Školní vzdělávací program pro základní...

Základní škola a mateřská škola Opočnice, okres NymburkOpočnice 23, 289 04 Opočnice, tel.: 325 651 075

Škola pro životŠkolní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Platnost od 1.9.2013

1

ŠKOLA PRO ŽIVOTškolní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Obsah1 Identifikační údaje ........................................................................................................42 Charakteristika školy ...................................................................................................52.1 Umístění, úplnost a velikost školy ………………………………………………….....….52.2 Vybavení školy................................................................................................................... 52.3 Charakteristika žáků a pedagogického sboru ……..............................................................52.4 Projekty, mimoškolní a mimoškolní aktivity……………………………………………..52.4.1 Projektové vyučování ……………………………………………………………….…..52.4.2 Mimoškolní aktivity …………………………………………………………………….62.5 Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi, Školská rada …………………………...…..…62.5.1 Spolupráce s rodiči ……………………………………………………………………...62.5.2 Spolupráce s dalšími institucemi………………………………………………………...62.5.3 Školská rada ……………………………………………………………………….….....6.

3 Charakteristika ŠVP3.1 Zaměření školy………………………………………………………………………..…...63.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy, klíčové kompetence žáků…………………….….73.2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy …………………………………………….…....73.3 Klíčové kompetence žáků …………………………………………………………….….103.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami…………..……….…...133.4.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami………………………..…......133.4.2 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením………………………………………….....13 3.4.3 Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení ……………………...143.4.4 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním………………………………………...143.4.5 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných…………..…………………………………….143.5 Začlenění průřezových témat ……………………………………………………….……14

4 Učební plán ………………………………………………………………………...…..22

5 Učební osnovy………………………………………………………………...………..235.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE……………………………………………235.1.1. Český jazyk a literatura…………………………………….………………………235.1.2. Cizí jazyk………………………………………………………………………………465.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE……………………………………………….......575.3. ČLOVĚK A JEHO SVĚT……………………………………………………………….725.3.1. Prvouka………………………………………………...………………………………805.3.2. Přírodověda…………………………………………………………………………….895.3.3. Vlastivěda……………………………………………………………………………...955.4. UMĚNÍ A KULTURA…………………………………………………………………..975.4.1. Výtvarná výchova………………………………………………………………….....1005.4.2. Hudební výchova……………………………………………………………..………1085.5. ČLOBĚK A ZDRAVÍ……………………………………………………………….....1205.5.1. Tělesná výchova………………………………………………………………………1205.6. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE…………………………………………………… ... ……135

2

5.6.1. Pracovní činnosti …………………………………………………………..………... 1355.7. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ………………………….….. 1455.7.1. Informatika …………………………………………………………………....…….. 145

6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy ………………………..………………. 1516.1 Hodnocení žáků ……………………………………………………………………….. 1516.1.1 Pravidla pro hodnocení žáků ………………………………………………………… 1516.1.2. Způsoby hodnocení …………………………………………………………...…….. 1516.1.3. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání…………………………………………1526.2 Autoevaluace školy …………………………………...……………………………….. 1696.2.1. Oblasti autoevaluace…………………………………….……………………………1696.2.2. Cíle a kritéria autoeveluace…………………………………………………...………1696.2.3. Nástroje autoevaluace……………………………………...…………………………1706.2.4. Časové rozvržení autoevaluace……………………………………………………….170

3

1. Identifikační údaje

1.1. Název školy: ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA OPOČNICE , OKRES NYMBURK

Adresa školy : Opočnice 23, okres Nymburk, 289 04

Ředitel školy : Mgr. Iveta Erbenová

Telefon : 325 651 075E-mail : [email protected] : www.zsopocnice.cz REDIZO : 600 050 785IZO : základní škola 102 374 821 mateřská škola 107 515 237 školní jídelna 102 714 223 školní družina 113 700 377

IČ : 750 313 11

1.2. Zřizovatel : Obec Opočnice, Velká Strana 80, 289 04 OpočniceStarosta : Mgr. Jaroslav ČernýTelefon: 325 651 085Email: [email protected]

Platnost dokumentu od: 1.9.2013

Razítko školy Podpis ředitele školy

4

2 Charakteristika školy2.1 Umístění, úplnost a velikost školyZákladní škola a mateřská škola Opočnice je jednotřídní škola rodinného typu. Je základní školou s prvním stupněm a kapacitou 56 žáků. Základní škola poskytuje základní vzdělání. Směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Škola leží v centru obce Opočnice. Okolí školy poskytuje dostatek prostoru pro vyžití žáků ve školní družině i v hodinách tělesné výchovy.

2.2 Vybavení školyBudova školy jez roku 1890. Je jednopatrová s půdním prostorem. V přízemí je šatna pro žáky, mateřská škola, WC pro děti z MŠ, kuchyně, sklad potravin a byt. V prvním patře jsou dvě třídy, tělocvična, ředitelna se sborovnou a třída školní družiny.WC pro děti ze ZŠ se nachází v mezipatře budovy, stejně jako kabinet.Ve třídách jsou počítače, které jsou využívány během výuky.O velkých přestávkách mohou děti využívat během pěkného počasí nově zbudovanou zahradu školy.

2.3 Charakteristika žáků a pedagogického sboruPedagogický sbor tvoří ředitelka školy, jedna učitelka na poloviční úvazek, která je zároveň vychovatelkou ve školní družině a učitelka anglického jazyka na dohodu. Třídní učitelka má kurz pro dyslektické asistenty a logopedickou prevenci. Sbor je ženský, učitelky jsou ve střední věkové kategorii. Ředitelka má vysokoškolské vzdělání stejně jako učitelka anglického jazyka, učitelka na poloviční úvazek má střední pedagogickou školu.U pedagogických pracovníků je podporováno další vzdělávání, proto se členové sboru účastní seminářů, a to především o oblastech pedagogiky, psychologie a didaktiky předmětů.

2.4 Projekty, mimoškolní aktivity2.4.1 Projektové vyučováníŽáci se snaží samostatně řešit úkoly nebo systémy rozpracovaných úkolů – projektů většinou komplexního charakteru. V průběhu projektového vyučování si žáci osvojují důležité dovednosti použitelné v praktickém životě. V důsledku toho vědomosti i dovednosti přesahujírámec školy a školního prostředí. Žáci se dále učí vyhledávat a třídit informace. Nezbytná je motivace žáků pro získání jejich zájmu o řešení úkolů nebo problémů: Den Země (22.duben)Pořádáme i projekty, které prohlubuje vztah žák – rodič – škola: Vánoční a velikonoční dílna, Zahradní slavnost pro rodiče s dětmi. „Pojď se mnou do školy“ nabízí možnost k nahlédnutí budoucích prvňáčků a jejich rodičů do školních lavic. Edukačně-stimulační program je připraven pro předškoláky, kteří zasedají do lavic společně se školáky a připravují se na vstup do školy.Třídní kolektiv se pravidelně účastní výletů, exkurzí, kulturně-vzdělávacích a sportovních akcí.Žáci školy se zapojili do projektu Recyklohraní.Škola nemá mezinárodní spolupráci.

5

2.4.2 Mimoškolní aktivityŽáci naší školy dostávají možnost navštěvovat zájmové kroužky. Díky malému počtu dětí byly otevřeny pouze 2 zájmové útvary – informatika a pohybové hry.Prezentace ZŠ a MŠ Opočnice probíhá na internetových stránkách, články do místního zpravodaje, zprávy na nástěnkách v obci,…

2.5 Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi, Školská rada2.5.1 Spolupráce s rodičiO dění ve škole jsou rodiče informováni v rámci rodičovských schůzek, na informačních tabulích školy a webových stránkách www.zsopocnice.cz.O průběhu vzdělávání dětí jsou rodiče nebo zákonní zástupci žáků průběžně informováni písemnou formou v žákovských knížkách, osobně na třídních nebo informačních schůzkách, po předchozí domluvě s vyučujícím lze sjednat konzultaci kdykoliv. Komunikace je možná i elektronickou poštou e-mail.Naším cílem je budování otevřené školy pro všechny. Organizují se Dny otevřených dveří, zvláště pro rodiče budoucích prvňáčků. Rodiče mají možnost aktivně se podílet na přípravě jak zábavných, tak i výukových programů - výlety, exkurze.Prosincové dny prostřednictvím vánočních dílen a vánoční výstavy patří dětem a rodičům. Děti pracují společně s rodiči i na Velikonoční dílně.Během školního roku se konají schůzky rodičů.Připravujeme pravidelně vánoční besídku pro rodiče, vystoupení dětí ke Dni matek a na konci školního roku Zahradní slavnost, kde se loučíme s žáky , kteří odchází z 5. ročníku na jinou školu a s předškoláky. Pro děti, rodiče a veřejnost je připraven bohatý program.2.5.2 Spolupráce s dalšími institucemiSpolupracujeme Obecním úřadem Opočnice, s Obecní knihovnou Opočnice, s kronikářem obce. Další spolupráce: PPP Nymburk, divadlo Na Kovárně Poděbrady, Divadlo Libice nad Cidlinou, Biásek Městec Králové, Hasičský záchranný sbor Poděbrady, Centrum služeb pro silniční dopravu.2.5.3 Školská radaČlenové školské rady se schází zpravidla 2krát za rok dle potřeby. Jsou informováni o všech důležitých aktivitách školy.

3.Charakteristika ŠVP3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje RVP pro základní vzdělávání a které tvoří jeho základní strategii.Kompetence: a) k učení - vlastní učení, práce s informacemi, samostatné pozorování a experimentování atd.

b) k řešení problémů - rozpoznání problému, řešení, kritické myšlení, různé varianty řešení.

c) komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky, naslouchá druhým, využívá informační a komunikační prostředky atd.

d) sociální a interpersonální - spolupráce v týmu, je ohleduplný k druhým, přispívá k diskusi atd. e) občanské - respektuje přesvědčení druhých, chápe základní demokratické principy společnosti, jedná ekologicky atd.

6

f) pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, přistupuje zodpovědně k výsledkům pracovní činnosti atd.

Každodenní činnost školy směřuje k osvojení výše uvedených kompetencí.

Praktická školaŠkola by měla být pro děti zajímavá, podle J.A.Komenského „škola hrou“. Hra je pro dítě vážnou prací. Na naší škole vychováváme děti od 6 do 11 let. Je rozdíl jak si hraje prvňák a jak páťák. V podstatě platí-čím starší žák, tím se hra více blíží práci. Narůstá podíl volní stránky, protože i při zajímavé práci nastávají chvíle méně záživných až otravných činností, ale pro život nezbytných. Vždyť i v životě se setkají s úkoly, které je budou bavit a které naopak budou vykonávat se sebezapřením. Učitel musí pro úspěch svých žáků udělat mnoho, ale i žáci musí přijít „naproti“ učiteli.

Spolupráce a vzájemná pomocDůležitým stavebním prvkem je spolupráce a vzájemná pomoc. Všichni ve škole se musí cítit jako spolupracovníci, kteří ochotně pomohou nebo jim samotným bude pomoženo. Také rodiče bychom měli počítat mezi spolupracovníky. Ke spolupráci patří i kontakty s jinými školami, organizacemi, obecním úřadem a sportovními kluby v obci.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy, klíčové kompetence žáků3.2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy

Cíle základního vzdělávání

CílCo představuje v životě školy a žáka a ve výuce

1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost.Dostatek informačních zdrojů a učebních nabídek (impulsů) – Internet, knihovna, exkurze apod.Propojování informací se skutečným životemSamostatnost, organizace vlastní činnostiVlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost.Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu.Poznávání vlastních možností.Prezentace vlastních výsledků.Tvořivost (práce na projektech).Účast na organizaci vzdělávání.Práce v motivujícím prostředí.Práce s přiměřeným učivem.Hodnocení formou zpětné vazby.Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí.Výuka bez situací nerovnosti a ponížení.Stanovení dílčích cílů.Zařazování metod, které podporují zvídavost.

7

Využívání kladného hodnocení.Dobré výsledky podporují motivaci.Osobní příklad.

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Poznatky nejsou žákům předkládány v hotovépodobě.Uplatňování mezipředmětových vztahů.Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů.Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícímmetodám.Praktická cvičení.Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce.Rozvíjení schopnosti logického uvažování.Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací.Podpora netradičních způsobů řešení situací.

3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami(ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických technologických prostředků atd.).Dodržování etiky komunikace(věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nepodařených aj. názorů).Základ pro hledání a objevování problémů.Základ spolupráce a společného prožívání.Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným.Práce v týmu.

4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

Jasná pravidla pro soužití ve škole – práva, povinnosti, sankce.Atmosféra demokracie a přátelství.Kooperativní učení, spolupráce ve výuce.Osobní odpovědnost za výsledky společné práce.Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy.Spolupráce s rodiči a dalšími partnery.

5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

Učit samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí.Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii.Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání.Vhodnou formou prosazovat svoje zájmy.Učit se argumentovat.Pracovat se školním řádem.

6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání

Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům

8

životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí a přírodě

z prostředí, ve kterém žijí.Orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích.S pomocí dospělých hledat řešení svých citových vztahů.Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city. Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám.Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání.

7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

Čistota prostředí školy.Vhodné hygienické zázemí.Vhodné prostředí – účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí – spoluúčast na jeho úpravě.Organizace denního režimu ve prospěch žáků(časová, obsahová).Zdravý stravovací a pitný režim.Kompenzační a hygienické přestávky v učení.

Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého (včetně víkendových a prázdninových zájezdů).Škola bez kouření a drog.Důsledná prevence šikany a násilí.Vztahy ve škole – úcta, sounáležitost, uznání.Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení.

8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

Chápání principů a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnost.Otevřenost vůči spolužákům.Solidarita s druhými.Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti.Integrace žáků vyžadujících speciální péči.Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech.Rozvíjení schopností empatie.Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí jiných kultur.Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jinýchKulturních prostředí.Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem.

9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

Uplatňování sebehodnocení žáků.Harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace.Osvojování základních pracovních dovedností a návyků.Výstupní hodnocení žáků.

9

3.3 Klíčové kompetence žáků

KOMPETENCE K UČENÍvést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzděláváníučitelintegruje učení do smysluplných celkůrozvíjí u žáků schopnost samostatné práce (zadávání samostatných úkolů, …)vede k návyku sebekontroly, vlastního sebehodnocení a kritického přístupu k výsledkům práceve výuce zřetelně rozlišuje učivo základní (nezbytné, klíčové, kmenové) a učivo rozšiřující (doplňující)uplatňuje individuální přístup k žákovi, při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivaceučí trpělivosti, povzbuzuje· neustále si dalším pedagogickým vzděláním rozšiřuje svou odbornostžáknachází souvislosti v učivu a aplikuje je v praktickém životě, využívá moderní informační technologienové poznatky vyvozuje na základě osobní zkušenosti a řízení činnosti (činnostní učení)vyhledává informace z různých informačních zdrojů, posuzuje je a využívá v dalším učeníuvědomuje si potřebu spolupracovat a navazovat na práci druhýchnachází způsoby k odstraňování nedostatků

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMUpodněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémůučitelvyužívá vhodných metod k rozvoji kreativity žáků (projektové vyučování, kooperativní učení, brainstorming …)předkládá žákům problémy vázané na učební látku i každodenní život, učí žáky nebát se problémůpodporuje u žáků využívání moderní techniky při řešení problému· učí se sám s rozumem a nadhledem lépe řešit různé problémové situace ve školežákužívá základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, zobecňování, abstrakci, syntézu, analýzu)stanovuje vhodný způsob řešení problému, vyhodnocuje správnost, nenechá se odradit počátečním nezdarem, nebojí se chybysnaží se problémům předcházetosvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situacípři řešení problémů dokáže týmově spolupracovat

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍvést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaciučitelklade důraz na stručné, logické a výstižné vyjadřování v písemném i ústním projevuseznamuje žáky se základními prostředky verbální i nonverbální komunikacevyvolává diskuze

10

netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičůpřipravuje žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích· Profesionálním přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností jde příkladem. Sám se otevřeně účastnídiskuze a své názory opírá o logické argumenty. Netoleruje pomluvy, nezdvořilost a nečestné jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentuje na veřejnosti.žákprezentuje své názory, myšlenky a svou práci na veřejnostivyjadřuje se kultivovaněhovoří k věci, nevzdaluje se tématudokáže obhájit své stanovisko vhodnými argumentyumí naslouchat druhým

KOMPETENCE OBČANSKÉVychovávat žáky- jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacíučitelklade důraz na ohleduplnost, zdvořilost, úctu, kultivované vystupování a slušné chování k druhým lidemprosazuje ideály svobody a důstojnosti člověka, lidská práva, solidaritu a toleranci jako základní životní hodnotypodporuje vlastní sebedůvěru žákůvytváří potřebu pozitivních jevů v chování jedince, v jeho jednání a prožívání životních situací a jejich sdílení s ostatnímipodporuje potřebu sdílet zážitky s ostatními lidmi a dělit se s nimi o své dojmyvyžaduje dodržování pravidel bezpečného chování ve škole i mimo ninetoleruje sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismuumožňuje zapojení žáků do činností a aktivit školy podporující zdraví a do propagace zdravého životního stylujedná otevřeně se všemi dětmi bez rozdílu rasy, náboženství, kultury a rodinného zázemíkázeňské přestupky řeší individuálně, nepřipouští kolektivní vinu a potrestání, snaží se vždy zjistit jejich motiv (příčiny)· Respektuje právní předpisy, vnitřní normy školy, plní příkladně své povinnosti. Respektuje osobnost žáka a jeho práva. Buduje přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chová se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přeje, aby se oni chovali k němu.žákdokáže se poučit z vlastních chyb a vyvodit důsledkyrespektuje různá stanoviska, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělajízná svá práva i povinnosti, samostatně se rozhoduje a učí se nést důsledky svých rozhodnutínachází citlivý vztah ke svému prostředí a příroděuznává rovnocennost všech etnických skupin a kultur, poznává jejich kulturu a duchovní hodnotyuplatňuje v běžném životě zdravý životní styl.

11

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍrozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhýchučitelzařazuje práci ve dvojicích i skupináchspolečně se žáky vytváří pravidla týmové práce a řídí se jimiupevňuje dobré mezilidské vztahy (organizování akcí společných pro více ročníků …)organizuje třídní a školní akce vedoucí k pocitu sounáležitosti, dobrých vztahů mezi žáky a navození důvěry mezi učitelem a žákem· Podporuje spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy bez ohledu na pracovní zařazení. Respektuje práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňuje zájmy školy, zájmy žáků a oprávněnézájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáhá svým spolupracovníkům, učí se od nich, vyměňuje si s nimi zkušenosti.žákpodílí se na rozhodování, kontrole i prezentaci výsledků práce ve skupinědodržuje pravidla týmové práce a podporuje pozitivní vztahy ve skupiněmá radost ze svého úspěchu i ostatních spolužáků (podpora anticipace)v případě potřeby vyslechne spolužáka, poradí mu a pomůže

KOMPETENCE PRACOVNÍVést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povoláníučitelkvalitně odvedenou práci pochválí, žádnou práci netrestápři výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, mění pracovní podmínkydůsledně vede žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazkůrůznými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamuje žáky s různými profesemi, posiluje u žáků představu o reálné podobě jejichbudoucího povolánícíleně posiluje (motivuje) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia· Příkladně si plní své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku, …). Dodržuje dané slovo. Váží si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně reprezentuje před žáky, rodiči i širší veřejností.žákumí zhodnotit výsledky práce ve skupiněvědomě dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce jak s nástroji, pomůckami, tak i s materiálemumí vyhledávat potřebné pracovní postupy a technologieje veden k dalšímu vzdělávání

Žák se učí vyhledávat a třídit informace, efektivně je využívá v procesu učení, přesně a jasně formuluje svoje myšlenky, zdokonaluje grafický projev

12

Učitel koordinuje činnost žáků, nabízí možnost využití encyklopedií, slovníků, tisků, televize, internetu, vede žáky k sebekontrole a spolupráce při hodnocení, využívá analogie při vysvětlování jevů.

3.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

3.4.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiŽáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou:žáci se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněnímžáci se specifickými vývojovými poruchami učenížáci se sociálním znevýhodněnímžáci mimořádně nadaníŽáci se speciálními vzdělávacími potřebami se vzdělávají podle individuálního vzdělávacího plánu.Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízeníV rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení spolupracují při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků.

