Centro Universitário de Brasília – UniCEUB Faculdade de Ciências da Educação E Saúde – FACES

THAYNAN XAVIER FREIRE

JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

Brasília 2016

THAYNAN XAVIER FREIRE

JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

Trabalho de conclusão de Curso apresentado como requisito parcial à obtenção do grau de Licenciatura em Educação Física pela Faculdade de Ciências da Educação e Saúde Centro Universitário de Brasília – UniCEUB.

Orientador: Arthur José Medeiro Almeida

Brasília 2016

RESUMO Introdução: As crianças de hoje vem sofrendo muito vivendo na sociedade atual, pois elas não estão tendo espaço e nem liberdade para poder brincar ou jogar nas ruas. A violência e o tráfico estão cada dia maior. As crianças estão primeiramente, envolvidas em aprender e a se mover, e quanto mais desenvolve habilidades do movimento melhor exploram, investigam e conhecem o mundo à sua volta. O contato físico, social e a comunicação são fundamentais no seu desenvolvimento, pois é através da interação social, que se desenvolve a linguagem. É importante destacar que os olhares dos professores que desempenham o lúdico e jogos na educação infantil são responsáveis de modo geral, pois a palavra do professor educador tem uma grande influência sobre os alunos, e uma forma de motivação para as crianças, e estes tendem a tomar como ponto de referência a opinião de seus professores. Objetivo: Analisar de que maneira os professores de educação física enfatizam o jogo e a ludicidade na educação infantil e a sua contribuição para o desenvolvimento motor da criança. Materiais e Métodos: Um questionário aplicado aos professores, com nove perguntas fechadas, e uma pergunta aberta, a amostra da pesquisa foi composta por 22 professores de Educação Física de ambos os sexos, que atuam na Educação Infantil em escolas da rede privada e publica de ensino do Distrito Federal. Resultados: Observou-se no presente estudo que 68,2% disseram que compreendem as fases do desenvolvimento motor, e que os jogos enfatizados são os sensório motor 82%. Discussão Considerações Finais: Pela observação dos resultados analisados, conclui-se que os professores destacam os jogos sensório motor como o mais utilizados por eles em suas aulas. Palavras-chave: Educação Física. Infância. Jogos. Escola.

ABSTRACT

Introduction: Nowadays children have been suffering a lot living in our society because they are not having space or freedom to be able to play or play in the streets. Violence and trafficking numbers are growing everyday. At first, children are taught how to discover the world and to move, and by developing those skills they learn to explore, investigate and know is world around them. The physical, social contact and communication are fundamental in their development, as it is through social interaction that kids develop the language skills. It is important to note the fundamental significance of teachers role, by playing games in early childhood education, has a great influence on the students, and a form of motivation for children, that even tend to take their teachers opinion as reference. Objective: Analyze how physical education teachers emphasize fun activities and playfulness in early childhood education and its contribution to the child's motor development. Material and Methods: A questionnaire administered to teachers. The research sample consisted of 22 physical education teachers, both male and female, who work in early childhood education in private and public education of the Federal District. Results: As a result of the study, 68.2% of the teachers said that they understand the phases of motor development, and emphasized that the games are the sensorimotor 82%. Conclusions: By taking a closer look at the results, it is concluded that teachers highlight the sensory motor games as the most used by them in their classes. Keywords: Physical Education. Children. Games. School.

SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO........................................................................................................7 2 MATERIAIS E MÉTODOS......................................................................................9 2.1 Amostra...............................................................................................................9

2.2 Metódos...............................................................................................................9

3 RESULTADOS........................................................................................................10

4 DISCUSSÃO...........................................................................................................11

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................14 REFERÊNCIAS..........................................................................................................15 ANEXO A: CARTA DE ACEITE DO ORIENTADOR.................................................16

ANEXO B: CARTA DE DECLARAÇÃO DE AUTORIA..........................................17

ANEXO C: FICHA DE RESPONSABILIDADEDE APRESENTAÇÃO DE TCC.......18

ANEXO D: FICHA DE AUTORIZAÇÃO DE APRESENTAÇÃO DE TCC.................19

ANEXO E: FICHA DE AUTORIZAÇÃO DA ENTREGA DA VERSÃO FINAL DO

TCC............................................................................................................................20

ANEXO F: A AUTORIZAÇÃO...................................................................................21

ANEXO G: PARECER DO COMITÊ DE ETICA........................................................22

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1 INTRODUÇÃO

A nossa sociedade atual vem sofrendo varias mudanças, influenciando e

modificando o modo de vida das crianças, elas ficam impedidas de realizar

movimentos livres nas ruas, de jogar e brincar, em derivação do tráfego urbano, da

violência surreal nas ruas, e muitas obras influenciam a diminuição do espaço

público para que a criança possa brincar (TOLOCKA; BROLLO, 2010).

