Istraživačka nastava fizike- komunikacijske vještine

Tatjana Ivošević

Agencija za odgoj i obrazovanje

Dnevni red Skupa• 9:00 - 9:10 Otvaranje skupa, T. Ivošević,

• Ravnatelj Škole, Pozdravna riječ i o Školi, Č. Ružić

• 9:10 - 10:00 Istraživački usmjerena nastava Fizike i važnost razvijanja

• komunikacijskih vještina – interaktivno predavanje

• 10:00 – 11:00 Radionice I i II

• Ž. Brenčić, Fotoelektrični učinak

• T. Ivošević, Izrada testova znanja prema karakteristikama testa i

• Bloomovoj taksonomiji ishoda učenja

• 11:00 - 11:10 Pauza

• 11:10 - 12:10 Radionica II, I (Ž. Brenčić i T. Ivošević)• 12:15 - 13:15 Radionice III i IV

• M. Turić, Pokusi iz mehanike

• N. Mandić, Određivanje fotometrijskih veličina pomoću fotonaponskog

panela

• 13:15 - 14:15 Pauza

• 14:15 - 15:15 Radionice IV i III (M. Turić i N. Mandić)

• 15:15 – 16:00 Rasprava na temu i zaključci skupa

21.3.2016. Stručni skup za nastavnike fizike 2


nastava Fizike

istraživanje

komunikacija

zaključci

konstruktivizam

Cilj i ishodi

Cilj: zaintersirati nastavnike za primjenu istraživačkih metoda u nastavi

Nastavnici će (ishodi)

• uvidjeti prednosti istraživački usmjerene nastave

• primjeniti karakteristike testa pri izradi testa

• primjeniti Bloomovu taksonomiju ishoda pri izradi testa


Pitanja za nastavnike

Kako vidite ulogu nastavnika (fizike)?

Primjenjujte li u djelo ono što mislite da trebate biti kao nastavnici?

Napomena: odgovoriti na dva pitanja iz upitnika



“ Mozak je zaista prekrasna stvar. Započinje raditi istog trenutka kad se rodite i ne staje do trenutka kad trebate govoriti u javnosti.”

Mark Twain

Zašto je poželjno da je nastava istraživački usmjerena?



školaobitelj

obitelj društvoškola


društvo

osoba

obiteljškola

• Suvremena škola je stvaralačka i suradnička zajednica stvorena po mjeri učenika, s ciljem poticanja slobode izražavanja, fleksibilnosti i originalnosti. Ona je ključni element u razvoju društva koje potiče slobodno i stvaralačko mišljenje gdje su nove, neobične i originalne ideje i inovacije više nego poželjne. U takvom društvu pravi cilj obrazovanja postaje naučiti učenike kako učiti...

(Koludrović, M., Reić Ergovac, I., 2010)


• Odgoj i obrazovanje trebaju učiti osobu kako da organizira informacije, kako da provjerava njihovu istinitost, kako da mijenja kategorije, kako da analizira od konkretnog prema apstraktnom i nazad, kako sagledava problem iz novog kuta – ukratko kako da poučava sebe.

(Alvin Toffler, Šok budućnosti, NY, 1970.)

• Napomena: odgovoriti na dva pitanja iz upitnika

• Kako najradije poučavate/učite učenike? Koje strategije primjenjujete?


Kako učiti učenike?


Primjer

• Nastavite niz

11

21

1211

3112

132112

...


Dogmatski pristup

Partnerski pristup


Učenici nisu naranče koje proizvodimo za tržište na pokretnoj traci. Oni su raznoliki poput svog povrća na svijetu. Kako bismo ih primjereno pripremili za život, trebamo im pristupiti kao pojedincima i poštivati njihove razlike.

Eric Jensen – Super nastava



kognitivneemocionalne

Uputa

Molim pozorno slušajte sljedeći tekst


Uputa

• Molim proučite ovaj tekst



sažmi skicaključni

pojmovi

predznanjenove

informacijeznanje


• upoznati pojavu kroz pokus

• istraživačka pitanja

• raspraviti rezultate

• zaključci

• značenje modela

• primjena

• diskusija ideja• pitanje ili

pokus

otvaranje problema

prikupljanje ideja

učenika

pokusmodel


Efikasnost učenja

pasivno učenje aktivno učenje


Istraživačka nastava

• Što je to istraživačka nastava?

• Kako započinje istraživačka nastava?

• Kako oblikovati istraživački usmjerenu nastavu?

• Koje su to istraživačke metode korisne u nastavi Fizike?

• Napomena: odgovoriti na 5, 6 i 7 pitanje


Nastava usmjerena na učenika

• Kakvi su to oblici nastave usmjereni na učenika?

