KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA ...KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DALAM MEMBENTUK...
Transcript of KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA ...KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DALAM MEMBENTUK...
KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DALAM
MEMBENTUK BUDAYA SEKOLAH DAN MENINGKATKAN PRESTASI SISWA
(Studi Kasus Pada Dua SMA di Kabupaten Manggarai Barat)
TESIS
PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN
Diajukan oleh:
Eduardus Sepryanto Nadur
152222111
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
i
KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DALAM
MEMBENTUK BUDAYA SEKOLAH DAN MENINGKATKAN PRESTASI
SISWA
(Studi Kasus Pada Dua SMA di Kabupaten Manggarai Barat)
TESIS
PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN
Diajukan oleh:
Eduardus Sepryanto Nadur
152222111
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur ke Hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa atas segala berkat,
kelimpahan dan tuntunan yang Tuhan berikan kepada penulis selama penyelesaian
tesis ini, sehingga penulis bisa menyelesaikan tesis dengan judul “Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah dalam Membentuk Budaya Sekolah dan
Meningkatkan Prestasi Siswa (Studi Kasus Pada Dua SMA di Kabupaten
Manggarai Barat)”. Penulisan tesis ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat
untuk memperoleh gelar S2 di Fakultas Ekonomi Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta. Pada kesempatan ini dengan segala penuh kerendahan hati penulis
haturkan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang
setinggi-tingginya kepada yang terhormat
1. Dr. F. Ninik Yudianti, M.Acc.,QIA dan Dr. Yoseph Yapi Taum, M.Hum
yang sudah dengan sabar membimbing dan setia menuntun saya, memberikan
saran dan masukkan kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan tesis ini.
2. Rektor, Dekan Fakultas Ekonomi, Ketua Prodi dan Staf Pengajar Magister
Manajemen Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah bersedia
menerima dan menempa penulis untuk menjadi yang lebih baik
3. Bapak Bernardus Nadur dan Mama Maria Bunur serta adik-adik penulis
Vira, Sony, Revi, Freden dan keponakan Devi yang sudah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk melanjutkan studi Magister Manajemen.
Terima kasih untuk segala dukungan, perhatian, pengorbanan, tanggung
jawab dan curahan kasih sayang kepada penulis selama perkuliahan hingga
penyelesaian penulisan tesis ini.
4. Kedua kepala sekolah, para pengajar dan seluruh siswa pada dua SMA di
Kabupaten Manggarai Barat, tempat penelitian penulis yang sudah merelakan
waktu, tenaga dan pikiran dalam membantu penulis mengumpulkan data
penelitian.
5. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Manggarai Barat dan Ketua Yayasan
Pendidikan Arnoldus Labuan Bajo bersama jajarannya yang sudah bersedia
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS ......................... iv
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ....................... v
HALAMAN KATA PENGANTAR ................................................................ vi
HALAMAN DAFTAR ISI .............................................................................. viii
HALAMAN DAFTAR TABEL ...................................................................... xii
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN .............................................................. xiv
ABSTRAK ....................................................................................................... xv
ABSTRACT ..................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1. Latar Belakang ......................................................................................... 1
1.2. Perumusan Masalah ................................................................................. 9
1.3. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 9
1.4. Manfaat Penelitian .................................................................................... 10
1.5. Sistematika Penulisan .............................................................................. 11
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................... 12
2.1. Konsep Kepemimpinan ............................................................................ 12
2.2. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah .................................. 13
2.3. Kepemimpinan Transformasional dalam Kerangka Membentuk
Budaya Sekolah ........................................................................................ 19
2.4. Budaya, Budaya Sekolah, dan Unsur-unsurnya ........................................ 22
a. Pengertian Budaya ................................................................................ 22
b. Budaya Sekolah ................................................................................... 23
c. Unsur-Unsur Budaya Sekolah ............................................................. 26
d. Karakteristik Budaya Sekolah .............................................................. 28
2.5. Prestasi Siswa ........................................................................................... 32
2.6. Penelitian yang relevan ............................................................................ 34
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
2.7. Kerangka Penelitian ................................................................................. 41
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 44
3.1. Jenis Penelitian .......................................................................................... 44
3.2. Tempat Penelitian ..................................................................................... 45
3.3 Partisipan .................................................................................................. 45
3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 46
3.5 Triangulasi ............................................................................................... 49
3.6 Fokus Penelitian ....................................................................................... 49
1. Kepemimpinan transformasional ....................................................... 49
2. Budaya sekolah .................................................................................... 50
3. Prestasi siswa ........................................................................................ 51
3.7 Pengukuran Variabel Penelitian ............................................................... 51
3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 60
4.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 60
4.1.1 Deskrpsi Lokasi Penelitian SMAK St. Ignatius Loyola .......... 60
A. Letak geografis .......................................................................... 60
B. Visi, Misi dan Tujuan SMAK St. Iganatius Loyola ................... 62
C. Keadaan Guru/Tenaga Pengajar serta TU ................................. 63
D. Sarana dan fasilitas pembelajaran di Sekolah ............................ 63
E. Data siswa di SMAK St. Ignatius Loyola ................................ 64
4.1.2. Deskripsi Lokasi Penelitian SMA Negeri I Komodo ................... 65
A. Letak Geografis ......................................................................... 65
B. Visi, Misi SMA Negeri I Komodo-Labuan Bajo ....................... 66
C. Keadaan Guru/ Tenaga Pengajar dan TU .................................. 67
D. Sarana dan Fasilitas Pembelajaran di Sekolah ............................ 67
E. Data siswa di SMA Negeri I Komodo Labuan Bajo .................. 67
4.2. Hasil Penelitian Di SMA Negeri I Komodo ............................................ 68
4.2.1. Peran Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Dalam Membentuk Budaya Sekolah .................................................... 68
A. Kepemimpinan Transformasional ................................................ 68
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
x
1. Pengaruh Ideal .......................................................................... 68
2. Aspek Stimulasi Intelektual ...................................................... 72
3. Aspek Motivasi Inspirasional ................................................... 76
4. Aspek Perhatian Terhadap Individu ......................................... 79
5. Hasil Pengukuran Kepemimpinan Transformasional ............... 82
B. Budaya Sekolah ............................................................................ 84
1. Budaya Fisik/Artefak Sekolah .................................................. 84
2. Budaya Akademik .................................................................... 89
3. Budaya Sosial ........................................................................... 94
4. Hasil Pengukuran Budaya Sekolah .......................................... 98
5. Keterkaitan Peran Kepemimpinan Transformasional
Kepala Sekolah dalam Membentuk Budaya Sekolah ............... 100
4.2.2. Dampak Kepemimpinan Transformasonal terhadap Prestasi Siswa ... 103
A. Prestasi Akademik ........................................................................ 103
B. Prestasi Non Akademik ................................................................ 105
4.2.3. Dampak Budaya Sekolah Terhadap Prestasi Siswa ........................... 109
4.3. Hasil Penelitian di SMA Katolik St. Ignatius Loyola ......................... 113
4.3.1. Dampak Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
dalam Membentuk Budaya Sekolah ...................................................... 113
A. Kepemipinan Transformasional ..................................................... 113
1. Pengaruh Ideal ............................................................................ 113
2. Stimulasi Intelektual ................................................................... 116
3. Motivasi Inspirasional ................................................................. 119
4. Perhatian Terhadap Individu ....................................................... 122
5. Hasil Pengukuran Kepemimpinan Transformasional ................. 125
B. Budaya Sekolah .............................................................................. 127
1. Aspek Budaya Artifak/Fisik ...................................................... 127
2. Aspek Budaya Akademik .......................................................... 131
3. Aspek Budaya Sosial ................................................................. 135
4. Hasil Pengukuran Budaya Sekolah ............................................ 139
5. Keterkaitan Kepemimpinan Transformasional
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xi
Kepala Sekolah Terhadap Budaya Sekolah ............................... 140
4.3.2. Dampak Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa ..................................... 143
4.3.3. Dampak Budaya Sekolah Terhadap Prestasi Siswa ........................... 148
4.4. PEMBAHASAN .......................................................................... 150
1. Kepemimpinan Transformasional .......................................... 150
2. Budaya Sekolah ...................................................................... 153
4.4.1. Kepemimpinan Transformasional dalam Membentuk Budaya
Sekolah di SMA Negeri I Komodo dan SMAK Loyola ...................... 157
4.4.2. Dampak Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Terhadap Prestasi Siswa di SMA Negeri I Komodo dan
SMAK Loyola ...................................................................................... 167
4.4.3. Dampak Budaya Sekolah Terhadap Prestasi Siswa
di SMA Negeri I Komodo dan SMAK Loyola .................................... 177
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 186
A. Kesimpulan ....................................................................................... 186
B. Saran .................................................................................................. 187
C. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 189
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 190
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... 195
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Skala Jawaban Responden ........................................................... 47
Tabel 2. Pengukuran Variabel Kepemimpinan Transformasional ............ 51
Tabel 3. Pengukuran Variabel Budaya Sekolah ......................................... 54
Tabel 4. Kategori Tingkatan Jawaban Responden
Untuk variabel kepemimpinan transformasional (Cucun, 2011) . 57
Tabel 5. Kategori Tingkatan Jawaban Responden
Untuk variabel budaya sekolah (Desian, 2014) .......................... 58
Tabel 6. Data Siswa SMAK Loyola SMAK Loyola ................................ 64
Tabel 7. Data Siswa SMA Negeri 1 Komodo ............................................ 68
Tabel 8. Deskripsi Persen Aspek Idealized Influence
Kepemimpinan Transformasional SMA Negeri 1 Komodo ........ 69
Tabel 9. Deskripsi Persen Aspek Stimulasi Intelektual
Kepemimpinan Transformasional SMA Negeri 1 Komodo ........ 72
Tabel 10. Deskripsi Persen Aspek Motivasi Inspirasional
Kepemimpinan Transformasional SMA Negeri 1 Komodo ......... 76
Tabel 11. Deskripsi Persen Aspek Perhatian Terhadap Individu
Kepemimpinan Transformasional SMA Negeri 1 Komodo ......... 79
Tabel 12. Total Skor Indikator-Indikator Kepemimpinan
Transformasional SMA Negeri 1 Komodo .................................. 83
Tabel 13. Deskripsi Persen Aspek Budaya Artifak/Fisik
SMA Negeri 1 Komodo ............................................................... 85
Tabel 14. Deskripsi Persen Aspek Budaya Akademik
SMA Negeri 1 Komodo ................................................................ 90
Tabel 15. Deskripsi Persen Aspek Budaya Sosial
SMA Negeri 1 Komodo ................................................................ 95
Tabel 16. Total Skor Variabel Budaya Sekolah SMA Negeri 1 Komodo .... 98
Tabel 17. Data Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Komodo ................. 104
Tabel 18. Data Prestasi Belajar Siswa SMAN 1 Komodo ............................ 104
Tabel 19. Daftar Prestasi Nonakademik SMA Negeri I Komodo ................. 106
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
Tabel 20. Deskripsi Persen Aspek Pengaruh Ideal
Kepemimpinan Transformasional
SMA Katolik St. Ignatius Loyola .............................................. 114
Tabel 21. Deskripsi Persen Aspek Stimulasi Intelektual
Kepemimpinan Transformasional
SMA Katolik St. Ignatius Loyola .............................................. 116
Tabel 22. Deskripsi Persen Aspek Motivasi Inspirasional
Kepemimpinan Transformasional
SMA Katolik St. Ignatius Loyola ............................................... 119
Tabel 23. Deskripsi Persen Aspek Perhatian Terhadap Individu
Kepemimpinan Transformasional
SMA Katolik St. Ignatius Loyola .............................................. 122
Tabel 24. Total Skor Variabel Kepemimpinan Transformasional
SMA Katolik St. Ignatius Loyola .............................................. 126
Tabel 25. Deskripsi Persen Budaya Artifak/Fisik
SMA Katolik St. Ignatius Loyola ............................................... 128
Tabel 26. Deskripsi Persen Budaya Prestasi
SMA Katolik St. Ignatius Loyola .............................................. 132
Tabel 27. Deskripsi Persen Budaya Sosial Sekolah
SMA Katolik St. Ignatius Loyola .............................................. 136
Tabel 28. Total Skor Variabel Budaya Sekolah
SMA Katolik St. Ignatius Loyola .............................................. 139
Tabel 29. Data Prestasi Belajar Siswa SMAK Loyola ................................. 143
Tabel 30. Data Prestasi Belajar Siswa SMA Katolik St. Ignatius Loyola ... 144
Tabel 31. Daftar Prestasi non akdemik SMAK St. Ignatius Loyola ............. 145
Tabel 32. Deskripsi Persen Kepemimpinan Transformasional
SMA Negeri 1 Komodo dan SMAK St. Ignatius Loyola ........ 150
Tabel 33. Deskripsi Persen Budaya Sekolah di
SMA Negeri I Komodo dan SMAK St. Ignatius Loyola .............. 153
Tabel 34. Tabel rata-rata nilai Ujian Nasional per jurusan ......................... 167
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Keterangan Dari Kepala Sekolah SMAK Loyola ............ 195
Lampiran 2. Surat Keterangan Dari Kepala Sekolah SMA Negeri I Komodo 196
Lampiran 3. Reduksi Data Hasil Wawancara di SMA Negeri I
Komodo Labuan Bajo ................................................................ 197
Lampiran 4. Reduksi Data Hasil Wawancara SMAK St. Ignatius loyola ...... 219
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
ABSTRAK
KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DALAM
MEMBENTUK BUDAYA SEKOLAH DAN MENINGKATKAN PRESTASI
SISWA (Studi Kasus Pada Dua SMA di Manggarai Barat)
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan sejauh mana
dampak kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap budaya sekolah
dan prestasi siswa pada dua SMA di Kabupaten Manggarai Barat. Jenis Penelitian
menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus.
Pengambilan sampel menggunakan metode sampel bertujuan (purposive
sampling). Jumlah informan sebanyak 28 orang, masing-masing sekolah yaitu 1
kepala sekolah, 5 guru, 6 siswa, dan 2 orang pegawai tata usaha sekolah. Teknik
pengumpulan data menggunakan metode wawancara, pembagian kuesioner,
observasi dan dokumentasi. Keabsahan data dilakukan dengan cara triangulasi
metode dan sumber. Data dianalisis secara kualitatif dengan mengacu model
interaktif Miles dan Huberman, yang meliputi pengumpulan data, reduksi,
penyajian data, dan menarik kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) penerapan kepemimpinan
transformasional dalam membentuk budaya sekolah pada SMAK Loyola lebih
kuat dibandingkan pada SMA Negeri I Komodo. Kondisi ini ditunjukkan oleh
angka deskripsi persen kepemimpinan transformasional SMAK Loyola sebesar
75.00% (kuat) dan pada SMA Negeri I Komodo sebesar 71,26% (kuat).
Sedangkan angka deskripsi persen budaya sekolah pada SMAK Loyola sebesar
53,96% (baik) dan SMA Negeri I Komodo sebesar 47,43% (cukup). (2) Hasil
perbandingan antara SMA Negeri I Komodo dengan SMAK Loyola menunjukkan
bahwa sekolah yang menerapkan kepemimpinan transformasional yang lebih kuat
mampu meraih nilai ujian nasional yang lebih tinggi, dalam hal ini dilihat dari
rata-rata nilai mata pelajaran ujian nasional siswa di SMAK Loyola lebih tinggi
dibandingkan dengan SMA Negeri I Komodo. Selain prestasi akademik, prestasi
non akademik di SMAK Loyola juga lebih baik. (3) Hasil perbandingan antara
SMA Negeri I Komodo dengan SMAK Loyola menunjukkan bahwa sekolah yang
memiliki budaya sekolah yang baik mampu meraih nilai mata pelajaran ujian
nasional yang lebih tinggi dan memiliki prestasi non akademik yang lebih baik.
Hal ini ditunjukkan oleh SMAK Loyola yang memiliki budaya sekolah yang baik
sehingga hasil nilai mata pelajaran ujian nasional dan prestasi non akademik lebih
tinggi dibandingkan dengan SMA Negeri I Komodo.
Kata kunci : Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Budaya Sekolah,
Prestasi Siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
ABSTRACT
PRINCIPAL’S TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP IN CREATING
SCHOOL CULTURE AND IMPROVING STUDENT’S ACHIEVEMENT
(Case Study of Two Different Schools in West Manggarai)
This research aims to find and describe about the impact of principal’s
transformational leadership toward school culture and student’s achievement in
two different high schools in West Manggarai regency. The research method
applied was descriptive qualitative using case study approach. The sampling
technique was purposive sampling. Twenty eight (28) respondents were selected
from the two schools consisted of one principal, five teachers, six students and
two school administrative staff from each school. The data collection technique
were interview, questionaire distribution, observation and documentation. The
test for data validity was done by using triangulation of method and data
source.The data was analyzed qualitatively by referring to Miles and Huberman’s
interactive model which covered the process of data collection, reduction, data
presentation and conclusion.
The research results show that: (1) As indicated by the description of the
percentage of transformational leadership of Loyola Vocational School, 75.00%
(strong) and State Senior High School 1 Komodo, 71.26% (strong), the
implementation of transformational leadership in creating school culture in
Loyola Catholic School was higher than that in the State Senior High School 1
Komodo. Meanwhile, the description of school culture in Loyola Catholic School
was good, 53.96%,and State Senior High School 1 Komodo was quite good,
47.43%. (2) The result of comparison between State Senior High School 1
Komodo and Loyola Catholic School shows that school which implemented
transformational leadership was able to achieve higher national exam scores. In
this case, the average score of students’ national exam in Loyola Catholic School
was higher than that of the students in the State Senior High School 1 Komodo.
Further, the non-academic achievement of Loyola Catholic School was also
better. (3) The result of comparison between State Senior High School 1 Komodo
and Loyola Catholic School shows that school which had good school culture was
able to achieve higher national exam scores and better non-academic
achievement. It was shown by Loyola Catholic School which had good school
culture, thereby the results of national exam scores and non-academic
achievement were higher than those at the State Senior High School 1 Komodo.
Keywords: The Prinicipal’s Transformational Leadership, School Culture,
Student’s Achievement.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Kepemimpinan transformasional kepala sekolah memainkan peran penting
dalam mengembangkan budaya sekolah (Ngang,2011). Kepemimpinan
transformasional mempelajari bagaimana para pemimpin dapat mengubah dan
membangun budaya sekolah agar lebih konsisten untuk mencapai sasaran
organisasional (Saarivirta dan Kumpulainen, 2016). Berkenaan dengan
pernyataan tersebut, Balyer (2012) mendefinisikan kepemimpinan
transformasional kepala sekolah sebagai gaya kepemimpinan yang mengutamakan
pemberian kesempatan yang mendorong semua unsur atau elemen sekolah
(guru, siswa, orangtua siswa, masyarakat sekitar dan lainnya) untuk bekerja atas
dasar sistem nilai (values system) yang luhur, sehingga semua unsur yang ada di
sekolah tersebut bersedia untuk berpartisipatif secara optimal dalam mencapai visi
sekolah. Penelitian Hendrawati dan Prasojo (2015) membuktikan bahwa gaya
kepemimpinan transformasional tepat diterapkan dalam kerangka membentuk
budaya sekolah yang berdampak pada peningkatan prestasi siswa.
Sekalipun demikian, penelitian yang dilakukan oleh Yingxiu (2014)
menemukan beberapa kondisi yang menghambat. Yingxiu menemukan bahwa ada
banyak kepala sekolah yang masa bodoh, tidak menyadari adanya masalah dalam
organisasi sekolah, kepala sekolah yang bingung dengan masalah karena kurang
memiliki pengetahuan rasional, dan kepala sekolah yang tidak memahami budaya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
organisasi sekolah. Tanpa adanya kesadaran mengubah realitas ini, apapun model
pendidikan dan peraturan yang diundangkan, akan sulit bagi kita untuk
membentuk budaya sekolah yang positif. Kondisi ini disebabkan karena kepala
sekolah kurang memahami tugas dan fungsi transformasionalnya dengan baik.
Kepala sekolah masih bersikap pasif dalam memotivasi guru agar lebih
kreatif, inovatif dan produktif. Hal ini menyebabkan guru dan seluruh
komponen sekolah tidak termotivasi sehingga lingkungan organisasi sekolah
kurang kondusif dan inovatif. Dampak yang lebih jauh adalah pada perkembangan
organisasi sekolah semakin menurun.
Sebagaimana yang dikemukakan di atas salah satu model kepemimpinan
yang diakui memberikan kontribusi besar dalam mengembangkan sekolah yang
berkualitas adalah model kepemimpinan transformasional. Kepemimpinan
transformasional mempermudah usaha kepala sekolah untuk melakukan
percepatan pertumbuhan kapasitas guru-guru dalam mengembangkan diri,
merumuskan visi secara bersama, menghargai nilai-nilai dan budaya sekolah,
memacu siswa-siswa untuk lebih meningkatkan prestasi dan memberikan
pembinaan ekstra terhadap staf tata usaha untuk dapat memberikan pelayanan
sebaik mungkin dalam melayani kebutuhan siswa, serta memberikan perhatian
pribadi terhadap permasalahan warga di sekolah, membangun keakraban antara
anggota sekolah sehingga tercipta iklim yang kondusif dalam pencapaian tujuan
sekolah (Masaong dan Naway, 2014). Karena itu, Earl, et.al (2002) menyatakan
kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah kunci untuk mendorong
pengembangan budaya sekolah. Keterampilan kepemimpinan transformasional
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
dapat terlihat dalam membentuk ide-ide, membangun visi bersama, membagi
kekuasaan, mendapatkan kepercayaan dan mengalami kesuksesan.
Menurut Horner (1997), kepemimpinan transformasional merupakan
proses mengarahkan dan mempengaruhi aktivitas-aktivitas yang ada hubungannya
dengan pekerjaan para anggota kelompok. Ada tiga implikasi penting yang
terkandung dalam pernyataan tersebut yaitu; (1) kepemimpinan itu melibatkan
orang lain baik itu bawahan maupun pengikut, (2) kepemimpinan melibatkan
pendistribusian kekuasaan antara pemimpin dan anggota kelompok secara
seimbang, karena anggota kelompok bukanlah tanpa daya, (3) adanya kemampuan
untuk menggunakan bentuk kekuasaan yang berbeda untuk mempengaruhi
tingkah laku pengikutnya melalui berbagai cara. Drath dan Palus (1994) dalam
Horner (1997) menegaskan bahwa keberhasilan sebuah organisasi bukan hanya
tanggung jawab pemimpin melainkan tanggung jawab bersama, di mana setiap
orang dapat secara aktif berpartisipasi dalam sebuah organisasi. Pemimpin yang
sukses itu mampu mengelola organisasi secara bersama, bisa mempengaruhi
secara konstruktif orang lain dan menunjukkan jalan serta perilaku yang benar
yang harus dilakukan oleh organisasi.
Bolthouse (2013) menambahkan bahwa kepemimpinan transformasional
yang dijalankan oleh kepala sekolah telah cukup berhasil dalam meningkatkan
pelaksanaan budaya sekolah. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah
secara umum dapat diketahui dari adanya upaya pelibatan semua warga sekolah
dalam proses pengambilan keputusan dan dalam proses pelaksanaan dan
pengevaluasiannya. Keterlibatan tersebut mampu menumbuhkan semangat dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
rasa memiliki sehingga setiap warga sekolah berupaya untuk menjalankan
peraturan yang sudah ditetapkan sekolah. Penelitian Balyer (2012) menemukan
bahwa perilaku kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat membantu
kepala sekolah dalam mengembangkan sekolah dalam hal pengaruh ideal,
motivasi inspirasional, pertimbangan individual dan perilaku stimulasi intelektual.
Karena itu, kepemimpinan transformasional merupakan salah satu pilihan bagi
kepala sekolah untuk memimpin dan mengembangkan budaya sekolah yang
berkualitas dalam menjawab berbagai masalah yang dihadapi sekolah.
Merujuk pada kebijakan pendidikan nasional, salah satu peran utama
kepala sekolah adalah sebagai pencipta budaya sekolah (Depdiknas, 2006).
Budaya sekolah yang kondusif memungkinkan setiap warga sekolah termotivasi
untuk menunjukkan kinerjanya secara unggul. Budaya sekolah merupakan faktor
penting bagi kinerja organisasi. Hal ini ditegaskan pula oleh Peterson (2002) yang
mengemukakan bahwa "School culture is the set norms, values and belief, rituals
and ceremonies, symbols and stories that make up the `persona' of the school".
Jadi budaya sekolah adalah serangkaian norma-norma, nilai-nilai dan
kepercayaan, ritual, upacara-upacara, dan simbol-simbol yang memperbaiki
semua penghuni sekolah. Pandangan yang sama dikemukan pula oleh Carpenter
(2015), yang mengatakan bahwa budaya sekolah ditentukan oleh nilai-nilai,
keyakinan bersama, dan perilaku dari berbagai pemangku kepentingan dalam
masyarakat sekolah dan mencerminkan norma-norma sosial sekolah.
Kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan budaya sekolah
merupakan kajian yang masih relatif baru (Masaong, 2011). Kajian ini dilandasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
asumsi dasar, bahwa kepemimpinan kepala sekolah akan efektif apabila didukung
oleh budaya sekolah yang kuat. Kepemimpinan memberi orientasi pada
terbentuknya budaya sekolah yang kuat (strong cultural) guna mendukung
kesuksesan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Kepemimpinan yang
berorientasi pada pengembangan budaya sekolah dapat diartikan sebagai
upaya kepala sekolah untuk mempengaruhi, mengubah atau mempertahankan
budaya sekolah yang kuat untuk mendukung terwujudnya visi, misi dan tujuan
sekolah. Nilai, keyakinan dan perilaku kepala sekolah menjadi bagian penting
untuk melihat keefektifan budaya sekolah, (Masaong, 2011). Mengacu pada
penjelasan yang telah dikemukakan dapat dipahami bahwa kepala sekolah dalam
mengembangkan budaya sekolah senantiasa merujuk pada kemampuannya
mengembangkan budaya unggul di sekolah. Kepala sekolah hendaknya
menekankan pentingnya membangun budaya yang memberikan kontribusi
terhadap peningkatan kualitas proses pendidikan di sekolah.
Dewasa ini, perhatian pemerintah dicurahkan untuk menjadikan sekolah-
sekolah memiliki kualitas yang unggul (Zainuddin, 2016). Kualitas sekolah tidak
saja tertuju pada kemampuan yang bersifat kognitif, tetapi lebih dari itu adalah
kualitas yang bersifat afektif dan psikomotorik yang berupa aspek sikap dan
perilaku. Salah satu keunikan dan keunggulan sebuah sekolah adalah memiliki
budaya sekolah (school culture) yang kokoh. Kulsum (2011) menambahkan
bahwa pemerintah sekarang memang sedang giat berbicara tentang peningkatan
kualitas pendidikan. Namun tanpa adanya budaya sekolah yang baik akan sulit
mencapai hasil pendidikan yang baik bagi peserta didik. Maka perlu dilakukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
inovasi peningkatan mutu pendidikan melalui pengembangan budaya atau kultur
sekolah yang baik. Budaya sekolah adalah suasana kehidupan sekolah di mana
peserta didik berinteraksi dengan sesama, guru dengan guru, konselor dengan
peserta didik, antar tenaga pendidikan, dan antara tenaga pendidik dengan
pendidik dan peserta didik, dan antar anggota kelompok masyarakat dengan
warga sekolah yang terikat oleh berbagai aturan, norma, moral serta etika
bersama yang berlaku di suatu sekolah. Pernyataan ini didukung oleh Sumarni
(2010) yang juga menyatakan bahwa program aksi untuk peningkatan kualitas
sekolah atau mutu pendidikan secara konvesional selama ini hanya bertumpu pada
peningkatan kualitas proses belajar mengajar (PBM), kurang menyentuh aspek
budaya sekolah. Tanpa ada kepedulian untuk mengembangkan budaya tersebut,
apapun model pendidikan dan peraturan yang diundangkan, akan sulit bagi kita
untuk memperbaiki mutu pendidikan Hal tersebut sangat disayangkan, padahal
budaya sekolah yang baik atau positif dapat meningkatkan mutu di sekolah-
sekolah, seperti budaya yang selalu mendukung keunggulan, budaya kedisiplinan,
budaya kebersamaan, budaya-budaya lainnya yang berorientasi pada mutu
pendidikan yang baik dan positif.
Pentingnya membangun budaya sekolah ditegaskan pula oleh Peterson
(1999) yang menyatakan bahwa budaya sekolah dapat meningkatkan motivasi,
komitmen, sumbangan, harapan dan fokus anggota sekolah. Yang
dimaksudkannya adalah budaya sekolah berperan dalam memperbaiki kinerja
sekolah apabila budaya yang berkembang di sekolah tersebut sehat, solid, kuat
dan positif. Budaya sekolah yang memenuhi kualifikasi tersebut mencerminkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
jati diri, kepribadian, dan adanya komitmen yang luas pada sekolah tersebut.
Adanya budaya sekolah yang baik di lingkungan sekolah akan mampu mendorong
kepala sekolah, guru dan siswa untuk bekerja dan berusaha mencapai target hasil
tertinggi. Budaya sekolah yang berperan dalam mencapai keberhasilan sekolah
dikemukakan Stover (2005) sebagaimana dikutip Herman (2015) sebagai berikut:
Good climate and culture are key to the success of urban schools,
according to researchers who've spent years studying the subtle
interpersonal dynamics that take place among students and educators.
Many are convinced that a closer look at climate and culture can help
urban boards determine why one school is academically successful and -
more important-why another is poor performing and consistently failing to
improve.
Berdasarkan kutipan tersebut dapat dijelaskan bahwa budaya sekolah
yang baik merupakan kunci kesuksesan atau keberhasilan sekolah. Hal ini
mengingat bahwa budaya sekolah berkaitan erat dengan perilaku dan kebiasaan-
kebiasaan warga sekolah untuk melakukan penyesuaian dengan lingkungan, serta
cara memandang persoalan dan memecahkannya di lingkungan sekolah, sehingga
dapat memberikan landasan dan arah pada berlangsungnya suatu proses
pendidikan yang efektif dan efisien. Karena itu upaya pembentukan budaya
sekolah yang kuat dan baik mengharuskan adanya kepemimpinan yang
transformasional.
Menurut Nurdin (2013) kepemimpinan transformasional kepala sekolah
dalam membentuk budaya sekolah berpengaruh secara positif dan signifikan
terhadap profesionalisme guru dalam mewujudkan prestasi belajar siswa dan
perilaku siswa. Budaya sekolah yang didesain secara terstruktur, sistematis, dan
tepat sesuai dengan kondisi sosial sekolahnya, pada gilirannya bisa memberikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
kontribusi yang positif bagi peningkatan kualitas sumber daya manusia dalam
menuju sekolah yang berkualitas. Ahmad dan Saeed (2007) juga mengemukakan
bahwa sekolah-sekolah dengan fasilitas yang lebih baik, lingkungan belajar atau
dengan kata lain sekolah dengan budaya positif, berdampak pada prestasi siswa
yang lebih baik daripada sekolah-sekolah yang tidak memiliki karakteristik
budaya sekolah yang positif. Penelitian Macneil, Prater & Busch (2009)
membuktikan bahwa adanya pengaruh positif antara budaya sekolah dengan
prestasi peserta didik. Hal ini karena budaya sekolah yang positif dapat
mempengaruhi perilaku warga sekolah termasuk peserta didik dalam hal motivasi
dan semangat dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik. Kartono (1995 ) menjelaskan bahwa prestasi adalah hasil belajar yang
diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah yang bersifat kognitif dan sejauh
mana siswa menguasai bahan pelajaran yang sudah diberikan serta dinilai oleh
pengajar. Dalam hal ini, prestasi siswa merupakan suatu kemajuan dalam
perkembangan siswa setelah mengikuti kegiatan belajar dalam waktu tertentu di
mana seluruh pengetahuan dan perilaku individu terbentuk dan berkembang
melalui proses belajar.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin melakukan penelitian tentang
kepemimpinan transformasional dalam membentuk budaya sekolah dan
meningkatkan prestasi siswa pada dua SMA di Kabupaten Manggarai Barat.
Penelitian semacam ini belum pernah dilakukan sebelumnya di Kabupaten
Manggarai Barat. Upaya untuk memahami secara mendalam hubungan antara
gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam membentuk budaya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
sekolah akan memiliki pengaruh yang signifikan dalam upaya pemerintah dan
masyarakat meningkatkan prestasi siswa dan mutu pendidikan. Kepemimpinan
transformasional, dalam pandangan penulis, memiliki kesesuaian dengan karakter
budaya lokal, yakni budaya manggrai. Hal ini terlihat dalam prinsip
kepemimpinan pendidikan dalam konteks budaya dan masyarakat Manggarai
“toing, titong, toming, tatong, dan tanang” (memberi nasihat atau merangkul,
menuntun atau menemani, memberi contoh atau menjadi panutan, memberi
motivasi, membangun kepercayaan) (Widiawati, 2012).
1.2. Perumusan Masalah
Dengan latar belakang masalah di atas, maka masalah-masalah yang akan
diteliti dalam studi ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah peran kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam
membangun budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo dan SMAK Loyola?
2. Bagaimanakah dampak kepemimpinan transformasional kepala sekolah
terhadap prestasi siswa?
3. Bagaimana dampak budaya sekolah terhadap prestasi siswa?
1.3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut.
1. Mengkaji dan mendeskripsikan penerapan kepemimpian transformasional
kepala sekolah dalam membangun budaya sekolah pada dua SMA di
Kabupaten Manggarai Barat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
2. Mengetahui dan mendeskripsikan sejauh mana dampak kepemimpinan
transformasional kepala sekolah terhadap prestasi siswa pada dua SMA di
Kabupaten Manggarai Barat
3. Mengetahui dan mendeskripsikan sejauh mana dampak budaya sekolah
terhadap prestasi siswa pada dua SMA di Kabupaten Manggarai Barat.
1.4. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan sekurang-kurangnya
sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
Pertama, secara konseptual dapat memperkaya teori tentang budaya
organisasi sekolah dalam mencapai prestasi sebagai suatu subsistem dari
sistem persekolahan. Kedua, dapat menjadi acuan bagi pengembangan teori
kepemimpinan transformasional sesuai dengan konteks budaya masyarakat
lokal.
2. Manfaat Praktis
Pertama, dapat memberikan gambaran kepada para penanggung jawab
pendidikan (Dinas Pendidikan dan Olahraga serta Yayasan pengelola
pendidikan) tentang kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan
karakteristik budaya sekolah dalam mencapai prestasi, sehingga dapat
dijadikan acuan para guru dan penyelenggara sekolah dalam pengambilan
kebijakan.
Kedua, dapat menjadi masukan bagi kepala sekolah SMA, terutama
tentang kreativitas kepala sekolah dalam mengembangkan budaya organisasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
di sekolah. Ketiga, dapat menjadi masukan bagi Dinas Pendidikan Nasional
maupun Yayasan Pendidikan guna mengadakan perbaikan dan
pengembangan yang relevan dan memadai.
1.5. Sistematika Penulisan
Tesis ini disajikan dalam beberapa bab, dengan sistematika sebagai
berikut.
BAB I Pendahuluan, berisi uraian mengenai latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika
penulisan.
BAB II Tinjauan Pustaka berisi uraian teoritis mengenai kepemimpinan
transformasional, budaya sekolah, prestasi siswa dan strategi kepemimpinan
transformasional dalam pengembangan budaya sekolah.
BAB III Metodologi. Bab ini berisi uraian mengenai jenis penelitian,
metode penelitian, subjek penelitian, metode pengumpulan data, dan teknik
analisis data.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini menjelaskan
deskripsi data yang diperoleh, analisis data dan hasil penelitian, serta
interpretasi. Analisis dan pembahasan didasarkan pada teori yang telah
dikemukakan.
BAB V Penutup. Bab ini merupakan bagian akhir penelitian yang
mengemukakan kesimpulan dari hasil analisis dan saran dari penulis.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsep Kepemimpinan
Kepemimpinan merupakan salah satu unsur penentu keberhasilan
organisasi, terlebih lagi dalam menuju perubahan. Untuk memahami apa yang
dimaksud dengan kepemimpinan (leadership) ada baiknya terlebih dahulu
mengetahui arti pemimpin (leader). Hal ini disebabkan kepemimpinan
dilakukan oleh seorang pemimpin dan ia mengemban tugas dengan beraktivitas
untuk melaksanakan kepemimpinan tersebut. Menurut Spillane (2006)
sebagaimana dikutip Kahar (2008), pemimpin adalah seorang yang diharapkan
mempunyai kemampuan untuk mempengaruhi, memberi petunjuk dan juga
mampu menentukan individu untuk mencapai tujuan organisasi. Menurut Fattah
(2008), pemimpin pada hakikatnya adalah seseorang yang mempunyai
kemampuan untuk mempengaruhi perilaku orang lain di dalam kerjanya
menggunakan kekuasaan.
Menurut Hornby (1990) dalam Hermnino (2014), kepemimpinan atau
ledership berarti being a leader power of leading or the qualities. Secara bahasa,
makna kepemimpinan itu adalah kekuatan atau kualitas seorang pemimpin dalam
mengarahkan apa yang dipimpinnya untuk mencapai tujuan. Dikaitkan dengan
pendidikan, maka kepemimpinan adalah kemampuan seseorang dalam
mempengaruhi, mengkoordinasi, menggerakkan, memberi motivasi, dan
mengarahkan orang-orang dalam lembaga pendidikan agar pelaksanaan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
pendidikan dan pengajaran dapat lebih efisien dan efektif dalam pencapaian
tujuan pendidikan dan pengajaran. Pemimpin yang ingin mencapai kemajuan
program pendidikan sekolahnya harus menyadari bahwa, hubungan antara
manusia (human relationiship) yang baik merupakan landasan penting dalam
kepemimpinannya. Ciri-ciri kepempimpinan pendidikan adalah manusiawi,
memandang jauh ke depan (visioner), inspiratif (kaya gagasan), dan percaya diri,
(Muslimatum,2010).
Berdasarkan berbagai pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan adalah kemampuan seorang pemimpin untuk mempengaruhi dan
menggerakkan orang lain untuk bekerja sama guna mencapai tujuan sebuah
kelompok atau organisasi.
2.2 Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Kepala sekolah sebagai pimpinan adalah subjek yang harus melakukan
kepemimpinan transformasional melalui pemberian bimbingan, tuntutan, atau
anjuran kepada yang dipimpinnya agar tujuan sekolah tercapai. Kepala sekolah
merupakan personel sekolah yang bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan
sekolah (Daryanto,2008). Penerapan pola kepemimpinan transformasional dapat
menunjang terwujudnya perubahan sistem persekolahan. Menurut Danim dan
Suparno (2009), kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah pimpinan
yang mampu membangun perubahan dalam tubuh organisasi sekolah sesuai
dengan nilai-nilai yang ditetapkan dengan memberdayakan seluruh komunitas
sekolah melalui komunikasi yang terarah, agar para pengikut dapat bekerja lebih
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
energik dan terfokus, sehingga pengajaran dan pembelajaran menjadi bersifat
transformatif bagi setiap orang.
Menurut Bass dan Riggio (2006), kepemimpinan transformasional sebagai
pengaruh pemimpin atau atasan terhadap bawahan. Para bawahan merasakan
adanya kepercayaan, kebanggaan, loyalitas dan rasa hormat kepada atasan, dan
mereka termotivasi untuk melakukan melebihi apa yang diharapkan.
Kepemimpinan transformasional harus dapat mengartikan dengan jelas mengenai
visi untuk organisasi, sehingga pengikutnya akan menerima kredibilitas pemimpin
tersebut. Demikianpun fungsi kepemimpinan transformasional yang dijalankan
oleh kepala sekolah dalam memimpin sebuah sekolah dapat menggiring sumber
daya manusia yang dipimpin kearah tumbuhnya sensitivitas pembinaan dan
pengembangan budaya organisasi, pengembangan visi bersama dan
pendistribusian kewenangan.Karena itu, kepala sekolah dalam dalam membentuk
budaya sekolah perlu mengadopsi gaya kepemimpinan transformasional agar
memiliki kepemimpinan kuat, partisipatif, dan demokratis.
Menurut Tony dan Marianne (2008), kepemimpinan transformasional
perlu diterapkan di sekolah dengan alasan sebagai berikut.
1.4.1. Memberikan kesempatan kepada bawahan untuk berpartisipasi dalam
proses perubahan.
1.4.2. Mendorong bawahan membentuk kelompok sosial dan membangun tradisi
saling mendukung selama proses perubahan.
1.4.3. Membuka peluang feedback positif bagi semua pihak yang terlibat dalam
perubahan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
1.4.4. Sensitif terhadap outcomes proses pengembangan dan menciptakan
kondisi yang kondusif bagi feedback yang dibutuhkan.
Terdapat empat faktor untuk menuju kepemimpinan tranformasional
yang dikenal dengan sebutan 4I, yaitu : idealized influence, inspirational
motivation, intellectual stimulation, dan individual consideration (Bass dan
Riggio (2008) dalam Keung dan Szapkiw (2012) Uraian tentang faktor-faktor
kepemimpinan transformasional sebagai berikut.
1) Idealized influence: kepala sekolah merupakan sosok ideal yang dapat
dijadikan sebagai panutan bagi guru dan karyawannya, dipercaya, dihormati
dan mampu mengambil keputusan yang terbaik untuk kepentingan sekolah.
2) Inspirational motivation: kepala sekolah dapat memotivasi seluruh guru dan
karyawannya untuk memiliki komitmen terhadap visi organisasi dan
mendukung semangat team dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan di
sekolah.
3) Intellectual Stimulation: kepala sekolah dapat menumbuhkan kreativitas dan
inovasi di kalangan guru dan stafnya dengan mengembangkan pemikiran
kritis dan pemecahan masalah untuk menjadikan sekolah ke arah yang lebih
baik.
4) Individual consideration: kepala sekolah dapat bertindak sebagai pelatih dan
penasihat bagi guru dan stafnya.
Menurut Robbins dan Judge (2009) membagi kepemimpinan
transformasional dalam empat dimensi sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
1) Idealized Influence (Pengaruh Ideal)
Idealized influence adalah perilaku pemimpin yang memberikan visi
dan misi, memunculkan rasa bangga, serta mendapatkan respek dan kepercayaan
bawahan. Idealized influence disebut juga sebagai pemimpin yang
kharismatik, dimana pengikut memiliki keyakinan yang mendalam pada
pemimpinnya, merasa bangga bisa bekerja dengan pemimpinnya, dan
mempercayai kapasitas pemimpinnya dalam mengatasi setiap permasalahan.
2) Inspirational Motivation (Motivasi Inspirasional)
Inspirational motivation adalah perilaku pemimpin yang mampu
mengkomunikasikan harapan yang tinggi, menyampaikan visi bersama secara
menarik dengan menggunakan simbol-simbol untuk memfokuskan upaya
bawahan, dan menginspirasi bawahan untuk mencapai tujuan yang menghasilkan
kemajuan penting bagi organisasi.
3) Intellectual Stimulation (Stimulasi Intelektual)
Intellectual stimulation adalah perilaku pemimpin yang mampu
meningkatkan kecerdasan bawahan untuk meningkatkan kreativitas dan inovasi
mereka, meningkatkan rasionalitas, dan pemecahan masalah secara cermat.
4) Individualized Consideration (Pertimbangan Individual)
Individualized consideration adalah perilaku pemimpin yang memberikan
perhatian pribadi, memperlakukan masing-masing bawahan secara individual
sebagai seorang individu dengan kebutuhan, kemampuan, dan aspirasi yang
berbeda, serta melatih dan memberikan saran. Individualized consideration dari
kepemimpinan transformasional memperlakukan masing-masing bawahan sebagai
individu serta mendampingi mereka, memonitor dan menumbuhkan peluang.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
Pandangan yang sama dikemukakan oleh Yukl (2010). Yukl
menambahkan beberapa pedoman bagi para pemimpin transformatif yang
berusaha untuk menginspirasikan dan memotivasi pengikut sebagai berikut.
1) Menyatakan visi yang jelas dan menarik
Para pemimpin transformasional memperkuat visi yang ada atau
membangun komitmen terhadap sebuah visi baru. Sebuah visi yang jelas
mengenai apa yang dapat dicapai organisasi atau akan jadi apakah sebuah
organisasi itu akan membantu orang untuk memahami tujuan, sasaran dan
prioritas dari organisasi.
2) Menjelaskan bagaimana visi tersebut dapat dicapai
Tidaklah cukup hanya menyampaikan sebuah visi yang menarik,
pemimpin juga harus meyakinkan para pengikut bahwa visi itu
memungkinkan untuk dicapai. Amatlah penting untuk membuat hubungan
yang jelas antara visi itu dengan sebuah strategi yang dapat dipercaya untuk
mencapainya. Hubungan ini lebih mudah dibangun jika strateginya memiliki
beberapa tema jelas yang relevan dengan nilai bersama dari para anggota
organisasi.
3) Bertindak secara rahasia dan optimis
Para pengikut tidak akan meyakini sebuah visi kecuali jika
pemimpinnya memperlihatkan keyakinan diri dan pendirian. Pemimpin harus
tetap optimis tentang kemungkinan keberhasilan organisasi dalam mencapai
visinya, khususnya dalam menghadapi halangan dan kemunduran sementara.
Keyakinan dan optimisme seorang pemimpin dapat amat menular. Keyakinan
diperlihatkan baik dalam perkataan maupun tindakan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
4) Memperlihatkan keyakinan terhadap pengikut
Pengikut akan memiliki kinerja yang lebih baik saat pemimpinnya
memiliki harapan yang tinggi bagi mereka dan memperlihatkan keyakinan
terhadap mereka.
5) Menggunakan tindakan dramatis dan simbolis untuk menekankan nilai-nilai
penting.
Tindakan dramatis dengan perilaku kepemimpinan yang konsisten
dengan visi organisasi merupakan cara efektif untuk menekankan nilai
penting. Tindakan simbolis untuk mencapai sebuah sasaran penting atau
mempertahankan sebuah nilai penting akan memberikan pengaruh saat
pemimpin itu membawa resiko kerugian pribadi yang cukup besar,
mengakibatkan pengorbanan diri, atau melakukan hal-hal yang tidak
konvensional.
6) Memimpin dengan memberikan contoh
Salah satu cara seorang pemimpin mempengaruhi komitmen bawahan
adalah dengan menetapkan sebuah contoh dari perilaku yang dapat dijadikan
contoh dalam interaksi keseharian dengan bawahan. Seorang pemimpin
yang meminta bawahan untuk membuat pengorbanan khusus harus
menetapkan sebuah contoh dengan melakukan hal yang sama. Nilai-nilai
yang menyertai seorang pemimpin harus diperlihatkan dalam perilakunya
sehari-hari, dan harus dilakukan secara konsisten bukan hanya saat
diperlukan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
7) Memberikan kewenangan kepada orang-orang untuk mencapai visi.
Pemimpin mendelegasikan kewenangan kepada bawahan untuk
mengambil keputusan tentang bagaimana melakukan pekerjaan. Ini
berarti pemimpin meminta bawahan untuk menentukan sendiri cara
terbaik untuk menerapkan strategi atau mencapai sasaran.
Dari deskripsi-deskripsi tersebut, dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan
transformasional adalah gaya kepemimpinan yang mengutamakan pemberian
kesempatan yang mendorong semua unsur atau elemen sekolah untuk bekerja
sama, sehingga semua unsur yang ada di sekolah tersebut bersedia untuk
berpartisipatif secara optimal dalam mencapai visi sekolah. Oleh karena itu,
merupakan hal yang amat menguntungkan jika para kepala sekolah dapat
menampilkan dirinya dengan gaya kepemimpinan transformasional dan
menerapkannya dalam pengelolaan pendidikan di sekolahnya.
2.3 Kepemimpinan Transformasional dalam Kerangka Membentuk Budaya
Sekolah
Menurut Hendrawati dan Prasojo (2015), gaya kepemimpinan
transformasional tepat diterapkan dalam kerangka membentuk budaya sekolah.
Oleh karena itu, kepala sekolah harus menggunakan karakteristik dan kualitas
yang dijelaskan dalam kepemimpinan transformasional ketika membuat keputusan
dalam melaksanakan upaya reformasi budaya sekolah. Pendapat tersebut
diperkuat Ngang (2011) dalam penelitiannya yang menemukan bahwa
kepemimpinan transformasional dapat mentransformasikan budaya sekolah
melalui enam dimensi kepemimpinan transformasional yang terdiri atas:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
1. Mengidentifikasi dan mengartikulasikan dimensi visi
2. Menyediakan model yang tepat
3. Membina tujuan kelompok penerimaan
4. Memberikan dukungan individual
5. Memberikan stimulasi intelektual
6. Memegang ekspektasi kinerja yang tinggi.
Bolthouse (2013) juga mengemukakan bahwa kepemimpinan
transformasional yang dijalankan oleh kepala sekolah berhasil dalam
meningkatkan pelaksanaan budaya sekolah. Kepemimpinan transformasional
secara umum dapat diketahui dari adanya upaya pelibatan semua warga sekolah
dalam proses pengambilan keputusan dan pelaksanaan serta pengevaluasian
proses pendidikan di sekolah. Keterlibatan tersebut mampu menumbuhkan
semangat dan rasa memiliki sehingga setiap warga sekolah berupaya untuk
menjalankan peraturan yang sudah ditetapkan sekolah. Oleh karena itu,
kepemimpinan transformasional merupakan salah satu pilihan bagi kepala sekolah
untuk memimpin dan mengembangkan budaya sekolah yang berkualitas.
Selanjutnya Stephen dan Jerry (2002) menemukan adanya hubungan antara
komponen kepemimpinan transformasional dan budaya sekolah. Temuan ini
mendukung literatur kepemimpinan pendidikan saat ini, yang menyerukan kepala
sekolah untuk meningkatkan aspek manajerial mereka lebih khusus pada
pembentukan budaya sekolah dalam rangka meningkatkan kapasitas organisasi
yang positif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
Studi yang dilakukan oleh Fauzuddin (2011) mengemukakan bahwa gaya
kepemimpinan transformasional yang diterapkan oleh kepala sekolah sangat
efektif dalam menciptakan sebuah sekolah menjadi berprestasi, yaitu melalui
upaya-upaya yang dilakukan kepala sekolah. Ada dua upaya penting yang perlu
dilakukan oleh kepala sekolah. Pertama, dalam mengembangkan visi dan misi
sekolah, kepala sekolah terlebih dahulu melakukan observasi dan mendalami
budaya sekolah, mempelajari kekuatan dan kelemahan sekolah, melibatkan semua
unsur sekolah dalam menciptakan visi dan misi sekolah, mensosialisasikan visi
dan misi sekolah yang ingin dicapai, dan visi tersebut kemudian dioperasionalkan
ke dalam misi dan diterjemahkan ke dalam tujuan yang jelas, serta
dikomunikasikan kepada seluruh warga sekolah. Kedua, dalam melakukan
berbagai perubahan di sekolah, kepala sekolah perlu (1) menerapkan pola
kepemimpinan yang demokratis, (2) membangun jaringan kerjasama dengan
seluruh personil sekolah dan pihak luar baik dalam upaya peningkatan prestasi
siswa maupun dalam upaya peningkatan kualitas profesionalisme guru, (3)
pelibatan staf dalam pengambilan keputusan, (4) memiliki keunggulan dalam
membangun komunikasi yang baik dengan semua pihak, (5) membangun tim
kerja (teamwork) yang kuat, (6) mampu menciptakan budaya dan iklim kerja yang
kondusif, (7) memfasilitasi bawahannya dalam bekerja dan pengembangan diri,
(8) memotivasi para guru dan siswa agar memiliki minat dan semangat untuk
berkembang dan belajar lebih giat, (9) menciptakan atmosfir yang mendorong
para siswa untuk belajar dengan suasana yang nyaman melalui penyediaan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
fasilitas belajar yang nyaman, layanan khusus, inovasi pembelajaran,
penyelenggaraan kegiatan intra dan ekstrakurikuler yang menyenangkan.
Masaong dan Naway (2014) menambahkan bahwa kemampuan kepala
sekolah dengan gaya transformasionalnya menentukan budaya sekolah yang
berlaku dan menentukan perkembangan karakter siswanya. Dengan demikian
gaya transformasional kepala sekolah dengan budaya sekolah ikut menentukan
perkembangan karakter siswanya yang merupakan wujud prestasi nonakademik.
Berdasarkan kajian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan
transformasional kepala sekolah memiliki dampak yang positif dalam
mengembangkan sekolah yang berkualitas. Dampak dari kepemimpinan
transformasional adalah terbentuknya budaya sekolah yang baik sehingga sekolah
menjadi lebih maju dalam berprestasi.
2.4 Budaya, Budaya Sekolah, dan Unsur-unsurnya
a. Pengertian Budaya
Menurut Koentjaraningrat (2003), kebudayaan adalah keseluruhan
kompleks yang terbentuk di dalam sejarah dan diteruskan dari masa ke masa
melalui tradisi yang mencakup organisasi, sosial, ekonomi, agama,
kepercayaan, kebiasaan, hukum, seni, teknik dan ilmu. Dengan demikian,
budaya terbentuk melalui proses perjalanan waktu dalam sejarah yang
berkembang dari generasi ke generasi berikutnya. Budaya berdasarkan Kamus
Besar Bahasa Indonesia (1991) didefinisikan dalam dua pandangan yaitu:
pertama, hasil kegiatan dan penciptaan batin (akal budi) manusia seperti
kepercayaan, kesenian dan adat istiadat; kedua, menggunakan pendekatan ilmu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
antropologi yaitu keseluruhan pengetahuan manusia sebagai makhluk sosial yang
digunakan untuk memahami lingkungan serta pengalamannya dan yang
menjadi pedoman tingkah lakunya.
Memperhatikan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa budaya merupakan
keseluruhan konsep dari sistem gagasan, tindakan dan hasil karya manusia yang
meliputi kemampuan berpikir, sosial, teknologi, politik ekonomi, moral dan
seni yang diperoleh dari satu angkatan ke angkatan selanjutnya secara turun
temurun dan tercermin dalam wujud fisik maupun abstrak.
b. Budaya Sekolah
Menurut Peterson (1999), yang dimaksud dengan budaya sekolah adalah
“the concept of school culture embraces a wide variety of beliefs, goals, purposes,
thgoughts, knowledge and expectations”. Jadi, konsep budaya sekolah mencakup
berbagai keyakinan, tujuan-tujuan, pikiran, pengetahuan dan harapan.
Selanjutnya Deal dan Peterson (2009) mendefinisikan budaya sekolah sebagai
sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan
simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala sekolah, guru, petugas administrasi,
siswa, dan masyarakat sekitar sekolah. Suatu pola asumsi-asumsi dasar yang
melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan sehari-hari, dan simbol-simbol yang
dipraktikkan.
Menurut Peterson (2002), “School culture is the set norms, values and
belief, rituals and ceremonies, symbols and stories that make up the ‘persona’ of
the school”. Konsep budaya sekolah mencakup serangkaian norma-norma, nilai-
nilai dan kepercayaan, ritual, upacara- upacara, dan simbol-simbol yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
memperbaiki semua penghuni sekolah. Peterson (2002) menambahkan bahwa
budaya sekolah juga terbentuk dari tradisi dan upacara sekolah yang dilakukan
untuk membangun komunitas dan meningkatkan nilai-nilai mereka. Setiap
sekolah mempunyai budaya sendiri- sendiri yang berbeda dengan sekolah lainnya.
Sekolah dengan budaya yang positif mempunyai serangkaian yang mendukung
perkembangan profesi guru, rasa tanggung jawab pada pembelajaran siswa,
atmosfir yang positif, dan kepedulian yang tinggi terhadap sesama.
Lebih lanjut, Peterson (1999) menyatakan bahwa sekolah yang efektif
memiliki budaya yang kuat ketika mereka memiliki karakteristik sebagai berikut.
