncerty, výlety, soutěže. Tyto akce jsou většinou určeny i pro rodiče. Každodenní program se skládá
ze spontánních aktivit
54
zájmové činnosti odpočinkové činnosti přípravy na vyučování
Zaměření podle oblastí:Člověk a jeho svět
Poznáváme svou školu, město, stát Výlety, vycházky, poznatky z dovolené Kulturní dědictví – památky města Moje rodina Moji kamarádi Můj postoj ke škole Slušné chování Demokratický přístup k životu Práva a povinnosti
Kultura a umění Pohádky a pověsti o našem městě Jak se kdysi žilo Návštěva knihovny, muzea, planetária Dramatizace pohádek i životních situací Návštěva kulturních akcí – výstavy, divadlo Vystoupení na veřejných akcích – koncerty, besídky
Člověk a příroda Co vidíne okolo sebe Roční období a změny v přírodě Práce na polích a zahrádkách Jak se chovat k přírodě Třídění odpadků Den Země Sběr lesních plodů
Člověk a svět práce Seznámení a práce s různými materiály Pomoc při úklidu okolo školy a zámeckého parku
Člověk a zdraví Poskytování první pomoci Pravidelné plavání Preventivní program: drogová závislost, alkohol, kouření virtuální drogy /televize, video, počítače/ záškoláctví šikana rasismus bezpečnost na silnici
55
Klíčové kompetence – rozepsány jsou ty, na které klademe největší důraz či které jsou z hlediska naší činnosti rozvíjeny nejvýrazněji:Kompetence komunikativní
žák vyjáddří vhodnou formou svůj názor využívá komunikačních dovedností k upevňování a vytváření kamarádských vztahů naslouchá sdělení jiného kamaráda a vhodně mu odpoví nebo jinak reaguje na jeho
promluvu zapojuje se pod vedenímvychovatele do společenského dění (besídky, koncerty) při vystupování dbá na srozumitelný projev a dodržuje pravidla dialogu
Kompetence sociální a personální žák dokáže přijmout pravidla skupiny přispívá svým ohleduplným chováním a jednáním k příjemné atmosféře v kolektivu nevyvyšuje se nad slabšími jedná upřímně osvojuje si zásady společenského chování požádá sám o pomoc, radu nebo sám v rámci svých schopností pomůže projevuje toleranci v projevu vůči mladším
4.12 Mimoškolní zájmová činnostNa škole pracuje řada kroužků, které doplňují a rozšiřují nabídku školy. Převahu mají
kroužky sportovní (korfbal,volejbal),dále nabízíme kroužky zaměřené na cizí jazyk, výtvarné dovednosti apod.
Celou řadu mimoškolních aktivit pro žáky a jejich rodiče připravuje rodičovské sdružení. Jedná se zejména o akce jednodenní, které však mají velkou tradici a dětmi jsou velmi vyhledávané – např. Pohádkový park, Malování na chodníku, Maškarní bál, školní plesy apod. Rodiče společně se školou pořádají pro širokou veřejnost „Dětské radovánky“.
4.13 Řízení a organizace výukyV organizování vyučování je za základní jednotku považován ročník. Společně jsou
pro ročník plánovány vzdělávací i výchovná témata, společné akce a ozdravné pobyty či kurzy. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují. Vyšší jednotkou je celá škola, ve které vyučovací proces probíhá na principu vertikálního propojení ročníků.
Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, využití potenciálu spolupráce žáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů, účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu.
Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Na naplňování obsahu vzdělávání, na používání moderních vyučovacích metod a forem práce, na přípravu a průběh soutěží atd.dohlížejí předmětové komise, které jsou vytvořeny dle jednotlivých vzdělávacích oblastí.
Učitelé a vychovatelé spolupracují na přípravě celoročního plánu výuky a plánu práce, který je posléze konkretizován do týdenních plánů. Plánují a realizují školní projekty. Učitelé se pravidelně setkávají na pracovních poradách a dílnách, pro které je vyčleněno jedno odpoledne. Podle potřeby a plánu se setkávají všichni pedagogové nebo jednotlivé týmy.
V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv.vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.
56
Na řízení pedagogického procesu se podílí „širší vedení“, ve kterém pracují vedoucí pracovníci, výchovná poradkyně, koordinátor ŠVP a tisková mluvčí.
Do výuky je často zařazována práce dětí ve skupinách, která má charakter kooperativního a projektového učení. Žáci pracují víceméně samostatně. Spolupráce a učení se jeden od druhého zvyšují efektivitu vzdělávání. Zejména ve volitelných předmětech jsou při výuce voleny takové metody a formy práce, při kterých žáci sami na základě daného tématu řeší problémové úlohy, zaujímají své názory a postoje a obhajují je.
57
5. Učební plán
5.1 Tabulace učebního plánuUčební plán pro 1.stupeň
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět ročník celkem za MČD* DČD**1. 2. 3. 4. 5. předmětJazyk a jazyková Český jazyk a literatura 9 9 8 8 8 42 38 4komunikace Anglický jazyk 3 3 3 9 9 Matematika a její aplikace 4 5 5 5 5 24 22 2Informační a komunikační Informatika 1 1 2 1 1technologieČlověk a jeho svět 3 2 2 3 4 14 12 2
Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 12 Výtvarná výchova 1 2 2 1 1 7
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10 Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 5
Celková povinná časová dotace 21 22 24 25 26 118 109 9z toho disponibilní časová dotace volná 9
*MČD - minimální časová dotace**DČD - disponibilní časová dotace
58
Učební plán pro 2.stupeň
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět ročník celkem za MČD* DČD** VkZ***6. 7. 8. 9. předmět
Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura 5 4 4 4,5 17,5 15 2,5 komunikace Anglický jazyk 3 3 3 3 12 12 Matematika a její aplikace 5 4,5 4 4,5 18 15 3 Informační a komunikační Informatika 1 1 1 technologie
Člověk a společnost Dějepis 2 2 2 2 8 11 1 Občanská výchova 2 1 1 1 5 1
Člověk a příroda
Fyzika 2 1,5 2 1,5 7
21 1
Chemie 2 2 4 Přírodopis 2 2 2,5 2 8,5 1Zeměpis 2 2 1,5 1,5 7
Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 4 10 Výtvarná výchova 2 2 1 1 6
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 8 10 Výchova ke zdraví 0 -2Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 4 3 Volitelné předměty Volitelné předměty 4 4 4 12 12
Celková povinná časová dotace 30 30 31 31 122 98 24 0z toho disponibilní časová dotace vázaná 12 z toho disponibilní časová dotace volná 12
*MČD - minimální časová dotace**DČD - disponibilní časová dotace***VkZ - učivo předmětu výchova ke zdraví je rozpuštěno do jiných předmětů
59
5.2 Poznámky k učebnímu plánu
Český jazyk Na 1.stupni je posílen o 4 hodiny a na 2.stupni pak o 1,5 hodiny z DČD. Ve výuce českého jazyka se realizují prvky mediální a dramatické výchovy.
Matematika Na 1.stupni je předmět posílen o 2 hodiny a na 2.stupni o 1,5 hodiny z DČD
Informační a komunikační technologie Na 1.stupni je předmět posílen o 1 hodinu z DČD. Ve výuce tohoto předmětu se realizují prvky mediální výchovy.
Člověk a jeho svět 1.stupni se tato oblast vyučuje jako stejnojmenný předmět, zahrnující původní
předměty prvouku, přírodovědu a vlastivědu. Výuka tohoto předmětu je posílena o 2 hodiny z disponibilní časové dotace.
Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah tohoto předmětu je rozdělen do vzdělávacích obsahů vyučovacího
předmětu Občanská výchova (1 hodina) a vyučovacího předmětu Přírodopis ( 2 hodiny).
Fyzika Výuka tohoto předmětu je posílena o 1 hodinu z DČD.
Přírodopis Výuka tohoto předmětu je posílena o 1 hodinu z DČD.
Zeměpis Výuka tohoto předmětu je posílena o 1 hodinu z DČD.
Volitelné předměty Výuka druhého cizího jazyka (německý jazyk) je realizována v 7., 8. a 9.ročníku po
dvou hodinách Alternativou k výuce druhého cizího jazyka je Konverzace v anglickém jazyce v 7., 8.
a 9.ročníku po jedné hodině, Cvičení z českého jazyka a Cvičení z matematiky v 7., 8. a 9.ročníku po 0,5 hodině.
Přehled dalších volitelných předmětů
60
volitelný předmět ročník časová dotace
Seminář z českého jazyka 7.a 9. 1
Seminář z anglického jazyka 7. - 9. 1
Společenskovědní seminář 7. a 8. 1
Informatika 7.a 8. 1
Seminář z matematiky 9. 1
Technické kreslení 8 .a 9. 1
Seminář z fyziky 9. 1
Seminář z přírodopisu 7.- 9. 1
Seminář ze zeměpisu 7.- 9. 1
Seminář z chemie 9. 1
Keramika 9. 1
Mediální výchova 9. 1
Sportovní hry 9. 1
Žáci si v 7. až 9.ročníku z výše uvedené nabídky vybírají 2 volitelné předměty
Nepovinné předměty Na 1. a 2.stupni je podle zájmu žáků vyučováno náboženství. Na 1. stupni je vyučována dramatická výchova.
Poznámka:Seminář - prohloubení a rozšíření základního učivaCvičení – upevnění a důkladné procvičení učiva
61
6. Učební osnovy
6.1 Jazyk a jazyková komunikaceCharakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá hlavní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti člověka. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, porozumět jim, vhodně se vyjadřovat a jsou důležité pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko – kulturní vývoj lidské společnosti.
Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek, jejichž vzdělávací obsah se vzájemně prolíná:
a) Komunikační a slohová výchovab) Jazyková výchovac) Literární výchova
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit, analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah.
V Jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Český jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací a předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci prostřednictvím četby dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a životní hodnotové orientace.
62
6.1.1 Český jazyk a literaturaCharakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně.
Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání
v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace patří k základům výchovně vzdělávacího procesu. Tato oblast vzdělání umožňuje žákovi získat takové znalosti a dovednosti, aby správně vnímal, vyhodnocoval a reagoval na různá jazyková sdělení. Předmět český jazyk a literatura připravuje žáky pro další vzdělávání a studium. Aby mohli žáci studovat náročné texty ve všech oborech, musejí je správně přečíst, orientovat se v nich, umět si z nich vybrat podstatné a správně reprodukovat, vyjádřit svůj postoj.
Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek:Komunikační a slohová výchova – žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení,
číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit přiměřeně svému věku.Jazyková výchova – žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné
podoby českého jazyka a rozvíjejí logické myšlení. Literární výchova – žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném textu. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata jsou realizována formou krátkodobých projektů , při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, divadel, práce s knihou, slovníky, texty na internetu a pořádání soutěží. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.
Časová dotace a realizace výukyVyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět.1. a 2. ročník 9 hodin týdně3.ročník 8 hodin týdně4. a 5.ročník 8 hodin týdně6.ročník 5 hodin týdně 7.ročník 4 hodiny týdně8.ročník 4 hodiny týdně9.ročník 4,5 hodiny týdně
63
Pokud si v 7. ročníku žák nezvolí druhý cizí jazyk, bude vyučován co 14 dnů jednu hodinu cvičení z českého jazyka ( střídá se s cvičením z matematiky ). Cílem bude procvičení a prohloubení učiva v daném ročníku.
Seminář z českého jazyka se vyučuje v 7.ročníku 1 hodinu týdně, v 9. ročníku co 14 dní 2 hodiny. Rozšířená hodinová dotace/1,5hodiny/ je využita k podrobnějšímu procvičování učiva, k realizaci projektů, soutěží, skupinových prací a k přípravě žáků na přijímací zkoušky.
Cíle českého jazyka a literatury rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevuvytvoření jazykových znalostí a dovedností potřebných při studiupochopení role v různých komunikačních situacíchporozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevůpoznání záměrů autora a hlavní myšlenkyvytvoření návyků a schopností pro účinnou komunikacivnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků využívání různých zdrojů informací /slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet/ pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávánívyjádření reakcí a pocitů žáků orientace při vnímání okolního světa i sebe samaNa 1.stupni je největší důraz kladen na psaní a čtení s porozuměním. Snažíme se obohacovat slovní zásobu žáků a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka.Na 2.stupni se zaměřujeme na rozvoj jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování žáků, směřujícího k přesnému a logickému myšlení a prohlubování jejich obecné intelektové dovednosti.Klíčové kompetence
Komunikativní kompetenci považujeme v předmětu český jazyk a literatura za stěžejní.žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory správně
výstižně se vyjadřují ústně a písemně dokáží využívat informace získané z různých zdrojů a správné komunikační
prostředky naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují v diskusi dokáží obhájit svůj názor orientují se v různých typech textů a záznamů pomocí literárního, gramatického a slohového učiva rozšiřují svou slovní zásobu rozvíjejí kultivovaný ústní projev
Kompetence k učení žáci rozvíjejí dovednosti potřebné k osvojování učiva vyhledávají a třídí informace z různých zdrojů užívají správné terminologie kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich jsou vedeni k sebehodnocení a k pochopení smyslu potřeby učit se jsou podněcováni k účasti v soutěžích a olympiádách
64
jsou vedeni k realizaci vlastních nápadůKompetence k řešení problémů
žáci samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení nalézají chyby v textu a odůvodňují správná řešení
Kompetence sociální a personální účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují
Kompetence občanské respektují, chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění uznávají přesvědčení druhých lidí
Kompetence pracovní dodržují hygienická pravidla pro čtení a psaní převádějí teoretické znalosti do praxe udržují svůj pracovní prostor v pořádku
Formy a metody práce výklad rozhovor práce s textempráce s učebnicí diktáty písemná a doplňovací cvičení projekty skládankové čtení skupinová práce brainstorming řízené čtení hromadné vyučování samostatná práce
65
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVA VÝCHOVA – 1. období
1. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
1.ročník spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby a kultury
mluveného slova pracuje podle ústních pokynů učitele
2.ročník rozlišuje věty podle postoje mluvčího
3.ročník pracuje podle písemného zadání Pč, Vv - blahopřání
2. Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
1.ročník rozlišuje hlásky, slabiky, slova a věty z hlediska potřeb čtení rozvíjí znělost hlasu
2.ročník pozná orientační prvky v textu vyhledává klíčová slova
Práce s dětskými časopisy, společná četba
3. ročník využívá čtení jako zdroj informací reprodukuje text, volí alternativy, nadpis, závěr chápe význam odstavců
3. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
1.ročník rozezná oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí
mluvčího a posluchače ve vyučování nevykřikuje, počká na výzvu učitele
OSV - mezilidské vztahy - komunikace (Třída plná pohody – projekt 1. tř.)
66
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2.ročník používá komunikační žánry – pozdrav, omluva, prosba,
poděkování, vzkaz3.ročník
požádá o informace podá stručnou informaci i telefonicky uvítá návštěvu, rozloučí se
4. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
1.ročník srozumitelně artikuluje
2. ročník používá základy techniky mluveného projevu - dýchání, znělosti
a přiměřené hlasitosti3. ročník
usiluje o zlepšování svých vyjadřovacích schopností, kvalitnější tvorbou hlasu
uvědoměle se opravuje při snaze domluvit se
Recitační soutěžJazykolamy – Hv
5. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
1. ročník vytváří si návyk hospodařit s dechem volí vhodné tempo řeči
2. ročník rozvíjí artikulační dovednosti dodržuje vhodné tempo řeči – používá pomlky ve vhodném
okamžiku
Hv
67
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3. ročník uplatňuje správné návyky mluvené řeči
6. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
1. ročník vyjadřuje svými pohyby těla, výrazy obličeje, gesty své postoje
2. ročník aplikuje vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v praxi
3. ročník rozvíjí komunikaci pomocí těchto prostředků
7. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
1. ročník vypráví o svých zážitcích vypráví příběh nebo pohádku podle obrázkové osnovy tvoří otázky a odpovědi, správně intonuje
2. ročník mluví ve větách, souvisle dokončí příběh, vypravuje různé příhody, popisuje věc, zvíře,
kamaráda vyjadřuje svůj vlastní názor, své mínění
3. ročník sděluje své zážitky, příběhy se zápletkou, vypravuje podle
obrázků, podle osnovy popisuje jednoduché předměty i činnosti
8. Zvládá základní hygienické návyky
1. ročník správně sedí
68
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
spojené se psaním
dbá na držení těla drží správně psací náčiní umístí si sešit do vhodné vzdálenosti a do správné polohy
2. ročník automaticky spojuje psací pohyb se získanými základními
hygienickými návyky udržuje v čistotě a pořádku sešit i psací náčiní
3. ročník dodržuje hygienické a pracovní návyky při psaní provádí pravidelnou kontrolu svých školních potřeb
9. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
1. ročník poznává jednotlivá písmena abecedy a spojuje je s jim
odpovídající hláskou píše číslice píše malé i velké tvary písmen
2.ročník uvědomuje si hranice slov a posloupnost slabik
3. ročník kontroluje vlastní písemný projev
10. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
1. ročník přepíše a opíše přiměřeně dlouhá slova a věty
2. ročník
69
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
zapíše jednoduchý vzkaz3. ročník
sdělí a vytvoří jednoduché přání, pozdrav, pozvánku, dopis, adresu, blahopřání
vytváří vlastní jednoduchá sdělení
MV- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality /projekt „Šenov“ - 3. roč./
11. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
1. ročník seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti reprodukuje jednoduchý příběh vypráví podle obrázkové osnovy
2. ročník uspořádá obrázkovou osnovu dodržuje posloupnost děje
3. ročník sestaví nadpis sleduje dějovou linii obměňuje a vymýšlí nový příběh
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA – 2. období
1. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
4. ročník vypravuje obsah přečteného textu čte pozorně a chápe obsah přečteného
5. ročník využívá studijní čtení naukových textů
70
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vyhledává informace ve slovnících, encyklopediích a dalších zdrojích
propojuje informace do souvislostí s dalšími vědomostmi
2. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
4. ročník vyhledá v textu podstatu sdělení dá si informace do souvislosti vyhledá a vypíše klíčová slova
5. ročník rozliší hlavní a vedlejší postavy vyhledá hlavní myšlenky literárního díla vybere klíčová slova a základní pojmy
Čjs - práce s encyklopediemi
3. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
4. ročník reaguje vhodnými otázkami sestaví pozvánku, napíše blahopřání, dopis
5. ročník sestaví oznámení, přihlášku, omluvenku, inzerát posoudí, zda je sdělení úplné, neúplné sdělení doplní
4. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
4. ročník procvičuje věcné naslouchání při komunikaci s další osobou reprodukuje za pomoci učitele samostatně obsah sdělení reaguje vhodnými otázkami
71
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
5. ročník reprodukuje samostatně obsah ověřuje si doplňujícími otázkami pochopení podstaty sdělení
5. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku
4. ročník naslouchá pozorně a soustředěně vnímá při komunikaci s
druhou osobou pozdraví, osloví, představí se a rozloučí správně formuluje omluvu, prosbu a vzkaz, oznámení, vhodnými otázkami dává najevo empatii
5. ročník procvičuje zdvořilou a efektivní komunikaci , střídá roli
mluvčího a posluchače formuluje myšlenky v logickém sledu uvede náležitosti vzkazu na záznamníku naslouchá druhým lidem, vhodně reaguje, zapojí se do diskuse,
vhodně argumentuje vyjadřuje se stručně a výstižně
6. Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
4. ročník vnímá reklamu pozorně a kriticky posoudí obsah reklamy a vyjádří vlastní názor rozpoznává nevhodnost sdělení v reklamě a úspěšně odolává
jeho vlivům
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
72
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
5. ročník diskutuje o televizních a novinových reklamách posoudí a vyjádří jednoduchým způsobem pozitivní a negativní
vliv na člověka
7. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
4. ročník zvládá základní techniky mluveného projevu – tvorba hlasu,
výslovnost, tempo řeči, gestikulace, mimika, řeč těla uvědomuje si důležitost správné techniky mluveného projevu staví sám sebe do role mluvčího i posluchače používá mimojazykových prostředků
5. ročník uvědomuje si vlastní postoj ke komunikačnímu záměru přizpůsobuje svůj mluvený projev komunikačnímu záměru využívá komunikativních dovedností ke kvalitní spolupráci s
ostatními přijímá za vlastní zdvořilé vystupování používání přiměřené mimiky a gest při řeči
MV – tvorba mediálního sdělení - vnímání autora mediálních sdělení
OSV – komunikace
8. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá podle komunikační situace
4. ročník nalézá a rozlišuje spisovná a hovorová slova uvědomuje si vlastní postoj ke komunikační situaci využívá pravidel spisovné výslovnosti (češtiny)
5. ročník
73
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
používá spisovnou výslovnost ve škole toleruje nespisovnou výslovnost ve zvláštních situacích porovnává jazyk v televizním a rozhlasovém vysílání
9. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
4. ročník uvede dodržuje náležitosti komunikačního žánru oznámení, pozvánka, adresa, blahopřání, pozdrav, popis
činnosti, jednoduché tiskopisy5. ročník
dodržuje úhledný, čitelný a přehledný písemný projev člení text na odstavce
10. Sestaví osnovu vypravování a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev
4. ročník vybere podstatné informace s pomocí učitele sestaví osnovu reprodukuje příběh podle osnovy používá formální úpravu textu
5. ročník vyhledá klíčová slova rozčlení text na odstavce vyjádří hlavní myšlenku dodrží dějovou posloupnost reprodukuje příběh s pomocí osnovy písemně zpracuje vyprávění úměrně věku
74
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
JAZYKOVÁ VÝCHOVA – 1. období
1. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky
1. ročník poznává písmena abecedy rozlišuje slova, slabiky a hlásky plynule spojuje slabiky a slova vyslovuje délky hlásek provádí analýzu a syntézu slabik a slov
2. ročník rozlišuje hlásky- třídí je na samohlásky a souhlásky správně vyslovuje a píše samohlásky krátké a dlouhé určuje počet slabik ve slově
3. ročník aplikuje dovednosti o třídění, výslovnosti a psaní samohlásek a
souhlásek získaných ve 2. ročníku
OSV – rozvoj schopností poznávání
2. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná
1. ročník uvědomuje si význam slov a třídí je podle významu
2. ročník rozlišuje slova podle významu vyhledává slova mnohoznačná, souznačná, slova opačného
významu, slova nadřazená, podřazená, slova spisovná a nespisovná
75
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3. ročník vyhledává slova příbuzná využívá stavbu slova k tvorbě nových slov
3. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
1. ročník uvědomuje si význam slova třídí slova podle významu
2. ročník třídí a vyhledává slova, která označují věci, osoby, zvířata určuje slova, která říkají, co osoby, zvířata a věci dělají
3. ročník vyhledává a volí slova, která označují vlastnosti věcí určuje okolnosti dějů a věcí
4. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
2. ročník rozeznává podstatná jména, umí je třídit na osoby, zvířata a věci seznámí se se slovesy, chápe jejich vztah k podstatným jménům vyhledá předložky rozumí funkci spojky mezi slovy, pozná číslovku
3. ročník seznámí se se všemi slovními druhy rozlišuje slova ohebná a neohebná skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné
rodu mužského, ženského a středního používá jména osob, vyhledává jména zvířat, měst, vesnic, hor,
76
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
řek u sloves určí osobu, číslo, čas časuje v čase přítomném, minulém i budoucím
5. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
1. ročník tvoří jednoduché věty
2. ročník neopakuje stejná slova tvoří věty s danými slovními druhy
3. ročník klade otázky souvisle se vyjadřuje gramaticky správně v rozsahu probraného
učiva
6. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
2. ročník rozlišuje větu jednoduchou a souvětí spojuje věty jednoduché v souvětí
3. ročník , určí počet jednoduchých vět v souvětí vyhledává spojku v souvětí a dokáže ji nahradit jinou
7. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve
1. ročník2. ročník
vyjmenuje tvrdé a měkké souhlásky, rozumí rozdělení hlásek a aplikuje je v písemném projevu
77
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
rozezná souhlásky znělé, neznělé vyslovuje a píše slova se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě identifikuje vlastní jména, rozlišuje je od obecných, aplikuje
pravidla při psaní místních jmen analyzuje použití ú-ů
3. ročník vyjmenuje zpaměti vyjmenovaná slova po obojetných
souhláskách aplikuje vyjmenovaná slova při psaní – pravopis analyzuje jména osob, zvířat, měst, vesnic, hor, řek umí odlišit typické případy vlastních jmen osob a míst od
pojmenování obecných pracuje s vlastní chybou – identifikuje ji, analyzuje pravidlo,
provede opravu odůvodňuje psaní bě, pě, vě, mě vyhledává rozdíly slyšeného a psaného textu
8. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
1. ročník2. ročník
vnímá větu jako jednotku jazykového projevutvoří jednoduché věty
určuje druhy vět porovnává věty podle postoje mluvčího
3. ročník dokáže požádat o informaci a informaci stručně podat
78
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
JAZYKOVÁ VÝCHOVA – 2. období
1. Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
4. ročník vyhledává, tvoří a používá slova jednoznačná a mnohoznačná poznává, tvoří a používá slova souznačná poznává, tvoří a používá synonyma, antonyma, tvoří a používá slova nadřazená a podřazená
5. ročník aplikuje ve větách antonyma, synonyma, homonyma používá slova nadřazená a podřazená rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá
2. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
4. ročník určuje v jednoduchých případech kořen slova, část
předponovou, příponovou rozezná část předponovou, příponovou odliší předponu a předložku mění koncovky při skloňování a časování
5. ročník odvozuje slova příbuzná
79
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
definuje pojmy – slova příbuzná, kořen slova rozezná koncovky, mění je při skloňování a časování
3. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
4. ročník v textu bezpečně najde a určí podstatná jména, přídavná jména,
slovesa a předložky seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce,
předložky, spojky, částice a citoslovce, vyhledává jejich příklady v textu
ohebné slovní druhy - zájmena a číslovky rozpoznává v textu skloňuje podstatná jména podle vzorů
5. ročník v textu přiměřené obtížnosti určuje všechny slovní druhy časuje slovesa ve všech časech rozlišuje druhy přídavných jmen nahrazuje podstatná jména a přídavná jména zájmeny určuje druhy zájmen rozezná druhy číslovek
4. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
4. ročník rozlišuje spisovné a nespisovné tvary slov u určitých slovesných tvarů procvičuje určování mluvnických
kategorií – osoba a číslo, seznamuje se s kategorií čas časuje slovesa v čase přítomném
5. ročník
80
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
seznamuje se s kategorií způsob – oznamovací, rozkazovací, tvoří gramaticky správné tvary sloves v rozkazovacím způsobu
aplikuje znalost skloňování podstatných jmen při psaní koncovek
skloňuje přídavná jména podle vzoru mladý, jarní využívá Pravidel českého pravopisu
5. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
4. ročník vyhledává základní skladební dvojice ve větě jednoduché vyznačuje ve větách základní skladební dvojice vyhledává základ věty v neúplné základní skladební dvojici
5. ročník vyhledá podmět holý, rozvitý, několikanásobný vyhledá a rozliší podmět vyjádřený a nevyjádřený rozvíjí holý podmět a holý přísudek užívá různé druhy podmětů ve větách
6. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
4. ročník rozlišuje věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém
tvaru, věty graficky označuje rozvíjí holou větu v rozvitou užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je
obměňuje určí spojovací výraz ve větě
5. ročník určí počet vět v souvětí zapíše větný vzorec přiměřené náročnosti
81
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
naznačí stavbu souvětí podle jednoduchého vzorce tvoří podle větného vzorce souvětí zapíše vzorec souvětí
7.Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje
4. ročník vyhledává spojovací výrazy v souvětí obměňuje spojovací výrazy podle smyslu vět
5. ročník určuje spojovací výrazy v souvětí podle významu obměňuje spojovací výrazy aplikuje základní pravidla interpunkce
8. Píše správně i, y ve slovech po obojetných souhláskách
4. ročník vybaví si vyjmenovaná slova odůvodňuje a píše i, y nejen ve vyjmenovaných slovech, ale
také ve slovech příbuzných5. ročník
rozezná slova přejatá z cizích jazyků a píše správně i, y v často používaných přejatých slovech
9. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
4. ročník uvede pravidlo shody přísudku s podmětem v rodě mužském,
ženském, středním
82
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
5. ročník používá pravidla shody přísudku s podmětem v rodě mužském,
ženském, středním vybaví si a používá pravidlo o shodě přísudku s
několikanásobným podmětem
LITERÁRNÍ VÝCHOVA – 1. období
1. Čte a přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku
1. ročník čte jednoduché texty, básně, rozpočitadla, hádanky přednáší jednoduché básničky
2. ročník čte plynule a přesně texty přiměřené náročnosti užívá správně slovní přízvuk uplatňuje přirozenou intonaci čte nahlas i potichu přednáší ve vhodném frázování dramatizuje pohádky, povídky
83
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3. ročník čte přesně, rychle, potichu i nahlas uplatňuje přirozenou intonaci dramatizuje pohádky, povídky
2. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu
1. ročník vyjadřuje svůj názor
2. ročník určí hlavní postavy, popíše jejich vlastnosti líčí děj
3. ročník zaujme k textu stanovisko, obhájí si ho
3. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
1. ročníkvypráví lidové pohádky podle obrázkové osnovy
2. ročník odlišuje poezii od prózy čte, přednáší básně a naslouchá jim pozná pohádku od jiných vyprávění
3. ročník vyhledává verše, rýmy, přímou řeč popíše, čím se liší pohádka od běžné prózy
84
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
4. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
1. ročník reprodukuje pohádku dramatizuje pohádku
2. ročník seznamuje se s autory dětských knih vyhledává hlavní postavy, jejich vlastnosti reprodukuje povídku dramatizuje
3. ročník reprodukuje literární text dramatizuje tvoří osnovu příběhu, nadpis spojuje text s ilustrací dokončí příběh
LITERÁRNÍ VÝCHOVA – 2. období
1. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
4. ročník čte texty přiměřené věku vyjádří své pocity z četby, z poslechu, divadelního či
televizního pořadu slovně či výtvarně, rozvíjí slovní zásobu zaujímá postoj k literárním postavám a jejich vlastnostech
5. ročník hovoří o přečteném textu, zhlédnutém divadelním nebo
VMEGS –Evropa a svět nás zajímá
85
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
filmovém představení beseduje a vyslovuje své názory, pocity, dojmy, nálady ztvární své pocity pohybově, literárně nebo výtvarně odliší vyprávění literární od faktického
MKV- kulturní diference
2. Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
4. ročník soustředěně sleduje příběh vytváří osnovu příběhu reprodukuje text podle osnovy dramatizuje pohádku nebo příběh
5. ročník volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text tvoří vlastní výtvarný doprovod dokončuje podle své fantazie pohádku, příběh pokouší se o vlastní literární tvorbu
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
3. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
4. ročník rozlišuje poezii, uměleckou prózu, naučné texty uvede rozdíly v textech krásné literatury a literatury naučné výrazně recituje
5. ročník rozezná umělecké typy a žánry pověst, comics, dobrodružný
příběh rozezná různé typy neuměleckých textů – naučný text, novinový
článek výrazně čte krásnou literaturu
86
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
využívá studijní čtení při práci s naučnou literaturou
4. Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy
4. ročník používá základní literární pojmy (rozpočitadlo, hádanka,
říkanka, báseň, pohádka, povídka, spisovatel, ilustrátor, básník, divadelní představení)
provádí jednoduchý literární rozbor díla za pomoci učitele5. ročník
charakterizuje literární text, zaujímá stanovisko, kritizuje používá pojmy, např. divadelní představení, režisér scénář,
komedie, film - loutkový, hraný, kreslený, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav
87
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVA VÝCHOVA – 1. období
1. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
1.ročník pozná písmena abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby a kultury
mluveného slova2.ročník
rozlišuje věty podle postoje mluvčího, zdůvodní druhy vět, píše je se správnými znaménky
pracuje s větou jako s jednotkou jazykového i mluveného projevu
3.ročník vyjadřuje se souvisle, klade otázky napíše adresu, blahopřání, pozdrav, pozvánku, dopis využívá osnovu, vypravuje podle obrázků, ústně i písemně
popíše předmět nebo činnost
Pč, Vv - blahopřání
2. Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
1.ročník rozlišuje hlásky, slabiky, slova, věty z hlediska potřeb čtení a
psaní rozvíjí znělost hlasu, srozumitelně artikuluje uvědoměle čte, porozumí textu přiměřené náročnosti vyjádří svoji zkušenost na základě čteného
88
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2.ročník chápe větu jako základní jednotku řečového projevu určí pořádek slov ve větě, pořádek vět v textu čte pozorně, plynule, zná orientační prvky v textu vyhledává klíčová slova
Práce s dětskými časopisy, společná četba
3. ročník čte delší a náročnější texty – čtení jako zdroj informací reprodukuje text, volí alternativy, nadpis, závěr orientuje se v textu – chápe význam odstavců
MKV – vztahy mezi lidmiVDO – vzájemná spolupráce, ukázky z beletrie, výstavky knih probíraných autorů, vlastní ilustrace přečteného
3. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
1.ročník rozezná oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí
mluvčího a posluchače ve vyučování nevykřikuje, počká na výzvu učitele
2.ročník dbá na zdvořilé vystupování používá komunikační žánry – pozdrav, omluva, prosba,
poděkování, vzkaz3.ročník
požádá o informace, podá stručnou informaci i telefonicky uvítá návštěvu, rozloučí se vybírá vhodné jazykové prostředky
Pr – orientace ve městěMKV – kulturní diference
4. Pečlivě vyslovuje, 1.ročník
89
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
pečlivě a srozumitelně artikuluje, kontroluje sluchem svou výslovnost
2. ročník zná základy techniky mluveného projevu, dýchání, znělosti a
přiměřené hlasitosti potírá překotnou mluvu
3. ročník usiluje o zlepšování svých vyjadřovacích schopností, kvalitnější
tvorbou hlasu, uvědoměle se opravuje při snaze domluvit se
Recitační soutěžeJazykolamy – HvMV komunikace a spolupráce v týmuVDO – demokratické způsoby řešení konfliktů
5. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
1. ročník vytváří si návyk hospodařit s dechem provádí cvičení dechu, hlasu a artikulace volí vhodné tempo řeči
2. ročník rozvíjí svůj dech, hlas, výslovnost rozvíjí artikulační dovednosti odstraňuje vady ve výslovnosti dodržuje vhodné tempo řeči – pomlky
3. ročník uplatňuje správné návyky techniky mluvené řeči automaticky aplikuje získané dovednosti v mluveném projevu
Tv, Hv
Čjs – prezentace znalostí
6. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky
1. ročník
90
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
hledá a učí se používat vhodné verbální prostředky řeči ke sdělování svých emocí, situací používá nonverbální
prostředky řeči vyjadřuje svými pohyby těla, výrazy obličeje, gesty své postoje
2. ročník aplikuje vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v praxi nonverbálními prostředky rozvíjí řeč, nahrazuje ji
3. ročník v běžných školních i mimoškolních situacích používá verbální i
nonverbální prostředky řeči rozvíjí komunikaci pomocí těchto prostředků
VDO – vztahy ve škole
OSV – verbální a nonverbální komunikace
OSV – pozitivní komunikace
7. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
1. ročník mluví srozumitelně, uspořádaně vyjadřuje svou zkušenost, vypráví pohádky, povídky učí se tvořit otázky a odpovědi, správně je intonovat rozvíjí slovní zásobu
2. ročník cvičí se ve schopnosti vypravovat, popisovat mluví ve větách, souvisle dokončí příběh, vypravuje různé příhody, popisuje věc, zvíře,
kamaráda vyjadřuje svůj vlastní názor, své mínění respektuje základní formy společenského styku
3. ročník
Pr – pozorování přírody
VDO – demokratické hodnoty v každodenním životěENV – pěstování vztahu k příroděMKV – jedinečnost každého člověka
91
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
sděluje své zážitky, příběhy se zápletkou, vypravuje podle obrázků, podle osnovy
popisuje jednoduché předměty i činnosti rozvíjí základní formy společenského styku obhajuje si svůj názor, své mínění
OSV – schopnost poznávání, mezilidské vztahyVDO – demokratické společenství
8. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
1. ročník správně sedí, dbá na držení těla drží dobře psací náčiní provádí cvičení zraku umístí si sešit ve vhodné vzdálenosti a ve správné poloze
2. ročník automaticky spojuje psací pohyb se získanými základními
hygienickými návyky udržuje v pořádku sešit i psací náčiní
3. ročník dodržuje hygienické a pracovní návyky při psaní odstraňuje nedostatky v této oblasti z předchozích období
Tv, Vv
Tv, Pr
ENV – prostředí a zdraví
9. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
1. ročník uvolňuje ruku, zdokonaluje jemnou motoriku, správně sedí drží správně psací náčiní poznává jednotlivá písmena abecedy a spojuje je s odpovídající
hláskou píše číslice píše malé i velké tvary písmen
Pč, Vv, Tv
92
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2.ročník zdokonaluje grafickou podobu písmen odstraňuje nedostatky v psaní tvarů písmen a číslic zdokonaluje vlastní písemný projev uvědomuje si hranice slov a posloupnost slabik
3. ročník má osvojenou techniku psaní kontroluje vlastní písemný projev
OSV - sebekontrola
10. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
1. ročník přepíše a opíše přiměřená slova a věty
2. ročník zapíše jednoduchý vzkaz
3. ročník sdělí a vytvoří jednoduché přání, pozdrav písemně popíše jednoduchý předmět a činnost zapíše základní informace pro budoucí využití či připomínku bezchybně opisuje texty vytváří vlastní jednoduchá sdělení
Čjs – učivo prvouky
Pč, VvMV – rozlišení reality od reklamních sděleníOSV – rozumové zpracování problémů
dobrá organizace času psychohygiena
11. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich
1. ročník poslouchá text vyprávěný učitelem ENV – naše životní prostředí
93
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
jednoduchý příběh
s pomocí učitele seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti za pomoci učitele společně reprodukuje jednoduchý příběh
2. ročník pod vedením učitele vytvoří obrázkovou osnovu dodržuje posloupnost děje dramatizuje příběh vytváří vlastní ilustraci
3. ročník sestaví nadpis vypráví podle obrázků vytvoří obrázkové leporelo sleduje dějovou linii obměňuje a vymýšlí nový příběh
ENV – vztah lidí k přírodě a svému městu
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA – 2. období
1. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
4. ročník orientuje se v textu zaznamenává písemně informace o textu vypravuje obsah přečteného textu
5. ročník čte pozorně a chápe obsah přečteného využívá studijní čtení naukových textů vyhledává informace ve slovnících, encyklopediích a dalších
různých textech propojuje informace do souvislostí s dalšími vědomostmi výrazně čte umělecké texty (viz ukázky v čítance, knihách,
časopisech)
ENV – ekosystémyČjs – práce s učebnicí, doplňkovými materiály
MKV – diskriminaceVMEGS – naši sousedé v EvropěČjs - Využívání školní a místní knihovny, knihovnické lekce
94
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
4. ročník čte s porozuměním vyhledává v textu podstatu sdělení dává si informace do souvislosti vyhledává a zapisuje klíčová slova
5. ročník rozlišuje hlavní a vedlejší postavy vyhledává hlavní myšlenky literárního díla vybere klíčová slova a základní pojmy zapíše nejdůležitější informace analyzuje informace – odliší podstatné od méně podstatného spěje k následné syntéze a aplikaci získaných informací v praxi
ENV – vodaOSV – pozornost, soustředěníČjs - práce s encyklopediemi
3. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
4. ročník procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou reaguje vhodnými otázkami zná náležitosti jednoduchého sdělení sestaví pozvánku, napíše blahopřání, dopis
5. ročník ovládá písemné formy společenského styku píše adresy, pohlednice, blahopřání, dopisy sestaví pozvánku, oznámení, přihlášku, omluvenku, inzerát posoudí, zda je sdělení úplné a neúplné sdělení doplní vyhledává další informace
VDO – škola a jiné instituceMV – různé typy sděleníPč, Vv
MV – tvorba sděleníPč, Vv
4. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého
4. ročník procvičuje věcné naslouchání při komunikaci s další osobou ENV – ochrana přírody
95
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
reprodukuje za pomoci učitele obsah sdělení reaguje vhodnými otázkami
5. ročník zapamatuje si podstatu sdělení z ústního podání odliší podstatu sdělení reprodukuje samostatně obsah
OSV – postoje jedinceposlech
MV – rozdíl reklama, informaceposlech
5. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku
4. ročník naslouchá pozorně a soustředěně při komunikaci s druhou
osobou zvládá základní techniky mluveného projevu – dýchání, tvorba
hlasu, správná výslovnost aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví
kamarády i dospělého správně formuluje omluvu, prosbu a vzkaz, oznámení, dialog na
základě viděného reaguje vhodnými otázkami
5. ročník procvičuje zdvořilou a efektivní komunikaci – pozdraví,
představí se, střídá roli mluvčího a posluchače formuluje myšlenky v logickém sledu uvede náležitosti vzkazu na záznamníku naslouchá druhým lidem, vhodně reaguje, zapojí se do diskuse,
vhodně argumentuje vyjadřuje se stručně a výstižně
ENV – naše obecOSV – komunikaceVDO – řešení konfliktů
OSV – komunikaceVDO – řešení konfliktů, demokratické vztahy
96
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
6. Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
4. ročník vnímá reklamu pozorně a kriticky, vyhledává další doplňující
informace posoudí obsah reklamy a vyjádří vlastní názor rozpoznává nevhodnost sdělení v reklamě a úspěšně odolává
jeho vlivům5. ročník
diskutuje o televizních a novinových reklamách správně formuluje a definuje obsah sdělené informace posoudí a vyjádří jednoduchým způsobem pozitivní a negativní
vliv na člověka tvoří reklamu
MV – kritický přístup ke zpravodajstvímposlech z rádia, televize
MV – rozdíl reklama, zprávaposlech z rádia, televize
7. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
4. ročník zvládá základní techniky mluveného projevu – tvorba hlasu,
výslovnost, tempo řeči, gestikulace, mimika, řeč těla uvědomuje si důležitost správné techniky mluveného projevu staví sám sebe do role mluvčího i posluchače používá mimojazykových prostředků
5. ročník uvědomuje si vlastní postoj ke komunikačnímu záměru přizpůsobuje svůj mluvený projev komunikačnímu záměru aplikuje dosavadní zkušenosti při recitaci a při výrazném čtení využívá komunikativních dovedností ke kvalitní spolupráci s
ostatními přijímá za vlastní zdvořilé vystupování používání přiměřené mimiky a gest při řeči
MV – tvorba sdělení, vnímání autora sdělení
OSV – komunikace
97
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
8. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá podle komunikační situace
4. ročník nalézá a rozlišuje spisovná a hovorová slova uvědomuje si vlastní postoj ke komunikační situaci vhodně volí slova, slovní spojení využívá pravidel spisovné výslovnosti
5. ročník používá spisovnou výslovnost ve škole aplikuje svou slovní zásobu a znalost pravidel spisovné
výslovnosti při vhodných komunikačních situacích toleruje nespisovnou výslovnost ve zvláštních situacích porovnává jazyk v televizním a rozhlasovém vysílání
MV – vnímání autora sdělení
9. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
4. ročník aktivně používá základní hygienické návyky psaní a techniku
psaní uvede náležitosti komunikačního žánru oznámení, pozvánka, adresa, blahopřání, pozdrav, popis,
pracovní postup činnosti, jednoduché tiskopisy aktivně používá známý pravopis, vhodně volí slova a slovní
spojení aplikuje svou slovní zásobu
Pč, Vv
98
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
5. ročník dodržuje úhledný, čitelný a přehledný písemný projev člení text na odstavce uvede všechny náležitosti komunikačního žánru přehledně řadí jednoduché komunikační žánry
10. Sestaví osnovu vypravování a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev
4. ročník vybere podstatné informace s pomocí učitele sestaví osnovu reprodukuje příběh podle osnovy uvědomuje si formální úpravu textu
používá správnou techniku psaní – úhlednost, čitelnost a přehlednost písemného projevu
aplikuje svou slovní zásobu5. ročník
vybere klíčová slova rozčlení text na odstavce vyjádří hlavní myšlenku dodrží dějovou posloupnost reprodukuje příběh s pomocí osnovy písemně zpracuje vyprávění úměrně věku je schopen identifikace vyprávění, uvědomuje si vlastnosti
tohoto komunikačního žánru
OSV – sebeorganizaceMKV – lidské vztahy
JAZYKOVÁ VÝCHOVA – 1. období
1. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky,
1. ročník poznává písmena abecedy OSV – cvičení smyslového vnímání
99
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
odlišuje krátké a dlouhé samohlásky
rozlišuje slova, slabiky a hlásky plynule spojuje slabiky a slova vyslovuje délky hlásek provádí analýzu a syntézu slabik a slov
2. ročník rozlišuje hlásky- třídí je na samohlásky a souhlásky správně vyslovuje a píše samohlásky krátké a dlouhé určuje počet slabik ve slově
3. ročník aplikuje dovednosti o třídění, výslovnosti a psaní samohlásek a
souhlásek získaných ve 2. ročníku
OSV – pozornost, soustředění
2. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná
1. ročník uvědomuje si význam slova a třídí je podle významu tvoří slova
2. ročník rozlišuje slova podle významu vyhledává slova mnohoznačná, souznačná, slova opačného
významu, slova nadřazená, podřazená, slova spisovná a nespisovná
3. ročník porovnává slova podle významu
100
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vyhledává slova příbuzná využívá stavbu slova k tvorbě nových slov
MV – rozdíl mezi reklamou a zprávou
3. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
1. ročník uvědomuje si význam slova třídí slova podle významu
2. ročník třídí a vyhledává slova, která označují věci, osoby, zvířata určuje slova, která říkají, co osoby, zvířata a věci dělají
3. ročník vyhledává a volí slova, která označují vlastnosti věcí určuje okolnosti dějů a věcí
OSV – pozornost a soustředění poznávání se ve třídě aktivní naslouchání hodnoty a postoje v chování
lidíVDO – právo a spravedlnostENV – význam polí a lesů
4. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
2. ročník rozeznává podstatná jména, umí je třídit na osoby, zvířata a věci seznámí se se slovesy, chápe jejich vztah k podstatným jménům dokáže vyhledat předložky rozumí funkci spojky mezi slovy, pozná číslovku
3. ročník seznámí se se všemi slovními druhy chápe rozlišení na ohebné a neohebné slovní druhy skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné
rodu mužského, ženského a středního uvědoměle zvládá jména osob, vyhledává jména zvířat, měst,
vesnic, hor, řek u sloves určí osobu, číslo, čas
Práce s dětskými časopisy a knihami
ENV – lidé v naší obci
101
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
časuje v čase přítomném, minulém i budoucím MV – podstata sdělení
5. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
1. ročník snaží se v krátkých mluvených projevech vyjadřovat spisovně a
rozvíjet svou slovní zásobu2. ročník
v mluveném projevu aplikuje získané jazykové znalosti, dodržuje posloupnost děje
neopakuje stejná slova3. ročník
umí pojmenovat předměty, děje, vytváří dovednost klást otázky, souvisle se vyjadřuje gramaticky správně v rozsahu probraného učiva
MKV – poznávání sebe sama, respektování jiných, integrace všech žáků
OSV – vlastní rozvoj
6. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
2. ročník rozlišuje větu jednoduchou a souvětí spojuje věty jednoduché vyhledává spojku v souvětí a dokáže ji nahradit jinou
3. ročník pozná souvětí, určí počet jednoduchých vět v souvětí procvičuje spojovací výrazy, řídí se pravidly o psaní čárek souvětí zapíše do vzorce, ze vzorce sestaví souvětí
7. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a
1. ročník2. ročník
102
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
identifikuje grafickou podobu věty vyjmenuje tvrdé a měkké souhlásky, rozumí rozdělení hlásek a
aplikuje je v písemném projevu rozezná písmeno ě, souhlásky znělé, neznělé vyslovuje a píše slova se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě identifikuje vlastní jména, rozlišuje je od obecných, aplikuje
pravidla při psaní místních jmen analyzuje použití ú-ů
3. ročník vyjmenuje zpaměti vyjmenovaná slova po obojetných
souhláskách aplikuje vyjmenovaná slova při psaní – pravopis identifikuje vlastní jména analyzuje jména osob, zvířat, měst, vesnic, hor, řek umí odlišit typické případy vlastních jmen osob a míst od
pojmenování obecných pracuje s vlastní chybou – identifikuje ji, analyzuje pravidlo,
provede opravu analyzuje skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě vyhledává rozdíly slyšeného a psaného textu
ENV – život v obci
OSV - rozhodování
8. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
1. ročník2. ročník
vnímá větu jako jednotku jazykového (řečového) projevu píše jednoduché věty určuje druhy vět porovnává věty podle postoje mluvčího podle záměru se rozhoduje o druhu věty a psaní interpunkce
MV – kritický přístup k reklamě
103
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
analyzuje základní formy společenského styku3. ročník
volí vhodné prostředky podle potřeby mluvčího dokáže požádat o informaci a informaci stručně podat uvítá návštěvu, rozloučí se, sdělí přání, pozdrav a volí vhodné
jazykové prostředky
MV – vliv médií
JAZYKOVÁ VÝCHOVA – 2. období
1. Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
4. ročník vyhledává, tvoří a používá slova jednoznačná a mnohoznačná poznává, tvoří a používá slova souznačná poznává, tvoří a používá synonyma, antonyma, homonyma tvoří a používá slova nadřazená a podřazená
5. ročník1. uvádí příklady, vyhledává, tvoří a aktivně používá slova
jednoznačná a mnohoznačná aplikuje ve větách antonyma, synonyma, homonyma používá slova nadřazená a podřazená rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá
2. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a
4. ročník určuje v jednoduchých případech kořen slova, část
předponovou, příponovou
104
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
koncovku
rozezná část předponovou, příponovou odliší předponu a předložku mění koncovky při skloňování a časování
5. ročník určuje ve slovech kořen slova, předponovou a příponovou část odvozuje slova příbuzná definuje pojmy – slova příbuzná, kořen slova rozezná koncovky, mění je při skloňování a časování
3. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
4. ročník rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova v textu bezpečně najde a určuje podstatná jména, přídavná
jména, slovesa a předložky seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce,
předložky, spojky, částice a citoslovce, vyhledává jejich příklady v textu
ohebné slovní druhy - zájmena a číslovky rozpoznává v textu skloňuje podstatná jména podle vzorů
5. ročník v textu přiměřené obtížnosti určuje všechny slovní druhy skloňuje podstatná jména podle jednotlivých vzorů časuje slovesa ve všech časech rozlišuje druhy přídavných jmen nahrazuje podstatná jména a přídavná jména zájmeny určuje druhy zájmen rozezná druhy číslovek
4. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
4. ročník
105
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
rozlišuje spisovné a nespisovné tvary slov, skloňuje podstatná jména pomocí přehledu skloňování vzorů
odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, správně píše i, y v koncovkách podstatných jmen, upevňuje zásady pravopisu
u určitých slovesných tvarů procvičuje určování mluvnických kategorií – osoba a číslo, seznamuje se s kategorií čas
