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Introduccin al Diseo Instruccional Julieta Mnica Hernndez Hernndez

Introduccin La educacin a distancia es una modalidad educativa que al tener como

fin la formacin para el desarrollo humano, establece, de acuerdo al rea de conocimiento que aborde, las habilidades y conocimientos que se han de desarrollar lo que se integra en un curriculum, en el que se crean los fines y propsitos, pero tambin se definen los mecanismos para lograrlo, as como las propuestas de aprendizaje que se han de estructurar, es en esta fase que se ubica el Diseo Instruccional, en el que, como seala Christensen (1980) se fundamenta la instruccin, la cual se puede entender como: "el proceso que se refiere a todas las decisiones relativas a la operacionalizacin del currculum. Instruccin representa el cmo del currculum, mientras que ste representa el por qu y para qu. La instruccin traduce el currculum en accin".

En el diseo instruccional se prepara el ambiente de aprendizaje en el cual el estudiante encontrar los contendidos, los recursos de comunicacin e informacin: las actividades que le permitan lograr las habilidades y conocimientos que definidas en el curriculum. Es ah donde se delimitan los mecanismos de enseanza y aprendizaje que permitan desarrollar los aprendizajes de los alumnos; as como ofrecer a los docentes recursos didcticos combinados con estrategias cognoscitivas que abarquen no slo el uso de la tecnologa, sino tambin su aplicacin de manera didctica para el desarrollo de procesos de aprendizaje complejos.

En este trabajo se abordar: qu es el diseo instruccional, cmo se apoya en disciplinas como la psicologa, as como en diversos modelos de Diseo Instruccional que se han desarrollado y las fases que los integran. Definicin

El Diseo Instruccional (Instructional Design, DI) es una disciplina pedaggica que se interesa en la comprensin y el mejoramiento de uno de los aspectos centrales de la educacin: el proceso de enseanza-aprendizaje, en el cual se generan explicaciones de cmo ensear y aprender, apoyado en teoras didcticas y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados al definir los mtodos y al crear las condiciones adecuadas (ambiente de aprendizaje) para que el estudiante aprenda.

El diseo instruccional incluye el anlisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996, citado por Mortis(s/f)

Para complementar la definicin de diseo instruccional, Mortera(2002) seala que es un proceso metodolgico de anlisis de necesidades y objetivos de aprendizaje, as como del desarrollo de materiales y actividades de instruccin; de presentacin y revisin de todas las actividades de evaluacin de la instruccin y del aprendizaje mismo, en donde el proceso sistemtico de traducir los principios de aprendizaje e instruccin, se centra en la elaboracin de planes para crear materiales y actividades, en donde adems, se consideran las necesidades de los alumnos, lo que asegura la calidad del aprendizaje. Por lo que al referirse al proceso enseanza-aprendizaje como eje del diseo instruccional, este se centra en el ajuste entre lo que se va a aprender

Acadmica de la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia. UNAM

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(objetivos de aprendizaje y contenidos), estrategias de aprendizaje - enseanza (actividades de aprendizaje, recursos y medios didcticos) y la obtencin de informacin sobre las evidencias del aprendizaje (evaluacin), presentado de manera ordenada y sistemtica. Todo ello enmarcado dentro de un proceso de planeacin estratgica que permite definir los procedimientos para crear las condiciones de aprendizaje, establecer las etapas de desarrollo y evaluar los resultados obtenidos no solo en el aprendizaje, si no como proceso mismo, con el propsito de mejorar su calidad, es decir, planear significa prever metas por alcanzar y hacer realidad un proyecto considerando, los medios para lograrlo; en este plano se establece el dnde, cundo, cmo y con qu se llevar a cabo la instruccin, vista desde diferentes teoras como la de sistemas, de evaluacin, del aprendizaje, entre otras (Gutirrez, 1997 citado por Martnez, 2009). As, el diseo instruccional en el mbito educativo, debe facilitar el procesamiento significativo de la informacin y del aprendizaje; por tanto, ha de ser capaz de ensear el conocimiento organizadamente. Disear la instruccin desde esta perspectiva significa identificar, de manera previa, la informacin acerca de cmo el alumno construye el conocimiento y crea la representacin mental de lo aprendido (Merril, Li & Jones, 1990. Citado por Martnez, 2009).

