İÜ’de Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Çalışmaları
description
Transcript of İÜ’de Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Çalışmaları
İÜ’de Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Çalışmaları
Prof Dr Feyza Darendeliler
İTF’ de Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Çalışmaları
Amaç
• İTF’deki Eğitim Sürecinin ulusal ve uluslar arası temeller çerçevesinde ele alınması ve güncel yaklaşımlar doğrultusunda yeniden düzenlenmesi
Geleneksel Güncel Öğretmen Öğrenci
Konu Probleme dayalı
Bağımsız disiplinler Entegre
Müfredata dayalı Topluma dayalı
Sabit Müfredat Seçmeli dersler
Usta-Çırak Sistematik
Eğitimde değişim
HEDEFLER• Mevcut durumun değerlendirilmesi
Anket sonuçları, geribildirimler• Eğitim müfredatının hedeflerinin belirlenmesi• Mezunların yeterlilik ve yetkinlik alanlarının
tanımlanması
HEDEFLER• Eğitim içeriğinin belirlenen hedeflere uygun olarak
düzenlenmesi• Eğitim yöntemlerinin zenginleştirilmesi• Değerlendirme: Nesnel
Güvenilir
Uygun
İTF’de eğitim yapılanması
• Genişletilmiş TÜAK Güher Saruhan Direskeneli, Rukiye Eker Ömeroğlu, SPS( Rüstem Nurten,
Ümmühan İşoğlu , Tevfik Ecder, Taner Gören, Haluk Eraksoy, Feyza Erkan), Murat Aksoy, Oktar Asoğlu , Mehmet Demirhan, Melih Aktan, Zeynep Solakoğlu, Feyza Darendeliler
• 0700-0800 toplantılar: İTF dekanlığında yapılmakta
İTF’de eğitim yapılanması
• Genişletilmiş TÜAK Güher Saruhan Direskeneli, Rukiye Eker Ömeroğlu, SPS( Rüstem Nurten,
Ümmühan İşoğlu , Tevfik Ecder, Taner Gören, Haluk Eraksoy, Feyza Erkan), Murat Aksoy, Oktar Asoğlu , Mehmet Demirhan, Melih Aktan, Zeynep Solakoğlu, Feyza Darendeliler
• ÖKK ile belirli aralarla toplantı ve paylaşma (ayda bir)• Dönem Sorumluları ile yapılan toplantılar• ABD başkanları ile toplantılar• Geniş tabanlı çalışma
• İÜ Misyon, Vizyon ve Temel Değerler
• İTF Misyon, Vizyon ve Temel Değerler
• İTF Müfredatın Eğitim hedefleri (sınıf temelinde)
İstanbul Tıp Fakültesi MezunlarınınYeterlik ve Yetkinlikleri
• I. Bilgi: Temel bilimler, klinik bilimler ve davranış bilimlerini ve birbirleri ile ilişkilerini içeren üst düzeyde, güncel ve kapsamlı bilgi ile donanımlı olmak
• II. Mesleki Beceriler: • Koruyucu hekimlik: Sağlığın korunması ve geliştirilmesi için gerekli bilgi ve
becerilere sahip olmak • Klinik beceriler: Uygun tanı ve tedavi yaklaşımı yapabilmek için en iyi
düzeyde muayene, girişim vb becerilerle donanımlı olmak • İletişim becerileri: Hasta, hasta yakınları, meslektaşları ve çalışma
arkadaşları ile empati kurarak etkili iletişim sağlayabilmek • Bilgiye ulaşabilmek • Zihinsel beceriler: Bilgiyi analiz edebilmek ve sentez yapabilmek
İstanbul Tıp Fakültesi MezunlarınınYeterlik ve Yetkinlikleri
• . Tutum, davranış ve mesleki özellikler • Etik ilkelere duyarlılık• Ekip anlayışı içinde çalışabilmek, ekibi yönlendirecek bilgi ve beceri ile donanımlı olmak• Toplumun sağlık sorunlarını tanımak ve çözüm arayabilmek• Sürekli eğitim ilkesini benimsemiş olmak• Koruyucu hekimlik ilkelerini benimsemek ve uygulamak• Araştırmacı, kuşkucu ve sorgulayıcı bir yaklaşım sahibi olmak• Pozitif bilimsel düşünce ve kanıta dayalı tıp yaklaşımını benimsemek• Kriz yönetimi yapabilmek• Türkçe’yi doğru kullanma konusunda duyarlı olmalı• Sosyal, sanatsal ve kültürel etkinliklere duyarlılıkları olmak • Yeni gelişmeleri izleyecek çok iyi düzeyde ve konuşacak kadar iyi düzeyde İngilizce bilmek• Tıbbi kayıt tutma konusunda duyarlı olmak ve kayıt tutmak• Ülkenin sağlık politikalarını bilmek/izlemek• Çevre bilinci taşımak
İstanbul Tıp Fakültesi Eğitim Müfredatının Temel ilkeleri:
• Öncelikli sağlık sorunları zemininde planlanan • Toplum odaklı • Öğrenci merkezli• Farklı öğretim yöntemleri ile zenginleştirilmiş• Seçmeli derslerle zenginleştirilmiş• Mesleki uygulamaları sistematik olarak veren• Bağımsız çalışmaya önem veren• Bilgi beceri ve tutumu nesnel yöntemlerle ölçen ve değerlendiren• Geri bildirimlerle sürekli değerlendirilen • Bilgisayar ve teknoloji destekli eğitim
Toplum gereksinimi
Değerlendirme
Uygulama (müfredat)
Yöntem
Amaç ve hedef
Özel gereksinim
Eğitim süreci
•
••
•
•
•Bilgi, beceri, tutum
Nasıl öğretelim ?
