Ciri-ciri kualiti guru positif dan Implikasi penerapan ciri-ciri kualiti guru yang positif
Isu kualiti-guru
-
Upload
intansyafika -
Category
Education
-
view
252 -
download
1
Transcript of Isu kualiti-guru
KUALITI GURU
Nama ahli kumpulan :Adibah Izzati Binti Abdillah (D20111047992)Maizura Binti Ab. Rahman (D20111047990)
Zuraini binti Suhaimi (D20111048177)
Menurut KPM
Aspek kecermerlangan guru berkualiti
Kecemerlanganperibadi
Kecemerlangan pengetahuan
dan kemahiran
Kecemerlangan komunikasi
Kecemerlangan potensi
Personaliti unggul
a) Kecemerlangan peribadi
Nilai kendiri yang positif Berakhlak mulia Adil Bertimbang rasa Amanah Bertanggung jawab Kreatif Inovatif Kemas Sikap sedia berkongsi Bersikap terbuka Berpemikiran positif
b) Kecemerlangan pengetahuan dan kemahiran
Mengamalkan budaya ilmu Berkebolehan menyelesaikan masalah Membuat keputusan yang rasional
serta objektif Sebagai pakar rujuk bidang masing-
masing
c) Kecemerlangan komunikasi
Kecekapan berinteraksi dan menyampaikan idea dan mesej secara berkesan.
Memula dan merintis sesuatu usaha sehingga berjaya.
Berkeupayaan memelihara hubungan mesra.
Menghormati semua ahli masyarakat sekolah atau institusi pendidikan
d) Kecemerlangan potensi
Penglibatan yang bermakna dalam aktiviti-aktiviti ilmu seperti kursus-kursus profesional, seminar, bengkel.
Sentiasa berusaha meningkatkan ilmu dan kemahiran melalui akademik dan penyelidikan.
e)Personaliti Unggul
Adil Sabar Tegas Konsep kendiri positif Kesungguhan Mesra Prihatin Kerjasama Menepati masa Bertanggung jawab Berakhlak mulia Kecindan (unsur jenaka)
GURU LUAR BIDANG ? Guru luar bidang merupakan guru yang
tidak mempunyai sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar.
Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran lain yang bukan daripada bidang setelah mereka mendapat penempatan. (Posting).
Guru mengalami masalah untuk mengajar subjek yang bukan bidang mereka.
Menurut ingersoll (2011), guru teruramanya yang mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang mereka ajar di sekolah.
Di Malaysia, matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang.
(intensification of Research in Priority Areas)
Analisis data menunjukkan 41% (18 orang) daripada 42 orang guru mengajar mata pelajaran pengkhususan Matematik, sementara selebihnya iaitu 59% (24 orang) bukan berkhususan matematik.
Kadar ketidak sepadanan bidang yang tinggi dibimbangi akan mempengaruhi dan memberi kesan secara langsung terhadap kualiti pengajran dan pembelajaran di sekolah.
MENGAJAR MATA PELAJARAN BUKAN OPSYEN
Cikgu Hamidah merupakan guru SRT dan ditugaskan mengajar subjek Sejarah Tingkatan 2.
Encik Philip- risau dan mengakui kelemahan diri dari segi pengetahuan dan kemahiran dalam pendidikan seni
KESAN(GURU)
Tidak dapat
mengajar
dengan sebaikn
ya
Isu- pengetahuan
isi kandun
gan pedago
gi dalam
kalangan guru
Menjatuhkan kredibi
liti guru
Tertekan
KESAN TERHADAP PELAJAR
Bosan dengan
isi pengaja
ran
Tidak yakin
dengan pengaja
ran yang disampa
ikanKeputusan merosot
Meningkatkan keberkesanan guru bukan opsyen metematik mengajar topik pt menggunakan kaedah konstruktivisme
Mardhiyatul huda hamdan & norfazelawati Abd kadir (2012)
Kaedah pengajaran berpusatkan guru dan bergantung kepada buku teks semata-mata,
guru kurang pengetahuan yang mendalam tentang isu kandungan subjek matematik.
Masalah kefahaman pelajar adalah berpunca daripada kaedah pengjaran guru bukan opsyen.
Kolaborasi bersama guru bukan opsyen. Guru bukan opsyen diterangkan dengan ttg langkah2 pengajaran yg berkesan bermula dripada set induksi- rumusan.
Menggunakan teori konstruktivisme- mngkaji pljr membina ilmu pengetahuan dan cara perubahan konseptual berlaku cpt dalam pdp
PERMASALAHAN
TINDAKAN
Guru berkeyakinan dan dpt menerangkan isi kandungan dgn berkesan.
Pelajar aktif dalam pdp.
KESAN
Pengetahuan ttg pedagogi pengajaran sesuatu topik sgt ptg bg guru bkn opsyen ntuk meningkatkan mutu pengajaran.
Perlukan kursus pedagogi isi kandungan yang lengkap.
