Juegos Cooperativos Secundaria

Plan de acción tutorial

Resp. proyecto : Ana Churruca, Jaione Fraile

Traducción : Lurdes Auzmendi, Edurne Arzelus

Diseño gráfico: [email protected]

F.I.S.C. - INTERED EUSKO JAURLARITZA

Depósito legal: xxxxxxxxxxxx

Ed. Lestonnac - Septiembre 2005

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PROPUESTA EDUCACIÓN FORMALIntroducción.......................................................................................................................3

1. Contexto y justificación............................................................................................42. Descripción del proyecto en Educación Formal....................................................53. Plan de acción Tutorial.............................................................................................6

3.1 Método socio-afectivo..........................................................................63.2 Estructura de las sesiones...................................................................73.3 Pautas educativas...............................................................................103.4 Dónde llevar a cabo los objetivos.....................................................103.5 Ambiente que se crea.........................................................................113.6 Tiempo de reflexión............................................................................11

4. Recursos...................................................................................................................125. Juegos Cooperativos..............................................................................................126. Aprendizaje cooperativo.........................................................................................147. Regulación de conflictos........................................................................................16

DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Fase 1. Sesión 1 Conocimiento y formación del grupo.............................21Fase 2. Sesión 2 Reforzar la autoestima......................................................39

Sesión 3 Responsabilidad y autoconocimiento.............................64Sesión 4 Responsabilidad en un proyecto grupal.........................71

Fase 3. Sesión 5 Formas de relacionarse en el grupo...............................82Sesión 6 Influencia de los prejuicios sobre la conducta...........100

Fase 4. Sesión 7 Toma de decisiones........................................................124Sesión 8 Resolución de conflictos.................................................142

Fase 5. Sesión 9 Condiciones mínimas para la comunicación...............155Sesión 10 Influencia de la escucha en la comunicación...............171

Fase 6. Sesión 11 Reflexión sobre los propios comportamientos.............194Sesión 12 Autocontrol y autorregulación. Capacidad crítica.......210

Fase 7. Sesión 13 Solidaridad grupal............................................................224Sesión 14 Conductas cooperativas..................................................243Sesión 15 Reflexionar lo vivido........................................................251

PROPUESTA EDUCACIÓN NO FORMALBibliografía......................................................................................................................260Anexos............................................................................................................................261

SUMARIO

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PROPUESTA EDUCACIÓN FORMAL

El presente trabajo es un Plan de acción Tutorial para la educación

formal dirigido a alumnos de Educación Secundaria Obligatoria basa-

do en Juegos Cooperativos tantos físicos como de mesa, actividades

de música y literatura con el objetivo de Educar para el Desarrollo en

valores de solidaridad, cooperación y resolución de conflictos. Se

trata de ofrecer herramientas educativas atractivas para el trabajo de

educar en valores, siendo el Juego Cooperativo, una herramienta

innovadora para tal fin. Este tipo de actividades ofrecen la posibilidad

de vivenciar situaciones que permitan interiorizar valores, actitudes y

habilidades, colaborando en el crecimiento personal y en la adapta-

ción al entorno.

Para que este proyecto fuera posible, las organizaciones no guber-

namentales para el desarrollo FISC (Fundación Internacional de

Solidaridad de Compañía de María) e InteRed (Fundación InteRed,

Red de Intercambio y Solidaridad) se han vuelto a unir para realizar

un trabajo de forma conjunta. Anteriormente, dichas organizaciones

junto con el apoyo del Gobierno Vasco, llevaron a cabo el proyecto

“Solidaridad y Cooperación en la Educación Primaria” también en el

ámbito formal y no formal. Esta experiencia se llevó a cabo en siete

centros de la CAPV con resultados satisfactorios.

Nota: Cuando las palabras referidas a personas están escritas únicamenteen masculino o femenino, consideramos que incluyen ambos géneros.

INTRODUCCION

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1. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN

Creemos que la Educación para el Desarrollo, puede responder a la situación crítica dealgunas realidades educativas, ante la pérdida de valores fundamentales que se está dando.Los profesores y padres se encuentran desbordados ante una sociedad en cambio constan-te. Los educadores, en algunos casos, encuentran algunas dificultades a la hora de desarro-llar los mecanismos necesarios para hacer frente a las necesidades educativas de estosniños y adolescentes, por falta de tiempo, motivación, sobrecarga laboral, etc. Además, larealidad política y social del País Vasco y del mundo en general no facilita esta labor.

Tras realizar el proyecto en los siete centros de la CAPV en la etapa de EducaciónPrimaria, viendo los resultados obtenidos hasta el momento, las propias peticiones de loscentros y motivados por la necesidad de educar en valores en la Educación Secundaria, seplantea ésta segunda fase del proyecto.

Es importante tener en cuenta las características del alumnado con el que se va a traba-jar. El hecho de ampliar la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años, los profundoscambios sociales que se ponen de manifiesto en esta etapa y los cambios característicos quese dan en estas edades hace que las relaciones entre los alumnos de esta etapa sean máscomplejas.

Además, en relación a la problemática específica por género se ha constatado que lasadolescentes manifiestan un nivel de rendimiento igual o superior al que manifiestan losadolescentes, sin olvidar que, sin embargo, la superior preparación que con frecuencia tie-nen las mujeres sigue chocando con un techo social que les impide acceder a condicionesde igualdad. Se han observado ritmos diferentes en las etapas de construcción de la propiaidentidad según los cuales la etapa comprendida en los 13 y 17 años implica más cambiosy de superior dificultad para las chicas que para los chicos. También, se puede decir que lasalumnas valoran las relaciones en sus centros mejor que los alumnos. La actitud de lasalumnas suele ser más receptiva y asumen mejor las normas de convivencia que se les pro-ponen.

Teniendo todo esto en cuenta, la experiencia en los Centros Educativos ha llevado a FISCe InteRed a cuestionarse la efectividad de los materiales que hasta ahora se estaban utili-zando (dossier, fichas), ya que a los/as profesores/as les resulta difícil incorporarlos en suprogramación y a los adolescentes no les resulta siempre motivadora. Como consecuencia,la Educación para el Desarrollo no termina de ser lo suficientemente atrayente como parapoder interiorizar los valores que quieren transmitir.

Por ello, proponemos incorporar un aspecto innovador como es el Juego Cooperativo, uninstrumento importante en la educación en valores. El juego en el niño y en el adolescente,resulta ser el mejor ensayo para la vida de adulto. Los mensajes que se transmiten a travésde estos juegos se graban de forma imborrable al estar vinculados a experiencias positivasy placenteras. Además del juego, la música y el deporte pretenden ser otros dos instrumen-tos para trabajar los valores, mediante los cuáles se puede trabajar la Educación para elDesarrollo fuera del aula de una forma más atractiva para los jóvenes. Cada uno de ellos sepresenta con diferentes actividades dentro de esta guía pedagógica.

El hecho de presentar este Plan de acción Tutorial con estas herramientas pedagógicaspretende solucionar dos problemas que tradicionalmente presenta la Educación Secundaria:herramientas metodológicas aburridas y obsoletas, y la falta de un Plan de acción Tutorialadecuado para trabajar valores de cooperación, solidaridad y resolución de conflictos.

PROPUESTA DE EDUCACIÓN FORMAL

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2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO EN EDUCACIÓN FORMAL

El presente proyecto está dirigido a alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, deentre 12 y 16 años. Se pretende potenciar una línea educativa de fomento de valores de soli-daridad, cooperación y resolución de conflictos en la educación formal y no formal en sietecentros de la CAPV durante dos cursos académicos, 2005-2006 y 2006-2007.

Como se verá más adelante, estos valores se trabajan en relación a la metodología socio-afectiva en el que las actividades se presentan de manera secuencial, comenzando por lapresentación y conocimiento mutuo para finalizar con la cooperación.

Cada curso tendrá unas actividades concretas para que se realicen en las tutorías, lo quehace que la batería de actividades sea bastante completa. En caso de que algún educadorvea la necesidad de aplicar alguna otra actividad puede echar mano de actividades de otroscursos que tengan el mismo objetivo.

En la aplicación de este proyecto se utilizan diferentes recursos y una metodología con-creta, con lo que vemos necesaria una formación previa para poder comprender en profun-didad el proyecto y llevarlo a cabo de una forma acorde a la metodología del mismo.Además, el tipo de formación que se ofrece es eminentemente práctica con la intención deque el educador vivencie de ante mano lo que después aplicará en su clase, ya que creemosque sin experimentar lo que se siente durante una sesión de juegos cooperativos es difícilponer en práctica de forma satisfactoria este tipo de actividades.

Paralelamente a la aplicación del proyecto, se realizará un seguimiento del mismo porparte de las técnicos del proyecto. Éstas personas estarán a entera disposición de los edu-cadores para ofrecer cualquier orientación que se necesite. Además se realizarán variosencuentros con el profesorado para regular y reflexionar, sobre la aplicación del proyecto,durante la marcha.

En cuanto a la evaluación que se realizará a nivel de aula, al final de cada sesión, despuésde realizar el momento de reflexión-evaluación, se repartirá la ficha de evaluación a losalumnos (anexo I. Ficha de evaluación para alumnos) para que la rellenen (una por clase). Eleducador también tendrá una ficha de reflexión (anexo II. Ficha de evaluación para educado-res) en caso de que quiera aportar más información a la evaluación. De esta forma se podránir plasmando las ideas, opiniones, sentimientos y reflexiones de los que participan en el pro-yecto, para que al final del mismo podamos extraer conclusiones y ver el grado de consecu-ción de los objetivos. Además, esta evaluación pretende ayudar al educador a tener unmecanismo de análisis que facilite la puesta en marcha de este proyecto. Permite a los edu-cadores adaptar las sesiones en función de las necesidades e intereses del grupo.

Como en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, el educador ha de conocer elpunto de partida de los alumnos, cómo les va mientras aprenden y qué acaban por apren-der. Por ello puede ser de gran ayuda guardar las reflexiones y analizarlas, para así, despuéspoder contrastar los resultados que se obtienen a lo largo de la experiencia.

Para saber los conocimientos de partida de los alumnos (entendiendo por conocimientolos procedimientos, conceptos y actitudes que poseen) y para que éstos tomen concienciade los mismos se realiza la evaluación inicial. La primera sesión tendrá como objetivo reali-zar esta evaluación inicial. En ella nos fijaremos en las relaciones que se dan dentro delgrupo, el tipo de comunicación que establecen los miembros del grupo entre ellos, si exis-te algún conflicto en el grupo...

Durante la aplicación del proyecto, al final de cada sesión se realizará un momento dereflexión- evaluación. El educador y el grupo evaluarán la sesión con la ayuda de diversascuestiones que formulará el educador. En el material se indican algunas cuestiones a modode ejemplo, pero entendemos que es el educador quien mejor conoce al grupo, y por lotanto, quien sabrá qué cuestiones formular para provocar la reflexión. De este modo, se lepermite al profesor comprender las dificultades del grupo y contribuir a superarlas, aportan-do las reflexiones o recursos necesarios, y observando el grado de consecución de los obje-

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tivos. Los alumnos pueden tomar conciencia de dónde se encuentran las dificultades, y asíautorregular su propio proceso para avanzar.

Al final del proyecto, la evaluación que se realiza permitirá apreciar las mejoras que sehayan podido dar en el grupo en función de los objetivos propuestos. Se reflexionará sobrelas diferentes vivencias que se han tenido a lo largo de la experiencia poniendo en comúnlo aprendido durante la misma.

3. PLAN TUTORIAL. PAUTAS METODOLÓGICAS

3.1 Metodo socioafectivo

Nuestra metodología se basa en la experimentación. El mero conocimiento intelectual dela cooperación, de la solidaridad, no nos lleva a un cambio de actitudes. Para cambiar lasactitudes hay que experimentar en la propia piel, hay que contar con la vivencia.

Esta metodología tiene un nombre muy conocido en la Educación para la Paz, es elEnfoque Socioafectivo. Se trata de potenciar lo afectivo, lo vivencial a la hora de afrontar losocial. Este enfoque no desprecia lo intelectual, sino que lo complementa, permitiendo queen el proceso educativo tome parte la persona en su totalidad, no sólo su cabeza, o su cora-zón. Más concretamente podemos señalar tres momentos en el proceso de aprendizajedesde este enfoque: Sentir, Pensar y Actuar.

En las sesiones que os presentamos a continuación, vamos a comenzar sintiendo.Sintiendo lo importante que es que nos escuchen, que nos reconozcan como uno más delgrupo, experimentar lo que siento ante el individualismo en mi grupo, ante la cooperación,ante un conflicto que surja en el grupo, etc.

Después de sentir, vamos a pensar, vamos a reflexionar sobre aquello que hemos senti-do en la actividad. La evaluación de cada actividad tiene como objetivo ayudarnos a sacarconclusiones a partir de lo experimentado. En la mayoría de las ocasiones consistirá en unaevaluación en grupo porque pensar en grupo es mucho más enriquecedor.

En cada sesión el grupo podrá sacar pistas de actuación para facilitar una convivenciademocrática en el seno del grupo. Para ello planteamos que sean los propios alumnos quie-nes rellenen una ficha de evaluación grupal en cada sesión con aquellas conclusiones a lasque lleguen en éstas, de esa manera, podrán darse cuenta de si, con el tiempo, van ponien-do en práctica dichas pistas de actuación o si por el contrario, no las han puesto aún en prác-tica y por qué.

El enfoque socioafectivo, nos va a permitir por tanto, conjugar el aprendizaje de valores,actitudes y contenidos, con un mismo aprendizaje fruto de la experimentación.

EVALUACIÓN

INICIAL

Septiembre:Evaluación del grupo entorno

a diferentes aspectos

relacionados con la tarea

cooperativa (comunicación,

valores...)

EVALUACIÓN

CONTÍNUA

Octubre a Mayo:Durante la aplicación del

proyecto, el momento de

reflexión-evaluación ayudará

a regular el proceso y a

acercarse a los objetivos.

EVALUACIÓN

FINAL

Junio:Evaluación similar a la

inicial que permitirá

observar si se ha dado un

cambio.

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3.2 Estructura de las sesiones

Las sesiones (15 sesiones por curso), de una hora aproximada de duración, se dividen en7 fases. Estas 7 fases constituyen el proceso que cualquier grupo, a nuestro entender, debe-ría recorrer para ir adquiriendo experiencia y conocimientos en la regulación positiva deconflictos y en la interiorización de valores como cooperación y solidaridad. En estas sietefases iremos intercalando diversos juegos de mesa cooperativos que nos facilitarán de unamanera innovadora el poder trabajar con el grupo determinados valores. Las fases que pro-ponemos son las siguientes:

1. Presentación

La presentación es la primera fase por la que atraviesa cualquier relación interpersonal osocial. Pero en determinados entornos, como es en este caso el escolar, la presentaciónsuele ser un privilegio exclusivo del educador. Para el resto del grupo las presentaciones seproducen de manera informal fuera del espacio destinado para el trabajo grupal. La pocaimportancia que en los grupos se concede a algo tan elemental como presentarse es el pri-mer indicador de la falta de interés del trabajo grupal.

Nuestra propuesta metodológica desarrolla la presentación y el conocimiento mutuo,como el resto del proceso grupal, mediante sencillos juegos que potencian un ambientedinámico y distendido, estableciendo una relación horizontal entre los participantes.

Por otro lado, también entendemos que en este primer momento deberán conocer lascaracterísticas del proceso que deberá desarrollarse poco a poco. Por ello, en esta primerafase se generará el primer encuentro de los participantes con los juegos cooperativos. Y enesta sesión combinaremos un juego competitivo con un juego cooperativo para irnos fami-liarizando con las características de los juegos cooperativos.

2. Conocimiento y creación de clima de grupo

Tras la presentación, el siguiente paso consistirá en establecer las bases del conocimien-to mutuo. Para ello facilitaremos que los participantes compartan características básicas desu persona con los demás miembros del grupo. Se trata de características que normalmen-te, no suelen explicitarse en las conversaciones que mantienen dentro del aula.Intentaremos profundizar en el conocimiento de cada persona estableciendo semejanzas ydiferencias con el resto de compañeros para ir introduciendo una idea relevante dentro dela Educación para la Paz que es que todos somos iguales en numerosas características y altiempo cada persona es particular, peculiar y diferente de las demás.

En esta fase intentaremos generar el espacio adecuado en el que cada persona se sientamotivada por compartir sus experiencias (y de ésta manera sus conceptos previos o creen-cias). Para ello, deberemos favorecer una relación positiva de cada persona consigo mismay con los demás.

La autoestima es la valoración que cada uno hacemos de nosotros mismos como perso-nas. Si el autoconcepto es la descripción de cómo somos, la autoestima es la valoración deese autoconcepto, es decir, de esa forma de ser persona. El objetivo de este proyecto es laregulación positiva de conflictos y únicamente podremos afrontar dichos conflictos si tene-mos la autoestima necesaria para transmitir nuestros sentimientos, para distinguir la perso-na del problema, ...

En definitiva, se trata de crear un clima de relaciones positivas. Esto no quiere decir queno quepa la crítica, pero siempre que de la crítica podamos extraer algo positivo, dondecada uno se sienta valorado.

3. Confianza y refuerzo del sentimiento de identidad grupal

Si estamos esforzándonos por favorecer el conocimiento mutuo así como por establecerun clima de grupo favorecedor de las relaciones interpersonales, ya hemos comenzado atrabajar la confianza.

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A la hora de trabajar la confianza deberemos prestar especial atención a aquellos elemen-tos que dificultan frecuentemente el poder confiar en alguien: prejuicios, estereotipos, ...que mientras no lleguemos a explicitarlos seguirán impidiendo que lleguemos a una acep-tación mutua incondicional.

El clima de aprecio que hemos ido creando facilitará que los miembros del grupo se sien-tan motivados por participar en las actividades del grupo, es decir, por confiar en el restodel grupo. Además, no debemos olvidar que la confianza es la base en la que se sustenta eltrabajo cooperativo.

4. Toma de decisiones

Tras cada acción que realizamos existe una previa toma de decisión. Frecuentemente,cuando la acción que hemos realizado presenta consecuencias negativas intentamos evadir-nos de la responsabilidad que asumíamos en dicha toma de decisión afirmando que las cau-sas del conflicto son totalmente ajenas a nosotros. Creemos necesario, en un proceso deeste tipo, explicitar las razones por las que tomamos determinadas decisiones y ser respon-sables de las consecuencias que dicha decisión pueda presentar.

5. Comunicación

La comunicación está presente en todo lo que hacemos, y si estamos atentos a la formaen que nos comunicamos, mejorará cualquier actividad que realicemos.

Generalmente cuando utilizamos la palabra comunicación solemos referirnos al uso de lapalabra, sin embargo, a la hora de relacionarnos con los demás, la comunicación no verbaltiene una gran importancia. Debemos ser conscientes de que en el trabajo grupal, la coope-ración y la regulación de conflictos pasa previamente por aceptar que cada persona tieneuna forma diferente de expresarse.

En la base de muchos conflictos existe una mala comunicación. No se trata tanto de con-flictos provocados por la existencia de metas incompatibles, como por una mala comunica-ción. Esta deficiente comunicación puede tener su origen en la existencia de estereotipos,en la falta de información, o simplemente porque la información está desvirtuada.

6. Regulación del conflicto

Nuestra concepción del conflicto es, en principio, positiva. Su existencia es una conse-cuencia de la diversidad existente en cualquier grupo humano, y por lo tanto, el conflictopuede ser el elemento que motive y genere un cambio personal y social. Cuando hablamosde regulación de conflictos entendemos que el objetivo no es eliminar el conflicto o solucio-narlo como si se tratase de una fórmula matemática, sino que el objetivo es regular el con-flicto, transformarlo y hacerlo evolucionar hacia formas más constructivas.

7. Solidaridad y Cooperación

La cooperación es la forma de trabajo y la actitud ante la vida que se deriva de los valo-res que hemos experimentado a lo largo de este proceso grupal. Entendemos también que,debido a la dinámica actual de nuestra sociedad, aunque se hayan vivenciado los valores delas fases anteriores, deberemos de entrenarnos un mínimo para poder, posteriormente, coo-perar libremente en nuestro día a día.

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LOS VALORES QUE SE TRABAJAN EN CADA FASE

ESQUEMA DE LA SESIÓN

La estructura general que planteamos para cada sesión es la siguiente:

Para llevar a cabo esta práctica educativa creemos importante que, además del Plan deAcción Tutorial que presentamos con este material, los educadores presten una especialatención a las siguientes pautas educativas, que son comunes al resto de actividades plan-teadas en cada sesión, y que indican cómo llevar a cabo la puesta en práctica de los juegosde mesa cooperativos.

1. Presentación Diagnóstico inicialPresentaciónConocimiento

2. Conocimiento y creación de clima

de grupo

Autoestima /AutoconceptoConfianzaRespetoTolerancia

3. Refuerzo del sentimiento grupal y

de comunidad

InclusiónConvivencialidadAmistadIgualdad- DiversidadGénero

4. Toma de decisiones y resolución

de conflictos

ViolenciaJusticiaToma de decisionesResolución de conflictosResponsabilidad

5. Comunicación Escucha activaDiálogoComunicaciónEmpatía

6. Toma de decisiones por consenso

(regulación positiva de conflictos)

AutorregulaciónAutocontrolCapacidad crítica individual

7. Cooperación SolidaridadCooperaciónLibertadCapacidad crítica grupalPaz

COMIENZO

Transmitir los objetivos de la sesión a los alumnos

DESARROLLO DE LA

SESIÓN DE JUEGO

Explicación y desarrollo de las actividades

CIERRE

Tiempo de reflexión-puesta en común

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3.3 Pautas educativas

• En el juego cooperativo el tiempo va a tener un papel importante. La primera vez quese presente un juego se dejará tiempo suficiente para que los jóvenes observen el materialy se familiaricen con el mismo. Para despertar su imaginación es aconsejable que el profe-sor vaya mostrando pausadamente el material, sin descubrir el funcionamiento del juego.

• En la mayoría de los juegos, el educador introduce el juego con una historia en la quese incluyen todos los objetos y personajes que aparecen en el juego. Esto no significa for-zosamente que se tenga que utilizar la historia presentada en la guía, al contrario, se invitaa los educadores a inventar otras historias que les gusten más o que les parezcan más apro-piadas para el momento.

• A medida que se cuenta la historia, se van explicando de forma muy clara las normasy la función de cada elemento, dejando tiempo para la reflexión y para que pregunten susdudas. Se planteará en varias ocasiones si se ha entendido el funcionamiento del juego, sihay dudas o preguntas, o si se desea hacer alguna aportación. En aquellos juegos en los quehaya diferentes niveles de dificultad, antes de comenzar a jugar, los participantes acordaránentre todos el nivel de dificultad.

• Desde el juego cooperativo, en muchas ocasiones, se invita al jugador más joven acomenzar el juego. Es una forma más para empezar. Se puede buscar cualquier otra razón,como por ejemplo la última persona en cumplir años, la última persona en cortarse elpelo...siempre de forma aleatoria.

• Durante el juego, se promoverá el diálogo y la expresión oral, para realizar preguntas,aclarar dudas y dar opiniones; la comunicación se reforzará si es necesario, con preguntasplanteadas por el educador, dando la palabra a todos los participantes y creando un ambien-te de respeto y escucha. Se reforzarán las acciones positivas y se animará a los que más difi-cultades muestren.

• En el transcurso del juego, el educador ayudará al grupo de participantes a que tomenconciencia de la importancia de cooperar y del beneficio que ello supone. Puede plantearinterrogantes para que ellos mismos den la respuesta y vean la jugada más adecuada.

• Al finalizar el juego, al margen del resultado que se haya obtenido, el educador puederealizar una serie de preguntas a los participantes para que tomen conciencia de la impor-tancia de la cooperación.

3.4 Dónde llevar a cabo los juegos

El mejor lugar para llevar a cabo los juegos cooperativos es el suelo, puesto que es ellugar donde mayor libertad de movimiento encontrarán los participantes, quienes lo agra-decerán puesto que, a lo largo del día, pasan muchas horas sentados. Por ello se aconsejaque el suelo sea agradable para sentarse, en caso de que no lo sea es conveniente poder dis-poner de cojines o de colchonetas.

Para lograr un clima relajado que permita la concentración y una buena comunicación,tanto la luz, la temperatura como la sonoridad deberán de ser las adecuadas.

Como cualquier otra actividad que se desarrolla en grupo, la disposición en círculo va afacilitar la comunicación (tanto en el grupo como en el subgrupo). Permite que los partici-pantes se vean, se escuchen y tengan un mayor contacto físico. El círculo presenta a todoscomo iguales, dentro de la diversidad.

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3.5 Ambiente que se crea en el grupo

Al tratarse de un proyecto grupal, los participantes actúan como una de las partes delgrupo. Se espera que se instale un clima pacífico, de amistad y confianza, que posibiliteunas actitudes de participación y cooperación. Surgen entonces sentimientos de alegría yemoción, que refuerzan y estrechan las relaciones entre iguales, esto aumenta la cohesión yel sentimiento de pertenencia al grupo.

3.6 Tiempo de reflexión.

El juego cooperativo otorga un papel especial al tiempo. Es esencial que antes de jugartodos los participantes comprendan el funcionamiento del juego. Para ello, después de laexplicación, se dejarán momentos de reflexión en los que puedan surgir dudas y/o realizarcomentarios. Será necesario, en muchos casos, que el educador realice preguntas para ase-gurarse de que todo el mundo haya entendido. Este tipo de preguntas se realizarán duranteel desarrollo del juego, que permitirán a los jóvenes enfrentarse a nuevos retos o conflictos,a través de los cuales podrá realizar nuevos aprendizajes.

Al finalizar el juego o la sesión, los participantes agradecerán este tiempo de reflexión yde diálogo para expresar sentimientos que han surgido, así como para tomar conciencia delas actitudes que se han dado en el grupo: cooperación, compañerismo, escucha, diálogo,negociación...

Normalmente tendemos a evaluar un juego en función del resultado, es entonces cuan-do surgen las frustraciones, olvidando rápidamente el momento compartido con el resto delgrupo. Se trata pues, de recordar y verbalizar este momento, lo bien que lo hemos pasado,y que nos demos cuenta de ello. Tanto en el juego competitivo como en el juego cooperati-vo es posible vivenciar esta idea.

Uno de los aspectos en los que hace hincapié el juego cooperativo es el tiempo de refle-xión. Antes, durante y después de jugar, se crea un espacio de diálogo dónde se invita a res-petar el tiempo de reflexión que necesite cada individuo.

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4. RECURSOS

Para las actividades en educación formal, además del taller de formación que se realizaal principio de la aplicación del proyecto, los educadores dispondrán de los siguientes recur-sos materiales:

1. Lote de juegos cooperativos: El mar en juego, Palazzo Paletti,Bedi-Bedi, Bamboleo, Jungle Jam, Tantrix, Hombres Lobo, Kaleidos, TransAmérica, Blokus, El bosque maravilloso, Rumis, Avalanchas, T`Chang,Escalada y El Paracaídas.

2. Libros: “Juegos cooperativos para construir la Paz” Tomo I y II. Intered

3. Plan de Acción Tutorial, donde se incluyen las sesiones con las dis-tintas actividades divididas por fases.

Propuesta de Educación no Formal. Actividades físicas cooperativas para utilizar tanto enactividades extraescolares como en clases de educación física.

5. LOS JUEGOS COOPERATIVOS

Los juegos cooperativos nacieron en EEUU y en Canadá durante los años 60. Una déca-da más tarde, psicólogos alemanes los trajeron a Europa adaptando los mecanismos inter-nos de los juegos de aire libre y creando juegos de mesa cooperativos.

Estudios realizados por la antropóloga Margaret Mead, demuestran la estrecha relaciónexistente entre la frecuencia de ciertos juegos cooperativos y el carácter no-violento de cier-tas culturas. Ofrecen una perspectiva diferente de la que estamos acostumbrados en eljuego tradicional, pueden provocar cambios en nuestros comportamientos y en la capacidadde evolucionar en grupo.

5.1 Características generales

• Se juega todos juntos, en grupo, con un final u objetivo común, ganan todos o pierdentodos. Nadie queda excluido. El juego termina al mismo tiempo para todos los jugadores. Elhecho de perder no impedirá que los jugadores hayan disfrutado.

• El adversario suele ser un elemento exterior contra el cual los jugadores tienen queluchar, pelear... y no contra otro jugador. El enemigo pasa a ser un factor que no perteneceal grupo (el tiempo, la gravedad...).

• Jugando juntos y en colaboración, aumenta notablemente la posibilidad de ganar. Porlo general, en la mayoría de los juegos, cada jugador puede ceder sus puntos a otro si ésteacepta. Por ejemplo, cuando los puntos de un jugador no le sean útiles, y otro tenga nece-sidad de estos mismos, porque esté en apuros... Las reglas deben permitir que se dé laayuda mutua y la cooperación sin obligar a nadie a hacerlo.

• Otra manera de colaborar consiste en realizar un pequeño debate entre los jugadoresestudiando las diferentes posibilidades de juego, cómo desplazar los peones, etc. Duranteestas discusiones pueden surgir situaciones de conflicto que los jugadores se van a ver obli-gados a resolver si desean lograr el objetivo; se ponen en marcha los mecanismos de nego-ciación.

• Las reglas son muy a menudo adaptables según la edad de los jugadores; de maneraque con el mismo juego se puede variar el grado de dificultad.

• Muchos de estos juegos se pueden presentar a través de una historieta que va enuncian-do parcialmente las reglas. Le da la originalidad de una presentación personalizada, adap-tándola a la edad, permitiendo una puesta en escena del juego.

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• Cada juego tiene un sentido y unos valores concretos a transmitir.

• Generan placer y felicidad.

• Debido a la comunicación positiva el juego favorece el respeto y la confianza en símismo y en los otros.

5.2 Ventajas

• Se disfruta en grupo.

• Mejora las relaciones entre los alumnos, el clima y el ambiente de grupo.

• Favorece la convivecia en grupo y cada persona se siente responsable de sí mismo y delos demás.

• Facilita la comunicación positiva con los demás.

• Desarrolla el sentido de la responsabilidad social y la capacidad de cooperación.

• Favorece la integración.

• Supera el egocentrismo y desarrolla la empatía.

• Mejora la motivación y el interés de los alumnos.

• Favorece que el alumno tenga confianza en sus propias capacidades y en las de los demás.

• Facilita la vivencia positiva de los conflictos.

• Motiva la expresión de sentimientos y su reconocimiento con el fin de comprender y aceptar los de los otros.

• Incrementa la autoestima positiva y el autocontrol.

Además son una herramienta valiosa para los educadores para:

• Facilitar la observación de los diferentes comportamientos del alumnado

• Permitir descubrir habilidades desconocidas.

• Conocer mejor las interacciones y el funcionamiento del grupo.

5.3. Carácter compensatorio

Los juegos cooperativos favorecen la integración educativa y la adaptación escolar.Todos los jugadores tienen las mismas oportunidades de jugar y de participar; por ejemplo,los más fuertes, aprenden a dejar un lugar para los demás.

Reducen los prejuicios y proporcionan experiencias positivas a fin de que tengan un esta-tus igual. Todos ganan o todos pierden, lo que les permite obtener éxito y ser reconocidoscomo uno más. Al tener la posibilidad de ayudarse para obtener el objetivo común, se esta-blecen fácilmente relaciones de solidaridad y cooperación. (Esteve Pagán, Joaquín, 1997)

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6. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distin-tas formas de trabajo en grupo. Con este tipo de metodología, cada alumno alcanzará suobjetivo si los demás también alcanzan los suyos, por ello es más importante la interacciónentre iguales que el producto en sí.

Se caracteriza como una metodología activa y experiencial dentro de un modelo interac-cionista de enseñanza-aprendizaje. Favorece el aprendizaje de la solidaridad, promueve eldiálogo, el consenso para una solución de los conflictos del colectivo para de este modopoder construir un proyecto compartido.

Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, bási-camente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeñosgrupos de trabajo, generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de forma intencional, quepermite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asig-na para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.

Echeita (1995) define el aprendizaje cooperativo como la organización intencional deestructura del aprendizaje con objetivo de facilitar el aprendizaje, mejorar el rendimientoescolar y enseñar estrategias y habilidades de cooperación. Es una estructura interpersonalen la que el éxito personal ayuda al resto.

El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que supervisa acti-vamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimien-to, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.

El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimientoy del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.

Además, el aprendizaje cooperativo en grupos pequeños permite aprovechar la diversi-dad de alumnos existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas. Estametodología de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser un enfoque interactivo deorganización del trabajo en el aula, según el cual los alumnos aprenden unos de otros asícomo de su profesor y del entorno.

Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, entregando un ambiente de traba-jo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista, generándose así conflictos socio-cognitivos que deberán ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentesa la suya. Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayu-dará a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno, además de generar habi-lidades cognitivas de orden superior, las que resultarán en la capacidad de respuestas crea-tivas para la resolución de los diferentes problemas que deban enfrentar tanto en el contex-to de la sala de clases como en la vida diaria. Además, la interacción y confrontación a laque son expuestos los alumnos lleva implícita la exigencia de exponer verbalmente sus pen-samientos (ideas, opiniones, críticas, etc.) ante sus compañeros de grupo, potenciando eldesarrollo de la fundamental capacidad de expresión verbal. El desarrollo de esta capacidadse ve bastante limitada en la tradicional pedagogía individualista y competitiva en la cualprácticamente no existen instancias de interacción académica entre los compañeros.

6.1 Características del aprendizaje cooperativo

• La tarea y el reconocimiento es grupal: reforzamiento social. Aprender algo como grupo,con refuerzo intrínseco, la recompensa es grupal.

• Se da una construcción conjunta de los conocimientos. Los conflictos que surjan se consideran como positivos.

• Importancia de la aparición y manejo adecuado de conflictos.

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• Existe una responsabilidad individual y una igualdad de oportunidades para el éxito.

• Elementos que están presentes: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo, autoevaluación...

6.2 Condiciones del aprendizaje cooperativo

• Organización del trabajo y relaciones sociales.

• Composición de los grupos en función de características de la actividad, lo más heterogéneo posible.

• La heterogeneidad crea conflictos y por lo tanto desarrolla la madurez, tolerancia, espíritu crítico.

• Organización de la tarea que implique interdependencia.

• El docente debe ser el que organice los grupos, el que realice la propuesta de aprendizaje, el facilitador, el mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno. Combina la exposición con el trabajo en equipo. Observa el trabajo, interacciona, escucha, sugiere, orienta.

Recomendaciones:

• Tomar las decisiones antes de dar instrucciones (objetivo, tamaño de los equipos, método, preparar material...)

• Explicar la actividad, los criterios de evaluación y los comportamientos esperados.

• Supervisar, intervenir para mejorar el trabajo del equipo.

• Evaluar la cantidad y calidad del trabajo realizado.

6.3 Ventajas del aprendizaje cooperativo

• En interacción con los compañeros aprenden directamente actitudes, valores, habilidades e información que no pueden obtener de los adultos.

• Mejora la motivación escolar por tener dicha tarea orígenes interpersonales, motivaciónintrínseca.

• Las interacciones son oportunidades para practicar una conducta prosocial.

• Aprenden a ver situaciones y problemas desde diferentes perspectivas.

• Pérdida progresiva del egocentrismo.

• Autonomía, atracción interpersonal, mayor interdependencia, comunicación, autoestima.

• Previene alteraciones psicológicas, desajustes en el comportamiento cívico-social.

• Distribución justa del poder de la información.

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7. REGULACIÓN DE CONFLICTOS

El conflicto es un proceso dinámico que sigue inevitablemente su curso puesto que esconsustancial al ser humano. Éste es un ser social que interacciona con otras personas, conlas que va a discrepar por tener intereses y necesidades contrapuestas. Hacer frente a unconflicto no siempre es agradable, pero se puede concebir como algo positivo si partimosde los siguientes argumentos:

• El hecho de vivir en un mundo plural, la diversidad y la diferencia, desde lacooperación y la solidaridad, son una fuente de crecimiento y enriqueci-miento mutuo.

• Sólo al entrar en conflicto con las estructuras injustas y/o aquellas perso-nas que las mantienen, la sociedad puede avanzar hacia modelos mejores.

De este modo, se plantea el reto de aprender a enfrentar y regular conflictos de maneraconstructiva, “no-violenta”. Definimos “acción no-violenta” al hecho de enfrentarse con susproblemas y diferencias sin dañar ni física ni psíquicamente a nadie. De esta manera, se creala necesidad de comprender el conflicto y conocer sus componentes, y la necesidad de desa-rrollar actitudes y estrategias para regularlos, proceso que lleva a la persona hasta su causamás profunda, siendo éste un objetivo básico para los educadores y educadoras.

El juego es representación-reconstrucción de los conflictos de dentro y fuera del grupo,y obliga a los participantes a buscar soluciones en función de los intereses del grupo. Losparticipantes tienen que ponerse de acuerdo con otras personas que experimentan y refle-jan diversas formas de relación emotiva, de percepción y de valoración de las situaciones.(Garaigordobil, 1995).

7.1 El proceso del conflicto

El conflicto no es un momento puntual, sino un proceso. El proceso de un conflictocomienza cuando las necesidades de las dos partes chocan entre sí, y el hecho de no enfren-tarlo o no regularlo, da lugar a que comience la dinámica del conflicto, en el cual se irán aña-diendo elementos como la desconfianza, la incomunicación, los temores, malentendidos,etc.

En un momento dado, todo estalla en la llamada crisis, que suele tener una manifesta-ción violenta y es lo que mucha gente identifica como conflicto. Aunque los términos con-flicto y violencia se consideren sinónimos, una situación se define como conflicto no por suapariencia externa, sino por su contenido, causas...Es mejor no esperar a que el conflicto lle-gue hasta la crisis, ya que su resolución será más dificultosa.

El proceso de regulación del conflicto tendrá que ser como el de su creación, y no seráuna mera actuación puntual. Se entiende el proceso de regulación como la transición de unasituación dada conflictiva a otra de mayor justicia, en la que sigue existiendo conflicto peroatenuado, con vías más constructivas de afrontarlo o con una consecución parcial de obje-tivos por cada parte.

7.2 Situaciones que se confunden con los conflictos

Dentro del concepto de conflicto, podemos diferenciar cuatro situaciones que se confun-den con los conflictos reales:

Latentes: El conflicto no se manifiesta al exterior. El modo de afrontar este conflicto noes nada constructivo, por lo que el conflicto no se solucionará e incluso se puede agravar.Seguirá produciendo malestar interno y deteriorará la relación entre grupos y personaspudiendo generar conflictos desplazados (ejemplo, personas que evitan hablar de un temapara no discutir).

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Desplazados: El conflicto que se manifiesta y verbaliza no es el conflicto que realmen-te enfrenta a las instancias. Si no se regula el conflicto de base no se regularán los conflic-tos desplazados o se generarán conflictos nuevos donde rebrote la hostilidad (ejemplo, per-sonas enfrentadas por la distribución de tareas domésticas que sin embargo discuten porotros temas, como la comida, la televisión...).

No percibidos: Las personas implicadas no son conscientes de tener un conflicto, loque supone mantener una situación inadecuada evitando alcanzar una realidad más justa yconstructiva. Cuando se toma conciencia de la manipulación o se impone una realidad, losconflictos suelen estallar de una forma aguda (ejemplo, el trabajador inconsciente de tenerun conflicto con su jefe).

Falsos conflictos: El conflicto se debe a interpretaciones erróneas. Suelen ser fácilesde regular y si no se afrontan deteriorarán la relación personal o grupal y generarán tensio-nes innecesarias.

7.3 Actitudes que se dan ante el conflicto

Como señalan Thomas y Kilman, los conflictos se pueden enfocar de una forma construc-tiva o destructiva según dos parámetros:

• Podemos preocuparnos mucho o poco por conseguir nuestros objetivos.

• Podemos preocuparnos mucho o poco por que las otras personas alcancen sus objetivos.

Esto da lugar a 5 posibles enfrentamientos:

• Competición (gano/ pierdes): Lo importante es conseguir los objetivos propios, aunque para ello los demás tengan que perder .

• Acomodación (pierdo/ganas): Una de las partes ni siquiera plantea o hacevaler sus objetivos o necesidades con tal de no enfrentarse a la otra parte.En estos casos, al aguantarse, llega un punto en que se destruye a sí mismoo destruye a la otra parte

• Evasión (pierdo/pierdes): No se consiguen ni los objetivos ni la relación

• Negociación: Las dos partes tienen sensación de ganar ya que ganan en lofundamental. (Gascón Soriano, 2002)

• Cooperación (gano/ganas): Se da la misma importancia a los objetivos pro-pios y la relación. Está muy relacionado con la filosofía “no-violenta”, en laque el fin y los medios que se utilizan son coherentes.

7.4 Afrontar los conflictos sin violencia

Cuando estamos implicados en un conflicto pasamos por tres momentos que definimoscomo:

TENSIÓN

RITO

REGULACIÓN DE CONFLICTOS

18

Tensión

Es el momento en que percibimos el obstáculo en nuestro camino. Nos enfadamos, apa-rece la ira, y todos estos sentimientos que nos hacen sentir mal. En este momento estamoscentrados en nuestra propia persona y somos incapaces de percibir el conflicto en su totali-dad. Este momento de tensión puede coincidir o no con la otra parte implicada.Generalmente antes de poder regular el conflicto necesitamos “enfriarnos”, descargar la ten-sión.

Rito

Se le llama a aquellas formas que sirven para pasar de una situación de conflicto a unafrontamiento conjunto del conflicto; a plantear su regulación. Los adolescentes suelendecir “¿hacemos las paces?” o algo similar como primer paso para hablar del conflicto. Sila otra parte responde de manera afirmativa comenzará la regulación. Si la respuesta esnegativa tendrán que esperar a que las dos partes accedan.

Regulación del conflicto

Es el proceso por el cual el conflicto se va a normalizar, donde las dos partes van a entraren interacción, negociando y consensuando los acuerdos que permitirán el encauzamientodel conflicto. Se habla de regulación no de resolución porque la resolución conlleva el obje-tivo de eliminar el conflicto, mientras que regular significa más bien encauzar la situaciónpara encontrar una solución igualmente satisfactoria para las partes implicadas, que ademássirva como un aprendizaje para saberse manejar en próximos conflictos, bien sea el mismoque resurja u otro posterior. Los conflictos no empiezan y terminan sino que emergen y dis-minuyen.

Si el conflicto no se regula, si no hay diálogo entre las partes entonces el conflicto seresuelve imponiendo la parte que ejerce el poder, una solución de forma violenta. La otraparte es víctima de la violencia directa o estructural, al no poder satisfacer sus intereses ynecesidades.

¿Cómo debemos mediar los conflictos?

• Ayudando a descargar la tensión

• Guiando el proceso, sin dejar que los jóvenes se pierdan en enfados y acusaciones, encaminándoles hacia sus objetivos.

• Procurando que cada parte explique su punto de vista, sus intereses...

• Planteando preguntas para buscar soluciones creativas que satisfagan a las dos partes.

• Aportando, recogiendo y devolviendo ideas que puedan satisfacer a las personas implicadas.

• Asegurando que las dos partes están conformes con la solución que han acordado y de no ser así, buscando otras soluciones o los tiempos para volver a tratarlo.

• Potenciando que los propios jóvenes medien en los conflictos, prestándoles todo el apoyo que necesiten pero dejándoles que intervengan todo lo que sean capaces.

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7.5 Conflictos que se dan normalmente jugando y cómo mediar en ellos

Conflictos “por daños corporales”.

Suelen ser accidentes que ocurren de una manera lúdica, jugando por ejemplo, y una delas personas implicadas interpreta, por ejemplo, un empujón no intencionado como unaagresión a su persona. El educado en este campo deberá tratar el caso como un accidente ydeberá dotar a los alumnos de habilidades necesarias que les permitan distinguir un acci-dente de una agresión. Por ello consideramos importante jugar con los alumnos a juegosfísicos donde se dé una especie de lucha sin tener que recurrir a la violencia.

Conflictos por la propiedad o la utilización de un material.

Vivimos en un entorno que comparte poco y sin conciencia comunitaria; en el que se con-tradicen los deseos de generosidad con otros valores imperantes; en el que escasean entor-nos cercanos donde un grupo mediano de personas compartan bienes que sirvan de refe-rencia, ...

Por lo tanto, es necesario establecer normas que hagan posible el uso legítimo del espa-cio y de los objetos, y que permitan:

• Compartir

• Tener normas elaboradas con el grupo sobre cuándo pueden cogerse losobjetos, qué tiempo pueden utilizarse, qué hacer en el caso en que se hagaun uso indebido de algún objeto, ...

• Ensayar, mostrar estrategias que permitan buscar soluciones para satisfa-cer el deseo de las dos partes en conflicto por el uso de un objeto, lo queconlleva la habilidad social de negociar y de tener en mente las necesidadesde la otra parte, además de las propias.

Conflictos generados por una situación especial de una persona o del grupo.

En ocasiones se dan conflictos por una situación especial que genera tensión; puede queuna persona del grupo venga “tensa” por algo inusual que le haya ocurrido; o que debido aque hace mal tiempo hemos tenido que anular una salida que estaba programada y en sulugar nos hemos puesto a dar clase, ...

En estos casos convendría proponer juegos, dinámicas o indicar los cauces que ya exis-ten para “descargar tensión”.

Conflictos repetidos entre una persona y el resto del grupo.

En ocasiones, en los grupos que se forman en situaciones informales dentro del centrose repiten los conflictos con algún determinado joven.

A veces estos conflictos se pueden enquistar porque se produce una espiral que es difí-cil de romper. La hostilidad que van sintiendo los miembros del grupo hacia esta persona vaformando un círculo de violencia. Por ello es necesario romper dicha espiral.

Algunos jóvenes realizan conductas molestas y agresivas para llamar la atención de laspersonas adultas. Con ello demuestran su dependencia de la mirada de ésta, o al menos desentir que se están revelando a la autoridad que dicho adulto representa.

En ambientes de diálogo donde un joven necesita por cualquier motivo un trato especial,si las personas adultas son capaces de marcar las pautas necesarias, los jóvenes suelenadmitir las circunstancias especiales que generan su conducta y el comportamiento adecua-do que debería mostrar.

En la mayoría de los casos, aunque no en todos, bastará que partamos de una actitud derespeto serena y firme, para afrontar los conflictos que vayan surgiendo por ejemplo duran-te el juego e ir llegando a acuerdos para ir ensayando de esta manera ciertas habilidadessociales que les ayudará a regular conflictos.

20

7.6 Papel del educador: Actuaciones de las personas adultas en los conflictos que surgen en el juego.

Los autores Martínez Ten, A. y García Marín, C. señalan una serie de actuaciones que

debería llevar a cabo el educador ante la aparición del conflicto:

• Establecer con los alumnos un ambiente de juego en paz

• Deconstruir con el grupo el discurso de la violencia, construir el de la paz.

• Elaborar con los alumnos, las normas de funcionamiento que van modifi-

cándose en función de las necesidades e intereses del grupo y del análisis

de los conflictos que surgen.

• Mostrar una visión positiva de los conflictos

• Ayudar a descargar tensiones

• Ayudar a establecer ritos en el grupo para afrontar los conflictos, usando

los procedimientos no violentos comunes en su entorno y/o otros propios

del grupo de juego.

• Presentar estrategias de análisis y regulación no violenta de necesidades y

conflictos a través del diálogo, historias, cuentos, teatrillos...

• Revisar los valores que está utilizando en sus actuaciones ante los conflic-

tos de los jóvenes. Procurando que los valores que le parezcan relevantes,

tengan peso en la vida cotidiana del grupo.

• Mediar en los conflictos

• Potenciar la mediación entre iguales, es decir, la regulación de los conflic-

tos por los propios jóvenes.

• Ayudar a analizar los conflictos aportando métodos de análisis. Por ejem-

plo, indicando que cada parte exprese su visión y devolviendo al grupo el

resumen, las ideas más relevantes.

• Ayudar a encontrar soluciones para regular los conflictos, aportando ideas

y sobre todo ayudando al grupo a encontrarlas.

21

Curso 01 11 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Conocer mejor la forma que tienen de relacionarse los miembros del grupo entre ellos.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

ACTIVIDAD 01 : Ordenarse por ...

Objetivo: Con este juego podemos conocer mejor al grupo con el que estamos tra-bajando, conoceremos a aquellos chicos más tímidos y a los que no tienen ningún proble-ma a la hora de hablar delante de otros compañeros. Se trata de un juego cooperativo y deconocimiento.

Desarrollo: Se trata de ordenarse por edades o por otras características sin hablar.Todos en fila, adquieren el compromiso de no hablar mientras dure el juego, sólo puedenhacer señas. El objetivo del grupo es ordenarse por fechas de nacimiento por orden descen-dente, de mayor a menor, pero sin hablar. El juego habrá finalizado cuando el grupo se hayaordenado. Al final se contrasta el orden conseguido sin hablar, con las fechas de nacimien-to que cada cual nos cuente.

ACTIVIDAD 02 : El cartero

Objetivo: Con esta dinámica veremos qué personas son las más competitivas y vere-mos qué personas se sienten desorientadas o algo indecisas en este tipo de actividades parair contrastando posteriormente su conducta a lo largo del proyecto.

Desarrollo: Se trata de intercambiar el sitio con aquellas personas con las que com-partimos alguna característica física. Se pide a los jugadores que hagan un único círculo ytodos sentados en sus sillas, el educador se queda de pie y pasa al centro de círculo y acer-cándose a una de las personas que esté sentada en su silla le dice “EL CARTERO HA LLEGA-DO Y HA TRAIDO CARTAS” y el que está sentado le responde “¿PARA QUIÉN?”. Entonces elque está de pie debe de nombrar alguna cualidad de la persona que tiene delante y que pue-dan tener más personas del grupo: “PARA TODOS LOS QUE TENGAN PANTALÓN VAQUERO”entonces todos los que lleven pantalones vaqueros se cambian de silla (no vale cambiarsea la silla de al lado), y el educador en ese momento, cuando todos estén buscando sillascorre a sentarse en una. La persona que se haya quedado sin silla toma el lugar en el cen-tro del círculo y puede decir otra cosa como “EL CARTERO TRAJO CARTAS PARA TODOS LOSQUE TIENEN NARIZ” entonces todos saldrán corriendo a cambiarse de silla. Si alguna per-sona se queda de pie más de tres veces tendrá que contar un chiste al grupo, por ejemplo,de esta manera todos intentarán buscar una silla lo antes posible.

fase

Duración Actividad Tipología Material necesario

10 min. Ordenarse por... Juego físico

10 min. El cartero Juego físico

25 min. Jungle Jam - Rumis Juego de mesa Jungle Jam - Rumis

Cuestionario para el alumno

15 min. Evaluación de la sesión

22

Curso 0111 sesión

ACTIVIDAD 03 : JUNGLE JAM – RUMIS

Dividimos la clase en dos grupos . El profesor hará una breve explicación de los dos jue-gos (ver “Guía de los Juegos de mesa cooperativos”) y en cada grupo habrá una personaresponsable de dinamizar el juego. Uno de los grupos jugará al juego de mesa “Jungle Jam”y el otro grupo jugará al juego de mesa “Rumis”. Tras 10 minutos los dos grupos se intercam-biarán los juego de mesa.

Jungle Jam:

Se dividen en 4 grupos cuyos participantes irán participando individualmente en el juego.Se harán tantas partidas como miembros haya en cada grupo para que todos puedan parti-cipar en el juego. Cada grupo animará en todo momento a la persona del grupo que estéjugando.

Las 4 personas que jueguen se sentarán en torno a la mesa mientras que el resto se situa-rán detrás de estos cuatro jugadores animando cada uno al miembro de su equipo que, demanera rotativa, hará las funciones de “líder”. Ganará el equipo que gane el mayor númerode rondas.

Rumis:

Se dividen en cuatro grupos. En cada grupo se nombrará a un representante que se iráturnando en cada partida. Esta persona será la responsable de colocar las fichas en el table-ro en la posición que le indique el resto del grupo. Las 11 fichas se repartirán entre todos losmiembros del grupo (excepto el representante) de manera que cada participante será res-ponsable durante toda la partida de la/s ficha/s que el educador le haya entregado, aunquedecidirán entre todos los miembros del grupo cuál puede ser la posición y ficha más ade-cuada en cada momento.

Existen 4 paneles que corresponden a cuatro edificios diferentes

Para determinar los cubos que deberán quedar sin colocar hemos calculado la diferenciadel número total de cubos más un margen de error de cuatro cubos. Este margen de errorpodrá incrementarse o reducirse en función de cómo vea el educador la evolución delgrupo.

Cuestionario: Al finalizar los 10 minutos correspondientes al primer juego losalumnos tendrán que rellenar un cuestionario de manera personal y guardarla posterior-mente en algún lugar cercano. Cuando concluyan los diez minutos del siguiente juego se lesvuelve a pedir que recuperen nuevamente los cuestionarios y que con otro color diferentecon el que habían completado anteriormente el cuestionario, vuelvan a leerlo y añadan alcuestionario, en el apartado 2 de cada pregunta, aquello que ellos crean que ha cambiadoen estos últimos diez minutos.

fase

Altura de la construcción

Cubos necesarios Cubos que deberánquedar sin colocar

Pirka (muro) 4 132 32

Coricancha (pirámide) 4 120 44

Pisac (escalera) 8 140 24

Chullpa (torre) 8 160 4

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Curso 01 11 sesión

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNTras haber rellenado cada uno su cuestionario, el educador preguntará al grupo cuestio-

nes como:

• qué tal se han sentido durante toda la sesión, cuándo se han sentido mejor(con la primera actividad, con la última,...)

• cuándo se han sentido peor,...

En relación a los juegos de mesa:

• qué les ha parecido

• en cuál de los dos se han sentido mejor

• por qué

• ...

El educador explica que han jugado a un juego com-petitivo y a otro cooperativo al final de la sesión. Secomentan brevemente las características de ambostipos de juegos.

Por último, tras comentar cada uno aquello que quiera resaltar de la sesión se les pregun-ta por el cuestionario, si les ha costado rellenarlo, si ha habido alguna pregunta que no hanquerido rellenar,... Y para concluir la sesión se invita a aquel que quiera leer lo que ha pues-to en el cuestionario a que lo haga delante del grupo.

fase

24

Anexo I: 3ª actividadNombre:

• El primer juego al que he jugado ha sido

Jungle Jam

Rumis

• En el juego lo que tenía que hacer era ...

1.-

2.-

• Mientras que estaba jugando me he sentido....