Neyi hangi dönemde öğretelim ?
Nasıl nesnel ve uygun ölçelim?
ÇEP
İTF misyon ve vizyona göre belirlenen
İÇERİĞİN PLANLANMASI
Nedir Entegrasyon ?
DİSİPLİNLERE DAYALI EĞİTİM
YILLAR DERSLER (DİSİPLİNLER/ABD’LARI)
1 A B C D
2 E F G H
3 I İ J K
4 L M N O
5 Ö P R S
6 Ş T U Ü
YATAY ENTEGRASYON
YILLAR DERSLER (ORGAN SİSTEMLERİ)
1 ABCD
2 EFGH
3 IİJK
4 LMNO
5 ÖPRS
6 ŞTUÜ
YATAY VE DİKEY ENTEGRASYON
YILLAR DERSLER (OLGULAR, SÜREÇLER)
1 ABCD
2 EFGH
3 IİJK
4 LMNO
5 ÖPRS
6 ŞTUÜ
Derinliğine entegrasyon Sağlık sosyolojisi Sağlık ekonomisi Tıp Tarihi Tıp HukukuTıp Bilişimi Davranışsal Tıp Koruyucu Tıp Deontoloji Epidemiyoloji
Klinik Tıp Temel Tıp
Dikey entegrasyon
Yatay entegrasyon
1. İzolasyon / Fragmantasyon / Anarşi
Disiplin tabanlı eğitimHer disiplin kendi programına karar verir.
2. Farkındalık
Her dersin içeriği, amaç/hedefleri farklı Ancak eğiticiler diğer derslerin içerik ile
amaç/hedefleri hakkında bilgi sahibi
3. Harmonizasyon / Bağlantılık / Danışmanlık
Farklı disipliner birbirlerine danışırlarProgramlarını ayrı ayrı gözden geçirebilirler
ancak öğrencilerin ilişkilendirilmelerine yönelik değil.
4. Yuvalandırma (Nesting/İnfüzyon)
Müfredat içindeki bir konu, başka bir konunun zenginleştirilmesi amacıyla kullanılır. Yine her disiplin kendi programını yapar.
5. Zamanda Eşgüdüm / Paralel Eğitim
Farklı disipliner birbirleriyle ilişkili konuları aynı zaman dilimi içinde verirler. Entegrasyona geçişin ilk basamağıdır.
Anatomi-Kalp
Histoloji-Kalp
Fizyoloji-Kalp
Anatomi-Kalp
Histoloji-Böbrek
Fizyoloji-Karaciğer
6. Paylaşım-Ortaklaşa Eğitim
İki farklı disiplin, müfredat içeriğinde çakışan konuları birleştirerek planlarlar.
Yalnızca iki disiplin arasında kalırsa tam entegrasyon basamağı olmaz; yaygınlaşırsa olur.
PEDİATRİ
HALK SAĞL.
Disiplinlere Dayalı eğitim + Entegre KursÖr: Anatomi-Histoloji-Fizyoloji: Mide Entegre
Kurs (Senaryo/Problem)
7. İlişkilendirme (Korrelasyon / Demokratik Program / Birlikte Program)
8. Bütünleştirici Programlar
Entegre oturumlar daha ağırlıklıdır, ana programın tümü entegre değildir.
9. Multidisipliner (Ağ Oluşturma/Katılımcı)
Çeşitli disipliner konunun değişik yönlerini işler. Disiplinlerin kimlikleri korunmuş ancak özellikleri büyük oranda azalmıştır.
