Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare:...
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Istituto ComprensivoMarciana Marina
Continuità infanzia-primariaPROGETTO
““Gioco per imparare:Gioco per imparare: training metafonologico”training metafonologico”
a.s. 2009-2010
![Page 2: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/2.jpg)
I bambini hanno la bambini hanno la cattiva abitudine di cattiva abitudine di
non chiedere il non chiedere il permesso di permesso di imparare...imparare...
Emilia FerreiroEmilia Ferreiro
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COMMISSIONE COMMISSIONE CONTINUITÀCONTINUITÀ
SCUOLA DELL'INFANZIASCUOLA DELL'INFANZIA:•Colombo EmanuelaColombo Emanuela•Fulcheris EleonoraFulcheris Eleonora•Gambaccini LaraGambaccini Lara
SCUOLA PRIMARIASCUOLA PRIMARIAAllori SestiliaAllori SestiliaGirettti Maria TeresaGirettti Maria TeresaPierulivo Tiziana (referente del Pierulivo Tiziana (referente del progetto)progetto)
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COMPITO IN SITUAZIONE
Le docenti dei due ordini scolastici si incontrano e , dopo un'attenta lettura del progetto lavorano sui contenuti esplicitati, in uno spirito di cooperative learning; riflettono, si confrontano sulle tematiche proposte; condividono i materiali prodotti(giochi/schede di lavoro) inerenti alla consapevolezza metafonologica
TEMATICA PROPOSTA ( intesa come
Apprendimento)
Sviluppo di abilità e raggiungimento di adeguate competenze metafonologiche globali(infanzia) e analitiche(primaria)
BISOGNO FORMATIVO E COMPETENZA
ATTESA( al momento della progettazione del
percorso)
Programmare attività metafonologiche, globali e analitiche facilitanti l'aaprrendimento della letto-scrittura in continuità tra scuola dell'infanzia e scuola primaria, in modo da agevolare negli alunnii il passaggio da un ordine all'altro
DATI IDENTIFICATIVI DEL PROGETTODATI IDENTIFICATIVI DEL PROGETTO
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BISOGNI FORMATIVI BISOGNI FORMATIVI CONDIVISI DALLA CONDIVISI DALLA
COMMISSIONECOMMISSIONE
CONDIVISIONE DEI PRESUPPOSTI PEDAGOCICI RELATIVI ALLA CONTINUITA'
NECESSITA' DI UN LINGUAGGIO COMUNE(SEMANTICO-CONCETTUALE)
CONOSCENZA DELLE DIVERSE METODOLOGIE
NECESSITA' DI UNA DIDATTICA EFFICACE E CONCRETA
COOPERAZIONE NEL COMPITO
AUTOFORMAZIONE
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APPRENDIMENTO COOPERATIVO 1 .Interdipendenza positiva: affidamento degli uni sugli altri per raggiungere lo scopo, ognuno è responsabile del proprio compito e di quello altrui.
2. Responsabilità individuale: tutti i docenti rendono conto per lapropria parte del lavoro e di quanto hanno prodotto alla commissione.
3. Interazione faccia a faccia:confronto e riflessioni sul lavoro svoltoindividualmente in modo interattivo:-ragionamenti a catena- conclusioni- eventuali difficoltà incontrate
4. Uso appropriato delle abilità nella collaborazione:- buona comunicazione- prendere delle decisioni condivise
5.Valutazione del lavoro:
-efficacia del loro lavoro testandolo nelle sezioni classi di appartenenza
- identficazione dei cambiamenti necessari per migliorarne l'efficienza.
METODOLOGIA UTILIZZATA DALLLA COMMISSIONE
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La consapevolezza fonologica globale( a partire dai 4 anni, si sviluppa prima e indipendentemente dall’apprendimento della lingua scritta)
Per avere consapevolezza della struttura fonologica del linguaggio, bisogna essere in grado di identificare le componenti fonologiche della lingua (sillabe e fonemi) e saperle manipolare.
Al bambino non serve la consapevolezza fonologica per parlare, ma ne ha bisogno per leggere e scrivere in un sistema alfabetico, in quanto l’ortografia alfabetica e’ basata su strutture fonemiche.
I bambini più abili fonologicamente imparano più facilmente a stabilizzare la corrispondenza grafema –fonema(lettera –suono).
Perchè ai bambini serve la consapevolezza fonologica?