časuje slovesa v čase přítomném5. ročník
průběžně používá spisovných tvarů slov časuje slovesa samostatně seznamuje se s kategorií způsob – oznamovací, rozkazovací,
tvoří gramaticky správné tvary sloves v rozkazovacím způsobu aplikuje znalost skloňování podstatných jmen při psaní
koncovek skloňuje přídavná jména podle vzoru mladý, jarní využívá Pravidel českého pravopisu
5. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
4. ročník vyhledává základní skladební dvojice ve větě jednoduché vyznačuje ve větách základní skladební dvojice vyhledává základ věty v neúplné základní skladební dvojici
5. ročník určí základní skladební dvojici vyhledá podmět holý, rozvitý, několikanásobný vyhledá a rozliší podmět vyjádřený a nevyjádřený rozvíjí holý podmět a holý přísudek užívá různé druhy podmětů ve větách
6. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
4. ročník rozlišuje věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém
106
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
tvaru, věty graficky označuje rozvíjí holou větu v rozvitou užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je
obměňuje určí spojovací výraz ve větě
5. ročník určí počet vět v souvětí obměňuje spojovací výrazy podle významu věty zapíše větný vzorec přiměřené náročnosti naznačí stavbu souvětí podle jednoduchého vzorce (Když V1,
V2.) tvoří podle větného vzorce souvětí zapíše vzorec souvětí
7.Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje
4. ročník vyhledává spojovací výrazy v souvětí obměňuje spojovací výrazy podle smyslu vět
5. ročník určuje spojovací výrazy v souvětí spojuje věty v souvětí, podle významu obměňuje spojovací
výrazy aplikuje základní pravidla interpunkce
8. Píše správně i, y ve slovech po obojetných souhláskách
4. ročník vybaví si vyjmenovaná slova užívá vyjmenovaná slova při psaní odůvodňuje a píše i, y nejen ve vyjmenovaných slovech, ale
107
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
také ve slovech příbuzných5. ročník
píše správně i, y, ve vyjmenovaných slovech aplikuje psaní i, y na slova příbuzná rozezná slova přejatá z cizích jazyků a píše správně i, y v často
používaných přejatých slovechPráce se Slovníkem cizích slov
9. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
4. ročník uvede pravidlo shody přísudku s podmětem v rodě mužském,
ženském, středním aplikuje pravidlo o shodě přísudku s podmětem v příslušném
rodě5. ročník
používá pravidla shody přísudku s podmětem v rodě mužském, ženském, středním
vybaví si a používá pravidlo o shodě přísudku s několikanásobným podmětem
LITERÁRNÍ VÝCHOVA – 1. období
1. Čte a přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku
1. ročník čte plynule jednoduché texty, básně, rozpočitadla, hádanky přednáší jednoduché básničky
2. ročník čte plynule, přesně texty přiměřené náročnosti
108
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
užívá správně slovní přízvuk uplatňuje přirozenou intonaci čte nahlas i potichu přednáší ve vhodném frázování dramatizuje pohádky, povídky
3. ročník čte přesně, rychle, potichu i nahlas uplatňuje přirozenou intonaci dramatizuje pohádky, povídky
Hv
MV – rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahemMV – vliv médiíMKV – tolerance, empatieOSV – sebeovládáníVDO – smysl pro spravedlnostENV – vztah člověka k prostředí
2. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu
1. ročník za pomocí učitele rozebírá text vyjadřuje svůj názor rozvíjí slovní zásobu
2. ročník poznává hlavní postavy, jejich vlastnosti líčí děj
3. ročník povídá si nad přečteným textem zaujme k textu stanovisko, obhájí si ho
MKV – odlišnost lidí, ale i jejich rovnost
109
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
OSV – lidská práva a spravedlnost
3. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
1. ročník pozná jednoduché básně, pohádky vypráví přečtené pohádky pracuje s pohádkou
2. ročník odlišuje poezii od prózy čte, přednáší básně a naslouchá jim vypráví pohádky pozná pohádku od jiných vyprávění
3. ročník odliší poezii od prózy pracuje s básní vyhledává verše, rýmy, přímou řeč pracuje s pohádkou vymýšlí si pohádky
MV – vlastní tvorba
4. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
1. ročník reprodukuje literární text dramatizuje
2. ročník seznamuje se s autory textů, s jejich knihami vyhledává hlavní postavy, jejich vlastnosti reprodukuje literární text dramatizuje
3. ročník reprodukuje literární text dramatizuje
VDO – hezké vztahy ve škole
MKV – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci ostatními lidmi
110
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
tvoří osnovu příběhu, nadpis spojuje text s ilustrací dokončí příběh
MV – kritické vnímání mediálních sdělení
média ve společnosti tvorba vlastního sdělení
OSV – aktivní naslouchání řešení problémů odpovědnost, spolehlivost
LITERÁRNÍ VÝCHOVA – 2. období
1. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
4. ročník čte texty přiměřeného věku beseduje, prokáže, že textu rozuměl vyjádří své pocity z četby, z poslechu, divadelního či
televizního pořadu slovně či výtvarně, rozvíjí slovní zásobu zaujímá postoj k literárním postavám a jejich vlastnostech
5. ročník hovoří o přečteném textu, zhlédnutém divadelním nebo
filmovém představení beseduje a vyslovuje své názory, pocity, dojmy, nálady vyjádří své názory a pocity ztvární své pocity pohybově, literárně nebo výtvarně obhajuje svůj názor odliší vyprávění literární od faktického zaznamenává si zajímavé myšlenky porovnává ilustrace
VMEGS – příběhy z EvropyMKV – jedinečnost člověka
spolupráce s knihovnou, besedy nad knihamiENV – les, voda, ekologieOSV – řešení problémůVMEGS – příběhy z Evropy, život dětí, tradice jiných zemí
111
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2. Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
4. ročník soustředěně sleduje příběh vytváří osnovu příběhu reprodukuje text podle osnovy dramatizuje pohádku nebo příběh
5. ročník pozorně naslouchá a vnímá literární texty přednáší básně volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text dramatizuje pohádku nebo příběh tvoří vlastní výtvarný doprovod dokončuje podle své fantazie pohádku, příběh pokouší se o vlastní literární tvorbu
VMEGS – příběhy z Evropy
3. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
4. ročník rozlišuje poezii, uměleckou prózu, naučné texty uvede rozdíly v textech krásné literatury a literatury naučné výrazně recituje
5. ročník rozezná umělecké typy a žánry – poezie, próza, pohádka,
pověst, comics, dobrodružný příběh rozezná různé typy neuměleckých textů – naučný text, novinový
článek výrazně čte krásnou literaturu využívá studijní čtení při práci s naučnou literaturou
MV – práce v týmuMKV – lidská práva, jazykypráce s knihou a dětskými časopisy
MKV – rovnocennost etnických skupin
4. Při jednoduchém 4. ročník
112
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
rozboru literárních textů používá elementární pojmy
zná základní literární pojmy (rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka, spisovatel, ilustrátor, básník, divadelní představení)
provádí jednoduchý literární rozbor díla za pomoci učitele5. ročník
rozebírá literární texty, charakterizuje je, zaujímá stanovisko, kritizuje
používá pojmy, např. divadelní představení, režisér scénář, komedie, film - loutkový, hraný, kreslený, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav
chápe význam těchto literárních pojmů
MKV – solidarita
MKV - multikulturalita
113
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
JAZYKOVÁ VÝCHOVA1. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
6.ročník využívá zásad spisovné výslovnosti správně používá slovní a větný přízvuk, větnou
melodii, tempo a pauzy7.ročník
čte se správným slovním i větným přízvukem moduluje souvislou řeč správně intonuje, frázuje
8.ročník využívá zásad běžně užívaných cizích slov a jmen
9.ročník rozvíjí a prohlubuje zásady spisovné výslovnosti
českých i cizích slov
OSV – komunikace
Čjs – tvorba hlasucizí jazyk – výslovnost v cizích jazycích
2. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesení pojmenování, zvláště ve frazémech
6.ročník analyzuje stavbu slov (rozlišuje kořen, předponu,
příponu, koncovku)7.ročník
rozlišuje jednotlivé způsoby obohacování slovní zásoby
tvoří slova odvozováním, skládáním, zkracováním určuje věcný a mluvnický význam slov rozlišuje významové rozdíly mezi slovy
jednoznačnými a mnohoznačnými rozlišuje homonyma a synonyma a používá je ve
větách vysvětlí význam přenesených pojmenování
OSV – komunikaceMKV – multikulturalita
cizí jazyk – stavba slov v cizích jazycích
114
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
pozná rčení, přísloví, vysvětlí jejich význam8.ročník
rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech, a využívá je v mluvních i písemných projevech
porozumí slovům cizího původu a nahrazuje je slovy domácími
9.ročník užívá frekventovaná přejatá slova četbou rozvíjí svou slovní zásobu třídí slovní zásobu podle doby vzniku a citového
zaujetí3. Samostatně pracuje s PČP, se SSČ a s dalšími slovníky a příručkami
6.ročník orientuje se ve SSČ v PČP vyhledává pravopis a výslovnost daných slov porozumí zkratkám užívaným v příručkách ve SSČ vyhledává pravidla a poučky, orientuje se ve
věcném rejstříku7.ročník
ve SSČ vyhledává jednoznačná a mnohoznačná slova, slova neutrální, citově zabarvená, neologismy, archaismy
používá slovník neologismů8.ročník
orientuje se ve Slovníku cizích slov, vyhledává významy cizích slov
ve SSČ vyhledává významy slov orientuje se ve Slovníku frazeologismů
OSV – rozvoj schopností poznávání
cizí jazyk – slovní zásoba
115
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9.ročník orientuje se v etymologickém a encyklopedickém
slovníku samostatně používá základní jazykové příručky a
slovníky
4. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
6.ročník správně třídí ohebné slovní druhy tvoří spisovné tvary podstatných jmen a používá
abstraktní a konkrétní substantiva tvoří spisovné tvary přídavných jmen užívá jmenných tvarů adjektiv a tvarů stupňovaných tvoří spisovné tvary osobních, ukazovacích,
přivlastňovacích zájmen tvoří spisovné tvary číslovek tvoří spisovné tvary sloves
7.ročník třídí ohebné i neohebné slovní druhy rozlišuje homonyma coby různé slovní druhy tvoří spisovné tvary vztažných zájmen rozeznává rod jmenný a slovesný tvoří příslovečné spřežky a stupňování příslovcí využívá vhodných tvarů neohebných slovních druhů
8.ročník tvoří spisovné tvary přejatých slov a cizích vlastních
jmen a užívá jich v textu rozlišuje užívání dokonavých a nedokonavých sloves
v mluvených i písemných projevech
OSV – komunikaceMKV – multikulturalita
Vv – abstraktní malířstvícizí jazyk – přejatá slova
116
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9.ročník rozlišuje přechodníky mezi slovesnými tvary v mluvených i psaných projevech používá vhodných
slovních druhů ve správných tvarech5. Využívá znalostí a jazykové normy při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
6.ročník poznává základní druhy vět podle postoje mluvčího zvládá základní pravidla řazení slov ve větě
7.ročník rozlišuje zjišťovací a doplňovací otázku u tázacích vět nachází rozdíly mezi druhy vět podle postoje mluvčího
8.ročník objasní pojem jazyková kultura orientuje se v základních jazykových obdobích vysvětlí pojmy jazyková norma a kodifikace
OSV – komunikace
6. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí
6.ročník určuje základní skladební dvojice ve větě a aplikuje na
ně pravidla o shodě podmětu a přísudku rozlišuje Pks a Pkn a vhodně ho využívá určuje Pt a základní druhy PU rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné graficky znázorňuje lehčí větu jednoduchou dokáže rozlišit větu jednoduchou a souvětí, vysvětlí
rozdíl mezi nimi rozliší větu hlavní a vedlejší
7.ročník rozlišuje věty jednočlenné, dvojčlenné a větné
OSV – komunikace
117
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
ekvivalenty, užívá je ve vlastních slohových pracích vyhledává a určuje základní větné členy určuje různé typy Pk a PU určuje doplněk a přístavek určuje počet vět v souvětí a druh vět (hlavní a vedlejší) poznává druhy VV, vhodně užívá spojovacích výrazů
mezi větami graficky znázorňuje složitější věty jednoduché
8.ročník upevňuje určování větných členů a vedlejších vět nahrazuje VV větnými členy a naopak rozlišuje významové poměry mezi hlavními větami,
větnými členy graficky znázorňuje souvětí rozlišuje souřadná a podřadná souvětí využívá znalostí o souvětí a interpunkci v různých
komunikačních situacích9.ročník
vyhledává různé typy záporu v textu určuje různé typy samostatných větných členů zvládá grafické znázornění věty jednoduché i souvětí rozebírá složitá souvětí
7. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí
6.ročník zvládá základní zásady pravopisu obecných a vlastních
jmen upevňuje zásady lexikálního pravopisu opravuje pravopisně chybné texty v psaném projevu užívá zásady pravopisu i-y ve shodě
Po a Př
Z – zeměpisné názvycizí jazyk – pravopis přejatých slov
118
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
aplikuje znalosti vzorů substantiv a adjektiv na pravopis
zvládá základní pravopis oddělování vět v souvětí a větných členů ve větě čárkami
7.ročník zvládá složitější zásady pravopisu obecných a vlastních
jmen vědomě používá spisovných tvarů slov s i-y ve
vyjmenovaných slovech, substantivech a adjektivech aplikuje pravidla tvoření slov na správné dělení slov na
konci řádku uplatňuje pravopis i-y ve shodě Po a Př zvládá pravidla psaní jednoduché přímé řeči
8.ročník běžně užívá pravidel psaní předpon a předložek a
skupin ě-je, mě-mně zvládá pravopis běžně užívaných přejatých slov a
cizích jmen zvládá pravidla interpunkce mezi několikanásobnými
větnými členy a v souvětí podřadném a souřadném9.ročník
využívá poznatků o jazyce ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu
zvládá pravopis různých typů přímé řeči zvládá pravopis samostatných větných členů, oslovení zvládá pravidla interpunkce u přístavku zvládá pravopisné oddělování vět čárkami ve
složitějších souvětích 8. Rozlišuje spisovný jazyk, 6.ročník VMEGS – jsme Evropané
119
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich využití
definuje pojem mateřský jazyk, zařadí ho do skupiny jazyků
rozlišuje dělení jazyka na spisovný, nářečí, obecnou češtinu a vysvětlí vhodnost jejich užívání
porozumí rozdílům mezi slangem a argotem7.ročník
dokáže přiřadit slova ke spisovné češtině a útvarům nespisovné češtiny
8.ročník v literárních textech vyhledává příklady spisovného a
nespisovného jazyka a jeho útvarů a vysvětluje vhodnost jejich použití
přiřazuje jednotlivé jazyky do jazykových větví, porovnává rozdíly mezi slovanskými jazyky
9.ročník převede text z nespisovné podoby jazyka do spisovné v psaném i mluveném projevu užívá dle vhodnosti
situace různé jazykové prostředky českého jazyka rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku hodnotí postavení češtiny mezi slovanskými jazyka i ve
světě
OSV – komunikaceMKV
- lidské vztahy- kulturní diference- etnický původ- multikulturalita
Z – mapa nářečícizí jazyk – jazykové skupiny
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
1. Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk
6.ročník čte s porozuměním, zvládá přednes kratších básní uceleně reprodukuje přečtený nebo slyšený text
OSV - komunikace
120
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla
orientuje se v přečteném textu, provádí jeho rozbor na základě zadaných úkolů
reprodukuje hlavní myšlenky osvojí si estetickou funkci některých básnických
prostředků7.ročník
zvládá přednes delších básní s využitím nonverbálních prostředků řeči
čte se správnou intonací, tempem, přízvukem reprodukuje a interpretuje text, zaznamenává jeho
hlavní myšlenky vyhledává v textu různé básnické prostředky
8.ročník orientuje se ve struktuře literárního textu (hl. hrdina,
námět, kompozice…) porozumí významu a smyslu literárního textu vyhledává v textu básnické prostředky a vysvětluje
jejich použití9.ročník
ovládá základy literární teorie2. Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
6.-8.ročník na základě ukázek se seznamuje se styly autorů a všímá
si jejich výrazných znaků9.ročník
na základě četby během 6.-9.ročníku rozpoznává základní rysy stylu významných spisovatelů
3. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy
6.ročník formuluje ústně i písemně vlastní názor z četby,
OSV – komunikaceMKV – kulturní diference
121
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
divadelního či televizního a filmového představení orientuje se v knihovně dokáže vytvořit krátký referát o knize dokáže sdělit, co se mu líbí a nelíbí na vybrané knize
7.ročník vytváří referáty o knihách chápe smysl kulturních akcí
8.ročník vytváří referáty o knihách a autorech vybírá z médií a tisku kulturní zajímavosti a
zpracovává je jako krátké aktuality9.ročník
vyjádří a obhájí svůj názor na umělecké dílo
VDO – občanská společnost a školaMV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- stavba mediálních sdělení- fungování a vliv médií ve společnosti
Vv, Hv – odraz vnímaného díla a souvislost s ostatními složkami umění- návštěvy kulturních zařízení
4. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
6.ročník tvoří vlastní krátké básničky a pohádky a doprovází je
ilustracemi7.ročník
tvoří delší literární texty s ilustracemi8.ročník
tvoří delší literární texty s využitím některých básnických prostředků a obrazového vyjadřování
9.ročník tvoří vlastní texty a dle svých schopností v nich užívá
poznatků z literární teorie
OSV – kreativitaMV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Vv - ilustrace
5. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
6.-7.ročník seznamuje se s hodnotnou četbou
8.ročník
MV – fungování a vliv médií ve společnosti- kritické čtení a vnímání mediálních
122
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vlastními slovy vyjadřuje svůj názor na literární texty9.ročník
vybírá si hodnotnou četbu chápe literaturu jako významného pomocníka při
získávání životních zkušeností názor na literární texty dokládá argumenty
sděleníMKV – kulturní diference
Ov – vyhodnocování komunikačních záměrů
6. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich významné představitele
6.ročník rozlišuje literární díla na poezii, prózu a drama rozdíly mezi základními literárními žánry porovnává
7.ročník přiřazuje literární žánry k literárním textům chápe rozdíly mezi jednotlivými literárními žánry rozlišuje dělení literatury na literární druhy (lyrika,
epika, drama)8.ročník
dokáže formulovat znaky základních literárních druhů a žánrů
přiřazuje literární útvary k literárním textům a jejich představitelům
9.ročník rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvádí jejich
představitele a určuje jejich znaky a funkce přiřazuje literární texty k základním literárním druhům
a žánrům
MV – fungování a vliv médií ve společnostiVMEGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – multikulturalita
D – řečtí bohovéVv – pohádkové bytosti
7. Uvádí základní směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
6.-9.ročník v průběhu 6.-9.ročníku přiřazuje významné
představitele české a světové literatury k vývojovým obdobím
MKV – kulturní diference VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
123
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
seřadí vybrané autory české i světové literatury na časové přímce
8.-9.ročník vlastními slovy vyjádří hlavní znaky literárních směrů
a přiřadí k nim významné představitele
Ov – rasismusD, Vv – historické styly
8. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování
6.-7.ročník dle probíraných žánrů a představitelů srovnává různé
způsoby zpracování literárního textu8.-9. ročník
podle probíraných žánrů a představitelů srovnává různé způsoby zpracování literárního textu a hodnotí je
MV – fungování a vliv médií ve společnostiHv,Vv – výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorbyOv – využití médií k naplnění volného času
9. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
6.ročník vyhledává informace v různých typech naučné
literatury orientuje se v knihovně
7.ročník zpracovává vyhledané informace v naučné literatuře a
vyhledává informace na internetu8.ročník
vyhledává informace nejen v naučné literatuře a na internetu, ale také v tisku, na CD-ROMech
9.ročník samostatně zpracovává informace získané z různých
zdrojů, zaujímá k nim hodnotící stanovisko vyhledává informace v katalozích
MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Ivt – vyhledávání informací
124
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
SLOHOVÁ VÝCHOVA1. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
6.ročník pozorně čte, soustředěně naslouchá, reprodukuje text,
odpovídá na otázky k textu vybírá fakta, hlavní myšlenky textu, umí je popsat a vyjádřit
heslovitě i souvislými větami vlastními slovy vyjmenuje nalezené informace označí v textu názory a hodnocení druhých a vyjádří k nim
svůj názor7.ročník
čte přiměřeně rychle, kriticky vnímá a hodnotí text snaží se pochopit rozdíl mezi čteným a slyšeným textem nalezená fakta dovede shrnout, roztřídit hlavní myšlenky a informace uchová formou samostatně
tvořeného výtahu, dokáže zpracovat text do osnovy uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel vyhledá v textu hodnotící komponenty
8.ročník čtení je analytické, třídí získané poznatky hledá příčiny věcí a snaží se jim rozumět porovnává fakta, vysvětluje rozdíly odlišuje fakta od autorových názorů a hodnocení staví se kriticky k názorům druhých využívá základů studijního čtení – formování základních
myšlenek textu pokouší se o vyjádření vlastního postoje ke sdělovanému
obsahu (výtah, výklad, úvaha) správnost informací ověřuje ve slovnících, encyklopediích a
MV – kritické čtení a vnímání mediálních sděleníOSV – rozvoj schopností poznávání
Ivt - informace
125
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
na PC9.ročník
využívá studijního čtení hledá v textu orientační prvky dovede posoudit názory a hodnocení jiných dává fakta do souvislostí, kriticky se nad nimi zamýšlí obhajuje své názory a stanoviska, diskutuje o nich vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je
využívá v procesu učení, při tvůrčích činnostech i v praktickém životě (osnova, výpisky, výtah, výklad, úvaha)
fakta porovnává s dostupnými informačními zdroji (slovníky, encyklopedie, PC)
2. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
6.ročník naslouchá mluvenému projevu druhých vyjádří příčiny souhlasu i nesouhlasu s obsahem sdělení vyjadřuje svůj názor na určitou věc či člověka chápe vlastními slovy, co je subjektivní a co objektivní
sdělení7.ročník
soustředěně naslouchá sdělení druhých vysvětlí, co si myslí o určité věci nebo člověku podpoří názor druhého, s nímž souhlasí uvede příčiny nesouhlasu se sdělením druhého popíše rozdíl mezi subjektivním a objektivním sdělením posoudí, kam mluvčí v rozhovoru směřuje s pomocí učitele vytvoří subjektivní líčení krajiny
8.ročník vyjádří svůj názor na určitou věc či člověka a obhájí ho
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
126
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
respektuje přesvědčení druhých, je schopen vcítit se do jejich situace
staví se kriticky k názoru, s nímž nesouhlasí posoudí objektivitu sdělení, popíše komunikační záměr
partnera v hovoru, vytvoří k němu hypotézu samostatně vytvoří subjektivní líčení
9.ročník je schopen sebehodnocení a vyjádření svého vlastního
názoru obhajuje své přesvědčení a posoudí nebo vyvrátí přesvědčení
druhých pojmenuje obsah subjektivního sdělení mluvčího a naznačí
svůj vztah k němu posoudí objektivitu sdělení, je schopen se k ní kriticky
vyjádřit předvídá komunikační záměr mluvčího, dokáže ho
vyhodnotit3. Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
6.ročník čte denní tisk, sleduje zpravodajství hodnotí obsah přečteného nebo slyšeného zamýšlí se nad předkládanými údaji, uvažuje o jejich
správnosti komunikuje o obsahu sdělení s blízkou osobou (zpráva,
oznámení)
7.ročník zajímá se o společenské dění zamýšlí se nad oznámeními, která něco nabízejí nebo něco či
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - stavba mediálních sdělení - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti
Vv – tvorba reklamy, plakátu, navštívenkyIvt – využití médií jako zdroje
127
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
někoho hledají (inzerát, reklama) kriticky vyhodnocuje obsah sdělení podělí se o své názory a pochybnosti k obsahu s blízkou
osobou ověřuje si pravdivost a správnost informací zaujímá zdrženlivý a kritický postoj k těmto útvarům
8.ročník sleduje veřejné sdělovací prostředky věcně naslouchá obsahu sdělení rozpozná zpravodajský útvar s funkcí přesvědčovací kriticky se zamýšlí nad textem, který něco nabízí (inzerát,
reklama) posoudí obsah předkládaných informací diskutuje o sdělení s ostatními, zaujímá stanovisko ověří si reálnost tvrzení je zdrženlivý vůči informacím, které se objeví v jeho okolí
9.ročník zajímá se o veřejné společenské dění, sleduje zpravodajství dokáže kriticky naslouchat obsahu sdělení druhých orientuje se v publicistické oblasti rozvine diskusi o obsahu sdělení posuzuje reálnost tvrzení, zvažuje nabízené možnosti
informací a zábavy
4. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
6.ročník používá správné zásady dorozumívání s vrstevníky i
s dospělými a dovede je pojmenovat četbou a vyprávěním o přečtených textech se zdokonaluje
v přesnosti ve vyjadřování učí se kultivovanosti mluveného projevu (správná melodie,
OSV – seberegulace a sebeorganizace
Ov – poznávání lidí, mezilidské vztahy
128
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
tempo, přízvuk, pauzy, rytmus, důraz) rozvíjí své komunikační schopnosti formou jednoduchých
komunikačních žánrů (vzkaz, inzerát, SMS, zpráva, oznámení)
své myšlenky formuluje jasně, stručně, srozumitelně7.ročník
prohlubuje poznatky o vhodných jazykových prostředcích a vybírá je podle komunikační situace
výstižně formuluje své myšlenky výstižně vyjadřuje své pocity a prožitky seznamuje se s jazykovými prostředky charakteristickými
pro administrativní styl (žádost) rozvíjí komunikační schopnosti navazováním různých
komunikačních situací8.ročník
nejsou mu cizí správné normy a zásady dorozumívání prohlubuje kultivovaný projev a techniku mluveného projevu dovede vyhodnotit rozdíly ve způsobu komunikace
jednotlivců vyjadřuje svůj postoj a názor odpovídajícími stylistickými a
jazykovými prostředky (úvaha) formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu (výklad)
9.ročník výstižně a kultivovaně vyjadřuje své myšlenky a pocity
využitím vhodných jazykových prostředků v různých stylech dovede posoudit a zvážit způsob komunikace podle
komunikační situace zná normy komunikace mezi lidmi kriticky posuzuje hranice správnosti komunikace
129
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
dává si do souvislostí úroveň komunikace s postavením jedince ve společnosti
5. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
6.ročník zvládá při práci s ukázkami odlišnost mezi spisovným a
nespisovným projevem zdůvodní nutnost užití spisovného jazyka aplikuje spisovný jazyk ve slohovém vyučování v projevech
mluvených i psaných zamýšlí se nad tím, co znamená pro každého člověka
mateřský jazyk7.ročník
prohlubuje poznatky o vhodném užití spisovných jazykových prostředků (popis)
používá je rovněž u stylistických forem, kde je kladem důraz na formální stránku (žádost, životopis, dopis)
vnímá význam užití spisovného jazyka pro celkovou úroveň slohové práce
8.ročník výstižně sděluje své myšlenky a pocity užíváním spisovných
jazykových prostředků reprodukuje odborný text prohlubuje znalost spisovného jazyka je schopen uplatnit slohové poznatky a dovednosti ve vlastní
řečové praxi9.ročník
spisovným jazykem formuluje hlavní myšlenky přečteného textu
stanoví rozdíly mezi spisovným a nespisovným projevem
OSV – komunikace
Ov – komunikace
130
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
dovede použít spisovný jazyk v projevech mluvených a psaných
stanoví, co vše je možno spisovným jazykem vyjádřit zaujme stanovisko k současné úrovni spisovného jazykového
projevu nejen mládeže řeší složitější komunikační úkoly a problémy užívá spisovné jazykové prostředky se zřetelem k funkci
projevu6. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
6.ročník opakuje si zásady správné komunikace s cizími lidmi
v různých situacích prohlubuje své schopnosti v ústním projevu připraveném i
nepřipraveném na jednotlivých komunikačních žánrech v navozených situacích se učí vhodným způsobem
komunikovat se spolužáky i s dospělými učí se řadit své myšlenky do určitého sledu vypravuje obsah přečteného vypravuje ústně na dané téma – projev připravený (mluvní
cvičení) vypravuje ústně na dané téma – projev improvizovaný
(vypravování)7.ročník
vypravuje ústně podle připravené osnovy vystoupí před spolužáky s mluveným projevem připraveným
na dané téma (mluvní cvičení, vypravování) je schopen komunikovat bez přípravy v různých navozených
situacích prohlubuje poznatky o vhodných jazykových prostředcích –
úloha sloves, užívá odborné názvy (popis, vypravování)
OSV – komunikace
Ov – verbální a neverbální komunikace
131
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
používá jazykové prostředky charakteristické pro administrativní styl (žádost)
8.ročník v mluveném projevu vhodně využívá prostředků verbálních i
mimojazykových dbá na jazykovou kulturu – úroveň jazykového vyjadřování u ústního projevu se zaměřuje na užití spisovného jazyka,
plynulost přednesu (výklad) využitím vhodných jazykových prostředků si vytváří svůj
osobitý styl vhodnými jazykovými prostředky obhajuje své názory vyjadřuje se výstižně, jasně a přiměřeně dané situaci
9.ročník je schopen vyjádřit své pocity použitím vhodných
jazykových prostředků formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na
výstižný a souvislý ústní projev (výklad) komunikuje s přípravou i bez ní na základě poznámek nebo
bez poznámek v samostatném projevu (referát, proslov) samostatně reaguje na různé výroky, frazémy, vyjadřuje se
k různým tématům vysvětlí, proč je kultivovaný projev prostředkem prosazení
sebe sama podporuje sebedůvěru při ústním jazykovém projevu a
vystoupení před posluchači7. Zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel
6.ročník dokáže hodnotit kladné a záporné skutečnosti, vlastnosti zdůvodňuje, proč se mu to či ono líbí a naopak
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředíMKV – kulturní diference
132
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
dialogu naslouchá názorům druhých je schopen vést dialog se spolužákem komunikuje ve skupině, dodržuje kázeň vyjadřuje se souvisle, spisovně
7.ročník vyjadřuje svůj názor na určitou věc nebo problém obhajuje a zdůvodňuje své stanovisko vyslechne si názory spolužáků, ale jasně vysloví svůj názor dokáže vyhodnotit, co je správné a naopak dialog projevuje v dramatizaci dané situace a
v konverzačních tématech zapojuje se do debat o tom, co ho zajímá dodržuje kázeň a pravidla konverzace ve skupině užívá spisovných jazykových prostředků
8.ročník vyjadřuje svůj názor na určitou skutečnost respektuje přesvědčení druhých zná pravidla pro vedení dialogum, dbá na správné jazykové
prostředky zapojuje se do diskuze na dané téma, vyjadřuje své názory,
argumentuje, naslouchá ostatním (úvaha) v diskuzi udržuje jazykovou kulturu a dodržuje chování používá spisovné výrazy, vyjadřuje se věcně, stručně
9.ročník neprosazuje svůj názor za každou cenu, respektuje různá
hlediska vede dialog podle pravidel hodnotí navrhovaná řešení, sděluje k nim svá stanoviska zapojuje se do diskuze, dodržuje pravidla společenského
- lidské vztahyMV- práce v realizačním týmuOSV – komunikace
Ov – terminologie multikulturality- vytváření demokratické atmosféry třídy
133
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vystupování vyhýbá se výrazům nespisovným a obhroublým dokáže diskuzi řídit, usměrňovat, zakončit obhajuje nebo vyvrací argumenty, porovnává správě užívá kritiky, navrhuje řešení
8. Využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
9. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
6.ročník s pomocí učitele sestaví jednoduchou osnovu, a to heslovitě i
ve větách s pomocí učitele zvládne vytvořit výtah z jednoduchého textu v textu vyhledává odpovědi na zadané otázky nebo různé
informace s pomocí učitele tvoří otázky k danému textu v textu odlišuje odstavce s pomocí učitele rozčlení text podle obsahu na úvod, stať a
závěr7.ročník
samostatně vytvoří výtah na základě porozumění textu dává do souvislostí různé
informace tvoří sám jednoduché otázky vztahující se k textu v písemných projevech rozliší úvod, stať, závěr
8.ročník vyhledává klíčová slova v textu formuluje hlavní myšlenky přečteného textu samostatně tvoří osnovu , výtah i výpisky
9.ročník vytvoří srozumitelný souvislý text s dodržováním pravidel
mezivětného navazování a správným pořádkem slov
OSV – seberegulace a sebeorganizace
Ov – stanovení osobních cílů,organizace času
134
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
uspořádá získané informace v textu s ohledem na jeho účel samostatně zpracuje referát u daného textu, přednese ho a
vytvoří k němu vhodné otázky10. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
6.ročník seznamuje se se základy tvořivého psaní vyplňuje jednoduché tiskopisy osvojí si zásady psaní soukromého dopisu popisuje budovu, místnost, postavu, krajinu a pracovní
postup vypráví podle obrázků, vytváří úvod nebo závěr vypravování
7.ročník zvládá základní typ životopisu a seznámí se se životopisem
strukturovaným prohlubuje znalosti vypravování, popisu pracovního postupu
a zvládne popis výrobku a s pomocí učitele i popis uměleckého díla
charakterizuje sám sebe, rodinu, kamarády a významné osobnosti
8.ročník charakterizuje literární postavy prohlubuje stylistické dovednosti při psaní úvahy
9.ročník zvládne strukturovaný životopis aplikuje slohové znalosti při tvorbě různých druhů slohových
útvarů
OSV – kreativita
Pč – příprava jídlaVv – pohádkové bytostiOv – charakteristika sebe a rodinyZ – vymyšlená země
135
6.1.2 Seminář z českého jazyka – 7. ročníkCharakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět seminář z českého jazyka je vyučován v 7. ročníku jako samostatný předmět. Jeho obsahem je rozšiřování a prohlubování učiva češtiny v daném ročníku ve spojitosti s některými dalšími předměty (výtvarná výchova, dějepis, zeměpis, přírodopis). Klade důraz na spolupráci mezi žáky, ať ve dvojicích nebo ve skupinách.
Hodinová dotaceSeminář z českého jazyka se vyučuje v 7. ročníku 1 hodinu týdně.
Cíle vzdělávací oblastiCílem předmětu je rozvoj fantazie a kreativity žáků a jejich schopnost zpracovat dané
téma vhodnými prostředky. Žáci jsou dále vedeni ke kultivované prezentaci svých výtvorů. Klíčové kompetenceKompetence k učení
žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků posuzují vlastní pokrok kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky
Kompetence k řešení problémů žáci obhajují svá rozhodnutí a nesou za ně zodpovědnost využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
Kompetence komunikativní žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory využívají informačních a komunikačních prostředků výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně
Kompetence sociální a personální žáci účinně spolupracují ve skupině respektují různá hlediska podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu dodržují stanovená pravidla
Kompetence občanské žáci respektují přesvědčení druhých lidí mají pozitivní postoj k uměleckým dílům
Kompetence pracovní žáci dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou využívají svých znalostí v běžné praxi
Průřezová témata
OSV sebepoznání a sebepojetí kreativita
136
poznávaní lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace
VMEGS Evropa a svět nás zajímá
KMV lidské vztahy
MV práce v realizačním týmu stavba mediálních sdělení
Nejčastěji používané metody a formy práce s textem samostatná práce skupinová práce projektové vyučování koláž práce s různými materiály (papír, textilie, plasty…)
137
6.1.3 Seminář z českého jazyka – 9.ročníkCharakteristika volitelného vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět seminář z českého jazyka je vyučován jen v 9. ročníku jako samostatný předmět. Jeho obsahem je komplexní rozšiřování a prohlubování očekávaných výstupů oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.
Klade důraz na rozvoj vědomostí a dovedností důležitých pro osobní rozvoj, pro celoživotní učení žáka a jeho vstup do života.
Umožňuje žákům upevnit a procvičit si základní učivo a zařadit i učivo rozšiřující.
Časová dotace a realizace výukySeminář z českého jazyka se vyučuje v 9. ročníku co 14 dní 2 hodiny.
Cíle semináře z českého jazykaJsou shodné s cíli vyučovacího předmětu český jazyk a literatura. Největší důraz bude
kladen na procvičení, doplnění a upevnění učiva 2. stupně, rozvoj komunikativních dovedností žáků, kultivovaný písemný a ústní projev a na orientaci v různých zdrojích informací.Klíčové kompetenceKompetence k učení
žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní jazykové a literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky
Kompetence k řešení problémů žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problémů využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
Kompetence komunikativní žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory využívají informačních a komunikačních prostředků formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně
Kompetence sociální a personální žáci účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu dodržují stanovená pravidla
Kompetence občanské žáci respektují přesvědčení druhých lidí chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění
138
mají pozitivní postoj k uměleckým dílůmKompetence pracovní
žáci dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou využívají svých znalostí v běžné praxi
Formy a metody práce práce s textem práce s učebnicí práce s jazykovými příručkami práce s testy diktáty písemná a doplňovací cvičení samostatná práce skupinová práce
139
6.1.4 Cvičení z českého jazyka - 7. ročníkCharakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka je vyučován v 7., 8. a 9. ročníku jako samostatný předmět. Jeho obsahem je procvičování učiva mluvnice, zejména pravopisu, a rozvíjení vyjadřovacích schopností žáků, ať už v ústní nebo písemné podobě.
Hodinová dotaceCvičení z českého jazyka se vyučuje jedno pololetí jednu hodinu týdně.
Cíle vzdělávací oblastiCílem předmětu je praktické užívání spisovného jazyka v ústní i písemné podobě při
různých příležitostech a zlepšování úrovně kultivovaného vyjadřování.Klíčové kompetence Kompetence k učení
žáci operují s obecně užívanými symboly, termíny a znaky žáci uvádějí pravidla do souvislostí žáci kriticky hodnotí výsledky svého učení
Kompetence k řešení problémů žáci vyhledávají k řešení problémů žáci prakticky ověřují řešení problémů žáci využívají získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
Kompetence komunikativní žáci se vyjadřují výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci rozumí různým typům textů a záznamů žáci využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální žáci se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu žáci chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu žáci čerpají poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské žáci respektují přesvědčení druhých lidí
Kompetence pracovní žáci využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v
zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
140
Formy a metody práce práce s učebnicemi práce s různými jazykovými příručkami a slovníky práce s texty práce s testy písemná doplňovací cvičení skupinová práce samostatná práce mluvní cvičení a řečnická cvičení hry na rozvoj slovní zásoby
141
6.1.5 Cizí jazyky – jazyk anglický a jazyk německýCharakteristika vyučovacích předmětů
Osvojování cizího jazyka přispívá ke zvyšování mobility jednotlivců v jejich osobním životě i budoucím pracovním uplatnění, neboť poskytuje předpoklad pro komunikaci žáků v rámci Evropy i světa. Pomáhá snižovat jazykové bariéry. Umožňuje chápat a objevovat odlišnosti života lidí jiných jazykových kultur a tak prohlubuje toleranci k nim. Můžeme tak pozitivně ovlivnit postoje žáků i jejich životní hodnoty, přispět k mezinárodnímu porozumění.
Vyučování směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se dorozumět cizím jazykem v běžných situacích a hovořit o jednoduchých tématech na jejich jazykové úrovni. Pomáhá získat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti i ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama.
Jazyk anglickýPoužívání jazyka anglického v písemné i ústní formě patří k základním požadavkům
všeobecného vzdělávání. Výuka anglického jazyka směřuje k dosažení úrovně A 2. Anglický jazyk je povinně vyučován ve 3.- 9.ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk, což souvisí s průřezovými tématy RVP.
V 1.a 2.ročníku se žáci seznamují s anglickým jazykem formou krátkých vstupů v hodinách ostatních předmětů podle metody „napříč předměty“. Jde o motivaci žáků k učení a získání prvních zkušeností s anglickým jazykem. Žáci se učí prvním anglickým slovíčkům základních okruhů běžného života, reakcím na jednoduché pokyny a otázky. Foneticky se setkávají se základními anglickými názvy barev, čísel, ovoce a zeleniny, zvířat, hraček, členů rodiny, školních potřeb.Důraz je kladen především na zvukovou stránku jazyka, nápodobu samostatných hlásek, slov, slovních spojení i celých jednoduchých vět. Počáteční období je zaměřeno na poslech a opakování slov, vybarvování podle pokynů učitele, přiřazování, manipulaci a třídění předmětů, rytmizaci básniček a písniček. Ve druhém ročníku žáci upevňují slovní zásobu, rozšiřují ji o další slova, instrukce a zaměřují se na čtení jednoduchých slov.
142
V 1. a 2. ročníku mají děti možnost výuky jazyka anglického v jednotlivých kroužcích s názvem Angličtina hrou, což napovídá o jeho náplni. Práce v kroužcích pomáhá překonat nesnáze, které se vyskytují při počáteční výuce jazyka anglického jako povinného předmětu již od třetí třídy.
Časová dotace a realizace výuky jazyka anglického Tento předmět se vyučuje od třetího do devátého ročníku v časové dotaci tři hodiny
týdně.V sedmém ročníku je výuka jazyka posílena o jednu hodinu volitelného předmětu
Konverzace v jazyce anglickém.V devátém ročníku je zaveden volitelný předmět Seminář z jazyka anglického, kde si
žáci upevňují nejen gramatické znalosti, ale především dovednosti komunikační, což jim ulehčí přípravu na přijímací zkoušky.
Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou od šestých tříd rozděleni podle dosažené úrovně. V ročníku je proto více skupin na anglický jazyk, než je kmenových tříd. Skupiny jsou prostupné. To znamená, že žák, jehož dovednosti se zlepší, má možnost přestoupit do jiné skupiny. Stejně tak ten, kdo začne z nějakého důvodu zaostávat, přestoupí do slabší výkonnostní skupiny. Aby byla prostupnost možná, je probírána vždy stejná látka. Skupina, v níž jsou žáci, kterým činí zvládnutí angličtiny velké problémy, se věnuje pouze základnímu učivu, další skupiny si osvojují postupně širší slovní zásobu, pracují s delšími a náročnějšími texty. Po přestoupení žáka do skupiny se širší probranou zásobou vypracuje pro něj učitel plán, ve kterém bude určeno, co a v jakém termínu se má doučit, aby se mohl plně zapojit do práce v nové skupině.
Jazyk německýNaplňuje na naší škole očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk
Rámcově vzdělávacího oboru pro základní vzdělávaní.Tento předmět přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast
zkušeností zprostředkované mateřským jazykem.Vzdělávaní v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1.
143
Časová dotace a realizace výuky Od 7. třídy je zaveden jako povinně volitelný předmět jazyk německý. Tento volitelný
předmět bude probíhat v časové dotaci 2 hodiny týdně od sedmého do devátého ročníku. Jazykové vyučování probíhá v jazykových učebnách, kmenových třídách a učebnách informatiky. Žáci se dělí na skupiny v rámci ročníku.
Jsme školou podporující výuku jazyků. Jazyková komunikace je zastoupena výukou jazyka anglického, jazyka německého a jazyka českého.
Cíle vyučování cizích jazyků získání zájmu o cizí jazyk a utvoření kladného vztahu k tomuto předmětu osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa prostřednictvím internetu a
současných médii pochopení významu znalosti cizího jazyka pro osobní život tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů práce s informacemi rozvíjení individuálních dovedností a znalostí zapojením do soutěží školy
Klíčové kompetenceKompetence k učení
žák sám systematicky vyhledává, ukládá a třídí informace získané na internetu, v knihách, časopisech a aplikuje je v běžném životě
chápe gramatické poučky a využívá je v praxi navazuje na vlastní zkušenosti a získané znalosti a obohacuje je tvořivě přistupuje ke své práci na projektech, soutěžích, olympiádách
Kompetence k řešení problémů žák využívá získané zkušenosti a dovednosti k objevování různých variant řešení snaží se o samostatné řešení daného problému nebojí se používat cizí jazyk, byť i s chybami
Kompetence komunikativní žák vyjadřuje a formuluje jednoduché myšlenky v ústním i písemném projevu reaguje na rozhovor, dotazy zapojuje se do rozhovoru komunikuje s okolním světem prostřednictvím internetu, ICQ, chatu je podporován v tom, aby se nebál používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk
Kompetence sociální a personální podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině poskytuje pomoc, požádá o ni spolupracuje ve dvojicích, skupinách snaží se dosáhnout pocitu sebeuspokojení a sebeúcty vytváří vlastní portfolio
Kompetence občanské žák respektuje české tradice a porovnává je s tradicemi anglicky a německy mluvících
zemí chápe důležitost komunikace v cizím jazyce
144
je podněcován ke čtení anglických a německých časopisů, knih a sledování veškerého dění anglické a německé kultury
Kompetence pracovní žák využívá dosažené jazykové znalosti při dalším vzdělávání a při přípravě na budoucí
povolání uvědoměle využívá studijní materiál a jazykové příručky pro samostatné studium pracuje se slovníky (dvojjazyčný, tematický, výkladový)
Jako nejdůležitější kompetenci jsme si zvolili kompetenci komunikativní. Rozvoji komunikačních dovedností je podřízena i výuka gramatiky.
Formy a metody práceVe výuce se prolínají různé formy vyučování podle charakteru a cílů učiva. Mezi
nejčastěji používané metody řadíme skupinové vyučování, práce ve dvojicích, rozhovor, diskusi, reprodukci textů ústní i písemnou formou, poslech, psaní pohledů a dopisů, samostatnou práci. K práci s textem používáme slovníky, časopisy. Výuku zpestřujeme spoustou her zaměřených na procvičení gramatiky, výslovnosti a konverzace, křížovkami a doplňovačkami. Využíváme možnosti dramatizace textu. Důležité jsou i výukové programy na počítačích, které motivují i prospěchově slabší žáky. Při práci s internetem využíváme slovníku k psaní esejí a projektů, testů z gramatiky, reálií a kulturní oblasti. Je zde i možnost procvičovat slovní zásobu, poslech i gramatiku formou her. Pořádáme krátkodobé projekty a další příležitostné akce.
Máme možnost používat interaktivní tabuli a multimediální učebnu.
145
6.1.6 Konverzace v anglickém jazyce – 7.- 9. ročníkCharakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět konverzace v jazyce anglickém je vyučován od 7. do 9.ročníku jako povinně volitelný předmět. Jeho obsahem je komplexní rozšiřování a prohlubování očekávaných výstupů oboru anglický jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.
Klade důraz na rozvoj komunikačních dovedností důležitých pro celoživotní vzdělávání žáka a jeho vstup do života.
Umožňuje procvičit a prohloubit si nejběžnější konverzační obraty používané v každodenním životě.Časová dotace a realizace výuky
Konverzace v jazyce anglickém se vyučuje 1 hodinu týdně.Cíle konverzace v jazyce anglickém
Jsou shodné s cíli vyučovacího předmětu anglický jazyk. Největší důraz bude kladen na procvičení základní slovní zásoby daných konverzačních témat.a příslušných konverzačních dovedností.Klíčové kompetenceKompetence k učení žák propojuje probraná konverzační témata a jazykové jevy pochopí důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další vzdělávání a praktický
život využívá prostředků výpočetní techniky k obohacení zkušeností
Kompetence k řešení problémů žák se nebojí komunikovat, byť i s chybami řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí snaží se opsat obsah myšlenky jinými slovními obraty, pokud mu chybí určitá slovní
zásobaKompetence komunikativní žák porozumí jednoduchému sdělení v anglickém jazyce umí zformulovat jednoduché myšlenky v jazyce anglickém využívá informačních a komunikačních prostředků k navázání kontaktu rozumí promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce účinně se zapojuje do rozhovoru vhodně dokáže obhajovat své názory
Kompetence sociální a personální žák se aktivně podílí na utváření příjemné atmosféry ve skupině nebo při práci ve
dvojicích dodržuje stanovená pravidla požádá o pomoc a poskytne radu nebo informaci v jednoduchých situacích
Kompetence občanské žák získá představu o tradicích a zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnává je
s tradicemi českými srovnává ekologické problémy týkající se anglicky mluvících zemi a České republiky respektuje přesvědčení druhých lidí
Kompetence pracovní
146
žák využívá svých znalostí slovní zásoby a gramatických pravidel při jednoduchých rozhovorech
využívá anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí dodržuje bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou samostatně pracuje se slovníky dvojjazyčnými, tématickými i výkladovými
Za nejdůležitější kompetenci jsme si zvolili kompetenci komunikativní, která připravuje žáky k dalšímu sebevzdělávání a umožňuje uplatnit se na trhu práce v dalším životě.Formy a metody práce rozhovor diskuse práce s texty reprodukce textu v ústní i písemné formě hry zaměřené na procvičení výslovnosti, slovní zásoby a konverzačních obratů dramatizace výukové programy na počítačích zaměřené na konverzaci, rozvoj slovní zásoby
a porozumění čtenému i poslechovému textu
147
6.1.7 Seminář z anglického jazyka 7.– 9.ročníkCharakteristika volitelného vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět seminář z anglického jazyka je vyučován jen v 9.ročníku jako samostatný předmět. Jeho obsahem je prohlubování očekávaných výstupů oboru anglický jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a taktéž s tím souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.
Zdůrazňuje rozvoj komunikačních dovedností, které jsou nezbytné pro celoživotní učení žáka a jeho dalším vzdělávání, při volbě povolání a uplatnění na trhu práce.
Umožňuje žákům upevnit a prohloubit si základní učivo stanovené osnovami a zařadit i další učivo rozšiřující.
Časová dotace a realizace výukySeminář z anglického jazyka se vyučuje v 9.ročníku 2 hodiny co 14 dní.
Cíle semináře z anglického jazykaJsou shodné s cíli vyučovacího předmětu anglický jazyk. Největší důraz bude kladen
nejen na prohlubování a upevnění učiva 2.stupně, ale především na aktivní využití komunikace v běžném životě a pochopení významu znalosti cizího jazyka pro osobní život.
Klíčové kompetenceKompetence k učení žák sám vyhledává a třídí informace získané na internetu, v knihách a aplikuje je
v běžném životě chápe gramatické poučky a umí je využívat v praxi tvořivě přistupuje ke své práci na projektech a soutěžích navazuje na své vlastní zkušenosti a znalosti, obohacuje a rozšiřuje jevy
Kompetence k řešení problému žák se snaží o samostatné řešení daného problému nebojí se používat anglický jazyk, byť i s chybami využívá zkušenosti k objevování různých variant řešení
Kompetence komunikativní žák formuluje a vyjadřuje jednoduché myšlenky v ústním i písemném projevu reaguje na dotazy naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje účinně se zapojuje do rozhovoru a dokáže obhájit své názory komunikuje s okolním světem prostřednictvím internetu, ICQ, chatu
Kompetence sociální a personální žák se podílí na utváření příjemné atmosféry ve skupině účinně spolupracuje v týmu snaží se dosáhnou pocitu sebeuspokojení a sebeúcty dodržuje stanovená pravidla
Kompetence občanské žák respektuje české tradice a porovnává je s tradicemi anglicky mluvících zemí respektuje přesvědčení druhých lidí
Kompetence pracovní
148
žák využívá dosažené jazykové znalosti při dalším vzdělávání a při přípravě na budoucí povolání
uvědoměle využívá studijní materiál a jazykové příručky pro samostatné studium pracuje se slovníky (dvojjazyčný, tématický, výkladový) dodržuje bezpečnostní pravidla s výpočetní technikou
Jako nejdůležitější kompetenci jsme si zvolili kompetenci komunikativní. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, čemuž je podřízena i výuka gramatiky.Forma a metody práce rozhovor diskuse práce s texty reprodukce textu v ústní i písemné formě hry zaměřené na procvičení gramatiky, výslovnosti a konverzačních obratů písemná a doplňovací cvičení dramatizace výukové programy na počítačích zaměřené na konverzaci, rozvoj slovní zásoby a
procvičení gramatiky
149
6.1.8 Dramatická výchova Charakteristika nepovinného vyučovacího předmětu
Nepovinný předmět dramatická výchova je vyučován v prvním ročníku obecné školy. Je zaměřen na osobnostní a sociální rozvoj jedince prostřednictvím postupů dramatického umění a na výuku anglického a českého jazyka metodami dramatické výchovy.
