Investigación Avaluo destrezas tecnologicas

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AUTOAVALÚO DE LOS CONOCIMIENTOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL MAESTRO DE ESCUELA SUPERIOR DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE MAYAGÜEZ, SEGÚN EL GÉNERO Y SU EXPERIENCIA EN LA DOCENCIA TECNO CARIBE EXPO 6 de mayo de 2009 Dra. Iris Ortega

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Investigación realizada en la Region Educativa de Mayagüez, Puerto Rico, sobre las destrezas tecnológicas que posee el maestro...

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AUTOAVALÚO DE LOS CONOCIMIENTOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVA

EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL MAESTRO DE ESCUELA SUPERIOR DE LA REGIÓN EDUCATIVA DE

MAYAGÜEZ, SEGÚN EL GÉNERO Y SU EXPERIENCIA EN LA DOCENCIA

TECNO CARIBE EXPO6 de mayo de 2009

Dra. Iris Ortega

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Justificación de la investigación • La Ley “No Child Left Behind Act” establece

la necesidad que existe de que todo maestro sea proficiente en el uso y manejo de las computadoras y las tecnologías emergentes.

• La Ley de Carrera Magisterial de Puerto Rico, Ley 158 de 18 de julio de 1999, establece la importancia de renovar continuamente el conocimiento del maestro, de perfeccionar sus destrezas a través de estudios formales, y de la práctica docente.

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Justificación de la investigación El proceso de autoavaluación le permitirá…• adquirir nuevas destrezas, conocimientos, estrategias,

herramientas para lograr que su práctica educativa sea una de excelencia.

• disfrutar el cambio y en el proceso aprender mientras enseña, aprender con sus estudiantes y de sus estudiantes (Concilio de los 21 Glenn, 1999 y Cornish 2004).

• cuando el maestro se autoavalúe comenzará el proceso de mejorar sus conocimientos, enfrentar sus miedos y logrará convertirse en experto.

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Propósito de la investigación

•Que el maestro se autoevalúe e identifique los conocimientos tecnológicos que posee para la enseñanza constructivista y cognitivista a distancia.

•Brindarle al maestro la oportunidad de conocer cuáles son sus fortalezas y debilidades en las destrezas tecnológicas•bitácora cibernética “blog”•tertulias virtuales “chats”•correo electrónico “e-mail.Las sub-preguntas del estudio se presentarán en la discusión de los resultados.

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Problema de Investigación

¿Qué relación existe en el autoavalúo de los conocimientos tecnológicos para la enseñanza constructivista y cognitiva en la educación a

distancia del maestro de escuela superior de la Región Educativa de Mayagüez, según el género

y su experiencia como docente?

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Hipótesis del estudio

•Para evaluar la significancia de las relaciones de variables de las sub preguntas previamente planteadas se utilizó el siguiente razonamiento estadístico: Ho r = 0; Ha r ≠ 0. Este modelo se utilizó para la significancia de Alpha < .05 (p < .05) (5 en 100).

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TEÓRICO

MARCO

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Marco teórico

• Constructivismo• Teoría desarrollo

Social

• Teoría de aprendizaje por descubrimiento

• Lenguaje LOGO Inteligencia Artificial

• Cognocitivismo• Niveles de

conocimiento tecnológico

Lev Vygotsky JeromeBruner

Seymour PapertDavid Jonnassen

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El constructivismo y el diseño instruccional Jonassen, (1994, 2003) Marco teórico

Describió tres niveles de conocimiento tecnológico, el

introductorio, avanzado y experto. Cada uno de los niveles requiere de diversos tipos de aprendizaje y

por lo tanto requiere de diferentes estilos de enseñanza.

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Conocimiento Tecnológico

INTRODUCTORIO

Inicio del ensamblaje e integración del esquema. Posee poco conocimiento relacionado con la integración de la tecnología al currículo. Desarrolla sus propios esquemas tecnológicos que le sirven de referencia. Aprendiz en el uso de la tecnología y necesita la ayuda de expertos. En ocasiones no domina o no conoce la tecnología a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Taxonomía de Bloom, (1956) permitió clasificar las premisas del 7 al 12 en la etapa de conocimiento y comprensión

Jonassen

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Conocimiento Tecnológico

AVANZADO

Integra la tecnología al currículo entre el aprendizaje introductorio y experto.Promueve ambientes que permiten inquirir, mejorar y construir su propio conocimiento tecnológico. Permite solucionar problemas más complejos relacionados con el tema. Domina las destrezas tecnológicas y puede enseñar a sus estudiantes.