1. Misi yang berfokus pada pembelajaran bagi siswa dan guru
2. Kesadaran sejarah dan tujuan sekolah
3. Nilai dan keyakinan yang berfokus pada kolegialitas, kinerja, dan perbaikan
4. Ritual dan upacara yang memperkuat nilai-nilai ini
5. Komunitas profesional yang memanfaatkan pengetahuan dan penelitian untuk
meningkatkan praktek sekolah
6. Kepemimpinan bersama yang menyeimbangkan stabilitas dan kemajuan
7. Cerita yang merayakan keberhasilan orang lain
8. Rasa saling menghormati dan peduli untuk semua.
Sudrajat (2011) pun mengemukakan pandangan yang sama. Budaya
sekolah, menurut Sudrajat, merupakan konteks di belakang layar sekolah yang
menunjukan keyakinan, nilai, norma, dan kebiasaan yang telah dibangun dalam
waktu yang lama oleh semua warga dalam kerja sama di sekolah. Budaya sekolah
berpengaruh tidak hanya pada kegiatan warga sekolah, tetapi juga motivasi dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
semangatnya. Hampir semua sekolah memiliki serangkaian atau seperangkat
keyakinan, nilai, norma dan kebiasaan yang menjadi ciri khasnya dan senantiasa
disosialisasikan dan ditransmisikan melalui berbagai media. Dengan berjalannya
waktu, proses tersebut telah membentuk suatu iklim budaya tertentu dalam
lingkungan sekolah. Iklim tersebut secara langsung menggambarkan perasaan-
perasaan, pengalaman-pengalaman moral yang ada di sekolah. Budaya sekolah
menunjukkan kompleksitas unsur keyakinan, nilai, norma, kebiasaan, bahasa dan
tujuan-tujuan apapun yang lebih baik. Budaya sekolah berada pada unsur yang
lebih dalam dari sekolah.
Ansar & Masaong ( 2011) menambahkan bahwa budaya sekolah diartikan
sebagai sistem makna yang dianut bersama oleh warga sekolah yang
membedakannya dengan sekolah lain. Jadi pada dasarnya budaya sekolah terkait
erat dengan pandangan hidup yang dimiliki oleh sekolah dalam penyelenggaraan
pendidikan di sekolah. Budaya sekolah disebut kuat bila guru, staf, stakeholder
lainnya saling berbagi nilai-nilai dan keyakinan dalam melaksanakan pekerjaan.
Budaya sekolah adalah kerangka kerja yang disadari, terdiri dari sikap-sikap,
nilai-nilai, norma-norma, perilaku-perilaku dan harapan-harapan di antara warga
sekolah. Bila sudah terbentuk maka keyakinan-keyakinan, nilai-nilai, dan
harapan-harapannya cenderung relatif stabil serta memiliki pengaruh yang kuat
terhadap sekolah.
Zamroni (2011) mengemukakan pentingnya sekolah memiliki budaya atau
kultur yang baik. Sekolah sebagai suatu organisasi harus memiliki: (1)
kemampuan untuk hidup, tumbuh berkembang dan melakukan adaptasi dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
berbagai lingkungan yang ada, dan (2) integrasi internal yang memungkinkan
sekolah untuk menghasilkan individu atau kelompok yang memiliki sifat positif.
Lingkungan sekolah merupakan perpaduan seluruh warga sekolah yang memilki
latar belakang kehidupan sosial yang berbeda dan saling berinteraksi secara
kontinyu, sehingga membentuk sistem nilai yang membudaya dan menjadi milik
bersama di sekolah. Budaya yang berintikan tata nilai mempunyai fungsi dalam
memberikan kerangka dan landasan yang berupa ide, semangat, gagasan
dan cita-cita bagi seluruh warga sekolah. Oleh karena itu, suatu organisasi
termasuk sekolah harus memiliki pola asumsi-asumsi dasar yang dipegang
bersama seluruh warga sekolah.
Memperhatikan konsep di atas, dapat disimpulkan bahwa budaya sekolah
sebagai karakteristik khas sekolah yang dapat diidentifikasi melalui lingkungan,
nilai yang dianutnya, sikap yang dimilikinya, kebiasaan-kebiasaan yang
ditampilkannya, dan tindakan yang ditunjukan oleh seluruh personil sekolah yang
membentuk satu kesatuan khusus dari sistem sekolah.
c. Unsur-Unsur Budaya Sekolah
Dalam hubungannya dengan pengelompokan budaya sekolah, Depdiknas
(2003) menjelaskan budaya sekolah memiliki dua lapisan yaitu lapisan pertama
dan lapisan kedua. Lapisan pertama disebut artifak. Unsur- unsur yang terdapat
dalam lapisan pertama ini, sebagian dapat diamati dan sebagian tidak dapat
diamati. Unsur-unsur yang dapat diamati berupa (1) arsitektur, (2) tata
ruang; (3) eksterior; (4) kebiasaan dan rutinitas, (5) peraturan-peraturan, (6)
upacara, (7) simbol, (8) logo, (9) slogan, (10) bendera, (11) gambar-gambar, (12)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
tanda-tanda sopan santun, (13) cara berpakaian. Sedangkan unsur yang tidak
dapat diamati secara jelas berintikan norma dan perilaku bersama dari warga
sekolah. Lapisan kedua budaya sekolah berupa nilai-nilai bersama yang dianut
kolompok, berhubungan dengan apa yang penting, yang baik, dan yang benar.
Untuk memperoleh gambaran yang lebih konkrit, dibawah ini disajikan bagan
lapisan kultur sekolah dengan seluruh aspek yang terdapat di dalamnya,
sebagaimana yang tergambar dalam lapisan-lapisan budaya berikut ini.
Gambar 1. Lapisan-lapisan budaya sekolah, Depdiknas (2003)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
Gambar di atas memperlihatkan bahwa artifak terbentuk dari asumsi, nilai
dan keyakinan yang merupakan lapisan terdalam dari budaya sekolah. Artifak
dapat dikenali melalui tampilan fisik dan perilaku warga sekolah. Sedangkan
aspek yang tidak dapat diamati berupa nila-nilai bersama yang dianut warga
sekolah mengenai sesuatu yang baik dan benar. Dengan demikian dapat diambil
kesimpulan bahwa unsur-unsur budaya sekolah pada dasaranya terdiri dari dua
kelompok, yakni kasat dan tidak kasat mata. Unsur kasat mata dapat
termanifestasikan secara konseptual/verbal maupun visual material sehingga
unsur-unsur tersebut dapat diamati. Unsur-unsur ini meliputi aspek artifak fisik
dan artifak perilaku. Sedangkan unsur yang tidak kasat mata meliputi filsafat atau
pandangan dasar mengenai kenyataan yang luas, makna hidup, dan nilai-nilai.
Unsur-unsur ini termanifestasikan dalam keyakinan, nilai, dan asumsi.
d. Karakteristik Budaya Sekolah
Karaktersitik Budaya Sekolah (Depdiknas,2003) yang direkomendasikan
Depdiknas untuk dikembangkan mencakup aspek-aspek sebagai berikut.
1. Kultur yang terkait akademik/kualitas: (a) semangat membaca dan mencari
referensi; (b) keterampilan siswa mengkritisi data dan memecahkan masalah
hidup; (c) kecerdasan emosional siswa; (d) keterampilan komunikasi siswa,
baik itu secara lisan maupun tertulis; (e) kemampuan siswa untuk berpikir
obyektif dan sistematis.
2. Kultur yang terkait dengan kehidupan sosial: (a) nilai-nilai keimanan dan
ketakwaan; (b) nilai-nilai keterbukaan; (c) nilai- nilai kejujuran; (d) nilai-nilai
menyadari diri sendiri dan keberadaan orang lain; (e) nilai-nilai untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
menghargai orang lain; (f) nilai-nilai disiplin diri; (g) nilai-nilai tanggung
jawab; (h) nilai-nilai kebersamaan; (i) nilai-nilai saling percaya; (j) dan
nilai-nilai yang lain sesuai kondisi sekolah.
Sedangkan menurut Sudrajat (2011) setidaknya ada dua budaya yang
perlu dikembangkan di sekolah, yaitu budaya akademik, dan budaya sosial.
Kedua budaya ini harus menjadi prioritas yang melekat dalam lingkungan
sekolah.
Pertama, Budaya akademik.
Budaya akademik dipahami sebagai suatu totalitas dari kehidupan dan
kegiatan yang berhubungan dengan akademik yang dihayati, dimaknai dan
diamalkan oleh warga masyarakat akademik, di lembaga pendidikan . Budaya
akademik tercermin pada keilmuan, kedisiplinan dalam bertindak, kearifan dalam
bersikap, serta kepiawaian dalam berpikir dan berargumentasi. Kesimpulannnya,
budaya akademik lebih menekankan pada budaya ilmiah yang ada dalam diri
seseorang dalam berpikir, bertindak dan bertingkah laku dalam lingkup kegiatan
akademik.
Kedua, budaya sosial.
Budaya sosial merupakan bagian hidup manusia yang paling dekat dengan
kehidupan sehari-hari, dan hampir setiap kegiatan manusia tidak terlepas dari
unsur sosial budaya. Budaya sosial meliputi suatu sikap bagaimana manusia itu
berhubungan dan berinteraksi satu dengan yang lain dalam kelompoknya dan
bagaimana susunan unit-unit masyarakat atau sosial di suatu wilayah serta
kaitannya satu dengan yang lain. Budaya demokratis menampilkan corak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
berkehidupan yang mengakomodasi perbedaan untuk secara bersama membangun
kemajuan suatu kelompok maupun bangsa. Budaya ini jauh dari pola tindakan
disksriminatif serta sikap mengabdi atasan secara membabi buta. Warga sekolah
selalu bertindak objektif dan transparan pada setiap tindakan maupun
keputusan. Budaya demokratis tercermin dalam pengambilan keputusan dan
menghargai keputusan, serta mengetahui secara penuh hak dan kewajiban diri
sendiri dan orang lain, Sudrajat (2011). Jadi yang dimaksud karakteristik budaya
sekolah disini adalah pengetahuan dan hasil karya cipta komunitas sekolah yang
berusaha ditransformasikan kepada peserta didik dan dijadikan pedoman dalam
setiap tindakan komunitas sekolah. Pengetahuan tersebut terwujud dalam sikap
dan perilaku nyata dalam komunitas sekolah, sehingga menciptakan warna
kehidupan sekolah yang bisa dijadikan cermin bagi siapa saja yang terlibat di
dalamnya.
Menurut Gunawan (2012) pengembangan budaya sekolah juga dapat
dilakukan melalui kegiatan pengembangan diri yaitu:
Kegiatan rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus
menerus dan konsisten setiap saat. Misalnya kegiatan upacara hari Senin,
upacara besar kenegaraan, pemeriksaan kebersihan badan, piket kelas, shalat
berjamaah, berbaris ketika masuk kelas, berdoa sebelum pelajaran dimulai dan
diakhiri, dan mengucapkan salam apabila bertemu guru, tenaga pendidik, dan
teman.
Kegiatan spontan, yakni kegiatan yang dilakukan peserta didik secara
spontan pada saat itu juga. Misalnya, mengumpulkan sumbangan untuk
masyarakat ketika terjadi bencana.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
Keteladanan, merupakan perilaku dan sikap guru dan tenaga
kependidikan dan peserta didik dalam memberikan contoh melalui tindakan-
tindakan yang baiksehingga diharapkan menjadi panutan bagi peserta didik lain.
Misalnya nilai disiplin, keberhasilan dan kerapian, kasih sayang, kesopanan,
perhatian, jujur, dan kerja keras.
Pengondisian atau conditioning yaitu penciptan kondisi yang mendukung
keterlaksanaan pendidikan karakter. Misalnya kondisi ruangan kelas yang bersih,
tempat sampah, halaman yang hijau dengan pepohonan, poster kata-kata
bijak yang dipajang di lorong sekolah dan di dalam kelas.
Berdasarkan konsep di atas jelaslah bahwa pengembangan budaya sekolah
sangat ditentukan oleh lingkungan fisik, lingkungan sosial, nilai-nilai yang
berkembang di sekolah dan keteladanan. Untuk membangun budaya sekolah
sangat dipengaruhi pengembangan budaya fisik sekolah yang rapi, bersih, dan
sejuk, serta lingkungan sosial yang damai, saling toleran tetapi disiplin dalam
menegakkan aturan dan didukung dengan keteladanan kepala sekolah dan guru.
Berdasarkan uraian-uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa budaya
organisasi sekolah adalah nilai, norma dan sikap atau prilaku yang dimiliki oleh
setiap warga sekolah dengan tujuan untuk membentuk karakter sekolah atau
memberikan identitas bagi sekolah tersebut. Budaya sekolah yang harus
dikembangkan di lingkungan sekolah yaitu budaya fisik/artefak, budaya
akademik, dan budaya sosial. Karena itu karakteristik budaya sekolah yang dikaji
peneliti dalam penelitian ini adalah budaya artefak/fisik, budaya akademik dan
budaya sosial.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
2.5 Prestasi Siswa
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses pembelajaran
(Wijaya, 1994). Kartono (1995 ) menjelaskan bahwa prestasi adalah hasil belajar
yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah yang bersifat kognitif dan
sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang sudah diberikan serta dinilai
oleh pengajar.Hal ini berati bahwa prestasi belajar dalah perubahan yang
dihasilkan seseorang atau hasil yang dicapai melalui proses belajar mengajar,
baik berupa nilai atau berupa kecakapan-kecakapan yang lebih tinggi hasilnya
dibandingkan dengan siswa lainnya sebagai usaha dari kegiatan belajar yang
ditempuh. Sehubungan dengan itu, ada beberapa indikator untuk menentukan
kualitas prestasi belajar siswa. Secara operasional, indikator penentuan kualitas
prestasi siswa ini berhubungan dengan ranah psikologis, yang meliputi dimensi
cipta (kognitif), dimensi rasa (afektif), dan dimensi karsa (psikomotor). Dalam
menentukan indikator dari dimensi prestasi belajar siswa tersebut ditemukan
beberapa variasi. Menurut Sudjana (1998) indikator dari dimensi-dimensi prestasi
belajar siswa itu adalah sebagai berikut:
1. Dimensi kognitif dengan indikator sebagai berikut: pengetahuan, pemahaman,
penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2. Dimensi afektif dengan indikator sebagai beruikut: kemampuan
menerima rangsangan, kemampuan menjawab, kemampuan menilai,
kemampuan berorganisasi, dan kemampuan pendalaman nilai.
3. Dimensi psikomotor dengan indikator sebagai berikut: keterampilan gerak,
keterampilan gerakan dasar, keperampilan berprestasi, keterampilan dalam
penampilan fisik, keterampilan gerakan skil, keterampilan komunikasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
Poerwanto (2007) menambahkan bahwa prestasi siswa yaitu “hasil yang
dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam
nilai”. Selanjutnya Winkel (1997) mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah
suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam
melakukan kegiatan belajar sesuai dengan bobot yang dicapainya”. Sedangkan
menurut Muslimatun (2010), prestasi siswa adalah hasil pendidikan yang
diharapkan oleh sekolah melalui proses pembelajaran dan manajemen di sekolah.
Menurut Winkel (1997) prestasi akademik adalah hasil belajar evaluasi
dari suatu proses yang biasanya dinyatakan dalam bentuk kuantitatif (angka) yang
khusus dipersiapkan untuk proses evaluasi, misalnya nilai pelajaran, mata kuliah,
nilai ujian dan lain sebagainya. Kartono (1995) menambahkan bahwa prestasi
akademik adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di
sekolah yang bersifat kognitif dan sejauh siswa menguasai bahan pelajaran yang
sudah diberikan serta dinilai oleh para pengajar. Selanjutnya Djamarah (2002)
mendefinisikan prestasi akademik adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-
kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil
akhir dari aktivitas belajar.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi siswa
adalah hasil atau pencapaian yang diperoleh siswa dari aktivitas belajar, yang
dinyatakan dalam bentuk angka atau simbol tertentu. Pengertian prestasi siswa
dalam penelitian ini adalah tingkatan pencapaian penguasaan akademis dan non
akademis yang dicapai oleh siswa ketika mengikuti proses kegiatan belajar
mengajar di sekolah. Karena itu, prestasi akademik siswa dikaji berdasarkan nilai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
ujian akhir nasional dan prestasi nonakademik siswa dikaji melalui simbol-simbol
atau hasil-hasil perlombaan yang diraih pada kedua sekolah tersebut.
2.6 Penelitian yang relevan
Penelitian yang relevan terkait kepemimpinan transformasional kepala
sekolah dalam membentuk budaya sekolah dilakukan oleh:
Ngang ( 2011) dalam penelitiannya tentang The effect of transformasional
Leadership on school Culture in Male’ Primary Schools Maldives. Sampel total
217 guru terpilih dari lima sekolah dasar. Sebuah desain survei menggunakan
kuesioner kuantitatif dilakukan pada tahun 2008 untuk menilai persepsi guru
tentang perilaku kepemimpinan kepala sekolah di Maladewa. Temuan
menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari perilaku kepemimpinan transformasional
dari kepala sekolah dasar Male memiliki pengaruh yang kuat dalam membentuk
budaya sekolah. Enam dimensi kepemimpinan transformasional memiliki
hubungan korelasi moderat dengan budaya sekolah kecuali dimensi 'memberikan
dukungan individual' yang memiliki hubungan yang kuat dan positif .
Earl, et al., (2002) tentang Transformational Leadership: Principals,
Leadership Teams and School Culture menemukan bahwa adanya hubungan
antara komponen kepemimpinan transformasional dan budaya sekolah. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan pemahaman tentang hubungan
antara kepemimpinan transformasional dan budaya sekolah. Dua belas sekolah
menengah dipilih sebagai sampel. Tiga survei yang digunakan, masing-masing
berfokus pada pengumpulan data yang terkait dengan kepemimpinan kepala
sekolah, kepemimpinan tim, dan budaya sekolah. Data dianalisis dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
menggunakan statistik korelasional dan regresi. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa ada hubungan antara kepemimpinan transformasional dan budaya sekolah.
Temuan ini mendukung literatur kepemimpinan sekolah saat ini, yang
menyerukan kepala sekolah untuk meningkatkan aspek manajerial mereka dan
lebih khusus pada pembentukan budaya sekolah dalam rangka meningkatkan
kapasitas organisasi yang positif.
Bolthouse (2013) dalam penelitiannya tentang Transformasional
Leadership: Efforts of Culture Creation in the K-8 School Setting, mengemukakan
bahwa kepemimpinan transformasional yang dijalankan oleh kepala sekolah telah
cukup berhasil dalam meningkatkan pelaksanaan budaya sekolah.
Kepemimpinan transformasional secara umum dapat diketahui dari adanya upaya
pelibatan semua warga sekolah dalam proses pengambilan keputusan dan dalam
proses pelaksanaan dan pengevaluasiannya. Keterlibatan tersebut mampu
menumbuhkan semangat dan rasa memiliki sehingga setiap warga sekolah
berupaya untuk menjalankan peraturan yang sudah ditetapkan sekolah.
Karuppiah et al., (2014) dalam penelitiannya tentang Transformational
Leadership, School Culture and Risk Management Practices at Elementary
Schools in Malaysia. Penelitian ini melibatkan penyelidikan kuantitatif tentang
praktek manajemen risiko dan hubungannya dengan kepemimpinan
transformasional dan budaya sekolah. Sebuah studi kuantitatif akan dilakukan di
sekolah dasar yang dipilih di Malaysia. Pemilihan sekolah akan secara acak yang
meliputi perkotaan dan pedesaan. Survei dilakukan antara guru sekolah. Pada
dasarnya dua instrumen survei kuantitatif akan digunakan untuk mengumpulkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
data untuk penelitian: kepemimpinan transformasional kepala, budaya sekolah dan
praktik manajemen risiko. Temuan dari penelitian ini akan memberikan kontribusi
pada pengetahuan dalam manajemen dan praktek risiko di sekolah. Gaya
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan budaya sekolah yang efektif
melalui upaya-upaya yang dilakukan kepala sekolah dapat membantu praktik
manajemen risiko pada sekolah-sekolah dasar di Malaysia.
Ahmad dan Saeed (2007) dalam penelitiannya tentang Relationship among
school size, school culture and students' achievement at secondary level in
Pakistan", menemukan adanya hubungan antara budaya sekolah dan prestasi
akademik siswa. Hubungan antara budaya sekolah dan prestasi akademik siswa
ditentukan menggunakan hasil nilai dalam tahun ajaran 2005-2006 dan survey
identifikasi budaya sekolah. Analisis menunjukkan bahwa ada korelasi positif
yang signifikan antara budaya sekolah dan prestasi akademik siswa. Sekolah-
sekolah dengan fasilitas yang lebih baik, lingkungan belajar yang baik atau
dengan kata lain sekolah dengan budaya positif dapat menunjukkan kinerja yang
relatif lebih baik dari siswa di sekolah-sekolah yang kurang memiliki budaya
positif. Fasilitas fisik yang baik, perhatian individu guru atas mereka, manajemen
yang baik kepala sekolah dan pengawasan, dorongan orangtua, atau faktor yang
berkontribusi dalam pengembangan budaya sekolah. Karakteristik sekolah di
mana guru lebih terlibat dalam proses pengambilan keputusan, adanya interaksi
guru dan orang tua, guru yang berkualitas dan disiplin dan memiliki kerjasama
dan hubungan sosial yang lebih baik dengan satu sama lain akan berdampak pada
prestasi sekolah. Di mana prestasi siswa mereka lebih baik dari sekolah lain yang
tidak memiliki karakteristik budaya sekolah yang positif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
Macneil, Prater & Busch (2009) dalam jurnalnya yang berjudul “The
effects of school culture and climate on student Achievement” Adanya pengaruh
antara budaya sekolah dengan prestasi peserta didik. Studi ini menunjukkan
bahwa siswa mencapai skor yang lebih tinggi pada tes standar di sekolah-sekolah
dengan lingkungan belajar yang sehat. Hal ini karena iklim sekolah yang positif
dapat mempengaruhi perilaku warga sekolah termasuk peserta didik dalam hal
motivasi dan semangat dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
Kythreotis (2010) dalam penelitiannya tentang The influence of school
leadership styles and culture on students' achievement in Cyprus primary schools.
Penelitian ini bertujuan untuk menyajikan studi empiris asli yang menguji
hubungan antara kepemimpinan sekolah, budaya sekolah dan prestasi siswa untuk
memvalidasi kedua model efek langsung dan model efek tidak langsung dari
kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa. Temuan menyediakan beberapa
dukungan empiris untuk model efek langsung dari kepemimpinan kepala sekolah
pada prestasi akademik siswa. Selain itu, keunggulan prestasi siswa yang
ditemukan berhubungan dengan lima faktor di tingkat sekolah: gaya
kepemimpinan sumber daya manusia para pelaku dan empat dimensi budaya
organisasi. Pada tingkat kelas, tiga dimensi budaya belajar berpengaruh secara
signifikan terhadap prestasi belajar siswa di setiap mata pelajaran. Akhirnya,
hubungan antara faktor efektivitas beroperasi pada tingkat yang berbeda dapat
diidentifikasi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa gaya kepemimpinan kepala
sekolah dan budaya organisasi sekolah merupakan faktor yang berperan dalam
mendukung prestasi siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
Thamsanqa Thulani Bhengu and Themba Thulani Mthembu (2014) dalam
penelitiannya tentang “Effective leadership, school culture and school
effectiveness:A case study of two „sister‟ schools in Umlazi Township”. Penelitian
ini menggunakan pendekatan kualitatif. Hasil tersebut ditemukan bahwa
di daerah Nomzamo sekunder tersebut bahwa kepemimpinan kepala sekolah,
guru, budaya sekolah telah berpengaruh terhadap efektivitas sekolah.
Martin (2009) dalam penelitiannya tentang The relations between the
leadership styles of principlas and school culture, menunjukkan bahwa gaya
kepemimpinan transformasional secara signifikan dan berhubungan positif dengan
budaya sekolah. Kepemimpinan transformasional sebagai bentuk kepemimpinan
visioner yang positif dengan budaya sekolah. Faktor motivasi inspirasional,
menghasilkan nilai rata-rata tertinggi. Hal ini diperlihatkan oleh beberapa guru
yang merasa bahwa kepala sekolah mereka berhasil dalam berkomunikasi visi dan
memotivasi pengikut mereka untuk mencapai tujuan sekolah.Oleh karena itu,
kepala sekolah harus menggunakan karakteristik dan kualitas yang dijelaskan
dalam kepemimpinan transformasional ketika membuat keputusan dan
melaksanakan upaya reformasi perbaikan sekolah.
Hendrawati dan Prasojo (2015) tentang Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah, Motivasi Kerja Guru dan Budaya Sekolah
Terhadap Prestasi Belajar menunjukkan kepemimpinan transformasional kepala
sekolah dan budaya sekolah berpengaruh langsung dan tidak langsung terhadap
prestasi siswa. Merupakan penelitian survey dengan populasi 512 siswa sekolah
dasar dengan sampel 95 sekolah. Analisis data menggunakan teknik analisis
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
jalur. Hasil penelitian: (1) terdapat pengaruh langsung kepemimpinan
transformasional KS dengan prestasi belajar siswa; (2) terdapat pengaruh tidak
langsung antara kepemimpinan transformasional KS dengan prestasi belajar siswa
melalui motivasi kerja guru; (3) terdapat pengaruh langsung antara budaya
sekolah dengan prestasi belajar siswa; (4) terdapat pengaruh tidak langsung
antara budaya sekolah dengan prestasi belajar siswa melalui motivasi kerja guru;
(5) terdapat pengaruh langsung antara motivasi kerja guru dengan prestasi belajar
siswa. Secara keseluruhan sumbangan kepemimpinan transformasional Kepala
Sekolah, budaya sekolah, motivasi kerja guru berpengaruh signifikan terhadap
prestasi belajar siswa.
Nurdin (2013) dalam penelitiannya tentang Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah Dan Budaya Organisasi Terhadap
Profesionalisme Guru Dalam Mewujudkan Perilaku Dan Prestasi Belajar Siswa.
Penelitian ini mengkaji dan menganalisis pengaruh kepemimpinan
transformasional kepala sekolah dan budaya organisasi terhadap profesionalisme
guru dalam mewujudkan perilaku dan prestasi belajar siswa. Metodologi
penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif berbasis model analisis
kausal efektual. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan
transformasional kepala sekolah dan budaya organisasi berpengaruh secara
positif dan signifikan terhadap profesionalisme guru dalam mewujudkan perilaku
dan prestasi belajar siswa.
Masaong dan Naway (2014) dalam penelitiannya tentang Hubungan Gaya
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
Pengembangan Karakter Siswa di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Gorontalo
menjelaskan tentang adanya hubungan gaya kepemimpinan transformasional
kepala sekolah dan budaya sekolah dengan perkembangan karakter siswa di
SMA Negeri 1 Gorontalo. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan jenis deskriptif korelasional.Teknik pengumpulan
data yang digunakan yaitu angket, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa secara nyata kemampuan kepala sekolah dengan gaya
transformasionalnya ikut menentukan perkembangan karakter siswanya sebagai
wujud prestasi nonakademis dan budaya sekolah yang berlaku ikut menentukan
perkembangan karakter siswanya. Dengan demikian gaya transformasional kepala
sekolah bersama-sama dengan budaya sekolah ikut menentukan perkembangan
karakter siswanya. Oleh karena itu, untuk meningkatkan perkembangan karakter
siswa maka perlu dilakukan peningkatan kedua variabel tersebut yaitu gaya
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan budaya sekolah.
Fauzuddin (2011) dalam penelitiannya tentang kepemimpinan
transformasional kepala sekolah (studi multikasus pada dua SMA negeri dan
satu MA negeri berprestasi di Kota Banda Aceh) menunjukkan bahwa gaya
kepemimpinan transformasional yang diterapkan oleh kepala sekolah sangat
efektif dalam menciptakan sebuah sekolah menjadi berprestasi, yaitu melalui
upaya-upaya yang dilakukan kepala sekolah, seperti: Pertama, dalam
mengembangkan visi dan misi sekolah, kepala sekolah terlebih dahulu melakukan
observasi dan mendalami budaya sekolah, mempelajari kekuatan dan kelemahan
sekolah, melibatkan semua unsur sekolah dalam menciptakan visi dan misi
sekolah, mensosialisasikan visi dan misi sekolah yang ingin dicapai, dan visi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
tersebut kemudian dioperasionalkan ke dalam misi dan diterjemahkan ke dalam
tujuan yang jelas, serta dikomunikasikan kepada seluruh warga sekolah.
Kedua, dalam melakukan berbagai perubahan disekolah kepala sekolah (1)
menerapkan pola kepemimpinan yang demokratis, (2) mampu membangun
jaringan kerjasama dengan seluruh personil sekolah dan pihak luar baik dalam
upaya peningkatan prestasi siswa maupun dalam upaya peningkatan kualitas
profesionalisme guru, (3) pelibatan staf dalam pengambilan keputusan, (4)
memiliki keunggulan dalam membangun komunikasi yang baik dengan semua
pihak, (5) membangun tim kerja (teamwork) yang kuat, (6) mampu menciptakan
budaya dan iklim kerja yang kondusif, (7) memfasilitasi bawahannya dalam
bekerja dan pengembangan diri, (8) memotivasi para guru dan siswa agar
memiliki minat dan semangat untuk berkembang dan belajar lebih giat, (9)
menciptakan atmosfir yang mendorong para siswa untuk belajar dengan
suasana yang nyaman melalui penyediaan fasilitas belajar yang nyaman,
layanan khusus, inovasi pembelajaran, penyelenggaraan kegiatan intra dan
ekstrakurikuler yang menyenangkan.
Dari beberapa penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan budaya sekolah
berpengaruh secara positif dan signifikan dalam mewujudkan prestasi belajar
siswa.
2.7 Kerangka Penelitian
Berdasarkan penjelasan tinjuan pustaka, maka kerangka pemikiran dalam
penelitian ini sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
Kerangka di atas menggambarkan bahwa kepemimpinan transformasional
kepala sekolah dapat membentuk budaya sekolah yang dikenali melalui
dampaknya terhadap prestasi siswa. Kepemimpinan transformasional
mengandung empat komponen pokok yaitu idealized influence, inspiratonal
influence, intelectual stimulation, individualized consideration. Pola manajerial
yang diperankan oleh kepala sekolah akan membentuk dan mewarnai
bangunan budaya sekolah yang bersangkutan. Setiap kebijakan yang
dikembangkan yang berhubungan dengan kinerja sekolah secara utuh, baik yang
menyangkut guru, siswa, tenaga administrasi, dan warga sekolah lainnya
termasuk dirinya, akan terefleksi dalam kehidupan keseharian di sekolah. Kepala
sekolah sebagai top manager menjadi aktor utama dalam implementasi nilai-nilai
yang telah disepakati bersama. Segala yang diperbuat berupa keteladanan
tindakan, interaksi sosial, komunikasi, keramahan, etika, penghormatan dan
penghargaan terhadap sesama, kedisiplinan, ketegasan, demokratis dalam
mengambil sikap dan keputusan, serta nilai-nilai lainnya akan dilihat sebagai
panutan yang pada akhirnya meninggalkan kesan yang mendalam kepada seluruh
staf dan siswa.
Kepemimpinan
Transformasional
Budaya Sekolah
Prestasi Siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
Kepemimpinan transformasional kepala sekolah sesuai dengan uraian di
atas berdampak pada pembentukan budaya sekolah yang baik. Budaya sekolah
yang baik tentunya akan mendorong semua warga sekolah untuk bekerjasama
yang didasarkan saling percaya, mengundang partisipasi seluruh warga,
mendorong munculnya gagasan-gagasan baru, dan memberikan kesempatan untuk
terlaksananya pembaharuan di sekolah yang semuanya bermuara pada upaya
pencapaian hasil terbaik yakni prestasi siswa.
Pengembangan budaya sekolah yang baik sangat diperlukan dalam
membentuk budaya sekolah yang unggul. Dengan budaya sekolah yang unggul
maka diharapkan prestasi siswa dapat terbentuk secara kuat, baik prestasi
akademik maupun non akademik. Karena itu kepemimpinan transformasional
merupakan salah satu pilihan bagi kepala sekolah untuk mengembangkan budaya
sekolah dan meningkatkan prestasi siswa yang berkualitas.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif yang merupakan
salah satu penelitian yang dilakukan dengan tujuan untuk mencari jalan keluar
atau pemecahan masalah terhadap hal yang terjadi, kemudian disajikan data dan
analisa terhadap informasi yang dikumpulkan (Nazir, 2009). Menurut Creswell
(2015) penelitian kualitatif dimulai dari asumsi, sudut pandang, dan dari rumusan
masalah penelitian yang memuat pertanyaan berkenaan dengan masalah manusia
atau fenomena sosial. Kemudian laporan hasil penelitian memuat jawaban atau
pandangan partisipan, refleksi peneliti, dan deskrpsi serta interpretasi yang
lengkap mengenai permasalahan.
Melalui penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif ini, peneliti
menggambarkan penerapan kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam
membentuk budaya sekolah dan meningkatkan prestasi siswa pada dua SMA di
Kabupaten Manggarai Barat. Selanjutnya Arikunto (1993), menyatakan penelitian
kualitatif dengan deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu,
tetapi hanya menggambarkan tentang suatu variabel, gejala, atau keadaan. Hasil
deskrpsi dan analisis digunakan untuk mengambil kesimpulan mengenai peran
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam membentuk budaya
sekolah melalui pembuktian peningkatan prestasi siswa pada dua SMA di
Kabupaten Manggarai Barat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
3.2 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di dua SMA di Kabupaten Manggarai Barat
Provinsi Nusa Tenggara Timur. Dua sekolah SMA yang dipilih berbeda yakni
Sekolah Menengah Atas Negeri I Komodo dan Sekolah Menengah Atas Katolik
Santo Ignatius Loyola milik Yayasan Arnoldus-Labuan Bajo. Pemilihan kedua
sekolah ini berdasarkan kategori Swasta dan Negeri. Pemilihan ini didasari karena
kedua SMA tesebut merupakan sekolah tertua di kabupaten Manggarai Barat.
3.9 Partisipan
Teknik yang digunakan dalam menentukan partisipan adalah sampel
bertujuan (purposive sampling). Purposive sampling ini dimaksudkan untuk
menetapkan sampel dengan memilih beberapa sampel tertentu yang dinilai sesuai
dengan masalah penelitian (Nursalam, 2010). Subjek penelitian merupakan orang-
orang yang dianggap mampu dan memberikan informasi yang selengkap-
lengkapnya dan berkaitan dengan bidang yang diteliti, sehingga data yang
diperoleh diakui kebenarannya. Pihak-pihak yang menjadi informan penelitian
pada kedua SMA tersebut berjumlah 28 orang dapat dilihat sebagai berikut:
1. Satu orang Kepala Sekolah dari masing-masing sekolah. Kepala sekolah
dipilih karena banyak hal yang hanya mampu dijelaskan lebih mendalam oleh
kepala sekolah.
2. Lima orang guru dari masing-masing sekolah yang sudah lama mengajar dan
belum lama mengajar di sekolah tersebut.
3. 6 orang siswa-siswi dari masing-masing sekolah dengan kategori siswa yang
nilai ujian semesternya bagus dan cukup. Siswa dipilih karena mereka juga
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
merasakan baik secara langsung maupun tidak langsung hasil kebijakan
kepala sekolah.
4. Dua orang Pegawai tata usaha dari masing-masing sekolah baik yang sudah
lama bekerja dan belum lama bekerja.
3.10 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan
beberapa metode, yaitu:
1. Wawancara
Teknik wawancara yang digunakan yaitu wawancara semi terstruktur
dengan mengacu pada pedoman namun sifatnya selalu terbuka. Hal ini karena
penulis ingin mengembangkan wawancara yang dilakukan sehingga akan
didapat informasi-informasi baru yang muncul dalam wawancara dan semula
tidak diketahui. Kelompok yang akan menjadi narasumber adalah orang-orang
yang dipilih sesuai dengan objek penelitian yakni kepala sekolah, guru,
pegawai tata usaha dan para siswa. Wawancara terhadap kelompok narasumber
ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi tentang penerapan
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam membentuk budaya
sekolah. Wawancara ini digunakan untuk menjawab permasalahan pertama dan
kedua dalam penelitian ini. Wawancara dimaksudkan untuk melengkapi dan
mengkonfirmasi data-data yang sudah diperoleh dari kuesioner secara khusus
tentang dimensi-dimensi kepemimpinan transformasional dan budaya sekolah.
Adapun hasil dari wawancara ini direkam, sebagaimana yang disarankan oleh
Cresswell (2015). Perekaman dimaksudkan agar seluruh hasil wawancara dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
kembali diperdengarkan sehingga tidak ada satupun informasi dari wawancara
yang tertinggal. Hasil wawancara kemudian ditulis kembali untuk dijadikan
sumber rujukan penulis dalam menganalisis permasalahan yang diangkat dalam
penelitian ini.
2. Kuesioner
Kuesioner dalam penelitian ini dibuat untuk menggali informasi dan data
tentang masalah penelitian pertama dan kedua yakni kepemimpinan
transformasional dan budaya sekolah. Kuesioner yang dibagikan kepada
responden adalah yang berhubungan dengan dimensi-dimensi kepemimpinan
transformasional dan budaya sekolah. Jawaban dalam kuesioner terdiri dari 4
opsi/jawaban.
Tabel 1.
Skala Jawaban Responden
No Keterangan Skor
1 Sangat setuju 4
2 Setuju 3
3 Tidak setuju 2
4 Sangat tidak setuju 1
Tabel skala di atas dikembangkan dengan menggunakan skala likert
dengan empat skala (Sugiyono,2014). Untuk mengukur tingkatan jawaban
responden atas pertanyaan yang diajukan oleh peneliti dalam kuesioner. Setiap
jawaban responden dijumlah untuk mendapatkan skor total masing-masing.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
3. Observasi
Observasi atau pengamatan adalah metode pengumpulan data yang
digunakan untuk menghimpun data penelitian melalui pengamatan dan
pengindraan (Bungin, 2007). Dalam penelitian ini observasi yang dilakukan di
dua SMA tersebut terhadap hal-hal yang dianggap relevan khususnya
mengenai kondisi sekolah, gedung sekolah, perilaku siswa yang tampak pada
dua sekolah tersebut, suasana kelas, gedung sekolah, ruangan belajar,
ketersediaan laboratorium (IPA, Bahasa dan komputer), perpustakaan, akses
internet, dan fasilitas olahraga yang ada di sekolah. Observasi yang digunakan
adalah observasi non sistematis dimana peneliti tidak membawa instrumen
pengamatan. Peneliti datang di lokasi penelitian untuk melihat dan mengamati
segala kondisi fisik sekolah yang terdapat di lokasi penelitian. Semua yang
dilihat dan diamati tersebut dicatat secara apa adanya, kemudian dari catatan
tersebut diberikan komentar dan tanggapan atau diabstraksikan. Untuk
mempermudah dalam melakukan observasi, maka digunakan alat bantu
perekam yaitu foto kamera.
4. Dokumentasi
Metode dokumentasi ini digunakan peneliti untuk memperoleh data
berupa dokumen-dokumen dan gambar sebagai pendukung penelitian yang
dapat memperkaya hasil penelitian. Kegiatan dokumentasi yang dilakukan
pada dua SMA di Kabupaten tersebut untuk memperoleh data mengenai
sejarah sekolah, letak geografis, program kegiatan sekolah, format nilai atau
data prestasi akademik dan nonakademik siswa yang dimiliki oleh kedua SMA
tersebut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
3.5. Triangulasi
Triangulasi adalah metode yang digunakan dalam penelitian kualitatif
untuk memeriksa dan menetapkan validitas dengan menganalisa dari berbagai
perspektif (Patton, 2001). Metode triangulasi diperlukan untuk memastikan bahwa
penelitian yang dilakukan sudah valid. Ada dua macam teknik triangulasi yang
digunakan peneliti dalam penelitian ini,yaitu:
1.4.4.1. Triangulasi sumber
Triangulasi sumber dilakukan dengan cara membandingkan data dari berbagai
sumber partisipan.
2. Triangulasi Metode
Triangulasi metode dilakukan dengan cara menggunakan beberapa metode
dalam teknik pengumpulan data. Dalam penelitian ini digunakan metode
kuesioner, wawancara, observasi dan telaah dokumen.
3.6. Fokus Penelitian
1. Kepemimpinan transformasional
Variabel kepemimpinan transformasional diukur dengan menggunakan
indikator sebagai berikut:
a. Idealized influence, yaitu perilaku pemimpin yang mampu
menyampaikan visi dan misi organisasi secara jelas kepada bawahan, serta
menumbuhkan rasa bangga dan kepercayaan pada bawahan.
b. Inspirational motivation, yaitu perilaku pemimpin yang mampu
mengkomunikasikan harapan yang tinggi secara jelas dan menarik,
membangkitkan semangat kerja, serta menginspirasi bawahan untuk selalu
antusias dan optimis dalam mencapai tujuan-tujuan organisasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
c. Intellectual stimulation, yaitu perilaku pemimpin yang mampu
merangsang kreativitas dan inovasi bawahan, menghargai ide-ide bawahan,
dan mengarahkan bawahan untuk memecahkan masalah secara cermat.
d. Individual consideration, yaitu perilaku pemimpin yang memberikan perhatian
pada kebutuhan bawahan, menghargai perbedaan individual serta melatih dan
memberi pengarahan kepada bawahan.
2. Budaya sekolah
Variabel budaya sekolah diukur dengan menggunakan indikator sebagai
berikut:
a. Budaya artifak/ fisik: sejumlah hal yang terkait ketersediaan sarana dan
prasarana, kelayakan kondisi fasilitas pendukung pembelajaran, terfasilitasinya
bahan ajar yang dibutuhkan guru dalam proses pembelajaran, kondisi gedung
dan ruang belajar serta lingkungan sekolah yang asri.
b . Budaya akademik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dorongan
yang terdapat dalam diri siswa untuk selalu berusaha atau berjuang
meningkatkan semangat membaca, kedisiplinan dan memelihara situasi
berlangsungnya proses pendidikan baik di dalam maupun di luar kelas dan
segala kegiatan kompetisi ilmiah yang menunjang prestasi sekolah.
c. Budaya sosial adalah bagian dari budaya sekolah yang berhubungan dengan
keseluruhan aktifitas warga sekolah dalam melakukan interaksi dengan sesama
warga sekolah dan melakukan komunikasi secara langsung dan tidak langsung.
Situasi yang ditimbulkan oleh adanya interaksi sosial yang dimaksud, akan
membentuk kultur sosial di sekolah. Interaksi sosial adalah hubungan timbal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
balik atau aksi dan reaksi antara orang-orang, berhubungan langsung,
terdapat kontak dan komunikasi di antara orang-orang dalam sebuah sekolah.
3. Prestasi siswa
Prestasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkatan pencapaian
pengusaan akademis dan non akdemis yang dicapai oleh siswa ketika mengikuti
proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Dalam penelitan ini prestasi
akademis difokuskan pada hasil prestasi siswa berdasarkan nilai ujian akhir
nasional dan prestasi non akademis.
3.7 Pengukuran Variabel Penelitian
Pengukuran variabel dipaparkan dalam tabel 2 dan 3 di bawah ini.
a. Kepemimpinan Transformasional. Untuk pengukuran kepemimpinan
transformasional dimodifikasi dari Cucun (2011).
Tabel 2.
Pengukuran Variabel Kepemimpinan Transformasional
NO PERNYATAAN JAWABAN
SS S TS STS
Idealized Influence (kharismatik)
1. Kepala sekolah menjalankan tugasnya sesuai
dengan visi dan misi
2. Kepala sekolah merumuskan visi dan misi sekolah
secara bersama untuk menumbuhkan wawasan guru
3. Kepala sekolah mengingatkan guru untuk saling
menghargai dengan sesama guru
4. Kepala sekolah, memberikan contoh perilaku
yang baik dilingkungan sekolah
5. Kepala sekolah menamkan komitmen yang tinggi
kepada guru terhadap visi sekolah
6. Kepala sekolah mengurangi hukuman terhadap
kekeliruan sebagai upaya profesional
7. Kepala sekolah memberikan kebebasan kepada
guru dalam mengemban tugas yang telah
diberikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
NO PERNYATAAN JAWABAN
SS S TS STS
Intelctual Stimulation (stimulasi intelektual)
8. Kepala sekolah memberikan buku atau referensi
lainnya kepada guru untuk dijadikan acuan dalam
pengembangan diri guru
9. Kepala sekolah memberikan kesempatan kepada
guru untuk melakukan pendidikan dan pelatihan
10. Kepala sekolah memberikan kebebasan
berpendapat bagi guru mengenai kebijakan yang
diberlakukan disekolah
11. Kepala sekolah melibatkan guru untuk
mengambil keputusan dan melakukan penilaian
terhadap kegiatan sekolah
12. Kepala sekolah punya cara tersendiri dalam
memecahkan masalah yang rumit
Inspirational motivation (motivasi inspirasional)
13. Kepala sekolah mempengaruhi guru untuk
optimis dalam menghadapi masa depan
14. Kepala sekolah memberikan pengakuan atas kerja
guru dalam bentuk pujian secara personal
15. Kepala sekolah memberikan semangat kepada
guru untuk melaksanakan tugas dengan baik
16. Kepala sekolah memberikan dukungan kepada
guru untuk memperoleh hasil yang baik dalam
mengajar di kelas
17. Kepala sekolah menceitakan succes story kepada
rekan-rekannya untuk memotivasi guru agar
dapat sukses seperti mereka
18. Kepala sekolah memberikan dorongan kepada
guru untuk bekerja keras secara profesional
19. Kepala sekolah memberikan semangat guru untuk
mencari metode lain dalam memecahkan
permasalahan mengenai KBM di kelas
20. Kepala sekolah mendorong guru untuk
mempraktekan pendekatan baru dalam
melaksanakan KBM
21. Kepala sekolah mengkomunikasikan tujuan yang
harus guru capai dengan jelas
22. Kepala sekolah memberikan penghargaan/pujian
kepada guru yang telah menyelesaikan pekerjaan
dengan baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
NO PERNYATAAN JAWABAN
SS S TS STS
23. Kepala sekolah memberikan waktu khusus kepada
guru untuk berdiskusi mengenai bagaimana
menyelesaikan tugas dengan baik
Individual consideration (perhatian terhadap individu)
24. Kepala sekolah memuji dan memberikan
penghargaan terhadap hasil kerja atau prestasi
guru
25. Kepala sekolah menerima saran-saran perbaikan
atas kinerja yang dilakukannya
26. Kepala sekolah secara rutin memberikan waktu
khusus kepada guru dalam menyampaikan setiap
pendapat
27. Kepala sekolah meminta pendapat bapak/ibu
mengenai kepemimpinannya di sekolah
28. Kepala sekolah melaksanakan atau
menindaklanjuti saran yang pernah disampaikan
bapak/ibu guru
29. Kepala sekolah memberitahu guru untuk
memeriksa hasil evaluasi guna melengkapi
kekurangannya
30. Kepala sekolah membimbing dan melatih guru
secara pribadi apabila memiliki permasalahan
31. Kepala sekolah mengetahui keterampilan atau
keahlian yang guru miliki dan mengetahui
kebutuhan guru untuk kelancaran KBM di kelas
32. Kepala sekolah memberikan perhatian dengan
cara mendengarkan keluhan guru demi
kenyamanan bersama
Pengukuran variabel kepemimpinan tranformasional dengan tabel di atas
dapat diperoleh dengan perhitungan nilai jawaban dari setiap partisipan. Jika
didapatkan semakin tinggi hasil pengukuran nilai kepemimpinan transformasional
maka peran kepemipinan transformasional semakin kuat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
b. Budaya Sekolah
Untuk pengkuran budaya sekolah dimodifikasi dari Sudrajat (2009).
Tabel 3.
Pengukuran Variabel Budaya Sekolah
NO PERNYATAAN JAWABAN
SS S TS STS
Budaya Artefak / Fisik
1. Untuk dapat memberikan kepuasan kepada siswa,
sekolah ini berupaya menyediakan sarana dan
prasarana belajar yang dibutuhkan siswa.
2. Letak sekolah ini sangat strategis untuk
kepentingan belajar, mudah dijangkau kendaraan
umum, tidak terlalu ramai dan bebas dari
gangguan.
3. Setiap ruangan di sekolah ini ditata dengan rapih
dan bersih sehingga menimbulkan rasa betah.
4. Kondisi setiap bangunan terawat dengan baik
sehingga merasa aman dan nyaman untuk
menggunakannya.
5. Di halaman sekolah disediakan taman dan ditanami
pohon yang rindang sehingga tampak asri dan
indah.
6. Setiap ruangan memiliki penerangan dan ventilasi
yang memadai sehingga tidak terasa pengap.
7. Sekolah ini dikelilingi pagar atau tembok sekolah
sehingga mendukung terhadap keamanan dan
ketertiban sekolah.
8. Setiap personil sekolah tersedia meja dan tempat
duduk masing-masing, sehingga mereka dapat
nyaman untuk melakukan pekerjaan.
9. Kapasitas ruangan guru dan kelas disesuaikan
dengan jumlah penghuninya, sehingga tidak terasa
sumpek.
10. Pada umumnya para siswa mengenakan pakaian
seragam sekolah secara rapih dan tertib,
lengkap dengan atributnya, seperti tanda lokasi
sekolah, lambang OSIS, dan emblem sekolah.
11. Di sekolah ini dipampang tulisan-tulisan atau
monumen yang mencerminkan visi-misi sekolah
terhadap peningkatan mutu pendidikan.
12. Di setiap kelas, terpampang tata tertib siswa
dengan penataan yang mudah dilihat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
NO PERNYATAAN JAWABAN
SS S TS STS
Budaya akademik
13. Tata tertib/aturan yang diberlakukan di sekolah
ini, baik untuk guru maupun untuk siswa
dipandang telah cukup efektif untuk
mengendalikan perilaku guru maupun siswa.
14. Untuk menjamin mutu pendidikan di sekolah ini,
sekolah memberikan sanksi yang tegas kepada
guru maupun siswa yang sering melanggar
ketentuan atau peraturan sekolah.
15. Dalam berbagai kesempatan, guru maupun kepala
sekolah mengingatkan tentang isi dan
konsekuensi dari tata tertib siswa kepada para
siswa.
16. Banyak prestasi yang diraih dan menjadi sekolah
unggul sehingga siswa merasa bangga dengan
sekolahnya saat ini
17. Pada umumnya siswa di sekolah ini memiliki
disiplin yang tinggi, baik dalam kehadiran,
pergaulan, maupun dalam belajar.
18. Para siswa di sekolah ini memiliki semangat
gemar membaca
19. Di sekolah ini tidak terdapat kasus-kasus
kenakalan remaja, seperti perkelahian, terlibat
narkoba atau pergaulan bebas.
20. Setiap ada guru baru di sekolah ini selalu
diberitahukan tentang tata-tertib/atau aturan main
yang berlaku di sekolah ini
21. Di sekolah ini, para siswa pada umumnya
sudah memiliki kebiasaan belajar yang baik.
22. Di sekolah ini, kemampuan guru dalam
melaksanakan pembelajaran siswa sudah sangat
baik.
23. Motivasi kerja guru di sekolah ini sudah
sangat memadai.
24. Guru-guru di sekolah ini sudah dapat
menunjukkan keteladanan dan layak menjadi
panutan.
25. Seluruh warga sekolah, baik kepala sekolah, guru,
maupun para siswa telah menyadari tentang
pentingnya upaya meningkatkan mutu pendidikan
di sekolah ini.
26. Secara berkala, di sekolah ini diselenggarakan
acara pertemuan keluarga besar staf sekolah,
dengan suasana yang akrab dan penuh canda.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
27. Secara berkala, di sekolah ini diselenggarakan
acara sarasehan atau temu wicara yang
melibatkan seluruh warga sekolah untuk bertukar
pikiran mengenai perkembangan dan kemajuan
pendidikan di sekolah ini.
28. Para siswa selalu menyapa dan mengucapkan
salam jika bertemu dengan guru.
29. Dalam percakapan sehari-hari dengan
sesama siswa, para siswa menggunakan bahasa
yang sopan dan dapat menunjukkan
keterpelajarannya.
30. Jika ada tamu yang datang ke sekolah, khususnya
orang tua siswa, kami selalu menyambut ramah
dengan mengatakan ada yang bisa saya bantu ?
atau ungkapan kalimat lain yang sejenis.
31. Sekolah mengembangkan kerja sama dengan para
pengusaha, tokoh masyarakat dan ahli untuk
kepentingan peningkatan mutu pendidikan di
sekolah ini.
32. Terjalin hubungan yang baik antara guru dan
siswa di sekolah ini
Sumber angket https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/03/angket-
budaya-sekolah.pdf
Pengukuran variabel budaya sekolah dengan tabel di atas dapat diperoleh
dengan menjumlahkan perhitungan nilai jawaban dari setiap responden. Jika
didapatkan semakin tinggi hasil pengukuran nilai budaya sekolah maka penerapan
budaya sekolah semakin baik.
3.8 Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini ada dua jenis data yang terkumpul yaitu data
kuesioner dan data wawancara.
1. Untuk menjawab pertanyaan penelitian yang pertama peneliti menggunakan
data kuesioner dan data wawancara dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menghitung data yang terkumpul melalui pembagian kuesioner kepemimpinan
transformasional dan budaya sekolah dianalisis dengan menggunakan metode
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
deskriptif analitis. Ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan data persentase
yang terkumpul menurut jawaban responden terhadap setiap aspek yang
ditanyakan oleh peneliti dalam kuesioner penelitian (Loko,2016).
Rumus Deskriptif Persentase:
DP
Keterangan:
DP = Deskriptif persentase
n = Skor empirik (skor yang diperoleh dari jawaban responden)
N = Skor ideal
Sedangkan rumus untuk menentukan besarnya skor ideal (N) adalah:
Angka 4 di atas menunjukkan skor item tertinggi dalam tiap aspek
kuesioner kepemimpinan transformasional dan budaya sekolah.
Data hasil deskriptif persentase akan dimasukkan ke dalam kategori
jawaban kemudian akan diperoleh kesimpulan mengenai setiap aspek yang
dianalisis. Kategori jawaban ini dimulai dari 1% - 100% (kategori sangat lemah –
kategori sangat kuat).
b. Pengukuran kepemimpinan transformasional
Tabel 4.
Kategori Tingkatan Jawaban Responden
Untuk variabel kepemimpinan transformasional (Cucun, 2011)
No Tingkatan Jawaban Kesimpulan
1 76% - 100% Sangat Kuat
2 51% - 75% Kuat
3 26% – 50% Lemah
4 1% - 25% Sangat Lemah
Skor Ideal (N) = 4 × jumlah partisipan untuk tiap
pertanyaan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
Keterangan:
Skor capaian variebel kepemmpinan transformasional di atas diperoleh
dari skor empirik (skor yang diperoleh dari jawaban responden ) dibagi
dengan nilai ideal. Kesimpulan adalah standar yang diberikan untuk
menilai jawaban semua partisipan.
c. Pengukuran budaya sekolah
Tabel 5.
Kategori Tingkatan Jawaban Responden
Untuk variabel budaya sekolah (Desian, 2014)
No Tingkatan Jawaban Kesimpulan
1 76% - 100% Sangat baik
2 51% - 75% Baik
3 26% – 50% Cukup
4 1% - 25% Tidak Baik
d. Merangkum hasil wawancara tentang kepemimpinan transformasional dan
budaya sekolah berdasarkan kategori pada panduan wawancara. Untuk analisis
data kualitatif meliputi tiga kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data dan
penarikan kesimpulan (Miles dan Huberman, 1992). Analisis data kualitatif
yaitu proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari
hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara
mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,
melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan
yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh
diri sendiri maupun orang lain. Reduksi data adalah kegiatan pemilihan,
pemusatan perhatian pada penyederhanaan dan transformasi data wawancara
tentang kepemimpinan transformasional dan budaya sekolah dari lapangan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
Data yang terdiri dari catatan lapangan, komentar, dikelompokan, diberi kode
dan dikategorikan dengan tujuan menemukan tema.
e. Melakukan analisis dan menarik kesimpulan keterkaitan kepemimpinan
transformasional terhadap budaya sekolah berdasarkan hasil kuesioner,
wawancara dan observasi.