1.-

2.-

• Y ahora que ha terminado el juego me siento...

1.-

2.-

• Los demás que jugaban conmigo eran importantes porque...

1.-

2.-

• Durante el juego creo que he aportado al grupo....

1.-

2.-

• Durante el juego los demás me han aportado ....

1.-

2.-

• Creo que puedo aportar al grupo ...

1.-

2.-

• Y sé que el grupo me va a aportar ...

1.-

2.-

• Mientras que jugaba me he sentido muy unido ...

1.- a mi grupo pequeño

al grupo grande (todos los que estábamos jugando)



25

Anexo II: 3ª actividad

Comparación entre los juegos de mesa cooperativos y los tradicionales

JUEGO COOPERATIVO JUEGO TRADICIONAL

Es introducido por una historia que el

animador inventa, lo que le da la

originalidad de una presentación

personalizada. Además, el animador

puede adaptar las reglas, según la

historia y el público.

Las reglas son inmutables.

El adversario es una situación externa

que se dirige contra todos los

jugadores o un final común que todos

juntos esperan.

El adversario es otro jugador o los

demás jugadores.

Se juega todo juntos, en grupo, con un

final común; por lo cual, todo el

mundo gana o todo el mundo pierde.

Los jugadores se oponen. Su meta es

común, pero sólo es alcanzada por un

jugador. Ese jugador es el único que

gana.

Si todo el mundo pierde, los jugadores

pueden remediarlo y así encontrar lo

positivo en el hecho de perder.

El perdedor se queda triste y

enfadado; no se puede confrontar

más que consigo mismo.

No hay dinero en juego. A veces hay dinero en juego.

El juego termina al mismo tiempo

para todos.

Los jugadores eliminados se aburren.

Ayuda mutua, colaboración,

cooperación.

Rivalidad, competitividad,

competición.

Debido a la comunicación positiva, el

juego favorece el respeto y la

confianza en sí mismo y en los otros.

No hay comunicación, arrastra

desconfianza y aplasta al otro.

Intenta mejorar la sociedad. Se adapta a la sociedad actual.

26

Curso 0211 sesiónOBJETIVO DE LA SESIÓN

• Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo.

• Favorecer el conocimiento mutuo.


ACTIVIDAD 01 : Paracaídas

Objetivo: Con estos juegos que proponemos pretendemos que todo el grupo clasese acostumbre a realizar actividades conjuntamente, respetando distintos ritmos, distintasmaneras de expresarse, ...

Desarrollo: Para poder desarrollar la actividad, proponemos bajar al patio o a algúnespacio amplio donde poder extender el paracaídas.

El tiovivo: Cada participante sujeta los bordes del paracaídas a la altura de la cintu-ra y anda en el sentido de las agujas del reloj, cada vez más deprisa, hasta el momento enque todos corren. Después, van más despacio para detenerse poco a poco.

Juego de los nombres: Los miembros del grupo sostienen el paracaídas amedia altura y poco a poco van moviéndolo haciendo olas. Una persona empezará diciendo“yo” e irá corriendo debajo del paracaídas para asomarse por el aro central del paracaídasy dirá su nombre y alguna afición lo más alto que pueda para que todo el grupo le escuche.Una vez que el paracaídas suba y su cuerpo desaparezca irá corriendo hacia su sitio antesde que el paracaídas vuelva a bajar. En ese mismo momento, otro miembro del grupo diráque va y el resto del grupo respetará su turno. Así hasta que todos se hayan presentado anteel grupo.

fase


10 min. Paracaídas Juego físico Paracaídas

Espacio amplio

15 min. Tarjeta de visita Dinámica grupal Fotocopias de

la “Tarjeta de visita”

Boligrafos y lapiceros

20 min. Trans - América Juego de mesa

cooperativo

Trans - América


27

Curso 02 11 sesión

ACTIVIDAD 02 : Tarjeta de visita

Objetivo:

• Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo.

Descripción: Se trata de que cada miembro del grupo rellene una tarjeta en la quedescriba diversos aspectos de su personalidad (aficiones, cualidades, ...). Conviene seguirmanteniendo la disposición circular para favorecer la comunicación entre los alumnos.

Desarrollo:

• Damos a los alumnos la plantilla de la tarjeta de visita que habrá de relle-nar en todos sus recuadros: en el primero aficiones; en el segundo, progra-mas de TV que le gusten; en el tercero, palabras que definan su personali-dad; en el cuarto, lugares donde le gustaría viajar; en el quinto, oficios enlos que le gustaría trabajar; y en el sexto, cosas que ha hecho de las que sesienta satisfecho.

• Una vez que hayan rellenado la ficha se doblará por la mitad y se deposita-rá en el centro del circulo. Cuando todos hayan rellenado las fichas el educa-dor cogerá una tarjeta al azar, leerá en voz alta los distintos apartados de latarjeta y entre todos deberán de adivinar el nombre de la persona autora dela tarjeta. Una vez que todos hayan dado un posible nombre (habrá quedecir también que quien haya escrito la tarjeta que se esté leyendo deberádisimular y dar cualquier nombre) el autor de la tarjeta deberá descubrirseal resto del grupo.

• Conviene que el educador participe en el juego como otro miembro másdel grupo.

• El educador deberá comentar el tiempo del que disponen para realizar aactividad por lo que quizás no dé tiempo de leer todas las tarjetas. Si elgrupo quisiera continuar con la dinámica se podría continuar con ésta en lasiguiente sesión.

fase

NOMBRE

Aficiones Programas deTV

Cómo soy(personalidad)

A dónde megustaría viajar

En qué me gustaría trabajar

Me siento satisfecho de...

28

Curso 0211 sesión

ACTIVIDAD 03 : Trans - América

Variante propuesta:

Se forman 4 grupos y se entrega unnúmero determinado de tramos de vía acada grupo (por ejemplo 15) y entre todostienen que unir todas las ciudades quehayan elegido al azar. Podrán corregir tra-mos de vía que ya hayan colocado pero tie-nen que darse prisa ya que jugarán contra elreloj, tendrán 12 minutos para unir las 20ciudades. Por cada minuto que pase, labarrera avanzará una posición.

Ver “Guía de juegos de mesa cooperativos”

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNEsta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer una

evaluación general de ésta, o bien, retomar las actividades realizadas al final de la sesión yevaluarlas una por una.

1ª actividad:

• ¿Cómo se han sentido?

• ¿Han respetado los turnos a la hora de presentarse?

• ¿A alguien no le ha gustado la actividad? ¿Por qué?

• ...

2ª actividad:


• ¿Han reconocido fácilmente a sus compañeros?

• ¿Ha habido algo que no conocían de ellos?

• ...

3ª actividad:


• ¿Se han puesto de acuerdo entre los equipos rápidamente o les ha costadollegar a algún acuerdo?

• ¿Ha habido algo que no les ha gustado de su comportamiento?

• ¿Les ha gustado el juego? ¿Por qué?

• ...

fase

29

Curso 03 11 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Favorecer el conocimiento mutuo entre los miembros del grupo.


ACTIVIDAD 01 : Gargantua

Objetivo:

• Favorecer un clima de confianza en el grupo.

Desarrollo: Este juego se desarrolla en silencio y todos los participantes tienen losojos vendados. Se desplazan solos en un espacio limitado en busca de un pájaro extraordi-nario. Cuando se encuentran con alguien le cogen de la mano y le dicen “Gargantua”. Si lesresponde “Gargantua” continúan su búsqueda porque el pájaro extraordinario al que bus-can es silencioso. (De hecho, se trata de una persona designada por el educador. Permanececon los ojos abiertos y se mueve libremente). Cuando alguien encuentra al “pájaro que nocontesta”, le coge de la mano, abre los ojos y se convierte también en un maravilloso pája-ro silencioso. El juego termina cuando todo el grupo forma una gran cadena de silenciototal.

ACTIVIDAD 02 : Conozcámonos mejor

Objetivo: Darse cuenta de que aunque seamos muy diferentes unos de otros siem-pre hay alguna característica que compartimos y que nos hace especiales ante algún miem-bro del grupo (al coincidir alguna afición, característica personal, ...).

Desarrollo: Se entrega a cada alumno una copia de la ficha “Conozcámonos mejor”.Se da un tiempo para que cada alumno responda a cada pregunta y la apunte en su ficha.Después tendrán que ir preguntando al resto de sus compañeros las distintas preguntas delcuestionario y apuntarán el nombre de la persona con la que comparten respuesta. Unamisma persona no podrá aparecer en más de dos ocasiones en el cuestionario.

fase


10 min. Gargantua Juego físico Pañuelos o bufandas para

tapar los ojos

15 min. “Conozcámonos mejor” Dinámica grupal Ficha “Conozcámonos mejor”

20 min. Jungle Jam - Rumis Juegos de mesa

cooperativos

Jungle Jam - Rumis

Cuestionario para el alumno


30

Curso 0311 sesión

ACTIVIDAD 03 : JUNGLE JAM – RUMIS

Dividimos la clase en dos grupos . El profesor hará una breve explicación de los dos jue-gos (ver “Guía de los Juegos de mesa cooperativos”) y en cada grupo habrá una personaresponsable de dinamizar el juego. Uno de los grupos jugará al juego de mesa “Jungle Jam”y el otro grupo jugará al juego de mesa “Rumis”. Tras 10 minutos los dos grupos se intercam-biarán los juego de mesa.

Jungle Jam:

Se dividen en 4 grupos cuyos participantes irán participando individualmente en el juego.Se harán tantas partidas como miembros haya en cada grupo para que todos puedan parti-cipar en el juego. Cada grupo animará en todo momento a la persona del grupo que estéjugando.

Las 4 personas que jueguen se sentarán en torno a la mesa mientras que el resto se situa-rán detrás de estos cuatro jugadores animando cada uno al miembro de su equipo que, demanera rotativa hará las funciones de “líder”. Ganará el equipo que gane el mayor númerode rondas.

Rumis:

Se dividen en cuatro grupos. En cada grupo se nombrará a un representante que se iráturnando en cada partida. Esta persona será la responsable de colocar las fichas en el table-ro en la posición que le indique el resto del grupo. Las 11 fichas se repartirán entre todos losmiembros del grupo (excepto el representante) de manera que cada participante será res-ponsable durante toda la partida de la/s ficha/s que el educador le haya entregado, aunquedecidirán entre todos los miembros del grupo cuál puede ser la posición y ficha más ade-cuada en cada momento.

Existen 4 paneles que corresponden a cuatro edificios diferentes

Para determinar los cubos que deberán quedar sin colocar hemos calculado la diferenciadel número total de cubos más un margen de error de cuatro cubos. Este margen de errorpodrá incrementarse o reducirse en función de cómo vea el educador la evolución delgrupo.

Cuestionario: Al finalizar los 10 minutos correspondientes al primer juego losalumnos tendrán que rellenar un cuestionario de manera personal y guardarla posterior-mente en algún lugar cercano. Cuando concluyan los diez minutos del siguiente juego se lesvuelve a pedir que recuperen nuevamente los cuestionarios y que con otro color diferentecon el que habían completado anteriormente el cuestionario, vuelvan a leerlo y añadan alcuestionario, en el apartado 2 de cada pregunta, aquello que ellos crean que ha cambiadoen estos últimos diez minutos.

fase

Altura de la construcción

Cubos necesarios Cubos que deberánquedar sin colocar

Pirka (muro) 4 132 32

Coricancha (pirámide) 4 120 44

Pisac (escalera) 8 140 24

Chullpa (torre) 8 160 4

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Curso 03 11 sesión

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

Tras haber rellenado cada uno su cuestionario, el educador preguntará al grupo cuestio-nes como:

• qué tal se han sentido durante toda la sesión, cuándo se han sentido mejor(con la primera actividad, con la última,...)

• cuándo se han sentido peor,...

En relación al juego de Gargantua:

• ¿Cómo se sentían cuando todos estaban con los ojos cerrados?

• ¿Y cuándo el grupo se iba quedando en silencio?

• ¿Qué es lo que ha visto la persona que hacia de Gargantua? ¿Cómo se hasentido?

En relación a los juegos de mesa:

• qué les ha parecido

• en cuál de los dos se han sentido mejor

• por qué

• ...

El educador explica que han jugado a un juego competitivo y a otro cooperativo al finalde la sesión. Se comentan brevemente las características de ambos tipos de juegos.

Por último, tras comentar cada uno aquello que quiera resaltar de la sesión se les pregun-ta por el cuestionario, si les ha costado rellenarlo, si ha habido alguna pregunta que no hanquerido rellenar,... Y para concluir la sesión se invita a aquel que quiera leer lo que ha pues-to en el cuestionario a que lo haga delante del grupo.

fase

32

Anexo 2º actividad

CONOZCÁMONOS MEJOR

Nombre:

1. Busca a alguien de tu mismo signo del zodiaco.

2. Busca a alguien que coleccione lo mismo que tú (si tú no coleccionas nada, algo

que te gustase coleccionar).

3. Busca alguien que tenga un hobby poco común (y apunta también el tuyo).

4. Busca a alguien que le guste algún grupo musical que te guste a ti (apunta también

el nombre del grupo).

5. Busca alguien que le guste-prefiera el mismo color que tú.

6. Busca a alguien que tenga el mismo número de hermanos que tú.

7. Busca a alguien que este fin de semana vaya a hacer lo mismo que vas a hacer tú.

8. Busca a alguien que le guste relajarse igual que a ti.

9. Busca a alguien que le guste la misma comida que a ti.

10. Busca a alguien que haría lo mismo que tú si fuese el dueño del mundo.

11. Busca a alguien a quien le hayan dicho algo bonito últimamente.

12. Busca a alguien que se haya enfadado con otra persona por alguna tontería.

33

Anexo I: 3ª actividadNombre:

• El primer juego al que he jugado ha sido

Jungle Jam

Rumis

• En el juego lo que tenía que hacer era ...

1.-

2.-

• Mientras que estaba jugando me he sentido....

1.-

2.-

• Y ahora que ha terminado el juego me siento...

1.-

2.-

• Los demás que jugaban conmigo eran importantes porque...

1.-

2.-

• Durante el juego creo que he aportado al grupo....

1.-

2.-

• Durante el juego los demás me han aportado ....

1.-

2.-

• Creo que puedo aportar al grupo ...

1.-

2.-

• Y sé que el grupo me va a aportar ...

1.-

2.-

• Mientras que jugaba me he sentido muy unido ...





34


Comparación entre los juegos de mesa cooperativos y los tradicionales

JUEGO COOPERATIVO JUEGO TRADICIONAL

Es introducido por una historia que el

animador inventa, lo que le da la

originalidad de una presentación

personalizada. Además, el animador

puede adaptar las reglas, según la

historia y el público.

Las reglas son inmutables.

El adversario es una situación externa

que se dirige contra todos los

jugadores o un final común que

todos juntos esperan.

El adversario es otro jugador o los

demás jugadores.

Se juega todo juntos, en grupo, con un

final común; por lo cual, todo el

mundo gana o todo el mundo pierde.

Los jugadores se oponen. Su meta es

común, pero sólo es alcanzada por un

jugador. Ese jugador es el único que

gana.

Si todo el mundo pierde, los jugadores

pueden remediarlo y así encontrar lo

positivo en el hecho de perder.

El perdedor se queda triste y

enfadado; no se puede confrontar

más que consigo mismo.

No hay dinero en juego. A veces hay dinero en juego.

El juego termina al mismo tiempo

para todos.

Los jugadores eliminados se aburren.

Ayuda mutua, colaboración,

cooperación.

Rivalidad, competitividad,

competición.

Debido a la comunicación positiva, el

juego favorece el respeto y la

confianza en sí mismo y en los otros.

No hay comunicación, arrastra

desconfianza y aplasta al otro.

Intenta mejorar la sociedad. Se adapta a la sociedad actual.

35

Curso 04 11 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Reflexionar sobre qué aportamos y qué me aporta el grupo.

• Valorar las capacidades de cada persona.


ACTIVIDAD 01 : Dominó viviente

Objetivo:

• Conocernos mejor entre los miembros del grupo clase.

Desarrollo: Vamos a hacer un tipo de presentación, con una pequeña reflexión.Consiste en hacer un dominó humano teniendo a mi derecha y a mi izquierda dos perso-nas con las que coincida en las respuestas. Por ejemplo, si elegimos el tema de la cocina ylo que nos gusta comer, deberemos pensar en cosas que nos gusten y buscar personas conlas que coincidamos, que se colocarán una a nuestra derecha y otra a nuestra izquierda.Nuestro dominó tiene una relación continua y vamos a formar un círculo. Cuando nos haya-mos colocado diremos, tengo a mi lado a N porque igual que a mí nos gusta el arroz conleche, por ejemplo.

La pregunta que lanzaremos al grupo será “qué me aporta el grupo” y “qué aporto algrupo”. Primero cada uno tendrá que responder a estas preguntas de manera individual yescribirá sus respuestas en un folio. En la parte izquierda del folio responderá a la primeracuestión y en la parte derecha responderá a la segunda cuestión.

fase


10 min. “Dominó”, con papeles

“Dominó”, con pelotas (repaso)

Juego físico Folios, bolígrafos

Dos pelotas

15 min. Fábula “El ciego y el paralítico” Texto Texto: “El ciego y el

paralítico”

20 min. Trans - América Juego de mesa

cooperativo

Trans - América


¿Qué me

aporta

el grupo?

¿Qué

aporto

al grupo?

36

Curso 0411 sesión

A continuación, cada alumno tendrá que unir sus piezas del dominó con la de otro com-pañero que haya contestado lo mismo que él independientemente de la pregunta a la quehaya respondido con dicha afirmación.

Una vez que hayamos formado un circulo juntando las respuestas de todos los miembrosdel grupo, haremos un repaso de lo comentado por cada uno ayudados por dos pelotas deplástico. Cuando cojamos la primera pelota tendremos que decir el nombre de algún miem-bro del grupo y lo que ha dicho que aporta al grupo pero esta vez diciéndolo en primera per-sona, es decir, dirá “Mikel, yo creo que aportas al grupo ....” y le lanzará la pelota. Con lasegunda pelota se hará lo mismo pero con la respuesta a la segunda cuestión. De estamanera cada miembro verá reafirmada su aportación al ser reconocida por otro compañero.

ACTIVIDAD 02 : Fábula “El ciego y el paralítico”

Objetivo: Darse cuenta que todos podemos complementar el trabajo y las aportacio-nes de los demás.

Desarrollo: Tras leer la fábula del ciego y el paralítico y aclarar palabras y concep-tos que no se hayan entendido, se dividirá la clase en cuatro grupos y responderán a lassiguientes cuestiones primero de manera individual y posteriormente se hará un resumende lo comentado en grupo:

• ¿Cuál es tu actitud ante una situación de desgracia? ¿Te evades o la

afrontas? ¿Cómo?

• ¿Has pensado alguna vez que lo que te pasaba no tenía solución y

luego te demostraron que estabas confundido? ¿Cuándo?

• Escribid una moraleja y aplicarla a alguna situación concreta.

Se dará 10 minutos para el trabajo individual y grupal y posteriormente se pondrá encomún lo comentado en los cuatro grupos.

ACTIVIDAD 03 : Trans - América

Ver “Guía de juegos de mesa cooperativos”

Variante propuesta: Se forman 4 grupos y se entrega un número determinadode tramos de vía a cada grupo (por ejemplo 15) y entre todos tienen que unir todas las ciu-dades que hayan elegido al azar. Podrán corregir tramos de vía que ya hayan colocado perotienen que darse prisa ya que jugarán en contra del reloj, tendrán 12 minutos para unir las20 ciudades. Por cada minuto que pase, la barrera avanzará una posición.

fase

37

Curso 04 11 sesión



1ª actividad:


• ¿Han respetado y reconocido las aportaciones?


• ...

2ª actividad:

• ¿Les ha parecido interesante el texto?

• ¿Han conocido algo de sus compañeros que hasta ahora no conocían?

• ¿Creen que lo que ellos pueden aportar al grupo puede complementar lo que aportan otros miembros del grupo?

• ...

3ª actividad:





• ...

fase

38

Anexo 2ª actividad

EL CIEGO Y EL PARALÍTICO

Ayudémonos mutuamente; el peso de las desgracias será así más ligero; elbien hecho a un hermano es una alivio para nuestros propios males. Confuciolo ha dicho, sigamos su doctrina. Para persuadir a los pueblos de China lescontaba la siguiente anécdota:

“En una ciudad de Asia había dos desgraciados, tullido el uno, el otro ciego,y pobres los dos. Rogaban al cielo que pusiera fin a sus vidas; mas sus gritoseran superfluos, no podían morir.

Nuestro paralítico, tendido sobre un jergón en plena vía pública, sufría sin sercompadecido; doble era el sufrimiento. El ciego, a quien todo molestaba, sehallaba sin guía, sin sostén, sin tener si quiera un can para amarle y conducir-le.

Cierto día ocurrió que el ciego, a tientas, llegó a una esquina y se halló juntoal inválido; oyó sus gritos, quedó profundamente conmovido. No hay másque los desgraciados que se compadezcan mutuamente. “Yo tengo mis males-le dijo- y vos tenéis los vuestros: unámoslos, hermano, serán menos terri-bles.”

“¡Ay! –dijo el tullido- ignoráis hermano, que yo no pueda dar ni un paso; yque vos mismo no veis nada. ¿De qué nos servirá unir nuestras desgracias?”

“Escuchad: – repuso el ciego- entre ambos poseemos todo lo necesario: yotengo un par de piernas y vos un par de ojos: yo os llevaré a cuestas y vosseréis mi guía vuestros ojos dirigirán mis pasos inseguros, y mis piernas, a suvez irán donde queráis. Así, sin que jamás nuestra amistad decida quién delos dos tiene mayor utilidad, yo andaré por vos y vos veréis por mí”.

Claris de FLORIAN

39

Curso 01

22 sesión

fase

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Reforzar la autoestima.

• Facilitar la reflexión sobre el autoconocimiento.

DESARROLLO DE LA SESIÓNACTIVIDAD 01 : Preparados para la foto

Objetivo: Sentir el apoyo del grupo mediante los aplausos de los compañeros.

Descripción: Un grupo orienta al otro mediante diferentes intensidades de aplau-sos para poder conseguir una postura colectiva concreta.

Desarrollo: Los participantes se dividen en dos grupos. Mientras el equipo A formauna escultura colectiva, el equipo B sale de la clase. Una vez el equipo A memoriza su pro-pia escultura, el grupo B entra en la clase para intentar reproducir la escultura realizada porel equipo A.

Cuando el equipo B se está acercando al modelo, el equipo A aplaude con más intensi-dad. Si por el contrario el equipo B se aleja del modelo, los aplausos tendrán menor inten-sidad. Cuando el equipo B logre reproducir la escultura del equipo A, el juego acabará conun estallido de aplausos.

Evaluación: ¿qué sentimos cuando el grupo nos aplaude?¿estamos acostumbradosa que nos aplaudan o valoren positivamente? ¿estamos acostumbrados a aplaudir o a valo-rar positivamente a los demás y a mí mismo?


10 min. Preparados para la foto Juego físico

10 min. Si fueras..., te regalaría... Dinámica Grupal

15 min. Teoría “ventana de Johari” Texto Texto: “La ventana de

Johari”

15 min. El abanico Dinámica Grupal Un folio por alumno

Boligrafos


40

Curso 01

22 sesión

fase

ACTIVIDAD 02 : Si fueras..., te regalaría...

Objetivo:

• Valorar a las personas, dando de forma simbólica lo que pensamos que puede ser lo mejor para ellas.

• Valorar lo que los demás nos dan.

Descripción: Decir qué regalaríamos a un compañero, en el caso de que fuera unpersonaje en concreto (un viajero, un campesino, una cantante, un amigo...)

Desarrollo: El profesor puede pensar en cualquier personaje que le parezca que seaadecuado para la situación. Entonces le dice a un alumno “si fueras un....te regalaría....”. Losalumnos sentados en círculo dicen a la persona de la derecha lo que le regalaría si fuera esepersonaje. Es importante que si alguien se queda sin ideas los demás le ayuden a buscarotro regalo. Estos regalos son simbólicos y podremos regalar desde una mochila hastapaciencia o cualquier cosa que nos parezca valioso o útil.

Evaluación: Al finalizar la actividad se pueden realizar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo nos hemos sentido durante el juego?

• ¿Nos han gustado los regalos que los demás nos han hecho?

• ¿nos hemos esforzado por realizar un buen regalo?

• ¿nos merecemos todos un regalo?

ACTIVIDAD 03 : “La ventana de Johari”

Objetivo:

• Comprender los diferentes aspectos del “YO”.

• Analizar cómo nos relacionamos con los demás.

• Reflexionar sobre el autoconocimiento.

• Analizar el autoconcepto desde diferentes puntos de vista.

Descripción: leer el texto y comentarlo en grupo

Desarrollo: Los alumnos leerán el texto y analizarán su contenido. Una vez lo hanleído podrían realizar un dibujo con su propia ventana e intentar completar las cuatro par-tes con diferente contenido.

Evaluación: Una vez realizada la lectura del texto “La ventan de Johari” y dibujadauna ventana personal, se podrían realizar los siguientes comentarios; ¿creéis que podríaiscompletar toda la ventana? ¿cuál sería el área más grande? ¿por qué? ¿te gustaría ampliaralguna? ¿cómo lo podrías hacer?

41

Curso 01

22 sesión

fase

ACTIVIDAD 04 : El abanico

Objetivo:

• Comparar la imagen que los demás tienen de mí con la que yo tengo.

• Poner en práctica la capacidad crítica.

• Descubrir y aceptar la percepción o imagen que tengo de mí mismo.

Descripción: Cada alumno posee un folio en el que escriben su nombre. Se pasa elfolio entre los compañeros para que cada uno escriba en un doblez la imagen que tiene delpropietario del folio.

Desarrollo: Los alumnos se dividen en grupos de 7-8 alumnos, eligiendo a los com-pañeros que mejor conocen. Repartirán un folio en blanco para cada alumno y seguirán lasinstrucciones del tutor. Cada alumno realiza un doblez de unos dos centímetros en el cuálescriben su nombre. Tienen que pasar el folio de derecha a izquierda, leer el nombre queestá escrito y pensar en la imagen que tienen de esa persona. No deben poner su nombre.Cuanto más completa sea la imagen que tracen del compañero propietario del folio, mejor,pero no se puede insultar, descalificar o herir a las personas. Hasta los aspectos negativosse pueden expresar con respeto. Es importante ser sinceros. Una vez que se ha escrito, sehace otro doblez, siguiendo la forma del abanico, para que nadie vea lo que hay escrito y selo pasa a otro. Cuando todos los del grupo han escrito en todos los abanicos, la persona loabre y va leyendo lo que otros han puesto sobre él.

Se puede dar la posibilidad de que abiertamente, en parejas, confronten lo que uno hapuesto del otro y expliquen sus por qué.

Evaluación: Cuando todos los grupos han terminado, se sientan todos formando uncírculo y el educador les hará algunas preguntas que les ayuden a profundizar, a la vez queobservará cómo se sienten al terminar la actividad. Las preguntas posibles pueden ser delestilo de: ¿Cómo me he sentido intentando escribir sobre los otros? ¿He tenido miedo deleer mi papel? ¿qué sentimientos he tenido mientras lo leía?

Se puede escribir la siguiente frase en la pizarra para comentarlo primero por parejas yluego en gran grupo “Los otros me devuelven una imagen de mí mismo que puede ser realo equivocada”.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNAl finalizar la sesión el tutor podría realizar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?

• ¿Hasta qué punto nos conocemos?

• ¿Necesitamos de los demás para crearnos nuestra propia imagen?

• ¿En base a qué creamos nuestra propia imagen?

• ¿Qué debo hacer con la imagen que los demás tienen de mí?

• ¿Es importante nuestra opinión / actitud a la hora de crear la imagen de losdemás? ¿Cómo influimos en los demás?

42

Anexo 3ª actividadLa ventana de Johari

El ser humano es un todo y funciona siempre como unidad, pero se le puede dividir encuatro partes o ventanas

Área I: YO ABIERTO. Se incluyen todos los contenidos y elementos que son de fácilacceso para la persona y para los demás (datos, ideas, temas, opiniones...). Elementos queson comunicados con facilidad en una conversación casual como opiniones y deseos.

Área II:YO OCULTO O EVITADO. En principio el contenido de esta área es sólo cono-cido por la persona, y cuando se comunica se hace con dificultad. A esta ventana pertene-cen aquellos elementos no decibles, aunque hay veces en las que los contenidos de el áreaII pasan al área I, normalmente cuando se expresan sentimientos, ideas, opiniones, motiva-ciones que tienen que ver con el aquí y ahora, con el presente.

Área III: YO CIEGO O DESCONCERTANTE. En esta área se encuentra todo lo que lasdemás personas ven en ella y lo que la persona no ve de sí misma. Son las impresiones quese causan a los demás y el impacto con que la conducta de una persona afecta a las demás.Pueden ser aspectos que se comunican de forma no verbal y que el otro descodifica mejorque nosotros mismos. En esta área se sitúan los sentimientos de superioridad, inferioridad,liderazgo, sumisión, necesidad de controlar...

Área IV: YO DESCONOCIDO. Es el inconsciente. Se encuentran los impulsos profun-dos, motivaciones ocultas... Siempre se desconoce el contenido de esta ventana, pero conel paso del tiempo algunos de sus contenidos afloran a la superficie.

Estas cuatro áreas están relacionadas entre sí. Como hemos dicho, el ser humano es untodo por lo que cualquier cambio que se produzca en una de ellas afectará a todas lasdemás. Por ejemplo, si aumenta el volumen del YO ABIERTO disminuirá el contenido del YOOCULTO, y podrá conocer algo del YO CIEGO.

Cuanto mayor sea la ventana del YO ABIERTO, más y mejor se conocerá la persona,menos barreras tendrá para el contacto con los demás y la COMUNICACIÓN será más madu-ra. La comunicación entre personas nos hace conocernos más profundamente.

En un grupo que se ha creado recientemente el área I es muy reducido, pero a medidaque el grupo se desarrolla va aumentando, y se reduce el área III. El cambio en el área IV esmás lento.

I

YO ABIERTOII

YO OCULTO O EVITADO

III

YO CIEGOIV

YO DESCONOCIDO

Conocido por los

demás

Desconocido por

los demás

Conocido por el

individuo

Desconocido por el

individuo

43

Curso 02

22 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Reflexionar sobre el Autoconocimiento

• Trabajar la autoestima

• Trabajar la autoafirmación


ACTIVIDAD 01 : Llamarse por el susurro

Objetivo:

• Trabajar la autoestima

• Identificar la voz de los demás.

• Que cada persona se sienta reconocida por un compañero.

Descripción: Una persona de cada pareja llama a la otra. Ésta, con los ojos cerra-dos, se orienta por lo que oye.

Desarrollo: Los participantes van a ir hacia alguien que aprecian del grupo y formanparejas. Se separan en dos grupos, formados por un miembro de cada pareja. Un grupo sesienta en un lado de la sala y el otro grupo se sitúa en el lado opuesto, contra la pared conlos ojos cerrados. El juego se va a desarrollar en dos momentos.

• Uno, en el que cada una de las personas sentadas, va a pronunciar, unopor uno, susurrando suavemente el nombre de su pareja (después las perso-nas sentadas se cambian de sitio).

• y un segundo momento en el que las personas sentadas pronuncian todoslos nombres al mismo tiempo y los que están con los ojos vendados salenen busca de su pareja. Tienen que tener confianza en la llamada de esa per-sona y van a llegar hasta donde ella está. Es el momento de que cada unodisfrute con el sonido de su nombre.

Después los grupos cambian de papel.

faseDuración Actividad Tipología Material

necesario

10 min. Llamarse por el susurro Juego físico

20 min. Tiburcio quiere ser importante Texto Texto: “Tiburcio quiere

ser importante”

20 min. Mi escudo de armas Dinámica Grupal Cartulinas

Rotuladores


44

Curso 02

22 sesión

Evaluación: Una vez acaben la actividad se les pueden realizar las siguientes pre-guntas:

• ¿Qué habéis sentido?

• ¿Cómo os habéis sentido cuando escuchabais que alguien os llamaba?

• ¿hemos confiado en el compañero o compañera?

• ¿nos han ayudado? ¿se han esforzado?

• ¿Cuándo os habéis sentido más cómodos, llamando o siendo llamados?

Es un trabajo sobre la interioridad: Mi nombre es algo valioso. Es extraordinario el obser-var la mirada y la expresividad del rostro de los que llamaban, se sentían acariciados por sunombre familiar...En la relación no es importante lo que decimos sino lo que transmitimoscon todo el cuerpo.

ACTIVIDAD 02 : “Tiburcio quiere ser importante”

Objetivo: Reflexionar sobre los valores, la autoestima y la apariencia.

Desarrollo: Lectura del cuento “Tiburcio quiere ser importante”.

Evaluación: Una vez lo hayan leído se pueden realizar las siguientes preguntas:

• ¿les ha parecido interesante el texto?

• ¿qué es para ellos ser una persona importante?

• ¿en base a qué decimos que una persona es importante?

• ¿qué significa ser una persona conocida, importante y necesaria?

• ¿se han sentido alguna vez importantes para alguien?¿cuándo?

Elegid a un miembro del grupo y escribid en un papel por qué creéis que esa persona esimportante.

ACTIVIDAD 03 : Mi escudo de armas

Objetivo: Resaltar los aspectos positivos de la personalidad de cada uno.

Descripción: Plasmar en un trozo de cartulina con forma de escudo aspectos impor-tantes de la propia personalidad.

Desarrollo: Cada alumno va a realizar un escudo de armas, su propio escudo perso-nal. En él debe representar aquellos aspectos de su propia personalidad que considere másimportantes y que sean positivos.

Se pueden representar aspectos como: lo mejor que cada uno ha conseguido, la cuali-dad personal de la que uno está más satisfecho, la afición que uno más estima en sí mismo,los objetivos más importantes para uno, los valores más importantes, etc.

fase

45

Curso 02

22 sesión

Sólo deben incluir aspectos positivos. Se pueden representar mediante dibujos, fotos,etc., pero siempre utilizando un escudo como base de la exposición. El tutor les informa deque la figura que elijan para representar el escudo puede ser un símbolo de algún aspectopositivo de su personalidad. Después se divide el escudo en tantas partes como aspectosquieran representar, y en cada una de las casillas plasma un solo aspecto.

Para la correcta realización de estos ejercicios hay que recordar a los alumnos que paratener una cualidad no hay que poseerla al 100%. No hay nadie perfecto y siempre se puedemejorar. Para reconocer que soy generoso no es necesario que lo sea siempre y en todas lasocasiones, pero mi tendencia es a serlo.

Una vez terminado el trabajo, cada cuál coloca en la pared su escudo.

Finalmente se realiza la puesta en común en gran grupo. Una vez que todos han termina-do se da un tiempo para que los alumnos examinen los trabajos, paseando en torno a laclase y fijándose en ellos. Posteriormente se abre un diálogo sobre estos temas: aspectos dealgún trabajo que no se entiendan, explicación de algún alumno que quiera exponerloexpresamente, aspectos positivos que algún compañero quiera reforzar en el trabajo dealguno de sus amigos…

Si la clase es madura, se puede abrir un turno de palabra en el que los compañeros pue-dan enriquecer el escudo de armas de los demás con más cosas positivas.

Evaluación: Cada alumno se puede cuestionar las siguientes preguntas; si le ha cos-tado mucho encontrar esos aspectos positivos, si recordamos antes los menos positivos, sies así ¿por qué?

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNAl finalizar la sesión el educador podrá preguntar a los alumnos las siguientes preguntas:

• ¿qué cualidades propias conozco que me hagan ser una persona importante?

• ¿tengo alguna cualidad o capacidad para sentirme importante?

• ¿cuándo me siento importante? ¿en qué contextos?

Podemos caer en la cuenta de que todos tenemos cualidades o capacidades importantesaunque sean diferentes entre sí. Gracias a que todos tenemos cosas diferentes y que sonimportantes, nos podremos complementar y conseguir objetivos trabajando juntos.

fase

46

Anexo I: 2ª actividad“Tiburcio quiere ser importante”

Lo anunció el señor Paco. El Señor Paco era el pregonero de Villapoco. “El 29de febrero vendrían a visitar Villapoco personas importantes”

Todo el mundo sabe que el 29 de febrero son las fiestas de Villapoco. Villapocoera, como dice su nombre, poca cosa. Villapoco tenía un periódico. Sólo uno.Por esa razón lo leía en voz alta el pregonero señor Paco. Villapoco tenía cua-tro gallinas, dos conejos, un gato y un perro. El perro de Villapoco era de Juanel hortelano que ni comía ni dejaba comer. En Villapoco también había unburro. Decían que eso era algo muy importante en el pueblo. Villapoco teníaun plaza con una fuente, pero la fuente sólo tenía un caño que, alguna vezdurante el invierno, echaba agua.

- ¡Qué nervios! – dijeron unos.

- ¡Qué emocionante! – dijeron otros.

- ¿Qué son personas importantes? – preguntó Tiburcio en la escuela.

Todos se rieron de Tiburcio. Todos sabían que las personas importantes eranunos hombres muy muy gordos, con trajes muy oscuros, con sombrero y congrandes bigotes.

Todos saben que se tendrán que poner muy guapos con vestidos de fiesta.

¡Vienen personas importantes!

Las señoras de Villapoco no hablan de otra cosa y se pelean porque no va ahaber tela suficiente en Villapoco para hacerse un vestido nuevo. Y todashablan de que si el escote va a ser redondo o cuadrado. ¿y las mangas? Sepreguntan otras. La señora Genoveva se lo va a hacer de sisa porque dice quetiene unos brazos preciosos. La señora Enriqueta le va a poner unas mangascon unos filtiré para que vean los señores importantes lo bien que ella sabehacer los filtirés. La señora Ricarda le va a poner volantes y la señora Felipaha decidido hacerle unos frunces en la falda.

- ¡Qué nervios! – dijeron todas las señoras de Villapoco y se fueron rápida-mente a sus casas para preparar sus vestidos.

Todo Villapoco se prepara para los señores importantes. Las señoras cosen ycosen. Todo se prepara para la gran fiesta. El pueblo se llena de guirnaldasque se han hecho del papel de periódico de cada día. Las ha hecho el señorPaco.

A Tiburcio le parece que el señor Paco es importante. Sin el señor Paco nadiese enteraría de las noticias del pueblo y, además, el señor Paco ha hecho lasguirnaldas y los banderines para la fiesta.

- Esto sí que es importante – piensa Tiburcio.

El señor Alejo es el molinero de Villapoco. El molino del señor Alejo ha moli-do mucho trigo y eso es muy importante porque se han preparado muchastartas con la harina del señor Alejo.

- Esto también es importante - se vuelve a decir Tiburcio.

El señor Elías es el dueño del burro de Villapoco. El señor Elías es importanteaunque no es gordo y no lleva traje oscuro, pero sí lleva boina que es algoparecido a un sombrero. Gracias al burro del señor Elías le llevaron la harinaal pastelero, el señor Servando, para que pudiera hacer los bizcochos para lafiesta de Villapoco.

- Pues esto también me parece importante – vuelve a pensar Tiburcio.

47

La señora Enriqueta, la que va a hacer filtirés en las mangas de su vestido, esla dueña de las cuatro gallinas y también ha llevado los huevos al señorServando para que haga los bizcochos. A Tiburcio también le parece importan-te la señora Enriqueta, porque tiene cuatro gallinas aunque no lleve sombre-ro y esté tan delgada que parece un palote de los que hacen en la escuela.

En la escuela, el profesor, Don Dionisio, también es importante porque lesenseña muchas cosas a los niños de Villapoco. Ahora están aprendiendo unacanción nueva para cantarla el día de la fiesta de Villapoco, cuando vengan laspersonas importantes.

Cantan todos a coro, aunque algunos desafinan bastante y otros se meten conFilo, que es la hija del señor Elías, el del burro. Y la letra de la canción dice así:

Eres alta y delgada

Como tu madre

Morena saladá

Y unos de la fila de atrás cantan:

Pero tienes bigote

Como tu padre

Morena saladá

Entonces el profesor, Don Dionisio, se enfada y dice que hay que ensayar paralas personas importantes. Y Filo se pone colorada y el bigote se le nota mástodavía.

Entonces Tiburcio piensa que tener bigote no es importante.

Y por fin llega el día de la fiesta de Villapoco. El Sol ha salido temprano parasaludar a Villapoco. Y todo el pueblo sale a la plaza donde está la fuente quehoy sí echa agua. Realmente están todos muy guapos con sus trajes nuevos.Las señoras se miran unas a otras para ver qué tal han quedado sus nuevosvestidos. Se dan codazos para poder ponerse en primera fila. Quieren que losseñores importantes se fijen en ellas.

Y el señor Paco toca su trompetilla y anuncia:

- ¡Que ya vienen! ¡Que ya vienen!

Y el señor alcalde dice

- ¡Que empiece la fiesta!

Y llegan unos coches largos, muy largos. Son más largos que el carro y elburro del señor Elías juntos. Y se bajan unos señores importantes de trajeoscuro, bigote y sombrero. Y el señor alcalde dice:

- ¡Bienvenido a Villapoco!

Y ellos sólo se inclinan un poco y no dicen nada. Y los niños de Villapoco can-tan y claro, como ya habíamos dicho, desafinan, entonces las nubes se levan-tan y cae un chaparrón tremendo encima de Villapoco y de los señores impor-tantes que, aunque son importantes, se mojan sus trajes oscuros. Los seño-res importantes se meten en su coche y salen corriendo.

Tiburcio no entiende por qué esos señores son tan importantes. No han hechonada importante y, para colmo, les asusta el agua y se han marchado corrien-do. Tiburcio de mayor piensa ser una persona importante y está dudando. Nosabe si será como el señor Elías que tiene un burro, o como la señoraEnriqueta que tiene cuatro gallinas, aunque, pensándolo mejor, seguramenteserá el pipero de Villapoco. Sí, va a poner un puesto de pipas a la salida de laescuela de Villapoco. Va a ser la persona más importante de Villapoco. A todoslos niños les gustan las pipas que él regala en la escuela. Piensa seguir rega-lando pipas en la escuela de Villapoco cuando sea mayor.

48

Curso 03

22 sesiónOBJETIVO DE LA SESIÓN

• Reforzar la autoestima

• Favorecer la confianza en uno mismo y en el grupo

• Facilitar una reflexión crítica y realista sobre el autoconcepto


ACTIVIDAD 01 : Dragón do, do, do

Objetivo:

• Desarrollar la confianza del grupo mediante el contacto físico.

• Reforzar el sentimiento de grupo.

• Diseñar estrategias de colaboración para afrontar positivamente el juego.

Descripción: Se trata de un juego cooperativo de inversión. Al principio habrá sóloun dragón y a medida que vaya atrapando a sus compañeros, éstos se irán convirtiendo endragones hasta que al final todos sean dragones.

Desarrollo: El tutor explica de la siguiente manera el juego al grupo de alumnos:

“Al dragón (una persona del grupo escogida al azar) que está en la orilla dela playa, le encantan los peces y se mete al agua a buscarlos. Cuando con-sigue atrapar a un pez lo saca del agua como puede, arrastrándolo si esnecesario (el agua puede ser la mitad de la sala donde se esté jugando). Perocomo no puede respirar en el agua, tiene que salir cuando se le acaba elaire. Es tramposo y para que no haga trampas tiene que ir diciendo do, do,do, do,… mientras está en el agua. A medida que va sacando peces del aguaestos también se convierten en dragones que hacen lo mismo que él.”


necesario

15 min. Dragón do,do,do Juego físico

5 min. El aro de fuego Juego físico Hojas de periódico

20 min. Soy, me ves, me gustaría Dinámica Grupal Ficha: “Soy, me ves,

me gustaría”

10 min. Así somos nosotros Texto Texto: “Seamos

auténticos”


49

Curso 03

22 sesión

Evaluación: Al finalizar el juego podemos realizar las siguientes preguntas:

• ¿cómo nos hemos sentido?

• ¿se han ideado diferentes estrategias entre los peces y entre los dragones?

• ¿quiénes han ganado el juego?

• ¿qué ha sido más importante, el resultado o el juego en sí?

ACTIVIDAD 02 : El aro de fuego

Objetivo:

• Trabajar la autoestima y la autoafirmación.

Descripción: Pasar por un aro de fuego (dibujado en una hoja de periódico) mien-tras el grupo nos apoya.

Desarrollo: El educador puede animar a la persona más tímida del grupo o la queha llegado más recientemente al grupo, o que tenga dificultades para integrarse para que sepresente voluntario. Cuando salga de la sala se les comenta a los demás que deben animara esa persona para que cruce el aro que dibujarán en la hoja de periódico. Se dibuja el aro,las llamas...Cuando entra a la sala se le explica que ahora es un león muy fiero con muchafuerza y que debe cruzar el aro rompiendo el papel. Dos de sus compañeros sujetarán elpapel por los costados, sin dejar que se suelte cuando lo rompa. Los demás le animarán yle vitorearán.

A continuación se deja la opción de que más personas prueben a pasar el aro de fuego.

Evaluación: Una vez que el voluntario haya roto el periódico se le pregunta qué talha ido la experiencia. Cómo se ha sentido. Si ha tenido miedo, si el grupo le ha apoyado, siha agradecido el apoyo de su grupo...

ACTIVIDAD 03 : Soy, me ves, me gustaría

Objetivo:

• Favorecer el autoconocimiento

• Ajustar el autoconcepto (tener unas aspiraciones realistas..)

• Ser críticos con la opinión de los demás

Descripción: Escoger entre diferentes dibujos dos con los que nos identifiquemosy dos que creemos que elegirían los demás para definirnos.

Desarrollo: Se pide a los alumnos que se sitúen alejados de sus compañeros, per-mitiendo que se aíslen de sus compañeros y facilite la reflexión personal. Se les entrega eldibujo de las patatas. Se les dan las siguientes indicaciones:

fase

50

Curso 03

22 sesión

• Mirad bien todos los dibujos, representan forma de ser distintas.

• Ahora elegid dos que de alguna forma reflejen cómo os veis vosotros.

• Ahora elegid dos que penséis que serían las que vuestros compañeros, familias…elegirían para definiros.

• Por último, elegid dos que definan cómo os gustaría llegar a ser.

• Ahora contrastad con vuestros amigos (no más de tres en total) los quehabéis elegido y explicarles por qué.

• ¿Coincide vuestro compañero con los dos que pensabas que los demáselegirían para ti?

Evaluación: El tutor pedirá a los alumnos que se reúnan en la clase y comenten lassiguientes preguntas u otras parecidas que crea oportunas:

• ¿Me ha sido difícil?

• ¿Qué dificultades he encontrado?

• ¿Cómo me he sentido?

• ¿A quién le coinciden los dos dibujos en los tres aspectos?

• ¿y uno?

Al finalizar la actividad llegaremos a las siguientes conclusiones:

1- Tenemos que hacer nuestra síntesis razonada de quiénes somos, a partirde nuestra percepción y la de los demás.

2- Aprender a ajustar el yo ideal a nuestras posibilidades reales.

ACTIVIDAD 04 : Así somos nosotros

Objetivo:

• Comprender la importancia y la riqueza de ser uno mismo, de ser críticosante situaciones cotidianas, de no dejarse influenciar por la rutina, y por loque se considera lógico e indiscutible.

• Favorecer el trabajo de valores como la empatía, la tolerancia, el respeto aldiferente, el diálogo, la capacidad crítica y el juicio moral.

Descripción: Comentario del cuento indio sobre un niño que persigue y consigueun objetivo propio, a pesar de que todos estén en su contra.

Desarrollo: Lectura del texto “Seamos auténticos”

Evaluación: Al finalizar la lectura del texto se pueden comentar las siguientes pre-guntas:

• ¿Qué sentimientos ha suscitado en vosotros la lectura del cuento?

• ¿Cuál es la idea principal?

• Causas principales del inmovilismo

• ¿Con quién te identificarías? ¿por qué?

fase

51

Curso 03

22 sesión

• ¿Dónde crees que encuentra razón o razones el joven para dejar las mule-tas?

• Elaborad una lista de todo lo que pueda simbolizar las muletas en nuestravida.

• Elaborad otra lista de alternativas razonables a los problemas que habéisplanteado.

• ¿Dependemos en exceso de los juicios y prejuicios, de la aprobación oreprobación de los demás?

• ¿Decido por mí mismo, sin esperar que los otros lo hagan por mí?

• En ocasiones tenemos miedo a la libertad. ¿Por qué?

• ¿Qué dificultades encontráis para ser realmente libres?

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNUna vez realizadas las diferentes actividades el tutor podría realizar una reflexión en

torno a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?

• ¿Cómo influyen los demás en mí?

• ¿Soy libre, y actúo como tal, o hago lo que esperan de mí?

• ¿Qué me impide romper con lo que no estoy a gusto de mí y cruzar el“aro”?

• ¿Es parecida la imagen que yo y los demás tenemos de mi persona?

fase

52

Anexo 4ª actividad

Seamos auténticos

Había una vez un país donde todos, durante muchos años, se habían acos-tumbrado a usar muletas para andar. Desde su más tierna infancia, todos losniños eran enseñados debidamente a usar muletas para no caerse, a cuidar-las, a reforzarlas conforme iban creciendo, a barnizarlas para que el barro y lalluvia no las estropeasen. Pero un buen día, un sujeto inconformista empezóa pensar si sería posible prescindir de tal aditamento. En cuanto expuso suidea, los ancianos del lugar, sus padres y maestros, sus amigos, todos le lla-maron loco: Pero ¿a quién habrá salido este muchacho? ¿No ves que, sinmuletas, te caerás irremediablemente? ¿Cómo se te puede ocurrir semejanteestupidez?

Pero nuestro hombre seguía plante-ándose la cuestión. Se le acercó unanciano y le dijo: ¿cómo puedes ir encontra de toda nuestra tradición?Durante años y años, todos hemosandado perfectamente con esta ayuda.

Te sientes más seguro y tienes quehacer menos esfuerzo con las piernas:es un gran invento. Además ¿cómo vasa despreciar nuestras bibliotecasdonde se concreta todo el saber denuestros mayores sobre la construc-ción, uso y mantenimiento de la mule-ta? ¿cómo vas a ignorar nuestrossabios y mentores?

Se le acercó después su padre y ledijo : “Mira niño, me están cansandotus originales excentricidades. Estáscreando problemas en la familia. Si tubisabuelo, tu abuelo y tu padre hanusado muletas, tú tienes que usarlasporque eso es lo correcto.”

Pero nuestro hombre seguía dándo-le vueltas a la idea, hasta que un día sedecidió a ponerla en práctica. Al princi-pio, como le habían advertido, se cayórepetidamente. Los músculos de suspiernas estaban atrofiados. Pero, pocoa poco, fue adquiriendo seguridad y, alos pocos días, corría por los caminos,saltaba las cercas de los sembrados ymontaba a caballo por las praderas.Nuestro hombre había llegado a ser élmismo.”

(cuento indio)

53

Curso 04

22 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Favorecer el desarrollo de la autoestima

• Profundizar en el autoconcepto


ACTIVIDAD 01 : Mi árbol

Objetivo: Analizar y exteriorizar nuestros aspectos positivos.

Descripción: Plasmar en las diferentes partes de un árbol los aspectos positivos decada uno.

Desarrollo: Cada persona dibuja un árbol, el que más le guste, con sus raíces,ramas, hojas y frutos. En las raíces escribe las cualidades y capacidades que cree tener. Enlas ramas puede ir poniendo las cosas positivas y capacidades que cree tener. En las ramaspuede ir poniendo las cosas positivas que hace. Y en los frutos, los éxitos o triunfos.

A continuación, se pegan los árboles en la pared y todos van viendo los árboles de losdemás y añadiéndoles más elementos al árbol.

Evaluación: Después de realizar la actividad podemos realizar las siguientes pre-guntas; ¿Cómo te has sentido? ¿te valoras lo suficiente? ¿Han encontrado los demás algúnaspecto positivo que tú no habías valorado? ¿Crees que puedes encontrarte más aspectospositivos? ¿qué te ha sido más fácil, completar tu árbol o el de los demás? ¿por qué?

faseDuración Actividad Tipología Material necesario

15 min. Mi árbol Dinámica Grupal Hojas y rotuladores

25 min. Conformistas o podemos ser

mejores

Texto Ficha: “Cuestionario de

la autoestima”

Texto: “Potenciar la

autoestima”

10 min. Paracaídas Juego físico Paracaídas

Varios instrumentos

musicales pequeños,

como un silbato, unas

maracas,...


54

Curso 04

22 sesión

ACTIVIDAD 02 : Conformistas o podemos ser mejores

Objetivo:

• Analizar nuestra autoestima y conocer diferentes pautas para desarrollarla.

Descripción: Rellenar un cuestionario y comentar los resultados. Por último, leer eltexto “Potenciar la autoestima”.

Desarrollo: Se le proporciona a cada alumno una ficha con el cuestionario “¿Cómoandamos de autoestima?” que cada uno responderá individualmente. Una vez que se hayanrellenado lo comentan con un compañero de confianza.

A continuación, en gran grupo, intentarán responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades y obstáculos encontramos para potenciar nuestra esti-ma?

• Aportar hechos, experiencias y situaciones reales que nos impulsan a cre-cer como personas, a vivir conscientemente con autenticidad.

• ¿Qué actitudes predominan en nuestro grupo?

• ¿Qué actitudes representan mejor nuestro modo habitual de proceder?

• ¿Qué actitudes deberíamos promover para crear en el aula un clima quefavorezca el diálogo, la participación y la solidaridad?

Tras comentar estas preguntas, se puede leer el texto “Potenciar la autoestima”

Y, para finalizar, se podrían completar las siguientes frases y compartirlas con los compa-ñeros de grupo:

• A mí me gustaría…

• Estoy decidido a…

Se les puede recomendar que apliquen algunas de las ideas que aparecen en el texto,procurando hacerlo principalmente con sus amigos, familiares y gente que les rodea y, sindarse cuenta, verán cómo su autoestima aumentará considerablemente y les valorarán máslas demás personas.


Objetivo:

• Sentirnos arropados por el grupo

• Mostrar nuestras cualidades

• Reafirmarnos ante los demás

• Profundizar en nuestro autoconcepto

Desarrollo: Se realizarán cuatro actividades diferentes con el paracaídas.

fase

55

Curso 04

22 sesión

1ª actividad, “dejarnos sujetar”: Los jugadores se colocan alrededor delparacaídas, sujetándolo a la altura de la cintura. De uno en uno, durante unospocos segundos, dejaremos que el grupo nos sujete; manteniendo una postu-ra rígida y sin dejar de sujetar el paracaídas con las dos manos, nos inclinare-mos hacia atrás, dejando todo nuestro peso poco a poco. Entonces sentire-mos cómo el grupo nos sujeta. Esta actividad se puede hacer en silencio, parasentir más aún el apoyo del grupo.

