KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA …

KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA ŠKOLOM?

Crna GoraZAVOD ZA ŠKOLSTVO

Podgorica2015.

CRNA GORA

ZAVOD ZA ŠKOLSTVO


Indikatori kvaliteta i instrumenti za samo/evaluaciju

rada direktora škola

Podgorica

2015.

2


Indikatori kvaliteta i instrumenti za samo/evaluaciju rada direktora škola

Izdavač: Zavod za školstvo

Urednik: Radovan Popović

Autorski tim: mr Zoran Lalović, Nađa Luteršek, Pavle Goranović i Rajko Kosović

Lektura: Danijela Đilas Tehnička priprema i štampa: Grafo Group, Podgorica Tiraž: 500

CIP - Kaталогизација у публикацији Национална библиотека Црне Горе, Цетиње ISBN 978-9940-24-067-7 COBISS.CG-ID 28802576

3

Sadržaj:

OPIS SADRŽAJA PUBLIKACIJE .................................................................................................................. 7

I Šta sadrži i čemu je namijenjena ova publikacija? ............................................................................ 13

II Područja i podpodručja utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovne

ustanove ................................................................................................................................................ 29

Područje 1

Zakonodavstvo i administracija ........................................................................................................ 31

Područje 2

Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove ............... 35

Podpodručje 1

IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE ......................................................................... 38

Podpodručje 2

EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE ................................................................................... 41

Podpodručje 3

PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE............................................................. 43

Područje 3

Nastava/učenje ................................................................................................................................. 45

Podpodručje 1

PROMOVISANJE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI .......................................................................... 49

Podpodručje 2

OBEZBJEĐIVANJE PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE ..................................................... 51

Podpodručje 3

OBEZBJEĐIVANJE CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE .......................... 53

4

Podpodručje 4

OBEZBJEĐIVANJE I UNAPREĐIVANJE KVALITETA NASTAVE I UČENJA ............................................. 55

Podpodručje 5

OBEZBJEĐIVANJE DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE ......................... 57

Podpodručje 6

PRAĆENJE I PODSTICANJE USPJEHA UČENIKA ................................................................................. 59

Područje 4

OBEZBJEĐIVANJE KVALITETA RADA ŠKOLE ...................................................................................... 61

Podpodručje 1

KORISTI POKAZATELJE EKSTERNE EVALUACIJE ................................................................................ 63

Podpodručje 2

ORGANIZUJE, SPROVODI I KORISTI PODATKE SAMOEVALUACIJE ................................................... 66

Područje 5

Upravljanje ljudskim resursima ......................................................................................................... 69

Podpodručje 1

PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH ............................................................... 72

Podpodručje 2

STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE ............................................................ 74

Podpodručje 3

PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH.......................................................................................................... 76

Područje 6

Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom ..... 79

5

Predgovor

Rukovodioci vaspitno-obrazovnih ustanova imaju veliki uticaj i odgovornost za

realizaciju i rezultat cjelokupnog vaspitno-obrazovnog procesa. Mogu biti podsticaj, ali i

kočnica u radu ustanove, jer od njihovih sposobnosti i umijeća rukovođenja zavise

rezultati rada ustanove. Od kvaliteta rukovođenja vaspitno-obrazovnom ustanovom

zavisi kvalitet procesa nastave i učenja, motivisanost nastavnog osoblja, etos, kao i

kontinuirani profesionalni razvoj nastavnika.

Svrha evaluacije i samoevaluacije rada direktora je unapređivanje cjelokupnog

vaspitno-obrazovnog procesa u školi. Posebno ističemo važnost procesa samoevaluacije

koji je ovim dokumentom omogućen, a koji stvara osnovu da svaki direktor/ka

prepozna svoje jake i slabe strane, da uporedi svoja postignuća sa drugima, da prepozna

mogućnosti za napredak, da postavi ciljeve u svrhu sopstvenog profesionalnog razvoja i

razvoja škole kojom rukovodi.

Polazeći od kompetencija rukovodilaca vaspitno-obrazovnih ustanova, kao skupa

znanja, vještina i vrijednosnih stavova, definisali smo područja djelovanja rukovodioca u

kojima se može evaluirati njegov/njen rad: 1) Zakonodavstvo i administracija; 2)

Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove;

3) Nastava/učenje; 4) Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole; 5) Upravljanje ljudskim

resursima i 6) Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom i

lokalnom i širom zajednicom. Svako od utvrđenih područja kvaliteta rada direktora/ke

operacionalizovano je posebnim podpodručjima za koja su utvrđeni indikatori –

pokazatelji kvaliteta rada direktora/ke u školi. Na osnovu indikatora izrađeni su

instrumenti (skale samo/procjene i ček liste) koji služe za samoevaluaciju i/ili

evaluaciju rada direktora/ke u školi. Instrumenti (skale samo/procjene i ček liste),

namijenjene su direktoru/ki za samoprocjenu kvaliteta vlastitog rada ili/i stručnim

službama koje se bave utvrđivanjem kvaliteta rada direktora/ki u školi. Kranji cilj

primjene ovih instrumenata je unapređenje kvaliteta rada vaspitno-obrazovnog rada

škole i direktora/ke kao njenog rukovodioca.

Autorski tim

7

OPIS SADRŽAJA PUBLIKACIJE

I Šta sadrži i čemu je namijenjena ova publikacija?

Područja utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova

Podpodručja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova

Znanja, vještine i vrijednosti potrebne za uspješno rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom, tj. ciljeve osposobljavanja direktora/ki u svakom od utvrđenih područja

Ciljeve utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovne ustanove u pojedinim područjima odnosno podpodručjima

Indikatore, tj. pokazatelje kvaliteta rada direktora/ki u vaspitno-obrazovnim ustanovama po pojedinim područjima i podpodručjima

Instrumente za procjenu ili samoprocjenu kvaliteta rada direktora/ki Kome je namijenjena ova publikacija?

II Područja i podpodručja utvrđivanja i unapređivanja

kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova

Područje 1

Zakonodavstvo i administracija

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području zakonodavstvo i administracije

Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u području zakonodavstva i administracije

Indikatori kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u području zakonodavstva i administracije

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u području zakonodavstva i administracije

Područje 2

Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-

obrazovne ustanove

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području planiranja, programiranja, organizovanja i praćenja rada vaspitno-obrazovne ustanove

Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti nastave/učenja

8

Podpodručje 1

IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove

Podpodručje 2

EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove

Podpodručje 3

PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove

Ček lista praćenja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove

Područje 3

Nastava/učenje

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području nastava/učenje

Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti nastave/učenja

Podpodručje 1

PROMOVISANJE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči

Indikatori kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči

9

Podpodručje 2

OBEZBJEĐIVANJE PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca

Podpodručje 3

OBEZBJEĐIVANJE CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave

Podpodručje 4

OBEZBJEĐIVANJE I UNAPREĐIVANJE KVALITETA NASTAVE I UČENJA

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja

Podpodručje 5

OBEZBJEĐIVANJE DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce

Podpodručje 6

PRAĆENJE I PODSTICANJE USPJEHA UČENIKA/CA

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca

10

Područje 4

Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području obezbjeđivanja kvaliteta rada škole

Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti obezbjeđivanja kvaliteta rada škole

Podpodručje 1

KORIŠĆENJE POKAZATELJA EKSTERNE EVALUACIJE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije

Podpodručje 2

ORGANIZOVANJE, SPROVOĐENJE I KORIŠĆENJE PODATAKA SAMOEVALUACIJE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi

Područje 5

Upravljanje ljudskim resursima

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području upravljanja ljudskim resursima

Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti upravljanja ljudskim resursima

Podpodručje 1

PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih

11

Podpodručje 2

STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere

Indikatori kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere

Podpodručje 3

PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih

Područje 6

Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom,

lokalnom i širom zajednicom

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

13

I

Šta sadrži i čemu je namijenjena ova publikacija?

?

15

Publikacija sadrži:

utvrđena područja i podpodručja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada

direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova;

znanja, vještine i vrijednosti potrebne za uspješno rukovođenje vaspitno-

obrazovnom ustanovom, tj. ciljve osposobljavanja direktora/ki u svakom od

utvrđenih područja;

ciljeve utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u

pojedinim područjima odnosno podpodručjima;

indikatore, tj. pokazatelje kvaliteta rada direktora/ki u vaspitno-obrazovnim

ustanovama po pojedinim područjima i podpodručjima;

instrumente za procjenu ili samoprocjenu kvaliteta rada direktora/ki u vaspitno-

obrazovnoj ustanovi.

Publikacija je namijenjena unapređenju i utvrđivanju kavaliteta rada direktora/ki

vaspitno-obrazovnih ustanova (vidi sliku u nastavku).

16

Područja utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada direktora

vaspitno-obrazovnih ustanova

Na osnovu Opšteg zakona o obrazovanju i vaspitanju1 direktor/ka ustanove: 1) planira,

organizuje i rukovodi radom ustanove; 2) organizuje racionalno i efikasno izvođenje

obrazovnog programa; 3) obezbjeđuje jednakost učenika/ca u ostvarivanju prava na

obrazovanje i vaspitanje, u skladu sa njihovim sposobnostima; 4) priprema prijedlog

godišnjeg plana rada i odgovoran/na je za njegovo sprovođenje; 5) rukovodi radom

nastavničkog, odnosno stručnog vijeća; 6) vrši izbor nastavnika/ca, stručnih

saradnika/ca i drugih zaposlenih u ustanovi; 7) predlaže akt o organizaciji i

sistematizaciji radnih mjesta; 8) vrši stručno-pedagoški nadzor; 9) odlučuje o pravima i

obavezama zaposlenih, u skladu sa zakonom; 10) podstiče stručno obrazovanje i

usavršavanje nastavnika/ca i predlaže njihovo napredovanje; 11) zastupa i predstavlja

ustanovu i odgovoran/na je za zakonitost rada ustanove; 12) sarađuje sa roditeljima i

sredinom; 13) obavlja druge poslove, u skladu sa zakonom i statutom ustanove.

Poslove direktora obrazovno-vaspitne ustanove moguće je podijeliti u deset osnovnih

područja rada:

1. administrativno-upravni poslovi odnose se na praćenje i primjenu zakona i

propisa, izradu internih akata, kadrovsku problematiku, administrativne poslove i

slično;

2. finansijski poslovi odnose se na izradu finansijskog plana, pribavljanje sredstava,

izradu izvještaja i završnih računa, vođenje evidencije o sredstvima i opremi;

3. poslovi na održavanju i unapređivanju uslova rada škola odnose se na

održavanje prostora, opreme i sredstava škole, sanaciju kvarova i adaptaciju

pojedinih djelova objekta;

4. planiranje i organizacija rada ustanove odnose se na planiranje i programiranje

rada, na organizaciju redovne, izborne, dopunske nastave, stručne prakse i slično;

5. praćenje i analiza rezultata rada ustanove odnosi se na praćenje i analizu

ostvarenih rezultata škole i nastavnika/ca, uvođenje inovacija i unapređivanje

nastave;

6. upravljanje i rukovođenje ustanovom odnosi se na vođenje sastanaka i sjednica

u školi, rad stručnih aktiva. instruktivni rad sa nastavnicima/cama, učenicima/cama

i osobljem;

1 Opšti zakon o obrazovanju i vaspitanju, Član 82 (nadležnosti direktora)

17

7. vanastavna, kulturna i javna djelatnost ustanove odnose se na realizaciju

raznih programa izvan nastave, na javnu i kulturnu djelatnost škole, proizvodni i

humanitarni rad i slično;

8. saradnja sa organima i organizacijama izvan škole odnosi se na ostavrivanje

kontakata i saradnju sa organima lokalne uprave, ministarstvima, agencijama,

zavodima, medijima i slično;

9. međuljudski odnosi i atmosfera u školi – odnosi se na saradnju sa zaposlenima,

roditeljima i učenicima/cama ili posredovanje u rješavanaju interpersonalnih

problema i slično;

10. lični i profesionalni razvoj zaposlenih odnosi se na organizovanje

profesionalnog razvoja nastavnika/ca, praćenje stručne literature, oglednih časova,

primjera dobre prakse i slično.

Već na prvi pogled jasno je da je spektar poslova koje obavljaju direktori/ke vaspitno-

obrazovnih ustanova izuzetno širok i raznolik, što zahtijeva niz kako opštih tako i vrlo

specifičnih znanja, vještina i sposobnosti koje se ne mogu steći jedino u toku inicijalnog

obrazovanja ili samo kroz rad u učionici. Kako bi se obezbijedio kvalitet unapređivanja

kvaliteta, tj. obuke i pripremanja direktora/ki za rad u vaspitno-obrazovnoj ustanovi, ali

i kvalitet utvrđivanja i praćenja rada direktora/ki u školi bilo je potrebno definisati

osnovna područja ovih aktivnosti područja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada

direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova. Ova područja predstavljaju, svako za sebe,

zaukruženu cjelinu znanja, vještina i vrijednosti na koje je moguće tokom obuke

direktora uticati i tako unapređivati kvalitet njegovog rada u školi. Ista ova područja

zatim služe kao osnova za utvrđivanje i praćenje, tj. za samoprocjenu i/ili ocjenu

kvaliteta rada direktora/ke u ustanovi.

Na osnovu analize zakonskih obaveza direktora/ke, analize njegovog/njenog posla,

utvrdili smo šest osnovnih područja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada

direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova. To su:

1. Zakonodavstvo i administracija

Odnosi se na poznavanje zakonskih propisa, kako onih koji direktno utiču na

organizaciju i način rada ustanove, tako i onih koji indirektno određuju odnose u školi.

Pored znanja ovo područje ukazuje na ulogu koju direktor/ka ima u obezbjeđivanju,

primjeni i poštovanju zakonskih propisa i dokumenata iz oblasti obrazovanja.

18

2. Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada ustanove

Ovo područje odnosi se znanja i umijenja direktora/ke u oblasti planiranja,

programiranja i stvaranja uslova dobre organizacione strukture u ustanovi.

Podrazumijeva razumijevanje procesa planiranja kao osnovu za efikasan i efektivan rad

vaspitno-obrazovne ustanove, proces razvoja zaposlenih u školi, a i same ustanove.

Odgovara na to koliko je svjestan/na značaja timskog rada, ali i to koliko je

osposobljen/a da timski planira i organizuje rad u školi.