Dramatická výchova klade důraz na aktivitu, rozvoj sociability, vnímavosti, imaginaci a tvořivosti. Rozvíjí logicko-deduktivní, analytické a intelektuální složky myšlení. Využívá především dramatické improvizace, která je založena na jednání v navozených situacích, jako by byly skutečné.
Specifikou dramatické výchovy je skutečnost, že se zde pracuje především s mezilidskými vztahy a se situacemi, v nichž se mezilidské vztahy projevují. Dochází k takzvané přeměně, která vychází z dětem vlastního přirozeného hraní. Podstatou této přeměny je jednání ve fiktivní situaci, ve které se žáci stávají někým nebo něčím, čímž vznikají dramatické postavy, děje a prostředí.
Dramatická výchova má povahu kolektivní tvorby. Poskytuje prostor pro rozvíjeí sociálních dovedností týkajících se komunikace ve skupině a práce v týmu. Svými herními postupy může pomoci při adaptaci žáka na nové školní prostředí, při zařazení do skupiny a budování skupinové integrity v prvním období základního vzdělávání.
Časová dotace a realizace výukyNepovinný předmět dramatická výchova je vyučován v 1. ročníku 1 hodinu týdně.
Cíle dramatické výchovyV rovině dramatické – rozvíjet schopnost verbální i neverbální komunikace, rozvíjet schopnost výrazu pohybem, osvojit si hru v roli a dramatického jednáníV rovině osobnostní – osvojit si pozitivní hodnoty a postoje, naučit se řešit emoce, kontrolovaně uvolňovat emoce, rozvíjet fantazii, obrazotvornost, představivost, uplatňovat své nápady, rozvíjet vyjadřovací schopnostiV rovině sociální – osvojit si práci ve skupině, vyvíjet se k sociálnímu porozumění, empatii, naslouchání, toleranci
Klíčové kompetenceKompetence k učení
žák se učí pomocí dramatického umění vyjadřovat své city, myšlenky, názory a postoje
žák si pomocí metod a technik dramatické výchovy osvojuje základy anglického jazyka
žák se učí rozlišovat herní a reálnou situaci a respektovat pravidla hry žák zvládá jednoduchá pohybová a rytmická cvičení žák dokáže využívat kruh jako základní prostorový útvar žák je učitelem motivován pro další spolupráci s ostatními žák zažívá úspěch z vlastní i společné práce
Kompetence k řešení problémů
150
žák řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky
žák řeší praktické problémy – mravní dilemata (krádež, lež) žák je učitelem veden k samostatnosti a skupinové práci
Kompetence komunikativní žák rozvíjí sociální komunikaci, výrazové prostředky jako je především řeč a pohyb žák odstraňuje zábrany při sebevyjádření a komunikaci žák vyjadřuje své názory a postoje žák reaguje na základní komunikaci v anglickém a českém jazyce
Kompetence sociální a personální žák respektuje druhé lidi a jejich názory, naslouchá jim žák se učí soucítit s druhými a být schopen poskytnout pomoc žák se učí spolupracovat na společném díle žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky a upevňuje mezilidské vztahy žák reflektuje pomocí učitele svůj zážitek
Kompetence občanské žák zná základní práva a povinnosti skupiny žák sdílí přátelskou atmosféru navozenou učitelem žák se učí dodržování pravidel slušného chování ve skupině
Kompetence pracovní žák je schopen přiměřené pracovní výdrže a koncentrace na pracovní výkon žák je učitelem veden k dokončení celku
Metody a formy práceMetody práce:
hry a cvičení na rozehřátí, uvolnění a soustředění hry a cvičení na smyslové vnímání vyprávění učitele – boční vedení, učitel v roli řízený rozhovor práce s knihou práce s texty
Metody dramatické výchovy ( J.Valenta) metoda plné hry metody pantomimicko – pohybové metody materiálově-věcné metody graficko - písemné
151
AJ – I.stupeň
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti 1. období
1. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
3.ročník seznamuje se se spelováním anglické abecedy napodobuje výslovnost učitele nebo rodilého mluvčího vyslovuje foneticky správně probraná slova čte foneticky správně jednoduché věty
Hv - zpěv písní
2. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje
3. ročník rozumí základním jednoduchým pokynům používaných ve
vyučování rozumí základním větám (pozdrav, poděkování, představení se) rozumí jednoduchým větám ve vyučovaných tématických
okruzích reaguje na jednoduché otázky
MKV – multikulturalita
3. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
3. ročník vyslovená slova zapíše v grafické podobě přečte foneticky správně jednoduchá slova využívá v písemné i ústní formě probranou slovní zásobu
4. Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění
3. ročník rozumí obsahu zřetelně vyslovovaného jednoduchého dialogu reaguje adekvátně situaci
152
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
5. Používá abecední slovník učebnice
3. ročník orientuje se v abecedním slovníku v učebnici vyhledává anglický výraz pro české slovo a naopak ve slovníku
v učebnici
Čj – práce se slovníkem
Receptivní řečové dovednosti - 2. období
1. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům
4. ročník rozumí základním pokynům učitele rozumí jednoduchým krátkým textům odpovídá na jednoduché otázky
5. ročník rozezná známá slova v neznámém textu rozumí základním větám v přítomném čase v rámci probrané
slovní zásoby reaguje na základní otázky
Hv - písně
2. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci
4. ročník vybaví si probranou slovní zásobu při čtení jednoduchých textů
a poslechu různých materiálů5. ročník
rozumí většině slov při poslechu výukových programů (počítačových i televizních) pro danou věkovou kategorii
odhadne význam neznámých slov nebo je vyhledá ve slovníku
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
3. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující
4. ročník po přípravě čte pomalu a foneticky správně články přiměřené
153
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
známou slovní zásobu pro daný věk a obsahující známou slovní zásobu
5. ročník po přípravě čte plynule nahlas a foneticky správně články
přiměřené náročnosti se známou slovní zásobou
4. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
4. ročník rozumí otázce vybere v textu potřebnou informaci vytvoří odpověď jednoduchým slovním spojením
5. ročník rozumí otázce najde v textu příslušnou informaci k dané otázce odpoví jednoduchou větou tvoří krátké odpovědi
MKV – multikulturalita
5. Používá dvojjazyčný slovník
4. ročník orientuje se v abecedním slovníku v učebnici a využívá jej vyhledává příslušná slova ve slovníku česko - anglickém,
anglicko – českém s pomocí učitele5. ročník
orientuje se v dvojjazyčném slovníku vyhledává samostatně zadaná slova v dvojjazyčném slovníku
Produktivní řečové dovednosti – 2. období
1. Sestaví grramaticky a formálně správně
4. ročník
154
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů
požije dosažených gramatických znalostí a probranou slovní zásobu k vytvoření jednoduchého písemného sdělení (pozdrav z prázdnin, blahopřání, adresa)
5. ročník rozumí jednoduchým pokynům pro vyplnění formuláře uvede své základní údaje do formuláře sestaví krátký text s využitím slovníku a přehledu mluvnice napíše dopis písemně odpoví na jednoduché sdělení
Čj – práce s textem
2. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
4. ročník naučí se zpaměti jednoduché říkanky a písničky reprodukuje modelový dialog
5. ročník obměňuje modelový dialog reprodukuje jednoduchý text nebo rozhovor za pomocí názoru
(obrázek,...) obměňuje jednoduchý text nebo konverzaci
3. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu
4. ročník vyhledává synonyma a využívá je ve větách
5. ročník využívá slova podobného významu ve větách při zachování
smyslu textu obměňuje jednoduchý text nebo konverzaci se zachováním
smyslu textu
155
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Interaktivní řečové dovednosti – 2. období
1. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví se i rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci
4. ročník pozdraví, poděkuje, představí se, rozloučí se jednoduchým způsobem odpoví na otázku
5. ročník aplikuje dosavadní znalosti při jednoduché konverzaci poskytne v základní formě požadovanou informaci, odpoví na
otázku využívá pravidla komunikace v běžných každodenních situacích
MKV – multikulturalita
156
AJ - II.stupeň
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI1) Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
6.ročník čte foneticky správně i krátká souvětí dbá na slovní přízvuk
7. ročník čte foneticky správně i delší souvětí v rámci osvojené slovní
zásoby dbá na vázání slov
8. ročník čte foneticky správně delší souvětí dbá na frázování vět
9. ročník čte foneticky správně i delší text odhadne výslovnost neznámých slov v textu zvládá správnou intonaci vět zjišťovacích a doplňovacích
2) Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
6. ročník rozumí krátkým souvětím rozezná známá slova, domýšlí obsah při poslechu počítačových i
televizních výukových programů pro danou věkovou kategorii7. ročník rozumí i delším souvětím v rámci osvojené slovní zásoby rozumí krátké čtené zprávě o nějaké události dokáže zjistit, kdy a kde se událost odehrála
8. ročník
157
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
rozumí jednoduchému návodu (jak použít automat, veřejný telefon,…)
rozumí i delším souvětím třídí získané poznatky vyhledává fráze
9. ročník rozumí obsahu delších souvětí odhadne význam neznámých slov, pokud je zřejmý z kontextu vyhledává a třídí informace odlišuje podstatné informace od nepodstatných vyhledává v textu odpovědi na zadané otázky využívá texty
k získání nových poznatků
158
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3) Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
6. ročník rozumí základním větám v rámci probraných tematických okruhů
a mluvnice v pomalém tempu mluvčí používá čas přítomný prostý a přítomný průběhový mluvčí používá čas minulý prostý v rámci probraného učiva rozumí pomalému krátkému rozhovoru s pomocí učitele nebo
mluvčího7. ročník odhaduje téma konverzace standardní britské angličtiny (mluvčí
čte nebo hovoří v čase přítomném, minulém a budoucím)8. ročník rozumí hlavním myšlenkám mluvené standardní britské angličtiny
v rámci osvojené slovní zásoby tematických okruhů při rozhovoru požádá mluvčího o zopakování některých slov a
frází9. ročník rozumí hlavním myšlenkám mluvené standardní angličtiny odhaduje význam neznámých slov, pokud je zřejmý z kontextu srovnává britskou angličtinu s americkou angličtinou rozumí výukovým filmům, ve kterých se mluví zřetelně a
jednoduše s použitím známé slovní zásoby
4) Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
6. ročník odhaduje význam slov v textu podle obsahu
7. ročník odvodí jednoduché složeniny známých slov ze souvislostí
8. ročník
Čj – synonyma, antonymaČj – přejatá slova, pravopisČj – tvorba slov
159
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
odvodí význam slov, pokud rozumí většině textu utvoří protiklady příponami a předponami
9. ročník uplatňuje logický odhad neznámých slov, což vyplývá ze znalosti
tvorby slov, postavení slov ve větě, aj.5) Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
6. ročník pracuje se slovníkem vyhledává zadaná slova
7. ročník dokáže vyhledat jednotlivá slovíčka a zkontrolovat jejich význam
v překladovém slovníku (je důležité si ověřit vhodně zvolené slovo při tvorbě krátkých esejí)
8. ročník používá při četbě a psaní dvojjazyčný slovník uvědomuje si, jak najít způsob tvoření množného čísla
podstatných jmen rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa
9. ročník používá při četbě textu a psaní výkladový i překladový slovník používá informativní literaturu pro tvorbu textu (mluvnické
příručky, encyklopedie, internet)
Čj – přejatá slova, pravopis
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
1) Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými
6. ročník několika větami vypráví na dané téma v rámci probraného učiva
tematických okruhů7. ročník zpracovává krátkou esej v rozsahu několika vět (s použitím
slovníku kontroluje správnost použitých slov, učitel pomáhá se
VMEGS – objevujeme Evropu a svět VMEGS – Evropa a svět nás zajímáČj – popis lidského těla Čj - životopis
160
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
okruhy správným slovosledem a opravuje gramatické chyby)8. ročník na dané téma probraných tematických okruhů krátce vypráví
9. ročník dokáže napsat krátký životopis a vyprávět jej dokáže krátce vyprávět na dané téma v rámci osvojené slovní
zásoby probraného tematického okruhu napíše krátká sdělení na dané téma vhodnost zvolených slov si ověřuje v dvojjazyčném slovníku zpracovává projekty
Z – Velká BritánieZ – USAZ - ČRZ - KanadaZ – New YorkZ- LondýnZ - časová pásma
2) Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
6. ročník obměňuje texty převádí jednoduché věty do záporu v čase přítomném prostém i
průběhovém převádí věty do záporu v čase minulém prostém (v rámci probrané
slovní zásoby) tvoří jednoduché otázky
7. ročník převádí věty do záporu v čase přítomném, minulém a budoucím obměňuje jednotlivé osoby jednotného i množného čísla v souladu
se slovesy8. ročník texty převádí z přítomného času do minulého a budoucího času rozlišuje otázky na podmět a zbývající pádové otázky
9. ročník tvoří otázky nepřímé
Čj – otázky zjišťovací a doplňovací
Čj– souvětí, vedlejší věty
161
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
používá předpřítomný čas
3) Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace
6. ročník odpovídá na dané otázky k textu s pomocí učitele rozumí obsahu krátkého textu v rámci probraného učiva
7. ročník obměňuje a reprodukuje mikrodialogy
8. ročník zachycuje a reprodukuje hlavní myšlenky ze snadného
vyslechnutého projevu (čteného nebo reprodukovaného z audiokazety,videa nebo počítače)
9. ročník rozlišuje britskou a americkou angličtinu v pomalém mluveném
projevu rozlišuje formální a neformální jazyk vybírá nejdůležitější informace z textu stručně vypráví obsah textu několika větami stručně několika větami vypráví obsah konverzace
162
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
4) Vyžádá jednoduchou informaci
6. ročník zeptá se na čas, na počasí, na záliby formuluje jednoduché otázky v čase přítomném,průběhovém i
prostém přítomném,průběhovém i prostém klade jednoduché otázky v minulém prostém čase
7. ročník zeptá se na cestu zeptá se na cenu zboží klade jednoduché otázky v čase minulém, přítomném a budoucím
8. ročník zeptá se na ubytování zeptá se na možnosti cestování objedná si v restauraci
9. ročník zeptá se na podstatné věci z probraných konverzačních témat používá otázky přímé i nepřímé používá čas přítomný, minulý, budoucí a předpřítomný
OSV - komunikace
163
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
1) Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
6. ročník pozdraví, rozloučí se představí sebe a svého kamaráda odpoví na pozdrav zeptá se na záliby
7. ročník zeptá se na cestu koupí si lístek, vstupenku nebo jízdenku omluví se a přijme omluvu
8. ročník vyjadřuje svůj vlastní názor popírá situaci nebo souhlasí s mluvčím
9. ročník dokáže reagovat na každodenní situaci v rámci probrané slovní
zásoby daných konverzačních témat vyjádří pocity překvapení, štěstí, smutku reaguje na pocity jiných lidí
164
Další cizí jazyk-2.stupeňOčekávané výstupy dle
RVPVýstupy ŠVP, učivo Poznámky
Receptivní řečové dovednosti
MV- multikulturalita
1. Žák vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby
7.- 8. ročník soustředěně naslouchá a opakuje slyšené slovo osvojuje si zvukovou stránku jazyka s důrazem na jevy odlišné
od mateřského jazyka přečte po předchozí přípravě jednoduchý text
9. ročník zdokonaluje se dovednost vyslovovat foneticky správně upevňují se a automatizují výslovnostní návyky
2. Žák rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
7.- 8. ročník orientuje se v nápisech na nejfrekventovanějších místech
každodenního života /např. nádraží, obchod. / používá základní číslovky 1–20 orientuje se v číslovkách řadových osvojuje si osobní zájmena, přivlastňovací zájmena a slovesa
sein,haben 9. ročník
rozšiřuje svou slovní zásobu o výrazy a fráze používané v každodenním životě
rozšiřuje znalost číslovek 20 a více zdokonaluje používaní osobních a přivlastňovacích zájmen
165
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3. Žák rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje
7.- 8. ročník vyjádří souhlas a nesouhlas odpoví na jednoduché otázky s použitím pravidelných a
nepravidelných sloves v přítomném čase seznamuje se se způsobovými slovesy převede sloveso do rozkazovacího způsobu reaguje na základní pokyny ve třídě
9. ročník vyjádří svůj názor s použitím kladné a záporné věty používá větný rámec provádí transformaci vět do všech osob jednotného i množného
čísla používá minulý čas některých sloves /perfektum/
4. Žák rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku
7.- 8. ročník formuluje jednoduché otázky k textu hledá slova podobného a opačného významu
9. ročník odhaduje význam neznámé slovní zásoby v kontextu a nebojí se
používat složená slova pochopí, čeho se týkají jednoduché články, zvláště pokud jsou
tam obrázky
Čj – synonyma a antonyma
Čj – složená slova
5. Žák používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
7.- 8. ročník seznámí se s používáním cizojazyčného slovníku, kde najde
český výraz pro německé slovo a obráceněČj – slova cizího významu
166
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9. ročník překládá jednoduchý text s pomocí cizojazyčného slovníku ověřuje se jednotné i množné číslo podst. jmen, perfektum
sloves
Produktivní řečové dovednosti
6. Žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formuláře
7.- 8. ročník žák se představí, pozdraví i odpoví na pozdrav sdělí i napíše údaje o sobě a své rodině, svou adresu, věk, školu zeptá se na cenu a čas používá dny v týdnu popíše věc nebo osobu
9. ročník vyplní jednoduchý životopis, formulář orientuje se v názvech povolání, volnočasových aktivitách pojmenuje některá domácí i volně žijící zvířata formuluje své základní pocity pojmenuje zařízení bytu a základní potraviny
OSV- sebepoznání a sebepojetí(projekt Já a moje rodina)
7. Žák reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace
7.- 8. ročník opakuje jednoduchými větami slyšený, nebo psaný text,
informace jednoduchou větou zapíše popisuje jednoduchý obrázek seznamuje se se synonymy a antonymy
167
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
chápe postavení slovesa ve větě 9. ročník
transformuje text do všech osob jednotného i množného čísla popisuje děj v přítomném i minulém čase probraných sloves
Čj – slovosled ve větě
8. Žák napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět
7.- 8. ročník napíše krátké přání k narozeninám odpoví na krátkou zprávu použije jednoduchých vět oznamovacích a tázacích tvoří zápor /nicht, kein/ používá základní předložky s časovými údaji zná základní nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou
předponou v přítomném čase používá vazbu „es gibt“
9. ročník v případě potřeby použije větný rámec zdokonaluje používaní předložek se 3. i 4. pádem seznamuje se s větou vedlejší /spojky s dass a weil/ používá zvratná slovesa
Interaktivní řečové dovednosti
9. Žák se zapojí do jednoduché, pečlivě
7.- 8. ročník MKV- multikulturalita
168
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace
nebojí se odpovědět, zeptat se omluví se, požádá o radu i pomoc rozumí jednoduchým konverzacím, pokud lidé mluví pomalu a
zřetelně9. ročník
zdokonaluje se v přesnosti ve vyjadřování rozumí člověku, který s ním pomalu a zřetelně mluví v rozsahu
známé slovní zásoby a je ochoten mu pomoci řekne si o věci, které potřebuje odpoví na věci ze slovní zásoby mu známé zná základní informace o německy mluvících zemích
VMEGS- Evropa a svět nás zajímá Z – německy mluvící země
169
6.2 Matematika a její aplikace
Charakteristika vzdělávací oblastiVzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena
především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.
Pro svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se realizuje v předmětu matematika.
6.2.1 MatematikaCharakteristika vzdělávacího předmětu
Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemných vztahů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Řeší problémové situace a úlohy z běžného života, analyzují problém, třídí údaje, provádí situační náčrty, řeší optimalizační úlohy. Rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, soustavnou sebekontrolu, systematičnost, vytrvalost a přesnost.
Cíle matematiky naučit žáky používat získané vědomosti a dovednosti, rozvíjet cit pro jejich
aplikaci rozvíjet paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si
nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjet kombinatorické a logické myšlení řešením matematických problémů rozvíjet abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a využíváním základních
matematických pojmů a vztahů rozvíjet komunikaci a spolupráci při řešení aplikovaných úloh vyjadřujících
situace z běžného života směřovat k orientaci v životě v souvislostech se dotýkat i dalších vzdělávacích oblastí, poznávat složitost světa
kolem sebe, nabídnout možnost chápat souvislosti mezi matematikou, přírodou a lidskými činnostmi, přiblížit se reálnému světu
Časová dotace a realizace výukyPředmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících na 1. a 2. stupni v této hodinové dotaci:1. ročník 4 hodiny2. ročník 5 hodin3. ročník 5 hodin4. ročník 5 hodin5. ročník 5 hodin6. ročník 5 hodin7. ročník 4 hodiny
170
8. ročník 4 hodiny9. ročník 4,5 hodiny
Pro žáky, kteří si v 7. - 9. ročníku nezvolili druhý cizí jazyk, je Cvičení z matematiky, které umožňuje žákům upevnit a procvičit si základní učivo. Časová dotace tohoto předmětu je 1 hodina týdně, realizovaná 1x za 14 dní.
Předmět Seminář z matematiky je zařazen jako volitelný předmět v 9. ročníku. Časová dotace je 1 hodina týdně, realizovaná 1x za 14 dní.
Výuka probíhá zpravidla v kmenové učebně, možnost využití učebny IVT.
Vzdělávací obsahy: čísla a početní operace, číslo a proměnná závislosti, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a v prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy
Předmět úzce souvisí s oblastí Člověk a příroda a stává se důležitým nástrojem pro tuto oblast. Je spjat s ostatními předměty ( např. fyzika - převody jednotek, výpočty objemů těles, výpočet neznámé ze vzorce, zeměpis - měřítko mapy, výpočty, grafy, chemie - řešení rovnic, prac. činnosti - převody jednotek, technická dokumentace, rýsování, IVT - Excel, grafy, výtvarná výchova - grafický projev, symetrie, skládání a modelování, ...).Průřezová témata:Předmětem prolínajíOSV: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání,
sebepojetí,psychohygienaSociální rozvoj - poznávání lidí, komunikaceMorální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje,praktická etika
VDO: Občanská společnost a školaVMEGS: Jsme EvropanéMKV: Lidské vztahyENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí
Klíčové kompetenceKompetence k učení
Žák si osvojí obecně užívané termíny, symboly a znaky vyhledává v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje prostřednictvím shodně volených zadání poznává smysl osvojených postupů
pro běžný život si vytváří komplexní pohled na matematické a přírodní vědy v týmu i samostatně experimentuje a porovnává dosažené výsledky je veden k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a
systematizaci na základě prožitku úspěchu je veden k potřebě dalšího studia a celoživotního
vzděláváníKompetence k řešení problémů
Žák provádí rozbor problémů, navrhne a obhájí postup řešení, ověří jeho správnost
171
hledá vlastní postup při řešení problémů, využívá logickou úvahu získává informace, které jsou potřebné k dosažení cíle hledá různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problémů vyjadřuje závěry na základě ověřených výsledků a obhajuje je
Kompetence komunikativní Žák spolupracuje při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, skupině při společné práci komunikuje způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak
i dosažení společného cíle vyjadřuje se kultivovaně, věcně a srozumitelně osvojuje si symbolický jazyk matematiky využívá matematický software, internet, video a další informační technologie rozvíjí dovednosti správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory
Kompetence sociální a personální Žák samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahuje pocitu úspěchu
a sebeúcty stanovuje pravidla pro práci skupiny, samostatné práce a dodržuje je přijme kritiku a poučí se z ní individuálním přístupem buduje sebedůvěru a samostatný rozvoj
Kompetence občanské Žák chápe svá práva i povinnosti ve škole i mimo ni si uvědomuje své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí
přípravu chápe výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu má zodpovědný vztah k plnění povinností přistupuje kriticky k výsledkům, které dosáhl, učí se stanovovat si kritéria hodnocení
vlastní práceKompetence pracovní
Žák bezpečně používá rýsovací potřeby, udržuje je v pořádku, aby byla zajištěna jejich funkčnost
pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu a má možnost hledat vlastní postup
ovládá kalkulátor, orientuje se v matematických tabulkách dodržuje pravidla bezpečnosti práce a hygieny
Metody a formy práce: modelování, manipulace s předměty, měření, odhady výklad, práce s učebnicí, skupinová práce, diskuse, popř. myšlenková mapa,
skládankové učení, projekty skupinové vyučování, samostatná práce
172
6.2.2 Seminář z matematikyCharakteristika vyučovacího předmětu
Seminář z matematiky je jako volitelný předmět zařazen v 9. ročníku. Jeho obsahem je komplexní rozšiřování a prohlubování očekávaných výstupů oblasti „Matematika a její aplikace“ stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.
Stejně jako vzdělávací oblast „Matematika a její aplikace“ těsně souvisí s oblastí „Člověk a příroda“, stává se důležitým nástrojem pro tuto oblast.
Časová dotace a realizace výuky:Seminář z matematiky se vyučuje v 9. ročníku 1x za 14 dní 2 vyučovací hodiny. Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, v případě možnosti v učebně PC.
Cíle semináře z matematiky:Vzdělávací cíle vycházející z RVPZV:
klást důraz na porozumění pojmům a souvislostem, na zvládnutí matematických dovedností, na rozvoj tvořivosti, na rozvoj geometrické představivosti, abstrakce a logických schopností
při výuce zohledňovat aktuální rozvoj výpočetní techniky podporovat schopnost tvořivě pracovat s informacemi rozvíjet dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat řešit nestandardní aplikační úlohy a problémy ve všech tematických okruzích
Klíčové kompetenceKompetence k učení
žák postupně rozvíjí své schopnosti řídit vlastní učení (samostatně nebo ve skupině), je schopen získávat, zpracovávat, hodnotit a integrovat nové znalosti
Kompetence k řešení problémů žák uplatňuje tvořivé myšlení a logické uvažování má prostor pro různé postupy řešení, možnost samostatně posuzovat správnost
nalezeného řešení, zkoumat řešitelnost různých úlohKompetence komunikativní
žák věcně argumentuje komunikuje při řešení úloh a problémů formulací svých myšlenek prohlubuje porozumění pojmům, vnímání vztahů
a souvislostí prezentuje svá řešení a naslouchá jiným využívá informačních technologií
Kompetence sociální a personální žák si postupně osvojuje formy jednání, aby byl schopen efektivně a konstruktivně se
podílel na dění ve společnosti a dokázal řešit problémy v komplexu osobním, rodinném a veřejném
spolupracuje v různorodých skupinách při řešení úloh, problémů či projektů, mění si role při práci ve skupinách
hodnotí podíl vlastní práce a přínos druhých, respektuje názory a myšlenky jiných
173
Kompetence občanské žák dodržuje dohodnutá pravidla, přirozeně respektuje práci a povinnosti přijímá zodpovědnost za svou práci má pozitivní vztah a úctu ke kulturním hodnotám předchozích generací i k současnosti
Kompetence pracovní žák se učí trpělivosti a prohlubuje své volní vlastnosti podporuje pracovní atmosféru
Formy a metody práce práce s učebnicí samostatná práce skupinová práce projektové vyučování práce s testy
174
6.2.3 Technické kresleníV 9. ročníku je zařazen volitelný předmět Technické kreslení, jehož náplní je
rozšiřování vědomostí a pracovních dovedností při zobrazování rovinných geometrických tvarů a těles. Časová dotace je 1 hodina týdně, z praktického hlediska se technické kreslení vyučuje 2 hodiny jednou za čtrnáct dní.Klíčové kompetence:Kompetence k učeníŽáci jsou vedeni k
osvojení si základních pravidel při rýsování využívání vědomostí získaných v hodinách geometrie používání odborné terminologie volbě postupu při rýsování
Kompetence k řešení problémuŽáci jsou vedeni k
uplatňování vlastních postupů při řešení zadaného úkolu využívání znalostí z geometrie
Kompetence komunikativní vyslechnou názory jiných spolužáků, porovnávají jednotlivé postupy
Kompetence pracovní pracují s rýsovacími pomůckami, dodržují přesnost a správnost rýsování
Formy a metody ve volitelném předmětu samostatná práce žáka skupinové práce žáků projekt
175
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Číslo a početní operace1.období
1. Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
1.ročník
žák používá přirozená čísla 1 - 20, číslo 0 spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20 vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 20
( např.kuličky, korálky, geom.tvary, papír.peníze)
manipuluje s názorem (přidává, ubírá, dočítá) 2.ročník
žák používá přirozená čísla 1- 100, číslo 0 spočítá prvky daného konkrétního souboru do 100 vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 100
(např. na počítadle, ve čtvercové síti, s papír.penězi)3.ročník
žák používá přirozená čísla 1- 1000, číslo 0 spočítá prvky daného konkrétního souboru do 1000 vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 1000 (např.
na milimetr.papíru, s penězi)
OSV - rozvoj schopností poznávání
2. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
1.ročník
žák čte, píše a porovnává čísla 0 – 20 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti pomocí matem.
symbolů =, <, > porovnává soubory prvků s počtem do 20
2.ročník
176
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
žák čte, zapisuje a porovnává čísla 0 – 100 porovnává soubory prvků s počtem do 100
3.ročník
žák čte a píše trojciferná čísla vytvoří konkrétní soubor (penězi, milimetrovým papírem) prvků
do 1000 porovnává čísla do 1000
3. Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose
1.ročník
žák se orientuje v číselné řadě, na číselné ose do 20 vyhledává a zobrazí čísla do 20 na číselné ose seřazuje čísla do 20 vzestupně i sestupně
2.ročník
žák se orientuje v číselné řadě, na číselné ose do 100 vyhledává a zobrazí čísla do 100 na číselné ose seřazuje čísla do 100 vzestupně i sestupně
3.ročník
žák se orientuje v číselné řadě, na číselné ose do 1000 vyhledává a zobrazí čísla do 1000 na číselné ose seřazuje čísla do 1000 vzestupně i sestupně
4. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
1.ročník
žák zná a používá matem.symboly + , -, = zapisuje, přečte, vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 bez
OSV - rozvoj schopností poznávání
177
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
přechodu přes desítku i s přechodem desítky provádí rozklad na desítky a jednotky
2.ročník
žák sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku zná význam závorek, řeší příklady s jednou závorkou zaokrouhlí dané číslo na desítky seznámí se s principem násobilky v oboru do 100 zná symboly pro násobení a dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky užívá násobení a dělení v praktických situacích
3.ročník
žák sčítá a odčítá dvojciferná čísla v oboru do 100 zpaměti i písemně
písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla v oboru do 1000 provádí kontrolu svého výpočtu provádí předběžný odhad výsledku řešení zaokrouhlí dané číslo na desítky a stovky automaticky užívá spoje všech násobilek násobí i dělí v oboru mimo násobilek v oboru do 100 dělí se zbytkem užívá násobení a dělení v praktických situacích čte a sestavuje tabulky násobků
178
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
užívá tabulkové zápisy v praxi ( např. ceny zboží, vzdálenosti apod.)
5. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikujea modeluje osvojené početní operace
1.ročník
žák řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0 -20 řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 -
20 bez přechodu desítky i s přechodem desítky řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n-více (méně)
v probíraném oboru tvoří jednoduché slovní úlohy slovní úlohu znázorní, zapíše příklad, zformuluje odpověď a
napíše ji2.ročník
žák řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100
řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 100
řeší slovní úlohy s užitím vztahů o n-více (méně) v oboru do 100
řeší slovní úlohy na násobení a dělení řeší slovní úlohy na n-krát více (méně) řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např.
sčítání, násobení) užívá závorky
OSV - rozvoj schopností poznáváníOSV - kreativita
179
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
tvoří slovní úlohy provádí zápis slovní úlohy
3.ročník
žák řeší slovní úlohy na porovnávání čísel v oboru do 1000 řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru čísel do 1000 řeší slovní úlohy na vztahy o n-více (méně) v oboru čísel do
1000 užívá násobení a dělení při řešení praktických úloh řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n-krát více (méně) tvoří slovní úlohy provádí rozbor, zápis, výpočet a odpověď slovní úlohy
Geometrie v rovině a v prostoru1.období
6. Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
1.ročník
žák se orientuje v prostoru (vpravo, vlevo, před, za, apod.) rozezná, pojmenuje, vymodeluje základní rovinné útvary:
trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa: krychle, kvádr, válec,
koule geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti,barev vyhledává konkrétní situace v prostoru
2.ročník
žák popíše zákl. rovinné útvary poznává geometrická tělesa v praxi
Vv,Pč - modelování, vystříhávání obrazců, sestavování motivů z geom.tvarů- užití různých skládanek a stavebnic
Pč- modelování těles- užití různých stavebnic ke stavbám podle obrázků
Pč
180
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
modeluje tělesa ( krychli, kvádr, válec, kouli)3.ročník
žák pozná tělesa: jehlan, kužel popíše jednoduchá tělesa modeluje stavby tvaru kvádru, krychle apod.
- užití stavebnic, krabiček
7. Porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
1.ročník
žák třídí základní geometrické útvary a porovnává je podle tvaru, velikosti a barev pohledem
zná jednotku délky 1m provádí odhad vzdálenosti na metry
2.ročník
žák porovnává délky úseček odhaduje délku úsečky na decimetry, centimetry měří délku úsečky na centimetry provádí odhad vzdálenosti
3.ročník
žák zná jednotky délky milimetr, kilometr provádí odhad délky úsečky; vzdálenosti měří délku úsečky s přesností na milimetry měří délky stran rovinných obrazců měří délky hran těles převádí jednotky délky s užitím měnitele 1000, 100,10
181
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
8. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
1., 2., 3.ročník
žák kreslí a vybarvuje jednoduché předměty souměrné podle osy ve čtvercové sítí
modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
OSV - kreativita
9. Nakreslí, narýsuje, označí 1.ročník
žák kreslí od ruky různé útvary v čtvercových a bodových sítích kreslí trasu v jednoduchém plánu cesty, v bludišti
2.ročník
žák zná pojem bod, čára, přímka, úsečka kreslí rovné a křivé čáry zná základní návyky pro rýsování narýsuje přímou čáru, přímku, lomenou čáru, úsečku vyznačuje body v rovině, označuje úsečku body
3.ročník
žák označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek rýsuje přímky, polopřímky zná pojem opačná polopřímka rýsuje úsečky dané délky na cm a mm kreslí a rýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti zná vzájemnou polohu dvou přímek
OSV - kreativita
182
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
10. Určí obvod jednoduchého obrazce
3.ročník
žák určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jeho stran
Závislosti, vztahy a práce s daty1.období
11. Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
1.ročník
žák se orientuje v čase: teď, před chvílí, za chvíli; dříve, později, včera, zítra, před týdnem, za týden, loni, letos, příští rok,dávno, …
zná rok, roční období, měsíce, dny v týdnu určuje čas podle hodin (celá, půl, čtvrt, třičtvrtě)
2.ročník
žák se orientuje v čase podle hodin a kalendáře, podle pravidelných denních činností
čte časové údaje na různých typech hodin zná časové jednotky hodina, minuta, sekunda
3.ročník
žák se orientuje v čase, chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti
určuje čas podle hodin a kalendáře používá kalendář
Prv - Lidé a čas
183
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
provádí jednoduché převody jednotek času
12. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života
1.ročník
žák popisuje pravidelné denní činnosti umí charakterizovat roční období a měsíce sleduje jednoduché závislosti na čase – např. příchod a odchod
do školy, doba snídaně, oběda, večeře apod.
2.ročník
žák dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku – čas k učení, hry, odpočinek
sleduje jednoduché závislosti na čase – např. změna teploty během dne, délka vyučovací hodiny, délka přestávky, délka spánku
3.ročník
žák sestavuje vlastní režim dne, poznává možnosti řídit se časem – skutečným, fyziologickým
sleduje a popisuje závislosti různých činností na průběhu času během dne, týdne, měsíce
znázorňuje je graficky
OSV – seberegulace a sebeorganizace
13. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
1.ročník
184
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
žák doplňuje posloupnosti čísel2.ročník
žák doplňuje tabulky, posloupnosti čísel3.ročník
žák čte a užívá jednoduché statistické tabulky a diagramy doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel čte a orientuje se v jízdním řádu
185
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Číslo a početní operace1. Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
4.ročník užívá závorek při řešení slovních úloh
5.ročník zvládá písemné násobení trojciferným číslem – slovní úlohy
OSV – rozvoj pozornosti a soustředění
2. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v daném oboru
4.ročník čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v oboru čísel do
1 000 000 orientuje se v číselných řádech daného oboru
5.ročník
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v oboru čísel do 1 000 000 000
orientuje se v číselných řádech daného oboru
3. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
4.ročníkorientuje se v číselných řádech v daném čísel do 1 000 000
provádí písemně početní operace v daném oboru
OSV – kooperace a kompetice
5.ročník orientuje se v číselných řádech v oboru čísel do
1 000 000 000 provádí písemně početní operace v oboru daných čísel
OSV – kooperace a kompetice
186
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
4. Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
4.ročník zaokrouhluje přirozená čísla v číselných řádech v oboru čísel
do 1 000 000 používá principu zaokrouhlování při odhadu výsledku provádí kontrolu výsledku
5.ročník zaokrouhluje přirozená čísla v číselných řádech v oboru čísel
přes milión používá principu zaokrouhlování při odhadu výsledku provádí kontrolu výsledku
5. Řeší a tvoří úkoly, ve kterýchaplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
5.ročník řeší a tvoří úkoly, ve kterých
aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
Závislosti, vztahy a práce s daty6. Žák vyhledává, sbírá a třídí data
4. ročník Řadí čísla vzestupně a sestupně v číselných řádech do 1 000
000 Vybírá, řadí a zapisuje čísla podle zadaných kritérií
(dělitelnost, větší, menší, násobky)5. ročník
Řadí čísla vzestupně a sestupně v číselných řádech přes 1000 000
7.Čte a sestavuje jednoduché 4. ročník
187
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
tabulky a diagramy Vyhledává body v grafu na základě souřadnic x, y 5. ročník
Zakresluje do grafu dané body na základě souřadnic x, y Zapisuje souřadnice stávajících bodů v grafu Vyhledává
samostatně autobusové, vlakové spojeGeometrie v rovině a prostoru8. Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary/čtverec,obdélník, trojúhelník a kružnici/; užívá jednoduché konstrukce
4.tř. sestrojí libovolný trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici a
kružnicové oblouky.5.tř.
sestrojí trojúhelník, čtverec, obdélník a kružnici na základě zadaných rozměrů.
vysvětlí rozdíl mezi pojmy poloměr a průměr9.Sčítá a odčítá graficky úsečky;určí délku lomené čáry,obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.
4.tř. porovnává délky úseček pomocí proužku papíru skládá délky úseček pomocí proužků papíru znázorní obvod geometrických obrazců skládáním proužků
papíru5.tř.
sčítá a odčítá úsečky na základě svého měření aplikuje při sčítání a odčítání úseček převod jednotek délky /
mm – cm – dm - m - km/
OSV – rozvoj schopností poznávání
188
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
10.Sestrojí rovnoběžky a kolmice 4. tř. vysvětlí pojem rovnoběžnost a kolmost rozezná rovnoběžné a kolmé přímky
5.tř. narýsuje kolmé přímky pomocí pravítka s ryskou narýsuje rovnoběžky pomocí dvou pravítek užívá značek rovnoběžnosti a kolmosti
11.Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
4. tř. rozlišuje geometrické obrazce od těles vypočítá obsah čtverce a obdélníku podle vzorce znázorní obsah čtverce a obdélníku na milimetrovém papíru znázorní pomocí novinového papíru čtverec o obsahu 1m2
5.tř. počítá obsahy složených geometrických obrazců /čtverec,
obdélník/ jejich sčítáním převádí jednotky obsahu v rozmezí mm, cm, dm, m2
OSV – kreativita
12. Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.
4. tř. narýsuje do čtvercové sítě základní souměrné rovinné útvary vyznačí osu souměrnosti u souměrných geometrických
obrazců přeložením napůl /čtverec, obdélník, rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník, kruh/
5.tř. vyznačí osu souměrnosti u složitějších souměrných
geometrických obrazců přeložením napůl /víceúhelník /
189
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
narýsuje samostatně souměrné základní i složené geometrické útvary
Nestandardní aplikační úlohy a problémy13. Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,jejich řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech škol. matematiky
4. tř. odhad vzdáleností v terénu testy skládání obrázků z geometrických obrazců puzzle
5.tř. sudoku zakreslování bodů do mapy, překreslování mapy
OSV – rozvoj schopnosti poznáváníOSV - kreativita
190
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Číslo a proměnná
1. Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
6. -7.ročníkDesetinná čísla
čte a zapisuje DČ zobrazí DČ na číselné ose porovnává a zaokrouhluje DČ na daný řád provádí početní operace s DČ zpaměti a písemně zapisuje číslo rozvinutým zápisem v desítkové
soustavě
Celá čísla rozlišuje kladná a záporná čísla zobrazuje celá čísla na číselné ose vysvětluje pojem opačné číslo porovnává celá čísla provádí početní operace s celými čísly
Racionální čísla modeluje a zapisuje zlomkem část celku znázorňuje zlomky (úsečkou, obdélníkem, čtvercem,
kruhem) čte a zapisuje racionální čísla různým způsobem znázorňuje rac. čísla na číselné ose porovnává rac. čísla převádí zlomek na základní tvar vysvětluje pojem smíšené číslo, převrácený zlomek,
složený zlomek rozšiřuje a krátí zlomky
F, Pč - převody jednotekRozvíjení smyslu pro reálný odhad, reálné měření, převody jednotek
F - teplotaBěžné reálné situace - teploty, finance, dluhy
F- vztahy pro rychlost, hustotuAplikační úlohy: pizzerie, cukrárna
191
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
provádí početní operace se zlomky se stejným a různým jmenovatelem provádí početní operace s rac.čísly
8. ročníkDruhá mocnina a odmocnina
určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech
Číselný výraz pracuje s číselným výrazem určí hodnotu číselného výrazu
2. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
6. -7. ročník provádí výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru (v oboru N, Z)
8. -9. ročník provádí výpočty elementárních příkladů bez použití
kalkulátoru (v oboru R) využívá při složitějších příkladech účelně kalkulátoru
(v oboru R)
F, CH - výpočty
3. Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti
6. ročníkDělitelnost přirozených čísel
192
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
v oboru přirozených čísel vysvětluje pojem násobek, dělitel používá znaky dělitelnosti čísel rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené rozkládá dané číslo na součin prvočísel rozhodne, zda je dané číslo násobkem čísla; zda je
dělitelné určitým číslem na základě znaků dělitelnosti určí nejmenší společný násobek, největší společný dělitel
skupiny čísel modeluje a řeší praktické problémové úlohy ze života vytváří číselné posloupnosti
4. Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
7. ročník provádí početní úpravy ve zlomku vyjadřuje část celku různými způsoby (v %, DČ,
zlomkem) převádí jeden způsob vyjádření na druhý (bez přechodu
přes 1%)
Procenta vypočítá 1% z celku vypočítá 1‰ z celku
Poměr dělí celek na části v určitém poměru vysvětluje pojem postupný a převrácený poměr zapisuje a upravuje daný poměr
5. Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje
7. ročníkPoměr, měřítko plánů a map
vyjadřuje poměr mezi danými hodnotami Z - měřítko mapy
193
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
s měřítkem map a plánů zvětšuje, zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru rozumí pojmu úměra a využívá ho užívá trojčlenku při řešení slovních úloh
CH - chemické výpočty
6. Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je vyšší než celek)
7. ročníkProcenta
řeší slovní úlohy s použitím procent vypočítá procentovou část, je-li dán základ a počet
procent vypočítá základ, je-li dána procentová část a počet
procent vypočítá počet procent, je-li dána procentová část a
základ
9.ročníkFinanční matematika
vysvětluje význam procent (‰) v praktickém životě vypočítá úrok, slevy, daň
Práce s reálnými materiály, banka,obchod
7. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí vzorců a vytýkáním
8. ročníkČíselný výraz, výraz s proměnnou
přepisuje slovní vyjádření do algebraických výrazů pracuje s číselným výrazem sestaví jednoduchý výraz s proměnnou určí hodnotu výrazu pro danou proměnnou zapisuje slovní úlohy s využitím lineárních rovnic
Pochopení principu zobecňování při zavádění vzorců
194
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Mnohočleny na konkrétních mnohočlenech s jednou proměnnou aplikuje
pojmy člen, koeficient, hodnota mnohočlenu sčítá, odčítá, násobí mnohočleny, dělí mnohočlen
jednočlenem rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců a
vytýkání
9. ročníkLomené výrazy
upravuje lomené výrazy počítá s lomenými výrazy a užívá dovedností získaných při
práci se zlomky (společný násobek)
8. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
8. ročníkLineární rovnice
zdůvodní vztah a zápis rovnosti, význam zkoušky vysvětluje pojem kořen rovnice využívá ekvivalentních úprav při řešení rovnic vyjadřuje neznámou ze vzorce
9. ročníkFinanční matematika, úrokování
vysvětluje pojmy peníze, inflace, jednoduché úrokování, úrok, daň
využívá je při řešení úloh z praxe
F – využití známých vzorců
Ivt- práce s internetemObchodní strategie, banky
195
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Soustavy rovnic o dvou neznámých řeší soustavy rovnic volbou optimální metody (sčítací,
dosazovací metodou) užívá ve vhodných případech grafické řešení používá rovnice k řešení slovních úloh
9. Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
6. –7. ročník řeší jednoduché slovní úlohy z praxe
8. –9. ročník řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe
VMEGS- Jsme EvropanéENV- Životní prostředí
F, CH – řešení úlohPráce ve správném logickém sledu,volba optimální metody,vhodný výběr z nabídkyAplikační úlohy
Závislosti, vztahy a práce s daty10. Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
8. ročníkZáklady statistiky
vyhledává a třídí informace čte jednoduché tabulky a diagramy zpracovává data do tabulek a grafů vytváří jednoduché diagramy
Ov – diagramy, např. můj volný čas, režim dne, naše záliby,škola,..Z - práce s diagramy v atlase
11. Porovnává soubory dat 8. ročníkZáklady statistiky
rozumí pojmům stat.soubor, stat.jednotka provádí jednoduchá stat. šetření
Vlastní statistické šetření ve zvolené oblastiIvt- zpracování statist.šetření
196
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
zapisuje výsledky šetření formou tabulky, zobrazuje je pomocí diagramu
vypočítá aritmetický průměr, četnost jednotlivých hodnot vyhledává a vyhodnotí jednoduchá statist. data v grafech a
tabulkách
12. Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
7. ročníkPřímá a nepřímá úměrnost
rozeznává přímou a nepřímou úměrnost dvou veličin užívá trojčlenku při řešení slovních úloh
9. ročníkFunkce
vyjadřuje funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí prakticky používá pravoúhlou soustavu souřadnic sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti
CH - směsiF - přímá a nepřímá závislost veličin, pohyb přímočarý, rovnoměrný, hydraulické zařízení, princip páky,
13. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
9. ročník Funkce
vysvětluje pojem funkce uvede vlastnosti funkce z grafu rozpozná lineární funkci (přímou úměrnost) a používá ji pro
řešení úloh sestaví tabulku a zakreslí graf dané lineární funkce
Ivt- užití programu Excel
14. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
9. ročníkFunkce
VMEGS - Jsme Evropané
197
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
shrnuje poznatky o funkcích (definiční obor, obor hodnot, vlastnosti funkce)
uvádí příklady funkcí užívá funkční vztahy při řešení úloh
Aplikační úlohy z praxe – porozumění vývojovým křivkám, růst - pokles cen, zisků, teplot
Geometrie v rovině a prostoru
15. Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku
6.ročník rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka, polorovina určí vzájemnou polohu dvou přímek
Úhel definuje pojem úhel, popisuje úhly, přenáší úhly
Trojúhelník pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana,
vrchol, vnitřní a vnější úhly, těžnice, výšky, střední příčky, trojúhelníková nerovnost)
7.ročníkČtyřúhelníky
vybere ze skupiny objektů čtyřúhelník rozpozná a pojmenuje čtverec, obdélník, kosočtverec,
kosodélník, rovnoběžník, lichoběžník popisuje vlastnosti stran, vnitřních úhlů, výšek a úhlopříček
čtyřúhelníků
8.ročníkPythagorova věta
v pravoúhlém trojúhelníku definuje Pythagorovu větuD – význam odkazu předků a nadčasovost metod matematiky
198
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Kružnice, kruh vysvětluje pojmy týkající se kružnice, kruhu popisuje tečnu, sečnu a vnější přímku ke kružnici určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic
16. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
6. ročníkÚhel
rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů podle velikosti (ve stupňové míře i graficky)
Trojúhelník klasifikuje trojúhelníky podle délek stran a velikosti vnitřních
úhlů, popisuje jejich vlastnosti
7.ročníkČtyřúhelníky
třídí čtyřúhelníky podle charakteristických vlastností
17. Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
6. ročníkÚhel
změří úhel dané velikosti pomocí úhloměru užívá jednotky - stupně a minuty odhaduje velikosti úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů vypočítá velikost dvojic úhlů vedlejších a vrcholových,
souhlasných a střídavých
Z- určování zeměpisné polohy
199
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Trojúhelník změří a vypočítá velikost vnitřních úhlů trojúhelníku
7. ročníkČtyřúhelníky
změří a vypočítá velikost vnitřních úhlů čtyřúhelníku
18. Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
6. ročníkTrojúhelník, čtyřúhelníky
odhaduje a vypočítá obsah a obvod čtverce, obdélníku odhaduje a vypočítá obsah a obvod trojúhelníku
7.ročníkN- úhelníky
odhaduje a vypočítá obsah a obvod rovnoběžníku, lichoběžníku odhaduje a vypočítá obvod n-úhelníku
8.ročníkKružnice, kruh
odhaduje a vypočítá délku kružnice odhaduje a vypočítá obsah kruhu, obvod kruhu využívá znalosti obsahu a obvodu při výpočtech složitějších
obrazců určí obsah a obvod obrazce pomocí čtvercové sítě
200
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
19. Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
6. ročník sestrojí osu úsečky a úhlu, charakterizuje jejich vlastnosti
8.ročník sestrojí Thaletovu kružnici nalézá jednoduché množiny všech bodů dané vlastnosti ověřuje řešení úlohy diskutuje o řešitelnosti úlohy
20. Načrtne a sestrojí rovinné útvary
6. ročníkTrojúhelník
sestrojí trojúhelník z daných prvků sestrojí těžnice, výšky a střední příčky trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku
7.ročníkČtyřúhelníky
sestrojí rovnoběžník, lichoběžník z daných prvků
8.ročníkKružnice, kruh
sestrojí kružnici, kruh s daným středem,poloměrem nebo průměrem
sestrojí tečnu ke kružnici v jejím libovolném bodě sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice
Pč - technická dokumentaceVv - kultura grafického projevu
201
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
sestrojí tětivu kružnice
21. Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
6.ročníkShodnost
vybere shodné trojúhelníky užívá věty o shodnosti (sss, sus, usu ) v početních i
konstrukčních úlohách
9.ročníkPodobnost
rozliší podobné trojúhelníky užívá věty o shodnosti (sss, sus, uu ) v početních i
konstrukčních úlohách
22. Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí středově a osově souměrný útvar
6. -7. ročníkOsová a středová souměrnost
sestrojí obraz přímky, úsečky, n-úhelníku, kružnice v osové a středové souměrnosti
určí osu osově souměrného obrazce určí střed souměrnosti středově souměrného obrazce
Vv - symetrie, asymetrieF – obraz v rovinném zrcadle
23. Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
rozezná a pojmenuje tělesa užívá pojmy - vrchol, hrana, stěna, podstava, úhlopříčky popisuje základní vlastnosti těles
6. -7.ročník krychle, kvádr, kolmé hranoly
202
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
8. ročník rotační válec
9. ročník jehlan,rotační kužel, koule
24. Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
převádí jednotky objemu a povrchu aplikuje vzorce pro objemy a povrchy těles efektivně využívá kalkulátoru a mat. tabulek
6. -7.ročník krychle, kvádr, kolmé hranoly
8. ročník rotační válec
9. ročník jehlan, rotační kužel, koule složená tělesa
25. Načrtne a sestrojí sítě základních těles
modeluje jednoduchá tělesa rozezná tělesa podle sítí Vv- skládanky, dárkové krabičky
26. Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
zobrazuje tělesa ve volném rovnoběžném promítání, v pravoúhlém promítání Pč- technická dokumentace
Vv- prostorové vnímání
27. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
řeší úlohy konstrukční a početní geometrie aplikuje Pythagorovu větu v rovině a v prostoru
203
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
s využitím osvojeného matematického aparátu28. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
řeší logické hlavolamy a hříčky, číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie
29. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
modeluje a načrtne prostorové útvary řeší logické a netradiční geometrické úlohy
204
6.3 Informační a komunikační technologieCharakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatky a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
6.3.1 Informatika a výpočetní technikaCharakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti.
Při diskuzích o způsobu výuky informatiky na ZŠ jsme vycházeli z následujících úvah: Všechno, co žáky baví, se učí rychle a úspěch je podněcuje k další aktivitě Pokud žáky problém zaujal, snaží se jej vyřešit za každou cenu V mladším věku se děti rády pochlubí, ve starším věku se už stydí, pokud
průběžně netrénují různé prezentace Děti jsou přirozeně zvědavé, hravé, logicky uvažující a vše si chtějí vyzkoušet Nevíme jaká technika a jaké technologie budou za 10, 15 let, proto je zapotřebí
učit děti základy, které se nezmění ani za 15 letVýsledkem těchto úvah je zabudování výuky IVT na ZŠ Šenov do komplexního
systému výuky žáků, tedy do ŠVP.
