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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Integrantes:

• María José Aguilar • Gabriela Espinoza • Erika Narváez • Paúl Zamora

PROYECTO COMUNICACIÓN Y DESARROLLO

TEMA: La creación y distribución de juego mesa que fomente el cuidado del medio ambiente dentro de los países de la Comunidad Andina y que al mismo tiempo cree conciencia en los niños y niñas de séptimo año de educación básica acerca de los recursos que poseen.

JUSTIFICACIÓN: El calentamiento global y los problemas ambientales que actualmente afronta el mundo requieren de soluciones urgentes y de una conciencia mucho más intensa por parte de la población, sobre las consecuencias que ya está ocasionando el descuido del ser humano. En la comunidad Andina existen países que aún poseen recursos naturales vírgenes que proveen de aire y agua puro a la sociedad que en ellos habita. Sin embargo muchos de estos preciados recursos se encuentran en peligro de ser contaminados. La explotación de recursos naturales, la indiscriminada extracción de petróleo y la irresponsabilidad de muchas compañías nacionales y extranjeras han desencadenado procesos de contaminación irreversibles. Sin embargo, es posible evitar que esta depredación continúe, y que mejor manera de hacerlo generando conciencia de los problemas y conocimiento de los recursos en los niños y niñas de sexto grado que forman parte de la Comunidad Andina y que en un futuro serán los portavoces del cambio. Los niños y niñas deben crecer con una mentalidad diferente que les permita conservar el planeta y sus recursos, no como una medida urgente y temporal, sino como una forma de vida inmersa en sus actividades cotidianas mediante el conocimiento y comprensión de los problemas ambientales que posee cada país de la Comunidad Andina. Sentar las bases del cuidado del medio ambiente para garantizar un desarrollo sostenible, desde temprana edad, es fundamental para que los niños y niñas que habitan en los países andinos, conozcan la realidad que se vive a nivel mundial y sobretodo asimilen la situación de la Comunidad Andina de Naciones. Pues, a pesar de ser culturas diferentes y regiones geográficamente distintas, comparten muchos problemas en cuanto al cuidado ambiental y a la conservación de recursos naturales y por lo tanto la población de las mismas pueden unirse para conseguir soluciones conjuntas y sacar a sus países adelante. Todo ello se logra a través de la integración de las naciones, multiplicando los beneficios de un país, aplicando sus políticas positivas o de mayor viabilidad en los

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otros y difundiendo los principales problemas ambientales, de la misma manera que el conocimiento de los diversos recursos naturales generen una conciencia ambiental a temprana edad. De esta manera se comparte un objetivo y los medios para alcanzarlo. Los niños y niñas, de séptimo año de educación básica, son los más idóneos para captar claramente la idea de buscar un desarrollo sostenible a favor del medio ambiente. Mediante un manual se pretende que los niños y las niñas fomenten un conocimiento no solo de los recursos y problemas ambientales de sus países, sino generar una conciencia de estos problemas dentro de la Comunidad Andina. Por esta razón, se considera que un juego lúdico es una manera entretenida de involucrar a los niños y niñas en este proceso de concientización. Consideramos urgente generar procesos de apropiación y comprensión del problema a nivel de la Comunidad. La integración se realizará ya que el conocimiento de causas comunes generará cambios para enfrentar el impacto ambiental reduciendo la explotación, contaminación y generando un desarrollo sostenible dentro de los países de la Comunidad Andina. OBJETIVO GENERAL: Generar conocimiento del problema ambiental y de la importancia de los recursos naturales que poseen los países de la Comunidad Andina para generar procesos de apropiación e integración mediante un juego lúdico que genere conciencia social del problema medioambiental en niños y niñas de sexto grado que habitan en los países de la Comunidad Andina. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Rescatar las políticas, para enfrentar el calentamiento global, aplicadas en los países que conforman la Comunidad Andina de Naciones.

2. Realizar un juego de mesa, sin fines de lucro y, a bajo costo para crear conciencia sobre los problemas ambientales en los países que integran la Comunidad Andina.

3. Fomentar la educación ambiental y dar a conocer todos los problemas que afronta la CAN a causa de la destrucción del medio ambiente y la explotación indiscriminada.

