KERANGKA PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK …eprints.uthm.edu.my/9961/1/Said_Maskur.pdf · BAB...
Transcript of KERANGKA PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK …eprints.uthm.edu.my/9961/1/Said_Maskur.pdf · BAB...
KERANGKA PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MATA PELAJARAN SAINS
SEKOLAH MENENGAH DI KOTA BATAM
SAID MASKUR
UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
KERANGKA PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MATA PELAJARAN SAINS SEKOLAH
MENENGAH DI KOTA BATAM
SAID MASKUR
Tesis ini dikemukakan sebagai
memenuhi syarat penganugerahan
Ijazah Doktor Falsafah Pendidikan
Fakulti Pendidikan, Teknikal vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
FEBRUARI 2017
iii
Karya ilmiah ini buat….
Ayahanda Allahyarham Said Mahmud bin Said Muhammad, Bonda Syarifah Halijah
bin Said Abdul Rahman dan isteri Hadijah Aseggaf dan anak-anakku Said Ahmad
Muhajir, Syarifah Fatimah Mizala dan Said Abdullah Syami
Terima kasih di atas sokongan dan pengorbanannya…
Semoga Allah memberikan kerahmatan dan kemuliaan buat kita semua.
Kakak, abang dan adik-adik serta ipar….
Syarifah Kamariah, Said Faisal, Syarifah Yusdarni, Syarifah Titin Farlina, Said Al-
Bukhari, Syarifah Nina Widyanti dan semua ipar-iparku.
Terima kasih di atas semangat yang diberikan..
Semoga dirahmati Allah..
Guru dan pensyarah….
Terima kasih di atas segala ilmu yang diberikan…
Hanya Allah sahaja yang dapat membalas segala amal bakti yang telah dicurahkan.
Allahyarham Dr. Rafiuddin Afkari…..
Segala jasa, kebaikan, ilmu, tunjuk ajar, suka duka dan cabaran selalu menjadi
kenangan tidak pernah dilupakan….Semoga Allahyarham berada di sisi Nya. Amin.
iv
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, dipanjatkan setinggi-tinggi kesyukuran ke hadirat Allah S.W.T kerana
dengan limpah karunia dan izin Nya dapat saya menyiapkan kajian ini dengan karyanya.
Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga
kepada penyelia tesis iaitu Prof. Madya Dr Mohd Arif Bin Agam, Dr. Halizah Binti
Awang dan Prof. Dr. Wan Mohd Rashid Bin Wan Ahmad di atas segala bimbingan,
nasihat, panduan dan tujuk ajar yang telah diberikan kepada saya sepanjang kajian ini
dilaksanakan.
Terima kasih juga diucapkan kepada pensyarah Fakulti Pendidikan Teknik dan
Vokasional (FPTV), Kementerian Pendidikan Kota Batam, pihak pengurusan sekolah
dan guru-guru Sains di tempat responden kajian di atas segala bantuan dan kerjasama
yang diberikan sepanjang menyiapkan kajian ini.
Tidak dilupakan ucapan terima kasih buat seluruh rakan-rakan seperjungan
yang banyak memberi sokongan, jasa kalian tidak terbalas. Semoga dirahmati Allah di
dunia dan akhirat.
Semoga kajian yang dijalankan ini dapat memberi manfaat dan faedah bagi
agama, bangsa dan negara.
Malaysia, 21 Februari 2017
Said Maskur
v
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk membangunkan kerangka pentaksiran pendidikan
karakter bagi mata pelajaran sains di sekolah menengah Kota Batam. Kajian ini
melibatkan empat fasa yang dijalankan untuk proses pengembangan tersebut
iaitu fasa pertama dijalankan menggunakan kaedah kualitatif dengan teknik
delphi dua kali pusingan yang melibatkan 7 orang pakar pendidikan karakter
setiap pusingan. Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti komponen dan
instrumen pentaksiran pendidikan karakter. Fasa kedua dijalankan dengan
kaedah kuantitatif di mana soal selidik diberikan kepada 146 guru-guru sains,
untuk mengenal pasti kesahan kerangka pentaksiran pendidikan karakter. Fasa
ketiga melibatkan analisis dan persembahan data yang dilakukan dalam dua
tahap iaitu analisis kualitatif dan kuantitatif dengan menggunakan SPSS V.
22.0 dan Microsoft Excel, manakala statistik deskriptif dianalisis menggunakan
Analisis structural Equation modeling (SEM) Partial Least Square (PLS)
V.2.0. Fasa keempat telah memperbicangkan, kesimpulan dan cadangan kajian.
Maka hasil akhir kajian ini iaitu kerangka pentaksiran pendidikan karakter
untuk mata pelajaran sains di Sekolah Menengah Kota Batam untuk mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam bahawa komponen karakternya ialah cinta
dan tanggung jawab, instrumen pentaksiran termasuk skala sikap dan dokumen.
matematik mempunyai keadilan, kesetiakawanan dan konsisten instrumen
pentaksiran dengan rakan sebaya, skala sikap dan temu bual. fizik mempunyai
komponen keadilan, kesetiakawanan dan konsisten, instrumen pentaksirannya
dengan rakan sebaya, skala sikap, dokumen dan bimbingan konseling. Kimia
mempunyai komponen kedisiplinan, positif dan kreatif serta hormat
menghomati instrumen pentaksiran dengan konseling, dokumen, skala sikap,
tugas, rakan sebaya, soal selidik, portopolio dan temu bual.
vi
ABSTRACT
This study aims to develop a character education assessment framework in
science subjects in secondary schools of Batam. There were four phases carried
out in its development process, i.e., the first phase was carried out using
qualitative methods by two-rounds delphi techniques involving 7 character
education experts. This phase was to acknowledge and identify the
components and character education assessment instruments. The second phase
was carried out with quantitative methodes, the questionnaires were distributed
to 146 teachers of Science, it was to acknowledge and identify the validity of
the character education assessment instruments. The third phase was the
analysis and presentation of data, it was carried out within two steps i.e.,
qualitative and quantitative analysis using SPSS V. 22.0 and Microsoft Excel,
while the descriptive statistics were analyzed by using structural equation
modeling (SEM) Partial Least Square (PLS) V.2.0. The fourth phase was the
discussion, conclusion and recommendation of the study. Thus, the results of
the study were that the character education assessment framework in science
subjects in secondary schools of Batam is as follows: that the natural science
(IPA) contains character component of love and responsibility, assessed by
using the instrumens of attitude scale and document. Mathematics contains
character component of justice, solidarity and consistence, assessed by using
the instruments of peers, attitude scale and interviews. Physic contains
character component of justice, solidarity and consistence assessed by using the
instruments of peers, attitude scale, document and counseling. Chemistry
contains character component of discipline, positive and creative and respect,
assessed by using the instruments of counseling, documents, attitude scale,
work, peers, questionnaires, portfolio and interview.
vii
KANDUNGAN
TAJUK i
PENGAKUAN ii
PERSEMBAHAN iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAKS v
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xv
SENANARI RAJAH xix
SENARAI LAMPIRAN xxii
SENARAI SINGKATAN xxiii
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Kajian 2
1.3 Pernyataan Masalah 4
1.4 Objektif Kajian 6
1.5 Soalan Kajian 7
1.6 Tujuan Kajian 8
1.7 Kepentingan kajian 8
1.8 Skop kajian 9
1.9 Batasan kajian 9
1.10 Kerangka konsep kajian 9
1.11 Definisi Operasional 10
1.11.1 Pembangunan Kerangka
Pentaksiran
11
1.11.2 Instrumen Pentaksiran 11
1.11.3 Pendidikan Karakter 11
viii
1.11.4 Mata Pelajaran Sains 12
1.11.5 Komponen Karakter 12
1.12 Rumusan 12
BAB 2 KAJIAN LITERATUR 13
2.1 Pengenalan 13
2.2 Konsep Dasar Pendidikan Karakter 13
2.3 Komponen Pembentuk Karakter 19
2.4 Proses Pendidikan Karakter 22
2.5 Implementasi Pendidikan Karakter dalam
mata Pelajaran Sains
23
2.6 Pelaksanaan Pendidikan Karakter di
Sekolah
25
2.7 Pentaksiran Pendidikan Karakter 27
2.8 Pentaksiran Karakter 29
2.9 Model-model Pendidikan Karakter 31
2.9.1
2.9.2
2.9.3
2.9.4
Model Pendidikan Karakter pada
Usia Anak-anak SD
Model Pendidikan Karakter pada
Usia Remaja (SMP dan SMA)
Model Pendidikan Karakter Usia
Dewasa (Perguruan Tinggi)
Model di Luar Pengajaran
31
33
36
36
2.10
2.11
Kajian Terdahulu
Moetodologi Pengembangan Kerangka
Pentaksiran Pendidikan Karakter
Statistik Uji Kesahan Kerangka
Pendidikan Karakter
36
40
42
2.12
2.13 Rumusan 43
BAB 3 METODOLOGI 45
3.1 Pengenalan 45
3.2 Rekabentuk Kajian 46
3.3 Populasi Kajian 47
3.3.1 Responden Kajian Delphi 48
ix
3.3.1.1 Bilangan
Responden Kajian
Delphi
49
3.3.1.2 Kriteria Respoden
kajian Delphi
50
3.3.1.3 Membina Rappo
responden kajian
Delphi
51
3.3.2 Populasi dan sampel Kajian
Tinjauan
52
3.3.2.1 Bilangan Populasi
Kajian Tinjauan
52
3.3.2.2 Bilangan sampel
Kajian Tinjauan
53
3.4 Instrumen Kajian 54
3.4.1 Temu Bual 54
3.4.2 Soal selidik 58
3.5 Kajian Rintis 63
3.5.1 Kesahan Protokol temu
Bual
63
3.5.2 Kesahan dan keboleh
percayaan soal selidik
63
3.6 Prosedur Pengumpulan Data 65
3.6.1 Kajian Delphi 65
3.6.1.1 Peringkat
Pertama Delphi
66
3.6.1.2 Peringkat
Kedua Delphi
66
3.6.2 Kajian Tinjauan 70
3.7 Prosedur Penganalisaan Data 70
3.7.1 Penganalisaan hasil
Kajian Delphi
70
3.7.2 Penganalisaan hasil 73
x
Kajian Tinjauan
3.7.2.1 Kaedah Analisis
Deskriptif
74
3.7.2.2 Analisis Model
SEM
74
3.8 Rumusan 76
BAB 4 ANALISA DATA DAN KEPUTUSAN 78
4.1 Pengenalan 78
4.2 Profil Responden Kajian 79
4.3 Soalan Kajian Pertama 82
4.3.1 Pandangan Panel
Pusingan Pertama
Penerokaan Komponen
Karakter
82
4.3.2 Rumusan dapatan temu
bual pusingan pertama
85
4.3.3 Pandangan panel
pusingan kedua Penerokaan
Komponen Karakter
87
4.3.4 Rumusan dapatan temu
bual pusingan kedua
89
4.4 Soalan Kajian Kedua 91
4.4.1 Pandangan Panel
Pusingan Pertama
Penerokaan Instrumen
Pentaksiran
91
4.4.2 Rumusan dapatan temu
bual pusingan pertama
93
4.4.3 Pandangan Panel
Pusingan kedua
Penerokaan Instrumen
Pentaksiran
95
xi
4.4.4 Rumusan dapatan
temu bual pusingan
kedua Delphi bagi soalan
kajian kedua
97
4.5 Soalan Kajian Ketiga 98
4.5.1 Pandangan penel Pakar
Pusingan pertama
Komponen Karakter MP IPA
98
4.5.2 Rumusan dapatan temu
bual pusingan pertama
kajian Delphi bagi soalan
kajian ketiga
101
4.5.3 Pandangan Panel
Pusingan Kedua
terhadap rumusan dapatan
pakar kumpulan kedua MP. IPA
102
4.5.4 Rumusan dapatan temu bual
kajian Delphi kedua bagi
soalan kajian ketiga
104
4.6 Soalan Kajian Keempat 105
4.6.1 Pandangan penel
Pakar Terhadap
Kesesuaian Komponen
Karakter yang pada
MP Metimetik di sekolah
menengah
105
4.6.2 Rumusan dapatan
temu bual pusingan
pertama Kajian Delphi
108
4.6.3 Pandangan Pakar Delphi
kedua Terhadap Kesesuaian
Komponen Karakter
yang dirumuskan oleh
109
xii
pakar pusingan
pertama dalam MP
Metematika di sekolah
menengah kota Batam
4.6.4 Rumusan dapatan temu
bual pusingan kedua
kajian Delphi Kedua
110
4.7 Soalan Kajian Kelima 111
4.7.1 Pandangan Pakar
Terhadap Delphi
Pertama Kesesuaian
Komponen Karakter
pada MP. Fizik di sekolah
menengah kota Batam
111
4.7.2 Rumusan dapatan temu
bual Delphi pertama
115
4.7.3 Pandangan Pakar Pusingan
Kedua Terhadap Kesesuaian
Komponen Karakter yang
pada MP. Fizik di sekolah
menengah kota Batam
116
4.7.4 Rumusan dapatan temu
bual pusingan kedua kajian
Delphi
117
4.8 Soalan Kajian Keenam 118
4.8.1 Pandangan Panel Pakar
terhadap kesesuaian
Komponen Karakter
pada MP Kimia di
Sekolah menengah Kota Batam
118
4.8.2 Rumusan dapatan temu
bual kajian Delphi pertama
bagi soalan kajian keenam.
123
xiii
4.8.3 Pandangan Panel Pakar
Delphi Kedua terhadap
kesesuaian Komponen
Karakter pada MP
Kimia di Sekolah
menengah Kota Batam
124
4.8.4 Rumusan dapatan
temu bual Pusingan Delphi
Kedua bagi soalan kajian
keenam.
125
4.9 Soalan kajian Tujuh 126
4.9.1 Pandangan Panel pusingan
pertama tentang kesesuaian
antara instrument dan
komponen pendidikan karakter
pada MP IPA di Sekolah
menengah Kota Batam
126
4.9.2 Rumusan dapatan temu
bual pusingan pertama kajian
Delphi bagi soalan kajian ketujuh
129
4.9.3 Pandangan Panel Delphi
kedua tentang kesesuaian
antara instrument dan
komponen pendidikan
karakter pada MP IPA
di Sekolah menengah Kota Batam
130
4.9.4 Rumusan dapatan temu bual
Dephi Kedua MP IPA bagi
soalan kajian ketujuh
132
4.10 Soal Kajian Kedelapan 133
4.10.1 Pandangan Pakar tentang
kesesuaian instrument dan
komponen pada MP
133
xiv
Matematika di Sekolah
menengah Kota Batam
4.10.2 Rumusan dapatan temu bual
pusingan pertama
kajian tentang kesesuaian
instrument dan komponen
karakter pada mata
pelajatran Delphi Kedua
MP Matematik menengah
di Kota Batam
137
4.10.3 Pandangan panel Pusingan
Pakar Pusingan MP
Matematik di sekolah
menengah di Kota Batam
138
4.10.4 Rumusan dapatan temu
bual pusingan kedua
tentang kesesuaian
instrument dan komponen
pada mata pelajaran
matematik di sekolah
menengah kota Batam
141
4.11 Soalan Kajian Kesembilan 141
4.11.1 Pandangan panel Pakar
Pusingan pertama
Instrumen pentaksiran
mata pelajaran Fizik
142
4.11.2 Rumusan dapatan temu bual
pusingan pertama kajian
delphi bagi soalan kajian
kesembilan
145
4.11.3 Pandangan panel Pakar
Pusingan kedua Instrumen
dan komponen pentaksiran
156
xv
mata pelajaran Fizik
4.11.4 Rumusan dapatan temu
bual pusingan Kedua bagi
soalan kajian kesembilan
149
4.12 Soalan kajian kesepuluh 150
4.12.1 Pandangan panel Pusingan
pertama Instrumen
pentaksiran mata pelajaran kimia
150
4.12.2 Rumusan dapatan temu
bual pusingan pertama bagi
soalan kajian keempat
153
4.12.3 Pandangan panel
Pusingan kedua Instrumen
pentaksiran MP. Matematik
154
4.12.4 Rumusan dapatan temu
bual pusingan kedua bagi
soalan kajian keempat
158
4.13 Soalan Kajian Kesebelas 159
4.13.1 Kerangka pentaksiran
pendidikan karakter
pada mata pelajaran IPA
159
4.13.2 kerangka pentaksiran
pendidikan karakter
pada setiap mata
pelajaran matemetik
160
4.13.3 Kerangka pentaksiran
pendidkan karakter
pada mata pelajaran Fizik
161
4.13.4 Kerangka pentaksiran
pendidkan karakter
pada mata pelajaran kimia
162
4.13.5 Rumusan dapatan temu
bual kerangka pentaksiran
164
xvi
pendidikan karakter pada
mata pelajaran sains
4.14 Soal kajian dua belas 164
4.14.1 Analisis deskriptif pemboleh
Ubah
165
4.14.1.1 Komponen
pendidikan
karakter IPA
165
4.14.1.2 Instrumen
pentaksiran
komponen
pendidikan
dalam mata
pelajaran IPA
166
4.14.1.3 Komponen
pendidikan
karakter Matemetik
167
4.14.1.4 Instrumen
pentaksiran
komponen
pendidikan
dalam mata
pelajaran Matemetik
167
4.14.1.5 Komponen
pendidikan
karakter Fizik
168
4.14.1.6 Instrumen
pentaksiran
komponen
pendidikan
dalam mata
pelajaran Fizik
169
4.14.1.7 Komponen 170
xvii
pendidikan
karakter Kimia
4.14.1.8 Instrumen
pentaksiran
komponen
pendidikan
dalam mata
pelajaran Kimia
171
4.14.2 Uji kualitas dat model 172
4.14.2.1 Komponen dan
Instrumen IPA
172
4.14.2.2 Komponen dan
Instrumen Matemetik
174
4.14.2.3 Komponen
dan Instrumen Fizik
175
4.14.2.4 Komponen dan
Instrumen kimia
176
4.14.2.5 Rumusan dapatan
uji model
kerangka
pentaksiran
pendidikan karakter
pada mata
pelajaran sains
178
4.15 Rumusan 179
BAB 5 PERBINCANGAN KESIMPULAN
DAN CADANGAN
181
5.1 Pengenalan 181
5.2 Perbincangan 181
5.2.1 Komponen pendidikan
Karakter mata pelajaran Sains
182
5.2.2 Instrumen pentaksiran pendidikan
Karakter mata pelajaran Sains
184
xviii
5.2.3 Kesesuaian Komponen pendidikan
karakter Mata pelajaran IPA
185
5.2.4 Kesesuaian komponen pendidikan
karakter Mata pelajaran IPA
188
5.2.5 Kesesuaian Komponen pendidikan
karakter Mata pelajaran IPA
191
5.2.6 Kesesuaian Komponen pendidikan
karakter Mata pelajaran Kimia
192
5.2.7 Kesesuaian antara instrument
pentaksiran dan Komponen
pendidikan karakter Mata
pelajaran Ipa, Matemetik,
Fizik dan Kimia
`194
5.2.8 Kerangka pentaksiran pendidikan
karakter mata pelajaran sains
197
5.2.9 Kesahan kerangka pentaksiran
pendidikan karakter mata
pelajaran Sains
199
5.4 Kesimpulan 201
5.5 Cadangan Kajian 203
5.6 Rumusan 204
xix
SENARAI JADUAL
2.1 Komponen Karakter 19
2.2 Direktorat PSMP 20
2.3 Pembagian rumpunan dan pembagian Ilmu Pengetahuan 24