2. Untuk menjawab pertanyaan penelitian yang kedua dianalisis berdasarkan hasil
temuan masalah 1 dan telaah dokumentasi dengan langkah-langkah sebagai
berikut.
a. Menganalisis hasil kuesioner dan wawancara tentang kepemimpinan
transformasional dan telaah temuan dokumen data prestasi siswa.
b. Menganalisis keterkaiatan antara hasil pengukuran kepemimpinan
transformasional terhadap prestasi siswa
3. Untuk menjawab rumusan masalah yang ketiga dilakukan langkah-langkah
sebagai berikut.
a. Menganalisis hasil kuesioner dan wawancara tentang budaya sekolah pada
masalah nomor satu dan berdasarkan hasil temuan telaah data prestasi siswa
pada masalah nomor dua.
b. Menganalisis keterkaitan antara hasil pengukuran budaya sekolah terhadap
prestasi siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini merupakan data yang diperoleh melalui metode
kuisioner, wawancara, observasi dan telaah dokumentasi. Sebelum dipaparkan
hasil penelitiannya, terlebih dahulu penulis mendeskripsikan gambaran umum
lokasi penelitian, SMAK St. Igantius Loyola dan SMA Negeri I Komodo Labuan
Bajo, Manggarai Barat, NTT, mengingat kedua SMA tersebut merupakan tempat
dilaksanakannya penelitian ini.
4.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
4.1.1. Deskrpsi Lokasi Penelitian SMAK St. Ignatius Loyola
A. Letak geografis
SMAK St. Ignatius Loyola secara geografis terletak di jalan Mgr. Van
Bekkum di tengah- tengah kota Labuan Bajo. SMAK Loyola berdiri pada tanggal
18 Juli 1983 berdasarkan persetujuan Kanwil Depdikbud melalui SK pendirian
sekolah nomor 15. 612/121.08/je.85. Status kepemilikan sekolah ini merupakan
milik yayasan. Sekolah ini semula berdiri di bawah Yayasan Pendidikan Katolik
Santo Ignatius Loyola (YAPENKATILA). YAPENKATILA yang diketuai oleh
Paulus Musa didirikan oleh beberapa tokoh katolik yang memiliki keprihatinan
sosial atas situasi sosial waktu itu. Awalnya, para tokoh tersebut membentuk
sebuah kelompok STRATEGIS, sejak tanggal 20 Agustus 1967 dengan anggota:
Paulus Musa, Yoseph Adu, Anton Hamtam, Saverinus Urus, dan Wlem Waku,
dengan penasihat Gabriel Gampur. Kelompok STRATEGIS ini sebagai kelompok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
kerasulan awam merasa prihatin dengan kondisi yang dihadapi di Labuan Bajo.
Mereka pun membentuk Yayasan Pendidikan Katolik Santo Ignatius Loyola dan
mengusahakan transmigrasi untuk mengisi kekosongan tanah di Labuan Bajo dan
sekitarnya. Selanjutnya, YAPENKATILA menyerahkan pengelolaan SMAK
Santo Ignatius Loyola kepada SVD Provinsi Ruteng. Yayasan Serikat Sabda
Allah (YSSAR) yang berada di bawah naungan SVD Provinsi Ruteng mengelola
SMAK Santo Ignatius Loyola sejak tanggal 9 Juni 1985 sampai sekarang.
Sekolah yang memiliki luas wilayah sekitar 5 hektar ini dibangun pada
lokasi yang strategis dan tenang. Strategis karena sekolah ini mudah dijangkau
oleh masyarakat sekitarnya, posisi yang agak ke dalam dari jalan protokol
menimbulkan suasana tenang, aman nyaman dan suasana yang masih alami
karena di sekolah ini banyak tumbuh pohon besar, adanya kolam ikan, dan
terhindar dari kebisingan kendaraan mobil dan motor. Peserta didik di sekolah ini
terdiri dari siswa seminaris dan siswa-siswi non seminaris. Saat ini, SMAK St.
Ignatius Loyola merupakan sekolah menengah katolik favorit di Provinsi NTT
dan semakin bergengsi setelah mendapatkan SK dari Mendiknas sebagai SMA
rujukan tahun 2016 melalui Surat Keputusan Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
No: 1740.1/D4/KU/2016.
Adapun profil sekolah dari SMA Negeri I Komodo Labuan Bajo sebagai
berikut.
Nama Sekolah : SMAK ST IGNATIUS LOYOLA
NPSN : 50305774
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
Jenjang Pendidikan : SMA
Status Sekolah : Swasta
Status Akreditasi : B
Alamat Sekolah : Jl. Mgr. Van Bekkum, No.1
Kode Pos : 86554
Kelurahan : Wae Kelambu
Kecamatan : Komodo
Kabupaten/ Kota : Manggarai Barat
Provinsi : Nusa Tenggara Timur
B. Visi, Misi dan Tujuan SMAK St. Iganatius Loyola
Visi -Misi merupakan tujuan universal sebuah institusi atau lembaga
untuk mengarahkan dan menjadi baromater keberhasilan tujuan yang ingin
dicapai. SMAK Loyola Labuan Bajo mempunyai visi dan misi sebagai berikut:
Visi: Terwujudnya komunitas akademik yang berilmu, berbudaya, dan
beriman.
Misi :
1. Meningkatkan prestasi akademik lulusan
2. Membentuk peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa
3. Meningkatkan proses belajar dan bimbingan yang inovatif dan kreatif
4. Meningkatkan prestasi ektrakurikuler
5. Meningkatkan intensitas kegiatan ekstrakurikuler
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
6. Menghasilkan lulusan yang berprestasi dan berdaya saing sehingga dapat
diterima pada jenjang pendidikan berikutnya.
7. Menyelenggarakan tambahan kegiatan dan bimbingan belajar untuk mata
pelajaran UN dan mata pelajaran lainnya.
C. Keadaan Guru/Tenaga Pengajar serta TU
Latar belakang pendidikan guru merupakan salah satu faktor penentu untuk
meningkatkan kompetensi dalam mengajar. Guru yang memiliki latar belakang
pendidikan yang tinggi dan sesuai di bidangnya serta menguasai disiplin ilmu
kependidikan, mampu memberikan kualitas pembelajaran dan kinerja yang akan
berdampak pada kualitas output yang dihasilkan dari lembaga pendidikan
tersebut. Jumlah guru SMAK pada tahun ajaran 2016/2017 42 guru, tata usaha
sebanyak 3 orang, pegawai perpustakaan 2 orang. Tenaga pendidik dan
kependidikan berlatar belakang pendidikan dari program sarjana pendidikan yang
lulusan S1,dan D3 dari beberapa perguruan tinggi, yang masing-masing guru
mempunyai latar belakang pendidikan yang bervariasi dan kepala sekolah berlatar
belakang S2.
D. Sarana dan Fasilitas Pembelajaran di Sekolah
Fasilitas dan sarana dalam lembaga pendidikan sangat penting, guna
menunjang proses pencapaian tujuan pembelajaran dan pendidikan secara umum.
Tahun 2015/2016 SMAK Loyola dalam sarana prasarana dapat dikatakan baik,
yang sebelumnya ruang kelas masih kekurangan, tidak ada aula pertemuan, mulai
tahun 2015/2016 sudah mulai dilengkapi. Berdasarkan observasi dan telaah
dokumen yang peneliti lakukan, sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
belajar mengajar di SMAK Loyola Labuan Bajo yaitu antara lain 24 ruang kelas,
1 ruang kepala sekolah, 2 ruang guru, 1 ruang bimbingan konseling (BK), 1
ruang tata usaha (TU), 1 ruang unit kegiatan sekolah (UKS), 1 ruang
perpustakaan, 1 ruang Komputer, 1 laboratorium IPA, 1 lab. Bahasa, 1 koperasi,
1 Kapela, 1 ruang dapur, 1 ruang operator sekolah, 1 kantin sekolah, 10 kamar
mandi (WC) siswa, 1 kamar mandi (WC) guru laki, 1 kamar manid (WC) guru
perempuan dan 2 lapangan olah raga. Sedangkan untuk kegitan ekstrakurikuler
yang diadakan di SMAK Loyola yaitu antara lain Pramuka, paduan suara,
kelompok teater, band, vokal, basket, volly, dan tari. Keadaan sarana gedung
SMAK meskipun baik namun masih ada beberapa fasilitas yang kurang
memadai khususnya fasilitas-fasilitas yang menunjang proses pembelajaran.
Fasilitas yang kurang misalnya white board, Lcd di setiap kelas dan koleksi buku
di perpustakaan yang masih minim.
E. Data Siswa di SMAK St. Ignatius Loyola
Adapun jumlah peserta didik di SMAK Loyola pada tahun ajaran
2016/2017 berjumlah 639 seperti terlihat dalam table berikut.
Tabel 6. Data Siswa SMAK Loyola SMAK Loyola
Tingkat pendidikan L P TOTAL
Kelas 10 108 118 226
Kelas 11 146 94 240
Kelas 12 104 69 173
total 358 281 639
Sumber: dokumentasi SMAK Loyola
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
4.1.2. Deskripsi Lokasi Penelitian SMA Negeri I Komodo
A. Letak Geografis
SMA Negeri I Komodo merupakan salah satu sekolah milik pemerintah
daerah Kabupaten Manggarai Barat yang terletak di Kota Labuan Bajo. Sekolah
ini berdiri pada tahun 1985 yang berlokasi di Jln. Manggagolek, Kelurahan Batu
Cermin, Kecamatan Komodo, Labuan Bajo. Secara geografis SMA Negeri I K
omodo ini terletak di tengah-tengah pusat perkantoran di Labuan Bajo. Letak
posisi sekolah SMA Negeri I Komodo yang cukup strategis, memungkin sekolah
ini mudah dijangkau oleh masyarakat sekitarnya. Namun di sisi lain sekolah ini
berada di pusat pemukiman pada penduduk dan berada berdampingan dengan
sekolah-sekolah swasta lain di kota Labuan Bajo, menyulitkan sekolah untuk
melakukan pengembangan. Namun demikian banyak para siswa yang
mendaftarkan diri untuk sekolah di SMA Negeri tersebut dan para orang tua siswa
memiliki kepekaan yang baik dalam upaya pengembangan sekolah, hal ini
terlihat dari sikap kontributif orang tua siswa melalui komite sekolah dalam
memberikan dukungan dan partisipasinya pada setiap program sekolah. Adapun
profil sekolah dari SMA Negeri I Komodo Labuan Bajo sebagai berikut.
Nama Sekolah : SMA Negeri I Komodo, Labuan Bajo
NPSN : 50304771
Jenjang Pendidikan : SMA
Status Sekolah : Negeri
Status Akreditasi : A
Alamat Sekolah : Cowang Ndereng Kode Pos: 86754
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
Kelurahan : Wae Kelambu
Kecamatan : Komodo
Kabupaten/ Kota : Manggarai Barat
Provinsi : Nusa Tenggara Timur
B. Visi, Misi SMA Negeri I Komodo-Labuan Bajo
Berdasarkan dokumen yang ada adapun visi-misi serta tujuan yang ingin
dicapai oleh SMAK ini dalam pengelolaan sekolah tersebut sebagai berikut.
Visi: Terwujudnya SMA Negeri I Komodo yang unggul, disiplin, mandiri,
beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang maha esa, berpijak pada budaya bangsa
serta berwawasan lingkungan.
Misi:
1. Membentuk peserta didik yang bertakwa kepada Tuhan yang maha esa
2. Membentuk peserta didik yang unggul dalam bidang akademik
3. Membentuk peserta didik yang bisa bersaing memasuki perguruan
tinggi
4. Membentuk peserta didik yang unggul dalam bidang olahraga, kesenian
dan bahasa Inggris, serta bahasa asing lainnya.
5. Membentuk peserta didik yang memiliki apresiasi terhadap budaya
bangsa
6. Membentuk peserta didik yang bisa bersaing memasuki dunia kerja
7. Membentuk peserta didik yang berwawasan lingkungan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
C. Keadaan Guru/Tenaga Pengajar dan TU
Berdasarkan dokumen yang ada jumlah guru SMA Negeri I Komodo pada
tahun ajaran 2016/2017 memiliki tenaga pendidik sebanyak 74 guru, pegawai tata
usaha sebanyak 2 orang, pegawai perpustakaan 2 orang. Tenaga pendidik dan
kependidikan berlatar belakang pendidikan dari program sarjana pendidikan yang
lulusan S1 sebanyak 56 orang, S2 sebanyak 2 orang dan D3 sebanyak 16 orang
dari beberapa perguruan tinggi, yang masing-masing guru mempunyai latar
belakang pendidikan yang bervariasi.
D. Sarana dan Fasilitas Pembelajaran di Sekolah
Berdasarkan hasil dokumen dan observasi mengenai keadaan sarana dan
prasarana di SMA Negeri I Komodo ternyata masih kurang dan belum
sepenuhnya dapat menunjang kegiatan belajar siswa. Bangunan tersebut
terdiri dari 35 ruang kelas, 1 ruang BP/BK, 1 ruang perkantoran, 1 laboratorium
komputer, 1 laboratorium bahasa, 1 perpustakaan, 1 lapangan upacara, 1
laboratorium IPA, 6 toilet/wc siswa, 2 toilet/ wc guru, 1gudang, dan 1 tempat
parkir untuk guru. Kondisi fisik SMA Negeri I Komodo belum memadai karena
masih ada beberapa bangunan dan fasilitas pembelajaran yang belum optimal
untuk mendukung penyelanggaraan pendidikan di sekolah.
E. Data Siswa di SMA Negeri I Komodo Labuan Bajo
Adapun jumlah peserta didik di SMA Negeri I Komodo pada tahun
ajaran 2016/2017 berjumlah 1421 seperti dalam tabel berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
Tabel 7. Data Siswa SMA Negeri 1 Komodo
Tingkat pendidikan L P TOTAL
Kelas 10 257 361 618
Kelas 11 140 219 359
Kelas 12 173 271 444
total 570 851 1421
Sumber: dokumentasi SMAN I Komodo
4.2. Hasil Penelitian di SMA Negeri I Komodo
4.2.1. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dalam Membentuk
Budaya Sekolah
Aspek pertama yang dikaji dalam penelitian ini adalah peran
kepemimpinan transormasional dalam membentuk budaya sekolah. Empat
komponen yang dinilai yatiu pengaruh ideal, stimulasi intelektual, motivasi
inspirasional dan perhatian terhadap individu. Untuk menjawab persoalan ini,
peneliti menggunakan data kuesioner dan data wawancara. Berikut dijelaskan
deskripsi distribusi jawaban masing-masing aspek kepemimpinan
transformasional pada SMA Negeri I Komodo.
A. Kepemimpinan Transformasional
1. Pengaruh Ideal
Indikator pengaruh ideal kepemimpinan transformasional memiliki 7 dari
32 butir pada kuesioner kepemimpinan transformasional. Kuesioner dibagikan
kepada 14 partisipan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Partisipan
untuk kuesioner ini adalah kepala sekolah, guru dan siswa di SMA Negeri I
Komodo. Data kuesioner yang terkumpul dari 14 partisipan tersebut diolah untuk
mengetahui bagaimana kepemimpinan transformasional kepala sekolah di SMA
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
Negeri I Komodo. Untuk perhitungan skor empirik didapatkan dari hasil
penjumlahan nilai semua partisipan dalam setiap butir item kuesioner. Dan untuk
skor ideal didapatkan dari skor maksimal (4) dalam kuesioner dikalikan dengan
jumlah partsipan. Sedangkan untuk deskripsi persen diperoleh dari skor empirik
dibagi skor ideal kemudian dikali dengan 100%. Selanjutnya masing-masing
aspek pengaruh ideal kepemimpinan transformasional dapat dikategorikan dengan
membandingkan skor empirik dengan skor ideal, seperti disajikan pada tabel
sebagai berikut.
Tabel 8. Deskripsi Persen Aspek Idealized Influence
Kepemimpinan Transformasional SMA Negeri 1 Komodo
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Kepala sekolah
menjalankan tugasnya
sesuai dengan visi dan misi
42 56 75.00% Kuat
2. Kepala sekolah
merumuskan visi dan misi
sekolah secara bersama
untuk menumbuhkan
wawasan guru
47 56 83.93% Sangat
kuat
3. Kepala sekolah
mengingatkan guru untuk
saling menghargai dengan
sesama guru
43 56 76.79% Sangat
kuat
4. Kepala sekolah,
memberikan contoh
perilaku yang baik
dilingkungan sekolah
46 56 82.14% Sangat
kuat
5. Kepala sekolah menamkan
komitmen yang tinggi
kepada guru terhadap visi
sekolah
48 56 85.71% Sangat
kuat
6. Kepala sekolah
mengurangi hukuman
terhadap kekeliruan
sebagai upaya profesional
36 56 64.29% Kuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
7. Kepala sekolah
memberikan kebebasan
kepada guru dalam
mengemban tugas yang
telah diberikan
45 56 80.36% Sangat
kuat
Total 307 392 78,32% Sangat
kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMA
Negeri 1 Komodo menunjukkan bahwa indikator pengaruh ideal memperoleh
78,32% yang masuk dalam kategori sangat kuat. Tabel 7 juga menunjukkan
bahwa semua indikator pengaruh ideal kepemimpinan transformasional termasuk
dalam kategori sangat kuat, yaitu antara 64.29% - 85.71%. Pengaruh ideal
kepemimpinan terendah yaitu kebijakan dalam menerapkan hukuman dan
indikator yang sangat kuat adalah menanamkan komitmen yang ditunjukkan
angka deskripsi persen sebesar 85.71%.
Secara keseluruhan, deskriptor pada indikator pengaruh ideal masuk
dalam kategori sangat kuat, hal ini berarti bahwa kepala sekolah SMA Negeri 1
Komodo sudah memiliki pengaruh ideal kepemimpinan yang sangat kuat dalam
menanamkan komitmen kepada guru dan staf untuk berkomitmen dalam
melaksanakan tugas pembelajaran maupun pekerjaan yang menjadi tugas pokok
atau instruksi kepala sekolah. Memberikan contoh perilaku yang baik dan
melaksanakan visi-misi pendidikan bersama guru dan karyawan serta
memperingatkan guru dan karyawan untuk saling menghargai sesama. Hal ini
berarti pengaruh ideal yang deskriptornya sesuai yang terpapar di atas mulai dari
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
kepala sekolah melaksanakan visi dan misi sekolah, menerima kritik dan saran,
memiliki percaya diri yang tinggi, sampai dengan memiliki pendirian yang kuat
sudah ada pada diri kepala sekolah. Dengan demikian kepala sekolah memiliki
perilaku yang menghasilkan rasa hormat dan rasa percaya diri dari guru-guru
dan para siswa di SMA Negeri tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara semi terstruktur kepada kepala sekolah, para
guru, TU dan siswa di sekolah tersebut umumnya mengakui bahwa kepala sekolah
telah melibatkan guru dan karyawan dalam penyusunan visi, misi, tujuan, dan
program kerja sekolah. Pada dimensi ini, kepala sekolah telah memiliki perilaku
tersebut dalam menjalankan tugas kepemimpinan ini pada sekolah tersebut. Hal
ini terungkap dari strategi yang dimiliki oleh kepala sekolah dalam mewujudkan
visi dan misi sekolah dengan memberikan kesempatan dan pemahaman kepada
warga sekolah akan tanggung jawab bersama terhadap perkembangan pendidikan
di sekolah. Kepala sekolah selalu melibatkan mereka dalam perumusan visi dan
misi sekolah dan bersama-sama pula bertanggung jawab dalam mewujudkannya
melalui dukungan terhadap berbagai program kegiatan sekolah. Mereka mengakui
bahwa kepala sekolah sebagai pemimpin yang menggerakkan berbagai kegiatan di
sekolah tersebut telah melibatkan guru dan dan stakeholder pendidikan lainnya
untuk mewujudkan visi misi sekolah secara bersama yang dirumuskan pada
rencana kegiatan sekolah. Dalam rapat-rapat beliau selalu menghimbau seluruh
elemen sekolah untuk menunjukkan kinerja yang baik untuk mewujudkan visi
misi sekolah. Dengan demikian kepala sekolah telah menjadi figur sekolah dalam
menjalankan kepemimpinannya yang mana tercermin dari pelaksanaan visi dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
misi sekolah, yang mana kepala sekolah tidak hanya melaksanakan visi dan misi
akan tetapi juga melibatkan seluruh elemen dalam sekolah dalam mewujudkan
visi dan misi sekolah. Selain itu juga kepala sekolah selalu mengkomunikasikan
visi dan misi pada guru dan pada para siswa. Melalui perilaku yang memberi
pemahaman terhadap visi dan misi sekolah, menghargai serta melibatkan bawahan
dalam setiap keputusan yang telah diambil, seorang pemimpin menjadi role
model yang dikagumi, dihargai, dan diikuti oleh bawahannya pada lembaga
pendidikan tersebut.
2. Aspek Stimulasi Intelektual
Indikator stimulasi intelektual kepemimpinan transformasional memiliki 5
dari 32 butir pada kuesioner kepemimpinan transformasional. Selanjutnya masing-
masing aspek stimulasi intelektual kepemimpinan transformasional dapat
dikategorikan dengan membandingkan skor empirik dengan skor ideal, seperti
disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 9. Deskripsi Persen Aspek Stimulasi Intelektual
Kepemimpinan Transformasional SMA Negeri 1 Komodo
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Kepala sekolah memberikan
buku atau referensi lainnya
kepada guru untuk dijadikan
acuan dalam pengembangan
diri guru
42 56 75.00% Kuat
2. Kepala sekolah memberikan
kesempatan kepada guru untuk
melakukan pendidikan dan
pelatihan
42 56 75.00% Kuat
3. Kepala sekolah memberikan
kebebasan berpendapat bagi
43 56 76.79% Sangat
kuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
guru mengenai kebijakan yang
diberlakukan disekolah
4. Kepala sekolah melibatkan
guru untuk mengambil
keputusan dan melakukan
penilaian terhadap kegiatan
sekolah
41 56 73.21% Kuat
5. Kepala sekolah punya cara
tersendiri dalam memecahkan
masalah yang rumit
42 56 75.00% Kuat
Total 210 280 75.00% Kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMA
Negeri 1 Komodo menunjukkan bahwa indikator pengaruh ideal memperoleh
75,00% yang masuk dalam kategori kuat. Diketahui semua indikator stimulasi
intelektual dalam kategori kuat, dilihat dari angka persen antara 73,21% - 76,79%.
Stimulasi intelektual terendah yaitu melibatkan bawahan dalam pengambilan
keputusan dan indikator yang sangat kuat adalah memberikan kebebasan untuk
menyampaikan pendapat yang ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar
80.36%. Hal ini berarti bahwa kepala sekolah SMA Negeri 1 Komodo telah
memiliki stimulasi intelektual yang kuat dalam mengelola seluruh sumber daya di
sekolah sekolah. Di mana kepala sekolah telah memiliki sikap dan perilaku
kepemimpinan yang didasarkan pada ilmu pengetahuan yang berkembang dan
secara intelektual ia telah mampu menterjemahkannya dalam bentuk kinerja
yang produktif tanpa meninggalkan inovasi-inovasi didalamnya. Dalam hal ini
kepala sekolah memiliki kemampuan intelektual yang kuat dalam memberikan
referensi untuk pengembangan diri bagi guru dan karyawan, memberikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
kesempatan untuk meningkatkan pendidikan, melibatkan seluruh unsur sekolah
dalam pengambilan keputusan dan kepala sekolah mampu memecahkan masalah
yang rumit. Kepala sekolah juga memperhatikan aspirasi, ide maupun gagasan
pengembangan layanan pendidikan dengan memberikan kebebasan kepada unsur
sekolah untuk menyampaikan pendapat.
Berdasarkan hasil wawancara, para partisipan mengakui bahwa dimensi
intellectual stimulation pun telah dihayati oleh kepala sekolah dalam menjalankan
tugas kepemimpinan. Dalam perilaku intellectual stimulation kepala sekolah telah
melakukan peran sebagai inovator di sekolah. Ini bisa dinilai dari kemampuannya
dalam mencari, menemukan, dan melaksanakan berbagai pembaharuan di sekolah
serta mendengarkan masukan dan saran serta meminta ide dari guru demi
perbaikan mutu sekolah. Kepala sekolah telah mendorong dan membina guru-
guru agar dapat berkembang secara optimal dalam melakukan tugas-tugas yang
diembankan yaitu dalam pengembangan diri agar semakin kreatif dan inovatif.
Tugas menstimulasi intelektualitas bawahan sangatlah diperlukan untuk
perkembangan dan perbaikan sekolah. Kepala sekolah mendukung dan berusaha
untuk mefasilitasi pengembangan kompetensi guru pada seklah tsersebut. Hal ini
dilakukan dengan mengikutsertakan para guru pada kegiatan MGMP
(Musyawarah Guru Mata Pelajaran), KKG (Kelompok Kerja Guru) dan terobosan
lain seperti seminar, diklat dan workshop. Tentu saja hal ini bertujuan untuk
mendorong guru untuk berkembang dan berpikir dengan cara- cara yang baru
dalam menyukseskan berbagai kegiatan sekolah. Sebagaimana hasil wawancara
diungkapkan bahwa kepala sekolah selalu memberikan arahan dan menawarkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
beberapa inovasi pemikiran kepada guru demi perbaikan kualitas pembelajaran di
sekolah. yang berdampak langsung kepada kualitas peserta didik. Kepala sekolah
berusaha membagi pemikiran ideal yang berasal dari dirinya dengan menawarkan
gagasan-gagasan yang baru kepada guru sebagai salah satu bentuk sosialisasi
pemikiran kepada anggota sekolah agar transformasi sekolah dapat diwujudkan.
Oleh karena itu, kepala sekolah harus punya cara tersendiri dalam memecahkan
masalah yang dihadapi sekolah dengan berusaha memfasilitasi pengembangan
keterampilan guru dalam pelatihan-pelatihan maupun kelompok kerja guru. Sebab
dimensi stimulasi intelektual adalah karakter seorang pemimpin transformasional
yang mampu mendorong bawahannya untuk menyelesaikan permasalahan dengan
rasional. Artinya kepala sekolah dalam meraih kesuksesan lembaga pendidikan
perlu membangkitkan komitmen pengikutnya dengan kesadaran membangun
nilai-nilai organisasi pendidikan, melakukan terobosan-terobosan baru untuk
meningkatkan produktivitas organisasi pendidikan yang berdampak positif pada
kualitas peserta didik. Seorang pemimpin transformasional harus mampu
mendorong (menstimulasi) bawahan untuk selalu kreatif dan inovatif. Dengan
harapan adanya peningkatan pertumbuhan pengetahuan dan kompetensi
profesional para guru. Selain itu, dalam upaya mendorong segala kegiatan
pengembangan sekolah, kepala sekolah perlu memiliki inisiatif dan bersikap
kreatif untuk mengembangkan potensi para siswa. Di mana di sekolah ini sudah
ada kelompok belajar sepeti kelompok belajar gemar bahasa Inggris dan
kelompok mading.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
3. Aspek Motivasi Inspirasional
Indikator pengaruh motivasi inspirasional kepemimpinan transformasional
memiliki 11 butir dari 32 butir pada kuesioner kepemimpinan transformasional.
Selanjutnya masing-masing aspek stimulasi intelektual kepemimpinan
transformasional dapat dikategorikan dengan membandingkan skor empirik
dengan skor ideal, seperti disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 10. Deskripsi Persen Aspek Motivasi Inspirasional
Kepemimpinan Transformasional SMA Negeri 1 Komodo
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Kepala sekolah mempengaruhi
guru untuk optimis dalam
menghadapi masa depan
41 56 73.21% Kuat
2. Kepala sekolah memberikan
pengakuan atas kerja guru
dalam bentuk pujian secara
personal
40 56 71.43% Kuat
3. Kepala sekolah memberikan
semangat kepada guru untuk
melaksanakan tugas dengan
baik
45 56 80.36% Sangat
Kuat
4. Kepala sekolah memberikan
dukungan kepada guru untuk
memperoleh hasil yang baik
dalam mengajar di kelas
41 56 73.21% Kuat
5. Kepala sekolah menceritakan
succes story kepada rekan-
rekannya untuk memotivasi
guru agar dapat sukses seperti
mereka
39 56 69.64% Kuat
6. Kepala sekolah memberikan
dorongan kepada guru untuk
bekerja keras secara profesional
43 56 76.79% Kuat
7. Kepala sekolah memberikan
semangat guru untuk mencari
metode lain dalam memecahkan
permasalahn mengenai KBM di
kelas
36 56 64.29% Kuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
8. Kepala sekolah mendorong
guru untuk mempraktekan
pendekatan baru dalam
melaksanakan KBM
36 56 64.29% Kuat
9. Kepala sekolah
mengkomunikasikan tujuan
yang harus guru capai dengan
jelas
36 56 64.29% Kuat
10. Kepala sekolah memberikan
penghargaan/pujian kepada
guru yang telah menyelesaikan
pekerjaan dengan baik
34 56 60.71% Kuat
11. Kepala sekolah memberikan
waktu khusus kepada guru
untuk berdiskusi mengenai
bagaimana menyelesaikan tugas
dengan baik
39 56 69.64% Kuat
Total 430 616 69,81% Kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMA
Negeri 1 Komodo menunjukkan bahwa indikator motivasi inspirasional kepala
sekolah memperoleh 69, 81% masuk dalam kategori kuat. Diketahui semua
indikator motivasi inspirasional dalam kategori kuat, dilihat dari angka persen
antara 60.71%-76.79%, motivasi inspirasional terendah yaitu memberikan respek
positif terhadap pencapaian kerja dan indikator yang paling kuat adalah
memberikan dorongan untuk melaksanakan tugas yang ditunjukkan angka
deskripsi persen sebesar 80.36%. Hal ini menunjukkan bahwa kepala sekolah
SMA Negeri 1 Komodo telah memiliki kemampuan untuk memberikan motivasi
kepada seluruh elemen di sekolah secara khsus kepada guru dan karyawan serta
para siswa. Dengan memberikan motivasi maupun pengakuan terhadap hasil kerja
guru maupun siswa maka warga sekolah merasa mendapatkan perhatian dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
terpacu untuk melaksanakan pekerjaan dengan baik. Motivasi yang diberikan
kepala sekolah meliputi dorongan untuk mengembangkan kemampuan dan
berprestasi, bekerja profesional, mengembangkan metode pembelajaran.
Sedangkan pengakuan kepala sekolah terhadap guru dan karyawan meliputi
memberikan respek positif terhadap pencapaian kerja, memberikan pengakuan
terhadap hasil kerja guru dan karyawan.
Hasil wawancara juga menemukan pendapat yang menagatakan bahwa
dimensi Inspirational Motivation telah dimiliki oleh kepala sekolah. Hal ini bisa
dilihat dari kegiatan briefing kepala sekolah yang dilakukan setiap pagi hari.
Kepala sekolah selalu meningatkan dan mendorong siswa untuk displin belajar.
Sebagai motivator, kepala sekolah juga memberikan motivasi kepada guru untuk
melaksanakan tugas dengan baik dan bekerja keras secara profesional. Dalam
rapat juga kepala sekolah memberikan dorongan kepada guru agar selalu memberi
motivasi belajar bagai para siswa agar meraih prestasi yang baik. Karena itu
kepala sekolah berusaha menciptakan iklim kerja yang kondusif dan memberikan
rasa aman dalam bekerja serta kesempatan ikut pelatihan untuk meningkatkan
profesionalisme tenaga kependidikan. Budaya dan iklim kerja yang positif dan
kondusif memungkinkan setiap guru dan seluruh warga sekolah termotivasi untuk
menunjukkan kinerjanya dengan baik disertai dengan semangat untuk
meningkatkan kompetensinya.
Mereka juga mengakui bahwa kepala sekolah telah memberikan dorongan
kepada guru untuk bekerja keras secara profesional dan memberikan pengakuan
atas kerja guru dalam bentuk pujian secara personal maupun secara umum.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
Melalui penghargaan ini para tenaga kependidikan dan para siswa dapat
dirangsang untuk meningkatkan semangat kerja dan belajar. Budaya penghargaan
terhadap hasil kinerja tentu memberikan semangat yang memotivasi kepada
seluruh komponen yang ada di dalam lembaga pendidikan ini. Pengaruh motivasi
ini diharapkan dapat meningkatkan semangat kerja, antusiasme, dan optimisme
sehingga harapan-harapan itu menjadi penting dan bernilai bagi mereka dan perlu
direalisasikan melalui komitmen yang tinggi dalam bekerja dan belajar.
4. Aspek Perhatian Terhadap Individu
Indikator perhatian terhadap individu kepemimpinan transformasional
memiliki 9 item dari 32 butir pada kuesioner kepemimpinan transformasional.
Selanjutnya masing-masing aspek kepemimpinan transformasional dapat
dikategorikan dengan membandingkan skor empirik dengan skor ideal, seperti
disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 11. Deskripsi Persen Aspek Perhatian Terhadap Individu
Kepemimpinan Transformasional SMA Negeri 1 Komodo
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Kepala sekolah memuji dan
memberikan penghargaan
terhadap hasil kerja atau
prestasi guru
34 56 60.71% Kuat
2. Kepala sekolah menerima
saran-saran perbaikan atas
kinerja yang dilakukannya
39 56 69.64% Kuat
3. Kepala sekolah secara rutin
memberikan waktu khusus
kepada guru dalam
menyampaikan setiap pendapat
39 56 69.64% Kuat
4. Kepala sekolah meminta
pendapat bapak/ibu mengenai
kepemimpinannya di sekolah
36 56 64.29% Kuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
5. Kepala sekolah melaksanakan
atau menindaklanjuti saran yang
pernah disampaikan bapak/ibu
guru
38 56 67.86% Kuat
6. Kepala sekolah memberitahu
guru untuk memeriksa hasil
evaluasi guna melengkapi
kekurangannya
40 56 71.43% Kuat
7. Kepala sekolah membimbing
dan melatih guru secara pribadi
apabila memiliki permasalahan
30 56 53.57% Kuat
8. Kepala sekolah mengetahui
keterampilan atau keahlian yang
guru miliki dan mengetahui
kebutuhan guru untuk
kelancaran KBM di kelas
35 56 62.50% Kuat
9. Kepala sekolah memberikan
perhatian dengan cara
mendengarkan keluhan guru
demi kenyamanan bersama
39 56 69.64% Kuat
Total 330 616 65,48% Kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMA
Negeri 1 Komodo menunjukkan bahwa indikator perhatian terhadap individu oleh
kepala sekolah memperoleh 65, 48% yang masuk dalam kategori kuat. Diketahui
semua indikator perhatian terhadap individu dalam kategori kuat, dilihat dari
angka persen antara 53,57% - 69,64%. Perhatian terhadap individu terendah yaitu
melatih bawahan dalam penyelesaian masalah dan indikator memberikan evaluasi
kepada bawahan adalah indikator yang paling kuat yang ditunjukkan angka
deskripsi persen sebesar 71,43%. Hal ini berarti bahwa kepala sekolah SMA
Negeri 1 Komodo memberikan perhatian yang kuat terhadap semua bawahan.
Bentuk perhatian terhadap bawahan ditunjukkan dengan memberikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
penghargaan/ insentif bagi bawahan yang berprestasi, perhatian terhadap potensi
masing-masing bawahan, memberikan perhatian terhadap keluhan dan
permasalahan yang dihadapi bawahan, mengakomodir ide dan gagasan kemudian
menindaklanjuti ide dan gagasan yang disampaikan dan memberikan evaluasi
kepada bawahan. Kepala sekolah juga memiliki sikap terbuka untuk menerima
kritik dan saran terhadap kebijakan yang ditetapkan dan penilaian bawahan.
Berdasarkan hasil wawancara umumnya menyatakan pendapat yang sama
bahwa dimensi Individualized Consideration telah dimiliki oleh kepala dengan
memberikan perhatian khusus kepada kebutuhan setiap individu untuk dapat
berkembang. Dengan cara bertindak sebagai penasihat atau pembina melalui
interaksi dan koumunikasi personal dengan bawahannya. Sebagian besar
partisipan mengakui bahwa kepala sekolah telah mewujudkan sikap perhatian
dengan sikap perhatian terhadap para guru dan murid-muridnya melalui berbagai
bentuk kepedulian. Kepala sekolah SMA Negeri tersebut dapat merefleksikan
dirinya sebagai seorang yang penuh perhatian dalam mendengarkan dan
menindaklanjuti keluhan, ide, harapan-harapan, dan segala masukan yang
diberikan guru-guru di sekolah. Kepala sekolah sangat responsif dan sangat
menghargai siapapun yang sedang diajak berkomunikasi, baik dengan guru,
siswa atau siapapun. Bentuk perhatian lain berupa pembinaan yang dilakukan
kepala sekolah terhadap bawahan menggunakan dua cara, yaitu secara global dan
individual. Pembinaan secara menyeluruh adalah pembinaan yang dilakukan di
dalam apel pagi dan ditujukan untuk semua guru, siswa maupun staf. Sedangkan
pembinaan yang dilakukan secara individual yaitu yang bersangkutan dipanggil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
perorangan. Pada saat pembinaan, kepala sekolah selalu memberikan bimbingan,
arahan, dan motivasi kepada guru, staf, maupun siswa yang disampaikan secara
langsung. Kepala sekolah selalu bersikap santai, tegas, fleksibel, disiplin tidak
terlalu formal tetapi tetap bertanggung jawab serta dapat mengayomi guru, staf,
maupun siswa. Selain itu, kepala sekolah juga memberi perhatian melalui
pemberian kesempatan kepada para guru di SMA untuk menanggung tugas-tugas
dalam kegiatan sekolah. Misalnya diberikan kesempatan sebagai wakil kepala
sekolah dan kordinator dalam kegiatan sekolah. Sebuah bentuk perhatian yang
memberikan kesempatan bagi bawahan untuk semakin berkreasi dan berinovasi
dalam menjalankan tugas.
Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti tentang sikap perhatian
kepala sekolah di tandai dengan adanya sikap kerjasama kepala sekolah dengan
dewan guru dan staf. Yaitu adanya pelimpahan tugas wewenang yang diberikan
oleh Kepala Sekolah kepada bawahan, dengan maksud supaya bawahan bisa
belajar untuk memimpin dirinya sendiri, memimpin lembaga, mengemban
amanah, berkarya dan berinovasi. Perhatian lain berupa penghargaan bagi yang
berprestasi meskipun hanya berupa ucapan terima kasih. Kepala sekolah
memberikan penghargaan kepada dewan guru yang memiliki kinerja yang baik
guna memberi motivasi kepada yang lain mewujudkan prestasi.
5. Hasil Pengukuran Kepemimpinan Transformasional
Berdasarkan hasil pengukuran Kepemimpinan Transformasional yang
meliputi 4 aspek kepemimpinan transformasional yaitu pengaruh ideal, stimulasi
intelektual, motivasi inspirasional dan perhatian terhadap individu. Berikut
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
dijelaskan total skor secara keseluruhan variabel Kepemimpinan Transformasional
dari 14 responden, sebagai berikut:
Tabel 12. Total Skor Indikator-Indikator Kepemimpinan
Transformasional SMA Negeri 1 Komodo
Indikator Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
Pengaruh Ideal 307 392 78,32% Sangat
Kuat
Stimulasi Intelektual 210 280 75,00% Kuat
Motivasi Inspirasional 430 616 69,81% Kuat
Perhatian Terhadap Individu 330 504 65.48% Kuat
Total Skor 1.277 1.792 71,26% Kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMA
Negeri I Komodo menunjukkan bahwa indikator pengaruh ideal memperoleh
78,32%, yang masuk dalam kategori sangat kuat, indikator Stimulasi
Intelektual sebesar 75,00% yang masuk dalam kategori kuat, indikator motivasi
inspirasional memperoleh 69,81% yang masuk dalam kategori kuat, indikator
perhatian terhadap individu memperoleh 65, 48% yang masuk dalam kategori
kuat. Sedangkan berdasarkan perolehan angka total skor penerapan kepemimpinan
transformasional pada SMA Negeri 1 Komodo dapat dikategorikan kuat karena
pereolehan persentase pada angka 71,26%. Hasil analisis ini memiliki arti bahwa
implementasi kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMA Negeri 1
Komodo dalam kepemimpinan termasuk dalam kategori kuat. Hal ini berarti
bahwa Kepala sekolah telah memiliki kemampuan untuk menerapkan
kepemimpinan transformasional yang meliputi dimensi pengaruh ideal, stimulasi
intelektual, motivasi inspirasional dan perhatian terhadap individu yang kuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
dalam menggerakkan, memberikan motivasi dan mempengaruhi orang-orang yang
bersedia melakukan tindakan-tindakan yang terarah pada pencapaian visi misi
sekolah melalui kerjasama dengan penuh rasa tanggung jawab untuk mengelola
kegiatan sekolah. Sehingga pemimpin yang transformasional adalah pemimpin
yang mampu mengomunikasikan sebuah perubahan kepada yang dipimpinnya
baik melalui pembuatan visi dan misi yang menarik, memberikan motivasi untuk
berkarya dengna baik dan memberikan perhatian kepada individu dalam sebuah
organisasi.
B. Budaya Sekolah
Tiga komponen yang dinilai yaitu budaya artefak/ fisik sekolah, budaya
akademik dan budaya sosial. Untuk menjawab persoalan ini, peneliti
menggunakan data kuesioner dan data wawancara. Berikut dijelaskan deskripsi
distribusi jawaban masing-masing aspek budaya sekolah pada SMA Negeri I
Komodo. Distribusi jawaban pada masing-masing item pertanyaan dapat dilihat
pada perhitungan distribusi frekuensi di bawah ini.
1. Budaya Fisik/Artefak Sekolah
Aspek Budaya Artefak/Fisik terdiri dari yang terdiri dari 12 item dari 32
butir pertanyaan dalam kuesioner. Kuesioner dibagikan kepada 14 partisipan
dengan menggunakan teknik purposive sampling. Partisipan untuk kuesioner ini
adalah kepala sekolah, guru dan siswa di SMA Negeri I Komodo. Data kuesioner
yang terkumpul dari 14 partisipan tersebut diolah untuk mengetahui bagaimana
budaya sekolah di SMA Negeri Komodo. Untuk perhitungan skor empirik
didapatkan dari hasil penjumlahan nilai semua partisipan dalam setiap butir item
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
kuesioner. Dan untuk skor ideal didapatkan dari skor maksimal (4) dalam
kuesioner dikalikan dengan jumlah partsipan. Sedangkan untuk deskripsi persen
diperoleh dari skor empirik dibagi skor ideal kemudian dikali dengan 100%.
Selanjutnya masing-masing aspek budaya artifak/fisik SMA Negeri 1 Komodo
dapat dikategorikan dengan membandingkan skor empirik dengan skor ideal,
seperti disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 13. Deskripsi Persen Aspek Budaya Fisik/Artefak
SMA Negeri 1 Komodo
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Untuk dapat memberikan
kepuasan kepada siswa,
sekolah ini berupaya
menyediakan sarana dan
prasarana belajar yang
dibutuhkan siswa
29 56 51.79% baik
2. Letak sekolah ini sangat
strategis untuk kepentingan
belajar, mudah dijangkau
kendaraan umum, tidak terlalu
ramai dan bebas dari
gangguan.
30 56 53.57% baik
3. Setiap ruangan di sekolah ini
ditata dengan rapih dan bersih
sehingga menimbulkan rasa
betah.
26 56 46.43% Cukup
4. Kondisi setiap bangunan
terawat dengan baik sehingga
merasa aman dan nyaman
untuk menggunakannya
30 56 53.57% baik
5. Di halaman sekolah
disediakan taman dan
ditanami pohon yang rindang
sehingga tampak asri dan
indah
30 56 53.57% baik
6. Di halaman sekolah
disediakan taman dan
ditanami pohon yang rindang
28 56 50.00% Cukup
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
sehingga tampak asri dan
indah
7. Sekolah ini dikelilingi pagar
atau tembok sekolah sehingga
mendukung terhadap
keamanan dan ketertiban
sekolah.
15 56 26.78% Cukup
8. Setiap personil sekolah tersedia
meja dan tempat duduk
masing-masing, sehingga
mereka dapat nyaman untuk
melakukan pekerjaan.
30 56 53.57% baik
9. Kapasitas ruangan guru dan
kelas disesuaikan dengan
jumlah penghuninya, sehingga
tidak terasa sumpek
27 56 48.21% cukup
10. Pada umumnya para siswa
mengenakan pakaian seragam
sekolah secara rapih dan
tertib, lengkap dengan
atributnya, seperti tanda lokasi
sekolah, lambang OSIS, dan
emblem sekolah.
31 56 55.36% baik
11. Di sekolah ini dipampang
tulisan-tulisan atau monumen
yang mencerminkan visi-misi
sekolah terhadap peningkatan
mutu pendidikan
31 56 55.36% baik
12. Di setiap kelas, terpampang
slogan-slogan sekolah dan
tata tertib siswa dengan
penataan yang mudah dilihat
27 56 48.21% Cukup
Total 334 672 49,70% Cukup
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian budaya sekolah SMA Negeri 1 Komodo
menunjukkan bahwa indikator budaya fisik sekolah SMA Negeri 1 Komodo
memiliki budaya fisik/ artefak yang cukup, ditunjukkan angka deskripsi persen
sebesar 49,70%. Artinya bahwa SMA Negeri tersebut belum memenuhi unsur-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
unsur fisik sekolah yang baik sebagai bagian budaya sekolah untuk mendukung
dan memberikan keyamanan dan kelancaran dalam proses pembelajaran di
sekolah. Sedangkan angka deskripsi persen pada setiap item besarnya antara
46,43% - 55,36%. Sebagian besar indikator budaya artefak/fisik SMA Negeri 1
Komodo dalam kategori baik, meliputi: memenuhi kebutuhan siswa, lokasi
sekolah yang mendukung belajar siswa, perawatan terhadap bangunan sekolah,
ketersediaan ruang terbuka hijau, sarana meja dan kursi belajar yang nyaman,
kapasitas ruangan belajar sesuai, penggunaan seragam sekolah, dan pemasangan
visi-misi di lingkungan sekolah. Selanjutnya beberapa indikator budaya artefak
sekolah termasuk dalam kategori cukup, meliputi: pemasangan tata tertib belajar
di ruang belajar, sistem ventilasi dan tata cahaya, tersedia pagar pengaman
sekolah dan penataan ruang sekolah yang nyaman.
Berdasarkan hasil wawancara sebagian besar partisipan menyatakan
bahwa kondisi budaya sekolah dilihat dari fisik sekolah belum optimal. Mereka
mengakui bahwa budaya artefak di sekolah ini menjadi masalah dalam
pengembangan pendidikan pada lembaga pendidikan ini. Tata letak dan minimnya
fasilitas pembelajaran di sekolah memberikan iklim yang kurang baik bagi
penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Fasilitas sekolah yang belum optimal
seperti aula pertemuan, tempat ibadah, kantor sekolah yang kurang luas, pagar
sekolah yang sudah jebol, ruangan laboratorium komputer yang kurang nyaman
dan media pembelajaran yang sangat minim. Alat-alat peraga di laboratorium
banyak yang sudah rusak. Mereka juga mengakui bahwa ruangan-ruangan kelas di
sekolah ini cukup sumpek dan pengecatannya sudah pudar sehingga kurang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
representatif dalam mendukung proses belajar mengajar di sekolah. Ruang
perpustakaan tidak tertata dengan baik dan koleksi buku-bukunya kurang menarik.
Tentu saja ruang perpustakaaan yang kurang tertata rapih dan tidak nyaman
memberikan dampak yang negatif bagi pengembangan minat baca siswa.
Berbagai sarana-prasarana lainnya di sekolah juga masih kurang, kalaupun ada
tetapi sudah tidak layak dipakai.
Selain itu, kesadaran dan kepedulian untuk merawat dan menjaga
kebersihan lingkungan sekolah masih rendah sehingga lingkungan sekolah ini
kelihatan kurang asri. Meskipun dalam setiap briefing kepala sekolah selalu
menegaskan agar menghayati budaya bersih di lingkungan sekolah dan ruang
kelas, namun hal ini belum berhasil dalam mewujudkan budaya fisik yang baik di
lingkungan sekolah tersebut. Saat dilakukan observasi, ditemukan hal senada
dengan hasil wawancara seperti lingkungan sekolah belum dikelilingi pagar atau
tembok sekolah sehingga kurang mendukung terhadap keamanan dan ketertiban
sekolah. Koleksi buku-buku di perpustakaan masih sangat sedikit. Ruangan
laboratorium yang tidak bersih dan kurang tertata dengan baik, banyak alat peraga
yang sudah rusak serta ruangan kelas yang kurang reperenstatif di mana masih
ada sebagian ruang kelas yang terbuat dari gedek. Peneliti juga melihat bahwa
kondisi budaya fisik SMA Negeri I Komodo belum memiliki ruang perpustakaan
dan ruang guru yang layak dan belum ada mesin foto copy milik sekolah. Di
sekolah ini tidak terpampang tulisan-tulisan atau slogan-slogan yang
mencerminkan visi-misi sekolah terhadap peningkatan mutu pendidikan sehingga
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
kurang membentuk budaya sekolah yang bisa menjadi inspirasi dan motivasi
untuk siswa dalam meraih prestasi di sekolah.
Melihat kondisi seperti ini dapat disimpulkan bahwa budaya sekolah di
SMA Negeri Komodo dilihat dari segi fisik belum terpenuhi dengan baik karena
masih banyak fasilitas ekolah yang belum optimal untuk mendukung kegiatan
pembelajaran di sekolah sehingga belum terciptanya lingkungan sekolah yang
nyaman. Kondisi ini tentunya menjadi hambatan bagi sekolah dalam upaya
peningkatan prestasi siswa melalui tersedianya budaya sekolah yang nyaman dan
mendukung bagi proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Karena itu
lingkungan sekolah sekolah harus aman, nyaman dan fasilitas pembelajaran yang
memadai perlu diperhatikan secara serius oleh pihak sekolah untuk mendukung
proses pembelajaran yang efektif di sekolah. Dengan demikian budaya fisik
sekolah merupakan hal yang sangat penting untuk dipenuhi dalam memberikan
kenyamanan bagi proses pendidikan di sekolah agar visi dan misi sekolah tercapai
dengan baik.
2. Budaya Akademik
Aspek Budaya Akademik terdiri dari dari 13 item dari 32 butir pertanyaan
dalam kuesioner. Berikut distribusi jawaban responden terhadap aspek budaya
artefak/fisik sekolah di SMA Negeri I Komodo. Selanjutnya masing-masing aspek
budaya artifak/fisik SMA Negeri I Komodo dapat dikategorikan dengan
membandingkan skor empirik dengan skor ideal, seperti disajikan pada tabel
sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
Tabel 14. Deskripsi Persen Aspek Budaya Akademik
SMA Negeri 1 Komodo
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Tata tertib/aturan yang
diberlakukan di sekolah ini,
baik untuk guru maupun untuk
siswa dipandang telah cukup
efektif untuk mengendalikan
perilaku guru maupun siswa.
24 56 42.86% Cukup
2. Untuk menjamin mutu
pendidikan di sekolah ini,
sekolah memberikan sanksi
yang tegas kepada guru maupun
siswa yang sering melanggar
ketentuan atau peraturan
sekolah.
24 56 42.86% Cukup
3. Dalam berbagai kesempatan,
guru maupun kepala sekolah
mengingatkan tentang isi dan
konsekuensi dari tata tertib
siswa kepada para siswa.
26 56 46.43% Cukup
4. Banyak prestasi yang diraih dan
menjadi sekolah unggul
sehingga siswa merasa bangga
dengan sekolahnya saat ini
24 56 42.86% Cukup
5. Pada umumnya siswa di
sekolah ini memiliki disiplin
yang tinggi, baik dalam
kehadiran, pergaulan, maupun
dalam belajar.
26 56 46.43% Cukup
6. Para siswa di sekolah ini
memiliki semangat gemar
membaca
26 56 46.43% Cukup
7. Di sekolah ini tidak terdapat
kasus-kasus kenakalan remaja,
seperti perkelahian, terlibat
narkoba atau pergaulan bebas.
25 56 44.64% Cukup
8. Setiap ada guru baru di sekolah
ini selalu diberitahukan tentang
tata-tertib/atau aturan main
yang berlaku di sekolah ini
24 56 42.86% Cukup
9. Di sekolah ini, para siswa
pada umumnya sudah
27 56 48.21% Cukup
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
Item Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
memiliki kebiasaan belajar
yang baik
10. Di sekolah ini, kemampuan
guru dalam melaksanakan
pembelajaran siswa sudah
sangat baik.
28 56 50.00% Cukup
11. Motivasi kerja guru di
sekolah ini sudah sangat
memadai
28 56 50.00% Cukup
12. Guru-guru di sekolah ini sudah
dapat menunjukkan keteladanan
dan layak menjadi panutan
30 56 53.57% Baik
13. Seluruh warga sekolah, baik
kepala sekolah, guru, maupun
para siswa telah menyadari
tentang pentingnya upaya
meningkatkan mutu pendidikan
di sekolah ini.
28 56 50.00% Cukup
Total 316 728 43,41% Cukup
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian budaya sekolah SMA Negeri 1 Komodo
menunjukkan bahwa indikator budaya akademik di SMA Negeri 1 Komodo
memiliki budaya akademik yang cukup, ditunjukkan angka deskripsi persen
sebesar 43, 41. Angka deskripsi persen setiap item berada pada angka 42.86% -
53.57% dan item keteladanan guru bagi siswa adalah item yang paling kuat yang
ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar 53.57%. Sebagian besar indikator
budaya akademik SMA Negeri 1 Komodo dalam kategori cukup, meliputi:
penerapan aturan tata tertib dan kedisiplinan guru dan siswa, penerapan etika guru
dalam pembelajaran,minat membaca, perilaku siswa dalam mengikuti
pembelajaran yang ditujukan untuk mencapai prestasi yang membanggakan,
pengendalian kenakalan remaja dan kesadaran terhadap mutu pendidikan. Hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
ini menunjukkan bahwa SMA Negeri 1 Komodo memiliki budaya akademik yang
cukup baik di sekolah. Artinya bahwa nilai-nilai budaya akademik belum sungguh
dilaksanakan dengan baik dalam kehidupan para siswa di sekolah tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara umumnya menyatakan pendapat yang sama
bahwa budaya akedemik belum berjalan optimal. Hal ini terjadi oleh karena
rendahnya kesadaran disiplin siswa. Banyak peraturan sekolah dan kebijakan yang
dikeluarkan oleh kepala sekolah tetapi tidak ditaati oleh sebagian warga sekolah
khsusnya para siswa. Nilai-nilai kedisiplinan dan norma-norma dalam sekolah
tidak berjalan dengan baik. Masih ditemui siswa yang melanggar aturan seperti
kurang menghayati disiplin waktu dan disiplin belajar. Mereka mengakui bahwa
kedisiplinan untuk para guru dan tata usaha di sekolah ini memang sudah berjalan
optimal, baik dalam disiplin waktu dimana jam masuk dan pulang sekolah tepat
waktu maupun dalam disiplin kerja. Hanya saja kendala internal yang sering
dihadapi oleh sekolah adalah peserta didik itu sendiri. Memang bukan semua
peserta didik hanya ada beberapa saja yang masih melanggar. Meskipun pihak
sekolah sudah berusaha melalui berbagai kebijakan seperti memberikan
peringatan dan sanksi, namun tetap saja masih ada yang melanggar. Hukuman
yang diberikan oleh pihak sekolah tidak memberikan efek jera pada siswa yang
melanggar. Hal ini tentu disebabkan karena masih kurangnya kesadaran budaya
disiplin dari peserta didik tersebut. Kondisi ini tentu menimbulkan budaya
akademik yang negatif di lingkungan sekolah sehingga berdampak kurang baik
pada upaya pencapaian prestasi sekolah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
Hal lain yang diungkapkan oleh para partisipan adalah para peserta didik
belum sungguh menyadari upaya bersama meningkatkan mutu pendidikan di
sekolah. Di sekolah ini, para siswa pada umumnya belum memiliki kebiasaan
belajar yang baik. Semangat membaca masih minim. Banyak para siswa tidak
memanfaatkan waktu kosong dengan membaca sebagai bagian dari kesadaran
akademik sehingga kurang mendukung terciptanya lingkungan akademik di
sekolah. Banyak para siswa yang jarang mengunjungi perpustakaan untuk mencari
informasi yang berkaitan dengan pelajaran. Padahal budaya membaca adalah
spirit akademik yang sangat penting dihayati oleh peserta didik agar dapat
menambah wawasan pengetahuan. Dalam konteks itulah, sekolah ini ditunjuk
oleh dinas pendidikan dari Provinsi sebagai sekolah literasi untuk membangkitkan
kesadaran literasi pada lembaga pendididkan tersebut. Mereka mengungkapkan
bahwa melalui gerakan literasi sekolah warga sekolah ini cukup disadarkan
memanfaatkan waktu luang untuk membaca dan banyak pihak terutama guru
mendorong minat baca dalam diri siswa. Gerakan literasi sekolah ini bukan saja
untuk siswa melainkan untuk guru yang dilakukan 15 menit sebelum pelajaran
dimulai yang dapat memberikan motivasi bagi seluruh warga sekolah untuk
memiliki jiwa akdemik melalui membaca. Hasil wawancara ini senada dengan
yang ditemukan peneliti saat observasi, misalnya di perpustakaan ditemukan
bahwa pada saat jam istirahat atau ada waktu luang siswa lebih suka bermain dan
ngobrol di perpustakaan. Bahkan saat pelajaran dilakukan di perpustakaan ada
beberapa siswa yang kurang minat dalam membaca malah asik bercanda. Saat
itu juga ditemui sebelum bel tanda masuk sekolah ada beberapa siswa lebih
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
memilih menunggu waktu tanda masuk dengan nongkrong di depan teras ruangan
kelas.
