Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012 Projet Leonardo Cohérence en Formation et...
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Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Projet Leonardo
Cohérence en Formation et Evaluation des Compétences
(COFOE)
Coordination par la Haute Ecole Leonard de Vinci
Articuler référentiels, pratiques d’enseignement, dispositifs de formation et pratiques d’évaluation
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Contexte Objectifs Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
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Partenaires
Belgique Portugal Lituanie
Expertise scientifique
Evaluation externe
Support diffusion
Contexte Objectifs Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Organisation des productions
1er atelier International 2ème atelier International 3ème atelier International 4ème atelier International 5ème atelier International
1ers ateliers Nationaux 2èmes ateliers Nationaux 3èmes ateliers Nationaux 4èmes ateliers Nationaux 5ème ateliers Nationaux
ProductionProduction
Validation
Production
Validation
Diffusion
Coordination scientifique et pédagogique – HE Vinci-CEF et Coordination administrative AC - HE Vinci
Diffusion
Contexte Objectifs Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 20125
S’inscrire de façon proactive dans le paysage européen AA-CEC
S’approprier les recommandations des Conseils supérieurs ( CSP)
Parler un langage commun sans perdre sa spécificité
Correspondance au niveau 6 du cadre européen
des certifications (CEC)
s’approprier les notions d’acquis
d’apprentissage
Commande du CGHE
Aux conseils supérieurs
des référentiels pour toutes les formations
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Analyser la cohérence
• des curriculums
• des dispositifs de formation et d’évaluation
dans une approche par compétences
Résultats
Description des démarches méthodologiques d’analyse de la cohérence entre compétences et objets de formation/ évaluation
Recommandations pour l’écriture des Acquis d’apprentissage Recommandations pour les croisements AA/cours/méthodes/évaluationGrille d’analyse qualitative de la cohérence Description concrète de dispositifs d’enseignement (exemples représentatifs)
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
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Ébauche de rédaction des acquis d’apprentissages (AA)
Analyse quantitative de la cohérence: croisement entre les AA, les cours, les méthodes, les évaluations
Compétences issues des Conseils Supérieurs
Analyse qualitative de la cohérence • Le concept de cohérence• Les lieux de cohérence (liens systémiques)• Des critères et indicateurs adaptés aux lieux:
Grille d’analyse de la cohérence
Analyse exemplative de dispositifs
2010-2011
Élaboration de recommandations
Recommandations pour les croisements
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
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Comité de pilotageDémarche collaborativeUn fil conducteur: comparaison et recommandationsRéseau de production/validation.Maximum d’acteursRéflexion dans l’action
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
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Un exemple d’écriture d’AARéférentiel de compétences du Conseil Supérieur
Paramédical AA rédigés en atelier national belge à l’ISEI.
Compétence : Prendre en compte les dimensions
déontologiques, éthiques, légales et réglementaires
Capacités : Respecter la déontologie propre à la
profession Pratiquer à l'intérieur du cadre éthique Respecter la législation et les réglementations.
Mener une réflexion éthique en vue de prendre des décisions respectueuses du patient.
Respecter la déontologie professionnelle, le cadre légal et réglementaire
Analyse
Cette compétence et ses trois capacités ont inspiré 2 AA qui synthétisent les idées et leurdonnent un caractère spécifique aux soins infirmiers. La correspondance est assez stricte. Le premier AA guide plus concrètement l’apprentissage que « pratiquer à l’intérieur d’un cadre éthique »
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Attentions particulières
• Exercice d’écriture (affinement) a posteriori.
• Pas de prise en compte « satisfaisante » des notions d’autonomie et de responsabilité reprises dans le Cadre européen des certifications
• Les familles de situations ne sont pas incluses dans ce travail
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Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
JP Malarme
D.Lemenu
CEF
Les AA comme interface pour une cohérence interne et externe
Cohérence interne
Objectifs
Evaluation
Acquis d’apprentissage
Etudiant
Société
Compétences attendues
Cohérence externe
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
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Analyse de la consigne des croisementsCochez la compétence et /ou les capacités auxquelles votre cours contribue prioritairement. (vous disposez de trois croix). Vous pouvez les attribuer à une compétence et deux capacités. Vous pouvez les attribuer à 3 capacités
Il est plus intéressant de demander de cocher les AA évalués
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Analyse des résultats
Limites d’une approche quantitative.
Vision globale (mais incomplète).
Exigences méthodologiques (outils, temps, population, consignes, …)
Intérêt de susciter le questionnement, émettre des hypothèses, repérer des dispositifs qui semblent cohérents, comparer,…..
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AA : capacités isei et CSP / Cours et année
.