2.4 Standar Pengelolaan Pendidikan Karakter 28
2.5 Standar Pengelolaan Pendidikan Karakter 29
3.1 Senarai Lokasi Dan Bilangan Sampel Peserta Delphi 50
3.2 Jumlah populasi Kajian Tinjauan Dan Bilangan Sekolah 53
3.3 Bilangan Sample kajian 54
3.4 Protokol Temu Bual Sah Delphi Pusingan Pertama 56
3.5 Protokol Temu Bual Sah Delphi Pusingan Kedua 57
3.6 Interpretasi Skor Min Bagi Instrumen Soal Selidik 59
3.7 Indikator dan Item Soal Selidek bagi kajian tinjauan 60
3.8 Kebolehpercayaan Item soal selidik komponen karakter dan
Instrumen mata pelajaran IPA, Matemetik, Fizik dan Kimia
65
3.9 Pasa analisa data kajian kualitatif 73
3.10 Perbedaan Variance Based Dan Covariance Based. 76
4.1 Gelaran Dan Jawatan Panel Pakar Kajian Delphi 79
4.2 Pengalaman Dalam Bidang Kepeserta Kajian Delphi! 80
4.3 Profil Peserta Kajian Tinjauan 81
4.4 Rumusan Dapatan Pusingan Pertama Kajian Delphi Tentang
Komponen Karakter
85
4.5 Rumusan Dapatan Pusingan Kedua Kajian Delphi Tentang
Komponen Pendidikan Karakter
90
4.6 Rumusan Dapatan Pusingan Pertama Kajian Delphi Pusingan
Kedua mata pelajaran Sains
94
4.7 Rumusan Dapatan Pusingan Kedua Kajian Delphi Pusingan 97
xx
Kedua Tentang mata pelajaran Sains
4.8 Rumusan Dapatan Pusingan Pertama Kajian Delphi Tentang
Karakter Mata Pelajaran IPA Di Sekolah menengah
101
4.9 Rumusan Dapatan Pusingan Kedua Kajian Delphi Pusingan
Kedua Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran IPA
Di Sekolah Menengah
104
4.10 Rumusan Dapatan Pusingan Pertama Kajian Delphi Pusingan
Pertama Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran
Matemetik Di Sekolah Menengah
108
4.11 Rumusan Dapatan Pusingan Kedua Kajian Delphi Pusingan
Kedua Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran
Matemetik Di Sekolah Menengah
111
4.12 Rumusan Dapatan Pusingan Pertama Kajian Delphi Pusingan
Pertama Tentang Komponen Karakter Di Dalam Mata Pelajaran
Fizik Di Sekolah Menengah
115
4.13 Rumusan Dapatan Kedua Kajian Delphi Pusingan Kedua
Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran Fizik Di
Sekolah Menengah
118
4.14 Rumusan Delphi Pusingan Pertama Tentang Komponen
Karakter Di Dalam Mata Pelajaran Kimia Sekolah Menengah
123
4.15 Rumusan Dapatan Pertama Kajian Delphi Pusingan Kedua
Tentang Komponen Karakter pada Mata Pelajaran Kimia Di
Sekolah Menengah
126
4.16 Rumusan Delphi Pertama kesesuaian antara instrumen dan
komponen pendidikan karakter pada mata pelajaran IPA
130
4.17 Rumusan Dapat Delphi Pusingan Kedua kesesuaian Instrumen
Komponen Karakter Dalam Mata Pelajaran IPA Sekolah
Menengah
132
4.18 Rumusan Delphi Pusingan pertama tentang kesesuaian
Instrumen dan Komponen Karakter Dalam Mata Pelajaran
Matemetik
137
4.19 Rumusan Instrumen Pentaksiran Pendidikan Karakter
Delphi Pusingan Kedua Dalam Mata Pelajaran Matemetik
141
xxi
4.20 Rumusan Pusingan Pertama kesesuaian Instrumen dan
komponen Pendidikan Karakter pada Mata Pelajaran Fizik
145
4.21 Rumusan Sesi Pusingan Kedua Instrumen dan komponen
pentaksiran Pendidikan Karakter Mata Pelajaran Fizik
149
4.22 Rumusan Sesi Pusingan Pertama Instrumen Pentaksiran
Pendidikan Karakter Dalam Mata Pelajaran Kimia
154
4.23 Rumusan Pusingan Kedua Instrumen dan komponen
Pentaksiran Pendidikan Karakter Dalam Mata Pelajaran Kimia
158
4.24 Kriteria Analisis Deskripsi 165
4.25 Data Descriptive Statistics Minimum, Maximum Dan Mean
Keseluruhan Komponen Karakter Dalam Mata Pelajaran IPA
165
4.26 Data Descriptive Statistics Minimum, Maximum Dan Mean
Keseluruhan Instrumen Komponen Karakter Dalam Mata
Pelajaran IPA
166
4.27 Data Descriptive Statistics Minimum, Maximum Dan Mean
Keseluruhan Komponen Karakter Dalam Mata Pelajaran
Matemetik
167
4.28 Data Descriptive Statistics Minimum, Maximum Dan Mean
Keseluruhan Instrumen Pentaksiran Komponen Karakter
Dalam Mata Pelajaran Matemetik
168
4.29 Descriptive Statistics komponen hormat menghormati Dalam
Mata Pelajaran Fizik
169
4.30 Descriptive Statistics instrument pentaksiran portofolio Dalam
Mata Pelajaran Fizik
170
4.31 Descriptive Statistics komponen kedisiplinan Dalam Mata
Pelajaran Kimia
171
4.32 Data Descriptive Statistics instrument pentaksiran skala sikap
terhadap komponen ketuhanan Dalam Mata Pelajaran Kimia
172
xxii
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka Konsep Kajian 10
2.1 Ruang Lingkup Pendidikan Karakter 23
3.1 Rekabentuk Kajian 47
3.2 Prosedur pembinaan temu bual Kajian Delphi 62
3.3 Kod Temu Bual 72
4.1 Delphi tentang kerangka pentaksiran MP. IPA 159
4.2 Delphi tentang kerangka pentaksiran MP. Metemetik 160
4.3 Delphi tentang kerangka MP. Fizik 161
4.4 Delphi tentang kerangka pentaksiran pendidikan MP. Kimia 163
4.5 Rumusan dapatan Delphi tentang Kerangka Pentaksiran pada 164
mata pelajaran Sains
4.6 Hasil pengujian pertama Algoritma PLS mata pelajaran IPA 173
4.7 Hasil Algoritma PLS setelah mengilangkan komponen mata 173
pelajaran IPA dan Instrumen pendidikan karakter yang tidak
valid
4.8 Data hasil pengujian pertama Algoritma PLS 174
4.9 Hasil Algoritma PLS setelah menghilangkan komponen dan 175
Instrument pendidikan karakter matematik yang tidak valid
4.10 Hasil pengujian pertama Algoritma PLS 175
4.11 Hasil pengujian pertama Algoritma PLS Fizik 176
4.12 Hasil pengujian pertama Algoritma PLS 177
4.13 Hasil Algoritma PLS setelah mengilangkan komponen mata 177
pelajaran Kimia dan Instrumen pendidikan karakter yang tidak
valid
4.14 Hasil Algoritma PLS 178
5.1 Kerangka pentaksiran pendidikan karakter untuk mata pelajaran 200
Sains
xxiii
SENARAI SINGKATAN
ARCS - attention, relevance, confidence, dan satisfaction
Baltbang Badan Penelitian dan Pengembangan
BK Bimbingan Konsling
BK - Bimbingan Konseling
BT - Belum Terlihat
CAF - Conformatory Faktory Anal
Depag - Departemen Agama
HAM - Hak Asasi Manusia
IAFKI - Instrumen positif dan Kreatif
IAIN - Institut Agama Islam Negeri
IBBSH Instrumen guru BK dan Kebersihan
IBKDP Instrumen Bimbingan Konseling dan Kedisplinan
IBKDP Instrumen guru Bimbingan Konsling dan Kedisplinan
ICCE - International Conference on Coastal Engineering
IDKDP Instrumen Dokumen dan Kedisiplinan
IDKTJ - Instrumen Dokumen dan Tanggung Jawab
IFKDL Instrumen portofolio dan Keadilan
IFKK - Instrumen Portofolio dan Kerja Keras
IFTH - Instrumen Portofolio
IHF - Indonesian Heritage Foundation
IKKDL Instrumen Komponen Karakter Keadilan
IPA - Ilmu Pengetahuan Alam
IPPTH - Instrumen Portofolio dan Teman Sebaya
IPS - Ilmu Pengetahuan Sosial
xxiv
ISKTL - Instrumen Studi Kasus dan Karakter Toleransi
ISS - Instrumen Skala Sikap
ISSBSH Instrumen Skala Sikap dan kebersihan
ISSDP - Instrumen Skala Sikap dan Kedisplinan
ISSDP - Instrumen Skala Sikap dan Kedisiplinan
ISSFK - Instrumen Skala Sikap positif dan Kreatif
ISSKK Instrumen Skala Sikap dan Kerja Keras
ISSKT - Instrumen Skala Sikap dan Konsisten
ISSKTL Instrumen Skala Sikap dan Karakter Toleransi
ISSKW Instrumen Skala Sikap Kesetiakawanan
ISSMD Instrumen Skala Sikap dan Kemandirian
ISSMM Instrumen Skala Sikap dan Hormat-menghormati
ISSTH - Instrumen Skala Sikap dan Teman Sebaya
ITB - Instrumen Temu Bual
ITBDL - Instrumen Temu Bual dan Keadilan
ITBFK - Instrumen Temu Bual positif dan Kreatif
ITBKK Instrumen Teman Sebaya dan Keraj Keras
ITBT - Instrumen Temu Bual dan Konsisten
ITBTH - Instrumen Temu Buak dan Teman Sebaya
ITGFK - Instrumen Tugas karakter positif dan kreatif
ITGMD Istrumen Tugas dan Kemandirian
ITS - Instrumen Teman Sebaya
ITSKDL Instrumen Temu Bual dan Kepedulian
ITSKK Instrumen Teman Sebaya dan Kerja Keras
ITSKT - Instrumen Teman Sebaya dan Konsisten
ITSKTL Instrumen Teman Sebaya dan karakter Toleransi
ITSMM Instrumen Teman Sebaya dan Hormat-menghormati
ITSTH - Instrumen Teman Sebay dan Karakter Ketuhanan
JAK - Julat Antara Kuartil
K-13 - Kurikulum Tahun 2013
KBSH - Komponen Kebersihan
KCT - Karakter Cinta
xxv
KDL - Keadilan
KDP - Komponen Kedisiplinan
Kemendiknas Kementrian Pendidikan Nasional
KKT - Komponen Konsisten
KKW - Komponen Kesetiakawanan
KMD - Komponen Kemandirian
KPD - Komponen Kepedulian
KT - Kesetiaan
KTH - Komponen Ketuhanan
KTH - Komponen Ketuhanan
KTJ - Karakter Tanggung Jawab
KTL - Komponen Koteleranisan
KW - Kesetiakawanan
MB - Mulai Berkembang
MK - Membudaya
MP - Mata Pelajaran
MT - Muai Terlihat
PIP - Pakar Instrumen Pentaksiran
PK - Pakar Komponen
PLS - Partial Least Square
PSMP - Pedoman Sekolah Menengah Pertama
PT - Pakar Pentaksiran
PT - Pentaksiran
RI - Republik Indonesia
RPP - Rancangan Proses Pembelajaran
SD - Sekolah Dasar
SEM - Structural Equation Modelling
SMA - Sekolah Menengah Atas
SMK - Sekolah Menengah Kejuruan
SMP - Sekolah Menengah Pertama
SPSS - Statistical Package for Social Science
xxvi
SS - Skala Sikap
STAI - Sekolah Tinggi Agama Islam
STQ - Sekolah Tinggi Quran
SWT - Subhanahu Wata’ala
TB - Temu Bual
TG - Tugas
TGMM Instrumen Tugas dan Hormat-menghormati
TS - Teman Sebaya
TU - Tidak Usulan
U - Usulan
UIN - Universitas Islam Negeri
UNY - Universitas Negeri Yogyakarta
UPI - Universitas Pendidikan Indonesia
UTHM - Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
UU - Undang-Undang
UUD - Undang-Undang Dasar
YME - Yang Maha Esa
xxvii
SENARAI LAMPIRAN
A Protokol temu bual Delphi pusingan Pertama 237
B Protokol temu bual Delphi pusingan Kedua 240
C Kebenaran menjalankan kajian Daripada bahagian
Fakulti pendidikan dan vokasional UTHM
243
D Borang Soal Selidik 244
E Surat keterangan kelulusan kajian dari Kementerian
Pendidikan Batam dan Kementerian Agama Batam
250
F VITA 252
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Selari dengan perubahan dan perkembangan pendidikan di Indonesia, kerajaan
melalui Kementerian Pendidikan Nasional telah menetapkan kurikulum terbaru iaitu
Kurikulum 2013 (K-13). Dalam kurikulum 2013, Kementerian Pendidikan Nasional
menjadikan pendidikan karakter sebagai keutamaan. Oleh itu, Kurikulum 2013 lebih
dikenali sebagai kurikulum pendidikan karakter. Kurikulum ini merangkumi semua
mata pelajaran di setiap tahap pendidikan iaitu dari peringkat rendah, menengah
hingga Pendidikan Tinggi sebagaimana tertulis pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional (Permendiknas, 2013).
Perbezaan kurikulum pendidikan karakter dengan kurikulum lama yang telah
dijalankan di Indonesia terletak pada objektif pembelajaran atau matlamat yang perlu
digabungkan nilai akademik dan nilai karakter. Penggabungan ini memasukkan
komponenkarakter dalam semua mata pelajaran yang diajar oleh guru. Oleh
demikian, guru hendaklah mengambil kira sikap dan personaliti yang dimiliki oleh
setiap pelajar dengan cara merumuskan, mengumpulkan dan menyatakan semua
aktiviti yang dijalankan sepanjang proses pembelajaran dilaksanakan dan
digabungkan ke dalam elemen akademik.
Pendekatan dalam menyampaikan pendidikan karakter dijalankan secara
bersepadu dalam setiap bidang pembelajaran merupakan tanggung jawab semua
guru. (Washington et. al.,2008). Kurikulum 2013 di Indonesia berasaskan falsafah
dasar negara Indonesia (Pancasila), Undang-Undang Dasar 1945 dan Undang-
Undang Nombor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan negara. Matlamat
Pendidikan Negara Indonesia adalah untuk mengembangkan potensi pelajar menjadi
2
insan yang beriman dan taat kepada Tuhan Yang Maha Esa, mulia, sihat, berilmu,
berkebolehan, kreatif dan bebas(Undang-Undang Nombor 20 tahun 2003)
Di samping itu, pihak Kementerian Pendidikan Nasional di Indonesia juga
telah membuat pembaharuan dan inovasi untuk mencapai matlamat pelbagai
pelajaran seperti yang dinyatakan dalam Undang-Undang nomber 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. Salah satu bentuk inovasi ini adalah pengenalan
terhadap pendidikan karakter melalui pelbagai proses pendidikan. Fungsi dan
objektif yang perlu dicapai supaya pendidikan karakter bukan sahaja untuk satu
inovasi pendidikan, tetapi juga merupakan satu pembaharuan pendidikan yang perlu
disediakan dan dilaksanakan dengan baik dengan melibatkan pelbagai pihak yang
berkaitan dengan bidang pendidikan. Oleh itu, pendidikan karakter penting bagi
mewujudkan generasi yang bertingkah laku yang baik, berkebolehan, berdaya saing
dan berkualiti.
1.2 Latar Belakang Kajian
Kementerian Pendidikan Indonesia menguatkuasakan kerangka kurikulum yang baru
iaitu Kurikulum 2013 bagi menangani penurunan nilai karakter yang terjadi dalam
kalangan masyarakat Indonesia pada umumnya. Sebelum munculnya Kurikulum
2013, sistem penilaian guru terhadap pelajar difokuskan pada mata pelajaran
pendidikan Agama dan Pancasila. Namun, dalam Kurikulum 2013 setiap guru perlu
memiliki tanggungjawab berkaitan dengan pembangunan komponen karakter pelajar
dalam proses perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Penyampaian pendidikan
karakter merupakan tanggungjawab semua guru selaras dengan bidang pengajaran
masing-masing.
Selain itu, pihak Kerajaan telah merancang Program Pembangunan Jangka
Panjang Negeri (RPJPN) 2005-2025. Kerajaan telah menetapkan pembangunan
karakter sebagai program pembangunan negara, di mana pendidikan karakter
merupakan asas untuk mewujudkan wawasan, iaitu mewujudkan masyarakat yang
mulia, bermoral, beretika, bertamadun, dan berasaskan Falsafah Pancasila.
Pelaksanaan teknikal pendidikan karakter dalam pendidikan sekolah dinyatakan
dalam Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indonesia tentang pendidikan dan
kebudayaan tahun 2013 iaitu berkaitan dengan skala pentaksiran. Semua guru yang
3
terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai hubungkait dengan
pendidikan karakter. Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah dilaksanakan dalam
dua peringkat iaitu aktiviti penyelarasan dan pentaksiran.
Demikian itu proses pensetaraan adalah proses penyampaian bahan pelajaran
kepada pelajar dan guru dikehendaki untuk mensepadukan bahan pengajaran dan
pembelajaran dengan komponen pendidikan karakter. Pada hakikatnya, pendidikan
karakter bukan merupakan elemen pengajaran yang terpisah meskipun tidak
dimasukkan ke dalam elemen kemahiran namun pendidikan karakter perlu
disepadukan ke dalam setiap mata pelajaran sedia ada, pembangunan diri pelajar dan
budaya sekolah (Kurikulum, 2013; Widyastono, 2014). Oleh itu, guru dan organisasi
sekolah perlu mensepadukan komponen yang terdapat dalam pendidikan karakter ke
dalam kurikulum peringkat Unit Pendidikan (UP) sukatan pelajaran dan
pembelajaran rancangan program (RPP) sedia ada.
Adapun di anatara komponen pendidikan karakter iaitu keagamaan;
kejujuran, menghormati orang lain, disiplin, kerja keras, kreatif, berdikari,
demokrasi, memiliki sifat untuk sentiasa meneroka sesuatu perkara baru,
nasionalisme, cinta tanah air, menghargai prestasi, kemahiran komunikasi, cinta
perdamaian, suka membaca, peduli dengan persekitaran, memiliki kemahiran sosial
dan bertanggungjawab (Pusat Kurikulum Balitbang Kemendiknas, 2013). Dalam
pendidikan karakter, komponen ini akan disepadukan ke dalam setiap mata pelajaran
mengikut jenis mata pelajaran kerana setiap mata pelajaran akan mempunyai
persamaan dan perbezaan komponen.
Penerapan komponen pendidikan karakter bertujuan untuk membantu
masyarakat dalam memahami, mengekalkan tingkah laku selaras dengan komponen
akhlak yang mulia. Sebagaimana Ki Hajar Dewantara (1949) hidup mesti diarahkan
kepada kemajuan, tamadun, budaya dan perpaduan maka itu Thomas Lickona
(1992) mengemukakan bahawa memiliki pengetahuan nilai moral itu tidak cukup
untuk menjadi manusia berkarakter, nilai moral harus disertai dengan adanya
karakter yang bermoral. Selain itu juga Fryeet. al (2002), pendidikan karakter adalah
satu langkah awal yang dijalankan untuk membantu orang ramai dalam memahami
dan mengekalkan tingkah laku selaras dengan komponen akhlak yang mulia.