Časová dotace a realizace výuky:Předmět Výpočetní technika je vyučován:
4. ročník jedna hodina týdně (povinný předmět) 5. ročník jedna hodina týdně (povinný předmět) 6. ročník jedna hodina týdně (povinný předmět) 7. ročník jedná hodina týdně (volitelný předmět) 8. ročník jedna hodina týdně (volitelný předmět)
Obsah žádné oblasti, s níž se dětí setkávají na základní škole, se nevyvíjí a nemění tak dynamicky jako výuka práce s ICT. Stále se vede polemika, zda učit předmět samostatně, nebo v rámci jiných předmětů, jakým způsobem ho učit, podle čeho ho učit, atd.V praxi se setkáváme nejčastěji s třemi základními způsoby učení ICT:
1. každý rok je zaměřen na jiný typ software (např. v 6. ročníku se probere Word a v 7. ročníku Excel)
2. oblasti ICT se probírají v blocích, ke kterým se v následujících letech vrací a poznatky prohlubují
3. výuka prostřednictvím projektů
205
První dva způsoby poskytují prostor pro zakořenění poznatků, ale nezprostředkovávají dětem to základní – skutečnou realitu ve využití ICT v životě. My učitelé, se někdy snažíme o naučení toho, co v konečném důsledku není podstatné, místo abychom učili děti chápat podstatu práce s počítačem a rozvíjet jejich tvořivost a samostatné uvažování. v praxi, tzn. chci (musím) pracovat v textovém editoru, takže úkol, který mám, vyřeším jeho nástroji. Naopak, podívám se na úkol a vyberu si programy, které potřebuji a ovládám.
Na škole se snažíme přiklonit k třetí formě výuky, tj. prostřednictvím projektů. Mohou to být vlastní projekty (např. prezentace školy, města, třídy, své osoby, škola z druhé strany, atd.) nebo projekty převzaté (Napříč Evropou, Krajina za školou, „Baltíkovské“ projekty atd.) Tyto projekty skýtají obrovský prostor pro tvořivost, samostatnou práci, procvičování, prostor pro mezipředmětové vztahy, atd.
Cíle IVT : cílevědomost sebevzdělávání ( samostatné hlubší studium oblasti svého zájmu ) samostatná komunikace (ve více jazycích) tvořivost výchova pro týmovou spolupráci rozvíjení mimoškolní tvůrčí a komunikační aktivity sebepoznávání v konfrontaci s celým světem, ne pouze se svými spolužáky usnadnění hledání svých zájmů, potřeb a svého místa na trhu práce
I. stupeň – pochopení a zažití pojmů počítač, programy, data, ovládaní ICTII. stupeň – využití ICT v libovolném předmětu, programování, kancelářské aplikace,
komunikace, sítě, robotika Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a
práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami, k tvorbě jednoduchých webových stránek a k základům OOP.
Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu a IRC software (icq, skype, adt.)
Pracují s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictvíKlíčové kompetence
Dejme žákům větší možnost být spolu a „učit se navzájem“. Nechme je spolu mluvit – vyjadřovat své názory a následně je obhajovat, naučit se naslouchat. Poskytněme jim prostor týmově spolupracovat, dělit se o nápady, pomáhat si, poradit si a společně se rozhodovat. Učme je aktivnímu přístupu k informacím. Rozvíjejme jejich schopnost vyhledávat potřebné informace, ta dále třídit, zobecňovat a různě kombinovat. Učme žáky prosadit se v cizím, nesourodém kolektivu, ale i respektovat druhé. Učme je toleranci k jinakosti. Nechme žáky samostatněji organizovat a motivovat se navzájem. Učme je číst – rozumět psanému slovu, umožněme žákům více hledat vlastní cesty (způsoby), jak řešit problémy.
Kompetence k učení zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.
tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
206
učí se pracovat s informacemi učí se uvádět do souvislostí poznatky z různých vzdělávacích oblastí
Kompetence k řešení problémů zadáváním úloh a projektů jsou žáci vedeni k tvořivému přístupu při jejich řešení,
učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více (Baltík )
žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce - vyučující je pouze v roli konzultanta
vyhodnotit a obhájit svá rozhodnutíKompetence komunikativní
žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty (ICQ, atd.) – některé úkoly jsou zadávány prostřednictvím webu.
při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)
Kompetence sociální a personální při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se
učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. žáci jsou přizváni k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci
ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se porozumět, že každý člověk je různě chápavý a zručný
Kompetence občanské žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo…)
při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
Kompetence pracovní žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní
růstNejdůležitější integrovaná průřezová témata:
Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova
207
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Žák:1. využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie.
4. ročník dokáže pojmenovat součásti počítače dokáže tisknout a ukládat dokumenty na lokální disk
i do sítě oientuje se na klávesnici vysvětlí rozdíl mezi hardware a software používá aplikaci BALTÍK v základních režimech
5. ročník vysvětlí pojmy bit, Byte, informace, informační
zdroje definuje pojem „operační systém“ rozlišuje mezi jednotlivými typy souborů. (doc,gif)
6. ročník dokáže převádět mezi binární a dekadickou číselnou
soustavou dokáže zvolit správný postup při algoritmizaci
problému – využívá aplikaci BALTÍK – režim programování – začátečník
2. respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
4. ročník aplikuje nabyté vědomosti při práci s neznámými
soubory a aplikacemi – virové nebezpečí5. ročník
nabyté informace dokáže aplikovat při jednoduché údržbě PC
dokáže definovat bezpečnostní rizika spojená s využitím výpočetní techniky a aplikuje je při samotné práci s PC.
6. ročník dokáže objasnit pojem „legálnost software“
MV – základní morální normy
3. chrání data před 4. ročník
208
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
poškozením, ztrátou a zneužitím.
dokáže popsat souborovou strukturu počítače, objasní rozdíl mezi souborem a složkou, dokáže popsat druhy souborů dokáže pracovat se sítí, ukládat na svůj a sdílený
adresář, používá jiné možnosti ukládání souborů, dokáže kopírovat a mazat soubory a složky
8. ročník objasní pojem „šifrování dat“ aplikuje zálohování dat dokáže vytvářet image stanic
4. při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
4. ročník dokáže pracovat se školní www prezentací. používá internetové prohlížeče, objasní pojem „doména“, používá nejznámější české vyhledávací portály
VMEGS – objevujeme Evropu a svět
5. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.
5. ročník využívá vyhledávače Google používá školní knihovnu, používá ostatní vyhledávací servery
7. ročník dokáže využít pokročilé vyhledávání Google pracuje s aplikací Google Earth
MKV – Otázka lidských práv, základní dokumenty
6. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.
4. ročník dokáže zřídit a udržovat emailové adresy na
veřejném serveru dokáže odesílat a přijmout email dokáže pracovat s adresářem, sms bránou, chatem
MV - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve
209
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
společnosti
7. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.
4. ročník dokáže používat základní funkce programu Word,
nebo jiného textového editoru (psaní a mazání textu, formát písma, odstavce, vkládání a základní úprava obrázků, kopírování textu a obrázků, práce s více otevřenými dokumenty, kopírování mezi internetem a textovým editorem)
dokáže pracovat se souborem, (otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu)
4. ročník používá základní operace s rastrovým obrázkem
(tvorba úprava a vkládání rastrových obrázků )5. ročník
dokáže pracovat s digitální fotografií (základy operace)
dokáže tvořit a úpravovat vektorové obrázky používá základní znalosti pro tvorbu referátu a
typografická pravidla
MKV- lidské vztahy, - etnický původ- princip sociálního smíru a solidarity
8. ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
8. ročník dokáže vyhledat denní tisk na Internetu používá zpravodajské servery, online radia a TV,
YOUTUBE
MV - stavba mediálních sdělení- fungování a vliv médií ve společnosti
9. ovládá a aktivně využívá výukové
6. - 8. ročník pracuje s výukovými programy
210
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
programy.
10. ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
11. používá tabulkový kalkulátor ke zpracování dat a k prezentaci výsledků formou grafů
6. ročník užívá desetiprstovou metodu psaní na klávesnici dodržuje ergonomická pravidla pro práci s počítačem
8. ročník dokáže použít základní operace v tabulkovém
procesoru. organizace dat v sešitu - listy, řádky vs. sloupce,
buňky úprava formátu a datového typu v buňce vzorec, adresace relativní a absolutní, základní
matematické, statistické a logické funkce tvorba grafů na základě existujících dat, typy grafů a
jejich úprava
MFinanční matematikaStatistika
FAplikace fyzikálních vzorcůVýkon, příkon, Archimédův zákon atd.
12. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím 13. rozumí významu operačního systému, ovládá základní nástroje pro práci s daty a jejich bezpečné uchování 14. rozumí problematice počítačových virů, zná základní zásady bezpečnosti a obrany proti virové infekci
7. ročník dokáže bezpečně zálohovat data, dokáže vyhledat chyby a opravit záznamy na disku, využívá defragmentaci disku dokáže konfigurovat prostředí operačního systému objasní základní členění virů, způsoby zanesení
infekce, způsoby ochrany znalostmi a pomocí speciálního software
15. používá programovací 6. – 8. ročník
211
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
prostředky pro řešení problémů s pomocí výpočetní techniky a jejích prostředků 16. Dokáže provádět algoritmizaci
používá programovací jazyk Baltík
17. uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
6. ročník aplikuje základní typografická pravidla
7. ročník aplikuje základní syntaktická pravidla XHTML, dokáže vyhledat pravidla pro dokumentaci on-line, používá základní a často používané značky a jejich
atributy8. ročník
používá kaskádové styly – myšlenka, způsob zápisu, základní entity a atributy
používá další standardy W3C týkající se webu, DOM, základy javascriptu
18. pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
6. ročník vysvětlí pojmy: Etika, Copyright, Duševní
vlastnictví
19. používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
8. ročník používá pokročilé funkce různých vyhledávačů
20. zpracuje a prezentuje 6. ročník
dokáže vytvořit prezentaci na dané téma (MS Libovolný předmět (AJ, Z,…)
212
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
PowerPoint – nebo jeho ekvivalent) 7. ročník
dokáže pracovat s grafikou, tvorba animace, digitální fotografie
dokáže vytvořit vlastní webovou prezentaci8. ročník
dokáže zpracovat videosekvence – záznam, přenos do PC, zpracování a střih
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá
Projekt „teleshoping MV
Projekt „Reportáž“ MV
213
6.4 Člověk a jeho svět
Charakteristika oblasti Člověk a jeho světUmožňuje vytvářet komplexní pojetí vzdělání týkající se člověka, rodiny, společnosti,
vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Seznamuje prožitkovými metodami s historií i současností. Je předstupněm dalšího vzdělávání na druhém stupni základní školy v oborech Člověk a společnost, Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Základní podmínkou naší pedagogické práce je prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací v přisvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.Charakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávací oblast slučuje stávající předměty – prvouku, vlastivědu a přírodovědu v jeden – Člověk a jeho svět. Vzdělávací obor zahrnuje pět okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví.
Časová dotace a realizace výuky Využíváme možnost variability časové dotace pro nové nebo časově náročné vyučovací
bloky, což je ve výuce na naší škole využito na vlastivědné a přírodovědné vycházky, spolupráci s knihovnou a městským muzeem, projektové vyučování, exkurze a tématicky zaměřené výlety. Časová dotace je v 1. období stanovena na 3 vyučovací hodiny v 1. třídě, ve 2. a 3. na 2 hodiny týdně. Ve 2. období jsou ve 4. ročníku 3 hodiny týdně a v 5. ročníku 4 hodiny týdně, což při kombinovaném využití hodinové dotace podle potřeb učitele umožňuje využití i náročných vyučovacích metod a organizačních forem.
Cíle vzdělávacího oboru rozvíjení klíčových kompetencí žáků tak, aby byli schopní vnímat pravdivý obraz
světa, orientovat se v něm, rozlišovat dobro a zlo, zaujmout mravně hodnotný postoj v životě a vzbudit v dětech potřebu dalšího poznávání a sebezdokonalování.
zaměření v prvním období na to, aby žák pochopil, jak mnoho zajímavého je možno najít v prostředí, které zná a které může poznat svými smysly – v oblasti svého regionu
příprava základů příštích systematických poznatků dějepisných, zeměpisných a přírodovědných
vytvořit ve druhém období cíleně pojem „vlast“ prostřednictvím vyprávění o české zemi a její minulosti, o slavných osobnostech našich dějin, promyšleně vzbuzovat v žácích zdravou národní hrdost a pocit příslušenství k vlastnímu národu, sounáležitost naší země k Evropě, touhu být užitečný lidské společnosti v budoucnu
poznávání v přírodovědné části oboru rozdílu mezi živým a neživým, poznávání podmínek života na Zemi, rozmanitost přírody, výjimečnost člověka
seznámení se s poznatky o vesmíru, naší planetě jako součástí vesmíru a odpovědnosti lidí za udržení životních podmínek na Zemi
Ujasnit pojmy solidarita, vzájemnost, dělba práce apod. prostřednictvím modelových situací a diskusí o zkušenostech
Klíčové kompetence Cílem pedagogického působení učitele je rozvinout u všech žáků klíčové kompetence
prostřednictvím plnění dílčích školních výstupů v souvislosti s probíraným učivem. Využíváme efektivní výchovné a vzdělávací postupy, tj. strategie, metody, techniky a formy práce, které vedou k rozvoji všech klíčových kompetencí.
Kompetence k učení
214
žák se učí orientaci ve světě informací a časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
získané znalosti propojuje do souvislostíKompetence k řešení problémů
žák si rozšiřuje slovní zásobu v osvojovaných tématech je veden k pojmenovávání pozorovaných skutečností a jejich zachycení ve vlastních
projevech, názorech a výtvorechKompetence komunikativní
žák je veden k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání je veden k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných
situacích je podněcován k poznávání a ovlivňování sebe sama učí se formulovat a přirozeně vyjadřovat své myšlenky, názory a pozitivní city ve
vztahu k sobě i okolnímu prostředíKompetence sociální a personální
žák se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi osvojuje si tolerantní chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých
nebo obecně platných pravidel soužití je veden k objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by mohl
v budoucnu uspět učí se poznávat podstatu zdraví i příčin nemocí, upevňovat preventivní chování, vedení žáků k tomu, aby se účelně rozhodovali a jednali v různých situacích ohrožení
vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých respektuje názory jiných snaží se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních
Kompetence občanské žák si utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům hledá možnosti aktivního uplatnění při ochraně kulturného a přírodního bohatství chrání a oceňuje naše kulturní tradice je podněcován k návštěvě kulturních akcí
Kompetence pracovní žák si utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti vytváří si návyky k samostatnému a zodpovědnému plnění povinností společných
úkolůFormy a metody práce
Dle charakteru učiva a cílů vzdělávání se nejčastěji užívají tyto formy a metody práce – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty, kvízy, křížovky, práce s metodickým materiálem. Kromě těchto metod využíváme metody RWCT a projektové učení
.
215
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Lidé kolem nás 1.období1. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
1.ročník zařadí členy rodiny a jejich role v příbuzenských
vztazích2.ročník
popíše chování v rodině3.ročník
zobecní vztahy mezi rodinnými příslušníky
OSV- sebepoznání a sebepojetí
OSV- psychohygiena
2 Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem a nedostatkům
1.ročník popíše vztahy mezi dětmi, zdůvodní vzájemnou pomoc,
snášenlivost, schopnost kompromisu2.ročník
aplikuje základy demokratických vztahů 3.ročník
popíše přednosti a nedostatky spolužáků, zdůvodní úctu ke každému člověku
OSV- poznávání lidí
VDO – občanská společnost a škola
3. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
1.ročník vybaví si náplň práce u některých povolání
2.ročník vysvětlí význam práce svých příbuzných
3.ročník vyjádří vlastními slovy význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností
MKV – kulturní diference
Lidé kolem nás2.období1. Vyjádří se na základě vlastních zkušeností základní
4.ročník vysvětlí postavení jedince v rodině, role členů rodiny,
příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny.
VDO- občanská společnost a škola
216
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci, městě.
5.ročník popíše pravidla soužití lidí – mezilidské vztahy,
komunikace. (Soužití ve škole, v kroužcích - důvěra, nedůvěra, vstřícnost, otevřenost, vzájemné respektování, spolehlivost, pomoc druhým, odpovědnost, autorita).
Vybaví si pojem kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura. (Kultura chování doma i na veřejnosti, návštěvy kulturních institucí, událostí -slavnosti, minuty ticha, pohřby apod.)
2. Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, případně připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky.
4.ročník Nachází rozdíly v chování lidí – vlastnosti lidí,
pravidla slušného chování, principy demokracie.
5.ročník učení se z chyb, umění pomáhat druhým, poznává
hodnotu odpuštění, přijetí následků jednání.
VDO- občanská společnost a škola
3. Rozpozná ve svém okolí a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy.
4.ročník základní lidská práva a práva dítěte, školní řád, vědomá
kázeň a potřeba provozní bezpečnosti (velká skupina lidí)
217
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
5.ročník vyjádří vlastními slovy pojmy právo a spravedlnost –
základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání
vysvětlí pomoc nemocným a sociálně slabým
4. Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích.
5.ročník vysvětlí význam práce fyzické a duševní, zaměstnání rozliší vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné,
chápe hodnotu peněz seznámí se s právní ochranou občanů a majetku,
soukromým vlastnictvím, duševními hodnotami
5.ročník učení se z chyb, umění pomáhat druhým, poznává
hodnotu odpuštění, přijetí následků jednání.
5. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostření města.
5.ročník rozpozná základní globální problémy - významné
sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí
vybaví si obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve v obci
ENV- vztah člověka k prostředí CO – radiační havárie
Místo, kde žijeme1. období
1.ročník nakreslí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a
CO – ochrana obyvatelstva
218
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možné nebezpečí
školy 2.ročník
uvede příklady možného nebezpečí.3.ročník
popíše cestu na určené místo2 Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí
1.ročník vybaví si prostředí domova, svou obec a národnost své
rodiny, pochválí pozitivní změny2.ročník
na základě znalostí, zkušeností a vztahu uvede příklady některé dominanty obce, kraje, ČR
3.ročník identifikuje pojmy moje obec, můj kraj, obslužné
centrum ČR, popíše změny ve svém bydlišti a okolí školy
CO – ochrana obyvatelstva
3. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
1.ročník vyjádří vlastními slovy poznatky o okolí (prostředí,
přírodu)
2.ročník uvede příklady rozmanitosti rostlin a živočichů, popíše
vlastními slovy okolní krajinu a zásahy člověka v krajině
3.ročník označí přírodní a umělé prvky v okolní krajině a popíše
219
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vzájemné ovlivňování člověka a přírody, nalézá estetické hodnoty a rozmanitosti krajiny
2. období1. Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
4.ročník žák popíše okolí domova a označí na mapě aplikuje poznatky o škole – užívá řádně prostředí
školy, činnosti ve škole, okolí školy
2. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
4.ročník vysvětlí mapy - obecně zeměpisné a tématické – obsah,
grafika, vysvětlivky5.ročník
popíše kontinenty, evropské státy, zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočišstva
VMEGS – Jsme Evropané
3. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
4.ročník prozkoumá obec (město), místní krajinu – její části,
polohu v krajině, minulost a současnost města, význačné budovy, dopravní síť
uvede příklady vlivu krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí
VMEGS – Jsme Evropané
4. Zprostředkuje osobní zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
4.ročník žák nachází rozdíly mezi regiony ČR – Praha a vybrané
oblasti ČR5.ročník
uvede příklady zajímavostí z Evropy a světa –
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá MKV – princip sociálního síru a solidarity
220
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
evropské státy, EU, cestování
5. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
4.ročník žák přiřadí pojmy : naše vlast- domov, krajina, národ,
základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly
221
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Lidé a čas1. období1. Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
1.ročník seřadí správně pojmy související s denním režimem,
rozvrhem hodin2.ročník
přiřadí časové údaje a různé situace v denním životě, vybere správně pojem minulost, přítomnost, budoucnost
3.ročník zkombinuje časové údaje a situace v denním životě, v
minulosti, přítomnosti a budoucnosti2 Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
1.ročník vybaví si některé literární útvary spjaté s bydlištěm
2.ročník nazve některé osobnosti, kulturní a historické památky
a události ve svém okolí3.ročník
zařadí jména, památky a události významné pro region, uvede příklady pověstí nebo bájí spjatých s místem, v němž žije
3. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, o činnosti člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost
1.ročník vybaví si činnosti různých generací v rodině, seřadí
režim dne2.ročník
uspořádá průběh lidského života, uvede seznam předmětů denní potřeby
222
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3.ročník najde rozdíly ve způsobu života předků a v současnosti,
nebo u jiných etnik
223
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Lidé a čas2. období1. Žák pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi jevy
4.ročník žák se orientuje v čase a časovém řádu – určování času,
čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období
2. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
4., 5.ročník žák analyzuje báje, mýty, pověsti a minulost kraje a
předků, domov, vlast, rodný kraj
MV- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
3. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
4.ročník žák popíše regionální památky – péče o památky, lidé a
obory zkoumající minulost prozkoumá báje, mýty, pověsti – minulost kraje a
předků
4. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti
4., 5.ročník žák porovnává současnost a minulost v našem životě –
proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh života
5. Objasní historické důvody 4.ročník MV- fungování a vliv médií ve
224
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
pro zařazení státních svátků a významných dnů
žák popíše současnost a minulost v našem životě, státní svátky, významné dny
společnosti
225
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Rozmanitost přírody1. období1. Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
1.ročník popíše změny v přírodě během ročních období, počasí,
reakce rostlin, živočichů a člověka2.ročník
vyjádří vlastními slovy aktuální počasí, nakreslí kalendář přírody
3.ročník zkoumá a popisuje rostliny a živočichy v různých
ročních obdobích 2. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
1.ročník identifikuje domácí a některé volně žijící živočichy,
uvede příklady zahradních a planě rostoucích rostlin2.ročník
popíše a uvede příklady rostlin a živočichů podle rozmanitosti, stavby těla a přizpůsobení prostředí
3.ročník ze zkušenosti a pozorování zařadí a uspořádá podle
vlastností rostliny a živočichy3. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základné veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
1.ročník stanoví správné časové jednotky – hodina, týden, měsíc
a rok2.ročník
dá správně do souvislosti časové jednotky – hodina, týden, měsíc a rok a označí a pojmenuje čas - hodiny
3.ročník
ENV- vztah člověka k prostředí
226
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
změří základní fyzikální veličiny: čas, teplota, hmotnost, objem, doporučí jednoduchý nástroj a přístroj
prozkoumá a popíše látky a přírodniny, shrne poznatky o jejich společných a rozdílných vlastnostech
227
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2. období1. Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
5.ročník žák uvede příklady rovnováhy a nerovnováhy
v přírodě, vysvětlí význam a vzájemné vztahy mezi organismy, nazve základní společenstva
4.ročník popíše vodu a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy
vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení a proudění vzduchu, význam pro život
prozkoumá nerosty, horniny a půdu – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam
5.ročník vysvětlí životní podmínky- rozmanitost podmínek
života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi
vysvětlí potřebu energie pro život a nutnost šetřit energií
EMV- ekosystémyCO – radiační havárieCO – živelní pohromy
2. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru, souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
5.ročník žák vysvětlí pojmy vesmír a Země, sluneční soustava,
den a noc, roční období, podnebí popíše změny počasí
ENV – základní podmínky života
3. Zkoumá základní společenstva ve vybraných
4.ročník žák třídí rostliny, houby, živočichy, podle znaků
228
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
života, životních potřeb a projevů, průběhu a způsobu života, výživy, stavby těla, významu v přírodě a u člověka
4. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
4.ročník žák zkoumá rostliny, houby, živočichy – znaky života,
životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživu, stavbu těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka
ENV- ekosystémy
5. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a zvažuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
4.ročník žák navrhuje řešení ohleduplného chování k přírodě a
ochrany přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy
ENV- lidské aktivity a problémy životního prostředí
CO – radiační havárieCO – živelní pohromy
6. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
4.ročník žák prozkoumá látky a jejich vlastnosti – třídí látky,
zkoumá změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnává látky a měří veličiny s praktickým užíváním základních jednotek
OSV- rozvoj schopností poznávání
229
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Člověk a jeho zdraví 1. období1. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
1.ročník uvede příklady základních pravidel správné
životosprávy a ochrany před nemocí a úrazem s využitím elementárních znalostí o lidském těle
2.ročník shrne znalost základních pravidel péče o zdraví
v běžném životě, popíše příznaky některých nemocí a zdůvodní zdravotnickou péči u lékaře, v nemocnici, očkování
3.ročník zdůvodní stanovisko k základním hygienickým,
režimovým a jiným zdravotně preventivním návykům s využitím elementárních znalostí o lidském těle
2. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
1.ročník podpoří názor na téma bezpečného chování vlastního i
ostatních lidí2.ročník
předvede příklady bezpečného a nebezpečného chování3.ročník
vysvětlí, proč dodržuje zásady bezpečného chování
OSV- psychohygiena CO – havárie s únikem nebezpečných látek
3. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
1.ročník vybaví si příklady situací setkání s neznámými lidmi a
naučí se zpaměti způsoby odmítnutí komunikace a zdůvodní, proč požádá o pomoc starší osoby.
2.ročník
OSV- psychohygiena CO – první pomoc
230
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
předvede příklady situací setkání s neznámými lidmi a způsob odmítnutí komunikace a způsoby zajištění pomoci pro sebe i pro jiné dítě
vysvětlí význam policie pi ochraně lidí a majetku, uvede příklady.
3.ročník analyzuje chování neznámých lidí a správné reakce
4. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.
1.ročník vybaví si příklady správného a nebezpečného chování
v silničním provozu2.ročník
popíše příklady chování v silničním provozu a dopravních prostředcích
3.ročník používá základní pravidla chování chodců a cyklistů
OSV- rozvoj schopností poznávání
CO – první pomocTV 1. – 3. r.: (uplatnění pravidel silničního provozu při výletu, Dni Země a při vycházkách)
5. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
1.ročník uvede příklady poslušnosti a neposlušnosti na pokyny
dospělých a případné důsledky2.ročník
vysvětlí nesprávné reakce na pokyny dospělých a případné důsledky
3.ročník zdůvodní pokyny dospělých a předvede příklady
mimořádných událostí a adekvátní reakce
OSV- rozvoj schopností poznávání CO – havárie s únikem neb. látek
231
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Člověk a jeho zdraví2.období1. Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
5.ročník žák popíše lidské tělo – životní potřeby a projevy,
základní stavbu a funkce žák vysvětlí, proč je nutná péče o zdraví, zdravá výživa
– denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava
žák uvede příklady reklamních vlivů
MV- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
2. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
5.ročník žák porovná lidské tělo – vývoj jedince, pohlavní
rozdíly mezi mužem a ženou vyjádří vlastními slovy základy lidské reprodukce,
biologické a psychické změny v dospívání3. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávnění nároky
5.ročník žák zdůvodní nutnost péče o zdraví uvede příklady, jak trávíme volný čas
OSV- psychohygienaCO – první pomoc
4. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
4. 5.ročník žák dovede aplikovat poznatky o osobním bezpečí –
bezpečné chování v rizikovém prostředí, silničním provozu v roli chodce a cyklisty
5.ročník Předvede reakce na modely krizové situace (šikana,
týrání, sexuální zneužívání apod.), uvede příklady
OSV- psychohygienaCO – ochrana obyvatelstva
232
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
brutality a jiných forem násilí v médiích uvede příklady situace hromadného ohrožení
5. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
5.ročník žák popíše návykové látky a jejich vliv zdraví dokáže vyhledat služby odborné pomoci
OSV- seberegulace a sebeorganizace OSV- psychohygienaOSV- sebepoznání a sebepojetí
6. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
5.ročník žák podpoří názor na základy sexuální výchovy vysvětlí lidské tělo – pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou, základy lidské reprodukce
OSV- psychohygiena OSV- kreativita
7. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
5.ročník žák aplikuje poznatky o péči o zdraví, zdravou výživu
– denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, osobní, intimní a duševní hygiena
vysvětlí reklamní vlivy
OSV- seberegulace a sebeorganizace
MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
8. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
5.ročník žák předvede první pomoc u drobných poranění,
vybere vhodnou odbornou pomoc
OSV- seberegulace a sebeorganizaceCO – první pomoc
233
6.5 Člověk a společnostCharakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Člověk a společnost se zaměřuje na vybavení žáka znalostmi a dovednostmi pro zapojení jedince do života společnosti. Znalost dějinných, sociálních a kulturně historických aspektů života lidí v minulosti a současnosti ovlivňuje utváření postojů a hodnot jedince v soužití v moderní multikulturní společnosti. Formování jedince těmito aspekty má význam i pro společnost budoucnosti.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obor Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu přímo navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
Vzdělávací obor Dějepis si klade za hlavní úlohu kultivaci historického povědomí jedince a na předávání historické zkušenosti. Zdůrazňuje především dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.
Vzdělávací obor Výchova k občanství zdůrazňuje sociální aspekty vybavenosti žáka do dalšího života. Seznamuje jej se vztahy ve společnosti, možnostmi sebepoznání, poznání druhých lidí a jejich pochopení. Učí žáky uplatňování mravních principů, pravidlům společenského soužití, odpovědnosti za vlastní názory a činy. Rozvíjí jejich občanské a právní vědomí, aby se mohli aktivně ujmout své role odpovědného občana.
6.5.1 DějepisCharakteristika vyučovacího předmětu
234
Vyučovací předmět dějepis řadíme do vzdělávací oblasti Člověka a společnost. Na naší škole bude tento předmět zaměřen především na české dějiny politické, kulturní a dějiny každodennosti v kontextu dějin evropských.
Dějepis na 2. stupni naší základní školy navazuje především na vzdělávací oblast Lidé a čas na 1. stupni. Rozvíjíme a prohlubujeme tak především znalosti z obecných českých dějin a dějin každodennosti, stejně tak prohlubujeme a kombinujeme dějiny regionální v širším kontextu.
Časová dotace a realizace výukyVyučovací předmět dějepis se v rámci vzdělávací oblasti Člověk a společnost vyučuje
na 2. stupni jako samostatný předmět s dotací 2 hodiny týdně v 6.-9.ročníku. K výuce dějepisu je na naší škole využívána i školní knihovna.
Cíle dějepisuCílem tohoto předmětu je kultivace historického povědomí jedince ve smyslu předávání
historických zkušeností. Získávání informací důležitých pro vývoj společnosti a její utváření v současnosti. Žák by měl porozumět a uvědomovat si časové a prostorové souvislosti historických dění a jevů. Stejně tak by žáci měli být vedeni k tomu, že historie není uzavřenou minulostí, ale ovlivňuje náš současný i budoucí život.
V předmětu je kladen důraz na pochopení českých a regionálních dění v souvislosti s nejvýznamnějšími evropskými a světovými událostmi. Našim cílem je rovněž vést žáky ke kladnému postoji a ocenění kulturního dědictví na celém světě. Dějepis se jako humanitní předmět zaměřuje na naší škole také na prevenci rasistických postojů a xenofobie, vychovává k respektování lidských práv a k multikulturalitě. Učí žáka základním znalostem pro jeho další zapojení do života v moderní společnosti. Stejně tak přispívá k jeho schopnostem a znalostem využívání tradičních i moderních zdrojů informací o historické skutečnosti, osobnostech národních i světových dějin, které pak samostatně zpracovává, prezentuje, kriticky posuzuje.
Za stěžejní považujeme při hodinách dějepisu rozvoj především kompetence komunikativní a kompetence občanské.
Klíčové kompetenceKompetence k učení
vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech propojovat znalosti z příbuzných oborů a vytvářet tak komplexnější pohled na
společenské jevy získané informace kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro současné dění seznamovat se a samostatně využívat vhodné způsoby učení a plánování své práce
Kompetence k řešení problémů vést k vnímavosti nejrůznějších společenských problémů v jejich vývoji
a v historii při posuzování a řešení problémů objevovat paralely v historii prakticky ověřovat z dostupných zdrojů správnost řešení problémů kritické hodnocení problému, vývoje a řešení
Kompetence sociální a personální rozvíjet spolupráci a příznivé klima třídy podílet se zodpovědně na diskuzích nejen jako mluvčí osvojit si empatii, přijímat různé sociální role ve skupině
235
Kompetence komunikativní formovat a kultivovaně vyjadřovat své názory a myšlenky nejen ve slovním, ale
také v písemném projevu osvojit si postupy při využívání různých zdrojů informací, tyto informace pak
zpracovat a vhodně je prezentovat naučit se využívat svůj potenciál informací a schopností k lepší vztahové
komunikaciKompetence občanské
seznámit se a respektovat principy demokratického společenství a multikulturalita respektovat názory a přesvědčení druhých nacházet nenásilná řešení konfliktů a odmítat hrubé zacházení a útisk chápat základní principy společenské normy respektovat a oceňovat kulturní tradice, kulturní dědictví a chránit jej
Kompetence pracovní osvojit si zdravé pracovní návyky a aktivity spojené tímto daným předmětem využití nabytých znalostí a pracovních aktivit v praxi, smysl pro tvořivost
Formy a metody práceK nejčastěji využívaným metodám ve vyučovacím předmětu dějepis patří práce
s textem a učebnicí, diskuze, výklad, práce s dějepisnou mapou, skupinová práce, referát. K formám pak hromadné vyučování, skupinoví i samostatné.
236
6.5.2 Občanská výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu
Předmět, jenž je vyučován na druhém stupni, navazuje na výuku prvouky a vlastivědy. Výchova k občanství v sobě zahrnuje po obsahové stránce témata komplexně rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání a pochopení jeho postavení v různých typech kolektivu, setkání s druhými a respektování jejich odlišností, hodnota domova, vlasti a kulturního dědictví. Dále napomáhá porozumět základním lidských právům a jejich uplatňování v občanském životě, fungování základních ekonomických vztahů a jejich dopadu na život každého z nás. Společně se snaží hledat východiska ze současných globálních problémů lidstva a vychovávat v duchu tolerance vůči odlišným národům a rasám.
Každý je veden k úctě k životu a odpovědnosti za své zdraví, s čímž souvisí i znalost rizik a nebezpečí, která nás obklopují. Snaží se o rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže orientovat ve svém životě a poradit si i ve složitých situacích, do kterých se může v budoucnu dostat.
Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována.
Výchova k občanství v sobě zahrnuje všechna průřezová témata, jako jsou výchova demokratického občana, osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, enviromentální výchova a mediální výchova.Vyučující využívají všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace jsou vyučovací hodina (skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC a video) a beseda.
Časová dotace a realizace výukyPředmět se vyučuje ve všech ročnících na 2. stupni v časové dotaci dvě hodiny týdně
v šestém a jedna hodina v sedmém, osmém a devátém ročníku. Vyučování probíhá zpravidla ve třídách. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, např. exkurze.
Cíle občanské výchovy rozvíjení osobnosti dítěte porozumění základním lidským právům fungování základních ekonomických vztahů východiska ze současných globálních problémů lidstva výchova v duchu tolerance vůči odlišným národům prevence rasistických, xenofobiích a extrémistických postojů úcta k přírodnímu a kulturnímu prostředí přijetí hodnot na nichž je budována demokratická Evropa
237
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti.
Žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich. Kompetence k řešení problémů
Žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení.
Žáci jsou vedeni k nalézání řešení úloh pomocí všech možných zdrojů včetně internetu.
Žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí.Kompetence komunikativní
Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně. Žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují. Žáci komunikují na odpovídající úrovni. Žáci umí využít ke komunikaci vhodné technologie.
Kompetence sociální a personální Žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají. Žáci upevňují dobré mezilidské vztahy. Žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních.
Kompetence občanské Žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je. Žáci respektují názory ostatních. Žáci si formují volní a charakterové rysy. Žáci se odpovědně rozhodují podle dané situace.
Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizováni vlastní práce.
Formy a metody práceK nejčastěji využívaným metodám ve vyučovacím předmětu občanská výchova patří
práce s textem a učebnicí, diskuze, výklad, skupinová práce, referát, projektové vyučování. K formám pak hromadné vyučování, skupinoví i samostatné
238
6.5.3 Společenskovědní seminářCharakteristika vyučovacího předmětu
Seminář ze společenskovědních předmětů je volitelný předmět vytvářený pro žáky se specifickým zájmem o historii i současnost různých oblastí lidského života a kultury, o problémy života v současném světě, o praktické otázky života a vztahů mezi lidmi, o hlubší poznání problémů souvisejících s utvářením a rozvojem osobnosti mladého člověka apod. Staví na zkušenostech a poznatcích žáků, které získali v průběhu školního vzdělávání, ale i z vlastní četby a studia dostupných dokumentů a materiálů, ze sledování kultur společenského a politického dění i ze života v rodině, mezi vrstevníky a v jiných sociálních skupinách.
Časová dotace a realizace výukyPředmět se vyučuje v 7. a 8.ročníku na 2. stupni v časové dotaci dvě hodiny týdně.
Vyučování probíhá zpravidla ve třídách. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, např. exkurze.
Cíle společenskovědního semináře propojit a utřídit poznatky a dovednosti získané ve společenskovědních předmětech,
při různých činnostech i v životě mimo školu upevňovat a rozvíjet specifické odborné i praktické zájmy žáků v dané oblasti, rozvíjet
jejich schopnosti a praktické dovednosti, kriticky posuzovat informace, hledat a formulovat zajímavé problémy, klást vhodné otázky, které vedou k pochopení problému
seznámit žáky s dalšími klíčovými problémy minulosti i současnosti ve společenskovědní oblasti i ve vztazích mezi lidmi a s trendy jejich vývoje (způsoby jejich řešení, jejich dopady do praktického života)
upevnit některé základní životní orientace a postoje žáků potřebné pro kulturně bohatý, občansky bezúhonný a mravně citově nepokřivený život v současné moderní společnosti
Klíčové kompetence Kompetence k učení
Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti.
získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich. Kompetence k řešení problémů
Žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení.
jsou vedeni k nalézání řešení úloh pomocí všech možných zdrojů včetně internetu. umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí.
Kompetence komunikativní Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně. umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují. komunikují na odpovídající úrovni. umí využít ke komunikaci vhodné technologie.
Kompetence sociální a personální Žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají. upevňují dobré mezilidské vztahy.
239
umí hodnotit svoji práci i práci ostatních. Kompetence občanské
Žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je. respektují názory ostatních. formují si volní a charakterové rysy. odpovědně se rozhodují podle dané situace.
Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizováni vlastní práce.
Formy a metody práceK nejčastěji využívaným metodám ve vyučovacím předmětu společenskovědní seminář
patří práce s textem a učebnicí, diskuze, výklad, skupinová práce, referát, projektové vyučování. K formám pak hromadné vyučování, skupinoví i samostatné
240
6.5.4 Mediální výchovaCharakteristika volitelného vyučovacího předmětu
Předmět mediální výchova je zařazen jako volitelný předmět s 1 hodinovou dotací týdně, v rámci možností 2 hodinovou dotací za 14 dní. Mediální výchova jako průřezové téma je vyučována jako součást jiných předmětů, ve volitelném předmětu dochází k rozšíření a prohloubení. Vzhledem k tomu, že se zde pracuje s technikou, probíhá výuka v počítačové učebně.
Vzdělávání v předmětu mediální výchovaPrůřezové téma Mediální výchova nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se
mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Stávají se také důležitým socializačním faktorem, mají velký vliv na utváření životního stylu, na chování jedince a společnosti i na kvalitu života vůbec.
Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti jednak osvojení si základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií, ale zaměřuje se i na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality.
Hlavním cílem předmětu je rozvinutí mediální gramotnosti do takové úrovně, aby využívání médií byla činnost, kterou má jedinec co nejvíc pod vlastní kontrolou a již si dokáže řídit tak, aby mohl mediální nabídky co nejvíce využít.
Časová dotace a realizace výukySeminář z českého jazyka se vyučuje v 9. ročníku co 14 dní 2 hodiny.
Formy a metody práce analýza textu individuální práce, práce v malých skupinách diskuse brainstorming škálování hraní rolí volné psaní řešení problémů
Mediální výchova jako volitelný předmět nabízí talentovaným dětem rozvoj jejich komunikačních schopností a dovedností.
Mediální výchova má vazbu na tyto vzdělávací oblasti: Člověk a společnost Jazyk a jazyková komunikace Informační a komunikační technologie Umění a kultura
241
Mediální výchova zahrnuje tyto tematické okruhy:
Receptivní činnosti kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti
Produktivní činnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované vyučujícím v předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení
učí vyhledávat a třídit jednotlivé informace učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění
volného časuKompetence k řešení problémů
učí žáky kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí, obhajovat své názory a uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí
umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich
umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec
vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionuKompetence komunikativní
vede k souvislému a výstižnému formulování názorů učí respektovat názory druhých a argumentovat přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální
komunikace rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci
psaného a mluveného textuKompetence sociální a personální
umožňuje práci ve skupině a posilovat soudržnost žáků v kolektivu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním
kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
Komunikace občanské vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a
odpovědnosti z jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti
(zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a
odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace
242
Komunikace pracovní učí žáky pracovat s počítači a jiným technickým vybavením umožňuje stanovit si časový harmonogram, delegovat úkoly a vést
zodpovědnost za svou práci
243
Dějepis
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
6.ročník seznámí se s předmětem studia historie,
dovede vyjmenovat pomocné vědy historické, vysvětlí základní náplň těchto věd
spojí si vývoj lidské společnosti s dnešním stavem světa a lidstva
vyjmenuje základní literární útvary, které čerpají z historie a historii reflektují (kronika, pověst, legenda)
7.-9.ročník vztahuje historii ke svému okolí, čerpá ze
svých volnočasových aktivit aplikuje získané poznatky z historie a PVH,
snaží se vytvářet hypotézy na základě svých znalostí
Čj – dějiny literaturyOv – odkazy minulosti budoucnosti, kulturní dědictvíZ – utváření a vývoj států
ENV – Rozvoj schopností poznávání
2. Uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto informace shromažďovány
6.ročník ujasní si základní instituce, které se historii
věnují, s důrazem na vlastní region7.-9.ročník
využívá získaných znalostí z institucí pro jiné předměty, prohlubuje případně svůj zájem
Ov – kulturní instituce, úřady
OSV – Rozvoj schopností poznávání
3. Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy
6.ročník získává orientaci na časové ose, vybaví si
historický jev či událost na časové ose, porovná vzhledem k jinému jevu či události, přiřazuje na časovou osu
Z – orientace na mapě, základní geografické pojmyM – časová přímkaCO – ochrana obyvatelstva
244
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vyjmenuje základní historické epochy a zdůvodní jejich posloupnost na časové ose
setkává se s historickou mapou a osvojuje si její popis a využití
7.-9.ročník třídí historické poznatky na časovou osu, dává
do souvislostí dějinné události vzhledem k časové ose
stanovuje příčiny a důsledky vzhledem k časové ose a dějinným epochám, které používá
využívá historickou mapu a snaží se o její vysvětlení
4. Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
6.ročník zobecní antropologický vývoj člověka charakterizuje základní epochy materiálního
vývoje – sběrač, lovec, zemědělec, řemeslník shrne vývoj duchovních představ pravěkého
člověka
Př – vývoj člověkaVv – primitivní pravěké kresby
5. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
6.ročník uspořádá hlavní aspekty vzniku a průběhu
zemědělské obživy a dobytkářství pravěkého člověka
stanoví význam zemědělství pro další vývoj lidské společnosti
vysvětlí důležitost využití a zpracování kovů
Př – zemědělské plodiny a zvířataZ – evropský prostorCh – kovy využitelné pro lidskou společnost
6. Uvede příklady archeologických kultur na
6.ročník uspořádá posloupnost archeologických kultur
Z – orientace na evropském kontinentu
245
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
našem území přiřadí výsledky materiálního vývoje k jednotlivým obdobím – doba kamenná, doba bronzová, doba železná
shrne nejdůležitější pravěká naleziště na území ČR s důrazem na region
Vv – umělecké památky pravěku
7. Rozpoznává souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
6.ročník seznámí se s příčinami vzniku a se základním
vývojem prvních starověkých zemědělských společenství (Egypt, Mezopotámie, Čína, Indie), schopen je vyhledat na historické mapě
vybere souvislosti vzniku a vývoje těchto civilizací
Z – Blízký východ, Indie
VMEGS –Evropa a svět nás zajímá
8. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
6.ročník vyjmenuje základní typy starověkých
kulturních památek starověkého Egypta, Mezopotámie, Číny, Indie, Řecka a Říma
Vv- umění starověkých civilizacíOv – vztahy ke kulturním památkám
9. Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislosti s judaismem
6.ročník charakterizuje společenství starověkého
Řecka a Říma předvede oba státní útvary na historické mapě
a orientuje se v základních místech zdůvodní stručně historický vývoj
starověkého Řecka a Říma a vyvodí hlavní důsledky (Athény, Sparta, řecko-perské války,
Ov – starověká náboženstvíČj – antické literární uměníVv – antické uměníZ – Středomoří
OSV – rozvoj schopností poznávání
246
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Alexandr Veliký, římská nadvláda, římská politická zřízení, úpadek Říma)
roztřídí a uvede přínos nejvýznamnějších osobností antického Řecka a Říma s důrazem na vývoj evropské civilizace
vysvětlí dle svých možností křesťanství a judaismus, uvede jejich podíl na vývoji evropské kultury
stručně shrne vznik křesťanství porovná vývoj střední Evropy vzhledem
k evropským antickým státům
- kreativitaVMEGS –Evropa a svět nás zajímá- jsme Evropané
10. Porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
6.ročník vyjádří vlastními slovy rozdíly mezi
starověkými společnostmi charakterizuje základní členění společnosti
v daných starověkých civilizacích vyjmenuje a roztřídí formy vlád starověkých
civilizací podle svých možností vysvětlí demokracii a
uvede příklad
Ov – formy vlády
OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika
11. popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
6.-7.ročník zdůvodní příčiny a následky stěhování národů
v evropském prostoru vyjmenuje základní nová etnika v Evropě a
hlavní posuny evropských etnik starověkých označí důsledky stěhování národů na
historické mapě a uvede nově vzniklé raně středověké státy
stručně charakterizuje vývoj raně
Z – EvropaOv – křesťanství
VMEGS – jsme Evropané
247
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
středověkých států v Evropě načrtne význam křesťanství v raném
středověku pro evropskou civilizaci a pro vznik evropských států
12. Porovná základní rysy západoevropské, byzantské, slovanské a islámské kulturní oblasti
6.-7.ročník vysvětlí základní rozdíl mezi
západoevropskou, byzantskou, slovanskou a islámskou společností v raném středověku
stručně charakterizuje hlavní náboženství daných oblastí
na historické mapě vymezí působnost daných oblastí
MKV – kulturní diference- lidské vztahyOv – světová náboženstvíZ – Evropa a blízké okolí
13. Objasní situaci Velkomoravské říše vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
7.ročník na historické mapě se orientuje ve
středoevropském prostoru 9.-10.století stručně charakterizuje vývoj Velké Moravy a
počátky českého státu v 9.-10.století definuje kulturní přínos těchto útvarů
(věrozvěstové, první Přemyslovci) zdůvodní význam těchto státních útvarů
v rámci středověké evropské civilizace a vlivy západoevropské oblasti
VMEGS – Objevujeme Evropu a světZ – ČRČj – písemnictví Velké Moravy
14. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a
7.ročník načrtne význam křesťanské víry pro
středověkého člověka popíše strukturu křesťanské středověké církve seznámí se s hlavními rozpory a neshodami
Ov – světová náboženstvíZ – Evropa, Blízký východ
248
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
jiným věroukám mezi světskou a církevní mocí shrne příčiny a následky vztahu křesťanství
k jiným náboženstvím (křížové výpravy)15. Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
7.ročník roztřídí a stručně charakterizuje jednotlivé
vrstvy evropské středověké společnosti a jejich funkce v ní
seznámí se se základními rysy kultury středověké společnosti (románská, gotická kultura - umění a vzdělanost)
uvede hlavní středověké památky románské a gotického období s důrazem na ČR a region
shrne stručně vývoj českého státu v raném středověku v kontextu evropských dějin
OSV – rozvoj schopností poznáváníVMEGS – jsme Evropané
Ov – proměny společnostiČj – literatura středověkuVv – umění středověkuHv – hudba středověkuZ – mapa ČR, památky ČR
16. Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
7.ročník vyjádří vlastními slovy vliv antiky na
evropskou středověkou kulturu zobecní myšlenky a hlavní rysy renesance a
humanismu v celoevropském kontextu pozná a popíše renesanční umění a kulturu
v základních informacích charakterizuje příčiny a důsledky církevní
reformace v Evropě a následné protireformace
Ov – ideál člověkaČj – renesanční a humanistická literaturaVv – umění renesance a humanismuHv – renesanční hudbaMKV – Kulturní diferenceVMEGS –Evropa a svět nás zajímá
249
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
17. Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
7.ročník charakterizuje příčiny a důsledky české
reformace uvede stručně příklady hlavních postav
husitství v Čechách a stručně vysvětlí jejich význam
zobecní důsledky husitství pro další vývoj českého státu a jeho postavení v Evropě
Ov – křesťanství, církevČj – kultura středověku
18. Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
7.ročník uspořádá a na historické mapě předvede
průběh zámořských objevů a jejich výsledky shrne důsledky zámořských objevů pro
evropskou civilizaci a domorodé obyvatelstvo objevených zemí
načrtne další možnosti objevování nových zemí a vývoj stávajících objevených
Z – mapa světa, demografiePř – zemědělské plodinyOv – proměny společnosti
MKV – Lidské vztahy
VMEGS – Jsme Evropané
19. Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
7. ročník uvede významné panovnické rody na českém
trůnu a stručně vysvětlí významnost některých hlavních představitelů státu pro českou společnost (Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellovci, první Habsburkové)
uspořádá významná dějinná období českého státu, stručně charakterizuje jejich přínos i
Ov – české kulturní dědictví, význam českého státuČj – významné české středověké literární památkyVv – významné české středověké hmotné památky
250
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
s ohledem k evropským dějinám zhodnotí vývoj středověkého českého státu shrne hlavní znaky českého státu v kontextu
středověké Evropy20. Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
7. ročník charakterizuj českou společnost a státní
poměry v období nástupu prvních Habsburků na český trůn
shrne příčiny vypuknutí třicetileté války v českých zemích a v Evropě
nastíní etapy třicetileté války v celoevropském kontextu
vysvětlí důsledky třicetileté války pročeské země v kontextu habsburské monarchie
vypočítá důsledky třicetileté války pro evropskou společnost
Z – orientace ve středoevropském prostoruOv – náboženské konfliktyČj – významné postavy českých dějin
VMEGS –Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané- Objevujeme Evropu a svět
21. Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus
7.-8.ročník seznámí se stručně s počátky novověkého
vývoje západoevropských států8. ročník
na příkladu anglických dějin 17. stol. charakterizuje parlamentarismus (Cromwell), monarchii, konstituční monarchii
objasní absolutismus v Anglii (Stuartovci), ve Francii (Ludvík XIV.), v Rusku (Petr I., Kateřina II.), v Prusku (Fridrich Vilém I.)