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NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA SI DOVREBBE IMPARARE AD INDIVIDUARE I SUONI CHE COMPONGONO LA PAROLA
(SOLO A LIVELLO ORALE)
NELLA SCUOLA PRIMARIA SI IMPARERA' A SCRIVERE, UTILIZZANDO
IL SISTEMA DI CONVERSIONE FONEMA/GRAFEMA CHE STA ALLA BASE
DEL CODICE ALFABETICO
QUINDI...
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LA LINGUA SCRITTALA LINGUA SCRITTAA DIFFERENZA DEL LINGUAGGIOA DIFFERENZA DEL LINGUAGGIO
DEVEDEVEESSERE INSEGNATA IN QUANTOESSERE INSEGNATA IN QUANTOFRUTTO DI UNA CONVENZIONEFRUTTO DI UNA CONVENZIONE
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Consapevolezza metafonologica Consapevolezza metafonologica
e apprendimento e apprendimento I BAMBINI CON DIFFICOLTA’ FONOLOGICHE NON BAMBINI CON DIFFICOLTA’ FONOLOGICHE NON
SONO IN GRADO DI SMONTARE LA PAROLA NEI SONO IN GRADO DI SMONTARE LA PAROLA NEI PEZZI (FONEMI)CHE LA COSTITUISCONO PEZZI (FONEMI)CHE LA COSTITUISCONO
– Il riconoscimento delle sillabe e delle rime è presente sin dai tre/quattro anni di età
– La manipolazione dei fonemi è scarsamente presente prima dei sei/ sette anni di età
– Una buona consapevolezza fonologica facilita l’acquisizione di abilità iniziali di lettura e scrittura
(fase alfabetica)
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RIPARTIZIONE DI COMPITIRIPARTIZIONE DI COMPITISCUOLA DELL'INFANZIA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE
A. CLASSIFICAZIONE DELLE PAROLE PER LUNGHEZZA(MARCIANA MARINA)
B. RICONOSCIMENTO DI RIME(MARCIANA MARINA)
C. RICONOSCIMENTO DI COPPIE MINIME(PROCCHIO)
D. RICONOSCIMENTO DI UGUALE SILLABA INIZIALE/ FINALE E IN PAROLE DIVERSE(MARCIANA)
E. SINTESI SILLABICA(MARCIANA)
F. SEGMENTAZIONE SILLABICA(PROCCHIO)
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SCUOLA DELL'INFANZIA DI SCUOLA DELL'INFANZIA DI PROCCHIOPROCCHIO
attività metafonologiche globaliattività metafonologiche globali
Insegnante: Gambaccini Lara
•DISCRIMINAZIONE UDITIVA DI COPPIE MINIME
•SEGMENTAZIONE SILLABICA
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DSCRIMINAZIONE UDITIVA DI COPPIE MINIME
Per coppia minima si intende una coppia di parole che differiscono per un tratto distintivo.
Nella scuola dell'infanzia è presentata con supporto visivo e dopo avere accertato che a livello lessicale il bambino sappia la differenza di significato tra le due parole.
E' suggerita come un'attività molto utile nel disordine fonologico e per acquisire competenze successive nell'acquisizione della letto-scrittura:- omologhe come P/B; T/D; F/V; ecc - geminate come BELLA/BELA; BACCO/BACO; ecc- suoni dolci/duri come FOCHE/FOCE;MAGI/MAGHI; ecc- apostrofo: LETTO/ETTO; LAGO/AGO; ecc- accento- L/R; M/N;- DOPPIE
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METODOLOGIA DI LAVORO METODOLOGIA DI LAVORO
- Osservazione delle coppie di figure - Osservazione delle coppie di figure presentatepresentate- Denominazione delle stesse- Denominazione delle stesse- Spiegazione del loro significato lessicale- Spiegazione del loro significato lessicale- Giochi con le illustrazioni in contesti - Giochi con le illustrazioni in contesti comunicativi diversi(una figura alla volta)comunicativi diversi(una figura alla volta)- Assonanze e dissonanze enfatizzate con la - Assonanze e dissonanze enfatizzate con la vocevoce- Individuazione delle somiglianze e - Individuazione delle somiglianze e differenze sonore della coppia di paroledifferenze sonore della coppia di parole- Divisione in sillabe verbale delle parole- Divisione in sillabe verbale delle parole- Formazione di coppie minime, mettendo una - Formazione di coppie minime, mettendo una figura sotto l'altrafigura sotto l'altra
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ATTIVITA' SVOLTEATTIVITA' SVOLTE
1.MEMORY DELLE COPPIE MINIME 1.MEMORY DELLE COPPIE MINIME CON RIMACON RIMA
•10 figure che a coppie fanno rima •carte scoperte sul tavolo disposte alla rinfusa•individuazione delle figure che fanno rima tra loro(coppie minime) •le carte si mescolano di nuovo e si dispongono sul tavolo coperte •scoperta la prima carta, si cerca quella con cui essa fa rima
chi troverà più coppie minime con rima?chi troverà più coppie minime con rima?
