Kajian Edit Utk Hantar 2011 0305
-
Upload
zuhril-akmal -
Category
Documents
-
view
2.583 -
download
4
Transcript of Kajian Edit Utk Hantar 2011 0305
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Dalam konteks kajian ini, mata pelajaran Bahasa Melayu merujuk kepada pengajaran dan
pembelajaran yang melibatkan penyampaian dan penerimaan isi kandungan yang
berkaitan sesuatu tajuk yang diajar pada hari yang berkenaan. Mata pelajaran Bahasa
Melayu merupakan mata pelajaran teras yang harus di pelajari oleh semua murid sama
ada di sekolah kebangsaan ataupun jenis kebangsaan. Tujuannya agar dapat
memartabatkan bahasa Melayu yang merupakan bahasa penghantar dan bahasa rasmi
negara. Namun begitu dalam memartabatkan bahasa ini, masih ada lagi murid-murid dan
pelajar-pelajar yang buta huruf dan masalah keciciran menguasai kemahiran membaca.
Kemahiran membaca adalah salah satu aspek yang penting dalam Sukatan Pelajaran
Bahasa Melayu sekolah rendah. Kemahiran membaca merupakan salah satu kemahiran
bahasa selain kemahiran mendengar, bertutur dan menulis. Dalam kemahiran bahasa di
sekolah, penekanan kepada kemahiran tertentu telah ditetapkan oleh Kementerian
Pelajaran ke arah melahirkan pelajar yang berketrampilan dalam berbahasa. Kemahiran
membaca perlu dikuasai oleh setiap murid bagi melancarkan proses pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini kerana membaca ialah proses kompleks yang melibatkan
komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui tulisan yang dibaca.
1
Kemahiran membaca bukanlah kemahiran semula jadi. Membaca tidak sama
pembentukannya seperti berjalan atau berlari. Kanak-kanak secara semulajadi boleh
berkembang dari segi psikomotor tapi sebaliknya, kanak–kanak tidak boleh membaca
secara semula jadi. Ini bermakna, kemahiran ini perlu dipupuk dengan cara yang tersusun
dan berkesan. Hakikatnya, kemahiran membaca dan juga menulis, merupakan kemahiran
peringkat tinggi. Pengalaman kita sendiri jelas menyokong kenyataan bahawa kemahiran
membaca dan seterusnya menulis bukanlah satu perkara yang mudah. Masih ramai
kanak-kanak di peringkat sekolah rendah dan juga menengah yang masih tidak boleh
membaca dan menulis dengan lancar dan baik.
Kemahiran ini merupakan kemahiran asas yang perlu dikuasai bermula dari tahun satu.
Sekiranya mereka masih belum dapat menguasai kemahiran asas membaca pada ketika
ini, maka murid-murid ini akan terus tercicir dan tidak dapat bersaing dengan murid-
murid yang lain di dalam kelas biasa. Oleh itu tindakan yang sesuai perlu diambil segera
bagi mengatasi sebarang masalah pembelajaran yang mungkin timbul dari semasa ke
semasa. Salah satu langkah yang perlu diambil adalah dengan menjalankan ujian-ujian
yang tertentu bagi membolehkan guru mendapatkan maklumat asas tentang pencapaian
murid-murid. Ujian diagnostik adalah satu ujian yang boleh digunakan untuk menyaring
murid-murid tersebut.
2
1.2 Latar belakang kajian
Masalah keciciran pembelajaran merupakan masalah yang sering kali dihadapi oleh guru-
guru yang mengajar di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah. Masalah ini juga
merupakan akar umbi bagi permasalahan yang berlaku di peringkat negara di mana
masalah keciciran pembelajaran ini sekiranya dibiarkan berterusan akan menyebabkan
kepada masalah sosial yang lain.
Senario semasa inilah yang melanda murid-murid dan juga remaja-remaja sekolah pada
masa kini. Kita dapat perhatikan masalah disiplin murid-murid sama ada di sekolah
rendah atau pun disekolah menengah semuanya adalah terdiri daripada murid-murid yang
mengalami masalah pembelajaran sama ada mereka tidak berminat terhadap pelajaran
tersebut kerana tidak faham atau mereka memang tidak berminat untuk ke sekolah lagi.
Masalah tidak tahu membaca merupakan masalah yang utama bagi murid-murid yang
mengalami masalah pembelajaran ini. Hal ini kerana membaca merupakan kunci
kejayaan bagi seseorang murid dalam proses pembelajaran. Membaca bermula daripada
mengenal, mengecam, menyebut huruf dan suku kata, membatangkan dan membaca
perkataan,ayat seterusnya petikan ataupun karangan. Sebenarnya apa yang berlaku
kepada murid-murid ataupun pelajar ini adalah disebabkan beberapa faktor yang mana
pihak tertentu sering menyalahkan atau menuding jari kepada pihak yang lain atas
kegagalan mereka ini.
Menurut tinjauan yang dibuat oleh Perpustakaan Negara Malaysia tahun 2006,peratus
celik huruf pelajar umur 5-9 tahun telah merosot. Tahun 1996 kadar literasi 79%
3
sementara 2006, merosot kepada 75% sahaja. Rentetan dari tinjauan dan kajian yang
dijalankan oleh pihak Kementerian Pendidikan, Program KIA2M dan LINUS
diwujudkan. Bagi memperkasakan sekolah kebangsaan. Satu ketetapan telah dibuat
supaya masalah kegagalan murid menguasai kemahiran membaca dan menulis ditangani
dengan segera.
Daripada pemerhatian pengkaji saban tahun, terdapat segelintir murid-murid yang
ketinggalan pelajaran atau tidak dapat mengikuti pembelajaran yang sedia ada sedangkan
sepatutnya mereka ini seharusnya menguasai kemahiran asas sepert membaca, menulis
dan mengira. Banyak faktor yang menyebabkan kemahiran membaca ini tidak dapat
dikuasai oleh murid-murid. Antaranya masalah kesihatan yang dialami oleh kanak-kanak
secara semula jadi yang mana mereka mempunyai alat artikulasi yang tidak berfungsi
dengan baik. Selain itu faktor fizikal murid dan persekitaran banyak menjadi
penyumbang kepada masalah ini.
Sekolah pengkaji mempunyai murid tahun 1 seramai 100 orang dan terdapat 5 kelas yang
digunakan. Berdasarkan saringan pertama program LINUS jumlah mereka yang tidak
mengenal huruf dan membunyikan sukukata KV+KV, KV+KVK, KV+KVKK mencecah
50% murid keseluruhannya. Ini amat membimbangkan pihak sekolah kerana jumlah
murid ini dikatakan agak ramai berbanding dengan sekolah-sekolah yang lain.
4
1.3 Penyataan masalah
Kegagalan membaca membawa kepada masalah keciciran murid dalam kelas
(Wikipedia Bahasa Melayu:2000) Ia juga menyumbang kepada kesahan kajian
masyarakat Malaysia yang kurang membaca. Dua helai muka surat setahun adalah
benar (UNESCO:1999). Kaedah membaca yang digunakan oleh guru memerlukan
suatu bentuk pengajaran khas (berbeza daripada kaedah biasa) kerana murid LINUS
adalah murid istimewa yang gagal belajar membaca mengikut kaedah pengajaran murid
normal.
Mulai tahun 2006, semua pihak dalam Kementerian Pelajaran telah digerakkan bagi
membasmi masalah buta huruf dalam kalangan pelajar. Bagi merealisasikan tujuan ini,
KPM telah bertindak dengan menubuhkan program Kelas Intervensi Awal Membaca
dan Menulis (KIA2M). Justeru, melalui program tersebut, semua sekolah telah digesa
mengambil langkah serius bagi menangani masalah murid gagal membaca.
Berdasarkan isu dan fenomena tersebut maka pengkaji merasakan suatu kajian yang
lebih mendalam tentang kegagalan murid Tahun 1 membaca dan menulis serta
membantu guru melaksanakan kaedah pengajaran yang lebih efektif. Kini, bagi
memantapkan program sedia ada LINUS diperkenalkan dan perlu dijalankan untuk
murid-murid Tahun 1 mulai 2010.
Kajian yang dijalankan adalah bagaimana untuk membantu murid-murid tahun 1 yang
lemah dan lambat ini menguasai kemahiran membaca dan menulis dengan
menggunakan teknik latih tubi. Murid-murid yang dipilih ini ialah murid-murid yang
tidak lulus ujian pra ataupun ujian saringan yang dijalankan oleh pihak guru.