La Taxonomía de Bloom, (1956) permitió clasificar las premisas del 13 al 18 en la etapa de aplicación y análisis.

Jonassen

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Conocimiento Tecnológico

EXPERTO

Integra ideas constructivistas, ricas y complejas del currículo. Capacitado para tomar decisiones tecnológicas abstractas.Enseña a sus estudiantes y hace uso de la tecnología por sí mismo. Conoce el cómo y el cuándo utilizar la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La Taxonomía de Bloom, (1956) permitió clasificar las premisas del 19 al 24 en la etapa de síntesis y aplicación.

Jonassen

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Aplicación de las teorías al problema de estudio

• Las computadoras procesan la información de manera similar a como los investigadores cognitivos conciben el proceso de información de los humanos: la información se recibe, se almacena y se recupera (Jonassen).

• La transformación que ocurre a través de métodos y estrategias que integran la tecnología fomentan el pensamiento activo y la creatividad del individuo (Papert).

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Aplicación de las teorías al problema de estudio

• La enseñanza de conceptos básicos ayuda a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estado de representación conceptual y simbólica (Bruner).

• La interacción social juega un papel fundamental

en el desarrollo cognitivo(Vygotsky).

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MÉTODO

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MÉTODO

• Descriptivo - Establece la relación entre variables• Análisis de correlación de datos de “Pearson Product

Moment Correlation Coefficient” - media, mediana, desviación estándar, análisis porcentuales (Programa “Statistical Products and Services Solutions” - SPSS 16.0)

• No tiene el objetivo de causa y efecto

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Población de maestros de escuela superior Región Educativa de Mayagüez

Población focal escuelas superiores -1,039

Población accesible escuelas urbanas, no vocacionales, ni

especializadas - 379

Población participante - 229

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Población y Muestra de maestros de escuela superior de la Región Educativa de Mayagüez

Distrito Escolar Población Focal Población Accesible Población Participante

Aguada 60 47 28

Aguadilla 132 0 0

Añasco 40 30 18

Cabo Rojo 63 28 17

Hormigueros 56 41 25

Isabela 89 0 0

Lajas 45 35 21

Las Marías 21 15 9

Maricao 18 13 8

Mayagüez 176 36 22

Moca 56 41 25

Rincón 31 22 13

Sábana Grande 66 46 28

San Germán 58 25 15(piloto)

San Sebastián 100 0 0

TOTAL 1,039 379 229

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Delimitaciones de la Población

• Escuelas superiores urbanas, no vocacionales, ni especializadas de la Región Educativa de Mayagüez

• Maestros de una clase académica y más de tres años de experiencia.

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MUESTRA

229• maestros

del nivel superior

Estudio Piloto• 25

maestros• Esc. LRT de

San Germán

214

maestros se le administró

el cuestionario.

60% de la población accesible

187 (87%)cuestionarios

fueron devueltos por

la muestra participante

Ary, D.; Jacob, L. & Razavieh, (2003); Hernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P., (2006) señalan que para estudios descriptivos, una muestra de este tamaño es válida.

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CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN

“Autoavalúo de los conocimientos para la enseñanza constructivista y cognitiva en la educación a

distancia” • El cuestionario fue preparado por la investigadora

utilizando el modelo Likert. • Se divide en cuatro partes:• Parte I, Datos sociodemográficos• Parte II, III y IV Datos sobre los conocimientos y

destrezas tecnológicas.

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CUESTIONARIO• Parte II: Conocimiento y tecnología del maestro para la

enseñanza a distancia: • Nivel de Conocimiento Introductorio, Conocimiento

Avanzado, Conocimiento Experto• 18 aseveraciones, escala Likert

Columna 1 Tecnología para la enseñanza a distancia

Columna 2¿Cuál es mi nivel de conocimiento?

4100-90%

389-80%

279-70%

169-60%

Reconozco los diferentes formatos digitales tales como: .doc .jpg .gif .txt .pdf entre otros.

Genero una variedad de herramientas gráficas generales con software de dibujo y pintura.

.

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CUESTIONARIO• Parte III: Descripción del estilo de enseñanza a distancia: • Teoría Constructivista y la Teoría Cognocitivista Nivel de Conocimiento Aseveraciones Nivel de

Conocimiento

Teoría Cognitiva Haz una marca de cotejo √ al lado de la aseveración que mejor describe su nivel de conocimiento de enseñanza a distancia.