2ª actividad, “El silbato nominativo”: Se hace pasar un silbato por lasuperficie del paracaídas a una persona nombrada y que tiene algo de positi-vo, por ejemplo “para María, por saber escuchar” “para Marko, por ser diver-tido”... La persona que recibe el silbato debe tocarlo y enviárselo a otra perso-na. Se pueden utilizar diferentes instrumentos de música y para que sea másarmonioso, varios a la vez.

3ª actividad, “Asomarse por la mitad”: Una persona del grupo nombraa otra en alto. A continuación, se hincha el paracaídas y esta persona se colo-ca debajo del mismo. El grupo debe intentar colocar el centro del paracaídasencima de la cabeza de aquel que se encuentra bajo la tela. Si el grupo consi-gue meter a la persona en el agujero del centro le saludan. Esta persona vuel-ve a ocupar su lugar y nombra a otra persona, y así sucesivamente.

4ª actividad, “La encrucijada”: Mientras se hincha el paracaídas contan-do “1,2, 3 paracaídas” el animador da las instrucciones para cruzar el paraca-ídas por debajo; por ejemplo, “todos aquellos que sepan hacer collares conmargaritas” “todos los que sepan hacer punto” “todos los que sepan ayudara una persona” “todos los que sepan dar cariño”... . A veces, todos los juga-dores cruzan cuando oyen determinada instrucción. En esos casos, hay quevolver a coger el paracaídas antes de que se extienda por el suelo.

Evaluación: Al finalizar las diferentes actividades se pueden realizar las siguientespreguntas:

• ¿Cómo nos hemos sentido?

• ¿Hemos sentido en algún momento que el grupo nos apoyaba?

• ¿Hemos cruzado alguna vez la “encrucijada”? eso quiere decir que...

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNLa reflexión final se puede realizar sentados sobre el paracaídas, dispuestos en círculo

podemos reflexionar en torno a diferentes ideas. Teniendo en cuenta los juegos del paraca-ídas, por ejemplo, el de la encrucijada, y los conceptos que se han podido poner en los árbo-les realizados por cada uno, ¿creéis que se pueden sumar más cualidades positivas a losárboles de cada uno? ¿hay alguna persona que se ha quedado con el árbol vacío? ¿quépodría significar eso? ¿podríamos encontrar a esa supuesta persona algún aspecto positivo?

fase

56

Anexo 2ª actividadCuestionario de la autoestima

Potenciar la autoestima• Trata de ser agradecido con todo lo que se te ofrece de ordinario.

• Vive según tu propio sistema de valores.

• Controla el malhumor, la respuesta irónica…

• Ten fe en ti mismo, en tus muchas posibilidades innatas

• Procura ser desinteresado en tus relaciones con los demás

• Acepta a los demás, por muy raros que te parezcan

• Da (ayuda, amistad, consejo…) sin esperar nada a cambio

• No actúes nunca según lo que esperan los demás: ¡sé tú mismo!

• Acepta las propias limitaciones y debilidades.

• Confía en la espontaneidad de la vida y de las personas

• Vive de acuerdo con lo que piensas o quieras hacer.

• Sé capaz de superar los altibajos de la vida

• Esfuérzate por tener una relación sincera con los demás

• Evita los prejuicios

• Trata de “sintonizar” con los demás (¡métete en su mundo!)

• No te preocupes por poner en peligro la amistad por decir la verdad de laque estás convencido (¡fuera caretas!)

• Reconoce las críticas como oportunidades de crecimiento personal (¡no tra-tes de excusarte si son auténticas!)

• Acepta que las apariencias no son lo más importante

• No tengas miedo a revelar tus sentimientos, miedos y debilidades a losamigos

• Comprende que intentar complacer al otro no es necesariamente la mejormanera de fomentar una auténtica amistad

• No te avergüences nunca de tus propios sentimientos y emociones

• Disfruta con la intimidad

• Dedica la mejor de ti a tu familia, amigos y compañeros de trabajo

• Muestra tu solidaridad siempre que tengas ocasión

1. En general, estoy satisfecho conmigo mismo. 1 2 3 42. A veces pienso que no sirvo para nada. 1 2 3 43. Creo tener varias cualidades buenas. 1 2 3 44. Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente. 1 2 3 45. Creo que tengo muchos motivos para enorgullecerme. 1 2 3 46. A veces me siento inútil. 1 2 3 47. Siento que soy una persona digna de estima, al menos,

en igual medida que los demás.1 2 3 4

8. Desearía sentir más respeto por mí mismo. 1 2 3 49. Me inclino a pensar que , en conjunto, soy un fracaso. 1 2 3 410. Asumo una actitud positiva hacia mí mismo. 1 2 3 4

57

Curso 01

23 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Reflexionar sobre el sentido de la responsabilidad

• Profundizar en el autoconocimiento


ACTIVIDAD 01 : Me gusta poseer

Objetivo: Sentir la importancia de la responsabilidad de una manera divertida.

Descripción: Una persona, al afirmar que desearía recibir un regalo de cada com-pañero, recibirá de cada uno de ellos un objeto. Al final acabará con numeroso objetos detodos los compañeros.

Desarrollo: El profesor pregunta en alto a todo el grupo ¿A quién le gustaría quetodos sus compañeros le hicieran un regalo? Algún chico levantaría la mano. Pueden esco-ger dos o tres voluntarios y se les pide que salgan de la clase.

Una vez que han salido, el tutor explica a los demás que cuando entre el voluntario y élle pregunte si quiere que le hagan regalos, todos tienen que darle algo o varias cosas, cuan-tas más mejor, hasta dejarle prácticamente enterrado debajo. Al voluntario se le indica quetiene que ponerse encima todo lo que le den; abrigos, relojes, mochilas...Como en la clasehabrá alrededor de 25 alumnos, probablemente acabe lleno de cosas, con más peso del quepuede llevar y agobiado por toda la ropa que lleva puesta.

Cuando el voluntario ya no puede más, acaba el juego. Después de que cada voluntariohaya experimentado el “peso” de la posesión devuelve a cada compañero sus objetos oprendas de vestir. Se repite el proceso con tantos voluntarios como se escogieran al princi-pio.

Evaluación: Al final de la dinámica se les pregunta a los voluntarios: ¿cómo oshabéis sentido con tantas cosas? ¿cómo os habéis sentido cuando un compañero os ha dadoalgo al principio de la actividad? ¿y cuando os lo ha dado hacia el final? Lo lógico es quecomenten que agobiados, nerviosos aplastados...etc.


15 min. Me gusta poseer Juego físico Hojas y rotuladores

15 min. Tantrix Juego de mesa

cooperativo

Tantrix

20 min. Cuestionario sobre mi

Personalidad

Texto Ficha: “Cuestionario

sobre mi Personalidad”


58

Curso 01

23 sesión

El tutor aprovecha para comentarles que en nuestra sociedad se fomenta mucho el consu-mo basado en la ideología capitalista, pero que “tener” no es sinónimo de felicidad. Uno sólopuede ser feliz si es capaz de disfrutar cuando tiene lo necesario. La ansiedad de poseer nopermite a la persona ser feliz con serenidad. En nuestra sociedad es necesario aprender avivir con responsabilidad. En este sentido es importante aprender a consumir responsable-mente. ¿os ha pasado alguna vez pedir que os regalen o compren algo que después apenashayáis usado?

Un consumo responsable es aquel que nos permite vivir con las necesidades básicascubiertas, disfrutando de lo que tenemos sin necesidad de comprar compulsivamente cosasque no necesitamos.

ACTIVIDAD 02 : Tantrix (modalidad “Rainbow puzzles”)

Objetivo:

• Desarrollar la cooperación.

• Trabajar en equipo.

• Analizar cómo nos comportamos, qué posición tomamos en el grupo.

Descripción: Realizar una línea de un mismo color entre todos los participantes delgrupo.

Desarrollo: Los alumnos se dividen en cinco grupos. A cada grupo se le entregantodas las fichas que tengan el mismo color en el reverso. El objetivo de cada grupo es rea-lizar una línea de un mismo color utilizando todas las piezas. (ver Guía de JuegosCooperativos, Tantrix).

Evaluación: Analizar qué papel jugamos dentro del grupo. Si todos han participadopor igual, si damos la oportunidad para que todos participen.. Si ha habido más de una idea,si todas las ideas son útiles (aunque sea para que se creen nuevas ideas...)

fase

59

Curso 01

23 sesión

ACTIVIDAD 03 : Cuestionario sobre mi personalidad

Objetivo:

• Profundizar en el Autoconocimiento.

• Sentirnos responsables de nuestro desarrollo personal.

Descripción: Rellenar el cuestionario de forma individual. Comentar varias ideas.

Desarrollo: Se les pide que sean sinceros a la hora de rellenar el cuestionario pues-to que el resultado final no lo van a poner en común, si no quieren, pero engañarse a sí mis-mos es la irresponsabilidad más grande. Si no sé la verdad de mí mismo no podré crecer.

Una vez acabados los cuestionarios y corregidos, se reúnen por parejas y comentan estaspreguntas:

• ¿por qué nos resulta tan difícil, a veces, enfrentarnos a nuestra realidad ytrabajar por mejorarla? ¿qué necesitamos para hacerlo?

• Busca situaciones reales de tu vida en las que actúas de manera irrespon-sable, aun sabiendo lo que tienes que hacer: estudios, amigos, relacionesfamiliares, Autoconocimiento, resolución de problemas...

Evaluación: Se hace una puesta en común de las respuestas de los alumnos. Eltutor aprovechará la puesta en común para lanzarles esta idea: Todo lo que merece la penaen la vida se consigue, se cuida y se mantiene con algo de trabajo o de esfuerzo . Y lanza algran grupo estas preguntas para profundizar en las conclusiones.

• ¿qué estoy dispuesto a dar para aprobar el curso, mejorar mi autoestima,cuidar mi amistad con las personas, cuidar el cariño que siento por mi fami-lia, etc?

• ¿soy capaz de renunciar a mi crecimiento por comodidad, miedo al fraca-so, superficialidad, etc?

Cada alumno suma todos los puntos de sus respuestas. El tutor explica que un nivelmedio de responsabilidad se sitúa entre 50 y 100 puntos. Menos de 50 indica responsabili-dad baja y más de 100 puede indicar una responsabilidad excesiva.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNLa reflexión de esta sesión podría realizarse en torno a estas preguntas:


• ¿somos responsables de nuestro crecimiento?

• ¿Nos implicamos en nuestro crecimiento?

• ¿Tomamos las riendas o esperamos que los demás hagan algo por mí?

• ¿Realizamos ciertas cosas porque realmente queremos o porque nos loimponemos? (comparaciones a nivel social...)

fase

60

Anexo 4ª actividadCUESTIONARIO SOBRE MI PERSONALIDAD

Reflexiono antes de actuar 1 2 3 4 5Dedico tiempo a conocerme 1 2 3 4 5Me trabajo por dentro para mejorar mi personalidad 1 2 3 4 5Controlo las reacciones que provocan mis sentimientos 1 2 3 4 5Cuido y trabajo para que mi autoestima sea positiva 1 2 3 4 5Tengo tareas asignadas en casa y las cumplo 1 2 3 4 5Cuido y respeto a mis hermanos 1 2 3 4 5Dialogo en casa sobre mis necesidades y proyectos 1 2 3 4 5Colaboro en casa sin que me lo pidan 1 2 3 4 5Acepto las normas que existen en mis casa 1 2 3 4 5Tengo mis propias ideas y no renuncio a ellas para tener más amigos 1 2 3 4 5Cuando mis amigos me necesitan intento ayudarles 1 2 3 4 5Colaboro con mis compañeros en los trabajos en grupo 1 2 3 4 5Procuro que mi familia se sienta querida 1 2 3 4 5Manifiesto mis sentimientos con normalidad 1 2 3 4 5Guardo las pilas gastadas para echarlas en un contenedor 1 2 3 4 5Cuido a mis animales de compañía 1 2 3 4 5Intento no gastar demasiado papel y reciclarlo 1 2 3 4 5Gasto solamente el agua necesaria 1 2 3 4 5Respeto las plantas de los jardines y parques 1 2 3 4 5Me divierto dedicando tiempo a distintos hobbies 1 2 3 4 5Tengo muy claro que fumar es perjudicial para mí 1 2 3 4 5Veo la tele solamente cuando hay algún buen programa 1 2 3 4 5Dedico tiempo de ocio a relajarme y cultivarme 1 2 3 4 5No gasto en mi tiempo libre más de lo que necesito 1 2 3 4 5

61

Curso 02

23 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Sentirnos responsables de nuestros actos.


ACTIVIDAD 01 : SMYE

Objetivo:

• Hacernos conscientes de las valoraciones positivas y negativas que recibimos.

• Desarrollar la capacidad de observación.

• Ser conscientes de los distintos tipos de valoraciones a los que se nossomete.

Descripción: Cada uno en función de las calificaciones que reciba quitará o pegaráun trozo a una pegatina que llevará pegada durante todo el día.

Desarrollo: Consiste en llevar una pegatina pegada en el pecho con las siglas SMYE(Soy Majo Y Espabilado). Se trata de ponérsela por la mañana y cada vez que alguien te cali-fique negativamente te quitas un trocito, colocándolo de nuevo, con cinta adhesiva, cada vezque recibas un comentario positivo.

Evaluación: Analizar las distintas reacciones y los motivos de las mismas. ¿cómonos sentimos al quitar un trozo? ¿y al pegarlo? ¿qué tipo de valoraciones se producen más,en qué situaciones y con qué tipo de personas? ¿hemos hecho que alguien rompa o quepegue un trozo de su pegatina?


necesario

Desde la mañana.

15 min. durante

la clase

SMYE Juego físico Pegatina o trozo de

cartulina.

Rotuladores

10 min. La alfombra mágica Juego físico

25 min. El loro que pide libertad Texto Texto: “El loro que pide

libertad”


62

Curso 02

23 sesión

ACTIVIDAD 02 : La alfombra mágica

Objetivo:

• Favorecer la confianza en el grupo.

• Sentir la responsabilidad que tenemos sobre el compañero.

Descripción: Las personas participantes elevan del suelo a otra que se encuentraen posición horizontal y vuelven a situarla sobre él, suavemente.

Desarrollo: Una persona se tumba boca arriba, en el suelo, bien recta y con los bra-zos pegados al cuerpo. Las demás se sitúan a los lados y una a la cabeza. Se arrodillan ysitúan sus dos manos (juntas y entrelazadas, salvo los dedos índices que están estirados)debajo del cuerpo de la “alfombra”. Muy suavemente (teniendo especial cuidado en sujetarla cabeza) van elevando la “alfombra” hasta donde puedan, y la mantienen a esa altura unossegundos con o sin movimiento de vaivén suave y vuelven a depositarla despacio en elsuelo. Luego la que hace de “alfombra” cambia hasta que lo realicen todas las que quieran.

Evaluación: Es importante dejar expresar cómo se han sentido en el juego, los mie-dos, la responsabilidad de cada uno y la confianza que puede surgir en el grupo, etc.

ACTIVIDAD 03 : El loro que pide libertad

Objetivo: Reflexionar sobre las razones que provocan que eludan su responsabili-dad, a veces incluso sabiendo distinguir lo que sería positivo para ellos.

Descripción: Lectura de la narración y posterior diálogo a través de unas pregun-tas.

Desarrollo: Después de la lectura se propone a los alumnos que hagan grupos decuatro personas para trabajar la narración a partir de estas preguntas:

• ¿Por qué el loro se niega a salir de la jaula?

• ¿Por qué grita libertad?

• ¿Por qué nos resulta tan difícil, a veces, enfrentarnos a nuestra realidad ytrabajar por mejorarla? ¿qué necesitamos para hacerlo?

• Busca situaciones reales de tu vida en la actúas como el loro: estudios,amigos, relaciones familiares, Autoconocimiento, resolución de problemas...

Evaluación: Se hace una puesta en común de las respuestas de los alumnos. Eltutor aprovechará la puesta en común para lanzarles esta idea: Todo lo que merece la penaen la vida se consigue, se cuida y se mantiene con algo de trabajo o de esfuerzo. Y lanza algran grupo estas preguntas para profundizar en las conclusiones:

1- ¿Qué estoy dispuesto a dar para aprobar el curso, mejorar mi autoestima,cuidar mi amistad con las personas, cuidar el cariño que siento por mi fami-lia, etc?

2- ¿Soy capaz de renunciar a mi crecimiento por comodidad, miedo al fraca-so, superficialidad, etc?

3- ¿Conozco cuáles son mis responsabilidades?

fase

63

Anexo 3ª actividad

EL LORO QUE PIDE LIBERTAD

Esta es la historia de un loro muy contradictorio. Desde hacía un buen núme-ro de años vivía enjaulado, y su propietario era un anciano al que el animalhacía compañía. Cierto día, el anciano invitó a un amigo a su casa a deleitarun sabroso té de Cachemira. Los dos hombres pasaron al salón donde, cercade la ventana y en su jaula, estaba el loro. Se encontraban los dos hombrestomando té, cuando el loro comenzó a gritar insistente y vehementemente:

- ¡Libertad, libertad, libertad!

No cesaba de pedir libertad. Durante todo el tiempoen que estuvo el invitado en la casa, el animal no dejóde reclamar libertad. Hasta tal punto era desgarrado-ra su solicitud, que el invitado se sintió muy apenadoy ni siquiera pudo terminar de saborear su taza.Estaba saliendo por la puerta y el loro seguía gritan-do: “¡Libertad, libertad, libertad!”

Pasaron dos días. El invitado no podía dejar de pensarcon compasión en el loro. Tanto le atribulaba el esta-do del animalillo que decidió que era necesarioponerlo en libertad. Tramó un plan. Sabía cuándodejaba el anciano su casa para ir a efectuar la compra.Iba a aprovechar esa ausencia para liberar al pobreloro. Un día después, el invitado se apostó cerca de lacasa del anciano y, en cuanto lo vio salir, corrió haciasu casa, abrió la puerta con una ganzúa y entró en elsalón, donde el loro continuaba gritando: “¡Libertad,libertad, libertad!” . Al invitado se le partía el corazón. ¿Quién no hubiera sen-tido piedad por el animalito? Presto, se acercó a la jaula y abrió la puertecillade la misma. Entonces el loro, aterrado, se lanzó al lado opuesto de la jaula yse aferró con su pico y uñas a los barrotes de la jaula, negándose a abando-narla. El loro seguía gritando: ¡Libertad, libertad, libertad!”

Como ese loro, son muchos los seres humanos que dicen querermadurar y hallar la libertad interior, pero que se han acostumbradoa su jaula interna y no quieren abandonarla.

64

Curso 03


• Reflexionar sobre la responsabilidad y nuestros comportamientos.

• Analizar los tópicos de una manera crítica.


ACTIVIDAD 01 : Tantrix (modalidad “Rainbow puzzles”)

Objetivo:

• Desarrollar la cooperación.

• Trabajar en equipo.

• Analizar cómo nos comportamos, qué posición tomamos en el grupo.

Descripción: Realizar una línea de un mismo color entre todos los participantes delgrupo.

Desarrollo: Los alumnos se dividen en cinco grupos. A cada grupo se le entregantodas las fichas que tengan el mismo color en el reverso. El objetivo de cada grupo es rea-lizar una línea de un mismo color utilizando todas las piezas.

Evaluación: Analizar qué papel jugamos dentro del grupo. Si todos han participadopor igual, si damos la oportunidad para que todos participen..

ACTIVIDAD 02 : ¿qué harías tú en estos casos?

Objetivo:

• Reflexionar sobre el sentido de la responsabilidad.

• Analizar de manera crítica los supuestos que se presentan.

Desarrollo: Lectura de los casos que se proponen. (ficha “¿qué harías tú en estoscasos?”) En grupos de cuatro se profundiza, decidiendo cuál sería la mejor respuesta paracada caso, razonándolo.

fase Duración Actividad Tipología Material necesario

15 min. Tantrix Juego de esa

cooperativo

Tantrix

15 min. ¿Qué harías tú en estos

casos?

Dinámica Grupal Texto: “¿Qué harías tú en

estos casos?”

15 min. Busca tu pareja Dinámica Grupal Texto: “Distintas parejas”


65

Curso 03

23 sesión

Evaluación: Se pueden plantear las siguientes ideas: ¿nos hemos encontrado algu-na vez en una situación así? ¿cómo nos hemos decidido? ¿en base a qué criterios funciona-mos?

ACTIVIDAD 03 : Busca tu pareja

Objetivo:

• Reflexionar sobre la influencia que ejercen los tópicos sobre las personas.

• Analizar los tópicos de una manera crítica.

Descripción: Buscar entre los participantes la persona que tenga la segunda parte(ya sea tópico o crítica) de nuestro papel.

Desarrollo: Las parejas de las que vamos a hablar están compuestas, en primerlugar, por un tópico que implica discriminación y en segundo lugar por una crítica razonadaen relación a él. El tutor repartirá a cada alumno un papel en el que estará escrita una de laspartes anteriormente explicadas, cuidando de que el número de los alumnos sea par. Si nohubiera suficientes parejas, se repetiría alguna.

Una vez que cada alumno tiene su papel y lo ha leído, debe buscar el papel que comple-te su pareja, ya sea crítica o tópico, y comentar con su compañero correspondiente su opi-nión sobre este tipo de frases, expresiones, tópicos; y si está de acuerdo o no con la críticaque le corresponde.

En el último momento habrá una puesta en común en la que todos escuchen a cada pare-ja y entre todos se puedan sacar unas conclusiones finales orientadas por el tutor.

Evaluación:

Se puede realizar una pequeña reflexión en torno a ideas como:

• ¿Actuamos de manera responsable cuando nos dejamos guiar por los tópicos?

• ¿Utilizamos los tópicos en frases hechas?

• ¿Creemos que los tópicos nos influyen a la hora de crear nuestra opinión?

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNAl finalizar la sesión los alumnos se sentarán en circulo para comentar las siguientes

ideas:


• ¿Cuál ha sido la actividad que más nos ha interesado? ¿por qué habrásido?

• En general, ¿actuamos de manera responsable? ¿en qué ámbitos si y encuáles menos? ¿por qué?

• Por lo general, ¿damos importancia a las ideas preconcebidas o damos nosdamos una oportunidad para conocer a las personas?

fase

66

Anexo 2ª actividad ¿Qué harías tú en estos casos?

• María ha salido del colegio, se ha encontrado con unos amigos y la han invi-tado a un cigarro. Ella nunca había fumado, y además no le gusta el tabaco,pero los chicos insisten, le llaman cobarde, le intimidan hasta que ella cede.¿Tú que hubieras hecho?

• Al salir de casa de su amigo, Jorge vio a Juani y es entretuvo con ella, ¡legusta mucho! Se le ha hecho tarde y cuando llega su padre le grita: ¡¿Dedónde vienes?! ¿No habrás estado con esa chica tan estúpida?

• Pedro es un poco lento para trabajar pero es un chico estupendo. José le hatomado manía, porque todos le quieren, y obliga a todo el mundo a insultar-le y decirle tonto, si no, no les deja pertenecer en la pandilla. A ti te cae bien,pero José te pide lo mismo.

• A todos los de mi clase les gusta la música Heavy, pero yo no puedo escu-charla, me da dolor de cabeza. Si se enteran de que me gusta la música clási-ca que llamarán payaso. Da la casualidad de que este fin de semana hay dosconciertos: uno de un grupo Heavy y otro de la filarmónica de Murcia...Ellosvan a ir todos al de música Heavy, y me invitan a ir; yo les digo...

• El profesor de Religión me ha preguntado que si voy a misa y le he dicho quesí, aunque yo piensa que es una tontería y nunca voy en realidad. Un domin-go me encuentro con él en el parque y me pregunta ¿te vienes conmigo amisa?

Anexo 3ª actividad DISTINTAS PAREJAS

TÓPICOS CRÍTICA1. ¿Qué hace una tía después de aparcar?...

sacar los papeles del seguro

Siempre se ha considerado a la mujer inferior al

hombre, es un tópico injusto que reafirma la

desigualdad

2. ¿Por qué es tan difícil encontrar hombres que

sean sensibles, cariñosos, románticos y gua-

pos?...porque los hombres así ya tienen novios.

Se confunde en el hombre sensibilidad con homo-

sexualidad y homosexualidad con algo negativo.

Es absurdo. Todos somos iguales

3. ¿En qué se parece una mujer a una baldosa?...

En que cuanto más fuerte la pegues al principio,

mas tiempo la puedes pisar después

La mujer no puede ser objeto de malos tratos, ni debe

ser utilizada como receptora pasiva de personas domi-

nantes. La diferencia sexual implica complemen-

tariedad pero todos tenemos los mismos derechos.

4. ¿Qué es lo primero que hace un polaco

después de ducharse?...Cambiarse la ropa moja-

da

El lugar de origen es una característica accidental y no

nos puede llevar nunca a la generalización de afirma-

ciones discriminatorias y menos aún haciendo objeto

de burla la pobreza que otras personas viven.

5. No te fíes, es un gitano No podemos generalizar ni hacer juicios de valor

sobre toda una etnia. Este tipo de etiquetas impiden

a las personas integrarse en la sociedad de una

forma positiva

6. Los extranjeros nos roban los empleos El fenómeno de la inmigración está lleno de tópicos.

Este es uno de ellos. Su trabajo en nuestro país no sólo

no quita empleo, sino que genera riqueza y bienestar.

67

Curso 04

23 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Reflexionar sobre el respeto y la tolerancia.

• Vivenciar y experimentar diferentes actitudes relacionadas con el respeto yla tolerancia.


ACTIVIDAD 01 : Descripción de fotos

Objetivo: Observar y vivenciar qué efectos producen diferentes reacciones ante lamisma situación.

Descripción: Un grupo de clase mostrará actitud positiva ante un grupo y negativaante el otro que trata de explicar una foto determinada.

Desarrollo: Se divide la clase en tres grupos. A cada grupo se le entrega una fotodiferente. Se les dice que el objetivo es explicar lo que sienten ante lo que ven en la foto yqué sentirían si ellos fuesen los que estuvieran en esa situación. Primero explica el grupo A(a estos se les dice que deben valorar muy negativamente a un grupo y muy positivamenteal otro, intentando disimular).

Evaluación: Al finalizar la actividad, se puede realizar una puesta en común de lossentimientos que han tenido mientras realizaban la explicación, aclarando que la actitud delgrupo A ha sido ficticia. Se podrían realizar la siguientes preguntas:

• ¿Cómo nos hemos sentido al realizar la exposición?

• ¿Cómo nos hemos sentido al valorar positiva o negativamente a los gru-pos? (para el grupo A)

• ¿Cómo hemos reaccionado cada grupo?

• ¿Han sido lógicas las respuestas del grupo A?

• ¿Se dan este tipo de situaciones en la vida diaria? ¿por qué se da una res-puesta ilógica a algunas actitudes?


15 min. Descripción de fotos Dinámica Grupal Fotografías

10 min. Carrera de burros Juego físico Pediódicos

25 min. Carta a un “cabeza rapada” Texto Texto: “¡Eh, amigo, tú

leer aquí!”


68

Curso 04

23 sesión

ACTIVIDAD 02 : Carreras de burros

Objetivo:

• Analizar diferentes comportamientos.

• Lograr la cooperación del grupo para conseguir un objetivo común.

Descripción: Hacer llegar a un “burro”, lo más rápido posible, a un punto elegido.

Desarrollo: Consignas de partida:

• Sólo para los burros: se les indica quesólo pueden reaccionar positivamente(avanzar) ante las buenas palabras, cari-cias o cosas parecidas.

• Para el grupo: no está permitido cogerel burro a hombros.

A cada grupo de 4 ó 5 le corresponde un“burro” (persona a cuatro patas”). Los gruposreciben los cachirulos de periódico y su misión esllevar al burro hacia la línea de meta lo más rápi-do posible. El burro avanza a cuatro patas.

Evaluación: En el gran grupo. Los burrosexpresan cómo se han sentido y luego los grupos.Valorar los diferentes tipos de relación que se hanestablecido, el rol jugado por los cachirulos, lasactitudes de cooperación / competición, etc.

ACTIVIDAD 03 : Carta a un cabeza rapada

Objetivo: Reflexionar sobre la intolerancia y la falta de respeto.

Desarrollo: Lectura del texto. Después resaltar lo absurdo de esas ideas intentandoque ellos comuniquen cómo se sienten frente a ese texto.

Evaluación: Al finalizar la lectura del texto podríamos cuestionarnos si cuando pen-samos en alguien de una forma negativa pensamos en la vida que ha tenido. Debemos pen-sar antes de actuar. Todos somos personas dignas de respetar.

fase

69

Anexo 1ª actividad Descripción de fotos

70

Anexo 3ª actividad¡EH, AMIGO! TÚ LEER AQUÍ

(Carta a un “cabeza rapada”)

Querido cabeza rapada:

Yo, escribirte con palabras fáciles, para que tú poder comprender. Yo leer enperiódico que tú ser “bestia”, pero yo no creer. Yo creer que tú ser ignorante eignorancia ser grande problema para todos, también para mí. Porque ignoran-te ser persona débil y persona débil tener miedo y el que tener miedo ser per-sona que hacerse agresiva y hacer “bonk” con bastón sobre cabeza de pobrehombre.

Yo querer decir esto: si tú pegar a un pobre hombre, tú no demostrar tu fuer-za, tú demostrar tu debilidad y estupidez, porque su cabeza rota no resolvertu problema.

Tu problema ser que tú vivir en suburbio de mierda, sin trabajo o con trabajode mierda. Tu problema ser que tú ser última rueda del carro, y por eso túcreer volverte fuerte y tú tener razón. Pero nadie se vuelve fuerte pegando(cuarenta contra dos) a dos personas débiles. Si tú querer ser fuerte, tú deberrebelarte a tu debilidad, tú deber pensar. En tú cráneo afeitado haber cerebro.Tu cerebro necesita alimento, como tu estómago. Tú entonces intentar“hablar”, “leer” y preguntarte por qué tú vivir vida de mierda. Esto es cultura.Y cultura ser fuerza para mejorar a las personas.

Yo saber: leer es muy cansado. Pensar ser aún más cansado. Mucho más can-sado ser gritar “negro de mierda” o “sucio judío”, gritar gilipollas ser muy fáciltodos ser capaces de insultar y odiar.

A mí no me importa nada que tú afeitar cráneo o llevar botas militares; por mítú poder ponerte alcachofa de sombrero y tatuar nalgas. A mí importar que túrespetar a ti mismo, tu cerebro y tu dignidad. Así tal vez tú aprender tambiéna respetar a otras personas.

Si tú gritar “sucio judío”, tú debes saber por lo menos qué es ser judío. Y si túsaber qué ser judío, tú probar a preguntarte qué tal si quemasen en hornos atu madre, tu padre, tus hermanos, tus amigos, a ti mismo. Si tú empezar ahacer preguntas, tú empezar a vencer. Preguntas ser como llave de coche:basta una para encender el motor y llegar lejos.

Yo, muy preocupado por ti (y tam-bién por las cabezas de los que quie-res pegar). Yo preocupado porque elpoder, cuando ver personas igno-rantes, hace dos cosas: meterte enla cárcel ( y cárcel ser como uninmenso “bonk” sobre tu cabeza), obien servirse de tú como esclavo,mandarte a pegar, torturar y quemara otro mientras él vive en buenacasa, con buen coche y con buenatía. ¿Tú querer ser pobre? Mantienetu cráneo afeitado pero aprende aamar a tu cerebro. La fuerza y poderhabitar ahí: dentro del coco, nosobre el coco. Ciao.

71

Curso 01

24 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Reflexionar sobre la propia responsabilidad en un proyecto grupal.

• Fomentar el respeto por las actuaciones de los demás.

• Fomentar la autoafirmación.


ACTIVIDAD 01 : Si / no

Objetivo: Favorecer la capacidad de afirmación frente a una situación hostil.

Descripción: Dos grupos de participantes, uno frente a otro, tratan de afirmarse ensu opción.

Desarrollo: Los participantes se dividen en dos grupos con igual número de perso-nas emparejadas frente a frente. Los de una fila dirán siempre que “SI” y los otros les con-testarán “NO”. A medida que la confrontación avanza, se va subiendo el volumen hasta lle-gar al grito y luego se comienza otra vez a bajar el volumen.

Evaluación: Dejar expresar a los participantes lo que han sentido y los elementosque les han ayudado a afirmarse.

ACTIVIDAD 02 : Palazzo Paletti

Objetivo:

• Respetar la actuación de los demás.

• Sentirse responsable y parte del proyecto grupal.

• Desarrollar la auto afirmación.

Descripción: Construir entre todos un palacio.


necesario

10 min. Si / No Juego físico

20 min. Palazzo Paletti Juego de mesa

cooperación

Palazzo Paletti

10 min. Levantarse por parejas,

por grupos

Juego físico


72

Curso 01

24 sesión

Desarrollo: Se puede comenzar el juego con la siguiente historia.

“En el país de los limoneros vivía un personaje extraño que sus amigos lla-maban “Paletti”. Su sueño era terminar la construcción de un lujoso castilloque su abuelo, más raro que él todavía, había empezado un día, pero que nopudo terminar porque se quedó sin dinero. Paletti tampoco tenía dinero perose le ocurrió una idea genial. ¿Por qué comprar nuevas columnas cuando enlos pisos inferiores tenía un montón de ellas que nadie utilizaba? ¿Por qué nodesmontarlas e instalarlas en los pisos superiores? “Es una idea genial,Paletti” le dijeron sus amigos y así se lanzaron a la nueva aventura. Porque latal Villa Paletti era algo fuera de lo común. Hoy nadie entiende por qué ya noexiste la villa del señor Paletti. Los expertos están convencidos que era unexcelente inventor y que sus contemporáneos subestimaron su talento.”

Para realizar este palacio los jugadores colocarán todas las columnas sobre la base. Acontinuación, sobre estas columnas pondrán la primera planta. En ese momento, puedecomenzar el juego. Uno de los jugadores lanza el cubo del contramaestre (dado de colores).Según el color que indique el jugador deberá sacar una columna del piso de abajo para colo-carla en el piso de encima. Se seguirá de esta forma quitando y poniendo columnas, hastaque los constructores decidan que es necesario poner otro piso más. De esta manera, elpalacio ganará en altura y también en inestabilidad.

(Para más detalles, leer las Guía del juego: Palazzo Paletti).

Evaluación:

Podemos ver que este juego tiene dos finales diferentes; por una lado, podemos conse-guir finalizar la construcción o podemos terminar el juego sin haber logrado nuestro objeti-vo. En cualquiera de los dos casos, podemos reflexionar sobre estas ideas:

fase

73

Curso 01

24 sesión

• ¿Cómo se ha sentido el grupo al final del juego? (indistintamente si hemosacabado o no la construcción)

• ¿Hemos tenido todos el mismo grado de responsabilidad?

• ¿El hecho de que se le caiga la construcción a una persona, implica que laresponsabilidad sea de la misma, o de todas las personas que han ido qui-tando y poniendo las columnas anteriormente?

• ¿Qué tal hemos recibido las orientaciones de los compañeros? ¿las hemosescuchado? ¿hemos actuado de acuerdo a nuestra opinión?

• ¿Nos hemos echado para atrás nada más ver una dificultad?

ACTIVIDAD 03 : Levantarse por parejas, grupos

Objetivo: Desarrollar la confianza del grupo y la cooperación.

Descripción: Sentados en el suelo y apoyando espalda con espalda nos levantamosayudándonos.

Desarrollo: De pie, de dos en dos, nos sentamos con las espaldas apoyadas.Entrelazamos los brazos y apoyados fuertemente en los pies (dobladas las rodillas), trata-mos de levantarnos a la vez. Hay que compensar la energía, dialogar con la pareja sobrecómo podremos realizarlo mejor. Después de tres en tres, de cuatro en cuatro, y al final,todos a la vez, en dos filas con las espaldas apoyadas.

Es un juego de afirmación y es muy placentera la experiencia de poder ponerse en piécon la fuerza del otro. Aumenta el sentido de pertenencia al grupo.

Entre todos la imaginación de cada uno está puesta a disposición del grupo. No es unaamenaza para nadie. Normalmente, en la sociedad, no se funciona así, sino que el más ima-ginativo es el que gana más dinero, tendrá más poder, etc.

Evaluación: Muchas veces queremos hacer las cosas solos, ¿nos ha parecido fácillevantarnos con ayuda de los compañeros? ¿pensamos que nuestra ayuda (ya sea comoconsejo, como espalda en la que apoyarse...) ha sido útil para alguna persona?

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNAl finalizar las diferentes actividades se pueden realizar las siguientes preguntas al

grupo:


• ¿Qué sentimientos nos ha creado cada actividad?

En ocasiones, como en Palazzo Paletti, hemos tenido que actuar individualmente, sintien-do la presión del grupo, con dudas...¿cómo nos hemos sentido? ¿qué respuesta ha tenido elgrupo? ¿hemos escuchado a los demás?

fase

74

Curso 02


• Favorecer la autoafirmación.

• Experimentar sensaciones relacionadas con el respeto y la responsabili-dad.


ACTIVIDAD 01 : Tortuga

Objetivo:

• Respetar a los demás.

• Sentir la responsabilidad de dirigir al grupo.

Descripción: Los participantes caminan juntos bajo el paracaídas, dirigido por unparticipante, salvando diferentes obstáculos.

Desarrollo: Todos los jugadores – a cuatro patas y cubiertos por el paracaídas - for-man una larga fila. Escalan obstáculos siguiendo al jefe. Los obstáculos pueden ser parte delmobiliario de la clase, las mochilas...Una vez que completen el recorrido pueden cambiarselos papeles.

Evaluación: Después de que algunos de los participantes hayan probado los dife-rentes roles, se pueden comentar las siguientes ideas:

• ¿Cómo nos hemos sentido siendo parte de la tortuga? Y, ¿siendo la cabezade la tortuga?

• ¿Ha sido difícil escuchar a la persona que estaba en la cabeza de la tortuga?

• ¿Ha sido difícil hacerse escuchar estando a la cabeza de la tortuga?

• ¿Hemos tenido en cuenta que somos muchos los que constituíamos la tortuga?

ACTIVIDAD 02 : Bamboleo

Objetivo:





10 min. Tortuga Juego físico Paracaídas

20 min. Bamboleo Juego de mesa Bamboleo

15 min. El muro Dinámica Grupal


75

Curso 02

24 sesión

Descripción: Ir retirando el mayor número de piezas del tablero, que se balancealibremente, sin que la bandeja se caiga. En otra variante, el objetivo consiste en ir colocan-do las piezas sobre el tablero.

Desarrollo: Se juega en círculo, siguiendo el sentido de las agujas del reloj. Cadajugador-a, por turno, retirará una pieza. Si quiere puede retirar dos piezas de una vez si estánsuperpuestas. Las piezas deben ser retiradas con mucho cuidado porque si no, el tableroperderá el equilibrio y todo se vendrá abajo.

Si al retirar una pieza, se ve que el tablero está en peligro, se puede volver a dejar lapieza, y pasar el turno a la siguiente. Si el tablero pierde el equilibrio y las piezas se caen,termina la partida.

La partida se acaba cuando:

• El tablero o las piezas se caen.

• El tablero se queda vacío; en ese momento, el grupo ha ganado.

(Para completar la información, ver la Guía del Juego Cooperativo Bamboleo)

Evaluación: Al finalizar la partida, se les puede preguntar como se han sentidodurante el juego y cómo se sienten al final. El educador puede subrayar un momento impor-tante del juego, “qué bueno el equipo” “qué buenas jugadas” “qué bien la estrategia”….ala hora de hablar del transcurso del juego.

También se puede reflexionar sobre las siguientes ideas:

En ocasiones, hemos tenido que actuar individualmente, sintiendo la presión del grupo,con dudas...¿cómo nos hemos sentido? ¿qué respuesta ha tenido el grupo? ¿hemos escu-chado a los demás?

ACTIVIDAD 03 : El muro

Objetivo: Estimular la confianza en sí mismo y en el grupo. Favorecer la confianza enotros sentidos que no sea el de la vista, especialmente en el área espacio-tiempo.

Descripción: Las personas participantes se sitúan ante un gran muro u otro obstá-culo que pueda dar miedo, y han de correr hacia él con los ojos tapados.

Desarrollo: Las personas participantes se sitúan unos dos metros por delante delobstáculo, formando una fila y un poco separadas unas de otras (de forma que se cubra todoel espacio). La persona voluntaria es conducida a una cierta distancia del grupo situado anteel obstáculo (a unos 10 metros aproximadamente). Se le tapan los ojos y ha de correr lo másrápido posible en dirección al obstáculo. El grupo tiene que atrapar a esta persona antes deque se dé contra él.

Evaluación: Preguntar cómo se ha vivido la experiencia nada más haber sido atra-pada: cómo se ha sentido el espacio a recorrer, el suelo, el grupo...

fase

76

Curso 03


• Reflexionar sobre la propia responsabilidad en un proyecto grupal.

• Fomentar el respeto por las actuaciones de los demás.

• Desarrollar la autoafirmación.



Objetivo:




Descripción: Construir entre todos un palacio.

Desarrollo: Se puede comenzar el juego con la siguiente historia.

“En el país de los limoneros vivía un personaje extraño que sus amigos lla-maban “Paletti”. Su sueño era terminar la construcción de un lujoso castilloque su abuelo, más raro que él todavía, había empezado un día, pero que nopudo terminar porque se quedó sin dinero. Paletti tampoco tenía dinero perose le ocurrió una idea genial. ¿Por qué comprar nuevas columnas cuando enlos pisos inferiores tenía un montón de ellas que nadie utilizaba? ¿Por qué nodesmontarlas e instalarlas en los pisos superiores? “Es una idea genial,Paletti” le dijeron sus amigos y así se lanzaron a la nueva aventura. Porque latal Villa Paletti era algo fuera de lo común. Hoy nadie entiende por qué ya noexiste la villa del señor Paletti. Los expertos están convencidos que era unexcelente inventor y que sus contemporáneos subestimaron su talento.”

Para realizar este palacio los jugadores colocarán todas las columnas sobre la base. Acontinuación, sobre estas columnas pondrán la primera planta. En ese momento, puedecomenzar el juego. Uno de los jugadores lanza el cubo del contramaestre (dado de colores).Según el color que indique el jugador deberá sacar una columna del piso de abajo para colo-carla en el piso de encima. Se seguirá de esta forma quitando y poniendo columnas, hastaque los constructores decidan que es necesario poner otro piso más. De esta manera, elpalacio ganará en altura y también en inestabilidad.

(Para más detalles, leer la Guía del Juego Cooperativo)


25 min. Palazzo Paletti Juego de mesa

cooperativo

Palazzo Paletti

10 min. Vuelta a la tortilla Juego físico

10 min. Cinta transportadora Juego físico


77

Curso 03

24 sesión

Evaluación: Podemos ver que este juego tiene dos finales diferentes; por una lado,podemos conseguir finalizar la construcción o podemos terminar el juego sin haber logradonuestro objetivo. En cualquiera de los dos casos, podemos reflexionar sobre estas ideas:

• ¿Cómo se ha sentido el grupo al final del juego? (indistintamente si hemosacabado o no la construcción)

• ¿Hemos tenido todos el mismo grado de responsabilidad?

• ¿El hecho de que se le caiga la construcción a una persona, implica que laresponsabilidad sea de la misma, o de todas las personas que han ido qui-tando y poniendo las columnas anteriormente?

• ¿Qué tal hemos recibido las orientaciones de los compañeros? ¿las hemosescuchado? ¿hemos actuado de acuerdo a nuestra opinión?

• ¿Nos hemos echado para atrás nada más ver una dificultad?

ACTIVIDAD 02 : Vuelta a la tortilla

Objetivo: Favorecer la afirmación de uno mismo.

Descripción: Se trata de conseguir que un compañero no te cambie de posición. Esun buen ejercicio de preparación para el juego de rol o técnicas de resistencia no violenta.

Desarrollo: Los jugadores se distribuyen por parejas. Uno de ellos se tiende en elsuelo, y tratará de que su compañero no le dé la vuelta. Para ello podrá ayudarse abriendolas piernas, haciendo presión contra el suelo, extendiendo los brazos, etc. Después se inter-cambian los papeles.

• Consigna de partida: No se puede agarrar al compañero, ni separarse delsuelo.

Evaluación: Al finalizar el juego, podemos preguntar cómo nos hemos sentidodurante el mismo; si nos hemos resistido, si nos hemos dado por vencido pronto, si duran-te el día nos encontramos con situaciones parecidas, dejamos que nos den la vuelta o ledamos la vuelta nosotros...

fase

78

Curso 03

24 sesión

ACTIVIDAD 03 : Cinta transportadora

Objetivo: Desarrollar la confianza en el grupo. Lograr una buena cooperación y coor-dinación de movimientos.

Descripción: Una persona tumbada de espaldas es llevada por una cinta transpor-tadora (el grupo).

Desarrollo: Los participantes se tumban en el suelo, boca arriba, de forma que loshombros queden a la misma altura. Estiran los brazos hacia arriba con las manos abiertas.La persona que va a pasar por la “cinta transportadora” se coloca en un extremo, se sientasuavemente y luego se tumba sobre las manos de los primeros participantes. Estos vanpasando poco a poco a aquella, hacia el otro extremo de la cinta.

Al llegar al otro lado, la persona que ha pasado, ocupa el último lugar tumbándose en elsuelo y una persona del otro extremo continúa el juego, hasta que pasen todas.

Evaluación: Podemos preguntarles cómo se han sentido tanto a los que han tenidola oportunidad de transportar una persona como los que han sido transportados. Podemosdecir si nos hemos sentido seguros cuando nos transportaban y si nos sentíamos responsa-bles de la persona que transportábamos.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNDespués de realizar las actividades se puede realizar una breve reflexión, en la que cada

uno tendrá oportunidad de aportar su punto de vista sobre las diferentes vivencias:

• ¿Cómo nos hemos sentido en las diferentes actividades?

• ¿Cuál ha sido la actividad que más nos ha gustado? ¿y la que menos?

• ¿Qué tal nos hemos sentido en las actividades físicas? ¿estamos acostum-brados al contacto físico?

• En general, ¿cómo hemos percibidos nuestras actuaciones respecto delgrupo?, ¿creemos que el grupo nos ayuda en nuestras actuaciones?, ¿hemosaportado algo al grupo?

fase

79

Curso 04

24 sesión

OBJETIVO DE LA SESIÓN• Respetar la actuación de los demás.





Objetivo:




Descripción: Ir retirando el mayor número de piezas del tablero, que se balancealibremente, sin que la bandeja se caiga. En otra variante, el objetivo consiste en ir colocan-do las piezas sobre el tablero.

Desarrollo: Se juega en círculo, siguiendo el sentido de las agujas del reloj. Cadajugador-a, por turno, retirará una pieza. Si quiere, puede retirar dos piezas de una vez siestán superpuestas. Las piezas deben ser retiradas con mucho cuidado porque si no, eltablero perderá el equilibrio y todo se vendrá abajo.

Si al retirar una pieza, se ve que el tablero está en peligro, se puede volver a dejar lapieza, y pasar el turno a la siguiente. Si el tablero pierde el equilibrio y las piezas se caen,termina la partida.

La partida se acaba cuando:

• El tablero o las piezas se caen.

• El tablero se queda vacío; en ese momento, el grupo ha ganado.

(ver Guía del juego cooperativo: Bamboleo)

Evaluación: Al finalizar la partida, se les puede preguntar cómo se han sentidodurante el juego y cómo se sienten al final. El educador puede subrayar un momento impor-tante del juego, “qué bueno el equipo” “qué buenas jugadas” “qué bien la estrategia”….ala hora de hablar del transcurso del juego.


necesario

20 min. Bamboleo Juego de mesa Bamboleo

15 min. El viento y el árbol Juego físico

15 min. El jardinero Juego físico


80

Curso 04

24 sesión

También se puede reflexionar sobre las siguientes ideas:

En ocasiones, hemos tenido que actuar individualmente, sintiendo la presión del grupo,con dudas...¿cómo nos hemos sentido? ¿qué respuesta ha tenido el grupo? ¿hemos escu-chado a los demás?

ACTIVIDAD 02 : El viento y el árbol

Objetivo:

• Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo.

• Eliminar miedos.

Descripción: Una persona, en el centro del círculo, se deja bambolear de una a otrapersona, como las ramas de un árbol mecidas por el viento.

Desarrollo: La persona participante se sitúa en el centro y cierra los ojos. Sus bra-zos penden a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente derecha, para no caerse. Si no,puede colocar los brazos cruzados sobre su pecho, situando las manos a la altura de loshombros. El resto de los participantes, que forman un círculo a su alrededor, le hacen ir deun lado para otro, empujándose y recibiéndole con las manos. Al final del ejercicio es impor-tante volver a poner a la persona en posición vertical, antes de abrir los ojos.

Evaluación: Es importante que cada uno exprese cómo se ha sentido, sus temores,hasta qué punto ha podido confiar en el grupo...

fase

81

Curso 04

24 sesión

ACTIVIDAD 03 : El jardinero

Objetivo:

• Desarrollar la confianza en sí mismo.

• Estimular la orientación espacial.

Descripción: Consiste en recoger un objeto con los ojos tapados a través de un iti-nerario.

Desarrollo: Los jugadores se sitúan en dosfilas frente a frente a dos metros de distancia apro-ximadamente, representando los árboles de unaavenida. La primera persona que hace de jardinerotiene que situarse en un extremo de la avenida(pasillo) con los ojos vendados, debiendo ir enbusca de un caldero (u otro objeto) que se encuen-tra en el otro extremo de la avenida. Este trayectodebe hacerse sin tocar los árboles. Sucesivamentevan saliendo nuevos jardineros, hasta pasar todoel grupo. Para facilitar el desarrollo de la actividad,los árboles podrán soplarle al jardinero cuandoéste se acerque demasiado a los árboles.

Evaluación:

• ¿Cómo se ha sentido?

• ¿Cómo sintieron a las demás personas?

• ¿El espacio?

• ¿Qué han sentido cuando alguien les ha soplado?

• ¿En qué pensaban durante el camino?...

EVALUACIÓN DE LA SESIÓNAl finalizar las actividades, el grupo se puede sentar en círculo para realizar una breve

reflexión en torno a las siguientes preguntas:


• ¿Cuál ha sido la relación que hemos tenido respecto del grupo?

• ¿Ha sido importante el grupo para mí? ¿y yo para el grupo?

fase

82

Curso 01

3


• Identificar la forma de relacionarse de los miembros del grupo entre ellos.

• Analizar diferentes formas de comunicarse (táctil, visual, ...).


ACTIVIDAD 01 : Pío- pío

Objetivo:

• Favorecer la distensión y sentimiento de grupo.

Desarrollo: Todos con los ojos cerrados van diciendopío-pío salvo la mamá o papá gallina. El educador murmura auna persona “tú eres papá o mamá gallina”. Todas empiezan amezclarse con los ojos cerrados. Cada una busca la mano delas otras, la aprieta y pregunta: “¿pío-pío?”. Si la otra personatambién pregunta: “¿pío-pío?”, se sueltan de la mano y siguenbuscando y preguntando, excepto papá o mamá gallina que semantiene siempre en silencio. Cuando una persona no es con-testada sabe que le ha encontrado y queda cogida de la manoguardando silencio. Siempre que alguien encuentra el silenciocomo respuesta, entra a formar parte del grupo. Así hasta estartodas juntas.

ACTIVIDAD 02 : Fábula de “El león y el ratón”

Objetivo:

• Darse cuenta de la importancia de la amistad verdadera y del compañerismo.

Desarrollo:Tras leer la fábula del león y el ratón y aclarar palabras y conceptos queno se hayan entendido, se dividirá al grupo en cuatro grupos y responderán a las cuestio-nes que aparecen junto al texto, primero de manera individual y posteriormente se hará unresumen de lo comentado en grupo grande.

fase


10 min. Pío - pío Juego físico Pañuelos para tapar los

ojos

20 min. Fábula de “El león y el

ratón”

Texto Ficha: “Fábula de el león

y el ratón”

15 min. El bosque de las Maravillas Juego de mesa

cooperativo

El bosque de las

Maravillas


83

Curso 01

3

5 sesiónSe dará 15 minutos para el trabajo individual y grupal y posteriormente se pondrá en

común lo comentado en los cuatro grupos.

ACTIVIDAD 03 : El bosque de las Maravillas

Ver “Guía de Juegos de mesa cooperativos”



1ª actividad:



• ¿Cómo se ha sentido quien ha hecho de mamá o papá gallina? ¿Qué havisto en el grupo?

• ¿Cómo se ha sentido la última gallina hasta que ha encontrado a mamá opapá gallina?

• ...

2ª actividad:



• ¿Cuáles han sido las conclusiones más importantes que han sacado de locomentado en los grupos?

• ...

3ª actividad:


• ¿Han respetado los turnos?

• ¿Se han ayudado entre ellos o han preferido callarse y dejar que los demásfallasen?


• ...

fase

84

Anexo 2ª actividad

EL LEÓN Y EL RATÓN

Había una vez un ratón, que estaba preso entre las garras de un león. Elratoncillo no estaba así por haberle robado comida al león, sino porqueestaba jugando y merodeando por donde el león estaba durmiendo y, claro,éste, molestado por no poder descansar, apresó al ratón.

El ratón, al verse preso, le pidió disculpas al león por haberle molestadoy éste, conmovido, le perdonó.

Pasado un tiempo, estando el león cazando, cayó en una trampa, unagran red que había escondida entre la maleza. Quiso salir, pero la red se loimpedía; entonces empezó a rugir con fiereza, pidiendo auxilio. El ratón, aloír sus rugidos, sin pensarlo dos veces, fue hacia el sitio donde se hallaba elleón preso y comenzó a roer la red, así consiguió romperla y pudo liberar alleón.

F.M. de SAMANIEGO

(adaptación)

Preguntas para reflexionar:

• ¿Te parece que en tu clase predomina la mutua ayuda? ¿Con todos sinexcepción? ¿Por qué?

• Cuando tú molestas a tus amigos, padres, profesores, ¿pides disculpa porello o esperas a que los demás se adelanten con una muestra de perdón?

• ¿Qué sientes cuando ayudas o perdonas a los demás?