Por otra parte, en ocasiones a este trmino se le atribuye una connotacin negativa, ya que al ser traducida del ingles al espaol se dice instruccin, la cual se relaciona con tendencias didcticas enfocadas a la asimilacin de informacin, adems de vincularla con teoras de aprendizaje como el conductismo, pero cuando se analiza su significado esta se describe como ensear, informar o comunicar ideas o doctrinas. Aunque como toda disciplina pedaggica que se fundamenta en teoras del aprendizaje, en sus inicios se fundament en tendencias conductistas y funcionalistas, pero al evolucionar se transforma de acuerdo a los cambios que se dan, por lo que en la actualidad se apoya en teoras de aprendizaje como el constructivismo o cognicin situada, as como en aspectos de la postura critico social. 1 En la evolucin de esta disciplina Mortera (2002), Gutirrez (2005) y Daz Barriga (2005); mencionan que hay dos momentos en el proceso que lleva el diseo, por una parte, se puede ubicar lo que se denomina diseo instruccional y por otro desarrollo instruccional, dos conceptos y momentos diferentes. El diseo instruccional se refiere al proceso de comprensin, aplicacin y produccin de mtodos de instruccin, se podra decir que en trminos de planeacin corresponde a los procesos generales en el que se define cmo y para qu aprender; por otra parte el desarrollo instruccional es el proceso de implementar dicho sistema o plan e incluye su evaluacin y mantenimiento.

Lo anterior se puede apreciar en el cuadro 1, en el cual se establece estos momentos con las fases que lleva el diseo instruccional, por otra parte, aunque se menciona las fases, ms adelante se abordarn con ms detalle.

Cuadro 1. Momentos del Diseo Instruccional Momentos Fases Tareas Resultados

Diseo Anlisis Evaluacin de necesidades Perfil del estudiante

1 En Mxico en la poca de los 80 se fortaleci una crtica a tendencias conductistas y de

instruccin sistematizada, en la que se cuestionaba que no tomaban en cuenta ciertas condiciones del aprendizaje desde un punto de vista cognitivo y social, por lo que en la actualidad se podran encontrar resistencia a incluir el trmino, pero es de reconocer que este concepto es el ms utilizado en la educacin abierta y a distancia a nivel mundial, adems de que ha evolucionado y se le aplican paradigmas y teoras educativas como el constructivismo.

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instruccional El proceso de definir que es aprendido

Identificacin del Problema Anlisis de tareas

Descripcin de obstculos Necesidades, definicin de problemas

Diseo

El proceso de especificar cmo debe ser aprendido

Escribir los objetivos Desarrollar los temas a evaluar Planear la instruccin Identificar los recursos

Objetivos de aprendizaje Estrategia Instruccional Especificaciones del prototipo

Desarrollo

El proceso de autorizacin y produccin de los materiales

Trabajar con produccin Desarrollar la forma de trabajo, organigrama y programa Desarrollar los ejercicios prcticos Crear el ambiente de aprendizaje

Guin instruccional Instruccin basada en la plataforma o recursos de Internet Instrumentos de retroalimentacin Instrumentos de medicin Instruccin mediada por computadora Aprendizaje colaborativo Entrenamiento basado en el Web

Desarrollo instruccional

Implementacin

El proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real

Entrenamiento docente Entrenamiento Piloto

Comentarios del estudiante Datos de la evaluacin

Evaluacin

El proceso de determinar la adecuacin de la instruccin

Datos de registro de actividades Interpretacin de los resultados de la evaluacin Encuestas a estudiantes, tutores, autoridades Revisin de actividades

Recomendaciones Informe de la evaluacin Revisin de los materiales Revisin del prototipo

Tomado y adaptado de http://vhom.blogia.com/2008/052901-diseno-instruccional-y-modelo-instruccional..php

Daz Barriga (2005) seala que la relacin de estos procesos son indisociables y que el diseo y desarrollo sistemtico de las especificaciones psicopedaggicas contenidas en un sistema instruccional requiere, entre otras cosas, tanto de una toma de postura como de un sustento slido y congruente en las teoras del aprendizaje y la enseanza, as como en la investigacin de la prctica que ocurre en la docencia en esta modalidad. Teoras de Aprendizaje y Teoras Instruccionales

Por una parte las teoras del aprendizaje, son distintas a las del diseo instruccional. Las teoras de aprendizaje son descriptivas, tratan de explicar cmo se produce el aprendizaje, se centran en las variables que lo impactan; en cambio las teoras instruccionales se refieren a la aplicacin de estos principios descriptivos a travs de procedimientos que se adecuan acomodan a las distintas situaciones del aprendizaje e indican cmo planificar la instruccin, son de tipo didctico. Estos mtodos, definidos para situaciones especificadas, constituyen lo que llamamos Teoras de Diseo Instruccional las que incluyen los mbito cognitivo, emocional, social, fsico y espiritual.