3. Nastava/učenje

Područje se odnosi na različite aspekte obezbjeđivanja kvalitetnog vođenja nastave i

učenja u školi. Uloga direktora/ke u ovom području odnosi se na promovisanja škole

kao zajednice koja uči, obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj i učenje svih

učenika/ca, obezbjeđivanje ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave,

obezbjeđivanje i unapređivanje kvaliteta nastave, obezbjeđivanje dostupnog i

kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce, kao i na praćenje i podsticanje uspjeha

učenika/ca.

4. Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole

Odnosi se na to u kojoj mjeri direktori/ke imaju razvijenu svjesti o potrebi

permanentnog utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada ustanova kojima rukovode,

kao i u kojoj mjeri imaju razvijene sposobnosti za prikupljanje, analizu i korišćenje

podataka kako interne, tako i eksterne evaluacije kvaliteta rada škole kojom rukovode.

5. Upravljanje ljudskim resursima

Područje posvećeno ljudskim resursima odnosi sa na to koliko direktori razumiju i

koliko uspijevaju da sprovede ideju povezivanja upravljanja ljudskim resursima sa

razvojem ustanove kojom rukovode, odnosno, koliko podstiču motivaciju zaposlenih,

pruža im podršku, uspostavlja dobru komunikaciju i ističe važnost saradnje i timskog

duha u kolektivu.

19

6. Saradnja sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom

zajednicom

Odnosi se na spremnost i sposobnost direktora/ki da оdržavaju dоbrе vеzе sа

zајеdnicоm, roditeljima, organima i organizacijama u lokalnoj zajednici, a i šire, u cilju

uključivanja škole u život zajednice, ali i zајеdnice u rad škole.

Podpodručja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki

vaspitno-obrazovnih ustanova

Neka od šest osnovnih područja utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada direktora/ki

vaspitno-obrazovnih ustanova dalje su izdijeljena na podpodručja. Ova podpodručja

dalje razrađuju svako područje precizirajući specifična znanja, vještine i stavove tj.

kompetencije direktora/ki u datom području:

1. Zakonodavstvo i administracija 2. Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-

obrazovne ustanove Podpodručja: IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE

3. Nastava/učenje Podpodručja: PROMOVISANJE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI OBEZBJEĐIVANJE PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE OBEZBJEĐIVANJE CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE OBEZBJEĐIVANJE I UNAPREĐIVANJE KVALITETA NASTAVE I UČENJA OBEZBJEĐIVANJE DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE PRAĆENJE I PODSTICANJE USPJEHA UČENIKA/CA

4. Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole Podpodručja: KORIŠĆENJE POKAZATELJA EKSTERNE EVALUACIJE ORGANIZOVANJE I SPROVOĐENJE SAMOEVALUACIJE

20

5. Upravljanje ljudskim resursima Podpodručja: PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH

6. Saradnja direktora/ki sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

Znanja, vještine i vrijednosti potrebne za uspješno rukovođenje

vaspitno-obrazovnom ustanovom, tj. ciljevi osposobljavanja

direktora/ki u svakom od utvrđenih područja

Za utvrđena područja i podpodručja rekli smo da predstavljaju zaokružen splet znanja,

vještina i sposobnosti tj. kompetencija direktora/ki, koje je moguće izraziti ciljevima

pripremanja i osposobljavanja direktora/ki za rukovođenje vaspitno-obrazovnom

ustanovom.

Ciljevi osposobljavanja direktora/ki u pojedinim područjima su:

1. poznavanje zakonske regulative i razumijevanje značaja obezbjeđivanja

primjene i poštovanja zakonskih propisa i dokumenata u obrazovanju;

2. razumijevanje i primjena procesa planiranja kao osnova za efikasan i efektivan

rad vaspitno-obrazovne ustanove, kontinuirano praćenje i razvijanje svih

zaposlenih i same ustanove;

3. poznavanje osnovnih principa savremene nastave/učenja u školi, tj. savremene

uloge škole, principa ciljnog planiranja, kvaliteta vođenja procesa učenja,

individualizacije nastave i vrednovanja znanja učenika/ca u školi;

4. svijest o potrebi permanentnog utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada

škole – ustanove kojom rukovode, kao i osposobljenost za prikupljanje, analizu i

korišćenje internih i eksternih podataka o kvalitetu rada škole;

5. poznavanje opštih načela upravljanja ljudskim resursima i njihove primjene u

praksi;

6. razumijevanje značaja saradnje škole sa roditeljima, organom upravljanja kao i

lokalnom i širom zajednicom.

21

Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovne

ustanove u pojedinim područjima odnosno podpodručjima

Na osnovu utvrđenih ciljeva osposobljajavanja direktora/ki vaspitno-obrazovnih

ustanova u Crnoj Gori moguće je utvrditi i ciljeve utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki

vaspitno-obrazovne ustanove u svakom od područja unapređivanja i utvrđivanja

kvaliteta rada direktora/ke.

1. Zakonodavstvo i administracija

Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki:

– u kojoj mjeri direktor/ka poznaje i obezbjeđuje primjenu i poštovanje zakonskih propisa i

dokumenata u obrazovanju.

2. Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne

ustanove

Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke:

– u kojoj mjeri direktor/ka svoju viziju razvoja škole prenosi kroz proces planiranja i

programiranja rada škole, u kojoj mjeri razumije međusobnu povezanost i uslovljenost svih

važnih planova rada u školi, da li i u kojoj mjeri podstiče timsko planiranje u školi;

– da li i u kojoj mjeri direktor/ka organizuje rad škole na način da obezbjeđuje uspješnu

realizaciju vaspitno-obrazovnog rada;

– u kojoj mjeri uspješno direktor/ka realizuje aktivnosti praćenja, analiziranja i izvještavanja

o radu ustanove.

3. Nastava/učenje


– u kojoj mjeri direktor/ka podstiče i promoviše vrijednost učenja i razvija školu kao

zajednicu koja uči;

– u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje zdravo i podsticajno okruženje u kome je svakom

učeniku/ci omogućeno da razvije svoje potencijale;

– u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje ciljem usmjereno planiranje i pripremanje

nastave/učenja u školi;

22

– u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje i unapređuje kvalitet nastave/učenja u školi;

– u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje dostupnost kvalitetnog obrazovanje za sve

učenike/ce;

– u kojoj mjeri direktor/ka prati i podstiče uspjeh učenika/ca.

4. Obezbjeđivanje kvaliteta rada škole

Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora:

– u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole koristi

pokazatelje eksterne evaluacije;

– u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole organizuje

prikupljanje i koristi pokazatelje interne evaluacije (samoevaluacije).

5. Upravljanje ljudskim resursima

Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora:

– da li i u kojoj mjeri direktor/ka podstiče i obezbjeđuje uslove za profesionalni razvoj

zaposlenih u školi;

– u kojoj mjeri direktor/ka stvara radnu atmosferu u kolektivu koja pozitivno utiče i motiviše

zaposlene na rad;

– u kojoj mjeri direktor efikasno uvodi početnike u proces rada, prati i realizuje pedagoško-

instruktivni rad, vrednuje i nagrađuje zaposlene.

6. Saradnja direktora/ke sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom

zajednicom


– da li i u kojoj mjeri direktor/ka efikasno komunicira sa roditeljima i razvija saradnju u cilju

učenja i razvoja djece, obezbjeđuje da Školski odbor bude redovno informisan o realizaciji

vaspitno-obrazovnog procesa u školi, оdržava dоbrе vеzе sа zајеdnicоm u cilju uključivanja

zајеdnice u rad škole.

23

Indikatori, tj. pokazatelji kvaliteta rada direktora u vaspitno-

obrazovnim ustanovama po pojedinim područjima i podpodručjima

Indikatori kvaliteta rada direktora u vaspitno-obrazovnim ustanovama mogu se

razumijeti i kao očekivani ishodi osposobljavanja direktora/ki. Indikatorima opisuju

znanja, vještine i vrijednosti, odnosno očekivane kompetencije direktora/ki. Na ovm

mjestu navodimo samo osnovne kompetencije, a u daljem tekstu i precizne indikatore.


Direktor/ka:

- poznaje i obezbjeđuje primjenu i poštovanje zakonskih propisa i dokumenata u

obrazovanju.

Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne

ustanove

Direktor/ka:

- obezbjeđuje donošenje i sprovođenje planova rada ustanove;

- obezbjeđuje efikasnu organizaciju rada ustanove;

- obezbjeđuje proces praćenja, izvještavanja, analize rezultata rada ustanove, kao i

preduzimanje korektivnih mjera.

Nastava/učenje

Direktor/ka:

- promoviše vrijednost učenja i razvija školu kao zajednicu koja uči;

- obezbjeđuje zdravo i podsticajno okruženje u kome je svakom učeniku/ci omogućeno da

razvije svoje potencijale;

- obezbjeđuje ciljem usmjereno planiranje i pripremanje nastave/učenja u školi;

- obezbjeđuje i unapređuje kvalitet nastave/učenja u školi;

- obezbjeđuje dostupnost kvalitetnog obrazovanje za sve učenike/ce;

- prati i podstiče uspjeh učenika/ca.

24


Direktor/ka:

- je sposoban/na da koristi pokazatelje eksterne evaluacije;

- je sposoban/na da organizuje realizaciju i koristi pokazatelje interne evaluacije

(samoevaluacije).


Direktor/ka:

- podstiče profesionalni razvoj;

- stvаrа pоzitivnu i motivišuću rаdnu аtmоsfеru;

- mоtivišе, sistеmаtski prаti i vrеdnuје rаd zаpоslеnih i nаgrаđuје ih zа pоstignutе rеzultаtе.

Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom

zajednicom

Direktor/ka:

- razvija dobre odnose sa roditeljima;

- podržava rad Školskog odbora;

- оstvаruје kоnstruktivnu sаrаdnju sа zajednicom.

25

Instrumenti za procjenu ili samoprocjenu kvaliteta rada direktora

Na osnovu definisanih indikatora bilo je moguće izraditi i instrumente, skale procjene ili

ček liste koje mogu da posluže direktoru/ki da vrše samoprocjenu vlastitog rada tj. da

utvrde svoje jake trane, ali isto tako da otkriju u kojim područjima, podpodručjima bi

možda trebalo da dodatno unaprijede svoje kompetencije. Na ovom mjestu navodimo

spisak instrumenata koji se mogu pronaći u publikaciji.


1. Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih

ustanova u području zakonodavstva i administracije

Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne

ustanove


ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove

3. Ček lista o sadržaju planova rada u školi


ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove

5. Ček lista praćenja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u

podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove.

Nastava/učenje


ustanova u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči


ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca


ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i

pripremanja nastave

26


ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i

učenja


ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za

sve učenike/ce


ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca



ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije


ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi



ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih


ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere


ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih

Saradnja direktora sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom

zajednicom


ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom,

lokalnom i širom zajednicom

27

Kome je namijenjena ova publikacija?

Ova publikacija je namijenjena prije svega direktorima/kama vaspitno-obrazovnih

ustanova, ali može da bude zanimljiva i svima koji se interesuju za pitanja utvrđivanja i

unapređivanja upravljanja vaspitno-obrazovnom ustanovom (nastavnicima/cama,

budućim kandidatima za direktora/ku, roditeljima, prosvjetnim vlastima,

nadzornicima/cama itd.)

Direktorima/kama ova publikacija daje odgovore na sljedeća pitanja:

- koja su osnovna područja podpodručja unapređivanja i utvrđivanja kvaliteta rada

direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova;

- koja znanja, vještine i vrijednosti, t.j. koje kompetencije su potrebne direktoru/ki za

uspješno rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom;

- šta je predmet posmatranja kada se utvrđuje kvalitet rada direktora/ki vaspitno-

obrazovne ustanove;

- koji su osnovni indikatori, pokazatelji kvaliteta rada direktora/ki u vaspitno-

obrazovnim ustanovama;

- instrumenti za procjenu ili samoprocjenu kvaliteta rada direktora/ki omogućuju

svakom pojedincu da procijeni svoje jake strane, ali i da utvrdi šta može biti predmet

daljeg unapređivanja kvaliteta vlastitog rada.

29

II

Područja i podpodručja utvrđivanja i

unapređivanja kvaliteta rada direktora

vaspitno-obrazovne ustanove

31


Područje 1


Uspješno rukovođenje školom zavisi od toga u kojoj mjeri direktor/ka poznaje i koliko u

školi kojom rukovodi obezbjeđuje primjenu i poštovanje zakonskih propisa i

dokumenata iz oblasti obrazovanju. Naime, primjena reformskih rješenja, pored

promjena u pristupu nastavnom procesu u douniverzitetskom obrazovanju,

podrazumijeva i implementaciju nove zakonske regulative koja definiše ulogu

direktora/ke u decentralizovanom sistemu obrazovanja. Od 2003. godine za izbor

direktora/ke škole primjenjuju se odredbe Opšteg zakona o obrazovanju i vaspitanju.

Od 2003. godine do danas došlo je do niza promjena zakonskih rješenja, sa kojima se

direktori/ke vaspitno-obrazovnih ustanova mora upoznati.

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području zakonodavstva i administracije

Kada je u pitanju ova oblast u toku obuke od direktora/ki2 vaspitno-obrazovnih

ustanova očekuje se:

da upoznaju, primjenjuju i da poštuju zakonske propise i dokumenta u obrazovanju

sa akcentom na nivo obrazovanja, odnosno vrstu i tip vaspitno-obrazovne ustanove

kojom rukovode;

da se upoznaju sa opštim zakonima i propisima koji su neophodni i indirektno

vezani za rad vaspitno-obrazovne ustanove;

da se upoznaju sa načinom izrade akata i dokumentacije u skladu sa propisima koji

su neophodni za rad vaspitno-obrazovne ustanove, kao i sa sprovođenjem istih u

praksi;

uče kako određena zakonska rješenja da primijene na način upravljanja ustanovom;

2 Program obuke za direktore/ke vaspitno-obrazovnih ustanova

32

da upoznaju sadržaj međunarodnih konvencija i ugovora o ljudskim pravima,

posebno o pravima djeteta, i poznaju primjere dobre prakse u kontekstu nove

zakonske regulative koja je usklađena sa propisima EU;

da upoznaju nadležnosti i ulogu centralnih obrazovnih institucija, stručnih organa,

drugih tijela;

uče kako se izrađuje Pravilnik o unutrašnjoj organizaciji i sistematizaciji radnih

mjesta;

da upoznaju modele finansiranja škole, sa posebnim osvrtom na normative o

sticanju sredstava za ustanove koje se finansiraju iz javnih prihoda.