C1 : Exercer des pratiques réfl exives et de recherche scientifiqueAdopter une attitude de questionnement systématique sur sa pratique.Sélectionner des ressources fiables, pertinentes et valides.Synthétiser les informations issues des différentes ressources.Finaliser un travail de recherche en respectant une procédure donnée.
C2 : Anal yser une situation, exercer son jugement cl iniqueCollecter les données pertinentes relatives à un ou plusieurs bénéficiaires de soins.Nommer les problèmes du ou des bénéficiaires de soins (diagnostics infirmiers et problèmes traités en collaboration).Formuler, en équipe pluridisciplinaire, des objectifs pertinents négociables avec les bénéficiaires de soins et/ou avec leur entourage.Choisir et programmer, dans le contexte pluridisciplinaire, les interventions infirmières autonomes et/ou sous prescription médicale.Evaluer les résultats des interventions, l’atteinte des objectifs fixés et proposer des réajustements si nécessaire.
C3 : Réal iser des prestations de soins.Exécuter d’initiative les prestations infirmières autonomes et celles sous prescription médicale pour un ou plusieurs bénéficiaires de soins.Adapter le soin à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel.
C4 : Etabl ir une communication professionnel l eEtablir une communication fonctionnelle avec un bénéficiaire de soins, ses proches, un groupe et l’équipe.Adopter des attitudes facilitantes.Informer et conseiller, en fonction d’un besoin, une personne, une famille.Transmettre des informations, par écrit ou oralement à une personne ou à un groupe.
C5 : Construire son identité professionnel l e Identifier et analyser, en situation, les questions de déontologie et d’éthique.Argumenter l’intérêt des organismes représentatifs de la profession et des infirmiers au sein de l’institution (C.P.P.T., conseil infirmier, C.E., …).Reconnaître une situation génératrice de stress, évaluer ses capacités à l’assumer et si nécessaire, faire appel à un tiers compétent.Prendre sa place dans un groupe.Prendre en charge sa formation.
Gérer (ou participer à l a gestion) l es ressources humaines, matériel l es et administratives
Programmer avec ses partenaires, un plan d'actions afin d'atteindre les objectifs définis.Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire.Participer à la démarche qualité.Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique.
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Un pas vers la grille : une présentation des lieux de liens…
Cadres de référence : Référentiel Métier, Cadre Européen de Certification, …
Contenus des cours, séminaires, consignes de stages
Référentiel de Compétences : valeurs, compétences, capacités, familles de situation
Méthodes d’enseignement/ apprentissage
Acquis d’apprentissages : savoirs, aptitudes, niveaux d’autonomie et de responsabilité
Instruments d’évaluation : questionnaires d’examen, consignes de rapports, travaux,…
Cohérence externe
Cohérence interne
Cohérence : existence de liens à tous les niveaux
Programme : nombre et répartition des activités d’apprentissages ( cours, stages, sém.)
Cohérence : existence de liens à différents niveaux
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Observation de la nature des liens:Les critères d’évaluation de la cohérence
EXHAUSTIVITE Prise en compte de tous les éléments qui sont en interrelation.
INTEGRATION HORIZONTALE/Interdisciplinarité
Mise à profit des interactions, des convergences entre les disciplines ou dispositifs autour d’un thème ou d’un projet en prenant en compte leur contribution spécifique.Ce critère comporte la notion d’interdisciplinarité.
ADEQUATION Rapport de convenance parfaite
COOPERATION Participation des membres d’un groupe à des objectifs, des buts communs. Les membres du groupe travaillant en coopération s’entendent sur le produit commun et peuvent compter sur la performance individuelle de chacun, au service de la performance du groupe.
INTEGRATION VERTICALE/ PROGRESSION
Processus de cheminement continu et graduel qui amène l’étudiant à franchir les paliers successifs du programme, de la première à la dernière année (étape). L’intégration verticale implique des contenus, démarches, situations qui deviennent de plus en plus complexes. Ces situations complexes intégrant les savoirs entre eux.
ORIENTATION COMPETENCES
Processus d’enseignement apprentissage qui vise la maîtrise par les étudiants des compétences (mobilisation de connaissances et démarches en situations authentiques) visées par la formation et la construction d’une identité personnelle et professionnelle positive et durable.