5
Pemerhatian yang khusus harus diberikan oleh pengkaji terhadap responden yang
dipilih. Semoga maklumat yang dicatatkan adalah tepat dan boleh diterima pakai.
Namun sebelum itu haruslah diketahui sejauh mana pengetahuan sedia ada murid,
pengalaman dan pemahaman mereka tentang kemahiran membaca dan menulis yang
mereka kuasai. Dengan ujian ini kita akan dapat melihat akan kelemahan dan kesilapan
yang dilakukan oleh murid atau responden dan kita akan dapat memperbetulkan
kelemahan dan kesilapan tersebut lebih awal untuk mengatasi masalah pembelajaran
murid-murid ini.
Mengikut pemerhatian pengkaji serta temubual bersama guru-guru dan murid-murid
tahun 1, ada di antara mereka ini yang tidak mengikuti kelas prasekolah semasa
mereka berumur 6 tahun dan mereka ini tidak dapat menyebut abjad-abjad yang
diberikan oleh guru semasa di dalam kelas . Hal ini amat menyukarkan guru-guru
apabila mengajar mereka selepas tamatnya program transisi yang dijalankan oleh pihak
sekolah. Sepatutnya murid-murid ini telah didedahkan terlebih dahulu dengan abjad,
suku kata dan juga perkataan yang sering diucapkan oleh ibu bapa di rumah sebagai
langkah awal sebelum memasuki alam persekolahan yang sebenarnya. Maka dengan itu
ada juga di antara murid-murid ini tidak dapat membunyikan suku kata yang diberikan.
Sekiranya masalah keciciran ini tidak dibendung dari awal, masalah ini akan berlarutan
sehinggalah murid tersebut menjejakkan kaki ke sekolah menengah. Kegagalan murid
ini menguasai kemahiran membaca dan menulis akan menyebabkan mereka lambat
untuk mengikuti pelajaran dan ketinggalan berbanding dengan murid-murid yang lain.
Akhirnya murid-murid ini akan dihantar oleh guru ke kelas pemulihan untuk
6
pembelajaran seterusnya. Sehubungan dengan itu langkah-langkah awal proaktif
haruslah dijalankan bagi memastikan murid ini tidak tergolong dalam kategori murid
masalah pembelajaran.
1.4 Kerangka konsep
Dalam kerangka konsep ini, kita dapat melihat bagaimana hubungan di antara ujian pra
dengan latih tubi menggunakan kad suku kata ini dapat membantu murid-murid tahun 1
yang lambat untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis ini bergerak seiring
dengan rakan kelas yang lain. Pengkaji akan menggunakan kad suku kata,gambar,kad
imbasan dan juga benda maujud sebagai bahan untuk menjalankan aktiviti latih tubi.
Berdasarkan bahan bantuan mengajar ini pengkaji melakukan aktiviti latih tubi.
Dapatan kajian awal diperoleh daripada ujian pra iaitu ujian saringan LINUS. Populasi
Ujian LINUS melibatkan 102 orang murid tahun 1. Ujian saringan pertama dibuat
kepada 102 orang murid Tahun Satu yang belajar daripada 5 kelas. Seramai 50 orang
murid yang melepasi arus perdana mana kala selebihnya ialah murid LINUS. Pengkaji
memilih sampel sebenar ujian seramai 11 orang iaitu daripada kelas pengkaji sendiri.
Setelah data diperoleh murid-murid yang tidak melepasi tahap akan diambil sebagai
menjalani latih tubi khas kepada murid-murid yang tidak dapat menguasai kemahiran
membaca dan menulis selepas ujian LINUS dijalankan. Latih tubi dijalankan semasa
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia iaitu 6 kali seminggu. Pada masa yang
sama murid-murid dimantapkan dengan kemahiran mengenal,mengecam, menyebut
7
dan menulis huruf. Setelah lebih kurang 3 minggu ujian pasca diadakan untuk menguji
keupayaan murid yang dikaji.
Rajah 1.1: Kerangka Konsep kajian
1.5 Objektif dan soalan kajian
Kajian ini diharapkan dapat mengenal pasti keupayaan murid-murid mengenal huruf
vokal dan juga huruf konsonan dengan betul tanpa bantuan guru. Murid-murid juga
diharap dapat membunyikan suku kata terbuka dan tertutup. Setelah mengenal dan
membunyikan suku kata diharap murid dapat membunyikan perkataan berdasarkan
gambar yang diberikan. Dengan kata lain kajian ini dijalankan bagi melihat penguasaan
murid terhadap kemahiran membaca mereka.
8
Ujian
Pra
Pengajaran
Dan
Pembelajaran
Aktiviti
-baca
-tulis
Ujian
pasca
Latih tubi
-kad suku kata
-kad
perkataan
-kad imbasan
6 kali
semingg
u
Soalan kajian
i) Adakah murid dapat membaca suku kata terbuka vokal (KV)?
ii) Adakah murid dapat menulis suku kata terbuka vokal (KV)?
iii) Adakah perbezaan membaca dan menulis suku kata terbuka (KV)?
iv) Adakah murid dapat membaca suku kata terbuka vokal (KVKV)?
v) Adakah murid dapat menulis suku kata terbuka vokal (KVKV)?
vi) Adakah perbezaan membaca dan menulis suku kata terbuka (KVKV)?
vii) Perbandingan pencapaian murid dengan teknik latih tubi.
1.6 Kepentingan kajian
Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang
terlibat secara langsung ataupun secara tidak langsung dengan pengajaran bahasa
Melayu di sekolah rendah. Kajian ini dapat dimanfaatkan oleh pihak pentadbir sekolah
menggariskan kriteria tertentu sebelum menyusun dan menentukan guru-guru mata
pelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa Melayu
Kajian ini juga mempunyai hubungan yang rapat antara peranan ibu bapa dan
persekitaran rumah dalam pemerolehan kemahiran membaca dalam kalangan kanak-
kanak. Kajian Durkin (1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca
walaupun masih di dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor utama yang
9
mendorong mereka cepat dan lancar membaca ialah jumlah bahan bacaan yang
mencukupi yang disediakan oleh ibu bapa. Trelease (1989) (dalam Lee Lai Guan,
Rahman & Salihah, 2007) pula berpendapat membaca kuat kepada anak-anak boleh
mendatangkan banyak faedah. Ibu bapa yang membaca kuat kepada anak bukan sahaja
dapat meningkatkan kemahiran membaca anak tetapi kemahiran-kemahiran lain yang
berkaitan dengan kemahiran membaca. Antara lain, ibu bapa dapat meningkatkan daya
mental anak-anak mereka dengan meluaskan konsep, perbendaharaan kata serta
meluaskan alam pengetahuan dan pemikiran Kajian ini juga diharapkan dapat
membantu ibu bapa untuk menilai kesediaan diri anak-anak meraka sebelum masuk
belajar ke tahun satu. Ibu bapa juga dapat memberi motivasi dan galakan kepada anak-
anak.
Selain itu, guru-guru juga diharap dapat menilai dan mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan murid-murid mereka. Aspek-aspek kekuatan dan kelemahan ini diharap
dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
dengan lebih baik. Guru-guru diharap dapat menyediakan bahan-bahan pengajaran dan
pembelajaran, objektif dan isi pelajaran yang sesuai dengan tahap penguasaan murid-
murid tahun satu.
Kajian yang akan dijalankan ini dapat mencapai objektif seperti mana yang dikehendaki
kerana membaca merupakan satu kemahiran yang sangat penting dalam semua mata
pelajaran terutamanya mata pelajaran Bahasa Melayu.
10
1.7 Batasan kajian
Kajian ini dibataskan kepada 11 orang murid tahun 1 Bestari di salah sebuah sekolah di
Zon Pudu, Kuala Lumpur. Batasan kajian ini hanya murid yang tersenarai di dalam
kelas 1 Bestari sahaja. Murid tersebut terdiri daripada 6 orang murid lelaki dan 5 orang
murid perempuan. Kajian ini hanya dilakukan terhadap murid yang tidak lulus dalam
ujian saringan pertama LINUS. Ujian saringan pertama LINUS telah dijalankan oleh
pihak sekolah pada 5 April 2010. Ujian ini diduduki oleh semua murid tahun Satu.
Skala markah untuk lulus telah ditetapkan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kajian ini terbatas dengan menggunakan ujian baca dan tulis yang ditetapkan sahaja.
1.8 Definisi Operasional
Bahagian ini akan menerangkan beberapa definisi penting tentang kemahiran
membaca,menulis, latih tubi dan suku kata.