Ciljevi utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova

u području zakonodavstva i administracije

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka poznaje i obezbjeđuje primjenu i poštovanje

zakonskih propisa i dokumenata u obrazovanju.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u

području zakonodavstva i administracije

Poznaje, primjenjuje i poštuje zakonske propise i dokumenta u obrazovanju sa

fokusom na nivo obrazovanja, odnosno vrstu i tip ustanove kojom rukovodi.

Poznaje opšte zakone i propise koji su indirektno vezani za obrazovanje.

Zna da obezbijedi izradu akata i dokumentacije u skladu sa zakonima i propisima

koji su neophodni za rad vaspitno-obrazovne ustanove.

Razumije kako određena zakonska rješenja mogu uticati na način upravljanja

ustanovom.

Poznaje sadržaj međunarodnih konvencija i ugovora o ljudskim pravima, posebno o

pravima djeteta i osigurava njihovu primjenu u školi.

Zna ulogu stručnih i drugih organa u radu vaspitno-obrazovne ustanove.

Zna da uradi sistematizaciju i opise radnih mjesta.

Poznaje model finansiranja škole.

33

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-

obrazovnih ustanova u području zakonodavstvo i administracija

Procijenite, u kojoj mjeri poznajete sljedeća dokumenata:

MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

USTAV CRNE GORE

OPŠTI ZAKON O OBRAZOVANJU I VASPITANJU

ZAKON O PROSVJETNOJ INSPEKCIJI

ZAKON O PREDŠKOLSKOM VASPITANJU I OBRAZOVANJU

ZAKON O OSNOVNOM OBRAZOVANJU I VASPITANJU

ZAKON O GIMNAZIJI

ZAKON O OBRAZOVANJU ODRASLIH

ZAKON O STRUČNOM OBRAZOVANJU

ZAKON O VASPITANJU I OBRAZOVANJU DJECE SA POSEBNIM OBRAZOVNIM

POTREBAMA

ZAKON O JAVNIM NABAVKAMA

ZAKON O SLOBODNOM PRISTUPU INFORMACIJAMA

ZAKON O RADU

ZAKON O OPŠTEM UPRAVNOM POSTUPKU

GRANSKI KOLEKTIVNI UGOVOR ZA OBLAST PROSVJETE

PRAVILNIK O NAČINU SPROVOĐENJA PROBNOG RADA NASTAVNIKA/CA

PRAVILNIK O NORMATIVIMA I STANDARDIMA ZA STICANJE SREDSTAVA IZ

JAVNIH PRIHODA ZA USTANOVE KOJE REALIZUJU JAVNO VAŽEĆE OBRAZOVNE

PROGRAME

PRAVILNIK O POLAGANJU STRUČNOG ISPITA NASTAVNIKA/CA

PRAVILNIK O NAČINU I POSTUPKU DODJELJIVANJA POHVALA I NAGRADA I

VASPITNIM MJERAMA ZA UČENIKE/CE OSNOVNE ŠKOLE

PRAVILNIK O PRIPRAVNIČKOM STAŽU NASTAVNIKA/CA

NAREDBA O ZABRANI UTVRĐIVANJA PARTICIPACIJE TROŠKOVA

OBRAZOVANJA UČENIKA/CA

RJEŠENJE O GRAMATICI CRNOGORSKOG JEZIKA

RJEŠENJA O PRAVOPISU CRNOGORSKOG JEZIKA U RJEČNIKU CRNOGORSKOG

JEZIKA (PRAVOPISNI RJEČNIK)

PRAVILNICI O UNUTRAŠNJOJ ORGANIZACIJI I SISTEMATIZACIJI RADNIH

MJESTA

SADRŽAJ MEĐUNARODNIH KONVENCIJA I UGOVORA O LJUDSKIM PRAVIMA, POSEBNO O PRAVIMA DJETETA I OSIGURAVATE NJIHOVU PRIMJENU U ŠKOLI

35

Planiranje, programiranje, organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove

Područje 2


Jedna od ključnih aktivnosti direktora/ki odnosi se na planiranje, programiranje,

organizovanje i praćenje rada vaspitno-obrazovne ustanove. Opšti cilj u ovoj oblasti je

da direktori/direktorke razumiju procese planiranja kao osnovu za efikasan i efektivan

rad vaspitno-obrazovne ustanove, kontinuirano praćenje i razvijanje svih zaposlenih i

same ustanove i osposobljavanje za planiranje timskog rada. Očekuje se da direktori/ke

razviju kapacitete za organizacionu efikasnost i razumijevanje značaja dobre

organizacione strukture ustanove.

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području planiranja, programiranja, organizovanja i praćenja rada vaspitno-obrazovne ustanove

Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ki3 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuje

se:

Da razumiju značaj planiranja i programiranja rada ustanove što podrazumijeva:

– razvijanje svijesti o značaju planiranja i programiranja za uspješan razvoj ustanove i

poznavanje metodologije planiranja;

– razumijevanje procesa dolaženja do vizije razvoja ustanove;

– razumijevanje različitih etapa u procesu planiranja rada vaspitno-obrazovnih

ustanova.

3 Program obuke za direktore/ke vaspitno-obrazovnih ustanova

36

Da podstiču timski rad u planiranju rada u vaspitno-obrazovnim ustanovama što

podrazumijeva:

– razvijanje svijesti o potrebi timskog rada i njegovom značaju za uspješno i

efikasno planiranje i organizovanja rada ustanove;

– razumijevanje faktora koji utiču na efikasnost tima u procesu planiranja

(potencijali, sposobnosti, iskustva i kompetencije, interesovanja zaposlenih);

– uočavanje veze između stilova vođenja ustanove i timskog planiranja (faze i

procesi u razvoju timova);

– kritičko procjenjivanje i analiziranje postojećeg stanja u ustanovama kada je u

pitanju timsko planiranje.

Da realizuju razvojno planiranje vaspitno-obrazovne ustanove što podrazumijeva:

– prepoznavanje i razumijevanje značaja i uloge procesa razvojnog planiranja

ustanove, s posebnim osvrtom na najšire učešće stručnih i drugih organa

ustanove;

– razumijevanje i sagledavanje značaja svih elemenata koji predstavljaju polaznu

osnovu za uspješno razvojno planiranje;

– razumijevanje etapa u procesu izrade razvojnog plana ustanove;

– uočavanje i razumijevanje odnosa misije i vizije, razvojnih ciljeva i razvojnih

prioriteta, kao i Razvojnog plana i Godišnjeg plana i programa rada ustanove;

– uvježbavanje operativnog razrađivanja ciljeva u vidu akcionog plana ustanove.

Da izrađuju savremen godišnji plan i program rada škole, što podrazumijeva:

– identifikovanje i razumijevanje polaznih osnova i procedura za kvalitetnu izradu

Godišnjeg plana i programa rada kao najznačajnijeg operativnog dokumenta

ustanove;

– uočavanje veze između Razvojnog plana i Godišnjeg plana i programa ustanove;

– prepoznavanje najčešćih grešaka i teškoća u praksi prilikom izrade Godišnjeg

plana i programa ustanove;

– poznavanje različitih modela godišnjih planova i uočavanje standarda kvaliteta

Godišnjeg plana vaspitno-obrazovne ustanove;

– uočavanje značaja izrade operativnog plana rada direktora ustanove za efikasno

rukovođenje i uspješnu organizaciju.

37

Da poznaju metode i prate proces planiranja i pripremanja nastave, što podrazumijeva:

– razumijevanje i poznavanje različitih vrsta planova nastavnika/ca i uviđanje

značaja usklađivanja ovih planova sa ostalim planovima ustanove;

– razumijevanje zahtjeva dobrog planiranja nastavnika/ca (godišnji i mjesečni plan

rada nastavnika/ca, priprema za čas, plan rada stručnog aktiva);

– prepoznavanje značaja planiranja pedagoško-instruktivnog rada i uloge

direktora u tom procesu.

Da organizacija ustanove bude osnova za uspješnu realizaciju vaspitno-obrazovnog rada, što podrazumijeva:

– razumijevanje značaja konteksta, resursa i procesa rada vaspitno-obrazovne

ustanove;

– prepoznavanje i razumijevanje značaja vrednovanja kompetencija zaposlenih u

ustanovi u delegiranju zadataka;

– razumijevanje značaja dobre organizacione strukture ustanove.

Da je sposoban/na za organizovanje efikasnih sastanaka u vaspitno-obrazovnim

ustanovama što podrazumijeva:

– poznavanje i razumijevanje predmeta, ciljeva i namjene sastanaka;

– poznavanje i praktikovanje tehnika i procedura u vođenju sastanaka;

– poznavanje etapa u vođenju sastanaka;

– razvijanje komunikacijskih vještina značajnih za vođenje sastanaka;

– razumijevanje i primjena etapa u procesu donošenja odluka;

– osposobljenost za procjenjivanje kvaliteta sastanaka u svojoj ustanovi.

Da poznaje i primjenjuje tehnike i procese praćenja i vrednovanja realizacije

različitih planova i programa u ustanovi što podrazumijeva:

– razumijevanje značaja praćenja realizacije svih planova i programa u ustanovi kao

pokazatelja kvaliteta ustanove;

– razvijanje vještina za primjenu različitih tehnika za vrednovanje i

samovrednovanje, kako procesa planiranja tako i samih planova u ustanovi;

– primjenu pedagoško-instruktivnog rada u funkciji praćenja realizacije vaspitno-

obrazovnog rada.

38

Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u oblasti planiranja, programiranja, organizovanja i praćenja rada vaspitno-obrazovne ustanove Ovim područjem se utvrđuje koliko direktori/ke posjeduju znanja i umijenja za efikasno

planiranje i stvaranje dobre organizacione strukture ustanove. Odnosi se na to u kojoj

mjeri direktori/direktorke razumiju procese planiranja kao osnovu za efikasan i

efektivan rad vaspitno-obrazovne ustanove, koliko prate i utiču na razvoj zaposlenih u

školi, a i same ustanove; koliko su osposobljeni/e da timski planiraju i organizuju rad u

školi. Ova oblast ima tri podoblasti:

IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE

EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE

PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE

Podpodručje 1 IZRADA I REALIZACIJA PLANOVA RADA USTANOVE

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka svoju viziju razvoja škole prenosi kroz proces

planiranja i programiranja rada škole, u kojoj mjeri razumije međusobnu povezanost

i uslovljenost svih važnih planova rada u školi, da li i u kojoj mjeri podstiče timsko

planiranje u školi.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove Umije da kreira viziju razvoja škole i u odnosu na nju usmjerava planiranje i

programiranje rada škole.

Rаzumijе proces izrade, prirоdu, sаdržај i strukturu rаzvојnog, godišnjeg i

оpеrаtivnih plаnоvа kоје ustаnоvа dоnоsi.

39

Razumije odnose između razvojnog, godišnjeg plana i programa rada škole,

operativnih i akcionih planova koji se donose u školi.

Razumije značaj konteksta u kome se škola nalazi (socijalni, ekonomski,

demografski, nacionalni, geografski…) za izradu planova i programa rada škole.

Obezbjeđuje neophodna domumenta (zakonski propisi, nacionalni programi, analize

godišnjih i periodičnih izvještaja na svim nivoima rada ustanove) za izradu planova i

programa rada škole.

Poznaje faze u procesu izrade planova i programa rada škole.

Obеzbjеđuje infоrmаciоnu bazu za prikupljanje i korišćenje podataka relevantnih za

izradu planova rada škole.

Obezbjeđuje i prati prоcеs izrаdе svih plаnоvа ustаnоve.

Sposoban/na je da uradi godišnji, operativni i nedjeljni program svoga rada i zna

tehnike upravljanja vremenom.

Obezbjeđuje izradu plana praćenja realizacije svih donesenih planova i programa

rada škole.

Zna da odredi i usmjeri zаdаtkе zаpоslеnimа u prоcеsu planiranja i organizacije

prema njihovim stručnim potencijalima i interesovanjima.

Poznaje pedagoška načela izrade rasporeda časova.

40

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju izrade i realizacije planova rada ustanove

SKALA SAMO/PROCJENE KVALITETA PROCESA IZRADE I REALIZACIJE PLANOVA RADA ŠKOLE

Direktor/ka

NIK

AD

A

RIJE

TK

O

PO

NE

KA

D

AL

I NE

ČE

ST

O

OB

IČN

O IL

I

VE

OM

A

ČE

ST

O

POSTAVLJA STRATEŠKE DIMENZIJE PROCESA PLANIRANJA I VODI TAJ PROCES

U SKLADU SA VIZIJOM RAZVOJA ŠKOLE

FORMIRA TIMOVE ZA IZRADU SVIH PLANOVA RADA U ŠKOLI

INFORMIŠE TIMOVE ZA IZRADU PLANOVA O OCIJALNOM, EKONOMSKOM,

NACIONALNOM I DR. KONTEKSTU U KOME SE ŠKOLA NALAZI

ZVJEŠTAVA TIMOVE PRIJE IZRADE PLANOVA O NASTAVNIM SREDSTVIMA I

DRUGIM RESURSIMA KOJIMA SKOLA RASPOLAZE

OBEZBJEĐUJE TIMOVIMA ZA IZRADU PLANOVA SVA NEOPHODNA ZAKONSKA I

DRUGA DOKUMENTA

BIRA POJEDINCE I GRUPE ZA REALIZACIJU POSTAVLJENIH ZADATKE U

SKLADU SA NJIHOVIM POTENCIJALIMA I INTERESOVANJIMA

PRATI I UČESTVUJE U IZRADI SVIH PLANOVA RADA ŠKOLE

OBEZBJEĐUJE IZRADU PLANOVA ZA PRAĆENJE REALIZACIJE SVIH PLANOVA I

PROGRAMA U ŠKOLI

PLANIRARA I PRATI REALIZACIJU SVIH PLANOVA RADA ŠKOLE

POZNAJE SPECIFIČNOSTI RAZLIČITIH VRSTA PLANOVA RADA

NASTAVNIKA/CA I NJIHOVU VEZU SA OSTALIM PLANOVIMA U ŠKOLI

SVOJ PLAN RADA USAGLAŠAVA SA PLANOVIMA RADA ŠKOLE

ČEK LISTA - SADRŽAJ PLANOVA RADA U ŠKOLI

Planovi rada škole posjeduju: DA NE

PODATKE O KVALITETU RADA ŠKOLE (SAMOEVALUACIJA I EKSTERNA EVALUACIJA RADA

ŠKOLE)

OBLASTI PROMJENA I DEFINISANE PRORITETE RAZVOJA ŠKOLE

KONCIZNE, JASNE, LAKO RAZUMLJIVE, OSTVARIVE I MJERLJIVE CILJEVE

RELEVANTNE I REALNE ZADATKE, ODNOSNO AKTIVNOSTI KOJIMA SE MOŽE DOSTIĆI CILJ

NAJBOLJE METODE, POSTUPKE I SREDSTVA ZA OSTVARENJE CILJEVA I ZADATAKA KOJI SU

DEFINISANI U PLANU

REALNU VREMENSKU PROCJENU POTREBNU ZA REALIZACIJU AKTIVNOSTI

MOGUĆNOSTI NADGLEDANJA REALIZACIJE PLANA

VEZU SA DRUGIM PLANOVIMA (PLAN RAZVOJA ŠKOLE SA GODIŠNJIM PLANOM RADA

ŠKOLE, A GODIŠNJI PLAN RADA ŠKOLE SA AKCIONIM PLANOVIMA I PLANOVIMA RADA

NASTAVNIKA/CA)

41

Podpodručje 2 EFIKASNA ORGANIZACIJA RADA USTANOVE

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove

Utvrditi da li i u kojoj mjeri direktor/ka organizuje rad škole na način da

obezbjeđuje uspješnu realizaciju vaspitno-obrazovnog rada.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove

Zna specifičnosti organizacije rada ustanove kojom rukovodi.