• Contar en grupo experiencias que tenéis de ayudar a los demás y de haberrecibido vosotros la ayuda.

• Escribid una moraleja para el cuento y aplicarla a alguna situación cercana.

85

Curso 02

3


• Identificar la forma que tienen de relacionarse los miembros del grupoentre ellos.


ACTIVIDAD 01 : Pañuelito con los ojos cerrados

Objetivo: Favorecer la distensión y sentimiento de grupo y confianza en el grupo.

Desarrollo: Se juega como el juego tradicional del pañuelito, aunque para que todospuedan participar en menos tiempo, formaremos cuatro equipos. Cuando la persona queestá en el centro (y que tiene dos pañuelos, uno en cada brazo) diga un número, las perso-nas que tengan dicho número saldrán en dirección al pañuelo pero con los ojos tapados porun pañuelo. Serán los miembros de su equipo quienes le vayan orientando hacia dóndetiene que moverse. En el caso de que alguno de los participantes comience a desviarsemucho de su camino habrá que orientarle hacia la dirección adecuada para evitar posiblesaccidentes. Los participantes deberán coger un pañuelo y volver a su grupo sin que losdemás participantes consigan coger su pañuelo. Los equipos irán sumando puntos pero nose descalificará a nadie ya que es imprescindible el apoyo de todos los miembros del grupopara poder conseguir el objetivo final.

ACTIVIDAD 02 : Pandilla: la nueva orla

Objetivo: Reflexionar sobre las características que debe tener un amigo y las quesolemos adoptar nosotros cuando queremos ser amigos de los demás.

Desarrollo: Se les repartirá a cada uno el documento “Pandilla: la nueva orla”. Seintentará que el ambiente de reflexión les ayude a profundizar en el tema. Transcurridosunos 10 minutos se pedirá que se reúnan de nuevo los equipos que se habían hecho en laactividad anterior. En grupo pequeño pondrán en común la reflexión personal y si ha habi-do algún personaje al que lo hayan descrito de una manera muy diferente unos de otros.También conviene que se sinceren en el grupo pequeño para que entre ellos puedan decir-se si realmente les ven como ellos creen.

fase


10 min. Pañuelito con los ojos

cerrados

Juego físico Pañuelos para vendar

los ojos

20 min. Pandilla: la nueva orla Texto Ficha: “Pandilla: la nueva

orla”

20 min. Blokus Juego de mesa

cooperativo

Blokus


86

Curso 02

3

5 sesiónTras unos minutos pondrán en común aquello sobre lo que hayan hablado en el grupo

pequeño, a grandes rasgos, sin entrar a hablar de ninguna persona en particular.

ACTIVIDAD 03 : Blokus




1ª actividad:



• ¿Cómo se han sentido cuando les ha tocado ir a por el pañuelo?

• ¿Cómo se han sentido cuando les tocaba guiar a alguien de su equipo?

• ...

2ª actividad:

• ¿Les ha parecido interesante la dinámica?


• ¿Cuáles han sido las conclusiones más importantes que han sacado de locomentado en los grupos?

• ...

3ª actividad:



• ¿Cuándo se han sentido mejor: cuando han jugado de manera competitivao cuando entre todos han ideado alguna estrategia? ¿Por qué?

• ¿Cómo se ha comportado cada uno cuando quería que el grupo confiaseen lo que estaba proponiendo?


• ...

fase

87

Anexo 2ª actividadFICHA DE ANÁLISIS “PANDILLA: LA NUEVA ORLA”

1. Analiza cada uno de estos personajes y completa esta tabla. Pon nombre a cada perso-naje (tiene que ir en relación con lo que aparenta ser) y define en pocas palabras sus carac-terísticas, las causas por las que es así y las soluciones que puede tener.

Nombre Características Causas Soluciones

Buitrepa. Va a lo suyo.

Ve y busca más.

Competitividad.

Necesidad de subir.

Trabajo en común.

continua en la siguiente página

88

2. Ahora analiza bien tu forma de manifestarte ante los demás, tu forma de ser, de com-portarte y trabaja tu sinceridad. Identifícate con alguno de estos personajes.

3. ¿Has sido sincero? ¿Puedes saber cuándo alguien miente?

4. Si no eres sincero ... ¿Podrás crecer por dentro? Intenta resumir qué le puede pasar ensu crecimiento a una persona que se miente a sí misma y que miente a los demás.

continuación de la página anterior

89

Curso 03

3




ACTIVIDAD 01 : El banco

Objetivo:

• Que los alumnos conozcan sus propias formas de interacción y la de suscompañeros.

• Experimentar las ventajas e inconvenientes de idear estrategias de coope-ración.

Desarrollo: Se divide el grupo clase en dos subgrupos. Primero un grupo hará deobservador y otro grupo será el que realice la actividad, y acto seguido, los observadorespasarán a participar en la actividad y los que hayan participado pasarán a realizar las fun-ciones del observador.

Mientras que a los observadores se les dice que deberán de apuntar aquellas formas derelacionarse que vean entre sus compañeros a lo largo de la actividad, a la otra mitad delgrupo se le dirá que suban al banco, que formen una fila ocupando todo el banco por com-pleto, y, una vez que estén arriba se les dice:

“Ahora que todos estáis arriba, os explicaré una serie de tareas que tendréisque realizar sin poder bajar del banco. La primera de ellas es: agruparse pororden de tamaño. El más bajo a la izquierda y el más alto a la derecha,podéis empezar.”

Cuando lo hayan logrado, y de acuerdo al tiempo con el que se cuente, se les puede pedirtambién que se ordenen mediante otros criterios:

fase


15 min. El banco Juego físico Un banco o dos de 30 centímet-

ros de ancho aprox. cada uno

10 min. La isla Juego físico Una manta, madera, o tiza para

dibujar un área de un metro

cuadrado de superficie.

Espacio ámplio, sin obstáculos.

10 min. Los animales Juego físico Pañuelos para tapar los ojos.

15 min. El bosque de las

Maravillas

Juego de mesa

cooperativo

El bosque de las Maravillas


90

Curso 03

3

5 sesión• Por orden alfabético (considerando la primera letra de sus nombres),

• Teniendo en cuenta el día de su cumpleaños,

• Teniendo en cuenta el número de letras de sus nombres,

• Teniendo en cuenta el nombre de su madre(la inicial de su nombre)

• De acuerdo a la talla de sus zapatos, etc.

Las nuevas tareas deben ser indicadas una vez concluida la tarea anterior. No es necesa-rio que se bajen del banco para darles la nueva consigna. Se debe continuar el ejercicio,diciéndoles, por ejemplo, “ahora tenéis que ordenaros según la fecha de vuestro cumplea-ños, comenzando desde enero aquí a la izquierda ...”. Por lo general, no se les da más de dostareas a realizar, para que al segundo grupo también le de tiempo a participar. A este segun-do grupo se le deberá dar dos consignas que no se le haya dado al primer grupo.

Tras finalizar los dos turnos, cada grupo comentará aquello que ha visto en el otrogrupo: cómo se comunicaban entre ellos (teniendo en cuenta que no se encontraban cara acara), cómo ha sido la colaboración entre ellos,... Tras la aportación del grupo de observado-res, el grupo que ha sido observado comentará si ellos se han dado cuenta realmente deaquello que han destacado los observadores. Después, éste grupo comentará lo que ha vistoen el otro grupo.

ACTIVIDAD 02 : La isla

Objetivo:

• Que los alumnos y alumnas reconozcan sus propias formas de interaccióny las de sus compañeros.

• Experimentar las ventajas e inconvenientes de idear estrategias de coope-ración.

Desarrollo: Volvemos a dividir el grupo clase en dos subgrupos. Primero un grupohará de observador y otro grupo será el que realice la actividad.

Se les sienta a todos los alumnos en círculo y se les explica en qué va a consistir la acti-vidad:

“Imaginaos que la madera (o el cartón) que hay delante de vosotros es unaisla y que todos habéis llegado hasta su borde en un bote. Ese bote se estáhundiendo y tan sólo disponéis de diez minutos para poder salvaros. Si que-réis lograrlo, debéis tomar todos tierra (subir a la madera). ¡Nadie puedequedar fuera. Todos tenéis que sobrevivir! Como la isla es pequeña, deberéisencontrar la manera de haceros sitio.

Estáis frente a un reto que sólo terminará una vez que todos hayáis encon-trado un lugar en la isla y hayáis contado, en voz alta y juntos, hasta diez.¡Pero sin caerse!

Si mientras estáis contando hasta diez alguno de vosotros cayera al agua ose mojara el pie o cualquier otra parte del cuerpo (es decir, si alguien tocarael suelo), el ejercicio comenzaría de nuevo. Sin embargo, el tiempo seguirátranscurriendo.

Mientras estéis en la isla, no es necesario que todos apoyéis los dos pies,podéis permanecer en equilibrio (sobre un pie), pero ninguna parte del cuer-po puede estar en contacto con el agua (suelo), ni siquiera brevemente.”

fase

91

Curso 03

3

5 sesiónUna vez finalizados los 10 minutos ambos grupos comentarán lo ocurrido, primero los

participantes y después, los observadores.

En caso de que el grupo no haya logrado superar el reto de la isla y si los participanteslo piden, se podría realizar nuevamente otro intento (con lo cual, no se realizaría el siguien-te juego físico al ocupar este juego el tiempo dedicado al juego de los animales), incorpo-rando, esta vez, las sugerencias que se dieron en la discusión.

ACTIVIDAD 03 : Los animales

Objetivo:

• Descubrir el placer que produce encontrarse con el semejante.

Desarrollo: Se forman dos grupos con el mismo número de jugadores. Cada gruporecibe una lista de animales y cada jugador elige un animal de la lista e imita el sonido ymovimientos del animal. En cada grupo hay los mismos animales. A una señal, se cierranlos ojos y cada uno imita el sonido de su animal. El objetivo es que los dos jugadores querepresentan al mismo animal, se encuentren. Entonces, abren los ojos y esperan en silencioa que los demás se encuentren. Podéis utilizar la imaginación colectiva del grupo para deci-dir qué sonido puede hacer cada uno.

ACTIVIDAD 04 : El bosque de las Maravillas


Desarrollo: Retomaremos los dos grupos (Observadores y participantes) del juegofísico de “la isla” y el grupo que participó en el juego serán los observadores y los que hicie-ron de observadores serán quienes participen en este juego.

fase

92

Curso 03

3

5 sesiónEVALUACIÓN DE LA SESIÓN

Esta evaluación puede hacerse al final de cada actividad y al final de la sesión hacer unaevaluación general de ésta, o bien, retomar las actividades realizadas al final de la sesión yevaluarlas una por una.

1ª y 2ª actividad:



• ¿Cómo se ha sentido cuando han hecho de observadores? ¿Qué han visto en el grupo?

• ¿Qué diferencias creen que ha habido entre la primera y la segunda actividad?

3ª actividad:

• ¿Cómo se han sentido? ¿Y cuando se han encontrado con su pareja?

• ¿Han reconocido fácilmente a su pareja? ¿Por qué?

• ...

4ª actividad:



• ¿Se han ayudado entre ellos o han preferido callarse y dejar que los demás fallasen?


• ...

fase

93

Curso 04

3




ACTIVIDAD 01 : El río ácido

Objetivo:

• Observar la forma de dialogar y de llegar a acuerdos entre los alumnos.

• Experimentar las ventajas e inconvenientes de idear estrategias de

cooperación.

fase


10 min. El río ácido Juego físico • Tiza o cordel para delimitar los

puntos de partida y llegada.

• Cartones, pedazos de papel de

periódico, latas, y cualquier otro

objeto en el que puedan pararse

una o varias personas.

10 min. La cárcel eléctrica Juego físico • Cuerda o goma de 12 metros de

longitud.

• Tres columnas, postes, sillas,...

que se utilizarán como soporte

para crear un espacio triangular

(3 metros de lado por 1metro de

altura)

• Colchonetas colocadas alrededor

y por fuera del triángulo formado

(a no ser que se cuente con

césped al ser realizada la actividad

en un parque o jardín)

15 min. Si el mundo fuera un

avión

Texto Texto: “Si el mundo fuera un

avión”

15 min. Blokus Juego de mesa

cooperativo

Blokus


94

Curso 04

3

5 sesiónDesarrollo: Se divide el grupo clase en dos subgrupos. Primero un grupo hará de

observador y otro grupo será el que realice la actividad, y en la siguiente actividad, losobservadores pasarán a participar en la actividad y los que hayan participado pasarán a rea-lizar las funciones del observador.

Mientras que a los observadores se les dice que deberán apuntar aquellas formas de rela-cionarse que vean entre sus compañeros a lo largo de la actividad, a la otra mitad del grupose les dará la consigna de partida que más adelante se describe.

La cantidad de materiales dependerá del grado de dificultad que el educador quiera darlea la actividad. Se recomienda colocar un objeto por persona y agregar tres o cuatro objetosmás en los que puedan pararse varias personas a la vez; esto facilitará el trabajo cooperati-vo y la integración grupal.

Se deben marcar dos líneas en el suelo (con tiza o cuerdas) que disten entre ellas aproxi-madamente veinte metros. Cada línea delimitará una “orilla del río” (punto de partida ypunto de llegada). Los materiales u objetos deben colocarse en la línea de partida.

Una vez que el grupo se encuentre en la línea de partida, se les da la siguiente consignade partida:

“Os encontráis en la orilla de un río ácido. La zona que está entre las líneasrepresenta ese río. El reto es que todos vosotros paséis de esta orilla a laotra sin caer en él.

Para ello podréis utilizar algunos objetos (uno por persona) que os permiti-rán avanzar sin tocar el agua del río. La actividad sólo concluirá cuandotodos hayáis llegado a la otra orilla.

Si uno de vosotros se cayera en el río o se mojase alguna parte del cuerpodurante la actividad, todos deberéis regresar a la orilla principal y comenzarde nuevo el ejercicio. Sin embargo, el tiempo seguirá transcurriendo.

Contáis con diez minutos para cumplir el reto.”

A los observadores se les dirá que deberán fijarse en aspectos como por ejemplo, si alprincipio han ido varios a coger el mismo objeto, cómo han llegado a una solución, si se hatomado en cuenta a todos desde el principio, cómo ha sido la respuesta del grupo cuandoalguien ha cometido algún error, quienes van por delante, quienes por detrás, quien ha ayu-dado a los demás desde un principio,...

Una vez que concluyen los diez minutos nos reunimos todos en círculo y primeramentelos que han participado en el juego comentarán cómo se han sentido, qué creen que ha falla-do, qué posibles alternativas tendrían esos errores, ... Y acto seguido, el grupo de observa-dores comentarán aquello que han visto en el grupo.

En el caso de que no haya logrado llegar todo el grupo a la otra orilla y los participantesquieran intentarlo de nuevo, se podría volver a realizar la actividad (con lo cual, no se reali-zaría el siguiente juego físico al ocupar este juego también el tiempo dedicado al siguientejuego) incorporando algunos de los elementos sugeridos en este análisis y en la discusiónposterior a la primera realización de la actividad. Al finalizar esta nueva actividad, puededarse un breve análisis comparativo entre el desarrollo de la primera experiencia y el de lasegunda.

fase

95

Curso 04

3

5 sesiónACTIVIDAD 02 : La cárcel eléctrica

Objetivo:

• Observar los distintos estilos de comunicación de los participantes.

• Que los alumnos asuman cierto grado de responsabilidad frente a las propias acciones dentro de un contexto grupal.

Desarrollo: Manteniendo los dos grupos de la actividad anterior, los que hayan sidoobservadores pasan a ser participantes y viceversa.

El educador delimitará un espacio triangular lo suficientemente grande para que los par-ticipantes permanezcan en él sin estar demasiado juntos ni demasiado distantes. Éste seráel espacio que representará la cárcel eléctrica.

Si el educador considera que la actividad será muy fácil para el grupo, puede dificultarlareduciendo el tiempo límite, limitando recursos y materiales, pidiendo a los participantesque no hablen durante la actividad,...

Si, por el contrario, el educador considera que la actividad será muy difícil, puede facili-tarla extendiendo el tiempo límite, permitiendo que rocen una vez (o un par de veces) elcerco eléctrico, etc.

Al grupo participante se le dará la siguiente consigna:

“Esta es una cárcel eléctrica y vosotros estáis dentro de ella. Por este cerco(la cuerda) pasa un gran voltaje de electricidad, así que nadie lo puede tocar.El reto es que todos os fuguéis de la cárcel sin tocar el cerco por el queescaparéis. No podéis salir por debajo del cerco eléctrico; sólo podéis salirpor encima.

Contáis con diez minutos. Si durante la actividad alguien (esté dentro ofuera de la cárcel) tocara el cerco, toda la actividad comenzaría de nuevo.Sin embargo, el tiempo seguiría transcurriendo.

Esto significa que si algunos de vosotros ya estabais fuera cuando alguientocara el cerco (en el intento de fuga o por casualidad), todos volveríais aingresar en la cárcel e iniciaríais otra vez la fuga.

¡Atención!

El cerco no se puede tocar ni desde dentro ni desde fuera de la prisión.”

En este ejercicio se pondrá en juego el cumplimiento de las reglas. Es muy probable queel grupo niegue haber tocado el cerco después de haberlo hecho. Este hecho debe permitirdarse cuenta de que muchas veces no cumplimos las reglas si éstas no nos benefician per-sonal o grupalmente.

También se pueden analizar los roles que se han desempeñado durante la actividad (quelos chicos decidan que son las chicas las primeras que deben salir del cerco, ...)

fase

96

Curso 04

3

5 sesiónACTIVIDAD 03 : Si el mundo fuera un avión

Objetivo:

• Reflexionar sobre la importancia de colaborar y ayudar a los demás paracontribuir a un desarrollo sostenible.

Desarrollo: En las actividades anteriores hemos visto lo importante que es aceptary reconocer al otro para poder desarrollar una convivencia pacífica. Con el siguiente textopretendemos avanzar un paso más en ese reconocimiento del otro, queremos generar unareflexión sobre el resto de personas con las que habitamos el mundo y qué papel podemosdesempeñar ante esta situación.

Se dividirá al grupo en pequeños subgrupos de 4-5 miembros, y después de leer indivi-dualmente el texto, pasarán a responder en pequeño grupo las preguntas que aparecen alfinal del texto.

A continuación, se hará una puesta en común en grupo grande comentando las diversasaportaciones de los grupos pequeños.

ACTIVIDAD 04 : Blokus

Ver “Guía de los Juegos de mesa cooperativos”

fase

97

Curso 04

3



1ª y 2ª actividad:



• ¿Cómo se ha sentido cuando han hecho de observadores? ¿Qué ha visto enel grupo?

• ¿Qué diferencias han observado entre la primera y la segunda actividad?

3ª actividad:



• ¿Qué conclusiones han sacado en grupo pequeño? ¿Y en grupo grande?

• ...

4ª actividad:



• ¿Cuándo se han sentido mejor: cuando han jugado de manera competitivao cuando entre todos han ideado alguna estrategia? ¿Por qué?

• ¿Qué conclusiones han sacado del juego?

• En nuestra vida diaria ¿tendemos a ocupar el mayor espacio posible (aconsumir la mayor porción posible) o estamos pendientes de las necesida-des de los demás para regular en base a ello nuestra conducta?


fase

98

Anexo 3ª actividad

“SI EL MUNDO FUERA UN AVIÓN”

“Es bonito viajar en avión. Y emocionante ya que se piensa en los lugares yen las personas todavía extrañas que encontraremos a nuestra llegada.Pensemos ahora en un vuelo un poco diferente, pero igual de emocionante.Nos encontramos en un avión con capacidad para 1000 pasajeros, a punto departir. Una azafata anuncia por megafonía que el vuelo durará 24 horas.Miramos a nuestro alrededor. No estamos acostumbrados a ver tanta diversi-dad de gentes dentro de un avión. Empezamos a hacer algunas estadísticaspor procedencia, de los 1000 pasajeros, 584 son asiáticos; 124 son africanos;95 son europeos; 84 latinoamericanos; 55 pertenecientes a los antiguos terri-torios soviéticos; 52 norteamericanos y 6 son australianos y neozelandeses.En cuanto a su religión 329 son cristianos; 178 son musulmanes; 167 dicen serno religiosos, calificándose a sí mismos como agnósticos, 132 son hinduistas;60 son budistas; 45 son ateos; 3 son judíos y 86 de otras religiones. Tambiénnos llama la atención la edad de los viajeros: 330 son niños y niñas, y sólo 60tienen más de 65 años.

Preguntamos a la gente a qué se dedica profesionalmente: 5 son soldados, 7son profesores, 1 es empresario. Hay muchos campesinos y obreros sin cua-lificar en paro. Otros tantos trabajan en lo que salga, sin un contrato fijo, 4 sonrefugiados que están escapando de su país por una guerra o un desastre natu-ral.

La azafata reparte periódicos y pregunta en qué idioma desean leerlo. Hay 165personas que hablan mandarín, 86 inglés, 83 hindi, 64 español, 58 ruso y 37árabe. Los otros hablan por orden de cantidad: bengalí, portugués, indonesio,japonés, alemán, francés, y así, hasta 200 idiomas. Será difícil que nos enten-damos. Además, de los 670 adultos, la mitad contesta a la azafata que no semoleste, pues no saben ni leer ni escribir.

99

Ya estamos en pleno vuelo. Nos sorprende ver cómo sirven el desayuno. Nopor el servicio en sí, sino por la forma de distribuirlo. Hay 250 pasajeros quetienen 3 bandejas de desayuno cada uno. Y además son todos europeos o nor-teamericanos. Entre ellos se lo reparten o se lo roban. Alguno incluso sequeda sin bandeja, otros comen hasta 4 o 5 bandejas. Pero, en cambio, 550personas sólo tienen medio café y medio cruasán. Aunque alguno se quedacon el de los demás y se toma hasta 4 bandejas. Y 200 simplemente no tienennada para desayunar.

Ha pasado ya una hora. Todavía nos causa más sorpresa cuando descubrimosque 10 pasajeros que creíamos dormidos, están ... ¡muertos! Se oye a muchosrecién nacidos llorar: 28 mujeres han dado a luz en el recinto de los servicios.Después de sólo una hora, ya somos 1018 en el avión. Con un rápido cálculo,descubrimos que seremos 1432 al final del vuelo ¿Dónde se sentarán losrecién llegados? ¿Habrá comida suficiente para ellos?

Han pasado ya 6 horas. Llega la hora de comer. Sorprendentemente vuelvena comer sobradamente los mismos del desayuno. Incluso un poco menos pro-porcionalmente que en la primera comida.

Cuando llevamos 10 horas de vuelo, ya no lo podemos soportar más, y corre-mos a preguntar a la azafata, pues creemos que algo habría que hacer. Ellanos confirma que los 100 “dormidos” que hay ahora han fallecido realmente.Y nos explica las causas: 30 de hambre, 10 de cáncer y 10 son bebés que hanmuerto al nacer. Los otros 50 han muerto por otras enfermedades, por acci-dente o por muerte violenta.

Le preguntamos por qué no dan de comer a todos igual. Le proponemos quese destine parte del dinero que hemos pagado por los billetes a resolver losproblemas que está habiendo. Nos contesta que ya se han gastado los 18030euros de recaudación: 956 euros en educar a los pasajeros más jóvenes, 794euros en sanidad, 10879 euros en armas, por si hay peleas violentas dentrodel avión. No podemos creerlo. Entramos en la cabina del piloto. Le bombar-deamos a preguntas:

• ¿Cómo se ha llegado a esta situación?

• ¿Quién es el responsable?

• ¿Cómo puede morir tanta gente?

• ¿Por qué existen tantas diferencias?

• ¿Tenemos en el avión suficientes recursos para todas las personas y las que van naciendo?

• Por cierto, ¿hacia dónde vamos?

Medicus Mundi “El Sur también existe”

100

Curso 01

3


• Demostrar la visión equivocada que podemos tener muchas veces debido ala influencia que ejercen los prejuicios sobre nuestra conducta.


ACTIVIDAD 01 : Minorías y mayorías

Objetivo:

• Darse cuenta de la situación de desventaja de la que parten las minoríassociales.

Desarrollo:Todo el grupo se sitúa de pie y formando un círculo. A cada miembro sele da una cinta o una tira de papel de periódico que se la colocarán como si fuese una cola.

Una vez que todos la tengan colocada el educador explicará el juego:

“Voy a preguntaros sobre vuestros gustos y aficiones y si vuestra respuestaes afirmativa os colocaréis en lado izquierdo de la sala, y si vuestra respues-ta es negativa os colocaréis en el lado derecho de la sala. Cuando yo grite:“¡al ataque!”, el grupo que forméis mayoría tendréis que correr a quitarles lacola al grupo minoritario y lo tendréis que conseguir en menos de tresminutos. Empecemos.

Que se pongan a la izquierda quienes les guste practicar algún deporte; alos que les guste la tortilla de patatas; ...”

El educador irá formulando diversas preguntas y cuando vea que en alguna de ellas elgrupo minoritario está formado por 4-5 miembros entonces gritará “¡al ataque!”

Si el grupo estuviese cómodo jugando a este juego se podría repetir por segunda vez.

Una vez finalizada, se preguntará a los miembros del grupo minoritario cómo se han sen-tido, y se preguntará al grupo mayoritario qué semejanzas puede tener este juego con nues-tra realidad, si a alguien se le ocurre algún ejemplo, ...

fase


10 min. Minorías y mayorías Juego físico Tiras de periódico

15 min. Cintas de prejuicios Dinámica grupal Post-it y Clips

25 min. La normalidad Dinámica grupal Ficha: “El complejo sentido

de la normalidad”


101

Curso 01

3

6 sesiónACTIVIDAD 02 : Cintas de prejuicios

Objetivo:

• Experimentar los prejuicios en primera persona.

Desarrollo: A cada participante le colocaremos en la cabeza una cinta (puede ser decartulina y sujetarse con un clip o un poco de cinta adhesiva). En cada cinta hay un adjetivoque el que lo lleva no podrá ver y nadie debe decirle.

Los adjetivos pueden ser altamente valorados (soy guapo; soy millonario; soy divertido;soy trabajadora; ...) o poco valoradas (soy mentiroso; soy enfermo de SIDA, ...). En ningúnmomento pueden ver el contenido de lo que allí está escrito, ni leer en voz alta lo que poneen las cintas de los demás.

En cuanto las cintas estén colocadas, los participantes, continuando con la actividad quetuvieran entre manos, o proponiéndoles alguna actividad (por ejemplo que planifiquen unasalida para este fin de semana con quienes ellos quieran), se tratan entre sí como si fueracierto lo que pone en su cinta. No se trata de adivinar qué tienes puesto en la cinta,ni de decir a nadie lo que pone en su cinta.

Posibles etiquetas: matona, mentiroso, sucia, manipulador, simpática, inútil, generoso,genial, tramposo, interesada, inteligente, líder, disponible, agresiva, indeciso, charlatán,vago, eficaz, liante, cínico, ligona, maniático, divertida, chorizo, encantador, trabajadora, ...

Tras 10 minutos, nos quitamos la cinta y sin ver el contenido de ésta comenzamos en cír-culo la evaluación. Si pensamos que lo van a leer les diremos que no deben quitárselo hastarealizar la reflexión.

Para evaluar la actividad podemos lanzar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo nos hemos sentido? ¿cómo nos han tratado?

• ¿Cómo cambió tu actitud? ¿Qué actitud te provocó?

• ¿En qué otras situaciones te has sentido etiquetada o con un estereotipodel que no te dejaban salir?

• ¿Cómo influyen los prejuicios en la conducta de una persona?

ACTIVIDAD 03 : La normalidad

Objetivo:

• Favorecer una reflexión sobre el lenguaje cotidiano y lo incongruentes quepueden ser algunos de los conceptos que utilizamos asiduamente.

Desarrollo: Con esta actividad se pretende trabajar el concepto de la normalidad.Normal es una palabra que utilizamos indiscriminadamente y de forma muy habitual ennuestro lenguaje cotidiano, no siendo éste un concepto sencillo, sino que conlleva toda unavisión de la vida y de las actitudes y comportamientos normales, es decir, que en teoríatodos deberíamos tener.

Con la lluvia de ideas1 se pretende hacer conscientes a los alumnos y alumnas de lasinnumerables situaciones en las que hacemos uso de esta palabra y de lo que ello supone.Cualquier persona que sea un poco diferente por la simple razón de no seguir ni comportar-

fase

1 Ver anexo“El complejo sentido de la normalidad”

102

Curso 01

3

6 sesiónse como la gran mayoría, no es normal: en el caso de los adolescentes si no bebe, si nofuma, si no sale por la noche, ...

Ejemplos así hacen ver lo incongruente de este concepto, pero, a pesar de ello, no dejade sorprender lo habitualmente que son usados en nuestro lenguaje cotidiano y, en conse-cuencia, en nuestra sociedad.

Cuando alguien se separa de la norma, posiblemente se convierta en el típico rarito de laclase. Analizar la importancia y la riqueza de las diferencias permitirá tener una actitud másabierta y tolerante hacia las mismas, posibilitando que cada cual descubra cómo quiere vivirsu vida y poder vivirla así de una forma plena y placentera.


1ª actividad:



• ¿Cómo se ha sentido cuando han hecho de mayoría? ¿Y de minoría?

2ª actividad:


• ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad?

• ...

3ª actividad:


• ¿Habían pensado alguna vez en lo que decía el texto?

• ¿Se atreverían a dar una definición de grupo sobre el concepto de normalidad?

• ...

fase

103

Anexo 3ª actividadEL COMPLEJO SENTIDO DE LA NORMALIDAD

Quizá demos demasiada poca importancia al lenguaje cotidiano, al que utilizamos ennuestra sociedad y en nuestra cultura diariamente. El lenguaje está muy relacionado con elpensamiento y muchas veces esconde significados e ideas de las que no somos conscien-tes.

Este ejercicio tiene como objetivo discutir sobre una palabra concreta muy utilizada ennuestra sociedad y de la que posiblemente no hacemos buen uso.

Piensa durante un rato cuándo alguien es normal ... ¿Te habías parado a pensarlo algunavez? ¿En qué nos basamos para afirmar si una persona o situación es normal? ¿Qué carac-terísticas o circunstancias son las que nos suelen parecer normales? ¿De dónde os pareceque surgen esos criterios: de nuestro entorno, de la sociedad, de los medios de comunica-ción, etc.?

1- Con todo el grupo clase, haced una lluvia de ideas pensando cada unode vosotros en qué situaciones y contextos utilizamos habitualmente la pala-bra normal, refiriéndonos a personas. Pensad en 12 o 14 ejemplos.

2- Ahora, tras la lluvia de ideas, intenta redactar la definición de la palabranormal tal como se puede encontrar en un diccionario.

3- Una vez lo hayas definido, busca en el diccionario o enciclopedia cuál esla definición que allí aparece (acepción que se refiera a personas) e intentaver qué semejanzas y / o diferencias hay con las que habías redactado tú.

104

Curso 02

3


• Examinar el lenguaje sexista que utilizamos en nuestra vida diaria y buscaralternativas para evitarlo.


ACTIVIDAD 01 : Hombre, mujer, neutro

Objetivo:

• Darnos cuenta que cualquier comentario que realizamos en torno a cuestio-nes de género lleva unos valores implícitos que apenas nos los cuestionamos.

Desarrollo: Se pegan los dos carteles (con un “SI” y un “NO” respectivamente) enlados opuestos de la sala.

El grupo se coloca en el medio, dividiendo la sala en dos partes, la del “NO” y la del “SI”.

Se lee en voz alta una frase (conflictiva), da una palmada, y en ese momento, todos losmiembros del grupo se sitúan en la pared del “SI” si está de acuerdo con lo que dice la fraseo en la pared del “NO” si están en contra. En este momento nadie puede quedarse en elmedio o entre una pared u otra. Hay que posicionarse. No importa que no se esté com-pletamente a favor o en contra.

El educador pregunta al grupo minoritario si alguien quiere explicar por qué se situó enese lugar. Luego se van alternando las explicaciones de personas del grupo mayoritario yminoritario.

Cuando más o menos estén expuestos los principales argumentos, se explica al grupoque “aquellas personas que estén de acuerdo con algún argumento dicho por el grupo deenfrente, pueden moverse hacia ese lado”. Se acercarán más o menos dependiendo si estosles convencieron más o menos.

Aquellas personas que se movieron explican qué argumento les hizo acercarse a la otrapostura.

Si hay un cierto grado de acuerdo se puede, entre todos, intentar llegar a una frase deconsenso en donde todos estaríamos en el mismo lado.

fase


20 min. Hombre, mujer, neutro

(elegir dónde nos

ponemos, según la

palabra)

Dinámica grupal Una hoja que ponga “SI” y

otra que ponga “NO”

15 min. ¿Buscas trabajo? Texto Ficha: “¿Buscas trabajo?”

15 min. Lenguaje no sexista Texto Ficha: “Lenguaje no sexista”


105

Curso 02

3

6 sesiónSe lee otra frase y se repite el proceso. El educador debe tener seleccionada una serie de

frases conflictivas que según las opiniones que aparezcan en el grupo irá seleccionando.

Algunas frases posibles:

• Las mujeres deben dedicarse a labores del hogar y a cuidar a su marido ehijos.

• Los hombres tienen más capacidad para el trabajo.

• Las mujeres son más sensibles y más problemáticas.

• Las mujeres son muy inestables y no se puede fiar uno de ellas en lostemas serios.

• Señora se le llama a la mujer del señor.

• Una mujer no podría trabajar como albañil.

• Un hombre no podría trabajar cuidando personas mayores.

• Las expresiones “ser un perdido” y “ser una perdida” significan lo mismo.

• Las mujeres tienen sueldos más bajos que los hombres porque trabajanmenos.

• La frase “los chicos no lloran” es un tópico que ya no se utiliza.

• ...

ACTIVIDAD 02 : ¿Buscas trabajo?

Objetivo:

• Analizar el lenguaje sexista que a menudo se utiliza en las demandas deempleo.

Desarrollo: El lenguaje sexista utilizado en estas demandas pone en evidencia lasactitudes hacia los distintos géneros; la discriminación de la mujer en el mundo laboral enconcreto y en la sociedad. Ser conscientes del lenguaje que hacemos servir puede ayudar-nos a reflexionar sobre nuestras ideas y, en consecuencia, sobre nuestras actitudes hacia loshombres y hacia las mujeres.

Se intenta trabajar la igualdad entre los géneros, la igualdad laboral y el reconocimientodel derecho de la mujer a todo tipo de trabajo.

Si analizamos la demanda 12 vemos cómo la función de administración de una empresageneralmente recae en manos de la mujer siendo mucho más usual el uso del femenino“secretaría” que no el masculino “secretario”. Una alternativa posible a esta demanda puedeser “Se requiere profesional administrativo”.

En la demanda 2 parece evidente que el personal sanitario está bien delimitado. Mujeresenfermeras y hombres médicos. Podríamos decir personal sanitario o licenciados / as enenfermería y medicina.

Lo mismo ocurre en la demanda 3: ¿Cuántos peluqueros existen? Posiblemente muchos,pero socialmente sigue dominando la idea preconcebida de que el oficio desempeñado enlas peluquerías les corresponde a las mujeres.

Por último, en la demanda 4, volvemos a encontrarnos con la clara separación entre hom-bres y mujeres dentro de una misma empresa. La persona responsable de la caja parece ser

fase

2 Ver anexo 2ª actividad

106

Curso 02

3

6 sesiónque ha de ser una mujer, mientras que la encargada en reponer los estantes (complexiónfuerte) ha de ser un hombre.

Otro tema que también debería tratarse es la buena presencia. ¿Una secretaria ha de seruna buena profesional o ha de tener una buena presencia? ¿Qué relación existe entre la cali-dad del trabajo y el aspecto físico? ¿Se pide que un médico o un reponedor tengan buenapresencia?

A partir del debate se pretende que el alumnado analice su propio lenguaje e intentetener no sólo un lenguaje más genérico sino también unas actitudes menos discriminato-rias, en el campo laboral y en todos los terrenos, así como en la relación entre personas.

ACTIVIDAD 03 : Lenguaje no sexista

Objetivo:

• Plantear alternativas al lenguaje sexista que a menudo se utiliza en el len-guaje cotidiano.

Desarrollo: Presentamos un cuadro con posibles alternativas que pueden servirnosde ayuda aunque en ningún momento lo presentamos como únicas respuestas ya que exis-ten muchas más. Aunque es un ejercicio sencillo, se presenta como evaluación para entablaruna situación de conclusión y reflexión final tras haber trabajado toda la propuesta.

fase

Los derechos del hombre Los derechos de la humanidad

Limpiadoras Personal de limpieza

Profesores Profesorado

Carlos y su mujer Carlos y (nombre de la pareja)

¿Tienes novio? ¿Tienes pareja?

El trabajo de los hombres en el siglo XX El trabajo humano en el siglo XX

Los vecinos de Teruel El vecindario de Teruel

Los nómadas se trasladan con sus

enseres, mujeres y niños buscando ...

Los pueblos nómadas se trasladaban

buscando ...

Cada alumno debe leer bien el examen Lee bien el examen

Los celtas ocupaban esta zona; sus

mujeres se dedicaban a ...

El pueblo celta ocupaba esta zona; las

mujeres celtas se dedicaban a ...

En la Biblia está las normas para los

creyentes. No pueden tener más de una

esposa, etc

En la Biblia está las normas para los cre-

yentes. No pueden tener más de una espo-

sa, etc

Diana Ulldemolins, médico Diana Ulldemolins, médica

La Teacher y Reagan Teacher y Reagan

Ha llegado el Señor Morancho, la

Señora Forcén y la Señora Dávila

Ha llegado el Señor Morancho y las

Señoras Forcén y Dávila

107

Curso 02

3



1ª actividad:


2ª actividad:



• ...

3ª actividad:

• ¿Les ha parecido interesante la actividad?

• ¿Qué conclusiones sacan de la sesión en general?

fase

108

Anexo 2ª actividad

¿BUSCAS TRABAJO?

¿Habéis tenido curiosidad alguna vez por leer los anuncios breves de los diarios?Suponemos que una sección u otra habrá llamado vuestra atención alguna vez. Ahora osproponemos revisar la prensa para ver cuáles son las demandas de empleo y, así, os hagáisuna idea del mercado laboral con el que os encontraréis de aquí a unos años.

Leed atentamente los anuncios que hemos encontrado y después los comentamos.

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109

Anexo 3ª actividad

LENGUAJE NO SEXISTA

Para finalizar la sesión, veamos si habéis aprendido, a partir de esta propuesta, alternati-vas para el uso de un lenguaje no sexista, más abierto y plural, que tenga en cuenta a todosy todas.

Escribe una alternativa no sexista a las siguientes expresiones:

Los derechos del hombre

Limpiadoras

Profesores

Carlos y su mujer

¿Tienes novio?

El trabajo de los hombres en el siglo XX

Los vecinos de Teruel

Los nómadas se trasladan con sus

enseres, mujeres y niños buscando ...

Cada alumno debe leer bien el examen

Los celtas ocupaban esta zona; sus

mujeres se dedicaban a ...

En la Biblia está las normas para los

creyentes. No pueden tener más de una

esposa, etc

Diana Ulldemolins, médico

La Teacher y Reagan

Ha llegado el Señor Morancho, la

Señora Forcén y la Señora Dávila

110

Curso 03

3


• Demostrar la visión equivocada que podemos tener debido a la influenciaque ejercen los prejuicios, especialmente en lo referente a cuestiones degénero.


ACTIVIDAD 01 : Saludos

Objetivo:

• Reflexionar sobre la actitud que solemos tomar ante ciertas diferencias.

Desarrollo: Parte de los alumnos y alumnas de la clase reciben un papel que les dicecómo deben saludar a otros alumnos y alumnas que previamente se han colocado en el cen-tro de la sala. Uno a uno van saliendo y saludando. Para ello dicen su nombre y saludancomo su nota les indica, y los demás alumnos y alumnas de la clase deben adivinar a quépaís pertenece el saludo. El alumno o alumna que ha saludado podrá dar pistas a sus com-pañeros y compañeras reflejando con mímica lo que él o ella opina que son las característi-cas definitorias de dicho país.

Este ejercicio puede ser útil para que los alumnos y alumnas se den cuenta de los distin-tos estereotipos a los que la gente de diferentes países es sometida. Se les preguntará conqué saludos se han sentido más cómodos y con cuáles menos. ¿A alguno le ha sucedidoalguna vez encontrarse en una situación incómoda a causa de la forma de saludar? ¿Piensanque “todos” los alemanes saludan apretando fuertemente la mano?

ACTIVIDAD 02 : Quién soy yo

Objetivo:

• Experimentar los prejuicios en primera persona.

Desarrollo: El educador únicamente dirá a los participantes que va a repartir unatarjeta a cada uno con su nueva identidad. Habrá unos que harán de políticos y empresariosy los demás mantendrán su identidad en secreto hasta finalizar el juego. El juego consiste

fase


10 min. Saludos Juego físico Ficha: “Saludos”

20 min. Quién soy yo Juego Ficha: “Prejuicios y más

prejuicios”

20 min. Información sobre género

+ canción

Dinámica grupal Fotografías


111

Curso 03

3

6 sesiónen hacer grupos de trabajo: los políticos y empresarios elegirán a la persona para el grupode trabajo y si no eligen a alguno tendrán que explicarles el motivo por el que no los hanelegido.

El educador va a entregar a cada participante una tarjeta que previamente ha confeccio-nado. Tiene que haber igual número de tarjetas con la palabra “inmigrante”, “mujer”, “pobre”,“discapacitado”, “hombre español” y “políticos y empresarios”.

Antes de repartir las tarjetas, el educador informa a los participantes de que para que eljuego salga bien tienen que cumplir unas normas:

1- No pueden decir a nadie lo que contiene su tarjeta, solamente puedendecirlo los políticos y empresarios, que se situarán en un sitio privilegiadode la clase.

2- No pueden comentar nada entre ellos hasta que el juego haya acabado.

3- El tutor informa a los políticos y empresarios de que tienen que rechazara todos los que sean “inmigrantes”, “mujeres”, “pobres” y “discapacitados”alegando uno de los prejuicios que existen sobre ellos, y lo harán en priva-do diciéndoles que no deben decir nada hasta el final del juego, y aceptarána los “hombres españoles”.

El juego comienza y los participantes se acercan uno a uno a los que tienen las tarjetasde “políticos y empresarios”. Estos actuarán según lo convenido. El juego terminará rápida-mente y los elegidos para el grupo de trabajo serán los hombres españoles junto a los polí-ticos y empresarios.

Se les comunica que el juego se ha acabado para empezar un debate. Se les pide que sesienten en dos grupos enfrentados, “políticos y empresarios” junto a los “hombres españo-les” y enfrente “inmigrantes”, “mujeres”, “pobres” y “discapacitados”.

Los discriminados tienen que explicar cómo se han sentido e intentar demostrar el pre-juicio que se les ha dado como excusa para no ser elegidos dentro del grupo de trabajo.

El otro grupo puede intentar defenderlo o no, se les deja libertad para elegir.

Al final el educador les explica lo irracional de ciertos prejuicios y estereotipos. Cuandosomos victimas de la desigualad es cuando lo vemos como una injusticia. Pero cualquiermotivo de discriminación es absurdo y un intento de excusar lo inexcusable.

fase

112

Curso 03

3

6 sesiónACTIVIDAD 03 : Información sobre género

Objetivo:

• Reflexionar sobre la situación de la mujer en la actualidad.

Desarrollo: Se colocarán las fotografías y textos que presentamos en la ficha“Información sobre género” por la clase y como si se tratase de una exposición, las iránmirando y apuntando cada uno qué es lo que les llama la atención de cada una y qué se lesha pasado por la cabeza en ese preciso instante.

Después se pondrán en los grupos de la actividad anterior (tendrán que juntarse con losque tenían su misma etiqueta) y comentarán qué es lo que les ha gustado más y menos delo que han visto y leído y por qué. Luego, un representante del grupo, explicará al grupogrande lo que han comentado.

En la puesta en común en grupo grande el educador podrá ir dando las explicaciones delas fotografías para ir completando el debate.

Para finalizar la sesión se puede poner la canción “Ella” de la cantante Bebe y comentarqué pensaban mientras escuchaban la canción.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN1ª actividad:


2ª actividad:

• ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo se han sentido los empresarios y políticosal rechazar a la gente? ¿Cómo se han sentido los que han sido rechazados?


3ª actividad:

• ¿Les ha parecido interesante la actividad?

• ¿Qué es o que más les ha llamado la atención?

• ¿Qué conclusiones sacan de la sesión en general?

fase

113

Anexo 1ª actividad

LOS SALUDOS

Saluda a la otra persona, manteniendo una distancia de un metro aproxima-damente y dale la mano, pero sólo un apretón rápido y ligero. (Inglaterra)

Saluda a la otra persona abrazándola y besándola tres veces en las mejillasalternativamente. (Holanda / Bélgica)

Saluda a la otra persona abrazándola y besándola dos veces en las mejillasalternativamente, si es chica y dándole la mano si es chico.

(Portugal / España)

Saluda a la otra persona abrazándola y besándola cuatro veces en las meji-llas alternativamente. (París)

Saluda a la otra persona colocando las manos juntas en posición de orar yinclínate hacia delante. (Japón)

Saluda a la otra persona frotando su nariz con la tuya. (Esquimales)

Saluda a la otra persona abrazándola efusivamente. (Rusia / Palestina)

Saluda a la otra persona con un fuerte y firme apretón de manos.(Alemania)

114

Anexo 2ª actividad

PREJUICIOS Y MÁS PREJUICIOS

Inmigrantes

• Todos los inmigrantes son unos delincuentes.

• Los inmigrantes vienen a España a quitarle el trabajo a los españoles.

• Los inmigrantes no aportan nada a España ni a los españoles.

• Los inmigrantes no tienen formación ni cultura.

Discapacitados

• No aportan nada a la sociedad.

• Son inferiores a las “personas normales”.

• Si tienen alguna enfermedad mental no sirven para nada.

• Sus limitaciones físicas o psíquicas les impide realizar bien su trabajo.

• Hay que estar pendiente de ellos y no son capaces de ser autónomos.

Mujeres

• Las mujeres deben dedicarse a las labores del hogar y a cuidar a su mari-do y a sus hijos.

• Los hombres tienen más capacidad para el trabajo.

• Las mujeres son más sensibles y más problemáticas.

• Las mujeres son inestables y no se puede fiar uno de ellas en los temasserios.

Gitanos

• Es una raza que no quiere integrarse.

• Todos van sucios y llamativos.

• No respetan demasiado la propiedad ajena.

• Son personas irresponsables.

• A los gitanos no les interesa la cultura.

115

Anexo 3ª actividadINFORMACIÓN SOBRE GÉNERO

18

7

25

14

116

11

15

10 29 30

16

5

118

EXPLICACIÓN DE LAS FOTOGRAFIAS

Fotografía 18: Estas cinco fotografías que aparecían en un póster sobre la palabraGuaraní, que designa a un grupo de población, representan una muestra de los estereotiposy roles de género sobre las mujeres y los hombres del Sur. Las mujeres aparecen en unaactitud pasiva, la niña y la madre de familia en un segundo plano, como cuidadoras (la niña),resignada (la madre de familia), en actitud de desesperanza (la anciana). Los hombres apa-recen en primer plano en todas las fotografías y en distintas facetas de su existencia: elhombre sensible-artista con violín, el defensor de la patria, fuerte y valiente, el padre defamilia, cabeza del hogar (el rostro de la mujer y el rostro del hombre muestran una actituddistinta, que si nos paramos a analizarlo en profundidad, trasmite incluso las relaciones depoder entre ambos).

Fotografía 7: Las mujeres constituyen dos tercios de la población mundial analfa-beta, las tasas de escolarización de las niñas continúan siendo bastante inferiores a la de losniños. Analizando esta fotografía podríamos preguntarnos ¿es que no hay chicas en estazona? ¿dónde están? ¿qué hacen? ¿es que su educación no es importante?

Fotografía 14: Representa muchos de los estereotipos que existen sobre las muje-res del Sur: mujeres en actitud pasiva; indefensión, vinculada a un rol meramente reproduc-tivo, mujeres guardianas de la tradición machista.

Fotografía 11: Es difícil encontrar imágenes de hombres con niños o niñas, eneste ejemplo podemos fijarnos en la mirada al frente, de orgullo, de pose para la foto. Noson actitudes cotidianas como aquellas en las que aparecen las mujeres. Los hombres comolos jefes de familia, aparecen en primer plano mostrando claramente las relaciones depoder.

Fotografía 5: Las mujeres constituyen el 70% de la población que vive bajo elumbral de la pobreza, se habla a menudo de que la pobreza tiene rostro de mujer, delaumento continuado de la feminización de la pobreza. En la imagen las mujeres son invisi-bles.

Fotografía 25: En la fotografía aparecen tres mujeres, dos negras y una blanca.Aparecen en un espacio tradicionalmente femenino, como es una escuela de educacióninfantil, por lo que se establece un lugar común en cuanto a distribución de roles. Y se mues-tran también las relaciones de poder entre ambas: es significativo que las dos mujeres afri-canas están en segundo plano respecto a la europea, las dos miran para abajo, (todo lo quetransmite esa actitud) mientras en primer plano, la europea mira al frente.

Fotografías 15 y 16: Las mujeres en el ámbito productivo vinculadas a la agri-cultura y a las profesiones tradicionalmente femeninas: peluquería, costura... Los hombresocupan los espacios de la tecnología, del procesamiento de materias primas, del conoci-miento técnico en su rol reproductivo.

Fotografía 14: Mujeres como imagen de lo femenino, mujeres-madre, “salvadorasde la humanidad” cuidadoras, mujeres sumisas, que no miran al frente, tiernas, víctimas;vinculadas al rol reproductivo, pasivas, en el espacio de lo privado-hogar.

Fotografía 10: Es un ejemplo de buenas prácticas de los que cuidan el contenidode la imagen y muestran un realidad en la que las niñas están presentes y se reconoce susituación de discriminación.

Fotografías 29 y 30: Es necesario mostrar a las mujeres asumiendo cargos deresponsabilidad en el ámbito del trabajo productivo, así como ejerciendo profesiones tradi-cionalmente masculinas, mujeres artistas, ocupando puestos de liderazgo, mujeres reivindi-cativas luchando por sus derechos, mujeres organizadas.

119

Curso 04

3


• Demostrar la visión equivocada que podemos tener debido a la influenciaque ejercen los prejuicios, especialmente en lo referente a cuestiones degénero.


ACTIVIDAD 01 : El estereotipo: factor a superar

Objetivo:

• Explicitar alguna serie de estereotipos (relacionados con la mujer) parafavorecer una reflexión posterior y una consiguiente apuesta por la igualdad.

Desarrollo: El estereotipo es un juicio que se fundamenta en una idea preconcebi-da: es una opinión ya hecha que se impone como un cliché a los miembros de la comuni-dad. Es la traducción de un juicio, designa lo que uno es para los otros. Vulgarmente seentiende como un molde, una caricatura sobre algo o alguien.

Después de analizar y comentar el documento “El estereotipo: factor a superar”, se lesexplica el trabajo a realizar. Es conveniente que en una sesión previa se les haya informadodel material que van a necesitar para hacer el análisis.

Para descubrir la imagen de la mujer reflejada en la sociedad cada grupo analizará algu-no de estos aspectos (teniendo en cuenta los estereotipos antes comentados):

• La mujer en los refranes populares (pasado).

• La mujer en la publicidad: recortar y analizar los anuncios publicitarios(como protagonistas y destinatarias).

• La mujer en la canción.

fase


30 min. El estereotipo: factor

a superar

Texto • Ficha: “El estereotipo:

factor a superar”.

• Refranero.

• Periódicos con ofertas

de trabajo.

• Prensa o revistas.

• Algunas letras sobre

mujeres.

20 min. Barómetro de valores

+ poema

Juego físico

Texto

Poema


120

Curso 04

3

6 sesión• ¿Qué tipo de trabajo se ofrece a las mujeres? Analizar el contenido de losanuncios de algún periódico, especialmente de los que sólo se dedican aanuncios.

• ¿Qué tipo de noticias ofrecen los periódicos sobre las mujeres?

El trabajo realizado por los grupos puede quedar reflejado en un papel continuo dondeademás del análisis expresen sus ideas a favor de la igualdad.

ACTIVIDAD 02 : Barómetro de valores

Objetivo:

• Reconocer e identificar el fenómeno de la discriminación, así como losdiferentes tipos y ámbitos en los que se manifiesta.

Desarrollo: Consiste en pronunciarse sobre una afirmación emitida por el educador.Los participantes se colocan en fila india en la parte central de la zona de juego mirandohacia el educador. Éste pronuncia una frase ante la cual obligatoriamente todos los jugado-res tienen que pronunciarse de acuerdo o en desacuerdo. Una parte del campo será para losque estén de acuerdo y otra parte del campo para los que estén en desacuerdo. Pero dentrode cada campo, cada uno se puede situar en función de una escala que va de menos a mása partir de la línea central: algo, bastante, muy o totalmente de acuerdo o en desacuerdosegún el campo en que nos situemos. Así, los que están más próximos a la línea divisoriaya sea de un lado o del otro, estarán algo de acuerdo o en desacuerdo respectivamente,mientras que los que se sitúan en los extremos de cada campo son los que no tienen dudas,bien por estar totalmente de acuerdo o en desacuerdo.

En el momento de enunciar la frase no se pueden hacer preguntas, ni los jugadoreshablar entre sí. El educador puede repetir la frase cuantas veces sea necesario. Una vez queestán situados espacialmente comienza el partido propiamente dicho, iniciándolo con lasintervenciones de los jugadores en los extremos. A partir de ahí cualquiera puede intervenirpara explicar, debatir, etc. su postura.. En función de las intervenciones los jugadores pue-den cambiar de posición, en una u otra dirección.

Algunas frases posibles:

• La cultura occidental ha demostrado a lo largo de la historia que es la másevolucionada.

• Debería haber un único idioma y una sola cultura.

• La homosexualidad es una perversión.

• El nivel de vida de cada país responde al grado de trabajo y de inteligenciade sus habitantes.

• La tolerancia debe ser extendida a todos, excepto a aquellos que niegan elprincipio de tolerancia, o más brevemente, todos deben ser tolerantesexcepto con los intolerantes.

• Solucionaríamos el problema del racismo si las razas vivieran en lugaresdiferentes.

• El racismo con los extranjeros se solucionaría si éstos conocieran las cos-tumbres del país al que llegan.

