Jogo Estratégias de Ensino

8/19/2019 Jogo Estratégias de Ensino

1/30

MÉTODOS DE ENSINOESPORTES COLETIVOS


2/30

Conhecimentos técnicos e táticos

• Técnica: Eficiência (melhores resultados em menos tempo) Eficácia (movimentos culturalmente construídos)

• Tática: Resolução de problemas Estratégia Conhecimento


3/30

PRINCÍPIOS E MÉTODOS

• Método: facilitação pedagógica

• Princípio: expressão de teorias e fundamentosque subsidiam o método


4/30

PRINCÍPIO ANALÍTICO SINTÉTICO

• É regido pelos seguintes princípiosmetodológicos (GRECO, 1998, p. 42):

▫ Do conhecido ao desconhecido – das partes aotodo;

▫ Do fácil para o difícil – diminuição da ajuda;

▫ Do simples para o complexo – aproximaçãogradativa;▫ Divisão do movimento em fases funcionais


5/30

PRINCÍPIO ANALÍTICO

Representação gráfica, adaptada de Dietrich et al.,1984.


6/30

PRINCÍPIO ANALÍTICO SINTÉTICO

• Os exercícios dessa concepção se apóiam naanálise do movimento técnico biomecanicamente ideal, assim como dosfundamentos do jogo, decompondo-os em fases;

• Estrutura e se apóia nos fundamentos técnicosdo jogo, de forma desvinculada aos táticos


7/30

PRINCÍPIO ANALÍTICO SINTÉTICOResumo

• Aprende-se a praticar as habilidades para depois jogar

• Medida metodológica: série de exercícios/tarefas

• Investe-se no como fazer (o passe, o chute, acondução).

• Centrado na técnica

• O princípio analítico separa técnica (como) etática (quando, para quem, por que)


8/30

VANTAGENS ANALÍTICO SINTÉTICO

• Possibilita executar corretamente• Possibilita êxito na execução• Favorece a correção• Facilita avaliar• Inibe conflitos

• Garante uma quantidade generosa de gestos(SANTANA, 2004)


9/30

DESVANTAGENS ANALÍTICO SINTÉTICO

• Não atende o desejo de jogar• Aula pouco diversificada• Separa técnica e tática• Treina-se a técnica fora do ambiente de jogo• Desfavorece a improvisação e criatividade

• Desfavorece trocas sociais SANTANA, 2004


10/30

PRINCÍPIO GLOBAL FUNCIONAL

O todo é mais do que a soma das partes Ensino através de jogos e situações problema

próximas à situação de jogo Aprendizado técnico deriva do conhecimento

tático Ensino complexo (técnica+tática): saber por

quê fazer.


11/30


• Apóia-se na corrente psicológica da Gestalt (otodo é mais do que a soma das partes – o todo éformado por esferas completas em si e que secompletam);

• Baseia-se na contextualização do processopedagógico e da não-fragmentação do

movimento em gestos técnicos escalonados, massim, em realizações que se completam e formamo conteúdo final.


12/30


• Busca o ensino da técnica e da tática de formaconjunta. Ou seja, dando sentido ao ato técnicocom base na compreensão das razões de suaexecução.


13/30


• Representação gráfica do método global-funcional adaptada de Dietrich et al., 1984.

atividade atividade atividade Atividade

completa

∆

∆

∆

∆

∆

∆

∆

∆

∆


14/30


• Apóia-se em jogos e atividades ligadas àconstrução do movimento ou técnica própria

do aluno;

• Utiliza-se de situações – problema, desafios e

tarefas de realização tática;


15/30

GLOBAL FUNCIONAL

• Métodos de ensino (GRECO, 1998):

Global – série de jogos Confrontação – Jogo formal Parcial – Jogos reduzidos Recreativo - Ludicidade


16/30

PRINCÍPIO GLOBAL FUNCIONALResumo

• Aprende-se a jogar, jogando.• Medida metodológica: série de jogos• Investe-se no desenvolvimento da inteligência

tática (motivo de se passar, chutar, sedesmarcar).

• Centrado no jogo• O princípio global não separa técnica (como) e

tática (quando, para quem, por que)


17/30

JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS• Jogos adaptados: regras diferentes das aplicadas

no jogo formal de futsal, porém comcomponente tático aproximado e direcionado(ataque, defesa, transição);

• Jogos reduzidos: Regras específicas damodalidade ou não, espaço e/ou tempo e/ounúmero de jogadores reduzidos, preserva-se ou

não a unidade do jogo;• Jogo formal: regras específicas dos jogo de

futsal.