Obezbjeđuje da svi zaposleni budu upoznati sa organizacionom strukturom

ustanove kao i opisom poslova radnih mjesta.

Umije da organizuje i koordinira radom stručnih organa.

Zna da formira, organizuje i podržava rad timova.

Delegira poslove i zadatke rukovodiocima stručnih aktiva i timova.

Koordinira rad stručnih organa i timova i obezbjeđuje razmjenu informacija

među njima.

Sposoban je da vrši izbor novih ljudi za rad u kolektivu.

Umije da ravnomjerno optereti zaposlene.

Sposoban je da nastavnicima/cama pruža podršku u radu i podstiče njihovu

motivaciju.

Prepoznaje kvalitetan rad zaposlenih i koristi različite oblike nagrađivanja.

Umije da rukovodi radom Nastavničkog vijeća.

Obezbjeđuje opremu i didaktička sredstva i njihovo korisćenje u nastavi.

Zna da na optimalan način koristi raspoložive materijalne resurse.

Zna da organizuje redovne nastavne i vannastavne aktivnosti.

Zna da priprema, organizuje i vodi individualne, grupne i kolektivne sastanke.

Obezbjeđuje uslove za uvođenje pripravnika u posao i preduzima mjere da se

mentorstvo nastavniku/ci pripravniku/ci uspješno realizuje.

Umije da organizuje/delegira poslove koji se ne tiču konkretno nastave.

42

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju efikasne organizacije rada ustanove

SKALA SAMO/PROCJENE KVALITETA ORGANIZACIJE RADA ŠKOLE

Direktor/ka:

NIK

AD

A

RIJE

TK

O

PO

NE

KA

D A

LI

NE

ČE

ST

O

ČE

ST

O

UPOZNAJE ZAPOSLENE U ŠKOLI SA ORGANIZACIONOM STRUKTUROM

ŠKOLE I OPISOM NJIHOVIH POSLOVA I ZADATAKA

RAVNOMJERNO DELEGIRA ZADATKE ZAPOSLENIMA U ŠKOLI

UVAŽAVA PROFESIONALNE POTREBE ZAPOSLENIH, PRUŽA PODRŠKU I

MOTIVIŠE IH ZA RAD

DELEGIRA ZADATKE ZAPOSLENIMA U SKLADU SA NJIHOVIM „JAKIM

STRANAMA“ I INTERESOVANJIMA

PRAVOVREMENO ORGANIZUJE RAD STRUČNIH ORGANA I KOORDINIRA

NJIHOVIM RADOM

PRIPREMLJENO I ARGUMENTOVANO VODI SJEDNICE NASTAVNIČKOG

VIJEĆA

BLAGOVREMENO OBAVJEŠTAVA ZAPOSLENE O TEMI SASTANKA I

PRIPREMA SE ZA SASTANAK

NA SASTANKU PREZENTUJE INFORMACIJE KOJE SU DOBRA PODLOGA ZA

DONOŠENJE OČEKIVANIH ODLUKA

NA SASTANKU POSTAVLJA OTVORENA PITANJA I OHRABRUJE

ZAPOSLENE NA DISKUSIJU

PRIPREMA ARGUMENTACIJU ZA MOGUĆU ODLUKU – RAZLOZI „ZA“ I

„PROTIV“

VRŠI PEDAGOŠKO-INSTRUKTIVNI RAD POSJEĆUJE, ANALIZIRA I DAJE

POVRATNU INFORMACIJU NASTAVNIKU/CI NAKON POSJEĆENOG ČASA

PRATI DINAMIKU I KVALITET REALIZACIJE PLANOVA RADA U ŠKOLI

PRONALAZI ALTERNATIVNO RJEŠENJE KADA ZADACI NIJESU VALJANO

URAĐENI

43

Podpodručje 3 PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE O RADU USTANOVE

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka uspješno realizuje aktivnosti praćenja, analiziranja

i izvještavanja o radu ustanove

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove Organizuje i realizuje proces praćenja realizacije planova i programa rada,

izvještavanja i analize rezultata rada ustanove i/ili neposredno učestvuje u tom

procesu.

Sposoban/na je da u slučaju neuspješne realizacije aktivnosti pronalazi alternativna

rješenja.

Organizuje aktivnosti na poboljšanju rada ustanove u slučaju neostvarivanja

planiranih rezultata.

Upoznaje organe upravljanja ustanove sa rezultatima rada ustanove i preduzetim

mjerama na njihovom poboljšanju.

Ček lista praćenja kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja, analize i izvještavanja o radu ustanove

ČEK LISTA – PRAĆENJE, ANALIZA I IZVJEŠTAVANJE

Planovi rada škole posjeduju: DA NE

IMA RAZVIJENE MEHANIZME EVIDENTIRANJA I PRAĆENJA PLANIRANIH AKTIVNOSTI

ŠKOLE

REDOVNO VRŠI ANALIZU USPJEŠNOSTI REALIZOVANIH AKTIVNOSTI

REDOVNO VRŠI KOREKCIJE PLANIRANIH AKTIVNOSTI UKOLIKO UOČI NEDOSTATKE

UKLJUČUJE I DRUGE U ŠKOLI DA UČESTVUJU U AKTIVNOSTIMA PRAĆENJA I

ANALIZIRANJA

REDOVNO IZVJEŠTAVA ZAPOSLENE I NADLEŽNE O REALIZACIJI PLANIRANIH

AKTIVNOSTI

45

Nastava/učenje

Područje 3

Nastava/učenje Istraživanja u oblasti rukovođenja vaspitno-obrazovnim ustanovama pokazuju kako

veći dio radnog vremena rukovodioci utroše na administrativne poslove. Sa druge

strane savremeni pristupi ukazuju na potrebu redefinisanja takve uloge rukovodilaca

vaspitno-obrazovnih ustanova, kako bi oni usmjeravali svoje vrijeme i energiju na

unapređivanje učenja nastavnog osoblja i učenika/ca. Ovo zahtijeva razvoj

administrativnih mehanizama podrške kako bi rukovodioci mogli više pažnje posvetiti

postizanju boljih rezultata u oblastima: učenje/nastava, komunikacija sa

učenicima/cama i roditeljima i jačanje veza sa ključnim partnerima, uključujući

preduzeća i lokalne vlasti.

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenja vaspitno-obrazovnom ustanovom u području nastava/učenje

Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ke4 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuje

se da:

Razumije principe kurikuluma zasnovanog na ciljevima i ishodima, što

podrazumjeva da:

– razumije savremenu ulogu škole, posebno ciljeve obrazovanja (informativna,

formativna i socijalizacijska uloga škole);

– poznaje globalne trendove obrazovanja (ciljevi evropskog obrazovanja i uloga

„ključnih kompetencija“);

– zna osnovne principe ciljnog planiranja kurikuluma (savremena naspram

tradicionalne škole);

– zna strukturu i ulogu pojedinih djelova predmetnog programa (uloga: opštih i

operativnih ciljeva programa, aktivnosti učenja; ulogu korelacija; ishoda programa

itd.);

4 Program obuke za direktora vaspitno-obrazovne ustanove

46

– zna osnovne principe „otvorenog kurikuluma“ i različite nivoe planiranja

nastave/učenja (planiranje nastave na državnom, nacionalnom nivou; školski

kurikulum; nastavnički kurikulum; uloga lokalne zajednice, nastavnika/ca i

učenika/ca u razvijanju kurikuluma škole).

Razumije odnos između ciljeva i aktivnosti učenja, što podrazumijeva da:

– poznaje različite ciljeve škole: usvajanje znanja, razvijanje vještina, osobina, stavova,

vrijednosti itd.;

– poznaje različite tipove znanja (verbalno znanje, procesno, tj. proceduralno i

metakognitivno znanje);

– poznaje različite nivoe znanja (poznavanje i razumijevanje sadržaja, primjena znanja

u novoj situaciji, logičko, stvaralačko i kritičko mišljenje);

– razumije odnos između predviđenih aktivnosti učenja i različitih oblika i nivoa

znanja (ostvarivanja različitih ciljeva učenja).

Podstiče primjenu metode aktivne i interaktivne nastave/učenja u školi, što

podrazumijeva da:

– poznaje različite metode i oblike nastave/učenja u školi (smisleno naspram

mehaničkog učenja; praktično naspram verbalnog učenja; receptivno naspram

učenja putem otkrića; konvergentno naspram divergentnog učenja, transmisivno

naspram interaktivnog učenja);

– razumije odnos između primjene određenih metoda nastave/učenja i ostvarivanja

specifičnih ciljeva programa;

– ima razvijenu svijest o značaju pojedinih metoda i metodski raznovrsne nastave.

Utiče da se u školi njeguje učenje sa razumijevanjem što podrazumijeva da:

– razumije povezanost uloge nastavnika/ca i učenika/ca u školi;

– zna uslove kvaliteta vođenja učenja: značaj organizacije sadržaja za učenje; značaj i

mogućnosti motivisanja i mentalnog vođenje učenika/ca u procesu učenja; značaj

povezivanja znanja; značaj reorganizacije znanja od strane učenika/ca; značaj

modeliranja učenja i intelektualnog rada.

Podstiče nastavnike/ce da kod učenika/ca razvijaju sposobnosti kritičkog i

stvaralačkog mišljenja, što podrazumijeva da:

– poznaje sistem poučavanja/učenja (ERR) koji obezbjeđuje učeničku radoznalost,

aktivno bavljenje određenom temom, učenje i primjenu naučenog u novim

situacijama;

– razumije značaj primjene adekvatnih tehnika učenja u fazama ERR sistema za

podsticanje i razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja učenika/ca;

47

– razumije ulogu nastavnika/ce u podsticanju, organizovanju i razvoju kritičkog i

stvaralačkog mišljenja učenika/ca.

Obezbjeđuje uslove za individualizaciju nastave/učenja što podrazumijeva da:

– poznaje uzrasne, individualne i socijalne razlike i različite kognitivne stilove

učenika/ca;

– uviđa značaj individalizacije nastave u odnosu na različite grupe i tipove učenika/ca;

– poznaje mogućnosti individualizacije i prilagođavanja nastave, i učenja različitim

kategorijama učenika/ca u odjeljenju i školi.

Permanentno prati, analizira i vrednuje kvalitet nastave u školi što zahtijeva da:

– razumije važnost hospitacije i analize časa;

– zna osnovne indikatore kvaliteta vođenja učenja na času;

– ima vještine i sposobnosti za konstruktivnu kritičku analizu i procjenu pedagoške

efikasnosti i kvaliteta pisane pripreme i/ili izvedenog časa.

Obezbjeđuje uslove primjene savremenih pristupa vrednovanja i ocjenjivanje znanja i

napredovanja učenika/ca što podrazumijeva da:

– razumije da je ocjenjivanje dio procesa učenja/nastave i upoznaje osnovne funkcije

ocjenjivanja;

– poznaje razliku između formativnog i sumativnog ocjenjivanja;

– poznaje različite metode praćanja, procjenjivanja i ocjenjivanja znanja učenika/ca.

48

Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovne ustanove u oblasti nastave/učenja Područje nastava/učenje se odnosi na različite aspekte obezbjeđivanja kvaliteta nastave

i učenja u školi. Uloga direktora/ke u ovom području odnosi se na promovisanje škole

kao zajednice koja uči, obezbjeđivanje podsticajnih uslova za razvoj i učenje svih

učenika/va, obezbjeđivanje ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave,

obezbjeđivanje i unapređivanje kvaliteta nastave, obezbjeđivanje dostupnog i

kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce, kao i na praćenje i podsticanje uspjeha

učenika/ca.

U okviru ovog područja moguće je izdvojiti nekoliko podpodručja:

Direktor/ka:

PROMOVIŠE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI

OBEZBJEĐUJE PODSTICAJNE USLOVE ZA RAZVOJ I UČENJE

OBEZBJEĐUJE CILJEM USMJERENO PLANIRANJE I PRIPREMANJE NASTAVE

OBEZBJEĐUJE I UNAPREĐUJE KVALITET NASTAVE I UČENJA

OBEZBJEĐUJE DOSTUPNOST I KVALITET OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE

PRATI I PODSTIČE USPJEH UČENIKA/CA

49

Podpodručje 1 PROMOVISANJE ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u

podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka podstiče i promoviše vrijednost učenja i razvija školu

kao zajednicu koja uči

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u

podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja uči

Poznaje ciljeve obrazovanja i ulogu škole, i razumije globalne savremene trendove u

obrazovanju.

Promoviše vrijednosti učenja i obrazovanja u svojoj školi.

Podstiče atmosferu učenja, međusobnu razmjenu iskustava i primjera dobre prakse

u školi i šire kroz profesionalna udruženja, strukovne organizacije i sl.