Teoría Constructivista

4100

90%

389-

80%

279-

70%

169-60%

4100-90%

389-80%

279-70%

169-60%

Promueve la constante investigación y búsqueda.

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CUESTIONARIO• Parte IV: Destrezas tecnológicas que utilizo al enseñar a

distanciaDestrezas Tecnológicas que utilizo al enseñar

a distancia.Si contestó afirmativo favor de indicar con

cuánta frecuencia las utiliza.

¿Con cuánta frecuencia?

4Siempre

3Casi

siempre

2Algunas

veces

1Nunca

Correo electrónico “email”

Bitácora cibernética “blog”

Video conferencia

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Panel de Expertos

Dr. Mario Núñez Molina

Decano Asociado Avalúo y

tecnologías de

aprendizaje Colegio de

Artes y Ciencias UPR

Recinto Mayagüez

Dr. Wilfred Marchany

Supervisor de Zona

Departamento

de Educación

Distrito Escolar de

Moca

Dr. José Sánchez Lugo Catedrático Asociado

Escuela Graduada de

Ciencias y Tecnologías

de la Información

(EGCTI)

UPR Recinto Río Piedras

Validez

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VALIDEZ• El Panel de Expertos

(Ponce, 2001, Gay 2005) analizó cada parte del cuestionario en aspectos como:– claridad– pertinencia– adecuacidad– gramática – sintaxis

• Determinó que el cuestionario tenía validez. Que se podía discriminar entre los niveles de conocimiento y destrezas tecnológicas.

• Que se ajustaba al propósito del estudio.

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Escuela Lola Rodríguez de Tió Distrito Escolar de San Germán

Población - 25 maestrosMuestra Participante – 15 maestros

Estudio Piloto

Confiabilidad

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PROCEDIMIENTO• Permisos en la Junta de Revisión Institucional (IRB)

de la Universidad Interamericana de Puerto Rico • Permisos para Estudio Piloto e Investigación del

Departamento de Educación • Cuestionarios administrados y recogidos por la

investigadora.• Se llevó a cabo entre los meses de octubre y

noviembre de 2007.

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MUESTRA

Socio demográ

fico

Perfil

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72.20%

26.70%

1.10%

Maestros según el género

Por ciento

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8%15.5%

75.4%

1.1%

Maestros según la edad

Por ciento

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13.9% 13.30%

21.90%

1.6%

Experiencia como docentePor ciento

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19.3%

19.3%

18.7%

16%

15.5%

11.2%

Maestros por disciplina que enseña

inglés español cienciasmatemáticas historia educ. especial

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46.7%

18.7%26.7%

5.3% 1.1% 1.6%

Maestros por preparación académica

Bachillerato Bachillerato + MaestríaMaestria + Doctorado No contestaron

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DE INVESTIGACIÓN

SUB-PREGUN

TAS

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Sub-preguntas de Investigación1. ¿Qué diferencias existen entre los niveles de

conocimiento tecnológico y el nivel de destrezas tecnológicas según se autoavalúan los maestros para la enseñanza a distancia?

2. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según se autoavalúa el maestro, la enseñanza constructivista a distancia y el género de dichos maestros?

3. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según se autoavalúa el maestro, para la enseñanza cognitiva a distancia y el género de dichos maestros?

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Sub-preguntas 4-6 de Investigación4.¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según se

autoavalúa el maestro para la enseñanza constructivista a distancia y la experiencia de dichos maestros?

5. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según se autoavalúa el maestro para la enseñanza cognitiva

a distancia y la experiencia de dicho maestro? 6 ¿Qué diferencias existen entre la enseñanza a distancia y las

destrezas tecnológicas según se autoavalúan los maestros para el uso de la bitácora cibernética “blog”, tertulias virtuales” chats” y correo electrónico“e-mail”?

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RESULTADOS

INTERPRETACIÓN

ANÁLISIS E

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SUB-PREGUNTA 1 28.3 % se autoavaluó en el nivel de destreza y conocimiento introductorio.

Marco teórico Revisión de la literatura

Niveles de conocimiento Jonassen, (1994, 2003) el conocimiento introductorio, los maestros se encuentran en el proceso de desarrollar esquemas y poseen poco conocimiento relacionado con la tecnología.

Teoría de aprendizaje por descubrimiento Bruner, (1996) la formación de conceptos consiste en transformar o reorganizar los conocimientos de lo conceptual a lo simbólico para integrar la tecnología.