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
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Cadres de référence
Contenus
Référentiel de Compétences
Méthodes d’enseignement
Acquis d’apprentissages
Instruments d’évaluation
…des critères …aux indicateurs
Programmes
Exhaustivité Intégration Adéquation Coopération Progression Orientation compétence
indicateur
indicateur
indicateur
indicateur
indicateur
Enseignants
Les critères
Directions, coordinateurs Aux croisements niveaux/critères : des indicateurs
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Cadres de référence
Contenus
Référentiel de Compétences
Méthodes d’enseignement
Acquis d’apprentissages
Instruments d’évaluation
Cohérence interne
Programmes
Exhaustivité Intégration Adéquation Coopération Progression Orientation compétence
indicateur
indicateur
indicateur
indicateur
indicateur
Enseignants
F28 Les étudiants anticipent la manière dont ils vont utiliser leurs savoirs en
situation professionnelle
L’enseignante prépare les étudiants en évoquant
avec eux leur stage ultérieur en crèche ou lors des consultations ONE
Application des indicateurs à un dispositif
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
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• Faire vivre le projet • Nourrir le projet des apports des équipes• Informer• Initier une réflexion collégiale
– centrée sur l’étudiant– sur le programme et sur les cours.
– sur l’articulation des cours avec les méthodes pédagogiques et les instruments d’évaluation
Faire d’une contrainte une opportunité
Impacts institutionnels
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
Plus values pour une institution
Méthodologie originale de questionnement
Démarche
- réflexive
- collaborative
- participative
AA comme changement de paradigme
Outils d’analyse au service de l’amélioration des curriculums
Une analyse des pratiques
Ressources
Une réflexion pédagogique
Des groupes de travail AA et Compétence
Une diffusion extérieure
Experts Bologne/Segec/IPM/AIPU/Admee
Transférabilité
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
1° Aller de l'avant... dépasser les perceptions d'un retour vers la pédagogie par objectifs
2° Entretenir le sens de la démarche pour dépasser la vision strictement instrumentaliste des
résultats à atteindre
3° Dépasser l’obligation administrative qui fait perdre le sens
4° Rester en phase avec les attendus des terrains et de la formation. ( ni grille horaire minimale, ni uniquement les compétences)
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Changement de regardPolitique cohérente
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012
• Comment initier ce travail d’analyse dans les institutions?
• Par où commencer ? Comment éviter les redondances et les zones d’ombre?
• Comment favoriser une appropriation de l’outil qui permette de le « dépasser », et créer une dynamique interne porteuse de changement?
• Comment discerner le déclaré du réel et quel écart accepter par rapport au prescrit?
Et des questions en suspens….
Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse
Journée Experts Bologne – Namur - Février 201222
Adam, S (2004), Using learning outcomes – Report on United Kingdom Bologna Seminar,July 2004, Herriot-Watt University Conférence de Leuven-LLN – communiqué de presse - Parmentier P, (2008) Learning outcomes », de la contrainte au projet. Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique dans l’enseignement . Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique dans l’enseignement
supérieur européen supérieur européen Administration de l’enseignement et de la formation Université catholique de Louvain Lemenu D., Heinen.E., d’Hoop E., De Keyser V. « Méthodologie de construction des référentiels de compétences, d’enseignement et d’évaluation et
liens avec les acquis d’apprentissage » Heinen E., Lemenu D. et De Keyser V. « L’approche par compétences: une dynamique participative pour un processus de changement ». Aipu 2009 Recommandation du parlement européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre européen des certifications pour l'éducation et la formation
tout au long de la vie (2008/C 111/01) UCE « Guide to learning outcomes », Staff and Student Development Department UCE Birmingham (http://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/) Recommandation du parlement européen et du Conseil établissant le système européen de crédits d’apprentissages pour l’enseignement et la
formation professionnels (ECVET) Le 09.04.2008 Adam S “An introduction to learning outcomes A consideration of the nature, function and positionof learning outcomes in the creation of the European Higher Education Area”, BH 1 00 06 07 1 Kennedy D, Hyland A, Ryan N, “Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide”, BH 1 02 06 12 Conseil de l’Education et la Formation, Avis 100, “ Acquis de l’Education et de la Formation ou Acquis d’apprentissage : un concept défini et une opportunité à saisir », 22 février 2008 Conseil de l’Education et la Formation, Avis 107, « Pour une mise en œuvre cohérente des acquis d’apprentissage entre opérateurs de l’enseignement
et de la formation », 25 juin 2010 Warnier P, Warnier L, Parmentier P, Leloup G, Petrolito S, « Et si on commençait par les résultats ? Elaboration d’une démarche de définition des acquis
d’apprentissage d’un programme de formation universitaire », Communication présentée au 26ème congrès de l’AIPU, Rabat, Maroc, 17-21 mai 2010. http://bologna2009benelux.org http://www.aeqes.be http://www.enseignement.be/infosup http://www.cef.cfwb.be http://www.aef-europe.be