50

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-

obrazovnih ustanova u podpodručju promovisanja škole kao zajednice koja

uči

SKALA SAMO/PROCJENE5 PROMOVISANJA ŠKOLE KAO ZAJEDNICE KOJA UČI

Procijenite, do koje mjere direktor/ka:

MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

POZNAJE ULOGU ŠKOLE I CILJEVE OBRAZOVANJA

U ŠKOLI PROMOVIŠE VRIJEDNOSTI UČENJA I CJELOŽIVOTNOG

OBRAZOVANJA

IMA VISOKA OČEKIVANJA U POGLEDU USPJEHA OD UČENIKA/CA I

NASTAVNIKA/CA ŠKOLE

PODRŽAVA I PODSTIČE INDIVIDUALNI PROFESIONALNI RAZVOJ

ZAPOSLENIH U ŠKOLI

U ŠKOLI ORGANIZUJE RAZLIČITE VIDOVE PODRŠKE I STRUČNE POMOĆI

NASTAVNICIMA/CAMA (SAVJETOVANJA, SEMINARI, KURSEVI I SL.)

U KOLEKTIVU PODSTIČE RAZMJENU MIŠLJENJA I DISKUSIJE O

PEDAGOŠKIM PITANJIMA

U KOLEKTIVU ISTIČE I PODRŽAVA PPRIMJERE DOBRE PRAKSE

OBEZBJEĐUJE RAZMJENU ISKUSTAVA SA DRUGIM ŠKOLAMA I

OBRAZOVNIM INSTITUCIJAMA

PODSTIČE ISTRAŽIVAČKU DJELATNOST I UČEŠĆE NASTAVNIKA/CA U

PROFESIONALNIM UDRUŽENJEMA

5 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka podstiče i promoviše vrijednost učenja i razvija školu kao zajednicu koja uči.

51

Podpodručje 2 OBEZBJEĐIVANJE PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje zdravo i podsticajno okruženje u kome

je svakom učeniku/ci omogućeno da razvije svoje potencijale.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca

Stvara uslove za učešće učenika/ca u donošenju odluka i participaciju u

demokratskim procesima i u školi.

Poznaje potrebe i interesovanja djece i mladih, podržava njihov razvoj

organizovanjem različitih oblika sportskih, kulturnih i vanastavnih aktivnosti u školi.

Poznaje rizike kojima su djeca i mladi izloženi i obezbjeđuje im podršku

organizovanjem različitih preventivnih i psihosocijalnih programa u školi.

Poznaje profesionalne potrebe nastavnika/ca, obezbjeđuje im podsticajno radno

okruženje, stručnu i naučnu literaturu, potrebna nastavna i didaktička sredstva.

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja podsticajnih uslova za razvoj učenika/ca.

52

SKALA SAMO/ROCJENE6 OBEZBJEĐIVANJA PODSTICAJNIH USLOVA ZA RAZVOJ I UČENJE Procijenite, do koje mjere direktor/ka:

MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

ZASTUPA DEMOKRATSKE VRIJEDNOSTI I PRINCIPE U ŠKOLI

PODSTIČE AKTIVNO UČEŠĆE ZAPOSLENIH U DONOŠENJU ODLUKA

PODSTIČE ZAJEDNICU UČENIKA/CA DA UČESTVUJE U DONOŠENJU

ODLUKA U ŠKOLI

PROMOVIŠE SLOBODU GOVORA, TOLERANCIJU I MEĐUSOBNO

UVAŽAVANJE

ŠKOLSKE AKTIVNOSTI PLANIRA U ODNOSU NA ŽELJE, INTERESOVANJA I

TALENTE UČENIKA/CA

ORGANIZUJE RAZLIČITE OBLIKE VANASTAVNIJH AKTIVNOSTI

UČENIKA/CA U ŠKOLI

OBEZBJEĐUJE REALIZACIJU PREVENTIVNTIVNIH AKTIVNOSTI U ŠKOLI

SVOJIM RADOM I PONAŠANJEM PROMOVIŠE ZDRAVE STILOVE ŽIVOTA

UTVRĐUJE I UVAŽAVA POTREBE PROFESIONALNOG RAZVOJA

NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI

OBEZBJEĐUJE NASTAVNICIMA/CAMA PODSTICAJNO RADNO OKRUŽENJE, STRUČNU LITERATURU, POTREBNA NASTAVNA I DIDAKTIČKA SREDSTVA

6 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procjene u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje zdravo i podsticajno okruženje u kome je svakom učeniku omogućeno da razvije svoje potencijale.

53

Podpodručje 3 OBEZBJEĐIVANJE CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje ciljem usmjereno planiranje i

pripremanje nastave/učenja u školi.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave

Poznaje sadržaj i strukturu obaveznog plana i programa i obezbjeđuje da se nastava

u školi planira, priprema i realizuje u skladu sa javno važećim ciljevima i ishodima

programa.

Poznaje različite nivoe programiranja nastave, podstiče zajednice učenika/ca,

nastavnika/ca i roditelja da participiraju u izradi godišnjeg plana i programa učenja

(otvoreni dio programa, izborni predmeti, fakultativni predmeti, obavezni izborni

sadržaji itd).

Poznaje različite pristupe pripremanja nastave i obezbjeđuje da se u školi nastava

priprema u skladu sa ciljnim, i razvojnim pristupom.

Podstiče uvođenje didaktičkih i drugih inovacija u nastavu.

Podstiče zajedničko planiranje i pripremanje nastave i obezbjeđuje horizontalnu i

vertikalnu koherentnost u realizacije ciljeva programa u školi.

54

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja ciljem usmjerenog planiranja i pripremanja nastave SKALA SAMO/PROCJENE7 CILJEM USMJERENOG PLANIRANJA I PRIPREMANJA NASTAVE


MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

OBEZBJEĐUJE AKTIVNO UČEŠČE NASTAVNIKA/CA PRILIKOM IZRADE

GODIŠNJEG PLANA I PROGRAMA ŠKOLE

PODSTIČE UČENIKE/CE I RODITELJE DA PARTICIPIRAJU U IZRADI

GODIŠNJEG PLANA I PROGRAMA UČENJA (OTVORENI DIO PROGRAMA, IZBORNI PREDMETI, FAKULTATIVNI PREDMETI ITD)

PODSTIČE ZAJEDNIČKO PLANIRANJE I PRIPREMANJE NASTAVE I

OBEZBJEĐUJE HORIZONTALNU I VERTIKALNU KOHERENTNOST U

REALIZACIJI CILJEVA PROGRAMA U ŠKOLI.

POZNAJE RAZLIČITE PRISTUPE PRIPREMANJA NASTAVE I OBEZBJEĐUJE

DA SE U ŠKOLI NASTAVA PRIPREMA U SKLADU SA CILJNIM, I RAZVOJNIM

PRISTUPOM

SISTEMATSKI PRATI I OCJENJUJE REALIZACIJU PLANIRANIH AKTIVNOSTI

NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI

PODSTIČE UVOĐENJE DIDAKTIČKIH I DRUGIH INOVACIJA U NASTAVU

7 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje ciljem usmjereno planiranje i pripremanje nastave/učenja u školi.

55

Podpodručje 4 OBEZBJEĐIVANJE I UNAPREĐIVANJE KVALITETA NASTAVE I UČENJA

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje i unapređuje kvalitet nastave/učenja u

školi.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja

Podržava primjenu raznovrsnih metoda i oblika nastave/učenja u školi i zahtijeva

uvažavanje i angažovanje mišljenja učenika/ca u nastavi.

Podržava primjenu aktivnih metoda učenja koje angažuju više misaone procese i

učenje sa razumijevanjem.

Podržava primjenu interaktivnih i kooperativnih oblika učenja koji obezbjeđuju

razmjenu mišljenja i saradnju učenika/ca i nastavnika/ca u školi.

Obezbjeđuje da se učenje odvija u atmosferi ravnopravnosti i međusobnog

uvažavanja učenika/ca i nastavnika/ca u školi.

Poznaje indikatore kvaliteta vođenja učenja i koristi ih u praćenju, vrednovanju i

savjetovanju nastavnika/ca u školi.

56

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja i unapređivanja kvaliteta nastave i učenja SKALA SAMO/PROCJENE8 OBEZBJEĐIVANJA I UNAPREĐIVANJA KVALITETA NASTAVE I UČENJA Procijenite, do koje mjere direktor/ka:

MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

PODRŽAVA PRIMJENU RAZNOVRSNIH METODA I OBLIKA

NASTAVE/UČENJA U ŠKOLI

ZAHTIJEVA UVAŽAVANJE I ANGAŽOVANJE MIŠLJENJA UČENIKA/CA U

NASTAVI

NAGLAŠAVA VAŽNOST OSAMOSTALJIVANJA I OSPOSOBLJAVANJA

UČENIKA/CA ZA UČENJE

NAGLAŠAVA VAŽNOST RAZVIJANJA KRITIČKOG I KREATIVNOG MIŠLJENJA

KOD UČENIKA/CA

PODRŽAVA PRIMJENU AKTIVNIH METODA UČENJA KOJE ANGAŽUJU VIŠE

MISAONE PROCESE I UČENJE SA RAZUMIJEVANJEM

PODRŽAVA PRIMJENU INTERAKTIVNIH I KOOPERATIVNIH OBLIKA

UČENJA KOJI OBEZBJEĐUJU RAZMJENU MIŠLJENJA I SARADNJU

UČENIKA/CA I NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI

OBEZBJEĐUJE DA SE UČENJE ODVIJA U ATMOSFERI RAVNOPRAVNOSTI I

MEĐUSOBNOG UVAŽAVANJA UČENIKA/CA I NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI

POZNAJE INDIKATORE KVALITETA VOĐENJA UČENJA I KORISTI IH U

PRAĆENJU, VREDNOVANJU I SAVJETOVANJU NASTAVNIKA/CA U ŠKOLI

PODSTIČE NASTAVNIKE/CE DA ISTRAŽUJU I UNAPREĐUJU SOPSTVENU

NASTAVNU PRAKSU

OBEZBJEĐUJE ADEKVATNE USLOVE I DIDAKTIČKA SREDSTVA ZA

REALIZACIJU NASTAVE

8 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje i unapređuje kvalitet nastave/učenja u školi

57

Podpodručje 5 OBEZBJEĐIVANJE DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje dostupnost kvalitetnog obrazovanje za

sve učenike/ce.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce

Poznaje zakonitosti razvoja djece i mladih i obezbjeđuje uzrasno prilagođavanje

uslova i pristupa učenju u svojoj školi.

Poznaje karakteristike individualnih sposobnosti i stvara uslove za prilagođavanje

nastave različitim mogućnostima učenika/ca.

Poznaje karakteristike individualnih stilova učenja i stvara uslove za

individualizaciju nastve i individualne pristupe učenju.

Razumije potrebe različitih grupa učenika/ca (talentovani i nadareni, djeca sa

smetnjama u razvoju, djeca sa invaliditetom, djeca iz osjetljivih društvenih grupa) i u

školi omogućava najbolje uslove za učenje i razvoj svakog djeteta.

58

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju obezbjeđivanja dostupnog i kvalitetnog obrazovanja za sve učenike/ce SKALA SAMO/ROCJENE9 OBEZBJEĐIVANJA DOSTUPNOG I KVALITETNOG OBRAZOVANJA ZA SVE UČENIKE/CE


MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

POZNAJE ZAKONITOSTI RAZVOJA DJECE I MLADIH I OBEZBJEĐUJE

UZRASNO PRILAGOĐAVANJE USLOVA I PRISTUPA UČENJU U SVOJOJ ŠKOLI

POZNAJE KARAKTERISTIKE INDIVIDUALNIH SPOSOBNOSTI I STVARA

USLOVE ZA PRILAGOĐAVANJE NASTAVE RAZLIČITIM MOGUĆNOSTIMA

UČENIKA/CA

POZNAJE KARAKTERISTIKE INDIVIDUALNIH STILOVA UČENJA I STVARA

USLOVE ZA INDIVIDUALIZACIJU NASTVE I INDIVIDUALNE PRISTUPE

UČENJU

RAZUMIJE POTREBE RAZLIČITIH GRUPA UČENIKA/CA (TALENTOVANI, DJECA SA SMETNJAMA U RAZVOJU, DJECA SA INVALIDITETOM, DJECA IZ

OSJETLJIVIH DRUŠTVENIH GRUPA)

PODSTIČE NASTAVNIKE/CE DA NASTAVU PRILAGOĐAVAJU RAZLIČITIM

MOGUĆNOSTIMA I POTREBAMA UČENIKA/CA (INDIVIDUALIZACIJA

NASTAVE)

U ŠKOLI OMOGUĆUJE NAJBOLJE USLOVE ZA UČENJE I RAZVOJ SVAKOG

DJETETA

POZNAJE CILJEVE I PRINCIPE INKLUZIVNE NASTAVE

9 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka obezbjeđuje dostupnost kvalitetnog obrazovanje za sve učenika/ce

59

Podpodručje 6 PRAĆENJE I PODSTICANJE USPJEHA UČENIKA/CA

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka prati i podstiče uspjeh učenika/ca.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca

Obezbjeđuje primjenu važećih standarda znanja za utvrđivanje kriterijuma

vrednovanja i ocjenjivanja znanja učenika/ca u školi.

Poznaje karakteristike različitih tipova i taksonomskih nivoa znanja i podstiče

nastavnike/ce da ih koriste prilikom vrednovanja i ocjenjivanja učenika/ca.

Poznaje različite metode i tehnike praćenja i vrednovanja znanja učenika/ca i

obezbjeđuje da ih nastavnici/ce primjenjuju u nastavi.

Poznaje vrijednost i različite uloge vrednovanja i ocjenjivanja znanja učenika/ca

(motivacionu, razvojnu i sl.) i obezbjeđuje raznovrsnost, permanentnost, javnost i

participaciju učenika/ca tokom ocjenjivanja.