Taxonomía de Bloom, (1956) se encuentran en la etapa de conocimiento y comprensión de las destreza tecnológicas.

Rice, (2006) El nivel de conocimiento en que se encuentran, no es tan importante pero si es necesario para el docente poder desarrollar al máximo sus capacidades

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SUB-PREGUNTA 2 La correlación entre los géneros fue significativa. Los maestros de ambos géneros tienen necesidad de adquirir destrezas que le permitan desarrollar sus conocimientos tecnológicos para la enseñanza constructivista a distancia.

Marco teórico Revisión de la literatura

Teoría de desarrollo social VygotskyLa integración de la tecnología se convierte en una responsabilidad compartida, donde todos los miembros forman parte del equipo y permiten el éxito de la actividad.

Inteligencia artificial , Lenguaje LOGO Papert (1980)La computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Aprender construyendo, una idea que incluye la de aprender haciendo.

Barak, Lipton, y Lerman, (2006) indican que a través de la enseñanza constructivista se logra que el maestro construya su conocimiento mediante el desarrollo de las destrezas y procesos que realiza con la tecnología.

Rice, (2006) los factores que limitan la educación a distancia en los maestros es la falta de conocimiento tecnológico, la falta de desarrollo profesional y la falta de interés hacia la integración de la tecnología.

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SUB-PREGUNTA 3 La correlación entre los géneros fue significativa. Los maestros de ambos géneros tienen necesidad de adquirir destrezas que le permitan desarrollar sus conocimientos tecnológicos para la enseñanza cognitivista a distancia.

Marco teórico Revisión de la literatura

Aprendizaje por descubrimiento Bruner, (2004) En el currículo en espiral, los currículos y contenidos de cada asignatura se inician en los niveles más sencillos y se vuelven a retomar progresivamente de forma más compleja y abstracta.

Teoría de desarrollo social VygotskyLa integración de la tecnología se convierte en una responsabilidad compartida, donde todos los miembros forman parte del equipo y permiten el éxito de la actividad.

Whipp, Eckman y Kieboom, (2005) los maestros no se sienten preparados para integrar las nuevas tecnologías a su práctica docente. Necesitan trabajar en ambientes donde puedan recibir ayuda de sus propios colegas (ZDP) con mayor conocimiento tecnológico.

Sugar y Wilson, (2005) Los obstáculos que limitan la integración de la tecnología al currículo son la falta de confianza, conocimiento y desarrollo profesional.

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SUB-PREGUNTA-4Los maestros con 7 a 12 años de experiencia poseen unos conocimientos tecnológicos más amplios.

Marco teórico Revisión de la literaturaPapert, (1980,1993) El individuo aprende a crear, si se le brindan las herramientas independientemente de la experiencia. La tecnología es un elemento clave de la cultura. Requiere de un constante aprendizaje y de mucho apoyo intelectual.

Teoría de desarrollo social VygotskyEl proceso de construccción (social y conocimiento) es activo, permanente y continua a lo largo de su carrera profesional.

Koehler, M., & Mishra, P., (2005) Los maestros para poder aprender de tecnología necesitan sentirse cómodos integrándola a sus clases. Deben pasar por el proceso de ser estudiantes en ambientes constructivistas.

Simonson, Smaldino y Albright, (2003) La educación a distancia facilita el intercambio, promueve la igualdad de oportunidades y facilita la interacción entre distintos niveles de la organización.

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SUB-PREGUNTA 5 El maestro de más de 12 años de experiencia indica que está dispuesto a cambiar sus esquemas, a adquirir conocimientos tecnológicos nuevos y por ende está dispuesto a integrar la tecnología

Marco teórico Literatura relacionada

Teoría de aprendizaje por descubrimiento. Bruner, (1996) Proveer un ambiente de aprendizaje que le permita al maestro transformar o reorganizar sus experiencias y conocimientos.

Niveles de conocimiento Jonassen, (1994, 2003)Los maestros necesitan realizar actividades reales y auténticas en el contexto de la educación a distancia. Proporcionar múltiples representaciones de la realidad.Representar la complejidad natural del mundo.

(Rice, 2006, Concilio de los 21, 1999). El maestro necesita dominar las destrezas tecnológicas. La efectividad de la educación a distancia depende de quien la enseñe (maestro).

Koehler, & Mishra, (2005) necesitan sentirse cómodos integrando la tecnología a sus clases. Necesitan pasar por el proceso de ser estudiantes en ambientes constructivistas.