vysvětlí střet parlamentarismu s absolutismem popíše osvícenský absolutismus v habsburské
Z – Evropa
VMEGS – Jsme Evropané
251
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
monarchii na příkladu francouzské revoluce
charakterizuje absolutismus, monarchii, ústavní monarchii
objasní reakční absolutismus knížete Metternicha v monarchii
22. Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
8. ročník charakterizuje barokní kulturu ve všech
oblastech a životní styl jednotlivých společenských vrstev v evropském měřítku
popíše barokní kulturu v našich zemích vyjmenuje barokní umělce světové i české uvede příklady předních světových i českých
barokních děl zdůvodní vliv osvícenství na hospodářský,
společenský a kulturní rozvoj našich zemí a ostatních států Evropy
uvede příklady vlivu osvícenství na rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky
MNK – Lidské vztahyVMEGS - Jsme Evropané
23. Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
8. ročník popíše vývoj českých zemí v době vlády
Marie Terezie a Josefa II., zhodnotí význam jejich reforem hospodářských, společenských, náboženských a školských
charakterizuje hospodářské změny v Evropě v 17. stol., uvede příklady převratných
VMEGS –Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané
252
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vědeckých objevů, vyjmenuje vynálezce objasní přechod k průmyslové společnosti ve
2. pol. 18. stol. porovná vývoj jednotlivých zemí Evropy,
shrne rozdíly charakterizuje rozvoj společenského myšlení
a budování moderních představ světa (Anglie) vysvětlí hospodářskou politiku merkantilismu
(Colbert) shrne reformy z období petrovského Ruska
24. Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
8. ročník shrne příčiny francouzské revoluce, načrtne
její průběh a výsledky vypravuje o vzestupu a pádu Napoleona
Bonaparta zdůvodní vliv revoluce jako podnětu k boji
proti feudálnímu útisku, za občanskou a národní svobodu
objasní vliv revoluce a napoleonských válek na uspořádání Evropy
vysvětlí souvislost mezi francouzskou revolucí a bojem anglických osad v Sev. Americe za svobodu a nezávislost
vypravuje o vzniku USA
VMEGS - Jsme Evropané
25. Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého
8. ročník objasní předpoklady k vytváření novodobé MNK – Kulturní diference
253
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
národní společnosti, a to osvícenské myšlení a výsledky francouzské a americké revoluce
objasní změny v přístupu člověka k přírodě, rozvoj technického myšlení a vzdělanosti
shrne průběh národně osvobozeneckých hnutí v Evropě a porovná je
charakterizuje jednotlivé etapy českého nár. obrození a jejich hlavní představitele
v rámci evropských událostí shrne vývoj českého nár. hnutí do r. 1848
VMEGS - Jsme Evropané
26. Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
8. ročník vysvětlí příčiny revolucí v r. 1848
v evropských zemích, vyhledá u nich shodné rysy
objasní požadavky jednotlivých vrstev obyvatelstva v těchto revolucích
vypravuje o průběhu revoluce 1848 v českých zemích
porovná cíle a zájmy jednotlivých proudů v českém nár. hnutí
zhodnotí výsledky dosažené v revolucích s důrazem na výsledky v našich zemích
zdůvodní význam boje za svobodu, rovnoprávnost národů, jazyků
VMEGS - Jsme Evropané
27. Na vybraných příkladech demonstruje
8. ročník vyjádří základní myšlenky a představy VMEGS - Jsme Evropané
254
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
základní politické proudy utopických socialistů a porovná je s chápáním vědeckých socialistů
objasní vliv konzervativismu a zpátečnictví na zpomalení společenského vývoje v monarchii (Metternich, Bach)
shrne požadavky liberálů a radikálů a porovná je
porovná názory a cíle staročechů a mladočechů
pokusí se vyjádřit svými slovy základní myšlenky liberalismu, demokratismu, nacionalismu
na vybraných příkladech evropských událostí zobecní význam ústavy pro boj za lidské a občanské svobody
uvede příklady vzniku politických stran v kontextu s vývojem dané země
- Objevujeme Evropu a svět
28. Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
8. ročník vysvětlí vliv sjednocení Německa na jeho
hospodářský a politický rozmach na konci 19. stol.
vypravuje o rozmachu vzdělanosti a kultury u nás na konci 19. stol.
vysvětlí vliv revolucí v Anglii a Nizozemí na koloniální výboje těchto států
vysvětlí význam kolonií a srovná vývoj v koloniálních a závislých zemích
vyjmenuje hlavní koloniální země a jejich
MKV – Lidské vztahyVMEGS –Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané- Objevujeme Evropu a svět
255
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
kolonie, objasní příčiny počátku a rozvoje průmyslové revoluce v 18. a na poč. 19. stol. právě v Anglii, Nizozemí, Francii a USA
vysvětlí příčiny změn poměrů ve společnosti, v myšlení a chování lidí v souvislosti s průmyslovým rozvojem
zdůvodní vliv nevolnictví a carského režimu na zaostávání Ruska
vysvětlí jeden z podstatných rozdílů mezi vývojem v západní a střední Evropě – proč se města u nás nestala nositelem hospodář. pokroku a měšťané vrstvou bojující proti feudalismu
objasní význam zrušení poddanství a roboty pro rozvoj v monarchii
vysvětlí, proč se Anglie stala dílnou světa a největší koloniální velmocí
uvede oblasti, v nichž se křížily zájmy a naznačí důsledky soupeření mezi velmocemi
29. Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
8.-9. ročník objasní růst vojenské síly států v souvislosti
s vyspělým hospodářstvím a s úspěchy v dobývání kolonií
vypravuje o příčinách a stěžejních událostech 1. světové války
zhodnotí důsledky války a proměnu Evropy objasní krizi versailleského systému, shrne
příčiny
VMEGS –Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané
256
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vypravuje o hlavních událostech 2. svět. války vyhodnotí výsledky 2. svět.války, politické,
mocenské a ekonomické důsledky války popíše technické novinky, použité v 1. svět.
válce, porovná je s nárůstem ničivé techniky ve 2. svět. válce, zamýšlí se nad zneužitím vědeckotechnického rozvoje proti člověku
30. Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
9. ročník uvede příklady pozitivních znaků demokracie objasní výhody demokratického způsobu
řízení státu (volby – formy participace) popíše principy demokracie, základní
kategorie fungování demokracie, význam Ústavy
charakterizuje demokratické způsoby řešení konfliktů
objasní nutnost starat se o udržení demokracie z důvodu nebezpečí překročení hranice k anarchii nebo naopak k despotismu
VDO –Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování- Občan, občanská společnost a státVMEGS – Jsme Evropané
31. Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná
9. ročník charakterizuje vývoj ČSR po jeho vzniku a
mezinárodně politickou a hospodářskou situaci v Evropě a ve světě
na podkladě ekonomického a politického vývoje v Rusku vysvětlí nástup bolševického hnutí, snahy o velmocenské postavení Ruska,
MKV – Etnický původ
VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
257
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
vznik SSSR a projevy a důsledky stalinismu popíše nástup fašismu jako krajně
pravicového nacionalistického hnutí k moci porovná ekonomické a politické pozadí
vzniku totalitních systémů objasní rozmach obou nedemokratických
hnutí – fašismu a komunismu – stejně jako nacionalismu a národní nesnášenlivosti v době světové hospodářské krize
charakterizuje totalitní režimy a jejich snahy o velmocenské postavení ve světě
zamýšlí se nad důsledky komunismu, fašismu a nacismu pro lidstvo
chápe nutnost boje demokratických sil proti totalitním režimům ve světě
32. Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
9. ročník vysvětlí podstatu rasismu a antisemitismu objasní souvislost norimberských zákonů
s počátky vyvražďování židovského obyvatelstva
uvědomuje si důsledky obou zločinných ideologií, objasní holocaust, koncentrační tábory
uvede příklady rasové perzekuce i v jiných obdobích a jiných oblastech světa
zhodnotí nebezpečnost obou ideologií v návaznosti na lidská práva
MNK – Etnický původ- MultikulturalitaOSV – Hodnoty, postoje, praktická etika
258
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
33. Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
9. ročník na pozadí rozpadu monarchie popíše vznik
ČSR, jeho mezinárodní postavení, hospodářský a politický vývoj, sociální a národnostní problémy
zhodnotí Masarykův přínos k budování demokratického státu
charakterizuje náš stát v meziválečném období a boj demokratických sil u nás proti zločinným ideologiím
vysvětlí důsledky Mnichovské konference pro náš stát
charakterizuje situaci u nás v době protektorátu, domácí i zahraniční odboj
popíše postavení a úlohu českého národa v obou světových válkách
charakterizuje kulturní vyspělost našeho národa v 1. pol. 20. stol.
MKV – Kulturní diferenceVDO – Občan, občanská společnost a stát
34. Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků
9. ročník objasní snahy USA o vytvoření jednotného
světa s právem na sebeurčení všech národů a Stalinovy snahy rozdělit svět do zájmových sfér
popíše úlohu SSSR a USA jako světových supervelmocí
vysvětlí nejvýraznější střet obou bloků
VDO – Občan, občanská společnost a státVMEGS - Objevujeme Evropu a svět
259
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
v letech 1945-1949 v Německu (vznik NDR) a odmítnutí Marshallova plánu
shrne spory obou bloků, které vedly k rozpoutání studené války
popíše nejostřejší střetnutí vůbec – rozdělení korejského poloostrova
objasní vytvoření RVHP, Severoatlantického paktu NATO, Varšavské smlouvy a OSN
popíše střety obou bloků v berlínské krizi, karibské krizi a suezské krizi
shrne vývoj v ČSR v 50. letech, v roce 1968, vznik federace, období normalizace, rok 1989 a vznik ČR
35. Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
9. ročník charakterizuje historické a politické události,
které měly podstatný význam na evropskou a světovou integraci
posoudí význam některých mezinár. organizací a společenství a popíše výhody spolupráce mezi státy
načrtne příklady mezinár. terorismu a zhodnotí význam spolupráce pro jeho potírání
popíše mírové uspořádání euroatlantického prostoru, zajištění bezpečnosti, obranu proti šíření zbraní hromadného ničení
uvede příklady spolupráce- konflikt na Balkáně, řešení hospodářských a přírodních katastrof
MVK – Kulturní diference VMEGS - Objevujeme Evropu a světMKV- Etnický původVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
260
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
36. Posoudí postavení rozvojových zemí
9. ročník načrtne počátky rozpadu koloniální soustavy
během 2. svět. války a po ní charakterizuje proces dekolonizace v 50.
letech, objasní rozdělení Vietnamu shrne všechny problémy nepevných režimů
vzniklých dekolonizací Asie a Afriky, které představovaly nebezpečí pro světový mír
objasní význam nerostných surovin třetího světa a hlavně ropy pro hospodářství vyspělých států
popíše ohniska neklidu a konfliktů v 70. a 80. letech 20. stol.
s využitím poznatků z jiných předmětů a ze sdělovacích prostředků posoudí postavení a problémy zemí třetího světa v současnosti
MKV – Etnický původVDO – Občan, občanská společnost a stát
37. Prokáže základní orientaci v problémech současného světa
9. ročník s využitím poznatků z jiných předmětů
charakterizuje současný rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti a umění
dokáže shrnout problémy související s civilizačním rozmachem – přelidnění, nedostatek potravin, surovin a energie, epidemie apod.
charakterizuje základní globální problémy lidstva a jejich řešení (ochrana živ. prostředí,
MKV – Etnický původVDO – Občan, občanská společnost a stát
261
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
zajištění míru a bezpečnosti, dodržování lidských práv, vzdělání a zdraví na základě sledování sdělovacích prostředků se dokáže orientovat v hlavních politických, hospodářských, sociálních a kulturních oblastech života lidí celého světa
262
Občanská výchova
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
6.ročník uvede výčet regionů (folklórních oblastí )
v ČR vyjádří vlastními slovy, co je to folklór na příkladech srovná, čím se regiony liší vlastními slovy popisuje nejdůležitější národní
obyčeje a zvyky během roku vybavuje si nejvýznamnější místa, památky,
události , osobnosti českých zemí žák si vybavuje a naučí se státní symboly ČR uvádí příklady používání státních symbolů
Z - vlajkyČj. - pověst o Bruncvíkovi
2. Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
6. ročník vybírá skutečnosti, které lidi spojují v jeden
národ vysvětlí pojmy vlast a vlastenectví srovná pojmy vlastenectví a nacionalismus nachází rozdíly mezi svou vlastí a cizinou popíše základní státoprávní skutečnosti (stát,
prezident, vláda, parlament, volby)
D - život v pravěku
3. Zdůvodní nepřípustnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
6. ročník vysvětlí význam a původ slova vandalismus uvádí příklady vandalského chování vysvětlí možné příčiny vandalismu sdělí vlastní zkušenost s vandalismem navrhne způsob vlastního řešení vandalismu zná instituce, které se zabývají vandalismem
OSV - seberegulaceCO
263
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
4. Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
6. ročník definuje význam slova solidarita uvede příklady lidské solidarity ze světa i
z domova navrhne, jak může jedinec pomoci jednotlivci,
celku
9. ročník (Trestní právo) předvede, jak může pomoci jednotlivci (první
pomoc, šikana, násilí, ...) vyjmenuje způsoby obrany proti soc.
patologickým jevům
MKV – Etnický původVDO – Občan, občanská společnost a stát
CO – ochrana obyvatelstva D - starověká Sparta
5. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají.
7. ročník vysvětlí pojem kultura nalézá odlišnosti v různých kulturách uvede příklady odlišných kultur (zvyky, styl
života ...) definuje pojem umění vyjmenuje funkce umění porovná, proč se mu určitý druh umění líbí a
jiný ne srovná pojmy krása, vkus, kýč zdůvodní, jak se měnil pojem krása diskutuje o tom, jak se mění krása člověka
Vv - jednoduchý comics na téma stvoření světaČj - četba příběhu o Ježíšovi
264
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vlastními slovy vyjádří charakteristiku základních náboženských věrouk
pokusí se porovnat jednotlivé věrouky (stáří, základní principy ...)
vysvětlí, jak víra ovlivňuje lidi popíše a používá základy slušného chování vybere pro danou situaci správné chování vyhledá různé kulturní akce (vytvoří nabídku) zvolí styl oblékání, způsob chování pro
jednotlivé akce
6. Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí.
7. ročník popíše funkce jednotlivých médií porovná informační hodnotu objektivnosti
zpráv z médií uvede příklady působení reklamy na veřejnost vybere příklady, jak masmédia ovlivňují
veřejné mínění, jednání jednotlivce, chování lidí
9. ročník srovnává šířku, hloubku, aktuálnost, množství
informací o globálních problémech ve srovnání s ostatními událostmi
MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
7. Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních
7. ročník vyjádří vlastními slovy, co je to socializace,
záměrné a nezáměrné působení
Čj - příběh o Kainovi a Ábelovi, bajka
265
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.
rozliší záměrné a nezáměrné působení vysvětlí, proč je důležitá výchova a vliv okolí
na vývoj jedince porovná život svůj a jiných sociálních skupin
i kultur vysvětlí pojem sociální skupina rozlišuje sociální skupiny ve svém okolí uvádí příklady, proč je rodina nejpřirozenější
sociální skupina vytvoří přehled chování ve skupině třídy
které je v pořádku a které ne navrhne, jak sám ovlivní vztahy v kolektivu
třídy (školy) navrhne, jak pomoci spolužákům navrhne, jak předcházet neshodám a
konfliktům v kolektivu vyjádří vlastními slovy, co je to parta,
kamarádi vybere příklady, jak parta ovlivňuje jeho
život (jak ovlivňuje sám její život) vysvětlí pojmy komunikace, slovní a
mimoslovní komunikace, komunikační prostředky
najde klady a zápory ve vlastní komunikaci. vypozoruje, jak různé druhy projevu působí na
ostatní lidi vybírá odpovídající druhy projevu
(komunikace) s jinými lidmi
OSV - kreativitaOSV – komunikace OSV - mezilidské vztahy
266
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
8. Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám.
7. ročník definuje pojem tolerance uvede výčet hlavních bodů ve Všeobecné
deklaraci lidských práv a Listině základních práv a svobod
rozlišuje zvláštnosti jednotlivých menšin
9. Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.
7. ročník vlastními slovy charakterizuje pojmy rasismus,
xenofobie, extremismus uvádí příklady ze současnosti k jednotlivým
pojmům zdůvodní neopodstatněnost k výše uvedeným
projevům rozlišuje předsudky a skutečnost
10. Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině , ve škole, v obci.
7. ročník porovná práva a povinnosti členů rodiny aplikovat je na pomoc v rodině (pomoc ve
stáří, při domácích povinnostech... ) vysvětlit, proč je třeba dodržovat školní řád vyjmenuje úkoly žákovské samosprávy uvede příklady v čem se mu bude hodit
v budoucím životě základní vzdělání porovná svou přípravu na výuku s efektivním
způsobem přípravy navrhne zlepšení své přípravy na výuku
267
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
nalézá případy se kterými se obracíme na obecní úřad
vlastními slovy charakterizuje činnost jednotlivých odborů obecního úřadu
11. Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí,kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
8.ročník vysvětlí pojmy temperament a charakter definuje jednotlivé typy temperamentu nachází odlišnosti mezi lidmi posuzuje svou osobnost rozeznává záporné stránky sebe a druhých
lidí a kriticky je hodnotí vyhýbá se stereotypům v posuzování
druhých lidí hledá dobré vlastnosti na druhých lidech uvádí příklady vlivu charakteru na jednání
člověka využívá poznatků k sebevýchově-
potlačování negativních vlastností charakteru, koriguje své jednání
diskutuje o problematice ,,charakterního a bezcharakterního“ chování
dává do souvislostí temperament a charakter s mravností, morálkou a mravním jednáním
9.ročník definuje pojmy-asertivní, pasivní a
agresivní jednání
F - bleskČj - přísloví(např. Líná huba holé neštěstí, atd…)OSV - poznávání lidí OSV - mezilidské vztahy
268
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
seznámí se s asertivními právy a povinnostmi
rozpozná nevýhody agresivního a pasivního jednání
zvažuje výhody asertivního chování pro lepší a snadnější jednání s lidmi
vyjadřuje vlastní názory a postoje asertivně vyjadřuje pochvalu a
kritiku,přijímá pochvalu a kritiku získané poznatky a dovednosti asertivního
jednání využívá v osobním životě a v jednání s lidmi
OSV-komunikace
12. Popíše,jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti,rozvíjet osobní přednosti,překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
6.ročník uvědomuje si vlastní jedinečnost uvědomuje si své kladné a záporné stránky popíše své přednosti a rozvíjí je přemýšlí o svých nedostatcích a
možnostech jejich překonávání uvědomuje si rozdílnost svého JÁ-jak se
vnímám,jaký skutečně jsem,jak mne vnímají druzí
vysvětlí důležitost rodiny a vztahů v ní pro formování osobnosti člověka
pochopí důležitost vztahů s ostatními lidmi a vrstevníky
7.ročník
OSV – sebepoznání a sebepojetí
Z - rozdíly v životní úrovniČj - Jules Verne-Dva roky prázdninD - Sámova říše
269
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
popíše pojmy potřeba,hodnota rozlišuje vyšší a nižší potřeby definuje pojmy motiv a zájmy uvědomuje si,co nás motivuje pochopí pojmy
sebepojetí,sebepoznání,sebehodnocení,sebevědomí, seberealizace
porovnává zdravé sebevědomí a přehnané sebevědomí
využívá svých získaných poznatků k posílení své aktivity a činorodosti
8.ročník uvědomuje si a pojmenovává své emoce hledá jejich příčiny, přemýšlí o jejich
projevech uvědomuje si motivační vliv emocí na
vlastní aktivitu analyzuje vlastní a cizí postoje a hodnoty sestaví si vlastní systém hodnot vytváří povědomí o kvalitách typu
odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování
posiluje svou zdravou sebedůvěru
9.ročník rozvíjí individuální dovednosti pro
kooperaci - seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu, dovednost ustoupit,
Př - smyslové orgányČj - slova mnohoznačnáVv, Hv, Tv – vyjádřit jakýkoliv z pocitů
MKV-etnický původ, multikulturalita, princip soc. smíru
MKV-lidské vztahy
OSV – kooperace a kompetice
270
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
navazovat na druhé,rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky,pozitivní myšlení
rozvíjí individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání situací soutěže,konkurence
rozvíjí prosociální chováníminimalizuje negativní dopady svého vlastního jednání na druhé lidi ve smyslu psychologickém, fyzickém, materiálním
13. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů,objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
6.ročník uvědomí si důležitost rodiny a ostatních
sociálních vztahů jako vzoru a příkladu pro stanovení individuálních a společných cílů
popíše své osobní cíle/učení,studium/ vybírá a posuzuje své vlastnosti důležité
pro dosažení cílů porovnává své cíle s ostatními vrstevníky navrhne postup a nástroje dosažení
krátkodobého cíle posoudí možné překážky dosažení tohoto
cíle zváží možnosti překonání možných
překážek
7.ročník vybírá společné cíle třídy
ČJ - Gazdina roba, Dceřina kletbaD - rodinné vztahy ve známých českých panovnických dynastiích
271
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
uvědomuje si hodnoty pro spolupráci a pomoc
utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci
uvědomuje si hodnoty různosti lidí, názorů a přístupů k řešení problémů při dosahování společných cílů
cvičí sebekontrolu, sebeovládání-reguluje vlastní jednání a prožívání
hledá pomoc při potížích cvičí pozorování, empatické a aktivní
naslouchání zaujímá nebo podporuje stanovisko
skupiny
8.ročník uvědomuje si přítomnost a co život
přináší vysvětlí význam vůle při dosahování cílů porovná své dosavadní splněné cíle
s ostatními spolužáky srovnává s ostatními možnosti
překonávání překážek při dosahování těchto cílů
obhajuje své stanovisko a překonávání překážek k dosaženému cíli
9.ročník uvědomuje si, co od života očekává
Čj - práce se slovníkem(minorita, majorita), synonymaD - Indie (kasty)M - Děti vyjádří v procentech a pomocí kruhového grafu svůj časPř - pubertaF - zákon akce a reakce
Čj - slohové cvičení na téma Co by o mně řekl můj…
272
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
žije přítomností - využívá příležitosti a možnosti, které období, v němž se náš život právě nachází, nabízí
vědomě směřuje ke svým cílům nakreslí schéma svých budoucích cílů a
plánů - architekt své budoucnosti a své osobnosti
stanovuje překážky navrhuje možnosti překonávání těchto
překážek posuzuje svůj potenciál a posiluje svou
vůli analyzuje své šance diskutuje o budoucích perspektivách se
svými vrstevníky
OSV – seberegulace a sebeorganizace
14. Objasní,jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování,vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
6. ročník přispívá k utváření dobrých mezilidských
vztahů ve třídě a mimo ni vnímá chyby při poznávání lidí pečuje o dobré vztahy
7. ročník vnímá svou pozici ve třídě uvědomuje si vztahy s vrstevníky a
s ostatními lidmi vysvětlí důležitost dodržování pravidel
slušného chování navrhuje pravidla chování ve třídě, škole
Z - státy v nichž se mluví o zajímavé o povinné školní docházce (např.USA, Singapur, Francie, atd…)
273
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
zvažuje vliv osobních vlastností a potenciálu své osobnosti a ostatních na rozhodování
posoudí a obhájí ,že dobré vztahy,spolupráce,vstřícnost,pomoc a vzájemná tolerance napomáhají k soudržnosti kolektivu a ke zkvalitnění života ve třídě i mimo ni
8.ročník porozumí pojmům stres, konflikt,
kompromis učí se zvládat stresové situace zamýšlí se nad řešením konfliktů,hledá
vhodnější varianty jejich řešení potlačuje své emoce a převádí konflikt na
problém nacvičuje užívání JÁ –výroku aplikuje získané poznatky v praxi
9.ročník porozumí pojmům city, afekt, vášeň
nálada seznámí se s druhy citů přemýšlí o emocích a jejich projevech vnímá propojenost mezi city a vnějšími
tělesnými projevy aspektuje své city a kontroluje je aspektuje city a jejich projevy u ostatních
274
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
lidí v rozhodování uvádí klady a zápory přijímá svá rozhodnutí se všemi důsledky
svými rozhodnutími ovlivňuje své okolí a kvalitu mezilidských vztahů a života
15. Rozlišuje nejčastější typy a formy státu a na příkladech porovná jejich znaky
7.ročník definuje základní formy státu (monarchie,
republika) definuje typy státu (demokratický,
nedemokratický) na mapě světa vyhledá příklady států porovná znaky jednotlivých států
M - práce se zaokrouhlenými čísly na stovkyZ - práce s atlasem
16. Rozlišuje a porovná úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu.
8. ročník definuje které instituce v ČR tvoří státní moc. vlastními slovy vyjádří úkoly orgánů státní
moci popíše správu státu, krajů a obcí nalézá příklady řízení státu, krajů, obcí
v každodenním životě
Čj - práce s denním tiskemVDO – občan, občanská společnost a stát
17. Objasní úkoly demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
8. ročník shrne život v demokratické společnosti charakterizuje způsob života v nedemokratické
společnosti porovná oba způsoby života
275
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
18. Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
8. ročník uvede příklady politických stran ČR popíše základní orientaci politických stran
v ČR zdůvodní význam voleb v ČR uvede příklady, jak mohou volby ovlivnit
každodenní život občanů
19. Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
6. ročník zná své právo, že nikdo nemá právo s nikým
nelidsky zacházet, mučit ho, ponižovat uvede příklady možného nebezpečí v rodině. definuje pojmy pravidlo, norma uvádí základní pravidla školního řádu – práva
a povinnosti žáka vyjádří vlastními slovy práva ostatních
spolužáků uvede práva a povinnosti učitelů podílí se na práci a realizaci výsledků činnosti
školního parlamentu7. ročník vyjmenuje hlavní dokumenty z oblasti
lidských práv vysvětlí proč je nutné dodržování lidských
práv vysvětlí pojmy diskriminace, xenofobie,
rasismus
Vv, Čj - vytvořit výtvarné dílo, složit básničku nebo písničkuČj - perličky ze školní lavice
Čj - Ezop, I. A. Krylov, J. de La Fontaine, H. Ch. Andersen
276
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
nachází příklady vzniku diskriminace a xenofobie
na příkladech porovná pozici svou a „odlišného člověka“
vyjmenuje předsudky se kterými se přistupuje k hodnocení jiných
20. Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství.
6. ročník vyjmenuje podmínky, kdy je možno uzavřít
manželství vysvětlí pojmy polygamie, registrované
partnerství, církevní sňatek, civilní sňatek vysvětlí proč náš právní řád někomu sňatek
neumožňuje vyjmenuje některé svatební zvyky nalézá skutečnosti, které by měli budoucí
manželé zvážit před vstupem do manželství7. ročník
vysvětlí pojem vlastnictví a majetek vyjmenuje různé druhy vlastnictví vytvoří seznam kladů a záparů vlastnictví
majetku analyzuje příčiny poškozování veřejného
majetku9. ročník
vyjmenuje druhy pracovního poměru naučí se, které údaje musí obsahovat pracovní
smlouva
D - vývoj člověkaZ - rozvojové země
Z - nezaměstnanost v regionech, rozdíl město a vesnice
277
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vybaví si práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele vyplývající z pracovní smlouvy
21. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě oprava či pronájem věci.
9. ročník uvede výčet dokumentů, ve kterých občan
může vyhledat informace o občanskoprávních vztazích
vyjádří vlastními slovy, jaké má občan základní práva
uvede příklady, jak a kde může občan svá práva uplatňovat
uvede příklady základních povinností občanů na příkladech vysvětlí, jakým sankcím občan
podléhá při nedodržování povinností rozlišuje typy smluv podle účelu zobecní, jaké povinnosti pro občana vyplývají
z hlediska uzavřených smluv vyjmenuje různé druhy pojištění a vytvoří
výčet výhod, které pro občana z toho vyplývají
22. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si
8. ročník porovná pojmy morálka a právo vysvětlí pojmy právní vztah, právní řád a
D - nejstarší zákoniky, Code civilZ - zajímavosti z práva jiných zemí
278
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
rizika jejich porušování právní odvětví porovná účastníky právních vztahů – osoby
právnické a fyzické vysvětlí proč je nutné znát svá práva a
povinnosti a jednat podle nich na příkladech vysvětlí pojem „neznalost
zákona neomlouvá“9. ročník
vysvětlí pojmy právní předpis, právní norma, zákon a jejich význam
uvede příklady situací, ve kterých se právní normy uplatňují
vyjmenuje důsledky nedodržování nebo porušování právních norem
VDO - občan, občanská společnost a stát
23. Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
8. ročník vyjmenuje strukturu soudů v ČR vlastními slovy vysvětlí úkoly a význam soudů
v ČR analyzuje skutečnosti, které umožňují
nestrannost a nezávislost soudů v ČR rozlišuje mezi občanskoprávním a trestním
řízením9. ročník
definuje pojem státní zastupitelství vlastními slovy popíše úkoly státního
zastupitelství vysvětlí úkol PČR v procesu uplatňování práva
279
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
a pořádku v ČR vytvoří fiktivní případ vyšetřování trestného
činu a jeho cestu právním systémem v ČR
24. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
9. ročník shrne, za jakých okolností vzniká způsobilost
člověka k právním úkonům a zodpovědnosti. uvede výčet nejzávažnějších
protispolečenských jevů analyzuje příčiny vzniku protispolečenských
jevů na příkladech rozpozná rozdíl mezi
přestupkem a trestným činem vyjmenuje sankce, které mohou následovat po
přestupku nebo trestném činu definuje trestnost držení a distribuce drog
v trestním řádu ČR
25. Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.
7. ročník nachází v okolí konkrétní výsledky spolupráce
s EU podle daného klíče vyhledává informace o
zemích EU8. ročník
zná nové i původní členy EU vyjmenuje a popíše symboly EU analyzuje aktuální dění v EU
Den Evropy – 9. 5.
Z - státy EU
280
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9. ročník vybaví si členy EU a jejich orgány shrne činnost vrcholných institucí EU vyjádří vlastními slovy smysl integrace do EU uvádí příklady ze svého okolí o vlivu členství
EU na každodenní život
26. Uvede některé významné mezinárodní orgány a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy
9. ročník uvede výčet mezinárodních organizací, ve
kterých je ČR členem na příkladech zdůvodní smysl a cíl existence
mezinárodních organizací vysvětlí význam kolektivní bezpečnosti
v rámci NATO zdůvodní význam spolupráce mezi státy
CO – ochrana obyvatelstva
27. Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory.
9. ročník vlastními slovy charakterizuje slovo
globalizace uvádí příklady globalizace z okolí, ve kterém
žije analyzuje negativní vlivy globalizace analyzuje rozporuplnost antiglobalizačního
hnutí ve světě porovná začlenění vyspělého a zaostalého
světa do globalizace
CO – ochrana obyvatelstva
281
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
28. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
9. ročník uvádí příklady nejvážnějších planetárních
problémů současnosti analyzuje příčiny vzniku celosvětových
problémů porovná současný stav se skutečností
v nedávné a vzdálené minulosti naučí se základní dokumenty a místa, které se
snaží řešit celosvětové problémy
CO – ochrana obyvatelstva
29. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu.
9. ročník jednoduše charakterizuje okolí bydliště, svůj
region i kraj v minulosti a dnes srovná současný stav s minulostí uvede výčet negativních jevů (přírodních,
socioekonomických) ze svého okolí porovná jevy z okolí s globálními problémy. navrhne způsoby řešení problémů v regionu,
kraji
ENV - Lidské aktivity a problémy život prostředíCO – ochrana obyvatelstva
30. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobu jeho potírání.
9. ročník definuje terorismus a jeho cíl odliší terorismus od jiných násilných akcí uvádí příklady teroristických akcí z nedávné
minulosti zváží ohrožení ČR a jiných států terorismem navrhne způsob minimalizace nebezpečí
terorismu
CO – ochrana obyvatelstva
282
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
31. Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady.
7. ročník porovnává různé druhy majetku (movitý,
nemovitý, hmotný, nehmotný) diskutuje nad významem a potřebou majetku
pro život zvažuje příčiny poškozování majetku
Z - podnebné pásyPř - ekosystémD - vlastnictví v pravěku
32. Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání
6. ročník jmenuje české objevy, úspěchy, památky,
jazyk jako duchovní bohatství7. ročník
vlastními slovy popíše, co považujeme za duševní vlastnictví (osobní, veřejné)
hodnotí význam duchovního vlastnictví pro identitu národa
Čj - malá a velká písmena, J. K. Tyl – Fidlovačka
33. Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
7. ročník zváží nutné a vedlejší výdaje v rodině sestaví modelový rodinný rozpočet vlastními slovy vysvětlí pojmy životní úroveň,
životní styl, konzumní společnost vysvětlí funkce peněz
D - osobnosti na bankovkáchInf. - graf výdajů
ENV - vztah člověka a prostředí
34. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
7. ročník charakterizuje základní pojmy – spoření , úvěr,
283
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
splátka, dluh, hypotéka uvede výčet bank působících v ČR porovná potřeby, přání ve vztahu k zadlužení zjistí konkrétní nabídku služeb banky zhodnotí výhodnost stavebního spoření a
důchodového pojištění
35. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získají občané
9. ročník vysvětlí, jak stát získává prostředky
k financování nevýrobních oblastí na základě vlastní úvahy stanoví, co musí
obsahovat státní rozpočet uvádí příklady dávek, které občan může získat
ze státního rozpočtu vyjádří vlastními slovy co je to národní důchod porovná postavení ČR v Evropě a ve světě definuje pojem záchytná sociální síť (sociální
politika státu)
36. Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti.
8. ročník shrne podstatu výrobních a nevýrobních
odvětví hospodářství vysvětlí proč jsou výrobní a nevýrobní sféra
provázány rozdělí lidské činnosti do priméru, sekundéru a
terciéru
284
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
37. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu trhu
8. ročník vysvětlí, jak funguje trh, jak ho ovlivňuje
nabídka a poptávka (zboží, práce) posoudí, co se stane, když se změní některá
složka trhu
Čj - cena (např. Nobelova)
Výchova ke zdraví38. Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery;pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)
6. ročník posoudí vztahy mezi kamarády, přáteli,
v rodině uvědomí si význam lásky pro život shrne podstatu fungování manželství objasní význam rodičovství
39. Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
7. ročník na základě zkušeností posoudí své dětství objasní tělesné a duševní změny během
puberty uvědomí si změny tělesné, duševní a
společenské porovná nevýhody předčasné sexuální
zkušenosti s včasnou
8. ročník
285
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
charakterizuje poruchy pohlavní identity posoudí problémy těhotenství a rodičovství
mladistvých
40. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
6. ročník zdůrazňuje pozitiva a negativa trávení volného
času u TV, počítače a videa uvědomuje si přednosti a slabiny ve způsobu
stravování, nedostatek pohybu atd.
7. ročník zná zásady zdravého životního stylu
8. ročník analyzuje příčiny nežádoucího způsobu výživy
a vysvětlí důsledky chápe zařazování zdravotních a sociálních
rizik závislostí
9. ročník zdůvodňuje důležitost vitamínů a minerálů ve
výživě uvědomuje si zdravotní následky problému
závislosti
41. Dobrovolně se podílí na 6. – 9. ročník
286
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
programech podpory zdraví v rámci školy a obce
vyhledává a třídí informace o zdravém životním stylu
chápou zařazování zdravé výživy do školního jídelníčku
analyzují odlišnosti a hledají souvislosti mezi dospívajícími chlapci a děvčaty
42. Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
6. ročník vyhledávají a třídí informace o zdravém
životním stylu
7. ročník užívají správně pojmy v oblasti sexuality
8. ročník uvědomují si změny které nastávají v těle a
psychice adolescenta
9. ročník rozezná vlastnosti vhodné pro partnerství
Př. – rozmnožování živočichů, biologie člověka
43. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
7. ročník chápe důležitost tolerance ve vztahu dvou lidí
8. ročník uvědomuje si význam antikoncepčních metod
v oblasti plánovaného rodičovství
287
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9. ročník nebojí se hovořit o sexu, věcech s ním
spojených
44. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
6. ročník vytváří si postoj k reklamě v tisku i TV
(analyzuje odlišnosti v taktice reklamy)
7. ročník odhaduje příčiny vzniku agresivity jedince,
hledá možnosti prevence
8. ročník odlišuje pozitivní a negativní působení sociální
skupiny v otázkách závislosti Používá přesvědčivou argumentaci k odmítnutí
drogy nebo násilí
9. ročník poznává sebe, hledá cestu k druhým lidem
CO
288
6.6 Člověk a přírodaCharakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně,objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
6.6.1 FyzikaCharakteristika vyučovacího předmětu
Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, zkoumá jejich příčiny, souvislosti či vztahy mezi nimi, pozorované jevy vysvětluje, hledá a řeší poznávací a praktické problémy.
Časová dotace a realizace výukyTento předmět je vyučován v 6. a 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 7. a 9. ročníku
1,5 hodiny týdně.
Vzdělávání v tomto předmětu si klade za cíl : seznámit žáky se základními pojmy, vztahy, zákony mechaniky,optiky termiky,
magnetismu a elektřiny, akustiky, atomistiky a astronomie. naučit žáky měřit základní fyzikální veličiny. vést je k experimentování,k předvedení pokusu s vysvětlením ostatním. řešit příklady s fyzikální tématikou. naučit žáky klást otázky, správně je formulovat a hledat na ně odpovědi. šetřit životní prostředí, zdraví své i ostatních lidí
Klíčové kompetence:Kompetence k učení
Žáci jsou vedeni k vyhledávání informací k jejich třídění, zpracovávání a propojování k experimentování, k porovnávání výsledků experimentů a k vyvozování závěrů k používání odborné terminologie
Kompetence k řešení problémů Na žáky je působeno tak, aby popsali problém, hledali informace k jeho řešení
a ověřovali správnost řešení prakticky
289
Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k formulování svých myšlenek v mluvené i písemné podobě Podporuje se jejich odvaha vystupovat před třídním kolektivem Podporuje se i umění naslouchat ostatním
Kompetence sociální a personální Práce ve skupině vyžaduje ohleduplné a uctivé jednání, posiluje sebedůvěru žáků,
pocit odpovědnosti a ochotu pomoci ostatnímKompetence občanské
Je kladen důraz na šetrné využívání elektrické energie , na posouzení efektivity jednotlivých energetických zdrojů.
Žáci jsou podněcováni k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém životě.Kompetence pracovní
Při skupinové práci žáci pracují s různými fyzikálními měřidly a dodržuje bezpečnost svou i ostatních.
Formy a metody práce: výuka s demonstračními pokusy frontální pokusy skupinové práce práce s textem projekty
290
6.6.2 ChemieCharakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávání v tomto předmětu zahrnuje problematiku informací spojených se zkoumáním přírody. Výuka chemie, tak jako ostatní přírodovědné předměty, významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků. Učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody a s praktickým životem. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika - vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Výuka je zaměřena především na rozvoj tvořivosti žáka, komunikaci, řešení problémů, práce. Do výuky začleňujeme jednodušší experimentální činnosti, z důvodu bezpečnosti převažují demonstrační pokusy.
Z průřezových témat se ve výuce chemie realizují zejména témata, která kladou žákovi důraz na vlastní zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova).
V 9. ročníku je předmět rozšířen o volitelný předmět Seminář z chemie, který rozšiřuje vědomosti i praktické dovednosti žáků. V učebním plánu je vymezen jednou hodinou týdně, ale z praktických důvodů je vyučován dvěma hodinami jednou za dva týdny. Tento vyučovací předmět zahrnuje především aktivizující metody výuky - experimentální činnosti a skupinové práce (projekty).
Časová dotace a realizace výuky Vyučovací předmět chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny
týdně. Vyučování probíhá zpravidla v odborné učebně chemie a fyziky.
Cíle chemie podchycení a rozvíjení zájmu o obor získávání základních poznatků z různých oborů chemie seznámení s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské
činnosti (v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství a ve výživě člověka)
osvojování si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, s prováděním jednoduchých chemických pokusů a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím
poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života
získávání informací o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami (takto jsou žáci vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví)
Klíčové kompetence Kompetence k učení
žák vyhledává informace z vhodně zvolených informačních zdrojů, třídí je a hodnotí (kritika věrohodnosti získaných informací)
žák systematicky pozoruje (základní forma zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají)
žák se snaží plánovat další postup při vlastním učení (vytváří si komplexní pohled na chemii jako přírodní vědu)
291
Kompetence k řešení problémů žák formuluje problém související s učivem chemie žák samostatně pozoruje a vyvozuje závěr dáváme žákům na výběr různé alternativy způsobu řešení problému žák promýšlí pracovní postup experimentálních cvičení žák si osvojuje schopnost aplikace vědního oboru v praxi – každodenním životě
člověka žák vyhledává informace z různých informačních zdrojů, třídí je a aplikuje žák tvořivě přistupuje k řešení problémových situací (úloh)
Kompetence komunikativní žák se snaží o přesné a logicky uspořádané vyjadřování či argumentaci žák přehledně a stručně sděluje výsledky vlastních pozorování žák řeší typy úloh, při kterých může navzájem komunikovat se spolužáky žák respektuje názory jiných
Kompetence sociální a personální žák kooperuje při řešení problémů i při posuzování situací v běžném životě žák se snaží o smysluplnou diskusi
Kompetence občanské žák respektuje základní zásady práce s chemikáliemi žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy (respektuje
požadavky na životní prostředí) žák se zodpovědně chová v krizových situacích (zná zásady první pomoci)
Kompetence pracovní vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů i vybavení učíme optimálnímu plánování, pozorování a experimentálním činnostem učíme zásady bezpečné práce a ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních
Formy a metody práce Dle charakteru učiva a cílů vzdělávání se v hodinách chemie nejčastěji užívají tyto formy a metody práce
frontální výuka spojená s experimentálními činnostmi projektové vyučování skupinová práce práce s textem
292
6.6.3 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahem předmětu přírodopis je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Přírodopis stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související s očekávanými výstupy průřezových témat.
Výuka směřuje žáky k orientaci v přírodě i v životě, celistvosti jeho chápání. Je určena pro 2. stupeň základní školy. Dotýká se v souvislostech i oblastí dalších, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Časová dotace a realizace výukyVyučovací předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících
2. stupně. Navazuje na předměty prvouka a přírodověda na 1. stupni. V 6. a 7. ročníku jsou mu věnovány dvě hodiny týdně, v 8. ročníku 2,5 hodiny a v 9. ročníku 1,5 hodiny týdně. Do předmětu přírodopis jsou začleněna některá témata předmětu Člověk a zdraví. Celková hodinová dotace přírodopisu na druhém stupni byla proto navýšena o 1 hodinu.
V 7. a 8. ročníku si mohou žáci vybrat seminář z přírodopisu, který je vyučován jedno pololetí 2 hodiny týdně. V 9. ročníku si mohou zvolit rovněž seminář z přírodopisu, ten je vyučován 2 hodiny co 14 dní.
Vyučování je realizováno formou vyučovací hodiny, se začleněním krátkodobých projektů, exkurzí a pozorování v přírodě.
Cíle přírodopisu směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí
na sebe a ovlivňují se seznamuje žáka se stavbou živých organismů, funkcí jednotlivých orgánů, způsobem
života a jejich přírodním prostředím poskytuje žákovi informace o stavbě a fungování lidského těla, chorobách, ochraně
zdraví, o zdravém životním stylu. podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností,
závislosti člověka na přírodních zdrojích vede k formulování návrhů na ochranu přírody a jejich praktické aplikaci v životě
každého žáka a jeho rodinyKlíčové kompetence Kompetence k učení
žáci vyhledávají, třídí a propojují informace správně používají odborné terminologie provádějí samostatné pozorování a porovnávání získaných informací nalézají souvislosti
Kompetence k řešení problémů
293
žáci řeší úkoly více postupy sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů
druhých, na diskusi žáci formulují své myšlenky v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky
své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritikuKompetence sociální a personální
využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
Kompetence občanské žáci dodržují pravidla slušného chování chápou práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou
vlastního zdraví i zdraví svých blízkýchKompetence pracovní
žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
mají možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
Formy a metody práceFormy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) vlastní pozorování, pokus přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty
Učivo 6. ročník - obecný úvod, buňka, houby, nižší rostliny a bezobratlí 7. ročník - obratlovci, vyšší rostliny 8. ročník - biologie člověka,výchova ke zdraví 9. ročník - geologie, obecná biologie, ekologie
294
6.6.4 ZeměpisCharakteristika vyučovacího předmětu
Obsahem předmětu zeměpis je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Zeměpis stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související s očekávanými výstupy průřezových témat. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních , sociálních, hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území krajiny, místní oblasti ( regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech.
Časová dotace a realizace výukyVyučovací předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících
2.stupně. Navazuje na předmět vlastivěda na 1.stupni. V 6. ,7., 8.ročníku 2 hodiny týdně, v 9.ročníku 1,5 hodina týdně.
V 7. a 8. ročníku si mohou žáci vybrat seminář ze zeměpisu, který je vyučován v jednom pololetí
2 hodiny týdně. V 9. ročníku si mohou zvolit rovněž seminář ze zeměpisu, ten je vyučován 2 hodiny co 14 dní.
Výuka zeměpisu probíhá nejen ve třídách, ale i v odborné učebně, kde máme k dispozici všechny zeměpisné pomůcky včetně map, dobré technické vybavení – interaktivní tabule, projekce, video apod. Vytváříme různé projekty v návaznosti na učivo a celoškolní projekty typu - Den Země, Cykloturistický kurz, Ekologický projekt. Účastníme se soutěží a zeměpisných olympiád s výbornými výsledky na krajské úrovni.
Cíle zeměpisu získat základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o jejích
složkách a uvědomovat si význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti
získat představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře
umět se orientovat v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva, získat informace o významných státech, jejich politickém zřízení, hospodářském a kulturním významu
získat ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejích oblastech a v souvislosti s tím si uvědomovat postavení naší země v Evropě a ve světě
umět samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými materiály, vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky s dalším informacemi získanými v tisku, rozhlasových a televizních relacích, v naučných časopisech a zároveň také používat vědomosti v praktických situacích
dovést posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku,chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti
získat smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských výtvorů, trvalý zájem o poznávání různých zemí a regionů,života, tradic a zvyků jejich obyvatel
295
Stálou součástí výuky geografie by měl být,tak jako u ostatních přírodovědných předmětů, soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým využitím. Klíčové kompetence v zeměpiseKompetence k učeníUčitel vede žáky :
k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí rozumět obecně užívaným termínům, znakům, symbolům
Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a
vyhodnocují získaná fakta žáci samostatně řeší problémy a sami volí vhodné způsoby řešení
Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů
druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování jejich myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami hodnotit výsledky své
práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální s personální
využívání skupinového vyučování, vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků,pocitu zodpovědnosti žák spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmuKompetence občanské
učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní
učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh
Formy a metody práceDle charakteru učiva a cílů vzdělávání se nejčastěji využívají tyto formy a metody práce :
frontální výuky s použitím obrazových materiálů – např.map skupinová práce krátkodobé projekty zeměpisné exkurze a vycházky kvizy a křížovky práce s textem práce s audiovizuální technikou
296
6.6.5 Seminář z chemieCharakteristika vyučovacího předmětu
Seminář z chemie je volitelný předmět zařazený v 9. ročníku. Rozšiřuje vědomosti i praktické dovednosti žáků z předmětu chemie. Tento vyučovací předmět zahrnuje především aktivizující metody výuky - experimentální činnosti a skupinové práce (projekty). Navazuje na znalosti a dovednosti žáků z předmětu chemie, který zahrnuje problematiku informací spojených se zkoumáním přírody.
Z průřezových témat se ve výuce chemie realizují zejména témata, která kladou žákovi důraz na vlastní zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova).
Časová dotace a realizace výuky V učebním plánu je seminář z chemie vymezen jednou hodinou týdně, ale z praktických
důvodů je vyučován dvěma hodinami jednou za dva týdny.