Siendo muchas las teoras instruccionales, los rasgos que todas ellas comparten son:

Enfoque orientado al diseo que se centra en los medios para alcanzar los objetivos, y no en la descripcin de los resultados, cuyo logro no se puede asegurar, sino slo facilitar.

Define un mtodo de instruccin entre los muchos que se pueden seguir que tiene en cuenta las condiciones de aprendizaje: naturaleza de los contenidos, de los alumnos, del entorno elegido, y de las limitaciones asumidas.

El mtodo de instruccin que descompone en partes ms detalladas: identificacin de los objetivos propuestos, estrategias de enseanza segn el

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tipo de contenidos, secuenciacin de actividades y evaluacin, etc., de modo que resulte fcil su aplicacin.

El mtodo es posibilista no determinista: intenta incrementar las posibilidades de alcanzar los objetivos, y no de asegurar que los objetivos se alcanzan. El diseo instructivo no puede dar ese paso, propio de los autores/redactores de los contenidos. Moreno (2002;pp21)

Las teoras de diseo instruccional de acuerdo con Wilson (1997) se soportan en tres principios epistemolgicos:

1. El positivista, fundamentado sobre determinacin de las leyes de causa y efecto. En el cual se busca la verificacin de las cosas.

2. El interpretativo, el cual intenta descubrir las facultades involucradas en la accin. Buscan significados subjetivos y llegan hasta a negociar con otros puntos de vista.

3. El crtico, que analiza en qu medida y cmo la estructura social reprime y dirige la accin. Da la oportunidad de examinar cmo los significado se sustentan en procesos flexibles y abiertos a posibles negociaciones

Estos principios epistemolgicos fundamentan a las diversas teoras que sobre aprendizaje se han desarrollado, ya que establecen la posicin que ocupa el uso del conocimiento. As el conductismo se encuentra en el extremo representado por el enfoque positivista; en el centro, se encuentran los cognitivistas, caracterizados por combinar los postulados positivistas e interpretativos, los crticos, se ubican en el otro extremo; los constructivistas se definen por una combinacin de los postulados interpretativo y crtico.(Polo,2001)

Cuadro 2. Corrientes epistemolgicas y teoras del aprendizaje (tomado de El

diseo Instruccional y las tecnologas de informacin y comunicacin, Polo (2001)

Corrientes epistemolgicas Positivista Interpretativa Crtica Postulados del aprendizaje

________ .._________ . __________ . __________ .. ______ Conductista Posmoderna

Cognoscitisvismo Constructivista

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A partir de las teoras de aprendizaje y de diseo instruccional se han creado diversos modelos instruccionales, los que

Gutirrez (2005) describe: Cuadro 3. Modelos de diseo Instruccional

(Tomado y adaptado de Gutirrez (2005) Evolucin del diseo instruccional en cursos de e-Learning)

Teora de aprendizaje

Modelo instruccional

Definicin Elementos del modelo

Conductista Modelo: Dick & Carey, (1990, 1996) basado en principios de Gagne & Briggs

Prescribe un diseo de instruccin reduccionista, es decir, que va descomponiendo los elementos de la instruccin a componentes ms pequeos.

Elementos del modelo 1. Determinar los objetivos instruccionales, 2. Analizar las metas

instruccionales, 3. Analizar el contexto y el tipo de estudiantes, 4. Escribir los objetivos de aprendizaje, 5. Desarrollar los instrumentos de evaluacin, 6. Desarrollar la estrategia instruccional., 7. Desarrollar y seleccionar la instruccin, 8. Diseo y aplicacin de evaluacin formativa, 9. Revisin de evaluacin para identificar las reas de oportunidad de los alumnos con respecto a los objetivos de aprendizaje. 10. Evaluacin sumativa. Implicaciones: Es uno de los modelos ms populares. Su funcionalidad es parecida al diseo de

un software. Es decir, su acercamiento es sistemtico, til para ensear procedimientos, desarrollo de aplicaciones especficas y concretas en reas tecnolgicas. El punto de partida de este modelo es la identificacin de metas instruccionales, se basa en el establecimiento objetivos de aprendizaje concretos basados en la taxonoma de Bloom. Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la instruccin. Su metodologa es pragmtica y puede resultar rgida

Modelo Gerlach & Ery (1980)

Tiene una orientacin presencial mezclada con simulaciones y desarrollo lineal de pasos.