Anat
Fizyo Biyok
Histo
Olgu
10. Disiplinlerarası (Monolitik)
Konuya odaklanma belirginDisiplinlerin bakış açısıyla yaklaşım çok azalmışBelirtke tablosunda disiplinlere atıf olmaz
11. Transdisipliner (Füzyon, İmmersiyon)
Müfredat bireysel disiplinlerin üzerinde Entegrasyon için seçilmiş bir konu/tema yokKonu gerçek yaşamdan alınmış olgular
ÇALIŞMA GRUPLARI
Kan-lenfoid LokomotorSolunumDolaşım / kardiyovasküler Sindirim Sinir – duyuDavranış bilimi ve ruh sağlığı Endokrin ve metabolizma Ürogenital (nefro, kadın ve erkek genital)Hayatın evreleri-üreme, doğum (obstetri)
büyüme, gelişme, beslenme, yaşlanma, ölüm
SEMPTOMLAR VE SÜREÇLER
Tıbba Giriş ( istatistik, tıbbi etik)Anatomi ve tıbbi görüntüleme İlk yardımDokulardan moleküllere (Hücre iletişimi-Etkileşim ve
Düzenleme) (Interaction and regulation)Denge-Dengesizlik (Homeostaz-Metabolizma)Sağlık hizmetleri örgütlenmesi ve toplum içinde
çalışma Algılama-bilinç-emosyonBüyüme ve ayrımlaşmaSaldırı ve savunma Doğma ve büyüme ve yaşlanma (“Yaşlanma” ayrı bir
modül de olabilir)
SEMPTOMLAR VE SÜREÇLER
Görünüm ve hastalıkların dış belirtileriAğrıAteş, enfeksiyon ve inflamasyonSoluk darlığı ve göğüs ağrısıKarın yakınmaları Yorgunluk ve ağırlık kaybıHareket sistemi yakınmaları Endokrin ve üreme bozuklukları SoluklukNörolojik ve Psikiyatrik Bozukluklar Kazalar-Sakatlıklar-ÖzürlülerAciller
Kan-lenfoid / Dolaşım / Solunum / Boşaltım (üriner)
Sinir-duyu / Hareket / Davranış Sindirim / Metabolizma ve beslenme / Endokrin 1 Hayatın Evreleri / Genital / Endokrin 2
DİKEY KORİDORLAR
Beceri eğitimi Bilgilenme, bilgiyi kullanma Etik ve hukuk Halk sağlığı
1. sınıf 2. sınıf 3. sınıf4. sınıf5. sınıf6. sınıf
SARMAL PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI
Konuların yeri ve zamanı geldikçe tekrarlanması yapılır.
Her konunun kendi içindeki konuları arasında da bir ardışıklık söz konusu
Evre
Sü
re
Temel Bilimler
Klinik Bilimler
III III IV V VI
E.Ü.T.F. DİKEY ENTEGRASYON MODELİ
ÇEKİRDEK PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI
SEÇENEK C SEÇENEK D
ORTAK ÇEKİRDEK
SEÇENEK A SEÇENEK B
1.sınıf Normal yapı ve işlev Anormal yapı ve
işlev
Topluma dayalı
uygulama
2.sınıf Normal yapı ve işlev
Anormal yapı ve işlev
Topluma dayalı uygulama
3.sınıf Normal yapı
Anormal yapı ve işlev Topluma dayalı uygulama
İLK 3 YIL MÜFREDAT YAPISI
İçerik Planlama Çalışmaları
Kurs: Müfredat ve içerik planlama kursu
Proje sunumu: alt yapı, anketler, mezunlar değerlendirmesi, yeni öğrenim yöntemleri için alt yapı ve eğitim
Değerlendirme: kurslar, alt yapı vbBağıl Değerlendirme sisteminin kaldırılması
GENİŞ TABANLI ÇALIŞMA
İstanbul Tıp Fakültesi’nin VİZYONU’u yakalamak
• *Gelecek beş yıl içerisinde; tüm paydaşların (öğrenciler, çalışanlar, araştırmacılar ve hizmet alanları), memnuniyetlerini yükseltmek
• *Gelecek on yıl içerisinde;• - Türkçe öğrenim verilen fakülteler arasında tercih sıralamasında birinci sırada
yer almak,• - Öğretim üyesi başına Türkiye genelinde uluslararası yayın üretmede birinci
sırada yer almak,• - Kolay ulaşılan, 24 saat hizmet sunabilen ve tercih edilen bir merkez olmak.•
TEŞEKKÜRLER
İÜ Misyon, Vizyon, Temel değerler
• İstanbul Üniversitesi’nin Misyonu
• Doğu ile batı’yı, geçmişle geleceği buluşturan İstanbul Üniversitesi, ülkemize ve insanlığa yararlı bilgi üreten ve yetkin bireyler yetiştiren öncü üniversitedir.
• İstanbul Üniversitesi’nin Vizyonu
• İstanbul Üniversitesi Dünyanın önde gelen üniversitelerinden biri olacaktır.
• İstanbul Üniversitesi’nin Temel değerleri
• Atatürk İlkelerini ve Cumhuriyet kazanımlarını korumak ve yüceltmek
• 2. Katılımcılık
• 3. Çevre ve insana saygı
• 4. Etik değerlere mutlak uyum
İTF Misyon, Vizyon, Temel değerler• a) İstanbul Tıp Fakültesinin MİSYONU • “İyi hekimlik için gerekli bilgi, beceri ve tutumla donatılmış bireyler yetiştiren,
toplumun ihtiyaçlarına yönelik ve evrensel bilgiye katkılarda bulunacak bilimsel araştırmalar yapan ve bilim insanları yetiştiren, nitelikli sağlık hizmeti sunan ve bu işlevlerin birbirini beslediği bir kurum olmak.”
• b) İstanbul Tıp Fakültesi’nde Temel Değerler ve İlkeler:• *Etik Kurallara uygunluk,• *Güvenirlilik ve kalite,• *Bilimsellik,• *Yaratıcılık ve üretkenlik,• *Evrensellik,• *Çağdaşlık,• *İnsan haklarına ve çevreye saygı,• *Katılımcılık