Cíle chemie podchycení a rozvíjení zájmu o obor seznámení s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské
činnosti (v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství a ve výživě člověka)
osvojování si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, s prováděním jednoduchých chemických pokusů a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím
poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života
získávání informací o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami (takto jsou žáci vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví)
Klíčové kompetence Kompetence k učení
žák vyhledává informace z vhodně zvolených informačních zdrojů, třídí je a hodnotí (kritika věrohodnosti získaných informací)
žák systematicky pozoruje (základní forma zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají)
žák se snaží plánovat další postup při vlastním učení (vytváří si komplexní pohled na chemii jako přírodní vědu)
Kompetence k řešení problémů žák formuluje problém související s učivem chemie žák samostatně pozoruje a vyvozuje závěr žák promýšlí pracovní postup experimentálních cvičení žák si osvojuje schopnost aplikace vědního oboru v praxi – každodenním životě
člověka žák vyhledává informace z různých informačních zdrojů, třídí je a aplikuje žák tvořivě přistupuje k řešení problémových situací (úloh)
297
Kompetence komunikativní žák se snaží o přesné a logicky uspořádané vyjadřování či argumentaci žák přehledně a stručně sděluje výsledky vlastních pozorování žák řeší typy úloh, při kterých může navzájem komunikovat se spolužáky žák respektuje názory jiných
Kompetence sociální a personální žák kooperuje při řešení problémů i při posuzování situací v běžném životě žák se snaží o smysluplnou diskusi
Kompetence občanské žák respektuje základní zásady práce s chemikáliemi žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy (respektuje
požadavky na životní prostředí) žák se zodpovědně chová v krizových situacích (zná zásady první pomoci)
Kompetence pracovní vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů i vybavení učíme optimálnímu plánování, pozorování a experimentálním činnostem učíme zásady bezpečné práce a ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních
Formy a metody práce Dle charakteru učiva a cílů vzdělávání se v hodinách chemie nejčastěji užívají tyto
formy a metody práce simultánní pokusy projektové vyučování skupinová práce práce s textem
298
6.6.6 Seminář z fyzikyV 8. a 9.ročníku je zařazen volitelný předmět Seminář z fyziky, který je zaměřen na
rozšiřování vědomostí, experimentální činnost a získávání pracovních dovedností při používání pomůcek a sestavování pokusů. Časová dotace je 1 hodina týdně, ale z praktických důvodů se vyučují 2 hodiny týdně jednou za čtrnáct dní.
Cíle semináře z fyziky podchycení a rozvíjení zájmu o obor praktické měření známých fyzikálních veličin a experimentální ověřování fyzikálních
jevů rozvíjení logického uvažování a kritického myšlení sestrojování a čtení grafů vyhledávaní informací na internetu a v encyklopediích, příprava referátu a jejich
prezentace před spolužáky
Klíčové kompetence:Kompetence k učeníŽáci jsou vedeni
k vyhledávání informací k jejich třídění, zpracovávání a propojování k experimentování, k porovnávání výsledků experimentů a k vyvozování závěrů k používání odborné terminologie
Kompetence k řešení problémů Kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Hledá pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadaných úkolů Je tvořivý, uplatňuje vlastní nápady a následně je realizuje Hledá různá řešení problémů, vybírá si z nich snaží se zdůvodnit zvolená řešení
Kompetence komunikativní Vyslechne názory jiných, vhodně na ně reaguje Využívá různé informační zdroje k získávání nových poznatků
Kompetence pracovní Žáci pracují s různými fyzikálními pomůckami a přístroji, dbají na bezpečnost svou
i ostatních
Formy a metody práce ve volitelném předmětu výuka se žákovskými pokusy skupinová práce projekty
299
6.6.7 Seminář z přírodopisuSeminář z přírodopisu rozšiřuje vědomosti i praktické dovednosti získané v klasických
hodinách. Výuka je založena hlavně na praktickém pozorování přírody, práci s přírodním materiálem. Pozorování podle možností počasí probíhají v přírodě. Žáci se seznámí s jednoduchými laboratorními metodami a postupy užívanými v biologii. Další náplní semináře je vyhledávání informací a práce s literaturou.
Seminář je vyučován v 7. a 8. ročníku jedno pololetí 2 hodiny týdně. V 9. ročníku si žáci mohou zvolit rovněž seminář z přírodopisu, ten je vyučován 2 hodiny co 14 dní.
Cíle semináře z přírodopisu směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům podporuje vytváření otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování učí se aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě žák je veden k formulování návrhů na ochranu přírody a k jejich praktické aplikaci
v životě (každého žáka a jeho rodiny)Klíčové kompetence Kompetence k učenížáci
vyhledávají, třídí a propojují informace provádějí samostatné pozorování a porovnávání získaných informací nalézají souvislosti
Kompetence k řešení problémůžáci
řeší úkoly více postupy sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, na respektování názorů
druhých, na diskusi žáci formulují své myšlenky v písemné i mluvené formě
Kompetence sociální a personální využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, k pocitu zodpovědnosti
Kompetence občanské chápou práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou
vlastního zdraví i zdraví svých blízkýchKompetence pracovní
žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
mají možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
300
Formy a metody práce Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) vlastní pozorování, pokus přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty
301
6.6.8 Seminář ze zeměpisuSeminář ze zeměpisu je zaměřen na rozšíření a prohloubení učiva probíraného
v klasických hodinách. Výuka je založena na praktické práci s mapou i audiovizuální technikou. Je vedena zábavnou formou s využitím křížovek, doplňovaček osmisměrek, pexesa, knihami, puzzle a podobně. Žáci si budou připravovat referáty, které se vztahují k danému probíranému celku, samostatně je přednesou a doplní dle možnosti obrázky, videoprojekcí, případně projekcí v Power Pointu. Během pololetí se uskuteční vycházka, výlet či exkurze podle plánu.
Seminář je vyučován v 7. a 8. ročníku jedno pololetí 2 hodiny týdně, v 9. ročníku si žáci mohou zvolit rovněž seminář ze zeměpisu, který je vyučován 2 hodiny co 14 dní.
Cíle semináře ze zeměpisu směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o svět, krajinu a cestování poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním procesům podporuje vytváření logického uvažování a kritického myšlení učí orientovat se v nabídce a možnostech cestovního ruchu žák je veden k citlivému vnímáním přírodních zákonitostí a ochraně životního
prostředí
Klíčové kompetenceKompetence k učení
žáci vyhledávají, třídí a propojují informace žáci samostatně prezentují svoje projekty
Kompetence k řešení problémů žáci řeší úkoly různými postupy sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
Kompetence komunikativní žáci jsou vedeni k diskusi, obhajobě svého názoru a respektování názorů druhých žáci formulují své myšlenky v mluvené, písemné formě s využitím audiovizuální
technikyKompetence sociální a personální
žák je veden k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti řešením problémů je žák veden ke spolupráci a vzájemné toleranci
Kompetence občanské žáci chápou práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí žáci se seznamují se společenskými zákonitostmi, zvyky a tradicemi v různých
zemích Kompetence pracovní
žáci se učí práci sami organizovat, dodržovat pracovní postup a časový limit dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci v učebně i na vycházkách
302
Formy a metody práce
Dle charakteru učiva a cílů se nejčastěji využívají tyto metody : skupinová práce krátkodobé projekty zeměpisné exkurze a vycházky křížovky a kvízy práce s textem práce s audiovizuální technikou
303
Fyzika
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
6. ročník Žák se seznámí s délkou, hmotností, objemem, teplotou
, časem a silou .Veličinám přiřadí značku , jednotku, vybere vhodné měřidlo.
Seřadí jednotky daných veličin od největší po nejmenší převádí je mezi sebou.
Dbá na přesnost měření Vypočítává aritmetický průměr.
M- výpočty
2.Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
6. ročník Popisuje a vysvětluje Brownův pohyb a difúzi
7. ročník Porovnává vlastnosti látek pevných, kapalných a
plynných na základě poznání stavby atomu, iontu a silového působení mezi částicemi látek.
9. ročník Vysvětluje změny skupenství v souvislosti se změnou
vnitřní energie a částicovou stavbou látek
Ch- stavba látekPč- vlastnosti materiálů
Př- mikroskop
3.Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
6. ročník Vyvozuje na základě pokusu roztažnost látek pevných,
kapalných a plynných při změně teploty a aplikuje na praxi
Porozumí činnosti teploměru kapalinového i bimetalového
4.Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při
6. ročník Osvojuje vztah pro výpočet hustoty Hledá a porovnává hustotu v MFCH tabulkách
M- výpočty
304
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
řešení praktických problémů Vyjmenuje jednotky hustoty a dokáže je mezi sebou převést
Počítá jednoduché příklady na výpočet hustoty a hmotnosti
9. ročník Porozumí změně objemu při tání a tuhnutí ledu a
parafinu a dopad na změnu hustoty. 5.Rozhodne jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
7. ročník Získává představu o pohybu a jeho relativnosti Rozlišuje pohyby rovnoměrný, nerovnoměrný,
přímočarý ,křivočarý, posuvný a otáčivý Uvádí příklady z praxe
9. ročník Popisuje pohyb naší Země
Z- Země jako vesmírné těleso
6.Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, drahou a časem u rovnoměrného pohybu těles.
7. ročník Používá pojmy rychlost, dráha a čas. Přiřazuje veličinám jejich značky a jednotky, jednotky
mezi sebou převádí. Za pomoci vzorců umí tyto veličiny vypočítat Sestavuje graf a čte hodnoty z grafu. Vypočítává vzdálenost, kterou urazí světlo za časovou
jednotku.
9. ročník Provádí výpočty ve sluneční soustavě Vypočítává vzdálenost, kterou urazí zvuk
M- výpočty, převádění jednotek, grafy
305
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
7.Změří velikost působící síly 6. ročník Porozumí principu siloměru,jednotky síly, měří
gravitační sílu Země Rozlišuje sílu, gravitační sílu a tíhu Měří velikost třecí síly
8.Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
6. ročník Dovede složit 2 síly působící stejným i opačným
směrem, užívá pojem výslednice, skládá 2 síly různého směru pomocí rovnoběžníku sil
Určuje výslednici sil při působení gravitační síly a vztlakové síly působící na těleso v kapalině
M- výpočty,rýsování
9.Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
6. ročník Používá poznatků zákona setrvačnosti , síly, akce a
reakce k objasnění jevů z běžného života
10.Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
8. ročník Žák se seznamuje s jednoduchými stroji. Předvede rovnováhu na páce ,kladce ,nakloněné rovině
a pomocí vzorců vypočítává neznámé veličiny
Porozumí využití jednoduchých strojů v běžném životě.
Pč- nářadíM- výpočty
11.Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných
7. ročník Objasňuje účinky vnější tlakové síly na hladinu
kapaliny, k vysvětlení používá Pascalův zákon,
ENV – základní podmínky životaM- výpočty
306
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů
popisuje a objasňuje pokusy Popisuje, vysvětluje a vypočítává sílu hydraulického
zařízení Na základě pokusů se seznamuje s účinkem gravitační
síly na kapalinu, popisuje tlakovou sílu kolmo na dno, hydrostatický tlak, jeho závislost na hloubce a hustotě kapaliny a dopad v každodenním životě
Chápe pojem atmosférický tlak ,předvádí pokusy, které nás přesvědčují o jeho existenci, popíše Torricelliho pokus, přístroje k jeho měření
12.Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
7. ročník Žák se seznamuje s pojmem vztlaková síla,
Archimédův zákon, s výpočtem vztlakové síly.
Vysvětluje podmínky, kdy se těleso vznáší, plave, potápí a vyhledává příklady těchto jevů v praxi
M- výpočty
13.Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa.
8. ročník Rozlišuje fyzikální význam pojmu „práce“ od pojmu
práce v běžném životě Používá pojem mechanická práce, zná značku,
jednotku, vzorec Dokáže určit velikost práce konané pomocí
jednoduchých strojů Rozlišuje druhy mechanické energie, jejich vzájemnou
přeměnu.
M- výpočty
14.Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
8. ročník Chápe pojem výkon, používá jeho značku, jednotky,
vzorec
M- výpočty
307
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Vypočítává z výkonu mechanickou práci
15.Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
8. ročník Z praxe uvádí příklady přeměn jednotlivých druhů
mechanické energie Seznamuje se s zákonem zachování energie
ENV - základní podmínky života
16.Určí v jednoduchých případech teplo přijaté a odevzdané tělesem
9. ročník Osvojuje si vzorec pro výpočet tepla, používá jej
k výpočtu tepla, hmotnosti, změny teploty Orientuje se v MFCHT, vyhledává a porovnává
měrnou tepelnou kapacitu látek Provádí výpočty pomocí kalorimetrické rovnice
M- výpočty
17.Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
8. ročník Zamýšlí se nad klady i zápory jaderné energie, zná
možné nebezpečí jaderné reakce i způsob ochrany Porovnává tepelné a jaderné elektrárny a jejich dopad
na životní prostředí
ENV lidské aktivity a problémy životního prostředí
Pč- zdroje energiePř- ochrana zdravíCO – radiační havárie
18.Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
9. ročník Popisuje zdroje a druhy zvuku, prostředí, kterým se
zvuk šíří , prokazuje znalost rychlosti zvuku ve vzduchu
Definuje kmitočet a na jeho základě výšku tónu,určí hranice slyšitelnosti,seznamuje se s pojmem ultrazvuk, infrazvuk, rezonance
Hv- základní hudební pojmy
308
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
19.Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
9. ročník Ví, jak chránit své zdraví před nadměrným hlukem
ENV - vztah člověka k prostředíPř- ucho
20.Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu
8. ročník Kreslí schematické značky jednotlivých součástek el.
obvodu Kreslí a popisuje jednoduchý i rozvětvený el. obvod Obvody podle schématu sestavuje
M-výpočty
21.Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
8. ročník Definuje stejnosměrný elektrický proud jako pohyb
volných elektronů v kovech, popřípadě iontů a volných elektronů v kapalinách a plynech
Poznává zdroje stejnosměrného el. napětí a jejich využití v praxi.
Měří velikost stejnosměrného elektrického proudu a napětí
Popisuje základní principy vzniku střídavého proudu Orientuje se v časovém grafickém znázornění-
sinusoidě, zná pojmy perioda, kmitočet Rozlišuje princip alternátoru a dynama.
Ch- el. proud v kapalináchPč- výroba el. energie
22.Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
8. ročník Žák rozděluje látky na vodiče a izolanty a chápe jejich
praktické využití v běžném životě Popisuje změnu odporu v polovodičích, vznik
polovodiče typu P a N
Pč- zapojování obvodůCh- kovy, nekovy
309
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
23.Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
8. ročník Vyslovuje Ohmův zákon a aplikuje ho v jednotlivých
výpočtech napětí, proudu a odporu Orientuje se v grafickém znázornění el. proudu na el.
napětí a dovede jednoduchý graf sám sestavit
M- výpočty
24.Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
8. ročník Žák se seznamuje s magnetem i elektromagnetem,
chápe jejich rozdíly i použití v praxi Pomocí pokusu popisuje elektromagnetickou indukci Chápe činnost alternátoru i dynama
25.Zapojí správně polovodičovou diodu
8. ročník Popisuje princip polovodičové diody i způsob jejího
zapojení v propustném i závěrném směru Zapojení prakticky provádí
Pč- využití polovodičů v praxi
26.Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
7. ročník Chápe zákon odrazu světla. Rozlišuje rovinné a kulové zrcadlo a ví, kde se
používají v praxi.9. ročník
Žák vysvětluje vznik stínů, měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce
Z- Země jako vesmírné těleso
27.Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici,
7. ročník Rozlišuje lom od kolmice a ke kolmici, kreslí je a
vysvětluje, kdy nastanou.
Př- vady oka
310
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
Chápe rozdíl mezi spojkou a rozptylkou Zná využití spojky jako lupy a používaní čoček
k odstranění vad oka
28.Objasní ( kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
6. a 9. ročník Žák si uvědomuje závislost velikosti gravitační síly na
hmotnosti a vzdálenosti těles. Na základě hmotnosti planet a Slunce porovnává
velikost gravitační síly Slunce a jednotlivých planet i jejich měsíců
Z- Země jako vesmírné tělesoPř- Sluneční soustava
29.Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
9. ročník Vyjmenovává planety sluneční soustavy a nejznámější
hvězdy a souhvězdí Na základě jejich složení si uvědomuje jejich
odlišnosti.
311
Chemie
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Určí společné a rozdílné vlastnosti látek
8. ročník rozlišuje vlastnosti látek pozorováním (barva, lesk,
zápach, skupenství) a pokusem (teplota tání, varu, hustota, rozpustnost, hořlavost, el.a tepelná vodivost)
F – vlastnosti látek
OSV - rozvoj schopností poznávání
2. Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
8. ročník uvede příklady nebezpečných, běžně dostupných látek vysvětlí označení nebezpečných látek (R-věty, S-věty)
Př – ohrožení zdraví
3. Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
8. ročník dokáže využít poznatky o chemii a výrobcích
s ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí
Př – ohrožení zdraví, ochrana ŽP
ENV- vztah člověka k prostředí (lidské aktivity a problémy životního prostředí)
4. Rozlišuje směsi a chemické látky
8. ročník vyjádří vlastními slovy pojem směs a uvede vhodné
příklady rozliší typy různorodých směsí vyjádří vlastními slovy pojem chemická látka a uvede
vhodné příklady5. Vypočítá složení roztoků, 8. ročník
312
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
připraví prakticky roztok daného složení
správně používá pojmy koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok
vypočítá složení roztoků na základě informací o jeho celkové hmotnosti, hmotnosti složek nebo procentuální koncentraci
připraví vodný roztok pevné látky na základě informací o jeho složení
6. Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
8. ročník zdůvodní vliv teploty, míchání a plošného obsahu na
rychlost rozpouštěné pevné látky vysvětlí pojem rozpustnost
7. Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi
8. ročník vyjádří vlastními slovy princip usazování, filtrace,
destilace, krystalizace prakticky provede filtraci a destilaci a uvede příklady
využití v běžném životě člověka8. Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
8. ročník zhodnotí význam vody pro život na Zemi vyjmenuje různé druhy vod podle obsahu minerálních
látek a obsahu nečistot uvede příklady výskytu slané, sladké, měkké, tvrdé,
pitné, užitkové a odpadní vody uvede příklady využití destilované, minerální, užitkové
a pitné vody
Př – voda
ENV - základní podmínky života
9. Uvede příklady znečištění vody a vzduchu v pracovním
8. ročník uvede způsoby získávání pitné vody
Př – voda, ovzduší
313
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
prostředí a domácnosti; navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
vlastními slovy objasní princip čisticí stanice vod uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody a
vzduchu navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečištění
vody a vzduchu vlastními slovy popíše vznik smogu
ENV - základní podmínky života
10. Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
8. ročník vysvětlí pojem protonové číslo a užívá jej k označení
složení a struktury atomu vysvětlí pojmy atomové jádro, protony, neutrony,
elektronový obal, elektrony vyjádří vlastními slovy pojmy atom a molekula zapíše jednoduché schéma vzniku chemické vazby vyhledá hodnoty elektronegativity v periodické
soustavě a určí typ vazby v jednoduchých sloučeninách vlastními slovy popíše vznik kationtu a aniontu
z neutrálních atomů
F – stavba látek
11. Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
8. ročník vyjádří vlastními slovy pojmy prvek a sloučenina používá vybrané názvy a značky chemických prvků popíše a vysvětlí chemické zápisy (vzorce, značky) rozliší chemické zápisy prvků a sloučenin
12. Orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje ne jejich možné
8. ročník rozliší kovy a nekovy, uvede příklady vlastností a
praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů
F – vodiče, nevodiče, polovodičePř - ovzdušíZ - atmosféra
314
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vlastnosti zhodnotí vliv člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země
rozliší periody a skupiny v periodické soustavě prvků a vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi PROJEKT – Chemické prvky v životě
člověka
13. Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
9. ročník zapíše jednoduchými rovnicemi vybrané chemické
reakce uvede rozdíl mezi pojmy syntéza a analýza vlastními slovy popíše proces fotosyntézy, výroby
kovů z rud, neutralizace a jejich význam pro život člověka
rozezná redoxní reakce mezi ostatními a určí v zápisu jednoduchých chemických rovnic oxidaci a redukci pomocí oxidačních čísel
používá zkrácenou řadu reaktivity kovů k zápisu jednoduchých chemických reakcí rovnicemi, porovná prakticky reaktivitu některých kovů
popíše výrobu železa ve vysoké peci a výrobu oceli v peci a konvertoru, zapíše jednoduché rovnice reakcí
uvede způsoby využití v průmyslu, vysvětlí princip galvnického pokovování, elektrolýzy
porovná princip galvanického článku a elektrolýzy
uvede faktory ovlivňující korozi kovů a způsoby ochrany před ní
Př - fotosyntézaF – elektrický proud v kapalinách
14. Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
9. ročník přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů
chemických látek používá jednotku látkového množství – mol při čtení
M – výpočetní vztahy
315
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámkychemických rovnic
vypočítá molární hmotnost sloučeniny z molárních hmotností chemických prvků
při výpočtech používá chemické tabulky řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic
pomocí matematického vztahu a úvahou vysvětlí zákon zachování hmotnosti pro chemické
reakce a využije ho při řešení úloh15. Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
9. ročník uvede faktory ovlivňující průběh chemické reakce
(druh látky, koncentrace, teplota, velikost povrchu pevných reaktantů, katalyzátory)
16. Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
8. ročník používá oxidační čísla k psaní a čtení vzorců
halogenidů popíše vznik, vlastnosti a použití vybraných halogenidů
(NaCl) používá oxidační čísla k psaní a čtení vzorců
dvouprvkových sloučenin popíše vznik, vlastnosti a použití vybraných prakticky
významných dvouprvkových sloučenin (SO2, NO, NO2, CO, CO2, CaO, SiO2,)
dokáže vysvětlit způsob ředění kyselin vyjmenuje zásady první pomoci při zasažení pokožky
roztokem kyseliny nebo hydroxidu zapíše vzorce, popíše vlastnosti a použití uvedených
hydroxidů a kyselin rozliší pojmy amoniak a čpavková voda
Př – nerosty, krasové jevy, první pomoc
316
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky zapíše rovnicí vznik amoniaku, vznik a rozklad
hydroxidu amonného zapíše chemickými rovnicemi příklady vzniku solí
odvozených od H2SO4, H2CO3, HCl, HNO3 -neutralizací, reakcí kovů s kyselinou, kovu s nekovem, kyselinotvorného oxidu s hydroxidem, zásadotvorného oxidu s kyselinou, reakcí oxidu kovu s kyselinou, srážením
zapíše vzorce a názvy dusičnanů, síranů, siřičitanů, uhličitanů, fosforečnanů, modré skalice
uvede příklady využití solí (křemičitanů) při výrobě keramiky a stavebních pojiv (sádra, cement, malta)
objasní podstatu přechodné tvrdosti vody a krasových jevů
zapíše rovnici reakce výroby páleného, hašeného vápna, tvrdnutí vápenné malty
17. Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
8. ročník vlastními slovy popíše vznik kyselých dešťů, uvede
jejich vliv na životní prostředí a navrhne opatření, jak jim lze předcházet
Př – ovzduší, ochrana ŽP
ENV- základní podmínky života (lidské aktivity a problémy životního prostředí)
18. Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
8. ročník vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady (fenolftalein,
lakmus) změří pH roztoků používaných v běžném životě
pomocí univerzálního indikátorového papírku sleduje průběh neutralizace vybraných hydroxidů a
kyselin a zapíše chemickou rovnicí, objasní obecný princip neutralizace
317
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky uvede příklady využití neutralizace v běžném životě
19. Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
9. ročník objasní vlastnosti uhlíku v organických sloučeninách -
čtyřvaznost, typy řetězců, typy vazeb, typy vzorců vysvětlí princip názvosloví uhlovodíků charakterizuje alkany, zapíše jejich vzorce, u methanu,
ethanu, propanu a butanu uvede výskyt a použití charakterizuje alkeny, zapíše jednoduché vzorce, u
ethylenu, uvede význam a vlastnosti charakterizuje alkyny, zapíše vzorce a u acetylenu
uvede vlastnosti a použití v praxi chemickou rovnicí zapíše spalování methanu charakterizuje areny, vysvětlí pojem benzenové jádro,
uvede význam a vlastnosti benzenu a naftalenu uvede příklady produktů průmyslového zpracování
ropy a zemního plynu
zamyslí se nad vlivem automobilismu na životní prostředí (testování výfukových plynů)
Př – ovzduší, ochrana ŽP
ENV- základní podmínky života
20. Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
9. ročník vysvětlí pojmy exotermická a endotermická reakce,
uvede příklady z běžného života a průmyslu vyjmenuje příklady fosilních a vyráběných paliv vysvětlí využití uhlí jako paliva a suroviny, uvede
využití produktů v běžném životě a průmyslu uvede základní frakce destilace ropy a jejich využití zhodnotí spalování přírodních a vyráběných paliv
z hlediska péče o životní prostředí
F – energie
ENV - základní podmínky života
318
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky popíše zásady bezpečného používání zemního plynu a
propan-butanové směsi vzhledem ke složení těchto paliv
uvede zdroje energie tepelné, elektrické, k pohonu motorových vozidel (vyčerpatelné, nevyčerpatelné)
posoudí možnosti využití bionafty, bioplynu, ethanolu, geotermální energie, jádra atomu jako zdrojů energie
21. Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
9. ročník dokáže aplikovat obecný princip názvosloví
halogenderivátů při psaní a čtení vzorců (chlorethan, tetrachlormethan)
aplikuje uhlovodíkový zbytek methyl, ethyl uvede význam halogenderivátů v praxi vysvětlí pojem freony vzhledem k životnímu prostředí charakterizuje alkoholy, zapíše vzorce a uvede
vlastnosti a použití methanolu, ethanolu rovnicí zapíše vznik ethanolu z cukru a jeho hoření vlastními slovy popíše nebezpečí požívání
alkoholických nápojů uvede vzorec a význam formaldehydu, acetaldehydu a
acetonu charakterizuje karboxylové kyseliny, zapíše vzorce
kys.mravenčí, octové pojmenuje soli uvedených karboxylových kyselin uvede výchozí látky a produkty esterifikace uvede kyseliny vázané v tucích vlastními slovy vysvětlí pojem polymerace,
makromolekula, zkratky PE, PVC, PS uvede vlastnosti a význam plastů a syntetických vláken
(i vzhledem k životnímu prostředí)
ENV- lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí
319
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
22. Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů
9. ročník zapíše vznik glukosy při fotosyntéze chemickou rovnicí uvede význam biokatalyzátorů pro rostlinný a
živočišný organismus a pro průmyslovou výrobu
Př - fotosyntéza
23. Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
9. ročník uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam
pro život na Zemi
Př – fotosyntéza
24. Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
9. ročník uvede zdroje, význam a vlastnosti glukosy, sacharosy,
škrobu, glykogenu, celulosy uvede zdroje, vlastnosti tuků, slovně vyjádří jejich
vznik vyjmenuje příklady zdrojů bílkovin, slovně vyjádří
jejich složení objasní obecné zásady při správné skladbě potravy,
uvede princip metabolismu jednotlivých složek
Př – správná výživa
25. Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
9. ročník uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro
chemický průmysl a zhodnotí je z hlediska udržitelného vývoje
zhodnotí ekologický a ekonomický význam recyklace odpadů
vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady26. Aplikuje znalosti o 9. ročník Př – první pomoc
320
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
vlastními slovy popíše zásady první pomoci při požáru rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných
látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami
uvede příklady nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek
uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim
vlastními slovy popíše nejvhodnější jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek
CO – havárie s únikem nebezpečných látek
27. Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
9. ročník zhodnotí význam chemických výrob pro člověka a
národní hospodářství slovně popíše výrobu a složení sodného mýdla a uvede
výhody a nevýhody používání mýdel a saponátů uvede nebezpečí spojené s konzumací drog a jiných
návykových látek
Př – ohrožení zdraví (návykové látky)CO – havárie s únikem nebezpečných látek
ENV- lidské aktivity a problémy životního prostředí
PROJEKT – Chemie každodenního života člověka
321
Přírodopis
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Obecná biologie a genetika1. Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
6. ročník vyjmenuje základní znaky a projevy života se
zaměřením na živočichy, uvede příklady popíše podmínky nezbytné pro život živočichů, uvede
příklady i výjimky seřadí živočichy od vývojově nejstarších a
nejjednodušších7. ročník
vyjmenuje základní znaky a projevy života se zaměřením na rostliny, uvede příklady
popíše podmínky nezbytné pro život rostlin, uvede příklady i výjimky
seřadí rostliny od vývojově nejstarších a nejjednodušších
seřadí obratlovce od vývojově nejstarších a nejjednodušších
9. ročník zařadí dané organismy do jednotlivých geologických
období, dá do souvislosti jejich výskyt a podmínky života v daném období
2. Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
6.ročník nakreslí a popíše rostlinnou a živočišnou buňku,
vyznačí jejich rozdíly vysvětlí funkci organel živočišné buňky
7. ročník nakreslí a popíše rostlinnou a živočišnou buňku,
322
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vyznačí jejich rozdíly vysvětlí funkci organel rostlinné buňky, srovná je
s buňkou živočišnou9. ročník
zopakuje stavbu a funkci rostlinné a živočišné buňky, srovná ji se stavbou a funkcí buňky bakterie a viru
vysvětlí průběh rozmnožování bakterií a virů a jejich důsledky při přenášení nemocí pro člověka
3. Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů
6.ročník popíše obecně stavbu orgánové soustavy živočichů
(buňka, tkáň, orgán, soustava), uvede příklady u živočichů
vysvětlí funkci každé soustavy porovná vývojovou úroveň soustav u jednotlivých
kmenů bezobratlých7. ročník
vysvětlí funkci orgánových soustav obratlovců porovná vývojovou úroveň soustav u jednotlivých tříd
obratlovců popíše obecně stavbu orgánové soustavy rostlin
(buňka,pletivo, orgán, soustava), uvede příklady u rostlin
vysvětlí funkci každé soustavy8. ročník
vyjmenuje základní druhy tkání u člověka, popíše jejich stavbu a funkci
zařadí orgány do orgánových soustav4. Třídí organismy a zařadí 6.ročník
323
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek
vyjmenuje taxonomické jednotky rozdělí živé organismy do říší charakterizuje houby, lišejníky a zařadí je do systému charakterizuje nižší rostliny a zařadí je do systému charakterizuje jednotlivé živočišné kmeny, rozdělí je
do nižších taxonomických jednotek zařadí vybrané bezobratlé živočichy do systému
7. ročník vyjmenuje taxonomické jednotky rozdělí živé organismy do říší rozdělí obratlovce do tříd, u každé popíše a vysvětlí
charakteristické znaky vybrané obratlovce zařadí do systému rostlinnou říši rozdělí na třídy, charakterizuje je popíše základní znaky čeledí krytosemenných zařadí vybrané rostliny do systému
8. ročník rozdělí savce do tříd, u každé popíše a vysvětlí
charakteristické znaky vybrané savce zařadí do systému zařadí člověka mezi savce uvede společné znaky a odlišnosti
5. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
6.ročník vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování u jednobuněčných a mnohobuněčných živočichů a nižších rostlin
vysvětlí na příkladech základní principy dědičnosti uvede příklady nepohlavního rozmnožování živočichů
324
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
a nižších rostlin7. ročník
vysvětlí podstatu pohlavního rozmnožování u obratlovců
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování u rostlin
vysvětlí na příkladech základní principy dědičnosti uvede příklady pohlavního a nepohlavního
rozmnožování rostlin a jejich důsledky8. ročník
popíše stavbu chromozomu, molekuly DNA definuje pojem gen, genetická informace popíše dělení pohlavních buněk a jeho souvislost se
vznikem nového jedince na schématu vysvětlí např. dědičnost pohlaví, krevních
skupin vyjmenuje některé dědičné vady
6. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
6. ročník ukáže zděděné znaky u příbuzných živočichů uvede rozdíly u příbuzných živočichů žijících v jiném
prostředí7. ročník
uvede stejné znaky odlišných živočichů žijících ve stejných podmínkách (ryby a savci ve vodě, …)
ukáže zděděné znaky u příbuzných rostlin uvede přizpůsobení příbuzných rostlin extrémním
podmínkám7. Uvede na příkladech 6. ročník
325
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
vysvětlí význam hlízkových bakterií pro výživu rostlin, mléčných baktérií pro člověka
8. ročník vyjmenuje známé nemoci způsobené viry a bakteriemi
a navrhne způsob léčby uvede bakterie v trávicím ústrojí člověka, vysvětlí
jejich význam9. ročník
doplní na příkladech výklad o způsobu života a rozmnožování bakterií a virů
uvede příklady pozitivního i negativního vlivu virů a bakterií na přírodu
BIOLOGIE ROSTLIN8. Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
6., 7.ročník popíše a pojmenuje rostlinnou buňku, vysvětlí funkci
organel porovná rostlinnou a živočišnou buňku, nalezne
rozdíly, vybere společné znaky7. ročník
vyjmenuje základní druhy pletiv a popíše jejich funkcizdůvodní vznik a stavbu orgánů od buňky přes pletiva
9. Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
6.ročník ukáže a pojmenuje jednotlivé orgány na předložených
nižších rostlinách popíše vnější stavbu orgánů nižších rostlin, vysvětlí
jejich funkci7.ročník
326
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
ukáže a pojmenuje jednotlivé orgány na předložené vyšší rostlině (kořen, stonek, list, květ, plod)
popíše vnější stavbu orgánů, vysvětlí jejich funkci nakreslí a pojmenuje vnitřní stavbu orgánů, vysvětlí
jejich funkci odvodí na základě pozorování a porovnání rozdíl ve
stavbě těla (řasy, mechorosty, kapraďorosty x nahosemenné, krytosemenné, jednoděložné x dvouděložné, …)
vybere orgány sloužící stejné funkci u různých rostlin vysvětlí závislost funkcí jednotlivých orgánů na sobě
10. Vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
6.ročník vysvětlí funkci každého orgánu nižších rostlin pomocí schematického nákresu vysvětlí princip
pohlavního a nepohlavního rozmnožování nižších rostlin
porovná rozdíly mezi rozmnožováním u jednotlivých skupin
7.ročník vysvětlí funkci každého orgánu rostliny pomocí schematického nákresu vysvětlí princip
pohlavního a nepohlavního rozmnožování porovná rozdíly mezi rozmnožováním u jednotlivých
skupin rostlin vysvětlí princip růstu, zhodnotí význam optimálních
podmínek pro růst aplikuje znalosti z fyziky a chemie při vysvětlení
základních principů fyziologie rostlin (fotosyntéza,
327
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
dýchání, vedení živin, hospodaření s vodou)
Ch - fotosyntéza
11. Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
6.ročník vyjmenuje významné znaky jednotlivých skupin
nižších rostlin určí, pojmenuje a zařadí do systému vybrané druhy
nižších rostlin7.ročník
seřadí systematické kategorie rostlin od říše po čeleď vyjmenuje, popřípadě nakreslí významné znaky
jednotlivých skupin určí, pojmenuje a zařadí do systému vybrané druhy
rostlin podle známých znaků seřadí skupiny rostlin od
vývojově nejstarších po nejmladší vyhledá název rostliny v atlasu, své tvrzení ověří
pomocí klíče určí název rostliny pomocí klíče přímo v přírodě při určování zohlední i prostředí, ve kterém rostlinu
našel vysvětlí význam hospodářsky významných rostlin pro
výživu obyvatelstva, navrhne řešení problému hladovějících lidí v zemích třetího světa
ENV - ekosystémy
ENV - ekosystémyPč - les
12. Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
7.ročník prozkoumá stavbu těla rostliny a určí prostředí, ve
kterém rostlina žije zařadí vybrané rostliny do daných ekosystémů vysvětlí význam každé rostliny k udržení rovnováhy v
328
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
přírodě najde ve svém okolí situace, které rostlinám škodí navrhne řešení, jak tyto problémy vyřešit aplikuje podobné názory na obranu globálního
poškozování přírodního prostředí vyjmenuje obecné zásady ochrany rostlin
BIOLOGIE HUB13. Rozpozná naše nejznámější jedlé houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
6. ročník nakreslí a správně pojmenuje stavbu těla houby
s plodnicí, upozorní na odlišnosti u mladých jedinců rozliší houby lupenité a rourkaté, vysvětlí způsob
rozmnožování rozezná vybrané druhy jedlých a jedovatých hub zdůrazní rozdíly mezi podobnými druhy, hlavní znaky
jedovatých hub vyjmenuje pravidla pro sběr a konzumaci jedlých hub a
zdůvodní je vyjmenuje hlavní zásady první pomoci při otravě
houbami
14. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
6.ročník rozdělí houby na rozkladné a cizopasné, popíše každý
způsob výživy zařadí houby do systému rostlin a živočichů, zdůrazní
výjimečnost jejich postavení z hlediska výživy nakreslí schéma několika ekosystémů s různými druhy
hub, zhodnotí jejich postavení v potravních řetězcích
329
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
15. Charakterizuje houby bez plodnic, zhodnotí pozitivní a negativní vliv pro člověka a přírodu
6.ročník vyjmenuje vybrané druhy plísní, jejich výskyt a
význam pro člověka vysvětlí funkci antibiotik provede pokus s různou výživou kvasinek, vyvodí z něj
správný závěr popíše využití kvasinek ve výrobě potravin
16. Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
6.ročník popíše vnitřní stavbu stélky lišejníku vysvětlí princip symbiózy při výživě využije znalostí ze zeměpisu a uvede hlavní oblasti
výskytu zařadí lišejníky mezi organismy napomáhající rozšíření
života a zdůvodní proč
Z – polární oblasti
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ17. Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
6.ročník nakreslí živočišnou buňku a pojmenuje jednotlivé
organely a popíše jejich funkci vlastními slovy popíše vznik orgánových soustav (od
buňky po orgán) vyjmenuje orgánové soustavy (pohybová, trávicí,
cévní, dýchací, nervová, smyslová, rozmnožovací), zařadí do nich orgány
vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav hledá souvislosti mezi orgány vyjmenuje vývojové úrovně orgánových soustav,
srovná je od nejjednodušších, uvede konkrétní příklady živočichů
porovná stavbu a funkci těla jednobuněčných a
330
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
mnohobuněčných živočichů
18. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
6.ročník vyjmenuje základní taxonomické jednotky v systému
živočichů (říše, kmen, třída, …) ke každé skupině (prvoci, bezobratlí – žahavci,
ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) přiřadí typické orgánové soustavy
pojmenuje vybrané živočichy podle obrázků, filmů nebo skutečnosti
zařadí vybrané bezobratlé živočichy do skupin7.,8.ročník
vyjmenuje základní taxonomické jednotky v systému živočichů (říše, kmen, třída, …)
ke každé třídě obratlovců přiřadí typické orgánové soustavy
pojmenuje vybrané živočichy podle obrázků, filmů nebo skutečnosti
zařadí vybrané živočichy do tříd
19. Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
6.,7.,8.ročník vyvodí ze stavby orgánů způsob získávání potravy
živočichů, dýchání, pohybu podle vnější a vnitřní stavby těla určí životní prostředí
jednotlivých živočichů vysvětlí, jak a proč se přizpůsobila vnitřní i vnější
stavba těla danému prostředí a způsobu života vybere různé způsoby přizpůsobení stavby těla a
chování u vybraných živočichů pro ochranu před
331
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
nepřáteli vyhledá zajímavosti o chování živočichů a velkých
společenstev20. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
6.,7.,8.ročník zhodnotí u každé skupiny živočichů vztahy k ostatním
živočichům i rostlinám v okolí zařadí vybrané živočichy na správné místo v potravním
řetězci vybere hospodářsky významné a domestikované
druhy, popíše jejich chov vlastními slovy pohovoří o chovu svého domácího
zvířete vyjmenuje nejznámější druhy živočichů, kteří
způsobují nebo přenášejí nemoci na člověka vysvětlí praktické zásady ochrany před těmito
živočichy na praktických příkladech vysvětlí, jak se má chovat
v přírodě, aby neublížil zvířatům ani ona jemu aplikuje obecné zásady ochrany přírody na konkrétní
situace týkající se chráněných a ohrožených živočichů
BIOLOGIE ČLOVĚKA21. Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
8. ročník pojmenuje předložený model orgánu zařadí orgány do orgánových soustav (opěrná,
pohybová, dýchací, cévní, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, nervová) ve správném pořadí
ukáže na obrázku, modelu nebo na svém těle polohu jednotlivých orgánů
popíše stavbu a vysvětlí funkci každého orgánu
OSV – sebepoznání a sebepojetíMKV – kulturní diferenceF – zvuk, optika CO – první pomoc
332
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
nalezne vztahy a závislosti orgánových soustav mezi sebou
přiřadí ke každé soustavě nejčastější nemoci související s poruchou funkce nebo stavby
prakticky předvede zásady první pomoci při poranění zdůvodní souvislost zdravého životního stylu, ochranu
zdraví a správnou funkci orgánových soustav
22. Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
8. ročník vyjmenuje základní vývojové stupně popíše charakteristické znaky pro každý stupeň sleduje vývoj těchto znaků (užívání nástrojů, ohně,
řeči, způsob chůze, …) vyznačí výskyt každého stupně na časové ose i na
mapě světa vysvětlí význam archeologických nálezů pro získávání
poznatků o vývoji člověka
D – vývoj člověka
23. Objasní vznik a vývin nového jedince od početí do stáří
8. ročník popíše stavbu a funkci rozmnožovacích orgánů popíše a vysvětlí jednotlivé fáze nitroděložního vývoje
od početí po porod zdůvodní použití antikoncepce, ochrany proti
pohlavním chorobám vyjmenuje vývojová období jedince od narození do
stáří vlastními slovy charakterizuje každé období, zdůrazní
dodržování pravidel zdravého životního stylu pro jeho správný průběh
333
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vyjmenuje lidské rasy, vyzdvihne odlišné a společné znaky
24. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
8. ročník přiřadí každé orgánové soustavě nejčastější nemoci vyjmenuje jejich příznaky, vysvětlí příčiny vzniku,
případně způsob léčby vysvětlí základy prevence (zdravý život, dodržování
hygieny, bezpečnostních zásad,…) srovná zdravý životní styl a životní styl lidí ve svém
okolí vybere způsoby života, které ovlivňují negativně i
pozitivně zdraví navrhne zlepšení svého způsobu života a zdůvodní
jednotlivé kroky navrhne správný jídelníček, srovná ho se svým
skutečným jídelníčkem, zhodnotí ho
CO – první pomoc
25. Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
8. ročník vyjmenuje zásady první pomoci nacvičí a předvede ošetření běžných poranění u běžných onemocnění navrhne první předlékařskou
péči rozezná příznaky závažných poranění a stavů
ohrožujících život
F, Ch, Pč – první pomoc
NEŽIVÁ PŘÍRODA26. Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
9. ročník nakreslí a popíše stavbu a vznik Země vyjmenuje a popíše jednotlivé sféry srovná je podle stáří a vzniku
Z – stavba ZeměF - astronomie
334
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vysvětlí vznik sfér a souvislost vzniku a trvání života na Zemi s nimi
27. Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek
9. ročník vyjmenuje fyzikální a chemické vlastnosti nerostů vybere a užije vhodné pomůcky pro praktické určování
vlastností nerostů zařadí nerosty do skupin podle chemického složení prakticky určí vybrané nerosty, vysvětlí jejich využití
v praxi vyjmenuje hlavní skupiny hornin, vysvětlí jejich vznik,
popíše charakteristické znaky určí vybrané horniny a zařadí je, uvede užití v praxi vyjmenuje hospodářsky významné nerosty a horniny,
místa, kde se u nás i ve světě těží, k rudám přiřadí kovy, které se z nich vyrábějí
CO - živelní pohromy
ENV – základní podmínky života
28. Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
9.ročník vyjmenuje vnitřní a vnější geologické jevy vysvětlí jejich podstatu a popíše jejich důsledky na příkladech uvede negativní i pozitivní důsledky
významné pro člověka nakreslí schematický nákres geologického oběhu
vybraných hornin vypracuje podrobný model koloběhu vody na Zemi
ENV – základní podmínky životaCO - živelní pohromy
29. Porovná význam 9.ročník ENV – základní podmínky života
335
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě
vyjmenuje půdotvorné činitele, vysvětlí jejich význam pro vznik určitých druhů půd
popíše znaky vybraných půdních typů a druhů, zhodnotí jejich význam pro pěstování rostlin a jinou hospodářskou činnost
vyhledá ve sdělovacích prostředcích příklady devastace půd ve světě i u nás, její důsledky a navrhne soubor pravidel pro ochranu půd a jejich rekultivace
Pč - půdy
30. Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
9.ročník vysvětlí vznik a vývoj zemské kůry vysvětlí vznik života na Zemi, vývoj živých organismů,
jejich přizpůsobení prostředí vyjmenuje geologická období Země, u každého uvede
charakteristické znaky včetně živých organismů vyrobí model vybraného období, zhodnotí modely
svých spolužáků, zdůvodní svou pochvalu i kritiku
Z – geologický vývoj a stavba území ČR
31. Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
7.ročník vyjmenuje znaky živočichů charakteristické pro
jednotlivá podnebná pásma vysvětlí vliv extrémních změn počasí na výskyt
živočichů vysvětlí souvislosti mezi podnebím a vzhledem rostlin
ZÁKLADY EKOLOGIE32. Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
6.,7.,8.ročník přiřadí každé skupině rostlin podmínky nutné k životu vysvětlí význam chemických procesů u rostlin pro
ostatní organismy u vybraných zástupců živočichů uvede, kde žijí a čím
se živí
Den Země - projektENV – ekosystémyCh – voda, ovzduší
336
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9.ročník vyjmenuje a popíše působení živých organismů na
neživou přírodu a naopak
33. Rozlišuje a uvede příklady systému organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
6., 7. ročník vysvětlí pojmy populace, společenstvo, přirozený a
umělý ekosystém, uvede příklady vyjmenuje složky určitého ekosystému, vysvětlí jejich
závislosti na sobě, uvede příklady porušení rovnováhy a jeho důsledky
9.ročník zařadí do vybraných ekosystémů i neživou přírodu,
vysvětlí princip rovnováhy a její porušení
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
34. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
6., 7. ročník uvede na příkladech potravní řetězce v různých
ekosystémech, zdůvodní význam každého článku, popíše stav při narušení řetězce
35. Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
6.,7.,8.ročník vysvětlí, proč musí být někteří živočichové a rostliny
chráněni popíše chování člověka k nim vyjmenuje vybrané chráněné živočichy a rostliny popíše globální problémy týkající se živočichů a
rostlin, uvede příčiny a důsledky, navrhne řešení8.ročník
popíše vztah prostředí a zdraví člověka
CO - živelní pohromy
ENV - lidské aktivity a problémy životního prostředí
337
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9.ročník vysvětlí pojem chráněná přírodní památka, území, park uvede příklady v ČR, ve světě vyjmenuje hlavní ekologické globální problémy, uvede
příčiny a důsledky, navrhne řešení
VMEGS – jsme Evropané
Z – ekologie, CHKO
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY36. Aplikuje praktické metody poznávání přírody
6.ročník použije při pozorování lupu a mikroskop, zakreslí
pozorovaný objekt7.ročník
použije při pozorování lupu a mikroskop, zakreslí pozorovaný objekt
orientuje se v atlasu, pojmenuje vybrané živočichy pomocí atlasu
orientuje se v atlasu, pojmenuje vybrané rostliny pomocí atlasu
určí vybrané rostliny podle klíče9.ročník
prakticky určí vlastnosti nerostů a hornin s použitím pomůcek
6. - 9.ročník vyhledá v literatuře informace o životě a díle
vybraných významných biologů a seznámí s nimi spolužáky
F- mikroskop
37. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a
6. - 9.ročník prakticky nacvičí používání laboratorních pomůcek
338
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
chování při poznávání živé a neživé přírody
vyjmenuje, vysvětlí a dodržuje pravidla bezpečnosti při práci v laboratoři i v přírodě
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ38. Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních životních potřeb a hodnotou zdraví
8.ročník charakterizuje pojmy tělesné, duševní a sociální zdraví,
uvede příklady vyjmenuje základní životní potřeby a vysvětlí
problematiku jejich uspokojování
39. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
8.ročník uvede příklady dobrého a špatného chování lidí ke
svému zdraví v souvislosti s probíranými orgánovými soustavami
upozorní na poškozování zdraví druhých navrhne model správného postoje k ochraně zdraví
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
40. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
8.ročník uvede příklady chování svého a svých blízkých ke
svému zdraví navrhne příklad aktivity vedoucí ke zlepšení tohoto
chování41. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
8.ročník diskutuje o zdraví a prevenci nemocí se spolužáky vytvoří dotazník na téma zdraví, posbírá odpovědi ve
svém okolí a zpracuje výsledky
42. Dává do souvislosti 8.ročník Pč, Ch – zdravá výživa
339
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí
vyhledá informace o složení základních potravin a jejich vlivu na zdraví
vyjmenuje civilizační choroby a jejich příčiny navrhne změny ve stravovacích návycích pro prevenci
civil. chorob vypracuje vhodný jídelníček a srovná ho se svým
skutečným jídelníčkem43. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.