Maka itu, Kementerian Pendidikan Indonesia telah menjalankan pelbagai
latihan dan sosialisasi kepada guru tentang bagaimana proses pelaksanaan dan
persepaduan komponen pendidikan karakter dalam setiap mata pelajaran perlu
4
dijalankan, Panduan sedia ada kurang memberikan gambaran jelas tentang kriteria
komponen yang perlu diperkukuhkan pada setiap mata pelajaran. Kerana Penilain
hasil belajar sangat komprehensif yaitu terdiri dari 3 aspek, hal ini telah ditetapkan
dalam Mendiknas (2002) (2) Kemampuan yang dapat dilakukan oleh peserta didik
yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan sikap; (3) Integrasi domain kognitif,
afektif dan psikomotorik yang direfleksikan dalam sikap dan dijalankan oleh semua
guru soaisal maupun sains.
Namun kenyataannya berbeza dengan hasil kajian yang dijalankan Zubaidah
(2013), mendapati bahawa komponen karakter yang baru belum disepadukan oleh
semua guru dalam mata pelajaran, hanya pada komponen kedisiplinan, kerjasama,
kebersamaan dan demokrasi, hasil dapat kajian ini juga menjelaskan bahwa guru
sains banyak terjadi kesukaran dalam menerapakan pendidikan karakter terutama
menentukan komponen masing-masing yang terdapat dalam mata pelajaran dan
pentaksirannya. Oleh yang demikan, hanya terdapat sebahagian sahaja komponen
pendidikan karakter yang telah disepadukan dalam mata pelajaran.
Sementara itu juga Kementerian Pendidikan Indonesia telah menetapkan
kriteria pentaksiran untuk menentukan pencapaian pelajar bidang Sains yang
terkandung dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonensia
(Permendikbud, 2013). Namun demikian, dalam panduan yang diberikan oleh
Kementerian pendidikan Indonesia masih kurang mensosialisasikan berkaitan
komponen karakter dalam bidang sains dan instrumen pentaksiran bagi menilai
karakter. Oleh itu, ramai guru sains yang membuat keputusan dan mengambil
tindakan secara individu berkaitan dengan komponen karakter sehingga berlaku
perbezaan penilaian dalam kalangan guru. Faktor ini antara penyebab kepada
ketidaksamaan pencapaian kemajuan karakter pelajar. Selain itu, komponen
pendidikan karakter bagi bidang Sains yang tidak disertakan dalam instrumen
pentaksiran menyebabkan guru mengalami kesukaran dalam memberikan penilaian.
Oleh yang demikian, perlu dijalankan kajian untuk meneroka konsep pentaksiran
pendidikan karakter bagi mata pelajaran sains di sekolah menengah.
1.3 Pernyataan Masalah
Kementerian Pendidikan Indonesia telah memberikan tumpuan kepada pendidikan
karakter melalui kurikulum 2013 bagi melahirkan generasi yang berkualiti, berdaya
5
saing dan bertanggungjawab (Permendiknas, 2013). Melalui pendidikan karakter,
pihak sekolah terutamanya guru memiliki tugas dan tanggungjawab bagi mendidik
para pelajar untuk memiliki komponen karakter tertentu dalam berfikir dan
mengambil tindakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ini adalah penting
supaya pelajar dapat membuat keputusan yang tepat serta mampu menyesuaikan diri
dalam pelbagai persekitaran. Namun usaha kerajaan dalam menerapkan pendidikan
karakter telah menghadapi pelbagai permasalahan pada peringkat sekolah (Wiyono,
2013).
Maka itu, Kementerian Pendidikan Indonesia (2013) telah menyediakan garis
panduan mengenai instrumen pentaksiran bagi mata pelajaran Sains yang digunakan
untuk menilai ciri-ciri pelajar iaitu portofolio, skala sikap, peperiksaan (ayat dalam
bentuk kenyataan), penilaian rakan sebaya, kajian kes, senarai semak, rekod sekolah,
data peribadi, soal selidik, penilaian peribadi, temu bual dan pemerhatian. Ini
menunjukkan bahawa Kementerian Pendidikan Indonesia tidak menyediakan garis
panduan yang jelas untuk digunakan bagi menilai ciri-ciri karakter pelajar. Perkara
ini menyebabkan penilaian guru mengenai pencapaian pelajar dalam bidang karakter
menjadi kurang tepat.
Demikian juga, setiap instrumen pentaksiran pendidikan karakter mempunyai
rangkaian model yang terhad dan keserasian dengan setiap komponen (Suharsimi
2009). Sehubungan dengan itu, hasil penyelidikan yang dilakukan oleh Zubaidah
(2013) mendapati bahawa sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dijalankan, guru hanya menggunakan dua hingga tiga instrumen pentaksiran iaitu
portfolio, pemerhatian dan peperiksaan dalam bentuk kajian kes. Pada hakikatnya
terdapat tidak lebih 12 instrumen yang dapat diguna pakai untuk mengukur
pencapaian karakter pelajar. Dalam pada proses pelaksanaan di sekolah, hanya
beberapa komponen karakter tertentu sahaja yang digunakan oleh guru bagi menilai
tingkah laku pelajar.
Didapati juga bahawa penilaian guru berkaitan dengan karakter pelajar
menjadi kurang fokus dan kurang tepat yang dilakukan oleh guru (Abdul Wahid,
2014). Guru belum memhami hakikat dan teknis menjalankan pendidikan karakter
data hasil penelitian 44 persen guru sosial tidak memahami pendidikan karkater dan
73 persen guru sains tidak memahami pendidikan karakter (Nafsah Kamsiah, 2015).
Belum nampak hasil kurikulum pendidikan karkater apabila dilihat dari perubahan
perilaku anak di sekolah (Akamna, 2015). Kes-kes kenakalan remaja masih tinggi
6
dihadapi oleh guru di sekolah maupun di persekitaran (Suhban, 2015)Sehubungan
dengan ini, kurangnya pemahaman guru tentang konsep pendidikan karakter yang
masih belum menyeluruh juga menyebabkan proses mensepadukan pendidikan
karakter pada setiap mata pelajaran kurang berkesan (Jalaluddin 2015). Ramai guru
Sains yang membuat keputusan secara individu disebabkan tidak adanya panduan
komponen pendidikan karakter bagi bidang Sains dan instrumen pentaksirannya.
Ketiadaan panduan ini memberikan perbezaan penilaian dan hasil pencapaian yang
berbeza kepada setiap pelajar dalam kalangan guru. Kesukaran guru dalam membuat
pentaksiran disebabkan mereka belum berupaya untuk mensepadukan pendidikan
karakter ke dalam pelajaran sains (Zuaibaidah, 2014). Kekangan ini disebabkan
tiada konsep pentaksiran yang jelas tentang pentaksiran pendidikan karakter (Burhan
Damam, 2015). Sehingga yang menjadi masalah ialah bagaimana kerangka
pentaksiran pendidikan karakter pada mata pelajaran sains di sekolah menengah Kota
Batam
1.4 Objektif Kajian
Pelbagai masalah yang telah dinyatakan pada bahagian latar belakang kajian dan
seterusnya ditekankan pada pernyataan masalah, maka pengkaji memfokuskan
terhadap lima objektif kajian yang akan dijalankan dalam penyelidikan ini, iaitu :
1) Mengenal pasti hasil penerokaan komponen pentaksiran pendidikan karakter
pada mata pelajaran di sekolah menengah di Kota Batam.
2) Mengenal pasti hasil penerokaan Instrumen pentaksiran pendidikan karakter
dalam mata pelajaran di sekolah menengah di Kota Batam.
3) Mengenal pasti kesesuaian komponen pendidikan karakter dengan mata
pelajaran sains di sekolah menengah di Batam.
4) Mengenal pasti kesesuaian antara instrumen dan komponen pendidikan
karakter pada mata pelajaran sains di sekolah menengah di Kota Batam.
5) Mewujudkan kerangka yang sesuai sebagai panduan pentaksiran pendidikan
karakter pada setiap mata pelajaran sains di sekolah menengah di Kota
Batam.
Objek kajian di atas akan dibina menjadi 12 soalan kajian, adapun objek
kajian yang akan dibina ialah objek kajian nombor 3 dan 4. Objek kajian nomor 3
7
akan dibina menjadi 4 soalan kajian iaitu 3,4,5,6 dan objek kajian nombor 4 dibina
menjadi 4 soalan kajian iaitu 7,8,9,10.
1.5 Soalan Kajian
Berikut adalah antara soalan kajian yang akan dijadikan panduan oleh penyelidik
dalam kajian yang dijalankan:
1) Apakah komponen pentaksiran pendidikan karakter untuk mata pelajaran di
sekolah menengah di Kota Batam?
2) Apakah Instrumen pentaksiran pendidikan karakter untuk mata pelajaran di
sekolah menengah di Kota Batam?
3) Apakah kesesuaian komponen pendidikan karakter dalam mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)di sekolah menengah di Kota Batam?
4) Apakah kesesuaian komponen pendidikan karakter dalam mata pelajaran
Matematik di sekolah menengah di Kota Batam?
5) Apakah kesesuaian komponen pendidikan karakter dalam mata pelajaran
fizik di sekolah menengah di Kota Batam?
6) Apakah kesesuaian komponen pendidikan karakter dalam mata pelajaran
kimia di sekolah menengah di Kota Batam?
7) Apakah kesesuaian antara instrumen Pentaksiran dan komponen pendidikan
karakter pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah
menengah di Kota Batam?
8) Apakah kesesuaian antara instrumen pentaksiran dan komponen pendidikan
karakter untuk mata pelajaran Matematik di sekolah menengah di Kota
Batam?
9) Apakah kesesuaian antara instrumen pentaksiran dan komponen pendidikan
karakter untuk mata pelajaran fizik di sekolah menengah di Kota Batam?
10) Apakah kesesuaian antara instrumen pentaksiran dan komponen pendidikan
karakter untuk mata pelajaran kimia di sekolah menengah di Kota Batam?
11) Apakah kerangka yang sesuai sebagai panduan pentaksiran pendidikan
karakter untuk setiap mata pelajaran sains di sekolah menengah di Kota
Batam?
8
12) Apakah kesahan kerangka pentaksiran pendidikan karakter pada setiap mata
pelajaran sains di sekolah menengah di Kota Batam?
Soalan kajian di atas sebanyak 12 buah tersebut tentuna akan mencapai
tujuan kajian di bawah ini :
1.6 Tujuan Kajian
Tujuan kajian ini, adalah menghasilkan kerangka pentaksiran pendidikan karakter
dalam mata pelajaran sains di sekolah mengah. Sebagai panduan untuk kemudahan
bagi guru sains dalam menentukan komponen pendidikan karakter dalam mata
pelajaran yang diajar serta dapat menentukan instrumen pentaksiran secara tepat.
1.7 Kepentingan Kajian
Kajian ini dijalankan bagi menghasilkan kerangka pentaksiran pendidikan karakter di
Sekolah menengah di Batam, Indonesia. Dapatan kajian ini diharap dapat
menghasilkan penjelasan kepada soalan kajian dan dijadikan panduan kepada semua
guru, pentadbir pendidikan, kerajaan dan masyarakat pada umumnya. Hasil kajian ini
dapat menjelaskan tentang komponen pendidikan karakter dan instrumen pentaksiran
yang sesuai bagi setiap mata pelajaran sains dan akan menghasilkan kerangka
pentaksiran pendidikan karakater. Selain itu, kerangka pentaksiran ini dapat memberi
maklum balas kepada pihak pengurusan pendidikan dan guru untuk merancang
program bagi meningkatkan kualiti pendidikan karakter terutama pentaksirannya dan
melakukan pengawasan dan pemantauan terhadap pelaksanaan pentaksiran bidang
karakter di peringkat program yang dilaksanakan. Selain itu, diharap keputusan
kajian ini dapat dijadikan sebagai sumber rujukan dan memberi sumbangan ilmu
pengetahuan baru di dalam bidang pendidikan karakter dan pentaksiran pendidikan
karakter. Di samping itu juga, hasil kajian ini dijangka akan dapat membantu pihak
bahagian pendidikan guru, institut pendidikan guru dan pihak-pihak lain yang
berkaitan untuk mendapatkan maklumat serta rujukan dalam aspek pendidikan
karakter di sekolah menengah. Dapatan kajian ini juga, diharap dapat dijadikan
sumber rujukan dalam membantu meningkatkan pendidikan karakter di sekolah
9
menengah di Batam pada khususnya dan Indonesia pada umumnya oleh pengkaji-
pengkaji akan datang.
1.8 Skop Kajian
Skop kajian ini hanya pada skop membangun kerangka pentaksiran pendidikan
karakter yang merangkumi, mengenal pasti komponen karakter yang ada dalam
setiap mata pelajaran sains. Mata pelajaran sains yang dikaji merujuk pada
Kemendiknas (2011) iaitu (1) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) (2) Matematik (3) Fizik
(4) Kimia. Seterusnya kajian ini memastikan instrumen pentaksiran yang sesuai
untuk komponen pendidikan karakter dalam setiap mata pelajaran.
1.9 Batasan Kajian
Kajian ini menggunakan teknik delphi dengan menjalankan temu bual bagi meneroka
pendapat pakar untuk mengenalpasti komponen dan instrumen yang digunapakai
dalam pentaksiran pendidikan karakter pada mata pelajaran sains. Seterusnya kajian
ini disambung dengan kajian tinjauan (kuantitatif) dengan menggunakan soal selidik
yang diedarkan kepada responden iaitu guru sains sekolah menengah di Kota Batam
bagi memperolehi maklumat untuk mengesahkan kerangka konsep pentaksiran
pendidikan karakter.
1.10 Kerangka Konsep Kajian
Kerangka konsep kajian ini, berasaskan kepada komponen murni yang ada dalam
Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, yang telah dihuraikan dalam Kurikulum
2013 mengenai pendidikan karakter. Dalam pendidikan karakter, komponen
keagamaan; kejujuran, menghormati orang lain, disiplin, kerja keras, kreatif,
berdikari, demokrasi, memiliki sifat untuk sentiasa meneroka sesuatu perkara baru,
nasionalisme, cinta tanah air, menghargai prestasi, memiliki kemahiran komunikasi,
cinta perdamaian, suka membaca, peduli dengan persekitaran, memiliki kemahiran
sosial dan bertanggungjawab diintegrasikan ke dalam setiap mata pelajaran sedia
10
ada. Guru yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran memiliki tugas dan
tanggungjawab dalam menyepadukan pendidikan karakter.
1.11 Definisi Operasional
Bahagian ini menjelaskan beberapa istilah yang kerap digunakan serta mejadi fokus
utama dalam kajian ini. Istilah tersebut adalah pendidikan karakter, pentaksiran dan
mata pelajaran sains di sekolah menengah Kota Batam.
1.11.1 Pembangunan Kerangka Pentaksiran
Pembangunan ialah semua proses perubahan yang dijalankan sedaya upaya secara
sedar dan terencana (Riyadi 2005). Pembangunan menurut Borg & Gall (1983) ialah
suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan dan kesehan produk pendidikan.
Jadi pembangunan yang dimaksud dalam kajian ini ialah merancang dan
mengembangkan dengan menyusun kerangka pentaksiran pendidikan karakter.
Pembangunan kerangka pentaksiran tersebut, mengandungi hal-hal berhubungan
komponen pendidikan karakter dalam mata pelajaran sains serta instrumen
pentaksiran komponen karakter yang ada dalam mata pelajaran sains.
Selain itu, kerangka dapat didefinisikan sebagai kumpulan, dari library
(Class) yang dapat diturunkan, atau digunapakai dan fungsinya oleh modul-modul
atau fungsi, yang akan kembangkan (Septian, Septian Gungun, 2011). Kerangka
yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah hasil kajian yang berbentuk garis panduan
Pancasila, UUD 1945
Sisdiknas N0.20.2003
Komponen Karakter
Kerangka
Pentaksiran
pendidikan
karakter pada
Mata Pelajaran
Sains
Mata Pelajaran
Sosial
Sains
Kurikulum Pendidikan
Karakter(UU.No.20/2013)
Pelaksanaan
Pengajaran
Dan
Pentaksiran
Rajah 1.1: Kerangka Konsep Kajian
11
untuk dapat digunapakai oleh guru dalam menjalankan pentaksiran pendidikan
karakter pada mata pelajaran sains.
Dengan demikian, dapat dirumuskan bahawa pembangunan kerangka
pentaksiran ialah panduan tertulis yang di dalamnya berisikan penjelasan tentang
senarai komponen pendidikan karakter yang diperlukan tiap mata pelajaran sains
serta dilengkapi dengan instrumen yang dapat digunapakai dalam pentaksirannya.
1.11.2 Instrumen Pentaksiran
Instrumen pentaksiran yang dimaskudkan dalam kajian ini ialah alat yang digunakan
oleh guru untuk menjalankan pentaksiran ataupun pengukuran terhadap kemajuan
pelajar samada dalam bidang akademik atau bukan akademik. Walau bagaimanapun,
kajian ini hanya menggunakan instrumen dalam bentuk temu bual, portfolio, skala
sikap pemerhatian dan sebagainya (Suharsimi, 2009). Instrumen yang digunakan ini
adalah untuk melihat sama ada terdapat perkembangan ataupun kemajuan komponen
karakter pada pelajar.
1.11.3 Pendidikan Karakter
Karakter merupakan cara seseorang individu dalam berfikir dan bertindak sama ada
dalam persekitaran keluarga, masyarakat mahupun negara pada umumnya (Suyanto,
2009). Kertajaya (2010) menyatakan bahawa karakter merupakan ciri-ciri khusus
yang dimiliki oleh seseorang individu yang wujud dalam keperibadian dan mengawal
individu semasa berfikir, bercakap, bertindak mahupun memberi maklum balas
terhadap sesuatu perkara. Dalam kajian ini, pendidikan karakter adalah pelbagai
usaha yang dijalankan bagi mendidik para pelajar untuk memiliki komponen
keperibadian sehingga mampu menjadi generasi yang bertingkah laku baik,
berkualiti, berdaya saing dan bertanggungjawab.
12
1.11.4 Mata Pelajaran Sains
Dalam kajian ini, mata pelajaran sains pada kajian ini sama hal yang dikatakan
Abdullah (1998) iaitu pengetahuan alam atau sains (science) diambil dari kata
latin scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan, tetapi kemudian berkembang
menjadi khusus Ilmu Pengetahuan Alam atau sains, merujuk pada rumpun ilmu
benda-benda alam dengan hukum-hukum yang pasti dan umum, berlaku kapanpun di
manapun sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh ilmuwan
untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-
gejala alam. Begitu juga dikatakan Suyoso (1998 ) sains sendiri berasal dari kata
sains yang berarti alam, merupakan pengetahuan hasil kegiatan manusia yang
bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode
tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal.
Kemudian yang dimaksud mata pelajaran sains dalam kajian ini merujuk pada
ketetapan Kemendiknas (2011) mata pelajaran sains untuk sekolah menengah terdiri
(a) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) (b) Matematik (c) Fizik (d) kimia.
1.11.5 Komponen Karakter
Pada bahagian kajian ini kata “komponen karakter” kerap digunakan, yang
bermaksud dengan komponen karakter ialah satuan komponen karakter yang
terkandung pada mata pelajaran iaitu terdiri dari nilai ketuhanan, kejujuran, tanggung
jawab, kedisiplinan, berdikari, demokratik, keprihatinan, kesetiakawanan, kreativiti,
kerja keras.(Ratna, 2015)
1.12 Rumusan
Dalam bab ini telah dibincangkan perkara-perkara yang menjadi asas hala tuju kajian
ini. Di dalam objektif kajian, penyelidik telah menetapkan matlamat yang akan
dicapai akhir kajian ini. Kajian ini dapat memberikan maklumat kepada pihak guru
sains di Kota Batam dan jabatan pelajaran mengenai pentaksiran pendidikan karakter
di sekolah menengah.
13
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Pada bahagian bab ini menerangkan tentang proses pendidikan karakter dalam mata
pelajaran Sains serta bagaimana pelaksanaannya di sekolah. Seterusnya, kajian
tentang teori juga dipaparkan tentang pentaksiran pendidikan karakter kerana
menjadi matlamat utama dalam kajian ini. Dalam bab ini juga dijelaskan tentang
model pendidikan karakter dan kajian lepas yang terkait bagi mengukuhkan lagi
kajian ini.