RECURSOS: Técnicos -Ministerios de Educación dentro de cada País para la formulación de preguntas para el Manual. -Organizaciones ambientales privadas y gubernamentales que certifiquen los problemas ambientales dentro de cada País/ región. -Gobiernos seccionales que faciliten la impresión y distribución del material a escuelas con la ayuda de la fuerza pública. -Instituciones educativas que organicen la logística para realizar el juego de mesa dentro de las instituciones. -Licenciados en Ciencias de la Educación que colaboren en la explicación y el estudio del manual.

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-Gobierno Nacional que facilite la movilización de los ganadores hacia las capitales de cada país para realizar la etapa final y posteriormente a la capital donde se desarrollará la etapa final de la competencia. La ciudad final se designara mediante concurso -Niños y niñas de séptimo año de educación básica, para participar en la competencia previo conocimiento de un manual. Financieros- Se contará con el apoyo del Ministerio de Educación y de los organismos seccionales de cada país así como de la CAN y ONGs quienes deberán apoyar económicamente mediante alianzas estratégicas con empresas que deseen aportar en el Proyecto. Legales - Según la investigación realizada no existe ningún impedimento legal para la realización del Proyecto.

MARCO TEÓRICO.- CAMBIO CLIMÁTICO A NIVEL MUNDIAL Para alcanzar la sostenibilidad del medio ambiente es fundamental que los recursos naturales se utilicen de forma inteligente y que se protejan los ecosistemas complejos de que depende nuestra supervivencia. Debe tenerse en cuenta que, la sostenibilidad no podrá lograrse con los modelos actuales de consumo y uso de recursos. Los suelos se están degradando a un ritmo alarmante. Las especies vegetales y animales están desapareciendo a un ritmo sin precedentes. Los cambios climáticos están provocando una elevación del nivel del mar y acrecentando el peligro de sequías e inundaciones. Se sobreexplotan la pesca y otros recursos marinos. Los pobres de las zonas rurales son los más afectados por esta situación porque, por lo general, para subsistir dependen de los recursos naturales que tienen a su alrededor. Si bien el éxodo a las zonas urbanas ha reducido la presión sobre las zonas rurales, también ha provocado un aumento del número de personas que viven hacinadas y en tugurios inseguros en las ciudades. Tanto en las zonas urbanas como en las rurales, miles de millones de personas carecen de agua potable y de instalaciones básicas de saneamiento. La superación de estos y otros problemas ambientales hará necesario prestar una mayor atención a la situación de los pobres y establecer un nivel de cooperación mundial sin precedentes. Las medidas adoptadas para detener la destrucción de la capa de ozono son muestra de que es posible avanzar siempre que exista voluntad política para ello. CAN Y PROTECCIÓN DE MEDIO AMBIENTE Como una base importante para llevar a cabo este proyecto se tomará en cuenta las políticas propuestas desde la CAN, pues esta, cuenta con una Agenda Ambiental Andina programada desde el 2006 hasta el 2010 con el fin de mantener un plan que garantice el desarrollo sostenible de las naciones integrantes. Además cuenta con una Estrategia Andina sobre Cambio Climático -EACC y su correspondiente Plan de Acción para evaluar los efectos que se producen a causa del cambio climático y así otorgar prioridad a las regiones más afectadas y sobretodo planificar una posición conjunta sobre el problema ante los foros internacionales. La subregión andina es un área que a pesar de tener una reducida participación en la producción mundial de gases de efecto invernadero (GEI), enfrenta altos riesgos de padecer las irreversibles consecuencias del problema, debido a la inestabilidad y debilidad de su población y sus ecosistemas. La vulnerabilidad de los países que