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2.FILASTROCCHE DELLE COPPIE 2.FILASTROCCHE DELLE COPPIE MINIME MINIME
• DUE FIGURE I CUI NOMI DUE FIGURE I CUI NOMI FANNO RIMA ES. CANE/PANE; FANNO RIMA ES. CANE/PANE; PORTA/TORTA; MELA/VELAPORTA/TORTA; MELA/VELA• COSTRUZIONE DI SEMPLICI COSTRUZIONE DI SEMPLICI FRASI CHE TERMINANO CON LE FRASI CHE TERMINANO CON LE COPPIE MINIMECOPPIE MINIME• LAVORO COLLETTIVO: LAVORO COLLETTIVO: FORMAZIONE DI SEMPLICI FORMAZIONE DI SEMPLICI FILASTROCCHEFILASTROCCHE
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COPPIE MINIME
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SEGMENTAZIONE SILLABICA 1SEGMENTAZIONE SILLABICA 1
“PER SEGMENTAZIONE SILLABICA SI
INTENDE ANALIZZARE LE PAROLE IN
SILLABE, PRESUPPONENDO CHE LO SVILUPPO
DELL' ATTENZIONE E LA CONSAPEVOLEZZA
PER LE SILLABE PRECEDONO QUELLO
PER I FONEMI” (Wagner, Torgesen, 1987)
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SEGMENTAZIONE SILLABICA 2SEGMENTAZIONE SILLABICA 2
perchè proprio le sillabe?perchè proprio le sillabe?Le sillabe:
•sono marcate acusticamente a differenza dei fonemi;
•possono essere pronunciate in modo isolato;
•hanno una chiara autonomia articolatoria e percettiva.
Infatti i bambini in genere non hanno bisogno di riflettere sulle rappresentazioni astratte, dovendo segmentare parole multisillabiche in sillabe.
Molti studi documentano che i bambini sviluppano la conoscenza delle sillabe molto prima dei fonemi e che questa abilità si sviluppa indipendentemente dall'apprendimento della lingua.
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➔utilizzando oggetti o immagini chiedere quale parola inizia con MA /RAMA /RA….e/o finisce con NO/RENO/RE
➔catena di parole
SEGMENTAZIONE SILLABICA 3SEGMENTAZIONE SILLABICA 3ATTIVITA' SVOLTEATTIVITA' SVOLTE
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....e' arrivato un bastimento carico di figure che iniziano
con CA/ finiscono con NA
Denominare tutte le figure che iniziano con PAPA
Collocarle nella scatola.
..........costruire altre scatolecostruire altre scatole concon MA, LU, TO MA, LU, TO…..
SEGMENTAZIONE SILLABICASEGMENTAZIONE SILLABICA
PAPA
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SCUOLA DELL'INFANZIA DI SCUOLA DELL'INFANZIA DI MARCIANA MARINAMARCIANA MARINA
SCUOLA PRIMARIA DI SCUOLA PRIMARIA DI MARCIANA MARINAMARCIANA MARINA
Insegnante: Colombo Emanuela(infanzia)Insegnante: Allori Sestilia (primaria)
•CLASSIFICAZIONE DELLE PAROLE PER LUNGHEZZA
•RICONOSCIMENTO DI RIME
![Page 23: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/23.jpg)
CLASSIFICAZIONE DELLE PAROLE PER CLASSIFICAZIONE DELLE PAROLE PER LUNGHEZZA (lunghe/corte)LUNGHEZZA (lunghe/corte)
In questi giochi viene esaminato il concetto di
parola dal punto di vista fonologico e non del
suo significato.
Due figure sono messe a confronto come:
Qual è più lunga?
Qual è più corta?
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Classificazione di parole lunghe e corteClassificazione di parole lunghe e corte
•Sillabazione del proprio nome, facendo corrispondere ad ogni sillaba un cerchio:saltelli (conto dei salti).Successivamente si utilizzano contrassegni/ immagini
SA RASA RA
CA TE RI NACA TE RI NA
Dove hai fatto più salti?
Dove hai impiegato più tempo?
