juego sensoriomotor en niños con paralisis cerebral
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JUEGO SENSORIOMOTOR EN NIÑOS CON PARALISIS CEREBRAL
INTRODUCCION
Dentro de uno de los ámbitos o campos de acción del terapeuta ocupacional esta
la intervención con población infantil con gran diversidad de patologías el objetivo
principal en el desempeño ocupacional por lo cual en la población infantil el juego
es la principal área del desempeño es por esto que el desempeño es por esto
que el terapeuta ocupacional centra su hacer en esta área.
Para Piaget el juego es la forma que encuentra el niño para ser participe del
medio que le rodea, comprenderlo y asimilar mejor la realidad es por esto que en
el presente trabajo basado en las teorías de este autor se enfoca principalmente
en el juego sensoriomotor y como se puede usar dentro del proceso de
intervención en niños con parálisis cerebral
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar información sobre el juego específicamente el juego sensoriomotor y
como favorece en el proceso de intervención en niños con parálisis cerebral a
través de la socialización facilitando la adquisición de nuevos conocimientos en
los terapeutas ocupacionales en formación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Explicar la importancia del juego en la población infantil.
Dar a conocer las características del juego sensoriomotor y su evolución
durante el desarrollo infantil.
Establecer intervenciones basadas en el juego sensoriomotor para niños con
parálisis cerebral.
MARCO TEORICO
PARÁLISIS CEREBRAL
Parálisis cerebral es un término utilizado para describir los trastornos motores
que se caracterizan por el deterioro del movimiento voluntario resultado de
anomalías del desarrollo prenatal o daño perinatal o posnatal del sistema
nervioso central que ocurre antes de los 5 años de edad.
Las dificultades frecuentes asociadas con parálisis cerebral incluyen retardos
cognitivos, dificultad en la palabra, problemas con la alimentación, deterioros de
visión y audición, sensibilidad y percepción anormales, dificultad con el control
intestinal, problemas respiratorios debidos a una mala postura, y trastornos
cutáneos como resultado de las ulceras por decúbito.
CLASIFICACIÓN DE LA PARALISIS CEREBRAL:
ESPÁSTICA: produce hipertonía que varia desde leve a grave y es el tipo mas
frecuente.
ATETOIDE: caracterizada por movimientos involuntarios lentos y reptantes o
movimientos bruscos en sacudidas.
ATÁXICA: caracterizada por debilidad, incoordinación y temblor intencional.
MIXTA: comúnmente combina espasticidad y atetosis.
INTERVENCIONES DE TERAPIA OCUPACIONAL
EL JUEGO
Según proclamó en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y ratificó
en 1990 el Parlamento Español, jugar es un derecho de la infancia y los adultos
hemos de velar por su cumplimiento en todos y cada uno de los niños y niñas,
aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el desarrollo
de esta actividad.
Evidentemente, tanto los niños/as con discapacidad como los que no cuentan con
ella tienen derecho al juego y al acceso a los juguetes, pero lo cierto es que los
primeros encuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos y
juguetes del mercado.
• El juego permite desarrollar la propia capacidad física y mental.
• Es una fuente de autoafirmación, satisfacción y placer.
• Jugar significa ser activo y prepararse para la vida adulta.
• Sin duda una carencia importante de juego en la infancia ocasionará un
desarrollo incorrecto incompleto de la personalidad del niño/a.
Que la sociedad disponga de productos de consumo “accesibles para todos”,
beneficia, en primer lugar, a las personas que tienen mayores problemas de
accesibilidad, en este caso a las personas con discapacidad.
No obstante, el diseño universal de productos beneficia, en segundo término, a la
sociedad en general, ya que facilita que las personas con y sin discapacidad
puedan compartir recursos y momentos de ocio, y esto siempre es beneficioso
para ambas partes.
LAS CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO ACEPTADAS POR DIFERENTES
AUTORES SON LAS SIGUIENTES:
Se trata de una actividad placentera,
ya que el elemento clave del juego es
que se produce por un placer
intrínseco que obtiene el jugador
Es autotelica. Tiene finalidad en si
misma, se realiza por la satisfacción
de realizarlas. Ocurre sin propósito
real, sin objetivos, metas o finalidades
manifiestas. Pero también puede
orientarse a ciertos objetivos según lo
deseen los participantes
Tiene un efecto estimulador y a la vez relajante
Jugar conlleva en ocasiones tensión, puesto que en los juegos se deben
aceptar retos y superar obstáculos
Las actividades realizadas en el marco del juego son productos de la ilusión.