KESIMPULAN
Perbandingan Gaya Pengajaran Guru Bahasa Melayu dan Guru Bahasa Inggeris
ZAMRI MAHAMOD, NIK MOHD RAHIMI NIK YUSOFF & JULIAWATI IBRAHIM
(2009)
Hasil ujian-t gaya pengajaran guru bahasa berdasarkan opsyen dan bukan opsyen menunjukkan skor min gaya pengajaran pakar guru bahasa bukan opsyen ialah 3.99 dengan nilai t=-0.758, p=0.45 (p>0.05). Ini menunjukkan tidak wujud perbezaan yang signifikan gaya pengajaran pakar antara guru bahasa opsyen dengan guru bahasa bukan opsyen. Kesimpulannya, gaya pengajaran pakar guru bahasa opsyen dengan bukan opsyen adalah sama.
Pengenalan Menurut Che Yaacob (1991), para guru kini telah dibebankan
dengan tugas-tugas sampingan yang banyak sehingga mengurangkan tumpuan mereka kepada tugas utama, iaitu mengajar
Merujuk kepada keratan akhbar, Utusan Malaysia 23 Januari 2008, mantan Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin Tun Hussein mendedahkan bahawa beban kerja guru pada masa kini adalah terlalu berat.
Beban tugas guru boleh dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu beban tugas akademik dan beban tugas bukan akademik.
i) Beban tugas akademikTugas-tugas utama guru iaitu berkaitan dengan persediaan
rancangan pengajaran harian, pelaksanaan pembelajaran dan pengajaran (P&P) serta membuat refleksi kendiri selepas setiap P&P
Guru juga bertanggungjawab untuk menyediakan tugasan dan menyemak kerja pelajar.
ii) Beban tugas bukan akademikPengurusan pentadbiran, hal ehwal murid, serta pengurusan
kokurikulum.
Contoh BEBAN GURU DI SEKOLAH
1. E-Operasi2 E-Pangkat3 E-Prestasi4 HRMIS5 SPLG6 E-Tukar7 E-Profil8 SPPBS9 Psikometrik10 E-SPTS11 APDM12 SPS13 SAPS14 SARANA IBU BAPA15 Guru Penyayang16 Mentor Mentee17 Minda Sihat18 L419 Konsep Kendiri20 DWEN21 VLEFrog22 e-Nilam23 zoom A24 EMIS25 SSDM26 SSQS27 NKRA – LINUS28 e-kehadiran29 IQ-PSS
30 PROTIM31 1M1S32 Myspata33 E-mateks for spbt34 E-bulk for spbt35 Ujian komptensi ICT36 SISTEM SKPK PRASEKOLAH37 penandaan buku latihan, bla38 gubal soalan ujian39 penghasilan abm40 persediaan buku rekod mengajar41 penetapan etr / kpi setiap subjek42 aktiviti persatuan43 aktiviti sukan44 aktiviti koakedemik45 kajian tindakan46 spsk (johor)47 keceriaan kelas48 latihan kebakaran dan kecemasan49 kem motivasi50 kemaskini fail kurikulum51 program susu sekolah52 program pemulihan pengayaan53 peka/pafa54 pelaporan guru bertugas harian55 program sekolah selamat56 pelaporan kantin57 persiapan padang dan balapan58 program akses kendiri
59 program pecutan upsr/pmr/spm60 kelas tambahan cuti sekolah61 projek hikmah62 galeria sekolah63 pengurusan stok dan rekod64 pengurusan panitia
Hanafis, BeritaSemasa.com.my
nov, 2014
INFO: Kaji selidik NUTP mengenai beban tugas guru
A: Urusan data, fail, buku rekod dan laporan
i. Pemprosesan maklumat guru, pelajar dan sekolah
ii. Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT), stok mata pelajaran dan bengkel
iii. Penilaian kerja kursus mata pelajaran untuk peperiksaan
iv. Penilaian lisan berasaskan sekolah (PLBS)
v. Buku Nilam Sekolah
vi. Laporan Adab Belajar
vii. Baitulmal dan biasiswa
viii. Laporan guru bertugas
ix. Urusan disiplin pelajar
x. Urusan pusat sumber
xi. Program khas dari Jemaah Nazir
xii. Buku rekod kerja sekolah
B: Pentadbiran
i. Pegawai pinjaman di Jabatan Pendidikan Negeri dan Pejabat Pendidikan Daerah
ii. Pengurusan pentadbiran
iii. Kutipan yuran dan pelbagai
iv. Guru kelas
C: Kurikulum
i. Jenis peperiksaan
ii. Program sekolah, Jabatan Pendidikan Negeri dan Kementerian Pelajaran
iii. Kertas kerja kajian tindakan
iv. Panitia
v. Mata pelajaran
vi. Pentaksiran Ujian Lisan Berasaskan Sekolah (ULBS)
vii. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM)
D: Kokurikulum
Aspek keselamatan & perlindungan guru dan pelajar
Beban Tugas dan Motivasi Pengajaran Guru di Sekolah Menengah Daerah
Ranau,Norashid bin Othman & Hamzah bin Md Omar, Universiti Malaysia Sabah,
2014
FAKTOR
Pengagihan tugas yang tidak seimbang di antara guru dalam setahun.