1.8.1 Membaca
Membaca adalah proses untuk memperoleh tafsiran yang bermakna tentang lambang-
lambang bercetak atau bertulis, Harris dan Sipay (1980). Manakala Kenedy (1981) pula
mendefinisikan bacaan sebagai keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual
iaitu lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau perkataan, menghubungkan
bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah diketahui, dan seterusnya berasaskan
pengalaman lalu, memahami dan mentafsirkan maksudnya (Marohaini Yusoff, 1999).
11
Dua definisi yang diberikan ini sudah cukup untuk menjelaskan bahawa kemahiran
membaca adalah satu proses yang kompleks. Membaca adalah satu keupayaan untuk
membaca ayat dengan lancar serta sebutan, intonasi, dan jeda yang betul. Penekanan
adalah diberi kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis
dengan menggunakan pelbagai teknik.
Menurut Kamus Dewan Edisi Baru (1991), membaca bermaksud memerhatikan isi
sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna
kandungannya. Steinberg (1982) pula mengatakan membaca adalah satu bentuk
komunikasi dan tujuannya adalah untuk menerima maklumat melalui bentuk-bentuk
tertulis.Smith (1971) pula menyatakan bahawa membaca adalah proses psikolinguistik
yang berlaku apabila seseorang membentuk semula dalam pemikirannya (dengan
sebaik mungkin) erti yang telah diterbitkan oleh seseorang penulis dalam bentuk tulisan
yang kemudian dibaca oleh pembaca tadi. Menurut Goodman (1973) pula membaca
adalah proses psikolinguistik yang bermula daripada pembaca mengamati perkataan
yang terdapat di dalam teks yang dibaca sehinggalah terbentuknya makna berdasarkan
pengamatan yang dilakukan.
Melalui huraian di atas menunjukkan bahawa membaca bukanlah hanya merupakan
proses mekanikal yang melibatkan tulisan dan huruf semata-mata. Membaca
merupakan proses yang saling bertimbal balik antara tulisan huruf dan seterusnya
proses menterjemahkan penulisan serta proses permaknaan perkataan yang telah di
terjemahkan tadi. Oleh itu membaca bukanlah satu proses yang mudah tetapi
melibatkan satu siri proses yang kompleks (Zulkifley Hamid, 2006)
12
1.8.2 Menulis
Menulis adalah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam bentuk
grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah proses memindahkan
lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang
bermakna serta dijadikan alat komunikasi.
Tulisan berperanan sebagai asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu dapat
melahirkan idea, fikiran serta perasaan dengan baik, pantas dan cekap. Melalui tulisan
kanak-kanak menyusun huruf-huruf menjadi sukukata,perkataan dan ayat sebagai alat
komunikasi dalam kelompok masyarakat. Selain itu menulis juga dapat menyemai,
mengasah serta mengukuhkan minat serta bakat kanak-kanak sebagai memenuhi
kehendak masyarakat moden kerana membaca, menulis dan mengira adalah sebahagian
daripada asas utama keperluan hidup masa kini. Kemahiran Menulis terbahagi kepada
tiga peringkat.
Pra Tulisan
Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak bagi
menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus yang diterima
oleh kelompok masyarakat. Pada peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di
atas permukaan benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan
menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke atas permukaan benda
13
tersebut. Peringkat pra tulisan ini adalah bagi kanak-kanak mendapatkan latihan otot,
tangan,jari serta kordinasi mata tangan.
Tulisan Mekanis
Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan , sepatutnya mereka telah faham dan
boleh memegang pensel serta cara duduk yang betul dan selesa . Tulisan mekanis
merupakan peringkat kedua yang patut didedahkan kepada murid-murid. Sebagai
permulaan untuk memberi kemahiran dalam penulisan mekanis murid-murid diminta
membentuk huruf-huruf pada permukaan kertas kosong tanpa garisan. Setelah
kemajuannya didapati memuaskan barulah latihan membentuk huruf diberikan.
Bermula dengan ruang garisan yang lebar atau luas membawa kepada lembaran
bergaris kecil atau sempit.
1.8.3 Latih tubi
Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni
seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya. Edward M. Anthony mendefinisikan
teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang
mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa
tertentu. Manakala mengikut Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam
bukunya Pengajian Melayu III : Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai
pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana
ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
14
Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang
dipelajari. Tujuannya untuk mencapai tahap penguasaan kemahiran di samping
menjamin kekekalannya. Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa Melayu. Boleh
digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan,
ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting. Melalui teknik ini pelajar akan
mengalami proses mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan-perkataan serta
tugasnya dalam situasi penggunaan perkataan-perkataan itu.
1.8.4 Suku kata
Suku kata pula adalah bahagian perkataan yang berasaskan kehadiran vokal. Suku kata
ditandai oleh satu vokal dan wujud sebagai satu vokal atau bersama-sama dengan
konsonan. Dalam bahasa Melayu terdapat sebelas pola suku kata. Suku kata yang
berakhir dengan vokal dipanggil suku kata terbuka. Suku kata lain ialah suku kata
tertutup kerana diakhiri dengan konsonan.
15
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Terdapat beberapa tinjauan literatur yang telah dilakukan oleh para penyelidik
terdahulu mengenai masalah kelemahan murid dalam menguasai kemahiran membaca
ini. Permasalahan yang telah dikaji ini oleh pengkaji ini hampir sama seperti mana
yang hendak dijalankan, cuma bahan kajian sahaja dan reka bentuk kajian yang
berbeza. Hubung kait antara kajian ini akan dapat membantu guru-guru serta murid-
murid menangani masalah pembelajaran yang sering mereka hadapi.
2.2 Kajian membaca
Menurut kajian yang telah dijalankan oleh Roziah bt Abd Hamid ( 2005 ) dari Sekolah
Kebangsaan Kuala Tahan, Jerantut, Pahang Darul Makmur dalam Kajian Meningkatkan
Kemahirtan Membaca Murid-murid tahun 1 menggunakan kaedah latih tubi
menyatakan kebanyakan murid-murid ini tidak pandai menyebut suku kata KV + KVK
atau KV + KVKK yang terdapat di dalam cerita pendek. Keadaan ini menunjukkan
tahap penguasaan mereka dalam kemahiran membaca dan mengeja adalah sangat
lemah. Ini akan mengakibatkan mereka tidak tahu apa yang terdapat di dalam petikan
dan seterusnya tidak dapat menjawab soalan yang diberikan.
16
Mazni bt Othman ( 2007 ) dari Sekolah Kayan, Setiawan, Perak dalam
penyelidikannya yang bertajuk Program Peningkatan Kemahiran Membaca
menyatakan bahawa masalah membaca merupakan kekangan utama dalam proses
membaca mudah atau asas khususnya bagi perkataan dalam lingkungan
KV+KV,KV+KVK,VK+VK. Kesukaran mengikut tertib dan faktor penggunaan
instrumen dan murid mempengaruhi kadar membaca murid. Menurut Aspalaila Ramli
dan Maslinda Mahmud dari SK Sawah Dato’ Mersing , Johor Darul Takzim( 2006 )
dalam kajiannya yang bertajuk Meningkatkan kemahiran murid membaca ayat-ayat
yang mengandungi gabungan dua suku kata menyatakan bahawa punca murid tidak
dapat menguasai kemahiran ini kerana aras pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas
biasa yang terlalu tinggi, objektif pengajaran dan pembelajaran sukar dicapai
berbanding dengan kebolehan dan keupayaan murid ini.
2.3 Kajian Membaca Dalam Negara
Pada umumnya diakui bahawa kemampuan murid-murid membaca berkembang sedikit
demi sedikit melalui beberapa tahap perkembangan pembacaan. Kemampuan murid
untuk membaca memerlukan setiap murid menguasai beberapa kemahiran membaca.
Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-3, kemahiran didefinisikan sebagai kecekapan dan
kepandaian yang diketahui oleh seseorang dalam sesuatu perkara. Manakala membaca
pula adalah aktiviti seseorang sama ada belajar, menelaah, merujuk, memahamkan,
meneliti, menghafaz, mengaji, mengkaji, melafazkan, mengucapkan, mendeklamasi,
menuturkan, berkata, membatang, mentafsir, meramal, menyimpulkan, menilik,
meneliti, melihat dan memerhati.
17
Menurut Yahya Othman , proses membaca adalah usaha berterusan yang dilakukan
oleh pembaca melalui amalan kognitifnya bagi memperoleh makna teks yang dibaca.