En el juego se puede conseguir todo lo que se desee. Esto es así, porque no
importa el beneficio que puede reportar, colma el deseo de realización.
Si bien, el mundo del juego, el mundo real son dos planos interrelacionados, el
pase de uno a otro es continuo y constante.
En el juego se hallan implicados los conocimientos y las habilidades que se
poseen en un momento dado. Para realizar ciertas actividades lúdicas se han
de poner en marcha determinadas acciones que a veces se encuentran en
fase de adquisición o consolidación
En los juegos se logra nueva información y se asegura lo aprendido
En el mundo del juego el niño/a pone en acción sus capacidades físicas y
mentales, lo cual colma todas sus expectativas de ejecución y dominio. Ello se
produce en una situación sin presión o con una presión libremente asumida no
impuesta desde fuera por los adultos
El juego responde a la necesidad de ser activo, moverse, imitar y explorar.
Todo ello se lleva a cabo en situaciones de bienestar y seguridad, solo cuando
el niño conoce un ambiente se atreverá a jugar con el
El juego solo puede ser decidido por el propio niño/a, que junto a sus
compañeros/as (o con el adulto) negocia a que jugar y como hacerlo. El
componente de libertad de elección es inseparable del mundo del juego. Es
imposible obligar a jugar. Y esta libertad de elección, seguimiento y acción es
esencial e inseparable del mundo de los sentimientos
Es motivador: los objetos del juego deben producir sorpresa, estimular los
sentimientos, llamar la atención y provocar el ejercicio motor
Es interactivo:
mediante el juego se
entra en contacto con
el mundo físico, se
intenta una adaptación
a él basada en la
capacidad
manipulativa y la
curiosidad exploratoria
que caracteriza a los
niños/as de las
primeras edades
Es una actividad auto
expresiva del yo
Estas características
están presentes en los diferentes tipos de juego
ETAPAS DEL JUEGO
Según Piaget, el juego que realizan los niños/as depende de su nivel de
desarrollo intelectual, de manera que adopta diferentes formas dependiendo del
estadio de desarrollo cognitivo
Piaget encuentra diferentes tipos de juego: sensoriomotor (0-2 años), simbólico
(desde los 2 años) y reglado (desde los 6 años)
a) LOS JUEGOS SENSORIOMOTORES son
los primeros que aparecen (en los dos
primeros años) en el periodo sensorio-
motor-preverbal. Ser característicos de estos
dos primeros años no impide que se
mantengan a los largo de toda la infancia,
estructurándose de manera compleja con los
juegos simbólicos y de reglas que aparecen
posteriormente. Se trata de elementos que van enriqueciendo
progresivamente las conductas lúdicas. Entre los juegos sensoriomotores
están los juegos de interacción con el adulto. Son juegos de interés también
para la adquisición del lenguaje y de estructuras temporales. Durante los dos
primeros años, época de la inteligencia pre simbólica, el juego se limita a
acciones y movimientos que permiten explorar algunas características del
medio y de los objetos que lo pueblan
b) EL JUEGO SIMBÓLICO
trata de un tipo de actividad en la
que los objetos, acciones y palabras
se usan como sustitutos de otros
objetos, acciones y palabras de la
vida real. Los principales teóricos de
desarrollo ven esta transformación de la realidad como un paso indispensable
para conseguir el grado de abstracción ocurre cuando dos o más niños/as
adoptan roles y pretenden recrear una situación de la vida real. Los niños
interactúan conectados por un tema común.
c) EL JUEGO DE REGLAS. Se sistematiza alrededor de los 7 años y se
extienden hasta los 12. En este tipo
de juegos la interacción social es el
factor central. Estos juegos están
estructurados por un reglamento que
todos los participantes deben
respetar. En los primeros momentos
se asumen las reglas existentes, pero
en el transcurso del desarrollo los
niños/as van codificando su propio
sistema de normas.
APORTACIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO
El juego además de aportar al niño placer y momentos de distracción, es una
actividad que estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil. Es
el escenario en el cual los niños pueden practicar la experiencia de medir sus
propias posibilidades en muchos ámbitos de la vida.