60

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja i podsticanja uspjeha učenika/ca SKALA SAMO/PROCJENE10 PRAĆENJA I PODSTICANJA USPJEHA UČENIKA/CA


MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

OBEZBJEĐUJE PRIMJENU VAŽEĆIH STANDARDA ZNANJA ZA UTVRĐIVANJE

KRITERIJUMA VREDNOVANJA I OCJENJIVANJA ZNANJA UČENIKA/CA U

ŠKOLI

POZNAJE KARAKTERISTIKE RAZLIČITIH TIPOVA I TAKSONOMSKIH NIVOA

ZNANJA I PODSTIČE NASTAVNIKE/CE DA IH KORISTE

PROMOVIŠE VRIJEDNOST PRIMJENJLJIVOSTI I UPOTREBLJIVOSTI ZNANJA

ZAHTIJEVA DA NASTAVNICI/CE UJEDNAČE KRITERIJUME UCJENJIVANJA

UČENIKA/CA U ŠKOLI

POZNAJE RAZLIČITE METODE I TEHNIKE PRAĆENJA I VREDNOVANJA

ZNANJA UČENIKA/CA I OBEZBJEĐUJE DA IH NASTAVNICI/CE

PRIMJENJUJU U NASTAVI

OBEZBJEĐUJE REDOVNOST PRAĆENJA I VREDNOVANJA UČENIKA/CA

OBEZBJEĐUJE JAVNOST I PARTICIPACIJU UČENIKA/CA TOKOM

OCJENJIVANJA

POZNAJE VRIJEDNOST I RAZLIČITE ULOGE VREDNOVANJA I OCJENJIVANJA

ZNANJA UČENIKA/CA (MOTIVACIONU, RAZVOJNU I SL.) I NASTOJI DA IH

OBEZBIJEDI

VRŠI ANALIZE I PREDLAŽE MJERE ZA UNAPREĐIVANJE AKTIVNOSTI

OCJENJIVANJA I VREDNOVANJA ZNANJA UČENIKA/CA

OBEZBJEĐUJE USLOVE ZA PRIMJENU RAZLIČITIH INSTRUMENATA

OCJENJIVANJA (IZRADA I ŠTAMPANJE TESTOVA, RADNIH LISTOVA I SL.)

PODSTIČE NASTAVNIKE/CE DA SE USVRŠAVAJU U OBLASTI

VREDNOVANJA I OCJENJIVANJA ZNANJA UČENIKA/CA

10 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka prati i podstiče uspjeh učenika/ca.

61


Područje 4 OBEZBJEĐIVANJE KVALITETA RADA ŠKOLE

Kvalitet obrazovanja u CG obezbjeđuje se putem dva komplementarna sistema, kroz

eksternu evaluaciju i internu evaluaciju samoevaluacija škole. Eksternu evaluaciju

povremeno sprovode Ispitni centar i Zavod za školstvo, dok se interna samoevaluacija

škole, kontinuirano i permanentno realizuje u školi. Od direktora/ke se očekuje da ima

razvijenu svijest o potrebi permanentne aktivnosti utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta

rada škole, kao i da je sposoban/na za prikupljanje, analizu i korišćenje internih i

eksternih podataka o kvalitetau rada škole, ustanove kojom rukovodi.

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području obezbjeđivanja kvaliteta rada škole Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ke11 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuje

se:

Da poznaje uloga različitih subjekata utvrđivanja i unapređenja kavaliteta rada

škole što podrazumijeva da:

– razumije značaj utvrđivanja i obezbjeđivanja kvaliteta rada škole;

– poznaje različite vrste i oblike evaluacije rada škole (eksterna interna evaluacija;

sumativna – formativna evaluacija);

– razumije ulogu različitih subjekata utvrđivanja kvaliteta obrazovanja:

Ministarstva, Ispitnog centra, Zavoda za školstvo, same škole, lokalne uprave,

roditelja, nastavnika, učenika itd.

Da je osposobljen/na da analizira i koristi eksterne podatake Ispitnog centra i

međunarodnih istraživanja o kvalitetu obrazovanja što podrazumijeva da:

11 Program obuke za direktora vaspitno-obrazovne ustanove

62

– poznaje vrste eksternih podataka o kvalitetu obrazovanja i zna da ih čita, analizira

i koristi u cilju unapređenja kvaliteta škole, ustanove kojom rukovodi.

Da je osposobljen/na da analiza i koristi eksterne podataka Zavoda za školstvo i

Centra za stručno obrazovanje o kvalitetu rada škole/ustanove što podrazumijeva

da:

– zna metodologiju i različite vrste eksternih podataka o kvalitetu rada škole koje

utvrđuju Zavod za školstvo i Centar za stručno obrazovanje;

– sposoban/na je da ih analizira i koristi u cilju unapređenja kvaliteta rada ustanove

kojom rukovodi.

Da poznaje ulogu i ciljeve samoevaluacije škole što podrazumijeva da:

– upoznaje ulogu i ciljeve samovaluacije škole;

– razvija svijest o potrebi zasnivanja odluka o unapređenju rada škole na objektivno

utvrđenim podacima.

Da je osposobljen/na da u školi sprovodi samoevaluaciju što podrazumijeva da:

– upoznaje metod i predmet samoevaluacije škole (uči kako da organizuje i sprovodi

samoevaluaciju);

– upoznaje način izrade indilkatora (pokazatelja kvaliteta rada škole);

– upoznaje osnovne izvore podataka i tehnike prikupljana podataka o kvalitetu rada

škole;

– zna da izradi jednostavnije instrumente za prikupljanje podataka (npr. da izradi

skalu procjene, kratak anketni upitnik, protokol za analizu sadržaja dokumenata i

sl.).

Da je osposobljen/na da izradi razvojni plan i akcione planove unapređenja

kvaliteta rada škole/ustanove na osnovu dobijenih nalaza samoevaluacije i drugih

izvora što podrazumijeva da:

– zna da rezultate eksterne evaluacije i samoevaluacije koristi u izradi razvojnog

plana ustanove i akcionih planova za unapređenje kvaliteta rada škole.

63

Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovne

ustanove u oblasti obezbjeđivanja kvaliteta rada škole

Ova podpodručja ispituju u kojoj mjeri direktori/ke imaju razvijenu svjesti o potrebi

permanentnog utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole, kao i u kojoj mjeri vrše

prikupljanje, analizu i koriste podatke interne i eksterne evaluacije kvaliteta rada škole

kojom rukovode. U okviru ovog područja moguće je izdvojiti dva podpodručja:

Direktor/ka:

KORISTI POKAZATELJE EKSTERNE EVALUACIJE

ORGANIZUJE, SPROVODI I KORISTI PODATKE SAMOEVALUACIJE

Podpodručje 1 KORISTI POKAZATELJE EKSTERNE EVALUACIJE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada

škole koristi pokazatelje eksterne evaluacije.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije

Poznaje ulogu različitih subjekata eksterne evaluacije škole (Ministarstva, Zavoda za

školstvo, Centra za stručno obrazovanje, Ispitnog centra, lokalne uprave, roditelja,

nastavnika/ca, učenika/ca itd.).

Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate eksterno-interne

provjere znanja na kraju prvog i drugog ciklusa u osnovnoj školi.

Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate eksterne

provjere znanja na kraju trećeg ciklusa osnovne škole.

64

Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate završnih ispita u

srednoj školi, maturski i/ili stručni ispiti.

Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate takmičenja:

državna, međunarodna takmičenja i HMC studije.

Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate međunarodnih

istraživanja, PISA testovi.

Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate istraživanja

institucija sistema.

Analizira i u cilju unapređenja kvaliteta rada škole koristi rezultate istraživanja NVO

sektora koja se odnose na obrazovanje.

Na osnovu Izvještaja o nadzoru izrađuje akcioni plan za unapređenje obrazovno-

vaspitnog rada škole.

65

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju korišćenja pokazatelja eksterne evaluacije SKALA SAMO/PROCJENE12 KORIŠĆENJA POKAZATELJA EKSTERNE EVALUACIJE


MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

POZNAJE ULOGU RAZLIČITIH SUBJEKATA EKSTERNE EVALUACIJE ŠKOLE

(MINISTARSTVA, ZAVODA ZA ŠKOLSTVO, CENTRA ZA STRUČNO

OBRAZOVANJE, ISPITNOG CENTRA ITD.)

ANALIZIRA I U CILJU UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI

REZULTATE EKSTERNO-INTERNE PROVJERE ZNANJA NA KRAJU PRVOG I

DRUGOG CIKLUSA U OSNOVNOJ ŠKOLI


REZULTATE EKSTERNE PROVJERE ZNANJA NA KRAJU TREĆEG CIKLUSA

OSNOVNE ŠKOLE

ANALIZIRA I U CILJU UNAREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI

REZULTATE ZAVRŠNIH ISPITA U SREDNOJ ŠKOLI, - MATURSKI I/ILI

STRUČNI ISPITI


REZULTATE TAKMIČENJA: DRŽAVNA, MEĐUNARODNA TAKMIČENJA I

HMC STUDIJE

ANALIZIRA I U CILJU UNAREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI

REZULTATE MEĐUNARODNIH ISTRAŽIVANJA, PISA TESTOVI


REZULTATE ISTRAŽIVANJA INSTITUCIJA SISTEMA (ZAVODA ZA

PKOLSTVO, CENTRA ZA STRUČNO OBRAZOVANJE I SL.)

PRATI, ANALIZIRA I U CILJU UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE

KORISTI REZULTATE OBJAVLJENIH ISTRAŽIVANJA U STRUČNIM

ČASOPISIMA


REZULTATE ISTRAŽIVANJA NVO SEKTORA KOJA SE ODNOSE NA

OBRAZOVANJE

NA OSNOVU IZVJEŠTAJA NADZORA I DRUGIH RELEVANTNIH PODATAKA

IZRAĐUJE AKCIONI PLAN ZA UNAPREĐENJE OBRAZOVNO-VASPITNOG

RADA ŠKOLE

PRATI REALIZACIJU AKCIONIH PLANOVA O UNAPREĐENJU KVALITETA

RADA ŠKOLE I PO POTREBI PREDUZIMA KOREKTIVNE MJERE

12 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole koristi pokazatelje eksterne evaluacije.

66

Podpodručje 2 ORGANIZUJE, SPROVODI I KORISTI PODATKE SAMOEVALUACIJE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada

škole organizuje prikupljanje i koristi pokazatelje interne evaluacije (samoevaluacije).

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi Organizuje permanentno praćenje, evidentiranje i čuvanje baza podataka koje su od

značaja za upravljanje i rukovođenje školom (brojno stanje učenika/ca, uspjeh na

kraju klasifikacionih perioda, izostanci učenika/ca itd).

Poznaje ciljeve i koristi rezultate samoevaluacije za utvrđivanje i unapređenje

kvaliteta rada na svim nivoima (samoevaluacija: škole, izvedenog časa, realizovanih

aktivnosti u školi itd.).

Obezbjeđuje participaciju i koordinira aktivnostima različitih subjekata u timu za

samoevaluaciju (nastavnika/ca, učenika/ca, roditelja itd.).

Poznaje oblasti utvrđivanja kvaliteta rada škole i zna kako može izraditi listu

indikatora, pokazatelja kvaliteta rada škole u pojedinim oblastima i područjima.

Zna kojim metodama i tehnikama je moguće prikupljati podatke o kvalitetu rada

škole i može sam, ili sa saradnicima, izraditi jednostavnije instrumente prikupljanja

podataka (test, skalu procjene, anketni upitnik, protokol za analizu sadržaja

dokumenata i sl.).

Zna na koji način je moguće analizirati, sistematizovati i predstavljati kvalitativne

i/ili kvantitativne podatke.

Zna kako rezultate dobijene samoevaluacijom može koristiti: za donošenje odluka;

za motivisanje kolektiva; za planiranje razvoja ustanove; za predstavljanje u

javnosti, itd.

Zna kako na osnovu rezultata samoevaluacije može izraditi razvojni plan ustanove,

akcioni plan unapređenja kvaliteta rada škole i sl.

67

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju realizacije procesa samoevaluacije u školi

SKALA SAMO/PROCJENE13 ORGANIZOVANJA I SPROVOĐENJA SAMOEVALUACIJE ŠKOLE


MA

LO

DO

NE

KL

E

PR

ILIČ

NO

PO

TP

UN

O

ORGANIZUJE PERMANENTNO PRAĆENJE, EVIDENTIRANJE I ČUVANJE

BAZA PODATAKA KOJE SU OD ZNAČAJA ZA UPRAVLJANJE I RUKOVOĐENJE

ŠKOLOM (BROJNO STANJE UČENIKA/CA, USPJEH NA KRAJU

KLASIFIKACIONIH PERIODA, IZOSTANCI UČENIKA/CA ITD)

POZNAJE CILJEVE I KORISTI REZULTATE SAMOEVALUACIJE ZA

UTVRĐIVANJE I UNAPREĐENJE KVALITETA RADA USTANOVE NA SVIM

NIVOIMA (SAMOEVALUACIJA: ŠKOLE, IZVEDENOG ČASA, REALIZOVANIH

AKTIVNOSTI U ŠKOLI ITD.)

OBEZBJEĐUJE PARTICIPACIJU I KOORDINIRA AKTIVNOSTIMA RAZLIČITIH

SUBJEKATA U TIMU ZA SAMOEVALUACIJU (NASTAVNIKA/CA, UČENIKA/CA, RODITELJA ITD.)

PRILIKOM UTVRĐIVANJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI INDIKATORE, POKAZATELJE KVALITETA RADA ŠKOLE U POJEDINIM OBLASTIMA I

PODRUČJIMA

PRILIKOM UTVRĐIVANJA KVALITETA RADA ŠKOLE KORISTI RAZLIČITE

INSTRUMENTE (TEST, SKALU PROCJENE, ANKETNI UPITNIK, PROTOKOL

ZA ANALIZU SADRŽAJA DOKUMENATA I SL.)

ZNA NA KOJI NAČIN JE MOGUĆE ANALIZIRATI, SISTEMATIZOVATI I

PREDSTAVLJATI KVALITATIVNE I/ILI KVANTITATIVNE PODATKE

PRIKUPLJENE U PROCESU SAMOEVALUACIJE

REZULTATE DOBIJENE SAMOEVALUACIJOM KORISTI ZA DONOŠENJE

ODLUKA; ZA MOTIVISANJE KOLEKTIVA; ZA PLANIRANJE RAZVOJA

USTANOVE; ZA PREDSTAVLJANJE U JAVNOSTI, ITD.

REZULTATE DOBIJENE SAMOEVALUACIJOM KORISTI U SVRHU IZRADE

RAZVOJNOG PLANA USTANOVE; IZRADE AKCIONIH PLANOVA ZA

UNAPREĐENJA KVALITETA RADA ŠKOLE I SL.

13 Skala omogoćuje direktoru/ki, i drugim učesnicima u vaspitno-obrazovnom procesu da procijene u kojoj mjeri direktor/ka u cilju utvrđivanja i unapređivanja kvaliteta rada škole koristi pokazatelje eksterne evaluacije.