Melihat kondisi seperti ini dapat disimpulkan bahwa budaya sekolah di
SMA Negeri Komodo dilihat dari aspek budaya akademik belum terpenuhi
dengan baik karena masih banyak siswa yang melanggar aturan sekolah dan minat
membaca dari para siswa masih minim. Kondisi ini tentunya menjadi hambatan
bagi sekolah dalam upaya peningkatan prestasi siswa melalui semangat
kedisiplinan dan semangat membaca yang dihayati oleh warga sekolah. Nilai-nilai
dan norma-norma kedisiplinan belum berjalan secara optimal sehingga kurang
memberikan dampak yang signifikan dalam menciptakan budaya sekolah yang
unggul. Karena itu, nilai-nilai kedisiplinan dan norma-norma sekolah serta
semangat membaca yang ada di sekolah harus menjadi roh penggerak yang mesti
dihayati oleh seluruh warga sekolah. Sebab semangat kedisiplinan dan
terwujudnya budaya membaca yang baik di lingkungan pendidikan merupakan
bagian dari budaya akademik dalam lingkungan sekolah yang dapat memberikan
dampak yang positif bagi proses pembelajaran di sekolah agar visi-misi sekolah
tercapai dengan baik.
3. Budaya Sosial
Aspek budaya sosial terdiri dari dari 7 item dari 32 butir pertanyaan dalam
kuesioner. Berikut distribusi jawaban responden terhadap Aspek budaya sosial
sekolah di SMA Negeri 1 Komodo. Selanjutnya masing-masing aspek budaya
artifak/fisik SMA Negeri 1 Komodo dapat dikategorikan dengan membandingkan
skor empirik dengan skor ideal, seperti disajikan pada tabel sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
Tabel 15. Deskripsi Persen Aspek Budaya Sosial
SMA Negeri 1 Komodo
Item Total
Skor
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Secara berkala, di sekolah ini
diselenggarakan acara
pertemuan keluarga besar staf
sekolah, dengan suasana yang
akrab dan penuh canda.
28 56 50.00% Cukup
2. Secara berkala, di sekolah ini
diselenggarakan acara
sarasehan atau temu wicara
yang melibatkan seluruh warga
sekolah untuk bertukar pikiran
mengenai perkembangan dan
kemajuan pendidikan di sekolah
ini.
30 56 53.57% Baik
3. Para siswa selalu menyapa dan
mengucapkan salam jika
bertemu dengan guru.
29 56 51.79% Baik
4. Dalam percakapan sehari-
hari dengan sesama siswa,
para siswa menggunakan
bahasa yang sopan dan dapat
menunjukkan keterpelajarannya
27 56 48.21% Cukup
5. Jika ada tamu yang datang ke
sekolah, khususnya orang tua
siswa, kami selalu menyambut
ramah dengan mengatakan ada
yang bisa saya bantu ? atau
ungkapan kalimat lain yang
sejenis.
30 56 53.57% Baik
6. Sekolah mengembangkan kerja
sama dengan para pengusaha,
tokoh masyarakat dan ahli
untuk kepentingan peningkatan
mutu pendidikan di sekolah ini.
27 56 48.21% Cukup
7. Terjalin hubungan yang baik
antara guru dan siswa di
sekolah ini
29 56 51.79% Baik
Total 200 392 51,02% Baik
Sumber: Data primer diolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
Dari hasil penelitian budaya sekolah SMA Negeri 1 Komodo
menunjukkan bahwa indikator budaya sosial di SMA Negeri 1 Komodo memiliki
budaya akademik yang cukup, ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar
51,02%. Diketahui, terdapat item budaya sosial dalam kategori baik dan ada pula
item yang dalam kategori cukup, dilihat dari angka persen antara 48.21% -
53.57%. Budaya sosial terendah yaitu etika komunikasi siswa dan hubungan
sekolah dengan masyarakat sekolah. Keramahan dan sopan santun paling baik
yang ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar 53.57%.
Indikator budaya sosial SMA Negeri 1 Komodo dalam kategori baik,
meliputi: komunikasi siswa dengan sekolah, budaya tegur sapa, keramahan dan
sopan santun dan penegakan aturan bagi pelanggar aturan dan disiplin.
Selanjutnya indikator budaya sosial yang termasuk dalam kategori cukup,
meliputi: hubungan kekeluargaan siswa dengan sekolah, penerapan etika dan
hubungan sekolah dengan masyarakat. Hasil ini menunjukkan bahwa SMA Negeri
I Komodo telah menciptakan lingkungan sosial yang baik di sekolah sebagai
upaya untuk memberikan kenyamanan, keamanan dan kelancaran pelaksanaan
pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara umumnya memberi pendapat yang sama
bahwa nilai-nilai sosial di sekolah ini sudah dihayati dengan baik. Para partisipan
mengungkapkan bahwa kebersamaan yang terjalin antara warga sekolah di
lingkungan pendidikan tersebut sudah berjalan dengan baik. Pada lingkungan
SMA Negeri Komodo terjalin sikap-sikap sosial yang diwujudkan dalam sikap
membangun kerjasama. Warga sekolah memiliki komitmen mendorong untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
saling membantu dan mendukung program-program sekolah yang sudah ada demi
terwujudnya visi dan misi sekolah. Segenap elemen sekolah juga sudah memiliki
tanggung jawab untuk menjaga keharmonisan dengan cara mengajak semua warga
sekolah untuk melakukan semua kegiatan sekolah secara bersama dalam asas
kekeluargaan. Warga sekolah sudah memiliki sikap interaksi yang positif untuk
menciptakan budaya sekolah yang positif di lingkungan sekolah dengan merawat
nilai-nilai kebersamaan. Ada budaya bertegur sapa dan senyum apabila bertemu
serta saling menghormati satu sama lain.
Penghayatan budaya sosial di lingkungan sekolah ini diwujudkan juga
dalam sikap sosial kegamaan. Sebagian besar partisipan mengakui bahwa
meskipun sebagai sekolah negeri, kegiatan-kegiatan sosial keagamaan tetap
dikembangkan di SMA Negeri tersebut. Hal ini tunjukkan melalui kegiatan-
kegiatan rohani misalnya ada ibadah sekolah seperti saat menjelang natal dan
paskah, kemudian ada sholat bagi bagi yang beragama islam. Mereka juga
mengungkapkan bahwa di sekolah ini banyak anak murid dari berbagai agama.
Para murid tersebut diberi pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan
mempunyai guru pendamping, tujuannya agar saling menghargai, menghormati
dan menjawabi kebutuhan setiap perbedaan. Nilai-nilai sosial keagamaan lain
yang diterapkan oleh warga sekolah yaitu sikap toleransi antar umat beragama.
Warga sekolah menghayati budaya silaturahmi baik pada saat lebaran ataupun
natal. Kemudian ada sikap saling membantu kepada sesama misalnya jika ada
guru, staf dan peserta didik yang membutuhkan bantuan atau mengalami musibah
maka pihak sekolah selalu membantu. Dengan adanya hubungan sosial yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
harmonis antara seluruh warga sekolah, sikap kerja sama dan saling menghormati
satu sama lain tentu saja memberikan pengaruh yang positif menciptakan iklim
kerja yang kondusif dalam mendukung proses penyelenggaraan pendidikan dan
pembelajaran di lingkungan sekolah maka akan terbentuk sebuah budaya sekolah
yang unggul.
4. Hasil Pengukuran Budaya Sekolah
Berdasarkan hasil pengukuran budaya sekolah yang meliputi tiga aspek
yaitu budaya fisik, budaya akademik dan budaya sosial. Berikut dijelaskan total
skor secara keseluruhan variabel budaya sekolah dari 14 responden, sebagai
berikut:
Tabel 16. Total Skor Variabel Budaya Sekolah SMA Negeri 1 Komodo
Item
Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen (DP) Kategori
Budaya Artefak 334 672 49,70% Cukup
Budaya Akademik 316 728 43,41% Cukup
Budaya Sosial 200 392 51,02% Baik
Total Skor 850 1.792 47,43% Cukup
Sumber: Data primer diolah
Berdasarkan perolehan angka deskripsi persentase dibandingkan dengan
angka ideal, penerapan budaya sekolah pada SMA Negeri 1 Komodo dapat
dikategorikan cukup karena perolehan persentase pada angka 47,43%. Besarnya
nilai deskripsi persen pada masing-masing aspek yaitu budaya sosial sebesar
51,02% termasuk dalam kategori baik, sedangkan angka deskripsi persen budaya
artefak sebesar 49,70% dan budaya prestasi sebesar 43,41% termasuk dalam
kategori cukup. Hasil analisis ini memiliki arti bahwa penerapan budaya sekolah
pada SMA Negeri I Komodo belum terpenuhi secara optimal. Sekolah belum
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
cukup baik memenuhi aspek sarana-prasarana dan fasilitas pembelajaran di
sekolah serta belum berhasil menciptakan lingkungan akademik sekolah yang baik
sehingga kondisi tersebut kurang mendukung proses belajar mengajar di
lingkungan sekolah yang nyaman, tertib, aman dalam mewujudkan prestasi siswa
bagi sekolah tersebut.
Berdasarkan wawancara dan serta temuan peneliti tentang nilai-nilai
budaya sekolah yang dikembangkan di SMA Negeri I Komodo, nilai-nilai budaya
sekolah yang belum berjalan secara otptimal di lingkungan sekolah teresebut
adalah budaya fisik/artefak dan budaya akademik sekolah. Sekolah belum dapat
memberikan kepuasan kepada siswa dengan berupaya menyediakan sarana dan
prasarana belajar yang dibutuhkan siswa. Di mana fasilitas sekolah yang belum
optimal seperti laboratorium komputer, koleksi perpustakaan, media pembelajaran
yang kurang memberikan dampak positif untuk mendukung pembelajaran di
sekolah. Kemudian minimnya kesadaran membaca dan perilaku sebagian siswa
yang tidak disiplin belum mencerminkan semangat kedisiplinan dan kesadaran
akdemik yang baik untuk mendukung budaya akademik di sekolah. Warga
sekolah masih ada siswa yang melanggar aturan sekolah dan minat baca siswa ke
perpustakaan masih minim. Sedangkan budaya sekolah yang berhasil adalah nilai
budaya sosial, karena adanya sikap kerja sama warga sekolah yang tinggi untuk
menjaga persaudaraan dalam sekolah seperti adanya sikap saling menghargai
antara para guru dan adanya hubungan keagamaan yang penuh toleransi, sikap
silaturahmi, kekeluargaan dan adanya sikap saling membantu. Adanya hubungan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
sosial dan emosional yang baik antara elemen sekolah maka akan terbentuk
budaya sekolah yang kuat.
5. Keterkaitan Peran Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
dalam Membentuk Budaya Sekolah
Berdasarkan kondisi yang ada, meskipun penerapan kepemimpinan
transformasional pada SMA Negeri I Komodo masuk dalam kategori kuat namun
belum memberikan kontribusi yang signifikan dalam membentuk budaya sekolah
yang baik pada SMA Negeri tersebut. Kondisi ini ditunjukkan oleh angka
deskripsi persen kepemimpinan transformasional kepala sekolah negeri SMA
Negeri I sebesar 71,26% atau kategori kuat dan angka deskripsi persen budaya
sekolah SMA Negeri sebesar 47,43% atau kategori cukup. Hal ini dapat
menggambarkan bahwa penerapan kepemimpinan transformasional yang kuat di
sekolah tersebut belum dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap
penerapan budaya sekolah yang baik di lembaga pendidikan tersebut. Meskipun
keseluruhan dimensi kepemimpinan transformasional masuk dalam kategori kuat,
namun hal ini belum memberikan perubahan yang signifikan dalam membentuk
budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo. Berdasarkan analisis kuesioner
dimensi kepemimpinan transfromasional kepala sekolah yang memiliki persentase
paling kecil adalah sikap memberikan perhatian terhadap individu sebesar 65,48%
dan motivasi inspirasional kepada para bawahan sebesar 69,81%. Karena itu dapat
dianalisa juga bahwa kurangnya penerapan budaya sekolah yang baik pada
lembaga pendidikan tersebut, karena rendahnya sikap perhatian dan motivasi yang
diberikan oleh kepala sekolah terhadap seluruh warga sekolah. Maka dari itu,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
peningkatan dimensi-dimensi kepemimpinan transformasional yang lebih kuat
akan mendukung terbentuknya budaya sekolah yang lebih baik pula.
Berdasarkan hasil wawancara ditemukan pendapat yang mengatakan
bahwa kepala sekolah memang sudah berupaya dalam menjalankan
kepemimpinan transformasional di lembaga pendidikan ini. Namun upaya tersebut
belum memberikan perubahan yang positif bagi terbentuknya budaya sekolah
yang baik di lembaga pendidikan tersebut. Kendala internal yang sering dihadapi
oleh sekolah adalah peserta didik itu sendiri. Memang bukan semua peserta didik
hanya ada beberapa saja yang masih melanggar. Walaupun pihak sekolah sudah
berusaha memberikan peringatan tetap saja masih ada yang melanggar. Hukuman
yang diberikan oleh sekolah tidak memberikan efek jera pada siswa yang
melanggar. Hal ini disebabkan karena masih kurangnya kesadaran disiplin dari
peserta didik tersebut. Kondisi ini tentu menimbulkan budaya akademik yang
negatif dalam lingkungan sekolah yang berdampak kurang baik pada pencapaian
prestasi sekolah. Hal lain yang diungkapkan oleh para partisipan adalah para
peserta didik belum sungguh menyadari upaya bersama meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah. Di sekolah ini, para siswa pada umumnya belum
memiliki kebiasaan belajar yang baik. Motivasi belajar masih minim. Banyak para
siswa tidak memanfaatkan waktu kosong dengan membaca dan jarang
mengunjungi perpustakaan untuk mencari informasi yang berkaitan dengan
pelajaran. Kemudian dilihat dari segi fisik, budaya sekolah di SMA Negeri I
Komodo belum terpenuhi dengan baik karena masih banyak fasilitas sekolah yang
belum optimal dalam mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah sehingga
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
kurang efektif mendukung proses pembelajaran di sekolah. Hal ini terlihat dari
masih minimnya fasilitas sarana prasarana seperti laboratorium, perpustakaan
beserta kelengkapan media pemebelajaran. Mereka mengakui bahwa di SMA
Negeri I Komodo masih ada ruang kelas yang terbuat dari gedek karena kelebihan
murid dan ruang kelas yang terbatas. Karena itu dalam proses perencanaan sarana
prasarana di sekolah ini sudah ada upaya dengan melibatkan guru-guru, tenaga
administrasi sekolah, komite sekolah dan orang tua siswa dalam rapat tahunan
untuk membahas perencanaan sarana prasarana berdasarkan analisis kebutuhan
sekolah. Namun hal ini belum terlaksana dengan baik karena keterbatasan dana
dari pemerintah.
Hasil observasi juga menunjukkan bahwa lingkungan sekolah belum
dilengkapi dengan pagar yang baik dan pintu gerbang. Kondisi sarana prasarana
terlihat kurang tertata dengan baik dan kurang memadai, dimana sebagian sudah
mengalami kerusakan, seperti ruang perpusatakaan, ruang laboratorium yang
sudah tidak terawat dengan baik. Kemudian koleksi buku di perpustakaan sangat
sedikit dan penataan buku-buku yang tidak rapi sehingga mengurangi daya minat
baca siswa. Berdasarkan hasil obeservasi, sebagian besar ruangan kelas dan aula
sekolah kurang reprenstatif. Belum ada lapangan basket dan lapangan voli yang
representatif, tidak ada kantin sekolah dan tempat ibadah. Peneliti juga melihat
bahwa di sekolah masih ditemui siswa dan guru yang melanggar aturan datang
terlambat dan pulang lebih dulu.
Budaya sekolah dapat berjalan dengan baik dan lancar untuk mendukung
proses pendidikan di lingkungan sekolah apabila memiliki pemimpin
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
transfomasional yang kuat. Pemimpin dalam suatu lembaga pendidikan
memegang kendali utama dalam dunia pendidikan karena kepemimpinan kepala
sekolah merupakan upaya kepala sekolah dalam mempengaruhi, mengubah,
mendidik, menggerakkan, mendorong atau memotivasi tenaga pendidik, dan
kependidikan, siswa, serta masyarakat lingkungan sekolah. Karena itu untuk
mewujudkan tercapainya keberhasilan pendidikan di sekolah perlu adanya budaya
sekolah yang baik seperti, fasilitas belajar mengajar, iklim akademik dan budaya
kerja yang kondusif.
4.2.2. Dampak Kepemimpinan Transformasional terhadap Prestasi Siswa
Hasil analisis data kepemimpinan transformasional di atas menunjukkan
bahwa tingkat kepemimpinan transformasional di SMA Negeri I Komodo berada
pada kategori kuat dengan persentase 71,26%. Maka hasil ini digunakan untuk
mengukur tingkat keterkaitan kepemimpinan transformasional terhadap prestasi
siswa. Kajian terhadap prestasi belajar siswa dilakukan berdasarkan prestasi
akademik dari nilai rata-rata hasil ujian nasional siswa dan prestasi non akademik
siswa dari berbagai hasil prestasi perlombaan yang diikuti oleh sekolah di tingkat
kabupaten maupun tingkat provinsi.
A. Prestasi Akademik
SMA Negeri 1 Komodo memiliki tiga program studi, yaitu Bahasa, IPA
dan IPS dengan jumlah peserta tahun 2015/2016 meningkat menjadi 317 dengan
tingkat kelulusan mencapai 100% .
Berikut data siswa dan angka rata-rata nilai ujian nasional tahun
2015/2016.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
Tabel 17. Data Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Komodo
Sekolah/ Tahun
Program Studi
Bahasa IPA IPS
Jumlah
Siswa
Nilai
Rata-
rata
Jumlah
Siswa
Nilai
Rata-
rata
Jumlah
Siswa
Nilai
Rata-
rata
SMA Negeri
TA 2015/2016 63 278,04 94 230,31 160 230,34
Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi NTT, 2016-2017
Berikut ini disajikan prestasi akademik siswa berdasarkan nilai rata-rata
mata pelajaran ujian nasional per jurusan dan perbandingannya dengan tingkat
kabupaten, provinsi dan nasional. Data lengkap hasil Ujian Nasional Siswa
SMAN 1 Komodo dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 18. Data Prestasi Belajar Siswa SMAN 1 Komodo
Program/Mata Pelajaran
SMA N 1 Komodo RATA-RATA
Tertinggi Terendah Rata-Rata Kab Prov Nas
BAHASA
Bahasa Indonesia 80 24 51.4 61.25 49.93 54.69
Bahasa Inggris 68 14 30.89 47.99 36.63 45.16
Matematika 67.5 12.5 32.26 62.54 38.01 42.82
Sastra 82.5 37.5 65.24 66.28 61.4 63.00
Antropologi/SBU 76 26 51.65 60.08 53.28 59.23
Bahasa Jerman 80 18 46.6 61.36 44.55 58.23
IPA
Bahasa Indonesia 80 30 61.38 61.84 58.05 66.49
Bahasa Inggris 74 20 40.34 47.21 39.86 54.11
Matematika 77.5 7.5 28.14 43.12 32.07 53.03
Fisika 72.5 10 29.84 41.88 34.71 54.83
Kimia 72.5 7.5 35.85 48.62 36.33 54.1
Biologi 77.5 10 34.76 45.84 40.53 58.54
IPS
Bahasa Indonesia 74 22 52.81 51.2 48.59 59.76
Bahasa Inggris 60 12 30 42.91 34.37 46.81
Matematika 70 10 24.83 43.74 30.68 48.29
Ekonomi 70 12.5 36.08 44.8 37.86 53.79
Sosiologi 72 18 45.54 53.83 44.97 51.7
Geografi 78 18 41.08 49.94 40.25 56.32
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
Berdasarkan perolehan hasil Ujian Nasional siswa SMA N 1 Komodo
Tahun 2015/2016 sebagian besar nilai rata-rata mata pelajaran ujian nasional per
jurusan lebih rendah dibandingkan nilai rata-rata tingkat Kabupaten maupun
Tingkat Provinsi dan Nasional. Pada jurusan bahasa sebagian besar rata-rata nilai
pelajaran UN lebih rendah dibandingkan dengan tingkat kabupaten, provinsi dan
nasional. Nilai rata-rata tertinggi pada mata pelajaran sastra sebesar 65,24
melebihi nilai rata-rata provinsi dan nasional, tetapi lebih rendah dengan nilai
rata-rata tingkat kabupaten. Kemudian program IPA sebagian besar nilai rata-rata
pelajaran UN lebih rendah dibandingkan dengan tingkat kabupaten, provinsi dan
nasional. Demikianpun pada jurusan IPA sebagian besar nilai rata-rata mata
pelajaran lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata tingkat kabupaten, dan
nasional. Hasil perbandingan nilai Ujian Nasional tersebut menunjukkan prestasi
akademik siswa SMA Negeri 1 Komodo pada semua program studi masih lebih
rendah di tingkat Kabupaten, provinsi dan nasional.
B. Prestasi Non Akademik
Prestasi yang bersifat non akademik adalah prestasi yang diperoleh siswa
berdasarkan atas kemampuan dari hasil pembelajaran di kelas dan kegiatan
ekstrakurikuler. Prestasi ini dapat dicapai karena minat dan bakat siswa atau
pelatihan tertentu sebagai kegiatan ekstrakurikuler. Prestasi non akademik yang
dicapai pada SMA Negeri tersebut adalah prestasi yang diraih perlombaan bidang
studi, kegiatan olah raga, seni baik di tingkat kabupaten maupun tingkat propinsi
bahkan nasional. Berikut adalah prestasi unggulan yang diraih siswa dan kedua
SMA ini berpotensi pada setiap lomba yang diikuti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
Tabel 19. Daftar Prestasi Nonakademik SMA Negeri I Komodo
No Tahun Jenis Lomba Tingkat Prestasi
1 2015 Pidato Minat Baca Kabupaten Juara I
2 2015 Pidato Hari Pers Nasional Kabupaten Juara Umum
3 2015 Debat Bahasa Inggris Kabupaten Juara III
4 2015 Debat Bahasa Inggris Kecamatan Juara II
5 2015 Debat dengan tema”
Remaja Sehat dan Cerdas
Pariwisata Maju
Propinsi Juara II
6 2015 Penyuluhan hari anak
nasional
Kabupaten Juara III
7 2015 Seni tari berpasangan Propinsi Juara harapan I
8 2015
Seni tari sedaratan Flores Propinsi Juara I
9 2016 Pop singer Kabupaten Juara I dan II
10 2016 Festival lomba seni siswa
nasional
Propinsi Juara III
9 2016 Lari Sprint Propinsi Juara 2
10 2016 Lari Sprint Propinsi Juara 5
11 2016 Tenis Meja Kabupaten Juara 1
Sumber: dokumentasi SMAN I Komodo
Dari data di atas memperlihatkan bahwa prestasi non akademik pada
sekolah tersebut cukup banyak mendapatkan penghargaan yang cukup baik dalam
dua tahun ajaran terakhir di mana sekolah cukup berpotensi pada setiap cabang
lomba yang diikutinya baik di tingkat kabupaten, propinsi maupun tingkat
nasional.
Berdasarkan kondisi tersebut di atas dapat dianalisa bahwa SMA Negeri I
Komodo meskipun telah menerapkan kepemimpinan transformasional kepala
sekolah yang kuat tetapi belum optimal dalam meningkatkan prestasi siswa.
Meskipun kepemimpinan transformasional kepala sekolah di atas menunjukkan
bahwa tingkat kepemimpinan transformasional di SMA Negeri I Komodo berada
pada kategori kuat dengan persentase 71,26%, namun belum memberikan dampak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
yang signifikan bagi upaya peningkatan prestasi akademik para siswa di sekolah
tersebut. Sebagian besar rata-rata nilai mata pelajaran ujian nasional lebih rendah
dibandingkan dengan tingkat kabupaten. Hal tersebut dapat dilihat dari data
prestasi yang diperoleh siswa pada saat ujian nasional. Berdasarkan perolehan
hasil ujian nasional siswa SMA N I Komodo Tahun 2015/2016 sebagian besar
nilai rata-rata mata pelajaran per jurusan lebih rendah dibandingkan nilai rata-rata
tingkat Kabupaten maupun Tingkat Provinsi dan Nasional. Rendahnya prestasi
siswa di bidang akademik yang dicapai oleh sekolah membuktikan bahwa kinerja
kepemimpinan transformasional kepala sekolah belum memiliki pengaruh yang
signifikan dalam meningkatkan prestasi siswa di sekolah tersebut. Sedangkan
dalam bidang non akademik dalam dua tahun ajaran terakhir prestasi non
akademik pada sekolah tersebut cukup potensial dalam meraih prestasi pada
beberapa lomba baik bidang studi, olahraga dan seni. Hal ini dapat diartikan
bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah belum secara optimal
memberi dampak yang signifikan pada pencapaian prestasi siswa yang baik di
lembaga pendidikan tersebut. Meskipun secara keseluruhan dimensi
kepemimpinan transformasional masuk dalam kategori kuat, namun perlu
diketahui bahwa dimensi kepemimpinan transfromasional kepala sekolah yang
memiliki persentase paling kecil adalah sikap memberikan perhatian terhadap
individu sebesar 65,48% dan motivasi inspirasional kepada para bawahan sebesar
69,81%. Karena itu dapat dianalisa juga bahwa rendahnya pencapaian prestasi
akademik siswa pada sekolah tersebut, karena minimnya dimensi perhatian dan
motivasi yang diberikan kepala sekolah terhadap guru sehingga kurang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
memberikan dampak yang positif bagi upaya peningkatan prestasi siswa di
sekolah tersebut. Maka dari itu, peningkatan dimensi-dimensi kepemimpinan
transformasional yang lebih kuat penting dilakukan, tentu akan mendukung pada
pencapaian prestasi siswa yang lebih baik pula.
Gambaran tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang menemukan
bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah belum optimal dalam
meningkatkan prestasi siswa pada lembaga pendidikan tersebut. Meskipun diakui
bahwa kepala sekolah sudah memberikan motivasi dan arahan serta kesempatan
kepada seluruh elemen sekolah khususnya kepada para siswa untuk untuk meraih
prestasi yang baik di sekolah. Salah satu upaya yang dilakukan kepala sekolah
dalam meningkatkan kinerja tenaga kependidikan adalah dengan
mengikutsertakan para guru dalam dalam pelatihan-pelatihan, seminar, atau
yang lainnya, yang mana berfungsi untuk menambah wawasan bagi guru
dan juga memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan pengetahuan
dan ketrampilannya yang akan bermanfaat pada peningkatan mengajar yang
profesional. Kemudian dalam upaya meningkatkan prestasi siswa, maka kepala
sekolah SMA Negeri I Komodo mengadakan jam pelajaran tambahan, yaitu
Kegiatan Bimbingan Belajar (BIMBEL) dan les. Kegiatan tersebut dikoordinir
oleh guru-guru di SMA tersebut. Namun semangat kepemimpinan kepala sekolah
dan para guru di sekolah tersebut tidak didukung oleh semangat kedisiplinan dan
ketekunan belajar dari para siswa sehingga prestasi sekolah belum tercapai secara
maksimal. Menurut hasil wawancara umumnya berpendapat bahwa pihak sekolah
mengakui prestasi sekolahnya belum maksimal, hal ini terjadi karena rendahnya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
kesadaran kedisiplinan para siswa dalam belajar dan pengaruh sarana prasarana
sekolah yag masih minim sehingga kadang mengurangi motivasi siswa untuk
belajar. Kondisi ini tentu menimbulkan budaya akademik yang negatif dalam
lingkungan sekolah yang berdampak kurang baik pada pencapaian prestasi
sekolah. Hal lain yang diungkapkan oleh para partisipan adalah para peserta didik
belum sungguh menyadari upaya bersama dalam meningkatkan mutu pendidikan
di sekolah. Di sekolah ini, para siswa pada umumnya belum memiliki
kebiasaan belajar yang baik. Banyak para siswa tidak memanfaatkan waktu
kosong dengan membaca dan jarang mengunjungi perpustakaan untuk mencari
informasi yang berkaitan dengan pelajaran. Karena itu, kepemimpinan
transformasional kepala sekolah yang kuat sangat diperlukan agar dapat
menunjang keberhasilan sekolah dalam meraih prestasi yang baik. Kepala sekolah
dalam hal ini perlu mensinergikan komponen- komponen sekolah seperti guru,
murid, dan kmponen sekolah lainnya agar tercipta budaya sekolah yang kondusif
yang diciptakan di sekolah sehingga budaya sekolah yang kuat akan
mempengaruhi setiap perilaku warga sekolah khsusnya para murid.
4.2.3. Dampak Budaya Sekolah Terhadap Prestasi Siswa
Hasil analisis data budaya sekolah yang sudah dipaparkan di atas
menunjukkan bahwa tingkat budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo berada
pada kategori cukup dengan persentase sebesar 47,43%. Maka hasil ini digunakan
untuk mengukur tingkat keterkaitan antara budaya sekolah terhadap prestasi
siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
Berdasarkan analisis hasil ujian nasional tahun 2015/2016 SMA Negeri I
Komodo menunjukkan bahwa perolehan hasil ujian nasional siswa SMA Negeri I
Komodo tahun 2015/2016 sebagian besar nilai rata-rata mata pelajaran per jurusan
berada lebih rendah dibandingkan dengan nilai rata-rata tingkat Kabupaten
maupun Tingkat Provinsi dan Nasional. Hal ini terlihat berdasarkan perolehan
nilai rata-rata mata pelajaran ujian nasional pada semua jurusan. Pada jurusan
bahasa sebagian besar rata-rata nilai pelajaran UN lebih rendah dibandingkan
dengan tingkat kabupaten, provinsi dan nasional. Nilai rata-rata tertinggi pada
mata pelajaran sastra sebesar 65,24 melebihi nilai rata-rata provinsi dan nasional,
tetapi lebih rendah dengan nilai rata-rata tingkat kabupaten. Kemudian program
IPA sebagian besar nilai rata-rata pelajaran UN lebih rendah dibandingkan
dengan tingkat kabupaten, provinsi dan nasional. Demikianpun pada jurusan IPS
sebagian besar nilai rata-rata mata pelajaran lebih rendah dibandingkan dengan
rata-rata tingkat kabupaten, dan nasional. Hasil perbandingan nilai Ujian Nasional
tersebut menunjukkan prestasi akademik siswa SMA Negeri 1 Komodo pada
semua program studi masih lebih rendah di tingkat Kabupaten, provinsi dan
nasional. Hal ini dapat dianalisa bahwa dengan penerapan budaya sekolah yang
masih dalam kategori ‘cukup’ belum dapat mencapai prestasi nilai Ujian Nasional
yang lebih tinggi. Skor rata-rata terendah dari budaya sekolah terdapat pada
indikator budaya fisik sekolah sebesar 49,70% dan budaya akademik sebesar
43,41% termasuk dalam kategori cukup. Hasil analisis ini memiliki arti bahwa
sekolah belum cukup baik memenuhi aspek sarana-prasarana dan fasilitas
pembelajaran di sekolah serta belum mampu menciptakan lingkungan akademik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
sekolah yang baik sehingga kurang mendukung proses belajar mengajar di
sekolah yang lancar, nyaman, tertib dan efektif dalam mewujudkan prestasi siswa
di sekolah. Maka dari itu, peningkatan nilai-nilai budaya sekolah yang lebih baik
tentu akan mendukung pada pencapaian prestasi siswa yang lebih baik pula.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, para partisipan juga
mengakui bahwa kondisi budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo ini tidak
berjalan sesuai dengan yang diharapkan sehingga belum berhasil secara signifikan
dalam mewujudkan prestasi siswa di sekolah. Berdasarkan hasil kuesioner skor
rata-rata aspek budaya sekolah yang memiliki persetase paling kecil adalah
budaya fisik/ artefak sekolah sebesar 49,70% dan budaya akademik sebesar
43,41%. Sekolah belum optimal memenuhi aspek sarana-prasarana dan fasilitas
pembelajaran di sekolah serta kesadaran disiplin yang masih minim sehingga
belum menciptakan lingkungan akademik sekolah yang baik sehingga berdampak
pada kurang baik dalam mendukung proses belajar mengajar di sekolah yang
nyaman, tertib, aman untuk meraih prestasi sekolah. Dalam wawancara mereka
mengakui bahwa ketersediaan fasilitas pembelajaran belum memadai untuk
mendukung proses pembelajaran di sekolah. Semangat kedisiplinan dan minat
membaca warga sekolah SMA Negeri I Komodo belum menjadi spirit akademik
yang menjiwai seluruh warga sekolah. Saat observasi yang dilakukan peneliti
menemukan bahwa minat baca siswa dan guru di perpustakaan masih rendah. Hal
ini ditunjukkan pada saat istirahat jam pertama siswa dan guru jarang membaca di
perpustakaan. Capek belajar dan kesibukan mengajar di sekolah merupakan salah
satu sebab mereka malas membaca di perpustakaan. Mayoritas siswa datang ke
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
perpustakaan hanya untuk meminjam buku. Selain itu, pihak sekolah juga kurang
memperhatikan masalah sumber daya petugas perpustakaan dan penyediaan
fasilitas perpustakaan, misalnya koleksi buku masih kurang. Karena itu dalam
wawancara mereka menyatakan pendapat yang umumnya sama yang mengatakan
bahwa minimnya prestasi akademik yang diraih oleh SMA Negeri ini selama ini
tidak terlepas dari pengaruh sarana dan prasarana yang belum memadai dan
semangat akademik yang belum optimal sehingga prestasi belajar siswa masih
rendah.
Melihat kondisi seperti itu tentunya ini menjadi hambatan bagi
sekolah dalam upaya meningkatkan prestasi siswa. Oleh karena itu, secara artefak
budaya sekolah yang ada di lembaga pendidikan tersebut perlu adanya perbaikan
khususnya fasilitas sekolah yang belum optimal seperti laboratorium komputer,
koleksi perpustakaan, media pembelajaran yang memberikan dampak negatif bagi
proses pembelajaran di sekoah. Sebab fasilitas sangat penting untuk menunjang
dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Ketersediaan sarana dan prasarana
pendidikan sebagai simbol dari upaya-upaya yang dilakukan sebuah lembaga
pendidikan dalam rangka meningkatkan budaya mutu sekolah. Kelengkapan
sarana pembelajaran di kelas dan fasilitas penunjang lainnya akan memberikan
dampak positif bagi terciptanya kualitas sekolah yang unggul. Fasilitas belajar
dan motivasi belajar penting dimilki oleh sekolah sehingga memberi dampak
posiitf yang konsisten terhadap prestasi agar tercipta budaya sekolah yang unggul.
Karena itu, lingkungan fisik dan budaya akademik sekolah yang memadai dan
kondusif perlu ditingkatkan agar terciptanya prestasi siswa yang maksimal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
4.3. Hasil Penelitian di SMA Katolik St. Ignatius Loyola
4.3.1. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dalam Membentuk
Budaya Sekolah.
Aspek pertama yang dikaji dalam penelitian ini adalah peran
kepemimpinan transormasional dalam membentuk budaya sekolah. Empat
komponen yang dinilai yatiu pengaruh ideal, stimulasi intelektual, motivasi
inspirasional dan perhatian terhadap individu. Untuk menjawab persoalan ini,
peneliti menggunakan data kuesioner dan data wawancara. Berikut dijelaskan
deskripsi distribusi jawaban masing-masing aspek kepemimpinan
transformasional pada SMAK St. Ignatius Loyola.
A. Kepemimpinan Transformasional
1. Pengaruh Ideal
Aspek pengaruh ideal/idealized influence kepemimpinan transformasional
terdiri dari yang terdiri dari 7 item dari 32 butir pada kuesioner kepemimpinan
transformasional. Kuesioner dibagikan kepada 14 partisipan dengan menggunakan
teknik purposive sampling. Partisipan untuk kuesioner ini adalah kepala sekolah,
guru dan siswa di SMAK Loyola. Data kuesioner yang terkumpul dari 14
partisipan tersebut diolah untuk mengetahui bagaimana kepeimpinan
transformasional kepala sekolah di SMAK Loyola. Untuk perhitungan skor
empirik didapatkan dari hasil penjumlahan nilai semua partisipan dalam setiap
butir item kuesioner. Dan untuk skor ideal didapatkan dari skor maksimal (4)
dalam kuesioner dikalikan dengan jumlah partsipan. Sedangkan untuk deskripsi
persen diperoleh dari skor empirik dibagi skor ideal kemudian dikali dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
100%. Selanjutnya masing-masing aspek pengaruh ideal kepemimpinan
transformasional dapat dikategorikan dengan membandingkan skor empirik
dengan skor ideal, seperti disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 20. Deskripsi Persen Aspek Pengaruh Ideal Kepemimpinan
Transformasional SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Kepala sekolah menjalankan tugasnya
sesuai dengan visi dan misi
50 56 89.29% Sangat
kuat
2. Kepala sekolah merumuskan visi dan
misi sekolah secara bersama untuk
menumbuhkan wawasan guru
45 56 80.36% Sangat
kuat
3. Kepala sekolah mengingatkan guru
untuk saling menghargai dengan
sesama guru
49 56 87.50% Sangat
kuat
4. Kepala sekolah, memberikan contoh
perilaku yang baik dilingkungan
sekolah
46 56 82.14% Sangat
kuat
5. Kepala sekolah menamkan komitmen
yang tinggi kepada guru terhadap visi
sekolah
48 56 85.71% Sangat
kuat
6. Kepala sekolah mengurangi hukuman
terhadap kekeliruan sebagai upaya
profesional
36 56 64.29% Kuat
7. Kepala sekolah memberikan
kebebasan kepada guru dalam
mengemban tugas yang telah
diberikan
45 56 80.36% Sangat
kuat
Total 319 392 81,38% Sangat
kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian kepemimpinan transformasional kepala sekolah
menunjukkan bahwa indikator pengaruh ideal kepala sekolah memperoleh 81,
38% yang masuk dalam kategori sangat. Tabel 20 menunjukkan semua indikator
pengaruh ideal kepemimpinan dalam kategori sangat kuat, dilihat dari angka
persen antara 64,29% - 89,29 %. Pengaruh ideal kepemimpinan terendah yaitu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
kebijakan dalam menerapkan hukuman dan indikator yang paling kuat adalah
menanamkan komitmen yang ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar 89,29%.
Hal ini berarti bahwa kepala sekolah SMA Katolik St. Ignatius Loyola memiliki
pengaruh ideal kepemimpinan yang sangat kuat dalam menanamkan komitmen
kepada guru dan karyawan untuk berkomitmen dalam melaksanakan tugas
pembelajaran maupun pekerjaan yang menjadi tugas pokok atau instruksi kepala
sekolah. Memberikan contoh perilaku yang baik dan melaksanakan visi-misi
pendidikan bersama guru dan karyawan serta memperingatkan guru dan karyawan
untuk saling menghargai sesama.
Hasil wawancara juga menemukan pendapat yang sama bahwa dalam
membangun visi–misi di sekolah ini Romo kepala sekolah selalu melibatkan para
guru dan para staf yang lain untuk menetapkan dan merumuskan visi-misi sekolah
secara bersama dengan seluruh komponen yang ada di dalam lembaga pendidikan
ini. Kepala sekolah juga selalu mendorong keterlibatan dari seluruh tenaga
kependidikan untuk terlibat dalam setiap kegiatan sekolah secara partisipatif. Hal
ini bermanfaat untuk tercapainya visi-misi sekolah yang sudah ditetapkan. Mereka
mengakui bahwa Romo kepala sekolah melibatkan semua elemen sekolah, para
wakil wakil kepala sekolah yang ada, baik wakil kepala sekolah bagian
kurikulum, kesiswaan, sarana prasarana, dalam penyusunan visi, misi, tujuan, dan
program kegiatan sekolah. Semua yang dilibatkan dalam penyusunan visi,
misi, tujuan, program kegiatan sekolah diberikan kesempatan untuk
menyampaikan pendapat mereka mengenai visi, misi, tujuan, dan program
kegiatan sekolah. Visi-misi suatu sekolah menjadi sangat penting untuk
menentukan masa depan sekolah ke mana akan diorientasikan, maka perlu ada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
keterlibatan dari semua warga sekolah untuk menyampaikan pendapatnya dalam
penyusunan visi, yang disusul dengan misi, tujuan, dan program kegiatan sekolah
karena pada akhirnya semua warga sekolah akan bekerja sesuai dengan visi yang
dimiliki oleh sekolah.
2. Stimulasi Intelektual
Indikator pengaruh ideal kepemimpinan transformasional memiliki 5 dari
32 butir pada kuesioner kepemimpinan transformasional. Selanjutnya masing-
masing aspek stimulasi intelektual kepemimpinan transformasional dapat
dikategorikan dengan membandingkan skor empirik dengan skor ideal, seperti
disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 21. Deskripsi Persen Aspek Stimulasi Intelektual
Kepemimpinan Transformasional SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Kepala sekolah memberikan buku
atau referensi lainnya kepada guru
untuk dijadikan acuan dalam
pengembangan diri guru
42 56 75.00% Kuat
2. Kepala sekolah memberikan
kesempatan kepada guru untuk
melakukan pendidikan dan pelatihan
42 56 75.00% Kuat
3. Kepala sekolah memberikan
kebebasan berpendapat bagi guru
mengenai kebijakan yang
diberlakukan disekolah
43 56 76.79% Sangat
Kuat
4. Kepala sekolah melibatkan guru
untuk mengambil keputusan dan
melakukan penilaian terhadap
kegiatan sekolah
43 56 76.79% Sangat
Kuat
5. Kepala sekolah punya cara tersendiri
dalam memecahkan masalah yang
rumit
43 56 76.79% Sangat
Kuat
Total 213 280 76,07% Sangat
kuat
Sumber: Data primer diolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
Dari hasil penelitian di atas, dapat diketahui bahwa stimulasi intelektual
kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMA Katolik St. Ignatius Loyola
termasuk dalam kategori sangat kuat, ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar
76,07%. Diketahui angka persen indikator stimulasi intelektual berkisar antara
75,00% - 76,79%. Stimulasi intelektual kepemimpinan terrendah yaitu
memberikan referensi untuk pengembangan diri dan memberikan kesempatan
untuk meningkatkan pendidikan. Kebijakan dalam menerapkan hukuman dan
indikator yang paling kuat adalah pimpinan mampu memecahkan masalah yang
rumit, melibatkan dalam pengambilan keputusan, dan memberikan kebebasan
untuk menyampaikan pendapat yang ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar
76,79%. Hal ini berarti bahwa kepala sekolah SMA Katolik St. Ignatius Loyola
memiliki kemampuan intelektual kepemimpinan yang sangat kuat dalam
pengelolaan kegiatan sekolah termasuk dalam merumuskan kebijakan dan
menyelesaikan permasalahan yang terjadi di lingkungan sekolah. Namun
demikian kepala sekolah dalam kebijakan memberikan referensi untuk
pengembangan diri dan memberikan kesempatan untuk meningkatkan pendidikan
cenderung lebih rendah.
Hasil wawancara juga umumnya menemukan pendapat yang sama bahwa
kepala sekolah selalu memberi arahan untuk guru-guru dan staf di sekolah ini
untuk melakukan perubahan demi masa depan sekolah yang lebih baik dengan
mengirimkan secara bergiliran mengikuti penataran atau workshop. Kepala
sekolah pernah menghadirkan para narasumber untuk memberi pelatihan
kepemimpinan dan kurikulum di sekolah ini. Manfaat yang dapat diperoleh yaitu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
dapat membangkitkan jiwa inovasi dan kreatifitas para guru. Inovasi lain yang
saya lakukan lain ialah menjalin komunikasi yang baik dengan pemerintah
Kabupaten Manggarai Barat dan lembaga pendidikan non-formal lainnya; seperti
adanya bantuan bus sekolah dari dinas untuk sekolah ini. Mereka mengakui
bahwa Sebelum Romo Yerem menjabat sebagai kepala sekolah pengelolaan
sekolah kurang maksimal, misal kurangnya disiplin. Akan tetapi setelah Romo
Yerem menjabat sebagai kepala sekolah sedikit demi sedikit ada perubahan yang
baik. Kepala sekolah mempunyai insiatif besar untuk mengubah lembaga
pendidikan tersebut sehingga mengalami kemajuan dibandingkan dengan
sebelumnya dan ditandai dengan sarana dan prasaran yang memadai. Karena itu
sekolah ini mendapat SK dari MENDIKNAS sebagai sekolah rujukan di Provinsi
NTT. Selain itu, dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru dan pegawai,
Romo kepala sekolah juga memberikan kesempatan kepada guru dan staf untuk
melakukan perubahan demi masa depan sekolah dengan mengikutsertakan guru
pada kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), seminar dan
pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh dinas pendidikan di kabupaten, Propinsi
bahkan ada yang dikirim ke Jakarta mengikuti pelatihan penerapan kurikulum
2013.
Lembaga pendidikan sebagai suatu organisasi dalam mewujudkan visinya
harus mampu mengoptimalkan seluruh potensi yang ada terutama potensi yang
dimiliki oleh guru dan para staf di sekolah. Mengoptimalkan potensi seluruh
warga sekolah merupakan bentuk pemberdayaan yang dilakukan oleh kepala
sekolah. Karena itu, kepala sekolah mengembangkan profesionalisme guru dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
para staf dengan cara mengadakan atau mengikutkan guru dan staf sekolah dalam
pelatihan, workshop, dan juga studi banding. Sebab kepemimpinan
transformasional kepala sekolah yang kuat mengandaikan kepala sekolah dapat
melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya terutama dalam mengembangkan
kompetensi guru dan para staf agar dapat memberikan perubahan yang baik bagi
pengembangan mutu pendidikan di sekolah.
3. Motivasi Inspirasional
Indikator motivasi inspirasional kepemimpinan transformasional memiliki
11 item dari 32 butir pada kuesioner kepemimpinan transformasional. Selanjutnya
masing-masing aspek stimulasi intelektual kepemimpinan transformasional dapat
dikategorikan dengan membandingkan skor empirik dengan skor ideal, seperti
disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 22. Deskripsi Persen Aspek Motivasi Inspirasional
Kepemimpinan Transformasional SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Kepala sekolah
mempengaruhi guru untuk
optimis dalam menghadapi
masa depan
42 56 75.00% Kuat
2. Kepala sekolah memberikan
pengakuan atas kerja guru
dalam bentuk pujian secara
personal
42 56 75.00% Kuat
3. Kepala sekolah memberikan
semangat kepada guru untuk
melaksanakan tugas dengan
baik
45 56 80.36% Sangat
Kuat
4. Kepala sekolah memberikan
dukungan kepada guru untuk
memperoleh hasil yang baik
dalam mengajar di kelas
47 56 83.93% Sangat
Kuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
5. Kepala sekolah menceitakan
succes story kepada rekan-
rekannya untuk memotivasi
guru agar dapat sukses seperti
mereka
39 56 69.64% Kuat
6. Kepala sekolah memberikan
dorongan kepada guru untuk
bekerja keras secara
profesional
45 56 80.36% Sangat
Kuat
7. Kepala sekolah memberikan
semangat guru untuk mencari
metode lain dalam
memecahkan permasalahan
mengenai KBM di kelas
39 56 69.64% Kuat
8. Kepala sekolah mendorong
guru untuk mempraktekan
pendekatan baru dalam
melaksanakan KBM
38 56 67.86% Kuat
9. Kepala sekolah
mengkomunikasikan tujuan
yang harus guru capai dengan
jelas
43 56 76.79% Sangat
Kuat
10. Kepala sekolah memberikan
penghargaan/pujian kepada
guru yang telah
menyelesaikan pekerjaan
dengan baik
35 56 62.50% Kuat
11. Kepala sekolah memberikan
waktu khusus kepada guru
untuk berdiskusi mengenai
bagaimana menyelesaikan
tugas dengan baik
46 56 82.14% Kuat
Total 461 504 74,84% Kuat
Sumber: Data primer diolah
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat diketahui bahwa motivasi
inspirasional kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMA Katolik St.
Ignatius Loyola termasuk dalam kategori sangat kuat, ditunjukkan angka
deskripsi persen sebesar 74,84%. Diketahui angka persen indikator motivasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
inspirasional berkisar antara 62,50 – 83,93%. Motivasi inspirasional
kepemimpinan terendah yaitu memberikan respek positif terhadap pencapaian
kerja. Indikator yang paling kuat adalah memberikan dorongan untuk berprestasi
yang ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar 83,93%. Hal ini berarti bahwa
kepala sekolah SMA Katolik St. Ignatius Loyola telah memiliki kemampuan
motivator dalam diri yang kuat dalam memberikan semangat kepada kepada
seluruh elemen sekolah untuk melaksanakan tugas dengan baik.
Hasil wawancara juga menemukan pendapat bahawa bahwa Romo kepala
sekolah selalu memotivasi dengan memberikan kepercayaan kepada bawahannya
untuk menjalankan tugas-tugas di sekolah. Dengan kepercayaan yang diberikan
para guru termotivasi untuk menjalankan tugas dengan penuh tanggung jawab.
Kepala sekolah juga sering memotivasi dengan menggnakan bahasa-bahasa
religius yang dapat membangkitkan semangat/ motivasi dan inspirasi para guru.
Tidak hanya kata-katanya saja yang memotivasi kami untuk semangat
melaksanakan kegiatan di sekolah ini tetapi juga cara penyampaiannnya yang
humoris dan meyakinkan. Kepala sekolah juga selalu memberikan pengakuan atas
kerja guru dalam bentuk pujian maupun hadiah. Apabila ada guru yang
mempunyai prestasi, yaitu pada saat brefing pagi kepala sekolah mengucapkan
terima kasih dan aplouse kepada guru yang mempunyai prestasi atau telah
berhasil melakukan kegiatan sekolah. Melalui penghargaan ini para tenaga
kependidikan dan para siswa tentu saja dapat dirangsang agar semakin semangat
dalam meningkatkan kinerjanya dan tekun dalam belajar. Karena itu, kegiatan
pengembangan motivasi yang ditujukan kepada guru dan seluruh warga
sekolah tentunya harus didukung oleh kepala sekolah. Kepala sekolah harus
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
bisa memberikan motivasi kepada guru dan tenaga kependidikan dan para siswa
sehingga mereka bersemangat dalam menjalankan tugas dan tanggungjawabnya
dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Tentu saja pengaruh motivasi yang
diberikan dapat meningkatkan semangat kerja, antusiasme, dan optimisme
sehingga upaya visi misi sekolah dapat direalisasikan dengan baik melalui
komitmen yang tinggi dalam bekerja dan belajar.
4. Perhatian Terhadap Individu
Indikator perhatian terhadap individu kepemimpinan transformasional
memiliki 9 item dari 32 butir pada kuesioner kepemimpinan transformasional.
Selanjutnya masing-masing aspek stimulasi intelektual kepemimpinan
transformasional dapat dikategorikan dengan membandingkan skor empirik
dengan skor ideal, seperti disajikan pada tabel sebagai berikut
Tabel 23. Deskripsi Persen Aspek Perhatian Terhadap Individu
Kepemimpinan Transformasional SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Kepala sekolah memuji dan
memberikan penghargaan terhadap
hasil kerja atau prestasi guru
38 56 67.86% Kuat
2. Kepala sekolah menerima saran-
saran perbaikan atas kinerja yang
dilakukannya
38 56 67.86% Kuat
3. Kepala sekolah secara rutin
memberikan waktu khusus kepada
guru dalam menyampaikan setiap
pendapat
39 56 69.64% Kuat
4. Kepala sekolah meminta pendapat
bapak/ibu mengenai
kepemimpinannya di sekolah
45 56 80.36% Sangat
Kuat
5. Kepala sekolah melaksanakan atau
menindaklanjuti saran yang pernah
disampaikan bapak/ibu guru
41 56 73.21% Kuat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
6. Kepala sekolah memberitahu guru
untuk memeriksa hasil evaluasi
guna melengkapi kekurangannya
41 56 73.21% Kuat
7. Kepala sekolah membimbing dan
melatih guru secara pribadi apabila
memiliki permasalahan
30 56 53.57% Kuat
8. Kepala sekolah mengetahui
keterampilan atau keahlian yang
guru miliki dan mengetahui
kebutuhan guru untuk kelancaran
KBM di kelas
37 56 66.07% Kuat
9. Kepala sekolah memberikan
perhatian dengan cara
mendengarkan keluhan guru demi
kenyamanan bersama
42 56 75.00% Kuat
Total 351 504 69,64% Kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian di atas, dapat diketahui bahwa perhatian terhadap
individu kepemimpinan kepala sekolah SMA Katolik St. Ignatius Loyola
termasuk dalam kategori kuat, ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar
69,64%. Diketahui angka persen indikator motivasi inspirasional berkisar antara
53,57 – 80,36%. Perhatian terhadap individu terrendah yaitu melatih bawahan
dalam penyelesaian masalah. Indikator yang paling kuat adalah menerima
penilaian bawahan yang ditunjukkan angka deskripsi persen sebesar 80,36%. Hal
ini berarti bahwa kepala sekolah SMA Katolik St. Ignatius Loyola memberikan
perhatian yang kuat terhadap seluruh bawahan, baik guru maupun staf
kependidikan dalam pengelolaan kegiatan sekolah termasuk dalam memberikan
perhatian terhadap keluhan dan permasalahan serta evaluasi kepada bawahan,
memberikan penghargaan/ insentif bagi bawahan yang berprestasi, menerima
kritik dan saran terhadap kebijakan yang ditetapkan serta menerima penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
bawahan. Namun demikian kepala sekolah dalam kebijakan melatih bawahan
dalam penyelesaian masalah dan mengetahui potensi masing-masing bawahan
cenderung lebih rendah.
Berdasarkan wawancara ditemukan pendapat yang sama dimana
sebagaian besar partsipan mengakaui bahwa upaya yang dilakukan oleh kepala
sekolah dalam memberikan perhatian terhadap individu adalah dengan
memberikan kepercayaan bagi guru dan staf di sekolah ini. Kepala sekolah
memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada guru untuk berkembang. Ada
yang dikirim untuk mengikuti pelatihan keluar daerah maupun kegiatan workshop
yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan kabupaten di sekolah. Ada yang
dipilih sebagai wakasek dan koordinator kegiatan di sekolah dan proses tersebut
berdasarkan kompetensi mereka masing-masing. Bentuk perhatian lain yang
dilakukan oleh kepala sekolah melalui penghargaan. Bagi guru-guru dan siswa-
siswi yang berprestasi kepala sekolah memberikan pujian dan penghargaan karena
sudah melakukan yang terbaik untuk sekolah.