APORTACIONES AL DESARROLLO COGNITIVO
El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño, en cuanto que le
permiten comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
APORTACIONES AL DESARROLLO SOCIAL
El niños puede jugar solo con los juegos (la granja, el garaje, la tienda, etc...)
pero cuando algún compañero participa en su actividad es la ocasión de
compartir, de tener en cuenta los otros, e comunicarse. Le permite, en definitiva,
relacionarse con los otros. Es decir el juego con los iguales y con los adultos es
un potente instrumento que facilita su desarrollo social, en cuanto que aprende
los rudimentos de la reciprocidad- dar y recibir- y de la empatía.
APORTACIONES AL DESARROLLO EMOCIONAL
El niño decide la historia de los personajes de su juego: lo que hacen, durante
cuánto tiempo, de qué manera, quien está implicado. Además, les presta sus
sentimientos y sus emociones- la expresión de sí mismo-. Por otra parte, el
equilibrio emocional que se consigue con el juego es un estado placentero que
siempre se tiene a buscar.
APORTACIONES AL DESARROLLO MOTOR
El juego estimula el desarrollo motor del niño, ya que constituye la fuerza
impulsora para que realice la acción deseada. El deseo de alcanzar el objeto
deseado le lleva a practicar los distintos modos de sujeción, a planificar y
coordinar sus movimientos y a desarrollar sus reacciones de protección. Por
tanto, el desarrollo psicomotor es algo que el niño va a ir produciendo a través
de su deseo de actuar sobre el entorno, de poner en marcha sus capacidades
motoras, de ser cada vez más competente.
EVOLUCIÓN DEL JUEGO DURANTE EL DESARROLLO INFANTIL
Observando a los niños podemos comprobar que a medida que crecen, juegan
de manera diferente. Se evidencia así que hay una evolución del juego a través
del desarrollo infantil.
El autor y pedagogo jean Piaget ha realizado una descripción completa de los
principales tipos de juegos que valla apareciendo cronológicamente en la
infancia. Para ello, ha establecido unos estadios evolutivos en los que
predomina, entre otras características, una forma determinada de juego. La
secuencia establecida por Piaget es la siguiente:
ESTADIO SENSORIOMOTOR Entre 0 y 2 años: Predomina el juego
funcional o de ejercicio.
ESTADIO
PREOPERACIONAL
Entre los 2 y 6 años: Predomina el juego
simbólico.
ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
Entre los 6 y los 12 años: predomina el juego
de reglas.
EL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO
“SENSORIOMOTOR”
Los juegos de ejercicio, propios del estadio sensoriomotor y por tanto de los
primeros dos años de vida, son aquellos que consisten en repetir una y otra vez
una acción por el puro placer de obtener el resultado inmediato.
Esas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin ellos:
1.Arrastrarse, gatear, caminar, balancearse… son acciones que se consideran
juegos de ejercicio con el propio cuerpo donde se domina el espacio gracias a
los movimientos.
2.Morder, chupar, lanzar, golpear, agitar…son acciones que se consideran juegos
de ejercicio con objetos, donde se manipula y se exploran sensorialmente las
cualidades de los objetos.
3.Sonreír, tocar, esconderse, son acciones que se consideran juegos de ejercicio
con personas, donde se favorece la interacción social.
BENEFICIOS DEL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO:
El desarrollo sensorial.
La coordinación de los movimientos y
los desplazamientos.
El desarrollo del equilibrio estático y
dinámico.
La comprensión del mundo que rodea al
bebe (que los objetos no desaparecen;
que las cosas suceden por causa –
efecto; que los objetos se pueden
combinar entre ellos, etc.).
La autosuperacion: cuanto más se
practica, mejores resultados se
obtienen.
La interacción social con el adulto de referencia.
La coordinación óculo-manual.
EVOLUCIÓN DEL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO
DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 4 MESES:
Desde el nacimiento y hasta el primer mes de vida, él bebe tiene unos reflejos
involuntarios y automáticos que aparecen ante cualquier estimulo.
Más tarde, algunos de esos reflejos se volverán más útiles: por ejemplo, él bebe
comienza a girar la cabeza en respuesta a un sonido. En este momento los
adultos presentamos todo tipo de objetos (luminosos y sonoros principalmente)
ante su mirada y, en ocasiones, los desplazamos de un lado a otro para
estimular su visión y su audición. De esta manera empezamos a captar la
atención del bebe hacia los objetos de su entorno (por ejemplo, móviles, las
cintas de colores, campanillas que pueden quedar suspendidos de la cuna ante
su vista o proyectores de techo).