Disamping itu, proses membaca juga melibatkan analisis yang dilakukan oleh pembaca
semasa membaca bagi mendapatkan gambaran atau idea yang terdapat di dalam teks.
Atan Long (1978) , Kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang-
lambang itu semula kepada bunyi suara (bahasa) dan memahami makna atau tanggapan
yang disampaikan oleh tulisan itu.
Abdul Aziz Talib (1989), pula memberitahu bahawa pembaca memerlukan kemahiran-
kemahiran tertentu dalam proses membaca, pengetahuan dan kemahiran berkenaan
bahasa yang digunakan dalam bahan yang dibacanya dan berkenaan perkataan-
perkataan yang terdapat dalam bahasa itu. Sebelum kanak-kanak boleh membaca
mereka memerlukan pengetahuan asas berkenaan bahasa yang digunakan, iaitu sistem
bunyi, tatabahasa, perbendaharaan kata dan cara-cara perkataan itu disusun untuk
menyampaikan maksud. Apabila kanak-kanak mula belajar membaca, mereka lebih
senang membaca bahan-bahan tulisan yang menggunakan bahasa yang mengikut
struktur-struktur linguistik yang mereka telah biasa gunakan dalam pengalaman dan
mengikut pengetahuan mereka sehari-hari. Menurut Mangantar Simanjuntak (1985),
Psikolinguistik menganggap membaca itu sebagai satu proses yang aktif dan
bersungguh-sungguh untuk mencari dan menentukan erti. Pencarian dan penentuan erti
ini dilakukan dengan cara mengerahkan erti yang ada dalam otaknya kepada teks yang
dibacanya dengan tiga jenis sistem saran bunyi, sintaksis dan konteks. Nyatalah proses
membaca merupakan proses pengintegrasian idea, di antara yang ada pada teks dengan
yang ada pada pembaca.
18
Kajian yang dijalankan oleh Azman Wan Chik (1989) dalam Kertas Kerja Seminar
Kebangsaan Bahasa Melayu III mengatakan bahawa masalah membaca bahasa Melayu
memang wujud dalam Tahap Penguasaan Dan Kesukaran Membaca Dan Menulis
Dalam Kalangan Murid KIA2M 177 Jurnal Penyelidikan Pendidikan IPTAR 2008
kalangan pelajar sekolah rendah dan menengah. Hasil kajiannya menunjukkan bahawa
daripada 25 buah sekolah luar bandar menunjukkan 18% ada mengalami masalah
membaca.
Selain itu, dalam satu kajian, didapati hanya 42% yang telah membaca buku di dalam
tempoh 6 bulan sebelum kajian tersebut dijalankan. Itupun hanya separuh (20%) yang
tidak dapat menyatakan tajuk buku yang dibacanya (Atan Long. et. al. 1984). Manakala
dari segi bilangan muka surat yang dibaca didapati rakyat Malaysia hanya membaca
secara purata satu muka surat setahun, berbanding Jepun iaitu 200 muka surat setahun
dan juga Amerika Syarikat.
Mengikut kajian yang dijalankan oleh Harison Othman (2005) yang membincangkan
tentang kaedah meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan pelajar tahun dua,
menyatakan bahawa setiap kanak-kanak perlu diajar membaca dengan menggunakan
kaedah yang mudah difahami serta memberi kesan yang mendalam terhadap tahap
ingatan kanak-kanak supaya masalah membaca tidak membelenggu kehidupan mereka
kelak.
19
Laporan dari Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia (1999) pula
menyatakan bahawa terdapat seramai 24 000 dalam kelas peralihan tingkatan satu
masih tidak dapat membaca, menulis dan mengira. Laporan tersebut menunjukan
bahawa masalah membaca dalam kalangan murid sekolah adalah satu perkara yang
perlu diatasi segera.Justeru itu Noriah (1999) telah menggariskan peranan pendidikan
pemulihan sebagai langkah khusus dalam menangani masalah membaca, menulis dan
mengira ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dikesan.
Masalah kegagalan murid menguasai kemahiran membaca juga dikaji oleh Charlotte J
Bolling (2008), dalam artikelnya yang bertajuk ”Reading Success In The Intervension
Classroom”. Dalam artikel tersebut beliau menyatakan masalah kegagalan membaca
menjadi semakin serius jika tiada langkah sistematik dilakukan . Kajiannya mendapati
bahawa masalah membaca memang timbul pada murid lemah. Mereka memerlukan
lebih tumpuan daripada gurunya . Kajian yang dibuat oleh Holly M Menzies (2007),
dalam jurnal yang bertajuk ”Early Intervention In Reading:From Research To
Practice” mendapati bahawa ada peningkatan sebanyak 75% murid semakin boleh
membaca jika mereka diberikan kaedah ”rawatan” yang betul.
20
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan metodologi kajian yang digunakan dalam kajian ini.
Metodologi kajian merupakan cara atau kaedah yang digunakan oleh seseorang
pengkaji untuk menganalisis dapatan yang diperoleh. Menurut Amir Hassan Dawi
(2002:123), kaedah merupakan cara atau jalan yang menyelesaikann permasalahan
penyelidikan. Kaedah yang digunakan ini dapat membantu pengkaji dalam mengumpul
maklumat dan data yang diperlukan secara sistematik dan berfokuskan kepada
keupayaan kemahiran membaca dan menulis murid tahun 1 melalui teknik latih tubi
dengan menggunakan kad suku kata.
3.2 Latar belakang tempat kajian
Kajian ini dijalankan di salah buah sekolah bantuan penuh kerajaan di Zon Pudu.
Sekolah ini mengamalkan sepenuhnya sistem kurikulum Kementerian Pendidikan
Malaysia. Murid-murid pula terdiri daripada murid tempatan yang mempunyai latar
belakang yang berbeza. Status sosial sekolah ini agak sederhana dengan lebih 30%
pelajarnya adalah dalam kalangan bangsa Indonesia. Status kehidupan kalangan
bumiputera pula adalah dalam tahap sederhana. Pemilihan sekolah dilakukan secara
rawak dan bersistematik memandangkan sekolah adalah sebagai responden kerajaan.
Sekolah yang terpilih ialah SK Tun Hussein Onn.
21
3.3 Reka bentuk kajian
Pengkaji menggunakan reka bentuk kajian secara kuantitatif dan kaedah kutipan
pengumpulan data yang tertentu bagi mendapatkan mklumat berhubung dengan
kajian yang dikaji. Maklumat ini akan diguna pakai bagi menjelaskan akan hubung kait
antara program yang dijalankan dapat meningkatkan kemahiran membaca dalam
kalangan murid-murid sekolah rendah.
Data yang dikutip adalah melalui ujian yang dijalankan oleh responden yang dipilih.
Data ini dapat dijadikan panduan bagi menyediakan ujian yang menyusul kepada
responden nanti. Kerjasama serta kolaborasi ketua Panitia Bahasa Melayu , guru kelas
dan juga guru pemulihan akan dapat membantu pengkaji dalam kajian ini. Guru
pemulihan mempunyai kemahiran serta kepakaran dalam bidang pemulihan di mana
saranan serta pengetahun dapat digunakan untuk menolong responden-responden ini.
Pemerhatian juga dilakukan oleh pengkaji dalam menyempurnakan kajian ini. Melalui
pemerhatian ini, pengkaji akan dapat mengenal serta mengetahui dengan lebih jelas
akan responden atau murid-murid yang dikatakan memang lemah dalam kemahiran
membaca. Semasa penerhatian ini juga, kita akan dapat mengesan kelemahan yang
diahadapi oleh murid-murid semasa mereka membaca akan suku kata mahupun ayat-
ayat mudah.
Sebelum proses dijalankan , ujian pra akan diberikan terlebih dahulu oleh pengkaji
untuk melihat tahap penguasaan responden atau kanak-kanak dalam kemahiran
membaca yang dipelajari. Daripada ujian pra ini kita akan dapat mengetahui
22
pengetahuan sedia ada responden serta setakat mana pencapaian mereka dalam
membaca suku kata ataupun ayat pendek. Kemudian barulah pengkaji akan
menggunakan ujian pos ataupun ujian penapisan kepada murid atau responden untuk
menilai semula akan keberkesanan program latih tubi yang dijalankan selepas ujian pra
tadi.
3.4 Sampel Kajian
Kajian ini menggunakan sampel yang terdiri daripada 11 orang murid Tahun 1 Bestari
di sekolah yang telah dipilih. Sampel terdiri daripada murid lelaki dan perempuan.
Bilangan sampel lelaki ialah 6 orang dan bilangan sampel perempuan ialah 5 orang .