O brincar simbólico é um atalho para o desenvolvimento das habilidades

motoras, cognitivas e sociais. Com o simbolismo a criança pode trazer para perto

dela desejos impossíveis para a realidade, assim satisfazendo-a, tal como ser um

policial, super-herói, mãe, pai e etc. Com isso as crianças experimentam de uma

maneira simbólica os diferentes papéis da sociedade e da ficção e, com isso,

desenvolve suas habilidades. Com o avanço da idade o simbolismo declina e

começam a aparecer brincadeiras que imitam o real e os jogos de regras.

(CORDAZZO; VIEIRA, 2008)

A criança necessita do contato com outras pessoas, pois é através da

interação social que se desenvolve a linguagem, reconhecem-se as habilidades e

ampliam-se os conhecimentos. O contato físico, social e a comunicação são

fundamentais no seu desenvolvimento e uma das maneiras mais eficazes dela

estabelecer estes contatos é pelo brincar (FANTIN, 2015).

Desde a Educação Infantil, ano a ano de forma crescente, a educação é

estruturada para que a criança vá se acostumando a permanecer parada,

desrespeitando o modo de ser infantil. Mesmo assim, a criança procura

oportunidades para brincar e se movimentar, por causa do prazer que o brincar traz

(TOLOCKA; BROLLO, 2010).

As brincadeiras e os jogos na educação denotam a construção do

conhecimento, com isso o desenvolvimento das aptidões motoras, intelectuais,

coletivas e individuais são motivadas e, estão relacionados ao conhecimento do

meio em que as crianças estão introduzidas. É uma fase significativa da vida do ser

humano e deve ser cuidadosamente orientada em todos os sentidos, tanto pela

escola quanto pela família. Na infância, as atividades lúdicas estão presentes na

vida das crianças. São brinquedos, brincadeiras, jogos e movimentos diferenciados

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que compõem o universo escolar no qual a criança está inserida (OLIVEIRA;

HACKBART, 2013).

Desenvolvimento motor é um componente do desenvolvimento global do ser

humano, provocada pela interação entre as exigências da tarefa motora, a biologia

do indivíduo e as condições do ambiente. O conhecimento dos processos do

desenvolvimento está na essência do ensino, seja ele em sala de aula, no ginásio ou

no campo esportivo. As instruções com base no desenvolvimento envolvem

experiências de aprendizado que são não apenas adequadas à idade, mas também

apropriadas e divertida em termos de desenvolvimento (GALLAHUE; OZMUN;

GOODWAY, 2013)

É importante destacar que o olhar dos professores que desempenham o

lúdico e jogos na educação infantil, possui uma grande influência na condução das

mesmas, pois eles participam na construção das ementas, são responsáveis pelo

planejamento das aulas, pela seleção bibliográfica que será utilizada e ministram as

aulas, de modo geral, com certa autonomia, pois a palavra do professor educador

tem uma grande influência sobre os alunos, e de uma forma de motivação para as

crianças, e estes tendem a tomar como ponto de referência a opinião de seus

professores (RAMOS; ISAYAMA, 2009).

Acredita-se que nos momentos de ludicidade é promovida uma estrutura de

maior interação entre pessoas e uma maior possibilidade expressiva corporal. A

escola é um dos lugares onde mais se encontra essa estruturação lúdica e, assim,

considera-se este ambiente propício, principalmente para as crianças, por

proporcionar comportamentos naturais de forma integrada a elementos

socioculturais (SIQUEIRA; WIGGERS; SOUZA, 2012).