Elementos del modelo Fase 1,Especificacin de contenido y especificacin de objetivos; Fase 2,

Evaluacin de comportamientos; Fase 3, Determinacin de estrategia, organizacin de grupos, distribucin de tiempo, distribucin de espacio, seleccin de recursos; Fase 4, Evaluacin del desempeo; Fase 5, Anlisis de la retroalimentacin Implicaciones: Lo ms importante para este modelo instruccional es el contenido, es decir, el

punto de partida son los temas o currcula institucional, los objetivos de aprendizaje se plantean despus. A partir de esto, se establecen la forma de evaluar las conductas con las que deber de cumplir el alumno al finalizar la instruccin y permite la ubicacin de recursos

Teora de sistemas

Modelo Smith & Ragan (1993)

Modelo de tres fases: Anlisis, estrategia, evaluacin. Cada una de estas fases pasa por una revisin.

Elementos del modelo: Est organizado de arriba hacia abajo y viceversa con flechas que

conectan cada fase hacia la siguiente y que mediante la revisin, permite realizar los ajustes pertinentes. El proceso de diseo es lineal y se debe analizar, reflexionar y ajustar al mismo tiempo de desarrollar cada fase.

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Implicaciones: Modelo ideal para aplicaciones de software y procesos enfocados al desarrollo de

mtodos de trabajo.

2 Instructional Design: Problem Solving Through Active Reflection en http://www.arches.uga.edu/~rtanis/rtanismidterm.doc recuperado, marzo 2005.

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Constructivista Modelo Seels y Glasgow, (1990)

Su punto de partida es el anlisis de problemas. Una vez obtenida esta informacin, se disean las actividades y se realiza el anlisis instruccional.

Elementos del modelo: Fase 1. Anlisis de problemas. Fase 2. Anlisis instruccional y de

actividades, 3. Objetivos y evaluaciones, 4. Estrategia instruccional, 5. Decisiones de multimedia; Fase 6. Desarrollo de materiales, 7. Evaluacin formativa; Fase, 8. Implementacin de mantenimiento, 9. Evaluacin sumativa y Fase , 10. Difusin, publicacin. Implicaciones: Similar a otros modelos, se distingue por incluir dentro del diseo instruccional, la

parte de administracin del proyecto, es decir, planifica el desarrollo de un curso en lnea, como un proceso que se construye en cada una de sus fases. A diferencia de los modelos anteriores, el acercamiento se centra ms en las necesidades del estudiante pues parte del anlisis de problemas.

Modelo Jerold & Kemp (1985)

Es un modelo centrado en las necesidades del estudiante, las metas, prioridades y las limitaciones sustentados por la evaluacin formativa y sumativa y en cada fase debe haber una revisin.

Elementos del modelo Evaluacin formativa y sumativa, revisin de todas las partes del proceso y

como puntos principales: caractersticas del estudiante, empleos, resultados y propsito, anlisis del contenido y actividades, objetivos de aprendizaje, actividades de aprendizaje, recursos instruccionales, servicios de soporte, evaluacin del aprendizaje, prueba piloto. Dentro del proceso se encuentran las necesidades de aprendizaje, metas, prioridades y limitantes. Implicaciones: Este modelo es ms completo porque su acercamiento es holstico, es decir, se

conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la instruccin en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e interaccin de sus partes. Debe revisarse constantemente y en cada etapa. Inicia con base en una evaluacin formativa y el centro de la instruccin son las necesidades, metas, prioridades y limitaciones del estudiante. El ciclo de instruccin concluye, a su vez, con una evaluacin sumativa. El proceso puede ser repetitivo. Para darle mayor flexibilidad, se concibe como un ciclo de nueve elementos que interaccionan uno con otro. As el modelo le permite al diseador tomar decisiones sobre la instruccin y realizar adaptaciones o modificaciones segn sean convenientes.

Modelo Knirk & Gustafson (1989)

Modelo de tres etapas donde el punto de partida es la identificacin de problemas.

Elementos del modelo Fase 1. Determinacin del problema, Identificar los problemas, a partir de

estos, definir el nivel de habilidades del alumno, disear las metas instruccionales y organizar la informacin. Fase 2. Diseo. Desarrollar objetivos, especificar estrategias y el uso de media. Fase 3. Desarrollo. Seleccionar los materiales a desarrollar, analizar los resultados, revisar los materiales, implementacin. Implicaciones: Este modelo se concentra especficamente en el estudiante. A partir del anlisis de

problemas, se identifica el nivel de competencias y se establecen las metas instruccionales. Esto es el punto de partida de construccin de un curso en lnea

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Modelo Van Patten (1989)

Es un modelo flexible, parecido al modelo Seels & Glosgow en cuanto al acercamiento de administracin de proyecto, pues se concentran en la produccin de los cursos.