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SUB-PREGUNTA 6 En el reactivo de Siempre y Casi Siempre los valores porcentuales fluctuaron de 43% a 10% al

referirse a la destreza tecnológica de correo electrónico “e-mails”, tertulias virtuales “chats” y bitácora cibernética “blog”.

Marco teórico Literatura relacionada

•Jonassen, (1994, 2003) Las diferencias entre los tres niveles indica la necesidad de desarrollo profesional del maestro que desea enseñar a distancia o presencialmente utilizando la tecnología.

Papert , (1980,1993) El individuo aprendea crear, si se le brindan las herramientas. La tecnología debe ser un elemento clave de la cultura.•Los maestros tienen un trabajo interesante, creativo y que requiere de un constante aprendizaje.

Cavanaugh, (2001). Requiere de más preparación, compromiso y dedicación en términos de tiempo, al ofrecer un curso a distancia.

Simonson, Smaldino, Albright & Zvacek, (2003). Experiencia planificadora en la cual se utiliza una variedad de técnicas videoconferencia interactiva de audio y vídeo entre otras modalidades para propiciar el aprendizaje.

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CONCLUSIONES

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CONCLUSIÓN 1

Los maestros al autoavaluarse en su conocimiento y destrezas tecnológicas no se consideran expertos para enseñar cursos a distancia.

Page 47: Investigación Avaluo destrezas tecnologicas

CONCLUSIONES 2-3

Los maestros sin importar el género no han desarrollado el conocimiento tecnológico necesario para dominar las destrezas tecnológicas de acuerdo a la enseñanza constructivista, cognocitivista, para poder ser considerados expertos y ofrecer cursos a distancia.

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CONCLUSIONES 4-5

Las maestros de 7 a 12 años de experiencia se autoavalúan en las destrezas tecnológicas del nivel conocimiento introductorio y avanzado en la enseñanza constructivista y conoscitivista

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CONCLUSIÓN -6

Los maestros hacen uso del correo electrónico “e-mail” con más frecuencia, pero solo el 43% indica que lo utiliza siempre y casi siempre lo que demuestra que no poseen un dominio sobre esa destreza.

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RECOMENDACIONES

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Recomendaciones al Departamento de Educación y escuelas que preparan futuros maestros:

• Ofrecer mini cursos a los maestros para que aprendan integrar la tecnología en todos los cursos presenciales y desarrollen las destrezas tecnológicas necesarias (Rice, 2006).

• Incluir los maestros bibliotecarios en todos los adiestramientos.

• Establecer un sistema que le permita diagnosticar las destrezas tecnológicas de los maestros en términos de conocimiento introductorio, avanzado o experto y ofrecerle adiestramiento en servicio.

• Implantar una categoría de certificación de maestro a distancia para desarrollar las destrezas constructivistas y cognitivas para la enseñanza a distancia por niveles.

• Proveer adiestramiento continúo a los maestros que ofrecen cursos a distancia.

• Mejorar la comunicación existente entre el Departamento de Educación y las escuelas que preparan maestros.

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Recomendaciones a otros investigadores:

• Realizar esta investigación en otras regiones educativas. • Utilizar maestros de los niveles elemental, intermedio y superior. • Realizar estudios más abarcadores para conocer cuan efectiva está

siendo la educación a distancia que se ofrece en las escuelas superiores.

• Recurrir a otros modelos para el desarrollo del marco teórico y los objetivos.

• Explorar con otros modelos que ayuden a categorizar a los maestros en las destrezas tecnológicas.

• Realizar estudios más rigurosos para poder entender y evaluar las destrezas que debe poseer un maestro de educación a distancia.

• Concentrarse en el desarrollo de destrezas de maestros pre servicio.

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DEL ESTUDIO

LIMITACIONES

Page 54: Investigación Avaluo destrezas tecnologicas

Limitaciones del estudio

Se utilizo la Región de Mayagüez, y los hallazgos no pueden ser generalizados con otras regiones por las diferencias sociales, físicas y ambientales.

La falta de estudios realizados en Puerto Rico relacionados con las destrezas que debe poseer el maestro para enseñar a distancia, limitó el poder comparar los resultados obtenidos.

El propósito del estudio se circunscribió a los niveles de conocimiento tecnológico de David Jonassen, lo cual limitó los resultados. Los maestros que se utilizaron de muestra eran de nivel superior exclusivamente.