2.2 Konsep Dasar Pendidikan Karakter
Perkataan karakter diambil dari bahasa Yunani iaitu to mark yang bermaksud tanda.
Istilah ini lebih tertumpu kepada tindakan atau tingkah laku. Terdapat dua tanggapan
tentang karakter. Pertama, karakter yang menunjukkan bagaimana seseorang
berkarakter. Jika seseorang berkelakuan tidak jujur, kejam, atau tamak, orang itu
sudah dianggap mempunyai tingkah laku yang tidak mulia. Sebaliknya, jika
seseorang berkelakuan jujur, suka menolong, sesungguhnya orang yang dianggap
mempunyai karakter yang mulia. Kedua, istilah ini berkait rapat dengan individu.
Seseorang hanya boleh dipanggil insan berkarakter, jika mengikut peraturan tingkah
laku moral. Demikian juga Imam Ghozali (2012) mengatakan bahawa karakter lebih
dekat dengan moral, tindakan spontan manusia dalam perbuatan yang sudah sebati
di dalam dirinya.
Menurut Pusat Bahasa Kementerian Pendidikan Indonesia, Karakter adalah
“bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabi’at,
14
temperamen, karakter.” Sementara berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku,
bersifat, bertabi’at dan berkarakter.” Bagi Tadkiroatun Musfiroh (UNY, 2008),
karakter merujuk kepada serangkaian sikap, perilaku, motivasi dan keterampilan.
Oleh itu, akhlak mulia, bermakna individu mempunyai pengetahuan
berpotensi, mempunyai ciri-ciri komponen seperti reflektif, yakin, rasional, logik,
kritikal, analitikal, kreatif dan inovatif, bebas, gaya hidup sihat, bertanggungjawab,
cinta ilmu, berhati-hati, tidak mementingkan diri, berani, amanah, jujur, menepati
janji, adil, rendah hati, pemalu, pemaaf, lembut hati, setia, bekerja keras, tekun,
gigih berterusan, teliti, inisiatif, berfikiran positif, berdisiplin, jangkaan, inisiatif,
berwawasan, warna tanah, bertenaga, dinamik, ekonomi berkesan, menghargai
masa, dedikasi / dedikatif, kawalan diri, produktif, mesra, cinta kepada kecantikan
(estetik), sporty, berdaya tahan, terbuka, teratur. Individu juga mempunyai
kesedaran untuk melakukan yang terbaik atau unggul. Di samping itu, individu itu
juga dapat bertindak ke atas potensi dan kesedaran. Ciri-ciri adalah kesedaran
perkembangan positif sebagai seorang individu; intelek, emosi, sosial, etika, dan
tingkah laku (Wuryadi, 2013).
Demikian juga individu yang berkelakuan baik atau lebih tinggi adalah
seseorang yang cuba untuk melakukan perkara-perkara yang terbaik kerana Allah
SWT, dirinya, jirannya, bangsa dan negara, dan juga masyarakat antara bangsa
bebas untuk mengoptimumkan potensi sendiri dan disertai dengan kesedaran, emosi
dan motivasi (Ratna Megawangi, 2010)
Demikian merumuskan intipati karakter Simon Philips (2008) berpendapat
bahawa karakter adalah koleksi komponen yang membawa kepada sistem, yang
menjadi asas kepada pemikiran, sikap, dan tingkah laku yang dipaparkan. Namun,
Doni Koesoema A ( 2007) memahami bahawa karakter adalah sama dengan
personaliti. Personaliti dianggap sebagai "sifat-sifat atau ciri-ciri, atau gaya, atau ciri
seseorang yang datang dari formasi yang diterima daripada alam sekitar, seperti
persekitaran keluarga di zaman kanak-kanak dan merupakan pembawakan sejak
lahir." Lagu yang disampaikan dalam kitab Refleksi Karakter Negara (2008) yang
mentakrifkan ciri-ciri negara sebagai syarat karakter dan identiti negara.
Dengan demikian berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahawa
‘karak’ boleh dikaitkan dengan kekuatan moral, memberi maksud 'positif', tidak
semula jadi. "karakter" pula adalah orang yang mempunyai kualiti moral (tertentu)
yang positif. Oleh itu, pendidikan membina karakter, secara tersirat membayangkan
15
membina sifat atau kelakuan corak berdasarkan atau yang berkaitan dengan dimensi
moral yang positif, bukan negatif. Idea ini disokong oleh Peterson dan Seligman
Gedhe Raka (2007) yang berkaitan secara langsung "kekuatan peribadi" dengan
kebaikan. 'Kekuatan Karakter' dilihat sebagai unsur-unsur psikologi yang membina
kebaikan. Salah satu kriteria utama 'kekuatan peribadi' adalah karakter-karakter ini
memberi sumbangan besar untuk merealisasikan potensi penuh dan aspirasi
seseorang itu untuk membina kehidupan yang baik dan berguna untuk diri mereka
sendiri, orang lain dan negara.
Selaian itu juga, karakter adalah karakter, perangai, budi pekerti atau
personaliti yang terbentuk dari gabungan pelbagai kebaikan yang dipercayai dan
digunakan sebagai asas bagi perspektif, berfikir, bersikap dan bertindak. Kebaikan
yang terdiri daripada beberapa nilai-nilai, moral dan norma. Bentuknya dapat dilihat
dari sikap jujur, keberanian untuk bertindak, boleh dipercayai, dan hormat kepada
orang lain.. Oleh itu, perkembangan karakter masyarakat hanya boleh dilakukan
melalui pembangunan karakter individu seseorang. Walau bagaimanapun, kerana
mereka yang hidup dalam persekitaran sosial dan budaya tertentu, perkembangan
karakter individu seseorang, hanya dapat dilakukan dalam persekitaran sosial dan
budaya yang kondusif. Iaitu, pembangunan budaya dan karakter kebangsaan hanya
boleh dilakukan dalam proses pendidikan yang tidak melepaskan pelajar dari
persekitaran sosial, budaya, dan budaya negara ( Kemendiknas, 2010).
Pendapat lain, pendidikan adalah proses internalisasi budaya ke dalam diri
sendiri dan masyarakat, semakin tinggi pendidikan masyarakat maka tinggi pula
tamadun suatu bangsa. Pendidikan bukan hanya cara pemindahan pengetahuan,
tetapi lebih meluas, pendidikan adalah satu cara penanaman dan pengedaran nilai
(enkulturisasi dan sosialisasi). Kanak-kanak perlu mendapatkan pendidikan yang
menyentuh dimensi asas kemanusiaan. Dimensi manusia yang merangkumi
sekurang-kurangnya tiga perkara yang paling asas, iaitu: (1) Afektif adalah
cerminan kualiti iman, takwa, termasuk karakter mulia, akhlak yang mulia dan
personaliti kecemerlangan estetik dan kecekapan; (2) Kognitif mencerminkan kuasa
pemikiran dan keupayaan intelek untuk meneroka dan membangunkan dan
menguasai Sains dan teknologi; dan (3) Psikomotor mencerminkan kemampuan
mengembangkan kemahiran teknikal, kecakapan praktikal, dan kompetensi estetis (
Pedoman Sekolah 2009).
16
Oleh kerana itu, pengajaran guru mesti mengandungi syarat-syarat yang
diperolehi daripada satu siri pendidikan atau perubahan yang dirancang atau
diprogramkan. Terdapat juga dalam Ki Hajar Dewantara (1949) Hidup mesti
diarahkan kepada kemajuan, tamadun, budaya dan perpaduan. "Sementara itu,
menurut Wuryadi (2013) mengatakan bahawa, manusia pada dasarnya adalah
individu dan kumpulan yang baik, memiliki karakter yang demikian tegas dan
karakter adalah asas dan pengajaran.
Demikian juga pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Republik
Indonesia 2003 menerangkan tentang Sistem Pendidikan Indonesia serta
merumuskan fungsi dan tujuan pendidikan negara harus digunakan dalam
membangunkan usaha pendidikan di Indonesia. Perkara 3 Undang-undang
Pendidikan menyatakan, Pendidikan Indonesia berfungsi untuk mengembangkan
dan membentuk karakter dan tamadun maruah dalam konteks kehidupan intelektual
negara; bertujuan untuk membangunkan potensi pelajar dalam usaha untuk
menjadikan seorang lelaki yang beriman dan takut Tuhan Yang Maha Esa, mulia,
sihat, berilmu, berkebolehan, kreatif, bebas, dan menjadi rakyat yang demokratik
dan bertanggung jawab. Tujuan pendidikan negara adalah penggubalan kualiti
pelajar Indonesia yang terpaksa dibentuk oleh setiap unit pendidikan. Oleh itu,
pembentukan matlamat pendidikan negara yang dibentuk menjadi asas untuk
perkembangan karakter negara ( Kemendiknas, 2010).
Berdasarkan pemikiran tersebut, sama halnya dikatakan oleh Asmani (2011)
perkembangan karakter pendidikan adalah sangat strategik bagi kelestarian dan
kecemerlangan negara pada masa hadapan. Pengembangan ini akan dilakukan
melalui perancangan yang baik, pendekatan sesuai dan kaedah pembelajaran dan
pengajaran yang berkesan. Selaras dengan sifat nilai, budaya dan pendidikan
karakter negara, oleh itu perlu dilakukan secara bersama oleh semua guru dan
pemimpin sekolah, melalui semua mata pelajaran dan menjadi sebahagian daripada
budaya sekolah.
Salain itu pendidikan karakter seharusnya menjadi sistem pelaburan nilai
komuniti sekolah, yang merangkumi pengetahuan, kesedaran atau tekad, dan
tindakan untuk melaksanakan komponen ini, pendidikan karakter juga boleh
ditafsirkan sebagai orang yang sengaja mengenakan semua dimensi dari sekolah,
hidup untuk menggalakkan pembangunan karakter yang optimum, dalam
pendidikan karakter di sekolah-sekolah, semua komponen (pemegang taruh) perlu
17
terlibat, termasuk komponen pendidikan itu sendiri, iaitu kandungan kurikulum,
pembelajaran dan pentaksiran, perawatan atau pengurusan mata pelajaran,
pengurusan sekolah, pelaksanaan aktiviti atau bersama kurikulum, infrastruktur
kuasa, pembiayaan, dan etika kerja komuniti sekolah keseluruhan. Di samping itu,
pendidikan karakter juga boleh ditafsirkan sebagai perilaku komuniti sekolah dalam
membentuk karakter pendidikan (Nurul Zuriah, 2007).
Oleh kerana itu, pendidikan karakter lebih menitik beratkan pada masalah
etika yang menjelaskan sikap dan karakter, hal ini juga dinyatakan oleh Elkind dan
Freddy Sweet (2004) iaitu pendidikan karakter ialah usaha untuk membantu orang
ramai memahami, mengambil berat dan bertindak atas komponen teras etika.
Apabila kita berfikir tentang anak-anak, pasti kita mahu mereka dapat menilai apa
yang benar, mengambil berat tentang apa yang betul, dan melakukan apa yang
mereka percaya adalah betul, walaupun dalam menghadapi tekanan dari dalam dan
luar. Sudah dinyatakan bahawa pendidikan karakter adalah segala-galanya yang guru
lakukan, yang dapat mempengaruhi karakter pelajar. Guru membantu membentuk
karakter pelajar. Ini termasuk bagaimana tingkah laku guru, bagaimana guru
bercakap atau menyampaikan bahan, bagaimana guru bertoleransi, dan pelbagai
perkara lain yang berkaitan.
Selain itu, pendidikan karakter juga adalah umpama akhlak yang wujud
dalam sikap dan tingkah laku manusia, hal ini dapat dilihat dan disokong oleh Ramli
(2003). Jadi inti pati dan karakter pendidikan mempunyai erti yang sama seperti
pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Hal ini juga dikatakan Nurul Zuriah
(2007) matlamatnya adalah untuk mewujudkan peribadi kanak-kanak, untuk
menjadi insan mulia, masyarakat, dan rakyat yang baik. Kriteria untuk insan yang
baik, masyarakat yang baik atau rakyat yang baik untuk bermasyarakat dan negara,
secara umum adalah komponen sosial tertentu, yang dipengaruhi oleh budaya
masyarakat dan negara. Oleh itu, inti pati pendidikan karakter dalam konteks
pendidikan di Indonesia adalah nilai pedidikan, iaitu komponen murni pendidikan
bersumber dari budaya Indonesia sendiri, dalam usaha untuk memupuk keperibadian
generasi muda.
Selain itu, ada juga yang mengatakan bahawa karakter asas manusia terdiri
daripada: amanah, hormat, perhatian, penyayang, kejujuran, tanggungjawab, ikhlas,
berani, rajin, berdisiplin, berwawasan, keadilan dan integriti. Lebih baik atau lebih
18
tinggi (yang tidak mutlak atau relatif) mengikut keperluan, syarat dan persekitaran
sekolah itu sendiri (Wuryadi (2013)
Namun, hari ini ada juga orang menuntut peningkatan dalam intensiti lebih
kepada usaha jalan pejanjang bina negara untuk memberantas raswah. Tuntutan itu
muncul berdasarkan kepada fenomena sosial yang semakin meningkat, iaitu
peningkatan jinayah dalam masyarakat, seperti pergaduhan besar-besaran dan
pelbagai kes-kes lain keruntuhan moral. Malah, di bandar-bandar tertentu, fenomena
ini sangat membimbangkan (Darmiyati 2010). Oleh itu, institusi pendidikan formal
perlu meningkatkan peranannya dalam pembentukan keperibadian pelajar melalui
intensiti dan peningkatan pendidikan karakter yang berkualiti.
Selain itu juga kalangan para pendidik umumnya sepakat tentang pentingnya
peningkatan pendidikan karakter dalam pendidikan formal. Namun, ada perbezaan
pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan modus operandi pendidikan.
Berkait dengan pendekatan, beberapa ahli menyarankan penggunaan pendekatan
pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat. Penggunaan
pendekatan tradisional, yakni melalui penanaman komponen sosial tertentu dalam
diri pelajar (Nurul Zuriah 2007)
Dengan demikian berdasarkan reka bentuk kajian yang dikembangkan
Kemendiknas (2010), pembentukan psikologis dan sosial-budaya dari karakter
dalam diri individu merupakan fungsi dari potensi seluruh individu manusia
(kognitif, afektif, konatif, dan psikomotor) dalam konteks interaksi sosial budaya
(dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung seumur hidup.
Konfigurasi karakter dalam konteks keseluruhan proses psikologis dan sosial-
budaya dapat dikelompokkan dalam: Olahraga Jantung (pengembangan Spiritual
dan emosional), olahraga pemikiran (perkembangan intelektual), olahraga dan
kinestetik (pembangunan fizik dan kinestetik) dan olahraga rasa dan karsa (efektif
pengembangan dan kreativitas).
Demikian juga para pakar sudah mengemukakan pelbagai teori tentang
pendidikan karakter. Menurut Hersh (1980), antara pelbagai teori yang berkembang,
terdapat lima teori digunakan secara meluas; iaitu: 1) pembangunan pendekatan
rasional, 2) pendekatan pertimbangan, 3) Nilai Pendekatan penjelasan, 4)
pendekatan kognitif untuk perkembangan karakter, dan 5) pendekatan tingkah laku
sosial. Berbeza dengan klasifikasi, Elias (1989) mengklasifikasikan pelbagai teori
yang berkembang kepada tiga, iaitu: 1) Pendekatan kognitif, 2) pendekatan afektif)
19
pendekatan tingkah laku. Klasifikasi berdasarkan tiga unsur moral, yang digunakan
untuk menjadi asas kepada kajian psikologi, iaitu: tingkah laku, kognitif, dan afektif.
Berdasarkan perbincangan di atas ia boleh mengesahkan bahawa usaha-usaha
pendidikan karakter direka dan dilaksanakan secara sistematik untuk membantu
pelajar memahami komponen yang berhubungan dengan tingkah laku manusia
dengan Allah SWT, diri kita sendiri, sesama manusia, persekitaran,
kewarganegaraan yang terkandung dalam pemikiran, sikap, perasaan, kata-kata dan
perbuatan berdasarkan agama norma, undang-undang, akhlak, budaya dan adat
resam.
2.3 Komponen Pembentuk Karakter
Pelaksanaan pendidikan karakter dikenal pasti melalui 18 nilai yang bersumber dari
agama, dasar negara, budaya dan tujuan pendidikan nasional, iaitu sebagaimana
yang terkadung di dalam pusat kurikulum, pengembangan dan pendidikan budaya &
karakter bangsa: Pedoman Sekolah (2009). Dalam Ketuhan, jujur, toleransi, disiplin,
kerja keras, kreatif, berdikari, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,
cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikasi, cinta damai, gemar
membaca, keprihatinan persekitaran, keprihatinan sosial dan tanggungjawab.
Jadual: 2.1 Komponen Karakter
NILAI KARAKTER KANDUNGAN
Komponen karakter dalam hubungannya
dengan Tuhan
(1) Ketuhan
Komponen karakter dalam hubungannya
dengan diri sendiri
(2) Jujur (3) Bertanggung jawab (4) Bergaya
hidup sehat (5) Disiplin (6) Kerja keras (7) (8)
Percaya diri (9) Usahawan Bersemangat (10)
Berpikir logis (11) kritis (12) kreatif (13)
inovatif (14)Berdikari (15) Ingin tahu (16)
cinta ilmu
Komponen karakter dalam hubungannya
dengan persekitaran
(17) Keperihatinan sosial (18) Kebangsaan
Sumber: Pedoman Sekolah 2009, Pusat Kurikulum.
Walaupun sudah terdapat 18 nilai pembentukan pendidikan karakter dapat
menentukan prioriti pengembangannya dengan cara melanjutkan nilai prakondisi,
seperti taqwa, bersih, rapi, nyaman, dan sopan, yang diperkuat dengan beberapa nilai
20
yang diutamakan dari 18 nilai di atas. Dalam implementasinya jumlah dan jenis
karakter yang dipilih pasti terdapat perbezaan antara satu daerah atau sekolah yang
lain. Ini bergantung pada kepentingan pendidikan masing-masing. Di antara pelbagai
nilai yang dikembangkan, dalam pelaksanaannya di sekolah/wilayah perlu dilakukan
dari yang penting, sederhana dan mudah iaitu bersih, teratur, baik, disiplin, sopan
dan santun. Berdasarkan kajian komponen agama, norma-norma sosial, peraturan/
hukum, etika akademik, dan prinsip-prinsip Hak Asasi Manusia (HAM), sudah
mengenal pasti 55 bentuk nilai dan dikelompokan pula menjadi lima yang utama,
iaitu komponen perilaku manusia dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha
Esa, diri sendiri, sesama manusia, dan persekitaran serta kebangsaan. Berikut adalah
daftar komponen yang dimaksud. Menurut buku panduan pendidikan karakter dari
Direktorat PSMP (2010) komponen karakter meliputi:
Jadual: 2.2 Direktorat PSMP
NILAI KARAKTER KANDUNGAN
Komponen perilaku manusia terhadap Tuhan (1) Taat kepada Tuhan YME (2) syukur (2)
ikhlas (3) sabar (4) tawakkal
Komponen perilaku manusia terhadap diri
sendiri
(5) Mencerminkan (6) keyakinan (7) rasional (8)
kritikal (9) analitikal (10) kreatif (11) inovatif
(12) sendiri (13) hidup sihat (14) (15)
bertanggungjawab (16) sains cinta (17) pesakit
(18) jujur (19) rendah hati (20) malu sesat (21)
pengampun (22) menjadi lembut (23) setia (24)
kerja keras (25) rama tamah (26) mulur (27)
berterusan (28) huraikan (29) inisiatif (30)
pemikiran positif (31) berkesan (32)
menghormati masa (33) perkhidmatan (34)
temperance (35) produktif (36) mesra (37)
cinta kecantikan (38) sportif (39) steadfast (40)
terbuka (41) teratur
Komponen perilaku manusia terhadap sesama (42) Berhati-hati (43) sebagai sanggup
berkorban (44) berani, (45) amanah (46) jujur
(48 ) menjaga pelantikan, (49) disiplin (52)
jangkaan (52) inisiatif (53)v berwawasan (54)
terkurang (55) teruja
Sumber : Direktorat PSMP (2010)
Sama dengan ciri-ciri karakter yang sudah disebutkan di atas, Indonesian
Heritage Foundation (IHF) mengembangkan model “Pendidikan Holistik Berbasis
Karkater” (Character-based Holistic Education). Kurikulum yang digunakan adalah
“Kurikulum Holistik Berbasis Karakter” (Character-based Integrated Curriculum).