Selain penghargaan, kepala sekolah juga memberi sanksi sebagai bentuk
kepedulian biasanya berupa nasehat, teguran, bimbingan dan sampai memanggil
wali murid jika ada siswa yang bersalah dan yang bersangkutan tetap tidak
berubah menjadi lebih baik. Kepala sekolah sebagai pemimpin juga selalu
membimbing dan memberikan motivasi kepada bawahannya dalam melaksanakan
tugasnya secara maksimal. Kepala sekolah memberikan perhatian dengan cara
mendengarkan keluhan guru demi kenyamanan bersama. Kepala sekolah terbuka
untuk mendengar dan menerima segala masukan, keluhan dan kritikan demi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
perbaikan kinerja sekolah. Kepala sekolah memperlakukan guru dan seluruh
warga sekolah sebagai teman dan tidak menggurui. Sehingga apa yang dilakukan
oleh kepala sekolah sebagai contoh atau role model dalam mengembangkan
sumber daya, potensi, dan kegiatan yang ada di sekolah.
Kepala sekolah selalu menciptakan hubungan yang harmonis dengan
memberikan perhatian kepada guru dan staf sekolah dengan mendekatkan diri
dengan para guru dan seluruh warga sekolah. Romo kepala sekolah selalu
bersikap bijak terhadap siapa saja tanpa mengenal perbedaan dan berbaur dengan
lingkungan sekitar. Romo juga memberikan perhatian secara individu terhadap
kami dengan memberikan kesempatan dan menfasilitasinya untuk mengikuti
pelatihan-pelatihan, workshop dan sebagainya. Karena itu, kepemimpinan
transformasional kepala sekolah yang kuat mengisyaratkan dapat melaksanakan
tugas dan tanggung jawabnya dengan menghadirkan diri dalam tugasnya sebagai
teman, pemimpin, dan penasihat kepada guru dan seluruh warga sekolah sehingga
kedekatan yang diciptakan membuat para guru, staf dan siswa selalu nyaman
untuk bersekolah dan membuat suasana yang menyenangkan agar setiap
komponen merasa termotivasi untuk memberikan perubahan yang baik bagi
pengembangan mutu pendidikan di sekolah.
5. Hasil Pengukuran Kepemimpinan Transformasional
Berdasarkan hasil pengukuran Kepemimpinan Transformasional yang
meliputi 4 aspek kepemimpinan yaitu pengaruh ideal, stimulasi intelektual,
motivasi inspirasional dan perhatian terhadap individu. Berikut dijelaskan total
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
skor secara keseluruhan variabel Kepemimpinan Transformasional dari 14
responden, sebagai berikut:
Tabel 24. Total Skor Variabel Kepemimpinan Transformasional
SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Item Skor
Emprik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
Pengaruh Ideal 319 392 81,38% Sangat
kuat
Stimulasi Intelektual 213 280 76,07% Sangat
Kuat
Motivasi Inspirasional 461 616 74,84% Kuat
Perhatian Terhadap Individu 351 504 69.64% Kuat
Total Skor 1.344 1.792 75.00% Kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari data di atas dapat dilihat bahwa besarnya nilai deskripsi persen pada
masing-masing aspek yaitu pengaruh ideal sebesar 81,38%, Stimulasi Intelektual
sebesar 76,07% Motivasi Inspirasional sebesar 74,84%, Perhatian Terhadap
Individu sebesar 69,64%. Dan perolehan total skor berada pada angka 75,00%
yang masuk dalam kategori kuat. Hal ini berarti bahwa kepala sekolah memiliki
kemampuan untuk mengimplementasikan kepemimpinan transformasional yang
meliputi impelementasi stimulasi intelektual, motivasi inspirasional dan perhatian
terhadap individu yang kuat dalam memberikan pengaruh yang baik, motivasi dan
ide-ide serta perhatian dalam menjalankan fungsi kepemimpinan kepala sekolah
dalam mengelola kegiatan belajar mengajar di sekolah tersebut. Kepemimpinan
transformasional kepala sekolah SMAK Loyola menekankan bagaimana cara
memberdayakan fungsi serta peran bawahan, memberikan motivasi untuk
mengembangkan, memajukan pendidikan di SMAK Loyola. Romo kepala
sekolah memiliki kemampuan mengembangkan inovasi, mampu membagi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
tugas kepada bawahan sehingga guru dan staf di sekolah tersebut melakukan tugas
dengan penuh semangat untuk mencapai hasil pendidikan yang maksimal.
B. Budaya Sekolah
Tiga komponen yang dinilai yatiu budaya artefak/ fisik sekolah, budaya
akademik dan budaya sosial. Untuk menjawab persoalan ini, peneliti
menggunakan data kuesioner dan data wawancara. Berikut dijelaskan deskripsi
distribusi jawaban masing-masing aspek budaya sekolah pada SMAK Loyola.
Distribusi jawaban pada masing-masing item pertanyaan dapat dilihat pada
perhitungan distribusi frekuensi di bawah ini.
1. Aspek Budaya Fisik/Artefak
Hasil pengumpulan data pada aspek Budaya Artefak/Fisik berdasarkan
pengumpulan data pada SMA Katolik St. Ignatius Loyola. Kuesioner dibagikan
kepada 14 partisipan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Partisipan
untuk kuesioner ini adalah kepala sekolah, guru dan siswa di SMAK Loyola. Data
kuesioner yang terkumpul dari 14 partisipan tersebut diolah untuk mengetahui
bagaimana budaya sekolah di SMAK Loyola. Untuk perhitungan skor empirik
didapatkan dari hasil penjumlahan nilai semua partisipan dalam setiap butir item
kuesioner. Dan untuk skor ideal didapatkan dari skor maksimal (4) dalam
kuesioner dikalikan dengan jumlah partisipan. Sedangkan untuk deskripsi persen
diperoleh dari skor empirik dibagi skor ideal kemudian dikali dengan 100%.
Selanjutnya masing-masing aspek budaya artefak/fisik SMAK Loyola dapat
dikategorikan dengan membandingkan skor empirik dengan skor ideal, seperti
disajikan pada tabel sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
Tabel 25. Deskripsi Persen Budaya Fisik/Artefak
SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Untuk dapat memberikan kepuasan
kepada siswa, sekolah ini berupaya
menyediakan sarana dan prasarana
belajar yang dibutuhkan siswa
30 56 53.57% Baik
2. Letak sekolah ini sangat strategis
untuk kepentingan belajar, mudah
dijangkau kendaraan umum, tidak
terlalu ramai dan bebas dari
gangguan.
28 56 50.00% Cukup
3. Setiap ruangan di sekolah ini ditata
dengan rapih dan bersih sehingga
menimbulkan rasa betah.
29 56 51.79% Baik
4. Kondisi setiap bangunan terawat
dengan baik sehingga merasa aman
dan nyaman untuk menggunakannya
29 56 51.79% Baik
5. Di halaman sekolah disediakan taman
dan ditanami pohon yang rindang
sehingga tampak asri dan indah.
29 56 51.79% Baik
6. Setiap ruangan memiliki penerangan
dan ventilasi yang memadai sehingga
tidak terasa pengap.
31 56 55.36% Baik
7. Sekolah ini dikelilingi pagar atau
tembok sekolah sehingga mendukung
terhadap keamanan dan ketertiban
sekolah.
29 56 51.79% Baik
8. Setiap personil sekolah tersedia meja
dan tempat duduk masing-masing,
sehingga mereka dapat nyaman untuk
melakukan pekerjaan
37 56 66.07% Baik
9. Kapasitas ruangan guru dan kelas
disesuaikan dengan jumlah
penghuninya, sehingga tidak terasa
sumpek
31 56 55.36% Baik
10. Pada umumnya para siswa
mengenakan pakaian seragam
sekolah secara rapih dan tertib,
lengkap dengan atributnya, seperti
tanda lokasi sekolah, lambang OSIS,
dan emblem sekolah.
31 56 55.36% Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
11. Di sekolah ini dipampang tulisan-
tulisan atau monumen yang
mencerminkan visi-misi sekolah
terhadap peningkatan mutu
pendidikan.
29 56 51.79% Baik
12. Di setiap kelas, terpampang slogan-
slogan dan tata tertib siswa dengan
penataan yang mudah dilihat.
28 56 50.00% Cukup
Total 361 672 53,72% Baik
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian di atas, dapat diketahui bahwa SMA Katolik St.
Ignatius Loyola memiliki budaya artefak sekolah yang baik, ditunjukkan dengan
angka deskripsi persen sebesar 53,72%. Hal ini berarti bahwa SMA Katolik St.
Ignatius Loyola telah memenuhi sarana-prasarana fisik sekolah sebagai bagian
budaya sekolah untuk memberikan kenyamanan, keamanan dan kelancaran
pelaksanaan pembelajaran yang efektif di sekolah. Sedangkan angka deskripsi
persen pada setiap indikator besarnya antara 50,00% - 55,36%. Sebagian besar
indikator budaya artifak/fisik SMA Katolik St. Ignatius Loyola dalam kategori
baik, meliputi: pemenuhan kebutuhan siswa, penataan ruang sekolah yang
nyaman, perawatan terhadap bangunan sekolah, ketersediaan ruang terbuka hijau,
sistem ventilasi dan tata cahaya, tersedia pagar pengaman sekolah, sarana meja
dan kursi belajar yang nyaman, kapasitas ruangan belajar sesuai, penggunaan
seragam sekolah dan pemasangan visi-misi di lingkungan sekolah. Selanjutnya
indikator budaya artifak termasuk dalam kategori cukup, meliputi: lokasi sekolah
mendukung belajar siswa dan pemasangan tata tertib belajar di ruang belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
Hasil wawancara juga menemukan pendapat yang sama bahwa beberapa
fasilitas di sekolah ini sudah mulai lengkap, ruangan kelas layak sehingga bisa
menampung para siswa di sekolah ini. Setiap ruangan memiliki penerangan dan
ventilasi yang memadai sehingga tidak terasa pengap dan lingkungan sekolah
dikelilingi pagar atau tembok sekolah sehingga mendukung terhadap keamanan
dan kondisi setiap bangunan terawat dengan baik sehingga merasa aman dan
nyaman untuk mendkung proses pembelajaran di sekolah. Aspek budaya sekolah
berupa fisik di SMAK Loyola dapat dilihat dari perlengkapan sarana dan
prasarana, gedung sekolah yang dilengkapi dengan pagar, semboyan, atau tulisan-
tulisan yang dipajang di tempat-tempat strategis. Misalnya di ruang guru,
ruang kepala sekolah, ruang tamu, dan ruangan-ruangan lain.Tulisan-tulisan itu
yang dipajangkan itu tentu berfungsi sebagai aksesoris sekolah, mengingatkan
siswa untuk melakukan hal yang terpuji serta memotivasi siswa.
Namun demikian mereka juga tetap mengakui bahwa meskipun fasilitas
pembelajaran sudah ada di sekolah, akan tetapi keberadaannya masih terbatas
terutama pengadaan LCD untuk setiap kelas masih kurang. Pihak sekolah terus
berupaya untuk melengkapi sarana dan prasarana sekolah. Sarana prasarana itu
antara lain aula sekolah yang sedang di bangun dan penambahan media
pembelajaran untuk tiap kelas hal ini untuk mendukung kelancaran kegiatan
belajar mengajar sehingga mutu pendidikan dapat meningkat. Karena itu pihak
sekolah sudah mulai membenahi keterbatasan yang ada dengan melibatkan
berbagai pihak termasuk bantuan dari para orangtua. Hal ini dilakukan karena
dana bantuan dari yayasan maupun dinas pendidikan masih minim. Hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
observasi juga ditemukan bahwa SMAK ini letaknya strategis ini sangat strategis
untuk dijangkau. Suasana kelas yang kondusif dan nyaman. Halaman sangat luas
banyak pepohonan rindang mendukung kenyaman warga sekolah dalam proses
belajar mengajar. Selain itu dalam lingkungan sekolah sekolah ini terpampang
tulisan-tulisan yang mencerminkan visi-misi sekolah terhadap peningkatan mutu
pendidikan. Hal ini terlihat pada setiap ruang kelas dan tempat-tempat stratetegis,
terpasang slogan-slogan dan tata tertib siswa dengan penataan yang mudah dilihat
dan tentu memberikan motivasi insipirasi bagi warga sekolah.
Berdasarkan pembahasan tersebut, SMAK Loyola sudah memiliki aspek
budaya sekolah yang cukup memadai yang dapat dilihat dari ketersediaan sarana
dan prasarana, gedung sekolah yang dilengkapi dengan pagar dan tulisan-tulisan
yang memotivasi di tempat-tempat strategis. Sehingga dapat mendukung kegiatan
pembelajaran di sekolah dalam upaya meningkatan prestasi siswa melalui
tersedianya budaya sekolah yang nyaman. Dengan demikian budaya fisik sekolah
merupakan hal yang sangat penting untuk dipenuhi dalam memberikan
kenyamanan bagi proses pendidikan di sekolah agar visi dan misi sekolah tercapai
dengan baik.
2. Aspek Budaya Akademik
Deskripsi kondisi aspek budaya prestasi berdasarkan pengumpulan data
pada SMA Katolik St. Ignatius Loyola dapat dilihat pada masing-masing aspek
budaya akademik SMAK Loyola dapat dikategorikan dengan membandingkan
skor empirik dengan skor ideal, seperti disajikan pada tabel sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
Tabel 26. Deskripsi Persen Budaya Akademik
SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Tata tertib/aturan yang diberlakukan
di sekolah ini, baik untuk guru
maupun untuk siswa dipandang telah
cukup efektif untuk mengendalikan
perilaku guru maupun siswa.
28 56 50.00% Cukup
2. Untuk menjamin mutu pendidikan di
sekolah ini, sekolah memberikan
sanksi yang tegas kepada guru
maupun siswa yang sering
melanggar ketentuan atau peraturan
sekolah
26 56 46.43% Cukup
3. Dalam berbagai kesempatan, guru
maupun kepala sekolah mengingatkan
tentang isi dan konsekuensi dari tata
tertib siswa kepada para siswa.
26 56 46.43% Cukup
4. Banyak prestasi yang diraih dan
menjadi sekolah unggul sehingga
siswa merasa bangga dengan
sekolahnya saat ini
28 56 50.00% Cukup
5. Pada umumnya siswa di sekolah ini
memiliki disiplin yang tinggi, baik
dalam kehadiran, pergaulan, maupun
dalam belajar.
26 56 46.43% Cukup
6. Para siswa di sekolah ini memiliki
semangat gemar membaca
25 56 44.64% Cukup
7. Di sekolah ini tidak terdapat kasus-
kasus kenakalan remaja, seperti
perkelahian, terlibat narkoba atau
pergaulan bebas
28 56 50.00% Cukup
8. Setiap ada guru baru di sekolah ini
selalu diberitahukan tentang tata-
tertib/atau aturan main yang berlaku
di sekolah ini
31 56 55.36% Baik
9. Di sekolah ini, para siswa pada
umumnya sudah memiliki kebiasaan
belajar yang baik
37 56 66.07% Baik
10. Di sekolah ini, kemampuan guru
dalam melaksanakan pembelajaran
siswa sudah sangat baik
28 56 50.00% Cukup
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
11. Motivasi kerja guru di sekolah ini
sudah sangat memadai
28 56 50.00% Cukup
12. Guru-guru di sekolah ini sudah dapat
menunjukkan keteladanan dan layak
menjadi panutan.
31 56 55.36% Baik
13. Seluruh warga sekolah, baik kepala
sekolah, guru, maupun para siswa
telah menyadari tentang pentingnya
upaya meningkatkan mutu pendidikan
di sekolah ini.
31 56 55.36% Cukup
Total 373 728 51,24% Baik
Sumber: Data primer diolah
Dari hasil penelitian di atas, dapat diketahui bahwa SMA Katolik St.
Ignatius Loyola memiliki budaya akademik yang baik, ditunjukkan angka
deskripsi persen sebesar 51,24%. Hal ini berarti bahwa SMA Katolik St. Ignatius
Loyola telah mengembangkan budaya akademik yang baik untuk mendukung
suasana pembelajaran yang kondusif di lingkungan sekolah sehingga setiap
elemen dalam sekolah termotivasi untuk menunjukkan kinerjannya secara unggul
dalam meningkatkan mutu pendidikan. Sedangkan angka deskripsi persen pada
setiap indikator besarnya antara 44,64% - 55,36%. Selanjutnya beberapa
indikator budaya akademik yang termasuk dalam kategori cukup, meliputi:
diterapkan aturan tata tertib guru dan siswa, kesanggupan mematuhi aturan bagi
siswa, penerapan aturan dan tata tertib sekolah, penerapan aturan dan tata tertib
sekolah bagi guru baru, kedisiplinan siswa, gemar membaca siswa, pengendalian
kenakalan remaja, prestasi siswa membanggakan, kebiasaan belajar yang baik,
etika guru dalam melaksanakan pembelajaran, motivasi kerja guru dan kesadaran
terhadap mutu pendidikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
Meskipun hasil hitungan kuisioner berada dalam kategori baik, namun
dalam wawancara sebagian partisipan tetap mengakui bahwa budaya akademik
pada sekolah tersebut belum berjalan secara maksimal. Kepala sekolah memang
selalu menekankan kedisiplinan namun hal ini belum disadari oleh seluruh warga
sekolah khususnya oleh sebagian peserta didik. Karena itu, kepala sekolah
mengeluarkan banyak kebijakan termasuk melakukan pengawasan dari segi waktu
yaitu dengan memeriksa kehadiran dan administrasi kehadiran para siswa. Untuk
guru dan staf memang sudah cukup disiplin karena di sekolah ini untuk para guru
tersedia presensi elektronik. Hanya saja kendala internal yang dihadapi sekolah
adalah minimnya kesadaran disiplin dan minat baca peserta didik yang masih
rendah. Maka untuk mendisplinkan para siswa, pihak sekolah memberikan
sanksi pada warga sekolah yang tidak disiplin. Kepala sekolah selalu menekankan
kedisiplinan dan menegaskan akan pentingnya penghayatan terhadap tata tertib
oleh seluruh warga sekolah. Tujuan ditetapkannya tata tertib sekolah adalah untuk
menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif. Dengan adanya lingkungan
pendidikan yang kondusif tentu akan membantu mendukung pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar yang efektif dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Budaya kedisiplinan inilah yang menjadi kekhasan utama yang dimiliki oleh
lembaga pendidikan tersebut.
Pihak sekolah juga sering mengadakan kegiatan-kegiatan yang dapat
mendukung terciptanya suasana suasana akdemik yang baik di sekolah. Di mana
sejak tahun kemarin sudah mencanangkan gerakan literasi sekolah (GLS). GLS
sebagai program yang baru diterapkan dalam rencana aksi peningkatan mutu
pendidikan di SMAK Loyola ini. Gerakan literasi ini ditanamkan kepada peserta
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
didik agar peserta didik dapat memiliki semangat dan minat membaca untuk
memperluas wawasan. Karena itu, dalam mengembangkan budaya akademik,
pihak sekolah berusaha membenahi perpustakaan yang siap dipergunakan untuk
mendukung menumbuhkan budaya gemar membaca. Sekolah juga biasa
menyelenggarakan lomba-lomba internal sehingga sekolah ini SMAK ini sering
menjadi utusan mengikuti berbagai perlombaan di luar sekolah. Hasil observasi
peneliti memperlihatkan bahwa siswa SMAK Loyola sudah banyak mengukir
prestasi dan menjadi juara dalam berbagai lomba di tingkat kabupaten ataupun
propinsi. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya jumlah piala yang dipajang
di ruang kerja kepala sekolah.
Berdasarkan pembahasan di atas, upaya sekolah sekolah untuk
mewujudkan budaya akademik di sekolah dengan selalu menekankan kedisiplinan
dan menyelenggarakan beberapa event atau ajang untuk berprestasi dan
berkompetisi di kalangan siswa Loyola itu sendiri. Hal ini dilakukan sebagai
upaya memupuk tumbuhnya semangat berprestasi dan berkompetisi di kalangan
siswa. Selain itu pihak sekolah juga sering mengirimkan siswa-siswi SMAK
Loyola untuk mengikuti berbagai lomba di luar sekolah agar siswa
termotivasi untuk mampu berprestasi dan berkompetisi dengan siswa dari sekolah
lain.
3. Aspek Budaya Sosial
Kondisi aspek budaya sosial berdasarkan pengumpulan data pada SMA
Katolik St. Ignatius Loyola dapat dilihat pada masing-masing aspek budaya sosial
SMAK Loyola dapat dikategorikan dengan membandingkan skor empirik dengan
skor ideal, seperti disajikan pada tabel sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
Tabel 27. Deskripsi Persen Budaya Sosial Sekolah
SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Item Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
1. Secara berkala, di sekolah ini
diselenggarakan acara
pertemuan keluarga besar staf
sekolah, dengan suasana yang
akrab dan penuh canda.
33 56 58.93% Baik
2. Secara berkala, di sekolah ini
diselenggarakan acara
sarasehan atau temu wicara
yang melibatkan seluruh warga
sekolah untuk bertukar pikiran
mengenai perkembangan dan
kemajuan pendidikan di sekolah
ini.
30 56 53.57% Baik
3. Para siswa selalu menyapa dan
mengucapkan salam jika
bertemu dengan guru.
35 56 62.50% Baik
4. Dalam percakapan sehari-
hari dengan sesama siswa,
para siswa menggunakan
bahasa yang sopan dan dapat
menunjukkan keterpelajarannya
33 56 58.93% Baik
5. Jika ada tamu yang datang ke
sekolah, khususnya orang tua
siswa, kami selalu menyambut
ramah dengan mengatakan ada
yang bisa saya bantu ? atau
ungkapan kalimat lain yang
sejenis
29 56 51.79% Baik
6. Sekolah mengembangkan kerja
sama dengan para pengusaha,
tokoh masyarakat dan ahli
untuk kepentingan peningkatan
mutu pendidikan di sekolah ini
33 56 58.93% Baik
7. Terjalin hubungan yang baik
antara guru dan siswa di
sekolah ini
40 56 71.43% Baik
Total 223 392 59,44% Baik
Sumber: Data primer diolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
Dari hasil penelitian di atas, dapat diketahui bahwa SMA Katolik St.
Ignatius Loyola memiliki budaya sosial yang baik, ditunjukkan angka deskripsi
persen sebesar 59,44%. Hal ini berarti bahwa SMA Katolik St. Ignatius Loyola
telah mengembangkan interaksi sosial dalam lingkungan sekolah dengan baik dan
demokratis khususnya hak dan kewajiban sekolah dan para siswa sebagai upaya
untuk memberikan kenyamanan, keamanan dan kelancaran pelaksanaan
pembelajaran di sekolah. Sedangkan perolehan persentase mayoritas indikator dari
aspek sosial berkisar pada angka 51,79% - 71,43%. Selanjutnya indikator budaya
sosial yang termasuk dalam kategori cukup, meliputi: hubungan kekeluargaan
siswa dengan sekolah, komunikasi siswa dengan sekolah, budaya tegur sapa,
penerapan etika, keramahan dan sopan santun serta hubungan sekolah dengan
masyarakat.
Berdasarkan hasil wawancara umumnya berpendapat bahwa budaya sosial
di sekolah tesebut selalu terjaga dengan baik. Kepala sekolah berusaha menanam
budaya kerja yang positif di sekolah sehingga kharmonisan hubungan sosial
antara warga sekolah berjalan dengan baik . Hal ini terlihat dari adanya nilai-nilai
sikap menghormati, bekerja sama, akrab, adalah kekhasan sosial di sekolah ini.
Mereka merasa sebagai satu keluarga. Hubungan kekeluargaan di sekolah ini
terlihat ketika ada warga sekolah mendapat musibah, misalnya orangtua siswa
atau guru ada yang meninggal, pihak sekolah terlibat penuh di dalamnya.
Hubungan yang terjalin antara kepala sekolah dengan bawahan (staf, guru,
dan siswa) di SMAK Loyola ini selalu terjalin dengan baik, harmonis dan rukun,
karena kepala sekolah sangat berbaur dengan warga sekolah. Tidak hanya dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
bawahan, kepala sekolah juga sangat ramah dengan orangtua siswa maupun
dengan masyarakat sekitar sehingga tercipta kekeluargaan yang terjalin antara
kepala sekolah dengan staf, guru, siswa serta orangtua siswa sangat erat.
Semangat kerja keras dan kerjasama antara kepala sekolah dengan staf,
guru, maupun siswa memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan kualitas
sekolah serta mengembangkan rasa persatuan dan kesatuan (kebersamaan) untuk
mewujudkan visi misi sekolah dengan baik. Spiritulitas persaudaraan di sekolah
ini selalu terjaga dengan baik sehingga terciptanya iklim dan budaya kerja yang
positif di sekolah ini seperti nilai-nilai sikap menghormati, spiritual, bekerja sama,
akrab, yang tentu menjadi kekhasan sosial di sekolah ini. Sebagai sekolah berbasis
agama, sekolah ini banyak menjalankan kegiatan sosial kegamaan; ada kelompok
pencinta alam, ada kelompok koor, ada rekoleksi menjelang natal dan paskah dan
misa sekolah dilaksanakan setiap awal bulan.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa budaya
sosial sudah tercipta di SMAK loyola dengan baik. Pihak sekolah
menyelenggarakan kegiatan-kegiatan sosial yang dapat mendukung terciptanya
suasana keharmonisan di sekolah. Dengan adanya hubungan sosial yang harmonis
antara seluruh warga sekolah, sikap kerjasama dan saling menghormati satu sama
lain akan memberikan pengaruh yang positif dalam menciptakan iklim kerja yang
kondusif sehingga mendukung proses pembelajaran di sekolah dalam meraih
prestasi siswa yang baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
4. Hasil Pengukuran Budaya Sekolah
Berdasarkan hasil pengukuran budaya sekolah yang meliputi 3 aspek yaitu
budaya fisik/artefak skolah, budaya akademik dan budaya sosial. Berikut
dijelaskan total skor secara keseluruhan variabel budaya sekolah dari 14
responden, sebagai berikut:
Tabel 28. Total Skor Variabel Budaya Sekolah
SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Indikator
Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
Budaya Fisik 361 672 53,72% Baik
Budaya Akademik 373 728 51,24% Baik
Budaya Sosial 223 392 59,44% Baik
Total Skor 967 1.792 53,96% Baik
Sumber: Data primer diolah
Berdasarkan perolehan angka deskripsi persentase dibandingkan dengan
angka ideal, total penerapan budaya sekolah pada SMA Katolik St. Ignatius
Loyola termasuk dalam kategori baik karena perolehan persentase pada angka
53,96%. Besarnya nilai deskripsi persen pada masing-masing aspek yaitu Budaya
artefak sebesar 53,72%, budaya akademik sebesar 53,24% termasuk dalam
kategori baik dan angka deskripsi persen budaya sosial sebesar 59,44% termasuk
dalam kategori baik. Hasil analisis ini memiliki arti bahwa penerapan budaya
sekolah pada SMA Katolik St. Ignatius Loyola sudah baik. Sekolah telah
memenuhi aspek sarana prasarana fisik yang merupakan bagian dari budaya
unggul sekolah, kemudian sekolah memiliki lingkungan akademik dan sosial yang
kondusif sehingga mendukung proses belajar mengajar di sekolah yang nyaman,
tertib, aman dan dapat mendukung pencapaian mutu pendidikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
Berdasarkan wawancara dan serta temuan peneliti tentang nilai-nilai
budaya sekolah yang dikembangkan di SMAK Loyola, nilai-nilai budaya sekolah
pada lembaga pendidikan tesebut sudah berjalan secara otptimal. Hal ini bisa
dilihat dari ketersediaan sarana dan prasarana sekolah yang memadai. Sekolah
memberikan kepuasan kepada siswa, dengan berupaya menyediakan sarana dan
prasarana belajar yang dibutuhkan siswa untuk mewujudkan budaya unggul
sekolah. Kemudian dalam mewujudkan budaya akademik sekolah menegakan
kedisiplinan dengan memberikan sanksi yang tegas kepada guru maupun siswa
yang sering melanggar ketentuan atau peraturan sekolah untuk menjamin mutu
pendidikan di sekolah ini. Demikianpun budaya sosial, nilai-nilai sosial di sekolah
dihayati dalam sikap kerja sama warga sekolah yang tinggi untuk menjaga
persaudaraan dalam sekolah seperti adanya sikap saling menghargai antara para
guru dan adanya sikap saling membantu. Dengan hubungan sosial dan emosional
yang baik akan terbentuk budaya sekolah yang kuat.
5. Keterkaitan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Terhadap
Budaya Sekolah
Berdasarkan kondisi yang ada, penerapan kepemimpinan
transformasional pada SMAK St. Ignatius Loyola yang kuat memberikan
kontribusi dalam membentuk budaya sekolah yang baik di SMAK tersebut.
Kondisi ini ditunjukkan oleh angka deskripsi persen kepemimpinan
transformasional kepala sekolah negeri SMA Loyola sebesar 75, 00% dan angka
deskripsi persen budaya sekolah SMA Loyola sebesar 53, 96 %. Hal ini dapat
menggambarkan bahwa penerapan kepemimpinan transformasional yang kuat di
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
sekolah tersebut dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap penerapan
budaya sekolah yang baik di lembaga pendidikan tersebut. Berdasarkan hasil
kuesioner skor rata-rata tertinggi kepemimpinan transformasional terdapat pada
indikator pengaruh ideal sebesar 81,38% dan stimulasi intelektual sebesar
76,07%. Sikap pengaruh ideal yang dimiliki oleh kepala sekolah mampu
mendorong dan membangkitkan antusiasme serta optimisme seluruh warga skolah
sehingga energi yang ada dalam diri pemimpin mampu mempengaruhi bawahan
dalam mencapai tujuan dan visi misi lembaga pendidikan. Kepala sekolah
memiliki kemampuan menerapkan kepemimpinan transformasional sehingga
dapat mengubah potensi budaya sekolahnya menjadi jiwa untuk menggerakan
seluruh elemen sekolah meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Maka dari itu,
jika kepemimpinan transformasional dapat diterapkan lebih kuat lagi maka budaya
sekolah akan menjadi sangat baik.
Dari hasil wawancara juga ditemukan kesimpulan yang mengatakan bahwa
bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah memberikan perubahan
yang signifikan bagi terbentuknya budaya sekolah yang baik di lembaga
pendidikan tersebut. Mereka mengungkapkan sebelum Romo jadi kepala sekolah
pengelolaan sekolah kurang maksimal, misal kurangnya disiplin. Akan tetapi
setelah Romo Yerem menjabat sebagai kepala sekolah sedikit demi sedikit ada
perubahan. Bentuk perubahan yang penulis amati selama melaksanakan penelitian
di SMAK Loyola, diantaranya adanya bangunan yang megah dan seluruh ruang
guru maupun siswa punya ventilasi. Lingkungan yang indah, penataan bangunan
yang permanen. Selain itu adanya kebijakan kepala sekolah mengenai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
kedisiplinan akademik dan pola hidup bersih di lingkungan sekolah. Dengan
kebijakan tersebut, SMAK Loyola mendapatkan penghargaan dari pemerintah
pusat, yaitu sebagai salah satu sekolah rujukan di Provinsi NTT. Kepala sekolah
mempunyai insiatif besar untuk mengubah lembaga pendidikan ini sehingga
mengalami kemajuan dibandingkan dengan sebelumnya dan ditandai dengan
sarana dan prasaran yang cukup memadai, budaya disiplin yag mulai membaik
dan hubungan sosial yang semakin akrab dalam lembaga pendidikan tersebut. Hal
yang menjadi bukti adalah selama beliau menjadi kepala sekolah, SMA tersebut
mendapat SK dari MENDIKNAS sebagai SMA rujukan di NTT. Hal ini
memperlihatkan bahwa penerapan kepemimpinan transformasional kepala
sekolah yang kuat di sekolah pada sekolah tersebut dapat memberikan kontribusi
terhadap pembentukan budaya sekolah yang baik. Kepala sekolah SMAK Loyola
mampu mengarahkan para guru dan sluruh komponen di sekolah untuk bersama-
sama bekerja keras tanpa adanya paksaan, karena pekerjaan dan tugas telah
dibagi dan diberikan kepercayaan kepada dewan guru untuk bekerja menurut
tugasnya dan bertanggung jawab sehingga menampilkan kinerja yang baik.
Penulis juga melakukan observasi ketika Romo Kepala Sekolah berbicara dalam
forum rapat, upacara bendera terlihat begitu optimis dan penuh dengan antusias
dengan menggunakan kata-kata religius dalam mengajak bawahannya dan seluruh
warga sekolah untuk berjuang membangun SMAK Loyola. Selain itu dewan guru
bersedia mengikuti kebijakan kepala sekolah tersebut muncul karena sebelum
beliau menyuruh kepada bawahan, beliau mencontohkan terlebih dahulu,
misalnya memberikan arahan agar disiplin dengan waktu, beliau telah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
143
melaksanakannya terlebih dahulu berangkat tepat waktu dan sebelum
waktunya beliau sudah berada di sekolah dan pulangnya paling akhir. Demikian
yang membuat guru berusaha mengikuti jejak pemimpin dan patuh kepada
aturan yang ada sehingga memberikan semangat bekerja kepada bawahannya.
4.3.2. Dampak Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dalam
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Hasil analisis data kepemimpinan transformasional di atas menunjukkan
bahwa tingkat kepemimpinan transformasional di SMAK Loyola berada pada
kategori kuat dengan persentase 75,00%. Maka hasil ini digunakan untuk
mengukur tingkat keterkaitan kepemimpinan transformasional terhadap prestasi
siswa. Kajian terhadap prestasi belajar siswa dilakukan berdasarkan prestasi
akademik dari nilai rata-rata mata pelajaran ujian nasional siswa dan nilai non
akademik siswa dari berbagai prestasi perlombaan yang diikuti oleh sekolah di
tingkat kabupaten maupun tingkat provinsi.
a. Prestasi akademik
SMAK St. Ignatius Loyola memiliki tiga program studi, yaitu Bahasa, IPA
dan IPS dengan jumlah murid tahun 2015/2016 148 dengan tingkat kelulusan
mencapai100%. Berikut data siswa dan angka rata-rata nilai ujian nasional tahun
2015/2016.
Tabel 29. Data Prestasi Belajar Siswa SMAK Loyola
Sekolah/ Tahun
Program Studi Bahasa IPA IPS
Jumlah Siswa
Nilai Rata-rata
Jumlah Siswa
Nilai Rata-rata
Jumlah Siswa
Nilai Rata-rata
SMAK Loyola TA 2015/2016 20 379,98 60 278,87 68 287,17
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
144
Berikut ini disajikan prestasi akademik siswa berdasarkan nilai rata-rata
mata pelajaran per jurusan dan perbandingannya dengan tingkat kabupaten,
provinsi dan nasional. Data lengkap hasil Ujian Nasional Siswa SMAK Loyola
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 30. Data Prestasi Belajar Siswa SMA Katolik St. Ignatius Loyola
Program/ Mata Pelajaran
SMA Katolik St. Ignatius Loyola RATA-RATA
Tertinggi Terendah Rata-Rata Kab Prov Nas
BAHASA
Bahasa Indonesia 86 42 66.3 61.25 49.93 54.69
Bahasa Inggris 72 24 49.5 47.99 36.63 45.16
Matematika 90 35 58.5 62.54 38.01 42.82
Sastra 90 42.5 74.88 66.28 61.4 63.00
Antropologi/SBU 80 26 67.2 60.08 53.28 59.23
Bahasa Jerman 90 38 63.6 61.36 44.55 58.23
IPA Bahasa Indonesia 86 4 68.37 61.84 58.05 66.49
Bahasa Inggris 72 22 47.33 47.21 39.86 54.11
Matematika 80 12.5 38.39 43.12 32.07 53.03
Fisika 65 15 32.83 41.88 34.71 54.83
Kimia 75 20 44.17 48.62 36.33 54.1
Biologi 82.5 22.5 47.88 45.84 40.53 58.54
IPS Bahasa Indonesia 82 30 62.99 51.2 48.59 59.76
Bahasa Inggris 66 16 37.19 42.91 34.37 46.81
Matematika 67.5 15 31.37 43.74 30.68 48.29
Ekonomi 70 12.5 41.55 44.8 37.86 53.79
Sosiologi 84 30 56.33 53.83 44.97 51.7
Geografi 82 24 54.69 49.94 40.25 56.32
Berdasarkan perolehan hasil Ujian Nasional siswa SMA Katolik St.
Ignatius Loyola Tahun 2015/2016 sebagian besar nilai rata-rata mata pelajaran
ujian nasional per jurusan lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata tingkat
Kabupaten maupun Tingkat Provinsi dan Nasional, dan beberapa nilai rata-rata
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
145
lebih rendah. Diketahui nilai tertinggi dicapai oleh siswa program Bahasa pada
mata pelajaran matematika, Sastra dan Bahasa Jerman dengan nilai masing-
masing 90 atau melebihi rata-rata tingkat kabupaten, provinsi dan nasional. Dan
nilai terendah diperoleh pada mata pelajaran Bahasa Inggris dengan nilai 72.
Kemudian siswa program IPA memperoleh nilai tertinggi pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia dengan nilai tertinggi 82 dan nilai rata-rata 68,37 atau melebihi
nilai rata-rata di tingkat kabupaten, provinsi dan nasional. Siswa program IPS
memperoleh nilai tertinggi pada mata pelajaran sosiologi 84 dan nilai rata-rata
56,33 sedangkan angka terendah pada mata pelajaran fisika dengan nilai 15 dan
angka rata-rata 32,83 atau lebih rendah dibanding nilai rata-rata kebupaten,
provinsi dan nasional.
b. Prestasi non akademik
Selanjutnya prestasi non akademik yang diraih oleh siswa SMA Katolik
St. Ignatius Loyola , diantaranya:
Tabel 31. Daftar Prestasi Non Akademik SMAK St. Ignatius Loyola
No Tahun Jenis Lomba Tingkat Prestasi
1. 2015 Liga pendidikan Indonesia
(LPI)
Kabupaten Juara I dan II
2. 2015 Futsal junior BRI Kabupaten Juara I, II dan III
3. 2105 Lomba Sekolah Sehat Kabupaten Juara I
4. 2015 Futsal Ekspedisi NKRI
Koridor Kepulauan Nusa
Tenggara
Kabupaten Juara I
No Tahun Jenis Lomba Tingkat Prestasi
5. 2016 Debat Bahasa Inggris Kabupaten Juara I
6. 2016 Liga Pendidikan Indonesia
(LPI)
Kabupaten Juara I
7. 2016 Olimpiade Sains Nasional Juara harapan
8. 2106 Menulis opini peringatan
HUT RI 17 Agustus
Kabupaten Juara I,II,III, IV
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
146
No Tahun Jenis Lomba Tingkat Prestasi
9. 2016 Menulis karya ilmiah Kabupaten Juara I, II, III, IV, V
10. 2016 Menulis karangan
deskripsi
Kabupaten Juara I
No Tahun Jenis Lomba Tingkat Prestasi
11. 2016 Membaca puisi Kabupaten Juara I
12. 2016 Menulis cerita rakyat Propinsi Juara IV
13. 2016 Debat Bahasa Inggris Manggarai
Raya
(3kabupaten)
Juara I, II,III.
14. 2016 Debat Bahasa Inggris Propinsi Juara harapan I
Sumber: dokumentasi SMAK Loyola
Data di atas memperlihatkan bahwa prestasi non akademik pada sekolah
tersebut telah banyak mendapatkan prestasi unggulan di mana sekolah sangat
berpotensi pada setiap cabang lomba yang diikutinya baik ditingkat kabupaten,
maupun tingkat nasional.
Berdasarkan kondisi tersebut di atas dapat dianalisa bahwa SMAK Loyola
yang menerapkan kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang kuat
memberikan kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan prestasi siswa pada
sekolah tersebut. Hal ini dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh siswa pada saat
ujian nasional pada SMA Katolik St. Ignatius Loyola di mana sekolah meraih
nilai mata pelajaran ujian nasional yang lebih tinggi. Berdasarkan perolehan hasil
ujian nasional siswa SMAK Loyola tahun 2015/2016 sebagian besar nilai rata-rata
mata pelajaran per jurusan lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata tingkat
Kabupaten maupun Tingkat Provinsi dan Nasional. Tingginya prestasi siswa di
bidang akademik yang dicapai oleh sekolah membuktikan bahwa kinerja
kepemimpinan transformasional kepala sekolah memiliki pengaruh yang
signifikan dalam meningkatkan prestasi siswa pada lembaga pendidikan tersebut.
Demikianpun dalam bidang non akademik dalam dua tahun ajaran terakhir
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
147
prestasi non akademik pada sekolah tersebut telah banyak mendapatkan prestasi
yang baik dalam dua tahun ajaran terkahir di mana sekolah unggul pada setiap
cabang lomba yang diikutinya baik lomba bidang studi, olahraga dan seni. Hal
ini berarti bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang kuat
berdampak positif pada pencapaian prestasi siswa yang baik. Berdasarkan hasil
kuesioner skor rata-rata tertinggi kepemimpinan transformasional terdapat pada
indikator pengaruh ideal (81,38%) dan stimulasi intelektual (76,07%). Dimensi
pengaruh ideal dan stimulasi intelektual kepala sekolah yang mana tercermin dari
pelaksanaan visi dan misi sekolah, melibatkan dan mengkomunikasikan visi dan
misi pada guru mampu mendorong dan membangkitkan antusiasme serta
optimisme para guru terhadap upaya peningkataan prestasi siswa yang dicapai
oleh sekolah tersebut.
Gambaran tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang mengatakan
bahwa sejak Romo menjadi kepala sekolah, lembaga ini mengalami peningkatan
prestasi yang baik. Mereka mengakui bahwa prestasi akademik dan non akademik
yang dicapai tentu hasil dari proses kegiatan belajar mengajar dan peran seorang
kepala sekolah yang selalu mendorong seluruh elemen sekolah untuk bekerja
dengan penuh tanggung jawab dalam mewujudkan visi misi sekolah. Sehingga
untuk prestasi akademik sekolah meraih rata-rata nilai mata pelajaran UN yang
lebih unggul dari sekolah lain di kabupaten tersebut. Hal ini terjadi berkat
dorongan dan dukungan kepala sekolah yang selalu mengajak dan mendorong
kepada seluruh dewan guru terutama yang ada hubungannya dengan mata
pelajaran yang menjadi prioritas dalam ujian nasional. Kepala sekolah menambah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
148
jam pelajaran sore untuk meningkatakn semangat belajar yang ada dalam diri
siswa. Demikianpun dalam bidang akademik mereka mengungkapkan bahwa
SMAK Loyola dalam banyak hal sering menjuarai berbabagai perlombaan baik
lomba tingkat kabupaten, propinsi bahkan nasional. Mereka mengakui bahwa
kepala sekolah selalu berupaya untuk mewujudkan SMAK ini menjadi komunitas
akdemik yang berilmu dan berbudaya serta unggul dalam berprestasi. Hal ini
terjadi karena adanya program pemberdayaan para guru dan kebijakan
penamabahan jam pelajaran di sore hari khsususnya pada mata pelajaran nasional
dan kegiatan ekstrakurikuler pada sore hari. Karena itu prestasi yang baik yang
diraih oleh SMAK loyola merupakan hasil upaya kepala sekolah untuk
mewujudkan sekolah tersebut sebagai sekolah yang berprestasi.
4.3.2. Dampak Budaya Sekolah Terhadap Prestasi Siswa
Hasil analisis data budaya sekolah yang sudah dipaparkan di atas
menunjukkan bahwa tingkat budaya sekolah di SMAK Loyola berada pada
kategori baik dengan persentase sebesar 53,96%. Maka hasil ini digunakan untuk
mengukur tingkat keterkaitan antara budaya sekolah terhadap prestasi siswa. Hasil
ujian nasional tahun 2015/2016 memperlihatkan bahwa sebagai besar nilai rata-
rata mata pelajaran ujian nasional pada setiap jurusan melampaui rata-rata
kabupaten, provinsi dan nasional. Hal ini berarti bahwa dengan penerapan budaya
sekolah yang baik dapat meraih nilai ujian nasional yang lebih tinggi. Berdasarkan
hasil kuesioner skor rata-rata tertinggi dari budaya sekolah terdapat pada indikator
budaya sosial sebesar 59,44% termasuk dalam kategori baik. Hasil analisis ini
berarti bahwa sekolah yang memiliki budaya sosial yang baik, yang tercermin
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
149
dalam semangat kolegialitas dan kerjasama antara kepala sekolah dengan staf,
guru, maupun siswa mampu memberikan kontribusi yang signifikan untuk
meningkatkan kualitas sekolah serta mengembangkan rasa persatuan dan
kesatuan (kebersamaan) dalam mewujudkan prestasi siswa secara optimal.
Spiritulitas persaudaraan di sekolah yang selalu terjaga dengan baik menciptakan
iklim kerja dan budaya kerja yang positif di sekolah ini seperti nilai-nilai sikap
menghormati, spiritual, bekerja sama, akrab, sehingga mendukung kenyamanan
proses belajar mengajar di sekolah. Karena itu, upaya peningkatan budaya sekolah
yang lebih baik akan mendukung pada pencapaian prestasi sekolah yang baik
pula. Hal ini berarti bahwa lembaga pendidikan harus berupaya memiliki budaya
sekolah yang baik sehingga mampu mencapai nilai ujian nasional lebih tinggi dan
memiliki prestasi non akademik yang lebih baik
Gambaran tersebut senada dengan hasil wawancara yang mengatakan
bahwa kondisi lingkungan sekolah, kesadaran akan kedisiplinan dan lingkungan
sosial sekolah yang kondusif di sekolah mendukung sekolah ini meraih prestasi
yang membanggakan. Mereka mengakui bahwa ketersediaan fasilitas dan
lingkungan akademik yang cukup memadai serta keharmonisan hubungan yang
baik dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar di sekolah mendorong
sekolah ini meraih prestasi. Sebagian besar partisipan mengakui bahwa prestasi
akademik dan non akademik yang baik yang dicapai oleh SMAK Loyola tidak
terlepas dari pengaruh sarana dan prasaran yang mulai memadai di sekolah
tersebut sehingga para murid termotivasi untuk belajar. Budaya sekolah khsusnya
budaya belajar dan kedisiplinan akademik yang sudah mulai tertata serta
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
150
keharmonisan lingkungan sekolah yang kondusif mendorong seluruh elemen
sekolah memiliki komitmen dan semangat ketekunan dalam belajar sehingga
dapat mencapai nilai rata-rata ujian nasional yang baik.
4.4. Pembahasan
Setelah mengetahui kondisi kepemimpinan tranformasional dan budaya
sekolah di SMA Negeri I Komodo dan SMA Katolik St. Ignatius Loyola,
selanjutnya dilakukan perbandingan untuk mengetahui kondisi kepemimpinan
transformasional dan penerapan pudaya sekolah pada dua SMA tersebut.
Perbandingan dilakukan dengan melihat besarnya angka deskripsi persen yang
menunjukkan kategorisasi pada setiap aspek kajian.
1. Kepemimpinan Transformasional
Tabel 32. Deskripsi Persen Kepemimpinan Transformasional
SMA Negeri 1 Komodo dan SMAK St. Ignatius Loyola
Indikator
SMA N 1 Komodo SMAK Loyola
Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori Skor
Empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
Persen
(DP)
Kategori
Pengaruh ideal 307 392 78,32% Sangat
Kuat
319 392 81,38% Sangat
kuat
Stimulasi
Intelektual
210 280 75,00% Kuat 213 280 76,07% Sangat
Kuat
Motivasi
Inspirasional
430 616 69,81% Kuat 461 616 74,84% Kuat
Perhatian
Terhadap
Individu
330 504 65.48% Kuat 351 504 69.64% Kuat
Skor Total 1.277 1.792 71,26% Kuat 1.344 1.792 75.00% Kuat
Sumber: Data primer diolah
Dari tabel perbandingan data di atas dapat dilihat bahwa besarnya nilai
deskripsi persen di SMA Negeri I Komodo pada masing-masing indikator yaitu,
pengaruh ideal memperoleh 81,38%, yang masuk dalam kategori sangat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
151
kuat, indikator stimulasi intelektual sebesar 75,00% yang masuk dalam kategori
kuat, indikator motivasi inspirasional memperoleh 69,81% yang masuk dalam
kategori kuat, indikator perhatian terhadap individu memperoleh 65, 48% yang
masuk dalam kategori kuat. Dan berdasarkan perolehan total skor penerapan
kepemimpinan transformasional pada SMA Negeri I Komodo dapat dikategorikan
kuat dengan perolehan persentase pada angka 71,26%. Sedangkan besarnya nilai
deskripsi persen di SMAK St. Ignasius Loyola pada masing-masing indikator
yaitu, pengaruh ideal sebesar 81,38%, stimulasi intelektual sebesar 76,07%,
motivasi inspirasional sebesar 74,84%, perhatian terhadap individu sebesar
69,64%. Dan perolehan total skor penerapana kepemimpinan transformasional
berada pada angka 75,00% yang masuk dalam kategori kuat.
Temuan menarik dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan
kepemimpinan transformasional kepala sekolah di SMA Katolik St. Ignatius
Loyola Kabupaten Manggarai Barat Provinsi NTT lebih kuat dibandingkan
dengan penerapan kepemimpinan transformasional kepala sekolah pada SMA
Negeri I Komodo. Hal ini ditunjukkan angka rata-rata penilaian responden
terhadap penerapan kepemimpinan transformasional yaitu angka DP SMA Negeri
I Komodo sebesar 71,26% dan angka deskripsi persen SMA Katolik St. Ignatius
Loyola sebesar 75,00%. Meskipun masuk pada kategori sama yaitu kuat.
Dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan menemukan bahwa
dalam dimensi idealized influence, kedua kepala sekolah telah menjalankan
pengaruh idea kepemimpinan yang dapat dilihat dari pernyataan para guru dan
siswa yang menyatakan bahwa kepala sekolah telah memberi kepercayaan
kepada para guru dan melibatkan mereka dalam perumusan visi dan misi sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
152
dan bersama-sama pula bertanggung jawab dalam mewujudkannya melalui
dukungan terhadap berbagai program kegiatan sekolah sehingga terjadi ikatan
emosional antara kepala sekolah dengan guru. Demikianpun dalam aspek
inspirational motivation, kedua kepala sekolah telah merefleksikan diri sebagai
motivator yang dapat dilihat dari pernyataan guru dan siswa yang menyatakan
bahwa kepala sekolah selalu memberikan motivasi dan bersemangat untuk terus
membangkitkan antusiasme dan optimism para guru dan siswa. Motivasi
biasanya diberikan berupa penghargaan, memberikan rasa aman dalam bekerja
dan pemberian kesempatan untuk ikut pelatihan dan pemberdayaan untuk
meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan dan semangat berprestasi bagi
para siswa.
Pada aspek intelectual stimulation, kedua kepala sekolah telah
melaksanakan dimensi kepemimpinan ini. Pernyataan yang mendukung bahwa
aspek ini telah diterapkan dapat dilihat dari pernyataan guru dan siswa yang
menyatakan bahwa kepala sekolah telah melakukan peran sebagai inovator di
sekolah. Hal ini bisa dilihat dari kemampuannya dalam membangun kerja sama
dan melaksanakan berbagai pembaharuan di sekolah. Kedua kepala sekolah selalu
mendorong dan membina guru-guru agar dapat berkembang secara optimal dalam
melakukan tugas-tugas yang diembankan dan meminta ide guru serta
membangkitkan semangat inovasi dan kreatifitas untuk mewujudkan perubahan
yang baik di sekolah. Demikianpun dalam aspek individualized consideration,
kepala sekolah telah menerapkannya yang dapat dilihat dari pernyataan para guru
dan siswa yang menyatakan bahwa kedua kepala sekolah telah berlaku sebagai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
153
pembina dan penasihat. Kepala sekolah sering hadir ketika guru membutuhkan
dan komunikatif terhadap seluruh warga sekolah. Selain itu kepala sekolah juga
memperlakukan setiap guru dengan hormat dan mendengarkan apa yang
menjadi perhatian dan kebutuhan guru. Dengan demikian, kedua sekolah ini
telah memiliki kekuatan dalam melaksanakan peran kepemimpinan
transformasional.
2. Budaya Sekolah
Tabel 33. Deskripsi Persen Budaya Sekolah di
SMA Negeri I Komodo dan SMAK St. Ignatius Loyola
Indikator
SMA N I Komodo SMAK Loyola
Skor
empirik
Skor
Ideal
Deskripsi
persen Kategori
Skor
empirik
Skor
ideal
Deskripsi
persen Kategori
Budaya
fisik/
Artefak
Sekolah
334 672 49,70% Cukup 361 672 53,72% Baik
Budaya
Akademik 316 728 43,41% Cukup 373 728 51,24% Baik
Budaya
Sosial 200 392 51,02% Baik 223 392 59,44% Baik
Total Skor 850 1.792 47,43% Cukup 967 1.792 53,96% Baik
Dari tabel perbandingan data di atas dapat dilihat bahwa total penerapan
budaya sekolah pada SMA Negeri I Komodo dapat dikategorikan cukup karena
perolehan persentase pada angka 47,43%. Besarnya nilai deskripsi persen pada
masing-masing aspek yaitu budaya artefak sekolah sebesar 52,53%, budaya sosial
sebesar 51,02% termasuk dalam kategori baik, sedangkan angka deskripsi persen
yang paling kecil yaitu pada budaya akademik sebesar 43,41% termasuk dalam
kategori cukup. Sedangkan total penerapan budaya sekolah di SMA Katolik St.
Ignatius Loyola dapat dikategorikan baik dengan perolehan persentase pada angka
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
154
53,96%. Besarnya nilai deskripsi persen pada masing-masing aspek yaitu budaya
artefak sebesar 53,72%, budaya akademik sebesar 53,24% termasuk dalam
kategori baik, sedangkan angka deskripsi persen yang besar yaitu pada budaya
sosial sebesar 59,44% termasuk dalam kategori baik.
Temuan menarik dari hasil penelitian menunjukkan bahwa budaya sekolah
di SMA Katolik St. Ignatius Loyola Kabupaten Manggarai Barat Provinsi NTT
lebih baik dibandingkan dengan budaya sekolah pada SMA Negeri I Komodo-
Labuan Bajo. Hal ini ditunjukkan angka rata-rata penilaian responden terhadap
penerapan budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo sebesar 47,43% dan angka
deskripsi persen budaya sekolah di SMA Katolik St. Ignatius Loyola sebesar
53,96%.
Dari hasil wawancara dan observasi juga disimpulkan bahwa budaya
artefak di SMA Negeri Komodo belum memadai karena itu perlu adanya
perbaikan. Hal ini terlihat dari ruang kelas yang kurang representatif, minimnya
kesadaran akan kebersihan, kurangnya keasrian sekolah juga dan lingkungan yang
kurang nyaman tentu menghambat proses pembelajaran siswa. Selain itu, budaya
fisik sekolah yang belum memadai dan perlu adanya penambahan seperti ruangan
laboratorium, banyak alat peraga yang sudah rusak, ruang perpustakaan yang
kurang representatif, koleksi perpustakaan masih minim dan media pembelajaran
yang terbatas. Kondisi ini tentu memberikan dampak negatif terhadap
penyelenggaraan pendidikan untuk siswa di sekolah.