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pertenecen a la Comunidad Andina de Naciones, presentan altos niveles de pobreza, pues los índices representan al 50% de la población. Además, el porcentaje de la población que vive en condiciones de extrema pobreza va del 15% al 30%, lo que limita las capacidades de respuesta de la población, el Estado y sus instituciones. “De acuerdo a la base de datos de emergencias de la Universidad de Lovaina, tres de los países andinos aparecen entre los 5 países más vulnerables a peligros climáticos y los otros dos, entre los países de alto riesgo”1. “Escenarios desarrollados por el IPCC y a nivel de un país de la subregión, indican que el Fenómeno El Niño (FEN) puede ser más frecuente y más intenso debido al calentamiento de la tierra. Como una referencia reciente, y en base a estudios desarrollados por la CAF, el FEN del 97/98, significó 7,545 millones de dólares de pérdida, equivalentes al 2.6% del PBI de la subregión, pero al 14% del PBI de Ecuador, 7% del de Bolivia y 4.5% de Perú, los 3 países más afectados”2. Los cinco países de la CAN son regiones megadiversas que poseen el 30% de las superficie de los bosques existentes en Latinoamérica y el 6.2% de las reservas mundiales, lo que representa aproximadamente el 52% de la superficie terrestre. Paradójicamente, los países andinos son autores de menos del 2.5 % de las emisiones globales, cuyas causas se deben a actividades de deforestación en Bolivia, Ecuador y Perú y a procesos en el sector energético en Venezuela y Colombia. Es por ello que hemos visto la necesidad de tomar acciones oportunas en cuanto al problema planteado, presentar las reservas ecológicas con las que cuenta la CAN y la protección que necesitan, visualizar cada patrimonio geográfico, refiriéndonos a medio ambiente, especies endémicas, etc. que están a punto de desaparecer. Siendo los niños de 7 a 12 años, los individuos con mayor capacidad de recepción en cuanto a mensajes y sobretodo a su concienciación impartida de la manera adecuada. DESARROLLO Y CRECIMIENTO INFANTIL El juego didáctico propuesto intenta vincularse con el desarrollo infantil que abarca el crecimiento físico, los cambios psicológicos, emocionales y la adaptación social. Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de implantación. Las principales teorías de desarrollo y crecimiento infantil conocidas también como evolutivas son: La Teoría Freudiana de la personalidad y de la percepción y cognición de Piaget. Ambas explican el desarrollo humano en la interactividad de las variables biológicas y ambientales. 1) TEORÍA DE FREUD Esta teoría tomo en cuenta a tres instancias de la personalidad: el Ello (fuente de los impulsos instintivos), el Yo(instancia intermedia, que trata de controlar las demandas del ello y las del súper yo adaptándoles a la realidad) y el Súper Yo (representación de las reglas sociales incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral). El centro fisiológico de los impulsos instintivos se modifica con la edad, y los periodos de los diferentes centros se denominan etapas. Freud integró así en su teoría las variables biológicas y las ambientales. De acuerdo a esta teoría podemos reafirmar la importancia de que los juegos infantiles se aprenden a tempranas edades, cuando el yo del niño apenas se esta controlando y

1 Comunidad Andina Agenda Ambiental. Obtenido en línea el 1 de junio 2009. Disponible en. http://www.comunidadandina.org/desarrollo/cambio_climatico.htm 2 Idem.

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adaptando determinadas situaciones de la realidad, estas situaciones (en las que se incluyen los juegos) marcarán los rasgos de la personalidad definitiva del pequeño. 2) TEORÍA DE JEAN PEAGET Por su parte, Piaget basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el nacimiento, los seres humanos aprenden activamente, aún sin incentivos exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por 4 etapas bien diferenciadas en función del tipo de operaciones lógicas que se puedan o no realizar. En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2 años aproximadamente), el niño pasa de realizar movimientos reflejos al comportamiento coordinado, pero aun carece de la formación de ideas o de la capacidad para operar con símbolos. En la segunda etapa, el pensamiento preoperacional (de los 2 a los 7 años aproximadamente), el niño es capaz ya de formar y manejar símbolos, pero aun fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos. En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 años aproximadamente), comienza a ser capaz de manejar operaciones lógicas esenciales, pero siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos. Es precisamente en esta etapa del desarrollo infantil en la que queremos implementar la importancia en el cuidado del medio ambiente en todas las escuelas fiscales de la Comunidad Andina de Naciones. Para que de esta manera los niños y niñas aprendan algo sumamente importante de una manera fácil y divertida. Por último, en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde los 12 años en adelante) el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales, con las que se realiza correctamente operaciones lógicas. Para esta etapa esperamos se consiga encontrar una conciencia del cuidado del medio ambiente, rescatando nuestra cultura por medio de los animales más representativos de cada país y que están en peligro de extinción. LA SOCIALIZACIÓN EN LA INFANCIA Al tratarse de un juego interactivo y que requiere de más jugadores, se promueve la socialización de los infantes. La socialización es el proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento. Se espera por ejemplo que los niños aprendan por ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la socialización solo se aprende a través de la integración o a través de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensión explicita o implícita de las reglas del comportamiento social.