• Zašto nastava treba biti usmjerena na učenika?


Nastava usmjerena na učenika

• Istraživačka nastava (bilo kad)

• Problemska nastava – problem –učenik stavljen u subjektnu, aktivnu i istraživačku ulogu, učenik je istraživač

• Projektna nastava – problem – istražuje se

• Istraživačka – problemska

• Problem –sve što je nepoznato, treba istražiti


Istraživačka nastava

• Problem (i)

• Hipoteza (e)

• Istraživačke metode (eksperimentalne, analiza, sinteza, klasifikacije, usporedbe...)

• Rezultati istraživanja - analiza i sinteza

• Zaključci


• Koje su prednosti istraživački usmjerene nastave nad tradicionalnom nastavom?

• Koji su nedostaci IUN u odnosu na FN?


Problem (i)

1. Testovi znanja nisu oblikovani prema pripadnim karakteristikama.

2. Minimalna razina znanja potrebna za ocjenu dovoljan prelazi razinu usvojenosti.

3. U testovima se ne primjenjuje Bloomova taksonomija, nego postotak rješivosti.

4. Najveća razina znanja često ne uključuje najviše razine BT.4. Uz testove često nema priloženih rješenja, bodovanja i skale

vrednovanja.5. Interval bodova potrebih za određenu ocjenu

definira se nakon testa....


Hipoteze

1. Prilikom oblikovanja testa nastavnici koriste karakteristike testa.

2. Prilikom oblikovanja testa nastavnici koriste Bloomovu taksonomiju.


Predznanja

• Navedite karakteristike dobrog testa?

• Navedite razine kognitivnih procesa u Bloomovoj taksonomiji?


Karakteristike dobrog testa

• valjanost – ispitujemo ishode učenja koje smo odradili i (pripreme)

• pouzdanost – vrednovati što češće te postaviti veći broj pitanja i zadataka

• pravednost – isključiti kulturne, rodne i socijalne razlike• objektivnost – razrađena ljestvica za vrednovanje• osjetljivost – zahvatiti sve razine postignuća• praktičnost i ekonomičnost – racionalna uporaba

materijalnih, vremenskih i organizacijskih resursa• pozitivan učinak – učenici sudjeluju u pripremi za

vrednovanje, rezultati vrednovanja pomažu učeniku da se razvija


• Kako možete zapamtiti karakteristike testa?

• Koliko ih ima?


Sastavljanje pisane provjere znanja- teorijska predznanja


RAZINE KOGN.PROCESA

VRSTE ZNANJA

ČINJENIČNO KONCEPTUALNO PROCEDURALNO METAKOGNITIVNO

USV

RAZ

PRIM

ANAL

SINT

KREA


RAZINEKOGNIT. PROCESA

VRSTE ZNANJA

ČINJENIČNO KONCEPTUALNO PROCEDURALNOZADACI/PRIMJERIS NASTAVE

METAKOGNITIVNO ZADACI KOJI NISU RJEŠENI NA NASTAVI

USV

(2)

- fizičke vel. i oznake- mjerne jed. i oznake- prefiksi mj. j.

- izraz (formula) - primjena osn.formule-nema pretvaranjamj. j. (samo uvrštavanje)

RAZ

(3)

svakodnevni primjeri (s nastave)

- ovisnosti fiz. vel. u izrazu

- rješava zadatak -potrebno znanje pretvaranja mj. j.

- traži put rješavanja zadatka (nije poznata procedura )

PRIM

(4)

samostalno otkriva primjere iz okoline

- koncepti na svakodnevnim primjerima

- rješava zadatak- potrebno znanje pretvaranja- potrebnomatematičko znanje

- rješava zadatak za koji nije poznata procedura

ANAL(5)

- analizira - analizira rezultat analizira rezultat - analizira rezultat

SINT(5)

- zaključuje - zaključuje - zaključuje - zaključuje

Radionica

• Oblikujte test prema pravilima karakteristika testa – primjenite istraživačke metode

• odredite ishode za svako pitanje i zadatak koji će biti u testu

• istraživačke metode (m. analize i sinteze, m. komparacije, m. klasifikacije, )

• Oblikovanje ishoda (koristite internet)


Rezultati - analiza testa

• Dati rezultate nakon svih radionica u zaključcima


Zaključci

• Kako istraživački usmjeriti nastavu?

• Koji su koraci istraživačke nastave?

• Što je konstruktivizam?

• Jeste li zainteresirani za oblikovanje istraživački usmjerene nastave?


Istraživačka nastava fizike- komunikacijske vještine

Documents

Transcript of Istraživačka nastava fizike- komunikacijske vještine