21
Kurikulum tersebut bertujuan untuk mengembangkan seluruh dimensi manusia.
Terdapat sembilan elemen karakter dalam kurikulum tersebut, iaitu:
Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya; keberdikarian dan tanggungjawab;
kejujuran/amanah; hormat dan santun; dermawan, suka tolong-menolong
dan kerjasama; percaya diri dan pekerja keras; kepemimpinan dan
keadilan; baik dan rendah hati, dan; toleransi, kedamaian, dan kesatuan
(Ratna Megawangi, 2010)
Ciri-ciri karakter positif bukan untuk dihafal oleh pelajar tetapi harus
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Mewujudkan dan memupuk sifat positif
sudah tentu mengambil masa yang lama dan perlu menjadi satu proses pembiasaan.
Jika majoriti manusia mengamalkan karakter positif ini pasti dunia akan menjadi
aman.
Sekolah merupakan institusi pendidikan formal sering menjadi contoh dalam
pelbagai cara termasuk peranan dalam mendidik karakter. Pendidikan karakter di
sekolah disesuaikan dengan tahap umur perkembangan mental pelajar. Suyanto
(2010) dan Miftahudin (2010) bersetuju bahawa penubuhan dan perkembangan
karakter sudah berlaku kepada kanak-kanak yang berusia remaja. Sebagai seorang
dewasa, karakter manusia cenderung stabil dan kekal. Oleh itu, model pendidikan
karakter pada usia kanak-kanak, remaja, dan orang dewasa tidak boleh disamakan.
Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat untuk membangunkan model baru
pendidikan karakter yang boleh dilaksanakan pada sasaran yang berbeza. Thomas
Lickona (1992) mengemukakan bahawa “Memiliki pengetahuan nilai moral itu
tidak cukup untuk menjadi manusia berkarakter, nilai moral harus disertai dengan
adanya karakter yang bermoral" “Termasuk dalam karakter ini adalah tiga
komponen karakter (components of good character) iaitu pengetahuan tentang moral
(moral knowing), perasaan tentang moral (moral feeling), dan perbuatan bermoral
(moral actions)” (Nurul Zuriah, 2007). Hal ini diperlukan agar manusia mampu
memahami, merasakan, dan sekaligus mengerjakan komponen kabajikan.
Aspek-aspek dari komponen karakter adalah: moral knowing iaitu; kesadaran
moral (moral awareness), mengetahui nilai moral (knowing moral values),
perspective talking, penalaran moral (moral reasoning), membuat keputusan
(decision making), pengetahuan diri (self knowledge). Unsur moral knowing mengisi
perilaku kognitif mereka.
22
OLAH HATI
OLAH PIKIR
OLAH RASA/KARSA
OLAH RAGA
beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, bertanggung jawab,
berempati, berani mengambil resiko,
pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa
patriotik
ramah, saling menghargai, toleran,
peduli, suka menolong, gotong royong,
nasionalis, kosmopolit , mengutamakan
kepentingan umum, bangga menggunakan
bahasa dan produk Indonesia, dinamis,
kerja keras, dan beretos kerja
bersih dan sehat, disiplin, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan,
bersahabat, kooperatif,
determinatif, kompetitif, ceria,
dan gigih
cerdas, kritis, kreatif, inovatif,
ingin tahu, berpikir terbuka, produktif, berorientasi Ipteks,
dan reflektif
RUANG LINGKUP PENDIDIKAN KARAKTER
Moral feeling. Terdapat enam perkara yang merupakan aspek dari emosi
yang mampu dirasakan oleh seseorang untuk menjadi insan berkarakter, iaitu: nurani
(conscience), penghargaan diri (self esteem), empati (empathy), cinta kebaikan
(loving the good), kontrol diri (self control), dan kerendahan hati (humality). Moral
action perbuatan atau tindakan moral ini merupakan out come dari dua komponen
karakter lainnya. Untuk memahami apa yang mendorong seseorang untuk berbuat
(act morally) maka harus diharus dilihat dari karakter iaitu kompetensi
(competence), keinginan (will), dan kebiasaan (habit).
2.4 Proses Pendidikan Karakter
Proses pendidikan karakter adalah berdasarkan kepada perkembangan diri yang
meliputi sepenuhnya potensi individu manusia (kognitif, afektif, dan psikomotor)
dan keseluruhan fungsi sosio-budaya dalam konteks interaksi dalam keluarga, unit
pendidikan dan masyarakat. Keseluruhan perkembangan diri dan sosio-budaya
boleh dikumpulkan seperti yang ditunjukkan dalam rajah berikut:
Rajah 2.1: Ruang Lingkup Pendidikan Karakter
Sumber Desain Induk Pendidikan Karakter (2010).
23
Berdasarkan gambar rajah di atas, dikategorikan bahawa asas tingkah laku
karakter seseorang merangkumi fungsi keseluruhan psikologi dan potensi individu
(kognitif, afektif dan psikomotor) dan fungsi daripada keseluruhan sosio-budaya
dalam konteks interaksi (dalam keluarga, unit pendidikan, dan masyarakat) dan
berlangsung seumur hidup. Konteks keseluruhan proses psikologi dan sosio-budaya
boleh dikumpulkan iaitu; Olah hati (spiritual & emotional development), olah pikir
(intellectual development); Olah raga dan kinestetik (physical & kinesthetic
development); dan olah rasa dan karsa (affective and creativity development).
Proses tersebut secara holistik dan koheren memiliki saling keterkaitan
dan saling melengkapi, serta masing-masingnya secara konseptual
merupakan gugus nilai luhur yang di dalamnya terkandung sejumlah nilai
sebagaimana dapat di lihat pada gambar di atas (Desain Induk Pendidikan
Karakter, 2010).
2.5 Implementasi Pendidikan Karakter dalam mata Pelajaran Sains
Pentingnya aspek karkater dijalankan bersepadu dengan pelajaran Sains. Menurut
Binadja (2000) Kurikulum sentiasa menekankan supaya pelajar dapat memahami
walaupun mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari untuk menghargai Pencipta.
Walau bagaimanapun, dari hasil pentaksiran yang dijalankan, majoriti tidak berpuas
hati dengan hasil pembelajaran pelajar yang mana berpunca daripada kepadatan
beban kurikulum.
Berdasarkan daripada aspirasi di atas adalah perlu untuk menggabungkan
elemen karakter itu pada setiap mata pelajaran. Mata pelajaran Sains, sebagai
contoh, banyak berorientasikan pertumbuhan sikap saintifik (scientific attitude)
sebagai tambahan kepada pengembangan saintifik dan proses pembangunan
kemahiran. Idea 'pembelajaran untuk belajar Sains tidak hanya satu siri fakta IPA',
yang mana sudah lama dikuatkuasakan sejak kurikulum 1975. Implikasinya kepada
strategi pengajaran Sains dengan orientasi beralih "telling science" orientasi untuk
"doing science". Salah satu sebab untuk perubahan ini adalah keinginan yang kuat
bahawa 'graduan hasil' mempunyai sinergi keputusan prestasi interpenetration
(cangkuk-mengkait) Alam ketiga kebolehan: 'kognitif psikomotor-sikap' (Karhami,
2002)
24
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains dalam erti kata yang sempit
ditakrifkan sebagai satu disiplin yang terdiri daripada Sains fizikal dan Sains hayat.
Termasuk Sains fizikal Sains astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi,
dan manakala Sains hayat termasuk biologi, zoologi dan fisiologi (Sumaji, 1998).
Analisis James Connant (Sarkim, 1998) mencadangkan bahawa Sains termasuk dua
aspek, iaitu badan pengetahuan yang sering dirujuk aspek produk dan aspek kaedah
proses juga dikenali. Termasuk dalam aspek produk termasuk prinsip, undang-
undang dan teori.
Jadual: 2.3 Pembagian rumpunan dan pembagian Ilmu Pengetahuan
Bidang Ilmu Bahagian Sub bahagian
Sains Alam (IPA) Sains fizikal astronomi, kimia, geologi,
mineralogi, meteorologi, fizikal
Sains hayat biologi, zoologi dan fisiologi
Sumber : Sumaji, 1998 dan James Connant Sarkim, 1998
Berdasarkan tema pembelajaran yang dibangunkan dan merujuk kepada peta
nilai pendidikan budaya dan mata pelajaran karakter berdasarkan negara, ia akan
membangunkan komponen karakter yang bersepadu dalam pembelajaran Sains,
antara lain: agama / ketuhanan, tanggungjawab, penjagaan alam sekitar, dan bersahat
/ komunikasi. Ketuhanan dengan bersyukur atas nikmat Tuhan yang sudah diberikan
adalah satu keperluan bagi manusia. Manusia bertanggungjawab ke atas sikap dan
tingkah laku untuk menjalankan tugas dan tanggungjawab mereka kerana ia
sepatutnya lakukan dengan diri kita sendiri, masyarakat, alam sekitar (semula jadi,
sosial, dan budaya), negara dan Allah SWT. Keprihatinan dengan Alam sekitar
adalah suatu perkara yang sikap dan tindakan yang sentiasa bertujuan untuk
mencegah kerosakan kepada alam dan persekitaran dan membangunkan langkah-
langkah untuk membaiki kerosakan alam sekitar yang sudah berlaku (Kemendiknas,
2010).
Sains dipercayai memainkan peranan penting dalam pembangunan karakter
rakyat dan negeri untuk kemajuan produk Sains dengan cepat, keberkesanan proses
Sains yang boleh dipindahkan kepada pelbagai bidang lain, dan kelikatan muatan
nilai, sikap, dan Sains moral (Rutherford & Ahlgren, 1990). MacCormack Yager
205
RUJUKAN
A, Binadja. 2000. Model Pengevaluasian Pembelajaran Bervisi dan Berpendekatan
SETS (Science, Environment, Technology, Society) atau (Sains, Lingkungan,
Teknologi,dan Sosial). Semarang: Laboratorium SETS Unnes Semarang.
A. Aziz. (2003). Riset Keperawatan dan Tehnik penulisan ilmiah. Jakarta. Salemba
Medika.
A.Pribadi, Benny. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat
A.Suhaenah Suparno. (2002), Membangun Kompetensi Belajar. Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Aaker, David. (1997). Manajemen Ekuitas Merek. Jakarta: Spektrum.
Abd. Halim Mohamad & Wan Mohamad Wan Sulong. (2003). Antara Minat dan
Sikap Pelajar Terhadap Bahasa Arab : Satu Kajian Kes Pelajar Bachelor
Bahasa Arab Di IPTA Malaysia. Wacana Pendidikan Islam (Siri 5)
Pendidikan Islam Dan Bahasa Arab Pemangkin Peradaban Ummah. Fakulti
Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.
Abd. Rahim Abd Rashid. (2001). Nilai-nilai Murni dalam Pendidikan. Kuala
Lumpur : Cergas (M) Sdn. Bhd.
Abdelhak, M ; Grostick. S ; Hanken,M.A.; Jacobs, E. (2007). Health Information:
Management of A Strategic Resource. United State of America: Saunders
Elsevier.
Abdul Majid. (2005). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Bandung: Rosdakarya
Abdul Mujib. (2006). Ilmu Pendidikan Islam. (Jakarta: Kencana Prenada Media)
Abdul Wahid & Muhammad Irfan, (2011) Perlindungan Terhadap Korban
Kekerasan Seksual Advokasi atas Hak Asasi Perempuan, Refika Aditama :
Bandung,
Abdullah & Ainon. (1986). Daya pengaruh dan perubahan sikap. Kuala Lumpur:
Utusan Publications & Distributors Sdn.
206
Abdullah Munir (2010), Nilai-nilai luhur Bangsa, Mizan, Bandung
Abdullah Munir. (2010). Pendidikan Karakter: Membangun Karakter Anak Sejak
dari Rumah (Yogyakarta: PT Bintang Pustaka Abadi)
……………………….. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di
Sekolah. Jogjakarta: Diva Press.
Abdurahman, Maman. (2011). Dasar-dasar Metode Statistika Untuk Penelitian.
Bandung: CV.Pustaka Setia.
Abdurahman, Muhidin & Somantri. (2011). Dasar-dasar Metode Statistika Untuk
Penelitian. Bandung : Pustaka Setia
Abu Zein Mahdi (2013), Menilai karakter Anak, Mandiri Jaya, Pekanbaru.
Adam, W. A. (2008).Refleksi karakter Bangsa: Soeratin, Soekarno, Soeharto
Nasionalisme, Olahraga danKarakter Bangsa. Cetakan ke -1. Jakarta:
Kerjasama Kementerian Pemuda dan Olahraga RI & Ikatan Alumni
Universitas Indonesia Penerbit Forum kajuian Antropologi Indonesia
Adkiroatun Musfiroh. (2008). Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk
Anak Usia Dini.Yogyakarta: Tiara Wacana.
Adler, A. (2006). Jadikan Hidup Lebih Bermakna. Alih Bahasa: Mely Septiani.
Jogjakarta: Paragrad Books.
Adnan. (1987). Pertalian Antara Sikap Pelajar Terhadap Mata pelajaran
Tertentu dan Pencapaian Dalam Peperiksaan. Tesis, Universiti Malaya,
Kuala Lumpur.
Afan Gaffar. 1999. Politik Indonesia: Transisi Menuju Demokrasi. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar.
Afandi, Rifki. (2013). Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup melalui
Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar sebagai Alternatif menciptakan Sekolah
Hijau. Pedagogia Vol. 2, No. 1, Februari 2013:
Ag. Soejono. (1980). Aliran Baru dalam Pendidikan, Bandung : CV. Ilmu.)
Agarwal, R. and Prasad, J., (1998). A Conceptual and Operational Definition of
Personal Innovativeness in The Domain of Information Technology.
Information Systems Research 9 (2), 204–215.
Agustian, Ari Ginanjar. (2007). Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan
Spiritual Jakarta: Arga.
207
Ahmad Tafsir, (1992). Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: Remaja
Rosdakarya)
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriono. (2004). Psikologi belajar. Cet II; Jakarta:
Rineka Cipta.
Aiken, L.R. (1976). Update on Attitude and Other Effective Variables in Learning
Mathematics, Attitudes a hand book of social psychology. Werchester
Moss: Clark Mines Press.
Airasian, P. and L.R.Gay. (2000). Education Research: Competence for Analysis an
Applicantion (6th ed). New Jersey: Merrill Pretice Hall.
Akamna, Azia S.Ag. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di SMA Kota
Batam, Jurnal Arryidhah STAI Ibnu Sina Batam, vol.IV
Akbar, Sa’dun, dkk. (2010). Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Cipta Media
Akhmad Sudrajat (2008). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik
dan Model Pembelajaran
Al Munawar, Said Agil Husin, (2005) Aktualisasi Nilai-Nilai Qur'ani : Dalam
Sistem Pendidikan Islam, Ciputat: Ciputat Press.
Albertus, Doni Koesoema. (2007). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di
Zaman Global, Jakarta: PT. Grasindo.
Ali Muhtadi (2014) dalam jurnal beliau yang bertajuk "pendidikan karakter Strategi
Pelaksanaan Berkesan di Sekolah".
Ali Muhtadi, M.Pd. (2010) Strategi untuk Mengimplementasikan Pendidikan Budi
Pekerti Secara efektif Di Sekolah, Dinamika Pendidikan, ISSN
Ali, Muhammad (1984) ; Bimbingan Belajar, Bandung, Sinar Baru.
Ali, Sambas Muhidin, Maman Abdurrahman, (2007) Analisis Korelasi Regresi dan
Jalur dalam Penelitian, Bandung: Pustaka Setia.
Alias Baba (1992). Statistik Penyelidikan dalam Pendidikan Sains Sosial. Selangor:
Universiti Kebangsaan Malaysia.
American Diabetes Association, 2005. Diagnosis and Classification of Diabetes
Mellitus. Diabetes Care.
Anas Sudijono, (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada), cet. ke-4
208
Anasufi Banawi (2009) dalam tesis yang berjudul Keefektifan Model Pembelajaran
IPA Berbasis Karakter dalam Meningkatkan Budi Pekerti Pelajar Sekolah
Dasar”,
Andersen, Lorin. W. (1981). Assessing affective characteristic in the schools.
Anderson, B.F. (1980). The Complete Thinker: A Handbook of Theniques For
Creative and Critical Problem Solving. New Jersey: Englewood Cliffs
Anderson, B.F. 1980. The Complete Thinker: A Handbook of Theniques For
Creative and Critical Problem Solving. New Jersey: Englewood Cliffs
Anderson, Ronald H. (1983). Selecting and Developing Media for Instruction. New
York: Van Nastrand Reinhold Company.
Anggrilli, A. and Helfat, L. (1981). Child Psychology. New York: Boreus & Noble
Books.
Anshori, Endang Saifudin, 1979. Ilmu Filsafat Agama. Surabaya: Bina Ilmu.
Ardhana. (1990). Atribusi Terhadap Sebab-sebab Keberhasilan Serta Kegagalan
Serta Kaitannya dengan Motivasi Untuk Berprestasi. Malang: IKIP. Negeri
Malang.
Arianto. 2008. Pengertian Prestasi Belajar (Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka
Cipta)
Ariffin, Siti Rahayah, 2003. Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran dan
Penilaian. Yogyakarta: Pusat Pembangunan Akademik Universitas
Kebangsaan, 2003.
Arikunto Suharsimi, (2009), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi. (1990). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi.
Arikunto. Suharsimi (1993). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rieneka Cipta.
Ary, D., Jacobs, L.C. & Razavieh, A. 2007. Introduction to Research in Education.
3rd. New York: Holt, Rinerhart and Winston
Asmani, Jamal Ma’mur. (2009). Manajemen Strategi Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD). Yogyakarta: Diva press.
Asmani, Jamal. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter Sekolah.
Jogjakarta: Diva Press
Asmani, Jamal. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter Sekolah.
Jogjakarta : Diva Press.
209
Atkinson, Paul, dan Coffey, Amanda. 1997 “Analysing Documentary Realities”,
dalam Qualitative Research: Theory, Method and Practice, ed. David
Silverman.
Aunillah (2011), Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah. Penerbit
Jakarta: Erlangga.
……………………….. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di
Sekolah. Jogjakarta: Diva Press.
Azizy, A. Qodri. (2003). Pendidikan Untuk Membangun Etika Sosial. Semarang:
Aneka Ilmu.
Azizy, A. Qodri. (2003). Pendidikan Untuk Membangun Etika Sosial. Semarang:
Aneka Ilmu.
Azwar, S. (2012). Metode Penelitia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin, (2012) Penyusunan Skala Psikologi, Ed. 2, Pustaka Pelajar
Offset, Yogyakarta.
……………………………………. Educational Research: An Introduction. 4th Ed.