Demikianpun dalam budaya akademik, ditemukan bahwa perilaku warga
sekolah di SMA Negeri I Komodo belum menunjukkan kedisiplinan dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
155
kesadaran akademik yang baik. Diantaranya masih ada siswa yang melanggar
aturan sekolah, datang terlambat dan semangat membaca masih minim. Peraturan
yang dibuat oleh sekolah dalam pelaksanaannya seperti nilai displin yang di
terapkan kurang berjalan secara optimal. Banyak siswa yang melanggar aturan-
aturan dan merasa kebal terhadap hukuman yang diberikan. Hukuman yang
diberikan guru tidak memberikan efek jera pada siswa, bahkan ada siswa yang
mengulangi pelanggaran-pelanggaran yang sama. Kenyataan lain yang
memperlihatkan minimnya budaya akademik pada sekolah tersebut adalah minat
baca siswa ke perpustakaan masih minim. Para siswa jarang mengunjungi
perpustakaan untuk menambah wawasan pengetahuan. Kondisi ini tentu
memperlihatkan bahwa para siswa belum menyadari tentang pentingnya upaya
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah ini. Sedangkan pada aspek budaya
sosial di sekolah ini sudah terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat dari adanya
kerjasama dan keharmonisan diantara warga sekolah yang penuh dengan asas
kekeluargaan. Adanya hubungan yang harmonis antar seluruh warga sekolah,
kerja sama yang baik, saling menghormati antar tugas pokok masing-masing
tentu akan mendukung terciptanya iklim kerja dan kinerja yang kondusif. Hasil
observasi yang dilakukan oleh peneliti pada bulan Januari-Februari juga
menemukan bahwa budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo dilihat dari kondisi
fisik sekolah berada di tengah pemukiman masyarakat dan dekat jalan keramaian.
Akses pintu masuk dan keluar hanya ada satu pintu gerbang sekolah yang ada di
depan halaman kantor sekolah. Saat observasi, peneliti melihat masih ada ruang
kelas yang terbuat dari gedek karena kelebihan murid dan ruang kelas yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
156
terbatas. Dalam elemen budaya akdemik, peneliti juga melihat bahwa minat baca
siswa dan guru di SMAN I Komodo di perpustakaan belum optimal. Saat
observasi dilakukan di perpustakaan memang benar saat jam istirahat atau ada
waktu luang siswa lebih suka bermain. Hal ini ditunjukkan dengan minimnya
tingkat kunjungan siswa dan guru jarang membaca di perpustakaan. Para siswa ke
perpustakaan biasanya hanya untuk meminjam buku-buku pelajaran, jarang sekali
duduk lama membaca di perpustakaaan. Peneliti juga melihat bahwa setelah guru
selesai mengajar, mereka tidak memanfaatkan waktu luangnya dengan membaca
buku di ruangannya atau membaca di perpustakaan tetapi hanya duduk
mengobrol sesama rekan guru. Kebanyak para murid ke perpustakaan hanya
untuk meminjam buku-buku pelajaran. Suasana yang ada di lingkungan SMA
Negeri I Komodo juga kurang nyaman, tidak tertata dengan rapi, kurang
kondusif.
Sedangkan di SMAK Loyola berdasarkan hasil wawancara dan observasi,
peneliti melihat kondisi fisik sekolah dilihat dari gedung, lokasi maupun
perlengkapan lainnya sudah memadai. SMAK Loyola sudah memiliki berbagai
bangunan mulai dari kamar mandi, lapangan basket, lapangan sepak sepak bola,
lapangan voli, tempat ibadat, ruang musik, ruang kelas yang ventilasinya bagus,
ruang perpustakaan, ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang pengawas, ruang
bimbingan konseling, ruang tata usaha, kantin dan terpasang berbagai slogan dan
semboyan di tempat-tempat yang strategis misalnya di ruang guru, ruang kepala
sekolah dan pintu masuk sekolah. Kemudian untuk suasana yang ada di ruang
kantor guru yaitu: nyaman, damai, kondusif, representatif, namun kurang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
157
tertata dengan rapi. Budaya kedisiplinan yang dilaksanakn di sekolah ini juga
dapat diwujudkan dengan baik. Kedisiplinan kepala sekolah, guru dan para siswa
ditunjukan dengan ketepatan datang dan jm pulan serta kerapihan dalam
berpakaian. Pihak sekolah juga sering menyelenggarakan kegiatan atau ajang
untuk berprestasi.
4.4.1. Kepemimpinan Transformasional dalam Membentuk Budaya Sekolah
di SMA Negeri I Komodo dan SMAK Loyola
Berdasarkan kondisi yang ada, penerapan kepemimpinan transformasional
pada SMA Negeri I Komodo belum memberikan kontribusi yang signifikan dalam
membentuk budaya sekolah yang baik di SMA Negeri tersebut. Kondisi ini
ditunjukkan oleh angka deskripsi persen kepemimpinan transformasional kepala
sekolah negeri SMA Negeri I sebesar 71,26% atau kategori kuat dan angka
deskripsi persen budaya sekolah SMA Negeri sebesar 47,43% atau kategori
cukup. Hal ini menggambarkan bahwa penerapan kepemimpinan transformasional
kepala sekolah di lembaga pendidikan tersebut belum memberikan dampak yang
positif terhadap penerapan budaya sekolah yang baik di sekolah tersebut.
Meskipun secara keseluruhan dimensi kepemimpinan transformasional masuk
dalam kategori kuat, namun hal ini belum memberikan perubahan yang signifikan
dalam membentuk budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo. Berdasarkan hasil
kuesioner, dimensi kepemimpinan transfromasional kepala sekolah yang memiliki
persentase paling kecil adalah dimensi memberikan perhatian terhadap individu
sebesar 65,48% dan motivasi inspirasional kepada para bawahan sebesar 69,81%.
Karena itu, dapat dianalisa bahwa rendahnya penerapan budaya sekolah yang baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
158
pada lembaga pendidikan tersebut, oleh karena sikap perhatian dan motivasi yang
diberikan oleh kepala sekolah terhadap seluruh warga sekolah masih rendah.
Maka dari itu, jika kepemimpinan transformasional diterapkan lebih kuat lagi
maka peningkatan budaya sekolah akan menjadi sangat baik.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di SMA Negeri I Komodo
juga menemukan pendapat yang sama bahwa kepala sekolah meskipun kepala
sekolah sudah berupaya dalam menjalankan kepemimpinannya dalam membentuk
budaya sekolah namun hal tersebut belum berhasil mewujudkan budaya sekolah
yang baik pada sekolah tersebut. Hal ini diketahui berdasarkan hasil wawancara
kepala sekolah, guru,pegawai TU dna siswa di sekolah tersebut:
Menurut kepala sekolah “sebagai kepala sekolah di lembaga
pendidikan ini saya memang sudah berusaha untuk selalu memberi
dorongan bagi pengembangan budaya yang baik sekolah ini. Melalui
keteladanan, kehadiran, motivasi dan perhatian terhadap seluruh elemen di
sekolah ini . Karena itu saya selalu berupaya untuk membudayakan
kedisiplinan di sekolah ini. Bentuk kedisiplinan yang diterapkan di sekolah
seperti disiplin waktu, disiplin belajar dan disiplin berpakaian. Saya
kadang memantau langsung dan mengadakan evaluasi terhadap siswa-
siswi dan para guru yang melanggar disiplin sekolah. Namun saya akui
bahwa upaya yang saya lakukan ini belum berhasil membentuk budaya
sekolah yang baik di sekolah ini. Ketersediaan fasilitas sekolah masih
minim di sekolah ini dan ini menjadi masalah bagi pengembangan sekolah
di lembaga ini. Belum lagi perilaku siswa, masih ditemui siswa yang
melanggar tata tertib seperti kasus membolos dan malas ikut kegiatan
tambahan di sekolah. Motivasi belajar siswa juga rendah sehingga
seringkali menjadi penghambat terciptanya budaya sekolah yang unggul di
lembaga pendidikan ini”. (Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala Sekolah SMAN I
Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-2017)
Menurut guru“ Betul bahwa upaya kepala sekolah belum berhasil
membangun budaya sekolah yang baik di lembaga pendidikan ini. Namun
kita akui bahwa kepala sekolah memang sudah berupaya dalam
menjalankan kepemimpinannya, melalui keteladanan dan kedisiplinan
serta motivasi yang diciptakan oleh kepala sekolah untuk membentuk
budaya sekolah di SMA Negeri I ini. Namun upaya-upaya tersebut belum
berhasil secara optimal mengubah kesadaran budaya seluruh warga
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
159
sekolah di lembaga pendidikan ini. Untuk para guru memang sedikit ada
perubahan, yang biasanya datang terlambat sekarang menjadi agak tepat
waktu dan merasa tersemangati untuk datang pagi dan mengajar tepat
waktu. Guru menjadi lebih introspeksi diri dengan melihat keteladanan
kepala sekolah. Guru pun merasa malu ketika datang terlambat dan
sebisa mungkin berusaha agar tidak terlambat. Hanya saja kendala
internal selama ini adalah rendahnya kesadaran disiplin peserta didik.
Semangat ketekunan dalam belajar juga masih auh dari yang diharapkan.
Belum lagi kedisiplinan dalam kehadiran di sekolah, biasanya peserta
didik melihat temannya yang melanggar disiplin misalnya bolos maka
peserta didik lainnya akan mengikuti hal tersebut. Hal ini memang sudah
ditanggpi dalam setiap rapat ada evaluasi belajar dan kinerja dan pada saat
briefing pagi bersama para siswa. Dalam rapat, biasanya kepala sekolah
selalu mengingatkan guru untuk memberi arahan untuk meningkatkan
kedisiplinan untuk menyukseskan program sekolah. Sehingga selama ini
kalau ada peserta didik yang selalu bermasalah langsung kami bimbing
dan diarahkan. Namun belum juga efektif, setelah diarahkan malah
peserta didik tersebut makin melanggar aturan sekolah. Kemudian
masalah lain yang dihadapi adalah minimn fasilitas di sekolah sehinggaini
menjadi hambatan dalam proses pembelajaran di sekolah ini”. (Urbanus
Agur, guru akuntansi SMA Negeri I, tanggal 25-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha“ Betul bahwa kepala sekolah memang
sudah pernah berupya dalam kepemimpinannya untuk membentuk budaya
sekolah di lembaga ini. Namun upaya tersebut belum berhasil baik dalam
membentuk budaya karena kurang memperhatikan secara serius sarana dan
prasarana di sekolah ini. Fasilitas belajar di sekolah masih minim sehingga
menghambat proses pembelajaran di sekolah. Untuk penegakan aturan
memang sudah dilaksanakn namun upaya yang dilakukan oleh kepala
sekolah dalam hal ini melalui ketegasan memberi sanksi bagi yang
melanggar peraturan sekolah, belum berhasil baik dalam membentuk
budaya disiplin di lembaga ini”. ( Robertilde Widianti, staf TU SMAN I,
tanggal 30-1-2017)
Menurut siswa “Kepala sekolah memang sudah berupaya
membangun budaya yang baik di sekolah ini. Di mana kami selalu
diingatkan oleh kepala sekolah setiap apel pagi untuk disiplin dan tekun
dalam belajar serta selalu memberi motivasi untuk kami para siswa.
Namun upaya kepala sekolah belum berhasil dalam meningkatkan
kesadaran kedisiplinan di sekolah ini. Beliau memang sudah menerapkan
sanksi kepada peserta didik yang tidak disiplin sebagai bentuk kepedulian
kepala sekolah misalnya yang terlambat datang ke sekolah. Juga selalu ada
dorongan disetiap apel pagi agar peserta didik disiplin dalam kehadiran di
sekolah. Akan tetapi kesadaran disiplin di sekolah ini belum juga
terlaksana dengan baik”. (Ni Putu Pitryani, siswi kelas XII SMA Negeri,
tanggal 3-2-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
160
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan
transformasional kepala sekolah di SMA Negeri I Komodo belum berhasil dalam
membentuk budaya sekolah yang baik pada SMA Negeri tersebut. Hal ini bisa
dilihat dari minat baca siswa yang masih minim dan pemanfaatan waktu luang
tidak dilakukan dengan baik oleh siswa. Peraturan kedisiplinan dan serta sikap
motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah belum sepenuhnya disadari dan
ditaati oleh warga sekolah khususnya para siswa di SMA Negeri I Komodo.
Pelaksanaan aturan sekolah sehari-harinya seperti nilai-nilai kedisplinan yang
diterapkan kurang berjalan secara optimal. Sebagian besar partisipan mengakui
bahwa kepala sekolah memang sudah memberikan arahan kepada warga
seluruh warga sekolah terlebih terlebih kepada guru untuk memberi perhatian
terhadap para siswa. Namun hal tersebut belum dapat menghasilkan peubahan
yang baik bagi terbentuknya budaya sekolah yang bermutu di lembaga pendidikan
tersebut. Banyak siswa yang melanggar aturan-aturan dan merasa kebal terhadap
hukuman yang diberikan. Hukuman yang diberikan tidak memberikan efek jera
pada siswa, bahkan mengulangi pelanggaran-pelanggaran yang sama. Kondisi ini
tentu menimbulkan budaya akademik yang negatif dalam lingkungan sekolah
yang berdampak kurang baik pada pencapaian prestasi sekolah. Kemudian dilihat
dari segi fisik, budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo belum terpenuhi dengan
baik karena masih banyak fasilitas sekolah yang belum optimal dalam mendukung
kegiatan pembelajaran di sekolah sehingga kurang mendukung terciptanya budaya
unggul di sekolah. Sekolah belum dapat memberikan kepuasan kepada siswa,
dengan berupaya menyediakan sarana dan prasarana belajar yang dibutuhkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
161
siswa. Dimana fasilitas sekolah yang belum optimal seperti laboratorium
komputer, koleksi perpustakaan, media pembelajaran yang kurang sehingga
kurang memberikan dampak positif dalam mendukung proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Hasil observasi juga memperlihatkan bahwa di SMA
Negeri I Komodo masih ada ruang kelas yang terbuat dari gedek karena kelebihan
murid dan ruang kelas yang terbatas. Padahal fasilitas sekolah yang memadai
sangat penting dalam sebuah lembaga pendidikan untuk memberikan rasa aman,
nyaman dan kelancaran dalam mendukung proses pembelajaran di sekolah.
Sehingga perlu adanya perbaikan yang memadai khususnya ruangan kelas yang
representatif dan fasilitas belajar yang memadai agar dapat mewujudkan budaya
sekolah yang unggul.
Sedangkan penerapan kepemimpinan transformasional kepala sekolah
pada SMAK St. Ignatius Loyola memberikan kontribusi yang signifikan dalam
membentuk budaya sekolah yang baik di SMA Negeri tersebut. Kondisi ini
ditunjukkan oleh angka deskripsi persen kepemimpinan transformasional kepala
sekolah negeri SMA Loyola sebesar 75,00% dan angka deskripsi persen budaya
sekolah SMA Loyola sebesar 53,96 %. Hal ini menggambarkan bahwa
kepemimpinan transformasional yang kuat di sekolah tersebut memberikan
kontribusi yang positif dalam membentuk budaya sekolah yang baik pada SMAK
tersebut. Berdasarkan hasil kuesioner, skor rata-rata tertinggi kepemimpinan
transformasional terdapat pada indikator pengaruh ideal sebesar 81,38% dan
stimulasi intelektual sebesar 76,07%. Karena itu dapat dianalisa bahwa, sikap
pengaruh ideal dan stimulasi intelektual yang dimiliki oleh kepala mampu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
162
mendorong dan membangkitkan antusiasme serta optimisme seluruh warga skolah
sehingga energi yang ada dalam diri pemimpin mampu mempengaruhi bawahan
dalam membentuk budaya sekolah sehingga visi misi lembaga pendidikan tercapai
dengan baik. Kepala sekolah memiliki kekuatan untuk menerapkan peran
kepemimpinan transformasional sehingga dapat mengubah potensi budaya
sekolahnya menjadi jiwa, roh yang menggerakan seluruh elemen sekolah untuk
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah tersebut. Maka dapat dipastikan jika
kepemimpinan transformasional diterapkan lebih kuat lagi maka budaya sekolah
akan menjadi sangat baik.
Hasil wawancara juga menemukan pendapat yang sama bahwa
kepemimpinan transformasional yang dijalankan oleh kepala sekolah SMAK
Loyola memberikan perubahan yang signifikan bagi terbentuknya budaya sekolah
yang baik di lembaga pendidikan tersebut. Hal ini diketahui berdasarkan hasil
wawancara:
Menurut kepala sekolah “Saya selaku kepala sekolah selalu
berupaya agar terciptanya budaya sekolah yang baik di lembaga
pendidikan ini. Baik itu dari segi budaya fisik maupun budaya akdemik di
lembaga ini. Hal ini bisa kita lihat dari beberapa fasilitas di sekolah ini
sudah mulai lengkap misalnya gedung dan ruang kelas sudah memadai
khusunya gedung dan ruang kelas yang representatif dan fasilitas
pembelajaran yang baik untuk siswa. Dalam mendukung pelaksanaan
budaya sekolah di lembaga ini saya tunjukan melalui keteladanan. Saya
tidak hanya merancang peraturan dan tata tertib sekolah tapi saya juga
mematuhinya dan memebri teladan pada warga sekolah. Kemudian dalam
mengembangkaan budaya akademik juga saya selalu memberi motivasi
dan mendorong para guru dan siswa untuk disiplin dalam pengajaran dan
belajar serta disiplin dalam kehadiran di sekolah. Dan dalam
mengembangkan budaya sosial yaitu harus dekat dengan guru dan tidak
menggurui, tapi mengajak kerjasama, penanaman disiplin dalam
penuntasan pekerjaan, kalau sudah ditargetkan tanggal sekian harus selesai
ya harus diselesaikan. Semua pihak dalam sekolah ini diminta untuk
tanggung jawab dengan pekerjaan yang dimiliki. Setiap pagi atau istirahat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
163
saya selalu menyempatkan ke ruang guru, mengobrol bersama, makan
bersama, selalu memberikan salam kepada guru atau siswa. Saya
menyadari bahwa tugas membangun hubungan sosial dan emosional antara
kepala sekolah, guru, staf, dan peserta didik . Biasanya relasi sosial di
sekolah ini dibangun melalui saling mendengar dan menghormati
perbedaan, menerima kritik, melibatkan dalam pengambilan keputusan dan
silaturahmi. Saya biasanya mengunjungi guru dan staf yang sedang
sakit. Kebetulan di sekolah ini para guru mengadakan arisan keluarga guru
dan staf. Tentu saja dengan hubungan sosial dan emosional yang baik
maka terbentuk budaya sekolah yang baik di sekolah ini”.(Hasil
wawancara dengan Romo Yeremias G. Bero SVD, M.Pd, tanggal 21-1-
2017)
Menurut guru “terbentuknya budaya sekolah yang baik di SMAK
ini tidak terlepas dari peran yang diberikan oleh kepala sekolah. Romo
kepala sekolah orangnya disiplin, transparan dan demokratis. Warga
sekolah di lembaga pendidikan ini selalu diberi motivasi dan dihimbau
oleh kepala sekolah agar selalu membangun budaya disiplin baik dalam
kehadiran maun dalam disiplin belajar. Sejak Romo Yerem jadi kepala
sekolah ada banyak perubahan yang baik di sekolah ini, terutama fasilitas
gedung dan kedisiplinan siswanya mulai membaik. Kepala sekolah juga
selalu meningatkan kami para guru untuk membangun hubungan sosial
dan emosional kepada sesama guru dan terutama kepada peserta didik.
Sehingga relasi sosial di sekolah ini baik adanya dalam arti tidak ada
konflik yang menggangu suasana kerja kami di sekolah ini. Karena itu di
sekolah ini kami menghayati kekeluargaan kalau ada yang duka pihak
sekolah selalu hadir demikianpun kalau ada anggota guru yang menikah
sekolah mengambil peran di dalamnya, pada hari raya kegamaan kami
mengadakan silaturahmi da nada arisan para guru. (Maria Hingi, guru
agama SMAK 31-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha“ Betul bahwa Romo Yerem
memberikan pengaruh yang baik bagi pembentukan budaya sekolah di
lembaga pendidikan ini. Kebetulan orangnya sangat tegas , disiplin dan
konsisten. Karena itu terciptanya budaya sekolah yang baik di lembaga
berkat kerjasama seluruh komponen dibawah kepemimpinan kepala
sekolah. Sehingga SMAK Loyola ini cukup memilki budaya sekolah yang
baik adanya perilaku warag sekolah yang cukup disiplin, tertib dan sarana-
prasarana yang memadai sehingga mendukung proses belajar menagajar
yang baik. Kemudian adanya suasana dan budaya kerja yang penuh
kekeluargaan di lingkungan sekolah ini karena Romo selalau memberikan
nasihat dan dorongan kepada kami untuk menjaga persaudaraan. Sehingga
di sekolah ini kami merasa satu keluarga. Seluruh anggota komunitas di
sekolah ini orangnya cukup partisipatif karena kami didukung oleh kepala
sekolah misalnya bila ada guru yang menikah atau ada duka kami selalu
bersama untuk bertasipasi”. (Vinsen Laja, staf TU SMAK, 23-1-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
164
Menurut siswa “Suasana lingkungan dan suasana belajar di
lembaga pendidikan ini berjalan baik karena Romo kepala sekolah
orangnya sangat disiplin. Kepala sekolah selalu mengingatkan kami untuk
belajar dan disiplin serta saling menghargai dan saing menghormati serta
menjunjung tinggi budaya sopan santun. Beliau juga selalu menyapa kami
sehingga kami tidak takut untuk menyampaikan keperluan kami. Dalam
banyak hal kepala sekolah biasanya mendukung kami untuk memupuk
rasa persaudaraan di sekolah ini. Setiap HUT sekolah ada pertandingan
persahabatan antara kelas dan biasanya ada perayaan valentine day di
sekolah”. (Maria D. Gampar, Siswi kelas XII SMAK 7-2-2017 )
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa peran kepemimpinan
transformasional kepala sekolah dalam membentuk budaya sekolah di SMAK
Loyola terlaksana dengan baik. Hal tersebut dikarenakan adanya sikap dan
perilaku kepemimpinan kepala sekolah melalui keteladanan, kedisiplinan dan
motivasi yang selalu diberikan untuk seluruh warga sekolah. Selain itu kepala
sekolah juga bersikap demokratis dan berperan aktif dalam mengelola interaksi
sosial antara warga sekolah. Pihak sekolah juga telah memberikan kepuasan
kepada siswa, dengan berupaya menyediakan sarana dan prasarana belajar yang
cukup memadai untuk mewujudkan budaya unggul sekolah. Kemudian dalam
mewujudkan budaya akademik, sekolah mengeluarkan banyak kebijakan edukatif,
menegakan kedisiplinan dengan memberikan sanksi yang tegas kepada siswa
yang sering melanggar ketentuan atau peraturan sekolah untuk menjamin mutu
pendidikan di sekolah ini terselenggara dengan baik. Kedisiplinan dan motivasi
serta sikap demokratis yang selalu dihayati oleh kepala sekolah memberi dampak
yang positif bagi terbentuknya budaya sekolah yang baik di lembaga pendidikan
tersebut.
Bentuk perubahan yang penulis amati selama melaksanakan penelitian di
SMAK Loyola, diantaranya adanya bangunan yang megah dan seluruh ruang guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
165
maupun siswa punya ventilasi. Lingkungan yang indah dan penataan bangunan
yang permanen. Selain itu adanya kebijakan kepala sekolah mengenai
kedisiplinan akademik dan pola hidup bersih di lingkungan sekolah, di mana
warga sekolah tidak diperbolehkan membuang sampah secara sembarangan di
dalam lingkungan SMAK Loyola. Kebijakan semacam ini tentu mengajarkan
kepada warga sekolah agar memiliki kebiasaan disiplin dan hidup bersih. Dengan
kebijakan tersebut, maka SMAK Loyola mendapatkan penghargaan dari
pemerintah pusat, yaitu sebagai salah satu sekolah rujukan di Provinsi NTT. Di
samping itu kepala sekolah selalu mengajak kepada dewan guru untuk bersama-
sama membangun sikap sosial melalui semangat kerja sama di SMAK Loyola,
karena dengan adanya kerjasama yang baik masa depan SMAK Loyola akan
menjadi lebih baik. Sebagaimana hasil penelitian bahwa, saat ini SMA tersebut
sudah mendapatkan perhatian dan kepercayaan dari masyarakat karena prestasi
siswanya selalu mengalami peningkatan. Melalui keberhasilan inilah seluruh
dewan guru mulai percaya, yakin, dan kagum dengan kepala sekolah atas
prestasinya dalam memimpin SMAK Loyola Labuan Bajo. Peran yang dilakukan
oleh kepala sekolah sangat penting dan sangat berpengaruh terhadap pembentukan
budaya sekolah yang baik di SMAK Loyola. Karena itu, kepala sekolah sebagai
pemimpin pada suatu sekolah memiliki peran penting dalam proses pembentukan
budaya sekolah. Kepala sekolah mesti melaksanakan pendekatan-pendektan yang
humanis dan memberikan panutan bagi semua warga sekolah. Sebab budaya
sekolah yang ada tergantung dari kebijaksanaan kepemimpinan kepala sekolah.
Maka dari itu, jika kepemimpinan transformasional kepala sekolah
diterapkan lebih kuat lagi maka tentu saja dapat membentuk budaya sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
166
menjadi sangat baik. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat
dikatakan berhasil dalam mengelola lembaga pendidikan apabila seorang kepala
sekolah telah menjalankan peran dan fungsinya secara efektif serta mampu
menciptakan budaya sekolah yang kondusif. Menurut Ngang (2011) penerapan
budaya sekolah sangat ditentukan oleh kepemimpinan transformasional kepala
sekolah. Kepala sekolah punya peran terpenting dalam peningkatan budaya
sekolah. Kualitas kepemimpinan transformasional sangat mempengaruhi
tercapainya budaya sekolah yang positif. Kepala sekolah dalam hal ini sebagai
manajer pendidikan dituntut mampu memberdayakan seluruh potensi sekolah.
Kepemimpinan transformasional kepala sekolah harus mampu memberdayakan
fungsi serta peran bawahan, memberikan motivasi untuk mengembangkan,
memajukan organisasi pendidikan dan memiliki kemampuan mengembangkan
inovasi, mampu membagi tugas kepada bawahan untuk mewujudkan budaya
sekolah yang kuat dan positif. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab utama
dalam penataan budaya sekolah yang kondusif. Kepala sekolah sebagai pemimpin
pendidikan memegang peranan yang sangat menentukan dalam membuat
kebijakan untuk mengembangkan budaya organisasi sekolah dalam mewujudkan
prestasi sekolah.
Sekolah yang unggul memiliki suasana tertib dan kondusif untuk belajar
dan mengajar. Sekolah yang sedang membangun visi tetapi membiarkan budaya
sekolah yang tidak baik, seperti fasilitas dan kedisipinan yang rendah menjadi
kontra produktif terhadap upaya kepemimpinan dalam meingkatkan kualitas
sekolah. Lingkungan sekolah yang aman, tertib dan kondusif mendukung proses
kegiatan belajar mengajar dan menjadikan siswa nyaman untuk belajar,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
167
berinteraksi dengan baik, dan sebagainya. Untuk itu siswa diajari agar
berprilaku disiplin dan tertib melalui belajar bersama dan merasa sekolah milik
bersama untuk dijaga dengan baik. Hal ini tidak hanya membawa dampak pada
perkembangan budaya sekolah namun juga berdampak pencapaian prestasi
sekolah itu sendiri secara keseluruhan. Dengan demikian baik secara teori maupun
kondisi di lapangan menjelaskan bahwa perilaku kepemimpinan transformasional
yang berdaya ubah dan komunikatif memberi dampak yang baik pada
pembentukan budaya sekolah yang baik.
4.4.2. Dampak Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap
Prestasi Siswa pada di SMA Negeri I Komodo dan SMAK Loyola
SMA Negeri I Komodo memiliki tiga program studi, yaitu Bahasa, IPA
dan IPS dengan jumlah siswa 317 dengan tingkat kelulusan mencapai100%.
Demikianpun SMAK Loyola juga memiliki tiga program studi dengan jumlah
siswa 148 dengan tingkat kelulusan mencapai100%. Berikut data hasil Ujian
Nasional siswa berdasarkan nilai rata-rata mata pelajaran ujian nasional per
jurusan tahun ajaran 2015/2016.
Tabel 34. Tabel rata-rata nilai Ujian Nasional per jurusan
Sekolah/ Tahun
Program Studi
Bahasa IPA IPS
Jumlah
Siswa
Nilai
Rata-
rata
Jumlah
Siswa
Nilai
Rata-
rata
Jumlah
Siswa
Nilai
Rata-
rata
SMA Negeri Komodo
TA 2015/2016 63 278,04 94 230,31 160 230,34
SMA Katolik Loyola
TA 2015/2016 20 379,98 60 278,87 68 287,17
Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi NTT, 2016-2017
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
168
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa berdasarkan
nilai rata-rata mata pelajaran UN per jurusan, prestasi siswa SMAK Loyola lebih
tinggi dibandingkan dengan prestasi siswa SMA Negeri I Komodo. Hal ini
memperlihatkan bahwa penerapan kepemimpinan transformasional kepala sekolah
SMAK Loyola yang telah menerapkan kepemimpinan transformasional yang kuat
dapat meraih prestasi nilai ujian nasional yang lebih tinggi dibandingkan dengan
SMA Negeri I Komodo. Kondisi ini ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata
mata pelajaran ujian nasional per jurusan di SMAK Loyola seperti jurusan bahasa
nilai rata-ratanya sebesar 379,98, jurusan IPA sebesar 278,87 dan jurusan IPS
sebesar 287, 17. Selain prestasi akademik, siswa juga unggul dan mampu meraih
prestasi non akademik. Hal ini dapat diartikan bahwa kepemimpinan yang lebih
kuat akan berdampak pada pencapaian prestasi siswa yang tinggi. Sedangkan di
SMA Negeri I Komodo jumlah nilai rata-rata mata pelajaran ujian nasional per
jurusan lebih rendah dibandingkan dengan SMAK Loyola, yakni untuk jurusan
Bahasa sebesar 278,04, jurusan IPA sebesar 230,31 dan jurusan IPS sebesar
230,34. Hal ini dapat diartikan bahawa kepeminpinan transformasional kepala
sekolah SMA Negeri I Komodo belum berdampak positif pada pencapaian
prestasi siswa yang baik di SMA Negeri tersebut. Berdasarkan hasil kuesioner,
dimensi kepemimpinan transfromasional kepala sekolah yang memiliki persentase
paling kecil adalah sikap kepala sekolah dalam memberikan perhatian terhadap
individu sebesar 65,48% dan motivasi inspirasional kepada para bawahan sebesar
69,81%. Karena itu dapat dianalisa bahwa rendahnya pencapaian prestasi
akademik siswa pada sekolah tersebut, karena kurangnya sikap perhatian individu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
169
dan motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah terhadap guru sehingga kurang
memberikan dampak yang signifikan bagi upaya peningkatan prestasi siswa di
sekolah tersebut. Maka dari itu, peningkatan dimensi-dimensi kepemimpinan
transformasional yang lebih kuat penting dilakukan untuk mendukung pencapaian
prestasi siswa yang lebih baik.
Dari hasil wawancara juga ditemukan bahwa prestasi siswa yang ada di
SMA Negeri I Komodo belum optimal. Dalam hal ini kepala sekolah menemui
beberapa kendala dalam upaya meningkatan prestasi siswa. Hal tersebut diketahui
saat wawancara:
Menurut kepala sekolah “Kita akui bahwa prestasi yang diraih
oleh SMA Negeri ini belum optimal. Secara keseluruhan mamang
prosentase kelulusan 100% persen. Namun sebagian besar nilai-nilai rata
ujian nasional per mata pelajaran banyak di bawah standar. Saya dan
dewan guru memang sudah berupaya melalui berbagai bentuk kegiatan
pemberdayaan dan pemberian motivasi untuk mengatasi hal ini, namun
hasilnya selalu tidak memuaskan. Kesadaran dan daya juang belajar dari
siswa masih minim. Padahal saya selalu memberi motivasi bagi mereka
setiap kali briefing. Kemudian sikap guru dan pegawai dalam menjalankan
tugas pokok dan fungsinya sudah cukup berjalan dengan baik. Namun
kesadaran budaya kedisiplinan siswa dan rendahnya minat untuk
membaca dan belajar menyebabkan nilai-nilai ujiannya banyak yang
rendah pada saat ujian nasional”. (Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala Sekolah
SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-2017)
Hal ini dikonfirmasikan kembali dengan wakil kepala sekolah
bidang Kurikulum yang menjelaskan bahwa :
“ Kita akui bahwa minimnya prestasi akademik yang diraih oleh
SMA Negeri ini selama ini tidak terlepas dari rendahnya tingkat
kedisiplinan dan semangat membaca dari para siswa di sekolah ini. Kepala
sekolah dan para guru memang sudah berupaya melalui berbagai kebijakan
yang dikelurkan sekolah. Namun semangat ini tidak didukung oleh
kesadaran budaya membaca dan kedisiplinan para siswa di sekolah yang
masih jauh dari harapan. Kepala sekolah sudah memberikan kebijakan dan
motivasi dan kesempatan kepada kami para guru untuk berusaha
memajukan prestasi siswa di sekolah ini. Melalui tambahan jam pelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
170
sore hari khsus untuk pelajaran UN namun selama ini kendalanya adalah
mimimnya kesadaran dari para siswa untuk disiplin dalam belajar dan
malas ikut pelajaran tambahan sore hari. Sehingga kita akui bahwa prestasi
belajar di sekolah ini belum maksimal karena semangat belajar dari para
siswa di SMA ini tidak berjalan sesuai dengan yang diharapkan”.
(Mohamad Albar S.E, wawancara tanggal 20-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha “Betul bahwa prestasi nilai UN siswa
di sekolah ini rata-rata sangat rendah. Berdasarkan data di sekretariat
banyak nilai mata pelajarn UN di bawah rata-rata kabupaten. Kalau kita
lihat di dokumen sekolah, prestasi siswa yang diraih sekolah ini kurang
memberi kepuasan karena banyak yang rendah nilai ujiannya. Beberapa
tahun terakhir sekolah memang lulus 100% sejak otonomi kelulusan
dikembali ke sekolah. Bapak kepala sekolah memang sudah mendorong
mereka dan selalu mendorong kami dalam rapat-rapat khususnya kepada
para guru untuk semakin bertanggung jawab mendongkrak sekolah
semakin berprestasi. Hanya saja semangat ketekunan dan kedisplinan
belajar dari para siswa masih minim sehingga prestasi di sekolah ini belum
maksimal”. (Remigius Nahak, kepala TU SMAN I , 23-1-2017
Menurut siswa “ Prestasi di SMA Negeri ini memang selalu
tidak memuasakan. Kepala sekolah dan para guru memang selalu
mendorong kami untuk belajar tekun menjelang UN namun kedisiplinan
dan kesadaran kami para siswa seringkali mengecewakan buat sekolah ini.
Belum lagi dipengaruhi pergaulan kami peserta didik yang kurang disiplin
sehingga sering kali menghambat pencapaian prestasi siswa di sekolah
ini”( Mitha R. Nofus, siswi kelas XII SMAN I, 3-2-2017)
Melihat data di atas, peneliti menyimpulkan bahwa kepemimpinan
transformasional kepala sekolah SMA Negeri belum berhasil secara signifikan
dalam meningkatkan prestasi siswa di sekolah tersebut. Meskipun diakui bahwa
kepala sekolah sudah berupaya melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan
prestasi di lembaga pendidikan tersebut, seperti adanya arahan dan motivasi serta
kebijakan penambahan jam pelajaran sore hari, namun upaya tersebut belum
berhasil meningkatkan prestasi siswa. Hal ini terbukti dari sebagian besar rata-rata
nilai mata pelajaran UN pada SMA tersebut lebih rendah bila dibandingkan
dengan rata-rata tingkat kabupaten, provinsi dan nasional. Kendala internal yang
dihadapi oleh sekolah meliputi : sulitnya membangun komitmen kesadaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
171
kedisiplinan dari warga sekolah dan rendahnya motivasi belajar dari peserta didik.
Dalam kedisiplinan masih ada peserta didik yang melanggar tata tertib sekolah,
baik dari disiplin kehadiran maupun disiplin waktu. Kebiasaan belajar yang baik
juga belum disadari oleh para siswa. Ini mengindikasikan kekuatan kepemimpinan
transformasional kepala sekolah perlu ditingkatakan untuk semakin meningkatkan
motivasi belajar dan kedisiplinan dari seluruh elemen sekolah untuk mewujudkan
prestasi siswa yang lebih baik. Komitmen dan upaya untuk melakukan perbaikan
secara terus menerus terhadap mutu sekolah hendaknya menjadi perhatian semua
komponen sekolah terutama kepala sekolah. Sekolah dituntut untuk memperbaiki
secara berkesinambungan sumber daya pendidikan agar prestasi siswa mengalami
peningkatan. Karena itu seluruh stakeholder sekolah hendaknya berupaya secara
intensif mengembangkan kompetensinya dalam rangka peningkatan mutu prestasi
siswa di sekolah.
Sedangkan di SMAK Loyola, berdasarkan wawancara yang diperoleh di
lapangan, sebagian besar partisipan mengakui kepemimpinan transformasional
kepala sekolah memberikan pengaruh yang positif bagi peningkatan prestasi siswa
yang baik pada sekolah tersebut. Berdasarkan hasil kuesioner, skor rata-rata
tertinggi kepemimpinan transformasional terdapat pada indikator pengaruh ideal
(81,38%) dan stimulasi intelektual (76,07%). Adanya dimensi pengaruh ideal dan
stimulasi intelektual kepala sekolah yang tercermin dari pelaksanaan visi dan misi
sekolah, melibatkan dan mengkomunikasikan visi dan misi pada guru,
memberdayakan para guru, mampu mendorong dan membangkitkan antusiasme
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
172
serta optimisme para guru memberi kontribusi yang positif terhadap upaya
peningkataan prestasi siswa yang dicapai oleh sekolah tersebut.
Hal tersebut senada dengan hasil wawancara dengan Romo kepala sekolah
SMAK Loyola yang menyatakan:
Menurut kepala sekolah “Upaya peningkatan prestasi siswa yang
dilakukan selama ini dengan memberikan motivasi dan kedisiplinan serta
memberikan kegiatan pemberdayaan kepada para guru dan siswa. Dalam
banyak hal saya selalu melibatkan seluruh elemen sekolah untuk bekerja
keras berjuang untuk meraih prestasi yang baik di sekolah ini. Karena itu
saya selalu menekakan kerja sama yang baik sehingga seluruh kegiatan
sekolah haruslah merupakan kegiatan bersama karena lahir dari keputusan
kolegial seluruh warga sekolah sehingga semuanya antusias dalam
menjalankannya. Untuk meningkatkan mutu prestasi di sekolah ini saya
sebagai kepala sekolah biasanya memberikan motivasi dan arahan kepada
guru untuk mengoptimalkan jam pembelajaran dengan memberikan
penambahan jam khusus untuk mata pelajaran UN seperti adanya
pengayaan untuk siswa. Sekolah mengadakan les privat disekolah
berkenaan dengan keahlian yang ada pada diri siswa untuk dikembangkan
melalui les yang dilaksanakan sekolah.Selain itu saya juga memberikan
kesempatan kepada guru untuk mengikuti berbagai pelatihan baik yang
diselenggarakan oleh dinas maupun non dinas. Untuk para siswa biasanya
ada kegiatan perlombaan internal. Adanya kegiatan- kegiatan ini
memberikan manfaat yang baik bagi pencapain tujuan dan peningkatan
kualitas prestasi yang diraih di sekolah ini”. (Hasil wawancara dengan
Romo Yeremias G. Bero SVD, M.Pd, tanggal 21-1-2017)
Menurut guru” Banar bahwa upaya yang dilakukan oleh kepala
sekolah untuk meningkatkan prestasi di sekolah ini melalui motivasi dan
penegakan kedisiplinan serta pengembangan profesionalisme guru dan
pegawai memberikan perubahan yang baik bagi peningkatan prestasi
belajar di lembaga pendidikan ini. Romo kepala sekolah orangnya
konsisten dalam hal aturan. Beliau sangat tegas. Pelatihan pendidikan
untuk tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang professional.
Dalam melaksanakn pelatihan ini biasanya kepala sekolah mengirim
beberapa guru untuk mengikuti pelatihan di tingkat nasional sesuai dengan
bidangnya, pelatihan dalam satu tahun dua sampai tiga kali. Biasanya juga
kepala sekolah mengikutkan guru dan staf dalam pelatihan, workshop,
studi banding, dan seminar sampai keluar daerah. Itu yang membuat
kami termotivasi. Disini ada MGMP, kemudian ada KKG. Untuk para
siswa biasanya ada penambahan jam belajar dan kesempatan untuk
mengikuti perlombaan-perlombaan. Hal ini cukup efektif dalam
meningkatkan kompetensi guru dan prestasi siswa di lembaga pendidikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
173
ini”.(Egidius R. Patina S.Pd, guru matematika sekaligus wakasek
kesiswaan SMAK tanggal 23-1-20170
Menurut pegawai tata usaha “Prestasi yang draih sekolah ini tidak
terlepas dari upaya kepala sekolah yang selalu memberi motivasi dan
kesempatan seluas-luasnya untuk kami mengikuti pelatihan-pelatihan
utnuk meningkatan profesionalisme kami para guru dalam mengajar.
Romo kepala sekolah selalu mendorong kami untuk berkembang pada
tugas kami masing-masing agar bisa mewujdukan prestasi sekolah yang
baik. Sejauh ini kami merasa upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah
sudah cukup membantu kami untuk berkembang dan bertanggung jawab
pada tugas kami masing-masing dalam mendukung upaya peningkatan
prestasi siswa di lembaga pendidikan ini. Sekolah juga melakukan
bimbingan/privat kepada peseta didik secara kontinu semenjak siswa
akif belajar”. (Hyasintus Jehabun S.Pd,, kepala TU SMAK, 24-1-2017)
Menurut siswa “ Betul bahwa adanya les tambahan untuk siswa
yang wajib kami ikuti memberi manfaat yang baik bagi kami untuk
berprestas sehingga saat ini SMAK Loyola menjadi sekolah yang
berprestasi dan minat masyarakat di sini yang semakin tinggi untuk
menyekolahkan anaknya ke SMAK Loyola. Kepala sekolah mewajibkan
kami untuk disiplin dalam kehadiran di sekolah. Kami juga diwajibkan
untuk mengikuti agenda jam tambahan sore dalam satu minggu khsusnya
mengikuti pelajaran UN. Romo kepala sekolah selalu memberi motivasi,
memberi semangat kepada kami untuk belajar. Motivasi misalnya berupa
penghargaan kepada kami yang berprestasi kalaupun selama ini hanya
berupa ucapan terima kasih. Kemudian nama kami selalu disebut-sebut
ketika Romo Kepala sekolah memimpin upacara, atau saat mengajar di
kelas. Hal ini cukup memotivasi kami di sekolah untuk semakin tekun
dalam belajar. Kemudian Kebijakan Kepala Sekolah untuk menambah jam
tambahan di sore hari untuk membina siswa yang disiapkan untuk
mengikuti UN maupun ajang perlombaan membantu perkembangan
belajar kami. Sehingga tidak heran SMAK ini sering menjuarai lomba-
lomba pada keggiatan non akademik”. (Valentinus Yanuarius, siswa kelas
XII SMAK Loyola, tanggal 8-2-2017)
Melihat data di atas, peneliti menyimpulkan bahwa kepemimpinan
transformasional kepala sekolah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap
pencapaian prestasi siswa di SMAK Loyola. Upaya kepala sekolah dalam
meningkatkan prestasi siswa di SMAK Loyola sesuai dengan data dilapangan
dapat dilihat dari adanya pembinaan siswa scara berkelanjutan, kesempatan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
174
pembinaan dan pelatihan dewan guru serta adanya kerja sama yang baik antara
kepala sekolah dengan dewan guru dalam menggali potensi siswa. Karena itu
kepemimpinan transformasional kepala sekolah di SMAK Loyola memberikan
pengaruh yang positif dalam meningkatkan prestasi siswa di sekolah tersebut.
Kepala sekolah tampil sebagai sosok pemimpin yang dianggap berhasil
menciptakan perubahan-perubahan pada SMAK Loyola. Sebagaimana hasil
wawancara dan observasi, kepala sekolah SMAK Loyol berbicara penuh
semangat dan memiliki semangat bekerja. Hal tersebut terlihat dari cara berbicara
di depan peneliti dengan berbicara menceritakan tentang keadaan SMAK Loyola
yang dahulu dibandingkan dengan yang saat ini. Lembaga pendidikan ini sejak
dipimpinnya, menjadi lembaga yang banyak di anugerahi penghargaan.
Pada saat memberikan amanat upacara hari senin beliau berbicara
dengan penuh inspirasi dalam memberi motivasi kepada dewan guru dan siswa
agar dalam menjalankan tugas maupun pekerjaan harus ada peningkatan dalam
setiap harinya. Selain itu pada saat memimpin rapat, kepala sekolah juga
mengajak kepada dewan guru sama-sama berjuang agar sekolah tersebut selalu
dapat bersaing dan lebih unggul dari sekolah lain yang ada di provinsi NTT.
Beliau berkeyakinan, dengan adanya semangat pengabdian yang disiplin dan
sikap kerja sama yang harmonis bisa membawa lembaga yang dipimpinnya lebih
baik, maju dan mampu bersaing dengan lembaga pendidikan lainnya. Sesuai
kenyataan di lapangan, SMAK Loyola saat ini sudah mulai mendapatkan
perhatian dan kepercayaan lebih dari masyarakat karena prestasi siswanya selalu
mengalami peningkatan. Hasil kerja kepala sekolah dapat dilihat dari aktifitas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
175
kepala sekolah dalam memberikan perhatian dan motivasi terhadap siswa. Siswa
diberikan jam tambahan yaitu Kegiatan Bimbingan Belajar (BIMBEL). Hal lain
yang dapat diamati adalah hasil pretasi siswa baik prestasi yang bersifat
akademik maupun prestasi yang bersifat non akademik. Dalam kaitannya
prestasi yang bersifat akademik , SMAK Loyoa mendapat peringkat I di tingkat
Kabupaten berdasarkan jumlah nilai Ujian Nasional. Sedangkan prestasi
siswa yang bersifat non akademik dapat dilihat dari berbagai macam lomba yang
telah diraih oleh siswa, SMAK Loyola sangat potensial dan unggul dalam
berbagai jenis perlombaan baik di tingkat kabupaten, propinsi, maupun tingkat
nasional. Dala wawancara diakui bahwa prestasi yang diraih SMAK Loyola
terjadi dikarenakan adanya peran serta dan dukungan (motivasi) dari seorang
kepala sekolah. Dengan demikian adanya kepemimpinan transformasional kepala
sekolah yang kuat sangat mendukung penuh adanya keberhasilan sekolah dalam
meningkatkan prestasinya, baik yang bersifat akademik maupun yang bersifat
non akademik.
Prestasi siswa merupakan hasil yang dicapai dari proses belajar mengajar
di sekolah. Prestasi siswa dapat dijadikan barometer untuk mengukur keberhasilan
pendidikan. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah merupakan salah
satu model pendekatan kepemimpinan untuk mewujudkan sekolah yang
berprestasi. Menurut Hendrawati dan Prasojo (2015) kepemimpinan
transformasional kepala sekolah dapat menciptakan budaya sekolah yang baik
yang berdampak pada peningkatkan prestasi siswa di sekolah. Kepemimpinan
transformasional kepala sekolah lebih mampu memberdayakan fungsi serta peran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
176
bawahan, memberikan motivasi untuk mengembangkan, memajukan organisasi
pendidikan dan memiliki kemampuan mengembangkan inovasi, mampu
membagi tugas kepada bawahan, sehingga dapat menciptakan suasana kerja,
lingkungan belajar, dan pencapaian kualitas sekolah menjadi sebuah sekolah yang
unggul dalam menciptakan lulusan yang berprestasi. Karena pada dasarnya
peningkatan prestasi siswa tidak terlepas dari peran kepala sekolah. Oleh sebab
itu, dikatakan pula bahwa keberhasilan prestasi suatu sekolah adalah sekolah yang
memiliki kepemimpinan yang kuat. Ketercapaian tujuan pendidikan sangat
bergantung pada kecakapan dan perilaku kepemimpinan kepala sekolah yang
merupakan kepemimpinan pendidikan. Keberhasilan pendidikan di sekolah sangat
ditentukan oleh keberhasilan kepala sekolah dalam mengelola dan
memberdayakan seluruh warga sekolah. Karena itu kepemimpinan
transformasional kepala sekolah yang kuat sangat berdampak terhadap kemajuan
dan dapat menunjang keberhasilan sekolah menjadi sekolah yang berprestasi.
Kepala sekolah sebagai seorang pemimpin di sekolah mempunyai peran
yang sangat strategis dalam mencapai tujuan lembaga pendidikan. Kebijakan-
kebijakan dan motivasi yang diberikan kepala sekolah memberikan perubahan
yang baik bagi peningkatan prestasi siswa. Himbauan-himbauan persuasif yang
dijalankan oleh kepala sekolah untuk siswa untuk mematuhi peraturan sekolah
dan kegiatan pemberdayaan bagi para guru dan siswa dapat meningkatkan
kompetensi dan semangat belajar para siswa untuk berjuang meraih prestasi yang
lebih baik. Dengan demikian, untuk mewujudkan sekolah yang berprestasi perlu
adanya kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang kuat, karena dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
177
mempengaruhi, mendidik, menggerakkan, mendorong dan mengawasi bawahan
untuk mencapai visi misi sekolah.
4.4.3. Dampak Budaya Sekolah Terhadap Prestasi Siswa
Hasil analisis data budaya sekolah di atas menunjukkan bahwa tingkat
budaya sekolah di SMA Negeri I Komodo berada pada kategori cukup dengan
persentase sebesar 47,43%. Sedangkan hasil analisis data budaya sekolah di
SMAK Loyola berada pada kategori baik dengan persentase sebesar 53,96%. Dan
data prestasi siswa SMA Negeri Komodo lebih rendah berdasarkan nilai rata-rata
mata pelajaran UN per jurusan sedangkan nilai rata-rata mata pelajaran UN per
jurusan di SMAK Loyola lebih tinggi. Berdasarkan perbandingan kondisi
penerapan budaya sekolah SMA N 1 Komodo dengan perolehan persentase
dengan SMAK Loyola dan hasil ujian Nasional Tahun 2015/2016, dapat dianalisa
bahwa SMAK Loyola yang menerapkan budaya sekolah lebih baik dibandingkan
dengan SMA N 1 Komodo, siswa dapat meraih nilai Ujian Nasional yang lebih
tinggi. Hal ini juga menjelaskan bahwa penerapan budaya sekolah yang baik akan
mendukung pada pencapaian prestasi siswa yang baik. Selain Prestasi akademik,
siswa juga mampu meraih prestasi non akademik. Budaya sekolah yang baik akan
sangat mempengaruhi sikap dan perilaku kehidupan warga sekolah. Budaya
sekolah yang ada akan mencerminkan keberadaan sekolah tersebut di kalangan
masyarakat. Budaya sekolah tersebut menjadi identitas tersendiri bagi sebuah
sekolah.
Berdasarkan hasil kuesioner skor rata-rata terendah dari budaya sekolah
terdapat pada indikator budaya fisik/artefak sekolah sebesar 49,70% dan budaya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
178
akademik sebesar 43,41% termasuk dalam kategori cukup. Hal ini berarti bahwa
sekolah belum memenuhi aspek sarana prasarana dan fasilitas pembelajaran di
sekolah, serta belum mampu menciptakan lingkungan akademik sekolah yang
baik sehingga kurang mendukung proses belajar mengajar di sekolah yang lancar,
nyaman dan tertib dalam mewujudkan prestasi siswa di sekolah. Maka dari itu,
peningkatan budaya sekolah yang lebih baik akan mendukung pada pencapaian
prestasi siswa yang lebih baik pula. Hasil wawancara dan observasi dapat
dikatakan secara artefak budaya sekolah yang ada di SMA Negeri I Komodo perlu
adanya perbaikan. Sebab fasilitas merupakan aspek pendukung tercapainya hasil
yang diharapkan sekolah terkait dengan kenyaman belajar untuk meraih prestasi.
Budaya sekolah yang perlu perbaikan ialah dari segi fasilitas sekolah yang
belum memadai seperti laboratorium komputer, koleksi perpustakaan, media
pembelajaran dan budaya kedisiplinan para siswa yang belum memberikan
sumbangsih yang positif dalam meningkatkan prestasi siswa. Hal tersebut
diketahui saat wawancara seperti diuraikan berikut:
Menurut kepala sekolah “kita akui bahwa rendahnya prestasi nilai
UN di SMA Negeri ini tidak terlepas dari minimnya kualitas budaya
sekolah yang ada di SMA ini khususnya mengenai sarana dan prasarana
dan semangat membaca dari siswa. Dari segi fasilitas, masih banyak
kendala atau masalah pendidikan di sekolah ini khsusnya mengenai
fasilitas pembelajaran dan ruangan kelas yang masih terbatas. Karena itu,
saya selaku kepala sekolah sedang berupaya untuk mengatasinya dengan
memanfaatkan berbagai sumber daya yang ada di sekolah maupun yang
ada pada masyarakat, untuk memenuhi berbagai kekurangan dalam sarana
dan prasarana sekolah, saya melibatkan komite sekolah untuk bersama
memikirkan permasalahan ini. Kemudian rendahnya kedisiplinan dan
semangat membaca dari para siswa juga menjadi penghambat upaya
peningkatan prestasi di sekolah ini (Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala Sekolah
SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
179
Menurut Bapak Gabriel “ Betul bahwa prestasi nilai rata-rata UN di
sekolah ini masih banyak yang rendah. Semangat ketekunan belajar yang
rendah dan minimnya ketersediaan fasilitas seekolah dan media
pembelajaran di sekolah seringkali menjadi hambatan dalam proses
pembelajaran di sekolah sehingga menjadi kendalam dalam meraih
prestasi yang baik. Pihak sekolah memang sudah memikirkan hal ini,
karena itu dalam proses perencanaan sarana prasarana di sekolah tahun ini,
sudah ada upaya dengan melibatkan guru-guru, tenaga administrasi
sekolah, komite sekolah dan orang tua siswa dalam rapat tahunan untuk
membahas perencanaan sarana prasarana berdasarkan analisis kebutuhan
sekolah. Namun hal ini kelihatannya belum optimal terlaksana dengan baik
mungkin karena keterbatasan dana dari pemerintah sehingga sekolah ini
dalam banyak hal mengalami kekurangan terutama ketersediaan sarana
prasarana. Padahal ini penting untuk ini dilakukan agar bisa menunjang
pembelajaran di sekolah. ( Gabriel Geong S.Pd, guru kimia sekaligus
wakasek sarpras SMA Negeri, 20-1-2017)”.
Menurut pegawai tata usaha “Kita akui bahwa sarana pendukung
pendidikan di sekolah ini masih minim. Seperti fasilitas laboratorium IPA,
koleksi buku di perpustakaan di sekolah ini saya rasa masih jauh dari
kelengkapan. Menurut saya, upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah
dalam proses ini sepertinya belum begitu nampak sehingga yang terjadi
adalah prestasi nilai UN belum memuaskan”.( Remigius Nahak, kepala
TU SMA Negeri)
Menurut siswa “fasilitas belajar yang ada di sekolah kurang
lengkap, seperti tidak rapihnya perpustakaan sekolah, ruang laboratorium
banyak alat peraga yang rusak, ruang kelas yang kecil uga membuat
suasana belajar menjadi tidak menyenangkan, dan media pembelajaran di
sekolah ini juga masih kurang lengkap”.( Ajeng P. Falira, siswi kelas XII
SMA Negeri,3-2-2017)
Berdasarkan observasi peneliti, perpustakaan yang berada di sekolah
dilihat dari segi bangunannya kurang tertata dengan rapih. Selain itu perpustakaan
yang sebenarnya menajadi pusat beajar kurang memiliki koleksi buku dan kondisi
alat peraga sebagian besar tidak bisa digunakan sebagaimana mestinya.