23
Jadual 3.1: Bilangan Sampel Kajian
______________________________________________________________________
BIL KOD MURID BANGSA JANTINA
01 001 Melayu Lelaki
02 002 Melayu Lelaki
03 003 India Lelaki
04 004 India Lelaki
05 005 Melayu Lelaki
06 006 Indonesia Lelaki
07 007 Melayu Perempuan
08 008 Melayu Perempuan
09 009 Melayu Perempuan
10 010 Indonesia Perempuan
11 011 Indonesia Perempuan
24
Jadual 3.2: Bilangan Jantina mengikut Peratus
Jantina Bilangan Peratus
Lelaki 6 54.5%
Perempuan 5 45.5%
Jumlah 11 100%
Jadual 1 di atas menunjukkan bahawa bilangan sampel lelaki seramai 6 orang murid
mewakili sebanyak 54.5% sementara bilangan sampel perempuan seramai 5 orang
ataupun mewakili sebanyak 45.5%. Hasil penyelidikan ini menunjukkan bahawa
sampel lelaki melebihi sampel perempuan sebanyak 9 %.
Jadual 3.3: Bilangan Bangsa Mengikut Peratus
Keturunan Bilangan Peratus
Melayu 6 54.5%
India 2 18.2%
Indonesia 3 27.3%
Jumlah 11 100%
25
3.5 Pemilihan sampel kajian
Kajian ini menggunakan sampel murid yang terdiri daripada 11 orang murid Tahun
Satu Bestari di sekolah yang dipilih. Murid yang dipilih terdiri daripada murid yang
rendah pencapaian Ujian LINUS yang telah diadakan oleh pihak sekolah berkenaan
pada 5 April 2010. Populasi ujian ini melibatkan 102 orang murid Tahun Satu. Murid
tahun Satu terdiri daripada 5 kelas. Setelah Ujian Linus dijalankan murid yang melepasi
saringan pertama iaitu yang memasuki arus Perdana ialah seramai 50 orang. 52 orang
murid berada pada tahap tidak melepasi saringan pertama LINUS. Sampel kajian
sebenar hanya terbatas kepada kelas pengkaji iaitu 11 orang yang tidak melepasi ujian
saringan tersebut. Sampel terdiri daripada murid lelaki dan murid perempuan. Bilangan
murid lelaki ialah 6 orang dan bilangan murid perempuan ialah 5 orang. Faktor agama
dan bangsa juga diambil kira sebagai faktor penentu dalam pemilihan sampel kajian.
26
LINUS mula dilaksanakan pada tahun 2010 melibatkan murid Tahun 1 di sekolah
rendah (Kohort Pertama). Matlamat program LINUS adalah untuk memastikan semua
murid kecuali berkeperluan khas berkeupayaan menguasai asas Literasi (Bahasa
Melayu) dan Numerasi (Matematik) selepas tiga tahun menduduki pendidikan sekolah
rendah menjelang 2012.
Program LINUS menggunakan pendekatan belajar membaca dan menulis secara
bersepadu dan menyeluruh. Murid belajar mengenal huruf, suku kata dan perkataan
serentak secara berperingkat dan memperkenalkan huruf secara berperingkat-peringkat.
Melalui kemahiran menulis, guru terus mula mengajar membaca melalui kaedah
gabungan bunyi dengan fonetik suku kata tanpa mengajar huruf a-z. Murid mengenali
huruf dalam kemahiran menulis .
Jadual 3.5: Data Ujian Pra sampel kajian
BIL KOD MURID BACAAN TULISAN JUMLAH %
Bahagian Bahagian 60 m
A B C A B C
01 001 5 4 2 2 3 2 18 30%
02 002 5 3 3 3 2 2 18 30%
03 003 4 2 3 4 2 2 17 28%
04 004 3 4 2 3 2 3 17 28%
05 005 4 3 1 2 3 2 15 25%
06 006 2 3 3 3 2 4 17 28%
27
07 007 3 3 3 3 5 5 22 37%
08 008 3 2 3 2 4 4 18 30%
09 009 2 3 4 1 3 3 16 27%
010 010 3 2 3 3 4 4 19 32%
011 011 2 3 3 2 3 4 17 28%
3.6 Alat Pengumpulan Data
Instrumen yang pengkaji gunakan dalam kajian ini dibahagikan kepada dua ujian.
Ujian tersebut adalah ujian pra dan ujian pasca bacaan serta tulisan. Instrumen yang
dipilih berdasarkan perbincangan dengan rakan sejawat yang lain dan akan dijalankan
selama tiga minggu. Bagi menilai instrumen ini, markah akan diberikan kepada setiap
murid yang boleh membaca setiap satu perkataan dengan betul . Ujian terbahagi
kepada dua iaitu :
3.6.1 Ujian pra
Ujian pra diadakan sebelum teknik latih tubi dijalankan. Kajian ini dijalankan bagi
menilai sejauh mana pencapaian dan kelemahan murid dalam menguasai kemahiran
membaca. Ujian pra dijalankan kepada semua murid Tahun Satu berdasarkan modul
LINUS yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran.
28
3.6.2 Ujian pasca
Ujian pasca diadakan selepas kajian dijalankan dengan menggunakan teknik latih
tubi.Teknik ini dijalankan sebanyak 6 kali. Tujuan ujian pasca ini adalah untuk melihat
keberkesanan tindakan dan instrumen yang dijalankan keatas sampel atau murid tadi.
3.7 Pengumpulan Data
Pengkaji menggunakan dapatan Ujian LINUS sebagai sumber untuk mendapatkan
maklumat sampel. Dapatan daripada ujian ini dapat memberi maklumat kepada
pengkaji untuk menjalankan kajian terhadap sampel yang dipilih. Selepas data
diperoleh pengkaji menggunakan Kaedah Ujian Pra sebagai sumber untuk mendapatkan
maklumat kajian. Ujian Pasca dilaksanakan kepada sampel kajian dalam kumpulan
yang sama selepas guru mengajar murid-murid menggunakan teknik latih tubi ini. Di
sini pengkaji akan mendapat keputusan samada teknik yang diperkenalkan tersebut
berjaya ataupun tidak untuk membantu meningkatkan kefahaman murid-murid ini
dalam kemahiran membaca. Proses menjalankan ujian pasca ini mengambil masa tiga
minggu kerana ingin melihat keberkesanan teknik latih tubi yang dijalankan.
3.8 Pelaksanaan Teknik Latih Tubi
Teknik latih tubi adalah merupakan pengulangan fakta- fakta atau kecekapan yang
diajar. Tujuan teknik ini dipilih adalah untuk mencapai tahap kemahiran tersebut atau
untuk melekatkan sesuatu perkaitan supaya menjadi kekal. Teknik ini amat sesuai
untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti menyebut perkataan dan mengingat fakta-
29
fakta yang terpenting serta menyebut patah-patah perkataan atau sukukata dengan betul
termasuk intonasi yang membawa makna dalam sesuatu situasi.
Selain itu teknik latih tubi digunakan kerana teknik ini dapat mengukuhkan penggunaan
tatabahasa dan perbendaharaan kata yang tepat mengikut hukum-hukum bahasa
daripada semua aspek. Kefasihan responden juga dapat dibentuk melalui penggunaan
perkataan dan lain-lain dengan cara spontan tanpa memikirkan apakah maksudnya.
Jadual 3.6 : Pelaksanaan Latih Tubi
MINGGU TARIKH PELAKSANAAN
MINGGU 1
19 Julai 2010
22 Julai 2010 Latih tubi 1
MINGGU 2
26 Julai 2010
29 Julai 2010 Latih tubi 2
MINGGU 3
2 Ogos 2010
5 Ogos 2010 Latih tubi 3
Minggu pertama
30
Pengkaji akan meminta sampel mengeja suku kata terbuka (KV). Sampel juga diuji
dengan mengeja dan menyebut dua suku kata KV+KV. Akhir sekali pengkaji akan
mengedarkan kad huruf dan meminta sampel menyusun huruf supaya menjadi
perkataan yang bermakna.
Minggu kedua
Pengkaji meminta sampel meneliti semula gambar yang diberi dan kemudian diminta
mengeja perkataan berpandukan gambar. Pengkaji menjalankan latih-tubi mengeja
perkataan berpandukan gambar. Pengkaji juga mengenalkan perkataan-perkataan baru.
Sampel diminta mengeja perkataan sambil menutup mata .