Anderson, Lorin W.; Krathwohl, David R.; Airasian, Peter W.; dan Wittrock, Merlin
C. 2000.A Taxonomy For Learning, Teaching, ans Assesing, (A Revision of
Bloom Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition). Longman:
Newyork
Arifin 1, 1999; 78. Evaluasi Instruksional. Bandung; PT Remaja Rosdakarya
Badan Pusat Statistik. (2008). Angka Partisipasi Sekolah.
Badan Standard Nasional Pendidikan. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum
Tingkat satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: BSNP.
Bambang Q-Anees, Adang Hambali, (2008) Pendidikan Karakter Berbasis Al-
Quran (Bandung: Simbiosa Rekatama Media).
Banawi, Anasufi (2009) “Keefektifan Model Pembelajaran IPA Berbasis Karakter
dalam Meningkatkan Budi Pekerti Siswa Sekolah Dasar” Tesis di
Universitas Negeri Yogyakarta.
Banawi. Anasufi (2009) “Keefektifan Model Pembelajaran IPA Berbasis Karakter
dalam Meningkatkan Budi Pekerti Siswa Sekolah Dasar”Tesis di Universitas
Negeri Yogyakarta,
210
Barclay, D., Thompson, R., and Higgins, C. 1995. “The Partial Least Squares (PLS)
Approach to Causal Modeling: Personal ComputerAdoption and Use an
Illustration,” Technology Studies (2:2), pp. 285-309.
Barclay, D., Thompson, R., and Higgins, C. 1995. “The Partial Least Squares (PLS)
Approach to Causal Modeling: Personal Computer Adoption and Use an
Illustration,” Technology Studies (2:2), pp. 285-309.
Benny A Pribadi. Model di luar pengajaran. Jakarta: PT Dian Rakyat. (2009).
Berkowitz, Marvin. Bier, Melinda. C. (2004). Research Based Character Education,
The Annals of the American Academy of Political and Social Science.
Bernardin & Russel. (2004). Pinter Manajer, Aneka Pandangan Kontemporer. Alih
Bahasa Agus Maulana. Penerbit Binarupa Aksara. Jakarta.
Best, J.W, dan Kahn, J.V. (1998). Research In Education. (8th
ed.). Needham
Height, M.A. : Allyn & Bacon.
Biggs, J.B. (1987). Teaching for learning : The view from cognitive psychology.
Victoria : The Australian Council for Educational Research Ltd.
Bimo, Walgito. (l980), Psikologi sosial Suatu Pengantar, Yogyakarta: Yayasan
Penerbit Fak. Psikologi UGM.
Binadja, Achmad. (2000). Hakekat dan Tujuan Pendidikan SETS (Science
Environment Technology and Society) dalam Konteks Kehidupan dan
Penghidupan yang Ada. Makalah disajikan dalam Seminar Lokakarya
Pendidikan SETS bekerjasama antara SEAMO RECSAM dan UNNES,
Semarang.
Bishop, R. C. dan Heberlein, Th. A., (1979) Measuring Values of Extra-Markets-
Goods : Are Indirect Measured Biased ? American Journal of Agricultural
Economics 61, 926-930,.
Bloom, B.S. (terjemahan Abdullah Junus) (1989), Taksonomi Objektif Pendidikan
(Buku Pedoman I : Domain Kognitif), Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Borba, Michele. (2008). Membangun Kecerdasan Moral : Tujuh Kebijakan Utama.
Borg and Gall (1983). Educational Research, An Introduction. New York and
London. Longman Inc.
Borg, W. R. & Gall, M. D. (1983). Education research: an instrucduction (4th ed).
New York : Longman Inc.
211
Boyatzis dan McKee (2005). Resonant Leadership: Memperbarui Diri Anda dan
Berhubungan dengan Orang Lain Melalui Kesadaran, Harapan, dan
Kepedulian. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Budi, Udik Wibowo. (2010). Pendidikan dari Dalam: Strategi Alternatif
Pengembanga Karakter. Diambil dari Jurnal Dinamika Pendidikan
No.01/Th.XVI/Mei 2010.
Budi, Udik Wibowo. 2010. Pendidikan dari Dalam: Strategi Alternatif
Pengembangan Karakter. Jurnal Dinamika Pendidikan No.01/Th.XVI/Mei
2010.
Bungin Burhan (2011) Penelitian Kualitatif. Jakarta : Kencana.
Chang, S.T. dan J.A. Buswell. 1996. Mushroom nutriceuticals. World Journal of
Microbiology and Biotechnology.12:473-76.
Chin, W. W. 1998a. “Issues and Opinion on Structural Equation Modeling,” MIS
Quarterly (22:1), pp. vii-xvi.
Chin, W. W., and Todd, P. A. 1995. “On the Use, Usefulness, and Ease of Use of
Structural Equation Modeling in MIS Research: A Note of Caution,” MIS
Quarterly (19:2), pp. 237-246
Chin, Waynne W. dan Newsted, P.R. 1999. Thepartial least square approach for
structural equation modeling. Macoulides: Modem Methods for Business
Research.
Cohen, L. Monion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods in education (5th
ed). New York: Routledge Falmer
Cohen, L. Monion, L., & Morrison, K. 2000. Research Methods in education
(5thed). New York: Routledge Falmer
Cooper, D R. And Emory, C W., 1995, Business Research Methods, 5th
Cooper, D.R. dan Emory, C.W. (1995). Business Research Methods. US: Irwin.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches. London: Sage Publications
Creswell, John W dan Clark, Vicki L. Plano. (2007). Designing and Conducting
Mixed Methods Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications,
Inc.rooks, G.F., J.S. Butel dan S.A. Morse. 2005. Medical Microbiology.
New York : Mc Graw Hill.
Creswell, John W. (2002). Desain Penelitian. Jakarta: KIK Press.
212
Cronbach, L.J. (1970). Essential of psychological testing (3rd ed.) New York:
Harper & Row
Czinkota, M.R, & Ronkainen, I.A. (1997). International business and trade in the
next decade: Report from a Delphi study. Journal of International Business
Studies
D. M, Mertens. (1998). Research Methods in Education and Psychology:
Integrating Diversity with Quantitative and Qualitative Approach. Thousand
Oaks, CA: Sage.
Dalkey, N.C, Rourke, D.L., Lewis, R. & Snyder, D. (1972). Studies in The Quality
of Life: Delphi and Decision-making. Lexington: Lexington Books.
Darmaningtiyas, (1999) Pendidikan pada dan Paska Krisis, Pustaka Pelajar.
Darmiyati Zuchdi dkk. (2009). Pendidikan Karakter : Grand Design dan Nilai-nilai
Target. Yogyakarta : UNY Press. Cet. I.
Darmiyati Zuchdi, Ed.D. (2010) Pendidikan Karakter dengan Pendekatan
Komprehensif Terintegrasi dalam Perkuliahan dan Pengembangan Kultur
Universitas Cetakan 1, UNY
Darmiyati Zuchdi. (2010). Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali Pendidikan
yang Manusiawi. Jakarta: PT. Bumi Aksara, Cet. III.
Darsiti Soeratman, (1987). Kehidupan Dunia Keraton, Yogyakarta: Yayasan Untuk
Indonesia.
Darsono, Max. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang
Dasim Budimansyah, (2010). Penguatan Pendidikan Kewarganegaraan Untuk
Membangun Karakter Bangsa (Bandung: Widya Aksara Press)
David Elkind & Freddy Sweet Ph.D. 2004. How to do character education.
Dedy Suryadi, 2013 Pengembangan Model Evaluasi Implementasi Kurikulum
Kejuruan (Studi pada SMK Kompetensi Keahlian Teknik Konstruksi Batu
Beton
Delbecq, A., Van de Ven, A. & Gustafon, D. (1975). Group Technique for Program
Planning: A guide to Nominal Group and Delphi Process. Glenview: Scott-
Foresman.
Denis Collins- Henry Heyneardhi, Anastasia P. Paulo Freire. (2011). Karya dan
Pemikiran, Yogyakarta, Komunitas Apiru dan Pustaka.
213
Dennis Staley, Michael S. Matta ; Penuntun belajar untuk pengantar kimia organik
dan hayati Bandung : Penerbit ITB
Departemen Pendidikan Nasional RI. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia
No.20 Th.2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008) Model Silabus Kelas IV. Badan Standar
Nasional Pendidikan.
Dewantara, Bambang S. (1989). Ki Hajar Dewantara, Ayahku. cet. I. Jakarta:
Pustaka Harapan
Dikmenjur. Depdikbud. (1993). Jakarta Hari cahyono dalam Ali Fauji (Jakarta:
IKIP,)
Dimyati dan Mudjiono.( 1994) Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka
Dimyati Mahmud, M. (1989). Psikoligi Pendidikan. Jakarta : Dept P dan K. Dirjen
Perguruan Tinggi.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2002). Metode Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Doni Koesoema A. (2007). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di
ZamanGlobal. Jakarta: Grasindo. Cet. I.
Doni Koesoema A. (2010). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik anak di Zaman
Global. Jakarta: Grasindo.
Dr. Gendro Wiyono, MM. 2011. Merancang Penelitian Bisnis dengan alat analisis
SPSS 17.0 & SmartPLS 2.0 .Yogyakarta.UPP STIM YKPN.
Driyarkara, (1980). Tentang Pendidikan, Driyarkara tentang Manusia, Driyarkara
tentang Negara dan Bangsa, Yogyakarta:Yayasan Kanisius.
Durkheim, Ernie. (l990) .Pendidikan Moral Suatu stuid Teori dan Aplikasi Sosiologi
Pendidikan, Jakarta: Erlangga.edition, Richard D. Irwin Inc.
Elene Scarry (1974) “The Difficulty of Imagining Other Persons” dalam Eugene
Weiner, (ed.)
Elias, J. L. (1989). Moral Education: Secular And Religious. Florida: Robert E.
Krieger Publishing Co., Inc
Elida Prayitno. (1989). Motivasi Dalam Belajar. Jakarta: Dept P dan K. Dirjen
Perguruan Tinggi.
214
Endang Mulyatiningsih FT UNY (2014), Karang malang, Yogyakarta dengan judul
“Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia Anak-Anak dan
Remaja“
Endang Mulyatiningsih, (2012) Pengembangan Model Pembelajaran Jogyakarta
Endang Mulyatiningsih. (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: ALFABETA.
Endang Saifuddin Anshari. (1997). Piagam Jakarta 22 Juni 1945 Sebuah Konsensus
Nasional. Jakarta: Gema Insani Press
Faisal Ismail. (1988). Paradigma Kebudayaan Islam. Yogyakarta: Titihan Ilahi Press.
Fattah Yusuf (2009), Menjadi Manusia Berkarakter, PT. Mandiri, Bandung
Faturrahman (2011), Bangsa Yang berkarakter, PT. Sinar, Pelembang
Firmansyah (2015) Pendidikan seumur Hidup, Toha Putra, Surabaya
Fornell, C and Larcker, D. F. 1981. Evaluating Structural Equatuion Models with
Unobservable Variables and Measurement Error. Journal Of Marketing
Research, 18 (1): 39-50
Fornell, C., and Bookstein, F. L. 1982. “Two Structural Equation Models: LISREL
and PLS Applied to Consumer Exit-Voice Theory,”Journal of Marketing
Research (19), pp. 440-452.
Foster& Anderson. (1986). .Antropologi Kesehatan. Terjemahan Meutia F. Swasono
dan Priyanti Pakan Suryadarma. Jakarta: UI Press.
Fraenkel, R.J, & Wallen, N.C. 2006. How to Design and Evaluate Research in
Education. London: Mc. Graw Hill, inc.
Frankel, J. P. & Wallen N. E. (2008). How to Design and Evaluate Research in
Education. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
French, MA, Sundram, K., Clandinin MT. (2002). Cholesterolaemic effect of
palmitic acid in relation to other dietary fatty acids. Asia Pacific J Clin Nutr
;11(Suppl): S401-7.
Fretes, E. T. D. (1987). Perhatian Orang Tua dan Kebiasaan Belajar Terhadap
Kesanggupan Berpikir Formal dan Prestasi Belajar Matematika Siswa
SMAN. Se Kota Madya Ambon. ( Tesis Yang Tidak Dipublukasikan )
Frye, Mike at all. (Ed.) (2002).Character Education: Informational Handbook and
Guide for Support and Implementation of the Student Citizent Act of 2001.
North Carolina: Public Schools of North Carolina.
215
G.R. Terry. (2003). Prinsip-prinsip Manajemen. Terjemahan J mith D. F. M.
Gerungan, GA., (l977), Psikologi Sosial, Jakarta: PT ERCOI.Grafindo
Grafindo
Garis Panduan untuk Pendidikan Karakter (2011).
Gay, L. R. (1981) Educational Research: Competencies for Analysis and
Application. Colombus: Charles E. Merril Publishing Company.
Gay, L. R. (1981). Educational Research. Ohio: A Beel & Howell Company.
Gefen, D., Straub, D. W., and Boudreau, M.-C. 2000. “Structural Equation
Modeling and Regression: Guidelines for Research Practice,
”Communications of the Association for Information Systems (4:7), pp. 1-70.
Gefen, D., Straub, D. W., and Boudreau, M.-C. 2000. “Structural Equation
Modeling and Regression: Guidelines for Research Practice,”
Communications of the Association for Information Systems (4:7), pp. 1-70.
Gendro,Wiyono. 2011. Merancang Penelitian Bisnis dengan Alat Analisis SPSS
17.0 & Smart PLS 2.0. Yogyakarta: Percetakan STIM YKPM.
George Washington University. (2008). History.
Ghafar, M. A. (2011).Pembinaan & Analisis Ujian Bilik Darjah ( 2nd
ed. Vol.371.26
); Penerbit UTM Press.
Ghozali, Imam. 2011. “Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS”.
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghozali, Imam. 2012. “Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS
20”. Semarang : UNDIP.
Ghozali, Imam. 2012. “Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS
20”. Semarang : UNDIP.
Glesne, C. & Peshkin, A. (1992). Becoming qualitative researchers: An
introduction. White Plains, NY: Longman.
Goleman, Daniel, Richard Boyatzis dan Annie Mckee. 2005. Prima Leadership:
Kepemimpinan Berdasarkan Kecerdasan Emosi. Jakarta: Gramedia Pustaka
Tama.
Gunarsa, S.G. dan Gunarsa. (1983). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.
Pt.BPK. Gunung Mulya.
Guttmacher Institute, (1998). Memasuki Sebuah Dunia Baru Kehidupan Seksual
Dan Reproduksi Perempuan Muda yang diakses dalam
216
Hadi, Sutrisno. (2000). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset
Hadiah Senin (1997). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi pencapaian
pelajar dalam mata pelajaran Sejarah. Projek Penyelidikan Sarjana
Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.
Hair et al., (1998), Multivariate Data Analysis, Fifth Edition, Prentice Hall, Upper
Saddle River : New Jersey.
Hamalik, Oemar. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Hamka Abdul Aziz, (2011) "Membangun Karakter Bangsa" Pustaka Al
Mawardi.Surakarta.
Hamzah B, Uno. Dr. (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Gorontalo:
BUMI Aksara.
Hamzah Ya’qub. (1988). Etika Islam: Pembinaan Akhlaqulkarimah (Suatu
Pengantar). Bandung: CV Diponegoro. Cet. IV.
Harikunto, Suharsimin, (1991) prosedur penelitian suatu pendekatan praktek
(Jakarta, Rineka Citra)
Harjanto. 2005. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Harmi, Sri. (2008). Lebih Dekat Dengan IPA. Solo: PT. Tiga Serangkai.
Hasibuan, Malayu. (2001). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi
Hasyim, Umar. 1979. Toleransi dan Kemerdekaan Beragama dalam Islam sebagai
Dasar dalam Menuju Diaolog dan Kerukunan Antar Agama. Surabaya : PT.
Bina Ilmu Offset.
Hekhausen, H. (1967). The Anatomy of Acheivement Motivation. New York :
Academi Press.
Helena Asri sinawang. (2008). Guru dan Watak Bangsa, dari
http://www.keyanaku.blogspot.com. Dimuat turun 28 March 2011
Helmer, O. 1968. Analysis of the future: The Delphi Method. Dlm Bright J.R.
(pnyt.). Technological forecasting for industry and government: Method and
applications. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Hendro Prabowo. Pengantar Psikologi Transpersonal. Jurnal 2008
Henry A Marray dan Kurt Lewin. 2011 “Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru,
Iklim Kerja”.
Heri Gunawan, S.Pd.I, M.Ag. (2011), Pendidikan Watak Konsep dan Pelaksanaan
Alfabeta, Bandung.
217
Herman Abddullah (2013 ),Menilai Keperibadian Siswa, PT Mila, Banjar Masin
Hermawan Kartajaya. (2010) .Brand Operation The Official MIM Academy course
book. Jakarta : Esesnsi Erlangga Group.
Hermawan Kartajaya. 2010. Brand Operation The Official MIM Academy course
book. Jakarta : Esesnsi Erlangga Group.
Hersh, et al. (1980). Model of Moral Education. New York: Longman Inc.
Hersh, R. Miller,J. dan Fielding.F. (1980). Model of Moral Education: an appraisal.
New York : Longman,Inc.
Hetherington dan Parke (2003): Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja
Terjemahan
Howitt, D. &Cramer, D. 2003.An Introduction to Statistics in Psychology: A
Complete Guide for Students (revised 2nd ed.). Hemel Hempstead: Prentice
Hall.
Hsu, C.-C., & Sandford, B. A. (2007). The Delphi Technique:.
Huijbes, The, (l986), Manusia Merenungkan Dirinya, Yogyakarta: Kanisius.
Hurlock, E. B. (1993). Child Development. Alih Bahasa Dr. Med. Meitasari
Tjandrasa. Jakarta: Penerbit Erlangga.
I Wayan Sadia, M.Pd, .I Wayan Suastra, M.Pd , 2014. Determinasi nilai bahasa
indonesia, matematika, dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar
ipa siswa SMP negeri di kota denpasar ni ketut dharmawati geria putri.
I Wayan Sadia. (2012). Model Pembelajaran yang Efektif untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis (Suau Persepsi Guru). Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran UNDIKSHA, No. 2, ISSN 0215-8250
Imam Ghozali. (2005). Structural Equation Modeling ( Teori, Konsep, dan aplikasi
Dengan Program LISREL 8.50 ). Semarang: Badan Penerbit Universitas
Diponogoro
Irawan, P. (1997). Teori Belajar, Motivasi, Dan Keterampilan Mengajar. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Irna H.N. Hadi Soewito. Soewardi Soerjaningrat dalam Pengasingan. (1985) Jakarta:
Balai Pustaka.
Irwan Kawi, (2010). Pertemanan, Web: http://sosbud .kompasiana.
com/2010/10/25/ pertemanan/-12. diakses 10-julu 2016
218
Isaac, S., & Michael, W.B. (1981).Handbook in research and evaluation.Second
edition. San Diego, California: Edits Publisher.
Jabatan Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Depdiknas.
Jamal Ma’mur (2009), Asmani, Jamal Ma’mur. (2009). Manajemen Strategi
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Penerbit Yogyakarta: Diva press.
James, William. (2007).The Principles of Psychology. Vol.1. New York: Inc
Jiyono, and John S. (1983). Out Oh School Factors and Educational Achievement
in Indonesia Camparative Educational Review.
John Mccain, Mark salter, (2009) "Watak-Watak yang Menggugah Dunia"
Gramedia Pustaka Utama "Jakarta.
Johnson dan Christensen. (2000), Educational Research 2nd edition. Boston :
Pearson Education Inc
Johnson, B. & Larry Christensen. (2000). Educational Research, Quantitative and
Qualitative Approaches. USA. Allyn and Bacon.
Johnson, RC. And Medinnus, G.R. (1969) Child Psykology Behavior and
Development. Scond Edition. New York: John Wiley & Sons. Inc.