• No habría racismo si los extranjeros tuvieran los mismos derechos y opor-tunidades que los nativos.

fase

121

Curso 04

3

6 sesión• La gente de otros países que viven en España deben vivir en los mismosbarrios que los españoles para llegar a conocerse mejor.

• El dinero que gasta el estado en controlar a los emigrantes podría emple-arse en mandar a éstos a su país y darles un salario por un tiempo.

• El racismo se superaría si hubiera una cultura menos etnocéntrica.

• Debemos tratar a los extranjeros de igual forma que a los españoles.

• Debemos tratar a los extranjeros de forma diferente que a los españoles.

• Para que no hubiera racismo deberíamos conocer la cultura de los gruposque nos rodean.

• El racismo es fundamentalmente un problema económico; la solución pasapor igualar las condiciones de vida y oportunidades de los grupos margina-dos.

No se trata de evaluar el contenido del debate por que cada cual tiene sus ideas y no setrata de juzgarlas. No obstante sí podríamos evaluar la forma de debatir y compartir opinio-nes.

Y para finalizar la actividad se puede leer en grupo el poema Bertolt Brecht y comentar-lo.


1ª actividad:


• ¿A qué conclusiones han llegado?

• ...

2ª actividad:


• ¿Les ha sido fácil entender y respetar a los demás?

• ¿Alguien se ha mantenido inamovible en su postura y no ha cedido ennada?

• ¿Qué conclusiones han sacado de la dinámica (no ya tanto del contenidode lo que han debatido sino de cómo han debatido entre ellos)?

• ...

fase

122

Anexo 1ª actividadEL ESTEREOTIPO: FACTOR A SUPERAR

El estereotipo es un juicio que se fundamenta en una idea preconcebida: es una opiniónya hecha que se impone como un cliché a los miembros de la comunidad. Es la traducciónde un juicio, designa lo que uno es para los otros. Vulgarmente se entiende como un molde,una caricatura sobre algo o alguien.

El origen del estereotipo es, ante todo, emocional, por lo que las consideraciones intelec-tuales valen poco para cambiarlos. Descansa en conductas muchas veces superadas, trans-mitidas de generación en generación, ya que evoluciona más despacio que la sociedad.Normalmente el estereotipo se aplica a aspectos peyorativos de la personas, quitándoles asítodo carácter individual.

Algunos de estos estereotipos actualmente más extendidos como “gitano”, “moro” y“mujer” definen una actitud de rechazo que empuja a los individuos gitanos, musulmanes omujeres a actuar de esta forma negativa que se les ha impuesto.

Veamos los rasgos que definen algunos estereotipos masculinos y femeninos:

No sólo se dividen las cualidades y defectos en “masculinos” y “femeninos” enfrentán-dolos, sino que es automáticamente lo que es “de mujeres” es menos valioso. Lo peor esque las mujeres han asumido e interiorizado esa supuesta inferioridad.

HOMBRESEstabilidad emocional

Mecanismos de autocontrol

Dinamismo

Agresividad

Tendencia al dominio

Afirmación del yo

Actitud para las ciencias

Racionalidad

Franqueza

Valentía

Eficiencia

Amor al riesgo

Objetividad

Cualidades y aptitudes intelectuales

Aspecto afectivo poco definido

MUJERESInestabilidad emocional

Falta de control

Pasividad

Ternura

Sumisión

Dependencia

IntuiciónIrracionalidad

Frivolidad

Miedo

Incoherencia

Debilidad

Subjetividad

Poco desarrollo intelectual

Aspecto afectivo muy marcado

123

Anexo 2ª actividad

Primero se llevaron a los negros,

pero a mí no me importó

porque yo no lo era.

En seguida se llevaron a los judíos,

pero a mí no me importó

porque yo no lo era.

Después detuvieron a los curas,

pero como yo no soy religioso,

tampoco me importó.

Luego apresaron a lo comunistas,

pero como yo no soy comunista,

tampoco me importó.

Ahora me llevan a mí,

pero ya es demasiado tarde.

Bertolt Brecht

124

Curso 01

4


• Realizar diferentes tomas de decisiones

• Favorecer la reflexión sobre la justicia personal


ACTIVIDAD 01 : No tan necios estos asnos

Objetivo:

• Realizar una toma de decisión conjunta.

• Reflexionar sobre nuestro comportamiento en situaciones de conflicto.

Descripción: Poner en orden unas viñetas y reflexionar sobre lo que ocurre en lasmismas.

Desarrollo: El tutor entregará a cada grupo (de 2 o 3 personas) una fotocopia de laficha “No tan necios estos asnos”. Juntos deberán construir una historia, colocando las viñe-tas en orden.

Se recortan las viñetas, y se les pide que construyan, por grupos, una historia, colocán-dolas en el orden adecuado.

Evaluación: Al acabar la actividad, los alumnos se pueden reunir en gran grupopara comentar cuál es el orden lógico de las viñetas y para tratar las siguientes ideas: ¿Estasviñetas evocan situaciones concretas de la vida cotidiana? ¿se han visto alguna vez en esasituación? ¿cómo han terminado esas situaciones?

fase


10 min. No tan necios estos asnos Dinámica grupal Ficha: “No tan necios estos

asnos”

20 min. Problemas, alternativas y

consecuencias

Dinámica grupal Dos fichas: “Problemas,

alternativas y consecuen-

cias”

20 min. Avalanchas Juego de mesa

cooperativo

Avalanchas


125

Curso 01

4

7 sesiónACTIVIDAD 02 : Problemas, alternativas y consecuencias.

Objetivo:

• Deducir las posibles alternativas que existen ante la solución de un problema.

• Percibir la importancia de la correcta elección entre alternativas.

• Reflexionar sobre las posibles consecuencias de las decisiones tomadas.

• Mejora del proceso de resolución de problemas.

Descripción: Pensar en las consecuencias de un problema y las diferentes alterna-tivas

Desarrollo: 1ª parte: Cada alumno planteará un problema, bien propio o bienajeno, y rellenará la ficha “Guía para la toma de decisiones”. En esta ficha se pide que cadaalumno, tras describir brevemente el problema, trate de pensar en las posibles soluciones oalternativas que puede tomar.

Posteriormente, deberá deducir cuáles serían las consecuencias positivas y las negativasque tendría la aplicación de dicha alternativa.

Finalmente, cada alumno escogerá una de las alternativas, tras haber sopesado unas yotras consecuencias.

2ª parte: Los alumnos deberán formar grupos de seis y realizar la siguiente actividad:

1- Comenzarán planteándose un problema, que bien pueden elegir ellos obien puede ser el tutor el que se lo indique (siendo preferible la primeraopción).

2- A continuación se formarán parejas dentro del grupo. Cada una recibiráun nombre:

• “grupo alternativa”

• “grupo consecuencia negativa”

• “grupo consecuencia positiva”

3- Tras haber analizado detenidamente el problema, el “grupo alternativa”deberá proponer una posible solución al mismo, solución o alternativa quese anotará en sus cuadros. A continuación, las otras parejas deberán deducirconsecuencias positivas y negativas de dicha alternativa, que también seanotarán en sus cuadros.

Cuantas más soluciones proponga el “Grupo alternativa” mejor, para que el análisis seamás fructífero.

El objetivo de esta actividad es que los grupos dispongan de alternativas, cada una consus consecuencias positivas y negativas, para que, de un modo conjunto, puedan hacer laelección de la mejor.

Evaluación: En la vida diaria, ¿cómo solemos tomar las decisiones? ¿es importan-te o útil analizar los problemas de esta manera? ¿en qué nos beneficia?

fase

126

Curso 01

4

7 sesiónACTIVIDAD 03 : Avalanchas

Objetivo:

• Darse cuenta de la necesidad de tomar una decisión conjunta para conse-guir el objetivo grupal.

• Buscar diferentes alternativas al juego.

• Jugar de forma cooperativa.

Descripción: Los jugadores intentan rescatar a todos los viajeros en peligro antesde que la nieve bloquee el acceso a los valles.

Desarrollo: (ver Guía de Juegos Cooperativos “Avalanchas”).

Evaluación:

Una vez hayamos acabado el juego, se puede reflexionar sobre...

• ¿Cómo nos hemos sentido durante el juego?¿y al final?

• ¿Cómo nos sentíamos respecto de los demás jugadores al principio?

• ¿Mirábamos sólo cómo iba mi monte? ¿y después?

• Casi al final del juego, ¿tomaba más en cuenta lo que ocurría en los demás montes?

• ¿Podríamos haber tenido un resultado diferente si hubiéramos jugado de otra forma? (sin cooperar, cooperando...)fase

127

Anexo 1ª actividadNo tan necios estos asnos

128

Anexo 2ª actividad Problemas, alternativas y consecuencias.

FICHA GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES

CONSECUENCIASPOSITIVAS

CONSECUENCIASNEGATIVAS

ALTERNATIVA I

ALTERNATIVA I ALTERNATIVA II

PROBLEMA

ALTERNATIVA III



ALTERNATIVA III



ALTERNATIVA II

129

Anexo 2ª actividad Problemas, alternativas y consecuencias

Tras haber elegido un problema conjuntamente, cada equipo recortará su cuadro y com-pletará la información en ellos.

GRUPO ALTERNATIVA

• Alternativa 1:

• Alternativa 2:

• Alternativa 3:

• ...

GRUPO CONSECUENCIA POSITIVA

• Alternativa 1:

• Alternativa 2:

• Alternativa 3:

• ...

GRUPO CONSECUENCIA NEGATIVA

• Alternativa 1:

• Alternativa 2:

• Alternativa 3:

• ...

130

Curso 02

4


• Realizar diferentes tomas de decisiones.

• Regular positivamente los conflictos que surjan.


ACTIVIDAD 01 : Estudio de casos

Objetivo:

• Denunciar las injusticias.

• Desmontar las falsas ideas de justicia.

Descripción: Realizar una lista de lo que creen que son las injusticias y analizar uncaso concreto.

Desarrollo: Se pide a los alumnos que se separen en parejas y que elaboren unalista de injusticias que ellos conozcan de su realidad más cercana: clase, por parte de suspadres, familia, amigos, profesores...Deben explicar las razones por las que consideran quese comete una injusticia en cada caso. Se dejará para este momento unos 10 minutos. Unavez terminada la lista harán una rápida puesta en común apuntando en la pizarra las injus-ticias más repetidas de las que han aportado. No dedicarán a la puesta en común más de 10minutos.

A continuación, se juntan las parejas de dos en dos, para formar grupos de cuatro, y seles entrega un caso de la ficha “Estudio de casos” para que los trabajen en grupo. Con estetrabajo queremos que los alumnos, por sí mismos, puedan llegar a la conclusión de que con-funden, en ocasiones, justicia con igualdad y que a veces la mayor injusticia es precisamen-te tratar igualmente lo que es desigual. También habrá algún caso que trabaje la idea de quela justicia hacia los demás consiste en tratarlos como a nosotros nos gustaría que ellos nostrataran, es decir, considerando sus circunstancias personales, su forma de ser, etc.Suponemos que con el trabajo de la ficha “Estudio de casos” llegarán ellos mismos a estasconclusiones. Si no es así, será labor del tutor recordárselas al final de la sesión.

fase


20 min. Estudio de casos Dinámica grupal Ficha: “Estudio de casos”

20 min. Kaleidos Juego de mesa

cooperativo

Kaleidos

10 min. Paracaídas Juego físico

cooperativo

Paracaídas


131

Curso 02

4

7 sesiónACTIVIDAD 02 : Kaleidos

Objetivo:

• Realizar diferentes toma de decisiones por consenso.

• Regular los conflictos que surjan durante el juego.

Descripción: Los jugadores buscarán en las láminas los dibujos que comienzan poruna determinada letra.

Desarrollo: Se puede jugar de dos maneras:

Variante competitiva: Los jugadores se dividen en cuatro grupos (per-fectamente pueden ser grupos numerosos, como de 6 o 7 personas). Se lesentrega una lámina (el mismo número de lámina para todos), y a continua-ción se hace girar a la ruleta para conocer la letra con la que deberáncomenzar las palabras. Durante el margen de tiempo que indica el reloj dearena los equipos deberán hallar en la lámina el mayor número de dibujosque comiencen por esa letra. Cuando el tiempo acabe, se realizará unrecuento de palabras, anotando un punto por las palabras que ya tengan losdemás grupos, y cinco puntos por palabras que no hayan encontrado losdemás. El equipo que más puntos consiga al final de todas las rondas gana-rá el juego

Variante cooperativa: Los jugadores se dividen en cuatro grupos, y acada uno de ellos se les entrega una lámina. A continuación se hace girar laruleta para conocer la letra con la que deberán comenzar las palabras. Elobjetivo será encontrar el mayor número de palabras entre todos los equi-pos antes de que acabe el tiempo. Cuando acabe el tiempo, cada grupo iráaportando sus palabras y se irá realizando una lista de las mismas para quetodos puedan ampliar su vocabulario, repasar la ortografía…

Evaluación: Kaleidos es un juego que da pie a conflictos, cuando por ejemplo, algúngrupo encuentra en las láminas amistad, apatía…palabras abstractas. Es en estos momen-tos en los que el educador tendrá un papel esencial para poder regular el conflicto de mane-ra positiva y tomar una decisión por consenso. En estos casos, durante el juego se irán cre-ando nuevas reglas de juego, en torno a un tipo de palabras que valen (adjetivos, colores,sensaciones, verbos…).

Al finalizar la partida, se pueden comentar las siguientes ideas:

• ¿Cómo nos hemos sentido cuando no nos entendíamos entre los grupos?

• ¿Cómo se han solucionado estas situaciones?

• ¿Qué comportamiento hemos mostrado ante los primeros conflictos?

• ¿Nos ha parecido adecuado el hecho de tomar una decisión?

• ¿Creéis que es importante poner unas reglas con las que todos estemos de acuerdo o es suficiente si una parte está de acuerdo y otros no?

• ¿Es importante dar la palabra a cada grupo para que argumente su opinión?

• ¿Puede aportarnos algo de positivo una opinión diferente?

fase

132

Curso 02

4

7 sesiónACTIVIDAD 03 : Paracaídas

Objetivo:

• Poner en marcha mecanismos de toma de decisiones grupales.

Descripción: En estas dos actividades se pretende poner en marcha diferentesmecanismos para la toma de decisiones. El objetivo del juego va a ser grupal, por lo que ten-drán que cooperar para conseguirlo.

Desarrollo:

1ª actividad, “A esconderse”: Se coloca el paracaídas a unos metros dedistancia del grupo (por ejemplo, a 10 metros). El grupo de alumnos perma-nece unido a esa distancia. El tutor les dice que en 15 segundos todo el grupodeberá esconderse debajo del paracaídas. En caso de que alguien del grupono haya entrado debajo del paracaídas no habrán logrado su objetivo. Nodebe sobresalir ninguna mano, ningún pie... Cuando lo hayan logrado, eltutor irá bajando el tiempo en dos o tres segundos, sucesivamente, hasta quelleguen a 4 segundos. El grupo verá necesaria una estrategia para lograr elobjetivo (4 personas se encargan de levantar el paracaídas por cuatro extre-mos mientras el resto se esconde, primero lo extienden entre todos y luegose esconden...) según el tiempo del que disponen, poniendo a prueba su inge-nio.

2ª actividad, “El iglú”: A los alumnos se les dice que hay una forma demontar un iglú muy rápida y eficaz. Se les da tiempo para que prueben dife-rentes técnicas y se les ocurran diferentes ideas. La forma más rápida y eficazes ponernos todos en círculo en torno al paracaídas y levantar el paracaídas.Cuando lo levantamos todos a la vez, vemos que se hincha. Si dejamos quese hinche, podemos dar todos juntos un paso hacia a delante y agarrando elparacaídas con una sola mano, nos lo pasamos por la espalda, sentándonosal borde del mismo. De esta forma estaremos todos sentados dentro del iglú,formando un círculo.

Evaluación: El grupo podrá comentar :


• ¿Hemos tenido que tomar alguna decisión para estos juego?

• ¿Se podría haber obtenido el mismo resultado sin haber tomado una decisión?

• ¿Cómo se ha hecho esa toma de decisión?¿hemos escuchado la opinión de todos?

fase

133

Anexo 1ª actividad.ESTUDIO DE CASOS

Leed detenidamente uno de estos casos y contestad a las preguntas que se os hacensobre él. Se os pide sinceridad y consenso en el grupo.

Caso 1

Jorge ha nacido con una ligera deficiencia que le ha permitido ir con su curso, sin repe-tir, pero con muchas dificultades. Él sabe lo que le cuesta estudiar, por lo que se esfuerza ydedica mucho tiempo al trabajo personal. Aun así, sus resultados son siempre bajos. Hahecho un examen de historia, para el que llevaba 15 días estudiando, y el día que le dieronlas notas descubrió que había sacado un cinco contestando bien a tres de las siete pregun-tas. Su compañera Isabel, a la que nunca le ha costado estudiar, ha suspendido habiendocontestado también tres de las siete preguntas. Ella no estudió casi, pensando que con leér-selo una vez tenía suficiente.

• ¿Dónde está la injusticia? ¿Por qué?

• ¿Cómo hubieras actuado tú si fueras el profesor?

Caso 2

Pedro tiene catorce años y su hermano once. Desde que nació el pequeño, Pedro tieneque compartirlo todo y soportar sus caprichos. Una tarde, a la hora de la siesta, a Pedro sele ocurre tocar la guitarra para enseñarle a su hermano pequeño una canción. Se ponen losdos manos a la obra, cantando como locos, cuando de repente su padre aparece en la habi-tación. Les grita, enfadado, que no tienen uso de razón y dirigiéndose a Pedro le dice que seva a quedar sin salir por la noche por su irresponsabilidad.


• ¿Cómo hubieras actuado tú si fueras el padre?

Caso 3

Se organiza una fiesta en casa de Adela. Todo está preparado. Sólo falta la música. Adelano tiene ni casete ni cadena musical. Están todos reunidos y piensan en el casete de José.Éste, al principio, se niega a llevarlo a la fiesta porque hace poco que lo ha comprado supadre. Todos se dedican a convencerle hasta que él accede. Empieza la fiesta. Todos bailan yríen pasándolo bien. La música cesa de repente y todos miran con horror al casete destro-zado en el suelo. La solución será comprar otro casete igual entre todos.


• ¿Cómo hubieras actuado tú si estuvieras en este caso?

134

Curso 03

4


• Realizar diferentes tomas de decisiones.

• Favorecer la reflexión sobre la justicia personal.


ACTIVIDAD 01 : La telaraña

Objetivo:

• Trabajar la toma de decisiones por consenso.

• Realizar un trabajo cooperativo poniendo en práctica sus habilidades sociales.

Descripción: Los participantes deberán cruzar una telaraña sin tocarla y sin repetirlos agujeros por los que pasan. Todo el grupo deberá cruzar al otro lado.

Desarrollo: El tutor puede dar la siguiente explicación para que el grupo entienda eljuego:

“Os encontráis frente a uno de los lados de una telaraña gigante y el reto quetenéis como grupo es ubicaros en el otro lado de la misma. El problema esque la única manera de trasladarnos hacia ese otro lado es atravesando latelaraña y sus diversos agujeros. Pero esa no es la única dificultad que tenéis,el problema es que cada vez que alguien atraviese la telaraña por alguno delos agujeros, éste quedará automáticamente cerrado, es decir, nadie máspodrá pasar por él y se tendrá que escoger otro. La última dificultad es que alatravesar la telaraña se debe evitar al máximo tocarla o rozarla con algunaparte del cuerpo puesto que sólo se permitirán tres toques para todo el grupo.En otras palabras, una vez iniciado el ejercicio y en el intento de atravesar latelaraña sólo se podrán acumular tres toques de la telaraña con alguna apar-te del cuerpo, al cuarto toque la actividad deberá reiniciarse totalmente ytodos los participantes volverán al punto inicial pero el tiempo continuarátranscurriendo. El número de toques de la telaraña no es por persona, sontres toques máximo para todo el grupo. Tenéis 20 minutos para afrontar estenuevo reto.”

fase


20 min. La telaraña Juego físico

cooperativo

Gomas elásticas o lana, 5

milímetros de ancho y 20

metros de largo

10 min. Estudiar o trabajar Texto Ficha: “Estudias o trabajas”

20 min. Avalanchas Juego de mesa

cooperativo

Avalanchas


135

Curso 03

4

7 sesiónEvaluación: Es importante observar cómo se afronta este tipo de situaciones

(desesperación, intolerancia, bloqueo del grupo...). Se puede analizar la cantidad y calidadde comunicación que ha habido entre los integrantes del grupo (nivel de escucha, capacidadde ponerse en lugar del otro). También se puede hablar sobre la responsabilidad comparti-da frente a la tarea. Cuando se trata de reconocer logros y éxitos es más fácil que todo elgrupo se sienta protagonista de los mismos, pero cuando se trata de identificar errores setiende a buscar culpables. ¿qué actitudes pudieron haberse evitado? ¿ qué actitudes pudie-ron haberse reforzado? ¿a qué se dio prioridad durante el desarrollo de la actividad? ¿cómoestamos de satisfechos con el proceso de trabajo y los resultados obtenidos?

ACTIVIDAD 02 : Estudiar o trabajar

Objetivo:

• Analizar diferentes alternativas a un problema dado.

Desarrollo: Los alumnos leerán el caso práctico que se presenta (ficha “Estudiar otrabajar. Caso práctico). En el texto se expone el problema y al final proponen una serie dealternativas para solucionarlo. Posteriormente se les plantearán unas preguntas.

Evaluación: ¿qué influencia tiene la familia en la elección profesional? ¿En base aqué tomamos estas decisiones?

ACTIVIDAD 03 : Avalanchas

Objetivo:

• Darse cuenta de la necesidad de tomar una decisión para conseguir elobjetivo grupal.

• Tomar las decisiones de forma conjunta y buscar diferentes alternativas aljuego.

Descripción: Los jugadores intentan rescatar a todos los viajeros en peligro antesde que la nieve bloquee el acceso a los valles.

Desarrollo: (ver Guía de Juegos Cooperativos “Avalanchas”).

Evaluación: Una vez hayamos acabado el juego, se puede reflexionar sobre...

¿Cómo nos hemos sentido durante el juego?¿y al final? ¿cómo nos sentíamos respecto delos demás jugadores al principio? ¿mirábamos sólo cómo iba mi monte? ¿y después? Casial final del juego, tomaba más en cuenta lo que ocurría en los demás montes? ¿podríamoshaber tenido un resultado diferente si hubiéramos jugado de otra forma? (sin cooperar, coo-perando...)

fase

136

Anexo 1ª actividad.

Telaraña

137

Anexo 2ª actividadEstudiar o trabajar

Lee atentamente el siguiente texto. En el mismo, se relata brevemente el caso de Luis.Dedica un buen tiempo a meditar acerca de las posibles alternativas que se exponen a con-tinuación del relato.

“Luis estudia 4º de ESO, y vive en un barrio cercano a una gran ciudad. Casitodos los chicos del instituto lo conocen, sobre todo por el ruido que mete consu pasión, la moto, desde siempre ha sido su tema favorito, y la mejor partede sus amigos también son aficionados.

Hasta el momento, su rendimiento escolar ha sido bueno, con una calificaciónmedia entre notable y sobresaliente. Sin embargo, Luis recibe bastante pre-sión de sus padres, pues a éstos no les gusta mucho que pase tanto tiempoen el taller de motos de su mejor amigo Paco, y que esté siempre leyendorevistas relacionadas con el tema.

Por sus comentarios, se sabe que Luis no está conforme con los proyectosque sus padres han trazado para él. Desean que el próximo año estudieBachillerato para luego, hacer la carrera de Medicina, tal y como hicieron suabuelo y su padre.

Desde que se ha enterado de que el próximo año va a realizarse en el centroun ciclo formativo de FP relacionado con la mecánica de la moto, sólo piensaen eso, y está bastante ilusionado, pero por otra parte, tiene miedo de comen-tarlo en casa.

Luis, en varias ocasiones comenta preocupado: “A veces prefiero sacar malasnotas para no ir a la universidad” o “Yo sólo quiero ser médico de las motos”.

Alternativas:

• Luis se olvida del tema y se centra en la ESO. Decide que lo más importan-te en estos momentos son sus estudios. Lo demás ya se verá más adelante.

• No espera ni un minuto más para hablar con su familia, trata de exponer-les claramente que están cometiendo un grave error y que su postura esabsurda e injusta. Opina que lo más importante son sus intereses.

• Luis solicita ayuda del tutor para que le oriente y le informe de los distin-tos caminos que puede seguir.

• El chico se rinde, piensa que tiene que agradar a su familia, y la mejorforma es pararse para ingresar en la Universidad lo antes posible

Estudia las alternativas para trabajar sobre ellas en grupo.

138

Curso 04

4


• Facilitar la reflexión sobre la justicia personal.

• Realizar toma de decisiones.


ACTIVIDAD 01 : Con la medida que midiereis

Objetivo:

• Que los alumnos sean capaces de autoanalizarse de una manera crítica ysincera.

Desarrollo: Se entrega a cada alumno una fotocopia de la ficha “Con la medida quemidiereis” y se les pide que respondan sinceramente a esas cuestiones. Después de 15minutos se les reparte la segunda ficha de “Con la medida que midiereis”. Se les advierte queno tendrán que poner en común ninguno de esas dos fichas porque el objetivo es que ellosse autoanalicen.

Evaluación: Al finalizar esta actividad se pueden tratar las siguientes ideas;

• ¿es mejor tratar a las personas de forma diferente según los casos o sedebe tratar del mismo modo a todos, siempre, bajo cualquier circunstancia?

Se espera que se den cuenta de si piden a los demás lo que ellos mismos no dan, o enqué aspectos deben mejorar sus niveles de exigencia en la relación con los otros.

fase


20 min. Con la medida que

midiereis

Texto Ficha: “Con la medida que

midiereis”

30 min. El ejercicio de la NASA Dinámica grupal Ficha: “Hoja de

instrucciones”


139

Curso 04

4

7 sesiónACTIVIDAD 02 : El ejercicio de la nasa

Objetivo:

• Contrastar la calidad de la toma de decisiones en grupo frente a la individual.

Descripción: Se toma una decisión sobre la importancia de una serie de cosas deforma individual y después de forma grupal.

Desarrollo: Dar una lista de cosas necesarias para sobrevivir a cada participante“Hoja de instrucciones” y dejar de 5 a 10 minutos para clasificar la lista en orden de impor-tancia. No se puede hablar con nadie.

A continuación se forman grupos de 6-8 personas y un/a observado/a. Dar una lista acada grupo y dejar 20 minutos para ordenarla.

Finalmente comparar los resultados individuales, con los colectivos de la NASA.

Evaluación: Evaluar los resultados. ¿Se han mejorado en el grupo? ¿Qué te ha apor-tado la discusión en el grupo? ¿Ha sido fácil tomar la decisión grupal? ¿Cómo se ha dado?

fase

140

Anexo 1ª actividadCon la medida que midiereis

1. ¿Cómo te gustaría que te hablara la gente? Tono, volumen, gestos...

2. ¿Qué actitudes crees que deberían tener los demás contigo?

3. ¿ Qué reacciones de los demás te resultan más positivas para tu vida?

4. ¿Qué imagen de ti te gustaría que tuvieran los otros?

5. ¿qué les pedirías a los demás en su relación contigo?

1. Cómo le hablas tú a la gente? Tono, volumen, gestos...

2. ¿Qué actitudes tienes tú con los demás?

3. ¿ Qué reacciones tuyas pueden resultar más positivas para los demás?

4. ¿Qué imagen tienes de los demás?¿Qué opinas, en general, de los otros?

5. ¿Qué estás dispuesto a dar en tu relación con los demás?

141

Anexo 2ª actividad

HOJA DE INSTRUCCIONES para la NASA

Estás/áis en una nave espacial que tiene que reunirse con la nave nodrizaen la superficie iluminada de la luna. A causa de dificultades técnicastu/vuestra nave ha aterrizado a 300 Km. de la nave nodriza. Durante el aterri-zaje se ha destruido gran parte del equipo de a bordo.

Tu/vuestra SUPERVIVENCIA DEPENDE DE CONSEGUIR LLEGAR A LA NAVENODRIZA, para lo cual sólo se puede llevar lo más imprescindible. A conti-nuación hay una lista de 15 artículos que han quedado intactos y sin dañardespués del aterrizaje. Tu/vuestra tarea consiste en clasificarlos por orden deimportancia para permitir a la tripulación llegar al punto de encuentro. El 1sería el artículo más importante, y así hasta el 15 que sería el menos impor-tante. (Entre paréntesis respuesta correcta y explicación, sólo para el educa-dor/a.)

• 1 caja de cerillas (15, no hay oxígeno)

• 1 lata de alimento concentrado (4, se puede vivir algún tiempo sincomida)

• 20 metros de cuerda de nylon (6, para ayudarse en terreno irregular)

• 30 metros ? de seda de paracaídas (8, acarrear, protegerse del sol)

• 1 aparato portátil de calefacción (13, la cara iluminada está caliente)

• 2 pistolas del 45 (11, útiles para propulsión)

• 1 lata de leche en polvo (12, necesita agua)

• 2 bombonas de oxígeno de 50 l. (1, no hay aire en la luna)

• 1 mapa estelar de las constelaciones lunares (3, necesario paraorientarse)

• 1 bote neumático con botellas de CO? (9, para llevar cosas o prote-gerse y para propulsión las botellas)

• 1 brújula magnética (14, no hay el campo magnético terrestre)

• 20 litros de agua (2, no se puede vivir sin agua)

• Bengalas de señales (arden en el vacío) (10, útiles a muy corta dis-tancia)

• 1 maletín de primeros auxilios con jeringas para inyecciones (7, boti-quín puede ser necesario, las agujas son inútiles)

• 1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar (5, comuni-cador con la nave)

142

Curso 01

4


• Favorecer la regulación positiva del conflicto.

• Tomar decisiones conjuntamente.


ACTIVIDAD 01 : El collage

Objetivo:

• Analizar las actitudes y mecanismos que provoca una dinámica competiti-va, diferentes formas de enfrentarse a ella.

Descripción: La clase se divide en tres grupos. Cada grupo tendrá una consignadeterminada para actuar, mientras realizan el collage.

Desarrollo: Se divide al grupo en 3 grupos de igual número de personas. En cadagrupo habrá un observador u observadora. Se dan las siguientes consignas generales:

• Sólo se podrá utilizar el material que el animador coloque en la mesa central.

• Cada grupo tiene 20 minutos para realizar un collage que represente las 4 estaciones del año.

• Todas las partes del collage han de estar pegadas a la cartulina y rotuladoal menos el título.

• Antes de cumplirse los 20 minutos se han de entregar los collages al educador.

fase


40 min. El collage Dinámica grupal Varias revistas

10 min. Dos filas que se cruzan Juego físico

cooperativo


143

Curso 01

4

8 sesiónUna vez dadas las consignas generales, y dividido el grupo se reúne a los observadores

y se les explica su papel. A continuación se les da un tiempo, antes de comenzar el trabajo,para que se organicen. Justo antes de comenzar se le explica a cada grupo por separado laconsigna de su equipo. Hay que hacer especial hincapié en que nadie se puede salir delpapel asignado. Una vez explicados los papeles a todos los grupos, se coloca el material enel centro y se da la señal de inicio.

Consignas específicas:

Observadores: No intervenís en ningún momento. Tomad nota de todo lo que ocurra,por ejemplo:

• La estrategia que elabora el grupo

• Su forma de organizarse

• Las relaciones entre ellos, los roles que asumen

• Las relaciones con los otros grupos

• Frases significativas

Primer grupo: Vuestro objetivo es ganar por encima de todo, para ello os está permiti-do cualquier cosa. No cooperéis con los otros grupos y no debéis arriesgaros a que otrogrupo pueda hacer un collage mejor que el vuestro.

Segundo grupo:Trabajad en vuestro collage sin meteros con nada ni con nadie. Vuestrapostura es rehuir las dificultades o conflictos. Nunca os enfrentaréis. Ante ordenes o agre-siones, vuestra postura es la sumisión y el acatamiento. Mientras no se metan con vosotroscontinuad trabajando.

Tercer grupo: Vuestra consigna principal es que todo grupo tiene derecho a realizar sumural. Deberéis afrontar los conflictos que puedan producirse de forma positiva.

Evaluación: Se comienza con una rueda en la que cada uno SIN ENTRAR EN DEBA-TE cuenta cómo se ha sentido ¡SÓLO SENTIMIENTOS!

Después los observadores cuentan lo más objetivamente posible el desarrollo del juego,explicando a todo el grupo cuál era la consigna específica del grupo que observaba.

A continuación se puede abrir un debate sobre las actitudes que se han dado y se dan enun ambiente de competición:

• ¿Qué resultados se han obtenido con las diferentes actitudes: violentas,pasivas, no violentas…?

• ¿Qué reacciones se han generado?

• ¿Qué tipo de respuestas pueden ser efectivas para hacer valer “lo que esjusto”?

• ¿A quién sirve competir y a quién cooperar…?

• ¿Qué tiene que ver esto con la realidad?

• ¿Cuáles son las actitudes que tenemos ante situaciones de conflictos?

• ¿Ante conflictos puntuales, abiertos..?

fase

144

Curso 01

4

8 sesiónACTIVIDAD 02 : Dos filas que se cruzan

Objetivo:

• Solucionar un problema de forma conjunta.

• Escuchar las diferentes alternativas que surgen durante el juego.

• Lograr la cooperación entre los dos grupos.

Descripción: Los jugadores con los ojos cerrados y dispuestos en dos filas, agarra-dos de las manos, intentarán cruzarse sin soltarse las manos.

Desarrollo: Los jugadores se dividen en dos grupos. Los jugadores de cada grupose pondrán en fila y se agarrarán durante todo el juego de las manos. Cada fila abarcará elancho de la sala, de modo que el extremo de cada fila tocará la pared (o se hace una fila demesas, sillas...). De esta forma, a medida que las filas avancen, las personas que están a losextremos seguirán tocando las paredes. En ningún caso podrán separarse de la pared.Cuando las dos filas se encuentren, deberán ingeniárselas para cruzarse y llegar hasta elotro extremo de la sala.

Durante el juego el educador deberá animar a que encuentren diferentes soluciones. Sive que el grupo se impacienta, se les puede dejar que abran los ojos, o se les puede dar pis-tas para que encuentren diferentes soluciones al problema.

Al final, los grupos se darán cuenta de que la solución es que un grupo se agache y otropase por encima. En este momento, los jugadores de los dos grupos tendrán que comuni-carse de manera adecuada para conseguir el objetivo.

Evaluación: Una vez los grupos consigan el objetivo se les pueden realizar lassiguientes preguntas:

• ¿Cómo nos hemos sentido durante el juego?

• ¿Cómo nos hemos sentido cuando se han encontrado las dos filas?

• ¿Qué tal ha estado la comunicación?

• ¿Se podría haber solucionado el problema sin haber cooperado?

fase

145

Curso 02

4


• Favorecer la reflexión sobre las circunstancias en las que suelen tenerlugar los actos violentos.

• Valorar las ventajas de la resistencia ante la manipulación.

• Vivenciar en primera persona la necesidad de regular un conflicto.


ACTIVIDAD 01 : Los bancos

Objetivo:

• Ser capaces de identificar sus propias formas de interacción y las de suscompañeros.

• Solucionar problemas conjuntamente.

Descripción: Todos subidos a unos bancos debemos ponernos en orden sin quenadie toque el suelo.

Desarrollo: Se podría dividir el grupo clase en dos subgrupos (de aproximadamen-te 10-15 personas, por lo que cada grupo tendría que tener dos bancos máximo). A continua-ción se les da la siguiente consigna:

“Tenéis delante de vosotros unos bancos. Debéis subir a ellos de modo queforméis una fila (hombro con hombro) y quedéis mirando al profesor o pro-fesora.

Cuando todos estéis arriba, el profesor os dará una serie de pautas para querealicéis varias actividades sin bajar del banco.

Así que mientras realicéis los ejercicios tendréis que mantener el equilibrioen todo momento.”

fase


15 min. Los bancos Juego físico de

cooperación

Bancos suecos (tres o

cuatro)

15 min. Aguantar el muro Juego físico de

cooperación

15 min. Malo (Bebe) Canción


146

Curso 02

4

8 sesiónCuando lo hayan logrado, y de acuerdo al tiempo con que se cuente, se les puede pedir

también que se ordenen mediante otros criterios:

• Por orden alfabético (considerando la primera letra de sus nombres)

• Teniendo en cuenta el día de su cumpleaños

• Teniendo en cuenta el número de letras de sus nombres

• De acuerdo a la talla de sus zapatos, etc.

Evaluación: Después de realizar esta actividad se puede comentar:

• ¿Cómo nos hemos sentido durante la actividad?

• ¿Ha sido fácil la comunicación en esta situación?¿ha sido fácil escuchar atodos los componentes del grupo?

• ¿Cómo se han tomado las decisiones?

ACTIVIDAD 02 : Aguantar el muro

Objetivo:

• Favorecer la resistencia a la manipulación.

• Desarrollar la capacidad colectiva de resolver conflictos.

Descripción: Se trata de aguantar un muro con la mirada entre todas las personasparticipantes.

Desarrollo: El animador/a plantea que vamos a tratar el tema de la desobediencia.

No dar más explicaciones que las precisas. A partir de haber planteado el conflicto, es elgrupo quien tiene que decidir su solución y cuándo termina el juego. Esto puede conducir aque dure poco o que se haga realmente largo. Eludir la tentación de acabarlo el animador/a.

Se invita a todo el grupo a colocarse frente a un muro (una pared, ...) a corta distancia.Se les indica que el muro se aguanta gracias a su fuerza y que si apartan la vista del muro,éste se caerá. Una persona queda fuera del grupo e intentará convencer a los demás paraque dejen de mirar el muro. Los/as que vayan dejándolo pueden ayudarle. El juego termina-rá cuando todos/as dejen de mirar el muro y estén de acuerdo en terminar el juego.

Evaluación:

• ¿Hemos podido obedecer las indicaciones que se nos han dado?

• ¿Por qué las hemos desobedecido?

• ¿Si las hemos desobedecido, ha tenido alguna consecuencia?

• ¿Hemos jugado de manera responsable?

fase

147

Curso 02

4

8 sesiónACTIVIDAD 03 : Malo (Bebe)

Objetivo:

• Reflexionar sobre las circunstancias en las que suceden situaciones de violencia.

Desarrollo: Escuchar la canción. Analizar la letra de la misma.

Evaluación: Una vez que lo hayan escuchado y entendido se puede realizar la refle-xión en torno a las siguientes ideas:

• ¿Sobre qué trata la canción?

• ¿En qué casos se suele dar la violencia?

• ¿Qué características suelen tener las personas que sufren esa violencia? ¿ylas que la producen?

• ¿Cómo se podría reducir esta violencia?

• ¿En algún caso es justificada la violencia?

• ¿La hemos utilizado alguna vez? ¿era justificado?

• ¿Qué alternativas encontramos ante la violencia?

fase

148

Anexo 3ª actividad. Canción “Malo”

Letra de la canción: Malo (Bebe)

Apareciste una noche fríaCon olor a tabaco sucio y a ginebra,El miedo ya me recorríaMientras cruzaba los deditosTras la puerta.

Tu carita de niño guapoSe la ha comido el tiempoPor tus venas

Y tu inseguridad machita Se refleja cada día en mis lagrimitas.

Una vez más no por favorQue estoy cansada y no puedo con el corazón Una vez más no mi amor por favor No grites que los niños duermen. Una vez más no por favorQue estoy cansada y no puedo con el corazón Una vez más no mi amor por favor No grites que los niños duermen.

Voy a volverme como el fuegoVoy a quemar tus puños de acero Y del morao de mis mejillas Sacare el valor pa cobrarme las heridas.

Malo, malo, malo eres No se daña a quien se quiere noTonto, tonto, tonto eres No te pienses mejor que las mujeres Malo, malo, malo eres No se daña a quien se quiere noTonto, tonto, tonto eres No te pienses mejor que las mujeres

El día es gris cuando tu estasY el sol vuelve a salir cuando te vasY la penita de mi corazón Yo me la tengo que tragar con el fogón

Mi carita de niña linda Se ha ido envejeciendo en el silencioCada vez que me dices putaSe hace tu cerebro más pequeño

Una vez mas no por favorQue estoy cansada y no puedo con el corazón Una vez mas no mi amor por favor No grites que los niños duermen.

Una vez mas no por favorQue estoy cansada y no puedo con el corazón Una vez mas no mi amor por favor No grites que los niños duermen.





Malo, malo, malo eres Malo eres porque quieresMalo, malo, malo eres No me chilles que me dueleEres débil y eres maloY no te pienses mejor que yo ni que nadieY ahora yo me fumo un cigarritoY te echo el humo en el corazoncito

Porque malo, malo, malo eres Tu malo, malo, malo eres Si malo, malo, malo eres Siempre malo, malo, malo eres.

149

Curso 03

4


• Regular conflictos de manera cooperativa.

• Reflexionar sobre la justicia.


ACTIVIDAD 01 : Este barco es una alfombra

Objetivo:

• Tomar las decisiones de forma conjunta.

• Lograr la cooperación para conseguir el objetivo del juego.

Descripción: Cada grupo debe buscar la manera de hacer avanzar su barco (alfom-bra, esterilla...) para llegar hasta el otro extremo de la sala.

fase


10 min. Este barco es una

alfombra

Juego físico

cooperativo

Varias alfombras alargadas,

esterillas de camping (una

para cada siete u ocho)

40 min. Con la grabadora

al hombro

Dinámica grupal Una o varias grabadoras de

sonido


150

Curso 03

4

8 sesiónDesarrollo: Se coge una alfombra o una esterilla de camping, que hará de barco, y

se coloca en un extremo de la sala. El grupo, que hará de tripulación, (formado por un grupode 7 u 8 personas) se coloca encima y debe encontrar la forma de mover el barco para avan-zar hasta el otro extremo, que será una isla, sin caerse, porque el mar está lleno de tiburo-nes.

Aunque se encuentre una forma de avanzar, como animador se puede despertar la ima-ginación y animar a buscar otras fórmulas. Hay que aguantar un poco en la actividad, hayque dar tiempo a la negociación. La espera produce fecundidad, se puede llegar a técnicasmás efectivas. Con adolescentes se puede llegar a soluciones que les permita echar fueramucha energía. Con niños se puede hacer con cartones, papeles, para explotar su imagina-ción.

Evaluación: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿hemos logrado nuestro objetivo? ¿cómolo hemos logrado? ¿sería posible conseguir el objetivo sin que nos pusiéramos de acuerdo,sin cooperar? ¿ha habido más de una estrategia de juego? ¿cómo se ha tomado la decisiónde seguir una estrategia? ¿estábamos todos de acuerdo?

ACTIVIDAD 02 : Con la grabadora al hombro

Objetivo:

• Participar en un proyecto grupal.

• Reflexionar sobre las injusticias.

Desarrollo: Dividiremos la clase en grupos de seis personas. Cada grupo ideará unguión que refleje injusticias reales del mundo. Pueden utilizar el formato noticias, reportaje,entrevista...Se repartirán los papeles dentro del grupo: técnico de grabación, intérpretes...ycontarán con siete minutos para realizar la grabación. Si no hay más de una grabadora sepuede dar más tiempo. También existe la posibilidad de que realicen la grabación en otrahora o por turnos.

Evaluación: ¿qué tal ha ido laexperiencia? ¿qué tipo de injusticiasse han descrito? ¿por qué han surgidoesas injusticias? ¿cómo se podíahaber evitado que llegara a ser unainjusticia? ¿qué debemos tener encuenta para no crear ninguna injusti-cia?

fase

151

Curso 04

4


• Regular de manera positiva los conflictos que vayan surgiendo durante lasesión.

• Llegar a tomas de decisiones conjuntas

• Valorar las diferentes ideas u opiniones aportadas por los miembros delgrupo.


ACTIVIDAD 01 : Dar la vuelta a la isla

Objetivo:

• Lograr la cooperación entre los grupos y dentro de los grupos.

• Valorar las alternativas de todas las personas.

Descripción: Se trata de dar la vuelta a la isla (base sobre la que están las perso-nas; ya sea una esterilla, una alfombra…) sin que nadie toque el agua.

Desarrollo: Las personas se colocan en las islas (no debe quedar mucho espaciolibre en las islas, pero tampoco deben estar muy apretadas). Las islas se colocan separadasunas de otras por la sala, a una distancia de 2 metros como máximo. Nadie podrá tocar elagua (fuera de la isla) porque en este mar hay unos tiburones muy peligrosos.

Durante el juego, el educador espera a que surjan diferentes alternativas y que la genteaporte sus ideas, animando a probar diferentes estrategias, y cuidando que nadie toque elagua.

Se espera que tras unos minutos, los jugadores se den cuenta de que pueden lograr suobjetivo y ayudar a que los demás también lo logren si cooperan entre los grupos. Para ello,

fase


10 min. Dar la vuelta a la isla Juego físico

cooperativo

Esterillas de camping

(una por cada 6 o 7 per-

sonas), o alfombras rec-

tangulares, o papeles de

periódico (uno por cada 4

o 5 personas)

20 min. La isla desierta Dinámica grupal Ficha: “Mapa de la isla”

20 min. Kaleidos Juego de mesa

cooperativo

Kaleidos


152

Curso 04

4

8 sesióntodos los habitantes de una isla pasan a otra. En ese momento dan la vuelta a la isla y rea-lizan el mismo proceso con el resto de las islas.

Evaluación: Al finalizar el juego se pueden tratar algunas de las siguientes pregun-tas:

• ¿Cómo nos sentíamos al principio del juego?

• ¿Cómo nos sentimos al final?

• ¿Qué tipo de relaciones han surgido durante el juego? (respecto al propiogrupo, respecto a los demás…)

• ¿En qué momento ha cambiado nuestro punto de vista en la relación a losdemás?

• ¿Qué nos parece la solución que hemos tomado?

• ¿Se podrían tomar este tipo de soluciones en la vida real? ¿cómo?

ACTIVIDAD 02 : La isla desierta

Objetivo:

• Desarrollar la imaginación para buscar soluciones creativas a los conflictos.

• Estimular la capacidad para tomar decisiones en grupo.

Descripción: Se trata de planificar la vida en una isla, después de un naufragio.

Desarrollo: Se divide el grupo en subgrupos de 5-7 personas y se le da a cada unoun plano de la isla. Cada subgrupo trabajará independientemente. Es bueno que en cadauno esté presente un/a observador/a. El escenario para cada uno de los subgrupos, es elsiguiente:

“Sois los únicos supervivientes de un naufragio. Habéis llegado a esta isla(se da cinco minutos para elegir el punto de la isla al que se ha llegado.Luego no se podrá modificar) con la marea, la cual ha arrastrado tambiénalgunos restos del barco: un baúl y algunas maderas”.

Se les da el mapa de la isla, donde también está la lista de los restos del naufragio queha traído el mar.

Tenéis que planificar las próximas tres semanas: reconocimiento de la isla, búsqueda dealimentos y agua, organización del trabajo, lugar y forma de vida.

Evaluación: Al finalizar se podría realizar una puesta en común comentando losaspectos positivos y negativos de cada alternativa, observando que todas las alternativastienen algo de positivo. Se podría también comentar cómo se han tomado las decisiones encada grupo; si se ha tardado mucho, si se han tenido en cuenta todas las opiniones, si hanintervenido todos...

fase

153

Curso 04

4

8 sesiónACTIVIDAD 03 : Kaleidos

Objetivo:

• Realizar diferentes toma de decisiones por consenso.

• Regular de manera positiva los conflictos que surjan durante el juego.

Descripción: Los jugadores buscarán en las láminas los dibujos que comienzan poruna determinada letra.

Desarrollo: Se puede jugar de dos maneras:

Variante competitiva: Los jugadores se dividen en cuatro grupos (per-fectamente pueden ser grupos numerosos, como de 6 o 7 personas). Se lesentrega una lámina (el mismo número de lámina para todos), y a continua-ción se hace girar a la ruleta para conocer la letra con la que deberáncomenzar las palabras. Durante el margen de tiempo que indica el reloj dearena los equipos deberán hallar en la lámina el mayor número de dibujosque comiencen por esa letra. Cuando el tiempo acabe, se realizará unrecuento de palabras, anotando un punto por las palabras que ya tengan losdemás grupos, y cinco puntos por palabras que no hayan encontrado losdemás. El equipo que más puntos consiga al final de todas las rondas gana-rá el juego

Variante cooperativa: Los jugadores se dividen en cuatro grupos, y acada uno de ellos se les entrega una lámina. A continuación se hace girar laruleta para conocer la letra con la que deberán comenzar las palabras. Elobjetivo será encontrar el mayor número de palabras entre todos los equi-pos antes de que acabe el tiempo. Cuando acabe el tiempo, cada grupo iráaportando sus palabras y se irá realizando una lista de las mismas para quetodos puedan ampliar su vocabulario, repasar la ortografía…Se sumará lapuntuación grupal y se intentará dicha puntuación en una posterior partida.

Evaluación: Kaleidos es un juego que da pie a conflictos, cuando por ejemplo, algúngrupo encuentra en las láminas palabras abstractas como amistad, apatía…. Es en estosmomentos en los que el educador tendrá un papel esencial para poder regular el conflictode manera positiva y tomar una decisión por consenso. En estos casos, durante el juego seirán creando nuevas reglas de juego, en torno a un tipo de palabras que valen (adjetivos,colores, sensaciones, verbos…).

Al finalizar la partida, se pueden comentar las siguientes ideas:

• ¿Cómo nos hemos sentido cuando no nos entendíamos entre los grupos?

• ¿Cómo se han solucionado estas situaciones?

• ¿Qué comportamiento hemos mostrado ante los primeros conflictos?

• ¿Nos ha parecido adecuado el hecho de tomar una decisión?

• ¿Creéis que es importante poner unas reglas con las que todos estemos deacuerdo o es suficiente si una parte está de acuerdo y otros no?

• ¿Es importante dar la palabra a cada grupo para que argumente su opinión?

• ¿Puede aportarnos algo de positivo una opinión diferente?

fase

154

Anexo 2ª actividad

155

Curso 01

5


• Valorar la importancia de unas condiciones mínimas para que la comunica-ción sea posible.


ACTIVIDAD 01 : Los mensajes

Objetivo:

• Valorar la importancia de unas condiciones mínimas para que la comunica-ción sea posible.

• Fomentar conductas de cooperación.

fase


10 min. Los mensajes Juego físico Cuatro fichas o recortes

de prensa con textos a

transmitir

20 min. Culpar a la víctima Dinámica Una cartulina y papel

adhesivo

20 min. Bedi - bedi Juego de mesa

cooperativo

Bedi - bedi


156

Curso 01

5

9 sesiónDesarrollo: Las personas que participan se dividen en 4 subgrupos que se sitúan en

los extremos de una cruz. Cada subgrupo elige un/a representante. Este/a se coloca detrásdel subgrupo opuesto. A cada representante se le entrega un mensaje que debe transmitir asu grupo. A una señal, los/as 4 representantes mandan su mensaje, gritando en voz alta elmensaje desde el lugar donde se encuentra. Cuanto más griterío, mejor.

Los mensajes pueden ser trozos de un texto, y el juego termina cuando cada subgruporecita el texto original. Para más confusión puede darse el mismo mensaje a todos los sub-grupos.

ACTIVIDAD 02 : Culpar a la víctima

Objetivo:

• Que los alumnos comprendan las desigualdades sociales de las que somoscómplices al ofrecer un trato igualitario cuando las oportunidades no son lasmismas.

Desarrollo: El educador divide al grupo en dos subgrupos, y los separa físicamen-te. Se acerca al primer grupo y les dice:

“Tenéis que hacer un collage con tema libre. Disponéis de esta cartulina,papel y celo. También podéis utilizar todos los elementos que estén a vues-tro alrededor. Tenéis 15 minutos para hacerlo y entregarlo”.

El educador se acerca al segundo grupo y les dice:

“Niji paro cuñe, as perizna, lad ferisu, valquia refonda, fsij veru candor. Lerosxo antarema zoletsoa ñame hetidco pes bagime. Tenéis 15 minutos.”

El educador no admite preguntas de los participantes. Si insisten les repite que hagan loque les ha dicho. Cuando acabe el tiempo, anima a los que han hecho el collage y culpabili-za a los que no fueron capaces de hacer su tarea.

Evaluación: Al finalizar la actividad, se juntan los dos grupos en un círculo y evalua-mos la actividad entre todos:


• ¿En qué se parece esto a la vida real?

• Que pongan ejemplos de situaciones en las que las personas compiten poralgo sin salir del mismo punto de partida.

• ¿Tenemos las mismas expectativas con personas que parten con diferentesposibilidades?

fase

157

Curso 01

5

9 sesiónACTIVIDAD 03 : Bedi-bedi

Objetivo:

• Favorecer la reflexión grupal sobre los elementos que facilitan y entorpe-cen la comunicación.

Desarrollo: Se divide la clase en grupos de 4 personas. Dos grupos participaran encada partida y el resto de grupos efectuarán la tarea de observadores. Conviene que todoslos grupos participen para poder observar la manera de comunicarse de todos los integran-tes del grupo clase.

Una persona del grupo se tapará los ojos y el resto de su grupo la irá guiando en la cons-trucción de la figura que el educador decida. Tras dar a cada grupo la tarjeta que deberánconstruir, ambos grupos comenzarán a guiar a su constructor. El resto del grupo deberáobservar qué estrategias utilizan, si hay alguna persona que ordena, si el constructor sepone nervioso o si confía totalmente en el grupo, ...



1ª actividad:



• ¿Qué conclusión han sacado de la actividad?

• ...

2ª actividad:


• ...

3ª actividad:





• ...

fase

158

Curso 02

5


Valorar la importancia de establecer unas condiciones mínimas para que la comunicaciónsea posible.


ACTIVIDAD 01 : Escucho

Objetivo:

• Que el alumno vivencie la sensación de estar en silencio, atento a lo queocurre a su alrededor.

Desarrollo: En completo silencio, cada cual escucha con los ojos cerrados, paradarse cuenta de los ruido de su alrededor. ¿Qué sonidos oíste? ¿En qué orden los has perci-bido?¿ Cómo te has sentido estando en silencio?

ACTIVIDAD 02 : Escalada

Objetivo:

• Trabajar el afán de superación personal de manera cooperativa.

• Desarrollar estrategias que faciliten la comunicación.

