Teorías Psicopedagógicas Mtra. Lesli Coronado iturralde

21 mayo, 2009

Nació en Burlington, Vermont (USA), el 20 de Octubre de 1859.

Fue filósofo, psicólogo y pedagogo. En su filosofía y metodología le influyó las ideas de

Hegel. Dewey obtuvo el doctorado en 1884. Seguidamente

trabajó en la universidad de Michigan hasta 1888. Contrajo matrimonio con Alice Chipman, la cual

contribuyó a interesar a Dewey en los temas educativos. Con 87 años se casó por segunda vez.

Se le considera el padre de la psicología progresista. Murió el 1 de Junio de 1952 en Nueva York.

El clima social abierto y desafiante impregnó el pensamiento y la praxis de Dewey, que se sintió comprometido en la tarea de la reforma social y educativa, entendida como una empresa colectiva y no sólo individual

Pragmatismo

Mantiene que el concepto de un objeto se identifica con sus efectos prácticos concebibles.

Posee una concepción dinámica de la inteligencia (Mind) y del conocimiento.

Entre sus principales rasgos encontramos:2. Autofundamentalismo: renuncia a la

búsqueda de la certeza3. Falabilismo: Filosofía interpretativa,

tentativa y siempre sujeta a corrección y crítica.

4. Sensibilidad para aceptar la contingencia radical y el azar.

5. Carácter social del Yo y necesidad de alentar una comunidad crítica de investigadores

La versión de pragmatismo manejada por Dewey se denomina instrumentalismo, señalando que el valor de una teoría se determina con el examen práctico de las consecuencias que se obtienen con su empleo.

Las ideas generales son instrumentos para la reconstrucción de situaciones problemáticas

Desde un punto de vista epistemológico Dewey considera que los conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones humanas meramente provisionales, pues tienen una función instrumental y están relacionadas con la acción y la adaptación al medio

Experiencia se refiere al intercambio de un ser vivo con su

medio ambiente físico y social.

Implica una integración de acción y afecciones

Supone un esfuerzo por cambiar lo dado, por lo que posee una dimensión proyectiva

Está basada en conexiones y continuidades e implica de manera permanente procesos de reflexión e inferencia

Concepción dinámica de la persona

“ La personalidad, el sí mismo y la subjetividad son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones organizadas, desde el punto de vista orgánico y social. La individuación personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesos”

AxilogíaEs relativista.Los juicios de valor son hipotéticos y experimentales

Poseen una función instrumentalReconstrucción de las prácticas morales y sociales y de las creencias, mediante la aplicación del método científico

Democracia

Es una forma de vida que se construye con la colaboración activa de todos.

Las personas deben poder determinar inteligentemente sus objetivos, participando, a su vez, libremente y en pie de igualdad en la realización de un sentido común

Educación progresiva

La educación es una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia.

Es necesario incardinar los procesos educativos y escolares en el ámbito de los procesos sociales y de la vida asociativa (comunidad democrática)

El educador tiene el papel de guía y orientador de los alumnos (pero no de camarada)

La experiencia implica un cierto grado de reflexividad y supone cinco estadios:

3. Perplejidad4. Anticipación por conjetura5. Revisión cuidadosa6. Elaboración consiguiente de la hipótesis 7. Plan de acción

Dewey confía plenamente en el desarrollo de la ciencia y en la contribución de ésta a la mejora de la vida humana.

La praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción

Método generalAcción inteligente dirigida por fines, en la cual se tienen en cuenta el pasado, la tradición y los instrumentos y las técnicas que han contribuido al desarrollo de dicha actividad

Método individualactuación singular de educador y educando, el maestro desarrolla su labor ponderando diferentes alternativas que se le presenta y para ello sirve el pensamiento reflexivo

Surge en enero de 1896 con 16 alumnos y 2 maestros

Cierra el 1904 con 140 alumnos (4-15 años) y 15 docentes

Aquí Dewey pone a prueba sus teorías Construye un curriculum basado en las

llamadas ocupaciones: Madera, alojamiento, alimentación y ropa

Las materias se ligaban a las ocupaciones (madera: aritmética, historia, física, geografía, etc)

Logra sus objetivos iníciales, con la ayuda de padres muy interesados en el modelo y alumnos de clase media y alta con disposición favorable al trabajo escolar.

La experiencia finaliza al no contemplarse la renovación del contrato de Alice Chipman como directora, por lo que Dewey dimite de todos sus cargos en la universidad de Chicago.

Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño llega al aula “ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”

Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro “impulsos innatos –el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa”– que constituyen “los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del niño.

El niño también lleva consigo intereses y actividades de su hogar y del entorno en que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta “materia prima” orientando las actividades hacia “resultados positivos”

La clave de la pedagogía de Dewey consistía en proporcionar a los niños “experiencias de primera mano” sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, ya que en su opinión “la mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples ensayos y errores)”

Dewey tuvo un notable éxito en lo que se refiere a la creación de una comunidad democrática en la Escuela experimental. Los niños participaban en la planificación de sus proyectos, cuya ejecución se caracterizaba por una división cooperativa del trabajo en la que las funciones de dirección se asumían por turno. Además, se fomentaba el espíritu democrático, no sólo entre los alumnos de la escuela sino también entre los adultos que trabajaban en ella.