Minggu ketiga
Pengkaji mengenalkan kepada sampel beberapa ayat mudah daripada perkataan yang
telah dipelajari. Sampel dibimbing untuk membaca ayat mudah. Latih-tubi membaca
ayat mudah diberi kepada sampel. Pengkaji menjalankan ujian membaca ayat mudah.
Aktiviti ini diteruskan kepada sampel yang masih belum menguasai kemahiran
mengeja, membatang suku kata dan membaca dengan lancar. Manakala sampel yang
telah menguasai kemahiran membaca akan diberikan ayat pendek yang lain. Markah
ujian akan diambil oleh pengkaji untuk pengumpulan data.
3.10 Prosedur menganalisis data
Data yang dikumpul akan dianalisis oleh pengkaji supaya memberi makna kepada
keadaan yang sedang dikaji. Terdapat beberapa cara yang boleh digunakan untuk
31
menganalisis data. Antara cara yang mudah adalah mengkelompokkan data daripada
sumber mengikut skor ujian yang dilakukan. Dengan cara membandingkan data-data
daripada ujian pra dan ujian pasca itu, perkaitan antara data dapat dilihat dengan jelas.
Dalam kajian ini data yang dikumpul diproses dalam bentuk peratusan. Setiap
pengiraan data akan dimuatkan dalam bentuk jadual yang memudahkan analisis.
Pengkaji akan membuat olahan dan analisis sendiri berdasarkan data dalam hasil kajian
tersebut. Huraian lebih lanjut tentang penganalisisan data akan dibincangkan dalam bab
seterusnya.
3.11 Penutup
Kesimpulannya, metodologi kajian dan prosedur kajian penting dalam menghasilkan
data-data yang diperlukan supaya hasilnya dapat dikumpulkan secara sistematik.
Prosedur kajian yang betul mampu membantu melancarkan proses kajian serta
menyusun data dengan betul dan tepat. Hasil yang diperoleh akan membantu pengkaji
membuat rumusan tentang kajian yang dijalankan. Dalam bab seterusnya akan
dibincangkan dapatan kajian dan proses analisis data yang telah dikumpulkan dalam
kertas ujian yang diedarkan. Hasil daripada penganalisisan data dalam bab seterusnya
akan menghasilkan data-data yang berguna kepada kajian ini.
32
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Dalam bab ini akan membincangkan dapatan kajian dan proses analisis data yang telah
dikumpulkan dalam kertas ujian yang diedarkan. Hasil daripada penganalisisan data
dalam bab seterusnya akan menghasilkan data-data yang berguna kepada kajian
ini.Responden kajian yang dijalankan ini adalah seramai 11 orang murid daripada
33
Tahun 1 Bestari yang telah menduduki ujian LINUS. Tujuan ujian saringan ini adalah
untuk mengenal pasti murid yang boleh menguasai kemahiran membaca, menulis dan
mengira.
4.2 Dapatan kajian
Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca
Dalam data yang hendak dianalisis ini terdapat dua jenis data yang perlu dikira di mana
data ujian pra yang dilakukan pada bulan Julai dan juga data daripada ujian pasca yang
dijalankan pada bulan September 2010. Kedua-dua data ini perlu dianalisis untuk
melihat akan kesan serta tindakan yang berlaku kepada responden atau murid-murid ini
selepas ujian ataupun saringan kedua dijalankan.
Jadual 3.5: Data Ujian Pra sampel kajian
BIL KOD MURID BACAAN TULISAN JUMLAH %
Bahagian Bahagian 60 m
A B C A B C
01 001 5 4 2 2 3 2 18 30%
02 002 5 3 3 3 2 2 18 30%
03 003 4 2 3 4 2 2 17 28%
04 004 3 4 2 3 2 3 17 28%
05 005 4 3 1 2 3 2 15 25%
06 006 2 3 3 3 2 4 17 28%
34
07 007 3 3 3 3 5 5 22 37%
08 008 3 2 3 2 4 4 18 30%
09 009 2 3 4 1 3 3 16 27%
010 010 3 2 3 3 4 4 19 32%
011 011 2 3 3 2 3 4 17 28%
Ujian pra dijalankan sebelum latih tubi diberikan untuk melihat tahap bacaan murid.
Manakala ujian Pasca pula dijalankan selepas latih tubi diberikan untuk melihat tahap
keberkesanan kaedah dalam kajian tindakan yang dijalankan. Oleh yang demikian,
penggunaan bahan yang sama adalah lebih mudah bagi melihat perbezaan antara
sebelum dan selepas latih tubi diberikan. Dua kaedah digunakan untuk menguji
responden, iaitu kaedah bacaan dan kaedah tulisan. Bagi kaedah bacaan sampel diminta
membaca kad suku kata terbuka, kad perkataan mengandungi dua suku kata terbuka
dan satu teks petikan pendek di hadapan guru. Guru akan menilai bacaan murid.
Berdasarkan data yang diperoleh , jelas kelihatan jumlah murid dan juga peratusan
murid yang menguasai suku kata adalah rendah. Ini adalah berdasarkan ujian pra yang
dijalankan pada bulan Julai yang mana ianya lebih menguji kepada pengetahuan sedia
35
ada murid semasa berada di alam prasekolah ataupun sekolah tadika. Ilmu pengetahuan
yang ditimba oleh murid pada ketika itu akan dapat dilihat dengan peratusan serta ujian
yang dijalankan oleh guru. Pada ketika ini juga guru-guru tahun 1 baru mula untuk
mengajar murid-murid mengikut sukatan pelajaran persekolahan formal. Ini kerana
murid-murid yang masuk alam persekolahan akan mula mengikut program transisi
yang mana memakan masa selama tiga minggu untuk murid-murid ini menyesuaikan
diri dengan alam persekolahan yang baru.
Dalam data ini juga kita dapati bahawa kelemahan yang ketara berlaku kepada murid di
mana mereka tidak menguasai sepenuhnya kemahiran mengeja serta membunyikan
suku kata yang diberikan. Terdapat 37.9 % daripada jumlah 29 orang murid yang tidak
menguasai kemahiran membaca .
Jadual 4.2: Dapatan Ujian Pasca
BIL KOD MURID BACAAN TULISAN JUMLAH
Bahagian Bahagian 60 m
A B C A B C
01 001 7 7 8 6 7 7 42
02 002 7 7 8 7 7 7 43
03 003 6 6 7 7 6 6 38
04 004 7 7 7 6 8 6 41
05 005 7 7 8 7 7 6 42
06 006 7 7 8 6 6 7 41
36
07 007 8 8 8 7 6 6 43
08 008 6 6 7 6 7 6 38
09 009 7 7 8 7 7 7 43
010 010 6 6 7 6 7 7 39
011 011 6 6 6 7 6 6 37
Soalan Ujian Pra dan ujian Pasca adalah berbeza tetapi masih menggunakan kaedah
mengeja suku kata yang sama. Ini bertujuan untuk mengetahui sama ada murid dapat
atau belum menguasai kemahiran tersebut.
Dalam data yang hendak dianalisis ini terdapat dua jenis data yang perlu dikira di mana
data ujian pra yang dilakukan pada bulan Julai dan juga data daripada ujian pasca yang
dijalankan pada bulan September. Kedua-dua data ini perlu dianalisis untuk melihat
akan kesan serta tindakan yang berlaku kepada sampel atau murid-murid ini selepas
ujian ataupun saringan kedua dijalankan.
Jadual 6 : Data Perbezaan Skor Ujian Pra dan Ujian Pasca
KOD MURID UJIAN PRA UJIAN PASCA
BACAAN TULISAN BACAAN TULISAN
001 11 7 22 20
002 11 7 22 21
003 9 8 19 19
37
004 9 8 21 20
005 8 7 22 20
006 8 9 22 19
007 9 13 24 19
008 8 10 19 19
009 9 7 22 21
010 8 11 19 20
011 8 9 18 19
Graf : Perbezaan Skor Ujian Pra dan Ujian Pasca
38
Berdasarkan data ujian pra yang diperolehi, jelas kelihatan akan jumlah murid dan juga
peratusan murid yang menguasai suku kata adalah rendah. Ini adalah berdasarkan ujian
pra yang dijalankan pada bulan Julai lebih menguji kepada pengetahuan sedia ada
murid semasa berada di alam prasekolah ataupun sekolah tadika. Ilmu pengetahuan
yang ditimba oleh murid pada ketika itu akan dapat dilihat dengan peratusan serta ujian
yang dijalankan oleh guru.