Entre los 2 y 4 meses, él bebe pone en
marcha un tipo de conducta llamada
“reacción circular primaria”. Se trata de
una conducta que, siendo realizada
originariamente al azar y sin ningún
propósito, produce un resultado tan
placentero que motiva al niño a repetirla
hasta conseguir el mismo efecto. La
conducta se efectúa sobre su propio
cuerpo. Así cuando él bebe,
accidentalmente, se lleva la mano a la boca y la chupa, insistirá en repetir una y
otra vez la misma acción (como diaria Piaget “chupar por chupar” o “mirar por
mirar”).
En este momento, él bebe juega con su propio cuerpo empieza a observarse
conductas que son claramente emitidas y repetidas por gusto (balbuceos,
sonrisas, movimientos de cabeza y de manos).
Algunas competencias observadas en él bebe al finalizar este periodo serian:
Intentar coger un objeto que se encuentra a la vista.
Localizar la fuente de un sonido.
Mirar los objetos.
DESDE LOS 4 MESES HASTA LOS 8 MESES:
Entre los 4 y los 8 meses aparece la
reacción circular secundaria en la que él
bebe vuelve a descubrir casualmente una
conducta que le interesa, pero esta vez
sobre el entornos físico y social.
Por ejemplo, si accidentalmente el niño
consigue tocar con su mano un objeto
colocado sobre su cuna, intentara repetir
una y otra vez ese movimiento para
conseguir tocar nuevamente el objeto.
Otro ejemplo de reacción sobre los objetos
es sacudir un brazo para hacer sonar el
sonajero que el adulto le ha
proporcionado.
Ahora él bebe toma y manipula los juguetes u objetos, con los que mejora la
coordinación de sus movimientos. Entonces empieza un juego en el que actúa
sobre los objetos: los mueve, los voltea, los acera y los aleja: los examina. Hacia
el final de este periodo, en esas manipulaciones de los objetos podemos
observar ciertas competencias del bebe:
Dejar caer un objeto para coger otro.
Tocar la mano del adulto para que active un juguete que se ha parado.
Inclinarse, estando sentado, para buscar un objeto en la dirección en la que
cayó.
En este periodo los adultos empezamos a ofrecer al bebe diferentes objetos,
como sonajeros, muñecos de felpa o goma, anillos de dentición, llaves de colores
que estimulen la exploración sensorial de los mismos (chupar, oler, tocar,
mirar…).
DESDE LOS 8 HASTA LOS 12 MESES
Entre los 8 y los 12 meses, aproximadamente, la atención a lo que ocurre
alrededor del bebe esta mas acentuada y empieza a realizar acciones para
conseguir un fin
Así, la acción del bebe ya no trata de conseguir un efecto surgido al azar, sino en
hacer algo intencionalmente para conseguir un objetivo (por ejemplo, él bebe
puede adaptar un objeto que se encuentre entre el y un muñeco que le interese
alcanzar). En este momento aumenta significativamente su interés por los
objetos en sus acciones.
Al mismo tiempo se produce, a través del juego de ejercicio, una mayor
comprensión de la realidad, de manera que él bebe puede:
a) Encontrar un objeto escondido ante su vista
b) Usar una forma de locomoción para alcanzar un objeto
c) Ofrecer un objeto a un adulto para que lo tenga en marcha
d) Utilizar un objeto como contenedor de otro
e) Dejar caer y tirar objetos
Además, en este momento
las posibilidades de
locomoción del bebe
aumentan: puede arrastrarse,
gatear o comienza a andar.
Estas acciones, que son
juegos de ejercicio con el
cuerpo, permitirían, a su vez, aumentar la exploración del espacio y de otros
objetos que están por descubrir
En cuanto a la interrelación social, los adultos continuamos haciendo juegos
tradicionales de falda con él bebe, pero dando mayor protagonismo al bebe en
los mismo. Por ejemplo, en el juego del <cucú-tras>, el adulto empieza a animar
al bebe para que sea el quien se destape la cabeza o incluso invierte los papeles
en la acción. O en el juego de <aserrín-aserrán>, el adulto espera a que él bebe
haga algún gesto para iniciar el juego.