8.ročník vyjmenuje běžné přenosné a civilizační choroby a
jejich příčiny diskutuje se spolužáky o správném a nesprávném
způsobu života v souvislosti se vznikem těchto chorob přiřadí k názvům odborných lékařů orgány a nemoci,
které léčí
VDO – občan, občanská společnost a stát
OSV - psychohygiena
44. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu
8.ročník popíše a vysvětlí proces dospívání lidského jedince pochopí a zdůvodní, že člověk je sám odpovědný za
své zdraví sestaví soubor pravidel, které vedou k podpoře zdraví
po celý život
Ch – nebezpečné, návykové látky
45. Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
8.ročník vyjmenuje situace ze svého okolí, které mohou vést ke
vzniku úrazu diskutuje se spolužáky o nejvhodnější ochraně před
takovými úrazy nacvičí, prakticky předvede a vysvětlí první pomoc při
F – jaderná energieCO – živelní pohromy
340
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
úrazech
341
Zeměpis
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE1. organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických elaborátů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
ZeměpisKomunikační geografický a kartografický jazyk6.ročník rozezná vybrané obecně používané geografické a topografické
pojmy7.ročník určuje základní topografické útvary: důležité body, výrazné
liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska - uzly
8.ročník požívá a aplikuje jazyk mapy: symboly, smluvené značky,
vysvětlivky
Projekt Cykloturistický kurz
2. používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
6.ročník porovnává grafické a statistické ukazatele, tabulky9.ročník vyhodnocuje grafické a statistické ukazatele, tabulky6-9.ročník vyhledává informace v základních geografických médiích a
zdrojích dat
M - statistika
3. přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,
6.ročník pracuje s glóbusem, rozeznává měřítko glóbusu, chápe zeměpisnou síť, určuje poledníky a rovnoběžky, zeměpisné
souřadnice
M-úhly
342
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
zjišťuje zeměpisnou polohu v zeměpisné síti7.ročník určuje měřítko a obsah plánů a map8.ročník orientuje se v plánech a mapách vzhledem ke světovým stranám
M-výpočet plochy
4.vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
9.ročník provádí praktická cvičení a aplikace s dostupnými
kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě
M-práce s diagramy
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ1. zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavyprokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země
Země jako vesmírné těleso 6.ročník zná tvar a pohyby Země, důsledky pohybů Země na život lidí
a organismů popíše stavbu a složení Země
zdůvodňuje střídání dne a noci, střídání ročních období analyzuje světový čas, vyhledává časová pásma, pásmový čas, určuje datovou hranici
F-sluneční soustava
343
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2.rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
Krajinná sféra 6.ročník uvědomuje si pojmy přírodní sféra, společenská a hospodářská
sféra interpretuje a popisuje složky a prvky přírodní sféry
3. porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
Systém přírodní sféry na planetární úrovni 6.ročník zkoumá geografické pásy určuje geografická (šířková) pásma, výškové stupně9.ročník aplikuje systém přírodní sféry na regionální úrovni
SVĚTOVÉ REGIONY1. rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci světových regionů
Regionální společenské a politické útvary 7.ročník rozezná národní a mnohonárodnostní mimoevropské státy popisuje jejich části, hospodářské oblasti, správní oblasti, kraje,
města, aglomerace8.ročník rozezná evropské státy popisuje části evropských států, hospodářské oblasti, správní
oblasti, kraje, města, aglomerace
MKV- kulturní diference
344
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2. lokalizuje na mapách hlavní světové makroregiony podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Makroregiony světa 7.ročník určuje a srovnává kritéria mimoevropských států včetně polohy a
rozlohy; světadíly, oceány, části světadílů a oceánů8.ročník určuje a srovnává kritéria evropských zemí včetně polohy a
rozlohy; světadíly, oceány, části světadílů a oceánů, VMEGS- objevujeme Evropu a svět
3. srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných světových makroregionů, tj. světadílů, oceánů a jejich částí a vybraných (modelových) států
8.ročník porovnává a vyhodnocuje evropské přírodní oblasti, podnebné
oblasti, vegetační oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti
porovnává a vyhodnocuje evropské přírodní, podnebné , vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní oblasti
MKV- multikulturalita (informace o etnických skupinách)
4.zvažuje, jaké změny ve vybraných světových regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
modelové regiony 8.ročník uvědomuje si vybrané modelové přírodní, společenské, politické,
hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení
MKV- multikulturalita (informace o etnických skupinách)
345
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Společenské a hospodářské prostředí1. posoudí prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí mozaiku multikulturního světa
Obyvatelstvo světa 7.ročník popisuje rozmístění podle ras, národů, jazykových skupin a
náboženství8.ročník popisuje rozmístění podle evropských národů, jazykových skupin
a náboženství
2. posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
7.ročník srovnává globalizační společenské, politické a hospodářské
procesy 8.ročník hodnotí politické a hospodářské poměry Evropy, sídelní systémy,
urbanizace, suburbanizace3. zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
7.ročník samostatně popisuje světové hospodářství 8.ročník zachycuje sektorové a odvětvové struktury, územní dělbu práce v
Evropě
4. srovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
9.ročník registruje ukazatele hospodářského rozvoje a životní úrovně
346
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
5. srovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků
7.ročník u států světa interpretuje srovnávací kritéria, geopolitické procesy
evropských států8.ročník interpretuje srovnávací kritéria, geopolitické procesy evropských
států
6. lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních světových regionech
8.ročník rozeznává politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států9.ročník zná hlavní světová konfliktní ohniska
MKV-lidské vztahy
Životní prostředí1. srovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
6.ročník rozezná typy krajin popisuje přírodní a společenské prostředí
PŘ - ekosystémy
2. uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
8.ročník uvědomuje si evropská chráněná území přírody9.ročník analyzuje globální ekologické a environmentální problémy lidstva
Projekt Den Země
347
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3. uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
Vztah příroda a společnost6.ročník dodržuje principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí
ENV – vztah člověka k prostředí(ochrana životního prostředí)
Česká republika1. vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
Místní region 6.ročník zná zeměpisnou polohu9.ročník určuje kritéria pro vymezení místního regionu, rozloha
a ohraničení vzhledem k okolním regionům
2. zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
9.ročník zná pojmy zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry,
geologický vývoj, rozmístění obyvatelstva, sídelní poměry porovnává rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a
odvětvová struktura hospodářství chápe transformační společenské, politické a hospodářské
procesy a jejich územní projevy a dopady
3. zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky v evropském a světovém kontextu
9.ročník identifikuje hospodářské a politické postavení České republiky
v Evropě a ve světě
348
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
4. lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
9.ročník zakresluje a popisuje územní jednotky státní správy a
samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu
5. uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
8.ročník příhraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech9.ročník hodnotí zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu
MKV – lidské vztahy
Terénní geografické praxe a aplikace1. ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
rozezná orientační body, jevy používá pomůcky a přístroje; Pracuje na stanovišti určuje hlavní a vedlejší světové strany pohybuje se podle mapy a azimutu odhaduje vzdálenosti a výšky objektů v terénu
2. aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
6.ročník sestavuje jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační
plány, schematické náčrtky pochodové osy7.ročník hodnotí přírodní jevy a ukazatele8.ročník zná zásady ochrany člověka při ohrožení zdraví a života - živelné
349
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
pohromy; opatření9.ročník chápe zásady chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom
v modelových situacích
350
6.7 Umění a kulturaCharakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence-umění a kulturu.Kulturu jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života-kultura chování, oblékání, cestování, práce.Umění jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
V etapě vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova.
V oblasti Hudební výchovy je kladen důraz na porozumění hudebního umění, na aktivní vnímání hudby a zpěvu a na jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace.
V oblasti Výtvarné výchovy jde především o rozvoj dovedností a vizuálně obrazného vyjádření, projevování svých vlastních životních zkušeností a vlastní interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.
Oba předměty, hudební výchova i výtvarná výchova, se vyučují samostatně, nejsou integrovány.
6.7.1 Hudební výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávání v tomto předmětu přináší osvojování s estetickým účinkem. Dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot.
Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace.
Hudební činnosti vedou žáka k rozvoji jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu. V instrumentálních činnostech je základem hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby všech žánrových, stylových i funkčních podob, žáci se učí hudbu analyzovat a interpretovat.
Časová dotace a realizace výukyPředmět se vyučuje ve všech ročnících na 1. i 2. stupni v časové dotaci jedna hodina
týdně. Vyučování na druhém stupni probíhá zpravidla v učebně HV. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, např. koncerty, žákovská vystoupení…
351
Cíle hudební výchovy pronikání do podstaty hudby a základů hudební teorie vnímání hudby prostřednictvím společných i vlastních vokálních, instrumentálních,
hudebně pohybových a poslechových aktivit chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace získávání orientace ve spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti rozvíjení individuálních dovedností žáků zapojením se do kulturních akcí školy
(Mikuláš, Vánoční koncert, vystoupení pro DPS, Jarní koncert, vítání prvňáčků. loučení se s deváťáky)
Klíčové kompetenceKompetence k učení
rozvíjení tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých hudebních technik žák vnímá umělecké slohy a díla v historickém kontextu žák používá obecně užívané hudební termíny získané znalosti žák propojuje do souvislostí
Kompetence k řešení problémů vedení žáků k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na
základě podobnosti žák kriticky posuzuje umělecká díla i vlastní tvorbu a své názory obhajuje
Kompetence komunikativní žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory na různé hudební styly, žánry,
interprety žák chápe hudbu jako specifickou formu komunikace
Kompetence sociální a personální žák dostává prostor pro osobité hudební projevy žák respektuje názory jiných žák se snaží objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních
Kompetence občanské žák se seznamuje s významnými hudebními díly a autory různých národů a národností chrání a oceňuje naše kulturní tradice žák je podněcován k návštěvě koncertů a kulturních akcí
Kompetence pracovní vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem osvojuje si používání jednoduchých hudebních nástrojů
V hudební výchově je těžké stanovit hlavní kompetenci. Důraz budeme klást hlavně na rozvoj emocí u žáka.
Formy a metody práceDle charakteru učiva a cílů vzdělávání se v hodinách HV nejčastěji užívají tyto formy
a metody práce – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty, kvizy, křížovky, práce s metodickým materiálem.
352
6.7.2 Výtvarná výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu
Výtvarná výchova, která patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura, se vyučuje jako samostatný předmět.
V oblasti Výtvarné výchovy jde především o rozvoj dovedností a rozvoj vizuálně obrazného vyjádření, projevování svých vlastních životních zkušeností a vlastní interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Napomáhá k autentickému formulování a obhajování vlastních názorů a citlivému vnímání názorů druhých. Tím přispívá k výchově sebevědomé i sebekritické osobnosti, k výchově tolerance.
Výtvarná výchova nejen rozvíjí oblast smyslové citlivosti, ale také vede k uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků.
V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Průřezová témata pomáhají žákům ujasnit si, co je pro ně, jako budoucí občany, hodnotné a žádoucí. Učí se hledat krásu v přírodě i střízlivě hodnotit působení sdělovacích prostředků. Na výtvarnou výchovu navazují předměty oblasti Člověk a svět práce.
Časová dotace a realizace výukyPředmět se vyučuje na 1.stupni v časové dotaci – 1.ročník 1hod., 2.a 3.ročník 2 hod.,
4.a 5.ročník 1hodina týdně. Na 2.stupni je vyučován v časové dotaci – 6.ročník 2 hodiny týdně, 7. a 8. ročník
1 hodina týdně, 9.ročník 2 hodiny týdně. V 9.ročníku je na škole zaveden povinně volitelný předmět keramika – 2 hodiny co 14 dní.
Vyučování na 1.stupni probíhá převážně v domovské třídě. Pokud je třeba nějaké speciální vybavení, mají i třídy 1. stupně k dispozici odbornou pracovnu Vv, ve které je organizováno vyučování žáků 2. stupně, případně dílnu keramiky.
Základní formou realizace je vyučovací hodina, dále pak akce jako výtvarné dílny (Vánoce, Velikonoce apod.), výtvarné soutěže prezentované v ZŠ i mimo školu, návštěvy výstav výtvarného umění a také besedy zaměřené na výtvarnou výchovu.
Cíle výtvarné výchovy rozvíjení a kultivování citových a smyslových schopností vnímání a soustředěného
pozorování obnovování a rozvíjení smyslové i citové senzibility, kultivace a obohacování
prožitků obnovování a pěstování představivosti, imaginace a fantazie probouzení a kultivace tvořivých osobitých reakcí na podněty a problémy obnovování a obohacování citových i racionálně reflektovaných vztahů k sobě
samému, k ostatním lidem a okolnímu světu rozvíjení pozitivního vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, zvláště
k jejich výtvarně estetickým aspektů rozvíjení porozumění, tolerance i kritičnosti k projevům vlastním i ostatních lidí
a zvláště k projevům výtvarné kultury a umění kultivace výtvarných dovedností a schopností jako prostředků výtvarného vyjadřování
353
Klíčové kompetenceKompetence k učení
žák aktivním osvojováním různých výtvarných technik rozvíjí tvořivost získané znalosti propojuje do souvislostí vnímá umělecké slohy a díla v historickém kontextu
Kompetence k řešení problémů žák kriticky posuzuje umělecká díla i vlastní tvorbu a své názory obhajuje vyhledává vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti
Kompetence komunikativní žák svobodně vyjadřuje své myšlenky a názory formou výtvarného díla chápe výtvarné umění jako specifickou formu komunikace
Kompetence sociální a personální žák dostává prostor pro osobité výtvarné projevy respektuje názory jiných snaží se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních
Kompetence občanské žák se seznamuje s významnými výtvarnými díly a autory různých národů a
národností chrání a oceňuje naše kulturní tradice je podněcován k návštěvě výstav výtvarného umění, veden k estetickému vnímání
okolního světaKompetence pracovní
vytváří si pozitivní vztah k výtvarným činnostem osvojuje si dovednosti a návyky, vedoucí k rozvoji výtvarných činností
354
Obsahové vymezeníVzdělávací obsah předmětu výtvarná výchova je rozdělen na tři tematické okruhy: 1. Rozvíjení smyslové citlivosti2. Uplatňování subjektivity3. Ověřování komunikačních účinkůObsahem tematického okruhu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které
umožňují žákovi vnímat realitu prostřednictvím smyslů a uvědomovat si vliv této zkušenosti na volbu vhodných materiálů a výtvarných technik pro její vyjádření.
Obsahem tematického okruhu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě a vnímání vlastních obrázků.
Obsahem tematického okruhu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi popsat vlastní dílo, prezentovat je spolužákům v rámci třídy a nacházet možnosti pro uplatnění výsledků vlastní tvorby např. při výzdobě školy, při výtvarných soutěžích
Na 1. i 2. stupni se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky výtvarného umění, učí se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznávat a vysvětlovat.
Formy a metody práceVe výtvarné výchově je často využíváno projektové vyučování. Projekty umožňují
nacházet vztahy mezi jednotlivými druhy umění, otvírají prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů. Pomocí projektů žáci hlouběji porozumí uměleckému dílu a osobitěji a originálněji se vyjadřují. Výtvarná výchova pracuje s prostředky a technikami, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence.
Dle charakteru učiva je využíváno těchto forem práce: samostatná práce, skupinové vyučování, kolektivní práce.
V předmětu Vv se zapojujeme do soutěží např. Děti, pozor,červená, Pitná voda, soutěže s požární a ekologickou náplní. V rámci školy pořádáme soutěže na aktuální témata- např. Podzimníček, Paní zima, Nejoriginálnější sněhulák.. apod. Žáci se svými pracemi podílejí na výzdobě školy, chodeb i tříd.
355
6.7.3 KeramikaV 9. ročníku je zařazen povinně volitelný předmět keramika, který je zaměřen na
získávání pracovních dovedností a seberealizaci žáka. Dochází zde k procvičování jemné motoriky, k rozvíjení představivosti a trpělivosti, k estetickému vnímání světa.
Předmět se vyučuje v 9. ročníku 2 hodiny co 14 dní. Vyučování probíhá v keramické dílně, při promítání výukových programů v odborné učebně Vv.
Základní formou realizace jsou vyučovací hodina, dále pak prezentace výrobků, keramické dílny, návštěvy výstav keramiky.
Cíle keramiky osvojování si správného zacházení s materiálem-hlínou uplatnění technických dovedností, pevné spojování šlikrem tvůrčím způsobem používání otiskování přírodnin a předmětů různého profilu do
vyhlazeného plátu rozvržení kompozice seberealizace radost z výsledků a z pocitu, že činnost má svůj účel a dělá radost ostatním
Klíčové kompetenceKompetence k učení
žák je veden k používání odborné terminologie získané znalosti propojuje do souvislostí
Kompetence k řešení problémů žák kriticky posuzuje vlastní tvorbu, své názory obhajuje vybírá nejvhodnější řešení práce, realizuje ji a zdůvodňuje zvolené řešení
Kompetence komunikativní žák svobodně vyjadřuje své myšlenky a názory
Kompetence sociální a personální žák respektuje názory druhých snaží se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních
Kompetence občanské žák je podněcován k návštěvě výstav keramiky seznamuje se s keramickými výrobky, s tradicemi keramiky
Kompetence pracovní žák vytváří si pozitivní vztah při práci s hlínou osvojuje si dovednosti a návyky, vedoucí k zdárnému zvládnutí své práce dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla má možnost si sám práci navrhnout a realizovat
356
Formy a metody práce samostatná práce kolektivní práce projekty dílny výstavy výzdoba školy
357
Hudební výchova
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. období
1. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových, případně mollových tóninách, s využitím správných pěveckých návyků(správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání, dbá na hlasovou hygienu)
1.ročník správně dýchá, zřetelně vyslovuje, uvolněně zpívá
2.ročník hospodárně dýchá, zřetelně vyslovuje, uvolněně zpívá, dodržuje
rytmus3.ročník
upevňuje si osvojené činnosti z předešlých ročníků (dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv)
upevňuje si správný pěvecký postoj osvojuje si pěvecké dělení slov zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu
VDO – Občanská společnost a škola(Vánoční vystoupení v DD)
2. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty
1.ročník rytmizuje jednoduchá slovní spojení, říkadla
2.ročník rytmizuje složitější říkadla, melodizuje jednoduché texty
3.ročník melodizuje jednoduché texty, rytmicky texty dotváří
3.Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
1.ročník doprovází jednoduché skladbičky jednoduchými rytmickými
nástroji2.ročník
doprovází na rytmické nástroje lidové písně
OSV – rozvoj schopností poznávání
358
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3.ročník zdokonaluje se v doprovodu na rytmické nástroje
4. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
1.ročník improvizuje v jednoduchých tanečních hrách
2.ročník procvičuje již osvojené pohybové činnosti osvojuje si poskok, přeměnný krok
3.ročník upevňuje chůzi dvoudobou pohybem vyjadřuje hudební náladu
5. Rozpozná jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazové a dynamické změny v proudu znějící hudby
1.ročník rozlišuje zvuk, tón, hlas mluvený i zpívaný
2.ročník poznává vzestupné a sestupné melodie seznamuje se s pojmy notová osnova, houslový klíč, noty rozpoznává hodnotu not (nota celá a půlová, čtvrťová) rozlišuje tempo (pomalé a rychlé)
3.ročník seznamuje se s názvy not ( c-h1) rozpoznává notu osminovou, pomlky taktuje dvoudobý takt
6. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
1.ročník rozpoznává některé hudební nástroje ( klavír, housle, kytara,
flétna)2.ročník
MKV- Kulturní diference
359
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
instrumentální a vokálně instrumentální
seznamuje se hymnou ČR seznamuje se s lidovými a umělými písněmi poznává další hudební nástroje
3.ročník rozpoznává hudbu zábavnou, slavnostní zdokonaluje se v poznávání hudebních nástrojů (klarinet, lesní
roh, fagot, příčná a zobcová flétna) skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L. Janáčka seznamuje se se vztahy mezi tóny –akord, souzvuk
2. období
1. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
4.ročník zvládá hudební hry (ozvěna, otázka) upevňuje znalosti o hlasové hygieně, využívá je
5.ročník zpívá v lidovém dvojhlase zvládá diatonické postupy v durových a mollových tóninách
2. Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých ind. schopností a dovedností ji realizuje
4.ročník orientuje se ve čtení rytmického schématu písně
5.ročník orientuje se ve čtení a zápisu rytmického schématu písně orientuje se v grafickém záznamu melodie, využívá notační
program
3. Využívá na základě 4.ročník VDO – Občanská společnost a škola
360
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hud. nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
využívá svých znalostí v doprovodu na jednoduché rytmické a melodické nástroje
graficky zaznamenává melodii5.ročník
doprovází na jednoduché hud. nástroje - keyboard, zobc. flétna
( Jarní koncert)
4.Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
4.ročník seznamuje se s malou písňovou formou
5.ročník rozpozná malou a velkou písňovou formu, rondo, variace
6. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické tempové, dyn. i zřetelné harmonické změny
4.ročník rozpoznává hudbu taneční, pochodovou, ukolébavku rozpoznává hudbu vokální a instrumentální slovně vyjadřuje, jaká je hudba
5.ročník orientuje se v hudebních stylech a žánrech hodnotí slovně jaká je hudba a proč
MKV- Kulturní diferenceMV – Fungování a vliv médií ve společnosti
361
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
7. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě ind. schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
4.ročník pantomimicky vyjadřuje a improvizuje s využitím tanečních
kroků taktuje v dvoudobém a třídobém taktu
5.ročník pohybově improvizuje a pantomimicky vyjadřuje hudbu reprodukuje pohyby při tanci či pohybových hrách zvládá taktování v dvoudobém, třídobém a čtyřdobém taktu
OSV- komunikace
362
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
6.ročník žák aplikuje své schopnosti a dovednosti při
jednoduchých vokálně-instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivitách pod vedením učitele
7.ročník žák samostatně aplikuje své schopnosti a dovednosti
při jednoduchých vokálně-instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivitách
orientuje se v jednoduchém notovém záznamu a využívá jej při vokálně-instrumentálních aktivitách
8.ročník žák samostatně využívá svých schopností a dovedností
při složitějších vokálně-instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivitách
9.ročník žák vyjadřuje své hudební i nehudební představy a
myšlenky pomocí hudebního nástroje vytváří doprovody pro hudební a hudebně dramatické
projevy
OSV – sebepoznávání a sebepojetí
2. Uplatňuje získané dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,
6.ročník zpívá dle svých schopností intonačně čistě a rytmicky
přesně v durových i mollových tóninách zpívá v jednohlase s oporou hudebního nástroje i bez
něj chápe důležitost hlasové hygieny pro zpěv i mluvní
projev a získané znalosti se snaží využít při společných
MKV – kulturní diferenceOSV – psychohygiena
Př – stavba a funkce hlasivekČj – spisovná výslovnost
363
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
vokálních aktivitách uplatňuje a posiluje správné pěvecké návyky při
sólovém nebo skupinovém zpěvu odhaluje souvislosti mezi slovním a hudebním rytmem na základě hudebního záznamu dokáže rozlišit předosti
vokálního projevu spolužáků7.ročník
rozvíjí pěvecké dovednosti a správné pěvecké návyky při společných, ale i individuálních aktivitách
aplikuje své znalosti o hlasové hygieně v běžném mluveném projevu
vysvětlí pojem mutace zpívá dle svých schopností intonačně čistě a rytmicky
přesně ve všech tóninách, rozlišuje durové a mollové tóniny
orientuje se v jednoduchém notovém zápisu vokální skladby a používá jej jako oporu při realizaci písně
zpívá v lidovém dvojhlasu rozvíjí hudební sluch a rytmické cítění
8.ročník objasní pojem transpozice při hlasové nedostatečnosti žák transponuje melodii do
své hlasové polohy zpívá dle svých schopností intonačně čistě a rytmicky
přesně písně všech žánrů orientuje se v notovém zápisu vokálních skladeb a
používá je jako oporu při realizaci písní zpívá v jednoduchém vícehlasu užívá brumendo jako zvláštní techniky vokálního
projevu
364
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
rozšiřuje svůj hlasový rozsah9.ročník
řeší svou hlasovou nedostatečnost i indispozici jinými než vokálními hudebními činnostmi
orientuje se v zápisu složitějších vokálních skladeb kriticky posoudí vokální projev druhého, rozliší jeho
nedostatky a přednosti, dokáže je vyjádřit vlastními slovy
užívá scatu jako zvláštní techniky vokálního projevu užívá deklamace při zpěvu i společných vokálně-
instrumentálních aktivitách (rap)3. Reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
6.ročník reprodukuje jednoduchou zpívanou nebo hranou
melodii vytváří jednoduchý rytmický doprovod na Orffovy
nástroje při současném dodržování správného metra7.ročník
reprodukuje písně, krátké hudební motivy (předvětí, závětí)
vytváří složitější rytmický doprovod tvoří melodické a rytmické předehry, mezihry a dohry
s využitím různých nástrojů8.ročník
vybírá vhodné doprovodné nástroje k vokálním projevům, zdůvodňuje jejich použití vzhledem k charakteru hudby
reprodukuje delší hudební motivy improvizuje v jednoduchých hudebních formách vytváří k dané skladbě složitý rytmický doprovod
OSV - kreativita
365
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9.ročník vokálně reprodukuje hranou i zpívanou melodii reprodukuje témata i části skladeb improvizuje v složitějších hudebních formách vytváří přesný rytmický doprovod a tvoří doprovody
improvizované tvoří melodické obměny a improvizace známých písní
s využitím prvků moderní populární hudby4. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
6. ročník interpretuje dle svých schopností písně lidové a umělé tvoří doprovody různých skladeb na základě
rytmického partu7.ročník
interpretuje vybraná témata a skladby jednotlivých slohů od pravěku po klasicismus
8.ročník interpretuje vybraná témata a skladby jednotlivých
slohů9.ročník
interpretuje vybraná témata a skladby jednotlivých slohů a žánrů populární hudby
5. Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a
6.ročník žák vyjádří vlastními slovy, co je to lidový tanec popíše prvky typické pro lidový tanec uvádí příklady lidových tanců seznámí se se základními kroky lidových tanců reprodukuje pohyby při jednoduchých pohybových
hrách
OSV – komunikace (řeč těla)VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (lidová slovesnost, zvyky)
366
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
rozvíjí pohybovou paměť zvládne základy taktování vysvětlí pojem pantomima a choreografie pohybově ztvárňuje různé poslechové skladby, vnímá
změny v proudu hudby7.ročník
žák porovná lidový tanec s klasickým moderním tancem
vysvětlí základní rozdíly mezi těmito druhy tanců uvádí příklady klasických moderních tanců reprodukuje předvedené taneční kroky klasických
moderních tanců přiřadí k tancům vhodnou taktovací techniku reaguje na hudbu pomocí pohybu, tance, gest a mimiky uvádí příklady dobových tanců od pravěku po
klasicismus reprodukuje taneční kroky dobových tanců tohoto
období8.ročník
uvádí příklady dobových tanců od romantismu po 20. století
reprodukuje taneční kroky dobových tanců tohoto období
rozvíjí základy taktovací techniky improvizuje při poslechu různých klasických
hudebních děl a zdůvodňuje použití daného pohybového doprovodu
9.ročník popíše a rozdělí jednotlivé dobové, moderní i klasické
367
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
tance, uvede jejich příklady tvoří pohybové kreace na základě poslechu moderní
hudby předvede některé taneční kroky na základě poslechu
klasických i moderních tanců6. Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
6.ročník žák vnímá základní výrazové prvky skladby vyjádří se vlastními slovy o pohybu melodie, o její
plynulosti, dynamice rozliší úvod a závěr skladby vysvětlí základní hudební pojmy, uvádí je na
konkrétních příkladech a objasní jejich užití7.ročník
žák rozliší základní sémantické prvky skladby jak v notovém zápisu, tak při poslechu
8.ročník vysvětlí pojem zvukomalba objasní použití zvukomalby v hudebních skladbách
9.ročník chápe hudební jazyk jako formu komunikace proniká do podstaty hudby vyslovuje hodnotící soudy o hudbě
OSV – rozvoj schopností a poznáváníOSV - komunikace
7. Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti
6.ročník uvádí příklady nejznámějších a nejvýznamnějších
českých skladatelů, jejich život a dílo přiřazuje k nim jejich skladby seznámí se se základními hudebními žánry rozpozná výrazné znaky základních hudebních žánrů a
MKV – vztahy mezi kulturamiVMEGS – jsme EvropanéVv – slohová obdobíD – historická období
368
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
s dalšími skladbami charakterizuje je vlastními slovy7.ročník
definuje jednotlivá období od pravěku po klasicismus k danému období přiřazuje známé autory a jejich díla podle poslechu rozpozná skladby probíraného
stylového období8.ročník
definuje jednotlivá období od romantismu po vážnou hudbu 20.století
k danému období přiřazuje známé autory a jejich díla porovnává podle poslechu díla jednotlivých autorů,
zařadí je do období a svůj názor zdůvodní nachází rozdíly mezi jednotlivými probíranými
stylovými obdobími9.ročník
definuje vlastními slovy moderní hudbu porovnává rozdíly mezi artificiální a nonartificiální
hudbou zařadí poslouchaná díla do stylových i slohových
období a vysvětluje svá rozhodnutí kritizuje poslouchané skladby orientuje se v širokém spektru hudebních stylů a žánrů
současnosti i minulosti8. Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
6.ročník vyjádří vlastními slovy, co je to umění uvádí příklady jednotlivých druhů umění a porovnává
je7.ročník
MKV – multikulturalitaMV – fungování a vliv médií ve společnostiMV – vnímání autora pomocí mediál. sdělení
369
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
rozvíjí své znalosti o jednotlivých druzích umění porovnává jednotlivé druhy umění ve spojitosti
s hudbou porovnává zpracování určitého tématu v jednotlivých
druzích umění8.ročník
uvádí příklady použití moderní techniky v hudbě i v jiných druzích umění a srovnává je
přistupuje kriticky k předkládaným dílům9.ročník
nalézá souvislosti mezi jednotlivými druhy umění navzájem
posuzuje vliv hudby na jednotlivé druhy umění kritizuje jednotlivé druhy umění a obhájí svůj názor na
ně zaujímá kritické stanovisko k využití hudby jako
zvukové kulisy21) vnímá hudbu jako součást života jedince
Čj – zpracování literárních děl v hudbě
Výtvarná výchova
Očekávané výstupy dle RVP 1.Období
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary,
1.ročník seznamuje se s tvary, liniemi, objemy v ploše, objemem a
prostorem
370
objemy, barvy, objekty) porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
2.ročník rozvíjí své zkušenosti při práci v rozličných technikách s
liniemi, objemy, objemem a prostorem3.ročník
kombinuje a vědomě pracuje s tvary, uplatňuje a vyjadřuje pomocí linie a barvy proměny v ploše
2. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
1.ročník uspořádává objekty na základě výraznosti a velikosti
2.ročník uplatňuje vlastní zkušenosti a postoje při uspořádávání objektů
do celků vyjadřuje vztahy, pohyb a proměny v statickém i dynamickém
obrazném vyjádření3.ročník
vyjadřuje životní zkušenost při práci v ploše i prostoru na základě výraznosti ve statickém i dynamickém vyjádření
využívá dostupné prostředky k vyjádření svých nálad, pocitů a emocí na základě vlastních skutečností
3. Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
1. ročník uplatňuje a využívá smysly pro vyjádření v ploše i prostoru
2. ročník zdokonaluje se ve využívání smyslového vnímání, využívá
vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových a pohybových
3. ročník uplatňuje svou zkušenost, která vychází ze smyslových podnětů
v tvorbě vnímá uměleckou tvorbu, fotografii a film, reklamu a tiskoviny,
vyjadřuje své postoje k umění
MKV – Kulturní diference( Lidové zvyky - Vánoce, Velikonoce)
4. Interpretuje podle svých 1. ročník MKV- Kulturní diference
371
schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace, porovnává se svojí dosavadní zkušeností
vyjadřuje a interpretuje své pocity a dojmy, nabyté manipulací s hračkou, objekty a konfrontací s ilustrací knihy
2. ročník manipuluje s objekty, porovnává a třídí na základě emocí, nálad a
fantazie upřednostňuje své pocity a životní zkušenosti ve volné malbě a
ilustraci textů Vnímá a reaguje obrazným vyjádřením na způsob motivace Porovnává a zdůvodňuje osobní postoje ve skupině, odlišnou
interpretaci3. ročník
Vytváří skulptury, plastiky, volnou malbu, ilustraci textů na základě svých zkušeností
Rozvíjí svou fantazii a uplatňuje ji při vyjadřování svých pocitů a vjemů
2. Období
1. Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
4. ročník Kombinuje a využívá výtvarné techniky v ploše, prostoru,
objemu začíná chápat základy barevné harmonie
5. ročník využívá vlastní zkušenost při práci s barvou, kombinace technik,
pracuje se světlem, objemem a prostorem pracuje s přírodními materiály používá různé techniky práce- malba temperou, malba suchými i
voskovými pastely, perokresba tuší2. Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém
4. ročník Plošně i prostorově využívá barvy a linii k vyjádření obrazného
celku, uplatňuje nabyté zkušenosti v prostorové tvorbě skulptur a modelování
Vyjadřuje pomocí manipulace s objekty, pohybem těla a jeho
372
vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádaní prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
umístění v prostoru své emoce, pocity a představy5. ročník
vyjadřuje výtvarnými prostředky postoje a vztahy k vlastnímu tělu
kombinuje různé techniky
3. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na provedení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
4. ročník využívá motivace k vyjádření svého výtvarného cítění tvoří samostatně v rámci skupiny po vzájemné konzultaci,
obhajuje svůj názor a postoj, porovnává5. ročník
umí výtvarně zobrazit své vzpomínky, zážitky a představy uplatňuje své dovednosti, porovnává, hodnotí, vytváří si osobní
postoj v komunikaci spolupracuje ve skupině, reaguje na náměty sk, rozvíjí svůj názor
OSV – poznávání lidí
4. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, prostorové i objemové tvorbě
4. ročník Vyjadřuje pomocí hmatových, sluchových, pohybových a dalších
podnětů své pocity a dojmy ve formě a obsahu5. ročník
vyjadřuje malbou, kresbou, kombinovanými technikami své představy, emoce, pocity a dojmy, využívá nabytých zkušeností a dovedností v tvorbě
OSV – Kreativita
5. Osobnost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě,
4. ročník využívá hry s barvou k pokusům o vystižení vlastní představy
373
k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
vyhledává a dotváří přírodní výtvory na základě vlastních představ
vyjádří kontrast předmětu a pozadí5. ročník
projevuje ve svých pracích svoje vnímání a vlastní pocity rozvíjí svou manuální zručnost a fantazii experimentuje s materiálem, formátem a situací
6. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
4. ročník Porovnává a využívá zdroje inspirace (comics, reklama, film)
k vlastnímu výtvarnému vyjádření seznámí se s různými druhy výtvarného umění-malířství, grafika,
sochařství5. ročník
porovnává, hodnotí, vytváří si postoje k umělecké tvorbě, fotografii, filmu, reklamě
zpracovává a uplatňuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v tvorbě náročnějších projektů – výroba hračky, reklama..atd
MV – Kritické čtení a vnímání med. sdělení Interpretace vztahu med.sdělení a reality
7. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
4.ročník obhajuje výsledek své tvorby, učí se přijímat kritiku skupiny
5. ročník má vytvořen postoj k nalezení vhodné formy obsahového
vyjádření
MV – Tvorba med.sdělení
Výtvarná výchova
374
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1.Vybírá, vytváří a pojmenováváco nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.
6.ročník pokračuje ve využívání vlastní zkušenosti při práci
s barvou7.ročník
uvědomuje si světlostní a barevné kvality rozpoznává teplé a studené barvy, řeší barevné sestavy
těles8.ročník
využívá vztahy světlostní a barevné kvality a uspořádání prvků v ploše
9.ročník využívá kombinací a proměn v ploše, objemu, prostoru,
časovém průběhu (podobnost, kontrast)
2.Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
6.ročník ve výtvarném projevu více využívá představ a fantazie
7.ročník využívá mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě
(ztvárnění dramatizace děje) na hranatých předmětech si uvědomuje prostorové
vidění8.ročník
uplatňuje reflexi a vztahy zrakového vnímání s vnímáním ostatními smysly-reflexe uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
zobrazuje hranaté předměty v rovnoběžném promítání9.ročník
375
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky rozšiřuje vnímání hranatých předmětů zobrazených
rovnoběžným promítáním přechází na zobrazování v perspektivě vytváří prostorové objekty architektonické povahy
z různých materiálů v perspektivě (makety budov)3.Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích-počítačová grafika, fotografie, video, animace
6.ročník v jednoduchých nápisech řadí písmena, uvědomuje si
jejich rozdílnost7.ročník
rozlišuje statická a dynamická vizuálně obrazná vyjádření
využívá kresleného plošného písma k barevné kompozici plochy
8.ročník vnímá vizuálně obrazná vyjádření-uměleckou
výtvarnou tvorbu, fotografii, film, tiskoviny, televizi, elektronická média, reklamu
kombinuje písmo v ploše (vystřižené, malované)9.ročník
využívá ve vlastní tvorbě kombinace a variace obrazného vyjádření
kombinuje malbu s písmem
MV-tvorba mediálního sdělení
4.Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření.Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
6.ročník vybírá a kombinuje různé techniky
7.ročník kombinaci různých technik používá pro osobité
vyjádření představ8. a 9. ročník
376
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky uvědomuje si své osobní vyjádření vlastních pocitů
5. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
6.ročník výtvarně vnímá a zobrazuje stavbu lidské figury
7.ročník zdokonaluje vnímání a zobrazování lidské figury a
hlavy8.ročník
výtvarně vyjadřuje lidské city a tužby9.ročník
výtvarně vyjadřuje své osobní vnímání v sociální rovině
MKV-kulturní diference
6.Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
6.ročník esteticky vnímá a hodnotí krásu umění, přírody,
předmětů a života prostřednictvím výtvarných prací7.ročník
poznává regionální výtvarné umění a kulturní historické památky
8.ročník rozvíjí a prohlubuje vztah k umění, estetický a
umělecký vkus(muzea, památky, publikace)9.ročník
sebehodnotí svou práci(prezentuje), obhajuje, zodpovědně srovnává práci s úkolem
7. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace
9.ročník výtvarně vnímá, analyzuje a porovnává umělecká díla
377
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
spojuje vlastní výtvarnou činnost s osvojováním si uměleckých děl
8. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
6.ročník prezentuje vlastní výtvarnou práci, používá ji
k estetickému vzhledu(třída, škola)7.ročník
používá vlastní výtvarnou práci k prezentaci na veřejnosti(nástěnky,výstavy)
8.ročník sebehodnotí svou práci(prezentuje) obhajuje a zodpovědně srovnává práci s úkolem
9.ročník získává a zpracovává přístupné informace o místních
uměleckých památkách(popis, historie, náčrtky, fotodokumentace, obrazová dokumentace)
MV-tvorba mediálního sdělení(CD, plakát, diplom)
378
6.8 Člověk a zdravíCharakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví
Do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví patří předměty Tělesná výchova spolu se zdravotní tělesnou výchovou na I. a II. stupni a Výchova ke zdraví na II. stupni, která svým obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tělesná výchova je vyučována jako samostatný předmět, Výchova ke zdraví je začleněna do vzdělávacích oborů Přírodopis, Výchova k občanství a Tělesná výchova.
Oblast v celkovém pojetí učí žáky vnímat své zdraví jako nejdůležitější hodnotu svého života. Prohlubuje nejen jejich poznatky o hygieně a stravování, o rodině a vztazích mezi lidmi i o přírodě, ale především je učí chápat zdraví ve všech souvislostech. Neméně důležitým aspektem je získávání zkušeností ve zvládání stresových situací a při jednání s lidmi. Svým obsahem vzdělávací oblast propaguje poznatky o zdraví nejen jako možnost širšího společenského uplatnění, ale i jako možnost duševního a morálního obohacení vlastní osobnosti.
Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru propojujeme vzdělávací oblast Člověk a zdraví velmi úzce s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
6.8.1 Tělesná výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu
Tělesná výchova je na naší škole vnímána jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví. Na jedné straně směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Základní tělesná výchova je vyučována 2x týdně v pravidelných vyučovacích jednotkách po 45 minutách.
Známka z předmětu Tělesná výchova je spíše motivací pro utváření volních vlastností a kladného vztahu k aktivnímu pohybu, než známkou za výkony. Kladně se hodnotí zapojení žáka v hodinách Tv, jeho přístup k organizaci výuky a ke kolektivním činnostem. Držíme se zásady, že žák nedostává dobré hodnocení za špičkové výkony. I pohybově nenadaný žák si zaslouží svým přístupem nejlepší ohodnocení.
379
Časová dotace a realizace výuky Ve druhém a třetím ročníku probíhá základní plavecká výuka (vždy 10 dvouhodinových
lekcí ), které organizuje plavecká škola . Do běžných hodin je průběžně zařazována ZTV formou osvěty i praktického
kolektivního cvičení s využitím běžného náčiní. Pro výuku tělesné výchovy máme k dispozici dvě tělocvičny vybavené standardním
nářadím a náčiním. V pavilonu tělocvičen se nachází také gymnastický sál, určený pro gymnastiku, zdravotní tělesnou výchovu a hudebně-pohybové činnosti.
Bočním vchodem se dostaneme do venkovního areálu s betonovým hřištěm (zde jsou k dispozici zabudované basketbalové koše), doskočištěm a malým travnatým hřištěm.
Dále využíváme letní plážové hřiště na beachvolejbal a jiné míčové hry. Přilehlé fotbalové hřiště je obecní, s možností běžného využití pro školní účely.
V průběhu školního roku realizujeme různé akce: turistickou zdatnost prokazují žáci účastí na pobytu v přírodě s využitím prvků civilní
obrany a základů ekologické výchovy (školní výlety, Den Země) ve 4. a 7. ročníku pořádáme několikadenní základní lyžařský výcvik v 8. ročníku probíhá cykloturistický výcvik pravidelné turnaje – ve vybíjené, volejbalu, kopané, florbalu, lehké atletice,…
Završením celoroční činnosti je již tradiční Sportovní den, na kterém si měří síly v tradičních i netradičních disciplínách žáci celé školy.
Dle nabídky se také zúčastňujeme některých okrskových a okresních sportovních soutěží.
Cíle tělesné výchovy vnímání svého zdraví jako jedné z nejdůležitějších hodnot života vytváření celoživotního návyku a potřeby pohybu pro udržení zdraví po celý život rozvíjení volních vlastností jedince při dosahování lepšího výkonu upevňování kamarádských vztahů v užším i širším kolektivu vytvoření prostoru pro vytváření skupin se stejnými zájmy rozvíjení mezilidských vztahů poznávání vlastností jako je tolerance, ohleduplnost, smyslu pro fair play pochopení různosti hodnot i lidí z hlediska fyzického vývoje, temperamentu a názorů poznání vlastních pohybových předpokladů a překonávání ostychu a zábran
Klíčové kompetenceKompetence sociální a personální:
žák dodržuje pravidla fair play hry toleruje výkony slabších žáků respektuje názory jiných, přestože se s nimi neztotožňuje uznává prohru nese zodpovědnost za své – i nesprávné rozhodnutí podporuje férové jednání řídí se dohodnutými pravidly žák prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí přijímá morální a etické hodnoty společnosti nediskriminuje ani nepřehlíží slabší
380
nezneužívá vůdčího postavení přesvědčuje argumenty, ne výhrůžkami žák rozvíjí spolupráci uvnitř družstva povzbuzuje slabší členy družstva rozděluje úkoly a role tak, aby byli zapojeni všichni členové
Kompetence k učení: žák si osvojuje a používá správné názvosloví osvojí si pravidla herních činností natolik, aby mohl samostatně organizovat hru
i mimo školuKompetence k řešení problémů:
žák posoudí různé výkony či výsledky dokáže se vyrovnat s neúspěchem a snaží se navodit možnost odvety uvědomí si příčinu svého neúspěchu předchází možným rizikům při pohybových činnostech
Kompetence komunikativní: žák používá známých termínů pro vyjádření své myšlenky, používá názvosloví dokáže vhodným způsobem prosadit svůj názor uprostřed skupiny ovládá své emoce a neprosazuje svůj názor za každou cenu
Kompetence občanské: žák dodržuje zásady sportovního i osobního jednání tak, aby vždy reprezentoval školu,
rodinu i obec v nejlepším smyslu používá získané dovednosti k rozvoji a zachování svého zdraví
Kompetence pracovní: žák pomáhá dle instrukcí učitele s přípravou nářadí a náčiní zpracovává, měří, prezentuje a vyhodnocuje výkony
Formy a metody práce V oboru Tělesná výchova uplatňujeme na obou stupních běžný způsob výuky, tj.
kombinací forem vhodných pro výuku daných činností: kolektivní činnosti (rozcvičky, kondiční cvičení, závodivé, míčové aj. hry, netradiční
cvičení s náčiním, cvičení s hudbou) individuální činnosti (cvičení na nářadí, lehkoatletické disciplíny, zdravotní Tv) skupinové činnosti (lyžařský a cykloturistický výcvik)
381
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky
1. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
1. ročník zapojí se se zájmem do všech činností spojených
s tělesnou výchovou reaguje na jednoduché povely a signály
2.ročník uvědomuje si prospěšnost pravidelného cvičení pro
svůj organismus projevuje snahu o zlepšování svých dovedností v rámci
TV3.ročník
popíše význam pohybu pro zdravý vývoj organismu shrne základní poznatky o tom, proč má rozvíjení
tělesných dovedností význam pro každého člověka bez ohledu na jeho vlohy a schopnosti
vysvětlí význam dodržování pitného režimu a dodržování správné životosprávy
využívá elementární znalosti o lidském těle při praktickém cvičení
PRV 1. – 3. ročník, tematický okruh Člověk a jeho zdraví: Části těla člověka; Prevence – zdravý způsob života; Základní prvky relaxace; Nebezpečí v přírodě
OSV - dodržování hygienických zásad- propojování praktických dovedností s poznatky o lidském těle
2. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
Základy gymnastiky1. ročník
předvede na gymnastickém koberci nebo na žíněnce základní gymnastické prvky
vyskočí z trampolínky na různé stupně švédské bedny udrží rovnováhu při chůzi po vyvýšené plošině přeručkuje po hrazdě jedním směrem
2. ročník předvede na gymnastickém koberci gymnastické prvky
382
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámkyv propojení
odrazí se z odrazového můstku a vyskočí na vyvýšenou plošinu
přeskočí přes různé typy překážek s odrazem z trampolínky
přejde přes kladinku s udržením rovnováhy ve vzpřímené poloze s použitím různých krokových variací
3. ročník propojí na gymnastickém koberci osvojené prvky
v jednoduché sestavě odrazí se z odrazového můstku a přeskočí sníženou
švédskou bednu naskočí na tyč a vyšplhá co nejvýš, spustí se
ručkováním vyskočí na hrazdu do vzporu
Rytmické a kondiční formy cvičení1. ročník
pochoduje v rytmu zapojí se do činností zaměřených na rozvíjení rychlosti,
obratnosti a síly 2. ročník
vyjádří jednoduchý rytmus pohybem střídá chůzi a běh v pravidelných intervalech používá kondiční prvky opakovaně, popř. v propojení
3. ročník vnímá a dodržuje rytmus při cvičení s hudbou
383
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky projevuje vytrvalost při delším opakovaném provádění
cvikůZáklady atletiky
1. ročník vyběhne na povel teď a doběhne za stanovenou mez rozběhne se a odrazí při skoku do dálky hodí míčkem z místa ve vytyčeném směru
2. ročník reaguje na přípravné fáze nízkého startu doběhne v rychlém tempu za stanovenou mez hodí míčkem v přímém směru horním obloukem
z chůze sleduje a porovnává svůj výkon s ostatními
3. ročník dodrží přípravné fáze nízkého startu a proběhne cílem
v plné rychlosti odhadne optimální délku i dynamiku rozběhu před
skokem hodí míčkem v přímém směru horním obloukem
z rozběhu proběhne opakovaně okruh s překážkami pro zvýšení
běžecké vytrvalosti dle individuálního tempa Turistika a pobyt v přírodě
1. ročník přizpůsobí své tempo tempu skupiny vyjmenuje základní potřeby pro pobyt v přírodě dbá na bezpečnost při chůzi
2. ročník
MKV - sportovní den, projekt
384
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky překoná drobné přírodní překážky při chůzi v terénu popíše význam pobytu v přírodě všímá si výrazných prvků v okolní krajině a poukazuje
na zajímavosti 3. ročník
aplikuje poznatky načerpané ve škole při chůzi a pobytu v terénu (udržování stejného tempa, dodržování pitného režimu a odpočinku apod.)
pamatuje si základní orientační body v terénu shrne zásady pro pobyt v přírodě uvědomí si možné nebezpečí při nerespektování zásad
Plavání3. ročník
adaptuje se na vodní prostředí splývá uplave několik metrů volným stylem pojmenuje základní plavecké styly dodržuje hygienu svého těla
PRV 1. – 3. ročník tematický okruh Člověk a jeho zdraví: Pravidla pro chodce; Úraz – první pomoc
EMV - školní výlety a exkurze, Den Země
3. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
1. ročník chytí a přihraje míč hraje jednoduché hry podle pokynů učitele
2. ročník přihrává při hře ostatním spoluhráčům přeruší hru při odpískání rozhodčím poslechne příkazu rozhodčího dodržuje dohodnutá pravidla
3. ročník
385
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky používá základní herní strategie rozvíjí prvky taktiky – přihraje tomu, kdo má
nejvýhodnější postavení zvládá základní způsoby házení a chytání míče
odpovídající velikosti a hmotnosti ovládá zjednodušená pravidla her používá popř. chápe rozlišovací symboly (dres, znak
státu či družstva, vlajka) sleduje hry v médiích
VMEGS – sledování médií a diskuse o sportovních úspěších našich i zahraničních sportovců
4. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
1. ročník vysvětlí obecně pojmy hygiena a bezpečnost vyjmenuje součásti správného cvičebního úboru používá vhodný cvičební úbor
2. ročník dodržuje v rámci svých znalostí zásady hygieny vybaví si možná rizika při nedodržování pravidel při
úklidu a chystání nářadí a náčiní během cvičení žák sám podle svých potřeb dodržuje
pitný režim3. ročník
vysvětlí pojem duševní hygiena popíše co udělá, když se stane úraz přivolá pomoc v případě úrazu a neztěžuje situaci
nekázní pohybuje se jen v určeném prostoru školního areálu
386
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky
2. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
4. ročník uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je
v denním režimu osvojí si správný způsob zvedání zátěže vyjmenuje nebo předvede základní nevhodné činnosti,
které ohrožují jeho zdraví5. ročník
vybaví si a předvede různé cviky pro korekci určitého tělesného handicapu
popíše konkrétní účinky jednotlivých druhů cvičení uplatňuje poznatky z oblasti péče o zdraví
v každodenním režimu soustředí se na správné a přesné provedení pohybu vysvětlí, proč je nutné střídání a dodržování sledu
činností
3. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
Základy gymnastiky4. ročník
předvede na gymnastickém koberci základní gymnastické prvky bez pomoci
předvede sestavu složenou ze základních prvků se zakončením v základním postoji
přejde kladinku bez opory s krokovými variacemi a doprovodnými pohyby paží
přeskočí přes překážku s odrazem z trampolínky udrží rytmus při rytmickém cvičení s hudbou
přiměřené náročnosti5. ročník
387
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky předvede sestavu složenou ze základních prvků přejde kladinku s použitím tanečních prvků přeskočí přes překážku s odrazem z odrazového
můstku vyskočí na hrazdu do vzporu a seskočí pojmenuje jednotlivé cviky, polohy těla předvádí cviky co nejpřesněji vyšplhá na tyč do přiměřené výše zatancuje jednoduchý lidový nebo moderní tanec podle
hudbyZáklady atletiky4. ročník
vyběhne z nízkého startu na povel - při delším běhu z vysokého startu
hodí kriketovým míčkem do určité vzdálenosti ve vytyčeném směru
sleduje zlepšování svého výkonu projevuje snahu o zlepšení svého výkonu porovnává svůj výkon s výkonem vrstevníků
5. ročník dodržuje fáze běhu dle délky tratě vystihne optimální délku i dynamiku rozběhu před
skokem do dálky odrazí se přesně z odrazového prkna dodržuje fáze skoku doskočí do přiměřené vzdálenosti volným stylem
Turistika a pobyt v přírodě4. ročník
spojuje pobyt v přírodě s osobním prožitkem
MKV - sportovní den, projekt
388
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky popíše nápad, jak by sám mohl přispět k ochraně ŽP využívá prostředí k získávání dovedností branné
zdatnosti orientuje se v plánu města
5. ročník chápe přírodu jako nepostradatelnou součást života lidí
na Zemi pohybuje se v terénu podle turistické mapy nebo
plánku dbá na správnou chůzi i tempo propojí sportovní činnost s činností na ochranu
životního prostředí pozná a určí základní topografické a dopravní značky
v terénu a v mapěLyžování4. ročník
vyjmenuje základní lyžařskou výbavu shrne základní pravidla o bezpečnosti při lyžování použije zcela samostatně své lyžařské vybavení vnímá výuku lyžařských dovedností jako další stupeň
svého obohacení z hlediska společenského vyžití sjede kopec a dbá přitom na zásady bezpečnosti
Př – základy topografie
EMV - Den Země – projekt; ŠvP; školní výlety - exkurze
4. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluřáka
4. ročník dodržuje pravidla kázně a ohleduplnosti při převlékání
v šatně používá pro cvičení čistý a vhodný sportovní oděv a
obuv uvědomí si dosah svého nezodpovědného jednání
v nepřítomnosti učitele
PŘ – člověk a jeho zdraví, úraz, ošetření, 1. pomoc
389
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky přivolá pomoc v případě úrazu
5. ročník žák popíše a předvede první pomoc při drobném
poranění v různých situacích a různém prostředí předvede a popíše stabilizovanou polohu u zraněného všímá si nevhodných (skratých) projevů některých
žáků, poukáže na ně vhodným způsobem
5. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
4. ročník poukáže na základní chyby při provádění cviků
spolužákem hodnotí citlivě, nevysmívá se vnímá rozdíly provedení cviků mezi jednotlivými žáky
s ohledem na individuální dispozice5. ročník
zhodnotí kvalitu vlastní pohybové činnosti a stanoví si postup pro zlepšení
zdůvodní potřebu správného provádění cviků
6. Jedná v duchu fair play; dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
4. ročník respektuje dohodnutá pravidla dodržuje základní organizaci utkání – rozdělení hráčů
do družstev, vymezení herního území bere ohled na účast dívek ve hře využije schopností a dovedností k ovlivnění výkonu
skupiny zvedne ruku na znamení připomínky ve vhodnou dobu využívá základní herní strategie při míčových aj.