Desarrollo: Se forman equipos de cuatro personas en los que un jugador se tapa losojos e intenta llevar las canicas hasta arriba, dejándose conducir por las indicaciones de suscompañeros. A cada equipo se les da un tiempo de 3 minutos y con una tiza se marcará lainicial del nombre del equipo en la altura que hayan alcanzado tras los 3 minutos.

Cada equipo, observando las estrategias utilizadas por los equipos anteriores, deberáidear las suyas propias para conseguir alcanzar una altura mayor que las anteriores.

Lo importante no es conseguir llegar a la cima, sino entender que observando las estra-tegias comunicativas utilizadas por los demás aprendemos nuevas formas de comunicarnosque nos ayudarán a auto superarnos.

fase


10 min. Escucho Juego físico

20 min. Escalada Juego cooperativo Escalada

20 min. ¿Cómo decir

correctamente no?

Texto Ficha: “¿Cómo decir

correctamente no?”


159

Curso 02

5

9 sesiónACTIVIDAD 03 : Cómo decir correctamente no

Objetivo:

• Trabajar la forma correcta de saber decir que no.

Desarrollo: Se reparte la ficha “¿Cómo decir correctamente: NO?” y tras leerla envoz alta entre todos y aclarar aquellos conceptos que no se hayan podido entender, se pon-drán en los grupos en los que han participado en la actividad anterior y realizarán la activi-dad que se describe en la ficha. A continuación se pondrá en común en grupo grande locomentado en cada grupo pequeño.



1ª actividad:




• ...

2ª actividad:


• ¿Han tenido en cuenta los sentimientos y ritmos de los miembros delgrupo?

• ¿Cuándo se han sentido mejor, como guías o como escaladores? ¿Por qué?

• ...

3ª actividad:



• ¿Qué tipo de respuesta suelen dar ellos principalmente?

• ¿Hay personas con las que utilizan siempre algún tipo de respuesta concreta?

• ...

fase

160

Anexo 3ª actividad¿CÓMO DECIR CORRECTAMENTE: “NO”?

A continuación te proponemos trabajar la forma correcta de saber decir que NO. Haysituaciones en que te sientes comprometido/a a contestar afirmativamente por no quedarmal, por querer ser adulto/a, por no ser el/la último/a de la clase, por no llevar la contraria,etc., pero, en realidad, deseas o piensas todo lo contrario a lo que respondes. Existen for-mas de decir NO, con las cuales tienes menos posibilidades de herir los sentimientos de losdemás, de quedar mal o sentirte desplazado en tu respuesta.

Algunas de las ventajas de aprender a saber decir que NO son las siguientes:

a) Que los demás sepan cuál es su postura.

b) Evitar que la gente se aproveche de ti.

c) Sentirte bien por no tener que hacer algo que no quieres.

d) Seguramente no te volverán a pedir o proponer algo que no quiereshacer porque no te parece correcto.

Algunos de los inconvenientes de no aprender a saber decir que NO son las siguientes:

a) Hacer algo que no te gusta.

b) Llevar a cabo algo que te crea problemas.

c) Dar una impresión equivocada de tu imagen a los demás.

d) Trabajar más sin necesidad.

A continuación te presentamos algunas de las formas de decir NO. La forma correcta dedecir que NO es la respuesta asertiva porque es la que mejor expresa la opinión de lo quese piensa. Además, en ella se dan las razones por las que se ha optado por esta respuesta,y se expresa de tal forma que no se enfaden los demás por la negativa. La respuesta pasivaes aquella en que la persona acepta todo lo que le piden los demás sin expresar su propiaopinión. La respuesta agresiva es la forma de decir NO más contundente. Tiene el inconve-niente de que los demás se pueden sentir ofendidos por la respuesta, en la mayoría de loscasos se termina perdiendo la amistad o muchas veces consiguiéndose enemigos.

Después de conocer las ventajas e inconvenientes de saber decir que NO, te proponemosque respondas a las siguientes situaciones de forma asertiva, pasiva y agresiva. Analiza cuá-les serían las consecuencias en cada una de las respuestas.

“Una tarde quedáis con un grupo de amigos para ir al cine, uno de ellospropone que vayáis a su casa porque sus padres han salido y él está sólo.Argumenta que hay bebidas alcohólicas, que también tiene reservadas unascuantas dosis, y además, que tiene toda la libertad para lo que resulte.”

• ¿Cuál sería tu respuesta pasiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias?

• ¿Cuál sería tu respuesta agresiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias?

• ¿Cuál sería tu respuesta asertiva? ... y ¿cuáles son sus consecuencias?

161

“Ya tienes hecho el trabajo de ciencias de la próxima clase, un/a compañe-ro/a te llama y te pide que lo/a apuntes en tu grupo porque no ha tenidotiempo para hacer su trabajo. Te propone que se encargará de hacer la próxi-ma tarea, te apuntará con él/ella, pero tú recuerdas que siempre te llama aúltima hora con el mismo argumento, debido a que no tiene tiempo porquesale todas las tardes con sus amigos.”




“Un/a amigo/a del barrio donde vives, que conoces desde niño, te pide dine-ro con la excusa de que lo necesita para comprarse un libro. Tú sabes bienque sus padres le pueden costear todos sus gastos y mucho más. Además,no es la primera vez que te lo dice y cada día pide una cantidad superior ysiempre cambia de excusa.”




Ahora te proponemos que pienses en aquellas situaciones en las que te hayas encontra-do en casos similares. Reflexiona sobre las respuestas que en su momento expresaste.

Escoge una de ellas y descríbela. Después preséntala al resto del grupo y realizad larepresentación de la conducta correcta, es decir, la asertiva.

162

Curso 03

5


• Valorar la importancia de establecer unas condiciones mínimas para que lacomunicación sea posible.


ACTIVIDAD 01 : El lazarillo

Objetivo:

• Facilitar el logro de una confianza suficiente para favorecer la colaboración.

Desarrollo: Se trata de guiar a un compañero que está con los ojos vendados. Lamitad del grupo tiene los ojos vendados. Están agrupados de dos en dos (un ciego y unguía). Los guías eligen a los ciegos, sin que estos sepan quién les conduce. Durante 10 minu-tos los lazarillos conducen a los ciegos, después de lo cual hay un cambio de papeles (seelige pareja de nuevo, ahora escogen los que antes hacían de ciegos).

Se dan las siguientes consignas de partida:

• Silencio durante toda la actividad.

• El paseo no es una carrera de obstáculos para el ciego, sino una ocasiónpara experimentar.

• Seamos imaginativos (p. ej.: ponerle en presencia de sonidos diferentes,dejarle solo un rato, hacerle reconocer objetos durante el trayecto, ...).

• Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y alos que vive su pareja, en la medida que los perciba.

Tras finalizar la actividad, se pondrá en común cómo se han sentido haciendo de ciegos,cómo se han sentido haciendo de guías, han llegado a confiar en el guía o les ha costado, ...

Otra variante podría ser que una vez comenzado el paseo se realizase un intercambio deguías para ver cómo reaccionan ante una persona nueva, ante un sistema diferente decomunicar, etc.

fase


15 min. El lazarillo Juego físico Pañuelos para tapar

los ojos

20 min. Bedi - bedi Juego de mesa

cooperativo

Bedi - bedi

15 min. Historia del elefante Texto Ficha: “Historia del

elefante”


163

Curso 03

5

9 sesiónACTIVIDAD 02 : Bedi-bedi

Objetivo:

• Favorecer la reflexión grupal sobre los elementos que facilitan y dificultanla comunicación.

Desarrollo: Se divide a la clase en grupos de 4 personas. Dos grupos participaránen cada partida y el resto de grupos efectuarán la tarea de observadores. Conviene quetodos los grupos participen para poder observar la manera de comunicarse de todos losintegrantes del grupo clase.

Una persona del grupo se tapará los ojos y el resto de su grupo la irá guiando en la cons-trucción de la figura que el educador decida. Tras dar a cada grupo la tarjeta que deben cons-truir, ambos grupos comenzarán a guiar a su constructor. El resto del grupo deberá obser-var qué estrategias utilizan, si hay alguna persona que ordena, si el constructor se pone ner-vioso o si confía totalmente en el grupo, ...

ACTIVIDAD 03 : Historia del elefante

Objetivo:

• Comprender que la comunicación puede verse deteriorada si el conoci-miento de aquello de lo que se habla es incompleto.

Desarrollo: Se leerá el cuento entre todos y a continuación, en grupos, comentaránqué les ha parecido el cuento y se les lanzará las siguientes cuestiones:

• En qué medida hemos tenido alguna experiencia en que algo equivalentehaya pasado.

• ¿Conoces a alguien que sea extranjero?, ¿qué sabes de él/ella? ¿Qué noconoces?

• ¿Por dónde te llegó esa información? ¿Qué te falta por conocer?

• Pon algún ejemplo en el que sólo hayas tenido una parte de la realidad.

• Pon un ejemplo en el que alguien sólo haya tenido una parte de la informa-ción sobre ti y explica cómo te ha afectado.

Finalmente, pondrán en común en grupo grande aquellas ideas que hallan comentado enlos grupos pequeños.

fase

164

Curso 03

5



1ª actividad:




• ...

2ª actividad:





• ...

3ª actividad:




fase

165

Anexo 3ª actividad

HISTORIA DEL ELEFANTE

Esta historia les ocurrió hace muchos años a seis ciegos en un pueblo de Kenya cuandoel rey fue a visitarlos.

Estos seis ciegos se enteraron que el rey estaba de camino al pueblo montado en un ele-fante. Ninguno había visto un elefante. ¡Un elefante! ¿Cómo será? se preguntaron.

Y se fueron en su busca. Cada uno fue por su lado. El primero se encontró con la trom-pa. El segundo con un colmillo. El tercero una oreja. El cuarto una pata. El quinto la tripa. Yel sexto la cola. Todos ellos regresaron a casa seguros de que sabían cómo era un elefante.

Tan pronto llegaron, empezaron a charlar sobre lo que habían descubierto. “¡Qué fantás-tico es un elefante!” dijo el primero, “tan blando y bajo’. “No, es muy duro y alargado”, dijoel segundo que había tocado el colmillo. “¡Qué va!”, dijo el tercero que se había encontradocon la oreja, “un elefante es plano y delgado como un filete”. “¡Qué dices!, si era como ungran árbol” dijo el que toco la pata.

Los otros dos se habían encontrado por el camino y venían discutiendo, uno decía queera como la pared de una cueva y el otro que era como una cuerda. Discutieron y discutie-ron, y cada vez se hacía más violenta y absurda la conversación, incluso empezaron a pegar-se.

Entonces llegó un vecino que sí podía ver y les dijo, “todos tenéis razón, todas esas par-tes forman un elefante’.

166

Curso 04

5


• Valorar la importancia de establecer unas condiciones mínimas para que lacomunicación sea posible.


ACTIVIDAD 01 : La familia ideal

Objetivo:

• Fomentar la cooperación para que todas las personas encuentren a sugrupo-familia.

• Favorecer la distensión y el sentimiento de grupo.

Desarrollo:Tenemos una lista de apellidos que suenan muy parecido: Suárez, Pérez,Peláez, González, Gómez, ... escritos en papeles distintos. Los papeles se reparten entre losjugadores / as. A una señal pueden mirar cada una/o su papel y a gritos intentarán buscar alresto de su familia. Las familias, una vez completas, se pueden sentar.

Para aportar un mayor grado de dificultad a la actividad, se podría realizar el juego conlos ojos tapados.

ACTIVIDAD 02 : Escalada

Objetivo:

• Trabajar el afán de superación personal de manera cooperativa.

• Desarrollar estrategias que faciliten la comunicación.

Desarrollo: Se forman equipos de cuatro personas en los que un jugador se tapa losojos e intenta llevar las canicas hasta arriba, dejándose conducir por las indicaciones de suscompañeros. A cada equipo se le da un tiempo de 3 minutos y con una tiza se marcará la ini-cial del nombre del equipo en la altura que hayan alcanzado tras los 3 minutos.

fase


10 min. La familia ideal Juego físico Papeles con los nombres

de las familias

25 min. Escalada Juego cooperativo Escalada

15 min. Torre de Babel Texto Ficha: “La torre de

Babel”


167

Curso 04

5

9 sesiónCada equipo, observando las estrategias utilizadas por los equipos anteriores, deberán

idear las suyas propias para conseguir alcanzar una altura mayor que las anteriores.

Lo importante no es conseguir llegar a la cima, sino entender que observando las estra-tegias comunicativas utilizadas por los demás aprendemos nuevas formas de comunicarnosque nos ayudarán a auto-superarnos.

ACTIVIDAD 03 : La Torre de Babel

Objetivo:

• Reflexionar sobre la importancia que tiene la comunicación.

• Necesidad de afianzar las afinidades frente a las diferencias para facilitar elobjetivo final.

Desarrollo: Se leerá el texto entre todos y a continuación, en grupos, comentaránqué les ha parecido el texto y se les lanzará las siguientes cuestiones:

• ¿Qué principales conclusiones extraen del texto?

• ¿Creéis que el ser humano necesita superarlo todo constantemente (cons-trucción de una escalera al cielo)?

• Esta inquietud por conocer, experimentar y superar la realidad, ¿es positi-va o negativa? Relacionarlo con algunos temas de actualidad: transgénicos,clonación, viajes a la Luna, ...

Finalmente, pondrán en común con el grupo grande aquellas ideas que hallan comenta-do en los grupos pequeños.

fase

168

Curso 04

5



1ª actividad:




• ...

2ª actividad:


• ¿Han tenido en cuenta los sentimientos y ritmos de los miembros delgrupo?

• ¿Cuándo se han sentido mejor, como guías o como escaladores? ¿Por qué?

• ...

3ª actividad:



• ¿Qué conclusiones han sacado de todo lo escuchado en la puesta encomún?

• ...

fase

169

Anexo 3ª actividad “LA TORRE DE BABEL”

¿Dónde está la Torre de Babel?

Entre el siglo XVI y los inicios del siglo XX, numerosos viajeros y exploradores occiden-tales fueron a Mesopotamia y se esforzaron en localizar el famoso edificio. Algunos propu-sieron ubicarla hacia el oeste de Bagdad, otros, en las proximidades de Babilonia. Sólo lasexcavaciones arqueológicas permitirían establecer la verdad.

Las pruebas arqueológicas

En 1913, el arqueólogo alemán Robert Koldewey, descubrió finalmente laubicación de la torre. Su base es un cuadrilátero de 91,55 m por lado. Sucentro, que es la parte más antigua, está formado por un núcleo de ladrilloscrudos, cuya altura fue aumentada en tiempos posteriores y fue cubierto deun nuevo paramento de ladrillos cocidos. Las excavaciones han dejado a lavista tres escaleras, dos laterales y una central; esta última perpendicular ala estructura del edificio.

El testimonio de los textos antiguos

Estas reseñas han sido apoyadas por textos antiguos, como el relato deHeródoto y sobre todo la tablilla llamada “del Esagil”, conservada en Parísen el Museo del Louvre, copiada en el año 229 antes de nuestra era de undocumento antiguo que describía el estado de la torre. De una altura deaproximadamente 90 m, el edificio piramidal tenía siete pisos, hechos demuros con resaltos, sin duda verticales. El último piso tenía instalacionespara el culto, adornadas con ladrillos esmaltados azules, imitando el colordel cielo.

Un poco de historia

Definida como una escalera entre el cielo y la tierra, la Torre de Babel figuraen el texto del Génesis, donde se relata que los hombres, reunidos en la lla-nura de Shinear, después del Diluvio, resolvieron levantar una torre gigan-tesca. Dios (Yahvé), al ver lo que intentaban, obstaculizó sus planes “confun-diendo sus lenguas” de modo que los obreros no pudieran entenderse entresí. Al quedar incapacitados de trabajar de común acuerdo, los constructoresabandonaron la empresa y se dispersaron en diferentes direcciones. La torreinconclusa y la ciudad edificada en torno a ella se llamaban Babel oBabilonia.

170

“Que su cúspide se eleve hasta el cielo”

Pero la leyenda de la torre reposa sobre una realidad. Existía en efecto enBabilonia una construcción de varios pisos de origen desconocido y que fuerestaurada en el año 625-605 AC. Esta construcción se llama Etmennanki, “lamansión de lo alto entre el cielo y la tierra”. Una inscripción señala: “Marduk(el gran dios de Babilonia) me ha ordenado colocar sólidamente las basesde la Etmennanki hasta alcanzar el mundo subterráneo y hacer de estemodo que su cúspide llegue hasta el cielo”. En otra inscripción se precisaque la decoración de la cúspide estaba hecha de “ladrillos de esmalte azulbrillante, es decir, adornada del color del cielo, preferentemente adaptadopara dar la impresión de que el edificio se perdía en el azul infinito.

Un destino funesto

En el Génesis figura un contrasentido cuando se dice que los constructorestenían malas intenciones. Sin embargo, aunque así hubiese sido, el relatobíblico mezcla lo verdadero y lo falso. Según la leyenda, pueblos de distin-tas procedencias, que por lo tanto hablaban lenguas diferentes, trabajaronen la construcción del edificio. En otra parte, una inscripción afirma: “Atodos los pueblos de numerosas naciones yo los obligué a trabajar”. Peroesta diversidad étnica no impidió el término de los trabajos. Sin embargo undestino funesto se ensañó con la torre. Construida con esfuerzo, a lo largode muchos reinados, sobrevivió poco tiempo. Babilonia, que cayó en 539bajo la dominación persa, se rebeló en 482. Jerjes, que la puso nuevamentebajo su autoridad, tomó represalias que causaron serios daños al monumen-to. Un siglo y medio más tarde, en 331, Alejandro el Grande estableció sucapital en Babilonia, y cuando vio la torre en ruinas, trató de restaurarla.Pero esto le supuso tanto trabajo, que renunció a su proyecto. A continua-ción, la torre sirvió de cantera a los constructores de los alrededores, que laredujeron a un montículo informe. Sobre ella se construyó un edificio y,cuando éste se desplomó, cubrió las ruinas de la torre inicial, escondiéndoladurante muchos siglos.

171

Curso 01

5


• Experimentar qué es la escucha activa y cómo influye en la comunicación.


ACTIVIDAD 01 : El laberinto humano

Objetivo:

• Facilitar en el grupo una confianza suficiente para que se pueda dar lacolaboración.

Desarrollo: La clase se dividirá en equipos (de 4 o 5 personas), de los cuales todosirán con los ojos tapados y apoyados en el hombro del compañero de delante .Por cadaequipo habrá un guía que se colocará fuera del circuito a realizar. El guía dirige a su equipocon la voz o con signos acordados, por ejemplo, cuando da una palmada el equipo debegirar a la derecha, dos palmadas a la izquierda, tres, de frente, y cuando el guía silba, el equi-po se para. Los demás participantes forman un laberinto humano con los caminos que hayque seguir. Se pueden también utilizar obstáculos si el número de jugadores no es suficien-te. El laberinto será más largo, si todos se dan la mano. Los escenarios pueden ser más ela-borados: el guía puede representar el papel de un capitán que dirige su barco hacia el puer-to o de un controlador aéreo que encamina un avión para que aterrice sin riesgo y para quese desplacen lentamente entre otros aparatos posados en la pista.

Evaluación:




• ...

fase


10 min. El laberinto humano Juego físico Pañuelos para tapar los

ojos

20 min. El proverbio secreto Dinámica Fichas: “El proverbio

secreto”

10 min. La araña en una historia

divertida

Juego físico Un ovillo de lana

10 min. Catapum, catapum,

catapum, chin chin

Juego físico


172

Curso 01

5

10 sesiónACTIVIDAD 02 : El proverbio secreto

Objetivo:

• Interpretar los gestos de los compañeros y valorar la intervención de todoslos miembros del grupo para lograr un objetivo común.

Desarrollo: Se divide la clase en grupos de 6 personas y se eligen a dos grupos alazar. Los demás, harán de observadores de cada uno de los dos grupos que participan. Sesepara físicamente a los dos grupos participantes con sus correspondientes observadores yse les explica la dinámica:

“De ahora en adelante NO podéis hablar entre vosotros. A cada uno se os vaa dar una parte de un proverbio secreto. El proverbio está dividido en 6 par-tes. Tenéis que ordenaros entre vosotros, sin enseñaros la carta que os hatocado, y cuando estéis seguros de que habéis conseguido formar el prover-bio, avisareis al educador y él dará la vuelta a vuestras cartas en el orden enque estéis, si es correcta la sucesión de las cartas, habréis ganado en grupo,si no, seguiréis hasta que consigáis la secuencia correcta. Cada ficha tienedos colores, ahí está la clave. Si alguno de vosotros está convencido de quele ha tocado el principio o el final del proverbio, puede indicárselo al restodel grupo indicando por ejemplo la cabeza (si le ha tocado el principio) o lospies (si le ha tocado el final), por ejemplo.”

Después de que los dos grupos hayan completado el proverbio, nos reuniremos todos encírculo y primero hablarán los observadores para comentar lo que han visto, y después losdos grupos participantes.

El proverbio es: “Oigo y olvido. Escucho y recuerdo. Hago y entiendo”.

Evaluación:


• ¿Han tenido en cuenta lo que querían comunicar los demás o únicamentese han centrado en hacerse entender?

• ¿Qué elementos destacarían los observadores de todo lo que ha ocurrido?

• ¿Y los que han participado en la dinámica?

• ¿Qué conclusiones sacarían en general de esta actividad?; por ejemplo,hasta que una persona no realiza las funciones de coordinación el grupo esun caos, ...

• ...

fase

173

Curso 01

5

10 sesiónACTIVIDAD 03 : La araña en una historia divertida

Objetivo:

• Desarrollar la imaginación de una manera cooperativa.

Desarrollo:Todos se sentarán en círculo, incluido el educador. La persona que iniciela actividad tiene un ovillo de lana en la mano y da la punta a su vecino; empieza a contaralguna noticia que le gustaría escuchar por los medios de comunicación o por los altavocesdel centro educativo, y va deshaciendo el ovillo dejando pasar el hilo, se dirige a una perso-na que está sentada en el círculo, enfrente de si, se sienta en su lugar, tiene en una mano lalana estirada y con la otra le pasa el ovillo; éste inventa la continuación de la noticia y vaatravesando el círculo, pasa el ovillo a otro situado a cierta distancia en el círculo y se sien-ta en su lugar; esta persona coge el hilo y continúa con las noticias; poco a poco se formauna tela de araña para gran alegría de todos a excepción de la araña- quién esté contandolas noticias en ese momento- que deberá pasar de un lado al otro de la tela de araña sinromperla.

Evaluación:


• ¿Les ha parecido interesantes las noticias que han salido?


• ...

ACTIVIDAD 04 : Catapum, catapum, catapum, chin chin

Objetivo:

• Prestar atención a lo que quieren transmitir los compañeros.

Desarrollo: Una persona comienza haciendo un gesto (p. ej.: dar palmadas, chascarlos dedos, darse golpes en la cabeza, ...) mientras dice: “cata-pum, cata-pum, cata-pum,chin-chin’. Cada vez que diga la frase entera, cambia de gesto. El/la siguiente por su derecha,sin perder el ritmo va imitando los gestos del anterior, de forma que cuando la primera per-sona está haciendo su segundo gesto, él está haciendo el primero. De la misma manera, losdemás se van incorporando por la derecha siempre imitando justo el gesto anterior que leha pasado la persona de su izquierda. Así, hasta completar el círculo. Podemos repetirlo,cambiando el origen.

Evaluación:


• ¿Les ha gustado la actividad?


Esta actividad la hemos incluido para ver que la comunicación es como este juego, cadauno comunica, pero también debe estar atento a lo que otros quieren comunicarle, y si esainformación se altera, posiblemente nunca llegue al último miembro de la cadena, o en todocaso, la información que le llegue no tendrá nada que ver con la información inicial.

fase

174

Anexo 2ª actividad PROVERBIO SECRETO

“Oigo

y olvido.

Veo

y recuerdo.

Hago

y entiendo.

175

“Oigo

y olvido.

Veo

y recuerdo.

Hago

y entiendo.

176

Curso 02

5


• Identificar aquellos elementos que facilitan la comunicación.


ACTIVIDAD 01 : Dictar dibujos

Objetivo:

• Favorecer la comunicación y la escucha.

• Analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional.

Descripción: Se trata de dibujar lo que nuestra pareja nos va comunicando verbal-mente.

Desarrollo: El grupo se divide por parejas que se sitúan espalda contra espalda y sintocarse. El educador entrega un dibujo similar al que aparece en el Anexo 1 de la actividad.

La persona que lo está viendo tratará de dictarle a su pareja el dibujo, sin que la que nolo ve pueda hablar ni hacer ningún sonido o pregunta. Durante el ejercicio ninguno de losmiembros de la pareja puede volver la cabeza.

Una vez acabado por todas las parejas (cuando quienes dictan lo consideran) y sin mirarsus respectivos dibujos, se vuelve a empezar, cambiando las reglas. Esta vez, quien dicta seda la vuelta, quedando cara a cara, y comienza a dictar, sin hacer gestos. Esta vez su parejapuede hacerle cualquier tipo de preguntas, pero no pueden verse los dibujos.

Podemos repetir todo el ejercicio cambiando los roles dentro de las parejas y con unnuevo dibujo. Para la segunda vez sería bueno utilizar algo más abstracto o figuras más irre-gulares. (Ver Anexo 2 de la actividad).

Como consigna de partida se debe de dejar bien claro, que hasta el final de TODO el ejer-cicio no se pueden mirar los dibujos ni de la propia pareja, ni de las otras. Precisamente laevaluación será en base a comparar los dos dibujos realizados con diferentes reglas.

fase


10 min. Dictar dibujos Dinámica grupal Folios y lápices

15 min. La sopa de piedra Texto Fichas: “La sopa de

piedra”

15 min. Solución creativa de un

problema

Dinámica grupal Ficha: “Supuesto”

10 min. Cuestionario Texto Cuestionario


177

Curso 02

5

10 sesiónTambién podría realizarse la actividad haciendo que una persona describiese el dibujo al

resto de la clase.

Evaluación:

Se comparan los dibujos realizados pudiendo hablar y sin poder hacerlo. Se puede com-parar el tiempo que tomó realizarlo de una forma y de otra, así como la precisión. ¿Cómo sesintieron sólo escuchando? ¿Sólo dictando? ¿Pudiendo hablar ambos? ¿Qué tipo de “comu-nicación” se daba en un caso y en el otro?

¿Cómo influyen otros canales: mirada, expresión de la cara, etc.? ¿Cuáles creen que sonlos problemas de la comunicación verbal? ...

ACTIVIDAD 02 : La sopa de piedra

Objetivo:

• Tomar conciencia de que la atención y la exactitud en la escucha y en latransmisión del mensaje son siempre necesarios.

Desarrollo: Se piden 8 voluntarios. Se les explica que uno de ellos contará un cuen-to a un compañero mientras que los 6 restantes permanecerán fuera del aula. Cuando el pri-mero haya narrado al segundo la historia, ambos se quedan en el aula y se llama al terceroy así sucesivamente.

El resto del grupo clase permanece e silencio y va anotando las variaciones y olvidosque se van produciendo a lo largo de las diferentes narraciones.

Dos alumnos que tengan facilidad transcribirán la última narración, lo más literalmenteposible.

El texto que debe leer el primero al segundo es “La sopa de piedra” (ver anexo).

Evaluación:

Se comprende fácilmente cómo el cuento, al pasar por distintos narradores, sufre altera-ciones que desvirtúan su contenido, ya que, al expresarnos, lo hacemos de una manera sub-jetiva.




fase

178

Curso 02

5

10 sesiónACTIVIDAD 03 : Solución creativa de un problema

Objetivo:

• Potenciar en el grupo el diálogo como base de las relaciones sociales.

• Fomentar el uso del diálogo, del trabajo en equipo, etc. a través de laimplicación de los miembros del grupo en una situación conflictiva.

Desarrollo: Se divide la clase en grupos de 4/5 personas y se les reparte el supues-to que aparece a continuación. Este supuesto les plantea una situación problemática, en laque ellos tendrán que tomar parte y darle una solución creativa.

En cada grupo podrá haber un observador que lleve el seguimiento del debate. Una vezque haya pasado el tiempo cada grupo expondrá la solución a la que hayan llegado ycomentarán cómo se han sentido durante el debate. A continuación será el observadorquien tome la palabra para comentar dificultades y puntos a destacar que haya visto en elgrupo.

El supuesto es el siguiente:

“Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad dedinero a una persona que le había hecho un préstamo. Este último se ena-moró de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: lecancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciantecomo su hija quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista pro-puso que dejaran la solución en manos de la Providencia. Sugirió que pusie-ran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; lajoven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedranegra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda delpadre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y también quedabacancelada la deuda. Si no aceptaba este juego providencial, el padre iría a lacárcel y la hija moriría de hambre. Aunque obligados por la situación, elcomerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardín que estaballeno de piedras. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y conhabilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en lacuenta de la estratagema. Entonces, el prestamista pidió a la joven quesacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre”.

Se trata, en este punto, de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poderquedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. (Solución: la jovendel cuento metió la mano en la bolsa, cogió una de las dos piedras y al sacarla, sin mirarla,y como por descuido, la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladacon ellas).

Evaluación:

• ¿Cómo ha sido el proceso de toma de decisiones en cada grupo?

• ¿Se han sentido bloqueados en algún momento? ¿Por qué?

• ...

fase

179

Curso 02

5

10 sesiónACTIVIDAD 04 : Cuestionario

Objetivo:

• Favorecer la reflexión sobre la actitud personal hacia la comunicación.

Desarrollo: Cada miembro del grupo realizará el cuestionario en el que autoevalua-rá su actitud en relación con sus procesos de comunicación (teniendo en cuenta todo lo vistoy vivido durante la sesión).

Claves para calificar: Para obtener la calificación correcta, se sumarán los números cir-culados. En las preguntas en negrita, los valores se invierten, el 5 vale 1, el 4 vale 2 y asísucesivamente. A mayor puntuación, mayor capacidad comunicativa.

Una vez que lo hayan rellenado pueden juntarse por parejas y comentar lo que ha pues-to cada uno y si la otra persona cree que se ha valorado correctamente.

Finalmente, puede decirse que de ahora en adelante deben de plantearse ir mejorando sumanera de comunicarse por lo que elijan alguna de las afirmaciones del cuestionario y secentren en mejorarla.

fase

180

Anexo I: 1ª actividad


181

Anexo 2ª actividad LA SOPA DE PIEDRAUn monje estaba haciendo la colecta por una región en la que las gentes tenían fama de

ser muy tacañas. Llegó a casa de unos campesinos, pero allí no le quisieron dar nada. Asíque como era la hora de comer y el monje estaba bastante hambriento dijo:

-Pues me voy a hacer una sopa de piedra riquísima.

Ni corto ni perezoso cogió una piedra del suelo, la limpió y la miró muy bien para com-probar que era la adecuada, la piedra idónea para hacer una sopa. Los campesinos comen-zaron a reírse del monje. Decían que estaba loco, que vaya chaladura más gorda. Sin embar-go, el monje les dijo:

-¡Cómo! ¿No me digan que no han comido nunca una sopa de piedra? ¡Pero si es un platoexquisito!

-¡Eso habría que verlo, viejo loco! –dijeron los campesinos.

Precisamente esto último es lo que esperaba oír el astuto monje. Enseguida lavó la pie-dra con mucho cuidado en la fuente que había delante de la casa y dijo:

-¿Me pueden prestar un caldero? Así podré demostrarles que la sopa de piedra es unacomida exquisita.

Los campesinos se reían del fraile, pero le dieron el puchero para ver hasta dónde llega-ba su chaladura. El monje llenó el caldero de agua y les preguntó:

-¿Les importaría dejarme entrar en su casa para poner la olla al fuego?

Los campesinos lo invitaron a entrar y le enseñaron dónde estaba la cocina.

-¡Ay, qué lástima! –dijo el fraile-. Si tuviera un poco de carne de vaca la sopa estaría toda-vía más rica.

La madre de la familia le dio un trozo de carne ante la rechifla de toda su familia. El viejola echó en la olla y removió el agua con la carne y la piedra. Al cabo de un ratito probó elcaldo:

-Está un poco sosa. Le hace falta sal.

Los campesinos le dieron sal. La añadió al agua, probó otra vez la sopa y comentó:

-Desde luego, si tuviéramos un poco de berza los ángeles se chuparían los dedos con estasopa.

El padre, burlándose del monje, le dijo que esperase un momento, que enseguidita letraía un repollo de la huerta y que para que los ángeles no protestaran por una sopa de pie-dra tan sosa le traería también una patata y un poco de apio.

-Desde luego que eso mejoraría mi sopa muchísimo -le contestó el monje.

Después de que el campesino le trajera las verduras, el viejo las lavó, troceó y echó den-tro del caldero en el que el agua hervía ya a borbotones.

-Un poquito de chorizo y tendré una sopa de piedra digna de un rey.

-Pues toma ya el chorizo, mendigo loco.

Lo echó dentro de la olla y dejó hervir durante un ratito, al cabo del cual sacó de su zurrónun pedacillo de pan que le quedaba del desayuno, se sentó en la mesa de la cocina y se pusoa comer la sopa. La familia de campesinos lo miraba, y el fraile comía la carne y las verdu-ras, rebañaba, mojaba su pan en el caldo y al final se lo bebía. No dejó en la olla ni gota desopa. Bueno. Dejó la piedra. O eso creían los campesinos, porque cuando terminó de comercogió el pedrusco, lo limpió con agua, secó con un paño de la cocina y se lo guardó en labolsa.

-Hermano, -le dijo la campesina- ¿para que te guardas la piedra?

-Pues por si tengo que volver a usarla otro día. ¡Dios los guarde, familia!

182

Anexo 4ª actividadCUESTIONARIO

Responde a cada una de las siguientes preguntas franca y honestamente. Rodea con uncírculo la respuesta que mejor te describa, teniendo en cuenta el significado de los núme-ros. Realiza este test ahora y en situaciones sucesivas.

1= Muy frecuentemente

2= Con cierta frecuencia

3= Algunas veces

4= Muy de cuando en cuando

5= Prácticamente nunca

1. En ocasiones hablo sin pensar 1 2 3 4 5

2. Me dicen que hablo coherentemente y que me expreso bien. 1 2 3 4 5

3. Hablo sin tener en cuenta si los demás me entienden. 1 2 3 4 5

4. Cuando hablo sobre un tema, defiendo mis puntos de vista

sin tratar de imponerlos como los únicos posibles.1 2 3 4 5

5. Me molesta que no me escuchen, por eso hablo aunque

no tenga nada que decir.1 2 3 4 5

6. Procuro no herir la sensibilidad del que me escucha al

expresarme sobre algo.1 2 3 4 5

7. Cuando me hablan durante más de un minuto, me aburro

y me distraigo.1 2 3 4 5

8. Al charlar con alguien, no me fijo en sus pequeños

defectos, sino en lo que está diciendo.1 2 3 4 5

9. Oigo al otro pensando en la respuesta que voy a dar y

preparándola mientras habla.1 2 3 4 5

10. Me parece normal que los demás piensen distinto de mí. 1 2 3 4 5

11. Pienso que lo importante es que me escuchen, que

no digan que no hablo.1 2 3 4 5

12. Acepto las ideas que los demás proponen cuando veo

que son buenas, aun cuando sean contrarias a las mías.1 2 3 4 5

183

Curso 03

5


• Que los alumnos identifiquen los distintos factores que influyen en el diálogo.


ACTIVIDAD 01 : Los sordo mudos

Objetivo:

• Vivenciar las dificultades que pueden darse en la comunicación cuandofalla alguno de los cinco sentidos.

Desarrollo: Los jugadores se sientan en corro. El educador les da alternativamenteel nombre de “sordo” y de “mudo”. El sordo puede hacer preguntas al mudo, que sólo puederesponder con signos o con gestos. A continuación se invierten los papeles respectivos.También puede designarse un tercer nombre de “ciego” y tendrían que comunicarse entrelos tres sin que ninguno de los tres se sienta excluido.

Evaluación:



• ¿En qué papel se han sentido más cómodos?

• ¿Con qué tipo de dificultades se han encontrado?


fase


15 min. Los sordo-mudos Juego físico Pañuelos para tapar

los ojos

20 min. Tipos de diálogo Texto Ficha: “Tipos de diálogo”

15 min. Mis ámbitos de relación Texto Ficha: “Mis ámbitos de

relación”


184

Curso 03

5

10 sesiónACTIVIDAD 02 : Tipos de diálogo

Objetivo:

• Reflexionar sobre las características de distintos tipos de diálogo.

Desarrollo: Se dividirá el grupo grande en 6 grupos, y a cada grupo se le dará untipo de diálogo (ver ficha “Tipos de diálogo”). Lo leerán y entre todos deberán escribir undiálogo que representa las características que se citan en dicha descripción y posteriormen-te, los seis grupos tendrán que representar dichos diálogos para que el resto de personaspuedan decir qué características presentaba dicho diálogo.

Evaluación:



• ¿Han adivinado fácilmente las características del resto de tipos de diálogo?• ¿Por qué?

• ¿Con qué tipo de dificultades se han encontrado?


ACTIVIDAD 03 : Mis ámbitos de relación

Objetivo:

• Favorecer la reflexión sobre la comunicación interpersonal de cada uno ycuestionar si es adecuado o suficientemente profundo.

Desarrollo: El educador explica que en todas las relaciones interpersonales existeun grado de comunicación, pero que debemos cuestionarnos de vez en cuando si es adecua-do o suficientemente profundo. Les invita a reflexionar

Evaluación:


• ¿Encuentran grandes diferencias entre la manera que tienen de comunicar-se con sus amigas a la manera en que se comunican con otros agentes(familia, profesores, ...)? ¿Por qué?

• ¿Qué podrían hacer para mejorar la comunicación en cada uno de losámbitos analizados?

fase

185

Anexo 2ª actividadTIPOS DE DIÁLOGO

Grupo 1

Diálogo informativo: Sólo intenta comentar sucesos. No presenta ningúntipo de problemática ni de implicación personal, al contrario, puede llegar aser muy agradable pero descomprometido.

Grupo 2

Diálogo para contrastar opiniones: Está abierto a la posibilidad de incorpo-rar información del otro para modificar y enriquecerá al otro. En un diálogorealmente abierto siempre se da un mutuo enriquecimiento personal.

Grupo 3

Diálogo trampa: Cuando nuestras palabras y nuestra actitud no van a la par.La una contradice a la otra. Nuestra comunicación no es siempre coherente.A veces decimos una cosa con nuestras palabras a la vez que manifestamosotra con nuestra actitud.

Grupo 4

Diálogo generalizador: Se produce cuando incluimos a todos en una afirma-ción que no tiene por qué afectarles. Por ejemplo, con expresiones como“siempre”, “nunca”, “todos”, “ninguna”. Son una trampa en nuestra forma deplantear un problema.

Grupo 5

Diálogo impositivo: Se da cuando lo iniciamos sólo con la pretensión deconvencer al otro de nuestros argumentos. En realidad no estamos dispues-tos a cambiar ni un ápice nuestra postura.

Grupo 6

Diálogo monólogo: Se produce cuando la persona habla y habla sin cesar.Su parloteo es variado e interminable.

186

Anexo 3ª actividad MIS AMBITOS DE RELACIÓN

EN MI AMBTO DE AMISTAD MI CONDUCTA ES...

Con mi cuadrilla y mis amigos mi comunicación es ....

Puedo mejorar en mis distintas relaciones si me comprometo a ....

187

EN MI AMBITO ESCOLAR MI COMUNICACIÓN ES ....

Con mis compañeros de clase mi comunicación es:

Con mis profesores la comunicación es:

188

EN MI AMBITO FAMILIAR MI COMUNICACIÓN ES ...

Con mi padre mi comunicación es ....

Con mi madre mi comunicación es ....

Con mis hermanos y hermanas mi comunicación es ....

Con mis otros familiares mi comunicación es ....

189

Curso 04

5


• Analizar los distintos elementos que intervienen en la comunicación.


ACTIVIDAD 01 : La batida de caza

Objetivo:

• Desarrollar la capacidad de escucha.

Desarrollo: Al azar se nombrarán seis cazadores, y el resto será la caza. Los cazado-res van a un extremo de la sala y la caza al otro. La caza tiene que atravesar la sala de ladoa lado sin ser capturada. Dado que es de noche, todos cierran los ojos (o se los tapan conlos pañuelos) y cada uno debe escuchar los desplazamientos del otro. Se trata de ir muy des-pacio. Para facilitar la dinámica, al desplazarse, la caza puede decir “pío-pío” y los cazado-res “pum-pum”, casi susurrando. Cuando la caza es atrapada por algún cazador ésta se con-vertirá en cazador.

ACTIVIDAD 02 : Majoria y Mijoria

Objetivo:

• Facilitar la reflexión sobre las dificultades que surgen en la comunicación,cuando ésta además se ve influenciada por determinados prejuicios.

Desarrollo: Se divide la clase en tres grupos. Uno de los grupos desempeñarán lasfunciones de observadores en los otros dos grupos (este grupo se dividirá a su vez en otrosdos grupos :observadores de Mijoria y observadores de Majoria). Los dos grupos se sitúancon bastante distancia física para que no puedan escuchar lo que se habla en cada grupo.

El educador reparte y explica a los dos subgrupos las instrucciones que deberán seguir.La tarea consiste en representar a dos países: Majoria y Mijoria. Los dos tienen distintosintereses. Mijoria es pobre y necesita la ayuda de Majoria para conseguir un objetivo quedecidirán entre todos los componentes del subgrupo. Majoria está dispuesto a ayudar perocon condiciones. Se trata de que cada subgrupo elabore una propuesta.

fase


10 min. La batida de caza Juego físico Pañuelos para vendarse

los ojos

30 min. Majoria y Mijoria Dinámica grupal Ficha: “Instrucciones para

Mijoria y Majoria”

10 min. Encuentros en la

tercera edad

Texto Viñetas


190

Curso 04

5

10 sesiónA los observadores se les da la consigna de no intervenir para nada y tomar nota de

cuanto ocurra durante la dinámica: estrategia que elabore el subgrupo, forma de organizar-se, forma de relaciones entre ellos, roles que asumen, frases significativas.

Cada subgrupo elabora su estrategia para la posterior negociación durante 10 minutos.Y a continuación se pasa a representar la negociación entre ambos países.

Evaluación: Los observadores hacen una descripción objetiva y cronológica deldesarrollo de la dinámica. A continuación, las personas que han participado en la escenifi-cación expresan sus vivencias y sentimientos. Para finalizar, el educador sintetiza todo loque se ha aportado y subraya los elementos a tener en cuenta en una negociación de estetipo:

• Reconocer que la posición del otro es fruto no de una conducta aberrante,sino de un conflicto de valores.

• Considerar al otro como un interlocutor válido, como a un igual.

• Admitir que el cambio ha de darse en las dos partes. Ambos interlocutorestendrán que ceder algo en sus posiciones.

ACTIVIDAD 03 : Encuentros en la tercera edad

Objetivo:

• Facilitar la reflexión sobre las características principales del diálogo.

Desarrollo: Las viñetas nos muestran actitudes que no favorecen el diálogo y esnecesario que el alumnado tome conciencia de ello a partir del trabajo cooperativo sobre lascuatro características del diálogo: ser inteligible, ser veraz, ser verdadero y ser correcto.

Dividimos la clase en grupos de cuatro para analizar las viñetas. A continuación cadagrupo deberá presentar al resto de la clase sus impresiones. Posteriormente se comentaránlos siguientes aspectos de cada situación cómica:

— ¿Hay diálogo?

— ¿Por qué no? ¿Qué actitudes son las que lo dificultan?

— ¿Qué actitudes tendrían que mostrarse para decir que se ha establecidoun diálogo?

En la actividad potenciamos valores de respeto y tolerancia hacia los demás y sus opinio-nes a través del análisis de las viñetas. El profesor o profesora debe promover que se evi-dencien aquellos elementos de las viñetas que impiden la generación de un verdadero dia-logo. Así mismo, debe cuidar que en clase se establezcan las mismas condiciones trabaja-das, así como que los alumnos actúen conforme a los valores anteriormente mencionados.Una buena forma de conducir la actividad podría ser buscando ejemplos de la vida cotidia-na similares a las situaciones cómicas trabajadas y comentándolas siguiendo los mismosparámetros.

fase

191

Anexo 2ª actividadINSTRUCCIONES A LOS CIUDADANOS DE “MAJORIA”

Vosotros sois felices ciudadanos de “MAJORIA”, uno de los países más

desarrollados del mundo. Tanto la tecnología como los recursos naturales y la

riqueza han hecho que vuestro país esté muy desarrollado.

Desgraciadamente, hay otros países que son muchísimo menos afortunados.

La gente de vuestro país está preocupada por sus dificultades, ya sea porque

se siente culpable de tener tanto mientras otros tienen tan poco, ya sea por-

que se dan cuenta que el mundo se verá amenazado de inseguridad perma-

nente mientras siga creciendo el desequilibrio creado por la tecnología y la

riqueza.

Impulsados por vuestro real interés por estos pueblos pobres por vuestro ide-

alismo, habéis decidido ir a un oscuro y pequeño país llamado “MIJORIA”.

“MIJORIA” es una nación pobre y subdesarrollada con numerosos contras-

tes. La abundancia y la carestía, unos dirigentes ricos, y mendigos que se

mueren de hambre, edificios nuevos y chabolas sin agua, sin water, doctos

profesores con lentes y campesinos analfabetos. Detrás de una brillante

fachada, las estadísticas revelan una realidad muy distinta en lo que toca al

hambre, a las enfermedades y al paro.

“MIJORIA” es un país joven en el mundo de hoy y sus dirigentes están fal-

tos de experiencia. Ocurre que entre ellos se arreglan las cosas de manera un

tanto curiosa, sin relación con las necesidades del país.

“MIJORIA” tiene necesidad de muchas cosas. Lucha por su supervivencia en

este mundo moderno. Muchos temen que no lo consiga. Su primera necesi-

dad estriba, precisamente, en establecer con urgencia un orden de prioridad

entre aquellos recursos que tienen mayor necesidad. Además, el país tiene

otras necesidades técnicas que deben completar las que le faltan; por último,

necesitan una ayuda técnica para poder estar seguros de que lo que constru-

yen va a durar y que lo que ellos poseen será utilizado para fines útiles.

192

INSTRUCCIONES PARA LOS HABITANTES DE “MIJORIA”

Sois habitantes del país de “MIJORIA”. No es un país moderno sino que

es un país muy antiguo que tiene historia gloriosa y una rica cultura. Por des-

gracia, vuestro país ha sido dominado por otras naciones durante tanto tiem-

po que apenas acabáis de recuperar un sentimiento de independencia y de

dignidad. Al fin habéis logrado sacudir el yugo de estos países que os domi-

naron y explotaron durante tanto tiempo; sois lo bastante celosos de vuestra

libertad tan duramente conseguida como para desear dirigir vuestro país a

vuestra guisa.

Por desgracia, uno de los problemas que os preocupan reside en la falta de

recursos naturales y, por el hecho mismo de haber padecido la dominación de

otros pueblos durante tiempo, no habéis podido desarrollar los recursos pues

para hacerlo, no disponéis de la tecnología necesaria. La pobreza constituye

un problema en vuestro país pero habéis aprendido a convivir con ella e inclu-

so la habéis aceptado como vuestro modo natural de vida.

Es el aniversario de vuestra independencia y buscáis un centro de interés

bien elegido para estimular vuestro orgullo nacional: un monumento, un sím-

bolo o algo equivalente. Vuestra tarea consiste en hallar por medio de la dis-

cusión entre vosotros, una especie de monumento que habrá de simbolizar el

mejor símbolo de ese orgullo nacional y a partir de ahí construirlo con los

materiales y recursos que tenéis ahí al alcance de la mano. En parte, es por

orgullo por lo que queréis utilizar, en la medida de lo posible, vuestros pro-

pios materiales, pero también es cierto que no tenéis dinero para importarlos

y no queréis endeudaros con el extranjero. Sobre todo tenéis muchas reser-

vas hacia los donativos ligados a cláusulas políticas.

Acabáis de recibir una nota del ministro según el cual un grupo de perso-

nas que vienen del país de “MAJORIA” llegará al país dentro de diez minu-

tos. Aunque nunca habéis tenido ocasión de estar con alguien que proceda de

“MAJORIA”, conocéis bien este país por ser una de las mayores potencias

mundiales cuyos recursos son inmensos. Aunque apreciáis las sugerencias y

alguna ayuda, rechazáis cualquier forma de “protección” y deseáis firmemen-

te realizar vuestro proyecto. Durante siglos habéis sido dominados por otras

naciones y tenéis miedo del “caballo de Troya”.

Tras diez minutos de reflexión, tenéis sólo quince minutos para realizar

vuestros proyectos ¡Buena suerte para vuestro monumento! ¡Larga vida a

“MIJORIA”!

193

Anexo 3ª actividadENCUENTROS EN LA TERCERA EDAD

Vais a observar mediante tres situaciones cómicas actitudes que no favorecen el diálogo.

Formad grupos de cuatro para analizar lospersonajes que aparecen en cada viñeta y laactitud que mantienen con su interlocutor. Ospuede ser de ayuda el analizar si cada una deestas situaciones cumple los cuatro aspectosque toda persona debe considerar al hablar:ser inteligible, ser veraz, ser verdadero y sercorrecto.

A continuación poned en común vuestro tra-bajo y comentad de cada situación cómica lossiguientes aspectos:

• ¿Hay diálogo? ¿Te parece que sonsituaciones de diálogo? ¿Por qué?

• Si no se trata de diálogo, ¿Qué actitu-des son las que lo dificultan?

• ¿Qué actitudes deberían tener los pro-tagonistas para establecer un diálogo?

• ¿Se trata de situaciones que puedenocurrir en la vida real? ¿Por qué?

• ¿Alguna de estas situaciones te hapasado alguna vez? Explícala. ¿Cómo tesentiste?

194

Curso 01

6


• Reflexionar sobre los propios comportamientos como medida para la autorregulación.


ACTIVIDAD 01 : La lagartija de la cordillera

Objetivo:

• Experimentar la capacidad de resistencia y autoafirmación de una maneradistendida.

Descripción: Un alumno o alumna al azar será el dragón que irá capturando pocoa poco al resto de jugadores.

Desarrollo:

Es un juego físico de conversión (todos terminan siendo dragones de la cordillera) y deafirmación.

Se trata de una lagartija que vive en la cordillera por la que el resto del grupo debe atra-vesar. La lagartija trata de impedirlo agarrándolos y diciéndoles mientras les mantiene en elaire: “Lagartija de la cordillera 1, 2, 3”. Si durante el tiempo que dura la frase la presa se man-tiene en el aire, ésta se convierte en lagartija. Ésta ayudará a atrapar a los que siguen inten-tando atravesar la cordillera y así sucesivamente hasta que todos se conviertan en lagartija.Todos intentan resistirse. Hay que convertir a todos. No se puede retroceder. No se puededar patadas, arañar, morder... (es aconsejable que cuando la resistencia ha sido fuerte y nosvamos cansando, dejemos aflojar la fuerza y acojamos el final). El placer no está en dejarsecoger sino en resistir. Se trata de que la lagartija no te pille. La primera lagartija es un volun-tario y cuando hay cuatro lagartijas atrapadas, vuelve al grupo.

Dos condiciones: coger y levantar. Los pies no tienen que tocar el suelo, ni tampoco lasmanos. Cuando ha cogido a una persona hace un esfuerzo para levantarla y tiene que hacerotro esfuerzo diciendo esto: “Lagartija de la cordillera 1,2,3.” Si toca el suelo la fórmulamágica ya no vale.

fase


15 min. La lagartija de la

cordillera

Juego físico

cooperativo

20 min. Happening; ¿por qué no es

lo mismo?

Texto Ficha: “Happening; ¿por

qué no es lo mismo?”

15 min. Si vas como vas, pasa lo

que pasa

Texto Ficha: “Si vas como vas,

pasa lo que pasa”


195

Curso 01

6

11 sesión

Evaluación :


• ¿Nos ha gustado el juego?

• ¿Quién ha ganado? (se podría decir que todos hemos ganado y que ade-más nos hemos divertido)

• ¿Hemos dejado que nos cogieran con facilidad?

• ¿Por qué se quedaron unas personas hasta el final?

• ¿Nos hemos resistido ante el grupo o dejamos que nos alcancen?

ACTIVIDAD 02 : Happening; ¿por qué no es lo mismo?

Objetivos:

• Reflexionar sobre las diferentes respuestas que se pueden dar a unamisma situación.

Descripción: Lectura de los textos por grupo y escenificación de los mismos.Comentar los escenificado y obtener conclusiones.

Desarrollo: Para la realización de esta actividad el tutor motivará a los alumnossobre la importancia de la fidelidad al texto “¿por qué no es lo mismo?”, porque existe elriesgo de que la improvisación aleje de los objetivos que pretendemos alcanzar. Hay tres

fase

196

Curso 01

6

11 sesiónsituaciones distintas, en casa, en clase y en la pandilla. Cada una de estas situaciones serepresenta en dos escenas diferentes pero con los mismos personajes. Hay que avisar a loschicos de que son reacciones distintas de la misma persona ante la misma situación. La fina-lidad no está en hacer una perfecta interpretación, sino en que en la actuación quede clarala participación de los distintos personajes y especialmente la reacción del protagonista.

Guión de trabajo

1- Organización de los grupos y lectura de cada escena en el grupo:5 minutos.

2- Escenificaciones de cada grupo ante los demás: 10 minutos (es conve-niente que se avise a los grupos de que después se va a reflexionar sobrelas escenificaciones para que la observación de las mismas sea más profun-da).

3- Puesta en común y conclusiones orientativas del tutor: 5 minutos. Esimportante que el tutor comente o explique las conclusiones que aparecenen la evaluación de la sesión si los chicos no han llegado a ellas.

Evaluación: Al final de la sesión podremos llegar a las siguientes conclusiones:

• En la vida podemos reaccionar de distintas maneras ante los mismos estímulos o acontecimientos; unas reacciones construyen paz y otras no.

• Para que nuestras reacciones sean positivas y podamos sembrar paz anuestro alrededor, debemos estar en paz con nosotros mismos y con nues-tra realidad personal.

• Debemos trabajarnos por dentro para conseguir ese estado de paz interior.

ACTIVIDAD 03 : Si vas como vas, pasa lo que pasa

Objetivo:

• Analizar los comportamiento incorrectos que se tienen en el ámbito vial.

• Reflexionar sobre el sentido de las normas.

• Analizar las propias conductas.