3.4.2 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněnímO zařazení dítěte se zdravotním postižením do školy rozhoduje ředitel. Rozhodne po dohodě s rodiči, nebo zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, možnost asistentapedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy, spolupráce se školským poradenským zařízením, spolupráce s rodiči apod.).Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněnímsnažíme se, aby každý žák se zdravotním postižením měl svého asistentarespektujeme zvláštnosti a možností žáka, individualizaci a diferenciacisnažíme se utvořit optimální pracovní prostředí včetně vstřícné a přátelské atmosféryzajišťujeme kompenzační a didaktické pomůckyužíváme speciální metody a formy při prácidodržujeme zásadu všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné)dodržujeme zásadu soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit). spolupráce s zákonnými zástupci žáka. spolupráce s ostatními školami, které vzdělávají tyto žáky

3.4.3 Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učeníŽáci se specifickými vývojovými poruchami učení (SVPU) jsou ti, u kterých byla odborným pracovištěm diagnostikována SVPU, nejčastěji dyslexie, dyskalkulie a dysortografie. Takovým žákům je věnována zvláštní péče stran dyslektických asistentek, je vypracován

13

individuální vzdělávací plán a jsou klasifikováni s přihlédnutím k jejich poruše. Třídní učitel seznámí ostatní vyučující s diagnózou těchto dětí a spolužákům vysvětlí rozdílný způsob jejich hodnocení, případně možnosti úlev pro tyto žáky.Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:kladení reálných cílů, postupné zvyšování nárokůpodporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatnímistřídání pracovního tempaodstranění rušivých vlivů při prácinavození příjemné a soustředěné atmosféry při prácivyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný

3.4.4 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněnímPři práci s žáky, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného, bývá hlavní problém zpravidla v nedostatečné znalosti vzdělávacího jazyka. Největší pozornost proto věnujeme osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi. Ve shodě se školským zákonem umožňujeme těmto dětem budování jejich vlastní identity, která vychází z jejich původního prostředí.Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:volíme odpovídající metody a formy prácezajišťujeme skupinovou nebo individuální péčinastolíme pravidelnou spolupráce s rodinou a odborným pracovištěmve školním prostředí vytváříme příznivé klima pro tyto žákyv případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů. spolupráce se zákonnými zástupci. Spolupráce s psychologem a dalšími odborníky

3.4.5 Vzdělávání žáků mimořádně nadanýchZařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnou přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do větší hloubky, a to především v těch vyučovacíchpředmětech, které reprezentují nadání dítěte.Nadaní žáci mají možnost navštěvovat vyučovací hodiny ve vyšších ročnících, případně některý ročník po vykonání rozdílových zkoušek přeskočit. Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. V odpoledních hodinách jsou tito žáci směřováni zejména k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou.Žáci jsou zapojováni do vědomostních nebo sportovních soutěží a olympiád, reprezentují školu.Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

3.5 Začlenění průřezových témat

14

Průřezová témata jsou začleněna v učebním plánu podle ročníků a podle jednotlivých předmětů.

Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova OSV Výchova demokratického občana VDO Výchova k myšlení v evropských

a globálních souvislostech VMEGS Multikulturní výchova MuV Environmentální výchova EV Mediální výchova MeV

Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a podle možností realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Osobnostní

rozvoj

1.stupeň

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Rozvoj schopností poznání

ČJM

PRVHV

ČJM

PRVPČ

ČJMPČ

ČJPČVVICT

ČJPČVV

Sebepoznání a sebepojetí

TVHVČJ

ČJM

PRV

PRV

Seberegulace a sebeorganizace

ČJM

PRVTVHV

TV TV TV

PsychohygienaČJM

15

PRVHV

KreativitaČJVVPČ

ČJVV

PCVV

PCVV

PČVVČJ


Sociální

rozvoj

1.stupeň

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Poznávání lidí

PRV PRV PRV

Mezilidské

vztahy

PRV PRV PRV

Komunikace

ČJ HV

ČJ,

HV

ČJ

HV

ČJ

Kooperace a

kompetice

ČJ

M

PRV

ZV

ČJ

M

TV

AJ

ČJ

M

TV

AJ

ČJ

M

TV

AJ


Morální rozvoj

1.stupeň

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MPRV

ČJ ČJPČ

ČJPČVV

ČJPČVV

16

Hodnoty, postoje praktická etika

ČJTV

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Název

tématického

okruhu

1.stupeň

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Občanská

společnost a škola

TV

PRV

M

TV

PRV

TV

PRV

Občan, občanská

společnost a stát

VL

Formy participace

občanů

v politickém

životě

VL

Principy demokracie jako

formy vlády a způsobu

rozhodování

VL

17

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Název tématického

okruhu

1.stupeň

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Evropa a svět nás

zajímá

ČJ

AJ

HV

AJ

HV

Aj

HV

VL

Objevujeme

Evropu a svět

ICT

VL

Jsme Evropané

VL

18

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Název

tematického

okruhu

1.stupeň

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Kulturní

diference

PRV VV VV

Lidské vztahy

ČJ PRV

ČJ

TV,HV

ČJ

PRV

TV

ČJ

HV

PČ

ČJ

TV,HV

Etnický původ

PŘ

Multikulturalita

ICT

Princip

sociálního smíru

a solidarity

VL

19

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Název

tematického

okruhu

1.stupeň

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Ekosystémy

VV VV

PŘV

VV

PŘV

Základní

podmínky života

PRV PRV PŘV PŘV

Lidské aktivity a

životní prostředí

PRV PRV PRV PŘV

Vztah člověka

k prostředí

PRV TV PČ

TV

PČ

TV

PŘV

PČ

20

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Název

tematického

okruhu

1.stupeň

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Kritické čtení a

vnímání

mediálních

sdělení

PRV PRV

ICT ČJ

Interpretace

vztahu med.

sdělení a reality

ICT

Stavba mediálních

sdělení

ICT

Vnímání autora

mediálních

sdělení

ICT

Fungování a vliv

médií ve

společnosti

PRV PRV

ICT

Tvorba

mediálních

sdělení

ICT

Práce

v realizačním

týmu

ICT

21

4. Učební plán

1.– 5. ročník 1.roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč.Celkem povinně hodin 18+

318+3

22+2

23+3

23+3

118

Oblasti předmětyJazyk a jazyková komunikace 7D

35 Český jazyk 9 9 8 8 8 42

9 Cizí jazyk - - 3 3 3 9Matematika a její aplikace 5D

20 Matematika 5 5 5 5 5 25

Člověk a jeho svět 2D 12 Prvouka 2 2 3 - - 7 Vlastivěda - - - 1 2 3

Přírodověda - - - 2 2 4Umění a kultura 12 Hudební

výchova1 1 1 1 1 5

Výtvarná výchova

1 1 1 2 2 7

Člověk a zdraví 10 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10Člověk a svět práce 5 Pracovní

činnosti1 1 1 1 1 5

Informační a komunikační technologie

1 Informatika - 1 - - 1

Poznámky k učebnímu plánu

Využití disponibilních hodin:I. st. Jazyk a jazyková komunikace 7 hodiny Matematika 5 hodiny Člověk a jeho svět 2 hodiny

CELKEM: 14 hodin

22

5. Učební osnovy

5.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Český jazyk je zařazen jako samostatný vyučovací předmět v hodinové dotaci v 1. a 2.

ročníku 9 hodin týdně, ve 3.až 5. ročníku 8 hodin týdně. Využili jsme disponibilní časové

dotace 7 hodin týdně.

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně

vzdělávacím procesu. Vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci, je nástrojem

získávání většiny informací. Znalosti a dovednosti získané v českém jazyce jsou důležité pro

další jazykové vzdělávání a pro úspěšné osvojování v dalších oblastech vzdělávání. Užívání

českého jazyka jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat

společensko-kulturní vývoj lidské společnosti.

Obsahové a organizační vymezení

Vzdělávání v českém jazyce je zaměřeno na:

I. stupeň1. o b d o b í:

- používání různých jazykových sdělení (mluvených i psaných, čtení s porozuměním, ke kultivovanému psaní a mluvení)

2. o b d o b í:- získávají vědomostí a dovedností potřebných k osvojení spisovné podoby českého

jazyka- poznávání základní literární stylů prostřednictvím vhodné literatury- formulování vlastních názorů o dílech, získávání a rozvíjení základních

čtenářských návyků- rozlišování fikce od skutečnosti

V prvním ročníku má český jazyk zcela komplexní charakter. Od druhého ročníku je rozdělen

na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu – vzdělávací

obsah těchto složek se však vzájemně prolíná.

23

V jazykové výchově získávají žáci dovednosti a vědomosti potřebné k osvojování spisovné

podoby jazyka. Učí se v ní přesnému a logickému myšlení, jasnému a srozumitelnému

vyjadřování. Prohlubují si jejím prostřednictvím i obecné intelektové dovednosti. Jazyková

výchova se stává předmětem poznávání, získávání informací a vyjadřování vlastních názorů.

V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení

(mluvená i psaná), souvisle se vyjadřovat (ústně a písemně), kultivovaně užívat mateřský

jazyk, poznávají bohatost slovní zásoby. Seznamují se s elementárními pravidly stylistiky, učí

se je používat. Sdělený obsah se snaží analyzovat, posoudit, vyjádřit vlastní názor.

V literární výchově získávají a rozvíjení žáci prostřednictvím literární četby přiměřené věku

základní čtenářské dovednosti a návyky. Učí se číst s porozuměním obsahu, interpretovat text,

analyzovat a posoudit, formulovat názory a postoje k přečtenému textu. V literární výchově

se žáci seznamují se základními specifickými znaky, některými autory a ilustrátory. Vede je

k vlastní tvorbě, utváří jejich zájem o četbu, divadlo, film, utváří jejich čtenářský vkus.

Literární výchova umocňuje jejich citové prožívání, vede k porozumění sobě i druhým,

ovlivňuje jejich životní postoje a hodnoty, vede k utváření a humanizaci jejich osobnosti.

Český jazyk a literatura zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy a

multikulturní výchovy v evropských a globálních souvislostech.

Výuka probíhá v kmenových třídách. Některá témata jsou realizována ve formě projektů, operativně propojených mezi ročníky případně předměty. Zařazeny jsou i návštěvy knihoven, kulturních akcí, filmových představení. Důležité místo zaujímá práce s knihou, práce s informacemi a především co nejintenzivnější rozvoj komunikačních dovedností.

Průřezová témata: v tomto předmětu jsou realizována: OSV, MV, Med. výchova

Kompetence pro I. stupeň 1. – 5. ročník

Kompetence k učení Žák se učí vyhledávat a třídit informace, efektivně je využívá v procesu učení, přesně a jasně formuluje svoje myšlenky, zdokonaluje grafický projev Učitel koordinuje činnost žáků, nabízí možnost využití encyklopedií, slovníků, tisků, televize, internetu, vede žáky k sebekontrole a spolupráce při hodnocení, využívá analogie při vysvětlování jevů.

24

Kompetence k řešení problémů Žák se učí vyhledávat informace, vnímá problémové situace a učí se hledat způsob

jejich řešení, objevuje vnitřní a vnější souvislosti jevů, učí se odhadnout výsledek Učitel vede žáky k diskuzi, plánování úkolů a postupů, podporuje tvořivost žáků a

jejich samostatnost při řešení problémů, pracuje s chybou žáka a navrhuje řešení, zařazuje úkoly s ohledem na věk a dosažené vědomosti a mentální zralosti žáků

Kompetence komunikativní Žák se učí formulovat své myšlenky, naslouchá promluvám ostatních, rozvijí svou

slovní zásobu, učí se verbalizovat svoje postoje a vědomosti Učitel vede žáky k výstižnému souvislému a kultivovanému projevu k využití

verbálních i neverbálních prostředků, respektuje názory žáků a vede je k diskuzi, usmiřuje ústní projevy žáků.

Kompetence sociální a personální Žák se učí spolupráci ve skupině, snaží se zbavovat egocentrického postoje a učí se

chápat jiná stanoviska, jiné názory Učitel určuje role žáků ve skupině, vede k vytváření pravidel, vytváří pozitivní klima

ve třídě, respektuje osobnost žáka a chválí jeho práci, volí práci tak, aby každý žák cítil, že je ve skupině potřebný, sám je vzorem jednání a chování pro žáky

Kompetence občanská Žák poznává principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, učí se chápat

svá práva a povinnosti ve společnosti Učitel podporuje vytváření vlastních názorů, sám dodržuje zákony a normy

společnosti, postupně motivuje žáky, aby si vytvořily kladný vztah ke kolektivu třídy, školy, obce a státu

Kompetence pracovní Žák upevňuje svoje pracovní návyky při psaní, čtení, dodržovat pravidla a bezpečnost

práce, využívá svých znalostí a zkušeností Učitel definuje pravidla a upevňuje správné návyky při práci a vede k jejich respektování, zařazuje úkoly tak, aby každý mohl uplatnit svoje individuální přednosti

Předpokládané výstupy 1. – 5. ročník

Komunikační a slohová výchovaŽák:

Čte s porozuměním přiměřené texty potichu i nahlas Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné

informace zaznamenává Posuzuje úplnost čí neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta Vede správně dialog, telefonní rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá komunikační situace Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

25

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Zvládá základní návyky při psaní

Jazyková výchova Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova

vícevýznamová Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných

tvarech ve svém mluveném projevu Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Vyhledává základní skladebné dvojice a v neúplné základní skladebné dvojici

označuje základ věty Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje Píše správně i,y ve slovech po obojetných souhláskách

Literární výchova Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané

téma Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů Při jednoduchém rozhovoru literárních textů používá elementární literární pojmy

26

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Ročník 1.Výstup Učivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahyprojekty

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slovaRozlišuje slovo, slabiku, hlásku

Čte a rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Pozná větu, píše na konci věty tečku

Jazyková výchova

Písmena malá, velká, tiskací, psacíDélka samohlásekOpis a přepis slov a vět

Ve svém mluveném projevu užívá správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

Kultura mluveného projevu OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální

Čte nahlas slova věty a krátké texty

Rozpozná nadpis, řádek, odstavec, článek

Komunikační a slohová výchova

Věcné čtení

Rozumí jednoduchým pokynům

Adekvátně reaguje na mluvené pokyny (pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání);

Naslouchání praktické a věcné věcné čtení

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (druzí jako zdroj informací o mně)

Pozdraví, poděkuje, požádá, omluví seS pomocí učitele aplikuje zásady správného dýchání a mluveného projevu;mluví srozumitelně, pečlivě vyslovuje, opravuje nedbalou nebo

nesprávnou výslovnost;V promluvách užívá

vhodné verbální prostřed-ky řeči;

Krátce, souvisle vypráví své zážitky

Souvislý mluvený projev

Technika mluveného projevu: dýchání, výslovnost a nonverbální prostředky

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích – zdvořilé vystupování)

27

Uvolňuje si ruku, nacvičuje

správné držení těla, držení psacího náčiní;Udržuje si pracovní a hygienické návyky,

včetně prvních návyků psaní na počítači

Hygiena psaní

Píše správně tvary písmen a číslic i podle diktátu;

Kontroluje vlastní písemný projev;

Orientuje se na klávesnici počítače;

Technika psaní

Seřadí ilustrace podle časové (dějové

posloupnosti; Podle obrázkové osnovy

vypráví jednoduchý příběh;

Mluvený projev: vypravování, dialog na základě obrazového materiálu

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pěstování komunikačních dovedností – dialog)

Čte literární texty, pozorně

naslouchá čtení Recituje básně, říkadla a

rozpočítadla, zpaměti je přednáší

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozpozná dobro a zlo v jednání pohádkových postav;

Odliší jednotlivé literární pojmy

Pracuje tvořivě s literárním textem, dramatizuje jej.

Literární výchova Čtení Naslouchání Literární žánry (rozpočítadlo,

hádanka, říkanka, pohádka) a další pojmy (kniha, čtenář, divadelní představení, loutkové divadlo, herec)Tvořivé činnosti s literárním textem: přednes, dramatizace

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (projevy chování lidí)

28


Ročník 2.

Výstup Učivo Průřezová témataMezipředmětové vztahyprojekty

Pracuje s větou jako jednotkou projevuumí dodržovat pořádek slov ve větěrozeznává věty podle postoje mluvčíhoorientuje se v rozdělení hlásek,Odlišuje krátké, dlouhé samohlásky)V praktických činnostech používá abeceddodržuje správnou výslovnost – dě,tě,něbě, pě, vě, mě i jejich psaní

zná pravopis vlastních jmen osob, zvířat, měst a regionální jména

pozná podstatná jména, slovesa a předložky v textuzíská povědomost o ostatních druzích slov

odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách

odůvodňuje a píše správně u/ú/ův jednoduchých slovechporovnává významy slov, zvláště Slova s opačným významem a Slova významem souřadná, nadřazená, podřazená

Odůvodňuje a píše správně slova s párovou souhláskou na konci slova

jazyková výchovavyjadřování ústní i písemnésled vět v řeči mluvenéi psané

rozlišování vět podle postoje mluvčíhosestavování slov ve věty,rozlišování hlásekabecedy

výslovnost a psaní se skupina-mi hlásek dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

slovní druhyrozlišování obecných a vlastních jmenslovní druhy pravopis jmen místních

psaní y, i po tvrdých a měkkých souhláskách

pravopis u, ů, ú protikladná slova, slova s pod.významem

Párové souhlásky

OSV(sebepoznání,sebekontrola,ohleduplnost, kontrola,přesnost, psychohygiena)

morální rozvojvlastních(analýza

postojů a hodnot a jejichprojevů v chování lidí,vytváření povědomí odpovědnosti,spolehlivost, spravedlnost,respektování)

Vv - ilustrace, ilustrátoři

Pč - karty i/y na odůvod-ňování

Hv - rytmizace textu

Ma – tvoření slovních úlohformulace odpovědíslovních úloh celou větou

Geometrie - tiskací

písmena

29

poslouchá uvědoměle literární textyčte samostatně knihy, umí vyprávět, co se mu líbilo(nelíbilo)

hledá a předčítá zajímavou část knihy dětemseznámí se se systémem půjčováníknih ve veřejné knihovně

zná některé autory a ilustrátory dětských knih

přednáší zpaměti texty přiměřenévěkuvyjadřuje své pocity z přečteného textuplynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu i náročnosti

respektuje základy komunikace (pravidla rozhovoru)pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

píše správná tvary písmen, dodržujepožadavky na čitelnosta celkovou úpravu písemného projevu, úhlednost

kontroluje vlastní písemný projev

vypráví příběh podle obrázkové osnovy a umí ji sestavitseznámí se s jednoduchým popisem

literární výchova

učíme se číst - plynulé čtení, užívánísprávného slovního přízvukuuplatňování přirozené intonacehlasité a tiché čtení s porozuměnímpráce s literárním textem, vyprávění pohádeka povídek o dětechseznámení se základy literaturypoezie, báseň, verš, rýmPróza - vyprávění, vypravěčDivadlo – jeviště, herec, divákilustrace, ilustrátor

komunikační a slohová výchova

základní formy společenského styku(oslovení, pozdrav, poděkování)dodržování posloupnosti dějůpojmenovávání předmětů a jejich vlastností

nácvik psaní velkých psacích písmennácvik psaní tiskacích písmen pro výuku geometriepsaní psacích písmen, aplikační cvičení(psaní adres, dopis)

30


Ročník: 3.