Após certo tempo de desenvolvimento motor ocorrem adaptações, e novos

significados são atribuídos pelas crianças conteúdos da realidade. Assim surgem as

atividades lúdicas, classificadas como jogo simbólico, as quais são resultados da

imitação e reprodução de situação e experiências ocorridas no meio em que a

criança está inserida, que transforma e expressa desejos em busca da evocação do

prazer (PIAGET, 1964). O Objetivo desse Trabalho de Conclusão de Curso foi

analisar de que maneira os professores de educação física enfatizam o jogo e a

ludicidade na educação infantil e a sua contribuição para o desenvolvimento motor

da criança.

9

2 MATERIAIS E MÉTODOS

Esse estudo trata-se de uma pesquisa descritiva cuja coleta de dados foi

realizada de forma transversal, com abordagem qualitativa e quantitativa acerca da

ludicidade nos jogos na Educação Física na Educação Infantil. O projeto foi

submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa do Centro Universitário de Brasília –

UniCEUB e aprovado sob o número 1.791.785.

2.1 Amostra

A amostra da pesquisa foi composta por 22 professores de Educação Física

de ambos os sexos, 15 masculinos e 7 femininos, que atuam na Educação Infantil

em escolas da rede privada e publica de ensino do Distrito Federal.

2.2 Métodos

Para subsidio teórico deste trabalho, foi realizada uma pesquisa a partir de

análise bibliográfica de artigos acadêmicos e trabalhos de conclusão de curso

acessados no banco de dados do Google Acadêmico, publicados de 2009 a 2015.

Também foi consultado um livro publicado em 1964.

As palavras chaves que foram utilizadas na pesquisa eram ligadas a

problemática proposta e os temas abordados foram: educação física escolar,

infância, ludicidade, professor.

Foi utilizada leitura de caráter exploratório com o objetivo de verificar em que

medida o material captado seria interessante a pesquisa. Realizou-se leitura seletiva

para a determinação do material a ser utilizado como base para pesquisa. Numa

perspectiva de ordenar e sumariar as fontes selecionadas e para elaboração do

questionário referente a esta pesquisa foi conduzida uma leitura analítica das obras

para obtenção de embasamento a problemática estabelecida. Por fim, procurando

ampliar os resultados obtidos, foi feita uma leitura interpretativa das fontes,

relacionado o material bibliográfico com a problemática da pesquisa, o

entrecruzamento epistemológico entre os autores e os resultados obtidos nas

amostras coletadas.

10

As amostras foram selecionadas por meio do perfil dos professores nas redes

sociais e os dados foram coletados através de um questionário contendo 10

questões, sendo 9 fechadas e uma aberta. Os questionários foram entregues a 22

professores após a assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido, sendo

que todos foram devolvidos dentro do prazo estabelecido previamente. Na entrega

dos questionários, os professores foram orientados à devolve-los preenchidos após

duas semanas.

3 RESULTADOS:

Em relação ao tempo de graduação dos professores 8 (36,4%) deles se

graduou a 8-12 anos atrás, 16 (72,7%) deles tem pós graduação ou especialização

enquanto 6 (27,3%) não possuem pós graduação, mestrado ou doutorado. E todos

os professores atuam em escolas privadas sendo que 2 (9%) deles atuam na

privada e pública. E em relação ao tempo de atuação na educação infantil, 7 (31,8%)

atuam de 8-12 anos, 6 (27,3%) de 4-7 anos, 5 (22,7%) de 13-15 anos, 4 (18,2%) de

0-3 anos, enquanto nenhum tem mais de 15 anos de atuação na educação infantil.

Após a coleta de dados por meio do questionário, identificou-se que a

maioria dos professores compreendem as fases indicados por Gallahue e Ozmun

sobre o desenvolvimento motor e, grande parte deles utilizam jogos nas suas aulas,

sendo que o mais citado foi o sensório motor.

Na questão discursiva onde o objetivo era analisar a concepção dos

professores sobre a ludicidade, as palavras mais citadas foram: Desenvolvimento

cognitivo, desenvolvimento motor, socialização, raciocínio, jogos, interagir e

imaginação.

A análise dos resultados foi realizada de acordo com as respostas para as

seguintes perguntas:

Tabela 1- Compreende as fases do desenvolvimento motor indicados por Gallahue e Ozmun?

QT %

Sim 15 68,2%

Não 0 0% Em parte 6 27,3% Não responderam 1 4,5%

Fonte: Do autor

11

Observa-se na tabela 1 que 15 (68,2 %) dos professores responderam que

compreendem as fases do desenvolvimento motor, 6 (27,3%) em parte e 1 (4,5%)

não respondeu.