Jonathan Sarwono. (2007). Analisis Jalur untuk Riset Bisnis dengan SPSS. Bandung
: ANDI Yogyakarta
Jordan, Theresa J. (1981). Self Consept & Motivation and Academic Achievement
of Black Adolecents. Journal Of Education Psychology.Vol. 73, N0.4. New
York University, The American Psychology Association Inc.
Jurnal Ilmiah Solusi, 1(3): 68-75. Universitas Singaperbangsa Karawang
Kamilion Junaid (2015) , Melukis Karakter Bangsa, Pen. Yadja, Bandung
Karakter Bangsa. Cetakan ke -1. Jakarta: Kerjasama Kementerian Pemuda dan
Olahraga RI & Ikatan Alumni Universitas Indonesia Penerbit Forum kajuian
Antropologi Indonesia.
Karhami, K. A. (2002), Sikap Ilmiah Sebagai Wahana Pengembangan Unsur Budi
Pekerti (kajian melalui sudut pandang pengajaran IPA). Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan, No.027, Tahun ke-6, November 2002.
Karim, S dan Karhami, A. 2002. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta:
Depdikbud.
219
Kartono, Kartini (l990), Psikologi Anak, Bandung: Alumni.
Katz, R. (1960). The Functional Approach to the Study of Attitude. Pub. Op. Qart.
Kerlinger, F.N. (1973). Foundatios of Behavioral Researc. Holt, Rinehart
and Winston,
Keller, J.M.,Kelly,E.F., Dodge,1978 Practitioner Guide To Concept and Measure
Of Motivation Syracuse. New York: ERIC.Clearing House on Information
Resources, Suracuse University.
Kemdiknas. (2010). Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa:
Pedoman Sekolah. Jakarta.
Kemendikbud. (2012). Panduan Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
IPA di Sekolah Dasar. Jakarta.
Kemendiknas (2013), Kebijakan Nasional Pendidikan Karakter Bangsa, Jakarta:
Puskur Litbang Kemendiknas.
Kemendiknas, (2010). Desain Induk Pembangunan Karakter Bangsa tahun 2010 –
2025.
Kemendiknas. (2003). Undang-Undang Sisdiknas. Jakarta.
Kemendiknas. (2010). Buku Induk Pembangunan Karakter. Jakarta.
Kemendiknas. (2010). Rencana Aksi Pendidikan Nasional Pendidikan Karakter.
Jakarta
Kemendiknas. (2011). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Balitbang dan
Puskur. Jakarta.
Kertajaya H. (2010), Pendidikan Karakter. Jakarta: Gramedia Pusat Bahasa
dediknas.
Kevin Ryan & Karen E. Bohlin. (1999). Building Character in Schools: Practical
Ways to Bring Moral Instruction to Life. San Francisco: Jossey Bass.
Ki Gunawan. (1989). Aktualisasi konsep pendidikan Ki Hadjar Dewantara dalam
sistem pendidikan nasional Indonesia di Gerbang XXI, dalam Ki hadjar
Dewantara dalam pandangan para cantrik dan mantriknya. Yogyakarta:
MLPTS.
Ki Hajar Dewantara, (1949), Konsep Guru Dalam Pandangan Dilihat Dari
Perspektif Pendidikan Islam. Muhamad Deden Sumarna, 2014
Kirschenbaum, Howard. (1995). 100 Ways to Enhance Values and Morality in
Schools and Youth Settings. Massachusetts: Allyn & Bacon.
220
Koay Kheng Chuan. (1997). Pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Dalam Fizik KBSM di Sekolah Menengah Teknik. Kertas kerja yang
dibentangkan di Persidangan Tech Prep, Institut Aminuddin Baki, Sri
Layang, Genting Highlands.
Kotler dan Armstrong (2008). Prinsip-prinsip Pemasaran, Jilid 1, Penerbit
Erlangga, Jakarta.
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP), dan Kesiapan Menghadapi Sertifikasi Guru.
Kurikulum Pendidikan Karakter (UU.No.20/2013)
Kutha, Nyoman Ratna. 2004. Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Kutojo, Sutrisno, Mardanas Safwan. (1991). K.H. Ahmad Dahlan : riwayat hidup
dan perjuangannya. Bandung: Angkasa.
Langfold, FD, Holmes, P.A, and Emele, J.F, 1972. Objective Method for Evaluation
of Analgesic/Anti-Inflammatory Activity, Journal of Pharmaceutical
Sciences, 61 (January), hal 75-77
Laporan Penelitian FT UNY Tri Rejeki, A. (2010). Model pembelajaran nilai
kejujuran melalui budaya malu pada anak usia SD. Jurnal Penelitian Inovasi
dan Perekayasa Pendidikan, no.2 tahun ke 1, Agustus 2010
Le Compe, M.D, & Preissle, J, With Tesch, R. (1993), Ethnography and qualitative
in educational research (2nd ed). San Diego, CA: Academic Press.
Leininger, Madeleine M (1981) Caring ; an Essential Human Need : Proceedings of
Three National Caring. Michigan: Wayne State University Press.
Leininger, Madeleine M (1981) Caring ; an Essential Human Need : Proceedings of
Three National Caring. Michigan : Wayne State University Press.
Lembaga Peperiksaan Kementerian Pelajaran Malaysia,Blok E 11, Kompleks E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, Presint 1, 62604 Putrajaya (Up:
Unit Kecil Sijil)
Lerbin,(2007. Aritonang R., Lerbin (2007). Riset Pemasaran, Cetakan Pertama.
Ghalia Indonesia, Bogor
Lickona, Thomas, .1992. Educating for Character, How Our Schools Can Teach
Respect and Responsibility,Bantam Books, New York.
Lickona, Thomas. (1991). Educating for Character: How Our School Can
221
TeachRespect and Responsibility. New York, Toronto, London, Sydney
Aucland: Bantam books
Lickona, Thomas. (2012). Mendidik untuk Membentuk Karakter: Bagaimana
Sekolah dapat Memberikan Pendidikan tentang Sikap Hormat dan Tanggung
Jawab. Penerjemah: Juma Abdu Wamanungo. Jakarta: Bumi Aksara.
Lieberman, Leonard; Kirk, Rodney (1997). "Teaching About Human Variation: An
Anthropological Tradition for the Twenty-first Century". In Rice, Patricia;
Kottak, Conrad Phillip; White, Jane G.; Richard H. Furlow. The Teaching of
Anthropology: Problems, Issues, and Decisions. Mayfield Pub.
Linstone, H. & Turoff, M. (1975), The Delphi Method: Technique and Applications.
Massachusetts: Addison- Wesley.
Ludwig, B. 1997. Predicting the future: have you considered using the Delphi
methodology? Journal of Extension
Luth, Thohir, (1999). M. Natsir, Dakwah dan Pemikirannya. Jakarta: Gema Insani.
M Masri Muadz. (2006). “Hasil penelitian pada, Remaja dan Perlindungan Hak-Hak
Reproduksi Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional Pusat
(BKKBN, Peluncuran SMS Konsultasi Kesehatan Reproduksi Remaja di
Serang.
Maba, I. W. (2002). Evaluasi Pembelajaran (Makalah Disajikan. Pada Penataran
PBM.Dosen Kopertis VIII) Tanggal 27 Oktober.
MacCormack, Allan J. 1995. Trend and Issues in Science Curriculum. New York :
Krauss International Publications.
MacCormack, Allan J. 1995. Trend and Issues in Science Curriculum. New York :
Krauss International Publications.
Maffuzh Jamaluddin M, (2001), Psikologi Anak dan Remaja Muslim, Jakarta:
Pustaka AL-Kautsar.
Majlis Luhur Taman Persatuan taman pelajar, (1988) Peraturan Besar dan Piagam
Persatuan taman pelajar, Yokyakarta.
Manson, E.J. dan Bramble, W.J. (1997). Research In Education. Kerper Boulevard,
USA rown & Benchmark Publication.
Mansur Lubis (2011) Pendidikan Karakter dalam Sejarah, Rosada, Jakarta
Maragustam, Falsafah Pendidikan Islam. (Yogyakarta: Sunan Kalijaga, 2010)
222
Marat, (1982), Sikap Manusia Perubahan Serta Pengukuranya, Jakarta: Ghalia
Indonesia.
Marjoribanks. K. (1979). Families and Thier Learning Environment an Empirical
Analysis. New York: Roatledge & Kegan Paul.
Markum, M. E. (1981). Anak, Keluarga Dan Masyarakat (Tinjauan Atas Disiplin,
kebebasan, etika dan proses belajar). Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Marohaini Yusoff (2001), Pertimbangan Kritikal dalam Pelaksanaan Kajian Kes
Secara Kualitatif, dalam Mahoraini Yusoff (ed). Penyelidikan Kualitatif
Pengalaman Kerja Kajian Lapangan. Kuala Lumpur. Penerbit Universiti
Malaya.
Mars, Herbart, W. D. Smith and Jenifer B.” (1985). Multidementional Self Consept:
Relations With Sex and Academic Achievement”. Jurnal of Education
Psychological. Sydney: University of Sydney.
Martin, B. L., & Briggs, L. J. (1986). The Affective and Cognitive Domains:
Integration for Instruction and Research, Englewood Cliffs, NJ: Educational
Technology Publications.
Martinah. (1984). Pembinaan Supervisi Pengajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan.
Martino A, Castellanos FX, Milham MP, Kelly C. (2012). "The balance between
feeling and knowing: affective and cognitive empathy are reflected in the
brain's intrinsic functional dynamics". Soc Cogn Affect Neurosci. 7 (6): 727–
37.
Martino, J.P. 1972. Technologies Forecasting for Decision Making. New York:
American Elsivier Publishing Company Inc.
Marzuki, (2015) Pendidikan Karakter Islam, Jakarta
Marzuki. (2009). Prinsip Dasar Akhlak Mulia: Pengantar Studi Konsep-konsep Dasar
Etika dalam Islam. Yogyakarta: Debut Wahana Press-FISE UNY.
Masnur Muslich. (2011). Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Maykut, Pamela & House, Richard M., Beginning Qualitative Research: A
Philosophy and Practical Guide, The Falmer Press Teachers Library,
London, Washington, D. C
Maykut, Pamela & Richard Morehouse. 1994. Begingging Qualitative Research. A
Philosophical Guide and Practical Guide. Washington, D.C.
223
Mazzola, J.W. (2003) Bullying In School: A Strategic Solution. Washington DC:
Character Education Partnership
Megawangi, Ratna. (2004). Pendidikan Karakter Solusi yang tepat untuk
membangun bangsa. Jakarta:
Megawangi, Ratna. 2010. Pendidikan Karakter Solusi yang Tepat untuk
membangun Bangsa. Jakarta: IHF (Indonesia Heritage Foundation).
Megawangi, Ratna. 2010. Pendidikan Karakter Solusi yang Tepat untuk
membangun Bangsa. Jakarta: IHF (Indonesia Heritage Foundation).
Mendiknas, (2011). Pembinaan Profesionalisme Tenaga pengajar (Pengembangan
Profesionalisme Guru). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan
Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Depdiknas.
Menurut Prabowo (2008) , Prabowo, Aspek Hukum Pembiayaan Murabahah pada
Menurut Ronald W. Hilton (2000) “Anggaran Perencanaan dan Pengendalian”,
penerjemah Anas Sidik, Salemba Empat, Jakarta
Menurut Sudrajat (2008: 1), Akhmad Sudrajat. 2008. Pengertian Pendekatan,
Strategi, Metode, Teknik dan Model Pembelajaran. Penerbit Bandung :
Sinar Baru Algensindo.
Metera, I. G. M. (1992). Pengaruh Keterampilan Guru Dalam PBM. Terhadap
Prestasi Belajar Sejarah pada Siswa Kelas 2 Semester I SLTPN I. Singaraja,
Singaraja: Universitas Panji Sakti.
Miftahuddin. (2001) Tesis. Radikalisasi Pemuda: PRD melawan Tirani. Jakarta,
Indonesia: Universitas Indonesia.
Miftahudin. (2012). Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur, dan Model
Penerapan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar).
Miles, Huberman, (1994) Metode Penelitian Kualitatif. Bodgan, Taylor. 1975.
Introduction to qualitative research methods.
Mimin Haryati. (2007). Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan
Pendidikan.Jakarta:GP. Press
Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan.” Johor:
Universiti Teknologi Malaysia.
Mohamad Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor Bahru :
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
224
Mohd. Majid Konting, (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd. Najib Abdul Ghafar. (2011) Soal Selidik Pendidikan. Universiti Teknologi
Malaysia, Skudai Johor.
Mohd. Sheffie. (1999). Methodologi Pendidikan. Bangi : Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Moleong, J.Lexy (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Morgan, D. L. (1998). The focus group guidebook. Thousand Oaks, CA: Sage
Mu’tadin, (2002). Mu’tadin, Z. (2002). Pengantar Pendidikan dan Ilmu Perilaku
Kesehatan. Penerbit Yogyakarta. Andi Offset
Mu’tadin, Z. (2002). Pengantar Pendidikan dan Ilmu Perilaku Kesehatan.
Yogyakarta. Andi Offset.
Muh. Surya. (1981). Pengantar Psikologi Pendidikan. Bandung : FIP-IKIP-
Muhammad Amin, Maswardi. 2011. Pendidikan Karakter Anak Bangsa. Jakarta:
Baduose Media.
Muhammad Syukri (2013)¸Desain Pendidikan Karakter, Rajagrapindo, Jakarta
Muhibbin Syah. (2007). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Muka Sa’id. (1986). Etika Masyarakat Indonesia. Jakarta: Pradnya Paramita. Pusat
Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2008).
Mulyasa, E, (2008). Standar kompetensi dan Sertifikasi Guru, PT. Remaja Rosd
Karya : Bandung.
Mulyasa, Susilo, Muh. Joko, (2007) KTSP Menajemen Pendidikan dan Kesiapan
Sekolah Menyongsongnya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar)
Mulyasa. (2011) Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif
dan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya
Munir, Abdullah, (2010). Pendidikan Karakter: Membangun Karakter Anak Sejak
dari Rumah, Yogyakarta : Pedagogia.
Munzir Hitami (2002) Mengkonsep Kembali Pendidikan Islam, Suska Press, Riau
Mursheed Fakier & Yusef Waghid (2004). International Jurnal of Special
Education,Vol. 19 No. 2 : 53 – 63.
225
Muskamal B. Mohamad Johan (1991). Persepsi dan minat Pelajar-pelajar
Melayu Terhadap Matematik Mengikut Jantina dan Pencapain. Tesis,
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Muslich Masnur. (2011). Melaksanakan PTK Itu Mudah. Penerbit Jakarta: Bumi
Aksara
Muzaham, Fauzi (ed). 1995. Memperkenalkan sosiologi Kesehatan. Jakarta : UI
Press Humas UGM. (2010). Penting, Pendidikan Karakter di Sekolah.
Tanggal Posting
Nana Sudjana. (2005). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Nanang Fattah (2009), Manajemen Pendidikan, Rajagran, Jakarta
Ngalim Purwanto, (1997) Prinsip-Prinsip dan Teknik Penilaian Pengajaran,
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya), cet. ke-8
Ngalim Purwanto. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya
Nigel. F Piercy dan Cravens, David W. 1998. Strategic Marketing. Seventh Edition.
New York: Mc Graw-Hill. 843 pages.
Noehi Nasution. (1993). Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama
Nor Hidayah Binti Mohamed. (2004). Pembinaan E-Modul Mata Pelajaran
Hidrologi : Kajian Di Politeknik Shah Alam. Tesis, Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn.
Noraini Omar (2008). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar
Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Islam Tingkatan Lima. Jurnal
Pendidikan, Institut Perguruan Tun Abdul Razak, Sarawak.
Norasmah Othman, Harinder Kaur a/p Toluk Singh, Poo Bee Tin & Norasiah
Sulaiman. (2012). Globalization And The Trend In Demand For Higher
Education In Malaysia.International Journal Of Education And Information
Technologies. Issue 1, Volume 6, 2012
Nurul Zuriah, Pendidikan Moral & Budi Pekerti Dalam Perspektif Perubahan,
Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Nurul, Zuriah. (2007). Metode Peelitian Sosial dan Pendidikan, Teori-Aplikasi.
Jakarta: Bumi Aksara.
226
Pallant J., (2001) SPSS Survival Manual A step by step guide to data analysis using
SPSS for Windows Version 10. Printed by McPherson’s Printing Group,
Maryborough, Victoria
Pancasila, UUD 1945
Patton, M.Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods. Third Edition.
California: Sage Publications
Paul.D. Leedy and Jeanne.E. Ormrod, 2005. Practical Research: Planning and
Design Research 8th
edition. PearsonMerrill Prentice HallPage 145-187
Pawiroputro, E. (1990). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua, Perhatian Orang
Tua, dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar PMP.Siswa Kelas 1
SMPN. Di Kabupaten Kulonprogo.(Tesis Yang Tidak Diterbitkan ).
Pedoman Sekolah (2009)
Perbankan Syariah, UII Press, Yogyakarta.
Philips Simon.(2008). Refleksi Karakter Bangsa. Jakarta: Bumi Aksara
Philips, Simon.(2008).Refleksi Karakter Bangsa.Jakarta: Bumi Aksara.Adam, W. A.
(2008). Refleksi karakter Bangsa: Soeratin, Soekarno, Soeharto
Nasionalisme, Olahraga dan
Piaget, Jean & Barbel Inhelder. 2010. Psikologi Anak.(Penerjemah: Miftahul
Jannah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Piaget, Jean, & Barbel Inhelder, Psikologi Anak, Terj. Miftahul Jannah, Pustaka
Pelajar, Yogyakarta, Cet. 1, 2010.
Pottebaum. S. M., Timothy Z. K., Stewart W. E. (1986). “Is There a Causal Relation
Between Self – Concept and Academic Achievement” Jurnal Of Educational
Research, Vol.79, No.3. Press.
Priyadharma, T. (2001). Kreativitas Dan Strategi. Jakarta: PT. Golden Trayon Press.
Purwadarminta, (1987), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka.
Pusat Kurikulum dan perbukuan (Puskur), Badan Penelitian dan pengembangan
kementerian pendidikan dan kebudayaan, Jakarta, (2009)
Rachmat Djatnika. (1996). Sistem Etika Islami (Akhlak Mulia). Jakarta: Pustaka
Panjimas.
Raha (1991). Korelasi antara status sosio ekonomi keluarga pelajar, bentuk stail
kognitif dan pencapaian akademik pelajar dalam sains dan Matematik. Tesis
Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia.
227
Rahardjito, dkk. (1984). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Rahimah Shahar. (2006). Pembangunan Laman Web Sebagai Media
Pengajaran Di Politeknik Port Dickson : Topik Garis Imbas. Tesis
Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Rahmat, Jalaludin. (l991), Psikologi Komunikasi, Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Raka Mas, A.A.Ghede, (2013). Runtuhnya Kemuliaan Manusia. Surabaya.
Paramita. Elkind, David H and Freddy Sweet (2004). How to Do Character
Education
Raka, Gede. 2007. Pendidikan Membangun Karakter, Makalah, Orasi Perguruan
Taman Siswa, Bandung, 10 Februari 2007.
Ramayulis dan Syamsul Nizar. (2010) Falsafah Pendidikan Islam: Telaah Sistem
Pendidikan dan Pemikiran Para Tokohnya. (Jakarta: Kalam Mulia)
Ramlah dkk. 2014. Pengaruh Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa Terhadap Prestasi
Belajar Matematika.
Ramli, Murni, (2009), Pendidikan Moral Orang Jepang, Terdapat pada
http://murniramli.
Ratna Megawangi, (2007), Semua Berakar Pada Karakter Jakarta: Lembaga
Penerbit FE-UI.