1
2
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Gioco di squadra:•gli alunni si dividono in due squadre:•il giocatore dell'elefante prende una una figura e la denomina:•quello della lumaca conta sulla mano le sillabe•dopo si scambiano i ruoli
CLASSIFICAZIONE DI PAROLE E CORTE
![Page 26: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/26.jpg)
Le scatoline magiche: a turno ogni
bambino osserva un'immagine, la
denomina, ne conta le sillabe e la
deposita nella casetta giusta.
CLASSIFICAZIONE DI PAROLE E CORTE
![Page 27: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/27.jpg)
LE RIME
Il riconoscimento delle rime è presente nei bambini sin dai 4 anni.
I bambini amano le rime, nella scuola dell’nfanzia sono propedeutiche alla lettura e alla scrittura in
quanto permettono di afferrare le sonorità simili e il ritmo.
Può accadere che nonostante si impari a leggere bene e senza difficoltà, non si percepisca subito il
suono simile e soprattutto il bambino non riesca ad individuare la porzione simile di parola.
Se per la lettura questo non è più necessario, in quanto il bambino ha imparato già a leggere, l'apprendimento e la comprensione delle rime
servirà poi in futuro a dare vita alle prime composizioni poetiche.
![Page 28: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/28.jpg)
LE RIMEIl gioco delle carte
•SUL TAVOLO SI DISPONGONO 4 CARTE, MENTRE LE ALTRE RIMANGONO NEL MAZZO.•I BAMBINI NE HANNO ALTRE IN MANO (3 A TESTA)•A TURNO OGNI BAMBINO CERCA LA FIGURA CHE FA RIMA CON LA SUA.•VINCE CHI HA TROVATO PIU' RIME.
![Page 29: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/29.jpg)
SCUOLA DELL'INFANZIA DI SCUOLA DELL'INFANZIA DI MARCIANA MARCIANA
SCUOLA PRIMARIA DI SCUOLA PRIMARIA DI MARCIANA MARCIANA
RICONOSCIMENTO UGUALE DELLA SILLABA INIZIALE E FINALE IN PAROLE DIVERSE
FUSIONE SILLABICA
Insegnante: Fulcheris Eleonora(infanzia)
Insegnante: Giretti Maria Teresa (primaria)
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Riconoscimento di sillaba iniziale Riconoscimento di sillaba iniziale in parole diversein parole diverse
Si distribuiscono ai bambini delle figure, una a testa e si chiede:“Chi ha la figura che inizia con LA LA come LANAcome LANA?”Ognuno osserva la figura e la fa vedere agli altri, se inizia davvero per LA LA conduce il gioco con un'altra immagine che inizia con una sillaba diversa.
![Page 31: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/31.jpg)
Riconoscimento di sillaba finaleRiconoscimento di sillaba finalein parole diversein parole diverse
Si distribuiscono ai bambini delle figure, una a testa e si chiede:“Chi ha la figura che finisce con RERE come come MARE?”Ognuno osserva la figura e la fa vedere agli altri, se finisce davvero con RERE conduce il gioco con un'altra immagine che finisce con una sillaba diversa.
![Page 32: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/32.jpg)
Riconoscimento di sillaba iniziale e finaleRiconoscimento di sillaba iniziale e finalein parole diversein parole diverse
Colora i disegni che cominciano con BABA
Colora i disegni che finiscono con LALA
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Riconoscimento di sillaba iniziale e finaleRiconoscimento di sillaba iniziale e finalein parole diversein parole diverse
Il gioco delle coppie con gli animaliIl gioco delle coppie con gli animali
•Finisce con?•Comincia con?
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Fusione sillabicaFusione sillabica
CON LE SILLABE INIZIALI DELLE DUE FIGURE VICINE PUOI FARE UN'ALTRA PAROLA...QUALE?
![Page 35: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/35.jpg)
Sintesi sillabicaSintesi sillabicaMETTI NEL CESTINO LE FIGURE CHE CON LE SILLABE FINALI FORMANO LA PAROLA PERAPERA
![Page 36: Istituto Comprensivo Marciana Marina Continuità infanzia-primaria PROGETTO Gioco per imparare: training metafonologico training metafonologico a.s. 2009-2010.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022070313/5542eb69497959361e8d50de/html5/thumbnails/36.jpg)
GRAZIE A TUTTE LE GRAZIE A TUTTE LE INSEGNANTI DELLA INSEGNANTI DELLA
COMMISSIONE PER LA COMMISSIONE PER LA LORO LORO
PREZIOSA PREZIOSA COLLABORAZIONECOLLABORAZIONE