Tabela 2- Utiliza jogos nas suas aulas? QT %

Sim 18 82%

Não 0 0% Em parte 4 18%

Fonte: Do autor Observa-se na tabela 2 que 18 (82%) dos professores utilizam jogos nas suas

aulas e, 4 (18%) somente em parte das aulas.

Gráfico 1. Quais jogos?

Fonte: Do autor

Nessa questão os professores podiam marcar mais de uma alternativa, então,

destaca-se que, os jogos mais utilizados são os jogos sensório motor 82%.

E também todos os professores disseram que veem importância da ludicidade

no trabalho realizado com as crianças.

4 DISCUSSÃO:

A Educação Infantil é a etapa de ensino que atende crianças de 0 a 5 anos.

Crianças de 0 a 3 anos de idade são atendidas em creches e de 4 a 5 anos na pré-

escola. Seus princípios são o cuidar, ensinar e brincar, nesse sentido a ludicidade

deve fazer parte dessa etapa de ensino. (LDB, 9394/96)

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Busca-se a construção do caráter, a formação pessoal, o respeito às

diferenças e a capacidade de enfrentamento das mais diversas situações. A criança

quando se satisfaz de todas as expectativas ou a maioria delas, desperta uma vida

de curiosidade e de aprendizado. É necessário ter sensibilidade e percepção acerca

do mundo infantil e suas singularidades. É fundamental observar que a criança

passa por fases de desenvolvimento, e que cada uma delas é importantíssima para

a sua formação geral. A Infância é uma etapa muito importante, é a fase que passa

pela adaptação ao meio físico, cujo objetivo é o equilíbrio entre o “eu” e o “outro”. A

educação infantil proporciona a inter-relação da criança com o mundo, de maneira

lúdica e prazerosa. (SAURA, 2014).

O desenvolvimento é uma mudança contínua no nível de funcionamento do

indivíduo, que começa na concepção e cessa com a morte, tendo um

intercruzamento com as exigências da tarefa motora, a biologia do indivíduo, e as

condições do ambiente. Exigências da tarefa motora: fatores físicos ou mecânicos.

Biologia do indivíduo: hereditariedade, natureza e fatores intrínsecos. Condições do

ambiente: experiência, aprendizado, criação e fatores extrínsecos. O

desenvolvimento de modo mais específico deve nos lembrar sempre da

individualidade do aprendiz. Cada indivíduo tem uma programação para aquisição

das capacidades de movimento e das habilidades de movimento. (GALLAHUE;

OZMUN; GOODWAY, 2013).

O andamento do desenvolvimento motor consiste em fases e estágios. As

seguintes fases e estágios de desenvolvimento motor da criança na educação

infantil são fase do movimento reflexo, estágio de codificação de informação (de 0 a

4 meses), estágio de decodificação de informação (de 4 meses a 1 ano), fase do

movimento rudimentar, estágio de inibição do reflexo (do nascimento a 1 ano),

estágio pré-controle (de 1 a 2 anos), e parte da fase do movimento fundamental,

estágio inicial (de 2 a 3 anos) e estágio elementares emergentes (de 3 a 5 anos).

(GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013).

As fases do desenvolvimento cognitivo infantil segundo Piaget são: sensório

motor do nascimento a 2 anos, cuja características são: O bebê constrói o

significado do seu mundo, coordenando as experiências motoras e o movimento,

assimilação básica e formação de esquema por meio do movimento e, pensamento

pré-operatório de 2 a 7 anos, cuja características são: A criança mais nova exibe

maior pensamento simbólico, ligando o seu mundo com palavras e imagens,

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assimilação avançada pelo uso da atividade física na execução dos processos

cognitivos. (NEGRINE, 1994).

Segundo Piaget (1964), os jogos sensórios motores aparecem inicialmente no

primeiro estágio da criança, baseia-se principalmente em percepções sensoriais e

esquemas motores, é o primeiro tipo de jogo que aparece no desenvolvimento da

criança e é de suma importância, pois é nesse período que a criança começa a

explorar o mundo.