Elementos del modelo Fases de: Anlisis, diseo, desarrollo, prueba piloto, revisin,

produccin, duplicacin, implementacin y mantenimiento. Implicaciones: Este modelo se centra ms en la produccin del curso en lnea como tal,

pues asigna responsables y evaluadores a cada fase dentro del desarrollo instruccional. Contempla la evaluacin del producto final, as como, la etapa de mantenimiento y mejora continua del producto. La revisin y la prueba piloto son ciclos abiertos que se repiten hasta que el curso cumpla con las expectativas del cliente.

Modelo Leshin, Pollack & Reigeluth (1990)

Modelo no lineal, sino circular como el modelo Jerrold & Kemp, Smith & Ragan. En realidad, es un modelo muy parecido al modelo Jerrold & Kemp en cuanto a su estructura y al pensamiento que lo fundamenta.

Elementos del modelo Tiene 4 fases

Fase 1. Anlisis de necesidades, Paso 1. Anlisis de problemas, Paso 2. Anlisis de dominios; Fase 2. Seleccin y secuencia de contenido, Paso 3. Anlisis y secuencia de actividades, Paso 4. Anlisis y secuencia de contenido de apoyo; Fase 3. Desarrollo de lecciones, Paso 5. Actividades y eventos de aprendizaje especficos; Fase 4. Evaluacin de la instruccin, Paso 7. Evaluacin de la instruccin Implicaciones: Es recomendable para procesos de instruccin ms complejos centrados

en problemas y en las necesidades de estudiantes. Se recomienda para ensear competencias de tipo gerencial o softskills.

Cognicin distribuida

Modelo IDI (1991)

Al igual que el modelo de Robert Diamond, este modelo IDI (Instructional Development Institute) se basa en la solucin de problemas. Utiliza el mtodo ABCD (Audience, Behavior, Conditions, Degree of performance), es decir, la instruccin se centra en el alumno, se determinan los comportamientos o competencias que ste deber desarrollar a lo largo del curso, se establecen las condiciones de la instruccin y el grado de habilidad que deber desarrollar. Tambin incluye la parte de produccin del curso, como los modelos de Seels & Glasgow y Van Patten.

Elementos del modelo Tiene 3 fases

Definir: Identificar problemas, analizar ambiente de aprendizaje, administracin de la organizacin Desarrollar: Identificar objetivos, especificar mtodos, construir prototipos. y Evaluar: Probar prototipos, analizar resultados, implementar/reciclar. Implicaciones: Un modelo completo en cuanto a la instruccin y al desarrollo del proceso

instruccional como empresa, pues considera ambas instancias

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Robert Diamond

(1998)

Este modelo fue pensado para instituciones de educacin superior. Tiene cinco caractersticas que combinadas, marcan la diferencia con otros modelos: 1. Obliga al usuario a pensar en trminos ideales. 2. Motiva el uso de diagramas para visualizar la estructura y el contenido. 3. Se basa mucho en la informacin. 4. Motiva el acercamiento por equipo, es decir, el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Trata de incrementar la interaccin entre los participantes de un curso.

Se proponen dos fases de desarrollo: En la primera fase, se identifican las necesidades del estudiante, sus habilidades, necesidades y limitaciones. De aqu se desprenden los objetivos instruccionales y la informacin y diseo de actividades destinados para cumplir con las metas instruccionales planteadas. Se desarrollan las estrategias instruccionales y las evaluaciones, es decir, se desarrolla un curso en lnea. La segunda fase es la produccin implementacin y evaluacin del producto. Se revisa la congruencia de la instruccin contra los resultados obtenidos, es decir, se verifica que los objetivos instruccionales planteados en objetivos de aprendizaje, se logren. En esta etapa, se pueden hacer las modificaciones y adaptaciones pertinentes. Elementos del modelo: Tiene 2 fases:

Fase 1, Proceso de seleccin y diseo, Proyecto de generacin y seleccin, especificaciones de proyecto, especificaciones de factores; Fase 2 Produccin, implementacin y evaluacin de cada unidad. Implicaciones: Es un modelo ms completo porque no slo considera los procesos

cognitivos y de construccin de conocimiento del usuario, sino que integra al curso la interaccin con grupos y/o tutor, para obtener, as, un modelo integral de educacin en lnea.

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Estos modelos se podran clasificar de acuerdo con Morera (2002) y Gutirrez (2005) en:

Descriptivos. Que dan un panorama general de ambiente de aprendizaje y cmo es que las variables de inters afectan las experiencias de aprendizaje y la instruccin prctica.