Desarrollo: El grupo leerá la introducción de la ficha “Si vas como vas, pasa lo quepasa” (ver anexo). A continuación completarán el cuadro y cuestionario adjuntos al docu-mento. Para completar la actividad se les propone realizar una observación durante toda unasemana sobre las propias conductas.

Evaluación: (Las cuestiones a tratar se presentan dentro de la ficha).fase

197

Anexo 2ª actividad Happening: ¿por qué no es lo mismo?

En casa...Escena I

(Dos hermanos están en un rincón viendo la televisión siguiendo atentamen-te la escena)

Madre: ¡José! (llamando) ¿tienes hoy deberes?

José: Sí, tengo algunos ejercicios de matemáticas (como quien no le daimportancia).

Padre: ¿y por qué estás preparado para salir?

José: Es que me han llamado Pedro y Alicia para que demos una vuelta porel parque.

Madre: ¿no te parece que deberías hacer antes tu tarea?

José: (Enfadado) Siempre estáis igual. Me estáis agobiando. Yo ya sé lo quetengo que hacer. (Se levanta y retira la silla con violencia.) No me entendéisy voy a hacer lo que me dé la gana.

Padre: Si te pones así, no sales.

Madre: Entiende que esto lo hacemos por tu bien.

(José, sin contestar, da un portazo y se encierra en su cuarto)

En casa...Escena II

(Dos hermanos están en un rincón viendo la televisión siguiendo atentamen-te la escena)

Madre: ¡José! (llamando) ¿tienes hoy deberes?

José: Sí, tengo algunos ejercicios de matemáticas (como quien no le daimportancia).

Padre: ¿y por qué estás preparado para salir?

José: Es que me han llamado Pedro y Alicia para que demos una vuelta porel parque.

Madre: ¿no te parece que deberías hacer antes tu tarea?

José: Tienes razón, mamá. Voy a llamarlos para quedar una hora más tarde.

Padre: Me gusta que seas responsable.

Madre: Yo te prepararé mientras la merienda

José: (Se va alegre a su cuarto) ¡Gracias!

198

En clase...Escena I

(Además de los que participan en el diálogo, hay dos compañeros en claseque están atendiendo, cogiendo apuntes, preguntando dudas...)

Profesora: Conchi, deja ya de hablar que llevo toda la mañana viéndote dis-traída y luego no te enteras de la explicación.

(Conchi no hace caso y sigue hablando)

Compañero: (le da un codazo a Conchi) ¡Cállate, que te está viendo!

(Conchi se encoge de hombros y continúa)

Profesora: (Sigue explicando, se vuelve y se dirige a Conchi). Conchi, te heavisado varias veces, la próxima vez te pongo un negativo en actitud.

Conchi: (muy enfadada) Desde luego, siempre haces igual, está todo elmundo hablando pero siempre me regañas a mí. ¿Es que me tienes manía?(De forma agresiva) ¡Tú eres tonta!

Profesora: Conchi, lo siento, pero no te permito que me hables de esa mane-ra. Después de clase vamos a ir las dos a dirección. En el colegio no permiti-mos estas faltas de respeto.

En clase...Escena II

(Además de los que participan en el diálogo, hay dos compañeros en claseque están atendiendo, cogiendo apuntes, preguntando dudas...)

Profesora: Conchi, deja ya de hablar que llevo toda la mañana viéndote dis-traída y luego no te enteras de la explicación.

(Conchi no hace caso y sigue hablando)

Compañero: (le da un codazo a Conchi) ¡Cállate, que te está viendo!

(Conchi se encoge de hombros y continúa)

Profesora: (Sigue explicando, se vuelve y se dirige a Conchi). Conchi, te heavisado varias veces, la próxima vez te pongo un negativo en actitud.

Conchi: Lo siento profesora, reconozco que me he pasado. No volverá a ocu-rrir.

Profesora: De acuerdo. Vamos a ver, en el rato que estabas distraída hemosexplicado el grupo nominal. ¿Lo has entendido todo? (se ve como la profe-sora se lo explica)

199

En la pandilla....Escena I(Están en el parque, sentados en un banco, césped...hablando de sus cosas)Joven 1: ¡Oye, tíos! ¿Qué vamos a hacer el sábado?Joven 2: El fin de semana pasado nos divertimos mucho.Joven 3: Es que, claro, en casa de Jorge tenemos de todo: ordenador, músi-ca...y encima no estuvieron sus padres, o sea que menuda tarde pasamos.Jorge: Pues podemos ir a casa de Israel, que como sus padres tienen reu-nión también estaremos solos.Israel: (Como dudando) Me viene un poco mal, porque mis padres no quie-ren que estemos solos en casa.Jorge: Pues vaya con tus padres...¡Qué desconfiados! ¡Ni que fuéramos aquemar la casa!Israel: Jorge, perdona que te diga, pero no es por desconfianza. Es que lesda miedo que nos pase algo y no haya ninguna persona mayor con noso-tros.Jorge: ¿Quieres decir que mis padres no se preocupan por mí? ¡Vete a lamierda tío! No vuelvas a pisar mi casa. (Agarrándole de la camisa)Israel: (Tira hacia atrás para soltarse de Jorge) Desde luego, contigo no sepuede hablar.(Los amigos se van y dejan sólo a Jorge)

En la pandilla....Escena II(Están en el parque, sentados en un banco, césped...hablando de sus cosas)Joven 1: ¡Oye, tíos! ¿Qué vamos a hacer el sábado?Joven 2: El fin de semana pasado nos divertimos mucho.Joven 3: Es que, claro, en casa de Jorge tenemos de todo: ordenador, músi-ca...y encima no estuvieron sus padres, o sea que menuda tarde pasamos.Jorge: Pues podemos ir a casa de Israel, que como sus padres tienen reu-nión también estaremos solos.Israel: (Como dudando) Me viene un poco mal, porque mis padres no quie-ren que estemos solos en casa.Jorge: Pues vaya con tus padres...¡Qué desconfiados! ¡Ni que fuéramos aquemar la casa!Israel: Jorge, perdona que te diga, pero no es por desconfianza. Es que lesda miedo que nos pase algo y no haya ninguna persona mayor con noso-tros.Jorge: Sí, si a mis padres les pasa lo mismo. El otro día es que le dijeron ala vecina que estuviera un poco pendiente de nosotros, por si necesitába-mos algo.Israel: ¡Ah, buena idea! Voy a ver si convenzo a mis padres para que haganlo mismo (Se van todos juntos haciendo planes)

200

Anexo 3ª actividad “Si vas como vas, pasa lo que pasa”

En vuestra actividad diaria, seguro que habéis vivido situaciones donde habéis desempe-ñado diferentes roles. No es lo mismo ejercer de peatón, ir en bici, en monopatín, conduciruna motocicleta o ir de pasajero en un coche, autobús o autocar. Seguramente os compor-taréis de forma distinta en cada una de las situaciones. Vamos a pensar un poco sobre estetipo de comportamientos.

Observando el comportamiento de los demás, a menudo, nos damos cuenta de que susacciones no son las más adecuadas. Nos gustaría que te detuvieras en ellas, en aquelloscomportamientos incorrectos, ilícitos o peligrosos.

Escribe en el cuadro que te presentamos a continuación este tipo de comportamientos, atu modo de ver, erróneos o poco cívicos.

A continuación, os sugerimos que comentéis, en pequeños grupos, cuáles han sido lasconductas que habéis descrito. De esta manera, podréis ver cuáles son las conductas erró-neas o poco cívicas que se realizan con mayor frecuencia.

DESCRIPCIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS

PEATONES

CICLISTAS

PATINADORES/AS

CONDUCTORES/AS

MOTOCICLETAS

CONDUCTORES/AS

AUTOMÓVILES

201

Seguidamente, os proponemos que entre todos reflexionéis sobre las siguien-tes cuestiones:

• ¿Qué es una norma en el ámbito vial?

• ¿Por qué es importante que existan normas en nuestra sociedad?

• Haced una lista de 5 normas de circulación que conozcáis y que sean básicas.

• En vuestro centro, ¿Existe una normativa? ¿En qué tipo de normativa seenmarca? Enumeradlas:

1.

2.

3.

4.

5.

• ¿Creéis que es necesario que exista una normativa en la circulación devehículos y personas? Justificad vuestra respuesta.

• ¿ Y que exista una normativa que regule la convivencia en el centro?

A partir de estas reflexiones, os sugerimos que penséis cuál es vuestro comportamientoen el marco de este tipo de situaciones, y anotéis qué conductas de las que lleváis a cabohabitualmente son objeto de modificación y cuáles son correctas.

Para ello, os proponemos que realicéis un seguimiento de vuestra conducta, observándo-la y anotando lo que realizáis de manera apropiada, lo que hacéis de manera incorrecta ycómo deberíais hacerlo para que fuese correcta. Realizadlo de manera individual.

Observación Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

CONDUCTAAPROPIADA

CONDUCTAINCORRECTA, YSU CONDUCTA

DESEABLE

202

Curso 02

6


• Reflexionar sobre la importancia de pensar antes de actuar.


ACTIVIDAD 01 : Torres de periódico

Objetivo:

• Trabajar en grupo por un objetivo común.

• Valorar diferentes estrategias para realizar la torre.

• Reflexionar sobre el uso que se hace de los recursos disponibles.

Descripción: Realizar una torre lo mas alta posible con un material concreto y limi-tado (cuatro hojas de periódico y cinto trozos de cello).

Desarrollo: La clase se dividirá en grupos de 4 o 5 personas. Cada grupo dispone decuatro hojas de periódico y 5 trozos de cello. Los grupos deberán pensar antes de actuarpara no desperdiciar los pocos recursos que tienen. Se les darán diez minutos para que cadagrupo intente realizar una torre lo más alta posible. La actividad se debe finalizar cuando secumplan los diez minutos, al margen del resultado. Se puede acabar aplaudiendo el trabajoy el esfuerzo que han realizado.

Evaluación: Nada más acabar la actividad se pueden realizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué tal nos hemos sentido? ¿Nos ha gustado el juego?

• ¿Qué nos ha parecido más emocionante, el juego en sí o saber quién ha ganado?

• ¿Creéis que habéis valorado los recursos que teníais?

• ¿Valoráis los recursos que tenéis en la realidad?

• ¿Qué es más interesante, saber cómo emplear esos recursos o tener muchos recursos?

Si a alguien no le ha salido bien la torre, ¿ha sabido entender y asumir el resultado y valo-rar lo positivo? (el tiempo que hemos compartido, el trabajo en equipo, las diferentes ideas...)

fase


15 min. Torres de periódico.

Dinámica.

Dinámica grupal Periódicos y cello

15 min. Aconsejemos a los demás Texto Ficha: “Aconsejemos a los

demás”

20 min. Se ha de pensar antes

de actuar

Texto Ficha: “Se ha de pensar

antes de actuar”


203

Curso 02

6

11 sesiónACTIVIDAD 02 : Aconsejemos a los demás

Objetivo:

• Reflexionar sobre los diferentes comportamientos que se muestran en el texto.

• Valorar que las decisiones se tomen de manera crítica.

Desarrollo: Tras la lectura del texto “aconsejemos a los demás” que se incluye enel anexo, se realiza una puesta en común, pudiendo comentar ideas como las que se indi-can en la evaluación.

Evaluación: Una vez leído el texto, se les propone contestar a las siguientes pregun-tas:

• ¿Creéis que Lola actuó debidamente?¿por qué?

• ¿Consideráis que la acción que llevaron a cabo Chema y Ana es adecuada?¿por qué?

• ¿Os parece que las razones que defienden Lola y Juan son suficientementepoderosas?

• ¿Vosotros habríais hecho lo mismo que Lola y Juan? ¿Por qué?

• Pensad en qué ocasiones habéis creído necesario aconsejar a alguien. ¿Lohabéis hecho finalmente? ¿Por qué si o por qué no?

Al final, si hubiese tiempo, se les podría proponer inventar un final para la historia.

ACTIVIDAD 03 : Se ha de pensar antes de actuar

Objetivo:

• Valorar la utilización de la capacidad crítica antes de realizar una determi-nada conducta o comportamiento.

• Valorar la utilización del sentido crítico.

Desarrollo: Se lee entre todos la introducción al texto. Tras la lectura el grupo elegi-rá una experiencia que finalizó de forma negativa.

Evaluación: Una vez se haya rellenado la tabla de forma individual, se puedencomentar las siguientes ideas en gran grupo:

• ¿Qué valoración hacemos después de rellenar las tablas?

• ¿En general nos indican que... normalmente pensamos antes de actuar lasconsecuencias que pueden tener nuestras acciones? fase

204

Anexo 2ª actividad Aconsejemos a los demás

Regulamos nuestra conducta

“Chema, en cuanto vio aparecer a Juan le gritó anunciante:

- ¡Juan, mira qué pasada, la moto nueva de Javi!

Efectivamente, lo era: estaba reluciente. Era difícil, imposible, encontrar un rincón dondese acumulase la más mínima suciedad, y allí estaba Javi, con su casco, también reluciente,en el brazo atendiendo a la petición de Lola, que quería examinar aquella cosa de plásticotan curiosa con afán de saber cómo se ponía, cuánto costaba, para qué eran aquellas rendi-jas tan curiosas...

Toda la conversación se centraba en la moto: si corría mucho, qué estrategias había utili-zado Javi para convencer a sus padres para que se la comprasen, si se habían enfadadocuando les decía que si no le compraban la moto igualmente podía tener un accidente por-que iría subido detrás de alguno de sus amigos, si era mejor la moto de Javi que la de otrochico del colegio...

Pero el debate, que había sido superficial, sin profundizar mucho en los temas tratados,se intensificó un poco cuando Chema, sin ningún tipo de temor, le pidió a Javi dar una vuel-ta por los alrededores con su moto nueva.

Ante la petición, y por tratarse de un buen amigo, Javi respondió sin dudar:

- Pues claro...Mira, para arrancar tienes que apretar este botón.

Lola, cuyo hermano trabajaba en la Policía Local de la pequeña ciudad, se implicó rápida-mente en la conversación y les imprecó:

- Javi, no se la dejes. ¿No ves que no tiene carné?

Ana, ante la petición de Lola, respondió airadamente:

- ¡Jo, tía, no seas aguafiestas! Siempre dando la vara...¡No va a pasar nada!¡Yo voy contigo, Chema!

Lola, que había oído muchas cosas que explicaba su hermano en casa, recurrió:

- Pero, ¿no veis que ya no es únicamente que no tengáis carné? Es que nosabéis llevar la moto y además tampoco lleváis casco...

Pedro, hizo uno de sus comentarios habituales:

- Venga Lola, tampoco les hace falta el casco, si van a ir hasta aquí al lado.No les va a pasar nada...Los coches, en la ciudad, van despacio...

Juan se mantenía en una postura expectante, no sabía qué decir. Pero, en aquellosmomentos se acordó de un amigo de su hermano que había tenido un accidente con lamoto. No tenía permiso y recordó que su padre había contado que los padres del chico habí-an tenido que pagar los desperfectos que causó a un coche, puesto que se saltó un ceda elpaso y chocó con él.

- Quizás no sea muy buena idea que vayáis, dijo Juan.

Pero sus amigos ya empezaban a arrancar...”

205

Anexo 3ª actividadSe ha de pensar antes de actuar

Es probable que, en ocasiones, no nos sintamos bien con nosotros mismos cuandohemos dicho o hecho cosas que no nos han gustado y, sobre todo, cuando nuestra actua-ción ha originado consecuencias negativas palpables. Por citar algún ejemplo, es posibleque, en medio de una disputa o discusión con alguien, hayamos dicho cosas que puedanhaber herido a otra persona y que después pensamos que no tendríamos que haber dicho.Así que, en este tipo de situaciones, es muy posible que digamos frases como “si hubierahecho...no habría pasado...”. Con la intención de que estas situaciones ocurran el menornúmero de veces posibles, antes de actuar es importante y necesario que reflexionemossobre lo que vamos a hacer. Haciéndolo de esta forma, es muy probable que nuestras accio-nes no nos lleven a consecuencias negativas, puesto que éstas en la mayoría de los casos,son producto de una falta de reflexión sobre nuestra actuación.

Para realizar esta actividad partiremos de una experiencia que hayas vivido o que conoz-cas de cerca y que, desgraciadamente, finalizó con consecuencias negativas. Para ello, tesugerimos que pienses en alguna situación en que llevaste a cabo una acción temeraria. Acontinuación, te proponemos que escribas en el cuadro que se presenta cada uno de lospasos que hiciste, marcando con una cruz las acciones que consideras inadecuadas –sólo lasque tú consideras inadecuadas – y proponiendo por cuáles deberían sustituirse.

Descripción de la situación:

Acciones realizadas(HE HECHO...)

Acciones inadecuadas(NO DEBERIA HABER

HECHO...)

Acciones adecuadas oesperadas

(DEBERIA...)

1

2

3

4

5

...

206

Curso 03

6


• Reflexionar sobre lo experimentado en situaciones en las que se requieraautorregular la conducta para alcanzar un objetivo.

• Analizar las propias conductas ante diversas situaciones.


ACTIVIDAD 01 : El cuadrado

Objetivo:

• Explorar la propia capacidad de comunicación grupal teniendo como obs-táculo no poder verse entre ellos.

• Conocer su capacidad de tolerancia frente a la frustración.

• Poner a prueba sus habilidades para resolver un problema en grupo.

Descripción: Los jugadores con los ojos tapados intentarán formar un cuadradoperfecto con una cuerda.

Desarrollo: El educador puede dar las siguientes instrucciones para realizar eljuego: “Ahora que todos y todas tenéis los ojos vendados y que tenéis entre vuestras manosuna misma cuerda, deberéis formar con ella un cuadrado perfecto. Deberéis usar toda lacuerda. Lo único que no podéis hacer por ningún motivo durante la actividad es quitaros lasvendas. La actividad acabará cuando vosotros creáis haber formado el cuadrado con la cuer-da y la pongáis sobre la superficie (tierra o jardín) sobre la que estamos de pie. Sólo cuan-do entre todos pongáis la cuerda en la superficie y ya nadie esté en contacto con ella podréisquitaros las vendas y verificar si realmente lograsteis formar o no un cuadrado en ella.Tenéis diez minutos para realizar esta tarea” (si nos parece que hay muchas personas parapoca cuerda, se pueden hacer dos grupos y utilizar una cuerda diferente para cada grupo)

Puede ser interesante que algunos pocos sean observadores. Éstos, junto con el profesorobservarán el funcionamiento del grupo mientras intentan lograr su objetivo:

• Cómo empiezan a comunicarse entre ellos sin verse

fase


10 min. El cuadrado Dinámica grupal Cuerda de aprox. 12

metros de largo.

Pañuelos para todos.

20 min. Temperamento y carácter Texto Ficha: “Temperamento y

carácter”

20 min. Escalada (individual) Juego cooperativo Escalada


207

Curso 03

6

11 sesión• Cómo se ponen de acuerdo.

• Quiénes toman la palabra.

• Cómo es la participación de cada alumno.

• Cómo se organizan para formar el cuadrado.

• Cuántos se quedan en silencio.

• Cómo afrontan no poder ver.

• Grado de tolerancia entre los miembros del grupo (cuando algunosencuentran su sitio...).

• Ha habido alguien que no ha podido aguantar ...por qué ha sido.

Evaluación: Al final de la tarea, se pueden comentar los aspectos que han observa-do las personas que no estaban a ciegas y compararlo con lo que han vivido los jugadores.Las ideas que surjan se pueden relacionar con la idea de convivencialidad pues convivirimplica aceptar a los demás con sus diferencias, lo que en el caso del ejercicio podría estarrepresentado por la tolerancia a las personas que se demoran, que tienen temor a tropezar-se, que se sienten incómodas al no poder ver,...

ACTIVIDAD 02 : Temperamento y carácter

Objetivo:

• Diferenciar y clarificar los conceptos de temperamento y carácter.

• Analizar y aplicar estos conceptos en las personas.

Descripción: Lectura del texto y comentario de las preguntas.

Desarrollo: El educador puede comentar antes de leer el texto las diferencias queexisten entre los conceptos temperamento y carácter. Después, se puede leer el texto comoejemplo para clarificar estos conceptos. Para finalizar trabajarán las preguntas que aparecenal final del texto.

Temperamento y carácter

Muchas veces hemos escuchado que “esta chica tiene un temperamentomuy fuerte” o “vaya carácter que tiene el chaval”. Es verdad que desde queéramos pequeños hemos mostrado el temperamento que tenemos por natu-raleza, hay ciertas cualidades, cierta forma de comportarnos que ya traemosdesde el nacimiento. Hay algunos chicos más extrovertidos, otros más tími-dos, unos que tienen facilidad para las actividades manuales, otros que, sibien no tienen inclinaciones artísticas demuestran afición por los números.

Estas cualidades con las que contamos desde el nacimiento sin que haya-mos tenido que adquirirlas, esos rasgos de comportamiento que nos hanacompañado siempre, constituyen nuestro temperamento.

Pero el temperamento que hemos heredado no determina totalmente nues-tra forma de comportarnos. Al ir creciendo somos capaces de controlar esetemperamento, y de encauzarlo, conducirlo, moldearlo. Además del tempe-ramento, las personas tenemos un carácter que vamos formando poco apoco. Pero si el temperamento se debe a la herencia genética, el carácter se

fase

208

Curso 03

6

11 sesiónforma a partir de nuestros actos conscientes. Aunque una persona tenga untemperamento impulsivo puede, a fuerza de decisión, tener un carácterreflexivo. En lugar de reaccionar precipitadamente, esa persona puede con-tenerse y obligarse a sí misma, una y otra vez, a meditar sus actos conmayor detenimiento.

Si de nuestro temperamento no somos responsables, sí lo somos respecto anuestro carácter, que está formado por el conjunto de hábitos que hemosadquirido.

Evaluación: ¿Qué opináis sobre la historia? ¿Conocéis a alguien que regula sucarácter? ¿qué es lo que hace? ¿se beneficia en algo? ¿habéis hecho algo parecido en algu-na ocasión? ¿creéis que sois capaces de ello?

ACTIVIDAD 03 : Escalada (individual)

Objetivo:

• Reflexionar y observar la capacidadde autorregulación que tiene cadauno.

Descripción: Algunas personasvoluntarias intentarán llevar la canica hasta loalto. Cada uno realizará tantos intentos comoquiera para lograr el objetivo , teniendo encuenta que más personas también lo querránintentar.

Evaluación: ¿Cómo se han sentido losvoluntarios? ¿cómo los hemos visto?¿Intentaban superarse? ¿se han esforzado?¿se enfadaban con facilidad? ¿actúa así en lavida real?

fase

209

Anexo 2ª actividad

Temperamento y carácter

“Elena, una chica de 14 años, tenía muchos problemas en el colegio. No esque no tuviera amigos y amigas. Tenía de sobra. El problema eran sus notas.Y es que aunque Elena ponía mucha atención en clase cuando llegaba a sucasa era incapaz de ponerse a estudiar para los exámenes. Siempre salía a lacalle a charlar con las amigas y buscaba cualquier pretexto para no hacer lostrabajos del colegio.

Se estaba acercando el fin de curso y Elena estaba sacando tan malas notasque su profesor le había dicho que iba a tener que repetir curso. Elena estabamuy triste y pensó que el colegio no servía para nada.

Después de estar toda la noche llorando y pensando llegó a la conclusión deque todavía estaba a tiempo de reaccionar y se propuso realizar el intento deaprobar las asignaturas. Diseñó un plan de trabajo y, a la mañana siguientecuando llegó del colegio empezó a cumplirlo a rajatabla. Una vez terminó losdeberes del día, estaba tan contenta de sí misma que se planteó continuar suplan. Al día siguiente se moría de ganas de salir a charlar con las amigas, perosupo vencer su antojo y se volvió a sentar para estudiar. Cada día que pasa-ba, a Elena le costaba un poco menos de esfuerzo la decisión de quedarse aestudiar. Poco a poco el estudio se convirtió en hábito.

Naturalmente, en el colegio los resultados se notaron de inmediato. Los com-pañeros de Elena no entendía qué le había pasado.

Elena aprobó, pero logró algo mucho más importante, algo que le sirvió parael resto de su vida: su capacidad de esfuerzo, y se convirtió en una personaresponsable y trabajadora, con tiempo para salir a divertirse porque había ter-minado con sus tareas.”

A partir de esta historia te proponemos una serie de actividades a realizar en grupos de 3 ó 4.

• Consigue fotografías tamaño carné de los miembros de tu grupo de amigos de colegio.

• Confecciona una ficha para cada persona. Pega la fotografía.

• Anota los datos personales de cada uno en la ficha

• Traza dos columnas, en una anota las características del temperamento de la persona y en la otra las de su carácter.

• Analiza las semejanzas y diferencias de cada uno de vosotros.

210

Curso 04

6


• Desarrollar estrategias de toma de decisiones utilizando el sentido crítico.

• Analizar diferentes formas de comunicarse.


ACTIVIDAD 01 : Hombres lobo (ver guía del juego)

Objetivo:

• Poner en práctica la propia capacidad crítica.

• Analizar diferentes comportamientos que surjan durante el juego.

• Observar diferentes formas de argumentar ideas.

Desarrollo: Cada participantes tendrá por azar un rol con una función concreta.(hombre lobo: comerse a un campesino. Campesino: capturar y eliminar a los hombreslobos...) Cada vez que pasa una noche, los lobos comen a un campesino o campesina. Cadapersona deberá entonces argumentar su postura para poder seguir jugando y lograr el obje-tivo según su rol.

Evaluación:



• ¿Cómo actuamos si nos toca un determinado rol?

• ¿Cómo hemos argumentado nuestras opiniones?

• ¿Cómo nos sentimos cuando, en la vida real, nos ponen o nos ponemos undeterminado rol o papel?

• ¿Cómo he reaccionado cuando me han acusado de algo?

fase


50 min. Hombres lobo Dinámica grupal.

Juego cooperativo.

Hombres lobo


211

Curso 01

6


• Reflexionar sobre las ventajas del autocontrol y de la autorregulación.


ACTIVIDAD 01 : Pasillos imaginarios

Objetivo:

• Lograr la comunicación / cooperación.

• Promover la búsqueda del mutuo acuerdo.

Descripción: Se trata de que dos personas atraviesen en sentido contrario una pasi-llo imaginario que se crea entre dos personas, teniendo en cuenta el ancho de los hombro.

Desarrollo: Todas/os en círculo, se trazan caminos imaginarios entre las personasque se encuentran en puntos diametralmente opuestos; la anchura de estos pasillos imagi-narios es la de los hombros de dichas personas. A la señal del animador/a los/as participan-tes que ocupan posiciones diametralmente opuestas han de cambiar su lugar, sin salirse delpasillo imaginario.

Evaluación: Puede versar sobre las dificultades que han encontrado, la “estrategia”que han seguido con sus parejas, etc.

ACTIVIDAD 02 : Comentar actividad “si vas como vas...”

Objetivo:

• Reflexionar sobre el grado de control que tenemos sobre nuestros comportamientos.

Descripción: Analizar los resultados obtenidos durante el seguimiento y observa-ción de las propias conductas de toda una semana.

fase


10 min. Pasillos imaginarios Juego físico

10 min. Comentar actividad: “Si vas

como vas...”

Dinámica grupal

15 min. El joven cangrejo Texto Ficha: “El joven cangrejo”

15 min. Escalada (individual) Juego cooperativo Escalada


212

Curso 01

6

12 sesiónEvaluación: Una vez realizado el seguimiento de los comportamientos durante una

semana, comentaremos lo observado: (se espera que los alumnos hayan sido sinceros con-sigo mismos, ya que no es necesario enseñar lo anotado durante la semana).

• ¿Has anotado más conductas correctas o deseables?

• ¿A qué puede deberse?

• En el caso de las conductas deseables, ¿qué se pudo haber hecho para quefuera una conducta correcta?

ACTIVIDAD 03 : El joven cangrejo

Objetivo:• Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar.

Descripción: Lectura del texto y comentario de lo siguientes puntos. Si hubieratiempo, se realizarían dos grupos para confeccionar una lista de cosas que se han converti-do en costumbres.

Desarrollo: A través del cuento El joven Cangrejo, trabajaremos los siguientesaspectos:

— Destacaremos la valentía del cangrejo y la coherencia en su manera de pensar y actuar.

— La creatividad le crea conflictos generacionales.

— Comentar en pequeño grupo:

• No siempre es mejor lo que hace todo el mundo o lo que se ha hechosiempre, pero romper estos esquemas crea problemas.

• El paso del tiempo hace que las personas vean las mismas cosas de manera diferente.

• Cuando vas a contracorriente eres el punto de mira de todos los demás.

• ¿Por qué le gusta tanto a la gente juzgar las conductas y actitudes de losdemás?

— Confeccionar un mural o mapa conceptual con las cosas que nos gustaría cambiar denuestra sociedad.

— Dividir la clase en dos grupos A y B. El grupo A hace una lista de cosas que se han con-vertido en costumbres en nuestra sociedad:

• Felicitar el santo y el cumpleaños.

• Ir a visitar a los abuelos.

• Invitar a los amigos.

• Celebrar bodas.

• Pedir permiso a los padres para ir al cine por la noche.

— El grupo B hace lo mismo.

— Se da un tiempo prudencial. Acabado éste, el grupo A y B se intercambian las listas.

fase

213

Curso 01

6

12 sesión— El grupo A les pondrá un círculo rojo a aquellas acciones en las que está en desacuer-

do con la lista del grupo B.

— El grupo B hará lo mismo con la lista del grupo A.

— Una vez hayan terminado, cada grupo nombrará un secretario que dirá en voz alta lascosas que re usan y otro alumno anotará en la pizarra las coincidencias.

— El profesor intentará dar a entender al grupo que no todo el mundo piensa igual, quehay diversidad de criterios y de opiniones y que debemos saber respetarnos.

ACTIVIDAD 04 : Escalada (individual)

Objetivo:

• Reflexionar y observar la capacidad de autorregulación que tiene cada uno.

Descripción: Algunas personas voluntarias intentarán llevar la canica hasta lo alto.Cada uno realizará tantos intentos como quiera para lograr el objetivo , teniendo en cuentaque más personas también lo querrán intentar.

Evaluación:

• ¿Cómo se han sentido los voluntarios?

• ¿Cómo los hemos visto?

• ¿Intentaban superarse?

• ¿Se han esforzado?

• ¿Se enfadaban con facilidad?

• ¿Actúa así en la vida real?

fase

214

Anexo 3ª actividad

EL JOVEN CANGREJO

“Érase una vez un joven cangrejo que empezó a pensar:¿Por qué en mi familiatodos caminan hacia atrás? Yo quiero empezar a caminar hacia delante como lohacen otros animales.

Empezó a entrenarse y los primeros días acababa agotado de tanto esfuerzo.Poquito a poco fue aprendiendo, porque todo se aprende si uno quiere.

Cuando estuvo ya muy seguro de sí mismo, se presentó ante su familia y dijo:`Fijaos bien´. Hizo una magnífica carrera hacia delante.

‘¡Hijo mío! Camina como te han enseñado tu padre y tu madre, camina como tushermanos que tanto te quieren’.

Sus hermanos se rieron de él. Su padre lo miró y le dijo: ‘¡Ya basta! Si quieres vivircon nosotros, camina como todos. Si quieres ir a lo tuyo, el río es muy grande, vetey no vuelvas más’.

El cangrejo quería mucho a los suyos, pero estaba tan seguro de ir por el buencamino que no tenía dudas. Abrazó a su madre, saludó a su padre y a sus herma-nos y se fue a conocer mundo.

Los animalitos a su paso creen que el mundo va al revés. Pero el cangrejo conti-núa hacia delante.

Poco después oye una voz que lo llama. Era un viejo cangrejo de expresión melan-cólica que estaba solo al lado de una roca.

‘Buenos días’ dijo el joven cangrejo. El anciano lo observó largamente y le pregun-tó: ¿Qué crees que haces? También yo cuando era joven pensaba que enseñaría alos cangrejos a caminar hacia delante. Y mira lo que he ganado. Vivo solo y lagente no me dirige la palabra. Mientras estés a tiempo, hazme caso, conténtate conhacer como los demás y un día me agradecerás el buen consejo’.

El joven no dijo nada, pero pensaba: `Tengo razón yo´. Y saludando gentilmenteal viejo, reemprendió orgullosamente su camino.

¿Irá muy lejos? ¿Hará fortuna? ¿Organizará todas las cosas desordenadas de este

mundo? Nosotros no lo sabemos, porque él continúa caminando con el mismo cora-

je y decisión del primer día: sólo podemos desearle de todo corazón: ¡Buen viaje!”.

215

Curso 02

6


• Reflexionar sobre la propia capacidad crítica.

• Analizar diferentes formas de comunicarse.


ACTIVIDAD 01 : Hombres lobo (ver guía del juego)

Objetivo:

• Poner en práctica la propia capacidad crítica.

• Analizar diferentes comportamientos que surjan durante el juego.

• Observar diferentes formas de argumentar ideas.

Desarrollo: Cada participantes tendrá por azar un rol con una función concreta.(hombre lobo: comerse a un campesino. Campesino: capturar y eliminar a los hombreslobos...) Cada vez que pasa una noche, los lobos comen a un campesino o campesina. Cadapersona deberá entonces argumentar su postura para poder seguir jugando y lograr el obje-tivo según su rol.

Evaluación:



• ¿Cómo actuamos si nos toca un determinado rol?

• ¿Cómo hemos argumentado nuestras opiniones?

• ¿Cómo nos sentimos cuando, en la vida real, nos ponen o nos ponemos undeterminado rol o papel?

fase


50 min. Hombres lobo Dinámica grupal.

Juego cooperativo.

Hombres lobo


216

Curso 03

6


• Reflexionar sobre la importancia de pensar antes de actuar.

• Trabajar de forma cooperativa.


ACTIVIDAD 01 : Los nudos

Objetivo:

• Estimular la cooperación en el grupo, teniendo en cuenta a todos las/osparticipantes.

Descripción: Se trata de cooperar para desenredar un círculo enmarañado.

Desarrollo: Todas las personas participantes, en círculo y con los ojos cerrados,avanzan despacio hacia el centro con los brazos hacia arriba, a una señal del animador/a.Una vez tropiezan con los demás participantes, se van enredando entre ellas y cogiéndosede las manos. Cuando están cogidas abren los ojos e intentan deshacer los nudos, sin sol-tarse de las manos.

Evaluación: Valorar las actitudes de cooperación en el grupo, y las estrategiasseguidas para desenredar el nudo.

fase


10 min. Los nudos Juego físico

cooperativo

20 min. El por qué de nuestras

acciones

Texto Ficha: “El por qué de

nuestras acciones”

20 min. Estrategias para conseguir

autocontrol

Texto Ficha: “Estrategias para

conseguir autocontrol”


217

Curso 03

6

12 sesión

ACTIVIDAD 02 : El por qué de nuestras acciones

Objetivo:

• Reflexionar sobre nuestros comportamientos.

Descripción: Responder el cuestionario y a continuación comentar las diferentesrespuestas.

Evaluación: En general, ¿habéis obtenido respuestas positivas en el cuestionario?¿Creéis que es fácil controlar aquellas conductas con las que no estéis muy de acuerdo?

ACTIVIDAD 03 : Estrategias para conseguir autocontrol

Objetivo:

• Reflexionar sobre diferentes estrategias para conseguir el autocontrol.

Desarrollo: Lectura de las estrategias y reflexión sobre algunas situaciones propiasen las que hemos utilizado diferentes estrategias para controlar la situación.

Evaluación: Se pide que algunos voluntarios lean uno de sus casos. A continuaciónse intenta responder a las preguntas que aparecen a continuación:

• ¿Cómo te has sentido al conseguir lo que pretendías? ¿Valió la pena elesfuerzo?

• ¿Cómo te sentirías si no lo hubieras hecho?

• ¿Serías capaz de utilizar esa misma estrategia en otros ámbitos? (amigos,colegio, familia...)

fase

218

Anexo 2ª actividad

EL PORQUÉ DE NUESTRAS ACCIONES

Te proponemos reflexionar sobre algunos comportamientos que realizas en el centroescolar a través de un cuestionario que debes responder en tu interior:

• ¿Muestras interés por el estudio de los temas?

• ¿Cumples con lo mínimo que se te pide?

• ¿Trabajas con interés y entusiasmo?

• ¿Participas activamente en clase realizando preguntas?

• ¿Te enteras de lo que ocurre a tu alrededor?

• ¿Te enfadas cuando te contradicen?

• ¿Escuchas lo que los otros dicen y lo tienes en cuenta?

• ¿Participas con seriedad en las discusiones o te las tomas a broma?

• ¿Buscas consenso entre las posturas opuestas?

• ¿Saludas a tus compañeros cuando entras en clase?

• ¿Saludas a tu profesor o profesora?

• ¿Agradeces la ayuda que a veces te prestan?

• ¿Hablas mal de algún compañero de clase?

• ¿Planificas tu tiempo de estudio y de ocio?

• ¿Eres capaz de guardar los secretos?

• ¿Deseas siempre lo que tienen los demás?

• ¿Ayudas a tus compañeros cuando ves que te necesitan?

• ¿Llegas puntual a clase?

• ¿Te dejas llevar por el corazón antes que por la cabeza?

• ¿Piensas en los demás antes que en ti mismo?

• ¿Ante las dificultades te muestras optimista?

Después de responder interiormente a estas cuestiones, piensa qué te gustaría cambiarde ti, es decir, qué conductas realizas que consideras inadecuadas. Anótalas en una hojaaparte. Guárdala en tu agenda, no la tires, porque dentro de dos semanas veremos si hasconseguido controlar estas conductas.

219

Anexo 3ª actividad

ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR EL AUTOCONTROL

Muchas veces a la mayoría de la gente le apetece hacer lo que no debe: gritar o pegar aalguien cuando se sienten enfadados, mirar la televisión cuando deberían hacer los trabajosde clase o las tareas domésticas, o comer cualquier cosa antes de la cena.

¿Qué se puede hacer para evitar hacer cosas que uno no debe hacer?

1- Verbalizar las normas, que implica repetir internamente (pensar en ello)una prohibición o norma de conducta. Ejemplo: No, no gritaré; es la hora deponerse a estudiar, no daré un portazo, etc.

2- Pensar en la situación de forma que me resulte menos tentadora: ejem-plo, si grito seguro que no me dejarán salir más, ese programa de televisiónpuedo grabarlo y verlo en otra ocasión.

3- Prestar atención a las recompensas de un comportamiento adecuado olas consecuencias negativas que supone un comportamiento inadecuado.

• Describe algunos ejemplos (como mínimo 2) de ocasiones o situaciones en las que te has visto tentado en hacer cosas que no debes.

• Enumera qué tipo de estrategias has utilizado o podrías utilizar para evitar la conducta indeseable.

• ¿Cómo te has sentido al conseguir lo que pretendías? ¿Ha validola pena el esfuerzo?

• Utiliza las mismas estrategias en casa y comenta los resultados en la sesión siguiente.

220

Curso 04

6


• Reflexionar sobre la propia capacidad crítica.

• Reflexionar sobre las ventajas del autocontrol y de la autorregulación.


ACTIVIDAD 01 : De roca en roca

Objetivo:

• Reconocer las diferentes formas de interacción y de comunicarse.

• Reflexionar sobre formas de solucionar problemas y organizarse conjunta-mente.

Descripción: En grupos de 10-12 personas, cada uno se coloca de pie sobre unobjeto diferente (lo suficientemente grande como para que entre una persona de pie).Intentarán llegar todos a la roca central (objeto o línea marcada en el suelo de un metro cua-drado de área).

Desarrollo: El profesor puede dar las siguientes instrucciones para comenzar eljuego: “Imaginaos que estáis en un río caudaloso. Cada uno de vosotros está de pie en unapequeña roca (un periódico abierto, una hoja, un trozo de madera...) En el centro de laspequeñas rocas se encuentra una roca un poco más grande a la que todos debéis llegar.Pero existen dos problemas: primero, no podéis tocar el agua con ninguna parte del cuerpo;segundo, si queréis desplazar las rocas sobre las que estáis de pie para acercaros a la rocacentral o a vuestro/as compañeros/as, debéis primero salir de ellas para poder moverlas,siempre sin tocar el agua. Entonces, debéis idear la forma en que todos podáis llegar a laroca central en tan sólo diez minutos. Si durante la actividad alguien tocara el agua con algu-na parte del cuerpo, deberéis iniciar nuevamente la actividad pero el tiempo seguirá trans-curriendo.

fase


10 min. De roca en roca Juego físico

cooperativo

Diferentes objetos que se

colocan en el suelo y

sobre los que nos

podemos poner de pie.

20 min. Ulises y el autocontrol Texto Ficha: “Ulises y el

autocontrol”

20 min. Las causas del

comportamiento

Texto Ficha: “Las causas del

comportamiento”


221

Curso 04

6

12 sesiónEvaluación:

Al final de la actividad se pueden comentar las siguientes ideas:

• ¿Qué actitudes se han tenido?

• ¿Se han adoptado actitudes de cooperación entre ellos o se han preocupado de llegar al centro de manera individual?

• ¿Se han escuchado entre sí?

• ¿Han mantenido la calma y el buen ánimo?

• ¿Qué tal se han sentido durante el juego? ¿y al final?

ACTIVIDAD 02 : Texto “Ulises y el autocontrol”

Objetivo:

• Reflexionar sobre el autocontrol.

Desarrollo: Lectura del texto y posterior comentario del mismo.

Evaluación: Al final de la lectura se pueden comentar las siguientes preguntas:

• ¿Os ha parecido interesante el texto?

• ¿Sobre qué trata?

• ¿Cuál sería la moraleja de este texto?

• ¿Os ha ocurrido algo así? ¿lograsteis controlar la situación?

• ¿Cómo os sentís después de controlar la situación así?

• ¿Tiene algún beneficio autocontrolarse?

ACTIVIDAD 03 : Las causas del comportamiento

Objetivo:

• Reflexionar sobre las consecuencias del comportamiento.

Desarrollo: Se lee el texto y a continuación, en grupos de 5 personas pasarán a res-ponder a las cuestiones que se indican en el texto. Para completar la actividad se hará unapuesta en común de lo comentado en los grupos pequeños.

Evaluación:

• ¿Qué conclusiones sacáis del texto?

• ¿Qué nos impide ser felices?

• ¿Cómo nos sentimos después de realizar una acción que nos parece que es poco correcta?

fase

222

Anexo 2ª actividadULISES Y EL AUTOCONTROL

Tomándole de la mano, y con voz suave y persuasiva, Circe, la de las divinas trenzas,advirtió a Ulises de los peligros que, cuando se hiciese a la mar de nuevo, le acecharían alpasar frente a las costas de la isla de las Sirenas. Sus cantos son dulces y deliciosos, le vinoa decir, poderosamente seductores. Si tú y tus hombres os dejáis embelesar por ellos ycometéis la imprudencia de acercaros a las playas de su isla, quedareis detenidos en ellas yos controlarán de tal modo, que jamás podrás alcanzar tu meta más dulce y deseada: regre-sar a tu patria y fundirte en estrechos abrazos con Penélope.

Ulises escuchó con atención los sabios consejos de Circe y le aseguró que él, curtidocomo estaba en la adversidad, sería capaz de dominarse. No dudaba Circe de las habilida-des de Ulises para privarse momentáneamente de un placer inmediato con tal de poderalcanzar una meta dorada pero más placentera. Pero conocía también que el intenso atrac-tivo del canto de las sirenas podía anular sus esfuerzos de autocontrol y hacerle olvidar lasprudentes advertencias. Por eso, le sugirió a Ulises algunas estrategias que harían más efec-tivas sus buenas intenciones y su capacidad para dominarse.

Le aconsejó, en efecto, que pasaran frente a laisla sin detenerse y que, antes incluso de llegar asus inmediaciones, sus hombres se taparan bienlos oídos con cera para no oír los cantos. Y en cuan-to a él, si deseaba darse el gusto de oír el deliciosocanto, en tal caso, haría que sus hombres le atasenbien atado al mástil de la nave, y debería advertir-les muy seriamente que aunque se lo rogase omandase, ellos no le desatarían porque si lo hacíanpodía ser irreprimible la tentación de dirigir la navehacia las playas de las que salían las dulces voces.

Cuando ya con la aurora soltaron amarras y sehicieron a la mar, y la nave alcanzó la Isla de lasSirenas, Ulises y sus hombres pusieron en prácticael plan aconsejado por Circe. Las sirenas, adverti-das de su presencia, se entregaron a sus melodio-sos cantos.

Ulises pudo comprobar el impacto emocional tan vehemente que le producían en su cora-zón aquellas voces. Observó su incontenible deseo de seguir escuchándolas, incluso llegó ahacer a sus hombres gestos suplicantes para que le soltaran las ataduras, pero estos no lohicieron, ayudándole así dominarse. Para hacerse más tolerable la privación del placer deacercarse, pensaba en lo hábiles que estaban siendo sus hombres y él pensaba sobre todola recompensa más apetecible, Penélope. Se sentía satisfecho de poder contar con el recur-so y la compañía de sus hombres y se sentía orgulloso de ser el valiente, prudente e inge-nioso Ulises que todos conocían y que todos esperaban que siguiera siendo. “Ulises, loestás haciendo bien, te mereces la recompensa final”, se decía para sus adentros.

Y cuando ya por fin la nave se alejó de la Isla de las Sirenas, Ulises comprobó que sushabilidades para darse aliento y los cambios diseñados en su entorno, habían sido efectivos.Había evitado hábilmente los riesgos de quedarse para siempre retenido en la pradera de laIsla de las Sirenas donde habría de aguardar la inexorable muerte calcinado por el sol. Habíavalido la pena seguir los sabios consejos de Circe.

223

Anexo 3ª actividad

LAS CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO

El comportamiento va unido al conocimiento

Os proponemos que leáis el siguiente texto y que reflexionéis sobre lo que nos quieredecir.

«Un conocimiento correcto conduce a acciones correctas.

(...) Sócrates pensaba que tenía por dentro una voz divina y que esa “concien-cia” le decía lo que estaba bien. “Quien sepa lo que es bueno, también haráel bien”, decía. Quería decir que conocimientos correctos conducen a accionescorrectas. Y sólo el que hace esto se convierte en un “ser correcto”. Cuandoactuamos mal es porque desconocemos otra cosa. Por eso es tan importanteque aumentemos nuestros conocimientos. Sócrates estaba precisamente bus-cando definiciones claras y universales de lo que estaba bien y de lo que esta-ba mal. Al contrario que los sofistas, él pensaba que la capacidad de distin-guir entre lo que está bien y lo que está mal se encuentra en la razón, y no enla sociedad. Quizá esto último te resulte un poco difícil de digerir, Sofía.Empiezo de nuevo: Sócrates pensaba que era imposible ser feliz si uno actúaen contra de sus convicciones. Y el que sepa cómo se llega a ser hombre feliz,intentará serlo. Por ello, quien sabe lo que está bien, también haría el bien,pues ninguna persona querrá ser infeliz ¿no?

¿Tú qué crees Sofía? ¿Podrías vivir feliz si constantemente haces cosas que enel fondo sabes que no están bien? Hay muchos que constantemente mienten,y roban, y hablan mal de los demás. ¡De acuerdo!

Seguramente saben que eso no está bien, o que no es justo, si prefieres.¿Pero crees que eso les hace felices?

Sócrates no pensaba así.»

Gaarder, J. (1994). El mundo de Sofía. Madrid: Siruela, pp. 83-84.

— Resume en una frase el significado del texto.

— ¿Qué valor le das tú al conocimiento correcto? ¿Es importante para ti? ¿Por qué?

— Piensa en tres ejemplos concretos que pueden conducirte a valores como solidaridad,justicia, libertad.

224

Curso 01

7


• Fomentar la solidaridad grupal.


ACTIVIDAD 01 : Palomitas pegadizas

Objetivo:

• Favorecer el sentimiento de grupo.

Descripción: Somos palomitas de maíz, en una sartén, que saltan sin parar con losbrazos pegados al cuerpo.

Desarrollo: Todas van saltando por la habitación, pero si en el salto se “pegan”,deben seguir saltando juntas, agarrándose de las manos. De esta forma se van creando gru-pos de palomitas saltadoras, hasta que todo el grupo es una gran bola.

ACTIVIDAD 02 : La historia universal

Objetivo:

• Tomar conciencia de que la cooperación es beneficiosa para todos y mere-ce la pena colaborar con los demás en las distintas situaciones de la vida.

Desarrollo: Se lee el texto “La historia universal”. A continuación se expone a losalumnos la realidad de la historia humana:

• La historia existe desde que el ser humano comenzó a hacer habitable estatierra nuestra. A la vez, esta tarea le ha ayudado a construirse a sí mismo.

fase


10 min. Palomitas pegadizas Juego físico

30 min. La historia universal Texto Ficha: “La historia

universal”.

Cartulinas, cartón,

pinturas, tijeras.

10 min. Canción: “La Tierra tiene

fiebre”

Música Ficha: “La Tierra tiene

fiebre”


225

Curso 01

7

13 sesión• La verdad es que se ha hecho mucho, pero queda mucho por hacer (entreotras cosas, no destruir lo que ha sido, más que ninguna otra cosa, patrimo-nio de la humanidad, una vida integrada en la naturaleza).

Realizar las siguientes actividades (individualmente o en grupos pequeños):

• Señalar los fallos que ahora todavía hay en la tierra ¿Cómo arreglarlos?

• Dibujar (o hacer con cartón) los elementos que va señalando el autor en eltexto: puente, camino, banco, cama, platos, bota, gafas, balones, ollas,macarrones, … Trabajar después con ellos usándolos como símbolos de loque el ser humano es, ha sido, quiere ser, …

• Imaginar que se es una de las dos personas que queda en el mundo: todopuede comenzar de nuevo … ¿Cómo lo haría cada uno? ¿Qué elementos delos que tenemos ahora mantendría como esenciales?

• ¿Qué cambios importantes introducirías en la historia universal?

• Revisar el nivel de cooperación existente entre los alumnos y las posibili-dades que se podrían aprovechar.

ACTIVIDAD 03 : Canción “La Tierra tiene fiebre” (Bebe)

Objetivo:

• Favorecer la reflexión sobre la importancia de colaborar en cuestiones detipo local para conseguir objetivos de tipo global.

Desarrollo: Se reparte la letra de la canción entre los alumnos y se invita a todos acantar la canción. Una vez que la hayan escuchado y cantado se les invitará a que expliquende qué va la canción, qué han pensado mientras leían la letra, si están de acuerdo con lo quedice, por qué, ....

Por último, se reparte a cada alumno un folio y se les pide que escriban en el folio las“medicinas” que creen que necesita la Tierra. Cuando hayan escrito las medicinas que elloscreen que se necesita hoy en día, se pegarán por la clase y se irán leyendo una a una por sihubiese alguna que no se entendiera bien.

fase

226

Curso 01

7



1ª actividad:


• ¿A alguien no le ha gustado el juego? ¿Por qué?

• ...

2ª actividad:



• ¿Qué ha sido más importante, el trabajo individual de cada uno, la sumade esos trabajos individuales, o la cooperación de todos para conseguir unobjetivo común?

• ...

3ª actividad:


• ¿Les ha gustado la canción? ¿Y su contenido?

• ¿Qué creen que puede hacer cada uno para curar a la Tierra?¿Y qué pode-mos hacer entre todos?

• ...

fase

227

Anexo 2ª actividad

LA HISTORIA UNIVERSAL

“Al principio, la Tierra estaba llena de fallos y fue una arduatarea hacerla más habitable.

No había puentes para atravesar los ríos

No había caminos para subir los montes.

¿Quería uno sentarse? Ni siquiera un banquillo, ni sombra ¿Semoría uno de sueño? No existían las camas. Ni zapatos ni botaspara no pincharse los pies.

No había gafas para los que veían poco. No había balones parajugar un partido. Tampoco había ni ollas ni fuego para cocermacarrones; es más, mirándolo bien, tampoco había macarro-nes. No había nada de nada. Cero tras cero y basta.

Sólo estaban los hombres, con dos brazos para trabajar, y asíse pudo poner remedio a los fallos más grandes.

Pero todavía quedan muchos por corregir: ¡Arremangaos, quehay trabajo para todos!”.

Fuente : Parábolas en son de paz. Editorial CCS.1996

228

Anexo 3ª actividadCANCIÓN: LA TIERRA TIENE FIEBRE

Artista: Bebe

Album: Pa fuera telarañas

La tierra tiene fiebre necesita medicinaY poquito de amor que le cure la penita que tiene.Aah-aahLa tierra tiene fiebre necesita medicinaY poquito de amor que le cure la penita que tiene.Aah-aahLa tierra tiene fiebreTiembla, llora, se duele del dolor más dolorosoY es que piensa que ya no la quieren.La tierra tiene fiebreTiembla, llora, se duele del dolor más dolorosoY es que piensa que ya no la quieren.Y es que no hay respeto por el aire limpioY es que no hay respeto por los pajarillosY es que no hay respeto por la tierra que pisamosY es que no hay respeto ni por los hermanosY es que no hay respeto por los que están sin tierraY es que no hay respeto y cerramos las fronterasY es que no hay respeto por los niños chiquininosY es que no hay respeto por las madres que buscan a sus hijos.La tierra tiene fiebre necesita medicinaY poquito de amor que le cure la penita que tiene.Aah-aahLa tierra tiene fiebre necesita medicinaY poquito de amor que le cure la penita que tiene.Aah-aahLa tierra tiene fiebreTiembla, llora, se duele del dolor más dolorosoY es que piensa que ya no la quieren.La tierra tiene fiebreTiembla, llora, se duele del dolor más dolorosoY es que piensa q ya no la quieren.Y es que no hay respeto y se mueren de hambreY es que no hay respeto y se ahoga el aireY es que no hay respeto y yo y lloran mas madresY es que no hay respeto y se mueren de pena los maresY es que no hay respeto por las cosas de los pueblosY es que no hay respeto desde los gobiernosY es que no hay respeto por los coches mininosY es que no hay respeto y el mundo se prendió...La tierra tiene fiebre necesita medicinaY poquito de amor que le cure la penita que tiene.Aah-aah

La tierra tiene fiebre necesita medicinaY poquito de amor que le cure la penita que tiene.Aah-aahLa tierra tiene fiebreLa tierra tiene fiebreLa tierra tiene fiebreLa tierra tiene fiebreLa tierra tiene fiebre necesita medicinaY poquito de amor q le cure la penita q tiene.Aah-aahY es que no hay respeto por el aire limpioY es que no hay respeto por los pajarillosY es que no hay respeto por la tierra q pisamosY es que no hay respeto ni por los hermanosY es que no hay respeto por las cosas de los pueblosY es que no hay respeto desde los gobiernosY es que no hay respeto por los coches mininosY es que no hay respeto y el mundo se prendió...

