APROXIMACIN EDUCATIVA EN EL SNDROME

DE ASPERGER: orientaciones para padres y profesores

Raquel Ayuda Pascual

deletrea@telefonica.net

JORNADA SOBRE SNDROME DE ASPERGER TAPDI- ASPRODIS 3 de marzo de 2012

En este tiempo vamos . . .

a abordar las dificultades que presentan en el acceso a los aprendizajes y el automanejo en los diferentes contextos

a presentar las estrategias para mejorar su

desarrollo

Desarrollo en el s. de Asperger

Habilidades-dficits en funcin ejecutiva

Dbil Coherencia

central

Dificultades en comprensin social

Comprensin literal

Torpeza motora Habilidades comunicativas

TAMBIN PRESENTAN PUNTOS FUERTES PARA EL APRENDIZAJE

- Buen manejo del lenguaje oral - Memoria excelente de datos y/o de detalles - Pensamiento concreto y secuencial - Gran compromiso con algunas tareas - Motivacin intacta hacia algunos temas - Buena disposicin hacia el seguimiento de normas

que se comprenden

Habilidades ideales del profesor/a

Tranquilidad y capacidad de mantener la calma

Persona transparente en sus reacciones emocionales

Flexible en el seguimiento del currculo Capaz de ver el lado positivo del nio Adaptarse y reconocer las variaciones del

nio Seguimiento de lo que el nio comprende o

no Gran sentido del humor

Kathy Kelker

La Clave del xito

RECONOCER LA VARIABILIDAD EN LA EXPRESIN DEL TRASTORNO QUE IMPLICA

UNA NATURALEZA CCLICA DEL SNDROME DE ASPERGER

Das buenos: concentrado, dcil, capaz de

interaccionar y aprender razonablemente bien

Das NO tan buenos: concentrado en s mismo, ausente, ausencia de complicidad y de habilidad para seguir las rutinas de la clase

Kathy Kelker

ALGUNAS ESTRATEGIAS Y OBJETIVOS EN LA ESTIMULACIN DE HABILIDADES ACADMICAS Y DE

AUTONOMA

Elaborar un cuaderno estndar como centro en el que se detallen aspectos que pueden resultar tiles para todos los alumnos con SA:

plano organigrama normas generales actividades

ORGANIGRAMA

DE QU HABLO CON?

Tutora

Compaeros

Conserje

Material escolar, cosas

perdidas, preguntar por

profesores. . .

Lo que me gusta hacer,

profesores, exmenes, deberes,

excursiones, fin de semana. . .

Problemas en el colegio y

con compaeros, dudas

sobre las clases . . .

Mi da en la

escuela

Trabajo en pupitre

Rincn de cuentos

Cantar una cancin

Qu he hecho hoy?

Asamblea

Comer

Salir al Recreo

EL AULA

Realizar acomodaciones preferenciales en el lugar en el que

se sienta -Atender a claves sensoriales y sociales - Facilitar la mejor manera de dar apoyo positivo al

aprendizaje - Controlar estmulos del entorno

ORGANIZACIN AUTNOMA DEL MATERIAL

LOS LIBROS Y CUADERNOS

Cuadernos de ejercicios y libros forrados del mismo color.Evitar cuadernos compartidos

Separadores con pegatinas: Participar en el forrado de libros: marcadores en la portada Ayuda de compaeros en la seleccin de libros. Respeto de ritmos A veces, mesa complementaria con marcadores visuales

ORGANIZACIN AUTNOMA DEL MATERIAL

LOS LIBROS Y CUADERNOS Indicar formas correctas de colocar los materiales En la portada-contraportada del libro colocar un listado de los objetos que necesita para cada materia, lo que evita olvidos y exceso de estmulos

ORGANIZACIN AUTNOMA DEL MATERIAL

LA AGENDA Agendas sencillas Ensearle a separar las hojas o a usar marcadores Qu escribir y dnde escribir Ensear cundo debe consultar o anotar PIZARRA COMPLEMENTARIA PARA LA AGENDA En algunos casos, usar una grabadora

EL HORARIO Intentar que maneje uno en el entorno escolar y otro igual

en casa Para favorecer la organizacin de sus trabajos, el material o

los momentos de deberes o estudio

Cuando voy a pedir tizas al conserje:

Salgo de clase y voy hasta la conserjera.

Me fijo alrededor para ver si est el conserje.

Si el conserje est hablando con otra persona, espero

hasta que termine de hablar.

Si el conserje no est, voy a la clase ms cercana y le

pido a otra profesora una tiza para mi clase.

Despus subo hasta mi clase y entrego la tiza a la

profesora.

ORGANIZACIN AUTNOMA DEL MATERIAL

RECADOS

ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE

ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE

Marcar principio y fin de actividad Limitar su trabajo a lo que se ha pedido Tareas alternativas que le mantengan ocupado y descansos Ejemplos en cada tarea Facilitar la eleccin Secuenciar las tareas en los pasos que las componen Utilizar marcadores visuales para resaltar las demandas y plantear

solucin a problemas PREGUNTO

Apoyo a tareas: Secuenciacin de pasos

ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE

ATENCIN Variaciones sorprendentes Actividades alternativas. Intercalar tareas Incorporar sus intereses en las explicaciones Sealar en ejercicios lo relevante Negociar claves para favorecer la atencin Otorgar tiempos de descanso Utilizar apoyos visuales

ESTILO COGNITIVO Y APRENDIZAJE

ESCRITURA Permitir tiempos amplios de

elaboracin No corregir en exceso la grafa Permitirles utilizar marcadores

visuales, como doble lnea y mrgenes

Incorporar un ordenador al aula. Ensearle a mecanografiar.