Pada ketika ini juga guru-guru tahun 1 baru mula untuk mengajar murid-murid
mengikut sukatan pelajaran persekolahan formal. Ini adalah kerana murid-murid yang
masuk alam persekolahan akan mula mengikut program transisi yang mana memakan
masa selama tiga minggu untuk murid-murid ini menyesuaikan diri dengan alam
persekolahan yang baru. Dalam data ini juga kita dapati bahawa kelemahan yang ketara
39
berlaku kepada murid di mana mereka tidak menguasai sepenuhnya kemahiran mengeja
serta membunyikan suku kata yang diberikan.
Terdapat 37.9% daripada jumlah murid 29 orang yang tidak menguasai kemahiran
membaca dimana meletakkan diri mereka sebagai murid-murid Linus tegar. Ini berbeza
pula dengan pancapaian yang diperolehi semasa Ujian pasca di mana kita dapati hanya
tiga orang murid sahaja yang dikira tidak menguasai kemahiran mengeja suku kata
yang dikemukakan oleh pengkaji semasa ujian tersebut. Berdasarkan peratusan serta
jumlah murid yang menduduki Ujian Pasca ini, terdapat peningkatan yang mendadak
telah dicapai oleh murid ini . Peningkatan yang berlaku adalah disebabkan pengkaji
telah menggunakan modul dan teknik latih tubi membaca untuk mengajar murid-murid
tersebut.
Graf : Peratusan murid tidak boleh membaca suku kata mudah
Peratusan yang meningkat ini juga adalah disebabkan murid-murid ini telah mengenal
abjad-abjad semasa di peringkat tadika. Sekiranya murid-murid ini tidak menguasai
abjad-abjad vokal dan konsonan semasa berada di tahun 1, maka proses untuk murid
menguasai kemahiran membunyi serta mengeja suku kata akan menjadi terlalu lama
sedangkan mereka terpaksa belajar mengikut sukatan pelajaran mata pelajaran yang
lain. Ini juga merupakan punca-punca utama yang menyebabkan mereka keciciran
dalam menguasai mata pelajaran tersebut. Sekiranya ianya berterusan maka keciciran
murid akan berlaku sehingga murid ini di tahun 2 nanti.
40
Berdasarkan kepada data ini juga kita dapati bahawa terdapat tiga orang murid yang
kurang menguasai dan seorang murid yang langsung tidak menguasai kemahiran
tersebut. Mengikut pemerhatian pengkaji murid-murid ini agak lemah dalam menguasai
serta mengenal abjad vokal dan konsonan. Murid-murid ini juga sering tidak hadir ke
sekolah terutama murid perempuan yang langsung tidak dapat menguasai kemahiran
ini. Murid ini sering di dapati tidak hadir ke sekolah kerana masalah kesihatan serta
masalah yang lain. Ini berbeza dengan dua murid yang lain yang masih boleh mengikuti
pelajaran walaupun penguasaannya agak perlahan. Oleh itu faktor-faktor luaran juga
memainkan peranan ke arah perkembangan murid-murid sekolah.
41
BAB 5
RUMUSAN , PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 RUMUSAN HASIL KAJIAN
Kajian ini juga dilakukan bagi meninjau bentuk-bentuk kesukaran membaca yang
dialami dalam kalangan murid. Dapatan juga menunjukkan bahawa antara masalah
yang dominan adalah “kekeliruan” dan “tidak konsisten”. Masalah utama yang
diperolehi daripada kajian telah dapat dikenal pasti antaranya:
i Faktor Luaran
42
Faktor luaran ataupun persekitaran murid merupakan penyebab kegagalan murid
menguasai kemahiran membaca . Kadangkala di dapati terdapat abang atau kakak
murid-murid ini mengalami masalah yang sama semasa berada di tahun 1. Masalah
persekitaran tempat tinggal serta sosio ekonomi murid merupakan salah satu faktor di
mana mereka tidak bersedia untuk menimba ilmu. Ini ditambah mula dengan keadaan
fizikal murid yang datang dengan tidak terurus yang menyebabkan pembelajaran akan
menjadi kurang berkesan.
ii Faktor hafalan dan sifat rendah diri
Murid-murid ini juga didapati lebih mahir dalam “menghafal” sama ada membaca
atau mengeja daripada menguasai kemahiran tersebut dengan memahaminya. Murid-
murid Linus mempunyai sikap yang telalu bergantung “dependent” kepada guru mata
pelajaran dan juga rakan-rakan. Mereka ini seolah-olah mempunyai masalah
“inferiority complex” atau rendah diri yang menjadikan mereka seolah-olah takut
untuk mencuba untuk membaca atau menulis. Namun jika dirujuk kepada kerangka
teori Model Tollman (1996), mengatakan bahawa ada elemen “sifat terpendam”
(kebolehan membaca dan menulis) dalam murid yang mesti dicungkil keluar oleh guru
dalam proses pembelajaran murid-murid ini. Motivasi positif amat perlu diberikan
terlebih dahulu sebelum pengajaran sebenar dilakukan kepada murid lemah membaca
dan menulis ini. Kegagalan murid membaca lebih menumpu kepada menggabung
suku kata kedua tertutup KVKV.
43
i Masalah Kekeliruan Mengenal Abjad
Apabila membincangkan tentang masalah kekeliruan ini, murid-murid ini didapati
keliru mengenal abjad yang mempunyai bentuk hampir sama bentuk. Huruf ‘a’, ‘c’dan
‘g’ akan mendatangkan kekeliruan bagi murid untuk membezakannya. Begitu juga
dengan bentuk huruf berganding seperti ‘b’ – ‘d’, ‘u’ – ‘w’ dan sebagainya. Kedua-
duanya disebut sebagai ‘s’ sahaja. Begitu juga dengan huruf ‘g’ telah disebut sebagai
huruf ‘j’. Dapatan di atas menunjukkan bahawa memang timbul masalah kesukaran
daripada aspek membunyikan huruf dan suku kata. Perkara ini akan mempengaruhi
kebolehan mengeja murid . Di samping itu, ada dalam kalangan murid ini menghadapi
masalah “telo” atau “pelat” Ada segelintir murid-murid begitu sukar menyebut ‘r’.
Sebagai contoh “lori” disebut “loli”, “jari” disebut “jali”. Faktor ”telo” atau pelat ini ini
akan mempengaruhi kemahiran membaca dalam kalangan murid-murid ini
5.2 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
Hasil dapatan yang diperolehi daripada kajian yang dijalankan dengan menggunakan
kaedah-kaedah serta teknik pengujian, maka di dapati bahawa murid-murid yang
memasuki tahun 1 seharusnya bersedia dari segi fizikal dan mental untuk memasuki
alam persekolahan. Ibu bapa seharusnya sedar akan kepentingan murid-murid ini yang
akan memasuki alam persekolahan. Sekiranya mereka tidak bersedia untuk belajar
maka ibu bapa seharusnya sebagai pendorong kepada anak-anak ini untuk menyakinkan
mereka untuk belajar. Smith , 1985). Sinclair dan Papandrapoulau (1984) pula
berpendapat bahawa kanak-kanak dalam peringkat awal bacaan seharusnya boleh
44
membaca ayat-ayat yang mudah di samping boleh mempergunakan pengetahuan
peraturan kesepadanan grafem fonem untuk mendekod perkataan baru yang tidak
dikenalinya. Kajian Durkin (1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap
membaca walaupun masih di dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor utama
yang mendorong mereka cepat dan lancar membaca adalah jumlah bahan bacaan yang
mencukupi yang disediakan oleh ibu bapa .
Trelease (1989) berpendapat membaca kuat kepada anak-anak boleh mendatangkan
banyak faedah. Ibu bapa yang membaca kuat kepada anak bukan sahaja dapat
meningkatkan kemahiran membaca anak tetapi kemahiran-kemahiran lain yang
berkaitan dengan kemahiran membaca. Antara lain, ibu bapa dapat meningkatkan daya
mental anak-anak mereka dengan meluaskan konsep, perbendaharaan kata serta
meluaskan alam pengetahuan dan pemikiran. Oleh itu ibu bapa merupakan faktor
utama untuk membimbing anak-anak ini mahir dalam membaca di samping guru yang
akan menambah ilmu perbendaharaan yang sedia ada.
Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan. Kajian Pelaksanaan Program Pemulihan Khas Di Sekolah Rendah.