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METODOLOGÍA Objetivo Específico 1: Rescatar las políticas, para enfrentar el calentamiento global, aplicadas en los países que conforman la Comunidad Andina de Naciones.

Nº Actividad Resultado Producto Responsable Tiempo

1 Investigación sobre problemas ambientales que enfrentan los países que conforman la CAN y las soluciones que han planteado.

Información recopilada

Una amplia base de datos y de información relevante sobre los problemas ambientales.

-Ministerios de Ambiente de cada país integrante.

Dos semanas

2 Análisis de resultados de la investigación anterior.

Información clasificada

Texto que incluya la teoría escogida en palabras comprensibles para los niños.

- Licenciados en Ciencias de la Educación - Responsables del proyecto

Dos semanas

Objetivo Específico 2: Realizar un juego de mesa, sin fines de lucro y, a bajo costo para crear conciencia sobre los problemas ambientales en los países que integran la Comunidad Andina.

Nº Actividad Resultado Producto Responsable Tiempo 1 Diseño del juego a partir de

la información recolectada. Distribución y organización gráfica del tablero.

Boceto o maqueta del juego de mesa

- Diseñadores gráficos. - Responsables del proyecto

Dos semanas

2 Materialización del juego de mesa previa evaluación de materiales.

Establecer las características del juego didáctico.

Un juego de mesa que implique los problemas medioambientales y a la vez proponga soluciones.

- Diseñadores gráficos. - Gobierno de cada país. - Ministerios de Educación y de Medio Ambiente

Dos semanas

3 Creación de un instructivo que contenga un banco de las preguntas y respuestas sobre los problemas ambientales de cada país de la CAN y sus patrimonios naturales.

Difusión lúdica de los problemas medioambientales que aquejan a la CAN

Un manual de instrucciones sobre el juego como tal.

- Escuelas públicas de la CAN - Licenciados en Ciencias de la Educación. - Responsables del proyecto.

Tres semanas

4 Planificación de la distribución del juego y creación del plan de acción para se aplicado en los establecimientos educativos.

Distribución del juego de mesa y sus materiales.

Plan de acción para poner en marcha la logística de su distribución

- Ministerios de Educación de cada país - Fuerza pública - Gobiernos locales.

Dos semanas

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Objetivo Específico 3: Fomentar la educación ambiental y dar a conocer todos los problemas que afronta la CAN a causa de la destrucción del medio ambiente y la explotación indiscriminada.

Nº Actividad Resultado Producto Responsable Tiempo 1 Promoción del juego a

través de medios locales o regionales.

Ciudadanía informada sobre la existencia del juego y sus propósitos.

Spots de TV Cuñas radiales

- Medios de comunicación de cada país. - Responsables del proyecto. - gobiernos locales

Una semana

2 Organización y aplicación del plan para la implementación del juego y capacitación de las autoridades y personal de los centro educativos para que conozcan el juego, razones y propósitos.

Docentes capacitados, con el fin de garantizar el conocimiento pleno del funcionamiento del juego

- Folletos Informativos. -Brigadistas

- Ministerios de Educación. - Responsables del proyecto - Gobiernos locales.

Una semana

3 Aplicación del proyecto en estudiantes de séptimo año de educación básica.

Manejo del juego por parte de los niños de séptimo año de educación básica.

Juego de mesa, con sus respectivas reglas, el manual instructivo y fichas de juego.

- Ministerio de Educación. - Docentes de cada escuela pública. - Responsables del proyecto.

Tres meses

Bibliografía: • Ollendick,T.H. y Hersen, M. Psicopatología Infantil. Barcelona, Ediciones

Martínez Roca 1986. • Gesell, A. Psicología evolutiva de 1 a 16 años. Buenos Aires. Ediciones Paidós

1970. • Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo, Metas e indicadores ODM.

Obtenido en línea el 4 de abril de 2009. Disponible en. http://www.undp.org/spanish/mdg/goallist.shtml

• Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo, Acerca de los ODM. Obtenido en línea el 4 de abril de 2009. Disponible en. http://www.undp.org/spanish/mdg/basics.shtml

• Comunidad Andina Agenda Ambiental. Obtenido en línea el 1 de junio 2009. Disponible en:

http://www.comunidadandina.org/desarrollo/cambio_climatico.htm