18/30

SITUAÇÕES-PROBLEMA

• Situações de jogo: Jogos reduzidos sempossibilidade de ataque para os dois lados;

• Movimentação sem marcação ou “sombra”.


19/30

VANTAGENS GLOBAL FUNCIONAL

• Atende o desejo de jogar• As habilidades são aprendidas no contexto do jogo

• Técnica e tática conjuntas• Favorece experiências do jogo• Favorece trocas sociais• Requer pouco material

(SANTANA, 2004)


20/30

DESVANTAGENS GLOBAL FUNCIONAL

• Muitas informações ao mesmo tempo• Execução errônea das habilidades• Desfavorece a relação com a bola em alguns

momentos de jogo(SANTANA, 2004)


21/30

MUDANÇA DE NÍVEIS DE DIFICULDADE -GLOBAL

• Número de jogadores• Dimensões da quadra• Tamanho e número de metas• Número de toques na bola• Pressão de tempo


22/30

• Método Situacional com Processos Cognitivos(GRECO, 1998)

Situações-problema – mais fácil para mais difícil Associação dos dois princípios

ABORDAGEM DIALÉTICA


23/30

• MÉTODO SITUACIONAL:▫ Compõe-se de jogadas básicas extraídas de

situações padrão de jogo;

▫ Podem não abranger a idéia total do jogo, mascontém a temática central do mesmo.

MÉTODO SITUACIONAL DOM PROCESSOSCOGNITIVOS


24/30

Proximidade de ações e situações apresentadascom as encontradas no jogo formal;

Possibilidade de que o aluno conheça o jogo em

suas diferentes fases e planos, conformeestruturas típicas do mesmo; Inter-relaciona capacidades técnicas, táticas e

cognitivas na busca por soluções a situações-problema;Contato, desde o início, com regras formais e de

ação do jogo.

VANTAGENS MÉTODO SITUACIONAL


25/30

Constituídas por um ou mais jogadores que,numa situação de jogo, desenvolvem tarefas deataque e defesa, de acordo com a posse de bola;

Uma estrutura de 3X3 é mais complexa do eu2X2;

Proposta de evolução:◦ 1X0;◦ 1+1X0;◦ 1X1+1◦ 1X1....

+1 = Curinga

ESTRUTURAS FUNCIONAIS


26/30

• Incorporação de táticas individuais e de grupo:

▫ Individuais: sair da marcação; fintas; tomar a

marcação de um adversário; acompanhar umadversário; antecipação e interceptação;

▫ Grupo: Tabela; cruzamentos; bloqueios; ponteaérea; uso e largura e profundidade, etc...

ESTRUTURAS FUNCIONAIS


27/30

• INICIAL: regras de ação

• POSICIONAL: esquemas táticos

• SITUACIONAL: tomada de decisão e aplicaçãode conhecimentos táticos.

TREINAMENTO TÁTICO


28/30

QUANDO USAR CADA MÉTODO?

• Todas as concepções de ensino são úteis, deacordo com o objetivo da aula e a facilidade decada aluno para o aprendizado;

• O preconceito em relação a qualquer uma dasconcepções representa um equívoco;

• Cabe ao professor analisar o que o aluno já sabe,

a forma com que ele se adapta melhor, seuobjetivo de ensino e utilizar a melhor opçãopedagógica


29/30

QUANDO USAR CADA MÉTODO?

• As concepções de ensino não se anulam, mas secompletam. Não existe problema na utilizaçãode mais de uma no processo pedagógico, desde

que sejam aplicadas com critério e de formadirecionada pelo professor

AVALIAÇÃO DO JOGO GARGANTA 1995


30/30

AVALIAÇÃO DO JOGO GARGANTA, 1995

FASES Comunicação na

Ação

Estruturação do

Espaço

Relação com a

Bola

Jogo Anárquico-Centralização da

Bola- Sub-funções-Problemascompreensão do Jogo

Abuso da

verbalização,sobretudo para pedira bola

Aglutinação em torno

da Bola e Sub-funções

Elevada utilizaçãoda visão central

Descentralização

- A função nãodepende apenas daposição da bola

Prevalência

verbalização

Ocupação do espaço

em função doselementos do jogo

Da visão central para

a periférica

Estruturação-Conscientização

coordenação dasfunções

Verbalização,comunicação gestual

Ocupação racional doespaço (tática

individual e degrupo)

Do controle visualpara o proprioceptivo

Elaboração-Ações inseridas naestratégia da equipe

PrevalênciaComunicação gestual

Polivalênciafuncional.Coordenação dasações táticas coletivas

Otimização de capa-cidadesproprioceptivas

Jogo Estratégias de Ensino

Documents

Transcript of Jogo Estratégias de Ensino