Dari data wawancara dan observasi peneliti menyimpulkan bahwa kondisi
budaya sekolah khususnya budaya fisik dan budaya akademik yang di SMA
Negeri I Komodo tidak mendukung upaya pencapaian prestasi siswa pada sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
180
tersebut. Hal ini berarti bahwa budaya sekolah di SMA Negeri belum bersinergi
positif dalam meningkatakan pencapaian prestasi siswa pada sekolah tersebut.
Minimnya ketersediaan fasilitas dan lingkungan akademik diakui oleh guru dan
siswa belum memadai untuk mendukung dalam proses pembelajaran. Melihat
kondisi seperti itu tentunya ini menjadi hambatan dalam meningkatkan
prestasi siswa. Oreh karena itu, secara artefak budaya sekolah yang ada di sekolah
tersebut perlu adanya perbaikan khususnya fasilitas sekolah yang belum optimal
seperti laboratorium komputer, koleksi perpustakaan, media pembelajaran yang
memberikan dampak negatif bagi proses pembelajaran di sekoah. Sebab fasilitas
sangat penting untuk menunjang dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Hal
ini sesuai dengan hasil pengamatan dilakukan peneliti menyimpulkan bahwa
kondisi alat peraga sebagian besar tidak bisa digunakan sebagaimana mestinya.
Kondisi ini memberikan dampak bagi siswa sehingga mengurangi minat baca
siswa untuk meraih prestasi.
Sedangkan di SMAK Loyola berdasarkan wawancara dikatakan budaya
sekolah memberikan pengaruh yang positif dalam meningkatkan motivasi seluruh
elemen sekolah untuk bekerja mencapai prestasi siswa. Dari hasil kuesioner skor
rata-rata tertinggi budaya sekolah terdapat pada indikator budaya sosial sebesar
59,44% termasuk dalam kategori baik. Hasil analisis ini berarti bahwa sekolah
yang memiliki budaya sosial yang baik yang tercermin dalam semangat
kolegialitas dan kerja sama antara kepala sekolah dengan staf, guru, maupun
siswa mampu memberikan kontribusi yang signifikan untuk meningkatkan
kualitas sekolah serta mengembangkan rasa persatuan dan kebersamaan dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
181
mewujudkan prestasi siswa secara optimal. Berdasarkan wawancara sebagian
besar partispan mengakui bahwa ketersediaan faslitas yang cukup memdai dan
semangat kedisiplinan yang mulai tertata dengan baik baik di SMAK Loyola
mendorong terjadinya peningkatan prestasi siswa. Budaya sekolah yang nyaman
dan kondusif, fasilitas yang memadai, semangat kedisiplinan yang baik
mendukung tercapainya prestasi siswa. Dengan demikian budaya sekolah yang
baik akan sangat mempengaruhi upaya pencapaian prestasi siswa di SMAK
Loyola. Kondisi budaya sekolah yang baik menjadi identitas tersendiri bagi
sekolah dalam meraih prestasi yang baik. Hal tersebut senada dengan hasil
wawancara dengan partisipan yang menyatakan.
Menurut kepala sekolah” Prestasi akademik dan non akdemik yang
dicapai selalu ini tentu hasil dari proses kegiatan belajar mengajar dan
budaya sekolah yang baik di sekolah ini. Untuk prestasi akademik kita
akui bahwa sekolah ini secara kumulatif selalu lulus 100% dan rata-
ratanya nilainya sebagian besar melebih standar nasional. Hal ini terjadi
berkat kerja keras dan tanggung jawab dari seluruh elemen sekolah. Para
guru dan siswa aktif berperan dalam mendukung budaya sekolah di elamab
pendidikan ini. Dalam setiap kesempatan saya selalu mengajak dan
mendorong kepada seluruh dewan guru terutama yang ada hubungannya
dengan mata pelajaran yang menjadi prioritas dalam ujian nasional.
Karena itu di sekolah ini ada penambahan pelajaran sore hari khsusnya
untuk mata pelajarn UN. Di sekolah ini juga ada penyelenggaran event
atau ajang internal untuk berprestasi dan berkompetisi. Hal ini dilakukan
sebagai upaya untuk memupuk tumbuhnya semangat berprestasi dan
berkompetisi di kalangan siswa SMAK Loyola ini. Selain itu, prestasi yan
diraih selaa ini terjadi karena dukungan sarana dan fasilitas yang mulai
memadai di sekolah ini sehingga banyak anak-anak termotivasi untuk
belajar. Sehingga sekolah ini seringkali mengikuti lomba tingkat
kabupaten, propinsi bahkan nasional. Baru-baru ini lomba pelajaran
geografi tembus sampai tingkat nasional. Ini merupakan salah satu
perwujudan budaya akademik yang baik di sekolah ini. Oleh karenanya,
kualitas budaya sekolah yang baik di SMAK Loyola ini telah dihargai
melalui SK Mendiknas dimana sekolah ini ditunjuk oleh kementrian
pendidikan Nasional sebagai sekolah rujukan dari propinsi NTT” . (Hasil
wawancara dengan Romo Yeremias G. Bero SVD, M.Pd, tanggal 21-1-
2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
182
Hal ini dikonfirmasikan kembali dengan wakil kepala sekolah bidang
kurikulum yang menjelaskan bahwa :
“ Benar bahwa prestasi UN di SMAK ini memang 100% dan rata-
rata nilai UN per mata pelajaran ujian nasional sebagaian besar melebihi
nilai rata-rata kabupaten. Hal ini kita akui berkat kerja keras dari para guru
dan semangat ketekunan dari para siswa.Selain itu budaya sekolah di
lembaga pendidikan ini memungkinkan para siswa untuk belajar meraih
prestasi. Kebetulan di sekolah ini ada pelajaran tambahan pada sore hari
untuk setiap mata plajaran ujian nasional. Sekolah juga menyelenggarakan
pelajaran tambahan pada sore hari untuk perispan UN. Untuk non
akademik prestasinya juga memuaskan karena pihak sekolah ini selalu ada
kegiatan ektsrkurikuler dan kalau ada perlombaan pasti persiapan jauh-
jauh hari sehingga kalau dinas pendidikan kabupaten tidak siap bisanya
siswa SMAK inilah yang dikirim ke propinsi untuk ikut perlombaan.
SMAK Loyola ini dipilih dari propinsi NTT ini sebagai sekolah rujukan.
Itu semua berkat semangat kerja sama tim yang baik dan sikap semangat
belajar yang dilakukan siswa dalam rangka mewujudkan budaya akademik
yang baik di lembaga pendidikan ini. Sikap kerajasama para guru dan
semangat kedisiplinan para siswa ditunjukan dengan partisipasi dalam
kegiatan ektraskurikuler di sekolah dan membina hubungan yang harmonis
serta adanya kerja sama tim para guru yang baik diantara para guru yang
dimbing oleh kepala sekolah ini”. (Aloisius Hagul S.Pd, guru fisika
sekaligus wakasek kurikulum SMAK, wawancara tanggal 22-1-2017).
Menurut pegawai tata usaha “ Kita akui bahwa SMAK Loyola ini
sekolah yang berprestasi di manggarai barat. Kekhasan sekolah ini
terletak pada budaya kedisiplinanannya yang baik dan hal ini selalu
ditekankan oleh kepala sekolah dalam setiap briefing. Sekolah ini juga ada
kegiatan ektrakurikulernya yang kreatif sebagai perwujudan budaya
akademik di lingkungan sekolah ini sehingga hal inilah yang mendukung
proses pencapaian prestasi yang dicapai sekolah selama ini”. (Hyasintus
Jehabun, S.Pd, kepala TU SMAK, 24-1-2017)
Menurut siswa” SMAK ini memang sekolah berprestasi di
manggarai barat. Kepala sekolah dan para guru selalu mendorong kami
untuk belajar tekun menjelang UN dan selalu menekankan kami agar
disiplin. Selain unggul dalam bidang akdemik juga unggul dalam banyak
bidang non akdemik. Di sekolah ini memang sangat ditekankan sekali soal
kedisiplinan dan banyak kegiatan ekstrakurikuler. Fasilitas yang ada di
sekolah ini juga membantu kami untuk belajar dengan baik. Pihak sekolah
sering mengirimkan siswa-siswa di SMAK ini untuk mengikuti berbagai
lomba di luar sekolah. Hal ini memotivasi kami untuk belajar agar mampu
berprestasi dan berkometisi dengan sekolah lain”. ( Flaviana A. Halim,
siswi kelas XII SMAK, wawancara tanggal 7-2-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
183
Berdasarkan data-data di atas, peneliti menyimpulkan bahwa kondisi
budaya sekolah khsusnya fasilitas yang memadai dan lingkunagn akademik yang
kondusif memberikan dampak positif bagi peningkatan prestasi yang baik di
SMAK Loyola. Kondisi ini ditunjukkan ketersediaan fasilitas yang cukup
memadai dan kebijakan kepala sekolah menyelenggarakan pelajaran tambahan
serta beberapa kegiatan event atau ajang berprestasi di kalangan siswa SMAK
Loyola. Hal ini dilakukan untuk memupuk semangat belajar agar para siswa dapat
meraih yang baik. Melihat datat-data di atas dapat dikatakan budaya sekolah
sangat penting dan berpengaruh terhadap upaya peningkatan prestasi siswa.
Terciptanya lingkungan sekolah yang indah, penataan ruang bangunan yang
permanen dan representatif dan lingkungan akademik yang kondusif memberi
pengaruh yang positif dalam meningkatkan prestasi siswa di sekolah. Pemakaian
simbol-simbol budaya sekolah yang di pasang di tempat-tempat strategis dan
piala-piala atas prestasi- prestasi yang diperoleh sekolah menggugah kemampuan
dan skill serta motivasi para guru dan siswa untuk meraih prestasi. Dukungan
sarana dan prasarana yang memadai serta sistim nilai, seperti kedisiplinan,
semangat membaca dan keharmonisan hubungan sosial melahirkan budaya
sekolah yang baik sehingga dapat mempengaruhi pencapaian prestasi siswa.
Selain itu adanya kebijakan kepala sekolah mengenai kedisiplinan akademik dan
pola hidup bersih di lingkungan sekolah, semangat kerja keras dan kerjasama
antara dewan guru dan kepala sekolah maka SMAK Loyola sebagai sekolah
berprestasi di Kabupaten Manggarai Barat dan mendapatkan banyak penghargaan,
mulai dari tingkat Kota, provinsi dan Nasional. Melalui keberhasilan inilah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
184
seluruh dewan guru mulai percaya, yakin, dan kagum dengan kepala sekolah atas
prestasinya dalam memimpin SMAK Loyola Labuan Bajo.
Budaya sekolah yang didalamnya memuat nilai, norma, dan sikap diyakini
dapat membentuk prilaku warga sekolah dalam melakukan aktivitas di lingkungan
sekolah. Hal tersebut juga akan berdampak pada pencapaian prestasi siswa,
namun untuk mencapai prestasi siswa yang tinggi perlu adanya budaya sekolah
yang positif. Menurut Macneil, Prater & Busch (2009) budaya sekolah yang
positif dapat mempengaruhi perilaku warga sekolah termasuk peserta didik dalam
hal motivasi dan semangat dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik. Sebuah lembaga pendidikan dapat meraih prestasi yang baik
bilamana memungkinkan terciptanya budaya sekolah yang unggul, yang dapat
meningkatkan kinerja para guru dalam mencapai tujuan pembelajaran dan
meningkatkan semangat belajar siswa untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Dengan tumbuhnya motivasi berprestasi dan komitmen yang kuat dari
seluruh stakeholder sekolah maka mutu sekolah akan meningkat sehingga
melahirkan peserta didik yang berkualitas dan berprestasi. Budaya sekolah dapat
merupakan aset atau hambatan di dalam lembaga pendidikan. Budaya yang kuat
merupakan sumber komitmen dan stabilitas organisasi, namun budaya yang
lemah dapat menjadi sumber resistensi terhadap perubahan dan menimbulkan
ketertutupan warga sekolah terhadap upaya peningkatan mutu pendidikan. Budaya
sekolah yang baik dapat juga mempengaruhi terselenggaranya pendidikan yang
bermutu serta pembentukan sikap moral yang positif. Karena itu, upaya
mewujudkan prestasi siswa di sekolah perlu meningkatkan budaya sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
185
menjadi kondusif melalui komunikasi dan interaksi antara peserta didik, pendidik
dan tenaga kependidikan, orangtua peserta didik dan masyarakat. Dengan
hubungan yang harmonis antara kepala sekolah,guru, murid dan keadaan budaya
sekolah yang nymana dan memadai akan berdampak pada peningkatan prestasi
belajar yang baik. Dengan demikian budaya fisik, akademik dan budaya sosial
yang memadai dan kondusif perlu ditingkatkan di lingkungan sekolah agar
tercapainya prestasi siswa yang maksimal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
186
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan penelitian sekaligus
menjawab rumusan masalah dalam penelitian yang diajukan maka diperoleh
simpulan sebagai berikut:
1. Penerapan kepemimpinan transformasional kepala sekolah pada SMAK Loyola
lebih kuat dibandingkan dengan SMA Negeri I Komodo. Kondisi ini
ditunjukkan oleh angka deskripsi persen kepemimpinan transformasional
SMAK Loyola sebesar 75.00% (kuat) sedangkan pada SMA Negeri I Komodo
sebesar 71,26% (kuat). Selanjutnya angka deskripsi persen pada budaya
sekolah pada SMAK Loyola sebesar 53,96% (baik) dan SMA Negeri I
Komodo sebesar 49,83% (cukup). Artinya meskipun kepemimpinan
transformasional pada dua sekolah dikategorikan baik tetapi pengaruhnya
dalam membentuk budaya sekolah dapat berbeda kategori, karena dipengaruhi
beberapa faktor lain. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang
lebih kuat berperan signifikan dalam meningkatkan penerapan budaya sekolah
yang baik di SMAK Loyola. Sedangkan kepemimpinan transformasional yang
lemah, kurang memberikan kontribusi yang positif bagi pembentukan budaya
sekolah yang baik di SMA Negeri I Komodo.
2. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah memberikan dampak terhadap
peningkatan prestasi siswa, baik dalam prestasi akademik maupun prestasi non
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
187
akademik. Hasil perbandingan antara SMA Negeri I Komodo dengan SMAK
Loyola menunjukkan bahwa sekolah yang menerapkan kepemimpinan
transformasional yang lebih kuat mampu meraih nilai ujian nasional lebih
tinggi, dalam hal ini dilihat dari hasil rata-rata nilai mata pelajaran ujian
nasional, siswa SMAK Loyola lebih baik dibandingkan dengan SMA Negeri I
Komodo. Selain prestasi akademik, prestasi non akademik SMAK Loyola juga
lebih baik.
3. Penerapan budaya sekolah memberikan dampak terhadap peningkatan prestasi
siswa, baik dalam prestasi akademik maupun prestasi non akademik. Hasil
perbandingan antara SMA negeri I Komodo dengan SMAK Loyola
menunjukkan bahwa sekolah yang menerapkan budaya sekolah yang baik
mampu meraih rata-rata nilai mata pelajaran ujian nasional yang lebih tinggi
dan memiliki prestasi non akademik yang lebih baik. Hal ini ditunjukkan
SMAK Loyola memiliki budaya sekolah yang lebih baik sehingga rata-rata
nilai hasil ujian nasional siswa dan prestasi non akademik lebih baik
dibandingkan dengan SMA Negeri I Komodo.
B. Saran
1. Untuk kepala sekolah, agar tetap mempertahankan budaya sekolah yang telah
berkembang dengan baik dan berusaha memperbaiki serta mengembangkan
nilai-nilai budaya sekolah yang belum optimal sebagai roh bagi kegiatan
pendidikan di sekolah dan lebih meningkatkan lagi dimensi-dimensi
kepemimpinan transformasional dalam pengembangan budaya sekolah agar
terjadi peningkatan kualitas prestasi siswa secara berkesinambungan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
188
2. Guru mata pelajaran kiranya lebih serius memperhatikan peserta didik yang
melanggar aturan sekolah baik itu disiplin waktu maupun disiplin belajar dan
tanggung jawab mengembangkan budaya sekolah merupakan tanggung
jawab semua tenaga pendidik serta semua warga sekolah untuk mendukung
tercapainya prestasi sekolah.
3. Sekolah hendaknya meningkatkan peran seluruh warga sekolah dengan
menghimbau seluruh warga sekolah untuk mengoptimalkan fasilitas-fasilitas
yang sudah disediakan di sekolah baik dari alat pembelajaran maupun sarana
prasarana untuk mewujudkan budaya sekolah yang bermutu agar tercapainya
prestasi siswa di sekolah.
4. Untuk dinas pendidikan dan yayasan pendidikan yang bersangkutan, kiranya
memberikan perhatian yang besar terhadap pengembangan budaya di sekolah
sehingga setiap sekolah dapat melaksanakan kegiatan-kegiatan pengembangan
budaya sekolah dengan memberikan dukungan baik moril maupun materiil
demi kelancaran kegiatan-kegiatan pengembangan budaya sekolah.
5. Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik dengan kepemimpinan transformasional
dalam membentuk budaya sekolah dan meningkatkan prestasi siswa hendaknya
mengkaji secara mendalam mengenai permasalahan ketiga variabel tersebut.
Kemudian bagi peneliti sendiri agar meneliti faktor-faktor lain yang dapat
meningkatkan prestasi siswa, sehingga dapat menambah wawasan dan
pengetahuan penulis dalam memahami disiplin ilmu manajemen khusunya
manajemen kependidikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
189
C. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini masih memiliki keterbatasan dalam pelaksanaannya.
Keterbatasan dalam penelitian ini yaitu: Peneliti belum menggali informasi
melalui wawancara kepada orangtua siswa, komite, dan masyarakat sekitar
terkait permasalahan penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
190
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Naseer dan Saed Salfi Muhammad. 2007."Relationship among school
size, school culture and students' achievement at secondary level in
Pakistan", International Journal of Educational Management, Vol. 21 Iss
7 pp. 606 - 620
Ali, Lukman. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Ansar dan Masaong. 2011. Manajemen Berbasis Sekolah. Gorontalo: Sentra
Media
Arikunto, S. 1993. Prosedur Penelitian. Jakarta. Rineka Cipta.
Balyer,Aydın.2012.Transformational Leadership Behaviors of School Principals:
A Qualitative Research Based on Teachers’ Perceptions. International
Online Journal of Educational Sciences, 2012, 4 (3), 581-591
Bass, Bernard M and Riggio E. Ronald. (2006).Transformational Leadership.
Mahwah, New Jersey; Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Bolthouse, E.Jade. Efforts of Culture Creation in the K-8 School Setting; Northen
Michigan University, diakses tanggal 10 oktober 2016
Bush, Tony, dan Marianne Coleman. 2008. Manajemen Strategik Kepemimpinan
Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSOD
Bungin, B. 2007. Penelitian Kualitatif: Komunikasi, ekonomi, kebijakan
publikdan ilmu sosial lainnya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Carpenter, Daniel.2015."School culture and leadership of professional learning
communities", International Journal of Educational Management, Vol. 29
Iss 5 pp. 682– 694
Creswell W. John. 2013. Penelitian Kualitatif dan Desain Riset: Memilih di
antara lima pendekatan.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Danim, S & Suparno. 2009. Manajemen dan kepemimpinan transformational
kekepalasekolahan: visi dan strategi sukses era teknologi, situasi krisis,
dan internationalisasi pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta
Depdiknas.2003. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah; Buku I
Konsep dan Pelaksanaan. Jakarta: Direktorat SLTP Dirjen Dikdasmen.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
191
Depdiknas.2006. Standar Kompetensi Kepala Sekolah TK, SD,SMP,SMA,SMK&
SLB. Jakarta: BP.Cipta Karya
Desian, Aminullah, Lulup E. Tripalupi,I Ketut Dunia. 2014. Pengaruh
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Iklim Sekolah
pada SMP 4 Negara. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan
Bisnis, Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4. No 1
Djamarah, S.B. 2002. Psikologi belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
Fattah, Nanang.2008. Landasan Manajmen Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Fauzuddin. 2011. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (Studi Multi
Kasus Pada Dua SMA Negeri dan Satu MA Negeri berpretasi di kota
Banda Aceh. Disertasi: UM
Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi. Bandung:
Alfa Beta
Hendrawati, Anik dan Prasojo Diat, Latip. 2015. Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah, Motivasi Kerja Guru, Dan Budaya
Sekolah Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan.Volume 3, No 2, (141-157)
Herman.2015 . Peranan Budaya Sekolah dalam meningkatkan kinerja dan
membangun mutu. http://103.11.96.117/download/2015/artikel/04-05-
2015/diakses tanggal 9 oktober 2016.
Hermino, Agustinus.2014. Kepemimpinan Pendidikan di Era Globalisasi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Horner, Melissa.1997. "Leadership theory: past, present and future", Team
Performance Management: An International Journal, Vol. 3 Iss 4 pp. 270
– 287
Kahar, A. Irawaty. 2008. Konsep Kepemimpinan dalam Perubahan Organisasi
(Organizational Change) Pada Perpustakaan perguruan Tinggi. Jurnal
Studi Perpustakaan dan Informasi, Vol.4,No 1
Kartono, K. 1995. Psikologi anak: psikologi perkembangan, Mandar Maju,
Bandung.
Karuppiah Chanthravalli , Foo Say Fooi, Jamaliah Abdul Hamid and Bahaman
Abu Samah. 2014.Transformational Leadership, School Culture and Risk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
192
Management Practices at Elementary Schools in Malaysia. Middle-East
Journal of Scientific Research 19 (Innovation Challenges in
Multidiciplinary Research & Practice): 39-46, 2014
Keung K. Emerson, Szapkiw J. Rockinson-Amanda , (2012),"The relationship
between transformational leadership and cultural intelligence ", Journal of
Educational Administration, Vol. 51 Iss 6 pp. 836 – 85
Koentjraningrat. 2003. Pengantar Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta
Krishnan, V.R. 2005. Leader-Member Exchange, Transformational Leadership,
and Value System, Electronic Journal of Business Ethics and
Organization Studies, Vol 10, No 1, pp. 14-21.
Kulsum Umi. (2011). Implementasi Pendidikan Berbasis PAIKEM (Sebuah
Paradigma baru Pendidikan di Indonesia). Surabaya: Gena Pratama
Pustaka.
Kytheortis, Andreas, Andreas, Pashiardis Petros dan Kyriakides Leonidas.
(2010)."The influence of school leadership styles and culture on students'
achievement in Cyprus primary schools", Journal of Educational
Administration, Vol. 48 Iss 2 pp. 218 -240
Lailitu, Zahroh. 2015. Urgensi pembinaan iklim dan budaya sekolah. Jurnal
Pendidikan Agama Islam Volume 03, Nomor 01, hal 160-186
Loe Loko, Hendro Efrems. 2016. Evaluasi Kurikulum K 13 Di Tingkat Sekolah
Menengah (SMA) di Kabupaten Belu Nusa Tenggara Timur. Tesis USD
Lukas, Earl Stephen dan Jerry Wayne Valentine. 2002. Transformational
Leadership: Principals, Leadership Teams, And School Culture, New
Orleans,diakses 10 Oktober 2016
Macneil, P & Busch. (2009). “The effects of school culture and climate on
student achievement”, International Journal of Leadership in Education,
Vol. 12, No. 1, 73-84, January-March 2009
Martin, Shawn Terese. 2009. "Relationship Between the Leadership Styles of
Principals and School Culture . Electronic Theses & Dissertations.
Masaong, Selfiano Mooduto, Naway A. Fory. 2014. Hubungan gaya
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan budaya sekolah
dengan pengembangan karakter siswa di sekolah menengah atas Negri I
Gorontalo. Jurnal Manajemen Pendidikan Vol 2,no 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
193
Miles, Mathew. B & Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.
Jakarta:UI-Press
Muslimatun.2010. Kepemimpinan Transformasional Bidang Pendidikan Dalam
Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah Pada SD Negeri Sudirman
KecamatanAmbarawa.http://eprints.walisongo.ac.id/143/1/Muslimatun_Te
sis_Sinopsis.pdf diakses pada tanggal 11-11-2016.
Nazir, Muhammad. 2009. Metode Penelitian. Bandung: Remaja Rosdakarya
Ngang, Tang Keow. 2011. The effect of Transformational Leadership On School
Culture in Male Primary Schools Maldives; Procedia-Social and
Behavioral Sciences
Nurdin, Ade Ruslan. 2013.Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala
Sekolah Dan Budaya Organisasi Terhadap Profesionalisme Guru Dalam
Mewujudkan Perilaku Dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan
dan Humaniora ISSN 2301-5004.
Nursalam. 2010. Metodologi Penelitian. Bandung: Alfabeta
Patton. M.Q. 2001. Qualitative Research and Evaluation Methods. Thousand
Oaks, CA: Sage Publication
Peterson, K.D. 1999. Time use flows from school culture: River of values and
traditions can nurture or poison staff development hours (versi electronic).
Journal of Staff Development, Vol.20,
Peterson, K.D. 2002. Reculturing School. Journal Of Staff Development, Summer
2002, Vol, 23, no. 3
Peterson, Kent D. and Terrence E. Deal. 2009. The Shaping School Culture
Filedbook. San Francisco: Josses-Bass.
Poerwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya.
Robbin, S.P. 1994. Alih Bahasa Yusuf Udaya, Teori Organisasi & Struktur
Organisasi, Jakarta: Arean.
Robbins, Stephen P. dan Judge, Timothy A. 2009. Organizational Behavior. New
Jersey: Pearson Education Inc.
Saaravirta, Toni & Kumpulainen, (2016),"School autonomy, leadership and
student achievement: reflections from Finland", International Journal of
Educational Management, Vol. 30 Iss 7 pp. 1268 – 1278
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
194
Sudjana, Nana. 1998. Cara Belajar Siswa Objektif. Bandung: Tarsito Sudrajat,Ajat.(2011). Membangun Budaya sekolah berbasi karakter terpuji,
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Membangun/Kultur/20Sekolah/20Berbasis/20Karakter.pdf,diakses tanggal 13 Oktober 2016.
Sugiyono.2014. Statistika Untuk Penelitian. Bandung. Alfabeta Sumarni, Siti. (2010). Membangun Kultur Sekolah http://
rivafauziah.wordpres.com/2005/06/26/ diakses tanggal 25 september 2016 Sunaengsih, Cucun .2011. Pengaruh kepemimpinan transformasional kepala
sekolah dan budaya sekolah terhadap mutu sekolah di smp negeri dan swasta wilayah kota bandung. S2 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia
Thamsa Thulani Bhengu dan Themba Thulani Mthembu. 2014. Journal Effective
Leadership, School Culture and School Effectiveness: A Case Stdy of Two ‘Sister’ Schools in Umlazi Township. University of Kwazulu-Natal, South Africa.
Widiawati, Fransiska. 2012. Pendidikan Dalam Konteks Budaya dan Masyarakat
Manggarai. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan; Missio. Ruteng: STKIP. St. Paulus
Winkel WS. 1997. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia Wijaya, Cece dan A.Tabrani Rusyan (1994). Kemampuan Dasar Guru Dalam.
Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT remaja Rosdakarya. Yang, Yingxiu. 2014."Principals’ transformational leadership in school
improvement", International Journal of Educational Management, Vol. 28 Iss 3 pp. 279- 288
Yukl, G. 2010. Kepemimpinan Dalam Organisasi. Edisi Indonesia. Jakarta:
Penerbit PT Indeks. Zainuddin. 2016. Membangun Budaya Sekolah Berbasis Karakter Terpuji.
Universitas Negeri Malang. journal.um.ac.id/index.php/jwsd/article/ diakes 13-11-2016
Zamroni. 2011. Dinamika Peningkatan Mutu. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
195
Lampiran 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
196
Lampiran 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
197
Lampiran 3
REDUKSI DATA HASIL WAWANCARA DI SMA NEGERI I KOMODO LABUAN BAJO
No Fokus penelitian Observasi
1.
Idealized Influence
Menurut kepala sekolah dalam wawancara “ Sebagai kepala
sekolah di lembaga pendidikan ini saya telah melibatkan semua
elemen sekolah khsusnya para guru, pegawai tata usaha, komite
sekolah, dalam perumusan visi misi sekolah. Salah satu bentuk
pemberdayaanyang dilakukan terhadap selruh elemen di sekolah
ini adalah dengan memberikan kebebasan kepada guru dalam
menjalankan tugas yang telah diberikan. Ada yang diangkat
sebagai wakil kepala sekolah, koordinator kegiatan dan wali kelas.
Dan tentu saja dalam menjalankan tugas-tugas itu saya selalu
mengajak mereka saling menhargai dan membangun sikap kerja
sama sikap kerja sama yang baik demi meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah ini.”(Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala
Sekolah SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-
2017)
Menurut guru “kepala sekolah sebagai pemimpin di lembaga ini,
telah menyusun program kerja sekolah secara bersama dan
menggerakkan berbagai kegiatan di sekolah ini. Beliau telah
melibatkan kami guru dan dan stakeholder pendidikan lainnya
untuk mewujudkan visi misi sekolah secara bersama yang
dirumuskan pada rencana kegiatan sekolah. Dalam rapat-rapat
beliau selalu menghimbau kami untuk menunjukkan kinerja yang
baik. Dengan memberikan pemahaman akan tanggung jawab
bersama, kepala sekolah bersama guru dan komite sekolah serta
orang tua siswa diajak juga untuk mewujudkan visi misi sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
198
2.
Motivasi
inspirasional
melalui dukungan berbagai program kegiatan sekolah”. (Mohamad
Albar S.E, wawancara tanggal 20-1-2017)
Menurut staf tata usaha:“ Benar bahwa kepala sekolah sebagai
pemimpin di lembaga pendidikan ini telah melibatkan guru dan
kami semua untuk mewujudkan visi-misi sekolah di sekolah ini
secara bersama yang dirumuskan pada rencana kegiatan
sekolah.”(Remigus Nahak, tanggal 23-1-2017)
Menurut siswa: “Dalam banyak kesempatan bapak kepala sekolah
selalu mensosialisasikan visi dan misi sekolah ini sekaligus
mengingatkan kami untuk untuk aktif mengikiuti kegiatan
sekolah baik ekstrakurikuler maupun intrakurikuler agar visi
dan misi sekolah tercapai” .( Mitha R. Nufus, Siswi kelas XII
SMAN I Komodo, wawancara tanggal 3-2-2017)
Menurut kepala sekolah “Untuk meningkatkan semangat kerja di
lembaga pendidikan ini saya berusaha memotivasi seluruh
komponen yang ada di dalam lembaga pendidikan ini. Dengan
menciptakan suasana kerja yang kondusif dan memberikan
kesempatan kepada para guru untuk ikut pelatihan. Saya berusaha
menciptakan iklim kerja yang kondusif dan memberikan rasa
aman dalam bekerja serta kesempatan pelatihan untuk
meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan. Budaya dan
iklim kerja yang positif dan kondusif akan memungkinkan setiap
guru dan seluruh warga sekolah lebih termotivasi untuk
menunjukkan kinerjanya secara unggul. Dengan memiliki iklim
lingkungan kerja yang kondusif dan positif, tentu saja mereka
merasa nyaman dama bekerja. Cara lain saya memotivasi mereka
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
199
dengan penghargaan bagi guru dan para siswa yang berprestasi.
Karena itu, saat brefing pagi saya selalu mengajak para siswa
untuk meningkatkan displin belajar”.(Donatus Ja, S.Pd.Bio,
Kepala Sekolah SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara
tanggal 17-1-2017)
Menurut guru “ Sebagai pemimpin di lembaga pendidikan ini
kepala sekolah tentu saja pernah dan selalu meberikan motivasi
bagi kami para guru dan kepada seluruh warga sekolah di lembaga
ini. Karena itu kepala sekolah berusaha menciptakan iklim kerja
yang kondusif dan memberikan rasa aman dalam bekerja serta
kesempatan ikut pelatihan untuk meningkatkan profesionalisme
tenaga kependidikan. Salah satu bentuk motivasi yang dilakuan
oleh kepala sekolah adalah dalam upaya meningkatkan
profesionalisme tenaga kependidikan di sekolah ini. Kami diberi
kesempatan untuk ikut pelatihan, baik dalam MGMP maupun
KKG. Hal ini dilakukan agar para tenaga kependidikan semakin
profesional dalam bidang kami masing-masing sehingga mencapai
tujuan pembelajaran sesuai dengan visi misi sekolah. Motivasi lain
yang pernah dilakukan oleh kepala sekolah disekolah ini adalah
mengundang tenaga khusus dari Propinsi ahli kurikuum K13
memberikan materi di sekolah ini”( Gabriel Geong, S.Pd, guru
kimia sekaligus Waksek Kurikulum SMAN I Komodo wawancara
20-1-2017).”
Menurut staf TU “Betul bahwa kepala sekolah selalu memberikan
motivasi pada waktu briefing pagi. Setiap pagi hari ada breafing
selama 15 menit yang harus dikuti oleh semua guru dan staf tata
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
200
3.
Stimulasi intelektual
usaha. Breafing ini bertujuan untuk menciptakan semangat kerja
dalam kebersamaan dan memicu motivasi kerja. Kepala sekolah
selalu menciptakan hubungan yang harmonis dengan guru dan
kami para staf sehingga kami merasa dekat dengan pemimpin.
Kepala sekolah tidak enggan memberikan penghargaan terhadap
hasil kerja yang maksimal tetapi juga tidak segan dalam hal
mengoreksi terhadap guru dan staff serta para siswa, bila melihat
ada hal yang kurang sesuai. Kepala sekolah kelihatannya berusaha
menciptakan suasana kerja yang penuh kekeluargaan, yaitu adanya
sikap saling percaya, saling menghormati dan saling
menghargai”.( Robertilde Widianti, Staf TU SMAN I Komodo,
wawancara tanggal 30-1-2017)
Menurut siswa“ Dalam banyak kesempatan khsusnya saat briefing
pagi kepala sekolah selalu memberikan motivasi belajar untuk
kami para siswa. Kepala sekolah selalu mengajak kami untuk
mencinta disiplin waktu dan disiplin belajar. Kemudian motivasi
lain adalah penghargaan kepada kami yang berprestasi dalam
bidang akademik maupun yang non akdademik. Penghargaa ada
yang berupa uang dan sertifikatserta ada juga yang sekadar ucapan
terima kasih” ( Ajeng P. Falira, siswi kelas XII SMA Negeri I
Komodo, tanggal 3-2-2017
Menurut kepala sekolah “Saya terus berusaha membina hubungan
yang baik dengan semua guru karena saya tidak bisa bekerja
sendiri, saya membina hubungan langsung dengan guru dengan
memberikan arahan dan menawarkan beberapa inovasi kepada
guru demi perbaikan kualitas pembelajaran yang berdampak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
201
langsung kepada kualitas peserta didik. Karena itu saya berusah
untuk memfasilitasi pegembangan kepemimpinan guru dengan
mengikutsertakan guru dalam pelatihan-pelatihan, MGMP,KKG
dll. Saya juga mendengarkan masukan dan saran dan meminta ide
dari guru demi perbaikan mutu di sekolah ini. Di sekolah ini sudah
ada kelompok belajar sepeti kelompok belajar gemar bahasa
Inggris dan kelompok mading serta adanya kerjasama dengan
orangtua siswa yang dijembatani komite sekolah untuk perbaikan
infrastruktur di sekolah ini”.(Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala
Sekolah SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-
2017)
Menurut guru“Betlul bahwa kami selau diber kesempatan untuk
ikut pelatihan MGMP, KKG dan seminar, workshop, dan diklat
lainnya. Berbagai pelatihan yang diikuti kepala sekolah juga
diimbaskan kepada guru dan kepala sekolah mengajak guru untuk
membahas dan mendiskusikan berbagai perkembangan
pembelajaran siswa. Kepala sekolah memberikan arahan dan
masukan untuk guru dan menghimbau guru untuk
melaksanakan tugas sesuai dengan tupoksinya. Kepala sekolah
mengajak guru untuk bekerja sama dan dengan sikap kekeluargaan
dan terbuka menerima masukan dari guru sebagai pemimpin yang
menggerakkan kegiatan sekolah. Kepala sekolah memberikan
kepercayaan kepada bawahannya untuk melaksaksanakan
kegiatan sekolah dengan memberikan arahan yang sesuai yang
dibutuhkan. Khususnya dalam pengelolaan kurikulum sekolah
yang bersentuhan langsung dengan perbaikan kualitas peserta
didik. Dengan kepercayaan yang diberikan kepala sekolah, guru
Suasana sekolah sangat nyaman
dan rasa kekeluargaan yang
sangat erat antara kepala
sekolah dengan warga sekolah.
Pada saat istirahat atau waktu
luang, kepala sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
202
4.
Individualized
consideration
melaksanakan kegiatan sekolah dengan penuh kreatif dan
ertanggung jawab” ( Gabriel Geong, S.Pd, guru Kimia sekaligus
Wakasek Sarpras SMAN I Komodo, tanggal 20-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha “Kepala sekolah memberikan
pengarahan kepada kami, mengenai pelaksanaan tugas sebagai TU
agar lebih rapih, terampil dan tertib dalam pengurusan administasi
di sekolah ini. Ada beberapa gagasan yang dilakukan oleh kepala
sekolah dalam rangka memberi pembinaan kepada kami agar
mampu mengikuti tuntutan kinerja kesekeretariatan sekarang.
Salah satunya ada diklat, workshop ke Kupang dan terobosan lain
yang dilakukan oleh kepala sekolah menghadirkan orang-orang
penting di sekolah ini yang tentu saja mendorong kami untuk
bekerja dengan penuh tanggung jawab”.( Remigius Nahak, kepala
TU SMAN Komodo tanggal 23-1-2017)
Menurut siswa“ Bapak kepala sekolah selalu mengarahkan kami
untuk mngikuti pembinaan sore hari. Di sekolah ini sejak dua
tahun terakhir sudah ada kegiatan studi sore dan khusus kelas tiga
ada bimbingan jam belajar sore”(Husni Al Amin siswa kelas XII
SMAN I Komodo, tanggal 4-2-2017)
Menurut kepala sekola “Dalam memberikan perhatian terhadap
guru saya selalu berusaha untuk memahami masalah yang
dihadapi oleh guru. Saya menyadari bahwa semua orang hidup
pasti punya masalah. Jika ada masalah akan dibicara empat mata ,
gurunya saya panggil atau kalau ada murid yang bermasalah saya
panggil. Saya berusaha untuk dapat berkomunikasi dengan baik,
mengunjungi kantor guru,
disana kepala sekolah
berbincang-bincang dengan
para guru yang ada di kantor,
bersenda gurau, dan
membicarakan pekerjaan
sekolah dengan suasana akrab
dan santai. Kepala sekolah
terlihat tidak merasa sebagai
seseorang yang paling ditakuti,
tetapi sebagai teman dan
tempat mencurahkan
permasalahan tugas yang
dimiliki oleh para guru dan
karyawan, sesekali kepala
sekolah memanggil beberapa
guru dan staf dan para siswa
untuk menanyakan hal-hal yang
berkaiatan dengan kegiatan
sekolah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
203
dengan pendekatan kekeluargaan. Kalau saya langsung
mendatangi siapa yang ingin ajak bicara. Kalau saya ada perlu
dengan guru ya saya langsung datang ke guru. Kalau siswa
biasanya saya panggil ke kantor. Kalau ada teman guru yang
menikah atau mengalami duka, pihak sekolah memberi perhatian
penuh. Saya dan rekan-rekan guru berusaha selalau hadir di sana
bahkan bertanggung jawab penuh di dalamnya. Dalam kaitannya
dengan pemberian tugas, saya memberikan kewenangan kepada
tugas kepada para wakil kepala sekolah dan staf serta masing-
masing koordinator MGMP di sekolah ini sesuai dengan tugas dan
tanggung jawab mereka masing-masing. Kalau ada yang meraih
prestasi dalam menjalankan tanggung jawabnya saya beri pujian
dan penghargaan secara moril”.(Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala
Sekolah SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-
2017)
Menurut guru“ Betul bahwa kepala sekolah sangat responsif dan
menghargai siapapun yang sedang diajak berkomunikasi, baik
dengan guru, siswa atau siapapun. Selama ini salah satu bentuk
perhatian yang iberikan oleh kepala sekolah terhadap para guru
adalah adanya pembinaan. Pembinaan yang dilakukan kepala
sekolah terhadap bawahan menggunakan dua cara, yaitu secara
global dan individual. Pembinaan secara menyeluruh adalah
pembinaan yang dilakukan di dalam apel pagi dan ditujukan
untuk semua guru, siswa maupun staf. Sedangkan pembinaan yang
dilakukan secara individual yaitu yang bersangkutan dipanggil
perorangan. Pada saat pembinaan, kepala sekolah selalu
memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada guru, staf,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
204
maupun siswa yang disampaikan secara langsung. Kepala sekolah
selalu bersikap santai, tegas, fleksibel, disiplin tidak terlalu formal
tetapi tetap bertanggung jawab serta dapat mengayomi guru, staf,
maupun siswa. Beliau memberikan kesempatan kepada kami para
guru di SMA ini untuk menjadikan tugas-tugas yang kami emban
sebagai aktualisasi diri untuk berkembang, misalnya saya
diberikan kesempatan sebagai wakil kepala sekolah di bagian
kesiswaan khususnya kordinator kebersihan, sebuah kesempatan
untuk berkreasi dan berinovasi. Selalu ada pengharagaan bagi
yang berprestasi meskipun hanya berupa ucapan terima
kasih”.(Andreas Kasma, S.Pd guru agama katolik SMAN, 24-1-
2017)
Menurut pegawai tata usaha“Bapak kepala sekolah selama ini
selalu membangun komunikasi dengan para bawahannya.
Sehingga hampir seluruh kegiatan bersama di sekolah ini hasil
musyawarah bersama di sekolah ini. Bentuk perhatian lain adalah
kalau ada guru atau siswa yang bermasalah selalu dipanggil, ada
kounikasi personal jadi tidak langsung marah-marah dan tidak
dibongkar didepan umum”( Robertilde Widianti, Staf TU SMAN
I, 30-1-2017)
Menurut siswa“Bapak kepala sekolah selalau memberi perhatian
kepada kami. Misalnya selalu memanggil siswa-siswi yang
bermasalah, biasanya yang malas datang ke sekolah dan yang
mengalami kasus misalnya baru-baru ini ada siswi yang hamil,
sanksi yang diberikan kepala sekolah adalah disuruh cuti, dan bagi
yang terus nakal biasanya diruh berlutut. Jika dinasehati siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
205
tersebut masih belum berubah, maka orang tua siswa dipanggil ke
sekolah. Hal ini memotivasi kami menumbuhkan semanag
disiplin. Dan kepada siswa-siswi yang berprestasi bapak kepala
sekolah selalu memberikan penghargaan ini semua merupakan
bukti perhatian bapak kepala sekolah untuk kami”.(Alfridus
Dacosta, siswa kelas XII SMA Negeri I Komodo, 4-2-2017)
REDUKSI DATA HASIL WAWANCARA BUDAYA SEKOLAH SMA NEGERI I KOMODO-LABUAN BAJO
No Fokus Penelitian Wawancara Observasi
1.
Budaya fisik sekolah
Menurut kepala sekolah “Sarana dan prasarana di sekolah ini
menjadi masalah buat lembaga pendidikan ini. Saya mengakui
berbagai sarana prasarana masih kurang, kalaupun ada tetapi sudah
tidak layak dipakai. Tentu ini merupakan PR berat buat saya ke
depan. Fasilitas yang belum optimal seperti aula pertemuan, tempat
ibadah, kantor sekolah yang kurang luas, ruangan kelas yang
terbatas, pagar sekolah yang sudah jebol, ruangan laboratorium
komputer yang kurang nyaman, media pembelajaran yang sangat
minim. Dari segi letak sekolah ini strategis namun terlalu dekat
dengan pemukiman penduduk dan perkantoran sehingga kurang
memberikan kenyamanan dalam proses belajar mengajar. Lokasi
yang berdampingan dengan pemukiman penduduk ini sangat
mempengaruh aktivitas lingkungan sekolah. Belum lagi, soal
kebersihan. Kesadaran akan kebershihan masih minim sehingga
lingkungannya kurang asri. Karena itu dalam setiap briefing selalu
saya ditekankan soal kebersihan lingkungan sekolah dan ruang
kelas namun belum maksimal pelaksanannya. Kelas-kelas masih
Adanya slogan-slogan sudah
ditempel di berbagai tempat
misalnya setelah pintu gerbang
masuk, dinding ruang guru, dan
setiap depan dinding ruang
kelas. Namun belum dapat
mewujudkan kebersihan ruang
kelas. Selain itu beberapa siswa
ditemui dengan baju tidak
dimasukan, ada juga yang
membuang sampah
sembarangan itu hal kecil yang
sudah ada slogan tetapi belum
optimal.
Beberapa ruang kelas masih
terbuat dari gedek. Selain itu
kondisi perpustakaan tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
206
banyak yang kotor”.(Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala Sekolah SMAN
I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-2017)
Menurut guru “ Kita akui bahwa sarana-prasaran dis ekolah ini
masih minim. Dalam melaksanakan tugas belajar mengajar
kami para guru banyak menemui kendala, terutama dalam hal
sarana pendukung pendidikan. Seperti fasilitas laboratorium IPA,
di sekolah ini saya rasa masih jauh dari kelengkapan, sehingga
untuk mencapai pengajaran yang efektif kurang memungkinkan.
Pihak sekolah memang sedang berupaya untuk memperbaiki dan
melengkapi kekurangan sarana-prasarana di sekolah ini. Fasilitas di
sekolah ini belum cukup memadai seperti sempitnya ruang guru,
ruang kelas yang kurang nyaman jumlahnya terbatas, tidak adanya
aula yang digunakan untuk kegiatan. Ruangan-ruangana
laboratorium rusak dan tidak terawat. Belum lagi ruang
perpustakaan yang kurang nyaman. Padahal sekolah ini sudah lama
berdiri dan merupakan sekolah milik pemerintah. Namun terlihat
bahwa fasilitasnya sangat minim dibandingkan sekolah swasta di
kota labuan bajo ini. Kantor sekolah ini sempit. Ruang guru, ruang
kepala sekolah, dan ruang administasi satu bangunan di ruang ini
sehingga kelihatan sumpek dan hal ini pasti menggangu aktifitas
kami.( Gabriel Geong, SP.d. Kim, Wakasek Sarpras, Hasil
wawancara tanggal 20-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha“Sekolah ini belum optimal dari segi
fasilitas dan kami di bagian sekeretariat selama ini berjalan apa
adanya. Meski banyak kekurang dari segi fasilitas misalnya
komputer dan tidak ada mesin foto kopi. Namun sekolah tetap
rapih, laboratorium komuter
tidak bersih. Banyak alat
peraga yang rusak.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
207
2.
Budaya akademik
berjalan seperti biasa dan tidak mmengurangi semangat kami
dalam bekerja karena memang kenyataannya begini. Karena itu
harapan saya pihak sekolah harus harus menambah fasilitas, apalgi
sekolah ini milik pemerintah karena banyak sarana dan prasarana
yang kurang memadai di sekolah ini” (Robertilde Widianti, staff
ata usaha di di SMAN I Komodo, wawancara tanggal 30-1-2017)
Menurut siswa“Ruangan-ruangan kelas di sekolah ini cukup
sumpek. Pengecatannya sudah pudar. Belum lagi kepedulian untuk
merawat masih rendah, sehingga lingkungan sekolah ini kelihatan
kurang asri. Ruang perpustakaan ,koleksi buku-bukunya kurang
menarik belum lagi ruang perpustakaaan yang kurang tertata rapih
sehingga malas dan tidak nyaman untuk membaca. Alat-alat peraga
di laboratorium juga banyak yang sudah rusak. Bapak dan ibu guru
dalam penyampaian materi jarang menggunakan media karena alat
peraga yang tersedia sudah rusak, sehingga guru dalam
penyampaian materi terkesan monoton”.( Ni Putu Pitryani, siswi
kelas XII SMA N I Komodo, wawancara tanggal 3-2-2017)
Menurut kepala sekolah” Untuk mewujudkan budaya akademik
yang baik dis ekolah ini, sebagai kepala s ekolah saya biasanya
datang lebih awal, sebelum pukul tujuh saya sudah di sekolah.
Di sekolah ini sangat ditekankan soal kedisiplinan. Karena iu
dalam banyak kesempatan saya selalu mengajak dan meningatkan
para siswa untuk disiplin dalam belajar dan displin waktu. Sejauh
ini para guru di sekolah ini juga senantiasa disiplin dalam bekerja,
baik dalam disiplin waktu yang umumnya jam masuk dan jam
pulang sekolah harus tepat waktu. Hanya saja kendala internal
Saat observasi dilakukan di
perpustakaan memang benar
saat jam istirahat atau ada
waktu luang siswa lebih suka
bermain. Bahkan saat pelajaran
dilakukan di perpustakaan ada
beberapa siswa yang kurang
minat dalam membaca malah
asik bercanda. Saat itu juga
ditemui sebelum bel tanda
masuk sekolah ada beberapa
siswa lebih memilih menunggu
waktu tanda masuk dengan
nongkrong di warung depan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
208
yang sering dihadapi oleh sekolah adalah peserta didik itu sendiri,
memang bukan semua peserta didik ada beberapa saja, yang paling
sering yaitu dalam hal penegakan disiplin, walaupun kami sudah
berusaha memberikan peringatan tetap saja masih ada yang
melanggar. Hal ini dikarenakan masih kurangnya kesadaran dari
peserta didik tersebut”. Belum lagi kalau soal budaya membaca,
dengan minat membaca masih minim. Karenanya sekolah ini kami
selenggarakan gerakan literasi sekolah. Kebetulan sekolah ini
dipilh oleh Propinsi sebagai sekolah literasi mungkin untuk
mendorong minat baca yang kian lesu. GLS ini juga bukan saja
untuk siswa melainkan untuk guru yang dilakukan 15 menit
sebelum pelajaran dimulai”. (Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala
Sekolah SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-
2017)
Menurut guru “Ya memelihara budaya akademik di sekolah ini
kami tunjukan dengan kedisiplinan, melalui ketepatan jam
mengajar di kelas dan kedisiplinan dalam belajar. Hanya saja
selama ini, kesadaran diri dari peserta didik yang menjadi kendala
sekolah karena sekolah memiliki pelajar yang kapasitasnya banyak
jadi untuk membangun kesadaran mereka lebih ekstra ditingkatkan.
Masih banyak peserta didik yang suka melanggar peraturan
sekolah seperti yang biasa membolos dan merokok. Belum lagi
minat membaca yang kurang dari siswa-siswi. Kami senang baru-
baru ini sekolah ini dipilih untuk menyelenggarakan gerakan literas
sekolah. Melalui gerakan ini sekolah mendorong dan
menumbuhkan semangat, serta minat membaca siswa karena
perkembangan zaman. Gerakan literasi ini bukan saja untuk siswa
sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
209
tetapi juga untuk para guru sebelum jam pelajaran dimulai wajib
bagi siswa dan guru untuk membaca. Sehingga baru-baru ini ada
perlombaan menulis dan membuat mading antar kelas untuk
meotivasi kami membaca”. ( Syaimah B. Saleh, guru penjaskes
SMAN I Komodo, wawancara tanggal 29-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha “Disiplin yang diterapkan di sekolah
belum semua dipatuhi oleh seluruh warga sekolah khususnya
disiplin waktu dan disiplin belajar. Kami berharap dengan
terpilihnya SMA Negeri ini sebagai sekolah literasi dapat memcu
dan membangkitkan minat siswa untuk membaca dan mencintai
budaya disiplin karena ini yang menjadi tantangan berat di sekolah
ini”. (Robertilde Widianti, staf TU SMAN I Komodo, tanggal 30-
1-2017)
Menurut siswa“Kami akui bahwa di sekolah ini selalu dihimbau
oleh kepala sekolah dan guru agar mencintai disiplin waktu.
Karena kedisiplinan siswa di sekolah ini masih minim. Kepala
sekolah dan para guru selalu menintakna kami untuk belajar. Kami
diwajibkan oleh sekolah untuk rajin membaca agar dapat
menambah wawasan dengan selalu membaca buku.Kebetulan di
SMAN ini baru-baru diselenggarakan gerakan literasi sekolah, jadi
setiap pagi selama 15 menit kami harus membaca. Kami ada
lomba menulis dan membuat mading antar kelas untuk memotivasi
kami membaca, namun yah berkunjung ke perpustakaan koleksi
bukunya kurang menarik dan ruangannya tidak nyaman”.(Ignatius
S. Doron, siswa kelas XII SMAN I Komodo, 4-2-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
210
3. Budaya sosial Menurut kepala sekolah“ Nilai-nilai sosial di sekolah ini baik
adanya. Kami bisa bekerja sama, ada toleransi, kami saling
bertegur sapa, menghormati satu sama lain. Nilai sosial keagamaan
kami hayati dalam sikap religiositas kami. Meskipun sebagi
sekolah negeri, kegiatan-kegiatan religius tetap dikembangkan di
SMA ini. Seperti berdoa sebelum dan sesudah belajar, ada misa
sekolah misalnya saat menjelang natal dan paskah, kemudian ada
sholat bagi bagi yang beragama islam. Di sekolah ini banyak anak
murid dari berbagai agama, para siswa tersebut akan diberi
pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan mempunyai guru
pendamping tujuannya agar kita saling menghargai dan
menghormati setiap perbedaan. Nilai-nilai sosial lain yang
diterapkan oleh warga sekolah yaitu toleransi antar umat beragama,
kami ada budaya silaturahmi saat lebaran ataupun natal. Di sekolah
ini ada juga arisan para guru sebuah kesempatan untuk saling
mengunjungi dalam relasi para guru. Kemudian saling membantu
pada misalnya jika ada guru, staf dan peserta didik yang
mengalami musibah maka warga sekolah sama-sama membantu
meringankan beban meraka”.(Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala
Sekolah SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-
2017)
Menurut guru “Di SMA negeri ini guru-gurunya dan para siswanya
datang dari berbagai latar belakang suku dan agama yang berbeda-
beda. Hal inilah yang menjadi kekuatan kami di sekolah ini, kami
merasa satu keluarga. Menjadi kewajiban bagi kami untuk menjaga
dan saling menghargai sehingga budaya kerja di lingkungan
sekolah ini kondusif. Banyak pihak luar yang menagatakan bahwa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
211
SMA Negeri ini kompak, kalau ada guru nikah atau yang
kesusahan kami tanggap untuk membantu. Kebersamaan kami juga
wujudkan dalam kegiatan kegamaan yang dilakukan di sekolah ini
biasanya dilakukan ada ibadah menjelang natal dan paskah,
kemudian menjelang ujian nasional, bulan suci ramadhan, dan ada
budaya silaturahmi, kami saling mengunjungi”.(Urbanus
Agur,guru akuntansi SMA Negeri, wawancara tanggal 25-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha “Hubungan sosial antara warga
sekolah di lembaga pendidikan ini sudah cukup baik. Ini
ditunjukan dengan terciptanya sikap saling menghargai dan
demokratis di sekolah ini. Ada rasa saling menghormati yang lebih
tua, saling akrab satu sama lain. Dalam kegiatan keagamaan ada
rekoleksi dan misa sekolah. Kemudian menanggung liturgi di
paroki. Ada ibadah di sekolah bagi yang beragam Islam saat bulan
puasa dan adanya budaya silaturahmi. Saya rasa banyak kegiatan
sosial dan kegamaan yang sudah diterapkan sehingga semanagat
kekeluargaan di sekolah ini semakin erat”.( Robertilde widianti,
staff tata usaha SMAN, 30-1-2017)
Menurut siswa “Di sekolah ini tercipta suasana kekeluargaan dan
kerja sama yang penuh persudaraan adanya sikap saling percaya,
saling menghargai. Seluruh anggota komunitas di sekolah ini selalu
kompak bila ada guru yang menikah atau ada orang tua siswa yang
duka kami selalu bersama untuk bertasipasi menanggung beban.”.