DESDE LOS 12 HASTA LOS 18 MESES
Con el uso incesante de los objetos, probando, a ver que pasa, el niño de un
años experimenta <nuevas coordinaciones de acciones>. Por ejemplo, puede
utilizar una pala de juguete para aproximar o alejar objetos que se encuentran en
un arenero
Hacia el final de este periodo, su
juego con los objetos no se
caracteriza tanto por la
explotación sensorial, sino que
se vuelve más instrumental,
como hemos visto en el ejemplo
anterior. El niño, en estas
edades, utiliza objetos con el fin
de alcanzar otros que le
interesan para jugar
En los juegos se evidencia que los niños de estas edades pueden:
a) Intentar localizar, en un espacio cercano, un objeto que ha desaparecido
aunque no lo hayan visto desaparecer
b) Tirar de una cuerda para alcanzar un objeto alejado
c) Intentar activar juguetes después de una demostración
El niño también empieza a imitar gestos o movimientos que no puede ver en si
mismo, como sacer la lengua o mover los ojos, siendo esta competencia
aprovechada por el adulto para iniciar canciones en los juegos de interacción
social que hacen referencia al esquema corporal (<en mi carita redondita> o <el
sapito> por ejemplo)
DESDE LOS 18 HASTA LOS 24 MESES
Las acciones que en el periodo
anterior se realizaban
automáticamente, ahora son
representadas mentalmente por el
niño antes de actuar. Por ejemplo, el
niño puede lanzar una pelota y
prever el desplazamiento hacia el
que la pelota se va a mover
A estas edades podemos observar
las siguientes competencias en el
juego
a) Activar un objeto mecánico por si mismo
b) Buscar juguetes en varios lugares
c) Combinar dos o mas objetos en sus juegos
En cuanto a la imitación, tan estimulada por los juegos de interacción social
durante los periodos anteriores, en este momento empieza a ser diferida. A partir
de ahora, el niño es capaz de imitar todo tipo de acciones en ausencia total del
modelo. Así, es frecuente ver los niños empezar a hacer como si comieran de un
plato vacío o su hablaran por teléfono o a hacer algo como se da en la vida
cotidiana, pero jugando. Este tipo de imitación abre las puertas a los niños al
desarrollo del juego simbólico.
EL JUEGO EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
Cuando un niño presenta algún tipo de discapacidad es necesario estimular el
desarrollo de esta área, pues a través del
juego se permite la evolución integral de la
población infantil la cual puede verse limitada
en algún aspecto por la discapacidad que
presente el menor.
Con relación al juego en niños con
discapacidad es importante referir que la
conducta lúdica puede variar, considerando
que el funcionamiento del niño puede tener
restricción en la participación en el mismo,
pero no por ello, se debe limitar este
desempeño, todo lo contario, se debe
estimular la participación del niño con
discapacidad en actividades de juego.
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 3 A 6 MESES
Objetivo:
Activar la función tónica (tonificar la musculatura de la nuca, espalda, nalgas y
abdominal), el control de la postura, y facilitar ajustes visomotores.
Actividades:
• En prono, atraer su atención con objetos o a través de la interacción con el
adulto, para que levante la cabeza, nuca y torso, apoyándose en las manos.
Sobre superficies horizontales (suelo, mesa, colchoneta…), o sobre el balón
grande.
• En el rodillo, de rodillas en el suelo. Poner objetos al otro lado y muy despacio
empujarle hacia delante sosteniéndole de las rodillas, nalgas o tobillos. Más
adelante, el niño se apoyará en el suelo sobre sus brazos.
• En supino, movimientos abdominales en el suelo, ofreciéndole el adulto sus
pulgares para que los agarre. Tirar suavemente invitándole a que levante cabeza
y torso.
• Volteo: rotación lateral
desde la espalda, al
ofrecerle un objeto que
le atraiga en un lateral.
Tras el giro de la
cabeza hacia él se le
ayuda en la rotación
con el apoyo sobre la
pierna contraria. Lo
mismo desde la
posición ventral.
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 6 A 9 MESES
Objetivo:
Fortalecer la musculatura de nuca, espalda y nalgas. Control postural en posición
de sentado y a gatas, en postura estática y dinámica.
Actividades:
• Juegos frente al espejo, cogido el niño por el adulto por las rodillas y el pecho, y
luego sólo por las rodillas. Lo mismo sobre la mesa y la pelota.
• Sentado: en un taburete sólido de 15 cm. de altura, con los pies apoyados en el
suelo. Ofrecer un objeto atractivo que se mueva frente a él para que intente
cogerlo.
• En el rodillo: a gatas, vaivén suave hasta que haya participación activa de
piernas y brazos; tumbado en prono sobre el rodillo, introducir suave balanceo
lateral; sentado, sujetándole por rodillas y muslos, introducir suave movimiento
adelante atrás; sentado a caballo sobre el
rodillo, sosteniéndole, suave balanceo lateral
hasta que toque el suelo con los pies.