69


Područje 5


Dirktor/ka rukovodi ljudima, pa je jedno od najznačajnijih područja rada i kompetencija

direktora/ke vezano upravo za rukovođenje i upravljanje ljudkim resursima.

Istraživanja kod (Lalović, Z. 2014) pokazuju da se direktori u našim uslovima u

rukovođenju ljudima više oslanjaju na lični autoritet i ugled nego na socijalnu

kompetenciju koju odlikuje stručnost, što je bliže tradicionalnom nego profesionalnom

modelu rukovođenja. Ovo stanje bi ubuduće trebalo promijeniti.

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenje vaspitno-obrazovnom ustanovom u području upravljanja ljudskim resursima

Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ke14 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuje

se da:

Poznaje sisteme, metode i stilove vođenja, što podrazumijeva:

– poznavanje i razumijevanje različitih sistema vođenja – prednosti i nedostaci;

– prepoznavanje sopstvenog stila, utvrđivanje vještina i kompetencija koje treba

razvijati;

– poznavanje osnovnih karakteristikama timskog rada u školi;

– osposobljenost za profesionalnu saradnju i timski rad; efikasno i pravedno

delegiranje poslova i zadataka zaposlenih; ravnomjerno opterećivanje zaposlenih

radnim zadacima; postavljanje jasnih zahtjeva zaposlenima u vezi sa njihovim

radnim obavezama i kompetencijama.

14 Program obuke za direktora vaspitno-obrazovnih ustanova

70

Podstiče profesionalni razvoj i stručno usavršavanje zaposlenih, što podrazumijeva da: – poznaje značenje pojma profesionalnog razvoja, načine na koji se zaposleni mogu

stručno usavršavati;

– razmatra mogućnosti obezbjeđivanja jednakih uslova za profesionalno

napredovanje svih zaposlenih.

Pruža podršku aktivnostima profesionalnog razvoja zaposlenih u skladu sa planom profesionalnog razvoja na nivou škole (LPPR), što podrazumijeva: – poznavanje načina planiranja profesionalnog razvoja na nivou škole;

– poznavanje načina osmišljavanja ličnih planova profesionalnog razvoja (LPPR);

– pružanje podrške novim idejama i razmjeni dobre prakse kao dijelu kulture

ustanove – poznavanje poželjnih i nepoželjnih osobina koje u tom smislu ima

rukovodilac ustanove;

– poznavanje zahtjeva koji se postavljaju pred direktorom/kom kao organizatorom i

voditeljem novih ideja i promjena.

Podiže motivaciju zaposlenih u školi, što podrazumijeva: – poznavanje osnovnih načela iz oblasti motivacije;

– prepoznavanje značaja motivacije zaposlenih za razvoj ustanove;

– prepoznavanje sopstvenih modela motivacije (lična motivacija i motivacija

saradnika);

– upoznavanje sa ključnim karakteristikama modernih teorija motivacije.

Obezbjeđuje konstruktivnu komunikaciju u kolektivu, poznaje uzroke konflikata i

načine njihovog razrješavanja, što podrazumijeva:

– osposobljenost da kroz informisanje pruži zaposlenima saznanje o pojavi, da

omogući zauzimanje određenog stava, da podstakne na određenu akciju ili da je

zaustavi;

– poznavanje principa sistema informisanja i dobre komunikacije;

– poznavanje principa aktivnog slušanja;

– poznavanje uzroka konflikata i konstruktivnih načina njihovog rješavanja.

71

Realizuje izbor kadrova i praćenje njihovog rada, što podrazumijeva:

– sticanje znanja o efikasnom uvođenju početnika u proces rada i iskorišćavanje

znanja i vještina zaposlenih;

– razvijanje vještine vođenja razgovora;

– upoznavanje sa načinima praćenja i ostvarivanja pedagoško-instruktivnog rada.

Sposoban/na da stručno i profesionalno prati, vrednuje i nagrađuje zaposlene, što

podrazumijva:

– upoznavanje sa osnovnim obilježjima praćenja, vrednovanja i nagrađivanja

zaposlenih;

– prepoznavanje kvalitetnog rada zaposlenih i različitih oblika nagrađivanja u školi;

– razvijanje ličnih vještina neophodnih za kvalitetno vrednovanje rada zaposlenih;

– razvijanje vještina neophodnih za procjenu radne uspješnosti nastavnika (po

instrumentu Zavoda za školstvo);

– upoznavanje sa značajem postojanja i primjene etičkog kodeksa u ustanovi.

72

Podpodručja utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne

ustanove u oblasti obezbjeđivanja kvaliteta rada škole

Ovim područjem se utvrđuje koliko direktori/ke razumiju i koliko uspijevaju da

sprovedu ideju povezivanja upravljanja ljudskim resursima sa razvojem ustanove

kojom rukovode, odnosno, koliko podstiču motivaciju zaposlenih, pružaju podršku,

uspostavljaju dobru komunikaciju i razvijaju timski duh u kolektivu.

Podoblasti:

PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH

STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE

PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH

Podpodručje 1 PODSTICANJE PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih Utvrditi da li i u kojoj mjeri direktor podstiče i obezbjeđuje uslove za profesionalni

razvoj zaposlenih u školi.

Indikatori kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih

Poznaje načine stručnog usavršavanja nastavnika/ca i obezbjeđuje svima

jednake uslove za profesionalni razvoj.

Obezbjeđuje da se aktivnosti profesionalnog razvoja zaposlenih dešavaju na nivou

škole u skladu sa planom PRNŠ-a.

Podržava organizaciju aktivnosti profesionalnog razvoja u okviru kojih se

predstavljaju i razmatraju nove ideje kako bi razmjena dobre prakse postala dio

kulture ustanove.

Sposoban/na je da vrši izbor novih ljudi za rad u kolektivu.

Umije da ravnomjerno optereti zaposlene.

73

Sposoban/na je da nastavnicima/cama pruža podršku u radu i podstiče njihovu

motivaciju.

Sposoban/na je da svojom stručnošću i posvećenošću poslu daje primjer

zaposlenima.

Unapređuje svoje interpersonalne vještine.

Sposoban/na je da prati zakonitosti uvođenja promjena u vaspitno-obrazovnom

radu, da ih rješava i prati.

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju podsticanja profesionalnog razvoja zaposlenih

SKALA SAMO/PROCJENE PODSTICANJA PROFESIONALNOG RAZVOJA ZAPOSLENIH

Direktor/ka:

NIK

AD

A

RIJE

TK

O

PO

NE

KA

D

AL

I NE

ČE

ST

O

OB

IČN

O IL

I

VE

OM

A

ČE

ST

O

UČESTVUJE U IZRADI PLANA PRNŠ-A

UČESTVUJE U ODREĐIVANJU PRIORITETNIH OBLASTI PR I DEFINIŠE

CILJEVE PRNŠ-A

INICIRA ORGANIZACIJU RAZLIČITIH OBLIKA STRUČNOG USAVRŠAVANJA

NASTAVNIKA/CA (SEMINARI, OKRUGLI STOLOVI, HOSPITACIJE I SL.)

SVIM ZAPOSLENIMA PRUŽA ISTE ŠANSE ZA PROFESIONALNI RAZVOJ

PRUŽA PODRŠKU NOVIM IDEJAMA I RAZMJENI DOBRE PRAKSE

UČESTVUJE U AKTIVNOSTIMA PROFESIONALNOG RAZVOJA KOJE SE

ORGANIZUJU U ŠKOLI

PRATI I UČESTVUJE NA STRUČNIM SKUPOVIMA O OBRAZOVANJU

74

Podpodručje 2 STVARANJE POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stavranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka stvara radnu atmosferu u kolektivu koja pozitivno

utiče i motiviše zaposlene na rad.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere Stvаrа rаdnu аtmоsfеru kојu kаrаktеrišu tоlеrаnciја, sаrаdnjа, pоsvеćеnоst pоslu,

оhrаbrеnjе i pоdrškа.

Umije da svojim radom utiče na razvoj pоzitivnih оdnоsa i timski duh u kolektivu.

Umije da pokaže vjeru u zаpоslеnе i njihоvе mоgućnоsti zа оstvаrivаnjе kvаlitеtnоg

vаspitnо-оbrаzоvnоg rаdа.

Umije da kоmunicirа sа zаpоslеnimа јаsnо i kоnstruktivnо.

Zna da prepozna uzroke konflikata i na konstruktivan način ih rješava.

75

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju stvaranja pozitivne i motivišuće radne atmosfere

SKALA SAMO/PROCJENE STVARANJA POZITIVNE I MOTIVIŠUĆE RADNE ATMOSFERE

DIREKTOR/KA: N

IKA

DA

RIJE

TK

O

PO

NE

KA

D

AL

I NE

ČE

ST

O

OB

IČN

O IL

I

VE

OM

A

ČE

ST

O

KORISTI RAZLIČITE TEHNIKE INFORMISANJA ZAPOSLENIH

INFORMIŠE ZAPOSLENE OBJEKTIVNO, ADEKVATNO I PRAVOVREMENO

INFORMIŠE ZAPOSLENE O NOVINAMA U OBRAZOVANJU I PODSTIČE IH NA

AKCIJU

KOMUNICIRA SA ZAPOSLENIMA NA TOLERANTAN NAČIN

KORISTI PRINCIPE AKTIVNOG SLUŠANJA

DELEGIRA ZADATKE ZAPOSLENIMA U SKLADU SA NJIHOVIM

POTENCIJALIMA I INTERESOVANJIMA

FORMIRA TIMOVE OD LJUDI KOJI SE MEĐUSOBNO UVAŽAVAJU I RAZUMIJU

KORISTI RAZLIČITE STRATEGIJE ZA KONSTRUKTIVNO RJEŠAVANJE

KONFLIKATA

USPJEŠNO SE NOSI SA „NEZGODNIM“ POJEDINCIMA

76

Podpodručje 3 PRAĆENJE RADA ZAPOSLENIH

Cilj procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih

Utvrditi u kojoj mjeri direktor/ka efikasno uvodi početnike u proces rada, prati i

realizuje pedagoško-instruktivni rad, vrednuje i nagrađuje zaposlene.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih Prati i ostvаruје pedagoško-instruktivni rad.

Pоznаје i kоristi rаzličitе nаčinе mоtivisаnja zаpоslеnih.

Prеpоznаје kvаlitеtаn rаd zаpоslеnih i kоristi rаzličitе оblikе nаgrаđivаnjа, u

sklаdu sа zаkоnоm i оpštim prаvnim аktimа.

77

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u podpodručju praćenja rada zaposlenih

SKALA SAMO/PROCJENE PRAĆENJA RADA NASTAVNIKA/CA

Direktor/ka: N

IKA

DA

RIJE

TK

O

PO

NE

KA

D A

LI

NE

ČE

ST

O

OB

IČN

O IL

I

VE

MA

ČE

ST

O

PRATI MENTORSKI PROCES KOJI SE ODVIJA U ŠKOLI

PREMA UTVRĐENIM INDIKATORIMA PROCJENJUJE KVALITET RADA

NASTAVNIKA/CA

PREMA UTVRĐENOM RASPOREDU POSJEĆUJE ČASOVE I PRATI NASTAVU

SA NASTAVNIKOM/COM ANALIZIRA ČAS I DAJE KONSTRUKTIVNU

POVRATNU INFORMACIJU

NALAZI NAČINE DA STIMULIŠE RAD NASTAVNIKA/CA

79

Saradnja direktora/ki sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

Područje 6

Saradnja direktora/ki sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

Škola nije niti može biti izolovano mjesto odvojeno od vanjskog života i sredine u kojoj

se nalazi. Zato je za savremeno upravljanje i rukovođenje školom od posebne važnosti

podizanje nivoa svijesti direktora/direktorki o značaju saradnje škole sa roditeljima,

organom upravljanja školom i lokalnom i širom zajednicom, kao i produbljivanje i

usvajanje znanja i vještina neophodnih za efektivnu komunikaciju, izgradnju i

održavanje pozitivnog odnosa sa svim zainteresovanim grupama u cilju učenja i razvoja

djece.

Znanja, vještine i vrijednosti uspješnog rukovođenja vaspitno-obrazovnom ustanovom u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

Kada je u pitanju ova oblast od direktora/ke15 vaspitno-obrazovnih ustanova očekuju

se:

Razvijene sposobnosti efektivnog rukovođenja i komuniciranje, što podrazumijeva:

– poznavanje pojma, vrsta komunikacije i značaja komunikacije u rukovođenju, sa

posebnim akcentom na eksternu komunikaciju;

– razvijanje komunikacijskih vještina.

Razvijenu svijest o značaju komunikacija u procesu promjena, što podrazumijeva:

– razumijevanje značaja komunikacije u procesu promjena;

– upoznavanje uloge direktora/ke u procesu demokratizacije i decentralizacije škole;

– razvijanje vještina za procjenu potreba, postavljanja ciljeva i strategija za saradnju

sa zainteresovanim grupama.

15 Program obuke za direktora vaspitno-obrazovnih ustanova

80

Obezbjeđuje saradnju porodice i škole, što podrazumijeva: – sposobnost procjenjivanja postojećeg stanja saradnje porodice i škole (propisi i

stvarno stanje);

– upoznavanje faktora koji otežavaju saradnju (od strane roditelja i od strane škole);

– procjenjivanje efikasnosti najčeščih oblika saradnje porodice i škole.

Razvija partnerstvo roditelja i škole, što podrazumijeva: – razumijevanje značaja partnerskog odnosa između roditelja i škole u cilju

postignuća učenika/ca;

– upoznavanje različitih modela i oblika koji omogućavaju participaciju roditelja u

životu škole;

– upoznavanje indikatora kojima se procjenjuje participacija roditelja.

Podstiče i održava saradnju sa Školskim odborom, što podrazumijeva: – poznavanje nadležnosti Školskog odbora i procjenjivanje uspješnosti saradnje;

– razvijanje liderskih sposobnosti direktora/ke.

Obezbjeđuje saradnju sa lokalnom i širom zajednicom, što podrazumijeva: – razumijevanje značaja saradnje sa lokalnom sredinom u cilju unapređenja rada

škole;

– prepoznavanje zaintreresovanih grupa i pojedinaca u lokalnoj i široj zajednici sa

kojima je potrebno ostvariti saradnju;

– razvijanje vještina za izradu strategije za saradnju sa lokalnom zajednicom.