Kuala Lumpur: BPPDP, 2001. Empat faktor utama yang mempengaruhi masalah
penguasaan 3M ialah faktor diri murid (kehadiran di sekolah, perkembangan kognitif,
kesihatan murid) faktor sekolah (keberkesanan pengajaran guru, sokongan pengurusan
sekolah, persekitaran sekolah, kurang tumpuan kepada murid-murid lemah, guru
memberi ‘label’ kepada murid pemulihan khas) latar belakang keluarga (latar belakang
sosio-ekonomi keluarga, persekitaran tempat tinggal, kerap bertukar sekolah) dan
45
kesediaan pembelajaran murid (sikap murid pemulihan khas, sokongan pelajaran di
rumah, kehadiran prasekolah). Faktor yang menyebabkan perbezaan kebolehan
membaca murid kajian kemungkinan besar ialah kombinasi pelbagai faktor seperti
kecerdasan, peranan ibu bapa, sikap murid kajian terhadap membaca. Pandangan ini
selaras dengan Seafoss & Readence (1994).
Dalam kajian yang dijalankan bahawa teknik latih tubi menggunakan kad suku kata
yang digunakan banyak membantu murid-murid ini untuk melepasi saringan ke 2 yang
mana daripada 53% orang murid hanya tinggal 3% orang murid yang masih belum
dapat menguasai kemahiran yang diajar. Ini jelas menunjukkan bahawa teknik latih tubi
ini telah berjaya dilaksanakan oleh. Kejayaan yang dicapai ini adalah hasil daripada
bantuan pihak pentadbir dan juga ibu bapa yang memberikan sokongan dan galakan
kepada guru-guru ini. Kepelbagaian bahan bantu belajar , kaedah, teknik serta
kreativiti guru juga merupakan penyumbang kearah keberhasilan murid-murid ini.
Guru-guru juga memberikan motivasi serta galakan kepada murid-murid sehingga
mereka benar-benar merasakan bahawa guru-guru mengambil berat tentang
pembelajaran mereka. Sasaran kerajaan untuk mengurangkan kadar buta huruf akan
tercapai sekiranya semua pihak berganding bahu memikul tanggungjawab yang
diamanahkan dengan sebaik mungkin.
Hasil dapatan kajian yang dilakukan oleh Wan Mohamad Fauzani Abd Jani dari
SJKT Gadong pada 15 Oktober 2008 yang bertajuk Meningkatkan Penguasaan
Kemahiran Membaca Suku Kata Dalam Bahasa Malaysia dalam Kalangan Murid
Tahun 2 dan Tahun 3 menunjukkan bahawa program celik suku kata banyak membantu
46
murid dan guru dalam pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada murid.
Ini memberi maklum balas kepada kita bahawa program yang dianjurkan akan memberi
kesan yang baik kepada murid dalam amalan membaca . Oleh yang demikian, guru-
guru yang bijak dan mempunyai kretiviti terhadap pengajaran dan pembelajaran akan
dapat melahirkan murid-murid yang sifar buta huruf dan juga murid yang mempunyai
kecenderungan untuk menimba ilmu.
5.3 IMPLIKASI
Hasil daripada dapatan kajian tindakan yang dijalankan, secara keseluruhanya didapati
bahawa tindakan yang dilaksanakan dalam kajian ini telah berjaya meningkatkan
kemahiran membaca dalam kalangan murid Tahun 1 di salah sebuah sekolah di pinggir
Kuala Lumpur.
Perubahan positif yang terjadi hasil daripada kajian ini membantu pengkaji menguatkan
semangat untuk meneruskan lagi kajian ini pada masa akan datang. Pemilihan fokus
kajian ini amat bertepatan memandangkan sampel yang berada dalam aliran tahun Satu
sememangnya bermasalah dalam pembacaan. Ini membenarkan lagi andaian bahawa
kaedah kad bacaan yang dicetuskan pada asasnya oleh Smith dan diubah suai oleh
beberapa pengkaji terdahulu ini amat bersesuaian dengan sampel yang dipilih.
5.4 CADANGAN HASIL KAJIAN
Berdasarkan hasil kajian ini, maka didapati bahawa beberapa usaha positif perlu
dilakukan bagi mengatasi masalah tersebut. Antaranya adalah : Guru perlu membina
“rappo” yang baik dengan murid -murid. Mereka ini tergolong dalam kelompok “atas
47
pagar” Mereka berkemampuan membaca dan menulis tetapi dengan bantuan. Hasil
temu bual dengan guru dan murid-murid ini ,di dapati pengajaran dan pembelajaran
menjadi lebih efektif dan berkesan jika guru menggunakan kaedah latih tubi. Kaedah
ini juga dikesan mampu menarik minat murid dalam mata pelajaran lain jika digunakan.
Contohnya dalam Komponen Kognitif, guru boleh menulis perkataan yang ingin diajar
pada kad-kad bacaan yang mudah dilihat, difahami dan menarik minat murid untuk
membaca perkataan berkenaan.
Dorongan dan motivasi yang berterusan juga diperlukan bagi mengatasi masalah
membaca dan menulis . Bahan bantu mengajar (BBM) juga menjadi elemen penting
dalam pengajaran dan pembelajaran murid Linus ini . Mereka juga perlu disediakan
dengan kemudahan sebagaimana yang diberikan kepada bilik P&P pemulihan khas.
Guru yang mengajar juga perlu diberikan cukup masa untuk memberikan lebih
tumpuan kepada penyediaan BBM dan input bagi pengajaran Linus.
Pihak Bahagian Pendidikan Guru juga perlu menganjurkan lebih banyak kursus untuk
guru-guru ini . Pihak ibu bapa juga perlu sentiasa memberikan dorongan dengan
mengambil berat tentang perkembangan anak-anak mereka yang terlibat dengan
program Linus. Untuk kajian lanjutan yang akan dilakukan ,penyelidik atau pun guru
boleh menjalankan kajian kegagalan murid dalam peperiksaan akhir tahun dalam mata
bahasa Malaysia untuk murid Tahun 1.Kesilapan ataupun kegagalan murid ini dapat
dijadikan iktibar serta panduan kepada guru untuk menambah baik terhadap pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas.
48
Sebagai kesimpulannya dapatlah dikatakan bahawa adalah penting semua pihak
memainkan peranan bagi membantu murid menguasai masalah membaca dan menulis.
Program Linus tidak boleh diserahkan semata-mata kepada guru Linus. Ia merupakan
suatu program yang perlu dilaksanakan secara sistematik oleh semua pihak.
Keberkesanan pengajaran Linus akan dapat menyelamatkan ramai murid yang lemah
membaca dan menulis daripada terus tercicir daripada arus perdana sistem
pembelajaran global.
BIBLIOGRAFI
Abdul Rahim Selamat. (1996). Kemahiran belajar dalam kurikulum bersepadu
sekolah
rendah (KBSR). Kuala Lumpur: Penerbitan Al Azim.
Kamaruddin Hj. Hussin. (1990). Pedagogi. Kuala Lumpur :Longman.
Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM]. (1983). Sukatan pelajaran sekolah
rendah Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Rohani Rustam dan Jamiah A.Bakar (1995). Bacalah sayang!: panduan untuk ibu bapa
ke arah pembacaan awal. Selangor:
Sharida Sharudin. (2001), Bacalah Sayang, Associated Educational Distributors (M)
Sdn Bhd.
49
Yahya Othman. (2004). Mengajar membaca, teori dan aplikasi: Panduan
meningkatkan
kemahiran mengajar membaca. Pahang: PTS Publication
http://www.malaysiakini.com/news/51492
http://cikguhalimah.googlepages.com/koleksiartikel1
1) Menamakan huruf vokal dan konsonan
Arahan : Guru - Menunjukkan huruf kepada murid
Murid - Menamakan huruf yang ditunjukan oleh guru
a) Menamakan huruf vokal
Arahan : Guru - Menunjukkan huruf kepada murid Murid - Menamakan huruf yang
ditunjukkan oleh guru.
50
i a o e u
b t l
h k p
2) Membunyikan suku kata terbuka (satu sukukata )
Arahan : Guru - Menunjukkan suku kata terbuka
kepada murid
Murid - Membunyikan suku kata yang
ditunjukkan oleh guru
51ke bo
mu na ti
3) Membaca perkataan suku kata terbuka ( dua suku kata )
Arahan : Guru - Menunjukkan perkataan kepada murid
Murid - Membaca perkataan yang ditunjukkan
oleh guru
52
sawibuk
u kaki
bola
raga
3) Membaca perkataan suku kata terbuka ( dua suku kata )
Arahan : Guru - Menunjukkan perkataan kepada murid
Murid - Membaca perkataan yang ditunjukkan
oleh guru
53
Kera curi ciku.Kaki saya luka.
Buku saya biru.
Ibu bawa raga.
Mama beli sawi.
Ini buku Raju.
Bayi suka susu.