(Alfridus S. Dacosta, siswa kelas XII SMAN I Komodo,4-2-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
212
REDUKSI DATA HASIL WAWANCARA DI SMA NEGERI I KOMODO LABUAN BAJO
No Fokus penelitian Wawancara Observasi
Peran Kepemimpinan
transformasional kepala
sekolah dalam
membentuk budaya
sekolah
Menurut kepala sekolah “ sebagai kepala sekolah di lembaga
pendidikan ini saya memang sudah berusaha untuk selalu memberi
dorongan bagi pengembangan budaya yang baik sekolah ini.
Melalui keteladanan, kehadiran, motivasi dan perhatian terhadap
seluruh elemen di sekolah ini . Karena itu saya selalu berupaya
untuk membudayakan kedisiplinan di sekolah ini. Bentuk
kedisiplinan yang diterapkan di sekolah seperti disiplin waktu,
disiplin belajar dan disiplin berpakaian. Saya kadang memantau
langsung dan mengadakan evaluasi terhadap siswa-siswi dan para
guru yang melanggar disiplin sekolah. Namun saya akui bahwa
upaya yang saya lakukan ini belum berhasil membentuk budaya
sekolah yang baik di sekolah ini.Ketersediaan fasilitas sekolah
masih minim di sekolah ini dan ini menjadi masalah bagi
pengembangan sekolah di lembaga ini. Belum lagi perilaku
siswa,masih ditemu siswa yang melanggar tata tertib seperti kasus
membolos dan malas ikut kegiatan tambahan di sekolah. Motivasi
belajar siswa juga rendah sehingga seringkali hal-hal ini menjadi
penghambat terciptanya budaya sekolah yang baik di lembaga
pendidikan ini”. (Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala Sekolah SMAN I
Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-2017)
Menurut guru“ Kita akui bahwa kepala sekolah memang sudah
berupaya dalam menjalankan kepemimpinannya, melalui
keteladanan dan kedisiplinan serta motivasi yang diciptakan oleh
kepala sekolah untuk membentuk budaya sekolah di SMA Negeri
I ini. Namun upaya-upaya tersebut belum berhasil mengubah
Saat observasi di lakukan
memang benar saat jam istiraha
atau ada waktu luang siswa
lebih suka bermain. Bahkan
saat pelajaran dilakukan di
perpustakaan ada beberapa
yang kurang membaca malah
asik bercanda.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
213
kesadaran seluruh warga sekolah di lembaga pendidikan ini.
Untuk para guru memang sedikit ada perubahan, yang biasanya
datang terlambat sekarang menjadi agak tepat waktu dan merasa
tersemangati untuk datang pagi dan mengajar tepat waktu. Guru
menjadi lebih introspeksi diri dengan melihat keteladanan kepala
sekolah. Guru pun merasa malu ketika datang terlambat dan
sebisa mungkin berusaha agar tidak terlambat. Hanya saja
kendala internal selama ini adalah rendahnya kesadaran disiplin
peserta didik. Semangat ketekunan dalam belajar juga masih auh
dari yang diharapkan. Belum lagi kedisiplinan dalama kehadiran
di sekolah, biasanya peserta didik melihat temannya yang
melanggar disiplin misalnya bolos maka peserta didik lainnya
akan mengikuti hal tersebut. Hal ini memang sudah ditanggpi
dalam setiap rapat ada evaluasi belajar dan kinerja dan pada saat
briefing pagi bersama para siswa. Dalam rapat, biasanya kepala
sekolah selalu mengingatkan guru untuk memberi arahan untuk
meningkatkan kedisiplinan untuk menyukseskan program sekolah.
Sehingga selama ini kalau ada peserta didik yang selalu
bermasalah langsung kami bimbing dan diarahkan. Namun belum
juga efektif, setelah diarahkan malah peserta didik tersebut
makin melanggar aturan sekolah”. (Urbanus Agur, guru
akuntansi SMA Negeri I, tanggal 25-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha“ Betul bahwa kepala sekolah
memang sudah pernah berupya dalam kepemimpinannya untuk
membentuk budaya sekolah di lembaga ini. Namun upaya
tersebut belum berhasil baik dalam membentuk dan
memperhatikan secara serius sarana dan prasarana di sekolah ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
214
Untuk penegakan aturan memang sudah cukup baik. Upaya yang
dilakukan oleh kepala sekolah dalam hal ini melalui ketegasan
memberi sanksi bagi yang melanggar peraturan sekolah, namun
hal ini juga belum berhasil baik dalam membentuk budaya sekoah
di lembaga ini”. ( Robertilde Widianti, staf TU SMAN I, tanggal
30-1-2017)
Menurut siswa “ Kami selalu diingatkan oleh kepal sekolah setiap
apel pagi untuk disiplin dan tekun dalam belajar serta selalu
memberi motivasi untuk kami para siswa. Namun upaya kepala
sekolah melalui keteladanan belum berhasil l dalam
meningkatkan kedisiplinan di sekolah ini. Beliau memang sudah
menerapkan sanksi kepada peserta didik yang tidak disiplin
sebagai bentuk kepedulian kepala sekolah misalnya yang
terlambat datang ke sekolah. Juga selalu ada dorongan disetiap
apel pagi agar peserta didik disiplin dalam kehadiran di sekolah.
Akan tetapi kesadaran disiplin di sekolah ini belum juga terlaksana
dengan baik”. (Ni Putu Pitryani, siswi kelas XII SMA Negeri,
tanggal 3-2-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
215
REDUKSI DATA HASIL WAWANCARA SMA NEGERI I KOMODO LABUAN BAJO
No Fokus penelitian Wawancara Observasi
Kepemimpinan
transformasional
terhadap prestasi siswa
Menurut kepala sekolah “Kita akui bahwa prestasi yang diraih
oleh SMA Negeri ini belum optimal. Secara keseluruhan mamang
prosentase kelulusan 100% persen. Namun sebagian besar bahwa
nilai-nilai rata ujiannya banyak di bawah standar. Saya dan dewan
guru memang sudah berupaya melalui berbagai bentuk kegiatan
pemberdayaan dan pemberian motivasi untuk mengatasi hal ini,
namun hasilnya selalu tidak memuaskan. Kesadaran dan daya
juang belajar dari siswa masih minim. Padahal saya selalu
memberi motivasi bagi mereka setiap kali briefing. Kemudian
sikap guru dan pegawai dalam menjalankan tugas pokok dan
fungsinya sudah cukup berjalan dengan baik. Namun kesadaran
budaya kedisiplinan siswa dan rendahnya minat untuk membaca
dan belajar menyebabkan nilai-nilai ujiannya banyak yang rendah
pada saat ujian nasional”. (Donatus Ja, S.Pd.Bio, Kepala Sekolah
SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara tanggal 17-1-2017)
Hal ini dikonfirmasikan kembali dengan wakil kepala sekolah
bidang Kurikulum yang menjelaskan bahwa :
“ Kita akui bahwa minimnya prestasi akademik yang diraih oleh
SMA Negeri ini selama ini tidak terlepas darirendahnya tingkat
kedisiplinan dan semangat membaca dari para siswa di sekolah
ini. Kepala sekolah memang sudah memberikan motivasi dan
arahan serta kesempatan kepada kami para guru untuk berusaha
memajukan prestasi siswa di sekolah ini. Melalui tambahan jam
pelajaran sore hari khsus untuk pelajaran UN namun selama ini
kendalanya adalah mimimnya budaya kesadaran dari para siswa
Saat peneliti melakukan
observasi melihat keadaan saat
upacara rutin hari Senin, kepala
sekolah saat menjadi pembina
upacara memberikan motivasi
kepada seluruh elemen warga
sekolah untukk selalu
berkoordinasi dan
berkomitmen memajukan
prestasi sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
216
untuk disiplin dalam belajar dan malas ikut pelajaran tambahan
sore hari. Sehingga kita akui bahwa prestasi belajar di sekolah ini
belum maksimal karena semangat belajar di SMA ini tidak
berjalan sesuai dengan yang diharapkan”. (Mohamad Albar S.E,
wawancara tanggal 20-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha “Betul bahwa prestasi nilai UN siswa
di sekolah ini rata-rata sangat rendah. Berdasarkan data di
sekretariat banyak nilai mata pelajarn UN di bawah rata-rata
kabupaten. Kalau kita lihat di dokumen sekolah, prestasi siswa
yang diraih sekolah ini kurang memberi kepuasan karena banyak
yang rendah nilai ujiannya. Beberapa tahun terakhir sekolah
memang lulus 100% sejak otonomi kelulusan dikembali ke
sekolah. Bapak kepala sekolah memang sudah mendorong mereka
dan selalu mendorong kami dalam rapat-rapat khususnya kepada
para guru untuk semakin bertanggung jawab mendongkrak
sekolah semakin berprestasi. Hanya saja semangat ketekunan dan
kedisplinan belajar dari para siswa masih minim sehingga prestasi
di sekolah ini belum maksimal”. (Remigius Nahak, kepala TU
SMAN I , 23-1-2017
Menurut siswa “ Prestasi di SMA Negeri ini memang selalu tidak
memuasakan. Kepala sekolah dan para guru memang selalu
mendorong kami untuk belajar tekun menjelang UN namun
kedisiplinan dan kesadaran kami para siswa seringkali
mengecewakan buat sekolah ini. Belum lagi dipengaruhi
pergaulan kami peserta didik yang kurang disiplin sehingga sering
kali menghambat pencapaian prestasi siswa di sekolah ini”( Mitha
R. Nofus, siswi kelas XII SMAN I, 3-2-2017)Wawancara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
217
REDUKSI DATA HASIL WAWANCARA SMA NEGERI I KOMODO
No Fokus Penelitian Wawancara Observasi
1. Dampak budaya
sekolah terhadap
prestasi siswa
Menurut kepala sekolah “mengakui bahwa rendahnya prestasi nilai
UN di SMA Negeri ini tidak terlepas dari minimnya kualitas
budaya sekolah yang yang ada di SMA ini khususnya mengenai
sarana dan prasarana dan semangat membaca dari para siswa. Dari
segi fasilitas, masih banyak kendala atau masalah pendidikan di
sekolah ini khsusnya mengenai fasilitas pembelajaran dan ruangan
kelas yang masih terbatas. Karena itu, saya selaku kepala sekolah
sedang berupaya untuk mengatasinya dengan memanfaatkan
berbagai sumber daya yang ada di sekolah maupun yang ada pada
masyarakat, untuk memenuhi berbagai kekurangan dalam sarana
dan prasarana sekolah, saya melibatkan komite sekolah untuk
bersama memikirkan permasalahan ini. (Donatus Ja, S.Pd.Bio,
Kepala Sekolah SMAN I Komodo Labuan Bajo, wawancara
tanggal 17-1-2017)
Menurut Bapak Gabriel “ Betul bahwa prestasi nilai UN di sekolah
ini masih banyak di bawah rata. Semangat ketekunan dan
minimnya fasilitas pembelajaran di sekolah seringkali menjadi
hambatan dalam meraih prestasi yang baik. Karena itu dalam
proses perencanaan sarana prasarana di sekolah ini sudah ada
upaya dengan melibatkan guru-guru, tenaga administrasi sekolah,
komite sekolah dan orang tua siswa dalam rapat tahunan untuk
membahas perencanaan sarana prasarana berdasarkan analisis
kebutuhan sekolah. Namun hal ini kelihatannya belum optimal
terlaksana dengan baik mungkin karena keterbatasan dana dari
pemerintah sehingga sekolah ini dalam banyak hal mengalami
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
218
kekurangan terutama ketersediaan sarana prasarana. Padahal ini
penting untuk ini dilakukan agar bisa menunjang pembelajaran di
sekolah. ( Gabriel Geong S.Pd, guru kimia sekaligus wakasek
sarpras SMA Negeri, 20-1-2017).”
Menurut pegawai tata usaha “Kita akui bahwa sarana pendukung
pendidikan di sekolah ini masih minim. Seperti fasilitas
laboratorium IPA, koleksi buku di perpustakaan di sekolah ini saya
rasa masih jauh dari kelengkapan. Menurut saya, upaya yang
dilakukan oleh kepala sekolah dalam proses ini sepertinya belum
begitu nampak sehingga yang terjadi adalah prestasi nilai UN
belum memuaskan”.( Remigius Nahak, kepala TU SMA Negeri)
Menurut siswa “Kami cukup kurang puas dengan pelaksanaan
pendidikan di sekolah ini khususnya fasilitas belajar yang ada di
sekolah kurang lengkap, seperti tidak rapihnya perpustakaan
sekolah, ruang laboratorium banyak alat peraga yang rusak, ruang
kelas yang kecil juga membuat suasana belajar menjadi tidak
menyenangkan, dan media pembelajaran di sekolah yang
kurang lengkap”.( Ajeng P. Falira, siswi kelas XII SMA Negeri,3-
2-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
219
REDUKSI DATA HASIL WAWANCARA SMAK ST. IGNATIUSLOYOLA
No Fokus Penelitian Wawancara
1.
Idealized Influence
Menurut kepala sekolah“sebagai kepala sekolah saya selalu
berupaya melibatkan semua warga sekolah dalam merumuskan
kegiatan-kegiatan di sekolah ini. Semua warga sekolah diharapkan
memahami dan melaksanakan visi dan misi sekolah dan hendaknya
tercermin pada kegiatan-kegiatan di sekolah. Saya juga selalu
mengontrol, mengarahkan guru dan pegawai ketika melakukan
tugas yang mereka laksanakan. Intinya dalam menyukseskan
program sekolah saya selalu menekankan adanya semangat
keterlibatan dan kerja sama dengan melibatkan warga sekolah.
Dalam meningkatkan kompetensi profesional para guru saya
Bapak/Ibu guru di sekolah ini ini untuk ikut diklat, pelatihan dan
seminar yang berkaitan dengan pendidikan dan pembelajaran
khususnya. Sehingga hal ini cukup memberikan manfaat untuk
kemajuan sekolah. (wawancara tanggal 17-1-2017)
Menurut guru “Sebagai guru di sekolah ini tentu saja ada tugas
tambahan yang diberikan oleh kepala sekolah. Pelibatan dalam
tugas dan dukungan pemberdayaan yang difasilitasi oleh kepla
sekolah cukup memberi manfaat kepada kami. Sehingga kami
memperoleh wawasan baru yang berdampak pada pelayanan
kepada siswa. Kami juga diberi kesempatan oleh kepala sekolah
untuk bertanggung jawab dengan dengan tugas- tugas tambahan
seperti menjadi wakasek, kemudian dilibatkan dalam panitia
penyelenggaraan kegiatan- kegiatan yang dilaksanakan oleh
sekolah. Hal ini efektif memberikan motivasi yang baik kepada
kami untuk mengembangkan kinerja dan melatih kami untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
220
2.
Motivasi Inspirasional
bertanggung jawab yang berdampak pada pelayanan kepada
siswa”. (Alo Hagul guru Fisika sekaligus wakasek kurikulum
SMAN, 20-1-2017)
Menurut pegawai TU” “Romo kepala sekolah selalu melibatkan
kami dalam merumuskan program kerja sekolah di lembaga
pendidikan ini dan selalu mendorong kami untuk mewujudkan visi
misi di sekolah ini. Kalau kita lihat di muka pintu ruang kepala
sekolah dan ruang guru dan di depan ruang loby kantor sekolah ini
ditampilkan tulisan visi misi serta kode etik guru sehingga kami
selalu merenungkannya sehingga ada kesadaran untuk bertanggung
jawab mewujudkannya”. ( Vinsen Laja, S.Si, Staf TU SMAK
Loyola 23-1-2017)
“Menurut siswa “Romo kepala sekolah sejauh yang saya lihat
selalu mendorong kami untuk terlibat mengambil bagian dalam
kegiatan-kegiatan sekolah. Semua warga sekolah diharapkan
memahami dan melaksanakan visi dan misi yang tercermin pada
kegiatan-kegiatan di sekolah” (Valentinus Yanuarius siswa kelas
XII SMA Loyola, 8-2-2017)
Menurut kepala sekolah “Sebagai guru di sekolah ini tentu saja ada
tugas tambahan yang diberikan oleh kepala sekolah. Pelibatan
dalam tugas dan dukungan pemberdayaan yang difasilitasi oleh
kepla sekolah cukup memberi manfaat kepada kami. Sehingga
kami memperoleh wawasan baru yang berdampak pada pelayanan
kepada siswa. Kami juga diberi kesempatan oleh kepala sekolah
untuk bertanggung jawab dengan dengan tugas- tugas tambahan
seperti menjadi wakasek, kemudian dilibatkan dalam panitia
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
221
3.
Stimulasi Intelektual
penyelenggaraan kegiatan- kegiatan yang dilaksanakan oleh
sekolah. Hal ini cukup memberikan motivasi yang baik kepada
kami untuk mengembangkan kinerja dan melatih kami untuk
bertanggung jawab yang berdampak pada pelayanan kepada
siswa”. (Mohamad Albar, S.E, guru Ekonomi sekaligus sakasek
kurikulum SMAN, 20-1-2017)
Menurut pegawai TU“ betul bahwa Kepala sekolah selalu
memberikan kesempatan kepada kami dalam menyukseskan
program-program disekolah ini. Dan kepercayaan tersebut
memotivasi kami untuk bertanggung jawab dalam menjalankan
pekerjaan- pekerjaan yang diberikan diberikan oleh kepala sekolah
untuk kami. Dan hal tersebut melatih kami untuk semakin
berkembang dan berkreasi. Dan kami senang karena dengan
kepercayaan yang kepala sekolah berikan kami terdorong untuk
bekerja dengan baik”.( Robertilde Widianti, staf TU SMAN I
Komodo, 30-1-2017)
Menurut siswa “Kepala sekolah memberi motivasi kepada kami
untuk belajar dan memberi kesempatan kepada kami untuk ikut
dalam perlombaan-perlombaan yang diselenggarakan oleh dinas
sehingga kami merasa termotivasi untuk belajar dan berkembang”.
(Ajeng P. Falira, siswi kelas XII SMAN I Komodo, 3-2-2017
Menurut Kepala sekolah “Saya selalu memberi arahan untuk guru-
guru dan staf di sekolah ini untuk melakukan perubahan demi masa
depan sekolah yang lebih baik dengan mengirimkan secara
bergiliran mengikuti penataran atau workshop. Memberikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
222
kesempatan bagi para guru dalam mengikiti kgiatan KKG maupum
MGMP agar selalu menemukan inovaasi baru dalam pembelajaran.
Di sekolah ini saya pernah menghadirkan para narasumber untuk
memberi pelatihan kepemimpinan dan kurikulum di sekolah ini.
Manfaat yang dapat diperoleh yaitu dapat membangkitkan jiwa
inovasi dan kreatifitas para guru. Inovasi lain yang saya lakukan
lain ialah menjalin komunikasi yang baik dengan pemerintah
Kabupaten Manggarai Barat dan lembaga pendidikan non-formal
lainnya; seperti adanya bantuan bus sekolah dari dinas untuk
sekolah ini”. (Hasil wawancara dengan Romo Yeremias G. Bero
SVD, M.Pd, tanggal 21-1-2017)
Menurut guru“ Betul bahwa sejak Romo Yeem menjai kepala
sekolah ada perubahan yang baik di sekolah ini. Sebelum Romo
Yerem menjabat sebagai kepala sekolah pengelolaan sekolah
kurang maksimal, misal kurangnya disiplin. Akan tetapi setelah
Romo Yerem menjabat sebagai kepala sekolah sedikit demi sedikit
ada perubahan. Kepala sekolah mempunyai insiatif besar untuk
mengubah lembaga pendidikan ini sehingga mengalami kemajuan
dibandingkan dengan sebelumnya dan ditandai dengan sarana dan
prasaran yang cukup memadai , mendapat SK dari MENDIKNAS
sebagai SMA rujukan di NTT dan semakin banyak anak-anak
sekolah yang mendaftarkan diri di sekolah ini. Selain itu, dalam
upaya meningkatkan profesionalisme guru dan pegawai, Romo
kepala sekolah memberikan kesempatan kepada guru dan staf
untuk melakukan perubahan demi masa depan sekolah dengan
mengikutertakan guru pada kegiatan MGMP (Musyawarah Guru
Mata Pelajaran), seminar dan meminta pelaporan kegitan tersebut”.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
223
4.
Individualized
consideration
(Alfons Jehamur S.Pd, guru penjaskes sekaligus sakasek Sarpras
SMAK Loyola, 23-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha “Romo Yerem selalu memberikan
pengarahan kepada guru pada setiap pagi sebelum memulai proses
pembelajaran selalu ada doa bersama dan briefing. Beliau terus
berupaya meningkatakan mutu guru dan pegawai di sekolah ini
dengan memberikan kesempatan kepada kami untuk mengikuti
pelatihan-pelatihan yang di adakan oleh dinas pendidikan di
kabupaten, Propinsi bahkan ada yang dikirim ke Jakarta misalnya
baru-baru ini guru yang mengikuti pelatihan penerapan kurikulum
2013”.( Hyasintus Jehabun S.Pd, kepala TU SMAK Loyola, 24-1-
2017)
Menurut siswa“Romo kepala sekolah selalu mengigatkan kami
untuk memelihara kedisiplinan di sekolah ini. Setiap pagi saat
briefing beliau menghimbau kepada siswa bahwa harus bersikap
jujur, disiplin. Dan sejak romo Yerem jadi kepala sekolah, SMAK
ini kedisiplinan dan kebersihan lingkungan sekolah cukup baik”
Menurut kepala sekolah “Upaya yang dilakukan dalam
memberikan perhatian terhadap guru dalam lembaga pendidikan
dengan memberikan kepercayaan bagi guru dan staf di sekolah ini.
Saya memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada guru untuk
berkembang. Ada yang dikirim untuk mengikuti pelatihan dan
kebetulan di sekolah ini sering diselengarakan kegiatan dari dinas
kabupaten, banyak para guru yang ikut dalam pelatihan tersebut.
Prinsipnya, saya tidak menggurui mereka tetapi mengajak mereka
untuk bekerja sama memajukan sekolah ini dengan segala potensi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
224
yang dimilki. Pengendaliannya dilakukan dengan pemberian tugas
secara teamwork. Ada yang dpilih sebagai wakasek dan
koordinator dan pilih berdasarkan kompetensi mereka masing-
masing. Sya selaku Kepala sekolah juga memberikan perhatian
dengan cara mendengarkan keluhan guru demi kenyamanan
bersama. Kalau ada masalah dari para guru atau staf kepala sekolah
saya selalu siap terbuka untuk mendengar dan menerima segala
masukan, keluhan dan kritikan demi perbaikan kinerja sekolah.
Bentuk perhatian lain yang saya berikan melalui penghargaan, bagi
guru-guru dan siswa-siswi yang berprestasi pastilah diberikan
pujian dan penghargaan karena sudah melakukan yang terbaik
untuk sekolah. Namun saya juga memberi sanksi, biasanya saya
selalu memberikan nasehat, teguran, bimbingan dan sampai
memanggil wali murid jika ada siswa yang bersalah dan yang
bersangkutan tetap tidak berubah menjadi lebih baik. Jika ada
masalah yang dihadapi oleh guru saya membangun komunikasi
personal, saya memanggilnya dan saya tidak pernah marah dan
menegur langsung kalau ada guru yang melakukan pelanggaran.
Demikianpun kalau ada keluhan dari para guru atau staf saya
terbuka untuk mendengar dan menerima segala masukan dan
kritikan demi perbaikan kinerja sekolah ini”. (Hasil wawancara
dengan Romo Yeremias G. Bero SVD, M.Pd, tanggal 21-1-2017)
Menurut “Romo Yerem sejak menjadi kepala sekolah di SMAK ini
saya merasa sekolah kepala sekolah sudah menjalankan tugasnya
dengan baik dan memberikn tugas kepada bawahannya sesuai
dengan tanggung jawab masing-masing seperti wakil kepala
sekolah, wali kelas dan bendahara. Jika berhalangan hadir kepala
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
225
sekolah melimpahkan wewenangnya kepada wakil kepala sekolah.
Romo kepala sekolah selalu bersikap bijak terhadap siapa saja
tanpa mengenal perbedaan dan berbaur dengan lingkungan
sekitar. Kepala sekolah juga memberikan perhatian dengan cara
mendengarkan keluhan guru demi kenyamanan bersama. Kalau ada
keluhan dari para guru atau staf kepala sekolah terbuka untuk
mendengar dan menerima segala masukan, keluhan dan kritikan
demi perbaikan kinerja sekolah. Romo juga memberikan perhatian
secara individu terhadap kami dengan memberikan kesempatan
dan menfasilitasinya untuk, mengikuti pelatihan-pelatihan,
workshop dan sebagainya. Bahkan ada yang diberi kesempatan
sampai keJerman untuk mengikuti pelatihan yang difasiitasi oleh
salah satu LSM di kota ini. Saya tahun lalu dikirim ke Bogor
pertemuan wakasek bagian kurikulum. Kepercayaan semacam ini
yang memotivasi kami karena lembaga ini memberi kesempatan
kepada kami untuk berkembang. Bimbingan dan perhatian
diberikan oleh kepala sekolah apabila da yang berprestasi dalam
kegiatan maka penghargaan berupa pujian diberikan oleh pimpinan
sekolah. Itulah yang selalu memotivasi kami. Dan kalau ada yag
bermasalah, sanksi sebatas yang saya lihat hanya sampai sebatas
teguran secara halus belum sampai ketahap yang berat.
Kebetulan juga guru-guru tidak pernah melanggar kode etik guru
yang berlebihan”.(Maria Hingi, S.Pd, guru agama SMAK, tanggal
31-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha “yang saya lihat hubungan yang
terjalin antara Romo kepala Sekolah dengan warga sekolah disini
sangat terlihat jauh dari sikap menjaga jarak dalam artian beliau
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
226
sebagai Kepala sekolah sangat mengayomi dan memberi
kesempatan untuk kami berkembang dalam tugas kami masing-
masing. Beliau sebagai kepla sekolah sekaligus romo selalu siap
mendengar segala keluhan dan permasalah yang kami sampaikan.
Beliau juga tidak pernah campur tangan karena seluruh tanggung
jawab misalnya dana untuk kegiatan diserahkan ke bagian masing-
masing beliau hanya menyetujui. Romo memberi kepercayaan
penuh dan kesempatan kami untuk melaksanakan tugas sesuai
dengan TUPOKSI kami masing sehingga ada rasa tanggung jawab
terhadap kinerja”. Tentu sebagai sebagai pemimpin apalagi beliau
serorang Romo selalu bersikap arif dan bijaksana terhadap seluruh
warga sekolah sehingga tercipta suasana kekeluargaan antara beliau
sebagai orang tu, sebagai penasihat dan pembina bagi seluruh
komponen di sekolah ini.”.(Vinsen Laja, S.Si, staf TU SMAK
Loyola, 23-1-2017)
Menurut siswa “Romo kepala sekolah biasanya selalu memberikan
perhatian kepada kami melalui nasehat, teguran, bimbingan dan
sampai memanggil wali murid jika ada siswa yang terlalu nakal.
Ada yang dikeluarkan dari sekolah ini kalau malas datang sekolah.
Bukan hanya sanksi dan teguran, Romo kepala sekolah juga
memberikan penghargaan kepada kepada murid-murid yang
berprestasi. Penghargaan tersebut dapat berupa ucapan selamat,
applause (tepuk tangan), diumumkan pada saat rapat orangtua
murid, dan cindera mata. Selain itu, kepala sekolah juga selalu
memberikan hadiah-hadiah lainnya kepada siswa yang berprestasi
(Maria Regina Gampar, Siswi kelas XII SMAK Loyola, tanggal 7-
2-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
227
REDUKSI DATA HASIL WAWANCARA SMAK ST. IGNATIUS LOYOLA
No Fokus Penelitian Wawancara
1.
Budaya fisik sekolah
Menurut kepala sekolah “Beberapa fasilitas di sekolah ini cukup
lengkap, ruangan kelas yang layak sehingga bisa menampung para
siswa di sekolah ini. Hanya saja media pembelajaran masih
kurang, koleksi buku di perpustakaan juga masih kurang sehingga
menjadi kadang menghambat proses pembelajaran di sekolah ini.
Kami berharap tahun ini sudah ada penambahan komputer, LCD
dan bantuan pengadaan buku untuk guru dan siswa dari para
alumni untuk memenuhi kekurangan sarana di sekolah ini. Saya
selaku kepala sekolah sudah berupaya untuk mencari peluang-
peluang yang ada dan melibatkan masyarakat dalam membantu
pengadaan beberapa fasilitas di sekolah dan dalam waktu dekat
barangnya sudah sampai di sekolah ini”. (Hasil wawancara dengan
Romo Yeremias G. Bero SVD, M.Pd, tanggal 21-1-2017)
Menurut guru“ Sarana dan prasarana yang di sekolah ini cukup
memadai. Ruang kelasnya sudah bisa menampung para siswa di
sekolah ini. Tahun ini juga akan di bangun aula skolah. Apalagi
letak sekolah juga strategis dekat jalan protokl kota ini. Fasilitas
pembelajaran sudah ada di sekolah, akan tetapi keberadaannya
masih sangat terbatas terutama untuk computer dan LCD untuk
setiap kelas masih terbatas. Kita akui memang fasilitas di sekolah
ini sudah mulai dibenahi karena masih terbatas jumlahnya
khususnya fasilitas pembelajaran. Dikarenakan dana yang ada
belum bisa sampai kesitu dan kita masih minim bantuan dari
yayasan maupun dinas terkait”.(Alfons Jehamur, guru penjaskes
Berdasarkan hasil observasi
yang dilakukan di Fasilitas
yang ada di SMAK LOYOLA
antara lain terdiri dari tempat
olahraga, tempat ibadah, tempat
kesenian, kantin, koperasi
sekolah, dan mobil. Ruang
kelas juga bersih dan terdapat
tong sampah setiap kelas. Di
depan kelas di tanami bunga
yang indah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
228
2.
Budaya akademik
sekaligus wakasek sarpras SMAK Loyola, 23-1-1-17)
Menurut pegawai tata usaha“SMAK ini kalau kita lihat letaknya
strategis ini sangat strategis untuk dijangkau. Suasana kelas ya
kondusiflah, nyaman. Halaman sangat luas banyak pepohonan
rindang mendukung kenyaman warga sekolah dlam proses belajar
mengajar, dulu halaman sekolah luas sekali, sekarang baru
kelihatan banyak gedung karena banyak anak-anak yang berminat
masuk di sekolah ini hanya saja kesadaran budaya bersih masih
rendah sehingga tahun ini kami lihat sudah mulai digerakan
budaya bersih dimana di setiap kelas wajib punya tong sampah”.
Menurut siswa“Lingkungan sekolah ini memang nyaman dan
sejuk karena banyak pohon yang rindang. Ruangan kelasnya juga
nyaman untuk belajar. Penataan buku di perpustakaan memang
sudah rapih dan ada petugas yang menjaganya. Kemudian
disediakan meja dan kursi untuk duduk yang nyaman. Cuman
koleksi buku di perpustakaan masih minim lebih banyak buku
yang sudah lama”. ( Flaviana A. Halim, siswi kelas XII SMAK
Loyola, 7-2-2017)
Menurut kepala sekolah“Kita akui bahwa budaya akademik sudah
berjalan namun belum maksimal. Kendalanya adalah kedisiplinan
sehingga sering kali menggangu suasan akademik di sekolah.
Karean itu sejak saya jadi kepala sekolah, saya sangat
menekankan kedisiplinan. Saya selalu melakukan pengawasan
dari segi waktu yaitu dengan memeriksa kehadiran dan
administrasi kehadiran para guru dan siswa. Di sekolah ini untuk
Hasil observasi peneliti
memperlihatkan bahwa siswa
SMAK Loyola sudah banyak
mengukir prestasi dan menjadi
juara dalam berbagai lomba di
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
229
guru ada presensi elektronik. Staff dewan guru yang saya nilai
sudah agak disiplin, meskipun masih ada beberapa guru yang
masih kurang mentaati peaturan, masih ditemui yangdatang
terlamat. Kendala besara selama ini adalah kesadaran disilpin
peserta didik yang masih rendah. Sekolah memberikan sanksi
pada warga sekolah yang tidak disiplin. Untuk guru dan staf
memang sudah cukup disiplin. Sedangkan untuk siswa ada sanksi
yang diberikan sekolah, seperti tercantum dalam tata
tertib.Kemudian kesadaran untuk membaca juga masih rendah
sehingg a pihak sekolah sejak tahun kemarin sudah mencanangkan
gerakan literasi sekolah (GLS). GLS program yang baru
diterapkan dalam rencana aksi sekolah SMAK Loyola ini. Jadi
gemar membaca ini harus kita tanamkan kepada peserta didik
karena dengan begitu peserta didik dapat memiliki minat
membaca agar memperluas wawasan. Dalam mengembangkan
budaya akademik sekolah menyediakan perpustakaan yang siap
dipergunakan untuk mendukung menumbuhkan budaya gemar
membaca. Sekolah juga biasa menyelenggarakan lomba-lomba
dalam sekolah ini dan SMAK ini sering menjadi utusan mengikuti
berbagai perlombaan di luar sekolah. Pihak sekolah juga sering
mengirimkan siswa-siswa untuk mengikuti berbagai lomba diluar
sekolah. Hal ini dimaksudkan agar siswa termotivasi untuk
mampu berprestasi dan berkompetisi dengan siswa dari sekolah
lain.”(Hasil wawancara dengan Romo Yeremias G. Bero SVD,
M.Pd, tanggal 21-1-2017)
Menurut guru“ Benar bahwa kami disekolah ini ditekankan sekali
soal kedsisplinan oleh Romo kepala sekolah. Beliau orangnya
tingkat kabupaten ataupun
propinsi. Hal ini ditunjukkan
dengan banyaknya jumlah
piala yang dipajang di sebelah
kiri pintu masuk kantor
sekolah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
230
sangat displin, sehingga kami juga harus ikut. Kami berusaha
untuk datang tepat waktu dan pulang juga tepat waktu untuk
mendukung suasana akademik di sekolah ini. Kemudian untuk
siswa kedisiplinan siswa ditunjukkan dengan mematuhi tata tertib
yang telah ditetapkan. Misalnya datang ke Sekolah sebelum pukul
07.00, mengenakan seragam sekolah yang sesuai dengan pakaian
yayasan. Namun demikian masih ada sejumlah siswa yang
terlambat datang ke sekolah. Kalau ada guru yang sakit biasanya
ada pemeberitahuan. Apabila terdapat pembelajaran yang belum
tuntas, maka dilanjutkan pada waktu sore hari. Pihak sekolah
jarang menyelenggarakan event atau lomba berprestasi dan
berkompetisi yang mendatangkan peserta dari luar sekolah.
Sehingga sekolah ini sudah banyak mengukir prestasi”.(Egidius R.
Patina, guru matematika sekaligus wakasek kesiswaan SMAK,
wawancara tanggal 23-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha“Betul bahwa SMAK Loyola ini
sering menyelengarakan beberapa event atau ajang untuk
berprestasi dan berkompetisi dikalangan siswa sendiri. Hal ini
dilakukan sebagai upaya memupuk tumbuhnya semangat
berprestasi dan berkompetisi di kalangan siswa SMAK Loyola.
Nilai disiplin adalah hal yang sangat ditekankan di sekolah ini
seperti disiplin waktu dan disiplin berpakaian. Disiplin yang
diterapkan di sekolah yaitu disiplin waktu, diharapkan warga
sekolah bisa menghargai waktu dan disiplin berpakaian. Saya lihat
di sekolah ini, pihak sekoah selalu memberikan sanksi tegas
kepada peserta didik yang terlambat datang ke sekolah dan
himbauan disetiap apel pagi agar peserta didik disiplin”.( Vinsen
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
231
3.
Budaya Sosial
Laja, S.Si, staf TU SMAK Loyola, 23-1-2017)
Menurut siswa“Betul bahwa pihak sekolah juga sering
mengirimkan siswa-siswa SMAK Loyola untuk mengikuti
berbagai lomba diluar sekolah. Pihak sekolah juga sering
menyelenggarakan event atau lomba berprestasi dan berkompetisi
di kalangan SMAK sendiri dan juga kadang-kadang
mendatangkan peserta dari luar sekolah. Dan hal yang lain adalah,
Romo Kepala sekolah sudah menerapkan banyak aturan disiplin di
sekolah ini. Dan kami merasa bahwa kedisiplinan menjadi
penekanan utama Romo kepala sekolah di sekolah ini. Kalau
kedisplinan guru dan kepala sekolah di sekolah ini mereka datang
tepat waktu ke sekolah dn ke kelas, namun kebiasaan kami
siswa-siswi yang tidak mendukung kedisiplinan di sekolah ini.
Masih ada siswa yang datang terlambat datang ke sekolah. Yah
mungkin karena rumahnya jauh. Untuk semangat membaca saya
senang dengan adanya budaya literasi di sekolah ini memaksa
kami untuk membaca dan rajin mengunjungi perpustakaan. Sejauh
ini memang sudah banyak yang sadar dan antusias dengan budaya
literasi yang mulai diterapkan di sekolah ini”.( Benediktus S.
Nasri 8-2-2017)
Menurut kepala sekolah “ Spiritulitas persaudaraan di sekolah ini
selalu terjaga dengan baik. Saya sejak diangkat sebagai kepala
sekolah saya berusaha menanam budaya kerja positif yang bagus
di sekolah ini, nilai-nilai sikap menghormati, spiritual, bekerja
sama, akrab, adalah kekhasan sosial di sekolah ini. Kami merasa
sebagai satu keluarga. Kami biasa bersenda gurau, dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
232
membicarakan pekerja sekolah dengan suasana akrab dan santai.
Hubungan kekeluargaan di sekolah ini terlihat ketika ada warga
sekolah mendapat musibah, misalnya orangtua siswa atau guru
ada yang meninggal, baru-baru ini ada guru senior pak lamber
yang meninggal, kami terlibat penuh di dalamnya. Yah sebagai
sekolah katolik kegiatan-kegiatan spiritual diprioritaskan dan
inilah kekhasan loyola, unggul dalam kerohanian, ada misa
sekolah , ada rekoleksi dan retret bagi kelas tiga yang hendak
tamat”. (Hasil wawancara dengan Romo Yeremias G. Bero SVD,
M.Pd, tanggal 21-1-2017)
Menurut guru “Hubungan yang terjalin antara kepala sekolah
dengan bawahan (staf, guru, dan siswa) di SMAK Loyola ini
selalu terjalin dengan baik, harmonis dan rukun, karena kepala
sekolah sangat berbaur dengan warga sekolah. Tidak hanya
dengan bawahan, tetapi juga kepala sekolah sangat ramah dengan
orang tua siswa maupun dengan masyarakat sekitar. Sehingga
kekeluargaan yang terjalin antara kepala sekolah dengan staf,
guru, siswa serta orangtua siswa sangat erat. Kerja keras dan
kerjasama antara kepala sekolah dengan staf, guru, maupun
siswa untuk meningkatkan kualitas sekolah serta mengembangkan
rasa persatuan dan kesatuan (kebersamaan) sangatlah besar dan
sudah cukup baik. Hal ini dibuktikan oleh hasil wawancara yang
dilakukan oleh peneliti terhadap kepala sekolah. Kepala sekolah
mengatakan bahwa demi memajukan sekolah dan menciptakan
sekolah yang aman, nyaman, damai, dan lebih berkembang, maka
rasa persatuan dan kesatuan itu harus dikembangkan setiap saat”.
(Maria H. Lepen, guru Bahasa Jerman SMAK Loyola, 31-1-2017)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
233
Peran kepemimpinan
transformasional kepala
sekolah terhadap budaya
sekolah
Menurut Pegawai tata usaha“ Di sekolah ini kami membina
hubungan yang harmonis dan keakraban di antara kami. Ini
ditunjukan dengan silaturhami ke rumah guru dan staf di sekolah
ini. Baik saat natal atau saat sakit dan saat duka bisanya ada saling
mengunjungi. Sebagai sekolah berbasis agama, sekolah ini banyak
menjalankan kegiatan sosial dan kegamaan; ada kelompok
pencinta alam, ada kelompok koor, ada rekoleksi menjelang natal
dan paskah dan misa sekolah dilaksanakan setiap awal
bulan”(Hyasintus Jehabun, S.Pd, ketala TU SMAK, 24-1-2017)
Menurut siswa“ Keakraban di antara kami para siswa dihayati
dalam cara kami melalui pergaulan ada senyuman, budaya
salaman, bertegur sapa, sharing dan silaturahmi. Kami juga
bergaul tidak membeda-bedakan karena kami merasa satu
keluarga. Kami harus kompak dalam persaudaraan. Sejauh ini di
sekolah ini beum pernah terjadi perkelahian di dalam lingkungan
sekolah”. (Klotilda K. Subin, siswi kelas XII SMAK Loyola,7-2-
2017
Menurut kepala sekolah “Saya selaku kepala sekolah selalu
berupaya agar terciptanya budaya sekolah yang baik di lembaga
pendidikan ini. Baik itu dari segi budaya fisik maupun budaya
akdemik di lembaga ini. Hal ini bisa kita lihat dari beberapa
fasilitas di sekolah ini sudah mulai lengkap misalnya gedung dan
ruang kelas sudah memadai khusunya gedung dan ruang kelas
yang representatif dan fasilitas pembelajaran yang baik untuk
siswa. Dalam mendukung pelaksanaan budaya sekolah di
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
234
lembaga ini saya tunjukan melalui keteladanan. Saya tidak hanya
merancang peraturan dan tata tertib sekolah tapi saya juga
mematuhinya dan memebri teladan pada warga sekolah.
Kemudian dalam mengembangkaan budaya akademik juga saya
selalu memberi motivasi dan mendorong para guru dan siswa
untuk disiplin dalam pengajaran dan belajar serta disiplin dalam
kehadiran di sekolah. Dan dalam mengembangkan budaya sosial
yaitu harus dekat dengan guru dan tidak menggurui, tapi mengajak
kerjasama, penanaman disiplin dalam penuntasan pekerjaan, kalau
sudah ditargetkan tanggal sekian harus selesai ya harus
diselesaikan. Semua pihak dalam sekolah ini diminta untuk
tanggung jawab dengan pekerjaan yang dimiliki. Setiap pagi atau
istirahat saya selalu menyempatkan ke ruang guru, mengobrol
bersama, makan bersama, selalu memberikan salam kepada guru
atau siswa. Saya menyadari bahwa tugas membangun hubungan
sosial dan emosional antara kepala sekolah, guru, staf, dan peserta
didik . Biasanya relasi sosial di sekolah ini dibangun melalui
saling mendengar dan menghormati perbedaan, menerima kritik,
melibatkan dalam pengambilan keputusan dan silaturahmi. Saya
biasanya mengunjungi guru dan staf yang sedang sakit.
Kebetulan di sekolah ini para guru mengadakan arisan keluarga
guru dan staf. Tentu saja dengan hubungan sosial dan emosional
yang baik maka terbentuk budaya sekolah yang baik di sekolah
ini”.(Hasil wawancara dengan Romo Yeremias G. Bero SVD,
M.Pd, tanggal 21-1-2017)
Menurut guru “Terbentuknya budaya sekolah di SMAK ini tidak
terlepas dari penagruh positif yang diberikan oleh kepala sekolah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
235
Romo kepala sekolah orangnya disiplin, transparan dan
demokratis. Warga sekolah di lembaga pendidikan ini selalu
diberi motivasi dan dihimbau oleh kepala sekolah agar selalu
membangun budaya disiplin baik dalam kehadiran maun dalam
disiplin belajar. Sejak Romo Yerem jadi kepala sekolah ada
banyak perubahan yang baik di sekolah ini, terutama fasilitas
gedung dan kedisiplinan siswanya mulai membaik. Kepala
sekolah juga selalu meningatkan kami para guru untuk
membangun hubungan sosial dan emosional kepada sesama guru
dan terutama kepada peserta didik. Sehingga relasi sosial di
sekolah ini baik adanya dalam arti tidak ada konflik yang
menggangu suasana kerja kami di sekolah ini. Karena itu di
sekolah ini kami menghayati kekeluargaan kalau ada yang duka
pihak sekolah selalu hadir demikianpun kalau ada anggota guru
yang menikah sekolah mengambil peran di dalamnya, pada hari
raya kegamaan kami mengadakan silaturahmi da nada arisan para
guru. (Maria Hingi, guru agama SMAK 31-1-2017)
Menurut pegawai tata usaha“ Betul bahwa Romo Yerem
memberikan pengaruh yang baik bagi pembentukan budaya
sekolah di lembaga pendidikan ini. Kebetulan orangnya sangat
tegas , disiplin dan konsisten. Karena itu kekhasan SMAK Loyola
ini memang terletak di budaya sekolahnya yang disiplin, tertib dan
sarana-prasarana yang memadai sehingga mendukung proses
belajar menagajar yang baik. Adanya suasana dan budaya kerja
yang penuh kekeluargaan di lingkungan sekolah ini karena Romo
selalau memberikan nasihat dan dorongan kepada kami untuk
menjaga persaudaraan. Sehingga di sekolah ini kami merasa satu
keluarga. Seluruh anggota komunitas di sekolah ini orangnya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
236
cukup partisipatif karena kami didukung oleh kepala sekolah
misalnya bila ada guru yang menikah atau ada duka kami selalu
bersama untuk bertasipasi”. (Vinsen Laja, staf TU SMAK, 23-1-
2017)
Menurut siswa “Suasana lingkungan dan suasana belajar di
lembaga pendiidkan ini berjalan baik karena Romo kepala sekolah
orangnya sangat disiplin. Kepala sekolah selalu mengingatkan
kami untuk belajar dan disiplin serta saling menghargai dan saing
menghormati serta menjunjung tinggi budaya sopan santun.
Beliau juga selalu menyapa kami sehingga kami tidak takut untuk
menyampaikan keperluan kami. Dalam banyak hal kepala sekolah
biasanya mendukung kami untuk memupuk rasa persaudaraan di
sekolah ini. Setiap HUT sekolah ada pertandingan persahabatan
antara kelas dan biasanya ada perayaan valentine day di sekolah”.
(Maria D. Gampar, Siswi kelas XII SMAK 7-2-2017 )
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
237
HASIL REDUKSI DATA WAWANCARA DI SMAK ST. IGNATIUS LOYOLA-LABUAN BAJO
No Fokus Penelitian Wawancara Observasi
Peran Kepemimpinan
Transformasional kepala
sekolah terhadap
prestasi siswa
Menurut kepala sekolah “Upaya peningkatan prestasi siswa yang
dilakukan selama ini dengan memberikan motivasi dan
kedisiplinan serta memberikan kegiatan pemberdayaan kepada
para guru dan siswa. Dalam banyak hal saya selalu melibatkan
seluruh elemen sekolah untuk bekerja keras berjuang untuk meraih
prestasi yang baik di sekolah ini. Karena itu saya selalu
menekakan kerja sama yang baik sehingga seluruh kegiatan
sekolah haruslah merupakan kegiatan bersama karena lahir dari
keputusan kolegial seluruh warga sekolah sehingga semuanya
antusias dalam menjalankannya. Untuk meningkatkan mutu
prestasi di sekolah ini saya sebagai kepala sekolah biasanya
memberikan motivasi dan arahan kepada guru untuk
mengoptimalkan jam pembelajaran dengan memberikan
penambahan jam khusus untuk mata pelajaran UN seperti adanya
pengayaan untuk siswa. Selain itu saya juga memberikan
kesempatan kepada guru untuk mengikuti berbagai pelatihan baik
yang diselenggarakan oleh dinas maupun non dinas. Untuk para
siswa biasanya ada kegiatan perlombaan internal. Kegiatan-
kegiatan ini memberikan manfaat yang baik bagi pencapain tujuan
dan peningkatan kualitas prestasi yang diraih di sekolah ini”.
(Hasil wawancara dengan Romo Yeremias G. Bero SVD, M.Pd,
tanggal 21-1-2017)
Menurut guru” Banar bahwa upaya yang dilakukan oleh kepala
sekolah untuk meningkatkan prestasi di sekolah ini melalui
motivasi dan penegakan kedisiplinan serta pengembangan
Saat peneliti melakukan
observasi melihat saat birefing
pagi kepala sekolah saat
menjadi pembina upacara
memberikan motivasi dan
selalu menekankan
kedisiplinan kepada seluruh
elemen warga sekolah untuk
selalu berkoordinasi dan
berkomitmen memajukan
prestasi sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
238
profesionalisme guru dan pegawai memberikan perubahan yang
baik bagi peningkatan prestasi belajar di lembaga pendidikan ini.
Romo kepala sekolah orangnya konsisten dalam hal aturan. Beliau
sangat tegas. Biasanya kepala sekolah mengikutkan guru dan
staf dalam pelatihan, workshop, studi banding, dan seminar
sampai keluar daerah. Itu yang membuat kami termotivasi. Disini
ada MGMP, kemudian ada KKG. Untuk para siswa biasanya ada
penambahan jam belajar dan kesempatan untuk mengikuti
perlombaan-perlombaan. Hal ini cukup efektif dalam
meningkatkan kompetensi guru dan prestasi siswa di lembaga
pendidikan ini”.(Egidius R. Patina S.Pd, guru matematika
sekaligus wakasek kesiswaan SMAK tanggal 23-1-20170
Menurut pegawai tata usaha “Kepala sekolah memberi
kesempatan seluas-luasnya untuk kami mengikuti pelatihan-
pelatihan dan selalu mendorong kami untuk berkembang pada
tugas kami masing-masing. Sejauh ini kami merasa upaya yang
dilakukan oleh kepala sekolah sudah cukup membantu kami untuk
berkembang dan bertanggung jawab pada tugas kami masing-
masing dalam mendukung upaya peningkatan prestasi siswa di
lembaga pendidikan ini”. (Hyasintus Jehabun S.Pd,, kepala TU
SMAK, 24-1-2017)
Menurut siswa“Betul bahwa kepala sekolah mewajibkan kami
untuk disiplin dalam kehadiran di sekolah. Kami juga diwajibkan
untuk mengikuti agenda jam tambahan sore dalam satu minggu
khsusnya mengikuti pelajaran UN. Romo kepala sekolah selalu
memberi motivasi, memberi semangat kepada kami untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
239
Dampak Budaya
Sekolah Terhadap
Prestasi Siswa
belajar. Motivasi misalnya berupa penghargaan kepada kami yang
berprestasi kalaupun selama ini hanya berupa ucapan terima kasih.
Kemudian nama kami selalu disebut-sebut ketika Romo Kepala
sekolah memimpin upacara, atau saat mengajar di kelas. Hal ini
cukup memotivasi kami di sekolah untuk semakin tekun dalam
belajar. Kemudian Kebijakan Kepala Sekolah untuk menambah
jam tambahan di sore hari untuk membina siswa yang disiapkan
untuk mengikuti UN maupun ajang perlombaan membantu
perkembangan belajar kami. Sehingga tidak heran SMAK ini
sering menjuarai lomba-lomba pada keggiatan non akademik”.
(Valentinus Yanuarius, siswa kelas XII SMAK Loyola, tanggal 8-
2-2017)
Menurut kepala sekolah” Prestasi akademik dan non akdemik
yang dicapai selalu ini tentu hasil dari proses kegiatan belajar
mengajar dan budaya sekolah yang baik di sekolah ini. Untuk
prestasi akademik kita akui bahwa sekolah ini secara kumulatif
selalu lulus 100% dan rata-ratanya nilainya sebagian besar
melebih standar nasional. Hal ini terjadi berkat kerja keras dan
tanggung jawab dari seluruh elemen sekolah. Para guru dan siswa
aktif berperan dalam mendukung budaya sekolah di elamab
pendidikan ini. Dalam setiap kesempatan saya selalu mengajak
dan mendorong kepada seluruh dewan guru terutama yang ada
hubungannya dengan mata pelajaran yang menjadi prioritas
dalam ujian nasional. Karena itu di sekolah ini ada penambahan
pelajaran sore hari khsusnya untuk mata pelajarn UN. Di sekolah
ini juga ada penyelenggaran event atau ajang internal untuk
berprestasi dan berkompetisi. Hal ini dilakukan sebagai upaya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
240
untuk memupuk tumbuhnya semangat berprestasi dan
berkompetisi di kalangan siswa SMAK Loyola ini. Selain itu,
prestasi yan diraih selaa ini terjadi karena dukungan sarana dan
fasilitas yang mulai memadai di sekolah ini sehingga banyak
anak-anak termotivasi untuk belajar. Sehingga sekolah ini
seringkali mengikuti lomba tingkat kabupaten, propinsi bahkan
nasional. Baru-baru ini lomba pelajaran geografi tembus sampai
tingkat nasional. Ini merupakan salah satu perwujudan budaya
akademik yang baik di sekolah ini. Oleh karenanya, kualitas
budaya sekolah yang baik di SMAK Loyola ini telah dihargai
melalui SK Mendiknas dimana sekolah ini ditunjuk oleh
kementrian pendidikan Nasional sebagai sekolah rujukan dari
propinsi NTT” . (Hasil wawancara dengan Romo Yeremias G.
Bero SVD, M.Pd, tanggal 21-1-2017)
Hal ini dikonfirmasikan kembali dengan wakil kepala sekolah
bidang kurikulum yang menjelaskan bahwa :
“ Benar bahwa prestasi UN di SMAK ini memang 100% dan rata-
rata nilai UN per mata pelajaran ujian nasional sebagaian besar
melebihi nilai rata-rata kabupaten. Hal ini kita akui berkat kerja
keras dari para guru dan semangat ketekunan dari para siswa.
Kebetulan di sekolah ini ada pejaran tambahan pada sore hari
untuk setiap mata plajaran ujian nasional. Sekolah juga
menyelenggarakan pelajaran tambahan pada sore hari untuk
perispan UN. Untuk non akademik prestasinya juga memuaskan
karena pihak sekolah ini selalu ada kegiatan ektsrkurikuler dan
kalau ada perlombaan pasti persiapan jauh-jauh hari sehingga
kalau dinas pendidikan kabupaten tidak siap bisanya siswa SMAK
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
241
inilah yang dikirim ke propinsi untuk ikut perlombaan. SMAK
Loyola ini dipilih dari propinsi NTT ini sebagai sekolah rujukan.
Itu semua berkat semangat kerja sama tim yang baik dan sikap
semangat belajar yang dlakukan siswa dalam rangka mewujudkan
budaya akademik yang baik di lembaga pendidikan ini. Sikap
semangat siswa ditunjukan dengan partisipasi dalam kegiatan
ektraskurikuler di sekolah dan membina hubungan yang harmonis
serta adanya kerja sama tim para guru yang baik diantara para
guru yang dimbing oleh kepala sekolah ini”. (Aloisius Hagul S.Pd,
guru fisika sekaligus wakasek kurikulum SMAK, wawancara
tanggal 22-1-2017).
Menurut pegawai tata usaha “ Kita akui bahwa SMAK Loyola ini
sekolah yang berprestasi di manggarai barat. Kekhasan sekolah
ini terletak pada budaya kedisiplinanannya yang baik dan hal ini
selalu ditekankan oleh kepala sekolah dalam setiap briefing.
Sekolah ini juga ada kegiatan ektrakurikulernya yang kreatif
sebagai perwujudan budaya akademik di lingkungan sekolah ini
sehingga hal inilah yang mendukung proses pencapaian prestasi
yang di capai sekolah selama ini”. (Hyasintus Jehabun, S.Pd,
kepala TU SMAK, 24-1-2017)
Menurut siswa” SMAK ini memang sekolah berprestasi di
manggarai barat. Kepala sekolah dan para guru selalu mendorong
kami untuk belajar tekun menjelang UN dan selalu menekankan
kami agar disiplin. Selain unggul dalam bidang akdemik juga
unggul dalam banyak bidang non akdemik. Di sekolah ini
memang sangat ditekankan sekali soal kedisiplinan dan banyak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
242
kegiatan ekstrakurikuler. Fasilitasnya juga membantu kami untuk
belajar dengan baik. Pihak sekolah sering mengirimkan siswa-
siswa di SMAK ini untuk mengikuti berbagai lomba di luar
sekolah. Hal ini memotivasi kami untuk belajar agar mampu
berprestasi dan berkometisi dengan sekolah lain”. ( Flaviana A.
Halim, siswi kelas XII SMAK, wawancara tanggal 7-2-201
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI