Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7

Использование учебных игр на начальном этапе обучения немецкого, английского языков как средство

формирования познавательного интереса учащихся.

Мошонкина Зоя Львовна,учитель иностранных языков

образование высшее педагогический стаж 7 лет

II квалификационная категория

2007 год

Содержание

Введение

Глава 1. Обучение иностранным языкам на начальном этапе.1.1.Игровой метод обучения.

Глава 2. Учебная игра. 2.1.Функции игровой деятельности.

2.2.Классификация игровой деятельности.

Глава 3. Практическая направленность учебных игр на начальном этапе обучения иностранным языкам в школе.

3.1.Стихи и рифмовки автора на уроках немецкого языка в начальной школе.

3.2.Стихи и рифмовки автора на уроках английского языка в начальной школе.3.3 Разработки открытых уроков при изучении иностранных языков

ЗаключениеСписок использованной литературыПриложение

ВВЕДЕНИЕ

ТЕМА: Использование учебных игр на начальном этапе обучения немецкого, английского языков как средство формирования познавательного интереса учащихся.

Изучение иностранных языков занимает важное место в нашей жизни. Иностранный язык, как и родной, не существует в обществе изолированно и не может жить своей собственной жизнью. Он тесно связан со всеми сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, искусством и т.д.Иностранный язык, как и родной, выполняет две важнейшие функции- познания и общения. Среди работ, посвящённых изучению иностранных языков, следует отметить работы Г. В. Роговой, И. Н. Верещагиной, И. Л. Бим, Л. В. Щербы, Н. М. Шанского, С. В. Шатилова, Е. И. Пассова, Ф. М. Рабиновича и многих других известных авторов.

К основным способам оптимизации процесса преподавания иностранных языков относятся: комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития; выбор оптимальной последовательности этапов урока; обоснованный выбор методов, форм и средств обучения; дифференцированный подход к ученикам; определение оптимального объёма и сложности домашнего задания; комплексный анализ результатов учебно-воспитательного процесса.

Рефлексирующий учитель не может не задавать себе вопросы: В чём состоят мои задачи? Как сделать так, чтобы сохранить интерес учащихся к предмету с первого и до последнего урока? Как создать атмосферу поиска, творчества и открытия каждый день и на каждом уроке? Как сделать так, чтобы учиться было интересно? Чему нужно обучать на уроках иностранного языка?

Известный дидакт и специалист в области иностранных языков В. М. Блинов отвечает следующим образом: «Суть обучения иностранному языку – это воссоздание (воспроизводство) социально обусловленного речевого опыта в системе «родная – неродная речь» через деятельность преподавания и учения».

Ведущей тенденцией современной методики обучения иностранным языкам является поиск методов обучения, которые наиболее полно соответствовали бы поставленным целям.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ: использование игрового метода обучения, как достаточно интересного и эффективного в организации учебной деятельности учащихся. Данный метод может использоваться на любой ступени обучения с определённой адаптацией для каждого определённого возраста. Использование этого метода способствует благоприятной психологической атмосфере общения и помогает учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются учебные игры немецкого и английского языков.

За основу принимается работа Г. В. Роговой, А. А. Деркача. (14)

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является организация познавательной деятельности учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

Из поставленной цели вытекают следующие ЗАДАЧИ:

1. Обучение иностранного языка на начальном этапе.2. Учебная игра как средство формирования познавательного интереса

учащихся.3. Практическая направленность учебных игр на начальном этапе.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ обусловлена интересом к богатству и многообразию игр немецкого и английского языков. Как сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Над этими проблемами постоянно работает учитель. Проанализировав большое разнообразие приёмов организации учебной деятельности, я выбрала игру. По данной теме я работаю на протяжении трёх лет.

После анализа литературы по интересующему вопросу была выдвинута гипотеза.

ГИПОТЕЗА: используя игру как средство обучения, многие выдающиеся педагоги отмечали большие потенциальные возможности игры. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи.

В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребёнка.В ней предполагается принятие решения, как поступить, что сказать, как

выиграть.Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному

языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлечённости дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой, усталость.

Таким образом, игры вызывают интерес у школьников, помогают развить навык общения, обеспечивают практическую направленность обучения.

ГЛАВА 1.

Обучение иностранным языкам на начальном этапе.

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые для их дальнейшего развития и совершенствования этого предмета.

К начальному этапу мы относим 2-5 классы средней общеобразовательной школы. Известно, как идёт обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, не менее двух лет, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух, выражать свои мысли средствами изучаемого языка, читать, т.е.понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, т.е.научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий.

В условиях обучения иностранного языка в школе, в частности на начальном этапе, должны быть заложены прочные основы всех видов речевой деятельности.

Изучение иностранного языка способствует нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию. Следовательно, иностранный язык несёт в себе и воспитательную цель обучения. Необходимо начать с того, что учащиеся в большинстве приступают к изучению иностранного языка с интересом, у них как бы изначально присутствует высокая мотивация, детям хочется слышать, как говорят на языке, и самим на нём говорить. На первых уроках их даже не смущает примитивность высказываний, поскольку для них всё ново. Им хочется научиться здороваться и прощаться на языке, узнать, как называются предметы, которые их окружают, выучить песенку, стишок, решить примеры на сложение и вычитание, поиграть на немецком и английском языках. Дети хотят общаться. И в мою задачу входит удовлетворить их желание, обеспечить им эту возможность с первых шагов, поддерживать и развивать их интерес к языку. Наблюдения показали, что дети с удовольствием слушают иностранную речь, им нравится произносить звуки, слова, предложения, вступать в беседу и рассказывать стишки и петь песенки.

Образовательная цель обучения иностранного языка на начальном этапе также велика. Учащиеся овладевают вторым языком, следовательно, новыми средствами для выражения мыслей, и в этом уже заложена образовательная роль этого учебного предмета.

При изучении иностранного языка с первых уроков я обращаю внимание на отличие немецкого (английского) от родного в звучании. Так, И. Н.

Верещагина рекомендует в Книге для учителя к учебнику 3 класса предложить учащимся прослушать песенку What is your name- как тебя зовут, и обратить внимание на отличие английского языка от родного. Например, на долготу и краткость гласных, от которых зависит значение слова, на наличие звуков, как будто похожих на русские (о-о, м-t), но в действительности отличающиеся, на интонацию и т.д.

Изучение иностранного языка способствует расширению кругозора учащихся, повышает их культуру. В самом деле, приобщение к языку - это и приобщение к культуре народа, который её создал и который ею пользуется.

Итак, обучение иностранным языкам на начальном этапе может и должно обеспечивать достижение практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей. Они тесно взаимосвязаны между собой. При этом ведущей является практическая цель, а воспитательная, образовательная, развивающая цели достигаются в процессе овладения иностранным языком.

1.1. Игровой метод обученияОб обучающих возможностях использования игрового метода известно

давно. Дидактическое значение игры было ещё доказано К. Д. Ушинским. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина и др. Д. Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д. Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определённом этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребёнком мира взрослых (49).

Игра – древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько существует общество.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

- развлекательную;- коммуникативную (освоение диалектики общения);- диагностическую (самопознание в процессе игры);- игротерапевтическую (преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности);- самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей

социокультурных ценностей);- эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры);

В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

1. в качестве самостоятельного метода для освоения определённой темы;2. как элементы какого-то другого метода;

3. в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

4. возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия.

Задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, а особенно творческие.

Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:

- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;

- обучение игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90 % информации.

- игра – свободная деятельность. Дающая возможность выбора. Самовыражения. Самоопределения и саморазвития для её участников.

- игра имеет определённый результат и стимулирует учащегося к достижению цели.

- состязательность – неотъемлемая часть игры. Полученное от игры создаёт комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет.

Всё это позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

- создание психологической готовности учащихся к речевому общению.- обеспечение естественной необходимости многократного повторения

ими языкового материала.- тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи - учебная деятельность подчиняется правилам игры.- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную

деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

ГЛАВА 2.Учебная игра.

Условием и стимулом для активизации мыслительной деятельности обучающихся служит учебная задача. Учитель вводит её в систему обучения посредством творческого задания. Выполнение заданий требует от учащихся умений и навыков, а также знаний и опыта в различных ситуациях, имитирующие реальные. При помощи творческих заданий учитель приглашает и вовлекает учащихся в творческую деятельность. Система творческих заданий может составить основу системы учебных игр. В психологической концепции игровой деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе её осуществления. Игра обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, навыков и умений.

Учебной мы будем называть игру, используемую в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определённой учебной цели.

Учебная игра как специальный вид деятельности, направленный на усвоение знаний, является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого – научить действовать.

Используя игру на учебных занятиях, учитель формирует и развивает у учащихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобразить её. В своей работе всё чаще убеждаешься в том, что учащиеся проявляют к играм повышенный интерес, так как в ходе игры создаются условия, способствующие непроизвольному усвоению изучаемого материала, развитию их творческих способностей и активности. Кроме того, необычность формы проведения занятия, её нестандартный характер способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету.

Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого – обучение языку как средство общения. Игра помогает обеспечить взаимное общение всех участников и мотивирует речевую деятельность.

Содержание учебных игр должно соответствовать содержанию предмета «Иностранный язык», отвечать требованию подготовки учителя, а также учитывать потребности и интересы самого учащегося.

Согласно выше сказанному, следует отметить, что превосходство игры над другими средствами обучения обнаруживается в том, что она способна обеспечить не только индивидуальную, но и парную, групповую и коллективную формы работы на занятии. Главным же при этом является то, что игра даёт возможность успешно решать основную задачу – обучение общению на иностранном языке посредством общения.

Традиционное обучение и проведение занятий по иностранному языку в рамках одной темы предполагает:

- введение и первичное закрепление материала (фонетики, лексики, грамматики)

- активизация и закрепление в устной и письменной, монологической и диалогической речи

- контроль материала усвоения учащимися.Подобная цикличность сохраняется при изучении любой новой темы.

При этом каждый последующий цикл отталкивается от предыдущего и добавляет новое содержание (как языковое и речевое, так и тематическое). Тем самым данная методика позволяет учесть важный принцип поэтапного формирования умений.

2.1.Функции игровой деятельности

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

Обучающая воспитательная развлекательная коммуникативная

Функции игровой деятельности

Релаксационная психологическая развивающая

Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии общеучебных умений и навыков. А также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.

Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное отношение к партнёру по игре. Учащимся вводятся фразы – клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке. Что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение.

Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся.

Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Способность игры проиллюстрировать действие определённого правила, возможность сразу же опробовать его на практике, а в случае неуспеха повторить вновь и вновь до полного овладения им оправдывают применение игры как средства наглядности и как упражнения. Особенность учебной игры и в том, что она вводится в учебный процесс в качестве творческого учебного задания и представляет для учащихся задачу, которую необходимо решить, следовательно, можно сказать, что игра обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности. Тем самым игра обеспечивает условия для самоконтроля.

2.2.Классификация игровой деятельности

М.Ф. Сторонин [16], автор книг, посвящённых обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам. Выделяет два вида игр:

1. Подготовительные, способствующие формированию речевых навыков.

2. Творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

По виду деятельности игры делятся на: - физические (двигательные).- интеллектуальные.- трудовые.- социальные.- психологические

По количественному составу участников игры подразделяются на:- индивидуальные (для одного человека)- парные- групповые- коллективные

По характеру и форме проведения выделяют игры: - предметные- подвижные- сюжетные или ситуационные- ролевые- игры – соревнования- интеллектуальные (тесты, ребусы, кроссворды, чайнворды)- комплексные.

По способу организации игры бывают:- компьютерные- имитационно – моделирующие- письменные- на досках и т.д.

По степени сложности выполняемых действий различают:- простые и сложные- непродолжительные и продолжительные

По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на уроках по иностранному языку, подразделяются на:

- языковые- речевые- для обучения общению

Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику), делятся соответственно на:

- фонетические- лексические- грамматическиеГлавная цель фонетических игр, по мнению И.А. Деркача [24] –

постановка произношения, тренировка в произношении звуков в словах, предложениях, отработка интонации. Используются они большей частью на начальном этапе обучения иностранным языкам (вводно-коррективный курс) в качестве иллюстрации и упражнения для отработки наиболее сложных для произнесения звуков и звукосочетаний, интонации. Они отличаются непродолжительностью и строятся, как правило, на основе имитации (подражания, воспроизведения по аналогии), могут содержать элемент соревнования.

По мере продвижения вперёд фонетические игры реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, пословиц, поговорок, стихов и песен. Полезным является их обыгрывание (театрализация).

Опыт, приобретённый в играх этого вида, может быть использован учащимися в дальнейшем на занятиях по иностранному языку ( при

обыгрывании, например, ситуаций), а также в естественных условиях во внешкольное время (конкурсы, концерты).

Лексические игры сосредотачивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения.

Грамматические игры обеспечивают умения учащихся практически применять знания по грамматике иностранного языка, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических моделей (конструкций) в естественных ситуациях общения.

На начальной ступени обучения, а также при введении определённого грамматического материала на последующих этапах они могут быть чисто грамматическими. Однако, как показывает практика, этот вид игр наиболее эффективен в том случае, если деятельность вокруг какого – либо грамматического явления связана с другой, например, речевой (чтение, аудирование, говорение, письмо) или коммуникативной (общение, взаимодействие), деятельностью. Грамматические игры, так же как и лексические, носят коллективный характер.

Речевые игры учат пользоваться языковыми средствами. Они отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие. Каждому виду речевой деятельности будет соответствовать и определённый вид игр: игры для обучения чтению, для обучения аудированию, для обучения говорению, для обучения письму, а также смешанные.

Игры для обучения говорению и письму на начальном этапе предполагают следованию и образцу. Они связаны с формированием и развитием умений.

Исходя из сказанного, можно сказать, что отличительной чертой всех учебных игр, используемых на занятиях по иностранному языку, является их коммуникативная направленность и обусловленность. Эффективность языковых и речевых игр, по моему мнению, заключается и в том, что учащиеся участвуют в них не потому, что это игра, а потому, что данная ситуация и данные обстоятельства требуют решение заданной задачи.

В настоящее время методистами разработано большое количество ролевых игр и вариантов их проведения, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка и для усовершенствования процесса обучения иноязычному говорению.

ГЛАВА 3.Практическая направленность учебных игр на начальном этапе обучения иностранным языкам в школе.

Использование игрового метода обучения достаточно перспективно на уроках иностранного языка. Но, игровой метод должен сочетаться с другими методами обучения.

Специфика начального периода обучения иностранному языку предполагает определённые методические подходы.

Методические подходы

Целостный интегративный игровой

Ещё А.С. Макаренко писал: «У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять». Продуктивность игрового метода на уроках иностранного языка очевидна, и на практике отмечается широкое использование игр при работе с учениками.

Как известно, для учащихся не всегда легко даётся произношение отдельных иноязычных звуков. Их введение можно обыграть в игровой ситуации. Целесообразное и систематическое использование игр на уроках предполагает организацию игротеки, интегрированного подхода.

Основной же идеей целостного подхода к образованию является идея целостной личности обучаемого. Речь идёт о полном развитии личности. [1]

Учитель предлагает учащимся определённые действия и выполняет их сам, а ученики всё делают вместе с ним. Когда ученики научатся понимать учителя, он может только подавать команды, а они уже сами будут их выполнять.

Ok, now stand up and get in a line. Ok, now follow me. Come on...round the class. Ok, we are walking, walking, walking. Now, jumping like a kangaroo, jumping, jumping. Yes. Now, flying...like a plane. We are flying, flying, flying...down again.. We are driving...driving on the bus...driving. And now, we are running...running. Now stop. Clap your hands to yourself. You were wonderful. Thank you. Sit down.

Можно предложить следующие физкультминутки:1. Look at the ceiling, look at the door, Look at the window, look at the floor.2. Clap your hands, stamp your hands together: One, two, three. Now sit down and look at me.3. Stand up, sit down Look at your hand and put them down.4. Stand up! Hands up!

Hands on the knees! Hands on the hips! Put them behind If you please! Put your hands high up in the air, At your sides, on your hair. Put your hands as brfore. And clap:one, two, three, four.

Можно привести следующие примеры игровых заданий:Ученики разбиваются на пары. Учитель выдаёт одному ученику

определённую букву иноязычного алфавита. Второй ученик закрывает глаза. Ученик, у которого есть буква, «пишет» её на вытянутой руке своего товарища пальцем. Это задание можно модифицировать следующим образом. Ученик, у которого есть буква, может «написать» её на спине своего одноклассника. На спине можно написать и целое слово.

Волшебная шляпаСделайте бумажную шляпу. Положите в неё буквы алфавита. Ученики

вытаскивают столько букв, сколько они хотят. На имеющиеся буквы они должны составить слова.

Варианты: из составленных слов учениками предлагается составить рассказ. Это задание всегда проходит интересно, так как не всегда составленные слова можно поместить в один рассказ, но так как правило, этого требует, то и составленные рассказы получаются достаточно смешными.

КлассикиНа полу рисуем классики, каждый помечен своей категорией (например,

животные). Учащиеся бросают монетку и должны назвать как можно больше слов из этой категории за определённое время.

Я знаю шесть имён Поставьте шесть стульев в кружок, ведущий стоит за пределами

кружка. Один из сидящих на стуле берёт мягкую игрушку, чем смешнее, тем лучше. Ведущий произносит, какие шесть имён надо назвать. Дальше игрушка передаётся с каждым, словом по очереди рядом сидящим игрокам. Если правильно названы все шесть слов, она возвращается к отвечающему игроку. Допустим, вы недавно выучили имена животных. Ведущий предлагает: «Назовите шесть названий животных». Игрок называет животных, но если он не может дать шесть имён, игрушка остаётся в руках другого игрока, а первый игрок выходит из круга и меняется местами с ведущим.

Когда школьник начинает изучать иностранный язык, он, естественно, испытывает много трудностей. И самой большой проблемой для него оказывается необходимость удерживать своё внимание на определённой деятельности, благодаря чему происходит запоминание осваиваемого материала. Если ученик не может сосредоточиться, включиться в работу, он быстро теряет интерес к учёбе. Наша же задача – поддерживать этот интерес.

Известно, что память ребёнка в 6-7 лет носит произвольный характер: он достаточно хорошо запоминает то, что ему близко, доступно, эмоционально окрашено, порой, даже смешно. Если же ему просто предлагается запомнить материал, то он испытывает большие трудности и, хотя и может запомнить, например, нужные слова и фразы, но очень быстро их забывает. Чтобы избежать этого, на мой взгляд, необходимо использовать учебные игры, опоры – символы (рисунки, знаки, схемы, стихи, песни…)

Игра всегда предполагает принятие решения, как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Игра, как говорил Л. С. Выготский, ведёт за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой её природе, так как игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции – там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.[25]

Чтобы сделать урок красивым и привлекательным, я использую на уроке немецкого языка игровые моменты.

Нестандартные приёмы и формы работы с грамматическим материалом поддерживают интерес к языку и способствуют лучшему запоминанию и усвоению языкового материала. Я считаю, что почти в любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элемент игры. Видоизменяя игровые ситуации, я стараюсь создать условия для автоматизации лексических единиц и грамматических явлений. Это активизирует внимание, развивает память, мышление, способствует быстрому выходу в речь.

3.1.Стихи и рифмовки на уроках немецкого языка в начальной школе.

Так, например, в 5 классе на первых же уроках при тренировке учащихся глаголов sein, haben, werden в Präsens можно использовать считалочки, которые помогают быстро усвоить предложенный материал:

SeinIch binDu bistEr ist wer ist bei uns Artistwir sind ihr seidsie sinddu bist Artist mein Kind

HabenIch habeDu hastEr hatWer ist bei uns AkrobatWir habenIhr habtSie habenWir sind kleine weiße Raben

Для систематизации грамматического материала по теме глагол „sein“ в Präsens мы с ребятами инсценировали сказку «Колобок»

Ich bin KolobokWer bist duWas ist denn dasIch bin eines der klügsten, der schönsten, der elegantesten Tiere des Waldes.

Таким образом, с помощью упражнений игрового характера можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности.

В основном, игры не носят чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать и грамматическими и орфографическими и т.д.

На мой взгляд, игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создают условия равенства в речевом партнёрстве, разрушают традиционный барьер между учителем и учеником. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Очевидно, для этого нужно самому быть увлечённым.

При введении немецкого иноязычного алфавита, я использую буквы в картинках и в стихах. Вот некоторые из них:

Üü: Словно клоун из цирка, над строчками «У умляут» жонглирует точками. Выполняет она в движении Übung – сложное упражнение.Öö: Масло постное Öl называется «О умляут» как сыр в нём катается А над ней точки – мошки вьются И над ней они громко смеются.

Bb: А потом вышла буква «Бэ» Рассказать о своей судьбе. Как однажды Biene – пчела

Мячик – Ball – на лугу нашла. И о том, что ручей в горах По-немецки зовётся Bach.

Cc: Буква «Цэ» промолвила: «В мае Я в Cafe вас всех приглашаю А в кафе том Хор – Chor поёт, Никому грустить не даёт. Ешьте, слушайте и смотрите, Я приятней всех в алфавите!»

Gg: Буква «Гэ», улыбнувшись, встала, Вилкой –Gabel – о стол постучала, Garten –сад – возник ниоткуда, Вот такое случилось чудо!

Pp: Буква «Рэ» промолвила вот что: Слово Post означает почта. А без почты, мои друзья, Людям жить ну никак нельзя! И уж так оно получается Это слово с меня начинается!

A B C D E F G –цапля на одной ноге, Ну, совсем как будто GgH I J, H I J – кого цапля стережётK L M N O P Q – хвать лягушку на скакуА что будет на обед? X Y Z.

Запоминая данные стишки, ребята смогут легко запомнить немецкие буквы, подружиться с ними и одновременно усвоить много немецких слов.

- упражнение Übung- масло Öl - пчела Biene- мяч Ball- ручей Bach- хор Chor - вилка Gabel- сад Garten - почта Post

3.2.Стихи и рифмовки автора на уроках английского языка в начальной школе.

Изучая во 2 классе английский язык, мы с ребятами также используем стишки. Вначале, когда объём лексики у школьников невелик, используются рифмовки и стишки, в которых русское слово рифмуется с английским:

Это птичка –It’s a bird.Она семечки клюёт.Вот девочка –This is a girl.Я в гости к вам её привёл.Это муха –It’s a fly.Сейчас прихлопну, так и знай.Вот автобус –It’s a busЯ ждал его почти что час.Вот машина – It’s a carНазывается – Ока.

По теме «Семья» во 2 классе я использую следующие стихи и рифмовки:1. Мы I говорим про себя самого YOU – про тебя HE – про него А SHE - неё

2. Как по – английский благодарю?Два слова простых и короткихThank you.

3.Американка кукла БарбиПовстречала куклу нашуИ спросила куклу нашуКуклу русскую- НаташуКукла – Where are you from?Ты откуда? Где твой дом?И ответила Наташа:«Далеко – I am from Russia!»

4.Попугаю каждый деньЯ твержу: «What is your name?»Как зовут тебя дружок?Только он в ответ молчокНо когда дала я кашу-Он сказал: «My name is Yasha».

5.К бабушке в гости ходить я люблю«Как поживаешь?»- спрошу «How are you?»

Ты мне бабуля всегда отвечай«Очень прекрасно живу- I am fine»

При изучении структуры TO HAVE применяю следующие стишки:1. У меня есть рыбка- I have got a fish

Она живая, Васька кыш!Сидит за рыбкою следит,Хоть знает, если что влетит.

2. Have you got игрушка дог?Yes, I have gotА игрушка бегемотНет, его I have not got.

3. Витя в свой портфель полез Есть тетрадка – Yes, he has А дневник он не найдёт Ведь его He has not got.4. Друга на столе портрет

I have got a friendHis name is MishaI love my friend.

Детям нравятся эти коротенькие стишки, и они с удовольствием запоминают их. Чтобы сделать свой урок более интересным и привлекательным, я старалась найти новые формы работы с учащимися на уроке. Как известно, для детей 7-9 летнего возраста характерны общительность, эмоциональность, любознательность и свежесть восприятия. В первую очередь, ребята воспринимают то, что вызывает непосредственный эмоциональный интерес, тянутся ко всему новому, неожиданному. Поэтому для поддержания интереса к языку я провела в 3 классе урок – соревнование «Зов Джунглей», на котором подводились итоги по теме «Животные –Animals». К этому времени учащиеся усвоили определённый лексико – грамматический материал: названия животных, растений, обозначение действий, структуры с глаголами can, to be, to have; Структуры- where is\where are.

Я составила сценарий урока – соревнования двух команд в знании английского языка. В классе мы попытались создать атмосферу джунглей: на стенах развесили картинки с изображением пальм, цветов, бабочек, различных животных.

Предлагаю примерные задания урока:1. Назвать вопросы по теме «Животные»2. Предлоги. Сообщить – где находятся животные, при этом уметь

задавать вопрос: where is\where are, и уметь отвечать на него.3. Назвать множественное число существительных.4. Описать животного.

На уроке присутствовали не только игровые моменты, учащиеся рассказывали стишки, связанные с темой «Животные». Вот, например, два из них:1 Кем станет в будущем щенок? Собакой, по – английский DOG. С утра и до ночи кряк – кряк Кричит утёнок или DUCK Кто мышек ловит – дай ответ? Конечно кока или CAT Жил как- то в доме нашем байкер По кличке Тигр или TIGER Кто крошки под окном клюёт? Конечно птичка или BIRD Живёт, боясь любого зверя Кто это? Заяц или HARE Дразнили в зоопарке панки Мартышку, по - английский MONKEY Плутовка рыжая лиса А по - английский FOX она Ходит важно словно франт Слонёнок или ELEPHANT Кто в лесу любого зверяКосолапей – Мишка BEARС крокодилом не зевайНос откусит – CROCODILE.

2. Как- то Лену – егозуПовели into the zooПод кустом лежала пандаГоворим предлог мы – underНа боку спал толстый слонЗначит, будет слово - onРядом пробегал енотNear или at предлогВ воде барахтался пингвинЗначит, будет слово inПредлоги учим мы друзьяБез них узнать язык нельзя.

Кроме того, учащиеся заранее получили задание сопроводить стихотворения рисунками (лучшие рисунки демонстрировались потом на открытом уроке).

По моему мнению, подобные игры вызывают оживление, служат психологической разрядкой для малышей и хорошим заключением урока.

Причём, применяемый на данном уроке материал, можно использовать учащимися на последующих уроках, в других учебных ситуациях.

3.3 Разработки открытых уроков при изучении иностранных языков

УрокТема: «Еда»

Тип урока: контрольно – зачётный урок.Образовательная задача: систематизировать знания по теме, развивать

умения, делать собственные сообщения, уметь вести беседу по теме.Развивающая задача: развить иноязычные способности, уметь

анализировать, сравнивать, развивать языковую догадку, мотивацию, память, мышление.

Воспитательная задача: расширять кругозор, воспитывать уважительное отношение к иноязычной культуре, к человеческому труду, культуру поведения, сотрудничество, познавательную активность на уроке.

Практические задачи: - контроль лексико – грамматических навыков. - контроль орфографических навыковФормы работы: фронтальная, индивидуальная, парная,

самостоятельная.Технология: личностно – ориентированная, здоровье – сберегающая.Метод: системно – деятельностный.Дидактические принципы: воспитывающее обучение,

целенаправленность, доступность, наглядность, системность.Методические принципы: коммуникативная направленность.Средства обучения: доска, тематическая наглядность (картинки),

раздаточный материал, учебник; оснащение: аудиозаписи фонетической зарядки и текста для аудирования, карточки для контроля орфографических и грамматических навыков.

План урока

I блокЦелевой

Оргмомент. Мотивация.Целеполагание.

10 мин

II блокПроцессуальный

Активизация языкового материала в различных видах речевой деятельности, закрепление и применение знаний и умений. Проверка уровня усвоения учебного материала.

25 мин

III блокАналитический

Рефлексия, самооценка.Информация о домашнем задании.

5 мин

Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя

Информационное пространство

Деятельность учителя

I блок.1. Оргмомент

2.Целеполагание и мотивация.

3.Фонзарядка

Приветствует учеников, определяет уровень готовности учащихся к уроку. Проводит мотивацию целеполагания.

Произносит звуки, слова, выражения, отдельные фразы

Good – morning, boys and girls. Sit down, please. I am glad to see you.

Tell me, please “What is the topic of our lesson today?”Well, let’s begin our lesson! Today we’ll speak about Food.Приложение 1.

Приветствуют учителя, отвечают на его вопросы.

Отвечают на вопросы, тем самым, определяя тему, и формулируют цели урока.Повторяют за учителем.

II блок 4.Активизация лексики. Игра: «Как много слов ты знаешь о еде?»

I. Предлагает разделить все слова мысленно на две группы: - что мы едим, - что мы пьём.

II. Предлагает вспомнить правило на исчисляемые и неисчисляемые

Find as many words as you can forFood Drink

Вопросы:Are you a good eater?What food do you like?What do you usually eat when you are hungry?What do usually drink when you are thirsty?- a lot of (much)- неисчисляемые существительные- many- исчисляемые

Называют слова по теме «Еда»

Отвечают на вопросы учителя

Называют существительные (исчисляемые, неисчисляемые), каждый по

5. Контроль лексических навыков.

6. Контроль грамматических навыков

III. Рефлексия.7. Самооценка.

8. Домашнее задание

существительные с примерами.

III. Показывает на доске слова и предлагает, чтобы учащиеся грамматически правильно назвали имена существительные, употребляя слова a lot of (much), many.

Просит вспомнить домашний текст «Food»Раздаёт карточки

Предлагает прослушать и рассказать стихотворение про Робина и вспомнить, как образуется прошедшее время Past Simple

Предлагает, глядя на картинку, сказать, что ел и пил Робин.

Сообщает домашнее

существительные

Доска и упражнение в учебникеУпр.1.- с.128.Make up as many questions as you can.

Упр.8.- с.130.

Приложение 2

Упр.7.- с. 130.Listen to the poem “Robin” and say what Robin ate and drank.

Упр.1.- с.132.Повторяются ещё раз неправильные глаголы.

Упражнение пишется на доске с объяснением, что

примеру.

Выполняют задание с доски.

Учащиеся смотрят на текст в течение 2 минут, после чего заполняют карточку с пропущенными словами по т «Еда»Учащиеся слушают, повторяют за диктором, а затем рассказывают стихотворение и правило.

Учащиеся называют предложения, глядя на картинку.

Записать домашнее задание.

задание необходимо сделать

Приложение 1.[u:] – food, good food, bad food, tasty food, food and drink, to buy food, to eat food.[i] – fish, fish soup, to eat fish.[ei] – potato, one potato, two potatoes, tasty, a tasty apple.[ai] – bye, bye – bought.[e] – bread, brown bread, white bread.[i:] – meat, meat soup, meatballs.

Приложение 2.Food for life.

People cannot live without ... Where does our food come from? ....comes from animals. ....come from birds. ...comes from cows. From milk people make... and .... .

From plants we get ... and ... . Alot of fruit grows on trees: ...., .... and ... . Some plants have fruit too, like the coffee plant. So coffee is a fruit ... .

What about tea?Tea comes from a plant too, but it is not a fruit. We make tea from the leaves

of a plant, so ... is a vegetable! What about tomatoes? “Tomatoes are a vegetable”, some people say. No, they

are not. ... are fruit.Remember the proverb: an ... a day keeps the doctor away. Eat a lot of fruit

and vegetables! Drink milk and juice! They’ve got a lot of vitamins

Открытый урок в 5 классе по т «Праздники. Рождество»Тема урока: «Праздники. Рождество»

«Holidays. Christmas»

Тип урока: совершенствование навыков устной речиОбразовательная задача: систематизировать знания по теме, развивать

умения, делать собственные сообщения, уметь вести беседу по теме.Развивающая задача: развить иноязычные способности, уметь

анализировать, сравнивать, развивать языковую догадку, мотивацию, память, мышление.

Воспитательная задача: расширять кругозор, воспитывать уважительное отношение к иноязычной культуре, к человеческому труду, культуру поведения, сотрудничество, познавательную активность на уроке, приобщать к здоровому образу жизни.

Практические задачи: - развитие навыков выразительного чтения - совершенствовать произносительные навыки - совершенствование лексики по теме - совершенствование навыков аудирования

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, самостоятельная.

Технология: личностно – ориентированная, здоровье – сберегающая.Метод: системно – деятельностный.Дидактические принципы: воспитывающее обучение,

целенаправленность, доступность, наглядность, системность, внутренняя логика.

Методические принципы: коммуникативная направленность.Средства обучения: доска, тематическая наглядность (рождественские

картинки, рисунки, открытки, плакаты), раздаточный материал, учебник; оснащение: аудиозаписи фонетической зарядки и текста для аудирования, карточки для контроля.

План урока

I блокЦелевой

Оргмомент. Мотивация.Целеполагание.

10 мин

II блокПроцессуальный

Активизация языкового материала в различных видах речевой деятельности, закрепление и применение знаний и умений. Проверка уровня усвоения учебного материала.

25 мин

III блокАналитический

Рефлексия, самооценка.Информация о домашнем задании.

5 мин

Этапы урока Деятельность учителя

Информационное пространство

Деятельность учащихся

I блок.1. Оргмомент

Приветствует учеников,

Good-day, boys and girls. Sit down,

Приветствуют учителя,

определяет уровень готовности к уроку, создаёт коммуникативную ситуацию на уроке.

please. I am glad to see you. How are you?

отвечают на его вопросы:Good day, Father Christmas. I am fine, thank you.

2.Целеполагание и мотивация

Проводит мотивацию и целеполагание

Children, look at the blackboard, please. You see the number 25.What do you think this word means? What is the topic of our lesson today? – Yes, today we”ll continue to speak about Christmas.

Отвечают на вопросы учителя, тем самым формируют название темы и целей урока.

3. Фонзарядка Предлагает прослушать и повторить за диктором песню: «Мы желаем Вам Счастливого Рождества»

Let’s sing the song “We wish you a Merry Christmas”. Упр.7. – с.146.(Приложение №1)

Слушают и повторяют за диктором.

II блок.4. Говорение

- Предлагает задание, показывая картинку с Санта Клаусом.

- предлагает вспомнить правило: оборот there is/are в прошедшем времени there was/were

Look at the picture and say what presents for children were in Father Christmas’ bag.

Наст.врЕд.ч. Мн.ч. There is There

are Прош.вр.There was There were

Говорят, какие подарки были в мешке у Санта Клауса.Называют правило.

5. Контроль лексико-грамматических навыков устной речи

Предлагает ответить на вопросы учителя в виде связного высказывания (подготовка к монологическому высказыванию)

Упр.9. – с.147.When is Christmas Day?Is it a happy holiday for all people?Why are people busy some weeks before Christmas?...

Отвечают на вопросы учителя

6. Игра «Весёлая зарядка»

Предлагает сделать весёлую зарядку.

Ух, сколько я заморозила детей! Чтобы всем согреться, надо сделать весёлую зарядку. Let’s do exercises! Stand up, please!(Приложение №2)

Выполняют зарядку с песней

7. Аудирование Раздаёт задание, включает кассету

Приложение №3 Слушают кассету, вставляя пропущенные слова.

8. Чтение (контроль навыков чтения)

1.Предлагает проверить домашнее задание.

2. предлагает выполнить задание на правильное понимание текста.

Let’s check up your homework. Упр.5.- с.150.

Упр.6. – с.151.Choose and read aloud the sentences which are true of the text.

Читают выразительно и переводят 2 часть текста про Рождество.Выполняют упражнение.

9. Игра – задание «Рождественская открытка»

Предлагает написать Рождественскую открытку, содержание которой закодировано.

Invite your friends to your Christmas party.Postcards can be written in code.(Приложение №4)

Отгадывают, что написано в Рождественской открытке.

10. III блокРефлексия. Оценка.

Интересуется у ребят. Какой этап урока понравился больше. Чему учились на уроке. Оценивает работу учащихся.

Вопросы. Ответы учащихся.

11. Домашнее задание.

Объясняет домашнее задание.

Упражнение пишется на доске с объяснением, что необходимо сделать.

Записывают домашнее задание.

Приложение №1WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS

WE WISH YOU A MERRY CHRISTMASWE WISH YOU A MERRY CHRISTMASWE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS

AND A HAPPY NEW YEAR

Приложение №2Clap, clap, clap your handsClap your hands together

Stamp, stamp, stamp your feet,Stamp your feet together.Nod, nod, nod your heads,Nod your heads together,

Dance, dance, dance a danceDance a dance together.

Приложение №3The 25th of December is Christmas Day. It’s a happy holiday for many people

in different countries. English people send greeting cards to all their relatives and friends.

People buy a Christmas tree and decorate it with toys, coloured balls. On Christmas Eve people put their stockings near their beds. At night Father

Christmas comes and puts the presents into the children’s stockings. There is a big Christmas tree in the center of London, in Trafalgar Square.For Christmas lunch people eat turkey, potatoes and green vegetables. The day after Christmas is Boxing Day.

Приложение №3The 25th of December is …Day. It’s a ….holiday for many people in different

countries. English people send …..cards to all their relatives and friends. People buy a Christmas ….and decorate it with ….., coloured balls. On Christmas Eve people put their ….. near their beds. At night ….Christmas

comes and puts the….. into the children’s stockings. There is a big Christmas tree in the center of London, in Trafalgar …..For Christmas lunch people eat ….., potatoes and green vegetables. The day after Christmas is …. Day.

Boxing, Father, tree, Square, stockings, Christmas, greeting, happy, toys, presents, turkey.

Приложение 4!- A Dear Ann#- B Please come to my Christmas party$- C on the 25th December. '- D Ben.*- E+- H,- I '*!? !;;- -L >-*!^* $<:* )< :( $+?,^):!^ >!?)(:- M <; )+* AB)+ '*$*:#*?;- N #*;<- O>- P?- R^- S)- T A- 2 B- 5 (- Y

УрокТема: «Праздник алфавита»

Тип урока: контрольно – зачётный урок.Образовательная задача: систематизировать знания по теме, развивать

умения, делать собственные сообщения, уметь вести беседу по теме.Развивающая задача: развить иноязычные способности, уметь

анализировать, сравнивать, развивать языковую догадку, мотивацию, память, мышление.

Воспитательная задача: расширять кругозор, воспитывать уважительное отношение к иноязычной культуре, сотрудничество, познавательную активность на уроке, развитие эстетических вкусов и мировоззрения учащихся, поддержание мотивации к овладению иностранным языком в целом.

Практические задачи: - контроль диалогических навыков - совершенствовать произносительные навыки - совершенствование лексики по теме

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, самостоятельная.

Технология: личностно – ориентированная, здоровье – сберегающая.Метод: системно – деятельностный.Дидактические принципы: воспитывающее обучение,

целенаправленность, доступность, наглядность, системность.Методические принципы: коммуникативная направленность.Средства обучения: доска, тематическая наглядность (картинки),

раздаточный материал, учебник; оснащение: аудиозаписи фонетической зарядки.

План урока

I блокЦелевой

Оргмомент. Мотивация.Целеполагание.

10 мин

II блокПроцессуальный

Активизация языкового материала в различных видах речевой деятельности, закрепление и применение знаний и умений. Проверка уровня усвоения учебного материала.

25 мин

III блокАналитический

Рефлексия, самооценка.Информация о домашнем задании.

5 мин

Этапы урока Деятельность учителя

Информационное пространство

Деятельность учащихся

I блок.1. Оргмомент

Приветствует учеников, определяет уровень готовности к уроку, создаёт коммуникативную ситуацию на уроке.

Good-morning, boys and girls, parents and teachers. Sit down, please. I am glad to see you. How are you?

Приветствуют учителя, отвечают на его вопросы:Good morning. I am fine, thank you.

2.Целеполагание и мотивация

Проводит мотивацию и целеполагание

Now I want to see if all the letters of the alphabet are here.You are welcome, letters.(Приложение №1)

26 ребят (каждый из которых изображает одну букву английского алфавита) встают и по очереди, рассказывает о своей букве, показывая на картинку.

3. Фонзарядка Предлагает прослушать и

Let’s sing the song “The ABC”.

Слушают и повторяют за

повторить за диктором песню: «The ABC»

(Приложение №1) диктором.

II блок.4. Конкурсы Контроль лексико-грамматических навыков устнойречи.

Учитель проводит несколько конкурсов на лучшее знание английского алфавита, слов по теме «Животные», «Семья», «Цифры»

Приложение №2 Отгадывают различные конкурсы

5. Контроль навыков диалогической речи

Предлагает провести диалог- расспрос между двумя учениками по теме «Я и моя семья»

Now children, tell me about you family, please.

Ведут диалог

6. Игра «Весёлая зарядка»

Предлагает сделать весёлую зарядку.

Let’s do exercises! Stand up, please!

Выполняют зарядку.

7. III блокРефлексия. Оценка.

Интересуется у ребят. Какой этап урока понравился больше. Чему учились на уроке. Оценивает работу учащихся. Учитель раздаёт сладкие призы.

Вопросы. Ответы учащихся.

8. Домашнее задание.

Объясняет домашнее задание.

Упражнение пишется на доске с объяснением, что необходимо сделать.

Записывают домашнее задание.

Приложение 1.Letter AA is for Apples and Apple – trees.You can see apples on apple-trees.

Letter BB is for books and for Bookcase.I have many books in my bookcase.

Letter CC is for Cat. My cat is grey,And with me it likes to play.

Letter D D is for Dog and for Doggy.I have a dog, not a Doggy.

Letter EE is for Eight and for Eleven.How much is eight and eleven?

Letter FF is for Flowers: red and blue, white and yellow and rosy, too.

Letter GG is for Gorl, and also for Garden.I see a girl going to the garden.

Letter H H is for Hand. I have two hands.This is the way I clap my hands.

Letter II is for I. I’m a boy, and I’m ten.I like to play with my brother Ben.

Letter JJ is for Jam. This is apple jam.Jimmy likes it, and so does Sam.

Letter KK is for Kite. Kate has a kite.It is little, and it is white.

Letter LL is for Letter. This letter is for me.It is from my sister, as you can see.

Letter MM is for May and for May Day,For March and for Mother’s Day.

Letter N

N is for Nine, Ninety and Ninety-nine.Children, how much is ninety and nine?

Letter OO is for One. One and two is three.Three little cats are in a tree.

Letter PP is for Pencils. With them I can draw:A red pen, a green tree or a blue door.

Letter QQ is for Questions: How are you?How old are you? And How do you do?

Letter RR is for Red. Many things are red.What can be red? Do you know, FredLetter SS is for Street. This is my street.There are a lot of trees in my street.

Letter TT is for Tick and Tock.«Tick-tock», says the clock.

Letter UU is for Under, but noy for At.«I’m under the tree», says Pat.

Letter VV is in Five and also in Seven,It is in Twelve and in Eleven.

Letter WW is for Winter when it is cold.But I like winter and I like cold.

Letter XX is in Six. Let’s count up to six!One, two, three, four, five, six!

Letter YY is for Yard where children play.

They play in the yard evety day.

Letter ZZ is for the Zoo. Let’s go to the Zoo.I like to go to the Zoo. And you?

Now let’ simg the song «The ABC»

The ABC

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWQRSTUVW

XYZXYZ

Now I know the alphabet.

Приложение №2

1. Look at this ABC, and say what letters are missing.В течение нескольких секунд демонстрируется написанный крупными

буквами на листе бумаги алфавит с какими-нибудь пропущенными тремя буквами (например:F, K, X).

2. Даётся несколько карточек с буквами, их надо расположить в алфавитном порядке.

3. Из данных карточек с буквами составить как можно больше слов.4. Записывается какое-нибудь длинное слово и ученики должны

составить (за определённый промежуток времени) слова из букв этого слова.

I see that you know the ABC, but can you count in English?5. Count from one to ten and from ten to one. We’ll see who’ll do it better.(Сосчитайте от 1 до 10 и от 10 до 1).6. Арифметические примеры (на доске записываются примеры на сложение и вычитание). Ученики должны дать правильный ответ без ошибок и с лучшим произношением.7. Рифмованные загадки. Учащимся предлагаются рифмованные загадки, в которых нужно вставить слово в рифму.- How much is one and one?... apples groing in the sun (two).- How much is two and two?... apples for little Sue (four).- How much is three and three?... apples are on the apple-tree (six).

- How much is four and four?... red apples and no one more (eight).8. Do you know animals? (Знаете ли вы животных)?Учащимся предлагается перечислить как можно больше слов по данной

теме.9. Кто внимательнее?Учитель произносит цепочку слов по теме «Семья». Учащиеся хлопают

в ладоши только в том случае, если услышат слово по данной теме.Father, cat, crocodile, mother, sister, brother, mouse, son, tiger, lion,

daughter, camel, grandmother, grandfather, dog, giraffe...10. Guessing game.Игра «Догадайся» нацелена на проверку знания лексики по теме

«Животные». Один из учащихся загадывает животное, другие должны отгадать его, задавая общий вопрос: «Is it a tiger?». Ученик отвечает: «No, it is not». Игра продолжается до слова-ответа «Yes, it is»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, следует отметить, что одним из эффективных приёмов работы при обучении школьников немецкому и английскому языков, особенно на начальном этапе, являются использование стихов и языковых игр. Привлечение их в работе повышает интерес учащихся к изучению иностранных языков, создаёт определённый эмоциональный настрой.

Проделанная мною работа показывает, что заучивание стихов способствует развитию памяти учащихся, обогащению их словарного запаса. Быстрый темп работы заставляет их быть внимательными. В игру включаются даже пассивные ученики. Во время игры учащиеся преодолевают языковые трудности, а умело, подобранные картинки к стихам облегчают их запоминание.

Моя работа состояла из двух частей: теоретической и практической. Во второй части было рассмотрено около 100 примеров (стихи, рифмовки, считалки, игры, схемы, опоры – символы).

Таким образом, мы рассмотрели игру как ситуативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному речевому общению. Игры, с моей точки зрения способствуют выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению- обеспечению естественной необходимости многократного повторения

ими языкового материала.В своей работе я подняла одну из важных проблем, существующих в

методике обучения иностранным языкам – это проблема организации обучения с использованием игровой методики.

Игре отводятся самые различные функции, которые были рассмотрены выше. Это и образовательная функция, и воспитательная и многие другие. Использование игры на уроках иностранного языка имеет значение для приобретения новых представлений или формирования новых умений и навыков. Игра имеет большое значение для развития мотивационно– потребностной сферы учащегося.

Организуя ролевую игру, учитель возбуждает эмоциональную сферу учащегося. Ученик смотрит на себя через ту роль, которую он себе присваивает в данный момент, те. он становится совсем другим человеком.

Использование различных игровых приёмов и ситуаций на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ребёнок в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны.

И в заключении хочется отметить, что использование игр на различных ступенях обучения не только помогает в изучении иностранного языка, но и выполняет определённую роль в переходе учащегося на новую, более высокую ступень психического развития.

Динамика уровня обученности и качества знаний учащихсяЗа последние 3 года

2003-2004 2004-2005 2006-2007(I пол)%обуч %

качества%обуч %

качества%обуч %

качестваАнгл.яз 100 78.6 100 82.4 100 86.4Нем.яз 100 73.4 100 79.7 100 80.5

Приложение

Для реализации игрового метода на уроках иностранного языка можно предложить следующий тематический каркас и ситуации учебного общения:

Тема: Любимые игрушки (куклы, куклы-самоделки)

Ситуации для учебного речевого проигрывания

Речевые роли

1. Игры в «дочки-матери»: (представление членов игрушечной семьи (имена, фамилии, состав семьи, возраст, занятия, досуг, профессии). Озвучивание ситуации каждодневной жизни семьи (завтрак, обед, вечерний чай, сервировка стола, беседа за столом, помощь по дому и отношение к домашним работам).

1. папа, мама, дочка, сын, дядя, тётя, дедушка, бабушка, кузены.

2. Выбор места для семейного 2. члены семьи, персонажи рекламы,

проживания (коттедж, квартира в городе, фермерский дом, волшебный замок). Выбор мебели для кукольной квартиры и её расстановка в комнатах

продавец, друзья, покупатель.

3. Каждодневные покупки продуктов питания, одежды для кукольной семьи. Игры мамы-куклы и папы-куклы с куклами-детьми.

3. члены семьи, продавец, покупатель.

4. Выезд на пикник (подготовка к пикнику, выбор места в саду, парке, на природе). Купание в реке, озере, уборка мусора за собой. Игра в «школу»: кукла-учитель, куклы-ученики.

4. хозяин, хозяйка дома, гости, члены семьи.

5. Проведения дня рождения куклы, новогоднего бала в старинном замке.

5. члены семьи, гости, друзья.

6. Болезнь куклы, любимой игрушки, вызов врача и лечение игрушек.

6. члены семьи, врач, больной.

Тема: Самопредставление учащихся, представление членов своей семьи.

Ситуации для учебного речевого проигрывания

Речевые роли

1. Ответы на вопросы о себе, своих привычках и хобби, вопросы обслуживающего персонала в школе, библиотеке, на детских праздниках, в игровых центрах.

1. учитель, учащиеся, библиотекарь, служащий школы.

2. На дне рождения своим ровесникам и их родителям, при описании фотографий в семейном альбоме зарубежному гостю, друзьям в летних международных языковых школах.

2. родители, друзья, гости, учащиеся.

Тема: Досуг и культура поведения различных мероприятий, поведение на игровых площадках, выставках, в детских центрах.

Ситуации для учебного речевого проигрывания

Речевые роли

1. Планирование проведения досуга в субботу и в воскресенье. Обсуждение дня для проведения определённого мероприятия. Выбор одежды для того или иного мероприятия. Поздравления с определённым праздником. Приглашение к участию в мероприятии. Общение за праздничным столом. Прощание с гостями.

1.члены семьи, друзья, продавец, покупатель, гости, именинник.

2. Посещение театра, цирка, выставки, парков, различных развлекательных центров, культура поведения во время досуга. Подготовка к участию в костюмированном параде, бале, празднике. Путешествие по центрам типа Диснейленд. Воспоминания о проведении праздников и выходных дней. Экскурсии по волшебному городу, парку, замку, дворцу. Можно с опорой на рисунки, фотографии, иллюстрации.

2. Члены семьи, служащие выставки, театра, цирка, жюри, ведущий конкурса, конкурсанты, экскурсанты, герои сказок.

Тема: Любимое домашнее животное.

Ситуации для учебного речевого проигрывания

Речевые роли

Обмен информацией о любимых домашних животных (тип животного, имя, ласковая кличка, любимая пища, повадки). Посещение магазинов, где продаётся пища и всё необходимое для животных. Описание ухода за животными и отношение членов семьи к ним.

Друзья, ветеринар, хозяин животного, незнакомые люди на конкурсах животных.

Тема: Погода и одежда.

Ситуации для учебного речевого проигрывания

Речевые роли

Разговор о погоде. Прогноз погоды и выбор одежды для прогулки, способы

Родители, хозяева дома, дети, гости, знакомые.

проведения досуга в различную пору года.

- Guess what letter I am writing.Учитель начинает писать одну из букв. Отгадывая, учащиеся называют

разные буквы. Потом учитель постепенно дописывает букву и снова спрашивает у детей, какую именно он пишет:

1) I 2) P 3) B

- Show the letter.Create one of the English letters with the help of your hands and movements.

I’ll show you one letter. Look at me. What is it?При этом учитель демонстрирует букву I, прижимая руки к себе и стоя

ровно. Учащимся предлагается при помощи движений рук и тел изобразить одну из английских букв.

Чтобы разнообразить игровую деятельность, учащиеся рисуют буквы такими, какими они их представляют.

- Name the word game.Игра «Первый слог» проводится со всеми учениками, которые бросают

друг другу мяч и одновременно называют первый слог английского слова. Учащийся, который ловит мяч, должен произнести вторую часть слова.

Например: Mo-ther.

- Make a word game.Учитель готовит на плакате английский алфавит с пропущенными отдельными

буквами. Задание ученикам: как можно быстрее заполнить пропуски буквами и догадаться, какое они образуют слово.

A B C DF G I JK L NP Q SU V W X Y

Z (key: mother)

- CrosswordCan you fill in the missing letters to find the English words?1. ..a.. You grow it (plant)2. .a... It is opposite of small. (large)

3. a.... A man who acts in a play or in a film. ( actor)4. .a... You wear it on your hand to know the time. (watch)5. ..a.. It’s the same as to go away. (leave0

- Chainword Решите чайнворд, вписав в его клеточки антонимы данных слов:Late, no, big, more, buy, short, bad, up, far, poor, low, cold, thin

Key: early, yes, small, less, sell, long, good, down, near, rich, high, hot, thick

ЗОВ ДЖУНГЛЕЙ

Тема урока: Обобщение по теме «Животные». Место урока в теме-

обобщение.

Тип урока: урок- обобщение и систематизация знаний

Задачи урока: Образовательная- создание определенной эмоциональной настроенности через

восприятие особой романтической атмосферы джунглей.Воспитательная- привлечение внимания школьников к миру животных,

стремление воспитать у учащихся чувство ответственности и любви по отношению к животным.

Развивающая- развитие мышления, памяти, умения высказывать мнения о предметах и явлениях окружающей действительности.

Основные практические задачи: 1) учить описывать животных;2) обеспечить тренировку и практику в общении (развитие

монологической и диалогической речи);3) тренировка учащихся в употреблении грамматики;4) учить выражать в простейшей форме свое мнение, согласие, несогласие; 5) учить вести диалог- расспрос, диалог- обмен мнениями по теме.

Цель: усвоение знаний в их системе. Логика- перевод знаний учащихся от

усвоения отдельных фактов, понятии к их обобщению. Самое главное в обобщении - включение части в целое (метод индукции). Ведущая роль обучения- коммуникация. Научить общению в учебных ситуациях, поскольку общение всегда ситуативно.

Структура урока:1) организационный момент- приветствие на языке.

2) Фонетическая зарядка (сразу вводится атмосфера иноязычного общения3) Тема- вхождение в тему- восприятие материала 4) Повторение (вопросно- ответная работа)- развитие диалогической речи.5) Грамматические задания: умение задавать и отвечать на вопрос- где

находится тот или иной предмет: Where is? Where are?б) Закрепление модульного глагола can, cannot в игровой форме, в форме

загадок.7) Закрепление множественных существительных.8) Работа с учебником, развитие монологической речи. 9) Домашнее задание.10)Заключительный этап рефлексия(самоанализ). 11) подведение итогов урока самим учителем.

Методы: игры, стимулирующие учебном- познавательную деятельность, карточки, стихи, картинки с изображением животных, рисунки, поделки, сделанные самими учениками, создание успеха.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный, частично поисковые методы.

Активные формы работы: парная, групповая, индивидуальная.

Осуществление деятельности учащихся: диалоговая речь, монологическая речь, игровая деятельность, творческие задания на карточках.

Приветств ие . Good morning, children. Sit down, please.

Тоdау our topic is Animals. Now listen to mе and then say after mе.Сегодня мы с вами отправимся в лесУвидеть мир фауны, полный чудес,

Услышать рык зверя, как птичка поет,

Вперед, 3«А» ,« Зов джунглей» нас ждет.

Но прежде всего я хочу повторить английские звуки как говорить.

Как филин ночью пугает луну?Что говорит он ей: краткий звук [и].

В траве у болота лягушка «ква- ква»Последние звуки слышны [Л] и[а] duck- hare

Медведь засопел, после меда балдея,Прислушались, вроде бурчит он звук [эa].

Попав ты в джунгли, не зевай,Тут не поможет возглас [ai]. Му, try

Еще повторим с вами звуки [а:], [о]. Her, girl horse, dog.Но так кричит, честно, не знаю я кто.

На этом разминку закончим, друзья, Игру начинаем, ведь в путь нам пора.

Now, let's begin our game. We have got two teams:

Wild animals grass- eating animals

This is the first team. This is the second team.

За каждый выигранный конкурс команда- победительница получает очко (кость дается хищникам, банан- травоядным животным).Bones [bouns]Bananas [ba:na:nas].

1.The first competitions is for the captains. Lisa and Уu1уа, соmе here. Greet each other, please.

1.Good- morning!2. Good- morning!1.1 аm glad to see уоu.2. I аm glad to see уоu too.1.How are уоu?2.Fine, thanks. Аnd уоu?1.I аm fine. Thank уоu.

Wi1d animals This is the first teamgrass- eating animals This is the second team

Now, ask each other questions. 1. What is your name?2.Му name is Уulуа. What is уоu name?1 .Му name is Lisa. How од are уоu?2.I аm 9. And уоu?1.I аm 9 too. What are уоu?2.1 аm а schoolgirl. Аnd уоu?1.I аm а schoolgirl too. Where are уоu from?2.I аm from Kirovo- Chepetsk, Russia. Аnd уоu?1. I live in Kirovo- Chepetsk too. What street dо уоu live in?2.1 live in Mira street. And уоu?1.I live in Lenina street. What house dо уоu live in?2.1 live in а big house. And уоu?1.I live in а sma11 house. I have а mother, а father, а sister. And уоu?2.1 have а mother and а father.1.Fhank уоu. 2.Fhank уоu.

Very nice. Now, captains, introduce your teams too.(Каждый из капитанов представляет своих участников).1.This is... Her name is... His name is... 2. This is... Her пате is... His name is...

Thank уоu. The captains are very good. They are strong, brave and clever. The captains mау sit down.

Now, teams repeat our роет about animals. Кем станет в будущем щенок? Собакой, по- английски- dog

С утра и до ночи кряк- крякКричит утенок или duck

Кто мышек ловит, дай ответ, Конечно, кошка или cat

Жил как- то в доме нашем байкерПо кличке тигер или tiger

Кто крошки под окном клюет?Конечно, птичка или bird

Живет, боясь любого зверя Кто это? Заяц или hare

Дразнили в зоопарке панкиМартышку по- английски monkey

Плутовка рыжая лиса, А по- английски fox она.

Ходит важно, словно франтСлоненок или elephant.

Кто в лесу любого зверя Косолапей- мишка- bear

С крокодилом не зевай,Нос откусит- crocodile.

Now, teams, the next competition. Ask each other q uestions.

Ребята, какие вопросы мы умеем с вами задавать? Что это? What is this?Какого цвета?What color is it?Большой ли зверь?Is it big? Is the tiger big?Yes, it is. The tiger is big.No, it isn't. The tiger is not big. The tiger is 1ittle.

Каждая команда задает по 2- 3 вопроса по порядку. What is this? What is this?What color is it? Is it big?

Is the tiger big?

Next competition. Now, children, repeat the prepositions.Скажите, пожалуйста, какие мы уже знаем с вами предлоги? On in into under near atУ вас есть рисуночки. Давайте мы вспомним с вами стихотворение, которое мы с вами изобразили (нарисовали).

Как- то Лену- егозуПовели into the zoo.Под кустом лежала панда Говорим предлог мы under. На боку спал толстый слон, Значит будет слово on. Рядом пробегал енот, Near или at предлог.

В воде барахтался пингвин, Значит будет слово in. Предлоги учим мы, друзья, Без них узнать язык нельзя.

Now, children, look at the blackboard.Здесь рисунки. Ваша задача- сообщить где находятся животные. Давайте вспомним, как мы задаем вопрос: где, например, тигр в единственном числе, а затем во множественном числе.

Where is the tiger? - The tiger is...Where are the tigers? - The tigers are...

Please, wild animals, ask the questions.Please, Lisa...

Thank уоu, each team gets prize: bones and banana.

The next competition.I have got many toys.I have got some riddles for уоu,

children. Guess what is it? Listen to mе attentively. I аm green.

I сап swim.I can run.But I cannot jump.What is it?

Yes, it is.NO. it iS nOt.

Very good. Соmе here, Sveta. Go to the tаblе and take the crocodile. Аnd now answer mу questions.What can your crocodile dо?What cann't your crocodile dо? (Thank уоu, sit down)

I аm grey and white. I аm а 1itt1e. I аm nice. I can run. I can jump. I саn sleep. But I cannot fly.

Who is it? What is it? (cat)

I аm red. I аm nice. I аm big. I can jump, run, swim. What is it? (tiger)

I аm grey. I аm little. I саn jumр.I can fly. What is it? (bird)

Thank уоu very much.

Давайте еще раз вспомним множественное число имен существительных. Встаньте, пожалуйста. Я буду называть животное в единственном числе. Ваша задача назвать его во множественном числе. Если слово называется неправильно, то участник продолжает стоять.

Now, let's begin.

вird- birdS Bear- bears Monkey- monkeys Fox- foxes Cow- cows Hare- hares cat- cats

duck- ducks giraffe- giraffes elephant- elephants crocodile- crocodiles dog- dogs

tiger- tigers

Open your books р . 150. Ек .S Read the task. Do уоu like to рlау with your toy tiger?

Last competition. Ех. 4. р. 136.

Ведущие подсчитывают количество костей у команды Хигцников и количество бананов у команды Травоядных. Команда, набравшая наибольшее количество призов, объявляется победительницей.

Now, 1 team has... bones, 2 team has...bananas.

The score is 6 to 5. Теаm 1 has won.

The game is over. But our animals аге hungry. Let's feed them. Good bye, children.

Список использованной литературы1. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.-

СПб.: КАРО, Минск 2006г.2. Агафонов В. Немецкая азбука., -М;1995г.3. Блохина В.Н.Spiele und kleine Theaterstücke., -М.1976г.4. Сухоросова М.А. , Сценарии школьных праздников на

английском языке., М.2004г.5. Калинина Л.В. Предметная неделя английского языка в школе.,

Феникс 2005г.6. Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке., М.2008г.7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий для детей., 1996г.8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.,

М.Просвещение 1991г.9. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка., 5 класс.,

Минск 1990г.10. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного

языка., Минск 1996г.11. Мокроусова Г.И. Организация внеклассной работы по немецкому

языку., Просвещение 1989г.12. Пассов Е.И Учитель иностранного языка., М.1993г.13. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам., М.1993г.14. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном

этапе в средней школе., М.1988г.15. Скультэ В. Английский для детей., М.1993г.16. Сторонин М.Ф. Обучающие игры., М.1984г.17. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней

школе,, М.1986г.18. Иностранные языки в школе19. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса

по иностранному языку в начальной школе., ИЯШ.1994г.-№1.20. Конышева А.В. Английский для малышей.-СПб.:КАРО, Мн.: Изд-

во «Четыре четверти», 2004г.21. Лингвинстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам..

м.Высшая школа, 1988г.22. Малкина Н.А. Методика использования сказки в обучении

дошкольников устной речи.. М.2001г23. Эльконин Д.Б. Психология игры., М.Педагогика 1997г24. Дергач А.А.Педагогическая эвристика., М.1991г.25. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры.,

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996г.