Výstup UčivoPrůřezová témata

Mezipředm. vztahy Projekty

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost- v mluvených projevech dbá na vhodné tempo, znělost hlasu, správné dýchání

- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

- učí se různým typům komunikace, jazyk používá jako nástroj ke zpracování informací

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti, vypráví podle nich jednoduchý příběh


- vyslovuje správně slova, dbá na slovní přízvuk

- automatizuje svůj psací pohyb, opravuje a odstraňuje své nedostatky v písemném projevu

- pozdrav, oslovení, poděkování, omluva, prosba, přání, vzkaz, telefonování- rozhovor → oslovení, zahájení a ukončení rozhovoru, střídání rolí mluvčího a posluchače, naslouchání, zdvořilé vystupování

- vyprávění krátkého příběhu- volba vhodných slov a užívání krátkých vět- dodržování posloupnosti děje

- vypravování jednoduchého příběhu nebo pohádky- spojování obsahu textu s ilustrací- učí se sestavit osnovu vypravování

OSVKooperace

OSVSociální rozvoj, komunikace

31

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- tvoří jednoduchý mluvený a písemný projev

- čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

- podle svých možností zvládá pravopis 2. ročníku

- rozeznává a odůvodní párové souhlásky uvnitř slov

- umí vyjmenovat abecedu a abecedně řadit slova

- rozliší kořen, částpředponovou a příponovou

- porovnává a třídí významy slov- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost)

- seznamuje se se slovními

- adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin- učí se sestavovat jednoduchou zprávu

- popis pracovního postupu- popis jednoduchého předmětu

- čte umělecké, populární a naučné texty s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků

- učí se pracovat podle pokynů- orientační prvky a klíčová slova textu

Jazyková výchova

- i/y po měkkých a tvrdých souhláskách- párové souhlásky na konci slova- slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, - pravopis ú, ů- druhy vět podle postoje mluvčího

- párové souhlásky uvnitř slova

- abeceda, řadí slova podle prvního a druhého písmene

- stavba slova

- slova opačného významu- slova souznačná a souřadná- slova nadřazená a podřazená- slova vyjmenovaná a příbuzná

- slovní druhy (seznámení,

OSVRozvoj schopností poznávání

32

druhy, vyhledává je a rozlišuje v základním tvaru- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných, přídavných jmen a sloves

- vyjmenuje ucelené řady vyjmenovaných slov- aplikuje slova příbuzná ke slovům vyjmenovaným, podle svých možností odůvodňuje - a píše i/y po obojetných souhláskách

- vyhledává, odůvodňuje a správně píše typické příklady vlastních jmen

- seznamuje se a určuje mluvnické významy podstatných jmen

- seznamuje se a hledá mluvnické významy sloves

- rozlišuje větu jednoduchou a souvětí v jasných, nesložitých případech- spojuje věty dojednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy- umí naznačit stavbu věty jednoduché

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

přehledy) plnovýznamových slov

- vyjmenovaná slova a některá slova příbuzná po B, L, M, P, S, V, Z

- podstatná jména obecná a vlastní- vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování

- podstatná jména → rod, číslo, pád

- slovesa → osoba, číslo, čas- časování sloves v čase přítomném, minulém a budoucím- infinitiv

- věta jednoduchá a souvětí- tvoření souvětí a poznávání funkce spojek- základní skladební dvojice

Literární výchova

- čtení tiché a hlasité s porozuměním- učíme se: plynulost čtení, čtení s přirozenou intonací a hlasitostí, tempem a

33

- poslouchá literární texty

- vyjadřuje své pocity z přečtených textů

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- seznamuje se se základními literárními pojmy

frázováním- přednes básní zpaměti- učí se soustředěnému naslouchání čtení textů- vyjadřování pocitů čtených nebo slyšených textů

- přednes básní i zpaměti, dramatizace, volná reprodukce čteného nebo slyšeného textu, vlastní výtvarný doprovod

próza, poezie

- seznámení se základy literatury : rozpočítadlo, hádanka, říkankakniha, čtenářpoezie – báseň, verš, rým, básníkpróza – pohádka, povídka, bajka, spisovatelilustrátor, ilustracedivadlo – jeviště, hlediště, herec, divák

- navštěvuje filmová a divadelní představení- seznamuje se se systémem vypůjčování knih podle rejstříku knihovny

34


Ročník: 4.

Výstup

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Projekty

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova

porovnává a rozlišuje slova podle významu, zvláštěslova stejného nebo podobného významu, opačného významu a slova nadřazená a podřazenározlišuje slova spisovná a nespisovná, poznává různě citově zabarvená slova

vyjmenuje abecedu, abecedně řadí slova

poznává systém slovních druhů, vyhledá a zařadí slovní druhy plnovýznamových slov, užívá je v gramaticky správných tvarechtvořivě pracuje se slovními druhy v praktických cvičeních

poznává kořen slova, rozlišuje části předponové a příponové v nesložitých případechrozlišuje předponu a předložkuučí se zdůvodňovat, psát a spisovně vyslovovat

Jazyková výchova

hlásková a grafická podoba slova

slovo a jeho významslova souřadná a souznačnáslova opačného významuslova nadřazená a podřazenáslova mnohoznačná a jednoznačnáslova vyjmenovaná a příbuznáslova spisovná a nespisovnáslova citově zabarvená

abeceda

slovní druhy, práce s tabulkou

předpony, předložky

OSV Kooperace

35

pravopisně obtížné předpony (i v souvislosti se správným psaním a výslovností výrazů s předložkami)

vyjmenuje ucelené řady vyjmenovaných slov, aplikuje slova příbuzná ke slovům vyjmenovaným,odůvodňuje a správně píše i, í/y ý ve slovech po obojetných souhláskách

píše správně a odůvodňuje typické příklady vlastních jmen osob, zvířat, měst, vesnic, hor, řek a pohoří a místních pojmenování

vyjmenuje vzory podst. jmen rodu mužského, ženského a středníhozařazuje podst. jména ke vzorům, skloňuje podst. jména podle vzorů, píše koncovky podst. jmenužívá v mluveném projevu gramaticky správné tvary

rozezná mluvnické významy podst. jmen, rod, životnost, číslo, pád, vzor

rozlišuje slovesa ve tvaru určitém a infinitiv časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím užívá v mluveném projevu spisovné tvary slovesrozlišuje mluvnické významy sloves, osobu, číslo, čas

odlišuje větu jednoduchou a souvětípoznává věty v souvětí podle určitých slovesspojuje vhodně věty do souvětíužívá vhodné spojovací výrazy

slova vyjmenovaná a s nimi příbuzná po b, l, m, p,s, v, z

podstatná jména obecná a vlastní

tvarosloví, vzory podst. jmen, skloňování a pravopis koncovek

tvarosloví, mluvnické významy podst. jmen

tvarosloví, slovesa, časování

slovesa – mluvnické významy

věta jednoduchá a souvětí


36

učí se zdůvodňovat interpunkci

vyhledá základní skladební dvojici, naznačí stavbu věty jednoduchépíše i/y v příčestí minulém ve shodě přísudku s holým podmětem

v krátkých mluvených projevech volí vhodné tempo, intonaci, srozumitelně vyslovuje, dbá na znělost hlasu, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost při komunikaci se snaží rozlišovat spisovnou a nespisovnou výslovnost

používá jazyk jako nástroj ke zpracování informací,vede správně různé druhy komunikace

v textech a sděleních se učí vyhledávat a rozlišovat podstatné a okrajové informace učí se posuzovat úplnost, neúplnost sdělení

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlasreprodukuje správně obsah přiměřeně složitého textutvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků nebo podle obrázkové osnovysestaví osnovu jednoduchého vyprávění a na jejím základě vypravuje (s dodržením časové posloupnosti)

základní skladební dvojice

shoda přísudku s holým podmětem


základy techniky mluveného projevu

spisovná a nespisovná výslovnost (podle komunikační situace)

pozdrav, oslovení, omluva prosba, vzkaz, zpráva, dialog, telefon. rozhovor, vzkaz na záznamník, komunikační pravidla dialogu

práce s informacemi

práce s textemreprodukce obsahusestavování osnovyspojování obsahu textu s osnovouzapamatování podstatných informacínáslednost dějových složekvolba vhodných slovužívání krátkých vět

OSVKomunikace

MuVLidské vztahy

37

vyjadřuje se správně v jednoduchých formách psaného projevu

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché komunikační žánrydoplňuje jednoduché tiskopisykontroluje vlastní písemný projev

čte s porozuměním přiměřeně náročné textynaslouchá při zážitkovém čtení a poslechu literárních textůsnaží se vyjádřit svými slovy své dojmy z četby a poslechu spontánně nebo podle návodných otázekjednoduše zaznamenává jednoduché odpovědi

podle svých schopností reprodukuje vlastními slovy obsah textu čteného nebo slyšeného (dodržuje časovou posloupnost)tvoří osnovu vhodného textu, vypravuje podle osnovy

porovnává rozdíl zpracování textu krásné literatury a literatury umělecko naučné

pokouší se o jednoduché rozbory vhodných literárních textův próze vyhledává např. čas a

dopis s vhodným oslovením, adresou a jednoduchým obsahem, různé druhy popisu,jednoduché vypravování podle vlastního zážitku nebo podle obrázkové osnovy

blahopřání, pozdrav z …, zpráva, omluvenka, pozvánka, vzkaz, přihláškapodací lístekcelková úprava písemného projevu


zážitkové čtení a naslouchání, poslech literárních textů

reprodukce textutvoření jednoduchého vlastního literárního textu

text literární a faktický

práce s textem

OSVKomunikace

MuV Lidské vztahy

38

místo děje, hlavní a vedlejší postavy, vzájemný vztah postav, jednání postav, nedějovou část – popis, hlavní nebo zajímavou myšlenkuv poezii vyhledává počet slok, verše, rýmy

učí se používat základní literární pojmy

pracuje tvořivě s literárním textem

vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích, slovnících a využívá poznatky z četby k další školní činnostinavštěvuje divadelní a filmová představení využívá nabídky knih ve školní a městské knihovně, vybírá si podle vlastního zájmu

text, článek, odstavec, čtenář, posluchač, spisovatel, báseň, básník, sloka, verš, rým, pohádka , povídka, pověst, veršovaná pohádka ,pranostika, lidové přísloví, příběh, ilustrace, ilustrátor, próza, poezie, čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postava, přirovnání, řeč autora, řeč postav, divadlo, herec, režisér, film loutkový, kreslený, hraný, hlavní myšlenka

přednes básní, dramatizace, volná reprodukce, vlastní výtvarný doprovod, domýšlení, dotváření literárního příběhu, čtení po rolích, předčítání, sestavení osnovy, rozbor textu

jiné zdroje informací

39


Ročník: 5.

Výstup Učivo


Mezipředmětové vztahy

Projekty

rozeznává slova podle významu, zvláště synonyma, antonyma, slova jednoznačná, mnohoznačná, spisovná, nespisovná a citově zabarvená

zvládá abecedu, abecedně řadí slova, vyhledává v Pravidlech českého pravopisu

rozlišuje a určuje slovní druhy plnovýznamových slovužívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu tvořivě pracuje se slovními druhy v praktických cvičeních

rozeznává kořen slova, část předponovou, část příponovou a koncovkurozlišuje předponu od předložky, píše a vyslovuje pravopisně obtížné předpony (i v souvislosti s psaním a výslovností výrazů s předložkami)

odůvodňuje a uvědoměle

Jazyková výchova

synonyma, homonyma, antonymaslova jednoznačná, mnohoznačnáslova nadřazená a podřazenáslova vyjmenovaná a příbuznáslova spisovná a nespisovnáslova citově zabarvená

abeceda

slovní druhy

stavba slovarozlišení předpony a předložky

slova vyjmenovaná a s nimi

OSVKooperace


40

používá ií/yý ve slovech po obojetných souhláskách a správně je píše

zdůvodní a píše správně nejběžnější vlastní jména osob, zvířat, vesnic, měst, hor, pohoří, řek, zemí, států a příslušníků národů

správně vyjmenuje vzory podst. jmen rodu mužského, ženského, středníhosprávně zařazuje podst.jména ke vzorůmskloňuje podst. jména podle vzorůužívá gramaticky správné tvary podst. jmen ve svém mluveném projevupíše koncovky podst. jmen podle vzorů

určuje mluvnické významy podst. jmen

rozezná sloveso v infinitivu a tvaru určitémčasuje slovesa v čase přítomném, minulém, budoucímužívá gramaticky správné tvary sloves v mluveném projevu

určuje mluvnické významy sloves

poznává a rozlišuje přídavná jména tvrdá a měkkázná jejich vzorypřiřadí přídavné jméno ke vzoruskloňuje přídavná jména podle vzorůužívá správné tvary příd. jmen ve svém mluveném projevupíše koncovky příd. jmen podle vzorů

příbuzná

vlastní jména

tvarosloví – podst. jménaskloňování pravopis koncovek

rod, životnost, číslo, pád, vzor

tvarosloví – slovesačasování

osoba, číslo, čas, způsob

tvarosloví – přídavná jména

vzory

skloňování

41

odlišuje větu jednoduchou a souvětípoznává věty v souvětí podle určitých sloveszmění vhodně větu jednoduchou v souvětíužívá vhodné spojovací výrazy a interpunkcitvoří souvětí s danými spojovacími výrazyobměňuje stavbu souvětí užitím jiných spojek a uvědomuje si změny ve vztahu větdovede zaznamenat stavbu souvětí vzorcem

vyhledá základní skladební dvojici, určí podmět a přísudeknaznačí stavbu věty jednoduchéoznačuje základ věty neúplnézvládá základní příklady syntaktického pravopisu – shodu přísudku s holým podmětem

zvládá základy techniky mluveného projevu – vhodné tempo, intonaci, přízvuk, srozumitelnou výslovnost, znělost hlasu, pauzy podle svého komunikačního záměru

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

rozlišuje a vede správně různé druhy komunikace, používá jazyk jako nástroj ke zpracování informací

věta jednoduchá a souvětí

základní skladební dvojice


základy techniky mluveného projevu

spisovná a nespisovná výslovnostmimojazykové prostředky – mimika, gesta

omluva prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování

OSVKomunikace

MuVLidské vztahy

MV

42

umí dodržovat základní komunikační pravidla dialogu – oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupovánízanechá důležité informace na telefonním záznamníku

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlasrozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk a podstatné informace zaznamenává

posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého textu

reprodukuje podle svých schopností správně obsah přiměřeně náročného textu, snaží se zapamatovat si podstatná fakta

sestaví osnovu jednoduchého vypravování a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnostiumí vytvořit krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků nebo podle obrázkové osnovy

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty

soustředěně naslouchá při

dialog

telefonický rozhovor

vzkaz na záznamníku, hlavní informace, úplnost údajů

manipulativní působení a záměr mluvčího

práce s informacemi

reprodukce obsahu, klíčová slova a pojmy, zapamatování podstatných faktů

tvoření osnovyspojování obsahu textu s osnovoudodržení postupu dějových složekvolba správných slov a tvoření krátkých vět


zážitkové čtení a

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

43

zážitkovém čtení a poslechu literárních textůvyjadřuje svými slovy své dojmy z četby a poslechu spontánně nebo podle návodných otázekzaznamenává některé své odpovědi

volně reprodukuje vlastními slovy obsah textu čteného nebo slyšeného (dodržuje časovou posloupnost), rozlišuje podstatné od méně podstatného

tvoří podle svých schopností jednoduchý vlastní literární text na dané tématvoří osnovu vhodného textu, vypravuje podle osnovy

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textůrozezná rozdíl zpracování umělecko naučných textů a textů krásné literatury

podle svých schopností rozebírá literární text přiměřený věkupoužívá základní literární pojmy

naslouchání, poslech literárních textů

reprodukce textu, tvorba vlastního jednoduchého textu

text literární a faktický

rozbor textu – podle žánru určuje např. prostředí a čas děje, postavy hlavní a vedlejší, vzájemný vztah postav, jednání a postoje postav, nedějovou část – popis, hlavní, zajímavá nebo poučná myšlenka, hodnocení postavbáseň – sloka, verš, rým, básnický obraz

text, článek, odstavec, čtenář, posluchač, spisovatel, báseň, básník, sloka, verš, rým, básnický obraz, pohádka, povídka, pověst, bajka, veršovaná pohádka, pranostika, lidové přísloví, příběh, ilustrace, ilustrátor, próza, poezie, čas a prostředí

OSVKomunikace

MuVLidské vztahy

OSVKreativita

44

rozeznává pohádku, povídku, bajku, pověst, lidové přísloví, pranostiku, monolog a dialog

pracuje tvořivě s literárním textem

využívá poznatky z četby k další školní činnosti

děje, hlavní a vedlejší postava, přirovnání, řeč autora, řeč postav, divadlo, herec, režisér, film loutkový, kreslený, hraný, hlavní myšlenka

recitace nebo přednes literárních textů, předčítání,čtení po rolích, volná reprodukce, tvoření osnovy,vyhledávání v textu, domýšlení a obměna textu, vlastní výtvarný doprovod, porovnávání ilustrace a textu

informace v učebnicích, encyklopediích nabídka knih ve školní a městské knihovněvýběr podle vlastního zájmu

divadelní a filmová představení

45

5.1.2. Vzdělávací obor: Cizí jazyk

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk, anglický jazyk. Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Je bezprostředně spojen s myšlením, neboť je jedním z jeho prostředků. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické.

Oblast zahrnuje vyučovací předměty (které jsou zároveň vzdělávacími obory): anglický jazyk český jazyk

Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu

Anglický jazyk se začíná vyučovat od třetího ročníku, ve všech ročnících prvního stupně (3.,

4., 5. třída) má stejnou časovou dotaci, a to tři hodiny týdně. Ve třetím ročníku je důraz kladen

zejména na projev verbální, jemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. V dalších

ročnících se intenzivněji zapojuje i složka grafická a poměr obou částí se tak rovnoměrně

vyrovnává.

Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a

hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci se rovněž učí porozumět čtenému textu, který

výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni.

Cílem výuky anglického jazyka je snížit jazykové bariéry a přispět ke zvýšení mobility

jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním

uplatnění. Výuka směřuje k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje toleranci

k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Znalost anglického jazyka tedy umožňuje

poznávat odlišnosti i shodnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné i shodné

kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a

tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci na mezinárodních projektech.

Žáci jsou vedeni k samostatnému učení sebehodnocením, plánováním a sledováním vlastního pokroku. Mají možnost využívat ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí.

Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.

46

Cíle předmětu

1. stupeňCílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní

zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Neučíme tedy nejdříve gramatické poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak se správně vyjádřit. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura.

Vzdělávání v předmětu anglický jazyk směřuje k: 1. období:- získávání a rozvíjení schopnosti komunikace v běžných každodenních situacích- porozumění mluvenému slovu, osvojení zvukové podoby anglických slov 2. období

- získávání a rozvíjení gramatických dovedností- rozvíjení zájmu o anglický jazyk, anglicky mluvící země, jejich životní styl- aplikování poznatků v běžném životě - snižování jazykových bariér a k jeho využití k lepšímu profesnímu uplatnění

Kompetence k učení

Žák: - chápe důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i

praktický život

- je schopen ústní i písemné komunikace

- chápe důležitost komunikace v cizím jazyce

Učitel: - nabádá k propojování probraných témat a jazykových jevů

- podněcuje k samostatnosti vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při

komunikaci v cizím jazyce

Kompetence k řešení problémů

Žák : - učí se řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí

- umí opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Učitel: - nabádá nebát se mluvit cizím jazykem

Kompetence komunikativní

Žák: - snaží se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce,

- dále rozumět promluvě i přiměřenému textu v cizím jazyce

- dokáže porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce

- zvládne rozumět promluvě i přiměřenému textu v cizím jazyce

Učitel : - vybízí k využívání dovedností osvojených v cizím jazyce k navázání

47

kontaktu či vztahu

- učí jak umět zformulovat jednoduché myšlenky cizojazyčně

Kompetence sociální a personální

Žák: - umí v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,

Učitel: - zdůrazňuje dodržovat v cizojazyčně mluvícím prostředí zásady slušného

chování,

- vede k spolupráci v cizojazyčně hovořící skupině na jednoduchém úkolu

Kompetence občanské

Žák: - je schopen srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se

cizích zemí a České republiky.

Učitel: - utváří představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a vede k

porovnávání těchto zvyků s našimi

Kompetence pracovní

Žák: - učí se samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,

Učitel: - podněcuje využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

48

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 3.


Mezipředm. vztahyProjekty

Snaží se vyslovovat a číst foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

V rámci svých možností rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

Podle svých schopností pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Používá abecední slovník učebnice

Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti

Slovní zásoba třetího ročníku (dle probíraných témat)

Pokyny učitele, jednoduché články v učebnici

Slovní zásoba

Jednoduchá konverzační cvičení

Slovník v učebnici a abeceda

Probíraná témata:

Pozdravy a představování seBarvyČísla 0 – 20Školní potřebyZvířataČásti lidského tělaRodinaOblečeníJídloMěsíce a dny v týdnu

VMEGS – Evropa a svět nás zajímáOSV – sociální rozvoj

M, PR, ČJ, HV

49

Přídavná jména (nálady, pocity) – synonyma, antonymaAbecedaHalloween, Vánoce a Velikonoce

50


Ročník: 4.


Mezipředmětové vztahyProjekty

Snaží se porozumět známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

Snaží se porozumět obsahu a smyslu jednoduchým autentických materiálů a s nápomocí je využívá při své práci

Podle svých možností čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

S nápovědou se snaží vyhledat v jednoduchém textu potřebnou informaci a podle svých schopností vytvoří odpověď na otázku

Seznamuje se s dvojjazyčným slovníkem v učebnici

S nápovědou sestaví formálně správně jednoduché písemné sdělení

S nápomocí ústně reprodukuje obsah jednoduchého textu nebo

Receptivní řečové dovednostiSlovní zásoba čtvrtého ročníku (dle probíraných témat)Jednoduché texty v učebnici

Jednoduché kreslené příběhy v učebnici, audiovizuální nahrávky, obrázky (dle probíraných témat)

Jednoduché texty v učebnici

Jednoduché texty v učebniciJednoduché tvoření odpovědí

Abeceda a slovník v učebnici

Produktivní a řečové dovednosti

Pozdrav Dopis z prázdnin Blahopřání

Jednoduché rozhovory v učebnici

VMEGS – Evropa a svět nás zajímáOSV – sociální rozvoj

M, PŘ, ČJ, HV

51

velice jednoduché konverzace

S nápomocí se snaží zapojit do jednoduché konverzace dvou osob, pozdraví, představí se, rozloučí se


Interaktivní řečové dovednosti

Pozdrav Představování Poděkování Jednoduché základní

fráze


Pozdrav, představení se

Hudební nástroje Sport Domov, město

(zeměpisné údaje) Nemoc Prázdniny Počasí Škola a čas Volný čas Televizní programy Zvířata Číslice Vánoce, Velikonoce

Probíraná gramatika:

Přítomný čas prostý Přítomný čas

průběhový (1. a 3. os., č. j.)

Pořádek slov ve větě Tvoření otázek a

záporů u slovesa to be, to have, can, do

Přídavná jména vyjadřující pocity – synonyma, antonyma

Předložky on, in, at, next to, opposite, between

52


Ročník: 5.



Podle svých schopností rozumí známým slovům a větám se vztahem k osvojovaným tématům

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci

Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Snaží se vyhledat v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

Snaží se orientovat v dvojjazyčném slovníku v učebnici

Podle svých schopností sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení a snaží se vyplnit své osobní údaje

Snaží se reprodukovat ústně i písemně obsah přiměřeně

Receptivní řečové dovednostiSlovní zásoba pátého ročníku (dle probíraných témat)Jednoduché texty v učebnici

Jednoduché kreslené příběhy v učebniciAudiovizuální nahrávkyObrázky týkající se probíraných témat

Jednoduché texty v učebnici (dle probíraných témat)

Jednoduché texty v učebniciTvoření odpovědi na danou otázku

Dvojjazyčný slovník učebnice

Produktivní řečové dovednosti

Adresa Pozdrav Dopis z prázdnin Blahopřání


VMEGS – Evropa a svět nás zajímajíOSV – sociální rozvoj

M, ČJ, PŘ, HV

53

obtížného textu a jednoduché konverzace

S nápomocí obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Podle svých schopností se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se, poskytne jednoduchou požadovanou informaci

Jednoduchá konverzaceJednoduché texty v učebnici

Interaktivní řečové dovednostiPozdrav, poděkování, rozloučeníJednoduché články v učebnici


Jednoduché fráze Abeceda Čísla 0 – 100 Škola Dům Město Čas, volný čas Popis osoby Počasí, zeměpisné

údaje

Probíraná gramatika: This – these There is – there are Přítomný čas prostý Přítomný čas

průběhový Slovesa must, Let´s Slovesa: to be, to

have, can Množné číslo

podstatných jmen Přivlastňovací

zájmena Přivlastňovací pád

podstatných jmen Předložky

54

5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Vzdělávací obor : Matematika a její aplikace


Matematika je realizována v 1. až 5. ročníku. Časová dotace předmětu je v 1. až 5. ročníku 5 hodin týdně.

Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků pozitivní vztah k matematice.Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Mate-matika a její aplikace.

Žáci každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve své domovské třídě, mohou využívat počítače. Během vyučovací hodiny využíváme k učení různé formy práce (skupinovou, frontální i projektovou), používáme všechny dostupné vyučovací pomůcky.

Při práci rozvíjíme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, analyticko-syntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost řešit problém.

Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace (dovednost provádět aritmetické operace, porozumět), geometrii v rovině (modelování, zkoumání, určování a znázorňování tvarů a reálných situací), závislosti, vztahy a práce s daty (rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí), nestandardní aplikační úlohy a problémy (uplatňování logického řešení, řešení problémových situací a úloh z běžného života).


Vzdělávání v matematice je zaměřeno na:

I. stupeň2. o b d o b í:- osvojení základních matematických pojmů- pochopení jednoduchých matematických vztahů a početních operací3. o b d o b í:- osvojení základní matematické terminologie, jednoduchých algoritmů a symboliky- rozvoj schopnosti řešení jednoduchých logických úloh

Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. přírodověda, převody jednotek, rovnice; dějepis– měřítko mapy a plánu, výpočty).

55


Žáci:I. stupeň

1. o b d o b í:- učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mateřského jazyka- učí se používat matematickou symboliku- řeší jednoduché úlohy z reálného života2. o b d o b í:- provádějí rozbory a zápisy při řešení úloh- zdokonalují grafický projev- podílejí se na utváření kritérií hodnocení své činnosti- jsou vedeni k ověřování výsledků

Učitel:I. stupeň

1. o b d o b í:- vyjadřuje se stručně a přesně při důsledném používání matematické terminologie- vede žáky k osvojování si základních matematických pojmů- navozuje jednoduché logické úvahy2. o b d o b í:- zařazuje metody, při kterých docházejí žáci k řešení a závěrům sami- vede žáky ke zdokonalování matematického vyjadřování a grafického projevu- vede žáky k hodnocení a ověřování výsledků


Žáci:I. stupeň1. o b d o b í:- učí se pracovat ve skupině, respektovat ostatní členy skupiny- podílejí se na svém sebehodnocení2. o b d o b í:- jsou vedeni ke kolegiální radě a pomoci- zbavují se egocentrického postoje při spolupráci- vytvářejí si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru a

samostatný rozvojUčitel:

I. stupeň1. o b d o b í:- rozděluje úkoly tak, aby se každý žák cítil ve skupině potřebný- oceňuje zlepšení a chválí2. o b d o b í:- zařazuje do výuky práci ve dvojicích nebo skupině- mění složení skupin a určuje různé role žáků ve skupině- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

56


Žáci:I. stupeň1. o b d o b í:- rozvíjejí důvěru ve vlastní schopnosti- učí se vnímat jednoduché problémové situace- učí se přesnosti a vytrvalosti při řešení úloh2. o b d o b í:- hledají způsoby a možnosti řešení problémových situací- provádějí rozbor problémů a plány jejich řešení- odhadují a vyhodnocují výsledky

Učitel:I. stupeň1. o b d o b í:- dodává žákům sebedůvěru při řešení úloh- dává žákům příležitost řešit jednoduché problémy2. o b d o b í:- vede žáky k diskuzi o problému- volí úlohy tak, aby měly více řešení- při řešení problémových úloh se opírá o zkušenosti žáků


Žáci:I. stupeň1. o b d o b í:- učí se přesnému a stručnému vyjadřování užíváním jednoduché matematické

terminologie- učí se správně odpovídat na kladené otázky2. o b d o b í:- učí se formulovat své myšlenky pomocí matematické terminologie- učí se respektovat názory ostatních žáků

Učitel:I. stupeň1. o b d o b í:- klade přesné a výstižné otázky- rozvíjí slovní zásobu žáků užíváním jednoduché matematické terminologie2. o b d o b í:- zadává úkoly způsobem, který vede žáky k užívání správné matematické terminologie

a symboliky- vede žáky k diskusi a respektuje jejich názory

57


Žáci:I . stupeň1. o b d o b í:- učí se svědomitě plnit své povinnosti- hodnotí svoji práci i práci ostatních - učí se vnímat okolní svět2. o b d o b í:- učí se respektovat přesvědčení druhých lidí- jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu- uvědomují si svoje povinnosti i svá práva

Učitel:I. stupeň1. o b d o b í:- plní si své povinnosti a vyžaduje jejich plnění u žáků- hodnotí práci žáků a spravedlivě ji oceňuje- pozorováním učí žáky vnímat okolní svět2. o b d o b í:- vede žáky k uvědomělému plnění svých povinností- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé- podporuje vytváření vlastních názorů žáků


Žáci:I. stupeň:1. o b d o b í:- vytvářejí si jednoduché pracovní návyky- udržují si v pořádku své matematické potřeby i své pracovní místo2. o b d o b í:- učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech- zachovávají při různých pracovních činnostech stanovená pravidla- učí se šetrně zacházet s matematickými pomůckami a rýsovacími potřebami

Učitel:I. stupeň1. o b d o b í:- zadává žákům úkoly, které jim umožňují zdokonalovat se ve svých pracovních

činnostech- vede žáky k šetrnému zacházení s matematickými pomůckami2. o b d o b í:- učí žáky používat informace z různých informačních zdrojů- volí úlohy, ve kterých žáci poznávají různé pracovní činnosti- vede žáky k poznání vlastních možností

58

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikaceVyučovací předmět: Matematika

Ročník: 1.



Zná číslice 0 – 20, umí je napsat a přečíst

Seřadí čísla podle velikostiZakreslí čísla do 20 na číselnou osu

Zná pojmy méně, více, první, poslední, větší, menší apod.Umí používat matematické symboly + ,-,=,<,>,Rozkládá čísla na desítky a jednotky

Zapíše, přečte, vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku

Řeší jednoduché slovní úlohy

Orientuje se v prostoru

Rozeznává a umí pojmenovat jednoduché geometrické tvary

Číslo a početní operaceObor přirozených čísel do 20Číslo nulaČtení a psaní číselZápis čísla v desítkové soustavě

Číselná osa

Počítání předmětůVytváření souborů

Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku

Řešení slovních úloh

Geometrie v rovině a v prostoruGeometrické pojmy: vpravo, vlevo pod, nad, před, za, hned před, hned za

Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj – rozvoj paměti - morální rozvoj

PČ – modelování číslic - vystřihování

VV – využití barev

59

Třídí geometrické tvary podle tvaru, velikosti, barvyModeluje geometrické tvary v rovině

Pozná geometrická tělesa: krychle, koule

Zná značku pro litr, kilogram, metr, korunuZná den, hodina, týdenUčí se číst údaje na hodinách

Tělesa: krychle, koule

Závislosti, vztahy a práce s datyJednotky

Možnost seznámení s učivem vyššího ročníku

60


Ročník: 2.



Dokáže zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku

Řeší slovní úlohy s výpočty do 20

Umí zapsat a přečíst čísla do 100

Dokáže zakreslit čísla do 100 na číselnou osu

Porovnává čísla do 100, umí je seřadit vzestupně i sestupněSčítá a odčítá do 100, využívá znalostí o záměně sčítancůUmí provést zápis jednoduché slovní úlohy s výpočty do 100

Seznámí se s principem násobilky v oboru do 50

Dovede připravit pomůcky na rýsování (tužka, pravítko)Zná pojem bod, čára, úsečkaNarýsuje lomenou čáru, úsečku dané délky

Číslo a početní operaceObor do 20 – sčítání a odčítání s přechodem přes desítku

Jednoduché slovní úlohy

Obor do 100Čtení a zápis čísel, počítání po desítkách, počítání po jednéČíselná osa

Sčítání a odčítání v oboru do 100

Řešení a vytváření slovních úlohSlovní úlohy se vztahy o více, o méně

Násobení do 50, dělení do 50Násobení jako opakované sčítáníŘady násobků daného číslaŘešení slovních úloh krát více, krát méně

Geometrie v rovině a v prostoruZákladní útvary v rovině – lomená čára, úsečka(kreslení, rýsování, měření,

Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj – sebepoznání

Výchova demokratického občana(sebekontrola, ohleduplnost, přesnost, odpovědnost)

PČ – modelování těles (krychle, kvádr) - vystřihování těles

PRV – orientace v čase

61

Zná rozdíl mezi přímou a křivou čárouPorovná úsečky podle velikostiUmí změřit úsečku (cm)

Pozná geometrická tělesa (krychle, kvádr, koule, válec)Modeluje tělesa (krychle, kvádr)

Zná časové jednotky (hodina, minuta, sekunda)Čte časové údaje na hodinách

Umí změřit délku úsečky na centimetry

označení bodů a úseček)

Základní útvary v prostoru – krychle, kvádr, koule, válecModelování těles

Závislosti, vztahy a práce s datyOrientace v časeČtení údajů na hodináchSledování jednoduchých závislostí na čase) změna teploty během dne, příchod a odchod ze školy, délka vyučovací hodiny, délka přestávky..)Jednotky délky (centimetr, metr)

Opakování z předchozího ročníku, možnost seznámení s učivem vyššího ročníku.

62


Ročník: 3.



- vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 100

- zakresluje obraz daného čísla na číselné ose

- čte, zapisuje přirozená čísla do 1 000

- zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání zpaměti do 1 000

- násobí správně čísla v oboru do 100

- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- řeší a tvoří úlohy s osvojenými početními operacemi

- vymodeluje a popíše a základní rovinné útvary

( trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník) a jednoduchá tělesa (krychle, kvádr), nachází v realitě jejich reprezentaci

Číslo a početní operace

- číselná řada a osa- počítání po jednotkách,

10, 100 do 1 000- vytváření souboru

s určitým počtem prvků- porovnávání čísel do 1

000 na číselné ose

- zápis a čtení trojciferných čísel v desítkové soustavě

- pamětné sčítání a odčítání násobků 100 bez přechodu i s přechodem přes 10

- pamětné násobení a dělení čísel v oboru do 100

- porovnávání čísel

- řešení a vytváření slovních úloh

Geometrie v rovině a v prostoru - rovinné obrazce ( trojúhelník, ….)

- tělesa ( kvádr, krychle) - příklady ze života

63

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné

útvary v rovině

- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

- popisuje jednoduché závislosti z praktickéhoživota

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- měření délek stran rovinných obrazců - měření a odhad délky úsečky - modelování trojúhelníku, čtverce, obdélníku a čtyřúhelníku

Závislosti, vztahy a práce s daty

- převádění jednotek času

- závislosti a jejich vlastnosti

- diagramy, tabulky

Opakování z předchozích ročníků, možnost seznámení s učivem vyššího ročníku.

OSV- sociální rozvoj

64


Ročník: 4.



- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- provádí písemné početní operace do 1 000 000

- zaokrouhluje přirozená čísla do 1 000 000

- provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

jednoduché konstrukce - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, rovnoběžník, trojúhelník, kružnice)

Určí obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku - určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- vyhledává, sbírá a třídí data- sestavuje a čte jednoduché

Číslo a početní operace - vlastnosti sčítání a násobení

- písemné sčítání a odčítání do 1 000 000 - písemné násobení a dělení jednociferným číslem

- zaokrouhlování čísel na desítky, stovky a tisíce - odhady výsledků- kontrola výpočtu- slovní úlohy

Geometrie v rovině a prostoru Jednoduché konstrukce- rýsování rovnoběžníků, trojúhelníku a kružnice- vzájemná poloha dvou přímek v rovině - rýsování rovnoběžek a kolmic - obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku - osově souměrné útvary

Závislosti, vztahy a práce s daty- závislosti a jejich vlastnosti


65

tabulky a diagramy - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Opakování z předchozích ročníků, možnost seznámení s učivem vyššího ročníku.

66


Ročník: 5.



- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- narýsuje základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

- sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Číslo a početní operace

pamětné a písemné sčítání a násobení

- písemné sčítání a odčítání- písemné násobení a dělení dvojciferným číslem

- zaokrouhlování přirozených čísel- odhad a kontrola výsledků početních operací

- řešení slovních úloh s využitím různých postupů

Geometrie v rovině a prostoru

- rýsování obdélníku a čtverce, pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku

- grafické sčítání a odčítání úseček - jednotky délky a jejich převody - délka úsečky - výpočty obvodu mnohoúhelníků sečtenímdélek jeho stran


67

- sestrojí rovnoběžky a kolmice

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary aurčí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa,nachází v realitě jejich reprezentaci

- vyhledává, sbírá a třídí data

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy - čte a sestavuje jednoduché grafy v soustavě souřadnic

- řeší jednoduché praktické slovní úloh a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem

- odhady obsahu, užití jednotek obsahu a výpočtyobsahu - osově souměrné útvary

- jehlan, kužel, koule, válec

Závislosti, vztahy a práce s daty - orientace v jízdních řádech, vyhledávání spojení apod., porovnávání zjištěných informací

- závislost teploty na denní době (sestavování a čtení sloupkových diagramů) - zakreslování jednoduchých grafů, závislostí ( změna teploty, průběh jízdy autem)

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

- slovní úloh- číselné a obrázkové řady- magické čtverce- prostorová představivost

Opakování z předchozích ročníků.

68

5.3 ČLOVĚK A JEHO SVĚTVzdělávací oblast: Člověk a jeho svět


Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Svým komplexním pojetím rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků získaných v rodině a v předškolním vzdělávání. Na tomto základě se žáci učí pozorovat a pojmenovávat nové věci, jevy a děje, které se týkají člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Žáci poznávají sami sebe, své potřeby, soudobý svět kolem nás jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Učí se přemýšlet a vyjadřovat své myšlenky, reagovat na jiné názory a respektovat je. Tím získávají dovednosti pro zvládání základních životních situací, hodnotových orientací a upevňují si své pracovní a režimové návyky. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá osobní příklad učitele.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětuVzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří

jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě praktického poznávání

svého nejbližšího okolí, chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé úkoly a činnosti by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé a čas.se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině, obci, regionu až k nejdůležitějším okamžikům historie naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Důležité je samostatné, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů, především od členů rodiny.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody jsou žáci vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země jako planeta sluneční soustavy a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny se žáci učí hledat důkazy o proměnách živé a neživé přírody, sledovat vliv lidské činnosti na ni a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody. a zlepšení životního prostředí.

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí, mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka i celých skupin obyvatel. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají i v tematickém celku Ochrana člověka za mimořádných situací.

69

Vyučovací předmět Prvouka je realizován samostatně v 1. a 2. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně (celkem 7 hodin). Osvojování učiva je založeno na různých činnostech ve třídách, modelových hrách podporujících tvořivé poznávání, exkurzích, vycházkách i projektových dnech. Základem je vlastní prožitek žáků z práce ve dvojicích a menších skupinách V předmětu se realizují obsahově blízká průřezová témata: „Výchova demokratického občana“, „Osobnostní a sociální výchova“, „Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech“, „Multikulturní výchova“ a „Enviromentální výchova“.Obecné a organizační vymezeníCharakteristika vyučovacího předmětu : 1. období: 1. – 3. ročník - PRVOUKA

2. období 4. – 5. ročník - VLASTIVĚDA- PŘÍRODOVĚDA

Organizace:žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, volné přírodě, obci; využívají k učení různé formy práce; učitel i žáci používají během vyučování dostupné vyučovací pomůcky

1.období : 1. – 3. ročníkVzdělávací obsah je rozdělen do 5 tematických okruhů:

1. místo, kde žijeme2. lidé kolem nás3. rozmanitost přírody4. člověk a jeho zdraví5. lidé a čas


Žák se učí samostatně organizovat a řídit vlastní učení, vyhledává a třídí informace, učí se přesně a stručně vyjadřovat, pojmenovává, popisuje, vybírá z obecných poznatků a kritérií

Učitel nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní organizovat a řídit vlastní učení; vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci; vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků; umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení, umět posuzovat vlastní pokrok; na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia

70


Žák vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, učí se rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti; ověřuje si a srovnává různé zdroje informací, které vedou k řešení problému

Učitel vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti; ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání; vede žáky k ověřování správnosti řešení problému


Žák se učí správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy, historické události; seznamuje se s různými typy textů a obrazových materiálů

Učitel rozvíjí u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události; seznamuje žáky s různými texty a obrazovými materiály o probíraných tématech ( kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody); vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků


Žák pracuje ve dvojici i v užších pracovních skupinách, zpracovává výstupy, vyhledává informace, dodržuje stanovená pravidla pro činnost skupiny

Učitel vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracování výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru; předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny, vede je k jejich dodržování; individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj


Žák respektuje přesvědčení druhých lidí, učí se základním vztahům v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémech

Učitel na základě příkladů z historie vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí; vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů; ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku


Žák se seznamuje s vlastnostmi některých materiálů a nástrojů, dodržuje vymezená pravidla zvláště hygienická a zdravotní; pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu

Učitel seznamuje žáky s vlastnostmi některých materiálů; poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika při práci, vede žáky k jejich eliminaci; učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňuje jim hledat vlastní postup

71

2.období : 4. – 5. Ročník

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat.

Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat své nejbližší okolí, orientovat se v něm a cítit se v něm bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základům společenského chování a jednání. Uvědomují si, že lidé se od sebe navzájem liší a učí se tolerovat odlišnosti mezi lidmi. Při praktických činnostech se žáci učí spolupracovat. Seznamují se se základními právy dítěte. Učí se chování v krizových situacích, jak jim předcházet, jak na ně reagovat.

V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho. Poznávají jak se život a věci v toku času vyvíjejí a mění. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, návštěva významných historických památek v místě bydliště.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich život a jaký vliv má činnost lidí na přírodu. Vytvářejí si vztah k přírodě a poznávají, že pro další život lidí je velmi důležitá ochrana životního prostředí.

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví poznávají sami sebe, seznamují se se svým tělem, učí se poznávat jeho funkce. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si jejich důležitost pro ochranu zdraví. Poznávají, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje, jak se dá předcházet škodlivým vlivům. Učí se za své zdraví zodpovídat a pečovat o ně.

Vyučovací předmět Přírodověda a Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Přírodověda je vyučována v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku ( celkem 4 hodiny ).

72

Vlastivěda je vyučována ve 1 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku ( celkem 3 hodiny ).

Vzdělávací obsah je rozdělen do tematických okruhů:

4. ročník1.Rozmanitost přírody2.Neživá příroda, rostliny i živočichové v zimě3.Přírodní společenstva na jaře

5. ročník1.Třídění organismů2.Země ve vesmíru3.Rozmanitost podmínek života na Zemi4.Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí


Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává Využívá encyklopedie, tabulky, dle kritérií předem stanovených vyhodnocuje Pracuje ve skupině, práce s PC, referáty, prezentace


Vnímá nejrůznější situace, přemýšlí o jejich příčinách, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

Analyzuje dokládá, ukázky dobré praxe Výukové programy Rozhovor, diskuze


Spolupracuje ve skupině Přispívá v diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat

s druhými při řešení problémů Vnímá svou roli ve skupině, respektuje ostatní Modelové situace


Formuluje a vyjadřuje svoje názory Vyjadřuje se souvisle, formuluje myšlenky Pracuje ve skupině

73


Využívá znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých oblastech Exkurze, samostatná práce Demonstruje s využitím znalostí Pozorování, hodnocení, vyhodnocení Testy


Respektuje přesvědčení druhých lidí – respektuje a chrání naše tradice Plní si své povinnosti Prezentuje Ilustruje Dává do souvislostí Beseda Projekt Diskuze Hodnocení

74

5.3.1. Vzdělávací oblast : Člověk a jeho světVyučovací předmět: PrvoukaRočník: 1.Výstup Učivo



-orientuje se v budově školy a nejbližším okolí

-vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky - seřadí členy podle věku- vypráví o práci rodičů -seznamuje se s pravidly slušného chování-učí se rozlišovat a tolerovat odlišnosti spolužáků

-učí se rozlišovat roční období, měsíce-vyjmenuje dny v týdnu-učí se poznávat čas podle hodin-seznamuje se s pověstmi spjatými s regionem

-uvědomuje si základní podmínky pro život rostlin a živočichů-učí se rozlišovat nejznámější rostliny a živočichy ve svém okolí-seznamuje se s jedovatými houbami a rostlinami-rozlišuje domácí a volně žijící zvířata a jejich význam

-seznamuje se se stavbou těla rostlin a živočichů-pozoruje proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích-učí se správnému chování v přírodě -seznamuje se s nebezpečím v přírodě – živelné pohromy

Člověk a jeho svět- místo, kde žijeme (škola,

domov)

-lidé kolem nás (rodina, soužití lidí, chování lidí a věci kolem nás)

-lidé a čas (orientace v čase, současnost a minulost v našem životě, historie regionu)

-rozmanitost přírody (voda a vzduch – význam pro život, rostliny, houby, živočichové, životní podmínky, rovnováha v přírodě, ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody)

OSV-osobnostní rozvoj (rozvoj paměti. Prosba, žádost, omluva)-sociální rozvoj (mezilidské vztahy)-morální rozvoj (vytváření povědomí o odpovědnosti, spolehlivosti, respektování…)

VDO- občanská společnost a škola (respektování kulturních a etnických odlišností)

MA – orientace v čase

ČJ – rozvoj slovní zásoby, vyjadřování,

- Slohový výcvik (popis, vypravování)

- pořádek vět (časová a dějová posloupnost)

- literární výchova (využití literárních textů)

HV – písně se společenskou a přírodní tematikouTV – cvičení v příroděVV – výtvarné vyjádření skutečnostiPČ – práce s přírodninami, modelování, poznávání materiálů a přírodnin

75

-učí se pojmenovat základní části lidského těla-uplatňuje základní hygienické a režimové návyky-projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví- chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi-učí se reagovat odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech-učí se uplatňovat základní pravidla účastníků silničního provozu- seznamuje se se základy první pomoci

Člověk a jeho zdraví -lidské tělo

-péče o zdraví, zdravá výživa,

-osobní bezpečí,

-situace hromadného ohrožení)

-bezpečné chování v silničním provozu

-základy první pomoci

76

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚTVyučovací předmět: PRVOUKA

Ročník: 2.

Výstup Učivo Průřezová témata


Zná bezpečnou cestu do školy, orientuje se bezpečně v budově školy a jejím nejbližším okolí, pamatuje si adresu svého bydliště a cestu na určené místo

pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků,

orientuje se rámcově v profesi svých rodičů

vhodně se chová v různých situacích a uplatňuje pravidla slušného chování, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků

orientuje se v čase, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

seznamuje se s některými rodáky, kulturními a historickými památkami, významnými událostmi regionu a pověstmi spjatými s místem, v němž žije

orientuje se v etapách průběhu lidského života

Místo, kde žijeme domov, rodina a škola

obec, místní krajina

okolní krajina

Lidé kolem nás rodina, postavení

jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy

zaměstnání

soužití lidí, mezilidské vztahy

Lidé a čas současnost a minulost

v našem životě, určování času,

báje, mýty a pověsti našeho kraje

současnost a minulost v našem životě, průběh lidského života

OSV-sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

VDO – občanská společnost a škola (atmosféra a vztahy ve škole) MuV – kulturní diference, lidské vztahy

77

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

pojmenuje podmínky života

třídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

pojmenuje vybrané druhy dřevin a bylin a jejich části

pozná zástupce některých živočichů, zná domácí a volně žijící zvířata, umí je zařadit do přírodního společenství

chápe význam hygieny, péči o zdraví a výživu, uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Rozmanitost přírody roční období

živá a neživá příroda

rostliny

živočichové

Člověk a jeho zdraví péče o zdraví, zdravá

výživa, denní režim, pitný režim, pohybový režim,

osobní bezpečí

osobní bezpečí, služby odborné pomoci

bezpečné chování v silničním provozu

situace hromadného ohrožení

EV – základní podmínky života

78

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚTVyučovací předmět: PRVOUKA

Ročník: 3.

VýstupUčivo



Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy

Zná bezpečnou cestu do školy

orientuje se v plánku obce, ví kde je radnice, nádraží apod.

určí hlavní světové strany, v přírodě se podle nich orientuje

začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

rozlišuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i

Místo, kde žijeme domov, rodina a škola

obec, místní krajina, doprava, obchody

okolní krajina,

světové strany

naše vlast

okolní krajina

Lidé kolem nás rodina, postavení

jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy

zaměstnání

soužití lidí, mezilidské vztahy

Lidé a čas současnost a minulost

v našem životě, určování času,

báje, mýty a pověsti

OSV-sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

VDO – občanská společnost a škola (atmosféra a vztahy ve škole) MuV – kulturní diference, lidské vztahy

79

nedostatkům

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

zná podmínky života umí pojmenovat části

rostlin, pojmenuje vybrané druhy plodů a semen, dřevin a bylin

třídí pomocí atlasu živočichy na savce, ptáky, plaze, obojživelníky, ryby a hmyz, zná domácí a volně žijící zvířata, umí je zařadit do přírodního společenství

provádí jednoduché pokusy u skupiny

našeho kraje

současnost a minulost v našem životě, průběh lidského života

Rozmanitost přírody roční období

živá příroda rostliny

živočichové

neživá příroda, látky a jejich vlastnosti

vážení a měření


výživa, denní režim, pitný režim, pohybový režim,

EV – lidské aktivity (změny v krajině)


80

známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří jejich základní veličiny

užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem a teplotu

uvědomuje si význam hygieny, péči o zdraví a výživu, uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

osobní bezpečí

osobní bezpečí, služby odborné pomoci

bezpečné chování v silničním provozu


81

5.3.2. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚTVyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA

Ročník: 4.



objevuje a zkoumá základní společenstva v ekosystémech

nachází schody a rozdíly v přizpůsobení organismu prostředí

rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

založí jednoduchý pokus, vyhodnotí a vysvětlí výsledky

třídí organismy do známých skupin

popíše části těla vybraných živočichů, pozná vybrané druhy léčivých bylin, jedovatých bylin a hub

využívá jednoduché klíče a atlasy

vysvětlí na základě základních poznatků o Zemi souvislost s rozdělením času

seznámí se s působením magnetické síly

pomocí kompasu určí světové strany

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody a princip rovnováhy v přírodě

určuje rozdíl mezi

Rozmanitost přírody rostlin, houby a

živočichové v ekosystémech les, u lidských obydlí, na poli, louce, u vody a v jejím okolí

rovnováha v přírodě CHKO a národní

parky

jednoduchý pokus

druhy organismů

části těla živočichů, rostlin, druhy rostlin a hub

práce s atlasy

vesmír a Země – den a noc

magnetická síla, kompas

voda a vzduch (výskyt, vlastnosti)

horniny, nerosty a

EV ekosystémy

EV – lidské aktivity a životní prostředí


82

horninami a nerosty

dodržuje pravidla pro soužití ve škole

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

uvědomuje si význam sportování a správné výživy

účelně plánuje svůj čas (učení, zábava, práce, odpočinek)

uplatňuje účelné způsoby v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

poskytne první pomoc při povrchovém zranění, zajistí lékařskou pomoc

ví , co je evakuace a evakuační zavazadlo

půdy

Lidé kolem nás chování lidí právo a spravedlnost kultura – podoby a

projevy kultury, kulturní instituce a

masová kultura


výživa

osobní bezpečí


telefonní čísla první pomoci

evakuace

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚTVyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA

83

Ročník: 5.Výstup Učivo



Třídí organismy do známých skupin, používá atlasy, porovnává základní projevy života na konkrétních organismech

Zjišťuje propojenost živé a neživé přírody

zná rozdíl mezi počasím a podnebím

nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka, rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy, nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismu prostředí

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost as rozdělením času a střídáním ročních období

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Rozmanitost přírody rozmanitost

podmínek života na Zemi

význam ovzduší vodstva a půd

rostlinstvo a živočišstvo na Zemi

počasí a podnebí globální podmínky

životního prostředí

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

vesmír a Země – Sluneční soustava, den a noc, roční období, výpravy do vesmíru

Člověk a jeho zdraví

EV – projekt EkosystémyEV – základní podmínky životaEV – vztah člověka k prostředí

84

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

rozlišuje etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

účelně se chová v modelových situacích ohrožujících zdraví, předvede v modelových situacích jednoduché způsoby odmítání návykových látek

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla soužití, rozpozná ve svém okolí jednání, které nelze tolerovat

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí své názory, popřípadě připustí omyl

rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

poukáže v nejbližším prostředí na změny a problémy a navrhne možnosti změny životního prostředí obce

lidské tělo – základní stavba a funkce, životní projevy a potřeby, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

návykové látky hrací automaty a

počítače

denní režim, nemoc, drobné úrazy, osobní, intimní a duševní hygiena, reklamní vlivy

Lidé kolem nás rodina soužití lidí

vlastnictví

základní globální problémy

MuV

85

5.3.3.Vzdělávací oblast : Člověk a jeho světVyučovací předmět: VlastivědaRočník 4. a 5.

Výstupy Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Určí a vysvětlí polohu, místo bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Místo, kde žijemedomov, škola, obec, okolní krajina

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map

mapy obecně zeměpisné a tematické

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

naše vlast VDO - občan, občanská společnost a stát

Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a orientuje se na mapách naší republiky, Evropy a polokoulíZprostředkuje zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Evropa a svět VMEGSEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme Evropané

MuV – princip národního smíru a solidarity

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu v příroděVyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení hospodářství a kultury, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnickéhoRozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

VDO – princip demokracieVDO – formy participace občanů v politickém životě

Lidé a čas

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

orientace v čase

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti. Zdůvodní základní význam

regionální památky

86

chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památekRozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

současnostregionální památky

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

báje, mýty, pověsti

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

současnost a minulost

87

5.4.Umění a kultura

5.4.1.Vzdělávací obor : Výtvarná výchova


Předmět je vyučován v 1.- 3. ročníku 1hodinu týdně, ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně.Vyučování probíhá převážně v domovské třídě.

Výtvarná výchova svým pojetím rozvíjí tvořivost a představivost žáků, jejich smyslovou citlivost. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeum, galerie, divadlo…).

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: OSV, VDO, EGS, EV, MDV

Obsahové a organizační vymezení:- je realizována v 1. až 5. ročníku: I.stupeň : I. období - 1. – 3. ročník

II.období – 4. – 5. ročník- vzdělávací obsah je rozdělen na - rozvíjení smyslové citlivosti

- uplatňování subjektivity - ověřování komunikačních účinků

- žáci pracují ve třídě, volné přírodě, navštěvují galerie, muzea- žáci využívají různé formy práce a používají všechny dostupné pomůcky a

materiály

88

Průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova

- rozvoj schopnosti poznávání- sebepoznání- kreativita- komunikace- kooperace a kompetice

Výchova demokratického občana- občan, občanská společnost

Multikulturní výchova- kulturní diference- lidské vztahy

Environmentální výchova- vztah člověka a prostředí- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Mediální výchova- vnímání mediálních sdělení- interpretace vztahu mediální sdělení a reality- tvorba mediálního sdělení- práce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

1. Kompetence k učení:- žák samostatně pozoruje a experimentuje, prostřednictvím vlastní tvorby rozvíjí

tvůrčí potenciál, vytváří si hierarchii hodnot, kriticky hodnotí své výsledky, diskutuje o nich

- učitel umožňuje žákům, aby se podíleli prostřednictvím vlastní tvorby na utváření a užívání jazyka umění, na kultivování projevů a potřeb, utvářeli kritéria hodnocení činností

89

2. Kompetence k řešení problémů:- žák objevuje různé varianty řešení, ověřuje si správnost, aplikuje získané postupy,

učí se rozhodovat, obhajobě, uvědomuje si zodpovědnost za své výsledky- učitel vede žáka k pochopení umění jako specifického způsobu poznání,

k tvořivému přístupu, výběru vlastní volby; nabídne inspirační zdroje, dodává žákům sebedůvěru, vede k samostatnému vyhodnocování

3. Kompetence komunikativní:- žák se učí užívat jazyk umění, výstižně se vyjadřuje, využívá praktických i

teoretických poznatků o vizuálně obrazných prostředcích- učitel podněcuje žáky, navozuje situace, usměrňuje projevy, zařazuje témata,

vytváří vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu a pochopení, poznání uměleckých hodnot

4. Kompetence sociální a personální:- žák spolupracuje ve skupině, spolupracuje s druhými při procesu tvorby,

respektuje různá hlediska, vytváří si pozitivní představu o sobě samém- učitel vede žáky k vytvoření pravidel ve skupině, vytváří pozitivní klima, vytváří

vstřícnou a podnětnou atmosféru pro poznání a pochopení uměleckých hodnot v sociálních a kulturních souvislostech, umožňuje žákovi objevovat sebe samého jako svobodného jedince, oceňuje, motivuje

5. Kompetence občanská:- žák se učí respektovat přesvědčení druhých, učí respektu a ocenění našich tradic,

kulturního dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro tvořivost, zapojuje se do kulturního dění

- učitel vede žáky k pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různým kulturním hodnotám současnosti i minulosti, kulturním projevům a potřebám různorodých skupin; k zaujímání osobní účasti tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

6. Kompetence pracovní:- žák bezpečně používá výtvarné materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená

pravidla, adaptuje se na změněné pracovní podmínky ve výtvarné výchově, využívá znalostí a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech výtvarné výchovy

- učitel definuje pravidla pro tvorbu, seznamuje s BOZP, pojmenovává výtvarné nástroje a materiály, techniky, organizuje exkurze, demonstruje využití znalostí z umělecké oblasti, umožňuje žákům se rozhodnout v procesu tvorby, vede žáka k poznání vlastních možností

90

Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVyučovací předmět : Výtvarná výchovaRočník : 1. – 3. I. období 4. – 5. II. období

Rozvíjení smyslové citlivostiPrvky vizuálně obrazného vyjádření

- linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality- textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus)- jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru


I. období- žák užívá důležité pojmy týkající se výtvarné formy, výtvarných materiálů a technik- vyvozuje pojmy na základě vlastních výtvarných činností- rozeznává různý charakter lineární kresby- využívá základní klasifikaci barev, světlostní a teplotní kontrast- chápe výrazové vlastnosti barev

II. období- žák pojmenovává při vlastní tvůrčí činnosti prvky vizuálně obrazného vyjádření-porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy)- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku

- barvy základní a podvojné- barevný kontrast a harmonie rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury (otiskování v barvě, frotáž, kresba, vrypy, dotváření a kombinace přírodních materiálů)- hry s linií a barvou, poznávání druhů linií a jejich výrazových možností; vlastnosti barev, výrazové možnosti barev- smysl pro výtvarný rytmus, rytmické řazení plochy, kompozice plochy

- kontrast, pozadí, kompoziční principy-prostorové jevy a vztahy, výtvarný výraz v jednoduchých prostorových tvarech na základě hry a experimentu- lineární a barevné vyjádření- řešení barevných vztahů- objekt a prostředí, jednoduché prostorové objekty- teorie barev- dekorativní charakter v ploše- tvarová a barevná kompozice- symetrie a asymetrie- výtvarný výraz linie

OSV kreativita

OSV kreativita

91

Rozvíjení smyslové citlivostiUspořádání objektů do celků

- uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření


I. období- žák uvědoměle zachází s výtvarnými prostředky a materiály- organizuje vlastní výtvarnou práci- řeší přiměřené úkoly v prostorových pracích- chápe vzájemné souvislosti; uplatňuje při práci představivost a fantazii

II. období- žák užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v objemovém vyjádření (modelování a skulpturální postup)- v prostorovém vyjádření uspořádá prvky ve vztahu k vlastnímu tělu

Výtvarné vyprávění k vyjádření prostoru; pozorování přírodních útvarů; rozlišování a hodnocení tvarů; dotváření a kombinace přírodních materiálů; vytváření prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů, výtvarné vyjádření formou hry

Smysl, organizace, funkce, výtvarný estetický účinek reliéfního řešení plochy v uspořádání objektů na základě hravých a experimentálních výtvarných činností;jednoduché prostorové objekty; výtvarný výraz; řešení barevných vztahů objektů a prostředí; tvarové znaky a prostorové principy

OSV kreativita

OSV kreativita

92

Rozvíjení smyslové citlivostiReflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

- vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových

- vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

Výstupy Učivo Průřezová témata

I. obdobíŽák vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly; volí vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření; interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření

II. obdobíŽák vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly; pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky; interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření

Výtvarné vyjádření formou hry; výtvarné vyprávění od popisu děje k charakteristice postav, k vyjádření prostoru; tvary a funkce věcí; pozorování; grafický záznam pohybu; cit pro prostor; představivost, fantazie; vjemy a postoje na základě vlastního prožitku

Expresívní volný výtvarný projev; experimentální činnosti; výtvarné principy a možnosti některých materiálů;využívání výrazových možností linie, plochy, tvaru, struktury; tvary a funkce věcí; výtvarné vyprávění; smyslové podněty

OSV kreativita

OSV kreativita

93

Rozvíjení smyslové citlivostiSmyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

- umělecká výtvarná tvorba- fotografie, film- tiskoviny, televize, elektronická media, reklama


I. období

Žák poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů, zvláště ilustrátorů dětských knih; uvědomuje si, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa

II. obdobíŽák poznává různé způsoby umělecké výtvarné tvorby; používá běžných pojmů výtvarného umění

Aktivní práce s ilustrací; funkce ilustrací, druhy výtvarného umění ( malířství, grafika, sochařství, architektura); galerie, výstavy, besedy

Ilustrátoři, úprava knihy; design a estetická úroveň předmětů denní potřeby; volná grafika, základní druhy a techniky sochařství, malířství; galerie, výstavy, lidové umění a dekor

OSV kreativita

OSV kreativitaMuV – kulturní diferenciace

94

Uplatňování subjektivityProstředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

- manipulace s objekty- pohyb těla a jeho umístění v prostoru- akční tvar malby a kresby


I. obdobíŽák interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; porovnává odlišné interpretace se svoji zkušeností

II. obdobíŽák nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu k vnímání smysly; svobodně volí a kombinuje prostředky pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků

Manipulace s objekty; dramatizace; pohyb těla a umístění v prostoru; akční hry s barvou, linií

Smysl a cit pro prostorové formy; různé způsoby zobrazování prostorových jevů a vztahů; experimenty s různými druhy linií;prostředky a postupy současného výtvarného umění; vyjádření proporcí lidské postavy; konfrontace představy se skutečností

OSV kreativita

OSV kreativitaOSV řešení problémů

95

Uplatňování subjektivityTypy vizuálně obrazných vyjádření

- jejich rozlišení, výběr a uplatnění: hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama


I. obdobíŽák v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje je v plošném i prostorovém uspořádání různými typy vizuálně obrazných vyjádření; rozlišuje, vybírá typy vizuálně obrazných vyjádření; nachází jejich uplatnění

II. obdobíŽák poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v různých typech vizuálně obrazných vyjádřeních; zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vizuálně obrazných vyjádření

Výtvarná hodnota, materiál, tvar, funkce (hračka, objekt, ilustrace, volná malba, comics, reklama)

Různé typy vizuálně obrazného vyjádření ( hračky, objekty, ilustrace, malba, skulptura, plastika, animovaný film, fotografie, elektronický obraz, reklama); elementární chápání odlišností uměleckého vyjadřování od vnější podstaty světa; vztah umění – skutečnost; galerie, výstavy,

OSV kreativita

OSV kreativita

96

Uplatňování subjektivityPřístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

- hledisko jejich vnímání: vizuální, haptické, statické, dynamické- hledisko jejich motivace: fantazijní, založené na smyslovém vnímání


I. obdobíŽák přistupuje k vizuálně obrazným vyjádřením ze svých zkušeností, vjemů, zážitků a představ; vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly

II. obdobíŽák nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření, které vznikly na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Výtvarné vyjádření vjemů a postojů na základě prožitku; rozvíjení představivosti a fantazie, založené na smyslovém vnímání, poznávání krásy živé i neživé přírody a jejich vnímání

Dotváření přírodních forem na základě fantazie; malba vycházející ze skutečnosti i představ; akční hry s malbou i kresbou; různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů

OSV kreativita EV ekosystémy

OSV kreativitaEV ekosystémy

97

Ověřování komunikačních účinkůOsobní postoj v komunikaci

- utváření a zdůvodňování, interpretace v rámci skupinKomunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření

– komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky, v rámci skupin; vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

Proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl

výtvarného umění


I. obdobíŽák na základě vlastní zkušenosti nalézá obsah vizuálně obrazných vyjádření; samostatně vytváří, vybírá či upravuje obsah vizuálně obrazných vyjádření; vytváří si svůj osobní postoj v komunikaci; zdůvodňuje interpretaci vizuálně obrazných vyjádření

II. obdobíŽák uplatňuje osobitost svého vnímání v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace; nalézá a zapojuje do komunikace v sociálních vztazích obsah vizuálně obrazného vyjádření, která samostatně vybral, vytvořil či upravil

Prezentace ve veřejných prostorách (třída, škola, mimo školu); porovnávání s vlastní interpretací, galerie, muzea, výstavy

Utváření a zdůvodňování samostatně vytvořených a přejatých vizuálně obrazných vyjádření; porovnání s vlastní interpretací; vysvětlování výsledků tvorby; záměry a proměny obsahu tvorby vlastní i děl výtvarného umění; galerie, muzea, ateliéry, památky, zajímavosti

OSV kreativita

OSV kreativita

98

5.4.2. Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVyučovací předmět: Hudební výchovaStupeň: I.

Charakteristika

Předmět se vyučuje ve všech ročnících I. stupně v časové dotaci 1 hodina týdně. Vyučování

probíhá v učebně HV. Základní formou realizace hudebního rozvoje žáků je vyučovací

hodina, která je dle možností doplňována různými akcemi (koncerty, žákovská vystoupení).

Žáci se seznamují prostřednictvím různých činností s hudebním jazykem, poznávají

zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým

zkušenostem chápat a dle svých možností interpretovat.

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně

pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání

hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace.

Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i

mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.

Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební

produkci.

Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí

pohybu, tance a gest.

Obsahem poslechových činností je aktivní percepce znějící hudby, při níž žák poznává hudbu

v žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Obsah vyučovacího předmětu hudební výchova těsně souvisí s některými tématy vzdělávací

oblasti Člověk a zdraví (pohyb a tanec), Jazyk a jazyková komunikace (texty písní, rytmizace

slov).

Obsahové a organizační vymezení:

Je realizována v 1. až 5. ročníku takto: I. stupeň : I. období – 1. – 3. ročník II. období - 4. – 5. ročník

1.-3.ročník období hudebních her 4.-5.ročník období manipulace s hudebním materiálemHudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých , instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností.

99

Cílové zaměření :Směřuje k tomu, aby žáci :

kultivovali svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu, pěveckého hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie

rozvíjeli své receptivní, reprodukční schopnosti a dovednosti porozuměli hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby získali vzhled do hudební kultury české a jiných národů

Obsahem vokálních činností je práce s hlasem.Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci a produkci.Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby.

Průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova

- sebepoznání- kreativita- komunikace- kooperace

Výchova demokratického občana- občan, občanská společnost

Multikulturní výchova- kulturní diference- lidské vztahy

Environmentální výchova- vztah člověka a prostředí- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Mediální výchova- vnímání mediálních sdělení- interpretace vztahu mediální sdělení a reality- práce v realizačním týmu

100

1. Klíčové kompetence :kompetence k učenížák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy; má pozitivní vztah k učeníučitel - nabízí možnosti, koordinuje činnost, zajistí studijní materiály a pomůcky k výuce .metody - skupinová práce, práce s hudebními zápisy a nástroji

2. Kompetence k řešení problémůžák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, promyslí způsob řešení problémůvyužívá získané vědomosti a dovednosti k řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdaremvolí vhodné způsoby řešeníověřuje prakticky správnost k řešení problémůkriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájitučitel - reaguje na danou situaci, učí žáky diskutovat o problému, navrhuje řešení, zadává úkolymetody - výukové programy, rozhovor, řízená diskuze, vlastní příklad

3. Kompetence komunikativnížák - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaněnaslouchá promluvám druhých lidíučitel - navozuje situace, respektuje názory žáků, připouští diskuzi a usměrňuje ji, podněcuje žáky, rozvíjí slovní zásobu a možnosti ústního vyjádřenímetody - dialog, diskuze, skupinová práce, dramatizace, brainstorming

4. Kompetence sociální a personálnížák .- účinně spolupracuje ve skupiněpodílí se na utváření příjemné atmosféry v týmuchápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělajíovládá a řídí svoje jednání a chováníučitel - zařazuje skupinovou výuku, určuje různé role žáků, mění složení skupin, vede k vytvoření pravidel ve skupině, vytváří pozitivní klima ve třídě, motivuje žáky k práci, respektuje osobnost žáka, oceňuje zlepšení, umožňuje diferencované výkony žáků dle individuálních schopností metody - práce ve skupině, dramatizace, modelové situace, brainstorming, rozhovor, diskuze, sebehodnocení

5. Kompetence občanskéžák - respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školuposkytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i situacích ohrožujících život a zdraví člověkaprojevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění

101

respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdravíučitel -. dodržuje normy společenského chování, uplatňuje svá práva a vede žáky k uvědomění si jejich práv, plní své povinnosti a totéž vyžaduje i od žáků, informuje, oceňuje, organizuje, prezentuje, vytváří podmínky žákovských kulturních akcí, reflektuje společenské dění ve výucemetody - návštěva kulturních akcí, seberealizace žáka na kulturních akcích, TV, rozhlas, besedy

6. Kompetence pracovnížák - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínkypřistupuje k výsledkům pracovní činností z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnotvyužívá znalostí a zkušeností získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnostučitel - definuje pravidla a vede k respektování, pojmenuje nástroje, vysvětlí funkci nástrojů, seznámí s bezpečností, zařazuje praktické činnosti, upozorňuje a opravuje nedostatky, oceňuje, srovnává, koordinujemetody - výklad, názornost, exkurze, výstava, samostatné práce s nástrojem, hodnocení, sebehodnocení, naslouchání, motiv.hry

102

Vzdělávací oblast : Umění a kulturaVyučovací předmět: Hudební výchovaRočník : 1.

Výstupy UčivoPrůřezová témata,

projekty, poznámky

- zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

vokální činnosti :- zvuk - tón, řeč - zpěv, tón dlouhý - krátký (dýchání, výslovnost, sjednocování hlasového rozsahu c1 - a1, hlavový tón, ukolébavka) Vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď)

instrumentální činnosti :hluboko - vysoko, silně - slabě, pomalu - rychle, vesele - smutně reprodukce motivů,hra nejjednodušších doprovodů na nástroje orffovského instrumentáře - dvoučtvrťový takt

hudebně pohybové činnosti :- pohyb podle hudby na místě, vpřed i vzad ve dvoučtvrťovém taktu, hra na tělo, pohybové vyjádření vlastností tónů, tempa, emocionálního zážitku z hudbyPohybová improvizaceOrientace v prostoru – pohybová paměť

poslechové činnosti :I. hudba vokální, instrumentální, lidský hlas a hudební nástrojII. ukolébavka

OSV

- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování si

- vzájemné poznávání se ve skupině, třídě

- rozvíjet disciplinovanost

- utvářet pozitivní postoje jinakosti a kulturní rozmanitosti

- učit se rozumět pojmům kultura

-

103


Výstupy Učivo Průřezová témata,projekty, poznámky

- zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- rozpozná v proud u znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

vokální činnosti : lidová píseň, umělá píseň hudební rytmus ve 2/4 a ¾ taktu, rozsah c1 – h1- noty podle délky- zachycení melodie grafickým vyjádřením- melodie stoupavá, klesavá- kánon

instrumentální činnostihudba k tanci, p-mf-f- zesilování a zeslabování - zrychlování a zpomalování- rytmizace, doprovod písně- hudební hry

hudebně pohybové činnosti- takt dvoučtvrťový a tříčtvrťový (taktování)- notová osnova, G klíč- nota celá, čtvrťová, osminová , půlová

mazurka, pochod

poslechové činnosti- rozlišení pěveckého a instrumentálně realizovaného charakteru hudby- pochod

OSV

- cvičení sebekontroly, pozorování a aktivního naslouchání

- vést k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

- učit zdravému životnímu stylu

104



- zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase- počátky dvojhlasu rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

využívá jednoduché hudebnínástroje k doprovodné hře


- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby- rozpozná v proud u znějící hudby některé hudební nástroje, odliší

vokální činnosti :- rozvážně, živě- melodie v postupujících krocích a skocích, melodie lomená- takty 2/4, ¾, 4/4 - dýchání v pauze, mezi frázemi, pěvecké dělení slov, - sjednocování hlasového rozsahu c1-c2, v dur,- počátky jednoduchého dvojhlasu- jednoduchý kánon notová osnova, taktová čára- vokální a instrumentální hry, melodizace textu v rozsahu sexty

instrumentální činnosti- motiv, dvojtaktí- předvětí - závětí - hra doprovodů s použitím souzvuku dvou tónů, -rytmické doprovody ve 2/4, ¾ a 4/4 taktu- akcentace těžké doby v doprovodu- hudební hry

hudebně pohybové činnosti- dvoudobá chůze a tanec, přísuvný krok, pohyb podle hudby na místě, pohybové vyjádření melodie- polka- takt 2/4, ¾, 4/4 (taktování)-pomlkyposlechové činnosti-odlišovat hudbu k slavnostním příležitostem od hudby populární-polka -taneční hudba -

MuV, OSV- řešení konfliktů , vyjednávání, vysvětlování, žádost

- národnost, netolerance

- uvědomovat si vlastní identitu

- vnímání estetických hodnot

- učit využívat potenciál médií jako zdroj informací, kvality zábavy i naplnění volného času

105

hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

orchestr, sólo- rozlišování hry na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu, cembalo, činely, rocková hudba, menuet

106


Výstupy

- zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase- dvojhlas a vícehlas -rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a

Učivo

vokální činnosti :- repetice- legato, staccato- vztah předvětí a závětí- téma- dvojhlas a vícehlas- prodlužování výdechu, vázání tónů, sjednocování hlasového rozsahu c1 - d2přenášení slyšených vysokých a hlubokých tónů do hlasové polohy žáků- tóniny dur a moll

instrumentální činnosti :hra lidových písní na orffovské hudební nástroje, doprovod dvěma tóny na nástroje melodické, hra čtyřtaktové předehry, meziher a dohry stupňování, gradace uvnitř skladby- stupnice dur- tónika- osminová nota s tečkou, čtvrťová s tečkou- G klíč, noty h1, c2, d2- hudební forma malá (a, b; a, b,

- hudební hry

hudebně pohybové činnosti :- polka- kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu (sousedská,), předvětí - závětí a celá perioda, realizované hrou na tělotaktování na dvě a tři dobypohybové vyjádření hudby poslechové činnosti :pikola, hoboj, fagot, saxofon -pěvecký sbor (dětský, mužský, ženský, smíšený) -

Průřezová témata,projekty, poznámky

MuV, OSV - dobrá organizace času, uvolnění - relaxace

- rétorika

- státní a evropské symboly

-učit uvědomovat si etnické skupiny a všechny kultury, žádná není nadřazená

- podněcovat k tvořivosti, toleranci, aktivitě

107

dynamické změny v proudu znějící hudby- rozpozná v proud u znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

poslech písně lyrické, žertovné a hymnické -rondo-epizody ze života skladatelů (B. Smetan, A. Dvořák - pochod, polka a valčík)

108


Výstup

- zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase- dvojhlas a vícehlas rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby- rozpozná v proud u znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Učivo

vokální činnosti :- hudební výraz- upevňování vokálních dovedností osvojených v nižších ročnících- sjednocování hlasového rozsahu h-d2, dvojhlas (lidový dvojhlas, zpěv české hymny)

instrumentální činnosti :- dirigent, sbormistr, kapelník- noty h, e2- skupiny not osminových a šestnáctinovýchhra jednoduchých lidových písní na orffovy nástroje melodické, improvizace předvětí a závětídoprovod písní tónikou a dominantou

hudebně pohybové činnosti :- nácvik jednoduchého tance taktování na dvě, tři a čtyři doby- skupinové pohybové vyjádření hudby

poslechové činnosti :- společenské funkce hudby- skladatel J. Bach, Mozart, L. Janáček, V. Novák- menuet, charleston, swing- rozlišování hudby polyfonní a homofonní, jazzový orchestr- symfonický orchestr, lidová kapela, hudba v chrámu, na zámku, k tanci- interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

Průřezová témata,projekty, poznámky

MuV, OSV - rozvíjet schopnost srovnávat projevy kultury v evropském kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti

- tolerovat odlišnosti jiných národnostních skupin

- užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

- učit ohleduplnosti ve vztahu k lidem a prostředí

- učit vnímání estetických hodnot prostředí

- kulturní krajina

- učit veřejně vystupovat

- vést k uvědomování hodnoty vlastního života, volného času a odpovědnosti za jeho naplnění- uvědomovat si vliv médií na kulturu (role filmu a televize)

109

Výstupy druhého období : žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či

dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje

využívá složitější hudební nástroje k doprovodné hře rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební

improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních

schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

110

5.5. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

5.5.1. Vzdělávací obor: Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova

Předmět je vyučován ve všech ročnících v časové dotaci 2 hodiny týdně. Předmět směřuje k tomu, aby žáci získali kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu a vytvářeli si základní návyky zdravého životního stylu. Při výuce se žáci seznamují a osvojují si základy gymnastiky, rytmické gymnastiky a tance, sportovních her, atletiky, plavání, drobné pohybové hry, cvičení na nářadí a s náčiním. Zařazeny jsou i turistické vycházky a prvky zdravotní tělesné výchovy. Převažující formou realizace je vyučovací hodina. Kurzy plavání (1.- 5. ročník) a turistické vycházky jsou realizovány v blocích. Ve všech ročnících probíhá tělesná výchova v tělocvičně, na zahradě, na hřišti, v bazénu a v terénu. Obsah předmětu se realizuje též v hodinách hudební výchovy ( rytmizace, pohybový doprovod k písním) a v prvouce( hygiena, bezpečnost, péče o zdraví, ochrana životního prostředí).

Obsahové a organizační vymezeníVzdělávání v tělesné výchově je rozděleno : I. stupeň – 1. období 1. - 3. ročník, dívky a chlapci společně

2. období 4.- 5. ročník, dívky a chlapci společně

Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:

1.činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při Tv, bezpečnost při pohybových činnostech

2. činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika, pobyt v přírodě, další pohybové činnosti

3.činnosti podporující pohybové učení – komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení – žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími. Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky

Kompetence k řešení problémů - žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním. Učitel dodá žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

111

Kompetence komunikativní – žáci jsou vedeni ke spolupráci ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní pokyny a povely, sami je vydávají zorganizují jednoduché pohybové soutěžeUčitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci

Kompetence sociální a personální – žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair – play, žáci dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly, žáci spolupracují a zažívají pocit úspěchu

Kompetence pracovní – žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

112

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVyučovací předmět: Tělesná výchovaRočník: 1.


projekty, mezipředmětové vztahy, poznámky

Zvládá základní přípravu organizmu před pohybovou aktivitouZná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Spojuje pravidelnou každodenní PČ se zdravím a využívá nabízené příležitostiDbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cvikůDbá na správné dýcháníZná kompenzační a relaxační cvikyZvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

Zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy PČ, tělocvičného nářadí a náčiníZná pojmy z pravidel sportů a soutěží

Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v příroděZná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnostíPoužívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv do tělocvičny a na hřiště

Spolupracuje při jednoduchých týmových PČ a soutěžíchJedná v duchu fair – playZvládne přihrávku jednoruč, obouručZná a dodržuje základní pravidla her

Příprava ke sportovnímu výkonu- příprava organizmu, zdravotně zaměřené činnosti

Cvičení během dne, rytmické a kondiční formyCvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

Tělocvičné pojmy – komunikace v Tv

Bezpečnost při sportování

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní, organizace při Tv, pravidla zjednodušených osvojovaných PČ – her,

OSV

VDO – občanská společnost škola ( dodržování pravidel, smysl pro čistotu a bezkonfliktní hru)MuV _ lidské vztahy(ohleduplnost, spolupráce)

113

Je schopen soutěžit ve družstvuJe si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i pro družstvo

Zná techniku hodu kriketovým míčkemZná techniku běhuZná nízký, vysoký, polovysoký startZná princip štafetového běhuNacvičí skok do dálkyZúčastní se atletických závodů

Zvládne kolíbku, kotoul vpřed, stoj na lopatkách, kotoul vzad, a jejich jednoduchá spojeníJednoduchá cvičení na žebřináchUmí skákat přes švihadloDokáže podbíhat dlouhé lanoProvádí cvičení na lavičkáchZná techniku šplhu na tyči

Projevuje přiměřenou radost z PČ, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednostiUčí se respektovat zdravotní handicapZná význam sportování pro zdraví

soutěží, zásady jednání a chování

Základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti, koordinace pohybu

Základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikostí a hmotnostíPrůpravná cvičení a úpoly

Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play, hodnocení svých možností

114


Výstupy UčivoPrůřezová temata,





Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v příroděZná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnostíPoužívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv do tělocvičny a na hřiště

Spolupracuje při jednoduchých týmových PČ a soutěžíchJedná v duchu fair – playZvládne přihrávku jednoruč, obouručZná a dodržuje základní pravidla her





Organizace při TV

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní, organizace při Tv, pravidla zjednodušených osvojovaných PČ – her,

VDO – občanská společnost škola ( dodržování pravidel, smysl pro čistotu a bezkonfliktní hru)MuV _ lidské vztahy(ohleduplnost, spolupráce)

115

Je schopen soutěžit ve družstvuJe si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i pro družstvo


Zvládne kolíbku, kotoul vpřed, stoj na lopatkách, kotoul vzad, a jejich jednoduchá spojení do sestavyZvládá odraz z trampolínyJednoduchá cvičení na žebřináchUmí skákat přes švihadloDokáže podbíhat dlouhé lanoProvádí cvičení na lavičkáchZná techniku šplhu na tyči

Projevuje přiměřenou radost z PČ, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednostiUčí se respektovat zdravotní handicapZná význam sportování pro zdravíZvládne základní kroky některých lidových tancůSeznámí se s dětským aerobikemSeznámí se s kondičním cvičením s hudbou

Zvládne techniku 1 plaveckého styluprovádí skoky do vody

soutěží, zásady jednání a chování




Základní plavecká výuka – základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

EV – vztah člověka k životnímu prostředí ( životní styl, prostředí a zdraví)

Prv – bezpečnost Vv - činnosti

116







Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě

Zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnostíPoužívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv do tělocvičny a na hřiště

Spolupracuje při jednoduchých týmových PČ a soutěžíchJedná v duchu fair – playZvládne přihrávku jednoruč, obouručZná a dodržuje základní pravidla





Organizace Tv

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní, organizace při Tv, pravidla zjednodušených

VDO – občanská společnost škola ( dodržování pravidel, smysl pro čistotu a bezkonfliktní hru)MuV _ lidské vztahy(ohleduplnost, spolupráce)OSVPrv – držení těla

Čj – přesné vyjadřování

Prv - bezpečnost

EV – vztah člověka k životnímu prostředí ( životní styl, prostředí a zdraví)

117

herJe schopen soutěžit ve družstvuJe si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i pro družstvo


Umí šplhat na tyčiZvládne cvičení na žíněnce-napojované kotouly, stoj na lopatkách, apod.Provádí přitahování na hrazdě - kruháchUmí správnou techniku odrazu z trampolíny, můstku při cvičení na bedně,koze – roznožka, skrčka, výskok do dřepuZdokonaluje se ve cvičeních na ostatním nářadí

Projevuje přiměřenou radost z PČ, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednostiUčí se respektovat zdravotní handicapZná význam sportování pro zdravíDovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydlištěDokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky

Zvládne základní kroky některých lidových tancůSeznámí se s dětským aerobikemSeznámí se s kondičním cvičením s hudbou

Zvládne techniku 2 plaveckých

osvojovaných PČ – her, soutěží, zásady jednání a chování




Základní plavecká výuka –

Prv – bezpečnost Vv - činnosti

118

stylů(prsa, kraul)Osvojí si techniku dalšího styluSkáče do vody

Zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti, zná jednoduchá pravidla silničního provozu

základní plavecké dovednosti, dva plavecké způsoby, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

Výchova cyklisty – dopravní hřiště

119

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVyučovací předmět: Tělesná výchovaRočník: 4.Výstupy Učivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahyZná význam sportování pro zdraví, podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu Dodržuje správné držení těla v různých polohách a v různých pracovních činnostech. Umí správně dýchat Zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Užívá specifické vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, nebo s jednostrannou zátěží

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, snaží se vytvářet varianty osvojených pohybových her

- bezpečnost při sportování - příprava organismu ke sportovním výkonům a zdravotně zaměřené činnosti - příprava na zátěž

Plné míče – cvičení, hryKondiční formy cvičení(lavičky, žebřiny, lano, ….)Cvičení s s lavičkami, obručemi, tyčemistoj na rukou – průpravnácvičenípřekážkové dráhy s využitímnářadí – švédská bedna,lavičky, žebřiny,…

zdravotně zaměřené činnosti

– základy gymnastiky – cvičení s náčiním a na nářadí, průpravná cvičení, úpoly– Cvičení se švihadly – opakované přeskoky jednonož,střídmonož, snožmo– přeskoky vpřed ivzad, krátké sestavy

koberec – kotoul vpřed i vzadopakovaně, kotoul nazvýšené podložce

Průpravná cvičení propřeskoky (výskoky i seskokyze švédské bedny)-roznožka přes kozu našíř inadél se záchranou-nácvik odrazu na můstku a naTrampolíněŠplh

OSV – osobnostní a sociální rozvojMUV – lidské vztahy

M, HV, PŘ

120

Dodržuje zásady bezpečného pohybu a chování při TV a různých sportovních činnostech Adekvátně reaguje při úrazu spolužáka Používá vhodné oblečení a obuv Dodržuje osobní hygienu při různých pohybových aktivitách

Užívá prvky sebekontroly Učí se hodnotit kvalitu pohybové činnosti družstva i spolužáka

Chová se a jedná v duchu fair play Respektuje zdravotní handicap Spolupracuje s ostatními spoluhráči Snaží se dodržovat daná pravidla, dohodnout se na spolupráci a jednoduché

s přírazem

- atletikaSkok do dálky s rozběhem(měření výkonu)Rychlý běh – 60m (nízkýstart)na cíl, do dálkyběh individuálním tempem podobu 3–4 min.Hod kriketovým míčkem

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly pohyblivosti a koordinace pohybů - základy sportovních her – míčové, pohybové, sportovní - rytmické a kondiční formy pro děti – cvičení s hudbou

- bezpečnost při sportování- první pomoc- hygiena při TV

– sportovní a pohybové hry- ostatní pohybové činnostiSportovní hryNácvik driblingu na místě iv pohybu L i P rukou(závodivé hry, slalomovédráhy)

– zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojených pohybových činností

121

taktice družstva, učí se poznávat přestupky proti pravidlům Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Rozumí základním pojmům a daným povelům pro různé činnosti a správně na ně reaguje Podle svých schopností si změří pohybové výkony, dokáže je porovnat

Má přehled o důležitých sportovních akcích ve škole i v blízkém okolí

▪ Dokáže se orientovat v přírodě a bezpečně se pohybuje v terénu

– tělocvičné názvosloví komunikace v TV - vztah ke sportu

- měření a posuzování pohybových dovedností

– zdroje informací o pohybových činnostech

Cvičení v příroděBěh v terénu, překonávánípřírodních překážek, hod na cíl v terénu, pozorování přírody

122


Výstupy Učivo Průřezová témataMezipředmětové vztahy

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zdokonaluje svou obratnost a vytrvalost Zná význam sportování pro zdraví, podílí se na realizaci pravidelného režimu Dodržuje správné držení těla v různých polohách a pracovních činnostech Umí správně dýchatZná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Užívá specifická vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží

Vytváří varianty osvojených pohybových her

Zvládá osvojené pohybové dovednosti v souladu s individuálními předpoklady

– příprava organismu ke sportovním výkonům, zdravotně zaměřené činnost - příprava na zátěž – rozcvička, protažení - vydýchání a uvolnění po zátěžiKondiční cvičenís lavičkami, obručemi, tyčemi, lanemstoj na rukou – průpravnácvičenípřekážkové dráhy s využitímnářadí – švédská bedna,lavičky, žebřiny

– zdravotně zaměřené činnosti

– základy sportovních her, manipulace s míčemNetradiční hry –softbal

- základy gymnastiky (cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly, korektivní cvičeníGymnastika – Cvičení sešvihadly – opakovanépřeskoky jednonož,střídmonož, snožmokoberec – kotoul vpřed i vzadopakovaněPrůpravná cvičení propřeskoky (výskoky i seskokyze švédské bedny)

OSV – osobnostní a sociální rozvojMuV – lidské vztahy

M, HV, PŘ

123

Dodržuje zásady bezpečného pohybu a chování při TV a různých sportovních činnostech Umí adekvátně reagovat při úrazu spolužáka Používá vhodné oblečení a obuv Dodržuje osobní hygienu při různých pohybových aktivitách

Snaží se zhodnotit kvalitu pohybových činností spolužáka Užívá prvky sebekontroly, reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybových činností

Zná pojmy z pravidel sportů a soutěží a snaží se je dodržovat Chová se a jedná v duchu fair play Respektuje zdravotní handicap Dokáže se dohodnout na

roznožka přes kozu našíř inadél se záchranou

AtletikaSkok do dálky s rozběhem(měření výkonu)Rychlý běh – 60m (nízký start)Hod kriketovým míčkemna cíl, do dálkyběh individuálním tempem podobu 3 – 4 min.Šplh s přírazem

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu - rytmické formy cvičení pro děti (cvičení s hudbou)

– bezpečnost při sportování- první pomoc - hygiena při TV

Sportovní hryNácvik driblingu na místě iv pohybu L i P rukou(závodivé hry, slalomovédráhy)

– zásady chování a jednání

124

spolupráci a taktice družstva, pozná přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje Rozumí základním pojmům a daným povelům pro různé činnosti a pořadová cvičení a správně na ně reaguje Cvičí podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení

Dokáže zorganizovat jednoduché aktivity pro ostatní žáky (honičky apod.) Spolupracuje při jednoduchých pohybových činnostech v týmu Umí zorganizovat rozcvičku Umí si změřit pohybové výkony a porovnat si je s předchozími výsledky

Má přehled o důležitých sportovních akcích ve škole a v okolí, samostatně získává potřebné informace

Bezpečně se pohybuje v terénu a dokážeodhadnout vzdálenostDokáže se orientovat v přírodě a bezpečně sepohybuje v terénu

- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností

- tělocvičné názvosloví- komunikace v TV- vztah ke sportu

– měření a posuzování pohybových dovedností

– Sportovní akce ve škole av místě bydliště-zdroje informací o pohybových činnostech

Cvičení v příroděBěh v terénu, překonávánípřírodních překážek, hod na cílv terénu, pozorování přírody

125

5.6. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

5.6.1. VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Vyučuje se v 1. – 5. ročníku v jednohodinové týdenní dotaci ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti, přispívá k vytváření životní a profesní orientaci žáků.Učební osnovy tohoto předmětu obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo z tematických okruhů Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích), rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí a dovedností z ostatních předmětů. Vzdělávací obsah předmětu se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky, které jsou nezbytné pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Koncepce vzdělávání je založena na tvůrčí a myšlenkové spoluúčasti žáků, osvojování různých praktických dovedností, pracovních postupů a technologií. Žáci se učí pracovat s různými materiály, přicházejí do kontaktu s lidskou činností a technikou, upevňují si návyky hygieny práce, seznamují se se zásadami bezpečnosti a ve všech vyučovacích hodinách jsou vedeni k jejich dodržování. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Vyučovací předmět Pracovní činnosti zároveň rozvíjí specifické tvořivé činnosti žáků, probouzí v nich zájem o různé profese, uvádí je do světa práce a napomáhá k formování jejich profesní orientace.Výuka probíhá převážně v učebnách školy, případně na školním pozemku nebo formou exkurzí a projektových dnů. Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace, spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí.


Realizace se uskutečňuje od 1. do 5. ročníku : I. stupeň : I. období – 1. – 3. ročník II.období - 4. – 5. ročník

Na I. stupni je obsah rozdělen : 1.Práce s drobným materiálem 2. Konstrukční činnosti 3. Pěstitelské práce

4. Příprava pokrmů

Vzdělávání v předmětu je zaměřeno na: Výuku práce s různými materiály Osvojení základních dovedností a návyků Široké spektrum pracovních činností a technologií

126

Rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy a schopnost využití profesních informací a poradenských služeb při výběru vhodného vzdělávání. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou.

Koncepce vzdělávací oblasti vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přichází do kontaktu s lidskou činností a technikou.

Předmětem prolínají průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova – zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích.

Výchova demokratického občana – lidská solidarita (vzájemná spolupráce žáků), hospodářský život.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – výchova evropských občanů schopných mobility a flexibility v pracovní sféře

Multikulturní výchova – mezilidské vztahy při práci mezi žáky navzájem a mezi žáky a učiteli, rovnocennost

Enviromentální výchova – realizuje se prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetenci žáků:

Kompetence k učení:Žáci:

Prakticky si osvojují práci podle návodu Poznávají výhodu pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech Poznávají vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost žák si osvojuje základní znalosti v oblasti trh práce

Učitel: Vede žáky k plánování činnosti při práci s technickými materiály Předkládá dostatečné množství příkladů pro pochopení technické dokumentace

jednoduchých zařízení

Kompetence k řešení problémů:Žáci:

Uvědomují si potřeby praktického ověřování řešení problémů Aplikují řešení při obdobných zadáních Hledají nové způsoby využití dovedností při práci s technickými materiály zaujímá zodpovědný postoj při rozhodování o vlastní profesní orientaci

Učitel: Vhodně volí problém, který mají žáci vyřešit Nastíní postup,jak daný problém vyřešit

Kompetence komunikativní:Žáci:

Seznamují se s přesným významem pojmů ve vztahu k práci s technickými materiály předkládá vlastní prezentace na daná témata

127

Učitel: Vede k účinné komunikaci při práci s technickými materiály

Kompetence sociální a personální:Žáci:

Spolupracují ve dvojici a v malé skupině Uvědomuje si potřeby ohleduplnosti na pracovišti

Učitel: Přiřazuje různé role v pracovní skupině

Kompetence občanskéŽák:

Chápe smysl důležitosti různých činností člověkaUčitel:

Utváří představu o různých činnostech člověka

Kompetence pracovní:Žáci:

Seznamují se s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci

chápe důležitost správného výběru budoucího povoláníUčitel:

Vede k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech nástrojů a materiálů Vede ke snaze o provedení v co největší kvalitě Předkládá srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli Vyhledává možnosti rizik při různých činnostech a hledá cesty k jejich minimalizaci

128

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práceVyučovací předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 1.Výstup Učivo Průřezová témata, projekty,

mezipředmětové vztahyUčí se poznávat vlastnosti papíru, umí mačkat, trhat, stříhat, lepit, překládat, skládat a učí se obkreslovat podle šablony.Učí se vytvářet jednoduché prostorové tvary.Učí se uplatňovat zásady bezpečnosti a hygieny práce.

Navléká, třídí a aranžuje přírodniny. Osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce.

Umí válet, stlačovat, hníst, přidávat a ubírat modelovací hmotu.Osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce.

Umí stříhat a nalepovat textil.Osvojuje si návyky organizace a plánování práce a bezpečnosti a hygieny práce.

Umí sestavovat prvky stavebnice, montuje a demontuje stavebnici.Osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce.

Zná základy péče o pokojové rostliny.Osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce.

Učí se základy správného stolování a společenského chování. Učí se udržovat pořádek a čistotu.

Práce s papírem

Práce s drobným materiálem

Práce s modelovací hmotou

Práce s textiliemi

Práce montážní a demontážní

Pěstitelské práce

Stolování

OSVPRV, MA, ČJ

PRV

MA, ČJ

PRV

129


Ročník: 2.

Výstup Učivo Průřezová témata, projekty,mezipředmětové vztahy

Poznává vlastnosti papíru, umí mačkat, trhat, vytrhávat, stříhat, vystřihovat, lepit, překládat a skládat. Obkresluje podle šablony.Učí se vytvářet jednoduché prostorové tvary.Uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny práce.

Navléká, třídí a aranžuje přírodniny. Pracuje podle předlohy i slovního návodu.Uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny práce.

Umí válet, stlačovat a hníst, přidávat, ubírat, ohýbat a dělit modelovací hmotu na části. Uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny práce.

Učí se navléknout nit do jehly, udělat uzel, učí se přední steh, přišívat dvoudírkové knoflíky. Vyrobí jednoduchý výrobek.Uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny práce.

Umí sestavovat prvky stavebnice, montuje a demontuje stavebnici.Uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny práce.

Zná základy péče o pokojové rostliny, umí zasít semena (stará se o ně, pozoruje růst a hodnotí)Uplatňuje zásady bezpečnosti a hygieny práce.

Práce s papírem a kartonem


Práce s modelovací hmotou

Práce s textiliemi

Práce montážní a demontážní

Pěstitelské práce

OSV

PRV, MA, ČJ

PRV

MA

MA

PRV

130

Učí se vhodně chovat při stolování, připravíjednoduchý pokrm studené kuchyně, umí prostřít stůl pro každodenní stolování. Učí se dodržovat pořádek a čistotu.