Ratna Wilis Dahar. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2025
Reza M Syarif (2005:31). Life Excellent. Penerbit Jakarta: Gema Insani.2005
Rezba, R.J., C.S, Sparague., R.L, Fiel., H.J, Funk., J.R, Okey., dan H.H., Jaus.1995.
Learning and assessing science process skills. 3rd ed. Iowa: Kendall/Hunt
Publishing Company.
Riduwan & Engkos A.K. (2008). Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis Jalur
(Path Analysis). Bandung: Alfabeta
Rifki Afandi (2011), Fakulti Pendidikan Guru dan Pendidikan dalam jurnal
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Padagogia Vol itu. 1, No. 1 Disember
2011 di bawah tajuk "Integriti Karakter Pendidikan di Sekolah Rendah
Pembelajaran Ips"
Rifki Afandi. 2011. Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS Di
Sekolah Dasar.Pedagogia Vol. 1 No. 1
228
Rimm, S. (2000). Smart Parenting (Mendidik Dengan Bijak). Alih Bahasa Oleh A.
Mangunhardjana. Jakarta: PT. Grasindo.
Ritzer, George. Douglas J. Goodman. (2004). Teori Sosiologi Modern, Jakarta :
Pernada Media
Riyadi dan Deddy Supriyadi Bratakusumah. 2005. Perencanaan Pembangunan
Daerah. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama
Robbins, S.P. (1996) Management. New Jersey: Prentice Hall
Robiah Sidin. (1994). Pendidikan Di Malaysia. Cabaran Untuk Masa Depan. Kuala
Lumpur, Fajar Bakti.
Rochman Natawidjaya. (1992). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Depdikbud
Rodiyah, Cholifah. (2011). Pendidikan Watak Dalam Perspektif Pemikiran Ki Hajar
Dewantara, Malang.
Rodney. (1997). “Assessing Tech Prep Implementaion” Journal of Vocational and
Technical education, vol 3
Romlah, Psikologi Perkembangan, Universitas Muhammadiyah Malang Press,
Malang, 2010
Rooijakhers. (1989). Mengajar Dengan Sukses. Jakarta: CV. Rajawali.
Rosada (2009) pula, tesis bertajuk "Integriti karakter pendidikan dalam
pembelajaran IPS mengamalkan Nilai Murni Pelajar Junior 1 dan Junior VI
di Mataram",
Rosada. (2009). Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS untuk
Pengamalan Nilai Moral Siswa SMP 1 dan SMP VI di Mataram. Tesis.
Yogyakarta: UNY. analisis model-model pendidikan karakter untuk usia
anak-anak, remaja dan dewasa
Rosyada, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta : Primada Media.
Ruang Lingkup Pendidikan Karakter Sumber Desain Induk Pendidikan Karakter
(2010).
Rubertus, Angkowo dan Kosasih, A. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran.
Jakarta: PT. Grasindo.
Rubin, A. andBabbie, E.R. (2008). Research Methods for Social Work. Belmont:
Thomson Learning.
Russel, A. W et al. (2004). Photosynthesis In Silico. Overcoming the C hallenges of
Photosinthesis Education Using a Multimedia CD-ROM. Beej. (3).
229
Russell, B. (1993). Education And The Social Order (Pendidikan Dan Tatanan
Sosial).terjemahan oleh Setiawan Abadi, Jakarta: Yayasan Obor Indonesia..
Rust, Rolland T & L Oliver. Richard, SerQual : New Direction Theory and Practice,
USA : Sage Publication.Inc., 1994
Rutherford, F.J. & Ahlgren, A. (1990). Science for All Americans. New York:
Oxpord University Press.
Rutherford, F.J., & Ahlgren, A. (1990). “Science for all Americans”. New York:
Oxford
Sa’dun Akbar (2008) pula, menerangkan tentang nilai dalaman dan karakter pelajar
Daarut-Tauhied Bandung.
Saedah Siraj. (2005), Kurikulum Masa Depan. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti
Malaya.
Sagimun M.D. (1983). Mengenal Pahlawan-Pahlawan Nasional Kita, Ki Hajar
Dewantara, Cet. Ke-II. Jakarta: Bhratara karya Aksara
Sahrudin. (2011). Tujuan dan Fungsi Media Pendidikan (Online)
Saifuddin Azwar, (1987). Ujian Pencapaian, (Yogyakarta: Liberty)
Saifuddin Azwar. (1995). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya.Edisi ke 2.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Saifuddin, Achmad Fedyani dan Karim, Mulyawan, Refleksi Karakter Bangsa,
(Jakarta: Forum Kajian Antropologi Indonesi a, 2008) (shimon Philip)
Saifudin Anwar. (1987). Tes Prestasi : Fungsi dan Pengembangan Pengukuran
Prestasi Belajar. Yogyakarta : Liberty.
Salirawati, D. (2011). Materi Pelatihan Kepala Laboratorium Kimia Bagi Guru-
Guru Kimia Kabupaten Kulon Progo.
Sam, Arianto. ( 2008), Pengertian Fasilitas Belajar.
Sandretto, S. (2007). Action Research for Social Justice. Wellington: Teaching and
Learning Research Initiative.
Santoso, Singgih. ( 1999). SPSS : Mengolah Data Statistik Secara Profesional.
Santrock (2007), Santrock, J.W. (2007). Psikologi Perkembangan. Edisi 11 Jilid 1.
Penerbit Jakarta : Erlangga.
Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak (edisi kesebelas, jilid 2). Jakarta:
Erlangga.
Sardiman, A.M. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
230
Sarwono, S. (2012), Sosiologi Kesehatan, Gadjah Mada University Press,
Yogyakarta
Satori, Djamaan dan Aan Komariah, 2009, Metodologi Penelitian Kualitatif,
Bandung: Alfabeta.
Schunk, D. H. & Etmer, P. A. (1999). Self-Regulatory Processes During Computer
Skiil Acquistion Goal and Self-Evaluative Influences. Journal of Educational
Psychology.
Scord, P.F. and Backman, C.W. (1974). Social Psychology. 2nd Education, Tokyo:
Mc.Grow-Hill Kogakusha.
Sekaran, Uma, (2001), Research Method for Business, Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, Shaleh
Septian, Gungun (2011) Trik Pintar Menguasai Codeigniter. Jakarta: PT Elex
Media Komputindo.
Shukri Fahtudin Pengembangan Model Penyiapan dan Penjaminan Mutu Guru
Pasca Sertifikasi HB DP2M Dikti, Anggot 2010
Siagian, P. Sodang, (1989), Teori Motivasi dan Aplikasinya, Jakarta, Bina Aksara.
Singgih Santoso. (2000). Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta: PT Elex
Media Komputindo
Sisdiknas N0.20.2003
Slameto (2000) Faktor faktor dalam Pendidikan, Toha Putran, Semarang
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Jakarta :
Rineka Cipta.
Soejono, Ag (1980) Konsep Fitrah dan Progresivisme John Dewey. Yogyakarta :
Safiria Insani Press & MSI UII.
Soekidjo, Notoadmodjo. (2002). Metodologi Penyelidikan Kesihatan. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Soemadi Suryabrata. (1981). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Reke Press.
Soemitro. Jakarta: Universitas Indonesia.
Song, I and Hattie. (1984). Home Enveronment, Self – Concept and Academic
Achievement: A Causal Modelling Approach. Jurnal Of Educational
Psychology, Vol.76.
Spradley. P. James, (1989), Culture and Cognition, Chandler Publishing, San
Fransisco.
231
Sri Rumini. (1995). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UPP Universitas Negeri
Yogyakarta.
Sri Sumardiningsih & Endang Mulyani. (2013). Pengembangan Model Business
Center Sebagai Laboratorium Pendidikan Kewirausahaan Sebagai Upaya
Menumbuhkan Karakter Dan Perilaku Wirausaha Mahasiswa. Laporan
Penelitian Hibah Bersaing. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sri Sumardiningsih Ali Muhson Losina Purnastuti (2012) Analisis Tingkat
Penguasaan Kompetensi Untuk Mata Pelajaran Ekonomi Di Kalangan
Siswa Sma Se Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas, Fakultas Ekonomi,
Universitas Negeri Yogyakarta.
Sri Sumardiningsih, Endang Mulyani, Supardi Pengembangan Model
Pengintegrasian Pendidikan Karakter Dan Pendidikan Kewirausahaan Dalam
Pembelajaran Di Smk Daerah Istimewa Yogyakarta. Pengembangan Model
Pengintegritian Pendidikan Karakter Dan Pendidikan Kewirausahaan Dalam
Pembelajaran Di SMK Daerah Istimewa Yogyakarta. 2014
Stevenson, M. 2006. Veterinary Nursing : Principles of Anesthesia and Analgesia.
Butterworth-Heinemann Press, Philadelphia USA.
Steward, J. O’Halloran, C. Harrigan, P. & Spencer, J.A. 1999. Identifying
appropriate tasks For the preregistration year: Modified Delphi Technique.
British Medical Journal319 (7204)
Sudjana (2008: 45) Sudjana, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Penerbit
Jakarta: Raja Gravindo Persada, 2008.
Sudjana (l992) Metode Statistik, Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. (2008) Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sugiono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, Prof. Dr. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (1997). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta
Sugiyono. (2002). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: CV. Alfabet
Sugiyono. (2008). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
232
Suharsana. (1976). Macam – Macam Dorongan Orang Tua Dalam Hubungan
Dengan Kemampuan Belajar Murid SMP. IKIP Yogyakarta
Sukmadinata (2006), Sukmadinata. 2006. Metode Penelitian Pendidikan, Remaja
Rosdakarya, Bandung
Sukmadinata, N. S., 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Remaja
Rosdakarya.
Sulistyowati, Sofchah. ( 2001). Cara Belajar Yang Efektif dan Efisien.
Sumaji, dkk. (1998), Pendidikan Sains yang Humanistis (Yogyakarta: KANISUS).
Sumber: Pedoman Sekolah 2009, Pusat Kurikulum, pengembangan dan pendidikan
budaya & karakter bangsa : 2009)
Supriyoko, (2011) Pendidikan Karakter Membangun Peradaban, Samudera Biru,
Jakarta.
Surachmad Winarno. (l980), Pengantar Interaksi Belajar Mengajar, Jakarta:
Gramedia
Suratinah. (1984). Faktor-Faktor Pendidikan. Yogyakarta : Purbo.
Suryadi Grimaldi dkk, 2013, ”Implementasi Web Service Untuk Mobile
Commerce”, Jurnal Ilmu Komputer dan SistemInformasi Universitas
Tarumanegara,hal.73-78.
Sutarjo Adisusilo, "Pembelajaran Nilai Watak", Dewan Bahasa, Jakarta, 2012
Sutedja, Heryanto. (l991), Mengapa Anak Anda Malas Belajar, Jakarta:
Graaamedia.
Suwendra. (1992). Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kesuksesan Belajar di
Perguruan Tinggi. Majalah Ilmiah Kopertis VIII.
Suyanto dan Djihad Hisyam. (2009). Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia
Memasuki Millenium III. Yogyakarta : Adi Cita.
Suyanto, Edi. (2001), Perilaku Tokoh Dalam Cerpen indonesia. Bandar lampung:
Universitas Lampung.
Suyanto. (2010). Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama.
Jakarta : DIKTI.
Suyanto. (2010). Urgensi Pendidikan Karakter. Ditjen Mendikdasmen-
Kementerian Pendidikan Nasional
Suyanto. 2009. Mengenal Kepemimpinan dan Manajemen Keperawatan di Rumah
Sakit. Yogyakarta : Mitra Cendikia Press.
233
Suyanto. 2010. Metode Penelitian Sosial. Jakarta : Prenada Media Group.
Swan, et al. (1980) dalam Tjiptono (2008) Swan, J.E and F.I Trawick (1981),
“Disconfirmation of Expectations and Satisfaction with a Retail Service”,
Journal of Retailing, vol 5, No 3, pp, 49-67
Syafi’I Hasan (2011), Pendidikan dan penilaian, Mandiri Jaya, Pekanbaru,
Syah, Muhibin. (1995). Perkembangan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya
Syaiful Amsal Baktiar (2000) Pendidikan Masa Depan, Toha Putra, Surabaya
Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Syamsul Bahri Djamarah. (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Jakarta:
Rineka Cipta
Syarif, M Reza. (2005). life excellence. Jakarta : Prestasi.
T. Ramli. 2003. Pendidikan Karakter. Bandung : Angkasa
T. Sarkim. (1998). “Humaniora dalam Pendidikan Sain”. Dalam Sumaji dkk:
pendidikan sains yang humanistis. Yogyakarta: penerbit Kaninus.
T.Sarkim. (1998), Pendekatan Sains Teknologi. (Yogyakarta: Kanisius).
Tadkiroatun Musfiroh. (2008). Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk
Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Tajul Ariffin Noordin. (1997), Pendidikan Satu Pemikiran Semula. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Thangaratinam, S. & Redman, C.W.E. (2005), The Delphi technique. The
Obstetrician & Gynaecologist Journal (7)
Thangaratinam, S. & Redman, C.W.E. 2005. The Delphi technique. The
Obstetrician & Gynaecologist Journal (7): 120-125
The Liang Gie. (1994). Cara Belajar yang Efisien. Jilid I. Yogyakarta:Penerbit dan
Percetakan Liberty
Thiagarajan, S, et al.(1974). Instructional Development for Training Teachers of
Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training
Institute/Special Education, University of Minnesota.
Thiagarajan, Sivasailam, dkk. (1974). Instructional Development for Training
Teachers of Exceptional Children. Washinton DC: National Center for
Improvement Educational System.
Thomas Lickona, (1991) Educating for Character.
234
Tilaar. (2002). Pendidikan Untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta: PT.
Gramedia.
Tim PEKERTI-AA PPSP LPP. (2007). Universitas Sebelas Maret Panduan.
Pengembangan Kurikulum, Surakarta.
Tri Mulyani. (2010). Strategi Pembelajaran (Learning & Teaching Strategy).
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Tri rejeki andayani, 2010, Penyesuaian sosial siswa kelas akselerasi ditinjau dari
konsep diri dan membuka diri, jurnal pendidikan dan kebudayaan
Triana, L. (2011). Mengapa Saya Memilih Negara Islam, Jakarta : Kadaulatan
rakyat.
Tu’u, Tulus. ( 2004), Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Grasindo
Udik Budi Wibowo (2010) pula, jurnal yang bertajuk "Pendidikan dari dalam:
strategi alternatif pembangunan karakter",
Umar Hasyim, 1979 : 22),Umar Hasyim, Toleransi dan Kemerdekaan Beragama
dalam Islam Sebagai Dasar menuju Dialoq dan Kerukunan Antar Umat
Beragama, ( Penerbit Surabaya: Bina Ilmu, 1979), hal 22.
Undang-Undang Nomber 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Usman, M. User. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Utari sumarmo. (2004). Kemandirian Belajar : Apa, Mengapa dan Bagaimana
Dikembangkan pada Peserta Didik Disampaikan pada Seminar Tanggal 8
Juli 2004 di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY
Van Delen D.B (1979) Understanding Education Reseaceh (A Introduction) USA:
McGraw Hill. Inc
W. Gulo. (2002). Metodologi Penelitian. Jakarta : Gramedia
W. S. Winkel, (1996), Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT. Gramedia), cet. ke-4
W.J.S. Porwadarminta. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka)
Wahington DC, (2010), Character Education Partnership, 2006 National schools of
character: award-winning practices.
Wardani. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka.
235
Warwick, Donal P. Charles A. Lininger. (1975). The Sample Survey, Theory and
Practice. New York: Mc. Graw – Hill Book Company
Watts, B.M., G.L. Ylimaki, L.E. Jeffery, and L.G. Elias, (1989), Basic Sensory
Methods for Food Evaluation. The International Research Centre, Ottawa.
Wellington P. 2000. Kaizen Strategies for Customer Care. Interaksa,Batam.
Whitehead, Alfred North a.b. Alois A. Nugroho, (2009) Mencari Tuhan Sepanjang
Zaman, Bandung: Mizan.
Whitehead, Alfred North a.b. Alois A. Nugroho, (2010) Fungsi Rasio, Yogyakarta:
Kanisius
Widiana, I Gede Raka. 2007. Distribusi Geografis Penyakit Ginjal Kronik di Bali:
Komparasi Formula Cockroft-Gault dan Formula Modification of Diet in
Renal Disease. J Peny Dalam.Volume 8 Nomor 3 September 2007.
Widyastono. 2014. Pelaksanaan Pendidikan Karakter. [Dokumen PDF]. Pusat
Kurikulum Dan Perbukuanbadan Penelitian Dan Pengembangan
Kementerian Pendidikan Nasional.
Wiersma, 1995. Metode Statistika. Edisi VI Bandung: Tarsito
Wiersma, William & Syephen, G. J. (1986), Educational Measurement and Testing,
Boston, Allyn and Bacon.
Winkel. (1984) Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia
Winkel. W.S. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widia Sarana
Indonesia.
Wirawan, Sarlito. (l976), Pengantar Ilmu Psikologi, Jakarta: Bulan Bintang.
Wirawan, Sarlito. (l983), Teori-Teori Psikologi Sosial, Jakarta:Raja Grafindo
Persada.
Wiyono, B. 2007. Hubungan Lingkungan Belajar, Kebiasaan Belajar danMotivasi
Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Kotamadya Mojokerto. Jurnal
Pendidikan Vol 15 No 1 Tahun 2007. FIP. Universitas Negeri Malang.
Wiyono. (2000). Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Semangat Kerja Guru
dalam Melaksanakan Tugas Jabatan di Sekolah Dasar. (abstrak) Ilmu
Pendidikan: Jurnal Filsafat, Teori, dan Praktik Kependidikan. Universitas
Negeri Malang
Wolters, C. A. (1998). Self-Regulated Laearning and College Students Regulation of
Motivation. Journal of Educational Psychology
236
Woolfolk A. (1988). Educational Psychology. (8th
ed.). Boston : Allyn & Bacon.
Wulan, Ratna, Mengasah Kecerdasan Pada Anak (bayi-pra sekolah), Pustaka Pelajar
, Yogyakarta, 2011
Yager, R.E. (1991), The Constructivist Learning Model. National Science Teacher
Association (NSTA).
Yahya, Harun, (2004) Penciptaan Alam Semesta, Pustaka Sains Populer Islami,
Dzikra. Bandung:
Yasin, Muchsan, (1997), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Surabaya: Amanah.
Yeni. (2010). Meningkatkan hasil Belajar Siswa di Kelas IV SDN 96/I Ladang Peris
Pada Materi Sumber Daya Alam Menggunakan Media Gambar.
Yoyon Bahtiar Irianto, (2012). Dasar Pembaharuan Pendidikan, Rajawali Press,
Jakarta.
Zaenal Arifin. (1999). Evaluasi Intruksional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zainal Arifin, Drs, Mpd, (2012). Evaluasi Pembelajaran, Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam Kementerian Agama, Jakarta.
Zamsis R (2006) Ruh Karakter, PT Insan, Jakrata
Zeithalm (1988). Consumer Perceptions of Price, Quality and Value: A Means - End
Model and Synthesis of Evidence. Journal of Marketing, Vol. 52: 2-22
Zimmerman, B. J. & Pons, M. M. (1988). Construct Validation of A Strategy Model
of Student Self-Regulated Laearning. Journal of Educational Psychology, 80,
284-290.
Zimmerman, B. J. (1989). A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic
Learning. Journal of Educational Psychology.
Zubaidah, S.Ag. M.Pd, (2013) Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Siswa SMAN 1
Kota Batam, Jurnal Arriyadhah, STAI Ibnu Sina, vol. VI
Zulkifli Edison Mohd. Noh (2014) Menilai Karakter Dengan Angka, PT. Jaya
Karya, Riau.