Prescriptivos. Describe como es el ambiente de aprendizaje y si se puede construir o alterar, ya que ofrece los lineamientos para realizar las acciones que nos conduzcan hacia el logro de ciertos resultados.

Procedimentales. Se refiere a cmo alcanzar la meta, pone nfasis en ejemplos, repeticiones, retroalimentacin, evaluacin con referencia de criterios.

Declarativos. Como llegar a la meta, enfatizar analogas, instrucciones de tipo de autodescrubimiento y evaluaciones de tipo referencial.

Otros modelos con enfoque constructivista (Daz Barriga, 2005) Modelo instruccional de expertos-novatos, se enfatiza la actuacin del agente

educativo: el experto es quien modela y promueve determinados saberes en el novato.

Modelo de descrubrimiento individual y colaborativo, resalta la actividad que realiza el aprendiz, puesto que los alumnos de forma individual o en grupos pequeos abordan tareas que implican descubrimiento y solucin de problemas abiertos.

Comunidades de aprendizaje en donde el acento esta puesto en la participacin conjunta de experiencias socioculturales y colectivas relevantes y autnticas, por lo que se enfatiza el trabajo cooperativo y la co-construccin del conocimiento.

Estos modelos que se han elaborado, poseen una clara idea de cmo debe ser el proceso de aprendizaje y enseanza. Aunque hay que destacar que al incluir la tecnologa en la educacin estos modelos, toman otra dimensin, como seala Polo (2001) de hecho, la evolucin de los diseos instruccionales procede de perspectivas tericas distintas y los adelantos de la tecnologa informtica est incidiendo en la concepcin de los diseos instruccionales, abordados ya no slo como procesos sistemticos, si no sistmicos, entendiendo por ello, que, en el diseo instruccional, se conciben fases en donde cada elemento tiene una estrechamente relacionada con los dems. Los diseos instruccionales de hoy se caracterizan por ser procesos integrales y holsticos, dialcticos, creativos y flexibles, de tal manera que el diseo de instruccin se convierte en un devenir.

Estas diferencias en los modelos en cuanto la manera de elaborar la secuencia didctica se pueden apreciar en estas tres propuestas, (Mortis):

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Tomado de Modelos de diseo insruccional en

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z6.htm

Por otra parte, aunque se han desarrollado diversos modelos, el que se utiliza con mucha frecuencia en el mbito educativo es el modelo de Dick, Carey & Carey (2005). Es un sistema compuesto de 10 fases que interactan entre s.

Tomado de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z7.htm

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Generaciones Esta evolucin de teoras y mtodos de diseo instruccional se refleja en

las generaciones que se pueden identificar, las cuales son el resultado del debate por parte de investigadores, en torno a las fuentes tericas que sustentan los diseos instruccionales, la evolucin y estudio de posturas sobre el aprendizaje, la evolucin de la tecnologa instruccional, las discusiones sobre la calidad de la educacin y el impacto de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin.

Cuadro 4. Generaciones de Diseo Instruccional (Tomado y adaptado de Polo(2001) El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la

comunicacin) 1ra. 1960

Se basa en el enfoque conductista Este modelo se centra en micro-procesos, El aprendizaje esperado es secuencial, procede paso a paso. Proceso centrado en el profesor y se considera como el nico que puede establecer procedimientos para desarrollarlos. La conducta es modelada, no guiada y la actividad del alumno consiste en seguir instrucciones y por consecuencia no hay mucha interactividad.

El diseo comprende componentes: 1) Formulacin de objetivos terminales, los cuales son en enunciados antes de

iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje. 2) Secuenciacin de la materia y anlisis de tareas. Consiste en la identificacin

de tareas y sub-tareas requeridas para ejecutar exitosamente la accin y en la descripcin de la jerarqua de las habilidades.

3) La evaluacin del programa debe hacerse en funcin de los objetivos terminales propuestos.