• Sobre el balón, tumbado (ventral y dorsal) y
sentado, sujetándole por los muslos,
introducir suaves movimientos laterales y
adelante-atrás.
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 9 A 15 MESES
Objetivo:
Control postural en todas las posturas, posiciones y desplazamientos.
Actividades:
• Estimulación del volteo, reptación y gateo, mediante la posibilidad de libertad de
movimientos en el suelo, y a través de la motivación de objetos o de relación con
el adulto o sus iguales.
• Desplazamientos sobre diferentes superficies (texturas y dureza).
• Paso a la posición vertical mediante apoyos adecuados (barrotes, mesas bajas,
bloques de gomaespuma…) y la motivación de objetos en altura.
• Desplazamientos con apoyos: arrastres, carritos, cajas sólidas…
• Control postural sobre pelota y rodillo.
• Arrastres sobre tela: muy suave,
tumbado en prono y supino. Más
adelante, muy despacio, en posición
de sentado.
• De pie, primer paso: sostenerlo no de
las manos, sino de las caderas o la
pelvis.
Esperar a que el niño encuentre el equilibrio.
• De pie, desplazamiento con apoyos (picas, aro): introducir muy lentamente,
cuando el niño se sienta seguro, movimientos de desplazamiento hacia delante
atrás, ponerse en cuclillas, de pie otra vez, etc.
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 16 A 24 MESES
1. Situaciones de juego tónico-posturales
• Balanceos sobre balones, con diferentes ritmos.
• Volteos.
• Arrastres sobre telas.
• Arrastres de objetos sobre el suelo.
2. Situaciones de juego de organización del
esquema corporal
• Marcha: Recorrido de circuitos.
• Desplazamientos sobre diferentes
superficies.
3. Situaciones de estimulación para la
integración espacial y temporal
• Juegos con balones: atrapar y lanzar con las
dos manos, rodando por el suelo la pelota.
• Adaptación rítmica: Contraste rápido-lento,
movimiento-quietud (con música).
4. Situaciones de estimulación de la coordinación visomanual
• Construcciones, encajes, materiales para enroscar, atornillar, etc.
• Inicio del garabateo, con diferentes materiales.
ANÁLISIS CRÍTICO
Como se refiere anteriormente el juego es la forma que encuentra el niño para
ser participe del medio que lo rodea, comprenderla y asimilar mejor la realidad.
Por lo tanto es importante conocer como evoluciona en el desarrollo infantil,
identificar sus características para así lograr utilizarlo como una herramienta de
trabajo. Puesto que el juego es de vital importancia basado en que es una de las
áreas del desempeño ocupacional y que por lo tanto el terapeuta ocupacional
tiene la oportunidad de utilizarlo tanto para el proceso de valoración como para la
intervención.
Buscando la integración y participación en dichas actividades generando agrado
en su ejecución.
METODOLOGIA
La metodología a implementar durante la presentación del club de revista “l juego
sensoriomotor en niños con parálisis cerebral” dirigido a los terapeutas
ocupacionales en formación y docente supervisora de la practica será por medio
de la socialización de dicho tema se presentaran ayudas visuales como
diapositivas y folletos relacionados con el tema.
CONCLUSION
el juego es de vital importancia en el desarrollo social, emocional, cognitivo y
motor.
durante los dos primeros años de vida el juego evoluciona y manifiesta diferentes
conductas y características.
se establece que la conducta lúdica puede variar según el funcionamiento del niño
puede tener restricción en su participación.
se debe estimular la participación del niño con discapacidad en actividades de
juego.
BIBLIOGRAFIA
EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE Isabel Rael Fuster 2009 ISSN 1988 – 6047
EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA. Inmaculada Delgado Linares
PARANINFO.
EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA PECCI; HERERTO. UNIDAD 2
EL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL.
CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS Y JUGUETES UTILIZADOS POR
TERAPIA OCUPACIONAL EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD Umbral
Científico, numero 009. FUNDACION UNIVERSITARIA MANUELA BELTRAN.
COLOBIA 2006
INTERVENCION PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION
INFANTIL: ESTIMULACION DE SITUACIONES SENSORIOMOTORAS. Ana
B Herrero Jiménez. Revista interuniversitaria de formación del profesorado N°
37, abril 2000, PP 87-102.