Então Piaget (1964), afirma que os jogos de grande importância na primeira

fase da criança são os sensório motor. Assim os resultados do presente estudo

mostra que 82% da amostra utilizam os jogos sensório motor, sendo assim

condizem com o que afirma o autor citado, porém, no período pré-operatório onde

eles deveriam enfatizar os jogos simbólicos, onde apenas 32% o utilizam , ainda sim

a maioria continua utilizando o sensório motor

Os jogos populares propiciam o desenvolvimento de espírito de colaboração,

a socialização e ajudam a criança a compreender melhor o mundo e, trás consigo

uma bagagem cultural. A brincadeira é uma construção cultural, transmitida em

qualquer contexto social. Cerca de 68% do resultado utilizam esse jogo, mas, o jogo

simbólico é indicado por Piaget.

Em relação aos jogos de regras o que caracteriza o jogo é a existência de

um conjunto de leis imposto pelo grupo, a quebra dessas leis apresenta-se como

uma falta, é normalmente penalizado, Os jogos pré-desportivos são aqueles que

requerem destreza e habilidades próprias dos desportos (deslocamento,

lançamentos, recepções, etc.). A sua prática é recomendável como preparação para

as crianças que começam a praticar qualquer desporto, já que lhes proporcionam

uma série de recursos físicos e técnicos.

No estudo, tanto os jogos de regras 59%, quanto os jogos pré-desportivos

68%, aparecem com uma maior quantidade do que os simbólicos. Os jogos de

regras são de maior complexidade de entendimento para esta faixa etária, e os

jogos pré-desportivos também tem uma complexidade superior ao dos simbólicos,

por se tratar de aperfeiçoamento de técnicas e táticas

Os resultados da pesquisa mostram que os jogos mais utilizados pelos

professores são os sensório motor, visando mais o desenvolvimento do movimento

das crianças. Mais segundo Piaget o jogo é em geral a assimilação que se sobressai

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à acomodação, uma vez que o ato da inteligência leva ao equilíbrio entre a

assimilação e a acomodação, sendo a última prorrogada pela imitação.

A adaptação simbólica se adapta de acordo com as necessidades da

realidade, sendo assim as manifestações lúdicas e os jogos simbólicos

acompanham o desenvolvimento da inteligência.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Este estudo teve como objetivo analisar de que maneira os professores de

educação física enfatizam o jogo e a ludicidade na educação infantil e a sua

contribuição para o desenvolvimento motor da criança. Foi demostrado que a

maioria dos docentes compreende as fases do desenvolvimento motor indicados por

Gallahue e Ozmun, e todos disseram que é importante a ludicidade no trabalho

realizado com as crianças. E destacam também, a ludicidade como desenvolvimento

cognitivo, desenvolvimento motor, socialização, raciocínio, interação, criatividade,

jogos e imaginação.

Pela observação dos resultados analisados, conclui-se que os professores

destacam os jogos sensório motor como o mais utilizados por eles em suas aulas.

Então uma das dificuldades observadas, foi a falta de conhecimento teórico-prática

em relação aos jogos por faixa etária, mesmo os docentes tendo um longo tempo de

término de graduação e, grande parte possui pós-graduação/especialização.

Portanto também é fundamental que os professores busquem mais

conhecimento sobre ludicidade e os jogos por faixa etária.

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REFERÊNCIAS BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.

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FANTIN, M. Crianças e games na escola: entre paisagens e práticas. Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Manizales Colombia, v. 13, n. 1, p. 195-208, jun. 2015. GALLAHUE, David L. OZMUN, John C. GOODWAY, Jackie D. Compreendendo o

desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7. ed. Porto Alegre:

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NEGRINE, Airton. Concepção do jogo em Piaget. Aprendizagem e Desenvolvimento

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OLIVEIRA, Celeni Ferreira; HACKBART, Jaqueline. Jogos e brincadeiras na educação

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<http://castelobrancocientifica.com.br/img.content/artigos/artigo90.pdf>. Acesso em: 10 set.

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PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. 3. Ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e

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RAMOS, Renata; ISAYAMA, Hélder Ferreira. Lazer e esporte: olhar dos professores de

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SIQUEIRA, Isabelle Borges; WIGGERS, Ingrid Dittrich; SOUZA, Valéria Perreira. O brincar

na escola: A relação entre o lúdico e a mídia no universo infantil. Revista Brasileira de

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SAURA, Soraia Chung. O Imaginário do lazer e do lúdico anunciado em práticas

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TOLOCKA, Rute Estanislava; BROLLO, Ana Lucia. Atividade Física em instituições de

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