Isp. Mario Maviglia - USR Lombardia [email protected] Milano, 7 aprile 2008.

Isp. Mario Maviglia - USR [email protected]

Milano, 7 aprile 2008

Dal curricolo alle competenze 2

… per iniziare:

… per agire non è necessarioattendere di vederci

completamente chiaro …

P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, ANICIA, Roma, 2003


ALCUNE CONSIDERAZIONI PRELIMINARI

Dalle Indicazioni Nazionali

Indicazioni per il Curricolo

alle

Dai P.S.P.

Dagli obiettivi specifici

di apprendimento

al

ai

Curricolo di scuola

Traguardi per lo sviluppo

delle competenze


Caratteristica principale del documento:

SONO INDICAZIONI PER IL CURRICOLO,

NON SONO IL CURRICOLO

OGNI SCUOLA DOVRA’ ELABORARE

UN PROPRIO CURRICOLO


RAPPORTO TRA INDICAZIONI E CURRICOLO DI SCUOLA

TRE LIVELLI DI RELAZIONE

dalla CORNICE

al QUADRO

dalle COMPETENZE agli OBIETTIVI

dal GENERALE

al SITUATO

Individuazione divincoli / autonomie

Traduzione didattica dellecompetenze Rapporto con il contesto


LA COSTRUZIONELA COSTRUZIONEDEL CURRICOLODEL CURRICOLO

Adozione delle scelte metodologiche

Organizzazione

spazio-temporale e

strumentale delle attività

Sviluppo di percorsi multidisciplinari

e trasversali

Elaborazione di criteriper la verifica

e la valutazione

Selezione delle esperienze Declinazione degli obiettivi

formativi per ogni anno scolastico

Scelta deicontenuti

PROTOCOLLI CONDIVISI


Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Rappresentano riferimenti per gli insegnanti,indicano piste da percorrere e aiutano

a finalizzare l’azione educativa allo sviluppointegrale dell’alunno

Indicano obiettivi in continua progressione

Lavorare per competenze:alcune definizioni preliminari


Competenze

Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni

di lavoro e di studio e nello sviluppoprofessionale e/o personale

Lavorare per competenze:alcune definizioni preliminari


GLI ELEMENTI DELLA COMPETENZA

P. Bresciani, 2006


Conoscenze vs Competenze?

SVILUPPANDO LE COMPETENZESI TRASCURANO LE CONOSCENZE?

ALCUNI MALINTESI


Competenze vs Disciplinarità?

LE COMPETENZE SONO VOCAZIONALMENTE TRASVERSALI?

ALCUNI MALINTESI


Disciplinarità e interdisciplinarità nella conoscenza

LA CONOSCENZA COMPORTA NELLO STESSO TEMPO

SEPARAZIONE E INTERCONNESSIONE,ANALISI E SINTESI

E. Morin, La testa ben fatta, Cortina, Milano, 2000


PER COSTRUIRE COMPETENZEOCCORRE TEMPO

TENERE PRESENTE CHE …


L’INSEGNAMENTO SI E’ FINORA BASATO SULL’ACQUISIZIONE DEI SAPERI

PIU’ CHE SULLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE



LA COSTRUZIONE DELLE COMPETENZEPRESUPPONE LA FORMAZIONE

DI SCHEMI



E’ PIU’ FACILE VALUTARE LE CONOSCENZE

DI UN ALLIEVO CHE LE SUE COMPETENZE



LA SCUOLA DEVE SVILUPPARE COMPETENZE

O DEVE LIMITARSI A TRASMETTEREI SAPERI?

IL DILEMMA

OVVERO

SI VUOLE FORMARE UNA TESTA BEN FATTAO UNA TESTA BEN PIENA?

(Montaigne)


DUE LOGICHE DI INSEGNAMENTO A CONFRONTO

L’insegnamento tradizionale L’insegnamento per competenze

La conoscenza come prodotto

predefinito, materia inerte

La conoscenza come processo

elaborativo, materia viva

La conoscenza viene frammentata in

parti per facilitare l’assimilazione

La conoscenza viene vista nelle sue

reciproche relazioni

Lo studente riproduce la conoscenza Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti Organizzato intorno a problemi

Strutturato e uniforme Differenziato e regolato sulla persona

Prevede un percorso lineare

insegnante-conoscenza-studente

Prevede un percorso ricorsivo

insegnante-conoscenza-studente

Usa il libro come strumento principe Usa fonti e materiali diversi

Procede in modo individualistico Procede in modo cooperativo

INSEGNARE E APPRENDERE PER COMPETENZE

Ad. Castoldi, 2006


Obiettivi di apprendimento e Competenze

obiettivi

programmano

insegnanti

competenze

sviluppano

alunniAd. Ferraboschi, 2005


Competenza(nel comportamento

dell’alunno)

Competenza(nel comportamento

dell’alunno)

ModelloEsperto(nella mentedell’alunno)

ModelloEsperto(nella mentedell’alunno)

Obiettivodi apprendimento

(strategico per raggiungerela competenza)

Obiettivodi apprendimento

(strategico per raggiungerela competenza)

Saperepersonalizzato

assunto dalsoggetto

Ad. Ferraboschi, 2005


L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari…) attraverso messaggi

semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibileadeguato alla situazione

Declinazione longitudinale nelle diverse classi

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria (Italiano) Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria (Italiano)

1^ 3^2^ 5^4^

La declinazione delle competenzeLa declinazione delle competenze


La declinazione delle competenzeLa declinazione delle competenze

Varia opportunamente i registri informale e formale in base alla situazionecomunicativa e agli interlocutori; riconosce e usa termini specialistici

in base ai campi di discorso

Declinazione longitudinale nelle diverse classi

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado (Italiano) Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado (Italiano)

1^ 2^ 3^


Non è importanteNon è importanteil modello il modello progettualeprogettualepresceltoprescelto

che venga condiviso è importanteè importante

La condivisione avviene elaborando schemi,procedure e comportamenti

ritenuti fondamentali e comuni (protocolli condivisi).

IL MODELLO PROGETTUALE


Significato attribuito ai criteri metodologici

Traduzione operativa dei diversi criteri

Organizzazione della didattica

Forme di feed-back adottate

Forme comunicative privilegiate

I PROTOCOLLI CONDIVISI


I VINCOLI:le impostazioni metodologiche di fondo

I VINCOLI:le impostazioni metodologiche di fondo

Attenzione alla diversità

Valorizzazione dell’esperienza

Apprendimento esplorativo

Percorsi laboratoriali

Consapevolezza del proprio modo di apprendere

Apprendimento collaborativo


LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:UN ESEMPIO DI PERCORSO DI APPRENDIMENTO CONSAPEVOLE

SAPERI NATURALI “Che cosa sai?”

MAPPING

APPLICAZIONE

“Devi sapere che”

“Quel che devi fare”

U. Margiotta,Riforma del curricolo e formazione dei talenti, Armando, Roma, 1997


LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:UN ESEMPIO DI PERCORSO DI APPRENDIMENTO CONSAPEVOLE

TRANSFER“Prova anche tu”

RICOSTRUZIONE

GENERALIZZAZIONE

“Che cosa hai fattoe perchè”

“Inventa una regola”


… per finire

… una mente può essere modellata alla disciplina,

ma, ahimè, una mente educatain senso disciplinare,

oggi da sola non basta più …

H. Gardner, Cinque chiavi per il futuro, Feltrinelli, Milano, 2006

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