MECAWIN

EXMENES

Plantear solucin de problemas ante conflictos: historias sociales Ensear diferentes tipos de examen y de preguntas Evitar ambigedades en las preguntas Cuidar los aspectos perceptivos Si lo necesita, dejarle espacios ms amplios de elaboracin Estrategias especficas: guin de conducta Cuidado con los rituales de conducta en exmenes.

En los exmenes no se debe hablar con los compaeros pero: - puedo pedir un lpiz o una goma si yo no tengo - puedo pedir ayuda al profesor/a si no entiendo algo - puedo pedir ir al bao un minuto si me hago pis PERO NO PUEDO...

ESTIMULACIN

HABILIDADES SOCIALES

No se benefician de programas convencionales de HHSS

Necesidad de hacer explcito lo implcito

Priorizar objetivos en funcin de su edad- CUIDADO No presuponer que comprenden lo bsico

Mltiples ensayos y generalizacin Secuenciar las habilidades en los pasos que los componen y entrenarlas por separado para despus integrarlas Explicar al nio por qu es importante aprender cada habilidad Utilizar metodologa visual y mltiple

BUENOS MODALES

GUIONES DE CONDUCTA Ayudan al nio a saber qu comportamiento seguir en diferentes

situaciones y qu debe decir. Le prepara tambin para las excepciones. Se preparan: Haciendo explcitos los pasos a seguir, obviando informacin

innecesaria. Haciendo explcito lo que debemos decir

Cuando es el cumpleaos de un amigo:

En casa

preparo un regalo y lo envuelvo

Cuando llego al cumpleaos,

Saludo a mi amigo. Le pregunto cuntos aos tienes?.

Me fijo en los dems nios. Si estn sentados, yo busco

un sitio y me siento tambin.

Si los dems nios estn de pie, me acerco y les pregunto

qu tal?

Despus le doy el regalo y al final no me lo llevo

SER EMPTICO

Si un compaero te cuenta que

se ha muerto su abuela...(K. Kiker)

deberas decirle lo siento mucho,

puedo ayudarte? SI

deberas contarle lo bien que te lo has pasado t

el fin de semana? NO

deberas cambiar de tema de repente? NO

HABILIDADES MENTALISTAS

Una vez que se asientan competencias de comprensin y

expresin emocional

Comprender la toma de perspectiva visual (juegos)

Juegos de relacin entre percibir es saber

Comprender la falsa creencia

DETECCIN DE ENGAOS O MENTIRAS

Realizar una clasificacin explcita de los tipos de mentiras: para evitar

castigos, mentiras piadosas, mentiras para vacilar.

Juegos de adivinacin - representacin de cada tipo de mentira

Adivinar si es verdad - mentira

Adivinar qu tipo de mentira es

Diferenciar entre bromas pesadas y bromas divertidas

En un cuaderno, identificar las bromas divertidas y hacerlas coincidir

con situaciones contextuales relevantes

JUEGOS DE MENTIRAS PIADOSAS

Qu deberas decir si...? (K. Kiker)

Un compaero trae una mochila que no te gusta y te pregunta

qu te parece mi mochila?

A tu compaero no le gusta nada Mortadelo y Filemn,

pero a ti te gusta mucho y te pregunta qu te parece?

Halagos (ojo!)

TEATRO

DETECTAR LAS NECESIDADES DE AYUDA DE LOS DEMS

Dibujos en los que se debe interpretar la necesidad de ayuda

Situaciones planteadas verbalmente:

Qu haras si a tu compaero de mesa se le rompe

la punta del lpiz y no tiene sacapuntas?

Qu haras si a tu compaero de mesa se le cae el

estuche cerca de tus pies y no llega a cogerlo?

AUTOCONTROL Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS

- Establecer un conjunto de reglas concretas - Consistencia en la aplicacin de las reglas - Estar seguro que el nio comprende lo que se le

demanda - Plantear las normas-expectativas en positivo y no en

negativo - Ser muy claro en el principio y final de las rutinas,

marcando los tiempos con apoyos visuales - Utilizar las preferencias del nio como refuerzo - Limitar el tiempo de intereses no productivos (ej.

solo tres preguntas durante cada explicacin).

ENSEAR A ANTICIPAR SITUACIONES DIFCILES....

RECONOCER SEALES FISIOLGICAS,

COGNITIVAS Y CONDUCTUALES..... Y

APLICAR SOLUCIONES

Trabajo en relajacin

HABILIDADES DE AUTOAFIRMACIN

OTRAS ESTRATEGIAS

Los CUBOS de la culpa (blame blocks) Jaime me ha insultado El profe no me ha ayudado Entonces yo pegu a mi compaero Hacer explcitas las consecuencias segn se sobrepase un lmite de

bloques

Hiposensibilidad o hipersensibilidad

AUDITIVA: Hiper: valorar otros momentos de comida, utilizar termmetros de volumen, anticiparle y exponerle paulatinamente a estmulos sonoros.

Hipo: saciacin VISUAL: Hiper: disminuir la intensidad de la luz.

Cuidar la luminosidad de la pizarra, utilizar gafas de sol.

Hipo: retirar los elementos distractores. Dejarle tiempo para que pueda fijarse en los estmulos visuales pero delimitar tambin (agendas). Reforzar conductas incompatibles

1. Contextualizar los temas especiales de inters: - Uso de agendas - Determinar situacin y lugares concretos (listados) - Uso de los temas de inters como recompensas 2. Reducir las preguntas y comentarios repetitivos - Grabar las respuestas - Estrategia del disco rayado 3. Contextualizar los rituales 4. Ampliar los intereses y el repertorio de actividades

Concepcin de los intereses y actividades especiales

En resumen