Promoviše školu i održava pozitivne odnose sa javnošču, što podrazumijeva: – razumijevanje značaja promovisanja škole u lokalnoj zajednici;

– razvijanje vještina prezentacije;

– razumijevanje razlike između informisanja i odnosa sa javnošću;

– upoznavanje značaja školskih projekata za promociju škole.

81

Izrađuje plan komunikacija, što podrazumijeva: – razvijanje vještine za izradu plana komunikacija;

– razumijevanje značaja uključivanja zajednice u stvaranje vizije škole.

Cilj utvrđivanja kvaliteta rada direktora/ke vaspitno-obrazovne ustanove u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

Utvrditi da li i u kojoj mjeri direktor/ka efikasno komunicira sa roditeljima i razvija

saradnju u cilju učenja i razvoja djece, obezbjeđuje da Školski odbor bude redovno

informisan o realizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u školi, оdržava dоbrе vеzе sа

zајеdnicоm u cilju uključivanja zајеdnice u rad škole.

Indikatori kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom Umije da efikasno komunicira sa roditeljima i razvija saradnju u cilju učenja i razvoja

djece.

Obezbjeđuje da roditelji budu redovno izvještavani o napretku i rezultatima rada

njihove djece.

Stvara produktivnu saradnju škole sa Savjetom roditelja.

Obezbjeđuje da Školski odbor bude redovno informisan o promjenama u

obrazovnoj politici, realizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u školi, kao i

postignućima učenika.

Obezbjeđuje u skladu sa svojim ovlašćenjima rad Školskog odbora.

Umije da uspоstаvi i оdrži dоbrе vеzе sа lоkаlnоm zајеdnicоm u cilju uključivanja

lоkаlne zајеdnice u rad škole.

Pоznаје rаspоlоživе rеsursе, izgrаđuје mrеžu i kоntаktе sа strаtеškim pаrtnеrimа u

zајеdnici.

82

Skala procjene/samoprocjene kvaliteta rada direktora/ki vaspitno-obrazovnih ustanova u području saradnje sa roditeljima, organima upravljanja školom, lokalnom i širom zajednicom

ČEK LISTA PROCJENE KVALITETA SARANJE ŠKOLE SA RODITELJIMA UČENIKA/CA

Direktor/ka: Da Ne

OBEZBJEĐUJE USLOVE I PRATI REALIZACIJU SVIH VIDOVA SARADNJE ŠKOLE SA

RODITELJIMA (OPŠTI, ODJELJENSKI RODITELJSKI SASTANCI, INDIVIDUALNA

SARADNJA I SL.)

POZIVA I INSISTIRA NA UKLJUČIVANJU RODITELJA U SVE SEGMENTE ŽIVOTA ŠKOLE

(REDOVNA NASTAVA, VANNASTAVNE AKTIVNOSTI, IZLOŽBE, PRIREDBE, EKSKURZIJE

I SL.)

RAZMATRA I NASTOJI DA REALIZUJE SVE OPRAVDANE ZAHTJEVE SAVJETA RODITELJA

VODI INDIVIDUALNE I GRUPNE RAZGOVORE SA RODITELJIMA UČENIKA/CA

OBEZBJEĐUJE MATERIJALE I DRUGA SREDSTVA KOJA SU POTREBNA ZA

BLAGOVREMENO I OBJEKTIVNO INFORMISANJE ŠKOLSKOG ODBORA

INICIRA USPOSTAVLJANJE VEZA I ODRŽAVA VEZE SA SVIM SUBJEKTIMA U OKRUŽENJU

KOJI MOGU BITI ZNAČAJNI ZA RAD ŠKOLE

83

LITERATURA:

Područje 1


1. Ustav Crne Gore

2. Opšti zakon o obrazovanju i vaspitanju

3. Zakon o prosvjetnoj inspekciji

4. Zakon o predškolskom vaspitanju i obrazovanju

5. Zakon o osnovnom obrazovanju i vaspitanju

6. Zakon o gimnaziji

7. Zakon o obrazovanju odraslih

8. Zakon o stručnom obrazovanju

9. Zakon o vaspitanju i obrazovanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama

10. Zakon o javnim nabavkama

11. Zakon o slobodnom pristupu informacijama

12. Zakon o radu

13. Zakon o opštem upravnom postupku

14. Granski kolektivni ugovor za oblast prosvjete

15. Pravilnik o načinu sprovođenja probnog rada nastavnika

16. Pravilnik o normativima i standardima za sticanje sredstava iz javnih prihoda za ustanove

koje realizuju javno važeće obrazovne programe

17. Pravilnik o polaganju stručnog ispita nastavnika

18. Pravilnik o načinu i postupku dodjeljivanja pohvala i nagrada i vaspitnim mjerama za

učenike osnovne škole

19. Pravilnik o pripravničkom stažu nastavnika

20. Naredba o zabrani utvrđivanja participacije troškova obrazovanja učenika

21. Rješenje o Gramatici crnogorskog jezika

22. Rješenja o Pravopisu crnogorskog jezika u Rječniku crnogorskog jezika (pravopisni rječnik)

23. Pravilnici o unutrašnjoj organizaciji i sistematizaciji radnih mjesta

84

Područje 2


1. Colin R.: Motivacija, Direktor škole 1, Beograd, 1996, 106-115.

2. Havelka, N.: Motivisanje - rukovodna funkcija i problem motivacije, Direktor škole 2,

Beograd, 1992.

3. Havelka, N.: Motivacija u obrazovanju, Centar za usavršavanje rukovodilaca u obrazovanju,

Beograd, 1991.

4. Istraživanje: Primjena reformskih rješenja u osnovnim školama i gimnazijama u Crnoj Gori –

analiza rezultata sa preporukama, Naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2009.

5. Luburić, R.: Umijeće uspješnog upravljanja, HESPERIA Aedu, Beograd, 2010.

6. Maksić, S. Đurišić-Bojanović, M. i Avramović, Z.: Podsticanje preduzetničkog duha u

upravljanju školom, Nastava i vaspitanje, br. 1-2, Beograd, 2002.

7. Motivacija: od koncepta do primjene www.fer.hr/_download/repository/07, view as HTML.

8. Mrše, S. i saradnici: Twinning tehnikarijum: Zbirka inovativnih postupaka i tehnika za

unapređivanje rada škola i Školskih uprava Ministarstva prosvete i sporta, Beograd, 2004.

9. Nemačka organizacija za tehničku saradnju (GTZ) GmbH: Nauči, poentiraj, Beograd, 2005.

10. Planiranje i realizacija nastave po novim obrazovnim programima, Naša škola, Zavod za

školstvo, Podgorica, 2007.

11. Prvulović, M.: Pedagoško-psihološka analiza nastavnikove radne pozicije, Nastava i

vaspitanje, br. 1, Beograd, 1998.

12. Suša, B.: Činioci profesionalne uspešnosti nastavnika, Nastava i vaspitanje, br. 2, Beograd,

2006.

13. Vilotijević, M.: Programiranje rada direktora škole, Direktor škole 3 , Beograd, 2001.

14. Vilotijević, M.: Profil direktora pogodan za razvojne faze škole, Direktor škole 1, Beograd,

1992, 52-59.

15. Vilotijević,M.: Osnove naučne organizacije rada škole, Centar za usavršavanje rukovodilaca u

obrazovanju, Beograd, 1992.

16. Vilotijević,M.: Organizacija i rukovođenje školom, Naučna knjiga, Beograd, 1993.

85

Područje 3

Nastava/učenje

1. Backović, S. (ur.): Knjiga promjena, Ministarstvo prosvjete i nauke RCG, Podgorica, 2001.

2. Bezinović P, Marušić I, Ristić D.Z.: Opažanje i unapređivanje školske nastave, Agencija za

odgoj i obrazovanje Institut za društvena istraživanja u Zagrebu, Zagreb, 2012.

3. Bloom, S.V. i dr.: Taksonomija ili klasifikacija odgojnih ciljeva, Kognitivno područje, u

prevodu I. Furlana, 1965.

4. Bloom, B.V.: Taxonomy Of Educational Objectives, 1956.

5. Dakarski okvir djelovanja – Obrazovanje za sve, Dakar, 2000, (Dakar Framework for Action,

„Education for All: Meeting our Collective Commitments”, Dakar, 2000).

6. Havelka, N.: Učenik i nastavnik u obrazovnom procesu, Zavod za udžbenike i nastavna

sredstva, Beograd, 2000.

7. Knjiga promjena: Ministrastvo prosvjete i nauke RCG, Podgorica, 2001.

8. Key Competencies: Survey 5, Brusseles: Eurydice, European Unit, 2002.

9. Ivić, I, et ol.: Aktivno učenje 2. Institut za psihologiju, Beograd, 2001.

10. Lalović, Z.: Metodološki okvir za analizu i unapređenje kvaliteta predmetnih programa, Naša

škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2009.

11. Lalović, Z.: Metode učenja/nastave u školi, Naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2009.

12. Lalović, et ol.: Kognitivne i metakognitivne strategije vođenja procesa učenja

(Komunikacijom do znanja), Naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2010.

13. Učenje: Blago u nama: Izvješće UNESCO-u Međunarodnog povjerenstva za razvoj

obrazovanja za 21. stoljeće, Educa, Zagreb, 1998.

14. Vukotić, P. Živković, N. (ur.): Osnove za obnovu nastavnih planova i programa, Ministrastvo

prosvjete i nauke i Savjet za nastavne planove i programe Crne Gore, Podgorica, 2003.

86

Područje 4


1. Bezarović, P: Samovrednovanje u funkciji unapređenja kvaliteta rada škola,

http://www.idi.hr/vrednovanje/metodologija/indikatori_kvalitete.htm

2. Ivić, I.: Sveobuhvatna analiza osnovnog obrazovanja u SRJ, UNICEF, Beograd, 2001.

3. Lalović, et ol.: Položaj učenika/ca u školi, Naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2012.

4. Metodologija eksterne evaluacije vaspitno-obrazovnog rada, Zavod za školstvo, Podgorica,

2010.

5. Plavo oko (upoznaj, analiziraj, poboljšaj) ustanovljavanje i osiguravanje kvaliteta u

vaspitanju i obrazovanju, http://www.see-educoop.net

6. Uputstvo za samoevaluaciju škole – kakva je naša škola, Zavod za školstvo, Podgorica, 2012.

Područje 5


1. Bahtijarević–Šiber, F.: Menadžment ljudskih potencijala, Golden marketing, Zagreb, 1999.

2. Beck, C.R: Motivacija – teorija i načela, Naklada Slap, Jastrebarsko, Zagreb, 2003.

3. Dr Petković V., Đokić: Menadžment ljudskih resursa, Visoka škola za poslovnu ekonomiju i

preduzetništvo, Beograd, 2010.

4. Havelka, N.: Motivacija u obrazovanju, Centar za usavršavanje rukovodilaca u obrazovanju,

Beograd, 1991.

5. Karpara, D.V, Ćervone, D: Ličnost – determinante, dinamika i potencijali, Beograd, 2003.

6. Luburić,R.: Umijeće uspješnog upravljanja, HESPERIA Aedu. Beograd, 2010.

7. Maksić, S. Đurišić-Bojanović, M. i Avramović, Z. (2002): Podsticanje preduzetničkog duha u

upravljanju školom, Beograd, Nastava i vaspitanje, br. 1-2

8. Marušić S.: Upravljanje ljudskim potencijalima, ADECO, Zagreb, 2006.

9. Rathus, S.A: Temelji psihologije, Naklada Slap, Jastrebarsko, Zagreb, 2001.

10. Vujić, D: Menadžment ljudskih resursa i kvalitet, Centar za primenjenu psihologiju, Beograd,

2003.

11. Vilotijević, M: Promenama do kvalitetne škole, Zajednica učiteljskih fakulteta Srbije,

Beograd, 2005.

87

Područje 6

Saradnja direktora/ki sa roditeljima, organom upravljanja školom, lokalnom i širom

zajednicom

1. Durbin, Y., Miljević, G. i Pop, D.: Uključenost roditelja u rad škola u Jugoistočnoj Evropi –

stavovi direktora (sažet prikaz), Pedagoška biblioteka universe v Ljubljani (integralan tekst

na internet adresi http://www.see-educoop.net/aeiq/documents/raport-full.pdf)

2. Đurašić- Bojanovič, M. I Maksič, S.: Direktor škole-lider ii menadžer, u časopisu Nastava i

vaspitanje, Beograd, 2006.

3. Kostović, S. I Đermanov, J.: Komunikacija – determinanta pedagoške reforme škole, u

časopisu Pedagoška stvarnost, 1997.

4. Maleš, D.: Od nijeme potpore do partnerstva između obitelji i škole, Filozofski fakultet,

Zagreb, 1995.

5. Otvoreni kurikulum i izborni predmeti – šansa za veće učešće zajednice i roditelja u radu

škole – predlog politike; Forum MNE, 2011. (internet izvor www.forum-mne.com)

6. Pavlović, N.: Demokratija i upravljanje u školi (iz perspektive ubrzanih promena u društvu),

Srpska akademija obrazovanja, godišnjak za 2012. godinu

7. Polovina, N.: Doprinos škole građenju partnerstva sa roditeljima (elektronski izvor

www.doiserbia.nb.rs

8. Stanišič, J. i Vujačič, M.: Naučni skup Saradnja škole i porodice, Zbornik instituta za

pedagoška istraživanja, broj 1, Beograd, 2007.

9. Tomić, Z.: Komunikologija, Čigoja, Beograd, 2001.

10. Vranješević, J.: Roditelji i škola: kako do uspešnije saradnje, Učiteljski fakultet, Beograd,

2009.

11. http://cnx.org/content/m14373/1.1/

12. http://www.ltscotland.org.uk/parentsaspartnersinlearning/guidance/annexb/strategy.asp

13. http://www.partners-in-education.com/pages/denmark/skoleogsamfund.html

ZAVOD ZA ŠKOLSTVOPodgorica

Vaka Đurovića b.b.020 408 901

TivatUl. L. Tomanovića 2

032 670 100Bijelo Polje Obala b.b.

050 432 870Nikšić

Ul. Karađorđeva br. 4 040 212 552

www.zzs.gov.me

KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA …

Documents

Transcript of KAKO PROCIJENITI KVALITET UPRAVLJANJA I RUKOVOĐENJA …