OSV - kolektivní hry
VDO – kolektivní hry
390
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámkykolektivních hrách
5. ročník chytře a obratně spolupracuje s ostatními spoluhráči podřídí se příkazům vyplývajícím ze hry, uznává
domluvu, přijme rozhodnutí rozhodčího, i když není v jeho prospěch
při hře v družstvu jedná podle kolektivních zásad uznává role při hře taktizuje a zároveň respektuje taktiku jiných hráčů jedná slušně, je přístupný domluvě využívá i složitější herní strategie vhodně poukazuje na nesportovní jednání druhých
7. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
4. ročník pojmenuje jednotlivé cviky, jejich dílčí části i
prováděné činnosti popíše prováděnou polohu, pozici provede popisovanou polohu, pozici
5. ročník používá smluvené povely a signály běžně používané
v tělesné výchově cvičí podle ústního vedení učitele, plní úkoly přesně
8. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti na úrovni třídy
4. ročník využije svých dovedností a poznatků z tělovýchovného
procesu k organizaci pohybové hry na úrovni třídy spolupracuje při organizování s ostatními spolužáky
5. ročník
391
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky zorganizuje miniturnaj na úrovni třídy (ročníku)
s využitím schopností komunikace a strategie dbá na spravedlivé rozdělování do skupin s ohledem
na schopnosti a dovednosti jednotlivých hráčů navrhne tabulku pro zapisování výsledků
ICT - vytvoření tabulky pro zapisování výsledků
9. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předešlými výsledky
4. ročník používá stopky a pásmo pro měření skoku, běhu a
jiných disciplín zapíše dosažené výkony do připravené tabulky porovnává své vlastní výkony s dřívějšími v
měřitelných disciplínách (rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, kondiční disciplíny apod.), popř. je porovnává s vrstevníky
5. ročník zaznamená dosažené výkony a vyhodnotí zlepšení,
stagnaci nebo zhoršení za určité období
10. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
4. ročník sleduje sportovní dění ve škole i v místě bydliště a
v rámci svých možností a schopností se do nich zapojuje
5. ročník vyhledá na internetu informace o sportu z celého světa sleduje sportovní zpravodajství a diskutuje s kamarády
o úspěších či neúspěších našich známých sportovců sleduje známé mezinárodní sportovní soutěže
VMEGS – sledování médií a diskuse o sportovních úspěších našich i zahraničních sportovců
392
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
I. období1. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
1. ročník zapojí se se zájmem do všech činností spojených
s tělesnou výchovou provádí cviky podporující správné držení těla
OSV - sebepoznání a sebepojetí
ZTV2.ročník
uvědomuje si prospěšnost pravidelného cvičení pro svůj organismus
projevuje snahu o zlepšování svých dovedností uplatňuje správné zásady při provádění korektivních
cviků
3.ročník popíše význam pohybu pro zdravý vývoj organismu shrne základní poznatky o tom, proč má rozvíjení
tělesných dovedností význam pro každého člověka bez ohledu na jeho vlohy a schopnosti
vysvětlí význam dodržování pitného režimu a dodržování správné životosprávy
využívá elementární znalosti o lidském těle při praktickém cvičení
uvědomuje si význam zařazení a provádění korektivních cviků
2. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady
Základy gymnastiky
393
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
1. ročník předvede na gymnastickém koberci nebo na žíněnce
základní gymnastické prvky vyskočí z trampolínky na různé stupně vyvýšené
plošiny udrží rovnováhu při chůzi po vyvýšené plošině ručkuje po hrazdě
2. ročník předvede na gymnastickém koberci gymnastické prvky
v propojení odrazí se z odrazového můstku a vyskočí na vyvýšenou
plošinu přeskočí přes různé typy překážek s odrazem z
trampolínky přejde přes vyvýšenou plošinu ve vzpřímené poloze s
použitím různých krokových variací
3. ročník propojí na gymnastickém koberci osvojené prvky
v jednoduché sestavě odrazí se z odrazového můstku a přeskočí sníženou
švédskou bednu naskočí na tyč a vyšplhá co nejvýš, spustí se
ručkováním vyskočí na hrazdu do vzporu
394
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Rytmické a kondiční formy cvičení1. ročník
pochoduje v rytmu zapojí se do činností zaměřených na rozvíjení rychlosti,
obratnosti a síly
OSV - kreativita
Radovánky - projekt
2. ročník vyjádří jednoduchý rytmus pohybem střídá chůzi a běh v pravidelných intervalech používá rytmické a kondiční prvky opakovaně nebo
v propojení
3. ročník vnímá a dodržuje rytmus při cvičení s hudbou projevuje vytrvalost při delším opakovaném provádění
cviků
Základy atletiky1. ročník
vyběhne na povel a doběhne za stanovenou mez rozběhne se a odrazí při skoku do dálky hodí míčkem z místa ve vytyčeném směru
Sportovní den - projekt
2. ročník reaguje na přípravné fáze nízkého startu
395
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
doběhne v rychlém tempu za stanovenou mez hodí míčkem v přímém směru horním obloukem
z chůze sleduje a porovnává svůj výkon s ostatními
3. ročník dodrží přípravné fáze nízkého startu a proběhne cílem
v plné rychlosti odhadne optimální délku i dynamiku rozběhu před
skokem hodí míčkem v přímém směru horním obloukem
z rozběhu proběhne opakovaně okruh s překážkami pro zvýšení
běžecké vytrvalosti dle individuálního tempa
Turistika a pobyt v přírodě 1. ročník
přizpůsobí své tempo tempu skupiny vyjmenuje základní potřeby pro pobyt v přírodě dbá na bezpečnost při chůzi
Den Země – projektškolní výlet
Čjs - Člověk a jeho zdraví: Uplatnění základních pravidel pro účastníky silničního provozu
2. ročník překoná drobné přírodní překážky při chůzi v terénu popíše význam pobytu v přírodě všímá si výrazných prvků v okolní krajině a poukazuje
na zajímavosti
396
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3. ročník aplikuje poznatky načerpané ve škole při chůzi a pobytu
v terénu (udržování stejného tempa, dodržování pitného režimu a odpočinku apod.)
pamatuje si základní orientační body v terénu shrne zásady pro pobyt v přírodě uvědomí si možné nebezpečí při nerespektování zásad
Plavání3. ročník
adaptuje se na vodní prostředí splývá pojmenuje základní plavecké styly dodržuje hygienu svého těla
3. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
Kolektivní hry1. ročník
chytí a přihraje míč hraje jednoduché hry podle pokynů učitele
2. ročník přihrává při hře ostatním spoluhráčům přeruší hru při odpískání rozhodčím poslechne příkazu rozhodčího dodržuje dohodnutá pravidla
OSV – kooperace a kompetice
397
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3. ročník používá základní herní strategie rozvíjí prvky taktiky – přihraje tomu, kdo má
nejvýhodnější postavení zvládá základní způsoby házení a chytání míče
odpovídající velikosti a hmotnosti ovládá zjednodušená pravidla her používá a chápe rozlišovací symboly (dres, znak státu
či družstva, vlajka) sleduje hry v médiích
4. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
1. ročník vysvětlí obecně pojmy hygiena a bezpečnost vyjmenuje součásti správného cvičebního úboru používá vhodný cvičební úbor
2. ročník dodržuje zásady hygieny vybaví si možná rizika při nedodržování pravidel při
úklidu a chystání nářadí a náčiní během cvičení žák sám podle svých potřeb dodržuje
pitný režim
3. ročník vysvětlí pojem duševní hygiena popíše a improvizuje ošetření jednoduchého úrazu
398
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
přivolá pomoc v případě úrazu
5. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
1. ročník dodržuje dohodnuté pokyny a povely při zahájení,
průběhu i ukončení hodiny tělesné výchovy osvojí si názvy jednotlivých nářadí a náčiní
OSV – rozvoj schopností poznávání
2. ročník osvojí si názvosloví jednotlivých fází a pravidelně
používaných cviků reaguje na pokyny při hrách
3. ročník reaguje na známá gesta reaguje ve smyslu dohodnutých pravidel i bez výzvy
učitele přispívá svým chováním k příjemné atmosféře při
cvičení
II. období1. Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své
4. ročník prokazuje dostatečnou vůli pro zlepšení svých výkonů průběžně porovnává své výkony s dřívějšími
OSV – sebepoznání a sebepojetí
5. ročník přizpůsobí délku a intenzitu pohybu svým schopnostem
399
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
zdatnosti vynaloží úsilí pro zlepšení a přiměřené rozvíjení vlastních výkonů a dovedností
cílevědomě zvyšuje svou vytrvalost
2. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
4. ročník uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je
v denním režimu osvojí si správný způsob zvedání zátěže vyjmenuje nebo předvede základní nevhodné činnosti,
které ohrožují zdraví
ZTV
5. ročník vybaví si a předvede různé cviky pro korekci určitého
tělesného handicapu popíše konkrétní účinky jednotlivých druhů cvičení uplatňuje poznatky z oblasti péče o zdraví
v každodenním režimu soustředí se na správné a přesné provedení pohybu vysvětlí, proč je nutné střídání a dodržování sledu
činností
3. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty
Základy gymnastiky4. ročník
předvede samostatně na gymnastickém koberci základní gymnastické prvky bez pomoci
předvede sestavu složenou ze základních prvků se
400
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
osvojených pohybových her zakončením v základním postoji přejde kladinku bez opory s krokovými variacemi a
doprovodnými pohyby paží přeskočí přes překážku s odrazem z trampolínky udrží rytmus při rytmickém cvičení s hudbou
přiměřené náročnosti
5. ročník předvede sestavu složenou ze základních prvků přejde kladinku s použitím tanečních prvků přeskočí přes překážku s odrazem z odrazového
můstku vyskočí na hrazdu do vzporu a seskočí s dopadem na
obě nohy pojmenuje jednotlivé cviky, polohy těla předvádí cviky co nejpřesněji vyšplhá na tyč do přiměřené výše zatancuje jednoduchý lidový nebo moderní tanec podle
hudby
Rytmické a kondiční formy cvičení4. ročník
udrží rytmus některých tanců 5. ročník
vyjádří pohybem a doplní vlastními pohybovými kreacemi rytmus a melodii některých tanců
OSV - kreativitaRadovánky - projekt
Základy atletiky
401
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
4. ročník vyběhne na povel z nízkého startu - při delším běhu z
vysokého startu, doběhne do cíle v plné rychlosti při skoku do dálky doskočí na obě nohy hodí kriketovým míčkem do určité vzdálenosti ve
vytyčeném směru s rozběhem
Sportovní den - projekt
5. ročník dodržuje fáze běhu dle délky tratě vystihne optimální délku i dynamiku rozběhu před
skokem do dálky dodržuje fáze skoku
Turistika a pobyt v přírodě 4. ročník
spojuje pobyt v přírodě s osobním prožitkem popíše nápad, jak by sám mohl přispět k ochraně ŽP využívá prostředí k získávání dovedností branné
zdatnosti orientuje se v plánu města
Den Země - projektškolní výlet
5. ročník chápe přírodu jako nepostradatelnou součást života lidí
na Zemi pohybuje se v terénu podle turistické mapy nebo
plánku dbá na správnou chůzi i tempo propojí sportovní činnost s činností na ochranu
životního prostředí
402
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
pozná a určí základní topografické a dopravní značky v terénu a v mapě
Základy lyžování4. ročník
pojmenuje a používá součásti základní lyžařské výbavy zvládne techniku jízdy na vleku sjede kopec smýkaným obloukem aplikuje na svahu základní pravidla o bezpečnosti
Lyžařský kurz
4. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
Hygiena a bezpečnost4. ročník
používá pro cvičení čistý a vhodný sportovní oděv a obuv
uvědomí si dosah svého nezodpovědného jednání v nepřítomnosti učitele
přivolá pomoc v případě úrazu
Čjs – Člověk a jeho zdraví: úraz, ošetření, 1. pomoc
5. ročník žák poskytne první pomoc při drobném poranění předvede a popíše stabilizovanou polohu zraněného všímá si nevhodných (skrytých) projevů některých
spolužáků, poukáže na ně vhodným způsobem
5. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka
4. ročník poukáže na základní chyby při provádění cviků
403
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
spolužákem hodnotí citlivě, nevysmívá se vnímá rozdíly provedení cviků mezi jednotlivými žáky
s ohledem na individuální dispozice
5. ročník zhodnotí kvalitu vlastní pohybové činnosti a stanoví si
postup pro zlepšení zdůvodní potřebu správného provádění cviků
6. Jedná v duchu fair play; dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
4. ročník uplatňuje dohodnutá pravidla dodržuje základní organizaci utkání – rozdělení hráčů
do družstev, vymezení herního území bere ohled na účast dívek ve hře využije schopností a dovedností k ovlivnění výkonu
skupiny na znamení připomínky zvedne ruku využívá základní herní strategie při míčových aj.
kolektivních hrách
OSV – kooperace a kompetice
5. ročník chytře a obratně spolupracuje s ostatními spoluhráči podřídí se příkazům vyplývajícím ze hry, uznává
domluvu, přijme rozhodnutí rozhodčího, i když není v jeho prospěch
při hře v družstvu jedná podle kolektivních zásad uznává role při hře
404
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
taktizuje a zároveň respektuje taktiku jiných hráčů jedná slušně, je přístupný domluvě využívá i složitější herní strategie vhodně poukazuje na nesportovní jednání druhých
7. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
4. ročník pojmenuje jednotlivé cviky, jejich dílčí části i
prováděné činnosti popíše prováděnou polohu, pozici provede popisovanou polohu, pozici
OSV – rozvoj schopností poznávání
5. ročník používá smluvené povely a signály běžně používané
v tělesné výchově cvičí podle ústního vedení učitele
8. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti na úrovni třídy
4. ročník využije svých dovedností a poznatků z tělovýchovného
procesu k organizaci pohybové hry na úrovni třídy spolupracuje při organizování s ostatními spolužáky
5. ročník zorganizuje miniturnaj na úrovni třídy (ročníku)
s využitím schopností komunikace a strategie dbá na spravedlivé rozdělování do skupin s ohledem
na schopnosti a dovednosti jednotlivých hráčů navrhne tabulku pro zapisování výsledků
405
Očekávané výstupy dle RVP
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
9. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předešlými výsledky
4. ročník používá stopky a pásmo pro měření běhu, skoku a
jiných disciplín zapíše dosažené výkony do připravené tabulky porovnává své vlastní výkony v měřitelných
disciplínách (rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, kondiční disciplíny apod.) s dřívějšími, event. s vrstevníky
5. ročník zaznamená dosažené výkony a vyhodnotí zlepšení,
stagnaci nebo zhoršení za určité období
10. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
4. ročník sleduje sportovní dění ve škole i v místě bydliště a
v rámci svých možností a schopností se do nich zapojuje
5. ročník sleduje sportovní zpravodajství a diskutuje o úspěších
či neúspěších našich sportovců sleduje známé mezinárodní sportovní soutěže (OH,
MS, ME, Zlatá tretra aj.)
406
407
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
Činnosti ovlivňující zdraví
1. Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
6. ročník aplikuje správné držení těla zařazuje do svého režimu cvičení na zvyšování
kloubních pohybů dovede správně pracovat s dechem, zná základní
dechová cvičení rozumí pojmu zdravotní tělesná výchova, aktivně se
vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
7. ročník zná základní protiúnavová a kompenzační cvičení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového
režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení
8. ročník samostatně aplikuje správné držení těla v klidové fázi i
při různých činnostech samostatně zařazuje do svého denního režimu dechová,
protiúnavová a kompenzační cvičení a cvičení na zvyšování kloubních pohybů
9. ročník samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím
MKV – kulturní diference OSV - sebepoznání a sebepojetí - psychohygiena - hodnoty, postoje, praktická etika
Zdravotní tělesná výchova
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví (dle RVP pro II. Stupeň )
2. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový
6. ročník rozumí pojmu posilování svalového aparátu, prevence a
korekce jednostranného svalového zatížení
MKV – kulturní diference OSV – sebepoznání a sebepojetí
408
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
program pod vedením se podílí na rozvíjení vytrvalosti a zdravotně orientované zdatnosti
zná některá cvičení na posílení konkrétních svalových skupin pomocí náčiní, nářadí i bez něj
rozumí pojmu svalová disbalance zná prevenční a korekční cvičení jednostranného
svalového zatížení usiluje o rozvoj své vytrvalosti a zdravotně orientované
zdatnosti8. ročník
zná základní zásady pro úspěšné a zdravé posílení svalového aparátu lidského těla
rozumí pojmům aerobní a anaerobní vytrvalost a zná základní cvičení pro jejich rozvoj
9. ročník dovede samostatně navrhnout a sestavit cvičební
program pro posílení svalového aparátu dle správných zásad včetně korekčních a prevenčních cviků
dovede rozlišit mezi aerobním a anaerobním zatížením a samostatně navrhnout cvičení na konkrétní vytrvalostní rozvoj
Přírodopis – svalový aparát
Přírodopis – svalový aparát
Přírodopis – svalový aparát
3. Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly
6. ročník zná základní protahovací cvičení a zásady jejich
správného použití chápe pojem strečink rozumí pojmům warming-up a cooling down a
samostatně je aplikuje při svalovém zatížení7. ročník
dovede zvolit správná strečinková cvičení v souvislosti
OSV – sebepoznání a sebepojetí
409
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
s plánovaným svalovým zatížením8. ročník
samostatně dovede zvolit správná strečinková cvičení v souvislosti s plánovaným svalovým zatížením
dovede zhodnotit, které části svalového aparátu budou nejvíce zatěžovány s ohledem na plánovanou sportovní činnost
je schopen samostatně sestavit plán kompletního přípravného a uvolňovacího programu svalového aparátu v souvislosti se zvolenou sportovní činností
4. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
8. ročník samostatně aplikuje znalosti o reakci organismu při
zhoršení rozptylových podmínek v souvislosti s plánovanou pohybovou činností, kterou umí na základě zjištění vhodně upravit
9. ročník dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika
spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka
zná pojem sportovní doping a základní dopingové prostředky dle seznamu zakázaných látek MAV, zná zdravotní rizika s tím spojené
chápe doping jako vysoce neetický a nebezpečný jev ve světě sportu
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – hodnoty, postoje, praktická etika
Výchova k občanství
Chemie a Přírodopis
5. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí
6. ročník zná zásady bezpečného chování na sportovištích jak ve
škole, tak mimo ni dovede zhodnotit způsobilost prostředí pro danou
sportovní činnost
OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednostiCO – první pomoc
410
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
ví, co je bezpečný cvičební úbor zná zásady chování při úrazu a přivolání pomoci jak ve
škole, tak mimo ni, dovede samostatně aplikovat základní zásady první pomoci
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
1. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
Pohybové hry6. ročník
zná základní zásobu pohybových her pro jednotlivce i družstva konaných v uzavřeném prostředí ( tělocvična ) a dovede je vhodně zařadit do plánované sportovní činnosti
7. ročník zná základní zásobu pohybových her pro jednotlivce i
družstva konaných ve venkovním prostředí na sněhu a dovede je vhodně zařadit do plánované sportovní činnosti
8. ročník zná základní zásobu pohybových her pro jednotlivce i
družstva konaných ve venkovním prostředí – les, louka a dovede je vhodně zařadit do plánované sportovní činnosti
Sportovní hry – vybíjená, přehazovaná, kopaná, florbal6. ročník
zvládá v souladu se svými individuálními dispozicemi základní herní činnosti jednotlivce a dovede je aplikovat ve hře
OSV – rozvoj schopností poznávání
Lyžařský kurz
Cykloturistický kurz
Sportovní den – projekt
411
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
zná základní pravidla dané sportovní hry a řídí se dle nich ve hře
7. ročník zná základní cvičení na zdokonalování herních činností
jednotlivce a dovede je použít základní herní činnosti jednotlivce dovede spojit
v jednoduché herní kombinace a aplikovat je ve hře zná základní herní systémy, jak obranné, tak útočné a
dovede je aplikovat ve hře
Sportovní hry – odbíjená, házená, košíková8. ročník
zvládá v souladu se svými individuálními dispozicemi základní herní činnosti jednotlivce a dovede je aplikovat ve hře
zná základní pravidla dané sportovní hry a řídí se dle nich ve hře
užívá cvičení pro zdokonalení HČJ již známých sportovních her a dovednosti prohlubuje ve hře
9. ročník zná základní cvičení na zdokonalování herních činností
jednotlivce a dovede je použít základní herní činnosti jednotlivce dovede spojit
v jednoduché herní kombinace a aplikovat je ve hře zná základní herní systémy, jak obranné, tak útočné a
dovede je aplikovat ve hře užívá cvičení pro zdokonalení HČJ již známých
sportovních her a dovednosti prohlubuje ve hře
Sportovní den – projekt
412
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
Sportovní hry – doplňkové9. ročník
orientuje se ve světě netradičních sportovních her ( korfbal, futsal, nohejbal, ringo, baseball, softball... ), zvládá základní herní činnosti jednotlivce a aplikuje je ve hře
zná základní pravidla a dovede se dle nich ve hře říditGymnastika6. ročník
zná základní zásady bezpečného gymnastického cvičení, rozumí pojmu gymnastická dopomoc a záchrana
zvládá základní akrobatické prvky s dopomocí zvládá základní přeskoky nářadí v nižších výškách zvládá základní techniku cvičení na kruzích zná základní techniky šplhu na tyči a dovede ji aplikovat
7. ročník dovede základní akrobatické prvky spojit v jednoduché
kombinace jak na koberci, tak na nářadí zvládá základní přeskoky nářadí ve vyšších polohách základní techniku cvičení na kruzích dovede spojit
s jednoduchými akrobatickými prvky na kruzích a aplikuje je při cvičení v krátké sestavě
8. ročník dovede samostatně zvolit a provést správnou
gymnastickou dopomoc a záchranu při konkrétních cvičeních
zvládá základní akrobatické prvky s vyšší obtížností a
Sportovní den – projekt
413
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
dovede je spojit v krátkou prostnou sestavu přeskoky nářadí dovede kombinovat s jednoduchými
akrobatickými cvičeními zvládá základní techniku šplhu na laně a dovede ji
aplikovat zná základní gymnastické prvky cvičení na hrazdě a
dovede je aplikovat9. ročník
základní prvky cvičení na hrazdě dovede spojit v krátkou sestavu
zvládá kombinace akrobatických a přeskokových cvičení s vyšší obtížností
Rytmická a kondiční cvičení7. ročník
rozumí pojmu aerobic a stepaerobic a dovede aplikovat některé základní cviky pro rozvoj svých silových a vytrvalostních dispozic
zná základní formy estetického a kondičního cvičení s hudbou s náčiním i bez něj, dovede sladit pohyb s hudbou a rytmem
9. ročník zná některé další formy rytmických a kondičních
cvičení orientuje se v základních krocích nejběžnějších
společenských tanců a dovede je aplikovat v součinnosti
414
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
s partneremAtletika6. ročník
rozumí pojmu atletická abeceda a dovede z ní zvolit vhodné prvky pro danou atletickou disciplínu
dovede rozlišit základní atletické disciplíny rozumí pojmu atletický start, dovede zvolit správný druh
pro konkrétní disciplínu a správně jej aplikovat zvládá rychlé běhy na krátkou vzdálenost do 60 m a zná
cvičení na rozvíjení rychlosti zvládá základní techniku skoku a odrazu jak z místa tak
z dálky zvládá základní techniku hodů zvládá základní cvičení na rozvoj vytrvalosti
7. ročník dovede propojit odrazovou fázi s náběhem při skoku
vysokém i dalekém zná základní techniky ve skoku vysokém a dovede je
aplikovat zvládá vytrvalostní běh do 1500 m dovede získané atletické dovednosti využít při plnění
atletického víceboje8. ročník
zvládá techniku vrhů zvládá rychlé běhy na krátkou vzdálenost do 100m a zná
cvičení na rozvíjení rychlosti zvládá vytrvalostní běh na 12 minut ovládá techniku štafetových běhů
415
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
9. ročník získané atletické dovednosti dovede aplikovat
v atletickém vícebojiÚpoly8. ročník
rozumí významu úpolových sportů pro sebeobranu a brannost
zná a aplikuje techniku bezpečných pádů dovede samostatně rozvíjet své silové dispozice pomocí
přetahů, přetlaků a úpolových odporů9. ročník
zná základní úpolové postoje a střehy dovede použít základní sebeobranné chvaty a hmaty
Lyžování a snowboarding7. ročník
zvládá základní pádovou techniku zvládá techniku jízdy na vleku rozumí pojmu bezpečná výbava lyžaře, lyže sjezdová,
běžecká a snowboard zná základy smýkaných oblouků a jejich variace a
aplikuje je na svahu zná základy řezaných oblouků a jejich variace a aplikuje
je na svahu v závislosti na vybavení
Turistika a pobyt v přírodě8. ročník
zná základy orientace v přírodě, umí pracovat s mapou a
Lyžařský kurz
416
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
aplikovat dovednosti v orientačním běhu zná základní pravidla silničního provozu a rozumí
pojmu bezpečná jízda na kole v různých prostředích dovede aplikovat základní zásady bezpečné jízdy na
kánoi, kajaku a raftu dovede aplikovat základní zásady bezpečného slézání
jednoduchých přírodních překážek
Cykloturistický kurzDen země – projektŠkolní výlety
Zeměpis – kartografie a topografie
2. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
9. ročník samostatně dovede zhodnotit danou pohybovou činnost
jak na sobě samém, tak na druhých a to na základě získaných vědomostí a pohybových zkušeností
formuluje příčinu nedostatku a pokusí se stanovit nápravná cvičení
OSV - hodnoty, postoje, praktická etika
Činnosti podporující pohybové učení
1. Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
6. ročník rozumí základní povelové technice a aplikuje ji zná základní názvosloví pro jednotlivé polohy těla,
hlavně v oblasti gymnastické7. ročník
na základě získaných vědomostí v oblasti sportovních her v daném období rozumí povelům a pokynům rozhodčího
8. ročník zná názvosloví pro složitější polohy těla a jejich
kombinace hlavně v oblasti gymnastické
9. ročníkInformační a komunikační technologie
417
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
na základě získaných vědomostí v oblasti sportovních her v daném období rozumí povelům a pokynům rozhodčího
je si vědom možností a důležitosti sledování sportovního dění u nás i ve světě a dovede získané informace analyzovat a interpretovat
2. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
9. ročník rozumí pojmům olympijské hry a paralympijské hry,
MOV a ČOV a orientuje se v základech historie chápe význam podpory sportu handicapovaných je si vědom základních myšlenek OH a jejich vliv na
světový názor, rozumí pojmům sportovní čestnost a rytířství
je si vědom jak sportovních, tělesných, tak společenských rozdílů mezi opačným pohlavím a pozitivně je aplikuje ve společných sportovních činnostech
rozumí, že lidské životní prostředí je na prvním místě i před jakoukoli sportovní činností a aktivitami s ní spojenými
VMEGS – jsme EvropanéMKV – princip sociálního smíru a solidarityOSV – hodnoty, postoje, praktická etika
Výchova k občanství – mezinárodní organizace
3. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
6. ročník je si vědom toho, že dobrá a účinná komunikace uvnitř
skupiny je důležitou součástí sportovního úspěchu7. ročník
na základě získaných vědomostí o sportovních hrách v daném období je schopen stanovit základní taktické varianty řešení konkrétních herních situací vedoucích k úspěchu
9. ročník
MKV –lidské vztahyOSV- poznávání lidí - mezilidské vztahy - kooperace a kompetice- komunikace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti
418
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
na základě získaných vědomostí o sportovních hrách v daném období je schopen stanovit základní taktické varianty řešení konkrétních herních situací vedoucích k úspěchu
Výchova k občanství – vztahy mezi lidmi a jejich soužití
4. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
7. ročník na základě získaných vědomostí v oblasti sportovních
her v daném období dovede samostatně zorganizovat a řídit konkrétní utkání
9. ročník na základě získaných vědomostí v oblasti sportovních
her v daném období dovede samostatně zorganizovat a řídit konkrétní utkání
je si vědom práv a povinností vyplývajících z role hráče vymezenými pravidly konkrétní sportovní činnosti
OSV – sebepoznání a sebepojetí
5. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
9. ročník zná základní sportovní měřící pomůcky a umí je správně
používat rozumí pojmům výkon a výkonnost umí pracovat s tabulkou a správně data měřit i zapisovat zná jednoduché diagnostické metody využívané
v sportovních činnostech, dovede je používat a správně vyhodnocovat
je schopen na základě zjištěných údajů formulovat jednoduchý závěr a prezentovat ho ve srozumitelné formě ostatním
OSV – rozvoj schopností poznávání
Matematika a její aplikace
6. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
7. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na
9. ročník dle svých možností se aktivně zapojuje do organizace
sportovního dění na školeOSV- poznávání lidí
419
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky
úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
postupně přebírá některé organizační i hodnotící úkoly od učitele jak ve výukové jednotce, tak mimo školu
je schopen samostatné organizace jednoduchých sportovních či turistických akcí a je si vědom všech povinností , hlavně bezpečnostních, z nich vyplývající
- mezilidské vztahy - kooperace a kompetice- komunikace- řešení problémů a rozhodovací dovednosti- hodnoty, postoje, praktická etika
420
6.9 Člověk a svět práceCharakteristika vzdělávací oblasti
Člověk a svět práce si klade za cíl vést žáky k osvojení základních pracovních návyků. Je zaměřena na praktické pracovní dovednosti, které doplňují elementární vzdělání každého jedince naší společnosti. Vede žáka k tvůrčí myšlenkové činnosti a spoluúčasti na vyučovacím předmětu. Umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických i tvořivých schopností
6.9.1 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu
Pracovní činnosti, které patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, se vyučují jako samostatný předmět.
V předmětu se žáci učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i ve skupinách, získávají uživatelské dovednosti v nejrůznějších oborech lidské činnosti. Tato oblast přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah je určen všem žákům (chlapcům i dívkám bez rozdílu).
Pracovní činnosti jsou na 1. stupni rozděleny do čtyř tematických okruhů. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
1. Práce s drobným materiálem vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností
materiálů funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů jednoduché pracovní postupy a organizace práce lidové zvyky, tradice a řemesla2. Konstrukční činnosti práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem3. Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin péče o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semen pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování4. Příprava pokrmů pravidla správného stolování příprava tabule pro jednoduché stolování
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou na 2. stupni vybrány tři tematické okruhy, které budou realizovány v plném rozsahu:
1. Design a konstruování 6. až 9. ročník2. Příprava pokrmů 7. ročník3. Svět práce 8. a 9. ročník
421
Další okruhy nebudou realizovány v plném rozsahu:1. Práce s technickými materiály 6. a 7. ročník2. Pěstitelské práce a chovatelství 6. až 9. ročník3. Provoz a údržba domácnosti 8. ročník4. Příprava pokrmů 7.ročník
Časová dotace a realizace výuky Předmět se vyučuje ve všech ročnících na 1. i 2. stupni v časové dotaci jedna hodina
týdně. Vyučování na 1. stupni probíhá zpravidla v domovské třídě, dále pak na školním pozemku, v cvičné kuchyňce, občas v prostorách školní družiny. Vyučování na 2. stupni probíhá na školním pozemku, v kuchyňce, ve třídě a v učebně chemie. Pro výuku tematických okruhů „Práce s technickými materiály“ a „Design a konstruování“ se připravuje školní dílna a elektrodílna.
Základní formou realizace je vyučovací hodina, dále pak akce jako pracovní dílny zaměřené tématicky (Podzim, Vítání jara, Velikonoce) – 1. stupeň.
Je využíváno i projektové vyučování. Projekty umožňují navazovat a otevírat větší prostor k samostatnosti, k rozvíjení dovedností, získávat lepší orientaci v oblasti práce. Kromě toho jsou na 2. stupni realizovány exkurze.
Cíle pracovních činností osvojení si základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
zejména při ručním opracování materiálů a činnostech v domácnosti seznámení se s vybranými materiály a jejich užitnými vlastnostmi, surovinami a
plodinami osvojení si správné volby materiálů, nářadí a pomůcek organizace a plánování práce, dodržování technologické kázně uplatňování zásad bezpečnosti, hygieny práce a ochrany zdraví při práci získávání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní
činnosti a její kvalitě, chápání práce jako příležitosti k seberealizaci uvědomění si spojitosti mezi pracovní činností, technickým pokrokem a vývojem
společnosti získávání informací o ekologické problematice, posuzování dopadu lidské činnosti na
životní prostředí, vyvíjení konkrétních aktivit ve prospěch životního prostředí (péče o zeleň, třídění odpadů)
osvojování si potřebných poznatků a dovedností významných pro profesní i životní orientaci
Klíčové kompetence Kompetence k učení
žák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě
má možnost používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí poznává smysl a cíl učení hledá pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadaných úkolů vyhledává a třídí informace kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů žák je podněcován způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
422
promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů je tvořivý, uplatňuje vlastní nápady a následně je realizuje hledá různá řešení problémů, vybírá si z nich, snaží se zdůvodnit zvolená řešení poznatky aplikuje v praxi
Kompetence komunikativní žák si rozšiřuje slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek učí se plánovat správný technologický postup při komunikaci používá správné technické názvosloví vyslechne názory jiných, vhodně na ně reaguje navrhuje a obhajuje svá řešení, učí se věcně argumentovat využívá různé informační zdroje k získávání nových poznatků
Kompetence sociální a personální žák dostává prostor vhodný ke spolupráci a vzájemné pomoci pracuje ve skupině, vytváří společnou práci, při které se učí spolupracovat
a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku svým ohleduplným jednáním přispívá k dobrým mezilidským vztahům, v případě
potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskuzi, oceňuje zkušenosti jiných a čerpá z nich poučení získává sebedůvěru
Kompetence občanské žák si vytváří pozitivní vztah k práci a je odpovědný za kvalitu svých i společných
výsledků práce na základě jasných kritérií hodnotí své činnosti nebo výsledky zažívá úspěch respektuje stanovená pravidla při práci dokáže přivolat pomoc v situacích ohrožujících zdraví nebo život člověka, je
seznámen se základy první pomoci chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní
prostředíKompetence pracovní
žák je podněcován k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků
osvojuje si správný způsob užití materiálu a pracovních nástrojů dodržuje technologický postup, myslí na ochranu svého zdraví i zdraví druhých dbá na ochranu životního prostředí své znalosti využívá v běžné praxi získané znalosti a zkušenosti uplatní v profesní orientaci je brán ohled na individuální pracovní tempo
Formy a metody práce Podle charakteru učiva a vzdělávacích cílů se nejčastěji používají tyto
metody a formy práce – rozhovor, práce s textem, samostatná práce, skupinová práce, pokus, projekt.
423
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
1.ročník seznamuje se s vlastnostmi materiálů – modelovací
hmota, papír a karton, přírodniny učí se využívat pracovní nástroje a pomůcky, ověřuje si
jejich funkci2.ročník
tvoří z přírodnin, modelovací hmoty, papíru, kartonu seznamuje se s vlastnostmi textilu
3.ročník zvládá práci s kartonem, přírodninou, model.hmotou,
využívá nabyté zkušenosti při práci s náročnějšími materiály – drát, fólie
OSV – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění)
2. Pracuje podle slovního návodu a předlohy
1.ročník seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi
2.ročník zvládá jednoduché pracovní operace a postupy, zvládá
práci s nástroji- nůžky seznamuje se s řemesly
3.ročník má osvojeny jednoduché pracovní operace postupy,
využívá je při náročnějších činnostech
MKV – Kulturní diference(lidové zvyky -Velikonoce)
3. Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
1.ročník sestavuje plošně i prostorově modely dle vlastní
představivosti2.ročník
sestrojuje modely dle fantazie, učí se pracovat s návodem a dle vzoru
424
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3.ročník má zvládnuty elementární dovednosti při sestrojování
konstruktivních stavebnic pracuje s návodem a jednoduchým náčrtem
4. Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování
1.ročník pozoruje přírodu, učí se vytvářet podmínky pro
pěstování rostlin (světlo, teplo, vláha) učí se pečovat o nenáročné pokojové rostliny
2.ročník pečuje o nenáročné pokojové rostliny, seznamuje se se
sázením rostlin ze semen na pozemku vytváří podmínky pro dobrý růst rostlin
3.ročník ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny, získává znalosti o
hnojivech a půdě pečuje o venkovní rostliny, sází rostliny na pozemku ze
semen, rozlišuje rostliny užitkové a okrasné
5. Připraví tabuli pro jednoduché stolování
1.ročník seznamuje se s pravidly slušného chování u stolování,
tato pravidla dodržuje pojmenovává základní vybavení kuchyně, rozpoznává
potraviny, které podléhají rychlé zkáze
425
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
učí se základním stolovacím návykům2.ročník
dodržuje správné stolovací návyky a chování orientuje se ve vybavení kuchyně, upevňuje si základní
hygienické návyky při práci v kuchyni
3.ročník dodržuje a upevňuje si zásady chování u stolování zvládá základní práce v kuchyni umí obsluhovat jednoduché technické přístroje v
kuchyni
426
Očekávané výstupy dle RVP2. období
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
1. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
4.ročník vystřihuje, lepí, vytrhává, rozměřuje a přesně stříhá
papír a karton vyřezává, skládá, přehýbá, vystřihuje, vytrhává,
polepuje, slepuje papír a karton, umí pracovat se šablonou
5.ročník udržuje pořádek na pracovním místě umí pracovat s nůžkami postupuje podle návodu zvládá jednoduché operace, organizaci práce pozná různé druhy zpracování
OSV- Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění)
2. Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
4.ročník zvládá přiměřeně náročné ozdobné stehy, sešívá, látá,
stříhá a lepí textil 5.ročník
kombinuje různé techniky zpracování dbá na estetickou hodnotu výrobku upevní si vztah k lidovým tradicím umí vytvořit přání, blahopřání
MKV –Kulturní diferenceProjekt –Velikonoce
427
Očekávané výstupy dle RVP2. období
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
3.Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
4.ročník sám volí např. barvy papírů a jejich kombinace samostatně vybírá a volí vhodný přírodní materiál
5.ročník pracuje podle vlastního pozorování kombinuje různé techniky zpracování
4. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
4.ročník dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny
5.ročník udržuje pořádek na pracovišti nástroje ukládá na své místo dodržuje pravidla práce ve dvojici a ve skupině
5. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
4.ročník sestavuje jednotlivé díly stavebnice vytváří výrobky ze stavebnice podle předlohy i
představy5.ročník
pracuje podle návodu a popisu správně utahuje spoje, pracuje s nástroji
6. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
4.ročník dodržuje stanovený pracovní postup vytváří vlastní pracovní postup
428
Očekávané výstupy dle RVP2. období
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
5.ročník pracuje samostatně podle návodu a popisu
7. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
4.ročník zalévá, kypří, čistí, přesazuje pokojové a také
venkovní rostliny seznamuje se a podílí se na ochraně životního
prostředí 5.ročník
podílí se na úpravě a ochraně životního prostředí
ENV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana životního prostředíProjekt-Den Země
8. Orientuje se v základním vybavení kuchyně
9. Připraví samostatně jednoduchý pokrm
4.ročník dokáže se orientovat v kuchyni
5.ročník dodržuje hygienické zásady při přípravě pokrmů provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí umí se v kuchyni bezpečně pohybovat
4.ročník
dodržuje stanovený pracovní postup
5.ročník
připraví jednoduché pokrmy studené večeře v souladu se zásadami zdravé výživy
10. Dodržuje pravidla 4.ročník
429
Očekávané výstupy dle RVP2. období
Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
správného stolování a společenského chování
umí se při stolování kulturně a společensky chovat5.ročník
zná zásady slušného chování mezi lidmi, společensky stoluje
430
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
Práce s technickými materiály1. Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
6. ročník žák rozeznává různé druhy materiálů: dřevo, kov,
plasty porovná základní vlastnosti materiálů pojmenuje nástroje a nářadí pro ruční opracování
materiálů ovládá jednoduché pracovní postupy
Př - lesF - vlastnosti látek
2. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
7. ročník navrhuje a zdůvodňuje výběr materiálu vybírá vhodné nástroje pro opracování seznámí se s průmyslovým zpracováním plastů seznámí se s dřevoobráběcími a kovoobráběcími stroji
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
3. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
6. ročník pracuje podle pokynů, návodů a předloh navrhuje vlastní řešení jednoduchých úkolů
7. ročník naplánuje pracovní postup podle technické
dokumentace zhotoví technickou dokumentaci pro vlastní výrobek
4. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
6. ročník čte jednoduché technické výkresy zhotovuje náčrty rýsuje jednoduché technické výkresy
7. ročník čte a rýsuje složitější technické výkresy
M - převádění jednotek, rýsováníF - měření délky
5. Dodržuje obecné zásady 6. a 7. ročník Př - první pomoc
431
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
chápe nutnost dodržování bezpečnostních a hygienických zásad při práci
je obeznámen s používáním ochranných pomůcek poskytne první pomoc při úrazu
Design a konstruování1. Sestaví podle návodu, náčrtu plánu, jednoduchého programu daný model
6. a 7. ročník – konstrukční stavebnice žák vybere vhodné součástky, promyslí si pracovní
postup a sestaví model podle návodu, plánu rozdělí si práci ve skupině
8. ročník – elektrotechnické stavebnice porovná funkční, situační a zapojovací schéma sestaví obvod podle zapojovacího schématu
9. ročník – elektronická stavebnice sestaví obvod podle el. schématu
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
F - vlastnosti látekF - Newtonovy pohybové zákonyF - výroba el. energieF - vedení el. proudu ve vodičích a polovodičích
2. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.
6. – 9. ročník řeší problémové úkoly, vytváří hypotézy a ověřuje je porovnává a zdůvodňuje různá řešení
3. Provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
6. – 9. ročník navrhuje pracovní postupy vybírá vhodné pracovní nářadí ověřuje funkčnost zařízení odstraňuje drobné závady
4. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy;
6. a 7. ročník chápe nutnost dodržování bezpečnostních a
hygienických zásad při práci
Př - první pomoc
432
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
poskytne první pomoc při úrazu
je obeznámen s používáním ochranných pomůcek poskytne první pomoc při úrazu
8. a 9. ročník dodržuje bezpečnostní zásady při práci s elektrickými
přístroji a elektrickým zařízením. poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem
Pěstitelské práce, chovatelství1. Volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin.
6. ročník žák se seznamuje s půdou a jejím zpracováním zjistí poznatky o výživě a ochraně rostlin a půdy rozlišuje osivo, sadbu, výpěstky chápe podmínky a zásady pěstování rostlin seznamuje se s ovocnými rostlinami, způsobem
pěstování, uskladnění a zpracování poznává léčivé rostliny, jejich účinky pro zdraví,
rostliny jedovaté, škodlivé účinky drog, alergie8. a 9. ročník
dovede založit a pečovat o kompost
ENV – ekosystémy
Př – zdravá výživa
2. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
6. – 9. ročník pěstuje vybrané okrasné dřeviny a květiny pečuje o pokojové rostliny
6. – 7. ročník dovede provést jednoduchou vazbu, úpravy květin
3. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
6. – 9. ročník pracuje s nářadím
4. Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a
6. – 9. ročník seznámí se s první pomocí při úrazu – řezná rána,
Př – první pomoc
433
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při úrazu
podvrtnutí
Provoz a údržba domácnosti1. Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
8. ročník žák má představu o hospodaření v rodině (příjmy,
výdaje, úspory) orientuje se v možnostech platebního styku
2. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
8. ročník seznámí se s druhy textilií a jejich údržbou orientuje se v pracích a čistících prostředcích uvědomuje si jejich dopad na životní prostředí (správný
výběr a dávkování) zajímá se o likvidaci domovního odpadu a jeho třídění orientuje se v návodech domácích spotřebičů (pračka,
žehlička, šicí stroj)
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – občan, občanská společnost a stát
3. správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu
8. ročník seznamuje se s ručním šitím a vyšíváním obeznamuje se se strojovým šitím připraví si a seřídí šicí stroj
4. dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
8. ročník chápe nutnost dodržování bezpečnostních a
hygienických zásad je obeznámen s používáním ochranných pomůcek poskytne první pomoc při úrazu
Př – první pomoc
Příprava pokrmů1. Používá základní kuchyňský inventář a
7. ročník žák se seznámí se zařízením kuchyňského pracoviště vybírá vhodné nádobí a náčiní
434
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
bezpečně obsluhuje mixér, šlehač, sporák odvažuje a odměřuje poživatiny
2. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
7. ročník plánuje zásady při nákupu a skladování potravin zná skupiny potravin učí se sestavovat jídelníček připravuje pokrmy za studena a pokrmy s jednoduchou
tepelnou úpravou ovládá základní postupy přípravy pokrmů a nápojů
Př – zdravá výživa
3. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy stolu ve společnosti
7. ročník seznámí se se základním inventářem pro stolování,
sklem, příbory umí prostřít pro jednoduchý oběd s použitím ubrousků
a květin učí se znát zásady společenského chování
4. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
7. ročník chápe nutnost dodržování bezpečnostních a
hygienických zásad při práci používá ochranné pomůcky poskytne první pomoc při řezném poranění, popálenině
Př - první pomoc
Svět práce1. Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
8. ročník žák odhaluje souvislosti mezi kvalifikační způsobilostí
a trhem práce9. ročník
orientuje se v pracovních náplních vybraných profesí chápe rozdíly mezi právy a povinnostmi zaměstnanců a
zaměstnavatelů
Ov - hospodaření
435
Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky
2. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
8. ročník posoudí své možnosti v oblasti profesní orientace
9. ročník posuzuje své vlastní možnosti a schopnosti s ohledem
na požadavky povolání vysvětluje důvody, které žáka vedou k volbě studia na
určitém typu školy
Ov - osobnost
3. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
9. ročník seznamuje se s trhem práce je obeznámen s možností, kde získávat potřebné
informace
4. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
8. ročník chápe důležitost poznat sebe sama, posuzuje své
možnosti, vlastnosti a zájmy rozvíjí své komunikační dovednosti týkající se jeho
osoby9. ročník
rozšiřuje své komunikační dovednosti a v modelových situacích prokáže schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
OSV - sebepoznání a sebepojetí - komunikace
Ov - osobnost
436
7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
7.1 Hodnocení žákůNedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků.
Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Ve škole je využíváno kombinované hodnocení (známkování a slovní hodnocení).
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil.
Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.
Součástí hodnocení musí být i sebehodnocení žáka, jeho schopnost posoudit jak výsledek své práce, tak i vynaložené úsilí a osobní možnosti a rezervy. Sebehodnocení žáka je nejen nedílnou součástí procesu hodnocení, ale je současně považováno za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit. Nedílnou součástí hodnocení je vzájemné hodnocení mezi žáky. Je proto velmi důležité učit žáky kriticky a objektivně posoudit nejen svůj výkon, ale i výkon druhých.
Ačkoliv závěrečné rozhodnutí o známce je na vyučujícím, žáci by se měli od začátku přibírat k diskusi o známce, aby jim byla jasná hodnotící kritéria a dál se posilovala jejich dovednost sebehodnocení.
Při skupinové práci jednotliví členové skupiny hodnotí sami sebe, svůj přínos pro skupinu a své zapojení do práce skupiny. Současně by mělo probíhat vzájemné hodnocení jednotlivých členů skupiny.
Zásady a pravidla pro hodnocení a sebehodnocení žáků:
Dbáme na vhodnou formulaci - přednost dáváme pozitivnímu vyjádření a teprve následně se vyjadřujeme ke konkrétním nedostatkům ve zvládnutí učiva.
V jednotlivých oblastech předem stanovíme a žákům sdělíme základní učební požadavky. Jasně formulujeme, které dovednosti si mají žáci osvojit, čemu se mají naučit.
Klademe žákům reálné a dosažitelné cíle.
Důvěřujeme jim.
Umožňujeme jim vyjadřovat své myšlenky, názory a prezentovat své vědomosti.
Důležitým prvkem v procesu učení je práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím toho, že chybovat je normální, neboť je to nedílná součást procesu každého učení. Chyba a následná práce s ní je příležitostí ke zlepšení.
Stanovená základní východiska pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zcela závazná pro všechny vyučující a musí být všemi vyučujícími dodržována.
437
Vysvědčení, respektive výpis z vysvědčeníHodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl
ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, zasahuje všechny vyučované předměty. Výstupní hodnocení
Výstupní hodnocení žáků vydávané vycházejícím žákům obsahuje vyjádření o možnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávací dráhu, o chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání.
Podrobná pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována ve školním řádu.
7.2 Autoevaluace školyPokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí
věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích, resp. pracovních dílnách pedagogických pracovníků. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům.
Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou žáky v procesu vzdělávání.
V měsíci květnu bude co dva roky zpracována shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto programu. Evaluační zpráva bude přílohou výroční zprávy školy a jejím zpracováním bude pověřen tým pedagogických pracovníků. Vedoucí tohoto týmu (člen pedagogického sboru) bude jmenován ředitelem školy vždy na období listopad až červen daného školního roku.
Škola bude i nadále využívat ve svém procesu autoevaluace standardizovaných testů Cermat, Scio aj.
Plán evaluačních činností se stanovením kritérií a nástrojů, včetně časového rozvržení, zpracuje po dohodě s vedením školy vedoucí týmu.
Cíle evaluace musí být stanoveny tak, aby došlo k vyhodnocení činnosti zejména v těchto oblastech:
Vize školy Podmínky ke vzdělávání Školní vzdělávací program Průběh vzdělávání
438
Kultura školy Řízení školy Zajišťování kvality školy Výsledky vzdělávání Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
439