2da. 1970

Se fundamenta en la teora de los sistemas y la del procesamiento de la informacin. Est ultima ha servido de puente entre la teora conductista y la cognitiva. El diseo instruccional se desarrolla sobre macro-procesos, es decir, se toman en cuenta elementos internos y externos de la instruccin. Son prescripciones pedaggicas para seleccionar estrategias instruccionales y secuencias transaccionales, que permitan una mayor participacin cognitiva por parte del estudiante. Posee mayor interactividad, estn centrados tanto en la enseanza como en el aprendiz, y comienza a ubicarse ms en el proceso que en producto. Los componentes del diseo son: Anlisis: Se analizan las necesidades de instruccin y se estudian las conductas de entrada. Diseo: Es las del diseo como tal. En ella se toman en cuenta los contenidos declarativos o procedimentales, se disean las estrategias instruccionales de tipo cognoscitivo que ayudan a estimular las del estudiante, se desarrollan prototipos de materiales relacionados con las estrategias. Produccin: Corresponde a la produccin de materiales que sern requeridos para la instruccin, los cuales deben ser validados. Implementacin: tiene como funcin la de gerenciar el sistema de instruccin y realizar evaluaciones.

3ra 1980

Tambin se le llama diseos instruccionales cognitivos, ya que desarrollan prescripciones explcitas de las acciones instruccionales, que enfaticen la comprensin de los procesos de aprendizaje. Las estrategias han de ser heursticas, los contenidos pueden ser planteados como tcitos y los conocimientos deben ser de tipo conceptual, factual y procedimental, basados en prctica y resolucin de problemas. El DI apoya el aprendizaje de manera modelada y explicativa, por lo que le diseador debe mostrar las ocurrencias de los procesos, proporcionar estrategias para lograr cooperativamente el aprendizaje y promover la observacin, facilitar ayuda, estimular el aprender-aprender, fomentar la reflexin as como la metacognicin y planificar actividades de control y regulacin por parte del estudiante. El aprendizaje cooperativo, la indagacin y el aprender-aprender son altamente

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mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los componentes son: Interactividad ms orientada al uso y a la aplicacin de simulaciones. nfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de la estructura cognitiva. Toma en consideracin del modelo mental, para hacer corresponder la transaccin instruccional, as como el dominio del conocimiento. El uso de tecnologas como el computador maximiza el aprendizaje y abre oportunidades de dilogo para el estudiante. Los objetivos instruccionales son ms integrales.

4ta 1990

Estos diseos no prescriben el aprendizaje a lograr, por cuanto el conocimiento no es nico. Estn fundamentados sobre la primicia de que existen diversos mundos epistemolgicos. Se caracteriza poro sustentarse en las teoras constructivistas, la del caos, la de los sistemas, lo cual da como resultado un modelo heurstico. Este modelo tiende a que el diseador descubra a la combinacin de materiales y actividades de enseanza, que oriente al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento para futuros aprendizajes. El diseo privilegia la habilidad del alumno para crear interpretaciones por s mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de aprendizaje. Se centra en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos. Al igual que la tercera generacin de diseo instruccional esta conformado por fases de anlisis, diseo, produccin, implementacin y revisin continua, la diferencia radica en que se pueden hacer revisiones en cualquier momento del proceso de planificacin. Los sistemas de reglas y normas son ms flexibles, menos lineales, ajustables a las variaciones del ambiente en que se desarrolla. El desarrollo y la implementacin van muy relacionados ya que se puede dar en el mismo tiempo, ante la necesidad de dar respuesta a las necesidades de los estudiantes en ese momento. En este proceso no slo interviene el docente, el usuario puede intervenir en el diseo del proceso.

Fases del Diseo Instruccional A partir del modelo que se decida desarrollar, es como se define la

secuencia o fases del DI, las cuales constituyen una serie de pasos, que permiten la construccin del mismo. Como se puede apreciar son varios los modelos, en los cuales se identifican elementos que permiten conformar una teora de diseo instruccional, como se muestra en el siguiente esquema que propone Gutirrez (2005).

En el esquema se seala que los mtodos de instruccin facilitan el aprendizaje; las situaciones son los aspectos del contexto que influyen la eleccin del mtodo. Los resultados deseados se refieren a lo que se desea

Situaciones Mtodos

Resultados

deseados

Condiciones

instruccionales

Efectividad Eficacia Atractivo Aprendizaje Usuario Ambiente de

aprendizaje

Desarrollo

Construccin

Teoras de DI

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lograr con la instruccin. En cuanto a la efectividad (el grado de expertise), la eficacia (el nivel de efectividad de la instruccin entre el tiempo y el costo de la instruccin), atractivo (que tanto le gusta a los alumnos la instruccin). Las condiciones instruccionales las determina el tipo de usuario, cmo aprende, su ambiente y el desarrollo y construccin del aprendizaje.De acuerdo a lo anterior, se podra decir que las fases del DI constituyen el mtodo a seguir, la cual si se aprecia en algunos casos tienen la misma secuencia, pero los fines son diferentes dependiendo de la posicin que tome el docente en cuanto la manera de aprender, el papel que juega el estudiante y el uso del contenido.