Sikap pentadbir yang suka pilih kasih dan bersikap tidak adil terhadap guru-guru tertentu.
Desakan masyarakat yang kecewa dengan sikap anak mereka yang terlibat dengan gejala negatif
Sikap penaja yang menggunakan sekolah untuk melaksanakan strategi pengiklanan.
Tugas sampingan sering dibebankan ke bahu guru-guru oleh beberapa pihak atasan.
Pencapaian pelajar semakin
merosot
Pencapaian pelajar semakin merosot
Hala tuju sistem pendidikan negara lebih
mementingkan keputusan berasaskan
peperiksaan
Stress dalam kalangan guru
Kesan Beban Guru
CADANGAN
Kesatuan Perkhidmatan Pengurusan Perguruan Kebangsaan (KPKK) telah memohon supaya skop kerja guru dapat di kelaskan dan kebajikan guru dapat diutamakan
Kemudahan asas sekolah perlu lengkap dan pemprosesan data dapat diringkaskan Penambahbaikan semua sistem ICT agar urusan data guru atau pelajar dapat
dilaksanakan secara berpusat. Pihak KPKK mencadangkan untuk mewujudkan jawatan pembantu murid untuk
membantu urusan kerja-kerja perkeranian dan mengasingkan guru akademik dan guru sukan
Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin yang juga
Menteri Pelajaran telah menubuhkan satu jawatankuasa khas bagi mengkaji beban tugas
yang ditanggung oleh guru
Kualiti Pengajaran dan Pembelajaran Guru Matematik
Kajian dilakukan oleh Norazman Arbin, Nor’ain Mohd. Tajudin , Nur Fazliana Rahim (2012)
bertujuan untuk mengenal pasti tahap persepsi pelajar terhadap kualiti pdp guru matematik sekolah menengah dan hubungannya dengan pencapaian matematik
persepsi pelajar terhadap dimensi bimbingan dan penilaian dalam kualiti P & P berada pada tahap sangat tinggi iaitu kategori cemerlang.
tahap persepsi pelajar terhadap dimensi pengajaran dan subjek berada pada tahap sederhana iaitu kategori baik
Persepsi pelajar terhadap kualiti P & P (pengajaran, penilaian, subjek dan bimbingan) guru matematik tidak mempengaruhi pencapaian pelajar dalam subjek matematik .
Walaupun nilai min bagi dimensi kualiti P & P kategori baik dan cemerlang,
Namun ia tidak memberi jaminan bahawa pencapaian matematik pelajar juga bagus
Isu profesional guru dalam pengajaran
Guru lemah dalam pengetahuan pedagogi
Guru kurang memberi perhatian dan bimbingan
kepada murid
Guru bekerja sambilan
Menggunakan pendekatan
tradisional dan berpusatkan guru
Pengajaran guru kurang “realistic,
alive and accessible”
Kurang berhubung
dengan kenyataan
Guru kurang memberi
pendedahan kepada pelajar.
Guru tidak bersedia.
a) Pengajaran kurang “realistic, alive and accessible”
Cara mengatasi
Penempatan guru mengikut opsyen dan kepakaran.
Guru mempelbagaikan pendekatan dalam
pengajaran.
Mengaitkan matematik dengan kehidupan seharian
Aspek kemahiran pedadogi
Komunikasi yang berkesan
Pergerakkan dan mimik muka yang
sesuai
Intonasi suara yang lantang
Kreativiti dan keupayaan menyelesaikan masalah secara
spontan
b) Guru lemah dalam aspek pedadogi
c) Guru tidak memberi perhatian dan bimbingan kepada murid
Guru membuat pandangan yang tidak
tepat
Guru mempunyai
banyak tanggunjawab
Guru pilih kasih
Cara mengatasi
Guru perlu adil
Guru perlu mempunyai kesedaran
Guru perlulah bertanggunjawab dengan amanah yang diberikan
d)Guru menggunakan pendekatan tradisonal dan berpusatkan guru
Tradisional Berpusatkan pelajar
Gaya penyampaian guru.
Guru sebagai penyebar ilmu. Pelajar kurang berperanan.
Guru sebagai fasilitator. Pelajar bergiat aktif.
Penglibatan pelajar
Pelajar pasif. Pelajar aktif.
Penilaian Ujian dan penilaian formal secara berkala.
Pemantauan secara berterusan.
Tempat Terhad dalam bilik darjah.
Tidak terhad
Kadar reflektif Pemikiran lebih tertumpu pada pengajaran dan pembelajaran
Pengamal reflektif yang peka terhadap situasi bilik darjah
Contoh-contoh kerja sambilan yang dilakukan oleh guru :
perniagaan MLM
Menjalan kelas tuisyen selepas waktu sekolah
Penceramah (kursus/seminar)
Sebab-sebab tidak
dibenarkan kerja
sambilan
Guru menjadi tidak bermaya disekolah
Tugasan mengajar dibuat ala kadar
Guru lebih mementing kerja sambilan
berbanding kerja sekolah