229

Curso 02

7


• Favorecer la aparición de conductas cooperativas entre los alumnos.

• Fomentar la solidaridad grupal.


ACTIVIDAD 01 : Las sillas cooperativas

Objetivo:

• Ejercitar a los miembros del grupo en unas relaciones de cooperación.

Desarrollo: Se trata del tradicional juego de las sillas musicales en el cual todos losmiembros del grupo danzan alrededor de unas sillas y al dar una señal concreta deben sen-tarse encima de alguna silla. Pero esta vez hemos querido cambiar una de las normas deljuego: esta vez, en lugar de descalificar personas iremos descalificando sillas de tal maneraque cada vez, entre todos, nos tendremos que sentar en un menor número de sillas.

Evaluación:


• ¿Les ha costado idear estrategias de cooperación para que nadie se encon-trase fuera del juego?

• ¿Alguna vez habían pensado en que se podía jugar a un juego como éstede una manera cooperativa?

fase


15 min. Las sillas cooperativas Juego físico

35 min. Los cuadros

cooperativos

Dinámica grupal Ficha: “Esquema cuadros

cooperativos”


230

Curso 02

7

13 sesiónACTIVIDAD 02 : Los cuadros cooperativos

Objetivo:

• Fomentar la solidaridad grupal


• Impulsar el trabajo en común.

• Diagnosticar y solucionar conflictos.

Desarrollo: Se dividirá la clase en grupos de 6 personas (5 participarán en la activi-dad y uno hará de observador) . Es necesario que el educador prepare cinco sobres por cadagrupo de cinco personas, con cinco cuadros según aparece en el anexo de la actividad.

Se colocan las piezas de papel desordenadas dentro de cinco sobres para las cinco per-sonas que realizan la técnica. Se entrega a cada grupo el material para la reconstrucción delos cuadrados. El educador da las siguientes instrucciones:

“trabajando en pequeños grupos debéis formar cinco cuadrados. Voy adaros a cada uno un sobre que contiene unas determinadas piezas. Sacadlas piezas del sobre y ponedlas encima de la mesa frente a vosotros.

Pero no lo hagáis hasta que dé la señal. Distribuidas entre todos, están laspiezas necesarias para formar cinco cuadrados. Cada uno debe formar uncuadrado frente a él. Entonces será cuando hayáis logrado el objetivo.”

Las reglas a tener en cuenta son las siguientes:

No pedir nada (ninguna pieza). Sí dar las piezas propias.

No hablar (ni con gestos). Sí observar la marcha de todos.

No intentar terminar en solitario. Sí intentar acabar en equipo.

Es importante tener en cuenta que nadie puede hablar en ningún momento. La única per-sona autorizada para hacerlo es el observador que puede detener el trabajo e imponer lasnormas. El observador no puede hacer sugerencias a los miembros del grupo.

Durante el desarrollo del ejercicio, el observador anota las conductas relevantes que seproduzcan con el fin de exponerlas posteriormente procurando crear un “feed-back” cons-tructivo.

Evaluación:

• ¿Qué se ha descubierto acerca de la colaboración?

• ¿Qué actitudes y conductas requiere y en qué difiere de las conductas com-petitivas?

• Defectos de la marcha del mismo.

• Dificultades encontradas.

• Aspectos positivos a resaltar.

• Similitudes de esta actividad con la vida real.

• ...

fase

231

Anexo 2ª actividad

Indicaciones para el profesor:

Corta los cuadrados y agrupa las fichas por sobres (un sobre con las fichas A, otro con lasfichas B, y así sucesivamente)

Ten cerca este esquema para saber cuándo han formado correctamente los cuadrados.

232

Curso 03

7


• Fomentar la aparición de conductas cooperativas entre los alumnos.

• Favorecer la reflexión sobre la cooperación grupal y la solidaridad.


ACTIVIDAD 01 : El aro

Objetivo:

• Desarrollar la cooperación y el trabajo en equipo.

Desarrollo: Consiste en elevar un aro desde el suelo hasta la cabeza sin poder utili-zar las manos. El educador divide la clase en grupos de 5 ó 6 jugadores y les invita a colo-carse alrededor de un aro. Se colocan muy juntos, poniendo los brazos sobre los hombrosde los compañeros, de forma que el aro quede sobre sus pies. La idea es que han de subirel aro hasta la cabeza, sin ayudarse de las manos, y meter todos la cabeza dentro de él.

Evaluación:

• ¿Cómo os habéis sentido?

• ¿Qué dificultades habéis encontrado?

• ¿Cómo os habéis sentido al final?

• ¿Creéis que ha habido cooperación? ¿Por qué?

• ...

fase


10 min. El aro Juego físico Un aro por grupo (5-6

personas)

15 min. Los aros musicales Juego físico 6-7 aros de plastico

25 min. Fotografías Dinámica Fotografías + música


233

Curso 03

7

13 sesiónACTIVIDAD 02 : Los aros musicales

Objetivo:


Desarrollo: Se trata del tradicional juego de las sillas musicales en el cual todos losmiembros del grupo danzan alrededor de unas sillas y al dar una señal concreta deben sen-tarse encima de alguna de ellas. Pero esta vez hemos querido cambiar dos de las normas deljuego: esta vez, en lugar de descalificar personas iremos descalificando sillas de tal maneraque cada vez, entre todos, nos tendremos que sentar en un menor número de sillas. Y no seutilizarán sillas, sino que se emplearán aros de plástico de tal manera que al final todos ten-drán que entrar dentro de un aro (o en el menor número posible de éstos) y nadie podrátocar la superficie que quede fuera de dicho aro.

Evaluación:


• ¿Les ha costado idear estrategias de cooperación para que nadie se encon-trase fuera del juego?

• ¿Alguna vez habían pensado en que se podía jugar a un juego como éstede una manera cooperativa?

ACTIVIDAD 03 : Fotografías

Objetivo:

• Favorecer la reflexión grupal sobre las relaciones Norte- Sur y el papel quepueden desempeñar individual y colectivamente en dicho entramado derelaciones.

Desarrollo: Situaremos en la pared de la clase las fotografías que aparecen en elanexo (son fotografías de proyectos desarrollados por INTERED y FISC) intercalándolas confotografías del grupo clase que se hayan sacado durante el curso. Bajo cada fotografía pon-dremos un folio en blanco.

Les diremos que han entrado en una exposición fotográfica. Las fotografías han sidoseleccionadas para una final y ellos realizarán las tareas de jurado. Daremos un tiempo a losalumnos para que paseen por la clase parándose en las fotografías y escribiendo en el folioaquello que les haya sugerido la fotografía, el título que le pondrían, ... Para ello, tendránque permanecer en silencio. Mientras tanto, pondremos la canción de Ismael Serrano “SiPeter Pan viniera”. Tras 10-15 minutos nos sentaremos en círculo y el educador irá pasandopor delante de las fotografías leyendo aquello que se haya escrito en los folios. A continua-ción, se les animará a los alumnos a que comenten lo que han puesto y por qué; si tuviesenque quedarse con alguna con cuál se quedarían, qué pueden hacer ellos para que las dife-rencias entre las fotografías no sean tan evidentes....

Para finalizar la actividad se puede repartir la letra de “Si Peter Pan viniera” y leerla mien-tras volvemos a escuchar la canción. ¿Qué hemos sentido al escuchar la canción?

fase

234

Anexo I 3ª actividadFotografías de FISC e INTERED

235

Anexo II 3ª actividad

CANTANTE: ISMAEL SERRANO

Canción: Si Peter Pan viniera

Disco: La traición de Wendy

Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul, que me sorprenda a oscuras. Por favor, que no dé la luz, no vaya a descubrir que suelo mentir cuando juro ser aún ese niño. Quién le va a contar que la gran ciudad no dejó ninguno ninguno, ni uno vivo.

Estrellas fugaces, mi más breve instante, respiran el humo, escuchan el mudo rumor que nace en sus vientres. Fueron arrojados al acantilado de la cruel favela, huyen de las hienas, de escuadrones de la muerte.

Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul, que se extingan los soles, ¿dónde diablos te esconderás tú? Mowgly coserá botas en Ceilán, no escuchará rugir de noche a Bagheera. Tom Sawyer reirá tras el humo del crack si en esta redada logra salvar la vida.

Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul, que nos sorprenda a oscuras, por favor apaga la luz. Si quieres evitar que en la tempestad le queme la fiebre de niños ancianos. Quién le hará entender que al amanecer cierran con grilletes sus ojos cansados.

Niños que perdí, a los que mentí, gritan a lo lejos, arañan el hielo de la luz de la mañana. Niños con espinas, con cuencas vacías, que te lanzan piedras, tiñen las sirenas de todas las ambulancias.

236

Curso 04

7


• Fomentar la aparición de conductas solidarias.

• Favorecer la reflexión sobre las ventajas de la cooperación.


ACTIVIDAD 01 : Conflicto de números

Objetivo:

• Favorecer la colaboración y comunicación.

• Estimular la búsqueda de soluciones creativas a los conflictos.

Desarrollo: Se trata de formar combinaciones de números. Todas las personas secolocan la tarjeta con su número en el pecho. El educador va diciendo números de diversascifras. Los participantes intentarán formar estos números entre ellos pudiendo utilizar fór-mulas matemáticas: sumas, restas, multiplicaciones, divisiones; y sobre todo la imaginación(un número al lado del otro,...). Hay que intentar evitar que queden participantes aislados.

Esta actividad también podría realizarse añadiendo cierto grado de dificultad al decir alos participantes que deben realizar la actividad sin poder hablar entre ellos, ....

Evaluación:

• ¿Cómo se dio la colaboración?

• ¿Qué roles se dieron?

• ¿Qué soluciones?

• ...

fase


10 min. Conflicto de números Juego físico Una tarjeta por alumno

con un número al dorso

15 min. Palma o puño Dinámica grupal

25 min. Viñetas Dinámica grupal Viñetas


237

Curso 04

7

13 sesiónACTIVIDAD 02 : Palma o puño

Objetivo:

• Vivenciar las ventajas e inconvenientes de competir y cooperar.

• Entender que la mejor estrategia individual suele ser, normalmente, la peorestrategia grupal.

Desarrollo: Se comienza la actividad con una historia a modo de motivación:

“Dos abogados (los jugadores A y B) están especializados en temas distin-tos. Cada uno de ellos puede decidir enviar a su colega los casos de suespecialidad o intentar resolverlos él aunque no esté muy bien preparado. Siambos deciden cooperar e intercambian sus clientes (ambos sacan palma)ganarán más casos y obtendrán más dinero (4000 euros) que si no cooperanintercambiándose los clientes (ambos sacan puño). Pero si uno de ellosdecide no enviar ningún cliente a su colega, mientras el otro se los sigueenviando, obtendrá mucho dinero por todos los clientes que le llegan máslos de su especialidad enviados por su colega (5000 euros) mientras que sucompañero, al perder clientes y no recibir ninguno, sólo ganará muy poco(1000 euros). Comencemos con el primer cliente”.

Se colocan los participantes por parejas con las manos escondidas a la espalda. A unaseñal convenida sacan una mano con la palma abierta (cooperación) o el puño cerrado (com-petición). Según lo que saquen obtendrán puntos que usarán como dinero en la segundaparte del juego. Si ambos sacan puño, obtienen 2000 puntos; si ambos sacan palma, 4000puntos; y si uno saca palma y otro puño, 5000 el que sacó puño y 1000 el que sacó palma.

JUGADOR A

JUGADOR B

Después de cada jugada se anotarán los resultados. Se prolongará el juego unas 20 juga-das. Se puede agregar una tercera persona a cada pareja, para anotar las jugadas, servir deárbitro y observar las actitudes, emociones y conductas de los participantes.

En el juego se contraponen dos razonamientos:

A- Si mi pareja ha decidido sacar palma, yo sacando puño, obtengo 5000 puntos; mil más que sacando palma.

• Si mi pareja ha decidido sacar puño, yo sacando puño, obtengo 2000 pun-tos; mil más que sacando palma.

• En cualquiera de los casos “me conviene sacar puño”.

fase

PALMA PUÑO

PALMA

A=4000

B=4000

A=5000

B=1000

PUÑO

A=1000

B=5000

A=2000

B=2000

238

Curso 04

7

13 sesiónB- Si ambos cooperamos, obtendremos 4000 puntos; mientras que si intentamos

competir con el otro este competirá con nosotros y sólo obtendremos 2000 cada uno.

• Lo “más conveniente es colaborar sacando palma”.

• En la práctica el razonamiento B, suele obtener más beneficios.

Evaluación:


• ¿Os habéis sentido mal en algún momento? ¿Por qué?

• ¿Habéis colaborado o habéis competido?

• ¿Llegasteis a establecer algún tipo de pacto?

• ¿Os habéis engañado?

• ¿Cuánto dinero habéis conseguido?

• ¿Cuánto habríais obtenido si hubieseis colaborado siempre?

• ¿Cuánto si siempre hubieseis competido?

• ¿Cuáles han sido las mejores estrategias?

• ¿Cuáles han sido las peores?

• ¿Cuál creéis que es la estrategia ideal?

• ¿Los resultados de este juego son generalizables a otras situaciones?

• ¿Conoces algún ejemplo en el que todos se hayan perjudicado por competir en vez de cooperar?

• En general ¿Cuándo creéis que se debe competir y cuándo cooperar?

ACTIVIDAD 03 : Viñetas

Objetivo:

• Favorecer la reflexión grupal sobre las relaciones Norte- Sur y el papel quepuede desempeñar cada uno individual y colectivamente en dicho entrama-do de relaciones.

Desarrollo: Situaremos en la pared de la clase las viñetas que aparecen en el anexo.Bajo cada viñeta pondremos un folio en blanco.

Les diremos que han entrado en una exposición de viñetas de comic. Las viñetas han sidoseleccionadas para una final y ellos realizarán las tareas de jurado. Daremos un tiempo a losalumnos para que paseen por la clase parándose en las viñetas y escribiendo en el folioaquello que les haya sugerido la viñeta, el título que le pondrían, ... Para ello, tendrán quepermanecer en silencio. Mientras tanto, pondremos la canción de Ismael Serrano “Si PeterPan viniera”. Tras 10-15 minutos nos sentaremos en círculo y el educador irá pasando pordelante de las viñetas leyendo aquello que se haya escrito en los folios. A continuación, seles animará a los alumnos a que comenten lo que han puesto y por qué; si tuviesen que que-darse con alguna con cuál se quedarían, ....

Para finalizar la actividad se puede repartir la letra de “Si Peter Pan viniera” y leerla mien-tras volvemos a escuchar la canción. ¿Qué hemos sentido al escuchar la canción?

fase

239

Anexo I: 3ª actividadVIÑETAS

242

Anexo II 3ª actividad

CANTANTE: ISMAEL SERRANO

Canción: Si Peter Pan viniera

Disco: La traición de Wendy

Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul, que me sorprenda a oscuras. Por favor, que no dé la luz, no vaya a descubrir que suelo mentir cuando juro ser aún ese niño. Quién le va a contar que la gran ciudad no dejó ninguno ninguno, ni uno vivo.

Estrellas fugaces, mi más breve instante, respiran el humo, escuchan el mudo rumor que nace en sus vientres. Fueron arrojados al acantilado de la cruel favela, huyen de las hienas, de escuadrones de la muerte.

Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul, que se extingan los soles, ¿dónde diablos te esconderás tú? Mowgly coserá botas en Ceilán, no escuchará rugir de noche a Bagheera. Tom Sawyer reirá tras el humo del crack si en esta redada logra salvar la vida.

Si Peter Pan viniera a buscarme una noche azul, que nos sorprenda a oscuras, por favor apaga la luz. Si quieres evitar que en la tempestad le queme la fiebre de niños ancianos. Quién le hará entender que al amanecer cierran con grilletes sus ojos cansados.

Niños que perdí, a los que mentí, gritan a lo lejos, arañan el hielo de la luz de la mañana. Niños con espinas, con cuencas vacías, que te lanzan piedras, tiñen las sirenas de todas las ambulancias.

243

Curso 01

7


• Favorecer el desarrollo de estrategias cooperativas.


ACTIVIDAD 01 : La isla y los tiburones

Objetivo: • Favorecer el desarrollo de estrategias cooperativas.

Desarrollo: Se divide el grupo clase en dos grupos. Un grupo serán tiburones y elotro grupo serán náufragos. Los náufragos se situarán dentro de una superficie que el edu-cador habrá delimitado. Los tiburones se situarán fuera de dicha superficie. El objetivo delos tiburones es capturar a los náufragos para comérselos. Para ello, sólo podrán cogerlesdel brazo y empujarlos hacia el mar. Si algún náufrago saliese de la isla se convertirá inme-diatamente en tiburón. Pero los náufragos también pueden hacer que los tiburones pasen atierra firme, con lo cual, éstos se convertirían en náufragos. La única parte del cuerpo quepueden tocar náufragos y tiburones son las manos.

Al principio empezarán a jugar de manera individual pero poco a poco se irán dandocuenta de que si piensan estrategias colaborativas podrán conseguir su objetivo.

Evaluación:


• ¿Qué han pensado hacer en grupo para conseguir el objetivo?

• ¿Por qué han empezado a pensar de manera grupal?

• ...

ACTIVIDAD 02 : El mar en juego


Evaluación:


• ¿Les ha gustado el juego?

• ¿Creen que han cooperado?

• ¿Cuándo se ha dado la cooperación?¿Por qué?

•¿Han competido en algún momento? ¿Por qué?

• ...

fase


15 min. La isla y los tiburones Juego físico Tiza

35 min. El mar en juego Juego de mesa

cooperativo

El mar en juego


244

Curso 02

7


• Favorecer el desarrollo de estrategias cooperativas.


ACTIVIDAD 01 : Conflicto de números

Objetivo:

• Favorecer la colaboración y la comunicación.

• Estimular la búsqueda de soluciones creativas a los conflictos.

Desarrollo: Se trata de formar combinaciones de números. Todas las personas secolocan la tarjeta con su número en el pecho. El educador va diciendo números de diversascifras. Los participantes intentarán formar estos números entre ellos pudiendo utilizar fór-mulas matemáticas: sumas, restas, multiplicaciones, divisiones; y sobre todo la imaginación(un número al lado del otro,...). Hay que intentar evitar que queden participantes aislados.

Esta actividad también podría realizarse añadiendo cierto grado de dificultad al decir alos participantes que deben realizar la actividad sin poder hablar entre ellos, ....

Evaluación:

• ¿Cómo se dio la colaboración?

• ¿Qué roles se dieron?

• ¿Qué soluciones?

• ...

fase


10 min. Conflicto de números Juego físico Una tarjeta por alumno

con un número al dorso

10 min. Saquitos de legumbres Juego físico Bolsas de plástico o

sacos de legumbres

30 min. T´Chang Juego de mesa

cooperativo

T´Chang


245

Curso 02

7

14 sesiónACTIVIDAD 02 : Saquito de legumbres

Objetivo:

• Introducir el factor “ayuda al compañero” como valor a interiorizar.

Desarrollo: Se trata de mantener sobre la cabeza un saco de legumbres, mientras sesalta, siendo ayudado por los compañeros si éste se cae.

Los participantes se colocan la bolsa sobre la cabeza; van a su ritmo, o se les pide quesigan un ritmo determinado y cambiante, o que vayan de espaldas, salten, ... Si la bolsa caeal suelo, la persona que la llevaba queda “congelada” y otro participante tiene que volvér-sela a colocar para “descongelarla” evitando que caiga la suya.

Evaluación:


• ¿Cuántas veces han ayudado a algún compañero?

• ¿Qué ha pasado cuando han ido a ayudar a alguien?

• ¿Qué valía más: ir por libre o ayudar al compañero?

• ...

ACTIVIDAD 03 : T’Chang


Desarrollo: Se divide al grupo clase en dos grupos, unos harán de observadores ylos otros participarán en el juego. A continuación se intercambiarán los papeles.

Evaluación:

• ¿ Les ha gustado el juego?

• ¿Han ido por libre o han ido a ayudar al compañero cuando lo necesitaba?

• ¿Han tomado las decisiones rápidamente?

• ¿Qué ha pasado en cada partida? ¿Por qué?

• ...

fase

246

Curso 03

7


• Vivenciar la satisfacción personal que produce la cooperación.


ACTIVIDAD 01 : Los tigres y las liebres

Objetivo:

• Favorecer la distensión en el grupo.

Desarrollo: Al comenzar el juego todos seremos liebres y andaremos como las lie-bres excepto dos miembros del grupo que serán tigres y andarán, por lo tanto, como lostigres (a cuatro patas). Las liebres tendrán que ir andando de un extremo a otro de la claseintentando evitar ser atrapadas por los tigres. Cuando un tigre atrapa una liebre, la liebre seconvierte en tigre. El juego terminará cuando todos seamos tigres.

Evaluación:


• ¿Cómo se han sentido los tigres al principio del juego? ¿Y las liebres?

• ¿Cómo se han sentido los tigres al final del juego?

• ¿En algún momento hemos decidido actuar en grupo?

• ¿Es mejor actuar de manera individual?

• ...

fase


10 min. Las liebres y los tigres Juego físico

15 min. La liebre y el tigre Texto Ficha: “La liebre y el

tigre”

25 min. El mar en juego Juego de mesa

cooperativo

El mar en juego


247

Curso 03

7

14 sesiónACTIVIDAD 02 : La liebre y el tigre

Objetivo:

• Diferenciar el grado de sacrificio del grado de satisfacción personal cuandose colabora con los demás.

Desarrollo: Se lee entre todos el cuento “El tigre y la liebre”. Una vez leído el texto,podría realizarse un coloquio, cuyas preguntas iniciales pueden ser:

• ¿Qué papel es más fácil?

• ¿Con qué papel nos sentimos más cómodos?

• ¿Cuál de las dos actitudes se parece más a la que muestra cada uno diaria-mente?

• ¿Qué deberíamos hacer para mejorar nuestras relaciones con los compañe-ros?

• ...

ACTIVIDAD 03 : El mar en juego


Evaluación:


• ¿Les ha gustado el juego?

• ¿Creen que han cooperado?

• ¿Cuándo se ha dado la cooperación?¿Por qué?

• ¿Han competido en algún momento? ¿Por qué?

• ...

fase

248

Anexo 2ª actividad

LA LIEBRE Y EL TIGRE

“Un hombre joven, desanimado de todo, salió a dar una vuel-ta por el bosque. Una vez allí, se quedó sorprendido al ver cómouna liebre llevaba comida a un tigre atrapado y herido, que nopodía valerse por sí mismo. Al día siguiente volvió para compro-bar si aquel hecho era una casualidad o era habitual. Y vio que laescena se repetía: la liebre dejaba un buen trozo de carne cercadel tigre. Y así un día y otro.

Admirado por la solidaridad y cooperación de los animales, sedijo: “La naturaleza es maravillosa. Si los animales, que son infe-riores a nosotros, se ayudan de esta manera, mucho más loharán las personas”. Y decidió hacer la experiencia.

Se tiró al suelo, simulando que estaba herido, y se puso aesperar que alguna persona pasara por su lado y se compadecie-ra. Pasaron las horas, llegó la noche y nadie se acercaba a sulado. Él aguantaba el hambre y la intemperie porque confiaba enlos demás hombres. Pero al cabo de unos días de esperar inútil-mente, al límite de sus fuerzas, decepcionado de una naturalezaque consideraba desordenada, sintió una voz que le decía: “Siquieres encontrar a tus semejantes como hermanos, deja dehacer de tigre y haz de liebre”. Se sobresaltó, no sabía si delibe-raba o soñaba, pero comprendió inmediatamente el mensaje yse levantó para empezar a hacer de liebre”.

Adaptación del cuento “El tigre y la zorra” de Miguel Angel Ferrés

249

Curso 04

7


• Fomentar el desarrollo de conductas cooperativas.


ACTIVIDAD 01 : Puzzle colectivo

Objetivo:

• Lograr la colaboración en una tarea común.

Desarrollo: Se trata de reconstruir una figura entre todos. Repartir a los participan-tes en grupos de 7 (el Tangram tiene 7 piezas); si hay alguien de más, añadir observadores.En estos grupos, cada participante recibe una pieza del puzzle. Cada grupo recibe tambiénla figura a realizar, pero sin esquema de realización. Cada grupo debe intentar reconstruir lafigura, pero hay una regla estricta: cada cual no puede tocar más que su pieza.

Evaluación:

• ¿Cómo os habéis sentido?

• ¿Os ha costado formar las figuras?

• ¿Cómo ha sido el proceso de toma de decisiones?

• ¿Cada persona ha tomado libremente la decisión de lo que iba a hacer?

• ...

ACTIVIDAD 02 : T’Cang


Desarrollo: Se divide al grupo clase en dos grupos, unos harán de observadores ylos otros participarán en el juego. A continuación se intercambiarán los papeles.

Evaluación:

• ¿ Les ha gustado el juego?

• ¿Han actuado de manera individual o han ido a ayudar al compañero cuando lo necesitaba?

• ¿Han tomado las decisiones rápidamente?

• ¿Qué ha pasado en cada partida? ¿Por qué?

• ...

fase


15 min. Puzzle colectivo Juego físico Piezas Tangram

35 min. T´Chang Juego de mesa

cooperativo

T´Chang


250

Anexo 1ª actividadTANGRAM

Posibles figuras:

251

Sesión 15

7

Las sesiones que vienen a continuación se realizarán con el objetivo derecoger y verbalizar las diferentes vivencias y aprendizajes que se han reali-zado a lo largo de la aplicación de este proyecto.

Las actividades están enfocadas a que cada persona dé su opinión sobrelo que se ha realizado en clase. Como orientación, en general, en estas sesio-nes se tratarán ideas como:

• Actividades que más y menos han gustado.

• Diferencias entre un juego cooperativo y competitivo.

• Qué sentimientos han tenido en las sesiones.

• Qué han estado trabajando (conocimiento mutuo, autoestima,

Autoconocimiento, confianza, responsabilidad, expresión de

sentimientos, sentido de la responsabilidad, madurez, toleran-

cia, respeto, autoafirmación, amistad, convivencialidad, diversi-

dad, prejuicios, estereotipos, género, justicia personal y social,

toma de decisiones, resolución de conflictos, violencia, resis-

tencia a la manipulación, comunicación, empatía, diálogo, escu-

cha activa, autorregulación, capacidad crítica, autocontrol, liber-

tad, cooperación y solidaridad).

En toda ocasión, hacer referencia a las diferentes actividades que se hanrealizado durante todo el curso puede ayudar a analizar los objetivos queperseguíamos.

fase

252

Curso 01

7


• Reflexionar sobre lo vivido durante las sesiones.

• Poner en común las diferentes vivencias.


ACTIVIDAD 01 : Dominó humano

Objetivo:

• Poner en común las experiencias personales y los aprendizajes realizados.

• Encontrar entre los compañeros personas que han tenido las mismas sensaciones.

Desarrollo: Se dejan unos pocos minutos para reflexionar sobre las actividades quese han realizado en las sesiones anteriores, con la intención de analizar los objetivos que sehan trabajado. Pensarán en dos ideas generales.

Después de estos minutos de reflexión, cada participante buscará entre los demás, dospersonas que coincidan con sus ideas. Cada uno buscará una persona que tenga una de susideas en común para que se ponga a uno de sus lados. Para el otro lado buscará a otra per-sona que tenga otra idea en común. De esta manera los participantes irán construyendo undominó en base a las ideas que han surgido durante la reflexión.

Evaluación: Como evaluación, se puede dejar que los alumnos expresen uno poruno las ideas que tienen en común con sus compañeros y realicen una explicación másextensa.


Objetivo:

• Expresar lo que han sentido y aprendido cada uno durante el desarrollo delproyecto.

Desarrollo: Comenzaremos poniendo todas las columnas sobre la base y, sobreéstas, se colocará la primera planta. A continuación los alumnos participarán sin un ordenestablecido. Cada vez que alguien vaya a subir de planta una de las columnas, deberá expre-sar al grupo qué ha sentido en las sesiones realizadas, qué experiencias ha vivido, si hacambiado en algo su forma de pensar, si ha aprendido algo nuevo...se seguirá de la mismamanera hasta completar el palacio. Si se acabaran todas las columnas se podría comenzara desmontar la edificación, para permitir que todos ellos se expresen.

fase


30 min. Dominó humano Juego físico

30 min. Palazzo Paletti Juego cooperativo Palazzo Paletti

253

Curso 02

7




• Disfrutar en grupo jugando de forma cooperativa.



Lanzamientos: Algunos participantes bajo el paracaídas intentan lanzar una pelo-ta fuera de los límites del paracaídas, mientras los que están sujetando el paracaídas seesfuerzan por mantenerlo dentro.

El cocodrilo: Todos están sentados en el suelo sujetando los bordes del paracaídasa la altura de la cintura. Un cocodrilo está en medio, “muerde” las piernas de sus víctimasy las tira al río (las lleva debajo del paracaídas). Las víctimas se transforman en cocodrilosy atacan de la misma forma a sus antiguos amigos del círculo. Esto continúa hasta que yano haya nadie para sujetar el paracaídas: en ese momento, están todos en el río.

La encrucijada: Mientras se hincha el paracaídas contando “1,2,3, paracaídas” elanimador da las instrucciones para cruzar el paracaídas por debajo: por ejemplo, “todosaquellos que tengan ropa amarilla” o “los que hayan comido rebanadas con mermelada defresa en el desayuno”. A veces, todos los jugadores cruzan cuando oyen frases como “atodos aquellos que les guste el chocolate”, y hay que volver a coger el paracaídas antes deque se extienda por el suelo.

fase



cooperativo

Paracaídas, un balón o

una pelota

40 min. Haciendo el camino

más fácil

Dinámica de grupo Escalada, post-it

254

Curso 02

7

15 sesiónACTIVIDAD 02 : Haciendo el camino más fácil

Objetivo:

• Expresar al grupo lo vivido y aprendido.

• Mostrar de manera simbólica que lo aprendido ayuda a superar las dificultades.

Descripción: Ir escribiendo en post-its lo que se ha aprendido durante estas sesio-nes y colocarlos en la pendiente para facilitar la ascensión.

Desarrollo: El grupo se sentará en círculo en torno al juego “Escalada”. Al lado deljuego se dejarán unos post-its. Cada uno cogerá un post- it cuando quiera expresar al grupolo que el proyecto le ha aportado. Lo escribe en un post-it y se coloca sobre uno de los agu-jeros que esta persona elija. Cada vez que una persona quiera hacer una aportación la escri-be en un papel y la coloca en un agujero cualquiera. (El post- it se fijará con dos tiras de celoa cada lado)

De esta forma, seguirán tapando agujeros hasta que no haya más aportaciones. El obje-tivo es facilitar la subida de la canica por la pendiente, con lo que, cuantas más aportacio-nes haya más fácil será realizar el camino. Es una manera simbólica para decir que cuantomás aprendamos los unos de los otros más fácil será alcanzar un objetivo.

fase

255

Curso 03

7


• Reflexionar sobre lo vivido durante las sesiones

• Poner en común las diferentes vivencias

• Disfrutar en grupo jugando de forma cooperativa


ACTIVIDAD 01 : Juegos de paracaídas

Objetivo:

• Evaluar la evolución del grupo de una manera distendida.

Desarrollo: Se realizarán diferentes juegos con el paracaídas con el objetivo de eva-luar la evolución del grupo.

La encrucijada: Este juego lo haremos con el objetivo de crear un clima distensión enel grupo. Mientras se hincha el paracaídas contando “1,2,3, paracaídas” el educador da lasinstrucciones para cruzar el paracaídas por debajo: por ejemplo, “todos aquellos que tenganropa amarilla” o “ los que hayan comido galletas en el desayuno”. A veces, todos los juga-dores cruzan cuando oyen frases como “a todos aquellos que les guste el chocolate” y hayque volver a coger el paracaídas antes de que se extienda por el suelo.

El zorro y los patos: Varios jugadores se prestan voluntarios para ser patos y vanbajo el paracaídas que está sujeto a la altura de la cintura. Los zorros (o el zorro) están sobreel paracaídas. Los que sujetan la tela animan a los patos y hacen el mayor número de olasque pueden para esconder a sus amigos. Estos últimos lanzan “cua-cuas” furiosos cuandoson pillados. A continuación pasan otros miembros del grupo a desempeñar dichos papeles.

Caminando entre nubes: Colocaremos el paracaídas en el suelo. Nos quitaremosel calzado y los calcetines (el calzado es demasiado duro para el paracaídas y con sólo loscalcetines nos podemos resbalar fácilmente) y nos situaremos de rodillas alrededor de éstea lo largo de todo su perímetro. Agarraremos el borde del paracaídas con ambas manos y lollevaremos hasta la altura de la cintura o de los hombros y realizaremos “rizos y ondas”:cogemos el borde del paracaídas con ambas manos y lo elevaremos hasta la altura de la cin-tura o del hombro. En este momento, los participantes realizaremos vigorosos temblores ocontinuas acciones para formar rizos y ondas que mueven el paracaídas hacia arriba y haciaabajo.

fase



cooperativo

Paracaídas, un balón,

una pelota

35 min. Bamboleo Juego cooperativo

de mesa

Bamboleo

256

Curso 03

7

15 sesiónLuego, el educador invitará a algún miembro del grupo a que se levante y camine por

encima del paracaídas hasta que llegue al centro del mismo diciendo al resto de sus compa-ñeros qué ha visto en ellos durante este curso que le haya resultado positivo. Cuando ter-mine de decir aquello que quiera destacar saldrá del paracaídas y se situará en el lugar queocupe el compañero al que quiere invitar a pasear por el paracaídas.


Objetivo:

• Valorar lo que se ha trabajado en el proyecto.

• Aportar al grupo lo que se ha sentido y vivido en las diferentes sesiones.

Descripción: Cada participante colocará una pieza sobre el tablero cada vez quequiera realizar una aportación.

Desarrollo: Se les dará a los participantes unos pocos minutos para reflexionarsobre lo que se ha vivido y trabajado durante las diferentes sesiones. Se les puede recordaralgunas de las sesiones que se han realizado.

Una vez que hayan recordado las sesiones, de forma voluntaria irán colocando las piezassobre el tablero intentando que no se caiga hasta que se coloquen todas las piezas. Se pon-drá una pieza por aportación. Una persona puede hacer más de una aportación.

Se puede comenzar aportando ideas más generales e ir profundizando en sentimientos,vivencias...Si llegaran a colocar todas la fichas se podría realizar la acción inversa hasta quetodos hayan aportado todas las ideas que quieran.

También podríamos decir a los participantes que al colocar una pieza roja podrán deciralgo con lo que se hayan quedado de lo visto y vivenciado durante el proyecto, por ejem-plo, la ayuda al otro, la importancia a no discriminar por cuestiones de género...Y que cuan-do coloquen una ficha de color negro deberán expresar algún sentimiento que les hayagenerado algo de lo vivenciado en el proyecto. De esta manera veremos que para conseguirel equilibrio en un grupo de personas debemos tener en cuenta tanto los hechos y valoresque se quieran transmitir como los sentimientos de quienes participan en dicho grupo.

fase

257

Curso 04

7




• Disfrutar en grupo jugando de forma cooperativa.



Lanzamientos: Algunos participantes bajo el paracaídas intentan lanzar una pelo-ta fuera de los límites del paracaídas, mientras los que están sujetando el paracaídas seesfuerzan por mantenerlo dentro.

El cocodrilo: Todos están sentados en el suelo sujetando los bordes del paracaídasa la altura de la cintura. Un cocodrilo está en medio, “muerde” las piernas de sus víctimasy las tira al río (las lleva debajo del paracaídas). Las víctimas se transforman en cocodrilosy atacan de la misma forma a sus antiguos amigos del círculo. Esto continúa hasta que yano haya nadie para sujetar el paracaídas: en ese momento, están todos en el río.

La encrucijada: Mientras se hincha el paracaídas contando “1,2,3, paracaídas” elanimador da las instrucciones para cruzar el paracaídas por debajo: por ejemplo, “todosaquellos que tengan ropa amarilla” o “los que hayan comido rebanadas con mermelada defresa en el desayuno”. A veces, todos los jugadores cruzan cuando oyen frases como “atodos aquellos que les guste el chocolate”, y hay que volver a coger el paracaídas antes deque se extienda por el suelo.

fase



cooperativo

Paracaídas, un balón

o una pelota

40 min. Haciendo el camino

más fácil

Dinámica de grupo Escalada, post-it

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Curso 04

7

15 sesiónACTIVIDAD 02 : Haciendo el camino más fácil

Objetivo:

• Expresar al grupo lo vivido y aprendido.

• Mostrar de manera simbólica que lo aprendido ayuda a superar las dificultades.

Descripción: Ir escribiendo en post-its lo que se ha aprendido durante estas sesio-nes y colocarlos en la pendiente para facilitar la ascensión.

Desarrollo: El grupo se sentará en círculo en torno al juego “Escalada”. Al lado deljuego se dejarán unos post-its. Cada uno cogerá un post- it cuando quiera expresar al grupolo que el proyecto le ha aportado. Lo escribe en un post-it y se coloca sobre uno de los agu-jeros que esta persona elija. Cada vez que una persona quiera hacer una aportación la escri-be en un papel y la coloca en un agujero cualquiera. (El post- it se fijará con dos tiras de celoa cada lado)

De esta forma, seguirán tapando agujeros hasta que no haya más aportaciones. El obje-tivo es facilitar la subida de la canica por la pendiente, con lo que, cuantas más aportacio-nes haya más fácil será realizar el camino. Es una manera simbólica para decir que cuantomás aprendamos los unos de los otros más fácil será alcanzar un objetivo.

fase

259

PROPUESTA EXTRAESCOLAR

El proyecto ofrece la novedad de realizar el trabajo en valores de solidaridad, coopera-ción y resolución de conflictos fuera del aula, en espacios extraescolares. Sabemos que eneducación secundaria resulta difícil encontrar espacios extraescolares motivadores para lasedades de 12 a 16 años. Por ello se ha pensado en insertar actividades físicas y deportivascooperativas en las propias actividades deportivas existentes que funcionan en los espaciosextraescolares del centro educativo y en momentos lúdicos del centro educativo que sedesarrollan a lo largo del año.

Para ello, los recursos que incluimos en esta propuesta de actividades de educación noformal son:

• Lote de 14 juegos de mesa cooperativos.

• Paracaídas.

• Libros: “Juegos cooperativos para construir la Paz” Tomo I y II Intered.

Para facilitar el uso de estos recursos hemos elaborado unos cuadros que puedan orien-tar al educador a seleccionar las actividades más adecuadas en relación a los objetivos quese plantee en cada sesión. Estos cuadros se encuentran en el anexo III (Juegos de mesa) yen el anexo IV (Juegos físicos y de mesa).

Entendemos que estos recursos pueden ser útiles en el trabajo que realizan los educado-res de actividades extraescolares así como en aquellas salidas que realice el centro , paracompletar tiempos muertos en los que muchos jóvenes parecen aburrirse, e incluso en losencuentros y festivales que realice el centro a lo largo del curso , una manera más para quejóvenes, profesores y familiares pasen un momento agradable jugando todos juntos .

Para no repetir todo lo citado anteriormente y ocupar páginas en vano, recomendamos aaquellos educadores que no se hayan leído el marco teórico de este proyecto que lo leandetenidamente para entender mejor el por qué de este proyecto (Educación para elDesarrollo) así como para irse familiarizando con la filosofía de los juegos cooperativos, lasdinámicas organizativas que estos generan (aprendizaje cooperativo) así como las principa-les habilidades sociales que se pretenden desarrollar a través de estos (aquellas relativas ala regulación de conflictos).

Formación y evaluación

Por último, decir que, al igual que ocurre con la propuesta de educación formal, invita-mos a los educadores de actividades extraescolares a recibir una breve formación al comen-zar el curso (durante el mes de octubre) y a que utilicen las plantillas de evaluación queadjuntamos en el Plan de Acción Tutorial como herramienta orientativa para evaluar lassesiones (anexo I: “Ficha de evaluación para alumnos” y anexo II: “Ficha de evaluación paraeducadores”). Por otro lado, al igual que en la propuesta de educación formal, mantendre-mos un mínimo de tres reuniones con éstos educadores.

La evaluación que se realiza al final del proyecto permitirá apreciar las mejoras que sehayan podido dar en el grupo en función de los objetivos propuestos.

PROPUESTA DE EDUCACIÓN NO FORMAL

EVALUACIÓN

INICIAL

Otubre:

Evaluación del grupo entorno a diferentes aspectos

relacionados con la tareacooperativa (comunicación,

valores...)

EVALUACIÓN

CONTÍNUA

Noviembre a Abril:

Durante la aplicación delproyecto, el momento de

reflexión-evaluación ayudará a regular el proceso y a

acercarse a los objetivos.

EVALUACIÓN

FINAL

Mayo:

Evaluación similar a la inicial que permitirá observar

si se ha dado un cambio.

260

BIBLIOGRAFÍA • Alboan (2002) Munduko hiritarrok. Guía de actividades didácticas.

• Antolin Villota, L. (2003) La mitad invisible. Género en la Educación para el Desarrollo.Madrid. Acsur-Las Segovias.

• Burguet, M. (1999): El educador como gestor de conflictos. Colección Aprender a Ser. Bilbao. Ed. Desclée De Brouwer

• Cascón Soriano, P.; Martín Beristáin, C. (1995): La alternativa del juego I y II. Juegos y dinámicas de Educación para la Paz. Madrid. Ed: Edupaz

• Coordinadora de ONGD de la comunidad autónoma vasca. Guía para alfabetizarse en género y desarrollo (1995)

• Domínguez, T.; Rodríguez, F. y otros (1996): “Comportamientos no-violentos”. Propuestas interdisciplinares para construir la Paz. Ed: Narcea

• Dotras, L. (2004): Cuentos para educar. Madrid. Ed. CCS

• Francia, A. (2002): Educar con fábulas. Madrid. Ed.CCS.

• Garaigordobil Landazabal, M. (1995): Psicología para el desarrollo de la cooperación y de la creatividad. Bilbao. Ed: Desclée de Brouwer

• García, R.; Traver, J. A.; Candela, I.l (2001): Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Cuadernos de educación para la acción social, escuela solidaria. Madrid. Ed.CCS-ICCE.

• Hernando, M. A. (1997): Estrategias para educar en valores. Propuesta de actuación conadolescentes. Madrid.Ed: CCS.

• Lago, F.; Presa, I.; Pérez, J.; Muñiz, J. (2003): Educación socio-afectiva en secundaria. Un programa de orientación y acción tutorial. Ed.CCS (intered)

• Lavega Burgués, P.; Olaso Climent, S. (1999): 1000 juegos y deportes populares y tradicio-nales. La tradición jugada. Barcelona: Editorial Paidotribo.

• Martínez Ten, A.; García Marín, C. (2005): Jugando en Paz. Propuestas para jugar en paz y sin violencia. Guías para la Formación. Madrid: Ed. Narcea.

• Medicus Mundi (2003): Educ – acción. Hezi- ekin. Carpeta con actividades didácticas.

• Moradillo, F.;Picot, M. J. (2003): Adolescentes y derechos humanos. Ed.CCS

• Orlick, T. (1997): Juegos y deportes cooperativos: desafíos divertidos sin competición.Madrid. Ed: Popular.

• Orlick, T. (1997): Libres para cooperar, libres para crear. nuevos juegos y deportes cooperativos. Barcelona. Ed: Paidotribo

• Paniego, J.A. (2000): Cómo podemos educar en valores. Métodos y técnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias. Madrid. Ed.CCS.

• Paniego, J. A.; Llopis, C.(1994): Educar para la solidaridad. Madrid. Editorial: CCS

• Pérez Serrano, G.(1997): Como educar para la democracia. Estrategias educativas.Madrid. Editorial: Popular

• Prieto, A., Guzmán, M. (2001) Tutoría de valores para secundaria. Madrid. Ed. CCS

• Prieto, A., Guzmán, M. (2003) Tutoría de valores para secundaria 2. Madrid. Ed. CCS

• Sáenz Barrio, O. Salvador Mata, F. (1997) Enseñanza secundaria. Currículo y organización. Colección Ciencias de la Educación. Alcoy. Editorial: Marfil

• San Martín, J. A.(2003) La mediación escolar. Un camino para la gestión del conflicto escolar. Madrid. Ed.CCS

• Seminario de Educación para la Paz. Asociación Pro derechos Humanos (1994). Educar para la Paz. Una propuesta posible. Madrid. Ed: Los libros de la catarata

• Torrego Seijo, J. C. (2003): Resolución de conflictos desde la acción tutorial. Comunidad de Madrid.

• Urtxintxa eskola. (2003): Andraisia ekimena. Gazteentzako aukera. Berdintasuna. Hezkuntzaez formala.. Ed. Bizkaiko Urtxintxa Eskola.

• Velázquez,C. Y Fernández, Mª.I.(2002): Educación Física para la paz, la convivencia y la integración. En revista Tandem, 5 (p.48-58). Ed. Graó. Barcelona. -

• Zurbano Díaz de Cerio, J. L. (2003) Educar para la convivencia y la paz. Educación secundaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.

261

Anexo I. Ficha de evaluación para alumnos

Fecha:

Nº sesión:

Grupo-clase:

Actividades realizadas:

Valoración

del 1 al 5

(siendo el 1 “muy

mal” y el 5 “muy

bien”)

AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO-CLASE.

PREGUNTAS EN CLASE AL FINALIZAR LA SESIÓN.

1. Grado de placer. Cómo nos hemos sentido.

¿ Por qué?

2. Grado de participación. Nos hemos preocupado porque todos

hayamos participado.

¿Por qué?

3. Comunicación. Nos hemos respetado y escuchado al tomar la

palabra.

¿Por qué?

4. Regulación de conflictos. Si ha habido algún conflicto, hemos

logrado hacerle frente.

¿Cómo?

5. Grado de cooperación. Nos hemos ayudado.

¿Cómo?

6. Con qué aspectos de la sesión nos quedamos. Qué nota le

damos a esta sesión.

¿Por qué?

Sugerencias para las próximas sesiones

262

Anexo II. Ficha de evaluación para educadores

AUTOEVALUACIÓN DEL EDUCADOR

Valoración

del 1 al 5

(siendo el 1 “muy

mal” y el 5 “muy

bien”)

1. Se han conseguido los objetivos de la sesión

¿Por qué?

2. La organización del grupo ha facilitado la realización de la actividad

¿Por qué?

3. La distribución del tiempo ha permitido realizar la sesión prevista.

¿Por qué?

4. Se ha favorecido la participación de todos

¿Por qué?

5. Se ha transmitido al grupo con claridad qué tiene que hacer, cómo,

cuándo y porqué

6. La tarea ha resultado interesante para el grupo

¿Por qué?

Aspectos a mantener:

Aspectos a mejorar:

263

Valores o actitudes que se trabajan de manera transversal en la mayoría de los juegos:respeto, empatía, responsabilidad, atención, aceptación del otro,...

Anexo III. Juegos de mesa

Acogida Paracaídas Paracaídas

Distensión Jungle JamParacaídas

Paracaídas

Interdependencia RumisTantrix

Trans AmericaTantrixBlokus

Pertenencia al grupo El bosque de las maravillasTantrix

BamboleoPalazzo Paletti

Confianza Bedi bedi BamboleoPalazzo PalettiBedi bedi

Autoafirmación Paracaídas ParacaídasBamboleoPalazzo Paletti

Cohesión AvalanchasEl bosque de las maravillas

ParacaídasBamboleoPalazzo Paletti

Escucha EscaladaBedi bedi

BamboleoBedi bediPalazzo Paletti

Comunicación Bedi bedi Bedi bediKaleidos

Toma de decisiones AvalanchasEl bosque de las maravillas

El mar en juegoT’Chang

Capacidad crítica Los hombres lobo

AutorregulaciónAutocontrol

EscaladaBedi bedi

Bedi bedi

Regulación de conflictos KaleidosLos hombres lobo

Cooperación Avalanchas El bosque de las maravillasEl mar en juegoT’Chang

Negociación Avalanchas Kaleidos

Solidaridad KaleidosEl mar en juegoT’Chang

E.S.O.

5 - 20 min. más de 20 min.

Qué

queremos

trabajar

Ciclo

Duración

264

Anexo IV. Juegos físicos y de mesa

E.S.O.

hasta 10 min. más de 10 min.

Qué

queremos

lograr

Ciclo

Duración

Lenguaje. Las categorías (II, 48) Futuro periodista (I,25)La araña (I. 20)Rimas en mimo (II, 15)Kaleidos

Autoconocimiento. Dime en qué eres fuerte(I,6)

Siluetas (I,5)El libro positivo (I,5)Mi carne de identidad positivo(I,6)

Afirmación, aceptación

y autoestima.

Adivinad la postura (II. 18)

Silueta (I,5)Te oigo (I,21)Un lugar en el árbol (I,6)Carrera de Estatuas (II,12)RumisTrans America

Reconocimiento y expresión

de emociones.Expresión corporal.

¡Qué recuerdo! (I. 10)¡Dejadme entrar! (I, 10)Burbujas en cascada (I. 30)Las marchas cómicas (II.16)Las acciones contrarias (II, 21)

El libro positivo (I,5)Mi carne de identidad positivo(I,6)Dime en qué eres fuerte(I,6)La caja mágica (I. 23)Nuestro grupo “en libro” (I, 35)Tesoros de mi país (I. 39)La línea del tiempo (I. 42)

Empatía. Me fío de ti (I. 8) Cambio de gafas (I.48)Dichosa familia (I. 50)

Atención y memoria.

Cadena caprichosa (I,18)Ensalada de frutas (I. 28)El juego del metro (II. 17)El puesto central (II. 19)Título de la canción (II. 22)

Nombres positivos (II,8)Cuadros vivos (II. 23) La memoria en dibujo (II. 26)BlokusEl bosque ....Tantrix

Desarrollo del razonamiento

moral.

¡Alguien está en nuestra isla! (I. 24)¿Cuál es tu horizonte? (I. 38)Fotos sin fronteras (I. 39)¿Y si ocurriera aquí? (I,39)Cambio de gafas (I.48) Los hombres lobo

Autonomía

progresiva en el campo

cognitivo, afectivo y

moral

265265

Distensión Elefante- palmera (I, 29)El aro giratorio (II, 11)Arriba y abajo (II, 11)Libra la base (II, 13)Los muros del jardín (II, 13)Los saltamontes (II, 33)El fuego en la montaña (II, 49)Takraw (II, 51)

Las flores y los animales (II, 10)Fuera del zoo (II, 13)Los sacos saltadores (II, 34)La cola del dragón (II, 44)Balón cazador (II, 45)Sin manos (II, 45)Jungle JamParacaídas

Acogida y

cohesión.

Salud Compañero (I,26)Aterrizaje suave (I, 28)Las parejas (II, 8)El puzzle animal (II,8)Paquetes (II, 19)La persona misteriosa (II,20)

Sillas musicales (I. 28)Nombres positivos (II,8)La pelota que hace palmotear (II, 49)ParacaídasAvalanchasPalettiTantrix

Conocimiento mutuo

Salud Compañero (I,26)Dominó (II,17)

La línea de futuro (I, 42)La etiqueta (II, 18)

Comunicación La persona misteriosa (II,20)Los sordo-mudos (II, 20)¿Cuál es mi oficio? (II. 21)

La araña (I. 20)Te oigo (I,21)Dibujo entre dos (I. 22)El ritmo en la piel (II, 14)Las Torres Blancas (II. 23)El monarca del reino del silencio (II, 24)BamboleoBedi bediKaleidos PalettiEl bosque...

Confianza, contacto y estima

Vamos a levantarnos (I,27)Dominó (II,17) Tren (II,8) El toro en la plaza (II. 17)Santiago y Julia (II, 25)Encontrar vuestra pareja (II. 29)Adivinad el rostro (II. 30)El equilibrio de confianza (II.30)La báscula del compañero (II. 30)El corro de confianza (II. 30)

Guiños (I. 32)Guía y ciego (I. 7)El pájaro silencioso (I,28)¡Al encuentro de los colores! (I. 32)Alfombra voladora (II, 8)Las sardinas (II. 18)El guía y el ciego (II, 29)La persecución ciega (II. 31)Los vampiros (II, 32)Risas en cascada (II, 47)EscaladaBedi bedi

Cooperación Dibujo entre dos (I. 22)Cuenta piernas (II. 9)Carrera de estatuas (II,12)La pista de obstáculos con los pies atados (II.31)

Búsqueda del tesoro (I. 16)Escultura de grupo (II. 21)Futuro periodista (I. 25)Aro musical (I. 29)AvalanchasT’ChangParacaídasEl bosque...Blokus

Sentido de libertad y responsabilidad

266

• Entre paréntesis se indica la localización de la explicación del juego en loslibros de “Juegos cooperativos para Construir la Paz”. La primera cifra, indi-ca el tomo al que se hace referencia (tomo I o II). La segunda cifra corres-ponde a la página en la que se encuentra el juego.

• La explicación de los juegos escritos en negrita se recoge en las Guías delos Juegos Cooperativos.

Superación de

prejuicios

La foto sorpresa (I. 40)Arquitectos ecologistas (I, 41)

Negociación Cadena caprichosa (I,18)Cuenta piernas (II. 9)Alineamiento (II,25)

Alfombra voladora (I. 8)Arquitectos trabajando (I. 35)¡No tan necios, estos asnos! (I. 48)AvalanchasKaleidos

Capacidad crítica Verdadero o falso (II,29) ¿Cuál es tu horizonte? (I. 38)La foto sorpresa (I. 40)Al asesino (II, 18)Los hombres lobo

Toma de decisiones

Luchas en pareja (II, 19)Alineamiento (II, 25)

Correo de los lectores (I. 49)S.O.S – acción inmediata (I. 49)BanboleoPalettiEl bosque...

Zambullida del cielo (II, 38)Oscilación en paracaídas (II, 39)La encrucijada (II, 41)La danza de la serpiente (II, 41)El tiovivo (II, 41)

El silbato nominativo (II, 38)Cinco (II, 39)Paracaídas Hola-hop (II, 39)La tienda mongol (II, 39)Pasa la pelota (II, 40)La serpiente venenosa (II, 40)El gran balón que rueda (II, 40)El zorro y los patos (II, 41)

Respeto a las normas de con-

vivencia democrática

Juegos con paracaídas

Juegos Cooperativos Secundaria

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