En todos estos modelos se pueden identificar fases comunes que se llevan a cabo, como: anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin. Yukavetsky (2003) identifica ests fases comunes y las define: Anlisis. Constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo. Diseo. En esta fase se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la fase diseo es la base de la fase de Desarrollo. Desarrollo. En esta fase se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. Se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como guas de estudio, pginas Web, antologas, entre otros materiales didcticos. Implantacin e Implementacin. Se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. Evaluacin: En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa.

Una vez identificado el modelo, y se definan las fases a seguir, se concretan los niveles de intervencin en el proceso de enseanza-aprendizaje, este punto es fundamental como lo menciona Reigaluht(1983) que por una parte, al establecer las fases del diseo instruccional, tambin permiten organizar todo el contexto en el qu se desarrolla la educacin y por la otra, la manera especfica de cmo se desarrollar el proceso; en donde se pueden encontrar procesos de planeacin generales y particulares, el cual esta integrado por microestrategias, que son mtodos elementales para organizar la instruccin simple, en ideas, un concepto, datos, etc., adems de las Macroestrategias que son mtodos elementales para organizar aquellos aspectos de la instruccin que se relacionan con ms de una idea, tales como consecuencias, sistematizacin, procedimientos. Esto se concreta el diseo de

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situaciones de aprendizaje, lo que se refleja como resultado en un ambiente de aprendizaje.

El diseo de situaciones de aprendizaje es uno de los momentos ms importantes del diseo instruccional, como seala Gil (2004) lo que se planee ah permitir que los estudiantes adquieran los conocimientos puntualizados en los objetivos de aprendizaje. En este diseo es donde se concretan las actividades que el estudiante realizar de manera individual como colectiva, es importante sealar que no todas las actividades producen aprendizajes; hay actividades que slo conectan al estudiante con los conocimientos previos; otras organizan los conocimientos, otras ms, que aplican los aprendido y, finalmente, actividades que hacen consciente al estudiante de lo que ha aprendido, es decir, de lo que sabe y lo que no sabe.

El diseo de situaciones de aprendizaje tambin est muy relacionado con las teoras de aprendizaje que se apliquen, un ejemplo de ello es la diferencia que seala Smith-Gratto(2000)3 Teora de la instruccin programada. Es ms eficaz cuando se trata de ayudar a los alumnos a memorizar, cuando los contenidos pueden ser bien estructurados, y las actividades se desarrollan a lo largo de pasos claramente secuenciados.

1. Formulacin de objetivos de aprendizaje para los alumnos 2. Elaboracin de los contenidos que el profesor desea transmitir. 3. Organizacin de la informacin en pequeas unidades. 4. Evaluacin contina de las respuestas de los alumnos, para asegurar

que dominan los conocimientos requeridos antes de pasar a la siguiente etapa.

5. Refuerzo de las respuestas deseadas 6. Control del ritmo de progreso de los alumnos.

Teora constructivista. Resulta especialmente adecuado par la comprensin individual de informaciones y procedimientos cognitivos complejos, como los que se necesitan par la resolucin de problemas o casos reales. Crear oportunidades para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en conflicto con sus experiencias anteriores

1. Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento 2. Proponer actividades de resolucin de problemas/caso reales 3. Fomentar actividades que requieran interaccin y colaboracin(con otros

alumnos y con el profesor)() Se podra sealar que en el desarrollo del diseo instruccional tiene que

evidenciar la postura que se asuma el diseador instruccional y el experto en contenidos para crear las condiciones de aprendizaje, lo que se plasma al elaborar el diseo instruccional. Comentarios finales

El diseo instruccional es una disciplina que en su desarrollo busca crear las condiciones adecuada para aprender, para lo cual aplica mtodos de planeacin que permiten organizar el proceso de aprendizaje.

Este proceso comprende varias etapas, que van desde el diagnstico de la realidad en que se encuentran la situacin a resolver, hasta la evaluacin de los resultados una vez que se desarrolla e implementa. Su desarrollo permite que la relacin de sus diferentes elementos sea de manera integral, orientada a

3 Citado en Moreno, 2002; p.19

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elaborar el diseo de un programa educativo a distancia acorde con las necesidades institucionales, de estudiantes y docentes. En la medida en que el experto en contenidos o diseador instruccional comprenda cul es su intervencin y la importancia de su quehacer se lograrn mejores programas que permitan crear mejores condiciones para que el estudiante adquiera conocimiento, sin la necesidad de coincidir en tiempo y espacio.

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