Stolování PRV

131


Ročník: 3.


udržuje čistotu a pořádek na pracovním místědodržuje zásady hygieny a bezpečnosti prácepracuje podle slovního návodu a předlohyvytváří jednoduché předměty z tradičních či netradičních materiálůtřídí, aranžuje a dotváří přírodní materiál

přišije knoflík

pracuje podle jednoduchého slovního návodusestavuje stavebnicové prvky, provádí jednoduchou montáž a demontáž

pečuje o nenáročné rostlinyprovádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování

zapojuje se do práce ve skupině nebo dvojicichová se vhodně při stolovánípřipraví tabuli pro jednoduché stolování


Práce papírem a kartonemtrhání, stříhání, vytrhávání, lepení, překládání, měřeníPráce s přírodninamitřídění přírodninaranžování a dotvářenínavlékání přírodnin

Práce s textilemzhotovení uzlíku na niti, navlékání nitě do jehlypřední a zadní stehpřišívání knoflíků

Konstrukční činnosti

práce se stavebnicemipráce montážní a demontážní

Pěstitelské prácevýživa rostlinošetřování pokojových květinpěstování rostlin ze semen v místnosti

Příprava pokrmůjednoduchá úprava stolupravidla správného stolovánízákladní vybavení kuchyněvýběr a nákup potravin

OSV, EV

MA – měření, skládáníVV – barva, linie, tvar

ČJ- slovní návod

PRV- základní podmínky života rostlinEV- vztah člověka k životnímu prostředí

132


Ročník: 4.


udržuje pořádek a čistotu na pracovním místědodržuje hygienu a zásahy bezpečnosti při prácije schopen poskytnout základní první pomoc při úrazu

zvládá základy aranžovánívytváří jednoduché výrobky z různých přírodních materiálůvyužívá při činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

pracuje samostatně podle jednoduchého návodu a předlohymontuje a demontuje stavebnice

pracuje ve dvojicích a skupináchošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny uvědomuje si rozdíl mezi setím a sázenímvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chováníorientuje se v základním vybavení kuchyněudržuje pořádek a čistotu pracovních ploch v kuchynipřipraví samostatně jednoduchý pokrm

čistota při prácibezpečnost při práciprvní pomoc


práce s papírem a kartonempráce s textilempráce s přírodninamipráce s netradičním materiálem Konstrukční činnostipráce s návodem a předlohousestavování modelů

práce se stavebnicemi

Pěstitelské práceošetřování a pěstování nenáročných pokojových květinzákladní podmínky pro pěstování rostlinpěstování rostlin v místnosti

Příprava pokrmů základní vybavení kuchyněvýběr, nákup a skladování potravinúprava stolu a pravidla společenského příprava pokrmu

OSV

VV – barva, tvar, linie

ČJ- čte s porozuměním jednoduchý pracovní postup MA- geometrické tvary

EV- vztah člověka k prostředíPŘ- základní životní podmínky rostlin

PŘ- zdravá výživa

133


Ročník: 5.Výstup Učivo Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy,projekty

udržuje pořádek a čistotu na pracovním místědodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práceposkytne první pomoc při úrazuvolí vhodné pracovní náčiní, pomůcky a nástroje vzhledem k použitému materiáluprokazuje základní dovednosti a návyky při práci s nástroji

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradicvytváří dle svých schopností a představivosti různé výrobky z daného materiálu

dovede sestavovat složitější stavebnicové prvkymontuje a demontuje stavebnicipracuje podle slovního návodu, předlohy a jednoduchého náčrtu

provádí jednoduché pěstitelské činnosti samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorováníošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné


vlastnosti materiáluorganizace prácefunkce a využití pracovních pomůcek a nástrojůpráce s textilempráce s přírodninamipráce se dřevempráce s papírem a kartonemlidové zvyky, řemesla, tradice

Konstrukční činnostipráce se stavebnicemi – plošnými, konstrukčními, prostorovýmisestavování modelů

Pěstitelské práceošetřování pokojových květin

základní zásady pro pěstování pokojových květin

půda, osiva, výživa rostlin

VV- krása barev, tvarů a linie

ČJ- slovní návod

PŘ- rostliny

EV- základní podmínky života rostlin, vztah člověka k

134

rostlinyvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyniorientuje se v základním vybavení kuchynědodržuje pravidla správného stolování a společenského chovánípřipraví samostatně jednoduchý pokrmudržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

pěstování rostlin ze semen v místnosti

rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Příprava pokrmůtechnika v kuchynizákladní vybavení kuchyněvýběr, nákup a skladování potravinpravidla správného stolovánípříprava jednoduchých pokrmů

prostředí

OSV- osobnostní rozvoj

MuV- lidské vztahy

135

5.7. Informační a komunikační technologie

5.7.1. INFORMATIKA

Charakteristika předmětu:Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v této vzdělávací oblasti umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětuVyučovací předmět informatika je zařazen samostatně ve 4. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Obsah, metody a formy práce směřují k vlastnímu předmětu, provázanost k učivu v jiných předmětech, k osobním zájmům žáků, a především k individuálním schopnostem jednotlivců. Pozornost je také věnována využití počítačů v reálném životě.Klást důraz, že počítače jsou prostředkem vzdělávání – multimedia a zároveň prostředkem komunikace mezi lidmi – sítě – Internet.Obsah a cíle předmětu informatika

rozvoj logického myšlení žáků, učit žáky do hloubky rozebírat a zpracovávat problémy, vést žáky k pochopení, že počítače jsou pouze stroje usnadňující lidskou činnost

Cíl informatiky se uskutečňuje v těchto hlavních oblastech: využívá a rozvíjí komunikační dovednosti žáků při získávání, zpracování a předávání

informací, odstraňování komunikačních bariér, posilování dovednosti orientovat se v informačních pramenech včetně

audiovizuálních parametrů, vedení žáků k zvládnutí orientačního a studijního čtení, orientace v různých typech informačních institucí (knihovny, archivy, muzea,

galerie, specializovaná informační střediska..)Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu informatika, nalezneme zejména mediální výchovu a osobnostní a sociální výchovu, výchovu k myšlení v Evropských a globálních souvislostech a multikulturní výchovu. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na individuálním řešení problému, tvořivosti, zpracovávání informací a následné prezentaci vlastního řešení.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika

Kompetence k učeníVést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit jim osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.

Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání

136

moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací,počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním apraktickým využitím.

Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativníchinformačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací).

Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky. Učíme žáky k práci s chybou. Učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného

softwaru. Jdeme příkladem - neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími možnostmi

využívání ICT.

Kompetence k řešení problémůPodněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů.Učíme žáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k používání techniky v duchumyšlenky: „technika má sloužit nám a ne my jí“.Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémyřešit.Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémovésituace.

Kompetence komunikativníVést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.Vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení.Vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentacivýsledků své práce.V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritnězaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku asyntaxi.Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světavyužíváním internetové sítě.Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk,web, prezentace apod.).Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností.Dodržujeme základní typografická pravidla, dbáme na estetický vzhled výstupníhomateriálu.

Kompetence sociální a personálníRozvíjet u žáků schopnost spolupracovat,pracovat v týmu, respektovat a hodnotit

Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahůmvyskytujících se na internetu a v jiných médiích.

Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci

žáků. práci vlastní i druhých. Učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně

potřebují.

137

Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačníchtechnologií.

Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby sevzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci.

Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme je při výuce žáků

ostatních. Dovedeme se učit od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.

Kompetence občanské1. Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svápráva a respektující práva druhých.2. Vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích.Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickýmjevům.Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálněpatologickým jevům.Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevychování lidí.Neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímámeúčinná opatření.Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP a uplatňujemeindividuální přístup k žákům.Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost avliv na osobnost jedince.V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví.Respektujeme osobnost žáka, jeho práva a záliby. Budujeme přátelskou a otevřenouatmosféru při vyučování.

Kompetence pracovníVést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit je používat při práci vhodné nástroje, materiály a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání.Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, kezvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce.Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť.Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci svýpočetní technikou. Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře využíváme možnosti, které nám poskytují dostupné informační a komunikační technologie.

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologiePředmět: Informatika

138

Ročník: 4.


▪ Umí poznat části počítače

▪ Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdymá zapnout a vypnout monitor

Části počítače, funkce- monitor- skříň počítače- klávesnice- myš- reproduktory- tiskárna

- zapnutí a vypnutí počítače a monitoru

- informace

- AJ

- MV- OSV

září▪ Zvládá správné držení myši, ovládá tah myší▪ Používá kliknutí a dvojklik▪ Dokáže se přihlásit do systému▪ Najde hledanou ikonu na ploše

Ovládání počítače myší

Orientace na ploše počítače

- ČJ- M

- MV- OSV

říjen▪ Najde tlačítka:- start- hodiny▪ Umí najít ikonu na ploše

Orientace na ploše počítače - MV- OSV

listopadPracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Ovládání počítače klávesnicí▪ Používá a zná důležité klávesy:- Enter- Escape- šipky- písmena, číslice, mezerník- Shift- Delete, BaskspacZákladní funkce textového a grafického editoru

- ČJ- M

- MV- OSV

prosinec

▪ Spustí a vypne program podle návodu učitele▪ Ovládá zapnutí programu pomocí ikony na ploše▪ Umí pracovat sám s

Práce s programyvyužití sluchátek

- ČJ- M

- MV- OSV

139

výukovými programyurčenými pro výuku na I.st.

leden▪ Ovládá zavření okna křížkem▪ Ovládá zmenšení a zvětšení okna▪ Zná pojem složka a ví, že složku může dál otvírat▪ Umí pracovat v programu Malování a dokáženakreslit jednoduché kresby

Práce s oknem

Práce se složkami a soubory

Program Malování

Porovnání výhod anevýhod programuMalování oprotiruční tvorbě- VV

- MV- OSVúnor

▪ Podle návodu učitele dokáže:- otevřít, prohlédnout soubor, složku v průzkumníku- vytvořit novou složku, soubor- přejmenovat složku, soubor- smazat složku, soubor do koše

Složky a soubory Určité téma žáci zpracují v hodinách VV, následněv programu malování a výsledky porovnají.

březen▪ Spustí a vypne program podle návodu učitele▪ Samostatně zapne program pomocí ikony naploše▪ Umí pracovat sám s výukovými programyurčenými pro výuku na I. stupniChrání data před poškozením, ztrátou

Práce s programy - ČJ- M

- MV- OSV

duben

▪ Pod vedením učitele:- umí vybrat druh, velikost, tloušťku, náklon a podtržení písma- umí napsat krátký text- dokáže smazat text

Práce s programem WordOperační systémyFormáty souborů

- ČJ- M

- MV- OSVkvěten

▪ Dokáže spustit program Internet ExplorerVyhledává informace, ▪ dokáže navštívit stránky vhodné pro svouvěkovou kategorii Komunikuje pomocí internetu▪ Je schopen si konkrétní internetovou adresuuložit do položky „Oblíbené“ Využívá základní funkce

Internet ExplorerVyhledávání informací akomunikacetok informací (vznik, přenos,…)

způsoby komunikace (e-mail, chat, skype)

- ČJ- M

- MV- OSV- VMEGS- MuV

140

počítačeRespektuje pravidla bezpečné práce▪ Nezapojuje přístroj do zástrčky▪ Nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií

Bezpečnost práce spočítačem- zásady- údržba počítače, postup při běžných problémech

Multimediální využití počítače

červen

6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy

141

6.1 Hodnocení žáků6.1.1 Pravidla pro hodnocení žákůHodnocení představuje proces shromažďování dokladů o úrovni výkonu žáka, jeho schopností, předpokladů, zájmů a motivů a vyvozování závěrů založených na těchto dokladech. Zasahuje oblast žákova sebevědomí a sebehodnocení a je významným aktivizujícím a stimulačním činitelem činnosti žáka. Hodnocením poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a přehled o tom, jak se mu daří dosahovat dílčích cílů konkretizovaných výstupů.6.1.2 Způsoby hodnoceníKaždé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí škola vydá vysvědčení za 1. pololetí příslušného školního roku.Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy.Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka, jeho přístupu ke vzdělávání a naznačuje jeho další vývoj. V případě slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou součástí školního řádu.Kritéria pro hodnocení:jednoznačnostsrozumitelnostsrovnatelnost s předem stanovenými kritériivěcnostvšestrannostefektivnostmotivace dalšímu učeníobjektivnostHlavním účelem hodnocení a klasifikace žáka je motivovat jej a poskytnout mu zpětnou vazbu. Vedeme žáky k tomu, aby se postupně sami naučili vlastnímu kritickému sebehodnocení.Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je povinen dodržovat právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci.Za velmi důležitý prvek v hodnocení považujeme pozitivní motivaci.

Přehled právních předpisů ze kterých klasifikační řád vychází:

Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)Vyhláška č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházkyVyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

142

OBSAH

I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků,II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení,III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách,IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace,V. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

6.1.3. Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků

3.1.Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka.

2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

6. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

7. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

143

8. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.

9. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

10. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

11. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.12. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel.

13. Zvláště hrubé útoky žáka vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.

Základní vzdělávání

1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:

a) napomenutí třídního učitele,b) důtku třídního učitele,c) důtku ředitele školy.

4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu.

144

5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.

6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

Výchovná opatření

Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně.

Pochvaly Třídní učitel, ředitel školy, zástupce obce nebo další může žákovi po projednání pedagogickou radou udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen „pochvala“). Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje žákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do žákovské knížky, na zvláštním formuláři školy nebo na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do katalogových listů.

Pochvala třídního učitele Pochvala třídního učitele se uděluje za aktivní práci pro třídní kolektiv v klasifikačním období (ocenění plnění povinností, pomoci spolužákům, třídní služby, aktivit …spojených se třídou a s menšími celoškolními akcemi a soutěžemi)

Pochvala ředitele školy Pochvala ředitele školy se uděluje za nadprůměrně dobře vykonávanou práci pro školu, za vynikající výsledky při reprezentaci školy (ocenění plnění povinností, pomoci spolužákům, akcí, aktivit … spojených se školou, s většími celoškolními akcemi, soutěžemi a školní reprezentací)

Opatření k posílení kázně Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Zpravidla předchází před snížením stupně z chování. Podle závažnosti provinění se ukládají tato opatření:

Napomenutí třídního učitele Napomenutí třídního učitele se uděluje za nevhodné chování při vyučovacích hodinách, o přestávkách a na akcích pořádaných školou, za nerespektování pokynů vyučujícího (ojedinělé drobné porušení školního řádu, zapomínání žákovské knížky, pomůcek na vyučování, na zadané úkoly – povinnosti, opakované pozdní příchody za čtvrtletí, vlastní nepořádnost, špatný výkon třídní služby)

145

Důtka třídního učitele Důtka třídního učitele se uděluje za soustavné a opakované nevhodné chování, kdy žák po předchozím napomenutí nezlepšil své chování, nebo za jednorázové porušení školního řádu ( opakované porušení školního řádu - nenošení pomůcek na vyučování,vyhýbání se povinnostem, častější zapomínání žákovské knížky a domácích úkolů za čtvrtletí,podvod, …- nevhodné jednání v rámci vrstevnických vztahů – drobné slovní útoky na spolužáky či dospělé, drobné ničení školního majetku, vyhýbání se zadané třídní službě, vědomé neplnění zadaných úkolů – povinností- neomluvené pozdní příchody - individuálně třídní učitel posoudí žáka 1. stupně a vliv rodiče na pozdní příchod

Důtka ředitele školy Důtka ředitele školy se uděluje za soustavné, opakované a nevhodné chování i přes udělení předchozích výchovných opatření, za závažné porušení školního řádu, neomluvené hodiny (ojedinělé hrubé porušení školního řádu - významná je ojedinělost počínání žáka – tzn. chyba se v hodnoceném období – pololetí - školního roku neopakovala - nevhodné jednání v rámci vrstevnických vztahů – slovní útok na spolužáka či dospělého – jednorázové agresivní chování nebo ničení školního majetku, časté vyhýbání se zadané třídní službě a vědomé neplnění zadaných úkolů – povinností, ztráta a úmyslné poškození žákovské knížky- neomluvené pozdních příchody - individuálně třídní učitel posoudí žáka 1. stupně a vliv rodiče na pozdní příchod- neomluvenéých hodiny - jedná se o nepřítomnost ve škole zaviněnou žákem a třídním učitelem neomluvenou, …

Ředitel školy, zástupce nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci žáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu žáka, nezaznamenává se na vysvědčení. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

Pravidla pro sebehodnocení žáků :

1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků.2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení.5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti:

146

- zodpovědnost- motivace k učení- sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu.

9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

3.2. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení

Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

1.Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) 1 - velmi dobré,b) 2 - uspokojivé,c) 3 - neuspokojivé.

Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

147

3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

a) 1 - výborný,b) 2 - chvalitebný,c) 3 - dobrý,d) 4 - dostatečný,e) 5 – nedostatečný Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "nehodnocen(a)".

Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "uvolněn(a)".

4. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

5.Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice.

6. Žák je hodnocen stupněm

a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,c) neprospěl(a),je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením- žák je hodnocen stupněm celkového hodnocení „neprospěl(a)“ také v případě, že není hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí - nehodnocen(a), pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu.

8. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se na vysvědčení nehodnotí.

148

9. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměřeníPřevahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,- kvalita výsledků činností,- osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

149

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,

150

- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,- kvalita výsledků činností,- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 ( výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o

151

pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměřeníPřevahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,- kvalita projevu,- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

152

Stupeň 3 (dobrý)Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritéri O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

Prospěch

Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá3 – dobrý v podstatě ovládá4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami

153

5 - nedostatečný neovládá

Myšlení1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně3 – dobrý menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky

odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,

pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení

úkolů, dopouští se jen menších chyb3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno

překonává potíže a odstraňuje chyby4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný učí se svědomitě3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

154

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…).6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

3.3. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách,1. Žáci 1.stupně základní školy, kteří dosud neopakovali ročník a na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.

4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

155

vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky.

7. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni nejvýše jednu.

Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky

1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

2. Komise je tříčlenná a tvoří ji:a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

8. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání žáků nižšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23.

3.4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

156

2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...)kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

4. Žák 1. až 5. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Při průběžné klasifikaci (v sešitech nebo žákovské knížce a notýsku) může vyučující použít i klasifikační stupně se znaménkem – ( např. 1-, 2-, …) nebo 1+.Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období.Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.

6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

157

11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.

12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla ke konci 2. a 3. čtvrtletí. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.

15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.

16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.

18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

19. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě.

3.5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

158

1.Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky.

2. Děti a žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.

3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,

8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.

9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

9. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.

Hodnocení nadaných dětí, žáků

1.Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo

159

části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

6.2 Autoevaluace školyAutoevaluace školy včetně evaluačních nástrojů slouží vedení školy k poskytování zpětné vazby o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Autoevaluaci chápeme jako hodnocení kvality školy a hodnocení kvality ŠVP.Ředitel školy zodpovídá za úroveň vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání. Učitelé hodnotí zejména úspěšnost žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny (za čtvrtletí, pololetí, školní rok), úloha ředitele školy a jím pověřenýchmetodických orgánů spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí.Autoevaluace neboli sebehodnocení školy je proces, jehož úkolem je komplexně zmapovat aktuální situaci. Chceme-li zkvalitňovat a zlepšovat výchovně vzdělávací práci školy, je pro nás nezbytně nutné znát její přednosti i slabiny. 6.2.1 Oblasti autoevaluacePři autoevaluaci školy se zaměřujeme na několik zásadních oblastí:▪ podmínky ke vzdělávání: sem řadíme materiální a technické vybavení školy (pomůcky, učebnice, výpočetní technika atd.), ekonomické, hygienické a další podmínky▪ průběh vzdělávání▪ klima školy▪ spolupráce s rodiči, podpora školy žákům, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob ve vzdělávání▪ řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků▪ úroveň práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům▪ soulad realizovaného ŠVP s RVP pro základní vzdělávání.6.2.2 Cíle a kritéria autoevaluaceVlastní hodnocení školy je zaměřeno na cíle, které si škola stanovila v záměru rozvoje školy a ve svém ŠVP, na jejich reálnost a důležitost. Je důležité zhodnotit oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblasti, ve kterých je třeba se zlepšit a na základě zjištěných nedostatků, připravit návrhy na příslušná opatření.Cílem sebehodnocení školy je zjistit aktuální stav a situaci ve škole, a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola určuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce na každý školní rok).6.2.3 Nástroje autoevaluaceMezi hlavní nástroje autoevaluace školy řadíme:▪ dotazníky pro žáky, učitele a rodiče▪ rozhovory s učiteli a rodiči▪ hospitace

160

▪ rozbor dokumentace školyVelmi významným evaluačním nástrojem se nám jeví cílené získávání informací od bývalých i současných žáků školy, jejich rodičů a široké veřejnosti, spolupráce se školskou radou a obcí Opočnice.Dalším ukazatelem může být i počet zapsaných žáků do 1. tříd. Pro potřeby evaluace používá škola i jiné hodnotící zprávy, např. České školní inspekce.6.2.4 Časové rozvržení evaluačních činnostíAutoevaluace školy bude probíhat podle následujícího časového harmonogramu:▪ hospitační činnost (průběžně v celém školním roce)▪ sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za uplynulý školní rok (v září následujícího šk. roku)

▪ projednání vlastního hodnocení školy na pedagogické radě za minulý školní rok (do konce listopadu)▪ projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (do konce září)▪ rozhovory s učiteli, žáky a rodiči, výstupy z jednání školské rady (průběžně)▪ stále nacházet nové možnosti evaluačních činností

161

Přepracování ŠVP: 7.6. 2013Projednáno pedagogickou radou 24 .6.2013 a radou školy 28.6.2013

______________________ Mgr. Iveta Erbenová ředitelka školy

162

Dodatek – změna (po dobu trvání programu EU peníze školám)

4. Učební plán

1.– 5. ročník 1.roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč.Celkem povinně hodin 18+

318+3

22+2

23+3

23+3

118

Oblasti předmětyJazyk a jazyková komunikace 7D

35 Český jazyk 9 9 8 8 8 42

9 Cizí jazyk - - 3 3 3 9Matematika a její aplikace 5D

20 Matematika 5 4 5 5 5 24

Člověk a jeho svět 2D 12 Prvouka 2 2 3 - - 7 Vlastivěda - - - 1 2 3

Přírodověda - - - 2 2 4Umění a kultura 12 Hudební

výchova1 1 1 1 1 5

Výtvarná výchova

1 1 1 2 2 7

Člověk a zdraví 10 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10Člověk a svět práce 5 Pracovní

činnosti1 1 1 1 1 5

Informační a komunikační technologie

1 Informatika - 1 - 1 - 2

Poznámky k učebnímu plánu

Využití disponibilních hodin:I. st. Jazyk a jazyková komunikace 7 hodiny Matematika 4 hodiny Člověk a jeho svět 2 hodiny Informatika 1 hodina

CELKEM: 14 hodin Změna: V rámci individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti žáků základních škol mají žáci 2. ročníku samostatnou hodinu čtení a nově 1 hodinu informatiky (snížení počtu hodin matematiky z 5 na 4 hodiny).

163

Školní vzdělávací program pro základní...

Documents

Transcript of Školní vzdělávací program pro základní...